Igal kõne arenguetapil on oma eripärad ja mõnikord on vanematel raske mõista, mida laps vajab kõneterapeut. Diagnoosimine ja korrigeerimine on aga spetsialistide asi ning isad ja emmed peavad aegsasti tähelepanu pöörama ärevaks tegevatele "kelladele".
- Vanuserühm 2,5-3,5 aastat. Laps ei kiirusta rääkima või tema kõne koosneb üksikutest vahelehelistamisest. Ta ei taju tema poole pöördumist, ei mõista esemeid või lähedasi inimesi tähistavaid sõnu.
- Verstapost 4-5 aastat. Selles vanuses on foneemide moonutused murettekitavad. Nasaalne hääldus, susisevate helide interdentaalne hääldus (laps libiseb), kurguhääl "r", kõne - "puder". Sõnades korraldab laps sõnades silpe ümber, jätab vahele või lisab uusi.
- Üle 5 ja alla 6 aastased. Lastel on raske sõnu lausetes koordineerida, esineb ülaltoodud helivigu. Rütmilised kõnehäired (kiire/aeglane, vaikne/valju), kogelemine.
- Nooremad õpilased vanuses 7-8 aastat. Raskused lugemisel, kirjutamise valdamine (vead, halb käekiri). Kehv sõnavara.
Kui teil on vähemalt üks sümptomitest, ärge kartke ühendust võtta kõneterapeut. Kui jätate hetke vahele, ootavad lapsi eakaaslaste naeruvääristamine, õpiraskused. Tõsised defektid mõjutavad psühho-emotsionaalset arengut või on nende tagajärjed. Elementaarne tähelepanu beebi arengu iseärasustele kaitseb hunniku probleemide eest.
Milleks abi on mõeldud?
Perekeskus "Planet" pakub abi järgmiste laste logopeediliste häirete korral:
- kõne üldine alaareng;
- psühho-kõne düsfunktsioon;
- heli defektid;
- fonatsioonihäired;
- temporütmilised kõnehäired, sealhulgas kogelemine;
- intonatsiooni-tämbri defektid;
- kirjutamis- ja lugemishäired.
Probleemidel võivad olla meditsiinilised "juured" või need võivad olla psühholoogia ja hariduse ristumiskohas. Seetõttu peab kõnepatoloog tuvastama tõelised põhjused kõnedefektid.
Kuidas logopeed lastega töötab
Parandus toimub eranditult vormis individuaaltunnid. Lapse esialgne logopeediline uuring viiakse läbi:
- on kindlaks tehtud kõne arengutase;
- uuritakse lasteaia jooniseid ja töid, koolivihikuid;
- tuvastatakse kõnedefektid;
- uuritakse kõneaparaati, analüüsitakse arstide järeldusi.
Kui probleemid on tõsised, võib osutuda vajalikuks täiendav läbivaatus kliinikus, psühholoogi konsultatsioon. Tülikas, kuid probleemi juur tehakse kindlaks. Alles nüüd on logopeed parandusprogramm ja tegevuste ajakava lapsega.
Logopeedilise korrektsiooni juhised klubis Planet
Kõnevigade parandamine on eelkõige logopeedi individuaalne töö lapsega, sealhulgas:
- kõneoskuste aluse kujundamine - sõnavara täiendamine, keelestruktuuride ehitamine;
- kuulmise ja kõne taastusravi;
- kõne hääle, artikulatsiooni ja hingamisfunktsiooni lavastamine;
- töö häälikute ja sõnastruktuuri kallal;
- arengut peenmotoorikat käed;
- arengut foneemiline taju("kõne" kuulmine);
- lugema ja kirjutama õppimine;
- mitterääkivate laste (alates 3. eluaastast) kõne pärssimine.
Individuaalne programm sõltub lapse vanusest ja üldisest arengust. Mida noorem on meie külastaja, seda rohkem kasutab logopeed mänguelemente: muusikat, logorütmikat, rühmamänge, luule õppimist.
Nüüd värbavad spetsialistid lapsi alates 4. eluaastast. Vastuvõtt toimub kokkuleppel. Tunnid toimuvad kaks korda nädalas kolmapäeviti ja neljapäeviti. Helista klubisse ja vali aeg esimeseks logopeedi konsultatsiooniks.
Muinasjututeraapia elementidega tund keskmise logopeedilise rühma lastele "Muinasjutt tuli meile külla" Koostanud: Pashkova Irina Ivanovna MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaia kasvataja nr 12. Teema: "Muinasjutt on meile külla tulnud."
Muinasjututeraapia elementidega tund keskmise logopeedilise rühma lastele "Muinasjutt tuli meile külla" Koostanud: Pashkova Irina Ivanovna Kasvataja MBDOU lasteaed kombinatsiooni tüüp...
MDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 131" vanema logopeedilise rühma parandus- ja arendustunni kokkuvõte
Parandus- ja arendustund vanemas logopeedilises rühmas leksikaalsel teemal "Putukad"...
Integreeritud tund kombineeritud tüüpi lasteaia ettevalmistavas logopeedilises rühmas. Teema: "Talvekuude saladused"
Tunni eesmärgid: Dialoogilise kõne harjutus. Laste võime tugevdamine pildile iseseisvalt küsimusi esitada; 4-5-sõnaliste lausete grammatiliselt korrektse koostamise oskuse parandamine; Lõpeta ...
Individuaalne logopeediline tund OHP-ga lastele heliautomaatikast [s] kasutades IKT-d MBDOU "Lyambiri lasteaed nr 3 kombineeritud tüüpi" RM Individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte vanemas koolieelses eas lastele koos
Referaat sisaldab logopeediliste tundide käigu üksikasjalikku tutvustust. See sisaldab parandusmeetmeid. Tund sisaldab tööetappe, mis on omavahel seotud Kõnematerjal - kasutatud ...
Õpetaja-logopeedi tööprogramm "5-6-aastaste laste üldise alaarengu korrigeerimine Saratovi oblasti EMR MBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 77" logopeedilise rühma tingimustes.
Esitatakse tööprogramm logopeedi õpetaja MBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 77" Saratovi piirkonna EMR ...
Põhjalik avatud tund kombineeritud tüüpi segavanuserühmale "Ja päästetud maailm mäletab"
Kõlab laulu “Kaua aega tagasi oli sõda” salvestus, lapsed sisenevad, võtavad kohad sisse ... Juhtiv. Kõik sai alguse 1941. aastal. Kõik inimesed, noored ja vanad, tõusid kaitsele...
Paljud lapsevanemad, saates kõnedefektiga last kooli, eeldavad, et temaga töötab seal logopeed. Sageli pole see aga üsna objektiivsetel põhjustel teostatav. Tutvume, kuidas töötab logopeed koolis.
Logopeedi töö korraldus tavakoolis
IN üldhariduskool korraldatakse logopunkt. Sageli on see üks mitme lähedalasuva haridusasutuse jaoks ja teenindab 25 Põhikool. Logopeed töötab 20 tundi nädalas ehk tema tööpäev kestab 4 tundi. Logopeedi vaba koht koolis on suurepärane algus karjäärile ja noortel spetsialistidel on see hea meel. Nende hulgas on palju usinaid ja kohustuslikke, kuid sageli takistavad noorusele omased ambitsioonid õigel ajal kogenuma spetsialistiga nõu pidamast, vanematega suhtlemast.
viib läbi laste kõne arengu kõrvalekallete diagnostikat;
parandab suulise ja kirjaliku kõne rikkumisi, aidates kooliõpilastel õppida õppematerjal;
viib läbi õpilaste kõnehäirete ennetamisele suunatud tegevusi;
lapsevanemate ja õpetajate logopeed viib läbi temaatilisi tunde, mis aitavad oskuslikumalt töötada kõnehäiretega lastega.
Teave vanematele
Kui logopeed ei registreerinud teie last kõnekeskuse tundidesse septembri esimesel poolel, siis on väga väike võimalus, et seda hiljem tehakse. Samas on sul täielik õigus konsulteerida logopeediga ja otsustada tundide vajaduse üle ka väljaspool kooli.
Logopeed on lastekliinikutes tasuta, kuid järjekord võib olla pikk. Tasuliste tundide valik on üsna lai. Siin on parem keskenduda arvustustele ja tulla logopeedi juurde, kellel on kujunenud positiivne kuvand.
Saate kasutada meie kõnekeskuse teenuseid, et leida enda lähedal töötav sobiv spetsialist või esitada küsimus praktiseerivatele logopeedidele.
kell 20 __/__oh. aastal
Töötunnid:
Esmaspäevast reedeni kell 13.00-17.00
| Aeg | esmaspäev | teisipäeval | kolmapäeval | neljapäeval | reedel |
| 13.00- 13.40 | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: düsgraafia | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: düsgraafia | I - 1 OHP |
| 13.55- 14.35 | I-2 OHP | III - 1 FFNR: düsgraafia | I - 2 OHP | III - 1 FFNR: düsgraafia | I - 2 OHP |
| 14.50- 15.30 | II - 1 OHP: düsgraafia | III - 2 FFNR: düsgraafia | II - 1 OHP: düsgraafia | III - 2 FFNR: düsgraafia | II - 1 OHP: düsgraafia |
| 15.45- 16.25 | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | |
| 16.35- 16.55 | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass | ONR II ur. arengut kõne ind. klass |
Logopeediakeskus koolis nr 337
Logopeed: Gorbatšovskaja Natalia Jurjevna
Sümbolid: Rooma numbrid näitavad laste jaotust klasside kaupa, araabia - alarühmade numbreid. Näiteks: II - 1 - teine klass, alagrupp nr 1.
Logopeeditoa pass esitleb väikest märkmikku, kuhu on salvestatud kogu kontoris olev tehnika, visuaalne, hariv ja õppevahendid, õpikud ja metoodiline kirjandus. Logopeeditoa passi asemel saab logopeed koostada toimikukapi.
Logopeediatoa või toimikukabineti pass koostatakse sõltumata sellest, kas logopeediakeskus asub eraldi ruumis või hõivab osa klassiruumist või osa mõnest muust ruumist.
Aruanne tehtud ennetava ja korrigeeriva õppekasvatustöö kohtaõppeaastaks teeb logopeed õpetaja lõpus õppeaastal kolmes eksemplaris: kaks eksemplari antakse üle vanemlogopeedile või rajooni õppeosakonna (osakonna) inspektorile ja kolmas jääb kõnekeskusesse.
Dokumentide säilitamise tähtajad
Logopeediakeskuses kuuluvad hoiule järgmised esemed: Osalejate register logopeedilised tunnid, Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamipäevik, suulise ja kirjaliku kõne eksami kõnekaardid, märkmikud kontrollimistööd, õppeaastal tehtud tööde aruanne ja logopeedilise kabineti pass või toimik.
Logopeediliste tundide kohaloleku päevikut, kõnekaarte, aastaaruannete koopiaid säilitatakse logopeedilises keskuses kuni kõigi selles ajakirjas loetletud õpilaste kõnekeskusest täieliku vabastamiseni, s.o. vähemalt kaks aastat. Taatlustöödeks hoitakse sama palju märkmikke.
Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevikut peavad logopeediakeskuses kuni kooli lõpuni kõik selles loetletud õpilased. Nii pikk säilitusaeg tuleneb asjaolust, et Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamite ajakiri on dokument, kuhu märgitakse kõik selle logopeedilise jaama juurde kuuluvad ja kõnehäiretega õpilased ning tehakse märge meetmete kohta. võetud seoses nende lastega. Logopeedilise töö praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, mil tuleb välja selgitada, kas konkreetne kõnehäiretega laps tuvastati õigeaegselt ja millist abi talle osutati. Seetõttu peaks kõnehäiretega õpilaste kohta teavet säilitama logopeedist õpetaja kogu nende laste õppimise selle logopeedilise keskuse juurde kuuluvates koolides.
Logopeeditoa või toimikukabineti pass on pidevalt logopeediakeskuses.
INTERAKTSIOON
OSALEJATEGA ÕPETAJA-LOGOPEED
PARANDUSTÖÖD
KOOSTÖÖ
ÕPETAJA LOGOPEEDI KOOS ÕPETAJATEGA
PÕHIKOOL
Parandustöö edukas läbiviimine sõltub logopeediõpetaja kokkupuutest algklasside õpetajatega.
Väga sageli seisab logopeedist õpetaja silmitsi tõsiasjaga, et õpetaja suhtub tema ilmumisse klassiruumis ettevaatlikult. See juhtub seetõttu, et õpetajad, eriti vanema põlvkonna õpetajad, saavad koolis logopeedilise töö eesmärgist valesti aru. Nad usuvad, et logopeed tegeleb ainult laste helihäälduse parandamisega ja nad ei mõista, miks logopeed viib klassidesse õpilasi, kes hääldavad kõiki häälikuid õigesti. Selle põhjal tekivad konfliktid logopeedi ja algklasside õpetaja vahel.
Et seda ei juhtuks, peab logopeediõpetaja kõnelema ühes pedagoogilised nõukogud ja rääkige üksikasjalikult koolilastel esinevate kõnehäirete tüüpidest; selle kohta, kuidas need kõnehäired mõjutavad kõnepatoloogide õppekavade edukat assimilatsiooni kõigis ainetes, eriti emakeel ja lugemist. Logopeed räägib oma ettekandes ka parandustöö sisust, selle korraldusest, kuidas parandustöö on seotud emakeele- ja lugemisõppe programmiga. Praktika näitab, et algklasside õpetajad, olles koolis logopeedilise töö eesmärke ja eesmärke rohkem kurssi viinud, hakkavad logopeedi töösse objektiivselt ja huviga suhtuma.
Õppeaasta jooksul saab logopeed õpetaja vajadusel käia algklassiõpetajate metoodilistes ühingutes ja teha oma aruandeid. Logopeed tutvustab põhjalikult ja põhjalikult algklasside õpetajatele lugemis- ja kirjutamisoskuste edukat valdamist raskendavate kõnehäirete eripärasid ja liike ning juhib õpetajate tähelepanu vajadusele diferentseeritud lähenemise järele alasooritatavate õpilaste puhul. Sellistes aruannetes on soovitav tugineda konkreetse kooli õpilaste kõnehäirete näidetele.
Metoodilistes ühendustes on soovitatav rääkida algklasside õpetajatele logopeedilise töö meetoditest ja võtetest, sest sageli on algklasside õpetajad valmis teatud logopeedilisi meetodeid omaks võtma ja klassiruumis edukalt kasutama.
Logopeed peab tingimata juhtima algklasside õpetajate tähelepanu sellele, et kõneravikeskusesse võetakse kõnearenguhäiretega, kuid rikkumata intelligentsi ja kuulmisega õpilasi. Kui klassis on laps, kellel on vähenenud intelligentsus või kuulmine, suunata ta eriarsti juurde ja viia ta erikoolõpetaja on hõivatud, kuna just tema töötab selle lapsega, jälgib teda igapäevaselt ja suudab teda igakülgselt iseloomustada. Ja kui selline õpilane õppis kõnekeskuses, kirjutab logopeed tema kohta kirjelduse ja annab selle õpetajale lapse dokumentidele lisamiseks. Sel juhul saab logopeed aidata õpetajat lapse riigikoolist erikooli üleviimisel.
Algklassiõpetajate täpsemaks tutvustamiseks logopeedilise töö spetsiifikaga saab logopeed anda ühe või mitu avatud tundi.
Logopeed peaks olema hästi kursis emakeele ja lugemise õpetamise sisu ja meetoditega, samuti sellega, milliseid teemasid ja mis kellaajal klassiruumis õpitakse, et tema tundides tuleks kindlasti arvestada keeleõppe tasemega. emakeele ja lugemise programminõuded.
Memo õpetajale
Korrigeeriva töö üheks olulisemaks tingimuseks on logopeedi üliõpilasele esitatavate nõuete ühtsuse kujundamine õpetaja ja logopeedi poolt. Logopeed peab tegema kõik endast oleneva, et veenda õpetajat vajaduses hinnata logopeedi üliõpilase tööd väga hoolikalt ja hoolikalt. Fakt on see, et need õpilased ei suuda kogu oma soovi ja usinusega täita ülesandeid, eriti kirjalikke, vastavalt koolis vastuvõetud normidele. Logopeedi ülesandeks on esiteks juhtida õpetaja tähelepanu sellele, et õpilase töö hindamisel ei tuleks arvestada logopaatilise iseloomuga vigu ning teiseks õpetada õpetajat logopaatilise vea ja vea vahel eristama. selle tõttu, et õpilane ei õppinud seda või teist grammatikareeglit. Soovitatav on koostada ja jagada õpetajatele memotabel logopaatiliste vigade loeteluga ja viidetega, mis tüüpi kõnekahjustused need on põhjustatud.
I. Vead, mis on tingitud foneemiliste protsesside ja kuulmistaju puudumisest:
1) tähtede ja silpide väljajätmine - “läbi” (anestas), “ahne” (ahne), “ishka” (mänguasi);
2) tähtede ja silpide permutatsioon - "onko" (aken), "zvyal" (võttis), "peperisal" (kirjutas ümber), "natuspila" (tuli);
3) tähtede ja silpide väljajätmine - “teod” (tegi), “labidad” (labidas), “paisunud” (paisunud);
4) lisatähtede ja -silpidega sõnade ülesehitamine - "tarava" (rohi), "cathorae" (mis), "bababushka" (vanaema), "klukikva" (jõhvikas);
5) sõna moonutamine - "naotukh" (jaht), "khabab" (julge), "haugid" (põsed), "speki" (kanepist);
6) sõnade pidev kirjapilt ja nende meelevaldne jagamine - "nasto" (sajaga), "rippub" (rippub seinal), "jaamas" (väsinud);
7) oskamatus määrata tekstis lause piire, lausete pidev kirjutamine - “Minu isa on autojuht. Juhi töö on raske, juhil peab hästi hakkama saama. Ma tean ka pärast kooli autot. minust saab autojuht";
8) ühe tähe asendamine teisega - "trikk" (kolm); “Ussi juures” (ristnoka juures), “telpan” (tulbi), “kübarad” (saapad);
9) konsonantide - "rukkililled" (rukkililled), "smali" (kortsus), "kon" (hobune) - leevendamise rikkumine.
II. Vead, mis tulenevad kõne leksikaalse ja grammatilise poole moodustamise puudumisest:
1) agrammatism - “Sasha ja Lena korjavad lilli. Lapsed istusid suurtel toolidel. Five little yellow chicks” (viis väikest kollast tibu);
2) eessõnade pidev kirjutamine ja eesliidete eraldi kirjutamine - “taskus”, “kui lendas”, “rohelis” (võttis), “teel”.
Lisaks peaksid algklasside õpetajad arusaamatuste vältimiseks teadma, et nende tundides hindab logopeed õpilaste tööd väga spetsiifiliselt. Hindamisel logopeedilises tunnis lähtutakse eelkõige õpilase töö psühholoogilistest ja pedagoogilistest parameetritest, s.o. Tähelepanelikkuse eest kogu tunni vältel, aktiivsuse, töötahte ja iseseisvalt avastatud ja parandatud ning mitte tema enda tehtud vigade arvu eest. Seetõttu võib tunnis halvasti esinev õpilane saada logopeedilistes tundides positiivseid hindeid. Logopeed peab veenma õpetajat, et logopeedi õpilasele klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine on palju olulisem kui normatiivne hinnang.
Süstemaatiliselt tundides käivale lapsele võib logopeed õpetaja vanemate soovil väljastada tõendi, mis aitab algklassiõpetajal või vene keele õpetajal õpilase kirjalikke töid (diktaadid, kompositsioonid, esitlused) õigesti hinnata. kõnediagnostikat arvesse võtma. Abi näidis:
logopeediline tuba
kooli number 337 Nevski rajoonis
Peterburi
Viide
Kinnitatud 13.09.1995 sündinud Sergei Bogdanovile, kooli 2. "A" klassi 337 õpilasele, elukoht: tn. Babuškina, elukoht 117, hoone 1, elukoht 41, milles ta pöördus 5. septembril 2003. a kooli nr 337 logopeedilise keskuse logopeedi poole kaebustega raskuste kohta venekeelse 2. klassi programmi valdamisel.
Teda uuriti ja diagnoosiga "FFNR: kompleksne düsgraafia koos foneemiliste äratundmishäirete (akustiliste) ja optilise düsgraafia elementidega" registreeriti logopeedilisse rühma, kus ta on õppinud alates 15.09.03 kuni praeguseni.
Arvestades süstemaatiliselt käimasolevat tööd, soovitan õpilase tööde hindamisel logopaatilist laadi vigu mitte arvestada.
Õppida saab üldhariduskooli programmi järgi vene keeles 2. klassile.
Logopeed: ______________________ (Gorbatševskaja N. Yu.)
KOOSTÖÖ
EELKOOLI LOGOPEEDIGA
ÕPPEASUTUSED
Integreeritud lähenemise elluviimiseks laste kõnehäirete korrigeerimisel on vaja tõhusat järjepidevust kahe väga olulise lüli - koolieelse ja kooli logopeediliste teenuste - töös. Nende tihe suhtlemine aitab koolieelsete lasteasutuste logopeedidel ühelt poolt selgemalt tutvustada kõnehäiretega lastel koolis õppimise ajal tekkivaid raskusi ning tutvuda koolikõne korrigeeriva töö suuna ja meetoditega. teraapiakeskust ning teisalt on kõige otstarbekam ja sihipäraselt oma tööd üles ehitada, et neid raskusi ennetada ja miinimumini viia. Kooli logopeedid omakorda, olles oma kolleegide tööga paremini kursis, ei kuluta kooliaeg nende teemade dubleerimiseks, mis on lasteaia logopeedilise rühma lapsed juba selgeks saanud.
On väga oluline, et kõnehäiretega lastega tehtav parandustöö toimuks rangelt etapiviisiliselt, nii et kõik etapid oleksid omavahel seotud ja voolaksid üksteisest välja.
Sellistes tingimustes väheneb paratamatult düsgraafiliste laste arv koolides.
Koolilogopeediliste keskuste logopeedide ja koolieelsete lasteasutuste logopeedide töös toimuvad suhted ühiste metoodiliste ühenduste kaudu, kus lahendatakse organisatsioonilisi, metoodilisi küsimusi ja uuritakse parimaid praktikaid.
Organisatsioonilised küsimused hõlmavad eelkõige personaliküsimust logopeedilised rühmad kooli logojaamades.
Koolieelsete lasteasutuste logopeed selgitavad õppeaasta lõpus (kuni 15. maini) välja, millistesse linnaosa koolidesse nende lapsed lähevad, koostavad laste nimekirjad, kus on märgitud perekonnanimi, eesnimi, kodune telefoninumber või aadress, number kooli kohta, kus laps õppima hakkab, ja logopeedilise järelduse lasteaia logopeedilise rühma lõpetamise hetke kohta. Pärast 15. maid edastatakse need andmed kooli logopeediliste keskuste logopeedidele, et koolieelses eas lastega alustatud parandustööd jätkuksid koolis.
KOOSTÖÖ VANEMATEGA
Logopeediõpetaja töös saavad suureks abiks olla logopeedilises keskuses õppivate õpilaste vanemad.
Esimest korda kohtub logopeed kõnekeskusesse kirjutatud õpilaste vanematega septembri keskel, kui pärast viimast tundide rühmitamist ja ajakava kokkusaamist kutsub ta kokku esimese lastevanemate koosoleku. Praktika näitab, et suurem osa vanemaid ei tea, mida logopeed oma lastega teeb. Pealegi suhtuvad teised lapsevanemad negatiivselt sellesse, et nende lapsed on kirja pandud logopeedilisse keskusesse ja sellest tulenevalt tekivad konfliktid.
Kui lapse vanemad ühel või teisel põhjusel siiski logopeedi juures õppimisest keelduvad, on soovitatav edaspidi konfliktolukordade vältimiseks paluda neil allkirjastada tundidest loobumine. “Aga meile ei öelnud keegi midagi,” ütlevad sageli lapsevanemad, keda on korduvalt hoiatatud oma lapse kõneprobleemide eest ka eelkoolieas või nõuavad, et laps kirjutataks logopeedilisse rühma siis, kui registreerimine on juba lõppenud ja kõik rühmad on. moodustatud. Keeldumise näidis:
Logopeed logopeedikeskuses
koolis nr _________________
alates ________________________________
elukoht:
_____________________________
Keeldumine
mina,____________________________________________________________________,
Keeldun oma pojale (minu tütrele) kohast kõne arendamise ja korrigeerimise rühma kõnekeskuses koolis nr ____ __________________________
õppige _______ kooli nr ________ klassis seoses _________
__________________________________________________________________
___ tunneb lapse kõnediagnoosi. Soovitused saadud. KOHTA võimalikud tagajärjed hoiatas ___.
"___" _____________ 20___ Allkiri _________________________________
Et mitte tekkida konfliktsituatsioonid, logopeed tuleb juba septembri alguses klassi lastevanemate koosolekutele, tutvustab end lapsevanematele ning annab väga lühidalt aru oma töö eesmärkidest ja eesmärkidest. Eelkõige ütleb logopeed, et foneemiliste ning leksikaalsete ja grammatiliste kõnehäiretega ei kaasne alati hääliku häälduse rikkumine ja seetõttu vanemad neid ei märka. Need rikkumised mõjutavad aga kõige tõsisemalt lapse omastamist kooli õppekavaga, on sageli põhjuseks, miks ta mitmes õppeaines pidevalt läbi kukub ja kõige raskematel juhtudel tekib isegi küsimus, kas tema haridust riigikoolis ei ole võimalik omandada. . Selliseid tüsistusi saab vältida, kui lapsega tehakse eriprotseduure. parandusklassid mille eesmärk on parandada kõne arengu defekte. Esitlusel on soovitav, et logopeed tooks ühe või kaks näidet oma praktikast. Olles seega saanud kõige rohkem Üldine informatsioon logopeedi töö kohta suhtuvad lapsevanemad suure tähelepanu ja huviga kutsesse Lastevanemate koosolek logopunktis.
Logopeed teatab õpetajale lastevanemate koosoleku kuupäeva ja kellaaja ning õpetaja edastab selle teabe vanematele. Parem on, kui logopeed ise teavitab vanemaid eelseisvast koosolekust telefoni või märgukirja teel. Igale õpilasele antakse märkmed lastevanemate koosoleku kuupäeva, kellaaja ja koha kohta (esimese klassi õpilastel on parem panna märkmed portfelli või jope taskusse).
Kohtumisel tutvub logopeed lapsevanematega, räägib üksikasjalikult foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste kõnehäiretest, sellest, mis tüüpi kõnehäire konkreetsel lapsel tuvastati ja millised õpiraskused on selle kõnega seoses võimalikud. häire. Väga kasulik on lasta vanematel vaadata düsgraafiliste laste kirjalikke töid, et nad näeksid selgelt foneemiliste ja leksikogrammatiliste kõnehäirete tagajärgi.
Järgmisena annab logopeed aru rühmade ja alarühmade koosseisust, tundide ajakavast. On vaja juhtida lapsevanemate tähelepanu asjaolule, et nad "vastutavad koos õpetajaga võrdselt oma lastega logopeedilistel tundidel käimise eest".
Seejärel räägib logopeed, mida iga rühma õpilased aasta jooksul kõnekeskuses teevad. Samuti teavitab ta esimese klassi õpilaste vanemaid, mida lapsed parandustöö teisel kursusel teevad, loetleb esemeid, mida lastel logopeediliste tundide jaoks vaja läheb. Kokkuvõtteks räägib logopeed kõnerežiimist perekonnas, eelkõige sellest, et vanemad peavad kogunemisse võimalikult aktiivselt panustama. sõnavara lapsed. Siin peate vanematele ütlema, et te ei saa sundida kõnepatoloogi last mitu korda ümber kirjutama kodutöö, täitmise täpsuse ja korrektsuse saavutamiseks ei tohiks lasta tal kodutöödel istuda kauem kui sanitaarnormidega kehtestatud aeg - 1. klassis 1 tund, 2.-4. klassis 1-1,5 tundi ja sellesse aega mahub kõigi kodutööde tegemine – nii kirjalik kui suuline ning töö ja joonistamine.
Vanemad peaksid teadma, et kõnepatoloogi lapsed valdavad reeglina lugemistehnikat suurte raskustega, seetõttu on soovitatav, et täiskasvanu loeks kõigepealt ette antud tekst. kodune lugemine, siis esita loetu kohta paar küsimust ja alles pärast seda lase lapsel tekst ise läbi lugeda. Samas on kasulik anda lapsele väike osuti pihku, et ta selle teksti läbi juhiks. See meetod vähendab oluliselt stressi, mida laps-logopaat kogeb tundmatu teksti lugemisel.
Samal koosolekul annab logopeed lapsevanematele teada, et logopeedilise töö käigus tekib mõnikord vajadus lapsega konsulteerida eriarstiga (psühhoneuroloog, neuropatoloog, otolaringoloog). Seda tehakse eelkõige lapse huvides, et tema isiksust igakülgselt uurida ja valida parim variant tema arengu puuduste parandamiseks.
Järgmisena pöördub logopeed vanemate poole, kelle lapsed hakkavad tegelema hääliku häälduse korrigeerimisega. Ta selgitab, et neil lastel peaksid olema spetsiaalsed päevikuvihikud, kuhu logopeed õpitud materjali kinnistamiseks harjutusi kirja paneb. Kui materjali ei konsolideerita, siis esiteks ei saavutata töös vajalikku efektiivsust ja teiseks pikeneb oluliselt lapsega korrigeeriva töö periood.
Seejärel teatab logopeed, et viib lastevanematele läbi süsteemsed konsultatsioonid-vestlused, nimetab selliste konsultatsioonide päevad ja kellaajad.
Logopeed hoiab õppeaasta jooksul pidevalt kontakti vanematega, teavitades neid perioodiliselt oma laste edust või ebaõnnestumisest. Kui laps, viibides tundides klassiruumis, logopeedilist tundi ei ilmu, teavitab logopeed sellest õpilase vanemaid ja õpetajat.
Eriti tihe kontakt on logopeedil vajalik nende õpilaste vanematega, kes tegelevad helihäälduse parandamisega. Kui laps tuleb mitu korda tundi tegemata kodutöödega, kutsub logopeed vanemad kooli ja mõistab hoolikalt põhjuseid, miks see nii juhtub. Kui põhjused on piisavalt head, peaks logopeed püüdma vanemaid aidata. Lapsevanemad peaksid alati tundma, et logopeed pole pelgalt mehaaniline ülesannete täitja, vaid inimene, kes võtab oma laste saatust oma südameasjaks ja on alati valmis aitama. Tuleb meeles pidada, et logopeedi autoriteet sõltub suuresti õpilaste vanemate suhtumisest temasse.
Logopeed peaks olema eriti taktitundeline ja ettevaatlik, kui tekib vajadus lapsega konsulteerida psühhoneuroloogi või neuropatoloogiga. Reeglina tajuvad vanemad selliseid ettepanekuid väga valusalt, seetõttu nõuab logopeed vestluses maksimaalset head tahet, oskust veenda vanemaid sellise konsultatsiooni vajalikkuses. Siin ei saa te julma survega tegutseda. Vanemad peavad tõestama, et kõige edukamaks tööks lapsega, just nende metoodiliste võtete valimiseks, mis annavad suurima efekti, peaks logopeed teadma. psühholoogilised omadused tema isiksus, et ainult eriarst saab anda vajalikke soovitusi ja vajadusel aidata omalt poolt tugevdada uimastiravi pedagoogilist mõju.
Õppeaasta lõpus kutsub logopeed taas kõik lapsevanemad lastevanemate lõpukoosolekule, kus teavitab vanemaid õpilastega tehtud töö tulemustest, kes ei vaja enam logopeedi abi ja kes on jäänud parandustööd jätkata. Siin on soovitatav võrrelda laste kõne arengutaset kõnekeskusesse vastuvõtmisel ja pärast nendega tehtud tööd; selgelt, edasi konkreetseid näiteid, näidata parandustöö tulemusi. Kuna Võrdlevad omadused iga laps võtab kaua aega, saame rääkida ainult kõige raskematest lastest või nendest õpilastest, kes pole märgatavaid edusamme teinud. Märkida tuleb vanemate endi tööd, nende spetsiifilist abi logopeedile.
Kohtumise teise poole saab pühendada soovitustele suvisteks tegevusteks lastega. Kõigepealt tuletage vanematele meelde, et hääliku häälduse parandamiseks on võimatu lastega tunde katkestada, vastasel juhul võib õppeaasta jooksul tehtud töö tühjaks minna: ebapiisavalt automatiseeritud helid võivad "kaotsi minna" ja nende tootmise kallal tuleb tööd teha. alustada kõike otsast peale.
Suvel saavad lapsevanemad tegeleda aktiivse sõnavara kogumise ja laste sidusa kõne arendamise kallal. Seda soodustavad suuresti suvised reisid, lastele reisidel saadud uued muljed. On vaja ainult pidevalt juhtida laste tähelepanu keskkonnale. Kui laps läheb terviselaagrisse, siis on väga oluline jälgida, et ta kirjutaks võimalikult sageli kirju, jutustades sellest, mis teda ümbritseb, millega ta tegeleb, kus käib jne.
RAKENDUSED
Lisa 1
KÕNEKAART
1. Perekonnanimi, nimi, sünniaeg: _____________________________________
2. Kool, klass: _________________________ Kodune aadress: ______________________________________________________________________
3. Täisnimi vanemad __________________________________________________
4. Kodune telefon __________________________________________________
5. Töötelefon ___________________________________________________
6. Üldine ajalugu.
Millisest rasedusest __________________ sünnitus _____________________
Raseduse iseloom (toksikoos I 1/2, II 1/2, kukkumised, vigastused, psühhoosid, kroonilised haigused, gripp, punetised, aneemia, raseduse katkemise oht) _____________________________________________________________
Sünnitus (varajane, kiireloomuline, kiire, kiire, pikaleveninud, dehüdreeritud).
Stimuleerimine (mehaaniline, elektriline, keemiline, ei olnud).
Karjuda (oli, mitte kohe, ei olnud).
Asfüksia (valge, sinine, ei).
Sünnikaal ____________________, pikkus _________________________
Kirjutati haiglast välja ___________________________________________ päeval
Hilinemise põhjus __________________________________________________
Varajane psühhomotoorne areng.
Hoiab pead (enne 3 kuud või hiljem) ______________________________
Istuv (enne 7 kuud või hiljem) __________________________________________
Kõndimine (enne 1 aasta ja 3 kuud või hiljem) __________________________
Esimesed hambad _______________________________________________________
7. Haigused.
Kuni 1 aasta (punetised, leetrid, läkaköha, kollatõbi, kopsupõletik jne) _______________________________________________________________________
1 aasta pärast _______________________________________________________
Infektsioonid __________________________________________________________________
Verevalumid, peavigastused __________________________________________________
Krambid kõrgel temperatuuril ______________________________
8. Kõne ajalugu.
Kaagutamine __________________ Babble with _________________________Esiteks
sõnad _________________________ Esimesed fraasid _________________________
9. Kas sa käisid lasteaias (kõne- või massirühmas) ________________________________________________ millise diagnoosiga _______________________________________________________________________
kas laps õppis kliinikus logopeedi juures, individuaalselt _______________________________________________________________________
Tulemused ___________________________________________________
10. Lapse kõnekeskkond (kas peres on kogelejaid, kõnedefektidega, kakskeelne, hilja rääkima hakanud) __________________________
__________________________________________________________________
11. Edusammud vene keeles ____________________________________
Lapsevanemate, õpetajate kaebused _____________________________________________
12. Psühhoneuroloogi järeldus (kas last jälgis neuroloog, kui kaua) _______________________________________________
13. Põhjus (PEP, MMD, enurees, tikid, düsartria, koljusisese rõhu tõus, neuroosid).
14. Üldmotoorika __________________________________________________
Sõrmede väikeste liigutuste koordineerimine ___________________________
15. Juhtkäsi (parem, vasak). Kas peres on vasakukäelisi, ümberõpetatud vasakukäelisi?
16. Bioloogilise kuulmise seisund (nr, haigused) _________
__________________________________________________________________
17. Nägemise seisund (nr, haigused) _________________________
18. Teie lapse tunnused (isoleeritus, solvumine, agressiivsus, ebakindlus jne) ____________________________________
Tundide ajakava: __________________________________________
Lapsevanemad koos õpetajatega vastutavad oma lastega logopeedilistes tundides käimise eest.
Täitmise kuupäev _____________ Vanemate allkiri ____________________
19. Sidus kõne.
üldised omadused kõne (vastavalt vanusetasemele) _______________________________________________________________________
Ise jutustamise tase _________________________
Kasutatud pakkumiste tüübid ___________________________________
Sõnade valik ja nende õige kasutamine ____________________
__________________________________________________________________
Raskused fraasi koostamisel (jah, ei) _______________________
Kõne üldine kõla (kõrgus, tempo, sujuvus, hääl, hingamine, intonatsioon) __________________________________________________________
20. Kõne kõlaline pool.
Liigendseade: struktuur ________________________________,
motoorne funktsioon _______________________________________________
Helide puudumine __________________________________________________
Helide segamine _______________________________________________________
Heli asendus (peegeldunud, sisse iseseisev kõne) _________________
__________________________________________________________________
Häälduse moonutamine _____________________________________________
Sõna silbistruktuur _______________________________________________
Helianalüüs ja süntees (millise foneemide rühma või mitme rühma puhul on rikkumisi) ___________________________________________________
Leksikon.
Sõnavara üldtunnused (aktiivse ja passiivse sõnavara suhe) ____________________________.
Terviku osade nimetus _____________________________________________________
Üldistatavad mõisted __________________________________________________
Tegevuse nimi ________________________________________________________
Sõna definitsiooni valik _____________________________________________
Valik sünonüüme ___________________________________________________
Antonüümide valik ___________________________________________________
Seotud sugulassõnade valik _________________________
__________________________________________________________________
Erinevate kõneosade kasutamine (määrsõnad, suhtelised omadussõnad jne - märkus) _________________________________________
21. Kõne grammatiline struktuur.
Käänded (kui on, siis millised) ___________________________________
Sõnamoodustused (kui on, siis millised) _________________________
Süntaks (lausete konstruktsioonitüübid ja nende struktuuri rikkumise tunnused) ____________________________________________________________
Vastavus vanuseastmele ___________________________________
Fraasid (erinevat tüüpi fraaside kasutamine: kokkulepe, kontroll, täiendus) ______________________________
__________________________________________________________________
Grammatiliste vormide ja konstruktsioonide mõistmine ______________________
__________________________________________________________________
Teksti mõistmine (faktoloogia ja varjatud tähendus) ______________________
__________________________________________________________________
Teised omadused _____________________________________________
22. Kiri.
Graafikafunktsioonid __________________________________________________
Konkreetsed vead (petmine, dikteerimine, iseseisev töö) _______________________________________________
Mittespetsiifiliste vigade olemasolu ___________________________________
23. Lugemine.
Lugemistehnika (globaalne, analüütiline, tähthaaval, silbhaaval, pidev jne) __________________________________________________________
Lugemistempo (valjusti, iseendale) ________________________________________
Lugemisest arusaamine _______________________________________
Vigade tunnused _____________________________________________
Kogelemisega seotud kõne tunnused ____________________________
Logopeediakeskusesse registreerumise kuupäev ____________________________
24. Logopeediline järeldus kõnekeskusesse vastuvõtmisel _______________________________________________________________________
25. Parandustöö tulemus peale esimest õppeaastat _______________________________________________________________________
26. Logopeediline järeldus enne teist tööaastat _________
__________________________________________________________________
27. Töö tulemus pärast teist õppeaastat ______________________
__________________________________________________________________
28. Konsultatsioonid eriarstidega: _________________________
__________________________________________________________________
Väljastamise kuupäev ____________ Logopeedi allkiri ____________________
EDASI TÖÖPLAAN
ENNETAMISEKS JA KORREKTSIOONIKS
KIRJALIK KÕNEHÄIRED
ALGKOOLIS
Tabeli lõpp
Tunniplaan koostatakse 15. septembriks ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse administratsiooni poolt. Sellega võib kaasneda laste individuaaltundides käimise ajakava, mis näitab ligikaudset tundide arvu nädalas konkreetse lapsega, kellaaega, näiteks:
Logopeedõpetaja viib iga päev läbi vähemalt 6 individuaaltundi, mille iga kestuse määrab
sõltub kõnehäire struktuurist, kuid ei tohi ületada 15-20 minutit. Õpetaja-logopeed võib võtta lapsi individuaaltundi igast kasvataja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse juhendaja tunnist. Laste üksiktundides osalemine märgitakse päevikusse. Näide sisseregistreerimisest individuaalklasside laste osalemise register:
| lk | F. I. lapsed | septembril | ||||||||||||
| I-v Oleg | + | + | + | n | ||||||||||
| Kogus Ira | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| härra Ivan | n | n | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Tundide vorm ja arv varieerub sõltuvalt õppeaastast ja -perioodist. Peal esimene õppeaasta logopeedilised tunnid ONR-iga lastega (kõne arengu esimene tase) viiakse läbi individuaalselt või väikestes alarühmades. See on tingitud asjaolust, et lapsed ei saa kõnest täielikult aru, nad õpivad isiklikult neile adresseeritud juhiseid. Samuti on vaja arvestada nende vaimse tegevuse eripäradega. Seetõttu viiakse esimese koolitusperioodi logopeedilised tunnid läbi mänguna, milles osalevad lemmiknukutegelased ja mille eesmärk on arendada kõnest arusaamist, aktiivset imiteerivat kõnetegevust, tähelepanu, mälu ja mõtlemist.
Laste arv alarühmades esimesel õppeaastal varieerub logopeedi äranägemisel (2-3 kuni 5-6 inimest). Õppeaasta alguses võib laste arv alarühmas olla väiksem kui õppeaasta lõpus.
OHP-ga lastega (kõne arengu teine ja kolmas tase) toimuvad rühma- ja eratunnid. Individuaaltundide põhieesmärk on valmistada lapsi ette aktiivseks kõnetegevuseks alarühmatundides. Individuaalsetes logopeedilistes tundides tehakse tööd artikulatsiooniaparaadi organite diferentseeritud liigutuste aktiveerimiseks ja arendamiseks; alla-
liigendusaluse soojendamine puuduvate rasvade assimilatsiooniks; puuduvate helide lavastamine, nende eristamine ehk kuulmine ja automatiseerimise algstaadium i chogide, sõnade tasemel. Tundide sisu valimisel ei arvestata mitte ainult kõne arengutaset, vaid ka vormi kõnehäired(motoorne alaalia, düsartria, rinolaalia).
Koostamisel kalenderplaan tööd nädalal-chi puhul määratakse tunni tüüp (keele matemaatiliste vahendite leksikaalse 11\u003e m moodustamise ja sidusa kõne arendamise kaudu; kõne häälduspoole moodustamise kaudu), selle teema, ülesanded, lühike plaan. Logopeed keskendub programmi sisule. Reeglina korraldavad koolieelse lasteasutuse logopeed ja teised spetsialistid 1-2 nädala jooksul teatud leksikaalse teema uurimist, mis aitab kaasa kõnevahendite edukale kogumisele ja nende kasutamisele laste suhtlusahelates. Teemadalarühmatunnid keele leksikaalsete ja grnmaatiliste vahendite kujunemise ja sidusa kõne arendamise kohta, rt ka mõned individuaalsed tunnid, näiteks alaaliaga lastega (parandusõppe algstaadiumis) - leksikaalsed (“Perekond”, “Lilled” , jne.). Näited alarühmatundide teemade sõnastusest kõne häälduspoole kujunemise ja üksikute tundide kohta: “Vokaalid ...”, “Heli alates”, “Häälid” m, n".
Erilist tähelepanu peaks viitama määratlusele ülesandeid pogopeediline töö. On teada, et õpetaja tegevuse sisu ja järelikult ka selle tulemused sõltuvad madachide seadmise selgusest. Ülesannete olemus määrab tunni ühe või teise sisu, selle ülesehituse, mitte vastupidi. Tunni ülesanne peaks olema konkreetne ja diagnostiline, see tähendab, et logopeed õpetaja seab ülesandeks kujundada lastes teatud oskus, mille valdamise astet saab tunni lõpus reaalselt hinnata (töö planeerimiseks järgnevad klassid, muudatuste ja täienduste tegemine pikaajalises plaanis) . Selles mõttes on sellised ülesannete sõnastused nagu "parandavad kuulmistaju", "arendage kõne hingamist", "arendage sidusat kõnet kasutades
Kasutan skeeme”, “õpin eristama sõnades, lausetes häälikuid”, “parandan sõnaraamatut teemal “Lemmikloomad” jne. Logopeediliste tundide ülesannete määratlemise näidetena võib tuua: “moodustada võime kõneprotsessis õhku jaotada”, “moodustada oskus reprodutseerida lihtsaid rütme plaksutamise ja koputamise abil”, “moodustada oskus määrata esimest heli sõnades nagu koputage",„arendada oskust moodustada verbe näidise põhjal eesliiteliselt“, „moodustada küsimuste esitamise oskust valmisvastuste abil“ jne. Tuleb meeles pidada, et a. logopeediline töö tulemuste saavutamine on võimalik süsteemsuse, järkjärgulise ja järjepidevuse tingimusel. Metoodikaga määratud tööeesmärgid konkreetses planeerimisetapis (kuu, nädal) peaksid olema võimalikult konkreetsed. Näiteks töö kuulmistaju arendamiseks seisneb mitmete oskuste järjekindlas kujundamises: tuvastada kõlav objekt; korreleerida heli olemust diferentseeritud liigutustega; meelde jätta ja taasesitada mitmeid helisid; tunneb ära ja eristab kõneväliseid helisid tugevuse ja kestuse jms järgi. Olles läbivaatuse käigus kindlaks teinud lapse võime eristada helisid kõrva järgi, saab logopeed seada klasside seeria jaoks konkreetsed ülesanded kuulmistaju arendamiseks.
Plaani vorm individuaalne töö lastega(jooksva kuu iga kuu või nädala kohta) saab esitada järgmiselt:
Töö planeerimisel peaks logopeed arvestama, et rasked kõnehäired ühel või teisel määral (sõltuvalt iseloomust kõnehäire) mõjutavad kõike negatiivselt vaimne areng laps. Ebapiisav kõnetegevus jätab jälje laste kognitiivse aktiivsuse kujunemisele üldiselt: neil on vähenenud verbaalne mälu; mälu tootlikkus kannatab, verbaalne-loogiline mõtlemine; on ebapiisav tähelepanu stabiilsus, madal vaimne võimekus. Kõnehäiretega lastel täheldatakse sageli emotsionaalse-tahtelise sfääri originaalsust, mis väljendub suurenenud erutuvuses, ärrituvuses, negatiivsuses, agressiivsuses jne. Seetõttu on logopeedilises II-s<>Selles töös tuleks rakendada kahte omavahel seotud suunda: tegeliku kõnehäire korrigeerimine ja ennetamine, kognitiivsest ja emotsionaal-tahtelisest sfäärist sekundaarsete kõrvalekallete ületamine.
Logopeediliste tundide edu ei määra mitte ainult nende sisu, vaid ka organisatsiooniline (ruumiline, teemaline ja jne) tingimused nende rakendamine.
Logopeediliste tundide (rühma- ja individuaaltundide) kontoriruumis eristatakse traditsiooniliselt kolme tsooni:
Tsoon, kus seinapeeglist saab impulsi ruumi korraldav element (mille ees toimub oluline osa üksikutest helide lavastamise ja automatiseerimise, matkimisvõimlemise ja muude harjutuste tundidest), peaksin mõtlema valgustuse üle. peegel tundide ajal;
Alarühmaklasside tsoon, mis on moodustatud laste voodipeatsitest ja toolidest, trükilõuendist, flanelgraafist/noirolinograafist, seinalaudadest (kiltkivi, magnet) ja m. Soovitav on, et kontoris oleks ümarlaud. Kui ei, siis saate liigutada laudu või paigutada toolid ringi nii, et lapsed asetseksid vastamisi, mis on suhtlemiseks oluline;
Logopeedi töökoha ala, mis koosneb logopeedist, visuaalsete abivahendite, raamatute jms kapidest, sillast magnetofonile, arvutile jne.
Samuti on soovitatav eraldada sellised tsoonid nagu:
Tsoon psühho-võimlemise ning logaritmiliste ja muude laste liigutuste sooritamisega seotud harjutuste läbiviimiseks. erinevaid suundi. Selles saavad lapsed vabalt liikuda, istuda põrandal, pehmetel moodulitel (sh suhtlusharjutuste läbiviimiseks poolringis või ringis);
Tsoon, mille elemendiks on diivan, on mõeldud individuaalse töö tegemiseks logopeedilise massaaži, hingamisharjutuste jms abil.
Seade peaks julgustama kõne areng laps - selleks saab logopeedi kabinetis ja/või rühma ruumis luua spetsiaalsed kõnenurgad, mis on täidetud erinevate abivahenditega peenmotoorika ja käelise praktika arendamiseks; visuaalne ja illustreeriv materjal leksikaalsetel teemadel, häälikuliste põhirühmade, samuti fraasikõne, foneemilise kuulmise arendamiseks; mänguasjad diafragma-kõnehingamise arendamiseks jne. Nurgad on soovitav esile tõsta ja kujundada:
Nukkudele Ja muinasjututeraapia - eesmärgiga arendada sidusat ekspressiivset kõnet, ületada logofoobia;
Liivateraapiaks, erinevate lahtiste materjalide ja veega mängude jaoks (“sõrmebassein” - sõrmede väikeste liigutuste arendamiseks, mis on oluline kõne stimuleerimise ja efektiivsuse suurendamise vahend) jne;
Loominguliste tegevuste (skulptuur, aplikatsioon, kujundamine, joonistamine) harjutamiseks - eesmärgiga arendada peenmotoorikat, ruumis orienteerumist, kõne funktsioonide planeerimist ja reguleerimist jne.
Aineruumiliste keskkonnaressursside korraldamise kogemust töös kõnehäiretega koolieelikutega tutvustatakse publikatsioonides laialdaselt.
Kontori keskkonna modelleerimisel tuleb vältida selle üleküllastumist ning ühtlasi meeles pidada, et seda peab iseloomustama teatav dünaamilisus ehk see peab alluma pidevale muutumisele.
Ruum peaks olema hästi ventileeritud (hingamisharjutuste tegemiseks). Muud hügieenitingimused 14
i i, ivr temperatuurirežiim, piisav valgustus, mööbel ja antropomeetria tulemuste järgi jne) peaks olema optimaalne. Logopeediliste tundide kabinet peab vastama heliisolatsiooni nõuetele.
11ri aineruumilise keskkonna korraldus (kaunistatud rif.ii seinad, kardinate, ruloode, vaipade, sisekujunduselementide jm värvivalik), on soovitav kasutada kromoteraapiat (arvestades värvide omadusi: nende mõju rahustav või aktiveeriv).
Lapse arengu igakülgse toetamise korraldamisel on võimalik kasutada protseduuride seadmeid kõnepuudulikkust süvendavate orgaaniliste häirete (asteenia, neuroosilaadsed nähtused, N1,10, psühhomotoorne inhibeerimine jne) mõju minimeerimiseks. vitamiiniteed, võttes arvesse individuaalseid vajadusi); farmakoteraapia (vitamiiniteraapia, taastavad ained), samuti füsioteraapia harjutuste kasutamine; eeterlike õlide komplektide kasutamine (pavand, rosmariin, apelsin jne), aromatiseerimine "impy ( aroomiteraapia). Need protseduurid viiakse läbi vastavalt ettekirjutustele ja arsti juhendamisel.
Organisatsioonilised keskkonnakomponendid on SPD-ga laste parandusõppes eriti olulised: ühe kõnerežiimi sisse lülitamine haridusasutus ja perekond; lastele õpetajate kõne näidiste andmine (ortopeediline korrektsus, kiirustamatu tempo, piisav helitugevus, kõne väljendusvõime ja järjepidevus, õige kõne hingamine jne); kõne- ja keelematerjali annuste eristamine, lapse jaoks kommunikatiivselt olulise, sisult juurdepääsetava ja tema hääldusvõimele vastava keelelise materjali valik.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Bõtškova, M.M. Mugava koolisisese keskkonna loomine kõnehäiretega lastele / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopeed. - 2008. - nr 3.
2. Raske puudega laste kasvatamine ja koolitamine*
kõne / Koolieelsete eriasutuste programm /
autorid-komp. Yu. N. Kisljakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO
3. Žukova, N. S. kõneteraapia. Koolieelikute kõne üldise alaarengu ületamine / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburg: III voor, 2003. - 318 lk.
4. Zaitseva, L. A. Logopeediliste tundide korraldus ja sisu haridusasutustes / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Valge tuul, 2004. - 79 lk.
5. Kozina, I. V. Rühma parandusnurk ainearenduse keskkonna osana / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logopeed. - 2006. - nr 2.
6. Parandustööd V koolieelsed asutused/ M. V. Smoljanko [ja teised]. - Minsk: Mastatskaja kirjandus, 2000. - 205 lk.
7. Kumanina, M. V.“Logopeedia kuningriik, heli olek” / M. V. Kumanina // Logopeed. - 2008. - nr 6.
8. Loginova, I. N. Eesmärkide seadmine parandus- ja pedagoogilises töös psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastega / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - nr 3.
9. Organisatsioon hariduskeskkond psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastele integreeritud õppe kontekstis / üld. toim. S. E. Gaidukevitš, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 lk.
10. Logopeedia teooria ja praktika alused / toim. R. E. Levina. - M.: Haridus, 1967. - 366 lk.
11. Sokolova, E. V. Areneva ruumi ehitamine lasteaia spetsialiseeritud rühmades / E. V. Sokolova, N. F. Balašova // Logopeed. - 2008. - nr 6.
12. Stepanova, O. A. Kõnehäiretega laste parandus- ja kasvatusprotsessi põhisuunad koolieelsetes haridusasutustes (rühmades) / O. A. Stepanova // Logopeed. - 2004. - nr 4.
13. Filicheva, T. B. kõrvaldamine üldine alaareng kõne lastel koolieelne vanus/ T. B. Filicheva, G. V. Tširkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 lk.
14. Shigina, G.F. Logopeedilise rühma korrigeerimist arendav keskkond / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logopeed. -
