A javító beszédmunka eredménye és időzítése nemcsak a logopédus magas szakmai színvonalától, hanem általános pedagógiai, szervezőkészségétől is függ. Ebben az összefüggésben kiemelten fontos a racionális dokumentálás kérdése, amely egyrészt tükrözi a logopédus mérföldkövét és aktuális feladatait, minden tevékenységének tartalmát, másrészt szakmai felkészültségének színvonalát.

Főbb jelentési dokumentumok A beszédpatológusok a következők:

• - beszédkártyák és egyéni programok javító munka tanévre tanulókkal;
• - logopédus munkaterve a tanévre;
• - csoportos (alcsoportos) logopédiai foglalkozások naptári terve;
• - a gyermekek egyéni füzetei (logopédiai naplói);
• - füzet a logopédiai órákon való részvételhez;
• - logopédus és pedagógus munkakapcsolatok naplója logopédiai csoport;
• - tanévi korrekciós munka eredményéről szóló beszámoló.

A gyakorlat biztosítja sokféle tervezési megközelítés felsorolt ​​dokumentumokat. Némelyikük szabad és kényelmes formában bemutatható egy adott szakember általi használatra. Például az egyéni logopédiai foglalkozások tervei gyakran szerepelnek a tanuló logopédiai naplójában (füzetében). A logopédus és a pedagógus munkakapcsolatok naplója is többféleképpen alakítható ki. Tanácsadási tervek módszeres munka tanévre az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületével és a szülőkkel és önképzésre önállóan és a logopédus tanévi munkatervében is bemutatható.

A többi dokumentumra egységes követelmények vonatkoznak, amelyeket a beszéd- és nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek speciális (javító) oktatási programjaiban rögzítenek. iránymutatásokat. Először is ez vonatkozik egyéni beszédkártyák. Jelenleg a gyermekek beszédhibájának életkora és szerkezete szerint próbálják megkülönböztetni őket, így a diagnosztikai eljárások fejlettségi fokában és részletességében különböznek egymástól. Ezért őket más név- gyermek átfogó vizsgálatához kártya, logopédiai és pszichológiai, pedagógiai vizsgálathoz, egyéni kártya a beszédfogyatékos gyermek fejlesztéséhez stb. A térképek neveinek és formáinak sokfélesége mellett azonban vannak bizonyos pozíciók (szelvények), amelyek változatlanok maradnak (10. táblázat).

A beszédtérképek logopédusok általi folyamatos fejlesztésének pozitív tendenciája ahhoz vezet, hogy érdekes formák rendszerezés és általánosítás a diagnosztikai adatok segítségével nem

Egyedi beszédtérkép felépítése

Bevezetés	A gyermek vezetékneve, keresztneve, születési ideje, csoportba való beiratkozás dátuma stb.
Családi információ	A szülők teljes neve, lakcíme, telefonszáma, a gyermek életkörülményei és nevelése a családban stb.
A gyermek egészségi állapota	A PMPK (PMPK) következtetése, a gyermek neuropatológus, szemész, audiológus, ortopéd és más szakemberek által végzett vizsgálatának adatai
Jellegzetes beszédfejlődés	Adatok a korai beszédfejlődésről; a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai vonatkozásainak jelenlegi állapota
A kognitív és érzelmi-akarati szféra jellemzői	Tájékoztatás az észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet jellemzőiről; viselkedés és érzelmi reakciók rá különféle helyzetek stb.
A motoros gömb jellemzői	Adatok az általános akaratlagos motoros készségek, a mimikai és artikulációs izmok, az ujjak és kezek finom differenciált mozgásairól
Logopédiai következtetés
Az egyéni javítómunka programja

csak az elején tanév, hanem a gyermek logopédiai csoportjának teljes időtartama alatt is. Szóval, Yu.F. A Garku-sha egy ilyen formát kínál a „Beszédfogyatékos gyermek fejlődésének egyéni térképe”, amelynek információi lehetővé teszik a gyermek nevelésében és oktatásában részt vevő minden felnőtt számára, hogy holisztikus képet kapjon fejlődésének dinamikájáról, a gyermek és családja segítésének folyamatában a szükséges pszichológiai és pedagógiai hatások összehangolása, szükség esetén korrigálása. A „Gyermek Egyéni Fejlődési Kártyájába” történő adatbevitel gyakoriságát (évente 2-3 alkalommal) a korrekciós folyamatban részt vevő szakemberek egyeztethetik, és sok tényezőtől függ (a gyermek pszichofiziológiai fejlődésének sajátosságai, fejlődésében előforduló eltérések súlyossága, korrekciójuk vagy kompenzációjuk szükséges időtartamára vonatkozó előrejelzés stb.).

Beszédfogyatékos gyermek egyéni fejlődési térképe

Vezetéknév Keresztnév__

Születési dátum_

Hány évesen jár óvodába?_

Hol nevelkedett, mielőtt egy speciális csoportba került?

Családi információ_

A perinatális fejlődés jellemzői_

A gyermek korai fejlődésének jellemzői_

Szakértői vélemények

I. Pszichofizikai fejlődés 1. Fizikai fejlődés

2. Kognitív szféra

II. Az oktatás feltételeinek jellemzői

III. A gyermek személyiségének, egyéniségének kialakulása, szociális fejlődése

1. Az egyéni és személyes fejlődés jellemzői

2. A kommunikáció jellemzői

3. Fejlesztés különböző típusok tevékenységek

4. A gyermek tanulási képességének jellemzői, proximális fejlődési zónájának rövid leírása

IV. Korrekciós és fejlesztő munka egyéni programja (minden szakember belépésének dátuma fel van tüntetve)

töltő egyéni kártya beszédzavaros gyermek fejlődése lehetővé teszi, hogy következtetést fogalmazzunk meg a beszéd szintjéről és általános fejlődés gyermek, és a különböző szakemberek által nyert diagnosztikai adatok általánosítása ad okot a körvonalazásra komplex korrekciós munka egyéni programja hosszú távú (tanév). Ez a program általában több részből áll (11. táblázat), amelyek ábrázolását a gyermek életkora, szerkezete, a beszédhibák és egyéb fejlődési rendellenességek súlyossága határozza meg.

Szerkezet és tartalom tanév logopédus munkaterve(12. táblázat) határozza meg egy speciális (korrekciós) oktatási program(fonetikai-fonetikai, általános fejletlen beszéddel vagy dadogós gyermekek számára), és az egyéni javítóprogramok általánosítása és elemzése alapján kerül meghatározásra. Egy ilyen terv gyakran nemcsak a logopédus tevékenységének diagnosztikus, korrekciós és megelőző szempontjait tükrözi, hanem szervezeti és módszertani szempontokat is:

Konzultációk, előadások, szemináriumok, nyílt órák lebonyolítása csoportnevelőknek, egyéb óvodai szakembereknek; részvétel a pedagógiai tanács munkájában;

A komplex javítómunkák példaértékű egyéni programja

	A javító munka iránya (típusa).
	A testi egészség erősítése	Gyógyászati ​​eljárások egyeztetése gyermekorvossal, szemészrel, fül-orr-gégészrel, mozgásterápiás orvossal
	A neuropszichés állapot kimutatása, az idegrendszer erősítése	Beutaló neurológus, pszichiáter, pszichoterapeuta konzultációra; orvosi eljárások és egyéb segítségnyújtás koordinálása
	Normalizálás fogazat	Beutaló fogorvos-terapeuta, fogorvos-sebész, fogszabályzó szakorvosi konzultációra; orvosi eljárások és egyéb segítségnyújtás koordinálása
	Közös fejlesztése tetszőleges mozgások	A mozdulatok statikus és dinamikus szerveződésének, az egyik mozdulatról a másikra való váltás sebességének és gördülékenységének javítása
	A kéz és az ujjak finom differenciált mozgásának fejlesztése
	A beszéd pszichológiai alapjainak kialakulása	A kognitív képességek fejlesztése mentális folyamatok: figyelem, különböző modalitások észlelése és emlékezete, gondolkodás, képzelet
	A beszédkészülék fejlesztése	A beszédkészülék artikulációs, légzési és vokális szakaszainak statikus és dinamikus mozgásszervezésének fejlesztése, munkájuk összehangolása
	Az arcizmok fejlődése	Az izomtónus normalizálása, kifejező arckifejezések kialakítása
	A helyes hang kiejtésének kialakítása	Hangok színpadra állítása, automatizálása, megkülönböztetésük (jelezzen konkrét hangokat / hangcsoportokat)
	Fonémikus folyamatok fejlődése	Hangok, szótagok felismerésének, megkülönböztetésének, kiemelésének megtanulása a beszédben; a hangok és szótagok helyének, számának és sorrendjének meghatározása egy szóban

	A szó szótagszerkezetének kialakítása	Különböző szótagszerkezetű szavak kiejtésének és elemzésének oktatása
	A beszéd lexikai és grammatikai oldalának fejlesztése, fejlesztése	A mondat, logikai és nyelvtani szerkezetek megértésének képességének kialakítása változó mértékben nehézségek; a szótár pontosítása, bővítése és tömörítése az „Évszakok”, „Közlekedés” stb. témakörben; elöljáró szerkezetek használatának aktiválása, szóalkotási készség, ragozás, mondat- és történetalkotás
	Felkészülés a műveltségre	Hang és betű kapcsolatteremtési képességének kialakítása, hang-betűelemző készség, folyamatos olvasás az olvasottak jelentésének megértésével
	Egyéni segítségnyújtás a gyermeknek logopédiai foglalkozásokon kívül	Az általános és a beszédmód normalizálása a csoportban óvoda, család; a pedagógusok és a szülők végzik egyéni munka logopédus utasítására; az óvodai nevelési-oktatási intézmény teljes tantestülete tevékenységének javító komponensének megvalósítása

• - szülői értekezleten való részvétel, szemináriumok, nyílt órák és egyéni konzultációk szervezése a logopédiai csoport tanulóinak és az óvodai nevelési intézmények más csoportjainak szülei számára;
• - részvétel a kerületi módszertani egyesület munkájában, a kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, saját tapasztalatok összegzése, elemzése;
• - szakmai készségek fejlesztését szolgáló tevékenységek: önképzés, részvétel tematikus szemináriumokon, konferenciákon stb.

A logopédus tanár tanévi tevékenységének cikogramja

Események

Dátumok

Diagnosztikai és korrekciós és megelőző munka gyerekekkel

Óvodáskorú gyermekek beszédének vizsgálata a logopédus segítségére szorulók azonosítására

Beszerzés beszédterápia

Részvétel a munkában

Logopédiai csoport gyermekeinek vizsgálata, beszédkártyák kitöltése

Tanévi munkaterv, hét közbeni munkarend készítése

Csoportos, alcsoportos és egyéni logopédiai foglalkozások vezetése

Az év során végzett munka eredményének értékelése, a gyermekek érettségi szervezése

Módszertani munka tanárokkal

Tanácsadás és ellátás gyakorlati segítség csoport nevelői

Részvétel az óvodai nevelési intézmény pedagógiai tanácsának munkájában

Részvétel az óvodai nevelési intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának munkájában

Nyílt órák lebonyolítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei számára, a logopédusok városi módszertani egyesülete stb.

A logopédusokkal és az általános iskola tanáraival való interakció erősítése

Konzultációs munka a szülőkkel

Szülői értekezleten való részvétel

Szülői felmérés

Munka a "beszédzavarral küzdő gyermekek szüleinek iskolájában"

Egyéni konzultációk, nyitott foglalkozások szülőknek

Konzultációk lefolytatása a „Prevenció beszédzavarok fiatalabb gyermekeknél óvodás korú» a "Fiatal család" klub találkozóján

Szervezési munka és továbbképzés

Részvétel a logopédusok városi módszertani egyesületének munkájában, szemináriumokon, tudományos és gyakorlati konferenciák stb.

Munka az önképzés témájában "A szó szótagszerkezetének kialakításának jellemzői gyermekeknél"

Csoportos (alcsoportos) logopédiai foglalkozások órarendje- kötelező dokumentum; jelzi az óra témáját, célját, felszerelését, a munka hozzávetőleges előrehaladását. A csoportos nevelő általában jelen van a logopédus óráin, kivéve, ha ő maga tart ilyenkor a tervének megfelelően alcsoportos órát. Legfőbb feladata a gyermekek teljesítményének, az elkövetett hibáknak a rögzítése, hogy azokat később logopédussal elemezze.

Gyakran szerepel az egyéni logopédiai órák naptári terve is V tanulók egyéni füzetei (logopédiai naplói). A logopédus felírja az óra időpontját és hozzávetőleges tartalmát, valamint beszédanyag, amely kidolgozásra került és az óvodai nevelési-oktatási intézményben a javítóórán a pedagógusoknak, a családban a szülőknek kell rögzíteniük. Szemléltető anyag is elhelyezhető itt: a rajzokat a gyermek önállóan vagy logopédussal, szülőkkel, pedagógusokkal közösen készíti vagy ragasztja.

Jegyzetfüzet logopédiai órákon való részvételhez rendszerint táblázat formájában készül, amelynek oszlopaiban a gyermekek listája és a logopédiai órák időpontja látható. A logopédus szimbólumok (például +, -, „b” stb.) segítségével megjegyzi, hogy a gyerekek közül melyik volt jelen az órákon, és ha hiányzik, akkor milyen okból. Ezek az adatok szükségesek a korrekciós munka eredményeinek és időzítésének objektív értékeléséhez.

Logopédus és pedagógus munkakapcsolatok naplója olyan információkat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik, hogy a csoport pedagógusai naponta, a logopédus utasítására egyéni vagy alcsoportos korrekciós, fejlesztő munkát végezzenek a gyerekekkel az esti órákban. Egy ilyen napló vezetésének formája meglehetősen ingyenes, de ennek tükröződnie kell benne:

• - a javító óra időpontja a nevelő által;
• - azoknak a gyerekeknek a neve, akikkel együtt dolgozott;
• - a javasolt beszéd- és oktatójáték-anyag (artikulációs gyakorlatok, szótagok, szavak, mondatok és versek a hangok automatizálására és megkülönböztetésére, egy szó szótagszerkezetének kidolgozására, lexikai és nyelvtani játékok és gyakorlatok, képek történetek összeállításához és szövegek újramondásához , szórakoztató játékok valamint az iskolai jelentőségű funkciók fejlesztését és hiányosságainak kijavítását szolgáló gyakorlatok stb.);
• - rövid beszámoló a munka eredményéről (a gyerekek eredményeit, hibáit logopédussal kell megbeszélni).

Beszámoló a tanév korrekciós munka eredményeiről lehetővé teszi az elvégzett munka hatékonyságának értékelését. Az oktatási hatóságokhoz, a kerületi (városi) vezető logopédushoz és az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjához kell benyújtani, és a következő adatokat tartalmazza:

• 1) a komissiózás dátuma;
• 2) a csoportba felvett gyermekek száma, mindegyik logopédiai következtetésének megjelölésével;
• 3) a szabadult gyermekek száma, ebből:
  • a) jó beszéd
  • b) jelentős fejlesztéssel,
  • c) nincs jelentős javulás;
• 4) ajánlott küldeni:
  • a) állami iskolába,
  • b) V. típusú speciális (javító) iskola,
  • c) speciális (javító) Iskola VIII kedves,
  • d) általános fejlődési irányultságú csoport;
• 5) a második tanfolyamra hagyott gyermekek száma, mindegyik logopédiai következtetés megjelölésével;
• 6) a tanév során különböző okok miatt lemorzsolódó gyermekek száma;
• 7) a tanácsadói és módszertani munka tervében szereplő tevékenységek végrehajtása.

Ekaterina Kharlamova
Óvodai logopédus dokumentációja oktatási intézmény

« Óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédus pedagógusának dokumentációja»

1. Szabályozási dokumentáció(munkaköri leírások, logopédiai központ szabályzatai, biztonsági utasítások beszédpatológus);

2. Munkarend beszédpatológus, jóváhagyta a fej;

3. Órarend beszédpatológus;

4. Az osztályba beíratott gyermekek névsora, óvodai végzéssel jóváhagyva;

5. A tanítási órákra bevezetett gyermekenként beszédkártyát, amelyen feltüntetik a belépés időpontját és a tanítási órák végét, a feltárt beszédzavarok kijavítására vonatkozó munkatervvel, az előrehaladás eredményeivel félévente egyszer;

6. A logoponton a gyerekekkel való foglalkozások órarendje, a vezető jóváhagyásával;

7. Gyermekek (3-7 éves korig, jelenlévő) beszédvizsgálati naplója iskola előtti;

8. Minden logopédiai segítségre szoruló gyermek nyilvántartási naplója;

9. Gyermek logopédiai foglalkozásokon való részvétel nyilvántartása;

10. Perspektivikus munkaterv a évre;

11. Naptári terv egyéni leckék gyerekekkel;

12. Egyéni füzetek a gyerekekkel való foglalkozásokhoz;

13. A szülőkkel folytatott konzultációk nyilvántartása;

14. A pedagógusokkal folytatott konzultációk nyilvántartási naplója;

15. Párkapcsolati füzet tanárok- logopédus és pedagógus;

16. A tanév korrekciós munka eredményességéről készült beszámolók másolatai (az elmúlt 3 évben);

17. Anyagok a pedagógusokkal, szakemberekkel, szülőkkel való együttműködéshez (prevenciót célzó konzultációs szemináriumok beszédzavarok gyermekeknél);

18. Kabineti útlevél.

Kapcsolódó publikációk:

A gyermekek adaptálása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez A korai életkor az egyénre jellemző összes pszichofiziológiai folyamat gyors kialakulásának időszaka. Időben és korrektül.

A pedagógus dokumentációja a nevelési folyamat megszervezéséről A nevelési-oktatási folyamat szervezésének dokumentációja Naptári-tematikus terv (napi) - a tervezés az oktatásnak megfelelően történik.

A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának formái A több éves tapasztalat azt mutatja, hogy a család és az óvoda a gyermekek szocializációjának két fontos intézménye. Nevelési funkcióik eltérőek.

Anyag az "Óvodai nevelési intézmény nevelője" versenyhez Anyag A kerületi szakaszhoz szakmai verseny"Egy óvodai nevelési intézmény nevelője - 2018" Tatyana Viktorovna Berezutskaya.

Az óvodai nevelési intézmény nevelőinek munkairányai a szülőkkel Az óvodai intézményekben a pedagógusok szülőkkel végzett munkájának elemzése gyakran azt mutatja, hogy az együttműködés pozitív oldalai mellett.

A tapasztalatok általánosítása logopédus munkája a témában: "Kölcsönhatás tanár-logopédus és tanár között Általános Iskola minőségi problémák megoldásában.

Az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése a társadalommal A gyermekek látókörének gazdagítása érdekében, figyelembe véve az ő életkori sajátosságok kreatív csoport tanárok MBDOU "Óvoda No. 8" Tundrovichok ".

Az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelését szolgáló óvodai nevelési intézmény munkarendszere A Szövetségi állami szabvány fő- Általános oktatás jelzi a "hazafiság alapú" kialakításának szükségességét.

AZ ÁLTALÁNOS NEVELÉSI INTÉZMÉNY LOGOPÉDIÁS PONTJA MUNKÁNAK SZERVEZÉSÉRŐL:

Az Oktatási Minisztérium levele Orosz Föderáció 2000. december 14-én kelt 2. szám // Oktatási Értesítő, 2001. sz. 2

Jelen oktatólevél meghatározza a logopédiai központ, mint az állami, önkormányzati oktatási intézmény szerkezeti egysége tevékenységének szervezésének rendjét.

Egy általános oktatási intézményben logopédiai központ jön létre a fejlődési fogyatékos tanulók száj-, ill. írás(elsődleges jellegű), általános műveltségi programjaikban (különösen anyanyelv).

A logopédiai központ fő feladatai:

A) a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésében bekövetkezett jogsértések kijavítása;

B) a tanulók általános oktatási programjainak kidolgozása során felmerülő nehézségek időben történő megelőzése és leküzdése;

C) a logopédiai speciális ismeretek tisztázása a tanárok, a tanulók szülei (törvényes képviselői) körében.

Logopédiai központot hoznak létre egy városi területen elhelyezkedő általános oktatási intézményben, az alapfokú általános oktatás első szakaszának öt-tíz osztálya, ill.vidéken elhelyezkedő általános oktatási intézményben az alapfokú általános oktatás első szakaszának három-nyolc évfolyama.

A logopédiai központba olyan általános oktatási intézmény tanulóit vesznek fel, akik az anyanyelvi szóbeli és írásbeli beszédfejlődésben akadályozottak ( általános fejletlenség változó súlyosságú beszéd; a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége; a beszéd fonémikus fejletlensége; dadogás; kiejtési hibák - fonetikai hiba; beszédhibák; a beszédkészülék szerveinek szerkezetének és mobilitásának megsértése okozta (dysarthria, rhinolalia); olvasási és írási zavarok a beszéd általános, fonetikai-fonetikai, fonemikus fejletlensége miatt).

A logopédiai központba mindenekelőtt a szóbeli és írásbeli beszédfejlődésben akadályozott tanulókat íratnak be, amelyek akadályozzák az általános nevelési programok sikeres fejlesztését (az általános fonetikai-fonetikai és fonetikai fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek).

A logopédiai beiratkozás a tanulók beszédvizsgálata alapján történik, amely szeptember 1-től 15-ig és május 15-30-ig tart. A szóbeli és írásbeli beszédfejlődésben fogyatékos vizsgáztatott hallgatók nyilvántartása az 1. számú melléklet szerinti formanyomtatvány szerint történik. A vizsgázott és a regisztrált hallgatók közül a logopédiai központba a teljes tanév során beiratkoznak.

A városi oktatási intézmény logopédiai központjának maximális férőhelye 25 fő,vidéki oktatási intézmény - legfeljebb 20 fő.

Minden logopédiai központba beiratkozott tanuló után logopédus tölti ki a 2. számú melléklet szerinti formanyomtatvány szerinti beszédkártyát.

A hallgatók logopédiai központból való elengedése a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztésében tapasztalt jogsértések megszüntetését követően a teljes tanév során történik.

A tanulókkal végzett foglalkozások egyénileg és csoportosan is zajlanak. A fő forma a csoportos órák. A csoportok maximális kihasználtságát a tanuló szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése során elkövetett jogsértés jellegétől és az oktatási intézmény elhelyezkedésétől függően határozzák meg (3. melléklet).

A logopédiai központban a diákokkal folytatott órákat általában az iskolai órák után tartják, figyelembe véve az általános oktatási intézmény munkaidejét.

A tanulmányi teljesítményt nem befolyásoló hanghibás első osztályos tanulók kiejtési korrekciója kivételként elvégezhető a tanórákon (az orosz nyelv és a matematika órák kivételével).

A csoportos és egyéni órák gyakoriságát a beszédfejlődési zavarok súlyossága határozza meg. Csoportos órákat tartanak:

Azokkal a tanulókkal, akiknek a beszédük általánosan fejletlen;

olvasási és írási zavarok a beszéd általános fejletlensége miatt - hetente legalább háromszor;

Azokkal a tanulókkal, akiknek fonetikai-fonetikai vagy fonetikai fejletlensége van a beszédben; az olvasás és az írás megsértése a beszéd fonetikai-fonetikai vagy fonemikus fejletlensége miatt - hetente legalább két-három alkalommal;

Hangzavaros tanulókkal - hetente legalább egyszer vagy kétszer;

Dadogó tanulókkal – hetente legalább háromszor.

Az egyéni órákat hetente legalább háromszor tartjuk azokkal a tanulókkal, akiknek általános beszédfejlődése a második szintű R.E. Levina, beszédhibák, amelyeket a beszédkészülék szerveinek szerkezetének és mobilitásának megsértése okoz (dysarthria, rhinolalia). Mivel ezek a tanulók fejlesztik a kiejtési készségeket, az órákat csoportban tartják velük. Ugyanakkor ezekkel a tanulókkal az órákat nem lehet egy csoportban tartani a dadogó tanulókkal és a kiejtési hiányos tanulókkal. egyéni hangok.

A csoportos óra időtartama 40 perc, az egyéni óra időtartama 20 perc.

A tanulókkal folytatott csoportos és egyéni órák témáit és jelenléti íveit a fakultatív és logopédiai foglalkozások folyóirata tükrözi.

Ha a diagnózis tisztázása szükséges, a beszédzavarban szenvedő tanulókat szüleik (törvényes képviselőik) beleegyezésével logopédus tanár küldi a megfelelő egészségügyi intézménybe szakorvosi (neuropatológus, gyermekpszichiáter, fül-orr-gégész, szemész, stb.) vagy pszichológiai és egészségügyi intézménybe.pedagógiai szakbizottság.

A logopédiai központban a tanulók óralátogatása kötelezően a logopédus tanárt, az osztályfőnököt és az általános nevelési-oktatási intézményvezetőt terheli.

A logopédus tanácsadói segítséget nyújt az általános nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) a gyenge előmenetel okainak feltárásában, és ajánlásokat ad ezek leküzdésére. A logopédus tanár feladata az elsődleges beszédpatológiás tanulók megszervezése és időben történő azonosítása, valamint a csoportok összeállítása. Logopédus tanár:

a) javítóórát tart a tanulókkal különféle jogsértések szóbeli és írásbeli beszéd. A foglalkozások során az elsődleges beszédzavar miatti gyenge anyanyelvi előrehaladás megelőzése és leküzdése érdekében dolgoznak;

b) interakcióba lép a tanárokkal az általános oktatási programok tanulói (különösen anyanyelvi) elsajátításának kérdéseiről;

c) kapcsolatot tart az óvodai nevelési-oktatási intézményekkel, a tanulók, a fejlődésben akadályozott tanulók gyógypedagógiai (javító) nevelési intézményeivel, a logopédusokkal és a gyermekklinikák, valamint a pszichológiai, orvosi, pedagógiai szakbizottságok logopédusaival, szakorvosaival;

d) részt vesz a logopédusok módszertani egyesületeinek munkájában;

e) éves beszámolót nyújt be az általános nevelési-oktatási intézmény vezetőjének az általános nevelési-oktatási intézményben a szóbeli és írásbeli beszédfejlesztésben akadályozott tanulók számáról, valamint a logopédiai centrumban végzett képzés eredményeiről a formanyomtatványnak megfelelően ( 4. függelék).

A logopédiai központ számára az egészségügyi és higiéniai előírásoknak megfelelő területtel rendelkező irodát osztanak ki. A logopédiai központ speciális eszközökkel ellátott (5. sz. melléklet).

E.E. CHEPURNYKH miniszterhelyettes

1. sz. melléklet A SZÓBELI ÉS ÍRÁSBESZÉD FEJLŐDÉSÉBEN ZAVARÓ TANULÓK JEGYZÉKE

(a tanulók vizsgálatát követően logopédus tanár tölti ki)

sz. p / p

A tanuló vezetékneve, neve, születési dátuma

Osztály

A vizsgálat időpontja

Valódi teljesítmény anyanyelven

Logopédus következtetése

Megjegyzések

2. függelék HANGKÁRTYA

(Egyéb kártya lehetőség is lehetséges, minden logopédiai központba beiratkozott hallgatóra ki kell tölteni)

1. Vezetéknév, keresztnév, életkor.

2. Osztály.

3. Lakcím, telefon.

4. A logopédiai központba való felvétel időpontja.

5. Előrehaladás az anyanyelvben (a felmérés időpontjában).

6. Pedagógus vagy szülők (törvényes képviselők) panaszai.

7. Pszichiáter következtetése.

8. A hallás állapota.

9. Adatok a beszédfejlődés menetéhez. Az általános és a beszédfejlődés anamnézise.

10. Az artikulációs apparátus állapota (szerkezet és mobilitás).

11. Általános jellemzők beszéd (beszélgetés rögzítése, önálló összefüggő kijelentések):

a) szókincs: szókincs a mindennapi életben, tágabb stb .; Melyik beszédrészeket részesíti előnyben? szóhasználati hibák: jelentéshelyettesítések és akusztikai hasonlóság (hozzon példákat);

b) nyelvtani szerkezet: használt mondattípusok, agrammatizmusok jelenléte (adjon példákat);

c) hangok kiejtése, megkülönböztetése: hangok kiejtése; az egyes hangok hiánya, torzítása, helyettesítése és keverése; az ellenzéki hangok megkülönböztetése; eltérő hang-szótagösszetételű szavak reprodukciója (mondjon példákat); üteme és érthetősége.

12. A szó hangösszetételének elemzése és szintézise készségeinek kialakulási szintje.

13. Írás: konkrét hibák (mássalhangzók keverése és cseréje, agrammatizmusok stb.) jelenléte és jellege a tanulók írásbeli munkájában - diktátumok, prezentációk, esszék az első vizsgálat során és a logopédiai központ tantermében. (az írásbeli munka beszédtérképhez csatolva).

14. Olvasás: az olvasástechnika elsajátításának szintje (betűről betűre, szótag, szavak); olvasási hibák; szövegértés.

15. A dadogás megnyilvánulása:

a) a feltételezett ok; a dadogás súlyossága; olyan helyzetek, amelyek súlyosbítják megnyilvánulását (válaszok a táblánál);

b) a nyelvi eszközök kialakítása (kiejtés, szókincs, nyelvtani szerkezet);

c) az általános és a beszédviselkedés jellemzői (szervezettség, szociabilitás, elszigeteltség, impulzivitás);

d) alkalmazkodás a kommunikáció feltételeihez.16. rövid leírása a gyermek a pszichológus és tanár szerint (szervezettség, önállóság, figyelem stabilitása, munkaképesség, megfigyelés, viszonyulás a fennálló beszédzavarhoz).

17. A tanár-logopédus következtetése.18. A beszédjavítás eredményei (a térképen a tanuló logopédiai központból való kiutasításáig jelölve).

3. melléklet

A SZÓBESZÉD ÉS ÍRÁSBESZÉD FEJLESZTÉSÉBEN ZAVARÓ TANULÓCSOPORTOK MAXIMÁLIS KÉPESSÉGE

Diákcsoportok

Maximális férőhely (fő)

A) a városban található általános oktatási intézmény

B) vidéken található általános oktatási intézmény

általános beszédfejletlenséggel (OHP)

a) 4-ig

B) 3-ig

élesen kifejezett általános beszédfejletlenséggel (NVONR)

A) 5-ig

B) 4-ig

a beszéd fonémikus-fonemikus fejletlenségével (FFN) és a beszéd fonémikus fejletlenségével (FN)

a) 6-ig

b) 5-ig

a beszéd általános fejletlensége miatti olvasási és írási hiányosságokkal

a) 5-ig

B) 4-ig

a beszéd fonetikai-fonetikai (fonetikai) fejletlensége miatti olvasási és írási hiányosságokkal

a) 6-ig

B) 5-ig

Jegyzet. A csoport minimális létszáma 3 fő.

4. számú melléklet BESZÁMOLÓ AZ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY SZÓBAN ÉS ÍRÁSBAN FEJLESZTÉSÉBEN ZAVARÓ TANULÓK SZÁMÁRÓL ÉS A LOGOPÉDIÁS PONT TANULÁSÁNAK EREDMÉNYEIÉRŐL __________ éves

osztályok	A szóbeli beszéd zavarai	Írászavarok	ONR	FFN	FN	Fonetikai hiba	dadogva	Diszlex, dysgr, kondicionált ONR	Diszlex, diszgráf, feltételes FFN
A diákok azonosították 1 osztály 2-4 évfolyam
Beiratkozott egy logopédiai központba 1 osztály 2-4 évfolyam
Megjelent 1 osztály 2-4 évfolyam
Bal 1 osztály 2-4 évfolyam
kiesett 1 osztály 2-4 évfolyam

1. Fali tükör logopédiai órákhoz

(50x100) 1 db.

2. Tükör egyéni munkához (9x12) 8 db.

3. Logopédiai szondák, spatulák

4. Osztott ábécé (fal) 1 db.

5. Levélpénztárgépek (egyedi) 8 db.

6. Taneszközök

7. Társasjátékok, játékok, konstruktorok

8. Mosdó 1 db.

9. Palatábla 1 db.

10. Szekrények kézikönyvekhez 2-3 db.

11. Írószer asztal 1 db.

12. Székek 5 db.

13. Szett „íróasztal - szék” 8 db.

14. óra 1 db

15. Stopper 1db

16. Metronóm 1 db.

17. Magnó 1 db.

23. VCR db.

24. Számítógép db.

25. Floppy lemezek, lemezek

Előnézet:

A beszédpatológus feladatai

Logopédus plusz // CIKKEK // A jogszabályi keret// Logopédus munkaköri feladatai

A logopédiai központ tanár-logopédusa az alábbi munkaköri feladatokat köteles ellátni.

1. A logopédus szakmai tevékenysége során a nevelési-oktatási intézmény (továbbiakban EI) előtt álló feladatok ellátására törekszik, és a nevelési-oktatási intézmény alapító okiratában és helyi szabályzatában foglaltakra irányul.
2. A logopédusnak tisztában kell lennie modern vívmányok logopédia, köteles korszerű, bizonyítékokon alapuló módszereket alkalmazni.
3. A logopédusnak ismernie kell és figyelembe kell vennie saját kompetenciája határait. Ne vállaljon olyan feladatokat, amelyek a logopédiai tudomány és gyakorlat jelenlegi állása, szakmai felkészültségének színvonala mellett lehetetlenek, illetve olyan feladatokat, amelyek más szakmák szakembereinek hatáskörébe tartoznak.
4. A pedagógus-logopédus köteles a gyermek logopédiai problémák megoldásában a szükséges és lehetséges logopédiai segítséget megadni, figyelembe véve személyiségét és sajátos körülményeit, a „ne árts” elve szerint, i. olyan formában, amely kizárja mind a gyermek, mind pedig harmadik felek egészségének, jólétének, becsületének és méltóságának sérelmét.
5. A tanár-logopédus köteles a hozzá segítségért fordulókról titkos információkat, hivatali és szakmai titkokat megőrizni.

Ha egy oktatási intézmény logopédiai központjában dolgozik, a logopédusnak:
- diagnosztikus vizsgálatokat szervezni, és időben azonosítani a beszédpatológiás tanulókat; logopédiai beiratkozásra jelentkező tanulók azonosítása szeptember 1-től 15-ig és május 15-től május 30-ig az oktatási intézmény vezetőivel egyeztetett ütemterv szerint történik;
- logopédiai központba beíratni a tanulókat, csoportokat összeállítani;
- órákat tartani a diákokkal a különféle beszédzavarok kiküszöbölésére és az általuk okozott orosz nyelvi kudarc leküzdésére; a tanulókkal való foglalkozások órarend szerint tanóráktól mentes órákban zajlanak;
- rendszeres kommunikációt folytatni az igazgatóhelyettesekkel tudományos munka felügyelt iskolák, osztályfőnökökés a logopédiai központba járó tanulók szülei;
- a beszédfogyatékos tanulókkal a logopédus és a tanári munka egységes fókuszának kialakítása érdekében órákat látogatni;
- interakcióba lépni a tanárokkal a diákok általános oktatási programjainak kidolgozásáról (különösen az orosz nyelven);
- tájékoztatni pedagógiai tanács iskolák a logopédiai központ feladatairól, tartalmáról és eredményeiről;
- a tanórák végén érettségi (érettségi óra) lebonyolítása, amely értékeli a logopédiai segítségben részesült gyermekek előrehaladását;
- a logopédiai ismeretek népszerűsítése a tanárok és a tanulók szülei körében a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének megelőzése és korrigálása érdekében;
- részt venni (előadásokat, beszámolókat készíteni) a pedagógusok módszertani egyesületeinek ülésein, a pedagógiai tanácsok munkájában;
- felkeresni és aktívan részt venni az oktatási intézmények pedagógus-logopédusainak módszertani egyesületeiben;
- ismerje az orosz nyelvű program tartalmát, elsajátítsa az orosz nyelv tanításának módszereit és technikáit, vegye figyelembe azokat munkája során, használja a didaktikai anyagokat a leckében tanult program témájának megfelelően;
- rendszeresen végezze el szülői értekezletekés konzultációk;
- részt venni a tantermi felszerelésben, és szisztematikusan felszerelni az osztálytermet a szükséges didaktikai anyagokkal;
- kapcsolatot tartani az óvodai nevelési intézményekkel, a fejlődésben akadályozott tanulók speciális (javító) nevelési intézményeivel, a logopédusokkal és a gyermekklinikák szakorvosaival, valamint a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal;
- szakképzettségük szisztematikus fejlesztése;
- betartani a munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szabályokat, előírásokat;
- gondoskodni a tanulók életének és egészségének védelméről az oktatási folyamat során;
- haladéktalanul értesíteni a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációját a logopédiai központ helyiségeiben a gyermekkel történt balesetről;
- a dokumentációt az előírt formában vezetni;

fő dokumentáció:

1. Beszédhibás tanulók névsora.

3. Részvételi (csoportos és egyéni) órák nyilvántartása.
4. Hangtérkép.
5. Logopédus éves módszertani munkaterve.
6. Hosszú távú munkaterv.
7. Az egyes csoportok órai munkatervei.
8. Logopédiai órák absztraktjai vagy részletes tervei.
9. Munkafüzetek és jegyzetfüzetek számára ellenőrzési munka. 10. A csoportok órarendje, az iskola igazgatója vagy a körzeti tanfelügyelő által hitelesített.
11. A logopédiai szoba útlevele, a logopédiai helyiségekben elhelyezett eszközök, oktatási és szemléltető eszközök igazolványa.
12. Éves beszámoló a logopédusi munkáról;

A tanév végén a logopédiai központ munkájáról beszámolót készít, és azt benyújtja az oktatási intézmény vezetőségének;
- a logopédiai központ munkájának ütemtervét a tanév kezdetéig összeállítani, az iskola (ahol a logopédiai központ található) igazgatójával egyeztetni és a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával egyeztetni.

Előnézet:

Dokumentáció és karbantartása

Logopédus plusz // CIKKEK // A jogszabályi keret// Dokumentáció és karbantartás

A rögzítéshez korrekciós folyamat, amelyet a tanár-logopédus szervez és vezet a logopédiai központban, az alábbi típusú dokumentációkat kínáljuk.
1. A logopédiai központba beiratkozott hallgatók logopédiai órákon való részvételének nyilvántartása.
2. A szóbeli és írásbeli beszéd vizsgálatának naplója.
3. Beszédkártyák minden gyermek számára.
4. Módszertani munka általános terve a tanévre.
5. Hosszú távú munkaterv a tanévre.
6. Az egyes tanulócsoportok napi (óra)munkatervei.
7. Jegyzetek vagy részletes óratervek.
8. Munkafüzetek és füzetek teszteléshez.
9. Füzetek-naplók egyéni leckékhez a hangkiejtés korrekciójáról (tanulókkal együtt).
10. A csoportok órarendje, az iskola igazgatója vagy a körzeti tanfelügyelő által hitelesített.
11. A logopédiai szoba útlevele, a logopédiai szobában elhelyezett eszközök, oktatási és szemléltető eszközök igazolványa.
12. A tanév során végzett munkáról készült beszámolók másolatai

Előnézet:

A logopédus munkája során iskolai szünetek

Logopédus plusz // CIKKEK // A jogszabályi keret// Logopédus munkája iskolai szünetekben

Az iskolai szünidő mindig tele van különféle, tanárok által szervezett és lebonyolított programokkal. Néhány diák nyaralni megy táborokba, pihenőházakba, kirándulni, így logopédiai órák nem hajtották végre ebben az időszakban. Az őszi szünetben a logopédus írásbeli munkán tanulmányozza a 2-4. évfolyamos tanulók írott beszédének állapotát.

Ez lehetővé teszi a diszgráfiás gyermekek azonosítását és a korábban logopédiai központban tanuló diákok ellenőrzését. Ha van szabad hely a csoportban a levél megsértésével, az új tanulókkal bővül. Alatt téli szünet osztályos tanulók írott beszédének állapotát logopédus vizsgálja előírások és füzetek alapján.

Ezen kívül feltölti a logopédiai szoba felszerelését a munkához szükséges szemléltető eszközökkel, tanulóasztalokkal, plakátokkal, stb., munkatapasztalat csere céljából felkeresi a módszertani szobát és a kollégákat, beszélgetéseket, konzultációkat folytat a tanintézetben tanuló tanulók szüleinek. logopédiai központ.

A logopédus ellenőrzi az ősszel iskolába kerülő gyermekek szóbeli beszédének állapotát, beazonosítja a beszédzavarral küzdő gyermekeket, és megfelelő bejegyzést készít az egészségügyi dokumentációba.

Ha más logopédus is van az iskola területén (óvodai intézményekben vagy gyermekklinikán), akkor a napokon tavaszi szünet célszerű módszertani összefogást folytatni az iskolai logopédusok logopédusai és az óvodai intézmények logopédusai között az iskolai és óvodai egészségügyi intézmények logopédusi munkájában a folytonosságot megvalósító intézkedések kidolgozására.

Az iskolai szünetben logopédus szükség szerint szakorvosokkal (pszicho-neurológus, neuropatológus, fül-orr-gégész) konzultálja a logopédiai központban tanuló hallgatókat. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a gyermek szakorvossal való konzultációja csak az egyik szülő vagy az őt helyettesítő személy beleegyezésével és jelenlétében lehetséges. Ha a szülők hozzájárulnak a konzultációhoz, de nem tudnak jelen lenni annak során, a logopédusnak írásbeli nyilatkozattal kell rendelkeznie arról, hogy a szülők engedélyezik a logopédus számára, hogy a gyermeket szakorvoshoz mutassa meg (mely szakorvos kötelező megjelölésével).

A logopédus tanár a szabadság idejét felhasználhatja logopédiai propaganda lebonyolítására a szülők és a kerület lakossága körében.

Logopédus munkája júniusban

Június a legtöbb kényelmes idő növelésére szakmai szinten beszédpatológusok. Ezért a kerület (város) módszertani termekés a tanárok továbbképző intézetei között, tanácsos havi tanfolyamokat-szemináriumokat szervezni júniusban a legjobb gyakorlatok cseréje érdekében. Hasonló workshopokat szervezhetnek a területükön dolgozó vezető logopédusok. A beszédtanárok részt vehetnek más területeken szervezett szemináriumokon.

Ha a tankerületben a kerületi gyermekklinikán nincs logopédiai óvodai intézmény (illetve logopédiai csoport a tömegóvodákban) és logopédus, a logopédus pedagógus június hónapban szervezhet foglalkozásokat azokkal a gyerekekkel, akik iskolába járnak, de hangkiejtési zavaraik vannak, és ehhez a beszédpatológiai ponthoz kapcsolódnak. Ezek a foglalkozások vagy az óvoda helyiségeiben, a csoportvezetőkkel, nevelőkkel egyeztetett időpontban, vagy logopédiai központ helyiségeiben zajlanak.

A tanár-logopédus hasonló órákat tarthat a hangkiejtés javítására a logopédiai központhoz tartozó iskolák első osztályaiba már beiratkozott gyerekekkel, akik beiratkozáskor hangkiejtési zavarral küzdöttek.
Emellett áprilisban kezdődik a tanulók felvétele az első osztályba. Az első osztályok elsajátításában szükségszerűen részt kell vennie az iskolai logopédusnak, aki a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeket a felvételkor azonosítja, és szükség esetén szakorvosi (pszichoneurológus, neuropatológus, fül-orr-gégész) konzultációra utalja.

Előnézet:

Logopédus munkaidő-elosztása

Logopédus plusz // CIKKEK // A jogszabályi keret// Logopédus munkaidő-elosztása

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálata

A tanév első két hetében (szeptember 1-től szeptember 15-ig) azon csoportok és alcsoportok teljes létszámát kell toborozniuk, amelyek az adott tanévben a logopédiai központban működnek. A logopédus felmérést készít a logopédiai központhoz csatolt első osztályosok szóbeli beszédéről, valamint a 2-4. osztályos tanulók írásbeli beszédéről, pontosítja az előző tanév májusában általa előzetesen felállított csoportok névsorát. osztályos tanulók 2-4.

Az első osztályosok szóbeli beszédének vizsgálata két szakaszban történik. Szeptember első hetében logopédus minden első osztályba felvett tanuló szóbeli beszédének előzetes vizsgálatát végzi, és azonosítja a beszédfejlődésben bizonyos eltérésekkel rendelkező gyermekeket. Ugyanakkor kiválasztja azokat a hallgatókat, akiknek szisztematikusra van szükségük javító órákat. Ez délelőtt történik, tanítási idő alatt.
A logopédiai foglalkozásra szoruló gyermekeket a logopédiai ponton listával regisztráljuk

Szeptember második hetében a tanár-logopédus másodlagos mélyreható vizsgálatot végez azoknak a gyerekeknek a szóbeli beszédéről, akiket az előzetes vizsgálat során kiválasztott a beszédközpontban az órákra. A gyermekek szóbeli beszédének másodlagos mélyreható vizsgálatát logopédiai szobában a nap második felében, i.e. Iskola után. A logopédiai központ rendszeres foglalkozásai szeptember 16-tól május 15-ig tartanak.

Május utolsó két hetében (május 16-tól május 31-ig) az 1-3. évfolyamon tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálatára van lehetőség, hogy az írás- és olvasási fogyatékos csoportokat az új tanévre előre kiegészítsük.
A logopédusok minden szervezési munkáját, amelyet szeptember 1-től 15-ig és május 16-tól 31-ig végeznek, a jelenléti napló megfelelő oldalán rögzítenek.

Javító-nevelő munka

Szeptember 15-ig a logopédus befejezi a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálatát, végül összeállítja a csoportokat, alcsoportokat, meghatározza az egyéni órák létszámát és ennek alapján órarendet és hosszú távú. az egyes tanulócsoportokkal való együttműködés terveit. A csoportos óra időtartama 40 perc, az egyéni óra időtartama 20 perc (ok: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-i oktatólevele, 2. sz. általános oktatási intézmény logopédiai központja").

Között csoportos órákat 10-15 perces szünetek megengedettek, az alcsoportos osztályok között - 5-10 perc. A logopédus tanár ezt az időtartamot felhasználhatja a tanulók órai írásbeli munkájának ellenőrzésére, az elkövetett hibák rögzítésére, elemzésére, hogy a következő óra tervezésekor gondoskodjon a hibák kijavítására irányuló munkáról, egyéb munka saját belátása szerint: a logopédus vezethet egy csoport gyereket, és osztályokra oszthatja őket, vagy fordítva, összegyűjthet egy gyerekcsoportot (erre szükség lehet az első osztályosokkal végzett munka első hónapjaiban), táblát készíthet vagy fektethet ki egy vizuális és Kiosztóanyag a következő leckére stb.

A logopédus a logopédus határozza meg a napi munkaórák számát a logopédiai központhoz tartozó iskolák munkaidejének függvényében (egy-két műszakos), a csoportok, alcsoportok számától, kirendeltség meglététől stb.

A logopédiai központ tanulóival az órákat általában az iskolai órák után tartják, figyelembe véve az oktatási intézmény munkaidejét. A tanulmányi teljesítményt nem befolyásoló fonetikai hibákkal rendelkező első osztályos tanulók kiejtésének korrekciója kivételként elvégezhető az órákon (kivéve az orosz nyelv és a matematika órákat) (ok: az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának decemberi levele 14, 2000 2. sz. „Általános oktatási intézmény logopédiai központjának munkaszervezéséről”.

Azok a tanulók, akik nem járnak tanítás utáni csoportba, otthonról jönnek az órákra. A meghosszabbított napközis csoportba járó tanulókat ezen csoportok nevelői a logopédiai órarendnek megfelelően bármely rezsim pillanatától logopédiai foglalkozásra küldik. Az órarendet ismerniük kell a pedagógusoknak, és minden hosszabbított napos csoportban szerepelnie kell.

A meghosszabbított napközis csoportok nevelői az azonnali teljesítés miatt nem jogosultak gyermeket őrizetbe venni, logopédus foglalkozásra nem engedni. házi feladat vagy bármilyen más okból; az általános iskolai tanár sem tudja önállóan eldönteni, hogy diákja járjon-e logopédiai órákra vagy sem. Ha a logopédusnak ilyen jellegű konfliktusai vannak, a pedagógus, pedagógus jogosulatlan intézkedéséről az iskola igazgatóját, intézkedési kötelezettség elmulasztása esetén a tanfelügyelőt értesíti.

A csoportos és egyéni órák gyakoriságát a beszédfejlődési zavarok súlyossága határozza meg.
Csoportos órákat tartanak:
- hetente legalább háromszor - a beszéd általános fejletlensége miatt olvasási és írási zavarokkal küzdő tanulókkal;
- hetente legalább két-három alkalommal - olyan tanulókkal, akiknek a beszéd fonémikus-fonemikus vagy fonémikus fejletlensége miatt olvasási és írási zavarai vannak;
- hetente legalább egy-két alkalommal - hanghibás tanulókkal;
- hetente legalább háromszor - dadogó tanulókkal.

Az egyéni órákat hetente legalább háromszor tartjuk azokkal a tanulókkal, akiknek általános beszédfejlődése a második szintű R.E. Levina - beszédhibák, amelyeket a beszédkészülék szerkezetének és mobilitásának megsértése okoz (dysarthria, rhinolalia) (ok: az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-i levele, 2. sz. "A munka megszervezéséről" általános oktatási intézmény logopédiai központja").

Óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógus-logopédusainak és defektológusainak módszertani egyesülete

DOKUMENTUMCSOMAG

logopédus óvodai nevelési-oktatási intézmény

TEKERCS

jogi dokumentumok .

"Óvodai oktatás Oroszországban dokumentumokban és anyagokban". Aktuális normatív-jogi dokumentumok és program-módszertani anyagok gyűjteménye. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, Moszkva, 2001

Az oroszországi oktatási minisztérium 1998. január 22-i 20-58-07 számú levele a / 20-4 „A logopédusokról és oktatáspszichológusokról” ( a logopédus munkanapjának hosszáról) Val vel. 137-140.

Az óvodai intézmények csoportjainak kihasználtsági normái, p. 220-221.

Az oktatásról szóló szövetségi törvény, 1992. július 10-i 3266-1. sz.

Szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról és kiegészítéséről, 96.01.13. 12. szám - FZ.

Képesítési követelmények tanári kar az oktatási intézményeket, amikor minősítési kategóriákat rendelnek hozzájuk.

w/l "Oktatási Értesítő» 10. szám - 1996

Egyezmény a gyermekek jogairól. w/l" Oktatási Értesítő» 10. szám - 1991

Orosz szövetségi törvény "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban". w/l « Oktatási Értesítő» 1999

"A gyermekek jogai az Orosz Föderációban az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye alapján". w/l" Oktatási Értesítő"16-2000

A logopédus munkaköri feladatai.

Programozottan-óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédus pedagógus tevékenységének módszertani támogatása.

törvény a PMPK üléséről.

A csoport gyermekeinek listája.

A logopédus tanár tevékenységének cikogramja.

szabályozott tevékenység.

Gyermekek listája alcsoportok szerint.

A szervezési és módszertani munka éves terve.

A korrekciós munka várható terve.

Naptári tervek az absztrakt forrásának feltüntetésével és magyarázó megjegyzés, ha az osztályok száma csökken.

Beszámoló az elvégzett munkáról (digitális és szöveges).

Gyermek beszédkártyák.

Gyermek egyéni füzetek.

Az óvodai nevelési intézmény pedagógus-logopédusának kiemelt tevékenységi iránya.

1 oldalon: Névjegykártya:

Oktatás

Munkatapasztalat

2 oldalon: Kiválasztott téma.

3 oldal: A választott téma relevanciája.

4 - Az irány távlati és egyéni tervei; több órakivonat a választott témában; konzultációk.

Diagnosztikai vizsgálat.

Beszédtechnikák listája (képanyag).

Diagnosztikai notebook.

Hozzávetőleges terve logopédus jelentésének megírásához

A gyermekek listája a logopédiai következtetés megjelölésével a csoportba való felvételkor és az abból való érettségiről;

A végrehajtott egyéni és alcsoportos korrekciós programok kvantitatív és kvalitatív elemzése, eredményességének értékelése;

Tájékoztatás a logopédiai szoba eszközparkjának pótlásáról;

Tájékoztató a logopédus tanév közbeni szakmai fejlődéséről.

Hozzávetőleges séma az egyéni logopédiai óra levezetéséhez:

Gyakorlatok az artikulációs motoros készségek kialakítására és fejlesztésére:

állkapocs gyakorlatok;

ajakgyakorlatok;

nyelvi gyakorlatok;

mimikai gyakorlatok.

Fejlesztő gyakorlatok finom motoros készségek ujjak:

ujjtorna;

kezek és ujjak masszázsa és önmasszázsa;

Gyakorlatok a hallási figyelem, a memória, a képzelet fejlesztésére;

Fejlesztő gyakorlatok fonemikus észlelés, készségek hangos elemzésés szintézis;

Javító munka a hang kiejtésével kapcsolatban:

hangbeállítás;

a leadott hang automatizálása (szótagokban, szavakban, mondatokban);

hangok megkülönböztetése (kiadott és kevert);

hangok automatizálása a spontán beszédben lexikai és nyelvtani gyakorlatok segítségével;

gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére (párbeszédek, játékok, újramondás...)

Az óvodai beszédközpontban dolgozó logopédus szükséges dokumentációjának listája:

A beszéd elsődleges vizsgálatának és a gyermekek konzultációinak folyóirata.

Az egyéni logopédiai foglalkozásokra beiratkozott gyermekek listája.

Az egyéni logopédiai foglalkozásokra beiratkozásra váró gyermekek nyilvántartása.

A speciális oktatási és képzési feltételeket igénylő gyermekek listája.

Gyermekek egyéni logopédiai órákról való kizárásának naplója.

A dinamikus megfigyelés folyóirata.

Ígéretes és naptári tervek egyéni és alcsoportos javító beszédórák gyerekekkel.

Az óvodai nevelési intézmény pedagógiai csapatával és a szülőkkel folytatott konzultatív és módszertani munka éves terve.

Előrehaladási jelentés az elmúlt tanévről.

Minden beíratott gyermeknek egy beszédkártya.

A beszéd elsődleges vizsgálatának és a gyermekek konzultációinak folyóirata

P/ P	A vizsgálat időpontja	Vezetéknév, gyermek neve	Az artikulációs apparátus állapota		Beszédállapot
			Szerkezet	Mobilitás	Hang kiejtése	Háttér- matic észlelés	Szójegyzék Készlet	Nyelvtani beszédszerkezet	Verstan	Elsődleges logopédiai következtetés. ajánlásokat

Az egyéni logopédiai foglalkozásokra beiratkozott gyermekek listája

_____________ tanévre

Az egyéni logopédiai foglalkozásokra beiratkozásra váró gyermekek nyilvántartása

_____________ tanévre

A speciális oktatási és képzési feltételeket igénylő gyermekek listája

Gyermekek egyéni logopédiai órákról való kizárásának naplója

_________ tanév

Dinamikus felügyeleti napló

Algoritmus az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédus pedagógusának szervezési, módszertani és javító-fejlesztő munkájának éves tervének megírásához.

Fő irányok		Időzítés
énMunka gyerekekkel diagnosztikai irány Korrekció-fejlesztő irány	Gyermekek pszichológiai-pedagógiai és logopédiai vizsgálata a beszédfejlődésükben fellépő eltérések okainak, szerkezetének, súlyosságának pontos megállapítása érdekében (a tényleges beszédfejlődés szintjének kimutatása - felkészítő csoportos/korábban logopédiai tevékenységet folytató gyermekeknél), alcsoportok Objektív logopédiai konklúzió és a korrekciós, fejlesztő munka csoport-, alcsoport- és egyéni terveinek elkészítése a tanévre, tevékenységciklogram készítése. Egyéni logopédiai vizsgálat, tanácsadás Pszichológiai-pedagógiai és logopédiai monitorozás (a beszédcsoport/beszédközpontban részt vevő minden egyes tanuló korrekciós és nevelési folyamatának dinamikájának feltárása); eredményeinek tükrözése beszédkártyákban, szükség esetén a gyerekekkel végzett egyéni és alcsoportos munka terveinek módosítása. Tömegcsoportok gyermekeinek vizsgálata a beszédpatológia azonosítása érdekében (logoterápiás csoportok befejezése / beszédközpontba való beiratkozás). Frontális (alcsoportos) logopédiai órák vezetése a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakításáról és a koherens beszédről; a formációhoz helyes kiejtés, dadogás korrekciójára, írás-olvasás tanulásra való felkészítés.	III hét szeptember Év közben pedagógusok, szülők kérésére január-február, május- átlagos, idősebb csoportok gyermekeinek. Február Március
IIMunka tanárokkal	A felmérés eredményeinek kritikai elemzése, a pszichológiai, pedagógiai és logopédiai hatás eredményeinek részleges elemzése.(PMPk)	tervezett PMPk DOW
	A javító-nevelő munka tervezése a felmérés eredményeinek figyelembevételével.
tanácsadó irány	Tanácsok pedagógusoknak: Szemináriumok: Workshopok
	Órák, játékok, rezsimfolyamatok csoportos megfigyelése, utólagos elemzésükkel.
	Városi módszertani egyesületek szervezésében való részvétel: A logopédiai beavatkozás (PMPK) eredményeinek kvalitatív értékelése, általános és beszédkészültség meghatározása a szisztematikus képzésre iskolai körülmények között. Az óvodásokra gyakorolt ​​pszichológiai, pedagógiai és logopédiai hatás elemzése a tanév során, a logopédiai csoport gyermekeivel foglalkozó összes szakember javító és pedagógiai tevékenységének minőségének felmérése, ajánlások készítése az általános iskolai tanárok számára a gyermekekkel való foglalkozásról. speciális tanulási feltételeket igénylő végzős csoportok (végső tanári tanács).
IIIMunka szülőkkel	Az adaptációs csoportok szüleinek tanácsadása Szülői felmérés Egyéni tanácsadás (pszichológiai és pedagógiai vizsgálat eredményeinek elemzése) Konzultáció lebonyolítása szülői értekezleten: Egyéni órák vezetése hangkiejtéssel, frontális órák: "Nyílt nap" "Beszédterápiás sarkok" a témában: Információs standok: Tematikus könyvkiállítások Mappák-csúszkák	Szülői konzultációk óráiban a foglalkozási rendről tanév során tanév során
IVDolgozik rajta haladó edzés	A módszertani irodalom újdonságainak tanulmányozása. Részvétel módszertani társulások lebonyolításában. Felújító tanfolyamok teljesítése. Minősítési kategória tanúsítása. Új taneszközök fejlesztése. Logopédiai szobában/csoportban tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

A logopédusi munka szerves részét képezi a szükséges dokumentáció vezetése. Ez az, ami gyakran sok kérdést vet fel a tevékenységükben kezdőknek.

Az általános nevelési-oktatási intézmény logopédiai központjára vonatkozó jelenlegi szabályzat szerint 4 dokumentum kötelező, pénzügyi kimutatást képez és nem törölhető, ezek:

Beszédzavaros tanulók névsora;

» logopédiai foglalkozásokon való részvétel nyilvántartása;

Logopédiai órák beosztása;

Logopédiai órákra beiratkozott tanulók beszédkártyái.

Vannak más típusú dokumentációk is, amelyek tükrözik a logopédus tanár munkaterületét, ezek:

Szóbeli és írásbeli beszédvizsgálati napló;

Az oktató- és módszertani munka éves terve;

Ígéretes és óratervezés javító munka;

Jelentési dokumentáció;

Logopédiai szoba útlevele.

A dokumentumok megőrzési időszakai

Amint azt fentebb megjegyeztük, a pénzügyi kimutatásokat képező kötelező dokumentációt meghatározott ideig a logopédiai központban meg kell őrizni. Így például a logopédiai órákon való részvétel nyilvántartása; logopédiai osztályra beiratkozott tanulók beszédkártyái, hozzájuk csatolt jegyzetfüzetekkel az ellenőrző munkákhoz; az elvégzett munkáról szóló éves jelentéseket meg kell őrizni mindaddig, amíg az ezekben a dokumentumokban felsorolt ​​hallgatók teljes körűen ki nem engedik a logopédiai központból, azaz 3 évig.

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálati naplóját és a beszédzavarral küzdő tanulók névsorát a naplóba beírt összes tanuló és az iskola tanulói névjegyzékének kiadásáig célszerű a logopédiai központban tárolni, azaz 10 év. Ez annak köszönhető, hogy ezek a dokumentumok minden logopédus tanár által megvizsgált és azonosított tanulóról tartalmaznak információkat, feltüntetve a velük szemben tett intézkedéseket és a javító munka eredményeit.

A logopédiai szoba útlevelét az irodában tartósan tárolják és tárolják.

Más típusú dokumentumokra nincs szigorú megőrzési idő.

Dokumentáció készítése, karbantartása a logopédiai központban

Minden beszédpatológus vizsgálattal kezdi munkáját, és ennek a vizsgálatnak az eredményét egy naplóba írja be. A 2. szakaszban jóváhagyott űrlapokat javasoltunk a felmérési dokumentációk karbantartására:

Szóbeli és írásbeli beszédvizsgálati napló;

Beszédzavaros tanulók névsora;

Logopédiai órákra beiratkozott tanulók beszédkártyái.

Ahogy fentebb megjegyeztük, a javítómunka során a logopédus egyéb dokumentációkat is vezet.

Logopédiai órákon való részvétel nyilvántartása. A logopédiai órákra beiratkozott tanulókkal kapcsolatos információkat a jelenléti ív tartalmazza, amely tartalmazza az egyes csoportok névsorát és az órarendet, tükrözi az egyes csoportok foglalkozási témáit. A jelenléti nyilvántartáshoz használhat egy szokásos osztálynaplót vagy egy tanórán kívüli naplót. A címlapnak tartalmaznia kell az oktatási intézményről, annak elhelyezkedéséről és a folyóirat indulásának tanulmányi időszakáról szóló információkat.