A Mir állami fizetési rendszer állami alkalmazottak közötti aktív elosztásának politikájának kezdete felmerült a kérdés: „lehetséges-e megtagadni a Mir kártyát az állami alkalmazottaktól?”. A kérdés megválaszolásához először érdemes megvizsgálni a fizetési rendszer megjelenésének okait és működésének jellemzőit. Az állami alkalmazottak és a nyugdíjasok megoldásai eltérőek, ami külön mérlegelést igényel.

A Mir állami fizetési rendszer az orosz rubelt használja valutaként, és válasz az Oroszországgal szemben 2014-ben bevezetett szankciókra.

A Visa és MasterCard plasztikkártyákkal történő fizetés lehetetlensége Krímben egy egyedülálló állami projekt kidolgozásának oka lett, amely egy független fizetési rendszer létrehozását jelenti, amelybe a közszférában dolgozókat és nyugdíjasokat helyezik át.

A projekt végleges változata 2015-ben készült, és egy további törvényjavaslattal is megerősítették, amely:

• kötelezte az orosz bankokat, hogy vezessék be rendszerükbe a Mir kártyák támogatását;
• ingyenes kártyacserét szervezett állami alkalmazottak és nyugdíjasok számára;
• kedvező feltételeket teremtett a hazai ellátás igénybevételéhez.

2017. július 1-jén indult el a költségvetési szervezeteknél a plasztikkártya cseréjének hivatalos programja, és 2018. július 1-jén kell befejeződnie, amikor a többi kártya bérszámfejtése szünetel. Létezik egy jóváhagyott lista a szervezetekről és a kártyák cseréjének időpontjairól, amelyet fokozatosan vezetnek be. Galina Tsareva véleménye ennek a kezdeményezésnek a támogatására irányult, bár Galina aktív ellenzője minden elektronikus fizetési módnak.

Ha Ön a közszférában dolgozik, a törvény értelmében nem kell Mir plasztikkártyákra váltania. 2018. július 1-jétől azonban tilos a vállalkozásoknak befizetéseket végrehajtani harmadik felek számláira.

Ha nincs ideje időben kiállítani a kártyát, elveszítheti a bónuszt és a fizetést is. Ha meg akarja védeni magát, és garantáltan megkapja a fizetést, kérjen előre Mir kártyát.

Ezt a következő módokon teheti meg:

1. lépjen kapcsolatba a Sberbank legközelebbi irodájával, és írjon megfelelő kérelmet a kialakított űrlapnak megfelelően;
2. írjon nyilatkozatot munkáltatójának az új bankkártyára váltás szükségességéről;
3. hagyjon kérelmet a Sberbank Mir projektjének hivatalos webhelyének megfelelő szakaszában. Az űrlap kitöltése után a szükséges adatokkal egy szakember felveszi Önnel a kapcsolatot, hogy megerősítse azokat. Sikeres azonosítási eljárás után a kártyát a legközelebbi szervizben átveheti, vagy futárral rendelheti meg a kiszállítást.

A Sberbank ingyenes támogatási szolgáltatásának felhívásával tisztázhatja a plasztikkártyák munkahelyi cseréjének hivatalos ütemezését egy állami alkalmazottal. A számot megtalálja a bank honlapján. Ami a választ illeti a következő kérdésre: „Megtagadhatom a Mir kártyát fizetéskor?”. A válasz megteheti, de fizetések, bónuszok és egyéb pénzügyi tranzakciók nem történnek harmadik féltől származó plasztikkártyákkal.

A kezdeményezés támogatásának fő oka a nemzetgazdaság és az orosz lakosok számláinak további biztonsága.

Ha folyamatosan bérkártyát szeretne kapni, használja a Mir megoldást. A hivatalos módja annak, hogy megtagadják a Mir kártyát az állami alkalmazottak számára és megkapják bérek Visa vagy MasterCard kártyán – nem létezik.

Hogyan tagadható meg a Mir kártya egy nyugdíjastól

A nyugdíjasok Mir bankkártyájára való váltás elve eltér az állami alkalmazottaktól. A nyugdíjasok a további lehetőségeken és előnyös ajánlatokon túlmenően hivatalosan is megtagadhatják a plasztikkártya kiállítását, és havonta készpénzben vehetik fel nyugdíjukat a postáson keresztül. Ezt úgy teheti meg, hogy hivatalos nyilatkozatot ír a megállapított modell szerint "hogyan lehet megtagadni a Mir kártya használatát egy nyugdíjas számára". Ez a lehetőség csak akkor érhető el, ha a nyugdíjas távoli régióban él, és nem tud pénzt fogadni ATM-ből. Ezenkívül befolyásolja az egészségi állapotot.

A hivatalos elutasítás kiadása előtt tanulmányozza a Sberbank által kínált lehetőségeket.

A Mir megoldással a következőket kapja:

• évi 3,5% kiegészítő bevétel, amely a kártyán lévő pénzeszközök egyenlegétől függően halmozódik fel;
• különböző akciókhoz és kedvezményekhez való hozzáférés az állami tulajdonú üzletekben és vállalkozásokban. Hazai gyártású autót tehát kedvező feltételekkel kölcsönözhet nyugdíjasként is. A részvények listáját folyamatosan frissítik és közzéteszik a Sberbank hivatalos honlapján;
• Egy kényelmes SMS-értesítési rendszer tájékoztatja Önt a nyugdíjak felhalmozódásáról és egyéb pénzügyi tranzakciókról.

Majdnem egy éve, 2016 augusztusában Olga Jurjevna Vasziljevát nevezték ki az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterévé. Az ilyen finom területeken a változások lassan mennek végbe, és az eredmények általában évek alatt érezhetőek. Ennek ellenére lehet és szükséges elemezni az új miniszter által kihirdetett, elkezdett, tetteket. Arról, amit O.Yu. Vasziljevának egy év miniszteri munkájáról és arról, hogy mi vár az orosz iskolásokra és diákokra a következő tanévben - a profiok.com anyagban.

Figyelem a tanárokra

Olga Vasziljeva rögtön elmondta, hogy egyik fő feladata a tanári szakma presztízsének erősítése és a tanárképzés minőségének javítása. „A legfontosabb aggodalmam a pedagógiai oktatás és a tanárképzés, különben nem fogunk tudni minden problémát megoldani” – ismételte meg az Izvesztyija című lapnak adott közelmúltbeli interjújában.

Emlékezzünk vissza, hogy 2015 decemberében az Orosz Föderáció elnöke, Vlagyimir Putyin utasította a tanárképzés nemzeti rendszerének kidolgozását. A lényeg az, hogy a tanítás és a tanárképzés minőségének javítására irányuló munka folyamatos lesz: a tanárok folyamatosan fejlesztik képességeiket. Ideális esetben háromévente.

Az ötlet a miniszter szerint "nagyon hamarosan megvalósul". Az első lépés a tanárok értékelése. Erre azért van szükség, hogy meghatározzák jártasságuk szintjét. szakmai kompetenciák. Eddig 13 olyan oroszországi régióban tartják meg a tanúsítást, amelyek kifejezték ezt a szándékukat. Természetesen a nem kielégítő eredményt felmutatók büntetéséről szó sincs. Csupán arról van szó, hogy a tanulmány segít megérteni, hogyan kell majd felépíteni egy továbbképzési rendszert a tanárok számára, mire kell elsősorban figyelni. A jövőben ennek a rendszernek a kiépítésénél a diplomások véleményét is tervezik figyelembe venni általános oktatási iskolák- néhány évvel az iskola befejezése után. Folyamatban van a pedagógusok szakmai standardjának elkészítése is, amelyet 2020-ig kell elfogadni.

A végzettség képesítés, de a tanári hivatás sok szempontból „emberi tényező”. Amint azt Olga Vasziljeva szereti ismételni, az oktatás nem szolgálat, hanem küldetés, amely egyszerre ötvözi az oktatást és a nevelést. Fontos, hogy a tanárok érezzék az állam figyelmét, és a társadalom végre felmérje az iskolai tanár fontosságát és értékét. Itt szeretném elmondani például, hogy az "Év tanára" verseny döntőjét Olga Vasziljeva erőfeszítései révén tavaly nem csak bárhol, hanem az Állami Kreml Palotában tartották. Ez év júniusában Vlagyimir Putyin fogadta a Kremlben a végzős osztályok mentorait, akiknek diákjai a végső értékelés során kitüntették magukat. Mellesleg, ezen a találkozón Olga Vasziljeva nyilvánosan felkérte az elnököt, hogy mutasson be egy Pedagógusnapnak szentelt koncertet az egyik központi csatornán. „Ötmillió olyan tanár van az országban, aki még soha nem látott pedagógusnapi koncertet főműsoridőben” – mondta a miniszter, hozzátéve, hogy az „Év Pedagógusa” döntőjével egybeeső koncerten az elnök személyes jelenléte is. " verseny teljesen vált lenne "nagy boldogság." „Rendben, csináljuk” – válaszolta az államfő.

Amikor Olga Vasziljeva megérkezett az Oktatási és Tudományos Minisztériumba, a jelenlegi szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) túlságosan homályosak voltak. Nem válaszoltak a fő kérdésre: mit kell tudnia és mit kell tennie a gyereknek „a kijáratnál”. Ezért úgy döntöttek, hogy ezeket a szabványokat tartalommal töltjük meg. Július végén lezárult az elsőtől a kilencedik osztályig terjedő új szabványtervezetek nyilvános vitája. Most egyértelműen leszögezik, mit kell tudnia a gyereknek az egyes órákon az egyes tantárgyakból. A szabványokat még nem hagyták jóvá, de az ügy egyértelműen a logikus lezárása felé halad. Fontos, hogy ezeknek a dokumentumoknak a megvitatásában és elkészítésében nagyszámú szakértő vett részt: van esély arra, hogy semmi kritikusan fontos nem marad el.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok változásai csak egy részét képezik az egységes oktatási tér létrehozását célzó munkának. A miniszter ötlete egyszerű: az iskolából iskolába költözéskor, beleértve a lakóhely vagy akár a régió megváltoztatását is, a gyereknek ne tapasztaljon problémát az iskolai tananyaggal. Amikor Olga Vasziljeva megérkezett az Oktatási és Tudományos Minisztériumba, a szövetségi lista 1423 tankönyvet tartalmazott. A miniszter azonnal kijelentette, hogy ez már túl sok – az év végére pedig némi előrelépést tett. Például az idei tanévtől a jóváhagyott történelmi-kulturális standard alapján írt tankönyvekből tanulnak az iskolások, és csak két-három ilyen tankönyv lesz. A fizika, a kémia, a biológia és az idegen nyelvek oktatására vonatkozó koncepciók kidolgozását is tervezik az idei évre.

Ugyanakkor Olga Vasziljeva úgy véli, hogy a gyerekeknek nem szabad túlterhelést tapasztalniuk. Az iskolai órarendet úgy kell kialakítani, hogy ne kényszerítsék a gyerekeket arra, hogy napi nyolc órát üljenek ki, hagyjanak időt a házi feladatra, a sportra és más tanórán kívüli tevékenységekre. Az iskolai tervekben egyébként szerepel egy ún tanórán kívüli tevékenységek- tanórák után kötelező 10 óra ingyenes tanóra. A miniszter szerint ezek a sport, a technikai kreativitás, a zene, az irodalom és a sakk legyenek. Olga Vasziljeva mostanában sokat beszél a sakkról. Kiderült, hogy vannak statisztikák: azok a gyerekek, akik sakkoznak, átlagosan 40 százalékkal magasabb tanulmányi teljesítményt nyújtanak ( Igaz, talán éppen ellenkezőleg, a legtehetségesebb embereket érdekli a sakk? - profiok.com). A sakk nem csak azért jó, mert fejleszti a gyereket, hanem azért is, mert nem igényel nagy anyagi befektetést, szervezési intézkedéseket. Vannak kidolgozott módszerek, és bármelyik tanár elsajátíthatja a sakkot, és megtaníthatja a gyerekeknek.

Külön figyelemre méltó, hogy szeptember 1-től egy 35 órás csillagászati ​​tanfolyam tér vissza az orosz iskolákba. Olga Vasziljeva szavaival élve „diadalmasan” tér vissza. A helyzet valóban paradox volt: az űrkutatásban évtizedek óta vezető szerepet játszó országban nem tanítottak iskolákban csillagászatot. Annak ellenére, hogy idén kötelezővé válik a tantárgy, a bevezetése meglehetősen lágyan zajlik: például az iskolák maguk dönthetik el, hogy melyik félévtől kerüljenek be órarendbe a csillagászat, és melyik évfolyamon tanulják - a tizedikben vagy tizenegyedikben. Össz-orosz ellenőrzési munka csillagászatban 2019-ben kezdődik, a vizsgát egyáltalán nem tervezik.

A vizsga új minősége

Gyakran lehet hallani elégedetlenséget az USE-val kapcsolatban, de ha jobban szemügyre veszi a felmérés adatait, észreveheti, hogy a vizsga ellenzői között elsősorban az idősebb generáció képviselői vannak. A fiatalok már régóta vagy megszokták, vagy megbékéltek vele, és a nagyon fiatal iskolások fejében szinte mindig létezett az egységes államvizsga.

A USE tagadhatatlan és fontos érdeme a „társadalmi emelés” szerepe. Az egységes államvizsga bevezetése előtt a tartományokból sok tehetséges gyereknek gyakorlatilag esélye sem volt bekerülni a „haladó” nagyvárosi egyetemekre.

Ami magát a rendszert illeti, folyamatosan fejlesztik. Idén törölték a fizikából, biológiából és kémiából a vizsgát tesztfeladatokat. Így a tesztrész csak az idegennyelv-vizsgán maradt.

Az USE-2017 eredményei jobbnak bizonyultak, mint tavaly: sokkal kevesebb szabálysértést jegyeztek fel, lényegesen több diplomás birkózott meg a minimális küszöb leküzdésével. A USE alatti korrupcióról sokáig nem lehetett hallani. Azt mondják, maradj az egyetlen módja garantált "100 pont" megszerzéséhez - gyermeket egy évre Dagesztánba küldeni tanulni. Természetesen nincs túl sok jelentkező, emellett más módon is be lehet jutni a kívánt egyetemre - például tantárgyi olimpiára vagy célzott képzésre.

Olga Vasziljeva folyamatosan azt mondja, hogy az USE pontszámokat nem szabad célként kezelni, és az iskolai oktatást az USE-ra való felkészüléssé alakítani. Szerinte az iskolában nincsenek fontos és lényegtelen, szükséges és felesleges tantárgyak. A tanulónak maradéktalanul el kell sajátítania az iskolai tantervet, majd minden stressz nélkül le kell tennie a kiválasztott vizsgákat.

Annak érdekében, hogy az iskolások minden tantárgyra odafigyeljenek, megjelentek a tesztlapok. Miután kiderült, hogy az iskolások elvesztették az úgynevezett „funkcionális olvasás” képességét, vagyis az olvasottak visszamondásának képességét, a beszélgetés az orosz nyelvű szóbeli tesztek kilencedik osztályos bevezetésére terelődött. a kompozíció pedig 11. évfolyamon lett vizsgára bocsátás. 2020-tól kötelező USE bevezetését tervezik a történelemben, 2022-től - idegen nyelven.

Szakemberek képzése

Idén a beiratkozás esélyei költségvetési helyek Az iskolát végzettek 57 százaléka egyetemen tanul. A költségvetési férőhelyek száma a korábbi évekhez képest nem csökkent, de az állami prioritásoknak megfelelően újrafelosztásra került: több - mérnöki, műszaki, pedagógiai ill. orvosi szakterületek, kevesebb - a jogi és gazdasági. Magas USE pontszámok nem az egyetlen módja annak, hogy bejusson rangos egyetem. A felvételi bérlet a tantárgyi olimpiákon elért győzelmeket is jelentheti, amelyek listáját az Oktatási és Tudományos Minisztérium hagyja jóvá (idén valamivel kevesebb volt, mint száz). Egy másik lehetőség a megállapodás megkötése célzott tanulás egy céggel vagy régióval. Az oktatás ingyenes lesz, de ebben az esetben a végzettnek három évig kell dolgoznia.

Mindenesetre mind a leendő munkaadók, mind az állam, mind maguk a hallgatók kezdték megérteni, hogy az egyetem ötödik évében már későn gondolkodni a jövőbeli munkájukon. Az egyetemet végzettek gyakran panaszkodnak, hogy nem mindig megy zökkenőmentesen a szakterületükön való elhelyezkedés: a munkaadók vagy munkatapasztalatot kérnek, vagy alacsony fizetést rendelnek egy kezdő szakemberhez, mert eleinte még a helyszínen kell elvégeznie a tanulmányait. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium tervei - egyrészt a jogszabályi keretek megváltoztatása, hogy a gyakorlattal nem rendelkező szakemberek könnyebben elhelyezkedhessenek. Másodszor, a hallgatók már tanulmányaik alatt elkezdhetnek dolgozni a szakterületükön. Ez alaposztályok létrehozásával, vállalkozásoknál gyakorlati helyekkel, innovatív diákvállalkozások vagy laboratóriumok létrehozásával valósul meg. A Nemzeti Technológiai Kezdeményezés keretében új munkaformák is születnek a diákok számára. Ráadásul az egyetemek hamarosan nemcsak az alkalmazott tudás, hanem a tudomány központjaivá is válnak. Az egyik kiemelt projektek Az Oktatási és Tudományos Minisztérium az "egyetemek, mint az innovációk létrehozásának helyei". Minden régióban kiválasztanak egy egyetemet, ahol az egyetemi tudomány koncentrálódik. Várhatóan a régió fejlődésének társadalmi-gazdasági, tudományos és kulturális központja lesz.

Érdemes megjegyezni a középiskola fejlesztésének sikerét szakképzés. Mostanában sok srác iskola után nem egyetemre megy, hanem főiskolára. És még ha ez csak egy lépés az egyetem felé vezető úton ( a vizsga megkerülése - profiok.com), általános szinten középfokú szakképzési intézmények tanulói, az oktatás színvonala, felszereltsége oktatási intézmények folyamatosan növekednek. A tanulási feltételek javítása érdekében interregionális kompetenciaközpontokat hoznak létre. 2020-ra húsz ilyen központ lesz hazánkban. Már ismert, hogy 2018-ban több mint egymilliárd rubelt különítenek el a szövetségi költségvetésből a szakképzés fejlesztését szolgáló regionális programok támogatására. Egyébként fokozatosan elmosódik a határvonal a csúcstechnológiás iparágak és egyetemek számára szakembereket képező főiskolákon végzettek között: a modern munkás gyakran nem különbözik a mérnöktől vagy a magas szintű programozótól. Ezért a WorldSkills mozgalom részeként, amelyhez Oroszország néhány éve csatlakozott, egyetemisták számára is rendeznek bajnokságokat. Elképzelhető, hogy a résztvevő hallgatók egy része valódi termeléshez kapcsolódó modern szakmát választ magának.

Az evolúció mint stílus

Annak ellenére, hogy az utóbbi időben sokat változott az oktatási rendszer, Olga Vasziljeva nem tesz hirtelen mozdulatokat. „Az oktatási rendszer konzervatív és nem tűri a forradalmat” – mondja gyakran a miniszter. Minden változtatásnak csak evolúciósnak, fokozatosnak és szándékosnak kell lennie. Ugyanakkor mindenképpen érdemes újragondolni és a meglévő tapasztalatokat felhasználni. „Minden új – jól elfeledett régi, de a modern technológiai valóságban” – mondta az Oktatási és Tudományos Minisztérium vezetője egy friss interjúban.

A miniszter megértéssel kezeli az új technológiai valóságokat: hol lennénk ezek nélkül? Folynak az NTI projektek megvitatása, online oktatási platformok indulnak, megjelentek a minisztérium hivatalos fiókjai a közösségi oldalakon. Olga Vasziljeva megérti, hogy a modern gyerekeket és serdülőket annyi információ veszi körül, hogy nehéz őket összehasonlítani a szovjet iskolásokkal - a valóság más. Ez a megértés azonban korántsem dönti el a minisztert a választott pályáról: szerinte az új idők a legkevésbé sem befolyásolták az alapvető, alapvető dolgokat.

„Teljesen a „figura” mellett vagyok az oktatásban, de mindenekelőtt a fejért állok ki. Minden felgyorsult, de a fej megmaradt és maradnia kell minden műszernél. A tanár legfontosabb feladata a tanulás iránti vágy fejlesztése és keltése” – mondja Olga Vasziljeva. És mivel az oktatási rendszer alapelvei nem változnak, felhasználhatja a múltbeli tapasztalatokat, és a legjobbat kihozhatja, mondjuk szovjet rendszer oktatás. Az iskola által formált emberi értékeknek pedig semmi közük a korhoz vagy a technológiákhoz. „Nem kellene a 21. század egyik iskolájának olyan embert nevelnie, aki tiszteli a népét, aki értékeli a munkát? És nem kellene egy fiatalt megtanítani arra, hogy a saját és a hazája érdekében kell dolgoznia? – kérdezi a miniszter.

Sokan Olga Vasziljevát konzervatívnak tartják. Valójában ő maga is elismeri, hogy mindenben, ami az iskolával és a pedagógiával kapcsolatos, konzervatív álláspontokat képvisel. Ezzel a megközelítéssel a változások lassabban mennek végbe, azonban az esetleges pusztulás vagy hibák minimálisra csökkennek.

Összegezve az oktatási miniszterként eltöltött év eredményeit, Olga Vasziljeva megjegyezte, hogy az év érdekes és nehéz volt, és az egyik eredményeként megjegyezte, hogy sikerült kitalálnia, mi az, és megértette, merre tovább. Nem kell itt ironizálni – nem is olyan keveset tettek egy év alatt, és a világos stratégia fele minden komoly esemény sikerének. A miniszter szerint azonban "több feladat áll előttünk, mint amennyit sikerült elvégeznünk".

Az új oktatási miniszter, Olga Vasziljeva új szintre emelte a szovjet iskoláról folytatott vitát:

• az egyik pólus a szovjet iskolát dicséri, és minden reform eltörléséről álmodik, hogy visszatérjen gyümölcsöző gyökereihez,
• egy másik a szovjet iskola vívmányait mítoszoknak nevezi, és ennek bizonyítására alternatív érveket említ.

Kiderül, hogy a vakok és a siketek beszélgetése a saját véleményének fokozatos erősödésével. Természetesen szigorúan összhangban az emberek logikai érvek meghallgatásának képességével kapcsolatos tudományos adatokkal.

Valójában ez ugyanaz a vita, mint az oktatás eredményeiről, az oktatás monitorozásáról és az oktatás minőségének felméréséről. Tudományos összetevőjének teljes tiszteletben tartása mellett a menedzseri szempontra szeretnék figyelmet fordítani, mert minden tudományos modellnek megvannak a megvalósításának és alkalmazásának feltételei.

A kritériumok és értékelések alkalmazhatósága egyesíti a scientometrikusok és a hétköznapi metrikusok egymás felé törekvő két vitáját. A két szót ugyanúgy ejtik, de a jelentése teljesen más. Ha a tudósok néha valahol munkájuk sarkában kijelölik, hogy pontosan mit is értenek az általuk használt szavakon (bár a definíciók elvesznek a későbbi vitákban), akkor a mindennapi vitákban erre nem is gondolnak. A mindennapi megbeszéléseket a különböző kritériumok (nem pedig mérési eredmények) összehasonlítása és jelentőségükről való vita jellemzi. Szigorúan véve ez az értékekről, nem pedig a mutatókról szóló vitát jelenti.

Hol vizsga nélkül?

A vizsga, mint minden mérőeszköz, önmagát értékeli: ez az alany azon képessége, hogy megoldja az adott vizsgalapon szereplő feladatokat. A vizsga fókuszálhat személyiségmérésre vagy értékelésre – ez a feladatok kiválasztásától függ.

A kapcsolatrendszer a vizsgálat során fontos, mert minden résztvevő motivációját befolyásolja.

A klasszikus oktatási modellben, amikor a képzés az alkatrészek összeszerelőszalagon történő feldolgozásához hasonlít, a vizsga a soros elektronika katonai elfogadásához hasonlít: mi a házasság, mi a fogyasztási cikk, mi a katonaság, mi az űrben. . .

• A vizsgázó diák stresszben van, és magasabb státuszban reménykedik. Mivel őt nem az igazság foglalkoztatja, hanem a "méret", lehet "mindenre menni".
• A vizsgáztató kettős helyzetben találja magát: ő az egyes tantárgyak demiurgosa és felelős a túlzásokért. Ha egyben a tantárgyak tanára is, ami a hagyományos szovjet séma szerint a vizsgákra jellemző, akkor közvetve is tanúsított. Tehát bármennyire is büszkén boncolgat tanítványai előtt, őt is a maximális "méret" érdekli, de kollektíven, és nem személyesen (ami nem zárja ki a magánérdeket mint olyat).
• A vizsgát lebonyolító szervezet adminisztrátora minél hamarabb, minimális gonddal szeretne megszabadulni tőle. A vizsga őszintesége, az eredmények megbízhatósága számára nem önálló érték. Ha "az ő" diákjait vizsgálják, akkor őt is a lehető legmagasabb "méretek" érdeklik. Ha egy másik iskola diákjait vizsgálják, a sajátjukat pedig valahol máshol, akkor mindkét adminisztrátor tisztában van a kapcsolatok valószínű kölcsönös függésével.

Így a hagyományos érettségi vizsga minden résztvevőjét az érdemjegy maximális értéke érdekli, nem pedig annak objektivitása.

A vizsgaeredmény őszinteségének aránya nagymértékben függ attól személyes tulajdonságok felelős személyek, ami a cinikus fogyasztói kapcsolatok körülményei között kétes akadály. Éppen ezért, ha az őszinteség külső megrendelése van, akkor egyre jelentősebb költségekkel kell elviselni, amelyek csak addig működnek, amíg meg nem találják a kulcsot.

Nem túl érdekes a vizsgák felvételi verzióinak tárgyalása: a hagyományos vizsgarendszer legmámorosabb szerelmesei is jól emlékeznek a korrupciós botrányokra, és megértik azok elkerülhetetlenségét. Ellentétként a korrupciós séma egyetemről pontokra cserélését említik a vizsga letétele vagy válaszok vásárlása. Egyes egyetemek és az új körülmények között kiskapukat találnak a felvételi kampányok manipulálására. Én személy szerint nem láttam megbízható megerősítést bizonyos vizsgaformák előnyeiről másokkal szemben. A kreatív egyetemek mellett, ahol az informális kompetenciák hiánya nyilvánvaló akadálya a tanulásnak.

Mit értékel a USE?

A USE tantárgyi vizsga, ezért csak a hallgató tantárgyi kompetenciáját, problémamegoldó képességét értékeli ebben a tárgyban. Nem számítanak a szentimentális történetek arról, hogy „nem veszi figyelembe”, mert az USE feladata nem annyira az értékelés, hanem a tanulók megoldási képessége szerinti rangsorolása. A vizsgának két feladata van:

• megerősíti a tantárgy olyan szintű elsajátítását, amely elegendő az iskola elvégzéséhez,
• átadja a verseny akadályát az egyetemnek.

Sem az első, sem a második esetében nem szükséges teljes mértékben felmérni a programkövetelmények elsajátítását - ezek banális akadályfeladatok. És nincs okunk a USE-t hibáztatni a probléma megoldásának hiányosságáért. Van-e ok azt hinni, hogy a helyi vizsgálatok korábbi rendszere teljesebben értékel? Még ha igen, miért tűztünk ki ilyen feladatot? És kinek kellene ezt csinálnia?

Az előző séma egy adott programra vagy akár egy adott tanárra készült. Ez az „átfogó értékelés” illúzióját keltheti.

A valóságban a helyi vizsga helyi értékelése mérte fel a helyi vizsgabizottság véleményét a vizsgázóról. A hallgatók szemszögéből ez csak nehezítette a sikeres vizsga lebonyolítását, az egyedi helyi követelményekhez való alkalmazkodásra kényszerítve. Mint minden nem szabványosított folyamat, ez is egyeseknek előnyt jelentett, másoknak pedig fordítva. A többiben - az eredmények teljes összehasonlíthatatlansága és a vizsgálati folyamat átlátszatlansága minden következménnyel. Hogy egy hasznos tanuló mit tanult a tanulásból, azt nem a vizsga határozza meg, amit másnap elfelejt, hanem a tanulási folyamat és maga a tanuló igényei.

• Az első szint az iskolai oktatás beszámításának küszöbértékeinek meghatározása. A küszöbcsökkentés ismételt tényeiből ítélve az iskolai végzettség ma már formalitás. És ez így van: senkinek sem kell visszavinnie egy bizonyos kort elért bukott diákot az osztályba - ez egy extra fejfájás mind a diáknak, mind az iskolának. Ez egyik oldalt sem érdekli.
• A második szint a küszöbértékek meghatározása az egyes egyetemeken a jelentkezők számára.
• Monitoring szint – általános értékelések tanárok, iskolák, önkormányzatok stb.

Szerencsére a múltban, amikor az általános értékeléseket az „oktatás minőségének értékelésére” használták: az USE-nak semmi köze az oktatás minőségéhez még maguk az USE fejlesztői sem értik. A számok jelenléte azonban nem hagyhatta közömbösen a tisztviselőket, amíg a legfelsőbb hangos botrányok közepette meg nem fékezték őket.

Mit értékelnek a nemzetközi minősítések?

A különböző nemzetközi minősítések országos minták alapján rangsorolják az országokat egyes problémák megoldásának általánosított eredményei alapján. Arra törekszünk, hogy a minta reprezentatív és érvényes legyen. Hogy ez mennyire sikerült, az a kérdés a diagnosztikai szakembereké - a sajtóban nem láttam panaszt a helytelen mintavételre.

De csak a primitív menedzserek határozhatnak meg olyan feladatokat, amelyek "felemelkednek". nemzetközi rangsor» a nemzeti oktatási rendszer céljainak meghatározása nélkül. A múlt század 70-es évei óta létezik Goodhart (Lucas, Campbell) egy jól ismert alapelve, ami arra készteti az embert, hogy óvatosabb legyen a menedzselt indikátorokkal, nehogy a vezetést profanációvá tegye:

Az értékelések mindaddig jók elemzésre, amíg nem képezik jelentés tárgyát, amíg tisztán nem kezelt mutatók. Azonban még a megfigyelés is befolyásolja az eredményeket, mivel olyan funkciókra hívja fel a figyelmet, amelyek értékelések nélkül kimaradhatnak a reflektorfényből. Miután odafigyeltem, elkerülhetetlenül az azonosított szemponttal kezdtem el dolgozni.

Az oktatás eredménye

Úgy tűnik, hogy az "Oktatásról az Orosz Föderációban" törvény tezauruszában van meghatározva az "oktatás minősége" (2. cikk 1. részének 29. bekezdése):

... a tanuló oktatási tevékenységének, képzésének átfogó leírása, kifejezve azok megfelelőségének mértékét

szövetségi állam oktatási szabványok, oktatási szabványok, szövetségi kormányzati követelmények

és (vagy) olyan természetes vagy jogi személy szükségletei, amelynek érdekében oktatási tevékenységet folytatnak,

beleértve az oktatási program tervezett eredményeinek elérésének mértékét…

Számos tanulmány és publikáció azonban más értelmezést is kínál ennek a kifejezésnek. Például az egyik első, a weben való kereséssel kiadott cikkben, Stankevich E. Yu. „Az oktatás minőségének értékelésével kapcsolatban” (2013) az első oldalon a különböző szerzőktől származó lehetőségek egész sorát kínálják. .

A törvényi meghatározás meglehetősen hibás, hiszen az első részét az állam funkciója határozza meg oktatási szervezet. E funkció elmulasztása adminisztratív következményekkel jár. A második rész szerves a gömb számára kiegészítő oktatás, amely jogi személyek és magánszemélyek igényeit elégíti ki. Ezenkívül a törvényben szereplő meghatározás a tanulókra korlátozza az értékelést.

A definíció hasznos a javasolt összefüggésben, kivéve magában a törvényben, ahol nyolcszor fordul elő.

• Az első probléma számomra az „oktatás” szó értelmezése, mivel számos jelentése van benne, egészen az egymást kizáróakig - mindegyiket külön válogatásban mutatom be. Az „oktatás minőségének értékelése” leginkább ellentmondó jelentései az „oktatási rendszer minőségének értékelése” és a „tanulók oktatásának értékelése” összefüggések lehetnek. Sőt, az első opcióban sok alehetőség van, mivel a rendszer úgy értelmezhető különböző szinteken: az egész rendszertől egy konkrét tanárig. Ezenkívül a gyakorlatban az „oktatás” szót gyakran a „tanulás” szó szinonimájaként használják. Tisztázás nélkül lehetetlen megérteni mindkét kifejezés jelentését.
• A második probléma, amit látok, az ellenőrzési szög: kinek az eredménye és kinek? Megszoktuk, hogy adminisztratív pozícióból értékeljük a minőséget, ma már magának a gyakornoknak a kontrolling pozíciója válik aktuálissá. Mivel az oktatási szolgáltatást a törvény már deklarálta, és őszintén megkívánja az új szubjektivitás modern diák, vezérlő funkcióit is figyelembe kell venni, még akkor is, ha nem mindenki akarja és nem is áll készen a használatára. Az érdeklődési pont lehet szülő vagy munkáltató is.
• A harmadik probléma számomra az értékelés tárgyának minden lehetséges kombinációjának egyenlőtlensége, így olyan könnyű manipulálni a poliszemantikus kifejezéseket minden alkalomra.

Hasznosabb a többértelmű nyelvezet megszüntetése, népszerűsége ellenére, a téma pontosabb és konkrétabb leírása érdekében. Vagy használja azokat kizárólag a törvény összefüggésében, hogy kizárjon más lehetőségeket, mint nem megfelelő.

Számomra az oktatás és a képzés nemcsak nem ugyanaz, hanem az értékelés tárgya szempontjából alapvetően különböző fogalmak is:

• a tanulás egy folyamat külső hatás(tanár tanulónként) az ígért kompetenciák kiépítéséhez
• oktatás - a kompetenciák elsajátításának személyes folyamata, amely külső képzés formájában (tanár által) valósulhat meg

A tanításban a színészi alany a tanár, az oktatásban pedig a diák. Ugyanakkor a képzés konkrét, az oktatás pedig elvont (nem korlátozza, nem mérhető semmivel és semmilyen módon).

Így az én szóhasználatom szerint az oktatás minőségét elvileg nem lehet értékelni - lehetőség van egyes, az oktatás során megszerzett kompetenciák értékelésére.

És nem számít, hogy hogyan szerzik meg őket – képzés, önálló tanulás, reflexió vagy felfedezés útján.

Mit lehet értékelni?

"A fő fejlesztésének eredményei oktatási programok Az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló törvény 11. cikke 3. részének 3. pontja szerint meg kell felelnie a modern szövetségi állami oktatási szabványok követelményeinek. A szabványban leírt személyi, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények követelményei közül csak a tantárgyi eredményeket kell értékelni. Ugyanakkor a tantárgyak konkrét „tanulási eredményeit” a szervezet oktatási programja alapján határozzák meg, nem pedig a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. A személyes és meta-szubjektum eredményeinek megemlítése a standardban az oktatási programok felépítésének közismert diskurzusát alkotja. És ez nagyon jó. Valójában azonban megállapítja ezen eredmények értékelési feladatának összetettségét és kétértelműségét, következtetve az eredmények formális értékelésének problémáiról folytatott tárgyalásunkból.

Fontos kortárs diskurzus a kompetenciamérés. De még itt sem minden egyszerű. Sok szakértő szkeptikus a kompetenciák diagnózisával kapcsolatban, és vitatkozik a fogalom meghatározásáról. A kompetencia szoros fogalma zavart okoz. Kompetencia alatt megértek néhány szakmai tulajdonságot, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy magabiztosan végezzen bizonyos típusú feladatokat. A kompetenciák birtoklása számomra a szó hagyományos orosz értelmében vett teljes értékű készséget jelent. Nem látok lehetőséget arra, hogy teszteljem a próbafeladat elrontásának kockázata nélkül.

Az anyagok szilárdságával kapcsolatos problémák megoldásának képessége is kompetencia, de abból nem következik például a hídszámítási kompetencia.

A kompetencia alapú megközelítés elősegíti az oktatás területét a rendszer céljainak kitűzésében, de vannak hátrányai is. Vlagyimir Nyikityin cikkében elhangzott egy fontos passzus, ami segített megértenem, mi az, ami mindig is nyomasztott a kompetencia alapú megközelítésben: "A kompetenciák gondolata a töredezettség gondolata". A rendszer integritása nélkül a töredékek önmagukban élnek, anélkül, hogy holisztikusan értelmes entitást alkotnának. Szépségük abban rejlik, hogy rugalmasan azonosítják és új mozaikelemeket adnak hozzá az oktatás összképéhez. A „21. századi készségekről” szóló divatos beszéd megsínyli ezt a széttagoltságot: lehet tervezni, művelni, sőt értékelni is lehet, de önmagukban nem állnak össze. Csak mindenki a legjobb tudása szerint integrálja őket. Ahogy korábban is történt: a tanár különféle kampányok keretében lebonyolított és jelentett valamit, a diák pedig ezekből a kampányokból épített fel valamit. Valódi készsége pedig az integráló képességén múlik. Hogyan értékeljük őket? Tudunk? Szükséges?

Mivel elemzésre van szükség, a következő terminológiai alapot javaslom:

• A folyamat konkrét szempontjai(meghatározott szempontok szerint): feltételek, szervezeti és módszertani támogatottság, hangszergazdagság és egyebek.
• Az oktatás minősége mint a tanulási folyamat tükröződése csak a képzés megrendelője által megfogalmazott szempontok alapján értékelhető. Ha nincsenek jelen, az értékelés lehet kizárólag szubjektív és informális, elégedettségen alapuló. Az oktatási folyamat különböző résztvevői eltérő értékelést kapnak tudatos vagy tudattalan tanulási céljaiktól és a tanulási folyamatban betöltött szerepüktől függően. Nagy valószínűséggel intuitív módon általánosítja a különböző szakaszokat a kezdeti elvárásoktól és céloktól a végén az érzelmekig, a folyamat változásainak emléke alapján.
• Tanulási eredmények mint az érettségi utáni változások- a megszerzett kompetenciák, a képzés szervezési költségei, a képzés eredményessége, a képzési folyamatban feltárt új ismeretek vagy szempontok, melyeket a következő képzés megszervezésénél figyelembe kell venni. A folyamattal való elégedettséget a folyamat érzelmi eredményeként beillesztheti. A különböző résztvevők eltérő értékelési prioritásokkal rendelkezhetnek.
• Az oktatás eredménye egy adott személy számára- pillanatnyi világképe, benne önpozicionálással: összefüggések, függőségek, interakciós módok, elvárások, lehetőségek, vágyak, célok, változtatási tervek.
• Az oktatási rendszer eredményei- a tudomány, a kultúra, a technológia, a munkaerőpiac helyzete; a polgárok értékei és elvárásai, interakcióik módjai és természete, a világ többi emberéhez és országaihoz való viszonyulás.
• Egy adott személy oktatásának minősége (oktatás)- a világról alkotott elképzeléseinek megfelelése az általa megoldott vagy megoldandó feladatoknak.
• Az oktatási rendszer minősége- az oktatási rendszer megfelelése az állampolgárok igényeinek, az állampolgárok elégedettsége az oktatás megszerzésének feltételeivel. A rendszer minden szintjére a saját megfelelési szintjét kell felmérni: a konkrét kompetenciák oktatásának feladataitól a társadalom és az állam egészének igényeiig, különös tekintettel a tudomány, a kultúra, a technológia és a munkaerőpiac igényeire.

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy ezek a terminológiai pontosítások túlmutatnak a formális terminológia keretein - ez egy értékalapú eltérő értékelési kép, amely kezdetben az értékelés tárgyait és alanyait választja el egymástól, eltérő érdekek figyelembevételével. A hagyományos, integráltan értelmezhetetlen "oktatás minőségének értékelése" tudat alatt minden értékelést az adminisztratív területre terel.

Megpróbálhatja az összes felsorolt ​​paramétert értékelni, de véleményem szerint a legrelevánsabbnak a standardizált kompetenciák vagy készségek kellenek. Ezekre van kereslet. Ők azok, amelyek ellenőrizhetők. Útmutatóként szolgálhatnak minden máshoz. Például, ha ezeket a tanulási folyamat során szerzik meg, akkor azok annak eredménye. Egy bizonyos típusú probléma megoldásában való kompetenciát hagyományosan vizsga határozza meg. Azt, hogy a kompetenciák értékelésére vizsgát kell-e használni, az értékelési követelmények határozzák meg. Ez csak egy a lehetőségek közül.

Hogyan lehet pótolni a záróvizsgát?

A jelenlegi helyzetet az jellemzi, hogy a hangsúly eltolódik a hagyományos gyártósorként való tanulásról az aktív, motivált tanuló kezdeményezésére végzett érdeklődő tanulásra. Sajnos nem minden diák áll készen egy ilyen szerep betöltésére, de ezek a tanulók a legszenvedélyesebbek és leghatékonyabbak az ország oktatási eredményeiért. Ezért egy ilyen tanulási modellt kívánatosnak és célzottnak kell tekinteni. Ez azt jelenti, hogy a régi vizsga modelljét, mint a hanyag hallgató feletti adminisztratív ellenőrzés eszközét, fel kell váltani egy másik, az önálló aktív hallgató számára organikus modellel. De a hanyagság sérelme nélkül, amiből még mindig van jó néhány.

Mivel a tanulási eredmények az oktatási folyamat különböző résztvevőit különböző oldalról érdeklik, együttesen – a hagyományos vizsgával ellentétben – közérdeket képeznek a becsületes eredmény iránt. Ha az USE megszervezésének tapasztalatait felhasználjuk egy független állandó értékelő központok hálózatának létrehozására, amely garantálni tudja és őszintén fel tudja mérni a szabványosított kompetenciák szintjét az összes létező tudásterületen, akkor ez egyidejűleg eltávolítja az USE-ra, mint záróvizsgára vonatkozó igényeket. (nem lesz), és az oktatási rendszer feletti állami ellenőrzés rugalmas kontúrját építsék ki.

A kompetenciafelmérő központokat az őszinteség érdekli – ez a fő értékük üzleti szempontból. Az ilyen központok szükségtelenné és értelmetlenné teszik az adminisztratív eszközként való megjelölést az iskolában és bármely más oktatási szervezetben: csak egy minősített központ értékeli tetszés szerint minden területen és minden szinten a tudásszintet. Az ilyen központok biztosítják a törvényben deklarált jogot az oktatás bármilyen formájához, mert mindenki ott tanul, ahol és ahogy akar, és csak a központ erősíti meg bármikor az eredményeket: tanuljon bármilyen ritmusban, ütemben és irányban.

Az értékelési eljárás önálló struktúrákba való áthelyezése, időhöz kötöttségének megszüntetése a kapcsolatrendszer gyökeres megváltozásához vezet - a tanulót és az oktatási szervezetet egyenrangú független szereplővé teszi.

Mindenki elkezdi felmérni saját kompetenciáját, és felelősséget vállal érte.

Az oktatási szervezetek elvesztik az ellenőrzést egy adott személy képzésének tervezése felett, és érdekes programokban és minőségi oktatásban kell érdekelniük. Csak egy oktatási szervezet tekintélye és haszna vonzza és tarthatja meg a hallgatót egy ilyen eredményértékelési rendszerrel. Az aktív tanuló többet fog keresni hatékony módszerek tanulás. A passzív tanuló a minimális fizikai és szellemi erőfeszítést választja. De minden diák maga a tesztelés kezdeményezője, mert minden oktatási és személyi átmenet során be kell mutatnia eredményeit. Ez az eredmény a megerősített kompetenciája, és egyben közvetetten formálja az oktatási rendszer eredményességének általánosított jellemzőit.

Egy ilyen rendszer eredményesebbé tétele érdekében érdemes a hagyományos, bizonyítványok és oklevelek formájában megszerzett képesítéseket rugalmasra cserélni, amelyek szükség szerint fejlődnek, meghatározva a tanulási teret. Ezek mentén haladva rugalmas személyiségprofilok alakulhatnak ki. Összehasonlítva ezeket a kompetenciaprofilokkal, embereket vesznek fel és tanulnak, és a karriertervezés során azonosítják a fejlesztési zónákat. Természetesen digitális formában – az iskolai végzettség papíralapú igazolásai már elavultak, és a papírkorszak elképesztő maradványai.

Következtetés

Az oktatás minőségének megvitatása során el kell távolodni az improduktív kifejezésektől, világosabban el kell nevezni a valóban értékelt szempontokat. Ez arra készteti, hogy mélyebben megértsük az oktatási folyamat résztvevőinek sokrétű szerepét és céljaikat.

Mindenekelőtt korlátozni kell az „oktatás” szó használatát, amely túlságosan általánosítja az általa lefedett jelentések sokféleségét, és megakadályozza, hogy a vita konkrét aspektusára összpontosítson.

Fontos felismerni az „oktatás” és a „képzés” fogalmak közötti különbséget, ami sokkal mélyebb, mint azt korábban gondoltuk.

A modern hivatkozások túlnyomó többségében az "oktatás" a "tanulást" jelenti, ami egykor elfogadható volt, de ma már nem. Professzionális környezetben érdemes helytelen modornak tekinteni az „oktatás” szót tág értelemben, pontosítás nélkül vagy egy pontosabb, egyértelmű kifejezés megléte esetén.

Bármennyire is tárgyaljuk a tanulási eredmények többféle jelentését, a valódi és legszükségesebb monitorozás csak meghatározott kritériumok és megbízható tesztek alapján történhet. Az oktatási folyamat minden résztvevőjének szüksége van rájuk az oktatási és munkaügyi kapcsolatok szabályozójaként. De nem az alkatrész ellenőrzéseként a futószalagról való kilépésnél, hanem a tanulás vagy munka iránt érdeklődő szabad ember önkéntes igazolásaként. A régi, bizonyítványokon, okleveleken alapuló végzettségek kimerítették magukat. Megerősítésük módszerei is kimerítették magukat. A megszerzett kompetenciák hiteles, független ellenőrzési rendszere, amely átlátható hálózaton keresztül biztosít hozzáférést minden oktatási vagy munkaügyi kapcsolatépítésben érdekelt jogi és magánszemély számára, a modern oktatási rendszer magja lenne. A folyamat egyes résztvevői tantárgyakkal és értékelési szempontokkal töltenék fel, mások képzési programokat építenének fel számukra, mások oktatási pályákat építenének ki az oktatási lehetőségek térképe alapján.

Csak akkor lehet beszélni bárminek a minőségéről, ha több a cél, a választás, a cél elérésének kritériuma és egy megbízható rendszer az eredmények nyomon követésére. A széles választék és az átlátható ellenőrzés megszünteti a problémák oroszlánrészét, amelyekről oly régóta és meglehetősen sikertelenül beszélünk az oktatás területén.

– Vlagyimir Putyin elnök megbízásából egységes oktatási tér alakul ki. Kifejtenéd részletesebben, hogy mi ennek az ötletnek a lényege?

Köszönöm szépen ezt a fontos kérdést. Az oktatás mindig, történelmünk minden korszakában aggasztotta mind a vezetést, mind a polgárokat, mert nincs olyan ember, akit ne kötne az oktatás. Természetesen az egységes oktatási tér kérdése közvetlenül összefügg - és mindig is összefüggött - egy nagyon fontos problémával: nemzetbiztonság. Itt az ország előtt van a kérdés, kit képezünk, kit tanítunk, kit nevelünk, kinek tudjuk holnap átadni az országot. Vagyis ma diák, ma gyerek, holnap pedig állampolgár, aki felelős lesz az országért.

Az egységes oktatási tér koncepciója több területet is magában foglal. De a legfontosabb az, hogy mit fektetünk be az oktatásba, mit fektetünk be az oktatásba. Mivel az oktatás képzés és nevelés, ez egy olyan dualizmus, amelyet nehéz megtörni, bárki bármit mond. A legalapvetőbb szinten, mire való ez a kezdeményezés? Biztosan tudni, hogy a gyerek, miután elhagyta az egyik iskolát és átment a másikba, leült az asztalához, kinyitott egy tankönyvet, mondjuk a matematikát, és onnan indult, ahol az előző iskolában befejezte az olvasást.

Ugyanakkor egy oktatási tér több lépésből áll. Az első lépés természetesen a tartalom létrehozása – mit és hogyan tanítunk. Voltak olyan normák, amelyeket mindannyian ismertünk, és amelyek szerint éltünk, és amelyek jók voltak az ő korukban. De minden alkalommal szükség van egy bizonyos beállításra. Amikor az oktatás tartalmáról beszélünk, ismernünk kell annak a lényegét, amit tanítani fogunk.

Az oktatás területén dolgozó tanárok kérdéseket tettek fel:
1. Hogyan keltsük fel a gyerekek érdeklődését egy téma iránt?
2. Hogyan lehet megoldani a diákok és a tanárok közötti konfliktusokat?
3. hogyan kapcsolódik ez az adminisztrációhoz, amely folyamatosan jelentéseket, tevékenységeket, teljesítmény javítást igényel?
4. Hogyan ne engedjünk az érzelmi kiégésnek?
5. miért válik az iskola a bürokratikus apparátus egyik részlegévé, ahol mindenki egyikről a másikra hárítja a felelősséget?
6. miért azért utóbbi évek Az iskolavezetés és a tanárok sokszor több papírt költenek, mint korábban?

1. A téma relevanciája
Az oktatás gyakorlatilag az egész ember életét elveszi. Ez a folyamat gyermekkorban kezdődik és a halálig tart. Hiszen a képzés szót nem csak a különféle oktatási intézmények látogatásaként kell érteni. Valamit az ember önállóan felfog az életfolyamat során. De a fő poggyász a tudás, a mentális és spirituális fejlődés iskolába érünk. Mindenki emlékszik az aranyiskolás évekre. De valószínűleg minden diák szeretne néhány változtatást végrehajtani iskolai élet. Ezért lehetőségünk nyílt megfogalmazni feltételezéseinket arról, hogy mi teheti érdekesebbé az iskolai életet és javíthatja az oktatás minőségét, a tanulók iskola- és tanulási folyamat iránti ellenszenvének okainak elemzésével kezdtük, és igyekeztünk eszközöket találni ennek az ellenszenvnek a visszaszorítására. .

2. Hipotézis
A jó iskolai környezet segít növelni a tanuló tanulási kedvét.

3. Gólok
1. Gondold át az iskolával kapcsolatos hagyományos bölcsességet

2. Tegyen javaslatokat az oktatás minőségének javítására

A hatékonyság javításának fontos feltétele oktatási folyamat az, hogy a tanár szisztematikusan megkapja az objektív információkat a tanulók oktatási és kognitív tevékenységéről. A tanár ezt az információt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének nyomon követése során kapja meg. Az ellenőrzés a tanulók tudásának azonosítását, megalapozását és értékelését jelenti, azaz az oktatási anyagok mennyiségének, szintjének és minőségének meghatározását, a tanulmányi sikerek, az egyes tanulók és az egész osztály tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok azonosítását a szükséges módosítások elvégzése érdekében. tanulási folyamat , annak tartalmának, módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak fejlesztése. Az ellenőrzés fő feladata a tanulók által megszerzett tudás helyességének, mennyiségének, mélységének azonosítása, információk megszerzése a kognitív tevékenység természetéről, a tanulók függetlenségének és aktivitásának szintjéről az oktatási folyamatban, a módszerek hatékonyságának meghatározása. , tanításuk formái és módszerei. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének irányító funkcióját ellátó kontrollt nem mindig kíséri osztályozás. Számomra alkalmas lehet arra, hogy felkészítsem a tanulókat az új anyagok észlelésére, azonosítsam a tanulók készségét az ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, általánosítására és rendszerezésére. A kontrollnak fontos nevelő és fejlesztő értéke van. Az irányítás pszichológiai és pedagógiai funkciója a tanulói munka hiányosságainak feltárásában, azok természetének és okainak feltárásában, a hiányosságok megszüntetése érdekében. Számomra, tanárként fontos, hogy információval rendelkezzenek mind a tanulók tudás-asszimilációjáról, mind arról, hogyan szerezték meg azokat. A kontroll a tanulási folyamatban is fontos nevelési szerepet játszik. Segít növelni a felelősséget az elvégzett munkáért nemcsak a tanuló, hanem a tanár is. Az iskolások szisztematikus munkára és pontosságra nevelése a nevelési feladatok ellátásában. Általánosságban elmondható, hogy az ismeretek tesztelése a tanulók tudásának megszilárdításának, tisztázásának, megértésének és rendszerezésének egyik formája. A válaszoló elvtárs szavait hallgatva a tanulók egyúttal, mintegy megismétlik, amit maguk tanultak előző nap. És minél jobban meg van szervezve az ellenőrzés, annál több feltétele van az ilyen konszolidációnak. Ezért úgy kell szervezni, hogy a valódi tudás a lehető legmélyebben és teljesebben táruljon fel. Az ellenőrzés ösztönzi a rendszeres órákat, a tanulók lelkiismeretes munkáját. Ebből a szempontból kétségtelenül hasznos a valószínűség és a meglepetés eleme, amely a legtöbb verifikációban jelen van. Ezért az irányítás a tanulás fontos és szükséges összetevője, és magában foglalja a tanár által a tanulás előrehaladásának szisztematikus megfigyelését az oktatási folyamat minden szakaszában.

Ha a tanuló válasza, munkája jeles vagy jó osztályzatot érdemel, akkor az érdemjegyet mindig feltesszük és kísérjük értékítélet amelyből jól láthatóak lennének a válasz érdemei, a tanuló munkája. Ha a hallgató válasza gyengének bizonyul és elégtelen értékelést érdemel, akkor a késleltetett jegyek módszerét alkalmazom, azaz még nem teszek elégtelent, hogy ne sértsem meg elsőre a tanulót, hanem korlátozzuk magunkat egy megfelelő értékítélet vagy tapintatos javaslat. Ilyen pedagógiai intézkedést a következők diktálnak. Ha a tanuló rossz reakcióját, munkáját a pedagógus még nem értékelte, lehetőséget kap a nevelő-oktató munkája minőségének javítására a kívánt osztályzat megszerzése érdekében. Így a tanulóban megvan a vágy, hogy éljen ezzel a lehetőséggel, hogy jobban elsajátítsa az oktatási anyagot és pozitív értékelést kapjon, vagyis ez az intézkedés aktiválja az értékelés ösztönző funkcióját. Az aktuális irányítást a mindennapi oktatási munkában végzik, és a tanár szisztematikus megfigyelésében fejezi ki a tanuló oktatási és kognitív tevékenységét minden órán. Fő célja, hogy gyorsan objektív adatokat szerezzen a tanulók tudásszintjéről és az osztálytermi oktató-nevelő munka minőségéről. Az órai megfigyelés során megszerzett információk arról, hogy a tanulók hogyan sajátítják el az oktatási anyagokat, hogyan alakulnak készségeik és képességeik, segítik a tanárt az oktató munka racionális módszereinek és technikáinak felvázolásában. Megfelelően adagolja az anyagot, találja meg a tanulók számára a nevelőmunka optimális formáit, folyamatosan irányítsa oktatási tevékenységét, aktiválja a figyelmet és keltse fel az érdeklődést a tanultak iránt. Itt nem csak a képzési szintet láthatja házi feladat pillanatnyilag, de látható az egyes tanulók gyarapodása is, aminek nemcsak nevelési céljai, hanem nagy nevelői szerepe is van. Ugyanakkor gyakran emlékeztetem a gyerekeket, hogy pillanatnyilag olyanok, mint a művészek a színpadon. Ha a hallgató válasza vagy munkája, bár pozitív, de alacsonyabb értékelést érdemel, mint általában kapott, akkor először kiderítem, hogy miért válaszolt rosszabbul a szokásosnál, majd alaposan mérlegelem, hogy a tervezett értékelés a kívánt hatást fejti-e ki a hallgatóra. , azaz fog-e, hogy ösztönöz-e a jövőben magasabb osztályzatok megszerzésére. És ha igen, akkor egy jelölés kerül, és egy értékítéletben rámutatok gyenge oldala válasz vagy munka. Ha arra a következtetésre jutok, hogy a válasz nem váltja ki a kívánt hatást a tanulóban (nem válik serkentő vagy nevelő tényezővé), nem teszem ki. Ebben az esetben egy értékítéletre szorítkozom, amiből a hallgatónak egyértelműen meg kell értenie, hogy ezúttal azért nem kapja meg az osztályzatot, mert alacsonyabb, mint amit általában a válaszaiért kap, és tisztában kell lennie azzal is, hogy mit meg kell tennie, hogy magasabb pontszámot kapjon. . Amikor a hallgató válasza vagy munkája kielégítő értékelést érdemel, akkor a gyenge teljesítmény okát kell feltárni, és csak ezt követően dönteni, hogy érdemjegyet teszünk-e vagy a késleltetett értékelési módszert alkalmazzuk. Ez utóbbi esetben szem előtt kell tartani, hogy a rossz válasz okai érvényesek és tiszteletlenek lehetnek. A tiszteletlen okok közé tartozik a tanuló lustasága vagy hanyagsága az oktatói munkában. A hanyag tanulók elégtelen osztályozása szorgalmasabb tanulmányi munkára kényszerítheti őket. A tanárnak szem előtt kell tartania, hogy a kapott „kettes” az egyik diákban bánatot okoz, míg a másik közömbösen érzékeli; az egyik hallgatót aktív, tanulmányi teljesítmény javítását célzó munkára ösztönözheti, a másikra bénítóan hat, és teljesen „feladja”, biztosra vehető a helyzet kilátástalanságában, felzárkóztatási képtelenségében. Nem lehet elégtelen osztályzattal megsérteni egy iskolást, ha nincs ideje, rajta kívül álló okok miatt, minél nagyobb érzékenység, jóindulat a tanítványai felé, ésszerű, pedagógiai követelményekkel és a lehető legkevesebb formalizmussal - ez a minden tanártól megkövetelik. A tanár nem irányítója és nem rögzítője a tanulók nevelő-oktató munkája során elért eredményeinek vagy kudarcainak. Nemcsak tudásra van szüksége, hanem olyan módszertani technikák felkutatására is, amelyek alkalmazása felébresztené, fejlesztené a tanulókban a tanulás iránti érdeklődést, valóban fejlesztővé, nevelővé tenné a tanulást. Tematikus ellenőrzés. A tanulók nem egy, hanem több leckében elsajátított tudásának és készségeinek azonosítása és értékelése időszakos ellenőrzéssel történik. Célja annak megállapítása, hogy a hallgatók milyen sikeresen sajátítják el bizonyos ismeretek rendszerét, asszimilációjuk általános szintjét, megfelel-e a program követelményeinek.

Az időszakos ellenőrzést általában az oktatási anyag logikusan kitöltött részének tanulmányozása után hajtják végre. Bevallom, őszintén, nem minden sikerült azonnal: eleinte elég sok volt a nem kielégítő munka. A gyerekekkel együtt elemezte a kudarcok okait. Mindig megadta a lehetőséget a gyermeknek, hogy befejezze a tanítást, pozitív értékelést kapjon. Egy ilyen teszt során a tanulók megtanulnak logikusan gondolkodni, általánosítani az anyagot, elemezni, kiemelve a legfontosabbakat, lényegeseket. Saját magam számára ennek az ellenőrzési típusnak több jellemzőjét azonosítottam: 1. A tanuló több időt kap a felkészülésre, és lehetőséget kap a tananyag újrafelvételére, újrafelvételére, a korábban kapott jegy javítására. 2. A végső jegy felállításakor a tanár nem arra koncentrál GPA, de csak az átadott tárgyon lévő végső jegyeket veszi figyelembe, amelyek "törlik" a korábbi, alacsonyabbakat, ami objektívebbé teszi az ellenőrzést. 3. Tudásuk magasabb szintű értékelésének lehetősége. Az ismeretek tisztázása, elmélyítése a tanuló motivált cselekvésévé válik, tükrözi a tanulás iránti vágyát és érdeklődését. Záróellenőrzés A tudás, készségek, képességek, tanulók záróellenőrzése és felmérése minden negyedév és tanév végén történik. Célja a megszerzett ismeretek és készségek mennyiségének és mélységének, erősségének és tudatosságának meghatározása.

A teszt eredményei szolgálják a tanulói teljesítmény értékelésének alapját, amely azt jellemzi, hogy a tanulók milyen mértékben sajátítják el a követelményeknek megfelelő ismereteket, készségeket és képességeket. tanterv. A végső osztályzat a tanulók negyedéves munkájának eredményét, ill tanév. Ez azonban nem jelenti a tanulók által egy évben kapott összes osztályzat számtani átlagát. A tanárnak jó elképzeléssel kell rendelkeznie az ismeretek és készségek minden tanuló általi elsajátításának folyamatáról, látnia kell a sikereket és kudarcokat, valamint a diákok hozzáállását hozzájuk. A tanár csak akkor tudja objektíven értékelni a tanulók munkáját, ha mindezen feltételek teljesülnek. A tanulói előmenetel végső értékelésénél, ha az értékelési feladat tisztán ellenőrző funkció (például negyed- vagy egyéb tesztek, egyszeri tesztfelmérések és -munka, vágás), akkor ezekért kivétel nélkül minden tanuló objektív jegyet kap. . A tanulók biológiában elért eredményeinek ellenőrzése írásbeli munka formájában történik: biológiai diktálások, tesztek.

A tanuló számára az érdemjegy a tanulási sikerének fő mutatója. Ugyanakkor az érdemjegyek, vagy inkább azok változásának dinamikája bizonyos mértékig tükrözik a tanári munka eredményességét. Mivel a haladáskövetés eredményei a tudás, készségek és képességek értékelésében fejeződnek ki, nagyon fontos, hogy a tanulók meggyőződjenek arról, hogy előrehaladásukat objektíven értékelik. A tanár helyes értékelése, pedagógiai tapintata erősíti a tanulókban az igazságosságba vetett hitet, neveli a továbblépés vágyát.

A tanár imázsának fontos része az ékesszólás velejárója. A diákokkal való kommunikáció során a tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy milyen hangnemben beszél másokkal. Ettől nemcsak a tanulók érzelmi állapota múlik, hanem a teljesítményük is.

Hangsúlyozni kell, hogy gyermekeink nagyra értékelik azt a tanárt, akinek van humorérzéke. Ezt írják a kérdőívükben:

... Mosolyogj gyakrabban (7. osztály, nő)

… A tanár személyes tulajdonságai nagyon fontosak számomra, különösen a humor! Végül is, ha mindig nélküle, akkor unalmassá válhat. (7. osztály, nő)

… Ha egy jó hangulatú tanárt látsz, azonnal örömtelinek és jó szívvel érzed magad. (7. osztály, nő)

… Szeretném, ha minden tanárnak lenne humorérzéke. (7. osztály, férfi)

…Mindig a jó hangulat képe. (8. osztály, nő)

... A legfontosabb, hogy a tanár jól bánjon velünk, és ott tud viccelődni, ahol kell (8. osztály, férfi)

... Nem lehet érzelmek nélkül jönni leckét tartani, mértékkel kell viccelni... (10. osztály nőknek)

… Jobb, ha a tanár vidám, nem unalmas. (7. osztály, nő)

KIEMELT ÉRTÉKEK

1. A pedagógus szakmailag fontos tulajdonságai a gyermekszeretet, a megértés és a segítés vágya. Ha a pedagógusnak nem kiemelt értéke a gyerekekkel való kommunikáció, akkor ne számítson a gyerekek szeretetére, bizalmára, még akkor sem, ha tökéletesen ismeri tantárgyát és tanítási módszereit.

2. PSZICHO-ÉRZELMI ÁLLAPOT

A tanár viselkedésének és felfogásának sajátosságai nagyrészt az ő állapotának köszönhetők idegrendszer. Az iskolai munkára jellemző információs és érzelmi túlterheléssel, a tanár motoros és beszédviselkedésének megsértésével egészségügyi problémák lehetségesek.

3. ÖNÉRTÉKELÉS

Az önbecsülés vagy önértékelés - egy személy értékelése önmagáról, képességeiről, tulajdonságairól és a többi ember között elfoglalt helyéről. A tanár elképzelései a tanítás alapelveiről, minden „személyes pedagógiai filozófia"Nagymértékben az önbecsülése határozza meg.

4. OKTATÁSI STÍLUS

A stílust befolyásolja egész sor tényezők: személyes jellemzők, attitűdök, tapasztalat. A tanítási stílus hozzájárulhat a tanár hatékonyságához, vagy megnehezítheti a tanár szakmai feladatai teljesítését.

5. A SZUBJEKTÍV ELLENŐRZÉS SZINTJE

A szubjektív kontroll szintje megmutatja, hogy az emberekkel való kapcsolatainkért és életünk tényeiért milyen felelősséget vagyunk készek felvállalni. A tanári szakma megkívánja a hajlandóságot arra, hogy felelősséget vállaljon egy másik személyért, néha a saját lelki békéje és személyes ideje árán.

Modern tanár, mint a gyakorlat azt mutatja, figyelembe kell venni pszichológiai szempontokórán, folyamatosan tesztelje a tanuló fejlettségi fokát, memóriáját, figyelmét, akaratát, higgadtságát, kitartását. Mit kell ebben irányítani? Fő feladata, hogy a tanulót minden megnyilvánulásában megismerje és megértse. Hogyan lehet megfigyelni az optimális pszichológiai módot az osztályteremben? Mindenekelőtt szüntessék meg mindazt, ami akadályozza a tanulót a koncentrálásban, elvonja a figyelmét, irritálja az órai környezetben, a társak vagy a tanár viselkedésében, vagy saját munkájában. Ezért rendkívül fontos, hogy a tanár speciális pszichológiai ismeretekkel és gyakorlati készségekkel rendelkezzen ahhoz, hogy mindent észrevegyen, és figyelmét irányítsa, felizgassa, váltsa a tanulók arckifejezésével. A fő feltétel kreatív óra, ami ennek köszönhetően óhatatlanul változik és megőrzi frissességét. Az igényes színházigazgató általában híján van a próbáknak, de ezek túllépése sem mindig vezet pozitív eredményre. Ha a rendező beleilleszkedik a gyártási tervbe, az azért van, mert ügyesen használja az időt (ez jó), vagy azért, mert csökkennek a kreatív igényei (ez rossz)? Ha nem illik be, az azért van, mert magasak ezek a követelmények, vagy azért, mert nem dolgozik ügyesen a színészekkel? Ha a tanár nem fér bele az óra 45 percébe, az azt jelenti, hogy ügyetlenül dolgozik a diákokkal, ez azt jelenti, hogy nem mindent gondolt át és vett figyelembe az óratervében - egyfajta rendezői és pedagógiai magyarázat. a leckéből. A lecke, mint hisszük, egyfajta előadás, melynek ötlete a tanár-rendezőtől születik meg irodája csendjében. Ahogy a rendező írja a jövőbeli előadás magyarázatát, a tanár alaposan átgondolja a leendő óra architektonikáját. Az architektonika alatt egyfajta tanári óra felépítést értünk, amely az előadás megalkotásának kompozíciós elvein alapul. Akárcsak egy színházi rendező, az egész csapat lelkesedése nélkül a darab művészi érdemeiért nem lehet sikeres a színpadi megtestesülés, így a tanár, ha nem tudja magával ragadni az óra témáját, alkotóelemei , a lecke rutinosan és észrevétlenül telik el. Az óravázlatot a témájának ismertetésével kell kezdeni. A színházi rendező a darabban mindenekelőtt a vezető gondolatot és a legfontosabb feladatot határozza meg. A darab fő vagy vezető gondolatának nevezzük a választ arra a kérdésre: „Mit mond a szerző erről a tárgyról?” A darab ötletében a szerző gondolatai, érzései az ábrázolt valósággal kapcsolatban jut kifejezésre. Az óra céljában a tanár meghatározza azokat a feladatokat, amelyeket ebben az esetben a tanulók oktatása és nevelése érdekében megold. A lecke, mint egy műalkotás, magába szívja a tanár gondolatait és érzéseit, kifejezve a témához való hozzáállását. Nagyon fontos, hogy a tanár olyan óratervet készítsen, amelyben a téma és a téma megoldásának feladatai egységben és összhangban vannak, ne változtassa azt csupasz absztrakcióvá, amely nélkülözi a valós élet támogatását. És ez könnyen megtörténik a kezdő tanárokkal, amikor az óra feladatait elválasztják a konkrét tények témájától, a kreatív keresés megteremtésének feltételeitől, a tanár és a diák közös tevékenységétől. A színházi rendező fő anyaga a művészetben a színész kreativitása, a tanár-rendező számára pedig a diákjainak kreativitása az osztálytermi önálló ismeretszerzésben. Ebből következik: ha a tanulók nem gondolkodnak, ha passzívak, kreatívan tehetetlenek, a tanárnak nincs miből megalkotnia az óra szövetét, mert nincs a kezében a szükséges anyag. Ezért a tanár első feladata, hogy a tanulóban felidézze az alkotói folyamatot, felébressze szerves természetét a teljes értékű önálló kreativitásra. Amikor ez a folyamat fellép, akkor megszületik a második feladat - folyamatosan támogatni ezt a folyamatot, nem hagyni, hogy kialudjon, és az óra általános tervének megfelelően egy konkrét cél felé irányítsa. Mivel a tanárnak nem egy tanulóval, hanem az egész csapattal kell foglalkoznia, felmerül a harmadik fontos kötelessége, hogy minden diák kreativitásának eredményeit folyamatosan koordinálja úgy, hogy egy teljes értékű óra legyen. Ha a színházigazgató feladatai közé tartozik a fő funkciója – a színpadi akció kreatív megszervezése – teljesítésének folyamata, akkor a tanár feladatai közé tartozik az összes tanuló munkájának kreatív megszervezése az órán. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy feladataival magával ragadja a tanulókat, inspirálja őket azok elvégzésére, izgassa a fantáziát, felébressze kreatív fantáziájukat, észrevétlenül rácsalja őket az igazi kreativitás útjára. Attól, hogy milyen kreatívan és fikcióval kerül bemutatásra az óra témája, felkelti az érdeklődést és felkelti a diákok figyelmét. A pszichológusok úgy vélik pozitív érzelmek Az emberi tevékenység erőteljes ösztönzői és inspirálói, mert nélkülük soha nem volt, nincs és nem is lehet emberi igazságkeresés. Az óra érzelmi és intellektuális hátterét többféleképpen támogatjuk. 1. Először is, köszönhetően az érdekes információk felhasználásának a tanulmányozott és a tartalomban kiegészítő anyag. 2. Másodszor, az érdekes információk felhasználásának köszönhetően bizonyos felfedezésekről szóló információk szerepeltetése a leckében; leggyakrabban híres tudósok életével és munkásságával kapcsolatos adatok; történet egy kreatív keresés által inspirált ember érdeklődő elméjének lehetőségeiről. 3. A harmadik irány, amely az óra érzelmi és intellektuális hátterének megőrzéséhez vezet, a tanulók ügyes bevonásának módjaiban rejlik a számukra érdekes munkába. Sok ilyen módszer létezik, és választásuk a különböző típusú problémahelyzetek alkalmazásához kapcsolódik, ami elkerülhetetlenül új, néha váratlan oldalra fordítja a megszokottat. Ez a meglepetés, ez a meglepetés, ami a diákok körében felmerül, nagyon fontos az oktatási anyag további magyarázatának sikeressége szempontjából. 4. És végül a negyedik irány. Összefügg a tanár érzelmi hozzáállásának kifejezési formájával tananyag. Minden tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a tanultak szépsége, képei és érzelmi feszültsége azonnal átadódik a tanulóknak.

Differenciált és egyéni megközelítés a tanuláshoz

A differenciált tanulás problémája ma is aktuális. Mi a differenciált tanulás és a tanulás egyéni megközelítése?

A differenciált tanuláson általában a szervezés egy formáját értik tanulási tevékenységek különböző tanulócsoportok számára.

Az egyéni megközelítés fontos pszichológiai és pedagógiai elv, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek egyéni jellemzőit.

Az a tény, hogy az oktatást valahogyan össze kell hangolni a gyermek fejlettségi szintjével, megállapított és többszörösen ellenőrzött tény, amely nem vitatható.

A különböző tanulók eltérő módon sajátítják el tudásukat, készségeiket és képességeiket. Ezek a különbségek abból adódnak, hogy minden tanuló a rá jellemző külső és belső fejlődési feltételek miatt egyéni sajátosságokkal rendelkezik.

A tanulók pszichofiziológiai jellemzői, szellemi képességeik különböző szintjei természetesen megkövetelik a biztosítását hatékony tanulás minden tanuló vagy gyermekcsoport különböző tanulási körülmények között. A nevelés-oktatás osztályos órarendszerének feltételei között ez a nevelés egyénre szabásával, differenciálásával lehetséges.

Hogyan építsünk fel egy differenciált tanulási folyamatot?

A gyakorlók azt mondják: a szellemi fejlettség, a teljesítmény mértéke szerint. A teoretikusok úgy vélik: a hallgatónak nyújtott segítség mértéke szerint. A differenciálás a tanulók megvalósításban való önállóságának mértéke szerint történhet tanulási tevékenységek.

Ez a munka összetett és fáradságos, folyamatos ellenőrzést, elemzést és az eredmények elszámolását igényli.

Saját magam számára ezt a munkát több szakaszra bontottam:

Tanul egyéni jellemzők diákok - mind fizikai (egészségügyi), mind pszichológiai, mind személyes. Beleértve a mentális tevékenység jellemzőit, sőt a család életkörülményeit is.

Ezzel kapcsolatban K. D. Ushinsky szavai emlékeztetnek:

"Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor mindenekelőtt őt is minden tekintetben el kell ismernie."

Ehhez személyes megfigyeléseket, kérdőíveket, szülőkkel folytatott beszélgetéseket használok, valamint pszichológusaink és logopédusaink által végzett felmérések eredményeire is támaszkodok.

2. Különböző tanulócsoportok azonosítása:

Az anyag jelenlegi asszimilációjának különböző szintjei;

A hatékonyság és a munkatempó szintje;

Az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás jellemzői;

A gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlya.

3. Tervezés vagy kiválasztás differenciált feladatokat, beleértve a különféle technikákat, amelyek segítenek a tanulóknak önállóan megbirkózni a feladattal, vagy amelyek a feladat volumenének és összetettségének növekedéséhez kapcsolódnak.

4. A tanulók munkájának eredményeinek folyamatos nyomon követése, ennek megfelelően változik a differenciált feladatok jellege.

Ezen szakaszok mindegyike nehéz a maga módján. Minden tanárnak saját megközelítése van a tanulócsoportok kiválasztásához. Az én szempontomból helyesebb lenne, ha nem „gyengékre” és „erősekre” osztanák a gyerekeket, hanem három feltételes csoportba sorolnák őket. Ezek a csoportok nem állandóak, összetételük változhat.

1. csoport – állandó kiegészítő segítségre szoruló gyermekek.

2. csoport – önállóan megbirkózó gyerekek.

3. csoport - gyerekek, akik képesek megbirkózni az anyaggal rövid időszak Val vel jó minőségés segítséget nyújtani másoknak.

Az 1. csoport gyermekeit alacsony és instabil munkaképesség, fokozott fáradtság, saját tevékenységük megszervezésének nehézségei, a memória, a figyelem és a gondolkodás alacsony fejlettsége jellemzi. Szükségük van állandó stimulációra, fényes motivációra, az időrend egyértelmű követésére, a feladatok minőségének ellenőrzésére, beleértve a fejlesztési feladatokat is. A tanárok általában maximális figyelmet fordítanak ezekre a tanulókra a többiek kárára.

A 2. csoportos gyerekek a tanárral a legelégedettebbek, velük alig van baj. Jó a memóriájuk és a figyelmük, normális fejlett gondolkodás, kompetens beszéd, szorgalom, lelkiismeretesség, magas oktatási motiváció jellemzi őket. Szükségük van a tanár állandó feltűnésmentes figyelmére, egy kis stimulációra, kreatív feladatok beiktatására.

A 3. csoportba tartozó gyerekek „tanulmányi tehetséggel” rendelkeznek, amely a kognitív szükségletek, az érzelmi érintettség, a motiváció és a cselekvések szabályozására való képesség egysége.

Hogyan tehet egy gyakorló tanár az egyes órákat eredményessé és a lehető leghatékonyabbá a tanulók minden csoportja számára? Hogyan lehet „beadni” az anyagot úgy, hogy a tehetséges ne unatkozzon, a tanulási, fejlődési nehézségekkel küzdő gyerekek pedig megértsék?

Az óra hatékonysága számos tényezőtől függ. A tanár már a naptár-tematikus terv írásakor is elkezd dolgozni. Fontos átgondolni az egyes leckék helyét és szerepét a témában, a tanórák közötti kapcsolatot, időt szánni a témakör bevezetésére, megszilárdítására és fejlesztésére, az eredmények ellenőrzésére, korrekciójára.

Közvetlenül az órára készülve fontos a célmeghatározással kezdeni, ismerjük a nevelés hármas céljait: képzés, fejlesztés, nevelés.

A tanulási rutin változatosabbá tétele érdekében a tanárok általában az óra különböző formáit és műfajait használják.

A villámlecke során a tanulókat az egész óra során problémák megoldására kérik. Az óra változatosságát és érdeklődését a belső és külső megkülönböztetés hozza meg: a tanár három összetettségi szintű feladatokat választ ki, a feladat összetettségének megválasztását pedig a tanulóra bízza. Az óra értékelése minősítéssel történik, a megoldott feladatok összetettségétől és számától függően. A magas értékeléshez a hallgatónak meg kell oldania például 3 nehéz és 6 egyszerű feladatot - a választás az ő feladata.

A diákok, miután gyorsan megszerezték a szükséges pontokat, tanácsadóként működnek a "gyengébb" hallgatók számára, tanítják őket.

Még a legsikertelenebb tanulók is megbirkóznak a feladatokkal, mert kis nehézségi fokú feladatokat is meg tudnak oldani, nehézség esetén pedig mindig lehet más feladatot vállalni, vagy tanácsadó segítségét igénybe venni.

A kreditrendszer bevezetésekor a következő tippek segítenek a tanárnak:

1. A teszt előtt kérje meg a tanulókat, hogy válaszoljanak írásban a kérdésekre: Mi nem volt egyértelmű ebben a témában? Mi okozta a nehézséget? Miről szeretne többet tudni?

2. A gyerekek válaszai alapján dolgozzon ki tesztkérdéseket és készítsen tanácsadókat (nehézség esetén forduljon hozzájuk), dolgozzon szakértőkkel a téma minden kérdésében (a hallgatók, akik az elméleti és gyakorlati részekre választ kapnak osztálytársak).

3. A szakértők és tanácsadók kiválasztásához megkérheti a srácokat, hogy állítsanak össze kérdőívet az érintett témáról. Az oktatási irodalommal dolgozva, a téma főbb pontjait kiemelve, kérdések formájában megfogalmazva, válaszokat találva a gyerekek szabadon navigálhatnak az anyagban.

4. Annak érdekében, hogy az „átlagos” és „gyenge” tanulókat bevonják a teszten való aktív munkába, megfigyelői szerepet jelölnek az „erősöknek”: figyelemmel kell kísérniük a teszt elfogadását, sikerességét, segíteniük kell egy tapasztalatlan szakértőt, irányítani. tevékenységét.

Így az órán minden tanuló aktív, felismeri az általa betöltött szerepek fontosságát és jelentőségét, megtanul vezető, provokatív kérdéseket feltenni, szembeszállni egymással.

5. Próbálja meg beírni értékelő rendszerértékelést a "C", "L" címkék elkerülése érdekében tanuló, bár ezek a jegyek rendkívül ritkák a tesztórákon. Mindegyik sikere a minőségi teljesítménybe vetett bizalmat kelti a gyerekekben. vezérlés működik, amit számítógépes programok-szakértők is megerősítenek.

Az ellenőrzés végrehajtása során a tanárnak elemeznie kell a munkát, fel kell hívnia a tanulók figyelmét, és dolgoznia kell a hibákon.

A differenciált feladatokkal végzett munka során fontos figyelembe venni a tényleges és azonnali fejlesztés zónáját. És ehhez fontos folyamatosan figyelemmel kísérni a munka, a diagnosztika eredményeit, mind az egyes témák tanulmányozása után, mind a téma tanulmányozása során.

Az óra különböző szakaszaiban differenciálást alkalmazok. A differenciált feladatok típusai a tanár által kitűzött céltól függenek.

Ha egy tanár aggódik a gyermekek fejlődéséért, az egyes tanulók tanulási sikeréért, akkor határozottan egyéni és differenciált megközelítést alkalmaz a tanulásban.