Bērnu ar dziļiem redzes traucējumiem psiholoģiskās īpašības. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskās īpašības. Redzes traucējumu šķirnes, to cēloņi un sekas

4.2. Psiholoģiskās iezīmes bērni ar redzes traucējumiem

Redzes funkciju zudums vai pasliktināšanās akluma laikā noved pie pasaules vizuālās atspoguļošanas neiespējamības vai grūtībām, kā rezultātā milzīgs enerģijas daudzums izkrīt no sajūtu un uztveres sfēras.

signālu skaits, kas informē personu par svarīgākajām īpašībām

objekti un parādības. Kompensējot šīs maņu pieredzes nepilnības

iespējams tikai ar drošu orgānu darbību aktivizēšanu

jūtām, kurās būtiska loma ir uzmanībai.

Augstāka veida uzmanības esamība - brīvprātīga un pēc-

patvaļīgs - ir tieši saistīts ar darbību, kurā forma

garīgās vajadzības, intereses, gribas īpašības un apziņa

personības, galu galā nosakot attīstības līmeni un virzienu

uzmanības koncentrēšana. Personu ar redzes traucējumiem iekļaušana aktīvā

ness palīdz pārvarēt grūtības, kas rodas piespiedu attīstībā

un uz tās pamata veidota brīvprātīga uzmanība.

Ekspresīvas kustības veidojas uz vizuālā pamata

pieņemšana un imitējoša darbība un atkarīga no tā, kā

skaidri un jēgpilni tos uztver bērns no pieaugušajiem. Plkst

dziļākos redzes traucējumus, izpaužas redzes uztvere

telny kustības pieaugušajiem noteiktā situācijā ir grūti vai

kļūst neiespējama, kā rezultātā pilnībā vai daļēji pazūd

rada vajadzību pēc imitācijas. Ja nav vienota redzes, ty-

uzmanības stāvoklim raksturīgās pozas un sejas muskuļu kontrakcijas ir sarauktas

pacelt uzacis, saburzīt pieri, nofiksēt skatienu, pagriezties pret objektu,

uz ko tiek vērsta uzmanība utt. - pilnīgi vai daļēji nav

pastāv. Neredzīgam cilvēkam uzmanības stāvoklī ir raksturīga maskai līdzīga

sejas izteiksme un fiksēts galvas un ķermeņa stāvoklis, kas ir fiksēti

atrasties tādā stāvoklī, kas ir labvēlīgs vislabākajai dzirdei

uztvere.

Ja nav redzes noteiktos apstākļos saņem kompensāciju

dzirdes un taustes uztveres attīstība. Tomēr jautājums par

viena vai otra uzmanības veida pārsvaru nevar atrisināt ar vienu

nozīmīgi, jo ir atkarīga to attīstība gan aklajiem, gan tiem, kas redz normāli

siets ne tikai un pat ne tik daudz par analizatoru stāvokli un jutības līmeni

derīgums, cik daudz par tās darbības raksturu

individuāla līdzdalība.

Vizuālā analizatora darbības pārkāpumi izraisa atkārtotu

konstruēšana neredzīgos un vājredzīgos analizatoru attiecībās, veidojas

jaunu iekšējo vai starp analizatoru savienojumu veidošanās, relatīvais

vai pilnīga (ar pilnīgu aklumu) citu dominēšana nekā veltīgo

šķaudīšana, analizatoru sistēmas. Dzirdes vai taustes relatīvais pārsvars

pārmērīga redze dažiem vājredzīgiem (ar vismazāko asumu

atlikušā redze) un to absolūtais dominējošais stāvoklis aklajiem

izraisīt ne tikai starp analizatoru savienojumu pārstrukturēšanu, bet arī veidošanos

jauns, atšķirīgs salīdzinājumā ar normu, maņu organizācijas kodols. IN

darbības procesā neredzīgajiem, taustes-kinestētiskais-

maņu organizācijas dzirdes kodols. Līdzīgi arī optiskajā

vestibulārā instalācija, kustības vizuālā sastāvdaļa tiek nomainīta

vārti.

Papildus vājredzīgo un vājredzīgo redzes sajūtu zonai

kur sliekšņu palielināšanās un attiecīgi jutīguma samazināšanās

sti ir diezgan acīmredzama un ir tieši atkarīga no dziļuma

defekts, pētījumi nav devuši nepārprotamus rezultātus.

Dažiem cilvēkiem ar redzes traucējumiem tiek novērota sinestēzijas parādība.

zia, kurā notiek viena veida sajūtu pāreja uz otru, un

precīzāk, pakļaujot vienas modalitātes stimulam, rodas

sajūta asociatīvā veidā izraisa sajūtu citā analīzē

torus sistēma.

Šobrīd ir eksperimentāli pierādīts, ka pazaudēti skati

taustes funkcijas lielākoties tiek aizstātas ar taustes darbību

un kinestētiskie analizatori. Bet jāpatur prātā, ka viens

jēgpilni risināt jautājumu par taustes-kinestētiskā vadošo lomu

dzīvotspēja ir iespējama tikai attiecībā uz pilnīgi aklajiem. Kas attiecas uz vājajiem

redzot, tad viņu galvenais sajūtu veids visās darbībās ir

redze pazūd.

Ar dziļiem redzes traucējumiem ir daži pozitīvi

būtiskas izmaiņas dzirdes jutībā, bet tās nenotiek

redzes zuduma rezultātā un aktīvākas dzirdes līdzdalības rezultātā

analizators pēcpārbaudē mainītos apstākļos

Neredzīgo dzirde parasti attīstās normāli un tās intensitātes apstākļos

aktīva lietošana aktivitātē ir sensibilizēta. Tas ļauj

pilnīgs vai daļējs redzes funkciju traucējums veiksmīgi apgūt

zināšanas un pielietot tās praksē.

Tiem, kas parasti redz apkārtējās pasaules objektus un parādības,

tiek uztvertas vizuāli, un neredzīgajiem liela nozīme ir ādas sajūtām.

niya. Šajā sakarā strauji palielinās ķermeņa distālo daļu aktivitāte,

īpaši rokas, izziņas un darba aktivitātēs, kas ir dabiski

dod sensibilizācijas efektu – paaugstinot taustes jutību.

Taktilās jutības izmaiņas (palielinājums) notiek turpmāk

uzpūtiet ne vienmērīgi uz visām ādas vietām, bet tikai uz tām, kuras uzņem

Viņi aktīvi piedalās pieskārienu darbībās. Visizteiktākais pieaugums

ādas jutīgums izpaužas uz pirkstu palmu virsmas

rokas Kā liecina esteziometriskie pētījumi, telpiskā

labās rokas rādītājpirksta pirmās falangas atšķiršanas slieksnis

akls gandrīz divas reizes zemāks (1,2 mm), un tāpēc jutība,

augstāka nekā parastā redze. Šāds jutīguma pieaugums noteiktā laikā

ādas laukums ir izskaidrojams ar īpašo neredzīgo praksi - lasīšanas rel.

efno-dot Braila rakstā, kurā galveno lomu spēlē rādītājs

labās rokas ķermeņa pirksts.

Papildus pieskāriena asuma palielinājumam neredzīgajiem ir palielinājums

spēcīga spēja atšķirt termisko (termisko un darbības)

un sāpju stimuli. Sajūtas, kas rodas, saskaroties ar datiem

stimulē, attīstīties, pilnveidoties tajos darbības procesā

vērtību. Temperatūras jutīgums tiek izmantots diezgan plaši -

būt aklam, orientējoties apkārtējā telpā, ikdienā, retāk iekšā

kognitīvā darbība.

Sāpju sajūtu kognitīvā nozīme neredzīgajiem, kā arī

lai normāli redzētu, nenozīmīgi. Tomēr dažos gadījumos uz

piemēram, ādas jutīguma pārkāpumiem, ja nav suku

rokas, neredzīgajiem ir jāizmanto signalizācija, lai atšķirtu objektus

sāpju receptoru izpausme.

Neredzīgo iesaistīšana dažādās aktivitātēs aktivizē

motora analizatora robotprogrammatūra un to trūkums vai nopietni ierobežojumi

redzes funkciju samazināšanās izraisa muskuļu masas palielināšanos.

locītavu sajūtas sensorās refleksijas struktūrā. Plaša mācīšanās

šāda veida jutīguma spēja telpiskajā orientācijā,

ikdienas un darba iemaņu veidošana, prasmju apgūšana

kognitīvā darbība ar redzes traucējumiem dabiski dod efektu

sensibilizācija.

Tomēr kinestētiskā analizatora jutība iedzimta laikā

dennoy jeb agri iegūtais aklums nesasniedz normālo līmeni. Par-

ārējā porainība ir augstāka par parasto

gi neredzīgo muskuļu-locītavu jutīgums ir saistīts ar to, ka

ar aklumu motora analizators ir maz vai nav pakļauts tam

vizuālā ietekme, kas veicina signālu noskaidrošanu

no proprioreceptoriem, jo ​​tie pastāvīgi tiek salīdzināti ar informāciju

informācija iegūta vizuāli. Zaudējot vizuālās anālās funkcijas,

lizeris saņem kompensācijas funkciju vibrācijas jutīgs

ness, kas izpaužas sekojošo telpiskās orientācijas sfērā

dvesma. Ir zināms, ka pilnīgi aklie spēj sajust attālumu

nekustīga objekta klātbūtne, kas neizstaro skaņas un citus signālus

(koki, sienas utt.). Šīm neredzīgo sajūtām nav objektivitātes

informēt par preču kvalitāti un tikai aptuveni un ne vienmēr

akls cilvēks tos var izmantot, lai spriestu par objekta izmēru un attālumu.

Daži pētījumi par ožas un garšas jutīgumu

neredzīgo kvalitāte uzrāda zināmu pieaugumu salīdzinājumā ar

norma. Tāpat kā citi jutīgie

darbības gaitā tiek sensibilizēta neredzīgo garša un smarža,

īpaši orientējoties telpā (smarža) un ikdienā (smarža

un garša). Ir konstatēts, ka neredzīgie ir daudz labāki nekā redzīgie, diferenciālie

rensiruyut smakas, precīzāk lokalizēt to avotus un noteikt virzienu

novēršot smaku izplatīšanos.

Līdzās ožas garšas sajūtām nodrošina arī sekojošo

dūmi visa rinda informāciju par priekšmetu īpašībām, bet to izmantošanu

ierobežo nepieciešamība pēc tieša kontakta ar objektu

apjoms un turklāt infekcijas, saindēšanās u.c.

Ar pilnīgu aklumu vestibulārā aparāta loma

aparāti līdzsvara un telpiskās orientācijas uzturēšanai

saistībā ar ķermeņa stāvokļa vizuālās kontroles izslēgšanu

telpa.

Vestibulārā aparāta funkciju maiņa noved pie tā palielināšanās

jutīgums. Vairākos eksperimentos tika pierādīts, ka ar pilnīgu aklumu

tie vestibulārie aparāti attīstās, pārējām lietām vienādi, labāk

mazāk nekā parastā redze.

Paaugstināt dažāda veida jūtīgums, spēja smalki

diferencēt ārējās ietekmes lielā mērā kompensējoši

radīt redzes trūkumu telpiskās un sociālās orientācijas procesā

redzes invalīdu aktivitātes kopumā.

Neredzīgo un vājredzīgo uztvere. Redzes traucējumi

noved pie redzes sajūtu samazināšanās un samazināšanās (vājināšanās).

redze vājredzīgiem un vājredzīgiem vai pilnīgs to zudums

pilnīgi akls. Izmaiņas sajūtu sfērā, t.i. pirmajā posmā

maņu refleksija, neizbēgami jāatspoguļo tās nākamajā

posms - uztvere.

Parasti lielākā daļa cilvēku veido vizuālu uztveres veidu.

jatija. Turklāt redzes dominēšana (kas notiek gan filoģenēzē, gan

ontoģenēzē) ir tik spēcīga, ka pat tik nopietni tā pārkāpumi

funkcijas, kas tiek novērotas vājredzīgajiem un vājredzīgajiem, nav saistītas

kam seko uztveres veida izmaiņas. Kā parasti, viņiem ir

redzes-motora-dzirdes uztveres veids. Tikai maksimums

ievērojams redzes asuma samazinājums (no 0,03–0,02 un zemāks) un kopējais

aklums, kad lielākā daļa objektu un parādību nevar būt adekvāti

Kvatno, uztverot vizuāli, dominējošo stāvokli ieņem āda-

taustes pamatā esošie mehāniskie un motoriskie analizatori

kāju uztvere.

Neatkarīgi no tā, kāda veida uztvere ir aklam cilvēkam

vājredzīgam, tam piemīt visas vispār zināmās īpašības

psiholoģija. Šo īpašību izpausme un attīstība ir atkarīga no

tie izpaužas uztveres formā, kā arī garīgās attīstības līmenī

indivīda kopumā. Ar aklumu un vāju redzi ir samazinājums

dažu uztveres īpašību izpausmju vienmērīgums. Jā, vēlētājs

uztvere aprobežojas ar interešu loka sašaurināšanos, samazināšanos

atstarojošās aktivitātes aktivitāte, mazāka nekā parasti

mans, ārējās pasaules objektu emocionālās ietekmes dēļ; appercepcija

izpaužas vājāk nekā parasti, nepietiekamas maņu spējas dēļ

pieredze; attēlu izpratni un vispārināšanu apgrūtina nepietiekamība

maņu pieredze un parādītā pilnības un precizitātes samazināšanās; līdz

konstantes zona vizuālā uztvere; tā mērķis ir pārkāpts

plakanums.

Kā liecina Yu.A. Kulagina, nervu garozas kažokādas-

Neredzīgo uztveres mehānisms būtībā ir identisks uztveres mehānismam

redzīgs, lai gan ar redzes orgānu patoloģiju kļūst grūti vai kļūst

nav iespējams izveidot pagaidu nervu savienojumus starp smadzenēm

vizuālo un citu analizatoru centri.

Vājredzīgu un vājredzīgu cilvēku vizuālie attēli un taustes attēli

neredzīgo attēli nevar būt pilnīgi identiski aklo attēliem

to cilvēku viedokļi, kuri redz normāli, tomēr, tāpat kā pēdējie, tie kopumā ir adekvāti

bet pareizi atspoguļo pasaule visā tās sarežģītībā.

Pieskāriena iespējas vispilnīgāk atklājas tikai ar absolūtu

nikns aklums, neskatoties uz to, ka šāda veida uztvere ir vissvarīgākā

svarīga loma sensorās izziņas procesos pat pilnīgas klātbūtnē

vērtīgs redzējums. Nepietiekama taustes sajūtas attīstība, neatbilstoša tai

reālās iespējas, ir izskaidrojams ar to, ka redze, kontrole

kas traucē dažāda veida cilvēka darbību, kavē attīstību

taustes uztvere ne tikai tiem, kas redz normāli, bet arī tiem, kuriem ir vājredzīgs

bērniem un vājredzīgiem, kas in augstākā pakāpe sakot nelabvēlīgi

etsya par viņu izziņas un darba aktivitātēm.

Ja redzes traucējumi ir vājredzīgi un vājredzīgi,

izziņas un darba aktivitātes procesi turpinās, pareizāk sakot

jāplūst, kopīgs darbs pieskāriens un redze. prezentētājs

šīs vai citas analizatora sistēmas loma pasaules atspoguļošanā un kontrolē

pārmērīga aktivitāte jānosaka pēc redzes stāvokļa

funkcijas, atspoguļoto objektu īpašības un raksturs

operācijas. Tikai ar redzes un taustes mijiedarbību, ko nosaka

objektīvu apstākļu dēļ ir iespējams adekvāti atspoguļot darbību

vitalitāte.

Vizuālā uztvere ar redzes asuma samazināšanos, traucēta

krāsu uztvere, redzes lauka sašaurināšanās krasi atšķiras no uztveres

parasti redzot displeja pabeigtības, precizitātes un ātruma pakāpi,

kā arī redzes lauka (redzes zonas) sašaurināšanās un deformācija

pieņemšana). Redzes traucējumi ietekmē ne tikai ātrumu, bet arī kvalitāti

uztverē, tās precizitāte un pilnīgums.

Viens no telpisko īpašību pareizas atspoguļošanas nosacījumiem

un objektīvās pasaules attiecības ir binokulārā redze. Starp

vājredzīgie un vājredzīgie diezgan bieži ir personas ar absolūtu

smags aklums vienā acī vai nekoriģējama asuma atšķirība

labās un kreisās acs redze. Pārkāpums binokulārā redze darbs

nyaet perspektīvas uztvere, pasliktina uztveri par pro-

klejojumi.

Pieskāriena sajūta ir nepieciešama cilvēka darbības sastāvdaļa.

un redzes zuduma gadījumā kompensē tās izziņas un kontroles

braukšanas funkcijas. Un, lai gan pilnībā kompensēt zaudētās funkcijas nav iespējams

tas ir iespējams, jo, pirmkārt, ādas un muskuļu-locītavu sajūtas no

neatspoguļo visas vizuāli uztverto objektu pazīmes,

otrkārt, taustes lauks ir ierobežots ar roku darbības laukumu un uztveri

aizņem ilgāku laiku nekā vizuālais, pieskāriens sniedz neredzīgajam nepieciešamo

aktuālās zināšanas par apkārtējo pasauli un tās diezgan precīzi regulē

mijiedarbība ar vidi, un pieskāriena kultūra ir viena no

citi līdzekļi akluma kompensēšanai. Apsverot pieskāriena lomu darbībā

darba, kaitīga taustes sajūtai. Šie darba veidi ietver

suku, vizlas skaldīšana utt., kas noved pie mikrotrauma, mani-

mehāniski dzēšot un raupjot roku ādu.

Pēdējā laikā neredzīgo un vājredzīgo aktivitātes kļūst arvien biežākas

tiek ieviests tehniskajiem līdzekļiem kompensācija par vizuāliem defektiem (tiflo-

ierīces). To mērķis ir pēc iespējas

tuvināt iegūtās informācijas apjomu ar traucētu vai prombūtni

redzi, līdz parasti saņemtajam informācijas apjomam

Neredzīgo un vājredzīgo tēli.

Redzes funkciju pārkāpumi, apgrūtinot, ierobežojot vai pilnībā

izslēdzot vizuālās uztveres iespēju, neizbēgami atspoguļojas un

par reprezentācijām, jo ​​tas, kas nebija uztverē, nevar būt

un prezentācijā. Pirmkārt raksturīga iezīme tālāk norādīto attēlojumu

pufs un vājredzīgie ir krasa to loka sašaurināšanās sakarā ar pilnu vai

daļējs vizuālo attēlu zudums vai samazinājums.

Papildus skaita samazināšanai, ieviešot neredzīgos un vājredzīgos

Vizuālie tēli atšķiras no redzošā atmiņas maņu tēliem un kvalitatīvi.

To izklāsta raksturīgās iezīmes ir sadrumstalotas

ness, shematisms, zems vispārināšanas (vispārinājuma) līmenis un

verbālisms.

Vājredzīgo un vājredzīgo vizuālo priekšstatu fragmentācija

redze un tauste aklajam izpaužas faktā, ka priekšmeta tēlā

taču bieži trūkst daudzu būtisku detaļu. Rezultātā attēls

bez integritātes un dažreiz neatbilst parādītajam objektam.

Neredzīgo un vājredzīgo attēlu sadrumstalotība balstās uz

pēctecība, taustes pēctecība vai redzes defekts

telnogo (īpaši ar spēcīgu redzes lauka un redzes lauka sašaurināšanos,

niķošanās redzes asuma samazināšanās dēļ) uztvere. Secīgs-

uztveres sadrumstalotība lielā mērā ir pārvarēta

caur domāšanas darbu, kā arī attīstot taustes un

objektu vizuāla apskate.

Ar uzskaitītajām atveidojumu singularitātēm zem sfēras sašaurināšanās

sensorā izziņa ir cieši saistīta ar attēla vispārinājuma trūkumu

neredzīgo un vājredzīgo atmiņas aicinājums. Acīmredzot vispārināšanas process,

piešķirot nozīmīgu raksturīgās īpašības, detaļas, to attiecības

un to abstrakcija no nejaušības ir atkarīga no

pārdomu pilnība un maņu maņu pieredze. Fallout tas pats

liels skaits nereti nozīmīgākie objekti, to detaļas un

pazīmes no uztveres sfēras un nepietiekama maņu pieredze kavē

galvot par izglītību vispārīgas idejas, kuras tiek rādītas visvairāk

objekta būtiskākās īpašības un īpašības.

Viņu ideju loks vairs nav tik ļoti atkarīgs no vecuma, bet gan no

augstākas nervu aktivitātes veids, par to, cik svarīga tā bija

tie ir tieši vides vizuālā uztvere utt.

Vizuāli-motora-dzirdes temporālo nervu savienojumiem ir

lieliska stabilitāte. Šī agrākā kairinājuma pēdu noturība

ir uzskatu noturības pamatā. Pat tad, ja nav publikas

pastiprinātāji (vizuālās anālās daļas perifērā gala kairinājums

lizators), kas tiek novērots neredzīgajiem, savienojumi, kas tika izveidoti vienā reizē

tiek uzglabāti ilgu laiku un tos var reproducēt asociatīvā veidā.

Tomēr ideju spēks ir relatīvs, un, ja to nav

pastiprinājumi, tie pamazām tiek iznīcināti, ir pēdu dzēšana

bijušie vizuālie stimuli. Vizuālo attēlojumu izbalēšana

akls ir viena no atmiņas procesu izpausmēm - aizmirstība -

un ievēro tās noteikumus.

Lai gan vizuālo priekšstatu sairšana nemazina spēju

akliem cilvēkiem, lai orientētos telpā, lai taktili atšķirtu galveno

telpiskās īpašības, to kognitīvajai un darba aktivitātei

liela nozīme ir atmiņas vizuālajiem attēliem, kas

grūti pārvērtēt. Pamatojoties uz saglabātajiem priekšstatiem, ne tikai mēs-

zināšanas tiek asimilētas kājām, veidojas prasmes un iemaņas, bet arī

maņu zināšanu sfēra paplašinās.

Neredzīgo un vājredzīgo atmiņa.

Ar redzes traucējumiem ir lēni

salīdzinot ar pagaidu savienojumu veidošanās un diferenciāļa attīstības normu

regresijas, kas izpaužas kā nepieciešamība pēc liela skaita apakšpunktu

stiprinājumi. Tas liecina par vizuāliem defektiem

analizators, pārkāpjot galveno nervu procesu attiecību (uzbudinājums

palēninājums un kavēšana), negatīvi ietekmē iegaumēšanas ātrumu.

Eksperimenti, kas pētīja neredzīgo atmiņas iezīmes

un vājredzīgiem, viņiem bija samazināta iegaumēšanas produktivitāte.

materiāls. Starp neredzīgo un vājredzīgo iegaumēšanas procesa iezīmēm

skolēniem papildus apjoma un ātruma samazinājumam var atzīmēt

nepietiekama iegaumētā materiāla izpratne. Trūkumi zem -

loģiskā atmiņa ir saistīta ar uztveres defektiem un ir dažu iemeslu dēļ

daudzi domāšanas trūkumi (plaisa starp jēdzienu un tā specifiku

vājredzīgiem garīgās analīzes un sintēzes, salīdzināšanas operācijās,

klasifikācija utt.). Akli un vājredzīgi skolēni ir vājāki nekā

normāli, izpaužas "malas likuma" darbība, saskaņā ar kuru ir labāk

atcerieties materiāla sākumu un beigas. Viņi ir visproduktīvākie

ir materiāla sākuma iegaumēšana, kas, iespējams, ir saistīta ar

paaugstināts nogurums bērniem ar redzes traucējumiem.

Procesa lēnās attīstības psiholoģiskais skaidrojums

Kalnrūpniecība neredzīgajiem un vājredzīgajiem pētnieki atklāj, ka trūkst

vizuāla un efektīva pieredze, paaugstināts nogurums, kā arī nekonsekventa

mācību metožu pilnveidošana bērniem ar redzes traucējumiem. Neadekvāti

skaļums, samazināts ātrums un citi trūkumi iegaumēt aklo un

bērni ar redzes traucējumiem ir sekundāra rakstura, t.i. nav izraisījuši

ar redzes faktu, bet ar tā izraisītajām novirzēm garīgajā attīstībā

Atmiņas procesu plūsma ir saistīta ar ierobežotām iespējām

neredzīgajiem un vājredzīgajiem, lai atkārtoti uztvertu iegūto materiālu

al. Ātrā apgūtā materiāla aizmirstība tiek skaidrota ne tikai ar trūkumu

precīzs atkārtojumu daudzums vai trūkums, bet arī nepietiekams

priekšmetu un tos apzīmējošo jēdzienu nozīme, par ko aklie var

var iegūt tikai verbālās zināšanas.

Konstatēts, ka attēlojumu saglabāšana ir atkarīga no redzes asuma.

niya. Tomēr nav grūti pieņemt, ka saglabāšanas procesa nepilnības,

kas rodas pārkāpumu rezultātā sensorās refleksijas jomā,

lielā mērā var novērst ar diferencētu,

ņemot vērā vizuālā analizatora stāvokli, vizuāls un efektīvs

izglītība neredzīgajiem un vājredzīgajiem.

Veidojot diferencētus, fragmentārus attēlus un

grūtības, kas radušās, nosakot svarīgākos aspektus

un apkārtējās pasaules objektu un parādību īpašības izpaužas vēlāk

darbība objektu atpazīšanā. Objektu atpazīšana redzes traucējumiem

tiek veikta lēni un mazāk pilnībā nekā parasti, un

Atpazīšanas pakāpe ir atkarīga no redzes asuma. Jā, plkst

vājredzīgajiem, salīdzinot ar vājredzīgiem, tas palielinās par aptuveni

1,5 reizes.

Neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir arī nespecifisks raksturs

fiziskā atpazīšana. Ja rodas grūtības noteikt identitāti

uztveres objektu atmiņas laiki ir saistīti ar taustes īpašībām

vai nepilnīga vizuālā uztvere, tad atpazīšanas nespecifiskums,

kas nozīmē objektu atpazīšanu kā iepriekš uztvertu

par nelielām, nesvarīgām, nespecifiskām iezīmēm

pazīmes, tiek skaidrots ar grūtībām, kas piedzīvotas, izolējot būtisko

dabiskas, specifiskas īpašības.

Domājot par neredzīgajiem un vājredzīgajiem.

Akluma domāšanas funkcijām nav pamata

atšķirības no tā funkcijām, parasti redzot cilvēkus. Tomēr nometiet vai

smagi redzes funkcijas traucējumi apgrūtina uztveres procesu, in

jo īpaši holistiskā tēla veidošana, tā diferencēšana un

iespēja izcelt būtiskas iezīmes un plašus vispārinājumus.

Šajā sakarā neredzīgo domāšanai ir jādara papildus

darbs salīdzinājumā ar normu, pārvarot relatīvo pēctecību

neredzīgo taustes attēlu intensitāte, to sadrumstalotība, shematisms,

aizpildot daudzos trūkumus maņu zināšanās.

Dziļi redzes funkciju traucējumi, kas saistīti ar grūtībām

uztveres sfērā sarežģīt arī refleksijas analīzes un sintēzes operācijas

lolots un būt par dažādu realitātes aspektu zināšanu objektu

ness. Tas ir saistīts, no vienas puses, nepietiekami pilnīgas pārdomas

objektu īpašības un pazīmes, un, no otras puses, relatīvi secīgi

taustes un traucēta redzes uztvere, traucē

veidojot holistisku tēlu, kā rezultātā viņi cieš

salīdzināšana un diferencēšana. Grūtības pamatā ir tie paši iemesli

stacijas, ko redz neredzīgie, izolējot vissvarīgāko,

zināšanu objektu raksturīgās īpašības un sakarības.

Viena no svarīgākajām garīgajām operācijām ir salīdzināšana

nē, t.i. identitātes vai atšķirības pakāpes noteikšana, salīdzinot

divi vai vairāki objekti. Lai gan salīdzinājums ir relatīvs

samērā elementāra zināšanu forma, tās svarīga loma noteikts

ar to, ka kopā ar analīzi vai sintēzi tas ir iekļauts gandrīz visās

garīgās operācijas.

Salīdzināšanas darbībā, kuras pamatā ir analīze-sintēze, klātbūtnē

nopietni vizuāli defekti, ir arī zināmas grūtības

zināšanas, īpaši sensorās izziņas līmenī. neiespējamība vai

grūtības iegūt vairākus maņu datus ar pilnu vai daļēju

redzes zudums novērš smalku objektu diskrimināciju un diferenciāciju

projektus un līdz ar to arī to salīdzināšanu. Protams, nepietiekams dziļums

salīdzinājumi maņu līmenī nevar neietekmēt zinātnisko

teorētiskā domāšana, jo, salīdzinot jēdzienus, tas ir nepieciešams

paļaušanās uz to īpašo saturu, un jo sarežģītāka ir garīgā

uzdevums, jo biežāk jāpaļaujas uz konkrētu, juteklisku

datus. Nepietiekami smalka analīze, cieš no tvēruma sašaurināšanās

sensorā izziņa, bieži noved pie identitātes nodibināšanas vai

atšķirības nenozīmīgas vai pārāk vispārīgas, vispārinātas

pazīmes, kā rezultātā salīdzinājums neveicina ha-

vēža pazīmes un nozīmīgas attiecības.

Klasifikācija un sistematizācija balstās uz salīdzināšanas darbību,

tie. objektu asociācija pēc līdzīgām pazīmēm, to mentālā grupēšana

rovka. Tika konstatēts, ka izdalījumi, kas bieži novēroti neredzīgajiem, nav

nozīmīgas vai pārāk vispārīgas pazīmes neļauj pareizi

klasifikācija un sistematizācija.

Tādējādi pilnīgs vai daļējs redzes zudums, maņu sašaurināšanās

sfēru, kavē un noplicina sensoro izziņu, negatīvi ietekmē

analītiski sintētiskās aktivitātes un neredzīgo domāšanas attīstība.

Taču šie trūkumi neredzīgo domāšanu nepadara neatgriezeniski neatgriezenisku.

pilnvērtīga, jo apmācības un izglītības procesā lielā mērā

vismaz tiek novērsts galvenais lēnās domāšanas attīstības iemesls -

nepilnības juteklisko, konkrētu zināšanu sfērā.

Maņu zināšanu sfēras sašaurināšanās, kas rodas ar aklumu,

atspoguļojas domāšanas laukā, pirmkārt, veidošanā

koncepcijas un turpmākā darbība ar tām. raksturīgākais

neredzīgo domāšanas iezīme ir diverģence, t.i. neatbilstība

divas savstarpēji saistītas un savstarpēji kondicionējošas refleksijas puses

realitāte - jutekliska un loģiska.

Konkrēta, jutekliska jēdzienu satura trūkums noved pie

tikai formālismam, bet arī to satura sagrozīšanai.

Maņu pieredzes samazināšanās neredzīgajiem rada grūtības

“salīdzinot domas un lietas”, ar jēdziena dominējošo darbību

saites, bet tas nebūt nenozīmē, ka viņu domāšana kļūst loģiska.

Ir pamats apgalvot, ka veidojas sugu un tipu

domāšana ar vizuāliem defektiem iet cauri tiem pašiem posmiem kā parasti,

un loģiskā (teorētiskā) domāšana var attīstīties tikai pamatojoties uz

jauns augsti attīstīts vizuāli efektīvs un vizuāli figurāls muskulis

Tātad aklo garīgā darbība pakļaujas tās attīstībā

uz tādiem pašiem modeļiem kā normālu gaišreģu domāšana. Un lai gan

maņu pieredzes samazināšana ievieš tam zināmu specifiku

garīgo procesu, palēninot intelektuālo attīstību un mainoties

domāšanas uzturēšana, tā nevar būtiski mainīt tās būtību

sti. Domāšanas attīstības novirzes no iepriekš minētās normas var

lielā mērā jāpārvar apmācības rezultātā, kuras mērķis ir

aizdots pilnvērtīgu zināšanu veidošanai, kurā juteklisks un

konceptuālie tiek pasniegti vienotībā.

Neredzīgo telpiskā orientācija.

Īstais iemesls grūtībām, ar kurām saskaras neredzīgie oriģinālā

orientēšanās aktivitāte slēpjas faktā, ka ar aklumu, in-

pirmkārt, lauks sašaurinās un precizitāte un diferenciācija

telpas uztvere un attiecīgi telpiskie attēlojumi

ny, un, otrkārt, spēja uztvert

pasaule tālumā. Šie iemesli apgrūtina prasmju attīstību

telpiskā orientācija, dažos gadījumos padara to neiespējamu

automatizācija. Redzes zudums vai disfunkcija spēlē

telpiskā orientācija parasti redzot vadošo lomu, jūs

pārvieto citus analizatorus uz priekšu aklajā.

Telpa, kurā neredzīgajiem ir jāpārvietojas, parasti ir

bet atšķiras pēc garuma, noslogojuma utt., kas nosaka

viena vai otra analizatora vadošā loma. Papildus ārējiem orgāniem

jūtām, orientējoties neredzīgajiem, cita veida

jutība: vibrācija, temperatūra, statiskā.

Savstarpēji papildinot viens otru, apvienojoties uztveres procesā

kompleksi kompleksi, dzirdes, ādas, muskuļu-locītavu, ožas

vājredzīgs, vibrācijas, statisks, kā arī daļēja redzes un redzes gadījumā

piedošana pietiekami detalizēti informē aklo par apkārtējo piedošanu.

telpa, pateicoties kurai viņi ar noteiktu prasmi nonāk

stāvot veiksmīgi risina izvēles, virziena saglabāšanas un atklāšanas problēmas

mērķēšana.

Neredzīgo un vājredzīgo runas aktivitāte.

Konstatējot, ka aklo runa, kā arī redzīgo runa principā

adekvāti atspoguļo realitāti, var apgalvot, ka

runas funkcijas visiem sabiedrības locekļiem neatkarīgi no valsts

to analizatoru sistēmas un jo īpaši vizuālais analizators.

Papildus galvenajām - komunikatīvā (komunikācija), nozīmīgā

(notācija), vispārināšana, abstrakcija un motivācija - funkcijas, in

tiflopsiholoģija izceļas ar runas kompensējošo funkciju. Atlase

šī funkcija nenozīmē kāda fundamentāla rašanos

iezīmes tā saturā, struktūrā un raksturā, bet tikai norāda

uz jaunu, kas parādās saistībā ar maņu izziņas sfēras sašaurināšanos

un kuru mērķis ir novērst tās sekas garīgajā attīstībā

runas aktivitātes personības aspekts.

Pamatojoties uz mutiskiem paskaidrojumiem, ko atbalsta pieejams

neredzīgajiem ar maņu datiem, un neredzīgajiem turklāt viņi saglabāja

izmantojot vizuālos attēlus, personas ar redzes traucējumiem gūst priekšstatu

leniye par daudziem, viņu uztverei nepieejamiem priekšmetiem un parādībām

realitāte.

Runas kompensējošā funkcija skaidri parādās visās formās

aklo garīgā darbība: uztveres procesā, kad vārds ir

koriģē un pilnveido to, veidojot idejas un tēlus

attēlus, koncepciju apgūšanas gaitā utt. Tikai caur aklo runu

var uzturēt kontaktus ar apkārtējiem cilvēkiem, orientēties

biedrību, palikt tās pilntiesīgiem locekļiem, aktīvi piedaloties

sabiedriski izdevīgās darbībās.

Tā kā runas aktivitātes ar vizuāliem defektiem ir fundamentāli

netiek pārkāpta, runas meistarība un tās funkcijas, kā arī struktūra laikā

aklums parasti rodas tāpat kā normālas redzes gadījumā,

tomēr redzes traucējumi vai trūkums uzliek šo procesu

noteiktu nospiedumu, ieviest specifiku, kas izpaužas dinamikā

valodas līdzekļu un izteiksmīgu kustību attīstība un uzkrāšana,

vārda un attēla attiecību oriģinalitāte, vārdu krājuma saturs, daži

atpaliek runas prasmju un valodas nojauta veidošanā.

Runas fonētiskās puses apguve, no kuras mēs

dzimtās valodas karošana, t.i. fonēmiskās dzirdes veidošanos un mehānisko

skaņas izrunas nisms (artikulācija), tiek veikts, pamatojoties uz sub-

zhaniya. Un ja fonēmiskās dzirdes attīstība un runas veidošanās

notiek garīgās reprezentācijas, kuru pamatā ir dzirdes uztvere

akls un redzīgs ir identisks, tad motora runas attēlu veidošanās

(runas skaņu artikulācija), balstoties ne tikai uz dzirdes, bet arī uz ki-

neestētiskā un vizuālā uztvere, būtiski cieš. Tas ir

pilnīga vai daļēja vizuālās spējas pārkāpuma sekas

izteikt to cilvēku artikulācijas kustības, kuri nonāk runas kontaktā ar sekojošo

kā apkārtējo cilvēku bērns. Mūsdienu pētījumi saskaņā ar

atkārtota mijiedarbības pārkāpumu klātbūtne analīzes darbībā.

misu sistēmas, kas iesaistītas fonētiskās puses veidošanā

runas – dzirdes, kinestētiskā un vizuālā, kā rezultātā rodas pro-

Runas attīstības laikā neredzīgajiem tiek novērotas novirzes no normas. Os-

Galvenais runas defekts akluma gadījumā ir mēle, kas ir plaši izplatīta

dīvaini pirmsskolas vecuma un jaunākiem bērniem skolas vecums.

Turklāt, un tas ir vissvarīgākais, runas defekti kavē psiho-

neredzīgo bērnu garīgo attīstību, un daudz lielākā mērā nekā

normāli redzēt. Tas ir saistīts ar faktu, ka runas attīstība, kas spēj

normāls līmenis attīstība lielā mērā kompensēja pēdējo

akluma sekas, šajā gadījumā tas aizkavējas un runa nepilda savu

kompensācijas funkcija. Negatīvās izrunas trūkumi

ietekmēt runas aktivitāti, ierobežot jau sašaurināto loku

bērnu ar redzes traucējumiem komunikācija, kas kavē veidošanos virkni

personības iezīmes vai noved pie negatīvu īpašību parādīšanās (slēgta-

sti, autisms, negatīvisms utt.).

Attīstība vārdu krājums var aplūkot divos aspektos:

kvantitatīvi - kā lietoto un saprasto vārdu skaita palielināšanās,

un kvalitatīvi - kā vārdnīcas semantiskā attīstība, kā vārdu attiecība un

objektus, ko viņi apzīmē, kā procesu, kurā notiek arvien vairāk

vārdu nozīmes apkopošana. Neierobežotas iespējas neredzīgiem bērniem

verbālā komunikācija (tieša saziņa ar pieaugušajiem, grāmatu lasīšana,

radio klausīšanās u.c.) veicina vārdu krājuma uzkrāšanos, kas

ry jau vidusskolas vecumā var ne tikai sasniegt līmeni

normas, bet arī, pēc dažu pētnieku domām, to pārspēj.

Lai gan aklie parasti lieto vārdus pareizi

šis vai cits konteksts, zināšanas par tiem, rūpīgi pārbaudot, bieži vien izrādās

ir verbāli, nevis balstīti uz konkrētām idejām, bet

vārdu nozīme ir vai nu nepamatoti sašaurināta - vārds paliek it kā pieķerts

kas saistīti ar vienu pazīmi, objektu vai konkrētu situāciju, vai

ir pārmērīgi novirzīts no sava specifiskā satura, zaudējot savu

nozīmē.

Samazinājums vai nespēja vizuāli uztvert un

tieši atdarināt ārējās izteiksmīgās vides kustības

tiem, kuriem ir negatīva ietekme gan uz izpratni par situatīvo, pavadošo

ko vada komunikācijas partneru mutiskās runas sejas izteiksmes un pantomīmas,

un par pašu aklo runas ārējo izskatu. No vienas puses, akls

neuztver daudz sejas kustību un žestu, sniedzot vienu

un tie paši izteikumi visdažādākās nokrāsas un nozīmes, no otras puses

pusē, neizmantojot šos līdzekļus savā runā, akls cilvēks

ievērojami noplicina viņa runu, tā kļūst neizteiksmīga.

Visciešāk ir saistīti ar redzes zuduma laiku un pakāpi

valodas saziņas līdzekļi - sejas izteiksmes un pantomīma. Ar iedzimtu un

bet iegūtais aklums cieš gan instinktīvi, gan vitāli

bet topošās sociāli ekspresīvās kustības. Jaunākais

fiziskas kustības (piemēram, pavadošās smiekli un raudāšana) ir

vāji izteikts. Neredzīgajiem vērojama ārējās izpausmes samazināšanās

emocijas un situācijas izteiksmīgas kustības, kas ietekmē

runas intonācijas dizains - savā nabadzībā un vienmuļībā. Tomēr

palīdz attīstīt aklajiem runas atdarināšanas spēju

mēģina pārvarēt šo trūkumu.

Bērniem ar redzes asuma problēmām ir attīstības traucējumi, un viņiem ir nepieciešama atšķirīga pieeja mācībām nekā tiem, kuri labi redz. Pirmkārt, tas izpaužas citu maņu orgānu kompensējošā attīstībā, kas ļauj izzināt pasauli – taustes, dzirdes. Atkarībā no redzes traucējumu pakāpes zināšanu nodošanas metodes viņiem atšķirsies.

Redzes traucējumu veidi

Redzes traucējumi bērnam var būt funkcionāli vai organiski. Pirmajiem ir raksturīgas pārejošas izmaiņas, kuras var koriģēt vai var pāriet pašas (piemēram, šķielēšana, tuvredzība, hiperopija, astigmatisms utt.). Organisko bojājumu pamatā ir morfoloģiskās izmaiņas acs struktūrā vai citās vizuālā analizatora daļās (redzes nervi, ceļi utt.).

Bieži vien ar organiskiem redzes traucējumiem tiek konstatēti vienlaikus bojājumi. nervu sistēma vai iedzimtas malformācijas – cerebrālā trieka, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība u.c.

Atkarībā no iemesla, kas izraisīja redzes traucējumus, tos iedala:

  • Iedzimts - ja kaitīgais faktors darbojās augļa intrauterīnās attīstības periodā (biežāk infekcijas un vielmaiņas traucējumi);
  • Iedzimta - kad kāda acu slimība tiek nodota no paaudzes paaudzē (piemēram, daltonisms, katarakta, glaukoma u.c.);
  • Iegūta - ja cēlonis darbojās pēc bērna piedzimšanas (infekcijas, traumas utt.).

Pēc redzes asuma samazināšanās pakāpes bērni tiek iedalīti vājredzīgajos, ar atlikušo redzi vai pilnīgi akli.

Pateicoties redzei, cilvēks saņem līdz 90% informācijas par apkārtējo pasauli. Tāpēc, šim maņu orgānam izkrītot, informācija bērnam galvenokārt nonāk caur dzirdi un tausti. Vājredzīgiem bērniem raksturīga iezīme ir tā, ka viņi veido nedaudz atšķirīgus priekšstatus par apkārtējo pasauli nekā redzīgi bērni, jo veidojas citi sensorie tēli. Šādu bērnu audzināšanā liela nozīme ir regulārai uzmanībai visu veidu dzirdamām skaņām.

Samazināts redzes asums papildus tam, ka tiek ierobežotas zināšanas par apkārtējo pasauli, nedaudz palēnina runas, uzmanības un atmiņas attīstību. Akli bērni var pārprast vārdus, jo tie ir vāji saistīti ar reālajiem objektiem, kurus šie vārdi apzīmē.

Fiziskām aktivitātēm ir liela nozīme vājredzīgu bērnu attīstībā. Izglītojot īpaši svarīgi ir vairāk laika veltīt āra spēlēm un izklaidei, jo tās attīsta koordināciju un spēju pareizi orientēties telpā, muskuļu izjūtu, iemāca svarīgas prasmes vai pat stimulē redzi. Veidojot motoriskās aktivitātes iespējas maziem bērniem, ir svarīgi ņemt vērā oftalmologa ieteikumus un konkrētu diagnozi. Tas ir nepieciešams, lai novērstu negatīvas sekas ar nepareizi izvēlētu slodzi.

Vēl viena vājredzīgo bērnu iezīme ir tā, ka, mācot konkrētas prasmes un darbības, tās vairākas reizes ir jāatkārto “roku rokā”. Turklāt tas ir jāatkārto, līdz darbība tiek automatizēta.

Rotaļlietu paņemšanai maziem bērniem ar vāju redzi jābūt lielām, spilgtām, ar teksturētu virsmu (stimulē pieskārienu un atlikušās redzes attīstību), viņus īpaši interesē muzikālās rotaļlietas un tās, kas rada noteiktas skaņas.

Ģimenē vājredzīgs bērns jāiesaista ģimenes iekšējo pienākumu īstenošanas procesā un iespēju robežās jāpilda. Nav nepieciešams ierobežot viņa kontaktus ar parasti redzošiem bērniem.

Bērnu ar redzes traucējumiem psihofiziskās īpašības

Aklo pirmsskolas vecuma bērna attīstībā var izdalīt 3 vispārīgus modeļus:

  • Šāds bērns ir nedaudz atpalicis fiziskajā un garīgajā attīstībā salīdzinājumā ar redzīgu vienaudžu, jo viņa aktivitāte attiecībā uz apkārtējās pasaules attīstību ir zemāka;
  • Neredzīga bērna attīstības periodi nesakrīt ar redzīga bērna attīstības periodiem. Tas notiek, līdz pārējās maņas izstrādā mehānismus, lai kompensētu normālas redzes trūkumu;
  • Akla bērna attīstību raksturo nesamērīgums - daži personības aspekti attīstās ātrāk (runa, domāšana), savukārt citi attīstās lēnāk (telpas, kustību apgūšana).

Svarīga īpašība bērniem ar redzes traucējumiem ir tāda, ka nepietiekamas kustību koordinācijas attīstības dēļ aklie pirmsskolas vecuma bērni ir neveikli un nav pietiekami pārliecināti. Tātad ar iedzimtu aklumu aizkavēšanās staigāšanas prasmju veidošanā var būt 2-3 gadi. Pirmsskolas vecuma bērnu impulsivitāte ir tādā pašā līmenī kā redzīgajiem bērniem, taču nepietiekamas koordinācijas dēļ impulsivitāte izpaužas asāk un spilgtāk.

Redzes traucējumu profilakse bērniem

Lai saglabātu labu redzi ilgu laiku, ir nepieciešams novērst tās pārkāpumus bērniem. Tas jādara no pirmajiem mazuļa dzīves mēnešiem. Tātad, pirmā vizīte pie oftalmologa vesels bērns jāsaņemas ar mammu 1 mēneša vecumā. Ārsts diagnosticēs iespējamās iedzimtās redzes orgāna problēmas un sniegs ieteikumus redzes traucējumu profilaksei bērniem. 2-3 gadu vecumā redzes asumu jau var pārbaudīt, izmantojot īpašas tabulas. Agrīna diagnostika palīdzēs izvairīties no daudzām problēmām, kas saistītas ar mācībām skolā nākotnē.

Ar parastu pārtiku, pat ja tiek ievēroti pareiza un daudzveidīga uztura principi, acu veselībai nepietiek. Tāpat kā ar parastajiem multivitamīnu kompleksiem nepietiek – tajos ir A, B2, C vitamīni, bet nav citu acs struktūrām svarīgu elementu, jo īpaši likopēna, luteīna, zeaksantīna. Tāpēc papildus ikdienas uzturam ir radīti īpaši multivitamīnu kompleksi, piemēram, īpaši acu veselībai izstrādāts uztura bagātinātājs LUTEIN-COMPLEX® Children's, kurā ietilpst normālai bērna redzes orgānu darbībai nepieciešamās vielas: luteīns, zeaksantīns, likopēns, melleņu ekstrakts, taurīns, vitamīni A, C, E un cinks. Bioloģiski aktīvo komponentu komplekts, kas rūpīgi atlasīts, ņemot vērā redzes orgānu vajadzības, nodrošina antioksidantu aizsardzību bērnu acīm un samazina risku saslimt ar acu slimībām bērniem, kas ir īpaši svarīgi 7 gadu vecumā un vecākiem, kad sākas pirmās nopietnās vizuālās slodzes pamatskola. Komplekss ir pieejams košļājamo tablešu veidā ar patīkamu garšu.

Izglītojot bērnus ar redzes traucējumiem, jāņem vērā oftalmologa ieteikumi. Pilnīgi akli bērni var apmeklēt specializētos bērnudārzus un mācīties neredzīgo un vājredzīgo internātskolās. Iespēja iegūt vidējo izglītību mājmācība. Ar atlikušo redzi bērnu ar invaliditāti izglītību var veikt, izmantojot īpašu aprīkojumu un rokasgrāmatas.

Ja bērns prot lasīt, viņam jāievēro lasīšanas higiēnas noteikumi – nelasi guļus, paņem apmēram 3-5 minūtes pārtraukumus, veicot speciālus vingrojumus acīm. Tāpat ārsti iesaka ierobežot televizora skatīšanos un spēļu laiku datorā.

uztura bagātinātājs. Vai nav izārstēt

Video no YouTube par raksta tēmu:

Starptautiskā redzes traucējumu klasifikācija ir balstīta uz divu redzes sensoro funkciju novērtējumu: redzes asums un redzes lauks. Redzes traucējumi ir redzes asums, kas ir mazāks par 0,3 vislabāk koriģētajā acī un/vai redzes lauks, kas mazāks par 15 lokiem. gr.

1. Redzes traucējumu šķirnes, to cēloņi un sekas

Aklums var būt gan iedzimts, gan iegūts pēc acu slimībām (glaukomas, redzes nerva bojājuma u.c.). Atkarībā no slimības gaitas rakstura vizuālo analizatoru iedala progresīvā un neprogresējošā. Progresējošās slimības ir tuvredzība un tālredzība, savukārt neprogresējošās slimības ietver astigmatismu un kataraktu. Kad dažādi pārkāpumi adaptīvā sistēma ietver ķermeņa rezerves spēkus. Tātad, atkarībā no darbības veida, vienu analizatoru var aizstāt ar citu aklajiem vai citu analizatoru kopīgu darbību vājredzīgajiem. Tātad, tiek izmantoti kompensācijas mehānismi. Visbiežāk sastopamie okulomotoriskie traucējumi ir šķielēšana un nistagms. Strabisms bieži rodas traumas, intoksikācijas, asiņošanas rezultātā. Bērniem šķielēšana parādās otrajā dzīves gadā vai kļūst pamanāma pēc smagas slimības vai bailēm. Šķielēšana ietekmē bērna kognitīvo darbību, un tā ir jāārstē.

Nistagms, kā likums, attīstās augļa attīstības laikā, un tas arī ir jākoriģē. Ar nepietiekamu apgaismojumu var attīstīties acu spazmas - izmitināšana, kas noved pie redzes traucējumiem. Tuvredzība - šīs slimības gadījumā attēls atrodas tīklenes priekšā. Tuvredzība maina bērnu uzvedību un pat raksturu: viņi kļūst izklaidīgi, lasot saliecas, sūdzas par biežām galvassāpēm. Lai koriģētu tuvredzību, tiek izmantotas brilles ar abpusēji ieliektām lēcām. Ārstēšanai ieteicami vitamīnu preparāti, īpaši smagos gadījumos nepieciešama ķirurga iejaukšanās (ja redze krītas vairāk par 1 dioptriju gadā un bērnam draud redzes zudums). Tālredzība - skaidras redzes tuvākais punkts vienmēr ir atdalīts no tīklenes lielākā attālumā nekā cilvēkiem ar normālu redzi. Izstrādātas īpašas brilles, kas novērš tālredzību. Ar jebkādiem redzes traucējumiem bērni izmanto savas dzirdes, taustes un motoriskās spējas.

2.Funkcijas kognitīvā attīstība bērni ar redzes traucējumiem

Objektu un to attēlu vizuālā uztvere, sižeta attēlu uztvere bērniem ar redzes traucējumiem tiek veikta saskaņā ar vispārīgiem modeļiem, t.i. tādā pašā veidā kā tiem, kam ir normāla redze. Pastāv redzes-motora-dzirdes uztveres veids. Redzes funkciju pārkāpums būtiski neietekmē uztveres veidu bērniem ar redzes traucējumiem, neizraisa tā izmaiņas, jo redzes dominēšana filo- un ontoģenēzē ir ļoti stingri fiksēta. Vizuālajai uztverei ir visas normā zināmās īpašības:

objektivitāte,

Selektivitāte

jūtīgums,

vispārinājums,

uztvere un noturība,

· tiek atzīmēta tā pati attēlu parādīšanās procesa būtība, uztveres nervu mehānismu identitāte.

Neapmācīta bērna uztvere ir piespiedu kārtā, tai nav mērķtiecīga rakstura, tāpēc tā ir neprecīza, neskaidra, fragmentāra un ne vienmēr pareiza. Viens no vizuālās uztveres saplūšanas un nedalāmības (sinkrētisma) iemesliem ir bērna negatavība analītiskajai un sintētiskajai darbībai. Bērna ar uzmanības deficītu vizuālo uztveri aktivizē objekta spilgtums, kustīgums, objekts uz nekustīga fona. Attīstoties saskaņā ar vispārīgākajiem likumiem, redzes uztvere bērniem ar redzes traucējumiem, salīdzinot ar normāli redzošiem bērniem, izceļas ar zināmu oriģinalitāti, kas ir tās veidošanās sekas redzes traucējumu apstākļos. Šī oriģinalitāte izpaužas samazinātā uztveres aktivitātē, refleksijas nepilnībā un neprecizitātē, ierobežotā uztveres selektivitātē, vājā appercepcijā, grūtībās uztvert un vispārināt uztverto. Bērni ar redzes traucējumiem, uztverot zīmējumus, īpaši sižetus, piedzīvo lielas grūtības salīdzinājumā ar tiem, kuri redz normāli. Vājredzīgiem un vājredzīgiem bērniem sensoro un vispārēju garīgo deficītu dēļ palēninās smadzeņu struktūru un garīgo veidojumu nobriešana. Tāpēc viņu individuālās aktivitātes un pieredze var būt ievērojami ierobežota. Vizuālās uztveres nepilnību attīstībai un korekcijai nepieciešama speciāli organizēta apmācība.

3. Bērnu ar redzes traucējumiem personības un emocionāli-gribas sfēras attīstības iezīmes

Aklajiem un vājredzīgajiem ir tāda pati emociju un jūtu "nomenklatūra" kā redzīgajiem, un viņi izrāda tādas pašas emocijas un jūtas, lai gan viņu attīstības pakāpe un līmenis var atšķirties no redzīgajiem. Īpašu vietu smagu emocionālo stāvokļu rašanās gadījumā ieņem izpratne par savu atšķirību no normāli redzošajiem vienaudžiem, kas rodas 4-5 gadu vecumā, kuri arī saprata sava defekta pieredzi pusaudža gados, apziņa par ierobežojumiem. profesijas izvēle, partneris ģimenes dzīvei pusaudža gados. Personām, kas nesen zaudējušas redzi, ir arī zems pašvērtējums, zems pretenziju līmenis un izteikti depresīvi uzvedības komponenti.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir lielāka emocionalitāte un trauksme, salīdzinot ar pilnīgi akliem bērniem. Emociju un jūtu attīstībā bērniem ar redzes traucējumiem liela nozīme ir sociālajai videi un atbilstošiem apstākļiem: akls bērns ir vairāk atkarīgs no sabiedrības un viņa dzīves korekcijas un pedagoģisko apstākļu organizēšanas. Neredzīgajiem ir arī bailes no nezināmas, neizpētītas telpas, kas piepildīta ar priekšmetiem ar to īpašībām, kas ir bīstami bērnam. Taču šīs bailes bērnos parādās tikai tad, ja vecāki ir neveiksmīgi vadījuši, kuri ir veikuši daudzus neveiksmīgus mēģinājumus apmierināt bērna vajadzību pēc kustības un kosmosa izpētes. Tas attiecas arī uz dzīviem objektiem. Akli cilvēki uzrāda lielāku precizitāti runātāja emocionālā stāvokļa atpazīšanā. Vērtējot emocionālos stāvokļus, viņi izceļ un adekvāti novērtē tādas runātāja personības iezīmes kā aktivitāte, dominēšana, trauksme. A.A. Krogiuss atzīmēja arī neredzīgo izcilo spēju izprast emocionālos stāvokļus, uztvert vissmalkākās sarunas biedra balss izmaiņas. Cilvēku ar redzes traucējumiem attieksmei pret sevi ir savas īpatnības. Pirmkārt, tas ir saistīts ar to izskata novērtējumu. Tajā pašā laikā šī konkrētā faktora pašnovērtējums, ko veic neredzīgie, ir atkarīgs no kritērija, ko viņi izmanto: vai nu par sākumpunktu tiek ņemts viņu pašu paštēls, kas veidots, pamatojoties uz viņu pozīcijas novērtējumu, vai arī viņi. ir orientēti uz ārējiem vērtējumiem, kas nāk no redzīgajiem.

Aklajiem un vājredzīgajiem estētisko sajūtu veidošanos lielā mērā kavē redzes traucējumi vai zudums, jo tas no uztveres sfēras izslēdz veselu sajūtu gammu, kas rodas skaistuma vizuālās uztveres laikā. Taču pasaules uztvere uz neskartu analizatoru bāzes ļauj neredzīgajiem un vājredzīgajiem piedzīvot estētiskas sajūtas, baudīt dabu, dzeju, mūziku, arhitektūru. Estētisko sajūtu veidošanās ir saistīta ar izglītību. Spēja estētiski baudīt galvenokārt attīstās nevis kontemplācijas, bet gan darbības sfērā.

4. Aklu un vājredzīgu bērnu darbības un komunikācijas iezīmes

Bērniem ar smagiem redzes traucējumiem raksturīga aizkavēta veidošanās dažādas formas aktivitātes. Bērniem ir nepieciešama īpaši virzīta apmācība aktivitātes elementos un galvenokārt tās izpilddaļā, jo aklo un vājredzīgo bērnu motoriskā sfēra ir visciešāk saistīta ar defektu un tās ietekme uz motoriskajām darbībām ir vislielākā. Šajā sakarā vadošās darbības aktīvā un attīstošā loma laika gaitā tiek izstiepta. Piemēram, pirmsskolas vecumā neredzīgo vidū maināmie vadošās darbības veidi ir priekšmets un spēle, bet sākumskolas vecumā spēle un mācīšana. Līdz trīs gadu vecumam bērniem ar redzes traucējumiem ir ievērojama garīgās attīstības nobīde sekundāro traucējumu dēļ, kas izpaužas neprecīzos priekšstatos par apkārtējo pasauli, objektīvās aktivitātes nepietiekamībā, lēnā attīstībā. praktiskā saskarsme, orientācijas un mobilitātes defekti telpā, vispārējā motorikas attīstībā. A. M. Vitkovskaja atzīmē arī lēno objektīvo darbību veidošanās tempu, grūtības tos pārnest uz neatkarīgu darbību. Pirmsskolas vecumā runa tiek aktīvi iekļauta objektīvās darbības veidošanā, nodrošinot tās motivāciju un izpratni par objektu funkcionālo mērķi.

Sarežģītākā sastāvdaļa joprojām ir izpildes funkcija, kuras pamatā ir neredzīgo manuālās spējas, savukārt viņiem ir raksturīga objektīvu darbību nepilnība. Pastāv būtiska neatbilstība starp izpratni par objekta funkcionālo mērķi un spēju veikt konkrētu darbību ar objektu.

Objektīvas rīcības meistarība šajā vecumā lielā mērā balstās uz akla bērna un pieaugušā kopīgu rīcību, kurā vadošais ir pieaugušo palīdzības elements. Tomēr patstāvīgā uzvedībā daudziem akliem bērniem ir darbības ar priekšmetiem, kurus N.A. Bernsteins to raksturo kā telpiskā lauka posmu ar ļoti primitīvām un vienmuļām kustībām. Vizuālās imitācijas trūkums tiek kompensēts ar pasīvo kustību asimilāciju un atkārtošanos, t.i. motora imitācija. Objektu darbību pašmācība agrīnā un pirmsskolas vecumā, kā likums, ir saistīta ar rotaļlietas lietošanu, tajā jau ir motoriskās aktivitātes modelis, spēlējoties ar to, ir jāapgūst tās funkcijas. Grūtības apgūt objektīvas darbības noved pie tā, ka daudzi bērni, pat vecāki, pirmsskolas vecums spontānā uzvedībā paliek subjektīvās-praktiskās darbības līmenī. Darbības psiholoģiskajā teorijā tiek izcelts objektivitātes princips: objekts ir objekts, uz kuru ir vērsta subjekta darbība. Neredzīgo grūtības apgūt objektīvas darbības ietekmē visa veida darbības, tostarp spēles, veidošanos.

Neredzīgiem un vājredzīgiem pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, kā arī redzīgajiem bērniem aktīvākā patstāvīgā darbība ir rotaļas. Aptverot jutīgos dzīves periodus bērniem ar attīstības anomālijām, spēle palielina viņu habilitācijas iespējas, veicina ar aklumu saistīto defektu korekciju un kompensāciju. Tiflopsiholoģijas spēle kā bērna proksimālās attīstības zona tiek uzskatīta par visaptverošas attīstības līdzekli, veidu, kā izprast apkārtējo pasauli. Tomēr pamatīgs vizuālā analizatora funkcijas pārkāpums vai ierobežojums rada grūtības apgūt visas spēles aktivitātes strukturālās sastāvdaļas: bērniem ir slikts spēles sižets, spēles saturs, spēles shematisms un praktiskas darbības. Bērnu ar redzes traucējumiem rotaļnodarbība tiflopsiholoģiskajos pētījumos tiek aplūkota dažādos aspektos: tās pozitīvā loma attīstībā ir saistīta ar kompensācijas procesu rašanos, ar morālo īpašību veidošanos, ar objektu un rotaļu darbību veidošanos, ar vizuālā uztvere, fiziskā attīstība un orientācijas attīstība telpā, ar saziņas līdzekļu korekciju un attīstību. Spēle parāda dažādus veidus sociālā uzvedība bērniem.

Saziņa un sociālās attiecības neredzīgajiem, īpaši pirmsskolas vecuma bērniem, ir diezgan grūti risināma problēma, neskatoties uz to, ka sociālo saikņu veidošanas un komunikācijas ar ārpasauli un cilvēkiem process neredzīgajam cilvēkam sākas diezgan agri. . Līdz trešajam dzīves gadam komunikācija galvenokārt notiek nevis ar grupu, bet ar vienu cilvēku. Ja bērni spēlējas ar vienaudžiem, tad viņu mijiedarbību var raksturot kā spēli vai darbību “tuvumā”, mēģinājumi darboties kopā visbiežāk izraisa konfliktus. Šajā vecumā neredzīgo un redzīgo saskarsmē praktiski nav atšķirību: abiem tā ir balstīta uz individuālu komunikāciju, un tās efektivitāte ir atkarīga no pieaugušā spējas likt bērnam darboties verbāli vai objektīvi. komunikācija. Grūtības kopīgu aktivitāšu organizēšanā un objektīvā saskarsmē bērniem ar redzes traucējumiem saglabājas sākumskolas vecumā. Komunikācijas nepieciešamība rodas šajā vecumā saistībā ar nosacījumiem kopīgu pasākumu īstenošanai, kas prasa tās dalībnieku saskaņotu rīcību, kas ir īpaši grūti bērniem ar redzes traucējumiem. Nepieciešama arī objektīva katra dalībnieka snieguma uzraudzība.

Neredzīgo pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvās darbības analīze liecina, ka visefektīvākais veids, kā to īstenot, ir dizaina noteikuma apguve parauga izpētes un tā mentālā modeļa veidošanas procesā. efektīva un produktīva. Tomēr tikai vecāki neredzīgie pirmsskolas vecuma bērni apgūst šo konstruktīvu problēmu risināšanas metodi. Tas ir svarīgs nosacījums pareizai uzdevuma izpildei, un to sāk lietot pat sākumskolas vecuma bērni, taču tā efektivitāte šobrīd joprojām ir ļoti maza. Visu vecumu neredzīgie bērni šādu uzdevumu veikšanā atpaliek no saviem redzīgajiem vienaudžiem, taču līdz pirmsskolas vecuma beigām viņi sāk tikt galā ar uzdevumiem un tieši garīgās attēla manipulācijas veidā, strādājot garīgi un saskaņā ar noteikumiem. .

Secinājums

Vīzijai ir galvenā loma agrīna attīstība bērniem. Smagi redzes traucējumi, iedzimti vai agrīni sākušies, var būtiski ietekmēt vispārējā attīstība bērns.

Ir zināms, ka izglītības ietekmē dabiskās tieksmes attīstās un uzlabojas, piedzīvo būtiskas izmaiņas. Tas attiecas arī uz bērniem ar dzirdes traucējumiem. Ar tādiem bērniem nepārtraukti tiek strādāts, lai veidotu mutvārdu un rakstīšana, dzirdes palieku attīstība.

Bibliogrāfija

1. Gluhovs V. P. Korekcijas pedagoģija ar speciālās psiholoģijas pamatiem: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 lpp

2. Gluhovs V.P. Korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati. Seminārs: - V. Sekačovs; 2011, 296 lpp

3. Kuzņecova L. Speciālās psiholoģijas pamati: - Akadēmija; 2010. gads, 480 lpp

4. Kulemina Yu. V. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati. Īss kurss: - Labi-grāmata; 2009, 128 lpp

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati: - Pēteris; 2011, 256 lpp

21-01-2012, 16:55

Apraksts

Bērnu ar redzes traucējumiem psihes veidošanā ir jāvadās no bērnu iespējām un vajadzībām, ņemot vērā viņu īpašības, kas saistītas ar redzes traucējumiem.

Raksts balstīts uz Sanktpēterburgas Primorskas rajona bērniem ar redzes traucējumiem kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādes Nr.36 psihologa pieredzi, datiem no 10 gadu pētījuma par bērnu ar redzes traucējumiem gatavību skolai. tiek doti.

Izstrādāts DOW vizuālo defektu korekcijas un kompensācijas sistēmas medicīniski psiholoģiski-pedagoģiski līdzekļi parāda bērnu ar redzes traucējumiem spēju sasniegt augsts līmenis garīgo attīstību, pārvarot redzes defekta negatīvo ietekmi gan uz personības sensorās, intelektuālās un emocionālās sfēras veidošanos.

Sāku strādāt par psihologu bērnudārzs bērniem ar redzes traucējumiem apmēram pirms divpadsmit gadiem. Pirms tam man bija pieredze darbā parastajā skolā, kā arī kādu laiku strādāju ar pirmsskolas vecuma bērniem parastajā bērnudārzā.

Manu aizbilstamo vaibsti, kas viņus atšķir no vienaudžiem ar normālu redzi, parādījās jau pirmajā tikšanās reizē.

Pirmkārt kam pievēršat uzmanību - ne pārāk labi koordinētas, nepietiekami mērķtiecīgas, nenoteiktas kustības. Ir ļoti kustīgi bērni, ir letarģiski un maziniciatīvas, ir tādi ar normālu aktivitāti - bet gandrīz nav bērnu ar labu koordināciju un pietiekamu kustību diapazonu.

Iepazīsimies tālāk- acu kontakts, saziņa ar žestiem - ierobežota vai gandrīz nav. Runas kontakts ir labāk organizēts, bet bērniem no trīs līdz četriem gadiem vairumā gadījumu ir kavēšanās runas attīstība. Vecākiem bērniem bieži ir runas kavēšanas un verbālisma pazīmes (bērns var daudz runāt par abstraktām lietām un nevar atbildēt uz konkrētu jautājumu par apkārtējo pasauli, izveidot vienkāršu stāstu no attēla).

Dinamiskās prakses un savstarpējās koordinācijas testos lielākajai daļai bērnu ir ievērojamas grūtības. Pirkstu pārbaudes tiek veiktas labāk.

Pārbaudes procedūra var aizņemt pusotru līdz divas reizes vairāk laika, jo bērnam ar redzes traucējumiem uzdevuma veikšanai nepieciešams vairāk laika dot uztveres un informācijas lēnas apstrādes, kā arī darbības organizēšanas grūtību dēļ. no bērna puses, neprecīzas kustības utt. .d. Viņiem ir raksturīga lielāka neskaidrība par darba pareizību un kvalitāti, kas izpaužas biežākos pieaugušā cilvēka lūgumos pēc palīdzības novērtēšanā, vērtējumu pārvēršot verbāli komunikatīvā plānā.

Daudziem bērniem ir nepieciešama papildu stimulācija, lai saglabātu uzmanību, mudinājums izpildīt uzdevumu bērna nedrošības, stīvuma un neizlēmības dēļ.

bērni ar redzes traucējumiem ievērojami atšķiras viena no otras pēc redzes stāvokļa, veiktspējas, noguruma un materiāla asimilācijas ātruma. Lielā mērā tas ir saistīts ar redzes traucējumu raksturu, defekta izcelsmi un bērnu personiskajām īpašībām.

Bērni vienā vecuma grupā, kuriem ir aptuveni vienādas vizuālās diagnozes, var ievērojami atšķirties intelekta attīstības līmeņa un neiropsihiatriskā stāvokļa ziņā. Sarežģīta neiroloģiska vēsture ir biežāka nekā intelektuālās attīstības traucējumi, bērni ar aizkavētu attīstību parasti veido 15-20 procentus no kopējā skolēnu skaita. Līdz piecu vai sešu gadu vecumam aptuveni 20-25 procentiem bērnu ir augsts līmenis intelektuālā attīstība, un diezgan bieži šajā grupā ietilpst bērni ar ļoti zemu redzes asumu.

Pārkāpumi emocionāli gribas un komunikatīvā sfērā, kā arī uzvedības traucējumi rodas aptuveni pusei skolēnu. Parasti bērniem ar redzes traucējumiem ir raksturīga paaugstināta emocionālā ievainojamība, aizvainojums, konflikti, spriedze, nespēja izprast komunikācijas partnera emocionālo stāvokli un adekvāta pašizpausme.

Šādu bērnu spēles ir mazāk attīstītas nekā parasto bērnu spēles, tām lielākā mērā ir nepieciešama pieaugušā organizatoriskā palīdzība, sākumā visu spēles laiku. Spēles noteikumi ir jāatkārto daudzas reizes no jauna, un, lai gan bērnu darbības parasti ir stereotipiskas, uztveres sadrumstalotība neļauj viņiem izveidot sakarīgu spēles sižeta tēlu. Objektīvu darbību asimilācijas grūtības noved pie tā, ka daudzi bērni pat vecākajā pirmsskolas vecumā spontānā uzvedībā paliek objektu-praktiskās aktivitātes līmenī.

redzes traucējumi ir saistītas arī ar motoriskās attīstības grūtībām: stereoskopiskās uztveres trūkums, redzes monokulārais raksturs bērniem ar ambliopiju un šķielēšanu samazina bērnu motorisko aktivitāti. Viņiem ir mazāka mobilitāte un maza saskarsmes pieredze, viņi vāji orientējas izteiksmīgo ķermeņa kustību elementos un slikti izmanto lielo motoriku, lai izteiktu savas jūtas, vēlmes, tādējādi viņi nerada sev motorisko attēlu sistēmu, kas atspoguļo viņu attieksmi pret priekšmetiem. un saziņas subjektiem, viņiem nav skaidru attēlu, kas izteiktu savas jūtas pantomīmā. Rezultātā citiem rodas pārpratums par pantomīmas valodu un viņu pašu komunikācijas grūtības.

Turklāt par bērni ar redzes traucējumiem, īpaši, sazinoties no attāluma, raksturīga neprecīza žestu uztvere centrālās redzes asuma samazināšanās un traucētas binokulāritātes dēļ. Viņi retāk izmanto žestus un tikai, kā likums, lai noskaidrotu verbālo informāciju, kas saistīta ar neveidotiem neverbālās komunikācijas līdzekļiem. Uzmanība tiek vērsta arī uz to, ka šādiem bērniem ir ļoti grūti dzirdēt citu bērnu, viņu runa parasti ir monologs, un viņus ļoti maz interesē spēles partneru teiktais. No vienas puses, tas var būt saistīts ar uztveres trūkumu, no otras puses, tā var būt audzināšanas ietekme ģimenē.

Bērnu ar redzes traucējumiem uzvedība vairumā gadījumu trūkst elastības un spontanitātes, nav vai ir vāji attīstītas neverbālās komunikācijas formas. Tiem raksturīgi stereotipi, vārda inerta piesaiste viena konkrēta objekta vai parādības tēlam kavē iztēles darbību, neļauj lietot vārdus un jēdzienus nestandarta situācijās, apvienot un radīt jaunus tēlus.

Rezultātā bērnu izdomāto stāstu saturam ir maz sava sižeta. Lielākoties tajos ir gleznas un fragmenti no slavenām pasakām un stāstiem. Bet viņi arī cieš no stereotipiem, zemas mainīguma, integritātes trūkuma; vāji izpaužas stāstījumu emocionalitāte, oriģinalitāte un pabeigtība.

Mācās bērnu ar redzes traucējumiem radošums parāda redzes traucējumu ietekmi uz radošās radošās spēles attīstības ātrumu un prasa īpašu korekciju, apmācības posmu, kura mērķis ir stingri apgūt spēles darbības veidus, izteikt savas emocijas, kas nākotnē ļauj bērniem parādīt un attīstīt savu radošo darbību. potenciāls.

Protams, nozīme ir arī vispārējam somatiskajam vājumam bērniem, kuri apmeklē korekcijas pirmsskolas iestādi. Visi liels daudzums bērniem, iestājoties bērnudārzā, papildus acu slimībām ir vienlaikus arī centrālās nervu sistēmas, muskuļu un skeleta sistēmas un citu orgānu darbības traucējumi. Ja šim apstāklim pieskaita faktu, ka bērnam ar redzes traucējumiem ir daudz vairāk jāstrādā, lai uztvertu un apstrādātu arvien pieaugošo informācijas plūsmu, kas viņu šodien ieskauj no visām pusēm, kļūst skaidrs, ka šādas slodzes nevar neietekmēt trauslo psihi. no mazuļa. Tā rezultātā nepietiekama patvaļīgu garīgo procesu veidošanās un pasīvas pozīcijas rašanās attiecībā pret vidi, izraisot viņu negatīvas emocijas, palēnina un apgrūtina pašregulācijas veidošanās procesu.

Lai uzzināt iespēju pakāpi un līmeni pašregulācijai, pirmkārt, ir jānoskaidro bērna zināšanas par sevi, viņa ārējā tēla attēlojums, zināšanas par viņa maņu orgānu spējām, kas veidojas, pamatojoties uz viņa paša pārbaudēm, viņa pārbaudēm. fiziskās īpašības, motoriskās spējas un izpratne par to, kas viņam patīk vai nepatīk, ko viņš var vai nevar izpildīt.

L.I. Plaksiņa (Plaksiņa L.I. Korekcijas darba teorētiskie pamati bērnudārzos bērniem ar redzes traucējumiem. - M .: Pilsēta, 1998) veica vairākus pētījumus, kas raksturoja idejas par izskats sevi un tuviniekus bērniem ar ambliopiju un šķielēšanu vecāka pirmsskolas vecuma (6-7 gadi).

Priekšstati par izskatu šiem bērniem veidojas uz vizuālās uztveres pamata.

Specifiskums salīdzinājumā ar normu vairumā gadījumu kvantitatīvs; bet normāliem gaišreģiem bija vairāk un pilnīgāki verbālie apraksti, lai gan viņi arī neizmantoja konkrētos krāsas un formas apzīmējumus.

Šis pētījums neatklāja sevis atspoguļojumu kā atšķirīgu no citiem bērniem. Gluži pretēji, bērni uzsvēra savu līdzību, identitāti ar citiem bērniem.

Analizējot bērnu atbildes par dažādu maņu orgānu funkcionālo nozīmi, tika noskaidrots, ka apzinātākās ir tās funkcijas, kuru izmantošana bērniem sagādā grūtības.

Tātad, raksturojot redzi, 83,3% bērnu ar redzes traucējumiem identificēja tās nozīmi orientācijā telpā, 63,3% - cilvēka uztverē, savukārt tiem, kas redz normāli, nozīmīgākā redzes funkcija ir apkārtējo objektu uztvere. un cilvēki (86,6% un 63,3%) un retāk norādīja savu lomu orientācijā telpā.

Interesanti ir dati par pieskārienu un rokas funkciju novērtējumu. Praksē bērni ar ambliopiju un šķielēšanu nerunāja par pieskārienu kā līdzekli vides izpratnei, bet gan izcēla rokas kā atbalsta funkciju kritiena laikā, t.i. palīdzēt redzei, kas atkal raksturo kustības un orientēšanās grūtības telpā, savukārt parasti redzot cilvēkus izceļ roku taustes funkciju saziņā, apkārtējo objektu izzināšanā.

Tas norāda, ka, neskatoties uz vizuālās uztveres trūkumiem, bērni ar ambliopiju un šķielēšanu galvenokārt paļaujas uz to, vāji izmantojot tausti, dzirdi, garšu, ožu utt.

Lai gan netika fiksēta izteikta negatīva emocionāla attieksme pret savu defektu, pētījums parādīja arī iespējamos veidus, kā mazināt un pārvarēt grūtības, veicot koriģējošus darbus, kuru mērķis ir attīstīt bērnos spēju analizēt savu uztveri un izmantot visus drošus analizatorus, iepazīstoties ar objektiem. ārpasauli. Tas palīdzēs novērst krīzes situāciju rašanos, kas saistītas ar sava defekta apzināšanos un pieredzi.

Satura analīze bērnu izteikumi par sevi liecina par vienpusību, "es" nepilnīgumu bērniem ar redzes traucējumiem, salīdzinot ar viņu parasti redzīgajiem vienaudžiem. Tie atklāj tikai daļu no desmit piedāvātajām pazīmēm, atbildēs dominē situācijas un personiski apgalvojumi, kas balstās nevis uz viņu darbības, uzvedības un attiecību analīzi, bet gan uz pieaugušo izteikumiem.

Viņiem ir raksturīgi ļoti noplicināti viņu globālie priekšstati izskats, kas galvenokārt atspoguļo nevis individuālās, bet vispārīgās personas iezīmes. Viņi pievērš uzmanību un izceļ tās sensorās sistēmas, uz kurām balstās grūtības dažādu darbības veidu veikšanā.

Raksturojot “es” tēla saturisko pusi, autori atzīmē tā nepabeigtību un vienpusību.

Gatavība skolai

Līdz 7 gadu vecumam bērnam rodas uztveres grūtības, jo vadošā darbība mainās no spēles uz mācīšanos: viņš “sāk norobežoties un kļūst nekontrolējams” (L.F. Obuhova. Bērnu psiholoģija: teorija, fakti, problēmas. - M . : Trivola, 1995 .-S. 255).

Skolas gatavības diagnostika(autors - Agafonova I.N.) notika gadā sagatavošanas grupas katru gadu aprīlī-maijā. Aptaujas rezultāti liecina, ka bērni, kas apmeklē speciālo bērnudārzu, kopumā ir labi sagatavoti skolai, no 40 līdz 60 procentiem bērnu šajā testā ir augsti rādītāji.

Metodoloģija ietver šādus testus:

1. "Atrodiet noteikumu." Atklāj spēju atrast modeļus.
2. "Iekārtošanās mājās." Atklāj loģiskās kombinatoriskās domāšanas attīstības līmeni.
3. "Diktāta vārdu shematiska ierakstīšana." Atklāj fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni.
4. "Bezjēdzīgas zilbes." Nosaka rokas smalko motoriku veidošanos.
5. “Uzmanības orientācija. Kvantitāte» Atklāj uzmanības attīstības līmeni, spēju orientēties telpā, kvantitātes idejas veidošanos.
6. “Uzaicinājums ciemos – nosaka vizuālās – shematiskās domāšanas veidošanās līmeni, spēju lietot likumu.

Aptauja parādīja ka mūsu bērni vislabāk veic uzdevumus loģiskā domāšana Un fonēmiskā apziņa viņiem labi padodas arī bezjēdzīgu zilbju rakstīšana un orientēšanās uzdevumi (šīm aktivitātēm dārzā tiek pievērsta liela uzmanība).

Grūtības visbiežāk rodas, veicot Norēķinu mājās testu (kombinatoriskām prasmēm) un uzdevumā noteikt daudzumu, īpaši vairāk-mazāk attiecību.

Bērnu ar zemu gatavības līmeni skolai skaits parasti ir 10 līdz 20 procenti no kopējā bērnudārza absolventu skaita.

7 gadu krīze, kas rodas normāli redzot bērnus, L.F. Obuhovu raksturo trīs galvenie simptomi: spontanitātes zudums, manieres, "rūgtās konfektes" simptoms. "Radās uztveres grūtības: bērns sāk norobežoties un kļūst nekontrolējams" (Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorija, fakti, problēmas. - M .: Trivola, 1995. - P. 255).

Šis vecuma periods ir saistīts ar pāreju uz jaunu vadošo darbību bērniem - mācīt.

Vadošās darbības maiņa izvirza bērnam jaunas prasības, kuras viņam jāpieņem, pildot skolēna funkcijas. Tomēr jaunu prasību nepieciešamības izpratne un pieņemšana nenozīmē, ka tās ir obligātas.

Ja pirmsskolas vecumā zināšanas par savu redzējumu vēl neizraisīja dziļas negatīvas emocijas, tad sākumskolas vecuma beigas un pāreja uz vidusskolu ir saistīta ar pašcieņas krīzi. Bērniem sāk dominēt negatīvās emocijas, kas rodas vērtību pārvērtēšanas rezultātā.

Mainās bērna iekšējā pozīcija, attieksme pret Mācību, viņa motivācija, attieksme pret vienaudžiem un skolotāju.

Ja pirmajos skolas gados skolotāja viedoklis ne tikai tika uzskatīts par pašsaprotamu, bet viņa prasības tika uzskatītas par neapstrīdamām, tad līdz pamatskolas vecuma beigām izglītības darbība zaudē savu vadošo nozīmi, un attieksme pret skolotāju tiek pakļauta stingrām prasībām. pārvērtēšana. Skolotājs kļūst ne tikai par zināšanu nesēju – bērnam ir svarīga viņa attieksme pret skolēniem un viņu dzīves problēmām.

Kritēriji, pēc kuriem bērnus ar emocionāliem traucējumiem izšķir starp aklajiem un vājredzīgajiem ( pietiek ar to, ka bērns atbilst vismaz vienam no kritērijiem):

Nespēja mācīties, ko nevar izskaidrot ar intelektuāliem, sensoriem faktoriem un bērna veselību;
- nespēja veiksmīgi veidot starppersonu attiecības ar skolēniem un skolotājiem;
- neatbilstošs uzvedības veids un labsajūta, kad normāli apstākļi vai apstākļi;
- dominējošais vispārējais depresijas vai nelaimīguma noskaņojums;
- tendence attīstīties fiziskiem baiļu simptomiem, kas saistīti ar skolas darbiniekiem vai skolas problēmām.

Svarīga vieta ir pieaugušajam, kurš iesaistās spēlē kā līdzvērtīgs partneris. Spēlē iekļautie mācību elementi sagatavo bērnus pārejai un mācību darbību apguvei. Mūsu bērnudārzā līdzās rotaļīgām metodēm izmantojam arī mākslas terapijas pieeju, kas veicina holistiska un pozitīva priekšstata veidošanos par apkārtējo pasauli.

Liela nozīme vecāku attieksme pret bērna defektu un no tā izrietošās dažādas ģimenes attiecību sistēmas. Redzes traucējumu pārvērtēšana noved pie pārmērīgas patronāžas un veicina egoistiskas personības attīstību, kurā dominē pasīva orientācija uz patērētāju un negatīvas morālās īpašības. Defekta nenovērtēšana izraisa nepamatotu optimismu un vienaldzību, vieglprātību un pienākuma apziņas zudumu.

Vājredzīga bērna vecāki bieži vien sliecas viņu nevajadzīgi žēlot un aizsargāt, steidzas apmierināt jebkādas vēlmes un kaprīzes, tādējādi audzinot viņu savtīgumā un atkarīgās tieksmēs.

L.S. Savukārt par galveno mācību aktivitāti noteicošo un raksturojošo punktu Vigotskis uzskatīja bērna attieksmes veidošanu pret pieauguša cilvēka prasībām. Prasību sistēma bērnam L.S. Vigotskis sauca par pedagoga programmu. Agrā bērnībā bērns šo programmu subjektīvi neapzinās, bet pamazām, tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, viņš sāk rīkoties pēc pieaugušo programmas, t.i. tā kļūst arī par viņa programmu. Tādējādi skolotāja izvirzītās prasības kļūst par paša bērna prasībām.

Vecākiem organizējam sarunu cikli, apmācības programmas "Izglītība, kas balstīta uz veselo saprātu" ietvaros ar video materiālu demonstrēšanu, kas uzskatāmi parāda vecāku un bērna efektīvas mijiedarbības veidus.

Tādējādi izstrādātās sistēmas redzes defekta korekcijai un kompensēšanai ar medicīniskiem, psiholoģiskiem un pedagoģiskiem līdzekļiem ir parādījušas bērnu ar redzes traucējumiem spēju sasniegt augstu garīgās attīstības līmeni, pārvarot redzes defekta negatīvo ietekmi gan uz personības sensorās un intelektuālās un emocionālās sfēras veidošanās.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Kurss: Speciālā psiholoģija

Tēma: Bērnu ar redzes traucējumiem īpatnības

Pabeidza: Pomortseva Marija

Specialitāte: 5В010500 - Defektoloģija

1 kurss 2 gadi izglītība

Pārbaudīts: k. psiho-x. Zinātņu asociētais profesors

Makina L.K.

Ievads

Redze ir optiskā uztvere, ko veic ar vizuālā analizatora palīdzību, kas ir sarežģīta cilvēku un dzīvnieku neiroreceptoru sistēma. Pateicoties redzei, cilvēks saņem milzīgu informācijas daudzumu par apkārtējo pasauli. Par priekšmetu krāsu, formu, izmēru, to relatīvo novietojumu un attālumu starp tiem cilvēks uzzina, pirmkārt, ar redzes palīdzību. Vizuālā analizatora darbība ir ļoti svarīga cilvēka orientācijai telpā, viņa motoriskās sfēras attīstībai, sociālās pieredzes asimilācijai. Aklums un dziļi redzes traucējumi izraisa novirzes visu veidu kognitīvās aktivitātēs. Negatīvā ietekme Redzes traucējumi izpaužas pat tad, ja, šķiet, šis Defekts nedrīkst kaitēt bērna attīstībai. Bērna saņemtās informācijas apjoms samazinās un mainās tās kvalitāte. Sensorās izziņas jomā vizuālo sajūtu samazināšana ierobežo atmiņas un iztēles attēlu veidošanas iespējas.

No bērnu ar redzes traucējumiem attīstības kvalitatīvo pazīmju viedokļa vispirms jānorāda uz psiholoģisko sistēmu, to struktūru un sakarību veidošanās specifiku sistēmā. Analizatoru attiecību sistēmā notiek kvalitatīvas izmaiņas, īpašas iezīmes rodas attēlu, jēdzienu, runas veidošanas procesā, figurālās un konceptuālās domāšanas attiecībās, orientācijā telpā utt. Būtiskas izmaiņas notiek fiziskajā attīstībā: tiek traucēta kustību precizitāte, samazinās to intensitāte. Līdz ar to bērnam veidojas sava, ļoti savdabīga psiholoģiskā sistēma, kas kvalitatīvi un strukturāli nav līdzīga normāli attīstoša bērna sistēmai.

1. Iztēles un darbības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Iztēle neredzīgajiem ir tikpat svarīga kā tiem, kas redz normāli: pārveidojot esošās idejas un koncepcijas, tā paplašina zināšanu loku, rada iespēju paredzēt darbības rezultātus, veicina domāšanas attīstību, gribas attīstību. , emocionālā sfēra, un tam ir būtiska ietekme uz personības veidošanos.

Atšķirībā no reprezentācijām pēc savām funkcijām (atmiņas attēli reproducē, bet iztēles attēli rekonstruē pagātnes pieredzi), iztēle ar tiem ir cieši saistīta. Nevienu pat fantastiskāko iztēles tēlu nevar izveidot, nepaļaujoties uz idejām un galu galā bez strīdiem par objektīvo realitāti. No tā kļūst skaidrs, ka apļa šaurība, sadrumstalotība, nepietiekams vispārinājums un citi attēlu trūkumi nevar ietekmēt iztēlošanas spēju attīstības līmeni.

Neskatoties uz ierobežotas iespējas, neredzīgo iztēle tiek plaši izmantota darbības procesos un atsevišķos gadījumos kompensē uztveres trūkumus un maņu pieredzes nabadzību, tādējādi veicot kompensācijas funkcijas.

Īpaši svarīga loma vizuālo defektu un no tā izrietošo maņu izziņas nepilnību kompensēšanā ir iztēles atjaunošanai. Ar tās palīdzību neredzīgie, pamatojoties uz verbāliem aprakstiem un pieejamajiem vizuālajiem, taustes, dzirdes un citiem attēliem, veido tiešai atspoguļošanai nepieejamu objektu attēlus; pārbaudot objektu izkārtojumus, modeļus, reljefu attēlus, kas nav pieejami taustei vai traucētai vizuālajai uztverei. Viņi savā iztēlē pārveido topošos tēlus, kā rezultātā adekvāti reprezentē objektus, kas patiešām eksistē, bet nav tiešā veidā uztverti to dabiskajā veidolā. Īpaši skaidri iztēles apvienojošā darbība izpaužas neredzīgajos, kuri, pamatojoties uz saglabātajiem vizuālajiem priekšstatiem, rada jaunus spilgtus iztēles tēlus. Redzes atlikuma klātbūtne vēl vairāk paplašina neredzīgo iespējas šāda veida garīgās darbībās. Var pieņemt, ka, ja citas lietas ir vienādas (vecums, domāšanas attīstība, maņu pieredze utt.), iztēles spēks būs tieši atkarīgs no redzes funkciju stāvokļa. Iztēles īpašības:

1. Neredzīgo iztēles nabadzība ir novērojama tās izpausmes zemākajā līmenī - netīšu tēlu transformācijas laikā sapņos. Psihologi, kas pētījuši neredzīgo sapņus (Hermans, Jastrovs, Čelpanovs), atzīmē to atkarību no redzes traucējumu brīža un norāda, ka visspilgtākie sapņi rodas cilvēkiem, kuri kļūst akli pieaugušā vecumā. Bērnībā neredzīgo sapņi ir vāji attēli, neskaidri un bez vizuāliem elementiem.

2. Iztēle, kas balstīta uz idejām, kas nav pietiekami pilnīgas un jēgpilnas, var novest aklu prom no īsta dzīve. Īpaši bieži to novēro ar pasīvo iztēli, kurai mazkustīgā dzīvesveida, nepietiekami aktīvas iesaistīšanās aktivitātēs (rotaļās, darbā, mācībās) dēļ ir nosliece uz neredzīgajiem. Gribas un apziņas neregulēta iztēle rada nereālus fantastiskus tēlus.

Neredzīgo iztēles aiziešana no realitātes, vēlamo, bet nereālu tēlu rašanās skaidri izpaužas sapnī - īpaša veida iztēle, kas rada nākotnes attēlus. N. G. Morozovas pētījumi parādīja, ka aklie cilvēki bieži sapņos redz sevi kā lidotājus, kapteiņus, aktrises, arheologus utt. Tāpēc, lai pareizi attīstītu spēju sapņot, ir nepieciešams, lai cilvēks ar redzes traucējumiem dziļi apzinātos savu trūkumu, izvērtētu savas spējas, iepazītos ar to pielietojuma jomu. Un skolotājam viņam šajā jautājumā jāpalīdz.

3. Neredzīgo radošā iztēle vizuālo priekšstatu trūkuma vai nepietiekama skaita un nepilnvērtības dēļ cieš vairāk nekā rekreatīvā. Tas visspilgtāk izpaužas iedzimtā absolūtā aklumā. Mākslinieciskā jaunrade var būt pilnīga tikai tad, ja tā atspoguļo dzīvi kopumā. Radošā iztēle pati par sevi nevar kompensēt tos trūkumus ārējās pasaules maņu atspulgā, kas ir neredzīgajiem.

Zemais radošās iztēles līmenis neredzīgajiem ir saistīts arī ar to, ka redzes funkciju trūkums vai nopietni traucējumi liedz bērnam apgūt kultūru. Tas nozīmē, ka radoša darbība daudzās kultūras, zinātnes un mākslas jomās ir iespējama tikai ar redzējumu. Grūti iedomāties, ka akls cilvēks, kurš nekad nav uztvēris pasauli visā tās krāsu krāšņumā, gaismas un ēnu spēlēs utt., varētu to tēlaini un tipiski atveidot mākslas darbā. Redzes traucējumi ierobežo radošās iztēles attīstību tikai atsevišķās cilvēka darbības jomās, kas saistītas ar normālu redzes darbību. Šo nostāju apstiprina vājredzīgo un neredzīgo zinātnieku prakse, kas guvuši pārsteidzošus panākumus kibernētikas (N. Vīners), topoloģiskās algebras (L. Pontrjagins) un daudzās citās jomās.

4. Bērniem ar redzes traucējumiem var novērot iztēles "kvantitatīvās" produktivitātes samazināšanos salīdzinājumā ar normāli redzošiem vienaudžiem. Tas ir saistīts ar asociatīvo saišu nabadzību un vienmuļību, kas ir fantāzijas attēlu veidošanas pamatā. 5. Personām ar redzes traucējumiem raksturīgi stereotipi, skicēšana un atdarināšana. Bieži tiek novērots neatlaidības fenomens, t.i. tendence atkārtot vienus un tos pašus attēlus ar nelielām izmaiņām. Pāreja no viena attēla uz otru ir sarežģīta nervu procesu zemā dinamisma un plastiskuma dēļ.

6. Neredzīgo un vājredzīgo iztēli raksturo sākotnējās idejas nestabilitāte, ir grūtības to novest līdz galējam iemiesojumam.

7. Nepietiekams fantāzijas tēlu jēgpilnības līmenis izpaužas kā paredzēšanas, t.i., tālredzības, paredzamās refleksijas spēju samazināšanās.

8. Iztēle ir cieši saistīta ar personības emocionālo sfēru. Emocionālā krāsošana ir viena no svarīgākajām fantāzijas attēlu iezīmēm. No šī viedokļa neredzīgo iztēli var raksturot kā emocionāli nenobriedušu, jo tās attēli, kā likums, nav emocionāli izteiksmīgi. Īpašu iezīmju klātbūtne cilvēku ar redzes traucējumiem iztēlē neatceļ galvenos šī procesa attīstības modeļus. Savlaicīga, īpaši organizēta neredzīgo un vājredzīgo apmācība un izglītošana var nodrošināt viņu iztēles pilnvērtīgu attīstību.

2. Uzmanības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Gandrīz visas uzmanības īpašības, piemēram, tās aktivitāte, virziens, platums (apjoms, sadalījums), spēja pārslēgties, intensitāte vai koncentrācija, stabilitāte ir ietekmētas ar redzes traucējumiem, bet spēj augstu attīstīties, sasniegt un dažreiz arī pārsniegt. šo īpašību attīstības līmenis redzīgajiem.

Ierobežoti ārējie iespaidi slikta ietekme par uzmanības īpašību veidošanos. Uztveres procesa lēnums, kas tiek veikts ar pieskārienu vai traucēta vizuālā analizatora palīdzību, ietekmē uzmanības pārslēgšanas ātrumu un izpaužas attēlu nepilnībā un sadrumstalotībā, uzmanības apjoma un stabilitātes samazināšanās.

Lai sekmīgi īstenotu noteikta veida darbību, ir nepieciešams attīstīt atbilstošas ​​uzmanības īpašības.

Jā, plkst mācību aktivitātes svarīgs nosacījums ir uzmanības organizācijas patvaļa, fokuss uz izglītojošs materiāls veicot uzdevumus, spēja nenovērst uzmanību, t.i. koncentrēšanās spējas un uzmanības stabilitātes attīstība. Tajā pašā laikā tādā specifiskā darbībā kā telpiskā orientācija, kā arī darba aktivitātē efektivitātes un iedarbīguma nosacījums ir uzmanības sadale, spēja to pārslēgt atbilstoši konkrētu praktisku problēmu risinājumam.

Neredzīgam un vājredzīgam cilvēkam ir aktīvi jāizmanto informācija, kas nāk no visiem neskartajiem un vājredzīgajiem analizatoriem, lai kompensētu redzes nepietiekamību; uzmanības koncentrēšana uz informācijas analīzi, kas saņemta no viena no uztveršanas veidiem, nerada adekvātu un pilnīgu tēlu, kas noved pie indikatīvās un darba aktivitātes precizitātes samazināšanās.

Lai pielāgotos mūsdienu tehnoloģiskā progresa apstākļiem, neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir nepieciešama lielāka neatkarība un aktivitāte, un tas ir saistīts ar tādu īpašību attīstību kā darbības organizācijas patvaļība, darbības stabilitāte un intensitāte, uzmanības jomas plašums, spēja to sadalīt un pārslēgt atkarībā no apstākļiem un darbības prasībām.

Tādējādi uzmanības attīstība ir saistīta ar personības gribas, intelektuālo un emocionālo īpašību veidošanos, notiek enerģiskas darbības apstākļos un tai ir tādi paši modeļi kā tiem, kas redz normāli.

3. Atmiņas attīstības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Redzes traucējumi kavē pilnvērtīgu neredzīgu un vājredzīgu bērnu kognitīvās darbības attīstību, kas atspoguļojas gan mīmikas procesu attīstībā, gan funkcionēšanā. Tajā pašā laikā tehnoloģiskais progress un mūsdienu apstākļos neredzīgo un vājredzīgo izglītība, dzīve un darbība tiek prezentēta viņu atmiņai (kā arī citiem augstākajiem garīgie procesi) arvien stingrākas prasības, kas saistītas gan ar mīmikas procesu ātrumu, gan ar to mobilitāti un izveidoto saišu stiprumu.

Neredzīgiem un vājredzīgiem cilvēkiem ir jāiegaumē un jāsaglabā atmiņā materiāli, kas redzīgam cilvēkam nav jāatceras.

Literatūrā atrodams ievērojams skaits neredzīgo vārdu, kuriem bija fenomenāla atmiņa gan verbālā, gan | mūzikls, kas atraduši savu vietu kultūras vēsturē. Vācu tiflopsihologa G. Šauertes pētījumā sniegti dati, kas raksturo neredzīgos kā indivīdus, kuriem ir lielāka atmiņas ietilpība nekā redzīgajiem. Dažiem neredzīgajiem liels daudzums atmiņā saglabātā materiāla ir nepietiekami sakārtots un slikti sistematizēts. Citiem ir strukturēta atmiņa, bet mazāka. Pēdējie izmanto atmiņu racionālāk un veiksmīgāk.

4. Sajūtu un uztveres īpatnības bērniem ar redzes traucējumiem

Ārējās pasaules attēlu veidošanās process redzes traucējumu gadījumā ir tieši atkarīgs no maņu sistēmas stāvokļa, redzes traucējumu dziļuma un rakstura.

Neatkarīgi no tā, cik maza ir atlikušā redze, visiem, kam tas ir, tieši tas izrādās dominējošs apkārtējās pasaules zināšanās, jo galvenā loma objekta sensorajā atspoguļojumā pieder redzei.

Apmēram 90% no visas informācijas, ko cilvēks saņem caur redzi. Tomēr tas nenozīmē, ka ar aklumu un dziļiem redzes traucējumiem cilvēks zaudē tikpat daudz iespaidu: citi analizatori var atspoguļot to pašu objekta pusi un tās pašas īpašības kā redze. Pieskāriens, piemēram, tāpat kā redze, ļauj noskaidrot objekta formu, apjomu, izmēru, attālumu.

Vizuālā analizatora darbības pārkāpums izraisa jaunu iekšējo un starp analizatoru savienojumu veidošanos, attiecību maiņu maņu sistēmā un īpašas psiholoģiskās sistēmas veidošanos, kas raksturīga tikai neredzīgajiem vai vājredzīgajiem. Tātad ar pilnīgu aklumu pieskāriens kļūst dominējošs objektīvās pasaules maņu atspoguļojumā mijiedarbībā ar citām maņu modalitātēm.

Neredzīgajiem, ar atlikušo redzi un vājredzīgajiem redzes uztvere tiek uzlabota ar papildus nevizuālo stimulu palīdzību: taustes stimuli, izmantojot redzi mācību procesā, palīdz izveidot pilnvērtīgu tēlu.

5. Domāšanas iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Nereti nokļūst neredzīgie vai vājredzīgie, kas dzīvo un strādā starp redzīgajiem dzīves situācija, ko viņš nespēj uztvert kopumā, un viņam tas jāanalizē, pamatojoties uz atsevišķiem viņa uztverei pieejamajiem elementiem.

Krievu tiflopsiholoģijā jau sen pastāv uzskats, ka domāšana ir viens no svarīgākajiem faktoriem redzes defekta psiholoģiskajā kompensācijā un apkārtējās pasaules izzināšanas veidu veidošanās procesā.

Nozīmīgu vietu vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā ieņem ar tēliem operācijas tehnika, kuras būtība ir priekšmetu un to daļu mentālā kustība telpā.

Šis process neredzīgajiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir veidošanās stadijā. Šādos uzdevumos bērniem jāpaļaujas uz reālu objektu vai vismaz uz kādu tā daļu. Pakāpeniska un pakāpeniska uzdevumu risināšanas pāreja no reālas un praktiskas darbības uz figurālu plānu liecina, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām atšķirīgi un nepilnīgi attēlojumi veido holistisku diferencētu tēlu, kura struktūrā būtiskais un nebūtiskais, izšķir galvenās un sekundārās pazīmes.

6. Runas attīstības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Runas veidošanās cilvēkiem ar redzes un redzes traucējumiem tiek veikta būtībā vienādi, tomēr redzes trūkums vai tā dziļi traucējumi maina analizatoru mijiedarbību, kā rezultātā savienojumi tiek pārstrukturēti, un, veidojoties runai, tas ir iekļauta citā sakaru sistēmā nekā redzīgajiem cilvēkiem. Aklo un vājredzīgo runa attīstās specifiski cilvēciskas komunikācijas darbības gaitā, taču tai ir savas veidošanās īpatnības - mainās attīstības tempi, tiek traucēta runas leksika un semantiskā puse, parādās "formālisms", ievērojama skaita vārdu uzkrāšanās, kas nav saistīti ar konkrētu saturu.

Paļaušanās uz aktīvu verbālo komunikāciju ir tieši tas apvedceļš, kas nosaka akla bērna garīgās attīstības virzību, kas nodrošina objektīvas rīcības veidošanās grūtību pārvarēšanu un nosaka progresu akla bērna garīgajā attīstībā. Pieaugušo kopīgas objektu darbības ar verbālu verbālu apzīmējumu gan pašiem objektiem, gan darbības ar tiem, no vienas puses, stimulē bērna apgūto vārdu korelāciju ar konkrētiem apkārtējās pasaules objektiem, no otras puses, ir nosacījums labākai objektīvās pasaules izzināšanai aktīvas darbības ar objektiem procesā . Akla cilvēka runa pilda arī kompensējošo funkciju, iekļaujoties jutekliskajās un mediētajās zināšanās par apkārtējo pasauli, personības veidošanās procesos.

Dziļu redzes traucējumu seku kompensācija ar runas piedalīšanos visskaidrāk parādās maņu izziņā, jo runa, vārds precizē, koriģē un virza maņu izziņas procesu plūsmu, ļauj pilnīgāk un precīzāk uztvert objektīvo pasauli sajūtās. un idejas, novēršot gan sadrumstalotību, gan kropļojumus.

Tajā pašā laikā zināšanu verbālisms, t.i. Neredzīgajiem raksturīgais vārda un attēla atbilstības trūkums ir jāpārvar korektīvajā darbā, kas vērsts uz runas konkretizēšanu, "tukšo" vārdu aizpildīšanu ar konkrētu saturu.

Runas attīstības specifika izpaužas arī vājā nelingvistisko saziņas līdzekļu - mīmikas, pantomīmas izmantošanā, jo redzes traucējumi apgrūtina izteiksmīgu kustību uztveri un padara neiespējamu atdarināt darbības un izteiksmes līdzekļus, ko izmanto. redzīgajiem. Tas negatīvi ietekmē redzīgo runas izpratni un neredzīgo un vājredzīgo runas izteiksmīgumu. Šādos gadījumos tas ir nepieciešams īpašs darbs par runas korekciju, kas ļauj apgūt tās izteiksmīgo pusi, sejas izteiksmes un pantomīmu un izmantot šīs prasmes komunikācijas procesā.

7. Bērnu ar redzes traucējumiem personības individuālās psiholoģiskās īpašības

Nepieciešams nosacījums jebkuras attīstības patoloģijas, tai skaitā redzes funkciju traucējumu, savlaicīgai atklāšanai ir rūpīga bērna novērošana no dzimšanas un labas garīgās attīstības galveno rādītāju veidošanas normatīvo terminu pārzināšana. Par iespējamu redzes patoloģiju var liecināt bērna neesamība līdz 2-3 mēnešiem. fiksēts skatiens uz cilvēka seju vai rotaļlietu, acu kustību izsekošanas trūkums, reakcijas trūkums uz vizuāliem stimuliem un izmaiņām viņa vidē.

Apmēram līdz sešu mēnešu vecumam bērnam ar redzes traucējumiem var attīstīties sava veida autisms: viņš nesniedz rokas pret rotaļlietām, viņam nav emocionālas reakcijas pret apkārtējiem, ieliekot rotaļlietu rokā, nekoordinētas roku kustības. ir pamanāmas un smalkās motorikas pirksti; kad redzes laukā parādās cita jauna rotaļlieta, orientējoša reakcija nenotiek.

Bērns baidās no telpas, patstāvīgas kustības. Turklāt agrīna maņu traucējumu, piemēram, dzirdes, redzes, liela nozīme veic vispusīgu bērna visaptverošu izmeklēšanu, izmantojot objektīvas metodes konkrētas sensorās funkcijas pārbaudei. Šim nolūkam plaši tiek izmantota elektroencefalogrāfija, elektroniskais tahistoskops, projekcijas perimetrs utt.

Nākotnē, novērojot bērna garīgās attīstības dinamiku, testa materiāls ir jāpielāgo šīs kategorijas bērnu samazinātajām vizuālās uztveres iespējām. Uzrādītajam materiālam jābūt ar lielāku kontrastu, labāku apgaismojumu un lieliem leņķa izmēriem. Ir grūti izmantot tādas izplatītas metodes kā zīmējumu analīze, dažādu spēļu aktivitāšu veidu interpretācija.

Vizuālās uztveres attīstība un izmantošana mācību procesā neredzīgiem bērniem ar redzes traucējumiem un vājredzīgiem bērniem šobrīd ir fundamentāla tiflopsiholoģijas un tiflopedagoģijas problēma. ilgu laiku saņemšanas procesā izglītojoša informācija atlikušās un vājās redzes izmantošana un attīstība tika veikta spontāni un galvenokārt mājsaimniecības darbu veikšanā un ar telpisko orientāciju. Tajā pašā laikā netika radīti īpaši apstākļi un ierīces, kas atvieglotu sociālo, sadzīves un telpisko orientāciju, pamatojoties uz atlikušo redzi. Turklāt tika uzskatīts, ka vizuālo analizatoru nevajadzētu izmantot mācību procesā.

Neaizstājams nosacījums visam darbam pie redzes uztveres attīstības ir komfortablu uztveres apstākļu, higiēnisku un ergonomisku apstākļu radīšana neredzīga cilvēka darbam. Pirmkārt, tas attiecas uz redzes higiēnu: ir jāievēro izstrādātie apgaismojuma standarti; vispārējais apgaismojums vismaz 1000 luksi un darba vietas papildu apgaismojums.

Tas ir īpaši svarīgi neredzīga cilvēka ar atlikušo redzi vizuālā darba procesā, jo parasti viņš vai nu noliecas zemu virs materiāla, ar kuru viņš strādā, vai pietuvina to acīm, kas samazina uztveramo objektu apgaismojumu. .

Šo nosacījumu ievērošana nodrošina bērniem ilgākas darba spējas, un galvenais, 15-20 minūšu laikā 1 no nodarbībā ieteicamās nepārtrauktas redzes slodzes, redzes nogurums nerodas. Taču redzes higiēnas prasības un neredzīgo bērnu faktiskais ātrais nogurums redzes darba procesā, zems redzes asums, kas neļauj saskatīt sīkas detaļas vai apsekot lielus liela apjoma objektus, liecina, ka galvenais iegūšanas kanāls. izglītojoša informācija neredzīgiem bērniem ar redzes palieku ir pieskāriens, kopā ar redzi, Braila kods, tipogrāfiskā attēla pārraides sistēma.

Lai pielāgotos mūsdienu dzīvei, uzvarētu konkurencē ar redzīgajiem, neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir jābūt pirmšķirīgam speciālistam, labi izglītotam un pilnīgi neatkarīgam cilvēkam, kuram nav nepieciešama palīdzība no malas. To ir iespējams panākt, par ko liecina daudzu aklo mazākuma pārstāvju panākumi.

Secinājums

redze psiholoģiskais akls tēlains

Koriģējošā un pedagoģiskā ietekme ir vērsta uz maņu pieredzes veidošanos neredzīgajiem bērniem. Akluma kompensācijas procesu attīstība, stiprinot neskartu analizatoru funkcijas, jāsāk jau agrīnā vecumā. Runai ir svarīga kompensējoša loma. IN runas komunikācija ar citiem akla bērna prātā tiek veidotas un nostiprinātas saiknes starp vārdu un darbību.

Mutisku objekta aprakstu, ko veidojis pieaugušais, bērns apstiprina ar savu pārbaudi. Ar dzirdes palīdzību taustes sajūtas bērni mācās pārvietoties patstāvīgi. Atmiņa sasniedz augstu attīstības līmeni neredzīgajiem. orientācijai telpā, saziņai ar cilvēkiem, zināšanu asimilācijai viņiem ir jāpiesaista vairāk informācijas nekā redzīgajiem. Izziņas un domāšanas pamatprocesu attīstībā kompensējoša loma ir praktiskiem vingrinājumiem, kuru laikā bērni salīdzina reāli uztvertus objektus ar saviem esošajiem priekšstatiem.

Mācīšanas darbības, kā tās veikt, tiek panāktas tikai saskarsmes apstākļos, kuros akla bērna kustības tiek izlabotas ar vārdu. Neredzīgajiem materiāla taustes uztvere, attēlu fiksēšana atmiņā un operēšana ar tiem prasa ne tikai laika palielināšanu praktiskiem risinājumiem, bet arī agrāku speciālu apmācību - izglītojoša darba iemaņu mācīšanu bērniem.

Īpašs izglītības iestādēm kur mācās bērni ar redzes traucējumiem nenodrošina iespēju izveidot saikni ar ārpasauli, tā rezultātā bērns neiegūst saskarsmes pieredzi ar citiem cilvēkiem, viņa paziņu loks ir ierobežots. svarīgs uzdevums bērnu ar redzes traucējumiem sociāli psiholoģiskā adaptācija ir bērna apzināšanās par sevi kā līdzvērtīgu sabiedrības locekli, pārvarot savas bailes, atkarību, bailīgumu. Liela uzmanība jāpievērš personiskajām izmaiņām, personīgā veidošanās vājredzīgiem. Adaptācijas veiksme lielā mērā ir atkarīga no tā, ko personiskās īpašības veidosies bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem līdz brīdim, kad viņi sāks patstāvīgu dzīvi

Aklu un vājredzīgu bērnu sociālās un psiholoģiskās adaptācijas galvenais mērķis ir sasniegt tādu psiholoģisko stāvokli, kad cilvēks savu redzes defektu uztver kā vienu no savām īpašībām, t.i. noteikti individuālā īpašība kas viņu atšķir no citiem, bet nekas vairāk. Šāda stāvokļa sasniegšana ir iespējama tikai ar noteiktu psiholoģisku darbu ar indivīdu un turklāt ar adekvātu attieksmi pret viņu no sociālās vides, t.i. ar noteiktu psiholoģiskais atbalsts plašs cilvēku loks.

Bibliogrāfija

1. Litvaks A.G. Neredzīgo un vājredzīgo psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 1998.g.

2. Ļubovskis V.I. Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes - 2.red., labots. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.g

3. Nazarova N.M. Speciālā pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes - 3.red., labots. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004.g

4. Speciālās psiholoģijas pamati: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata institūcijas / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni, L. I. Solnceva un citi; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 480 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

    Jēdziens "orientācija telpā" psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Bērnu ar redzes traucējumiem klīniski psiholoģiski pedagoģiskais raksturojums. Metodika vecāku pirmsskolas vecuma bērnu orientācijas telpā un tās attīstības īpatnību izpētei.

    kursa darbs, pievienots 20.10.2009

    Pieejas personības problēmai normā un ar redzes traucējumiem. Personas individuālo psiholoģisko īpašību ietekme uz agresīvas uzvedības rašanos cilvēkiem ar redzes traucējumiem. Cilvēku ar redzes traucējumiem personības psiholoģiskās iezīmes.

    diplomdarbs, pievienots 25.05.2015

    Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem attīstības iezīmes. Labošanas darbi ar neredzīgiem un vājredzīgiem bērniem. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas īpašība ir normāla. Runas attīstības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem.

    kursa darbs, pievienots 25.11.2012

    Vizuālās uztveres attīstība pirmsskolas vecumā un tās īpatnības bērniem ar redzes traucējumiem. Līdzekļi un paņēmieni šo bērnu vizuālās uztveres korekcijai. Dizaina nodarbību organizēšana un vadīšana bērnam ar redzes traucējumiem.

    diplomdarbs, pievienots 07.05.2010

    Emocionālā sfēra kā pedagoģijas pētījuma priekšmets. Baiļu psiholoģiskās iezīmes 5-7 gadus veciem bērniem ar redzes traucējumiem. Emocionālās sfēras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem, kas attīstās normāli. Psiholoģiskās korekcijas metodes.

    diplomdarbs, pievienots 15.03.2015

    Bērnu ar redzes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, izpausmes un kognitīvās darbības iezīmes. Pieskāriens un dzirde kā neredzīgo galvenais izziņas līdzeklis. Veidošanas darba sistēma telpiskie attēlojumi bērniem.

    kursa darbs, pievienots 30.04.2009

    Teorētiskie pamati uztveres attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem (5-6 gadi). Viņu vizuālās uztveres iezīmes. Metodoloģiskās pieejas uz eksperimentālu darbu ar bērniem ar redzes traucējumiem, uztveres korekciju.

    kursa darbs, pievienots 06.11.2009

    Mācās teorētiskie pamati uzmanības diagnostika un korekcija bērniem ar redzes traucējumiem. Pētījuma veikšana par uzmanības attīstības līmeņiem pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem un attīstību vadlīnijas lai koriģētu viņu uzmanību.

    kursa darbs, pievienots 27.10.2011

    Domāšanas pētījumi pašmāju un ārvalstu psiholoģijā. Runas un domāšanas attiecību problēma, tās loma komunikācijā. Vizuāli-figurālās domāšanas salīdzinošs pētījums bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, normāli attīstās un viņu vienaudžiem ar runas traucējumiem.

    kursa darbs, pievienots 18.12.2014

    Domāšanas kā realitātes atspoguļojuma augstākās formas definīcija. Cilvēka izziņas attīstības teorijas tiflopsiholoģijā. Domāšanas loma redzes traucējumu kompensēšanā bērniem. Redzamība jēdzienu asimilācijā, spriedumu un secinājumu pareizība.

Jūs varētu interesēt