A beszédfejlődés minden szakaszának megvannak a sajátosságai, és néha a szülőknek nehéz megérteni, mire van szüksége a gyermeknek beszédterapeuta. A diagnózis és a korrekció azonban szakemberek dolga, az apukáknak, anyukáknak pedig idejében oda kell figyelniük a riasztó "harangokra".
- 2,5-3,5 éves korosztály. A gyerek nem siet beszélni, vagy beszéde egyetlen közbeszólásból áll. Nem érzékeli a hozzá irányuló vonzerőt, nem érti a tárgyakat vagy közeli embereket jelző szavakat.
- Mérföldkő 4-5 év. Ebben a korban a fonémák torzulásai riasztóak. Az orr kiejtése, a sziszegő hangok interdentális kiejtése (a baba lisszen), torokhang "r", beszéd - "kása". Szavakban a gyermek átrendezi a szótagokat a szavakban, kihagyja vagy újakat ad hozzá.
- 5 év felett és 6 év alatt. A gyerekek nehezen tudják összehangolni a szavakat a mondatokban, a fenti hanghibák vannak. Ritmikus beszédzavarok (gyors/lassú, halk/hangos), dadogás.
- Kisdiákok 7-8 éves korig. Nehézségek az olvasásban, az írás elsajátításában (hibák, rossz kézírás). Szegény szókincs.
Ha a tünetek közül legalább egy jelentkezik, ne habozzon kapcsolatba lépni beszédterapeuta. Ha elszalasztja a pillanatot, a gyerekeket kortárs gúny, tanulási nehézségek várják. A súlyos hibák befolyásolják a pszicho-érzelmi fejlődést, vagy azok következményei. A csecsemő fejlődésének sajátosságaira való alapvető figyelem megvédi a rengeteg probléma ellen.
Mire való a segély?
A "Planet" Családi Központ a következő beszédterápiás zavarok kezelésében nyújt segítséget gyermekeknél:
- a beszéd általános fejletlensége;
- pszicho-beszéd diszfunkció;
- hanghibák;
- fonációs zavarok;
- tempo-ritmikus beszédzavarok, beleértve a dadogást;
- intonáció-hanghang hibák;
- írási és olvasási zavarok.
A problémák orvosi „gyökerei” lehetnek, vagy a pszichológia és az oktatás metszéspontjában lehetnek. Ezért a beszédpatológusnak azonosítania kell valódi okok beszédhibák.
Hogyan dolgozik a logopédus a gyerekekkel
A javítás kizárólag a formában történik egyéni leckék. A gyermek előzetes logopédiai vizsgálata történik:
- megállapítják a beszéd fejlettségi szintjét;
- óvodai rajzokat és munkákat, iskolai füzeteket tanulmányoznak;
- beszédhibákat észlelnek;
- megvizsgálják a beszédkészüléket, elemzik az orvosok következtetéseit.
Ha a problémák súlyosak, szükség lehet a klinikán további vizsgálatra, pszichológus konzultációra. Zavaros, de a probléma gyökere kiderül. Csak most a logopédus az korrekciós programés a gyermekkel folytatott tevékenységek ütemezése.
A logopédiai korrekció irányai a Planet klubban
A beszédhibák javítása elsősorban a logopédus egyéni munkája a gyermekkel, beleértve:
- a beszédkészség alapjainak kialakítása - a szókincs feltöltése, a nyelvi struktúrák felépítése;
- hallás- és beszédrehabilitáció;
- beszédhang, artikuláció és légzésfunkció színpadra állítása;
- hangok és szószerkezeti munka;
- fejlesztés finom motoros készségek kezek;
- fejlesztés fonemikus észlelés("beszéd" hallás);
- írni és olvasni tanulni;
- nem beszélő gyermekek beszédének gátlása (3 éves kortól).
Az egyéni program a gyermek életkorától és általános fejlettségétől függ. Minél fiatalabb a látogatónk, annál több játékelemet használ a logopédus: zene, logoritmika, csoportos játékok, verstanulás.
Jelenleg a szakemberek 4 éves kortól toboroznak gyerekeket. A fogadás előre egyeztetett időpontban történik. A foglalkozásokat hetente kétszer szerdán és csütörtökön tartják. Hívja fel a klubot, és válassza ki az első logopédus konzultáció időpontját.
Meseterápia elemekkel ellátott óra a középső logopédiai csoport gyermekeinek "Egy mese látogatott el hozzánk" Összeállította: Pashkova Irina Ivanovna Az MBDOU 12. számú kombinált óvoda nevelője. Téma: "Egy mese látogatott el hozzánk."
Meseterápia elemekkel ellátott lecke a középső logopédiai csoport gyermekeinek "Egy mese látogatott el hozzánk" Összeállította: Pashkova Irina Ivanovna Pedagógus MBDOU óvoda kombinációs típus...
Korrekciós és fejlesztő óra kivonata az MDOU "131. számú kombinált típusú óvoda" senior logopédiai csoportjában
Korrekciós és fejlesztő óra a senior logopédiai csoportban "Rovarok" lexikális témában...
Integrált óra egy összevont típusú óvoda felkészítő logopédiai csoportjában. Téma: "A téli hónapok rejtelmei"
Az óra céljai: Dialógikus beszéd gyakorlata. A gyerekek azon képességének erősítése, hogy önállóan kérdéseket tegyenek fel a képre; A 4-5 szavas mondatok nyelvtanilag helyes összeállításának képességének fejlesztése; Teljes ...
Egyéni logopédiai óra OHP-s gyerekeknek a hangautomatizálásról [s] ICT használatával MBDOU "Lyambir 3. számú kombinált típusú óvoda" RM Egyéni logopédiai óra szinopszisa idősebb óvodás korú gyermekek számára
Az absztrakt a logopédiai órák részletes bemutatását tartalmazza. Ez magában foglalja a korrekciós intézkedéseket. A lecke munkaszakaszokat tartalmaz, amelyek egymással összefüggenek Beszédanyag - használt ...
A tanár-logopédus munkaprogramja "Az 5-6 éves gyermekek általános fejletlenségének korrekciója az MBDOU "77. számú kombinált típusú óvoda" EMR logopédiai csoportjának feltételei között.
Bemutatták munkaprogram logopédus tanár MBDOU "77-es számú kombinált óvoda" a Szaratov régió EMR ...
Átfogó nyílt lecke egy vegyes korosztályú csoportnak, kombinált típusú "És a megváltott világ emlékezik"
Megszólal a „Régen háború volt” című dal felvétele, a gyerekek belépnek, elfoglalják helyüket ... Vezető. Az egész 1941-ben kezdődött. Minden ember, fiatalok és idősek, felkeltek a védelemre...
Sok szülő, aki beszédhibás gyermekét küldi iskolába, arra számít, hogy ott logopédus fog dolgozni vele. Ez azonban gyakran egészen objektív okokból nem kivitelezhető. Ismerkedjünk meg azzal, hogyan működik a logopédus az iskolában.
A logopédusi munka szervezése a normál iskolában
BAN BEN általános műveltségi iskola logopontot szerveznek. Gyakran több közeli oktatási intézmény egyike, és 25-öt szolgál ki Általános Iskola. Egy logopédus heti 20 órát dolgozik, azaz a munkanapja 4 órát vesz igénybe. Az iskolai logopédusi állás megüresedése kiváló pályakezdést jelent, és a fiatal szakemberek szívesen elfoglalják. Sok a szorgalmas és kötelező közöttük, de gyakran a fiatalságban rejlő ambíciók akadályozzák őket abban, hogy időben konzultáljanak egy tapasztaltabb szakemberrel, kommunikáljanak szüleikkel.
diagnosztizálja a gyermekek beszédfejlődésének eltéréseit;
kijavítja a szóbeli és írásbeli beszéd megsértését, segíti az iskolásokat a tanulásban oktatási anyag;
a tanulók beszédzavarainak megelőzésére irányuló tevékenységet folytat;
a szülők és a pedagógusok logopédusa tematikus foglalkozásokat tart, amelyek segítségével ügyesebben tudnak dolgozni beszédzavarral küzdő gyerekekkel.
Információk a szülőknek
Ha a logopédus nem íratta be gyermekét a logopédiai központ óráira szeptember első felében, akkor nagyon kicsi az esélye, hogy ez később megtörténik. Ugyanakkor joga van logopédushoz fordulni, és dönteni az iskolán kívüli szakorvosi órák szükségességéről.
A logopédus ingyenesen elérhető a gyermekklinikán, de hosszú sorbanállás alakulhat ki. A fizetős osztályok választéka meglehetősen széles. Itt jobb az értékelésekre összpontosítani, és olyan logopédushoz jönni, akinek pozitív imázsa van.
Beszédközpontunk szolgáltatásait igénybe veheti, hogy megfelelő szakembert találjon a közelben, vagy kérdést tegyen fel a gyakorló logopédusoknak.
20-kor __/__uch. év
Munkaórák:
Hétfőtől péntekig 13:00 és 17:00 óra között
| Idő | hétfő | kedd | szerda | csütörtök | péntek |
| 13.00- 13.40 | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: diszgráfia | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: diszgráfia | I - 1 OHP |
| 13.55- 14.35 | I-2 OHP | III - 1 FFNR: diszgráfia | I - 2 OHP | III - 1 FFNR: diszgráfia | I - 2 OHP |
| 14.50- 15.30 | II - 1 OHP: diszgráfia | III - 2 FFNR: diszgráfia | II - 1 OHP: diszgráfia | III - 2 FFNR: diszgráfia | II - 1 OHP: diszgráfia |
| 15.45- 16.25 | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | |
| 16.35- 16.55 | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály | ONR II ur. fejlesztés beszéd besz. osztály |
Logopédiai központ a 337. számú iskolában
Logopédus: Gorbacsovszkaja Natalia Jurjevna
Szimbólumok: A római számok a gyermekek osztály szerinti megoszlását jelzik, arab - az alcsoportok száma. Például: II - 1 - másodosztály, 1. alcsoport.
Logopédiai szoba útlevele bemutat egy kis notebookot, melybe az iroda összes berendezése rögzítve van, vizuális, oktatási és oktatási segédletek, tankönyvek és módszeres irodalom. Logopédiai szobaútlevél helyett logopédus állíthat össze irattárat.
A logopédiai szoba vagy irattár útlevelét attól függetlenül állítják össze, hogy a logopédiai központ külön helyiségben található, vagy a tanterem egy részét, vagy más helyiség egy részét foglalja el.
Beszámoló az elvégzett megelőző és javító nevelő-oktató munkáról tanévre a tanár-logopédus a tanév végén három példányt készít: két példányt a járási osztály (osztály) vezető logopédusának vagy felügyelőjének ad át, a harmadik pedig a logopédiai központban marad.
A dokumentumok megőrzési időszakai
A logopédiai központban a következő tárgyak tárolása kötelező: Jelenléti ív logopédiai órák, Tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsganaplója, szóbeli és írásbeli beszéd vizsgáztató beszédkártyái, jegyzetfüzetei ellenőrzési munka, tanévben végzett munkáról szóló beszámolót és logopédiai szoba útlevelét vagy irattárát.
A logopédiai órákon való jelenléti naplót, a beszédkártyákat, a évi beszámolók másolatait a logopédiai központban tárolják a naplóban felsorolt összes hallgató beszédközpontból való teljes kibocsátásáig, azaz. legalább két év. Ugyanannyi jegyzetfüzetet tartanak az ellenőrzési munkákhoz.
A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálati naplóját a logopédiai központban az abban felsorolt tanulók mindegyike az iskola végéig vezeti. Az ilyen hosszú tárolási idő annak köszönhető, hogy a Hallgatói Szóbeli és Írott Beszéd Vizsganaplója egy olyan dokumentum, amelyben minden, a logopédiai állomáshoz csatlakozó, beszédzavarral küzdő tanulót rögzítenek, és feljegyzéseket készítenek az ezekkel a gyerekekkel kapcsolatos intézkedésekről. A logopédiai munka gyakorlatában gyakran előfordul, hogy szükségessé válik annak megállapítása, hogy az adott beszédzavarral küzdő gyermeket időben azonosították-e, és milyen segítséget nyújtottak számára. Ezért a beszédzavarral küzdő tanulókra vonatkozó információkat logopédus tanárnak kell megőriznie mindaddig, amíg ezek a gyerekek a logopédiai központhoz tartozó iskolákban tanulnak.
A logopédiai szoba vagy az irattár útlevele folyamatosan a logopédiai központban van.
KÖLCSÖNHATÁS
TANÁRI LOGOPÉDUUS RÉSZTVEVŐKKEL
JAVÍTÓ MUNKÁK
EGYÜTTMŰKÖDÉS
TANÁRI LOGOPÉDUS TANÁROKKAL
ÁLTALÁNOS ISKOLA
A javítómunka sikeres végrehajtása a logopédus tanár és az általános iskolai tanárok kapcsolattartásán múlik.
A logopédus tanár nagyon gyakran szembesül azzal a ténnyel, hogy a tanár óvatosan találkozik az osztályteremben való megjelenésével. Ez azért történik, mert a tanárok, különösen az idősebb generáció tagjai, félreértik az iskolai logopédiai munka célját. Úgy gondolják, hogy a logopédus csak a gyerekek hangkiejtésének javításával foglalkozik, és nem értik, hogy a logopédus miért viszi el az összes hangot helyesen kiejtő tanulókat az órákra. Ezen az alapon konfliktusok keletkeznek a logopédus és az általános iskolai tanár között.
Ennek elkerülése érdekében a logopédus tanárnak beszélnie kell valamelyik pedagógiai tanácsokés részletesen meséljen az iskolásoknál előforduló beszédzavarok típusairól; arról, hogy ezek a beszédzavarok hogyan befolyásolják a gyerekek-logopaták sikeres asszimilációját tanterveket minden tantárgyból, különösen anyanyelvés olvasni. A logopédus beszámolójában a javító-nevelő munka tartalmáról, megszervezéséről is beszél, arról, hogyan kapcsolódik a javítómunka az anyanyelvi és olvasási képzési programhoz. A gyakorlat azt mutatja, hogy az általános iskolai tanárok, miután jobban megismerték az iskolai logopédiai munka céljait és célkitűzéseit, objektíven és érdeklődéssel kezdik el kezelni a logopédus munkáját.
A logopédus tanár a tanév során szükség esetén ellátogathat az általános iskolai pedagógusok módszertani egyesületeibe és megteheti beszámolóját. A logopédus alaposan és alaposan megismerteti az általános iskolai tanárokat az olvasás-írás sikeres elsajátítását megnehezítő beszédzavarok sajátosságaival, típusaival, valamint felhívja a pedagógusok figyelmét az alulteljesítő tanulók differenciált megközelítésének szükségességére. Az ilyen jelentésekben kívánatos az adott iskola egyes tanulóinak beszédzavaraira vonatkozó példákra támaszkodni.
A módszertani egyesületeknél célszerű az általános iskolai tanároknak elmondani a logopédiai munkamódszereket, technikákat, mert gyakran az általános iskolai tanárok hajlandóak átvenni bizonyos logopédiai módszereket, és sikeresen alkalmazni az osztálytermekben.
A logopédusnak feltétlenül fel kell hívnia az általános iskolai pedagógusok figyelmét, hogy beszédfejlődési zavarral küzdő, de ép intelligenciával és hallással rendelkező tanulókat íratnak be a logopédiai központba. Ha van olyan gyermek az osztályban, akinek csökkent intelligenciája vagy hallása van, akkor szakorvoshoz kell irányítani és elvinni. speciális iskola a tanár elkötelezett, hiszen ő az, aki ezzel a gyerekkel dolgozik, naponta megfigyeli és átfogóan jellemezheti. És ha egy ilyen diák beszédközpontban tanult, a logopédus ír róla leírást, és átadja a tanárnak, hogy csatolja a gyermek dokumentumaihoz. Ebben az esetben a logopédus segíthet a tanárnak abban, hogy a gyermeket állami iskolából speciális iskolába helyezze át.
Az általános iskolai tanárok logopédiai munka sajátosságainak részletesebb megismertetése érdekében a logopédus egy vagy több nyílt órát tarthat számukra.
A logopédusnak tisztában kell lennie az anyanyelv- és olvasástanítás tartalmával és módszereivel, valamint azzal, hogy milyen témákat és mikor tanulnak az osztályteremben, hogy óráikon feltétlenül figyelembe kell venni az anyanyelvi és olvasási programkövetelmények szintjét.
Emlékeztető a tanárnak
A korrekciós munka egyik legfontosabb feltétele a logopédus hallgatóval szembeni követelményegység kialakítása a tanár és a logopédus részéről. A logopédusnak mindent meg kell tennie annak érdekében, hogy meggyőzze a tanárt a logopológus hallgató munkájának nagyon körültekintő és körültekintő értékelésének szükségességéről. A helyzet az, hogy ezek a tanulók minden vágyuk és szorgalom mellett nem képesek az iskolában elfogadott normáknak megfelelően a feladatokat, különösen az írásbelieket, teljesíteni. A logopédus feladata egyrészt az, hogy felhívja a tanár figyelmét arra, hogy a logopátiás jellegű hibákat ne számolják be a tanuló munkájának értékelése során, másrészt megtanítsa a tanárt megkülönböztetni a logopátiás hibát és az abból adódó hibát, hogy a tanuló nem tanulta meg ezt vagy azt a nyelvtani szabályt. Javasoljuk, hogy készítsenek egy emlékeztető táblázatot, amely tartalmazza a logopatikus hibák listáját és jelzi, hogy milyen típusú beszédkárosodást okoznak.
I. A fonemikus folyamatok és a hallási percepció kialakulásának hiánya miatti hibák:
1) betűk és szótagok kihagyása - „átment” (megbocsátott), „kapzsi” (kapzsi), „ishka” (játék);
2) betűk és szótagok permutációja - „onko” (ablak), „zvyal” (elvette), „peperisal” (újraírt), „natuspila” (jött);
3) betűk és szótagok kihagyása - „tettek” (csinált), „lapát” (lapát), „duzzadt” (duzzadt);
4) szavak felépítése extra betűkkel és szótagokkal - „tarava” (fű), „cathorae” (ami), „bababushka” (nagymama), „klukikva” (áfonya);
5) a szó eltorzítása - „naotukh” (vadászat), „khabab” (bátor), „csukák” (arcok), „speki” (kenderből);
6) a szavak folyamatos helyesírása és önkényes felosztása - „nasto” (százzal), „lóg” (a falon lóg), „az állomáson” (fáradt);
7) képtelenség meghatározni a mondat határait a szövegben, a mondatok folyamatos írása - „Apám sofőr. A sofőr munkája nehéz, a sofőrnek jól kell dolgoznia. Iskola után ismerem az autót. sofőr leszek";
8) egy betű cseréje egy másikkal - "trükk" (három); „A féregnél” (a keresztcsőrűnél), „telpan” (tulipán), „sapkák” (csizma);
9) a mássalhangzók enyhítésének megsértése - „búzavirág” (búzavirág), „smali” (gyűrött), „kon” (ló).
II. A beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakulásának hiánya miatti hibák:
1) agrammatizmus - „Sasha és Lena virágot szednek. A gyerekek nagy székeken ültek. Five little yellow chicks” (five little yellow csirke);
2) az előszavak folyamatos írása és az előtagok külön írása - „a zsebben”, „amikor repültek”, „zöldben” (elvitt), „úton”.
Emellett a félreértések elkerülése végett az általános iskolai tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy óráikon a logopédus nagyon sajátosan értékeli a tanulók munkáját. A logopédiai órán az értékelés elsősorban a tanuló munkájának pszichológiai és pedagógiai paraméterei alapján történik, pl. az egész óra alatti figyelmességért, tevékenységért, munkavágyért és az önállóan feltárt és kijavított, nem általa elkövetett hibák számáért. Ezért az a tanuló, aki rosszul teljesít az órán, pozitív jegyeket kaphat a logopédiai órákon. A logopédusnak meg kell győznie a tanárt, hogy a normatív értékelésnél sokkal fontosabb a kedvező pszichológiai légkör megteremtése a logopológus hallgató számára az osztályteremben.
A szisztematikus órákat látogató gyermekről a logopédus tanár a szülők kérésére igazolást állíthat ki annak érdekében, hogy segítse az általános iskolai tanárt vagy az orosz nyelvtanárt a tanuló írásbeli munkájának (diktátumok, kompozíciók, prezentációk) helyes értékelésében a beszéddiagnózis figyelembevételével. Súgóminta:
logopédiai szoba
337-es számú iskola a Nyevszkij kerületben
Szentpétervár
Referencia
Szergej Bogdanov 1995. szeptember 13-án született, a 337-es iskola 2. „A” osztályának tanulója, lakcíme: st. Babushkina, 117. sz., 1. épület, apt. 41. szám alatt, mivel 2003. szeptember 5-én a 337-es számú iskola logopédiai központjában egy logopédushoz fordult panaszaival a 2. osztályos orosz nyelvű program elsajátításának nehézségei miatt.
Megvizsgálták, és "FFNR: komplex diszgráfia fonémafelismerési zavarokkal (akusztikus) és optikai diszgráfia elemeivel" diagnózissal beíratták egy logopédiai csoportba, ahol 03.09.15-től napjainkig tanul.
A szisztematikusan folyó munkára való tekintettel azt javaslom, hogy a hallgatói munkák értékelésénél ne vegyék figyelembe a logopatikus jellegű hibákat.
Tanulhat egy átfogó iskola programja szerint orosz nyelven a 2. osztály számára.
Logopédus: __________________ (Gorbachevskaya N. Yu.)
EGYÜTTMŰKÖDÉS
AZ ÓVODAI LOGOPÉDUUSOKKAL
OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK
A gyermekek beszédzavarainak korrekciójának integrált megközelítése érdekében hatékony folytonosságra van szükség két nagyon fontos kapcsolat - az óvodai és iskolai logopédiai szolgáltatások - munkájában. Szoros interakciójuk segít az óvodai intézmények logopédusainak egyrészt abban, hogy világosabban bemutassák a beszédzavarban szenvedő gyermekeknél az iskolai tanulás során felmerülő nehézségeket, másrészt megismerjék a korrekciós munka irányát és módszereit az iskolai logopédiai központban, másrészt a lehető legcélravezetőbb és legcélravezetőbb módon építsék fel munkájukat e nehézségek megelőzése és minimálisra csökkentése érdekében. Az iskolai logopédusok viszont, miután jobban megismerték kollégáik munkáját, nem költenek iskolaidő azoknak a témáknak a megkettőzésére, amelyeket az óvoda logopédiai csoportjában már elsajátítottak a gyerekek.
Nagyon fontos, hogy a beszédzavarral küzdő gyerekekkel végzett korrekciós munkát szigorúan szakaszosan végezzék, hogy minden szakasz összekapcsolódjon és egymásból áramoljon.
Ilyen körülmények között elkerülhetetlenül csökkenni fog a diszgrafikus gyerekek száma az iskolákban.
Az iskolai logopédiai központok logopédusai és az óvodai intézmények logopédusai munkájában a kapcsolat közös módszertani egyesületek tartása révén valósul meg, ahol a szervezési, módszertani kérdések megoldása és a bevált gyakorlatok tanulmányozása történik.
A szervezési kérdések közé tartozik mindenekelőtt a létszám kérdése logopédiai csoportok iskolai logó állomásokon.
Az óvodai intézmények logopédusai a tanév végén (május 15-ig) kiderítik, hogy a kerület mely iskoláiba fognak járni gyermekeik, összeállítják a gyermekek névsorát, vezetéknevét, keresztnevét, otthoni telefonszámát vagy címét, az iskola számát, ahol a gyermek tanulni fog, valamint az óvodai logopédiai csoportból való érettségikor logopédiai következtetést. Május 15. után ezeket az adatokat továbbítják az iskolai logopédiai központok logopédusaihoz, így az óvodás korban megkezdett javítómunkát az iskolában folytatják.
EGYÜTTMŰKÖDÉS A SZÜLŐKKEL
A logopédus tanári munkában nagy segítséget nyújthatnak a logopédiai centrumban tanuló tanulók szülei.
A logopédus először szeptember közepén találkozik a logopédiai központba beiratkozott tanulók szüleivel, amikor is a végső csoportosítás és órabeosztás után összehívja az első szülői értekezletet. A gyakorlat azt mutatja, hogy a szülők többsége nem tudja, mit csinálnak a logopédusok gyermekeikkel. Sőt, más szülők negatívan viszonyulnak ahhoz, hogy gyermekeiket logopédiai központba íratják be, és ez alapján konfliktusok keletkeznek.
Ha a gyermek szülei ilyen vagy olyan okból mégis megtagadják a logopédushoz való tanulást, a jövőbeni konfliktushelyzetek elkerülése érdekében tanácsos megkérni őket, hogy írjanak alá egy órafelmondást. „De nekünk senki nem mondott semmit” – mondják gyakran a szülők, akiket már óvodás korukban is többször figyelmeztettek gyermekük beszédproblémáira, vagy azt követelik, hogy a gyereket akkor írassák be logopédiai csoportba, amikor a beiratkozás már befejeződött, és minden csoport megalakult. Elutasítási minta:
Logopédus egy logopédiai központban
számú iskolában _________________
tól től ___________________________
lakóhelye:
_____________________________
Elutasítás
ÉN,___________________________________________________________,
Megtagadom a helyet a ____________ számú iskola beszédközpontjának beszédfejlesztő és korrekciós csoportjában a fiamnak (lányomnak) __________________________
tanuló _______ osztály ________ számú iskola _____________ kapcsán
__________________________________________________________________
___ ismeri a gyermek beszéddiagnózisát. Beérkezett ajánlások. RÓL RŐL lehetséges következményei figyelmeztetett ___.
"___" _____________ 20___ Aláírás _________________________________
Hogy ne merüljön fel konfliktushelyzetek, logopédus már szeptember elején eljön az osztályos szülői értekezletekre, bemutatkozik a szülőknek és nagyon röviden beszámol munkája céljairól, célkitűzéseiről. A logopédus különösen azt mondja, hogy a fonemikus, lexikai és nyelvtani beszédzavarok nem mindig járnak együtt a hang kiejtésének megsértésével, ezért a szülők nem veszik észre őket. Ezek a jogsértések azonban a legsúlyosabban érintik a gyermek iskolai tantervbe való beilleszkedését, gyakran ezek az okai annak, hogy számos tantárgyból folyamatosan megbukik, és a legsúlyosabb esetekben még az is felmerül, hogy nem lehet állami iskolában tanulni. Az ilyen szövődmények elkerülhetők, ha a gyermek speciális gyógyító osztályokat kap, amelyek célja a beszédfejlődési hibák kijavítása. Az előadás során kívánatos, hogy a logopédus hozzon egy-két példát a gyakorlatából. Miután így megszerezte a legtöbbet Általános információ a logopédus munkájáról a szülők nagy figyelemmel és érdeklődéssel fogadják a meghívást Szülői értekezlet a logoponton.
A logopédus tájékoztatja a pedagógust a szülői értekezlet napjáról és időpontjáról, a tanár ezt az információt átadja a szülőknek. Jobb, ha a logopédus maga tájékoztatja a szülőket a közelgő találkozásról telefonon vagy jegyzetben. A szülői értekezlet dátumát, időpontját és helyét feltüntető jegyzeteket minden tanuló kap (az első osztályos tanulóknak jobb, ha a jegyzeteket aktatáskába vagy kabát zsebébe teszik).
A megbeszélésen a logopédus megismerkedik a szülőkkel, részletesen beszél a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai beszédzavarokról, arról, hogy egy adott gyermeknél milyen típusú beszédzavart észleltek, és milyen tanulási nehézségek lehetségesek e beszédzavar kapcsán. Nagyon hasznos, ha a szülők megtekinthetik a diszgrafikus gyerekek írásos munkáit, hogy tisztán láthassák a fonemikus és lexiko-grammatikai beszédzavarok következményeit.
Ezt követően a logopédus beszámol a csoportok és alcsoportok összetételéről, az órarendről. Fel kell hívni a szülők figyelmét, hogy „a pedagógussal együtt ők is felelősek azért, hogy gyermekeikkel együtt járjanak logopédiai órákra”.
Majd a logopédus arról beszél, hogy az egyes csoportok tanulói mit fognak csinálni év közben a logopédiai központban. Tájékoztatja továbbá az első osztályosok szüleit, hogy a javító-nevelő munka második évében mit fognak csinálni a gyerekek, felsorolja, hogy milyen tárgyakra lesz szükségük a logopédiai foglalkozásokon. Befejezésül a logopédus beszél a család beszédrendszeréről, különösen arról, hogy a szülőknek a lehető legaktívabban hozzá kell járulniuk a felhalmozáshoz. szójegyzék gyermekek. Itt meg kell mondani a szülőknek, hogy nem lehet rákényszeríteni a beszédpatológus gyereket többszöri átírásra házi feladat, a végrehajtás pontosságának és helyességének elérése érdekében nem szabad megengedni neki, hogy az egészségügyi előírások által meghatározott időnél tovább üljön a házi feladatán - 1. osztályban 1 óra, 2-4 osztályban 1-1,5 óra, és ez az idő magában foglalja az összes házi feladat - írásbeli és szóbeli, valamint munka és rajz - elvégzését.
A szülőknek tisztában kell lenniük azzal, hogy a beszédpatológus gyerekek általában nagyon nehezen sajátítják el az olvasási technikát, ezért tanácsos, hogy egy felnőtt először olvassa el a kapott szöveget. otthoni olvasás, majd tegyünk fel néhány kérdést az olvasottakkal kapcsolatban, és csak ezután engedjük, hogy a gyerek önállóan olvassa el a szöveget. Ugyanakkor célszerű egy kis mutatót adni a gyermeknek a kezébe, hogy végigvezesse a szövegen. Ez a technika jelentősen csökkenti a gyermek-logopata stresszt, amikor egy ismeretlen szöveget olvas.
Ugyanezen az értekezleten a logopédus tájékoztatja a szülőket, hogy a logopédiai munka során esetenként szükségessé válik a gyermek szakorvosi (pszicho-neurológus, neuropatológus, fül-orr-gégész) konzultációja. Ez elsősorban a gyermek érdekében történik, személyiségének átfogó tanulmányozása és fejlődése hiányosságainak kijavítására a legjobb megoldás kiválasztása érdekében.
Ezután a logopédus a szülőkhöz fordul, akiknek gyermekei a hang kiejtésének javításával foglalkoznak. Elmondja, hogy ezeknek a gyerekeknek speciális naplófüzetekkel kell rendelkezniük, amelyekbe a logopédus leírja azokat a gyakorlatokat, amelyek megszilárdítják a tanult anyagot. Ha az anyagot nem konszolidálják, akkor egyrészt a munka szükséges hatékonysága nem érhető el, másrészt a gyermekkel végzett korrekciós munka időtartama jelentősen meghosszabbodik.
Ezután a logopédus tájékoztatja, hogy szisztematikus konzultációkat-beszélgetéseket fog tartani a szülőknek, megnevezi az ilyen konzultációk napjait és időpontjait.
A logopédus a tanév során folyamatosan kapcsolatot tart a szülőkkel, időszakonként tájékoztatja őket gyermekeik sikeréről vagy kudarcáról. Ha a gyermek a tanórákon a tanteremben tartózkodva nem jelenik meg a logopédiai órán, erről a logopédus tájékoztatja a tanuló szüleit és a pedagógust.
Különösen szoros kapcsolat szükséges a logopédusnak azon tanulók szüleivel, akik a hangkiejtés javításával foglalkoznak. Ha egy gyerek többször el nem készült házi feladattal érkezik az órára, a logopédus behívja a szülőket az iskolába, és alaposan megérti ennek okait. Ha az okok megfelelőek, a logopédus próbáljon segíteni a szülőknek. A szülőknek mindig érezniük kell, hogy a logopédus nem csak mechanikus feladatokat lát el, hanem olyan ember, aki szívére veszi gyermeke sorsát, és mindig kész segíteni. Emlékeztetni kell arra, hogy a logopédus tekintélye nagymértékben függ a tanulók szüleinek hozzáállásától.
A logopédusnak különösen tapintatosnak és óvatosnak kell lennie, ha szükségessé válik egy gyermek pszichoneurológus vagy neuropatológus konzultációja. A szülők általában nagyon fájdalmasan érzékelik az ilyen javaslatokat, ezért a beszélgetés során a logopédus maximális jóindulatot igényel, azt a képességet, hogy meggyőzze a szülőket az ilyen konzultáció szükségességéről. Itt nem lehet nyers nyomással cselekedni. A szülőknek be kell bizonyítaniuk, hogy a logopédusnak tudnia kell a gyermekükkel végzett legsikeresebb munkához, hogy pontosan azokat a módszertani technikákat válassza ki, amelyek a legnagyobb hatást eredményezik. pszichológiai jellemzők személyiségét, hogy csak szakorvos tudja a szükséges ajánlásokat megadni, és szükség esetén a maga részéről segítséget nyújtani a pedagógiai hatás gyógyszeres kezeléssel történő erősítéséhez.
A logopédus a tanév végén ismét meghív minden szülőt a záró szülői értekezletre, amelyen tájékoztatja a szülőket a tanulókkal végzett munka eredményéről, arról, hogy kinek nincs már szüksége logopédus segítségére, és kinek marad a korrekciós munka folytatása. Itt tanácsos összehasonlítani a gyermekek beszédfejlődésének szintjét a beszédközpontba való felvételkor és a velük végzett munka után; egyértelműen, be konkrét példák, mutassa meg a korrekciós munka eredményeit. Mert a Összehasonlító jellemzők minden gyerek sokáig fog tartani, csak a legnehezebb gyerekekről beszélhetünk, vagy azokról a tanulókról, akik nem értek el észrevehető fejlődést. Figyelembe kell venni maguknak a szülőknek a munkáját, a logopédusnak nyújtott konkrét segítségüket.
A találkozó második felét a gyerekekkel végzett nyári tevékenységekre vonatkozó ajánlásoknak szentelhetjük. Mindenekelőtt emlékeztessük a szülőket, hogy nem lehet abbahagyni a gyerekekkel folytatott órákat a hangkiejtés javítására, különben a tanév során végzett munka a csatornába kerülhet: a nem kellően automatizált hangok „elveszhetnek”, és elölről kell kezdeni az előállításukat.
A nyár folyamán a szülők aktív szókincs gyarapításán és a koherens beszéd fejlesztésén dolgozhatnak gyermekeik számára. Ezt nagyban elősegítik a nyári utazások, a gyerekek által az utazások során kapott új benyomások. Csak folyamatosan fel kell hívni a gyerekek figyelmét a környezetre. Ha egy gyerek egészségügyi táborba jár, nagyon fontos, hogy minél gyakrabban írjon levelet, mesélje el, mi veszi körül, mit csinál, hova jár stb.
ALKALMAZÁSOK
1. számú melléklet
BESZÉD KÁRTYA
1. Vezetéknév, név, születési idő: _____________________________________
2. Iskola, osztály: _________________________ Lakcím: ______________________________________________________________________
3. Teljes név szülők ____________________________________________________
4. Otthoni telefon __________________________________________________
5. Munkahelyi telefon ___________________________________________________
6. Általános előzmények.
Melyik terhességtől __________________ szülés ____________________
A terhesség jellege (toxikózis I 1/2, II 1/2, esések, sérülések, pszichózis, krónikus betegségek, influenza, rubeola, vérszegénység, vetélés veszélye) _____________________________________________________________
Szülés (korai, sürgős, gyors, gyors, elhúzódó, dehidratált).
Stimuláció (mechanikus, elektromos, kémiai, nem volt).
Sikoly (volt, nem azonnal, nem volt).
Asphyxia (fehér, kék, nem).
Születési súly ____________________, hossza _________________________
__________________________________________ napon hazaengedték a kórházból
A késés oka __________________________________________________
Korai pszichomotoros fejlődés.
Tartja a fejét (3 hónap előtt vagy után) ______________________________
Ülés (7 hónap előtt vagy után) __________________________________________
Gyaloglás (1 év és 3 hónap előtt vagy utána) __________________________
Az első fogak ____________________________________________________________
7. Betegségek.
1 évig (rubeola, kanyaró, szamárköhögés, sárgaság, tüdőgyulladás stb.) _______________________________________________________________________
1 év után _______________________________________________________
Fertőzések __________________________________________________________________
Zúzódások, fejsérülések _______________________________________________________
Görcsök magas hőmérsékleten ___________________________________
8. Beszédtörténet.
Cooing with _________________ Babble with _________________________Először
szavak _________________________ Első mondatok _________________________
9. Járt-e óvodába (beszéd- vagy tömegcsoport) _____________________________________________________ milyen diagnózissal _______________________________________________________________________
a gyermek logopédusnál tanult-e a klinikán, egyénileg _______________________________________________________________________
Eredmények ___________________________________________________
10. A gyermek beszédkörnyezete (van-e a családban dadogó, beszédhibás, kétnyelvű, későn kezdett beszélni) __________________________
__________________________________________________________________
11. Haladás az orosz nyelvben ____________________________________
Szülők, tanárok panaszai _____________________________________________
12. Pszichoneurológus következtetése (neurológus megfigyelte-e a gyermeket, mennyi ideig) _______________________________________________
13. Oka (PEP, MMD, enuresis, tics, dysarthria, megnövekedett koponyaűri nyomás, neurózisok).
14. Általános motoros készségek __________________________________________________
Az ujjak kis mozgásának koordinációja __________________________
15. Vezető kéz (jobbra, balra). Vannak-e balkezes, átképzett balkezesek a családban?
16. Biológiai hallás állapota (szám, betegségek) _________
__________________________________________________________________
17. Látás állapota (szám, betegségek) _____________________
18. Gyermeke jellemzői (elszigeteltség, neheztelés, agresszivitás, bizonytalanság stb.) ________________________________________
Az órák órarendje: __________________________________________
A szülők a tanárokkal együtt felelősek azért, hogy gyermekeikkel részt vegyenek a logopédiai órákon.
Elkészítés dátuma _____________ A szülők aláírása ____________________
19. Összefüggő beszéd.
Általános jellemzők beszéd (életkor szerint) _______________________________________________________________________
Az önelbeszélés szintje _________________________
Felhasznált ajánlatok típusai ___________________________________
A szavak megválasztása és helyes használata ____________________
__________________________________________________________________
Nehézségek a kifejezés felépítésében (igen, nem) _______________________
A beszéd általános hangzása (magasság, tempó, folyékonyság, hang, légzés, intonáció) ___________________________________________________________
20. A beszéd hangzó oldala.
Artikulációs berendezés: szerkezet ________________________________,
motoros funkció _______________________________________________
Hangok hiánya __________________________________________________
Hangok keverése _______________________________________________________
Hangcsere (visszaverődött, be önálló beszéd) _________________
__________________________________________________________________
A kiejtés torzulása __________________________________________________
A szó szótag szerkezete __________________________________________________
Hangelemzés és -szintézis (a fonémák melyik csoportja vagy több csoportja sérti meg) ___________________________________________________
Szókincs.
A szókincs általános jellemzői (aktív és passzív szókincs aránya) ____________________________.
Az egész részeinek neve ________________________________________________________
Általánosító fogalmak __________________________________________________
A művelet neve ________________________________________________________
A _____________________________________________ szó definíciójának kiválasztása
Szinonimák válogatása ___________________________________________________
Válogatás az antonimákból ___________________________________________________
Kapcsolódó rokon szavak kiválasztása _________________________
__________________________________________________________________
Különféle beszédrészek használata (határozószók, relatív melléknevek stb. - megjegyzés) _________________________________________
21. A beszéd nyelvtani szerkezete.
Inflexiók (ha vannak, melyek) ___________________________________
Szóalkotások (ha vannak, melyek) _________________________
Szintaxis (a mondatok felépítésének típusai és szerkezetük megsértésének jellemzői) ____________________________________________________________
A korhatárnak való megfelelés ___________________________________
Kifejezések (különféle kifejezések használata: egyetértés, ellenőrzés, kiegészítés) ______________________________
__________________________________________________________________
A nyelvtani formák és szerkezetek megértése _____________________
__________________________________________________________________
A szöveg értelmezése (ténytan és rejtett jelentés) ______________________
__________________________________________________________________
Más funkciók _____________________________________________
22. Levél.
Grafikai szolgáltatások __________________________________________________
Speciális hibák (csalás, diktálás, önálló munkavégzés) _______________________________________________
Nem specifikus hibák jelenléte ___________________________________
23. Olvasás.
Olvasási technika (globális, elemző, betűről betűre, szótagra, folyamatos stb.) _____________________________________________________________
Olvasási tempó (hangosan, önmagában) ________________________________________
Szövegértés _______________________________________
A hibák jellemzői _____________________________________________
A dadogáshoz kapcsolódó beszédjellemzők ____________________________
Beiratkozás időpontja a logopédiai központba ____________________________
24. Logopédiai következtetés a beszédközpontba való felvételkor _______________________________________________________________________
25. Az első tanulmányi év után végzett javító munka eredménye _______________________________________________________________________
26. Logopédiai következtetés a második munkaév előtt _________
__________________________________________________________________
27. A második tanulmányi év utáni munka eredménye ______________________
__________________________________________________________________
28. Szakorvosi konzultáció: _________________________
__________________________________________________________________
Kiállítás dátuma ____________ A logopédus aláírása ____________________
ELŐRE MUNKATERV
MEGELŐZÉSÉRE ÉS KORREKCIÓRA
ÍRÁSI BESZÉD ZAVAROK
ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
A táblázat vége
Az órarendet szeptember 15-ig állítják össze, az óvodai intézmény vezetősége hitelesíti. Lehet kísérni a gyermekek egyéni órákra való beosztása, amely jelzi a heti órák hozzávetőleges számát egy adott gyerekkel, az időt, például:
Egy logopédus tanár naponta legalább 6 egyéni órát tart, melynek időtartamát a
a beszédzavar felépítésétől függ, de nem haladhatja meg a 15-20 percet. A tanár-logopédus a nevelő, zenei vezető, testnevelő tanár bármely órájáról egyéni órára viheti a gyermekeket. A gyerekek egyéni tanórákon való részvételét a naplóban rögzítik. Példa a regisztrációra az egyes osztályok gyermekeinek részvételi jegyzéke:
| pp | F. I. gyerekek | szeptember | ||||||||||||
| I-v Oleg | + | + | + | n | ||||||||||
| Mennyiség Ira | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| Iván úr | n | n | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Az órák formája és száma a tanulmányi évtől és időszaktól függően változik. Tovább első tanulmányi év logopédiai órák ONR-es gyerekekkel (a beszédfejlődés első szintje) egyénileg vagy kis alcsoportokban hajtják végre. Ennek az az oka, hogy a gyerekek nem értik teljesen a beszédet, személyesen nekik szóló utasításokat tanulnak. Figyelembe kell venni mentális tevékenységük sajátos jellemzőit is. Ezért a beszédterápiás órákat a képzés első időszakában játék formájában végzik kedvenc bábfigurák bevonásával, és célja a beszéd megértésének, az aktív utánzó beszédtevékenység, a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztése.
Az alcsoportokban lévő gyermekek száma az első tanulmányi évben a logopédus döntése szerint változik (2-3 főtől 5-6 főig). A tanév elején egy alcsoportba tartozó gyermekek száma kevesebb is lehet, mint a tanév végén.
OHP-s gyerekekkel (a beszédfejlődés második és harmadik szintje) csoportos és magánórákat tartanak. Az egyéni órák fő célja a gyermekek felkészítése az aktív beszédtevékenységre az alcsoportos foglalkozásokon. Az egyéni logopédiai órákon az artikulációs apparátus szerveinek differenciált mozgásainak aktiválása és fejlesztése folyik; alatt-
az artikulációs alap felmelegítése a hiányzó zsírok asszimilációja érdekében; hiányzó hangok színpadra állítása, megkülönböztetésük vagy hallásuk és az automatizálás kezdeti szakasza az i chogok, szavak szintjén. Az órák tartalmának megválasztásánál nem csak a beszédfejlődés szintjét, hanem a formát is figyelembe veszik beszédzavarok(motoros alalia, dysarthria, rhinolalia).
Összeállításkor naptári terv munka a hét-chi-n meghatározzák az óra típusát (a nyelv matematikai eszközeinek lexikális-11\u003e m kialakításával és a koherens beszéd fejlesztésével; a beszéd kiejtési oldalának kialakításával), témáját, feladatait, rövid terv. A logopédus a program tartalmára összpontosít. Általában 1-2 héten belül egy óvodai intézmény logopédusa és más szakemberei megszervezik egy bizonyos lexikális téma tanulmányozását, amely hozzájárul a beszédeszközök sikeres felhalmozásához és a gyermekek általi használatához a kommunikációs láncokban. Témákalcsoportos órákat a nyelv lexikális és grnmatikai eszközeinek kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről, rt is néhány egyéni leckét, például alaliás gyerekekkel (a javító nevelés kezdeti szakaszában) - lexikális („Család”, „Virágok” stb.). Példák az alcsoportos leckék témáinak megfogalmazására a beszéd kiejtési oldalának kialakítására és az egyéni órákra: „Magánhangzók ...”, „Hangok”, „Hangok” m, n".
Speciális figyelem utalnia kell a definícióra feladatokat pogopédiai munka. Ismeretes, hogy a tanári tevékenység tartalma, következésképpen annak eredménye is a madachok beállításának egyértelműségétől függ. A feladatsor jellege határozza meg az óra egyik vagy másik tartalmát, szerkezetét, és nem fordítva. Az óra feladatának specifikusnak és diagnosztikusnak kell lennie, azaz a tanár-logopédus egy bizonyos készség kialakítását tűzi ki a gyerekekben, amelynek elsajátításának mértéke az óra végén reálisan értékelhető (a következő osztályok munkatervezéséhez, módosításokhoz, kiegészítésekhez) fejlett tervezés). Ebben az értelemben az olyan feladatok megfogalmazása, mint a „hallási észlelés javítása”, „beszédlégzés fejlesztése”, „koherens beszéd fejlesztése
sémák”, „megtanulni megkülönböztetni a hangokat szavakban, mondatokban”, „a szótár megszilárdítása a „Kisállatok” témában stb. A logopédiai órák feladatainak meghatározására példákként a következők említhetők: „beszéd közbeni levegőelosztás képességének kialakítása”, „egyszerű ritmusok reprodukálásának képességének kialakítása a szavak segítségével, mint a tapsok és kopogtatási képességek meghatározása”, „az első hangképzés képessége”. Koppintson a",„a minta alapján előtagozott igékképzés képességének fejlesztése”, „a kérdésfeltevés képességének kialakítása kész válaszok felhasználásával” stb. Emlékeztetni kell arra, hogy a logopédiai munka az eredmények elérése szisztematikus, szakaszos és következetes feltétel mellett lehetséges. A módszertan által meghatározott munkacélok egy adott tervezési szakaszban (hónap, hét) a lehető legpontosabbak legyenek. Például a hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munka számos készség következetes kialakításából áll: egy hangzó tárgy azonosítása; korrelálja a hang jellegét a differenciált mozgásokkal; számos hang memorizálása és reprodukálása; a nem beszédhangok felismerése és megkülönböztetése hangosság és időtartam, stb. alapján. Miután a vizsgálat során megállapították, hogy a gyermek hallás alapján képes-e megkülönböztetni a hangokat, a logopédus konkrét feladatokat tűzhet ki a hallásérzékelés fejlesztésére egy órasorozatra.
Terv űrlap egyéni munka gyerekekkel(az aktuális hónap minden hónapjára vagy hetére) a következőképpen ábrázolható:
A munka megtervezésekor a logopédusnak figyelembe kell vennie, hogy a súlyos beszédzavarok ilyen vagy olyan mértékben (a beszédzavar természetétől függően) mindent negatívan befolyásolnak. mentális fejlődés gyermek. A nem megfelelő beszédtevékenység nyomot hagy a gyermekek kognitív tevékenységének kialakulásában általában: csökken a verbális memóriájuk; romlik a memória termelékenysége, verbális-logikai gondolkodás; nem kellően stabil a figyelem, alacsony a szellemi kapacitás. A beszédzavarban szenvedő gyermekeknél gyakran megfigyelhető az érzelmi-akarati szféra eredetisége, ami fokozott ingerlékenységben, ingerlékenységben, negativizmusban, agresszióban stb.<>Ebben a munkában két egymással összefüggő irányt kell megvalósítani: az aktuális beszédzavar korrekcióját és prevencióját, a kognitív és érzelmi-akarati szférától való másodlagos eltérések leküzdését.
A logopédiai órák sikerét nemcsak a tartalom határozza meg, hanem az is szervezeti (térbeli, tárgyi satöbbi.) körülmények végrehajtásuk.
A logopédiai órákra (csoportos és egyéni órákra) szolgáló iroda területén hagyományosan három zónát különböztetnek meg:
Azt a zónát, amelyben a fali tükör az impulzus térszervező elemévé válik (amely előtt zajlik az egyéni hangképzési és automatizálási órák jelentős része, mimikai gimnasztika és egyéb gyakorlatok), át kell gondolnom a tükör megvilágítását az órákon;
Az alcsoportos osztályok számára kialakított zóna, amely fejtámlákból és gyermekszékekből, szedővászonból, flanelgráfból/noirolinográfból, fali táblákból (pala, mágneses) és m. Kívánatos, hogy az irodában legyen egy kerek asztal. Ha nem, akkor az asztalokat mozgathatja vagy a székeket körbe rendezheti úgy, hogy a gyerekek egymással szemben helyezkedjenek el, ami fontos az interakcióhoz;
A logopédus munkahelyének területe, amely logopédusból, vizuális segédeszközök, könyvek stb. szekrényeiből, magnóhídból, számítógépből stb.
Ezenkívül tanácsos olyan zónákat kijelölni, mint:
Zóna pszicho-gimnasztika, logaritmikus és egyéb gyakorlatok lebonyolítására, amelyek a gyermekek mozgásának végrehajtásához kapcsolódnak. különféle irányokba. Ebben a gyerekek szabadon mozoghatnak, ülhetnek a padlón, puha modulokon (beleértve a félkört vagy a kört a kommunikációs gyakorlatok elvégzéséhez);
A zóna, melynek eleme a kanapé, egyéni munkavégzésre szolgál logopédiai masszázs, légzőgyakorlat stb.
A beállításnak ösztönöznie kell beszédfejlődés gyermek - ehhez a logopédusi rendelőben és/vagy a csoport termében speciális beszédsarkok alakíthatók ki, amelyek a finommotorika és a manuális gyakorlat fejlesztését szolgáló különféle segédeszközökkel vannak feltöltve; vizuális és szemléltető anyag lexikális témákról, fonetikai alapcsoportokról, valamint a frázisbeszéd, a fonetikus hallás fejlesztéséhez; játékok a rekeszizom-beszéd légzés fejlesztésére stb. Kívánatos a sarkok kiemelése és kialakítása:
Babáknak És meseterápia - a koherens kifejező beszéd fejlesztése, a logofóbia leküzdése céljából;
Homokterápiához, különféle laza anyagokkal és vízzel való játékokhoz ("ujjmedence" - az ujjak kis mozgásainak fejlesztésére, amelyek fontos eszközei a beszéd serkentésének és a hatékonyság növelésének) stb .;
Alkotó tevékenységek gyakorlására (szobrászat, applikáció, tervezés, rajz) - a finommotorika fejlesztése, a térben való tájékozódás, a beszédfunkciók tervezése, szabályozása stb.
Publikációkban széles körben bemutatják a tantárgyi-térbeli környezeti erőforrások rendszerezésének tapasztalatait a beszédzavarral küzdő óvodásokkal való munka során.
Az iroda környezetének modellezésekor el kell kerülni annak túltelítettségét, és arra is gondolni, hogy bizonyos dinamizmusnak kell jellemeznie, vagyis állandó változásnak kell kitennie.
A helyiséget jól szellőztetni kell (a légzőgyakorlatokhoz). Egyéb higiéniai feltételek 14
i i, ivr hőmérsékleti rezsim, elegendő megvilágítás, bútorok és az antropometriai eredmények szerint stb.) optimálisnak kell lennie. A logopédiai foglalkozások rendelőjének meg kell felelnie a hangszigetelési követelményeknek.
11ri a tantárgyi-térkörnyezet szervezése (díszített rif.ii falak, függönyök, redőnyök, szőnyegek, belsőépítészeti elemek stb. színválasztása), kívánatos a színterápia alkalmazása (a színek tulajdonságainak figyelembevételével: nyugtató vagy hatásuk aktiválása).
A gyermek fejlődésének átfogó támogatásának megszervezése során lehetőség nyílik a beszédhiányt súlyosbító szervi rendellenességek (aszténiás, neurózisszerű jelenségek, pszichomotoros gátlás stb.) hatásának minimalizálására szolgáló eljárásokhoz, valamint „a gyermek testének egészsége érdekében: fitobár szervezése az óvodai intézményben”, a vitaminterápia erősítése (egyéni vitaminok, teák felhasználásának figyelembevételével); valamint terápiás testnevelés, illóolaj-készletek használata (pavande, rozmaring, narancs stb.), aromatizálás "impa (aromaterápia). Ezeket az eljárásokat az orvos előírásai szerint és irányítása alatt végezzük.
Az SPD-s gyermekek korrekciós nevelésében különösen fontosak a szervezeti környezeti összetevők: egyetlen beszédmód oktatási intézményés a család; minták biztosítása a gyermekek számára a tanárok beszédéből (ortopédiai helyesség, sietetlen tempó, elegendő hangerő, a beszéd kifejezőkészsége és folytonossága, helyes beszédlégzés stb.); beszéd- és nyelvi anyag adagok differenciálása, a gyermek számára kommunikációs szempontból jelentős, tartalmilag hozzáférhető, kiejtési képességeinek megfelelő nyelvi anyag kiválasztása.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Bychkova, M. M. Kényelmes iskolán belüli környezet kialakítása beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopédus. - 2008. - 3. sz.
2. Súlyos fogyatékos gyermekek nevelése és oktatása*
beszéd / Program speciális óvodai intézmények számára /
szerzők-komp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minszk: NIO
3. Zsukova, N. S. beszédterápia. A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorban / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekatyerinburg: III. forduló, 2003. - 318 p.
4. Zaiceva, L. A. Logopédiai órák szervezése és tartalma az oktatási intézményekben / L. A. Zaiceva. - Mozyr: Fehér szél, 2004. - 79 p.
5. Kozina, I. V. A csoport korrekciós sarka a tantárgyfejlesztő környezet részeként / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logopédus. - 2006. - 2. sz.
6. Javító munka V óvodai intézmények/ M. V. Smolyanko [és mások]. - Minszk: Mastatskaya irodalom, 2000. - 205 p.
7. Kumanina, M. V.„Beszédterápia birodalma, hangállapot” / M. V. Kumanina // Logopédus. - 2008. - 6. sz.
8. Loginova, I. N. Célkitűzés a korrekciós és pedagógiai munkában a speciális pszichofizikai fejlődést igénylő gyerekekkel / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - 3. sz.
9. Szervezet oktatási környezet speciális pszichofizikai fejlesztési igényű gyermekek számára integrált tanulás keretében / az általános. szerk. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minszk: BSPU, 2006. - 116 p.
10. A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / szerk. R. E. Levina. - M.: Nevelés, 1967. - 366 p.
11. Sokolova, E. V. Fejlesztő tér építése az óvodai szakosodott csoportokban / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logopédus. - 2008. - 6. sz.
12. Stepanova, O. A. A korrekciós és oktatási folyamat fő irányai az óvodai nevelési intézményekben (csoportokban) beszédzavarral küzdő gyermekek számára / O. A. Stepanova // Logopédus. - 2004. - 4. sz.
13. Filicheva, T. B. megszüntetése általános fejletlenség beszéd gyermekeknél óvodás korú/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 p.
14. Shigina, G. F. A logopédiai csoport korrekciós-fejlesztő környezete / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logopédus. -
