1. Jaunu zināšanu apguves nodarbības struktūra: 1) Organizatoriskais posms. 3) Zināšanu aktualizēšana. 6) Primārais stiprinājums. 7) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi 8) Pārdomas (stundas apkopošana)	3. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju atjaunošanai (atkārtošanas stunda) 1) Organizatoriskais posms. 2) Pārbaude mājasdarbs, uzdevumu radošam risinājumam nepieciešamo skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana un korekcija. 4) Zināšanu aktualizēšana. §, lai sagatavotos kontrolstundai §, lai sagatavotos pētījumam jauna tēma 6) Zināšanu vispārināšana un sistematizācija
2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju integrētai pielietošanai (konsolidācijas nodarbība) 1) Organizatoriskais posms. 2) Mājas darbu pārbaude, reproducēšana un labošana pamatzināšanas studenti. Zināšanu atjaunināšana. 3) Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 4) Primārais stiprinājums § pazīstamā situācijā (tipiski) § mainītā situācijā (konstruktīvi) 5) Radoša pielietošana un zināšanu apguve jaunā situācijā (problēmuzdevumi) 6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei	4. Zināšanu un prasmju sistematizēšanas un vispārināšanas nodarbības struktūra 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu aktualizēšana. 4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana Studentu sagatavošana vispārinātām aktivitātēm Reproducēšana jaunā līmenī (pārformulēti jautājumi). 5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā 6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana. 7) Pārdomas (stundas apkopošana) Darba rezultātu analīze un saturs, secinājumu veidošana par pētāmo materiālu
5. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kontrolei 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu, prasmju un iemaņu apzināšana, pārbaudot skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošanās līmeni. (Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam). Kontroles nodarbības var būt rakstiskas kontroles nodarbības, mutiskas un rakstiskas kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no vadības veida tiek veidota tā galīgā struktūra. 4) Pārdomas (stundas apkopojums)	6. Nodarbības struktūra zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijai. 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Definīcija izplatītas kļūdas nepilnības zināšanās un prasmēs, veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes. Atkarībā no diagnostikas rezultātiem skolotājs plāno kolektīvos, grupu un individuālos mācīšanas veidus. 4) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi 5) pārdomas (stundas apkopošana)
7. Apvienotās nodarbības struktūra. 1) Organizatoriskais posms. 2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana. 3) Zināšanu aktualizēšana. 4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija. 5) sākotnējā izpratnes pārbaude 6) Primārais stiprinājums 7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana. 8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei 9) Pārdomas (stundas apkopošana)

GEF nodarbības pašanalīze

Skolotāja prasmju un izglītības procesa pilnveidošana lielā mērā ir atkarīga no labi organizētas stundas pašsajūtas. Skolotājam ir grūtības modelēt un konstruēt mūsdienīga nodarbība, tieši pašanalīze ļaus viņam identificēt iemeslus, kāpēc atsevišķu izglītības uzdevumu risināšana nav pietiekami efektīva klasē, ņemt tos vērā turpmākajā izglītības procesa plānošanā. Skolotājam īpaši svarīga ir stundas introspekcija, reflektīva darbība kopumā, jo skolotājs, kurš nav iemācījies saprast savu rīcību, kurš nespēj atskatīties un atjaunot stundas gaitu, diez vai var kādreiz patiesi dziļi apgūt otrās paaudzes GEF.

Introspekcija Nodarbība ļauj:

- pareizi formulē un izvirza savas un skolēnu aktivitātes mērķus stundā;

- attīstīt spēju izveidot saikni starp viņu apstākļiem pedagoģiskā darbība un līdzekļi mērķu sasniegšanai;

- veidot spēju skaidri plānot un paredzēt sava pedagoģiskā darba rezultātus;

- veidot skolēna pašapziņu, kad viņš sāk saskatīt saistību starp darbības metodēm un stundas gala rezultātu.

Stundas introspekcija - skolotāja pašpilnveidošanās līdzeklis

Nodarbības pašpārbaudes plāns

1. Klases raksturojums:

- starppersonu attiecības;

- nepilnības bioloģiskajā un garīgajā attīstībā;

- klases trūkumi.

2. Nodarbības vieta pētāmajā tēmā:

- nodarbības sasaistes raksturs ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām.

3. Stundas vispārējā mērķa raksturojums, kas norādīts didaktiskajiem mērķiem: izglītojošs, attīstošs un izglītojošs.

4. Nodarbību plāna iezīmes:

- saturu izglītojošs materiāls;

- mācību metodes;

- mācību metodes;

- izziņas darbības organizācijas formas.

5. Kā nodarbība tika uzbūvēta saskaņā ar plānu:

- nodarbības posmu analīze, t.i. kā izmantotie mācību un audzināšanas elementi ietekmēja stundas gaitu (pozitīvi, negatīvi), lai iegūtu gala rezultātu.

6. Nodarbības introspekcijas strukturālais aspekts:

- katra nodarbības elementa analīze;

- viņa ieguldījumu rezultāta sasniegšanā;

- katra nodarbības elementa optimālās izvēles pierādījums.

7. Funkcionālais aspekts:

- kā nodarbības struktūra atbilda kopējam mērķim;

- atbilstība klases iespējām;

- skolotāju un studentu attiecību stila analīze;

- ietekme uz nodarbības rezultātu.

8. Nodarbības gala rezultāta vērtēšanas aspekts:

- universāla veidošanās mācību aktivitātes nodarbībā;

- plaisas noteikšana starp stundas kopējo mērķi un stundas rezultātiem;

- pārtraukuma iemesli;

- secinājumus un pašnovērtējumu.

SISTĒMISKĀ PIEEJA NODARBĪBAS PEDAGOĢISKAI PAŠANALĪZEI

es Īss vispārīgs klases raksturojums

1. Vispārējā sagatavotība nodarbībām:

- bērnu spēja strādāt pāros;

- bērnu spēja strādāt mazās grupās;

- spēja klausīties vienam otru un mijiedarboties frontāli;

- spēja sevi novērtēt un savstarpēji novērtēt vienam otru.

2. vispārīgās īpašības komunikācija.

3. Kas valda: sāncensība vai sadarbība? Līderu un nepiederošo problēma.

4. Bērnu iekļaušana izglītojošās aktivitātēs un vispārējais līmenis viņas attīstība klasē.

5. Programmas izstrādes vispārīgie raksturojumi līdz šim laikam.

II. Nodarbības projekta efektivitātes analīze

1. Nodarbības mērķa realitāte.

2. Kā organizēt darbu klasē?

3. Ko bija plānots studēt? Par ko? Šī materiāla loma priekšmetā. Vai skolotājs pietiekami labi pārzina materiālu?

4. Kādus (tos) jēdzienus studenti plānoja asimilēt? Uz kādiem citiem jēdzieniem viņi (tas) paļaujas? Kādi jēdzieni ir pamatā?

5. Ko studenti zina par pētāmo koncepciju?

6. Pētot jēdziena īpašību būtība, kurai jābūt studentu uzmanības centrā.

7. Kādas mācību aktivitātes studentiem jāveic, lai apgūtu šo koncepciju Un vispārīgs veids darbības?

8. Kā skolēna ūdens tika projicēts mācību uzdevumā?

9. Kā tika plānota atlikušo izglītības problēmas risināšanas posmu īstenošana?

10. Vai nodarbības noformējums paredzēja reālas grūtības, ar kurām bērni varēja saskarties mācību uzdevuma risināšanas gaitā? Vai tika prognozētas iespējamās skolēnu kļūdas?

11. Kādi šī materiāla apguves kritēriji tika iezīmēti nodarbības projektā?

12. Vispārējs secinājums par nodarbības projekta realitāti un efektivitāti.

III. Kā nodarbība tika īstenota saskaņā ar tās plānu?

1. Vai nodarbības mērķis atbilst tās gala rezultātam? Kāda ir plaisa? Vai programma ir veiksmīgi īstenota? Ja jā, tad kāpēc? Ja nē, kāpēc ne?

2. Vai organizācijas forma atbilst nodarbības mērķim? Vai skolotājai izdevās uzņemties līdzvērtīga diskusijas dalībnieka lomu?

3. Kā skolotājs stundas sākumā radīja veiksmes situāciju?

4. Ar kādām metodēm tika radīta situācija, lai skolēni varētu pieņemt mācību uzdevumu? Kā viņa ietekmēja sava lēmuma turpmāko gaitu?

5. Vai skolēni pieņēma mācību uzdevumu?

6. Cik efektīvs bija problēmas apstākļu pārveidošanas posms?

7. Kā skolotāja radīja situāciju, kurā bērni uzņēmās tādas mācību aktivitātes kā modeļa modelēšana un pārveidošana?

8. Kādas formas skolotājs izmantoja, lai organizētu konkrētu problēmu risinājumu? Uzdevumu līmenis, to “interesantība” no lingvistiskā vai matemātiskā materiāla viedokļa?

9. Kā tika organizēta kontrole? Vai kontrole tika veikta kā patstāvīga darbība vai arī tā tika iekļauta citās darbībās? Ko skolēns kontrolēja: darbības veikšanas procesu vai tikai rezultātu? Kad tika veikta kontrole: darbības sākumā, darbības laikā vai pēc tās pabeigšanas? Kādu līdzekļu un formu arsenālu skolotājs izmantoja, lai apgūtu bērnu kontroles darbību?

10. Vai bērni strādāja pie sava vērtējuma vai izmantoja skolotāja vērtējumu?

IV. Nodarbības integritātes novērtējums

1. Cik lielā mērā nodarbības saturs atbilda federālā valsts izglītības standarta prasībām?

2. Kādā līmenī stundā tika organizēta mijiedarbība skolēns-skolēns, skolēns-skolotājs, skolēns-grupa?

3. Raksturot mācību uzdevuma posmu mijiedarbību pašlēmuma gaitā. Izcelt spēcīgākos un vājākos posmus (to īstenošanas kvalitātes ziņā) un to ietekmi uz nodarbības gala rezultātu.

4. Skolēnu reflektīva darbība mācību problēmas risināšanas rezultātā.

Mūsdienu nodarbību veidi.

Nodarbību tipoloģija ir svarīga didaktiska problēma. Tam vajadzētu palīdzēt sakārtot stundu datus, sistēmu dažādiem mērķiem, jo ​​tā nodrošina pamatu salīdzinošā analīze nodarbības, spriest par līdzībām un atšķirībām stundās. Precīzas un pamatotas stundu tipoloģijas trūkums kavē praktisko darbību efektivitāti.

Nodarbības veids atspoguļo vadošā metodiskā uzdevuma uzbūves iezīmes.

Nodarbību veidi

Nodarbības veids	Īpašs mērķis	Mācību efektivitāte
Jauno zināšanu primārās prezentācijas nodarbība	Jaunā priekšmeta un metapriekšmeta zināšanu primārā asimilācija	Noteikumu, jēdzienu, algoritmu reproducēšana saviem vārdiem, darbību veikšana pēc modeļa, algoritma
Nodarbība priekšmeta sākotnējo prasmju veidošanā, mācību priekšmeta prasmju apgūšanā	Iegūto mācību priekšmeta zināšanu vai izglītojošo darbību metožu pielietošana izglītības problēmu (uzdevumu) risināšanas apstākļos	Pareiza uzdevumu izpildes paraugu reproducēšana, bez kļūdām algoritmu un noteikumu pielietošana izglītības problēmu risināšanā
Nodarbība metapriekšmeta un priekšmeta zināšanu pielietošanā	Universālu izglītības darbību pielietošana paaugstinātas sarežģītības izglītības problēmu risināšanas apstākļos	Risinājums “dari pats”. paaugstinātas sarežģītības uzdevumi (vingrinājumu izpilde), ko veic atsevišķi skolēni vai klases komanda
Priekšmeta zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība	Priekšmeta zināšanu sistematizēšana, universālas izglītības aktivitātes (priekšmeta problēmu risināšana)	Spēja formulēt vispārinātu secinājumu, UUD veidošanās līmenis
Priekšmeta zināšanu atkārtošanas nodarbība	Priekšmeta zināšanu nostiprināšana, UUD veidošana	Bez kļūdām vingrinājumu izpilde, problēmu risināšana atsevišķiem skolēniem, klases kolektīvam; nepārprotamas verbālās atbildes; spēja atrast un labot kļūdas, sniegt savstarpēju palīdzību
Kontroles nodarbība	Pārbaudes priekšmeta zināšanas, prasme risināt praktiskie uzdevumi	Kontroles vai patstāvīgā darba rezultāti
Koriģējošā stunda	Individuālais darbs pāri kļūdām	Kļūdu atrašana un labošana patstāvīgi
Integrēta nodarbība	Zināšanu integrācija par konkrētu studiju objektu, kas iegūta, izmantojot dažādus	Stundas materiāla zināšanu padziļināšana caur starpdisciplināru zināšanu ieviešanu
Apvienotā nodarbība	Problēmu risināšana, kuras nevar pabeigt vienā nodarbībā	Plānotais rezultāts
Netradicionālās nodarbības ( mācību ekskursija, mācību brauciens, laboratorijas darbnīca, nodarbība bibliotēkā, muzejā, datorklase, mācību priekšmetu kabinets)		UUD izmantošana apkārtējās pasaules parādību izpētē reāli dzīves situācijas; radošs atskaišu noformējums; prasme lietot laboratorijas aprīkojumu; prasme izmantot papildu informācijas avotus
Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā	Teorētisko pozīciju izpētes praktiskā ievirze	Līdzekļu izlietojums apmācības kurss lai izpētītu apkārtējo pasauli

Maršrutēšana.

Nodarbības tēma
Nodarbības veids
Nodarbības datums
Izglītības resursi
Nodarbības plāns
Nodarbības mērķi
Mācību formas un metodes
Pamattermini un jēdzieni
Plānotie izglītības rezultāti: Iemācīsies: Viņiem būs iespēja apgūt:
Nodarbības organizatoriskā struktūra
Nodarbības posms	Skolotāja darbība	Studentu aktivitātes	Savstarpējās mijiedarbības organizēšanas formas nodarbībā	UUD
Laika organizēšana
Zināšanu atjaunināšana
Jauna materiāla apgūšana
Primārā izpratne un konsolidācija
Nodarbību rezultāti. Atspulgs
Mājasdarbs

Apsvērsim, kādus mērķus un uzdevumus risina jaunā GEF stundas struktūra pamatskolā atkarībā no nodarbības veida. Rakstā mēs iepazīstinām ar nodarbības struktūru pamatskola un angļu un krievu valodas stundu struktūras piemērs.

Pēc federālā valsts izglītības standarta pieņemšanas, kura pamatā ir bērna personības attīstība, tika pārskatītas tradicionālās pedagoģiskās metodes un pieejas nodarbībām. Federālā valsts izglītības standarts tika ierosināta jauna stundas struktūra atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam - stundu plāns, kura īstenošana palīdz sasniegt izglītības procesa galvenos mērķus:

• audzēkņu intereses palielināšana par izglītības, izziņas, meklēšanas un pētniecības aktivitātēm;
• skolēnu patstāvīgas zināšanu meklēšanas spēju attīstība, universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana tajos;
• kvalitatīvi jauna izstrāde izglītības vide kas veicina nepārtrauktu pusaudžu pašattīstību.

GEF nodarbības struktūra pamatskolā

Iepriekš tika pieņemts, ka nodarbība sastāv no standarta satura blokiem, kuru skaits un secība varēja atšķirties atkarībā no nodarbības veida. Pēc organizatoriskā brīža, kuram bija atvēlētas pāris minūtes, skolotāja pārbaudīja un izvērtēja mājasdarbu izpildi, iezīmēja un nostiprināja jauno stundas tēmu. Atzīmes tika paziņotas stundas beigās. Skolotājs faktiski nodeva savas zināšanas, darbojās kā “vērtētājs”, uzņemoties personīgu atbildību par panākumiem izglītības rezultāti. Protams, šāda nodarbību struktūra neļauj atrisināt problēmas, kas ir aktuālas mūsdienu mācību procesam saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem. pamatskola. Ir jārada jauni apstākļi, kuros paši studenti ir atbildīgi par zināšanu meklēšanu un asimilācijas kvalitāti. Jaunas pieejas izglītības procesam paredzētas, lai paaugstinātu bērnu pašapziņas līmeni, mācītu skolēnus būt pārliecinātiem, radoši domāt, eksperimentēt, meklēt jaunus risinājumus.

Mūsdienu GEF nodarbības struktūra

Mūsdienīgās GEF stundas struktūra pamatskolā ir veidota tā, lai nodrošinātu:

• uz personību vērsts izglītības un izglītības process;
• izglītojamo patstāvīgā darba prioritāte pār skolotāja darbību;
• prakses pārsvars pār teoriju, mācīšanās uz darbību balstītas dabas apliecinājums;
• universālu izglītojošu aktivitāšu attīstība un pilnveidošana, pašattīstības un pašnovērtēšanas spējas;
• veidojot uzticības pilnu komunikāciju starp skolotāju un bērnu komandu, skolotājs kļūst par mentoru.

GEF nodarbību veidi un to struktūra

Šobrīd pamatskolai atvēlēti septiņi mācību stundu veidi. Tipoloģija apmācību sesijām paliek izstrādes stadijā, jo turpinās pedagoģiskie meklējumi šajā virzienā. Tomēr vispārējie rādītāji, kas atšķir mūsdienu GEF nodarbības struktūru, ir labi zināmi:

• skaidrs pedagoģisko mērķu un to sasniegšanas veidu formulējums, skolotājs var darboties kā mentors un darbinieks;
• nodrošinot attīstošu, problemātisku izglītības raksturu, kas veicina meklējumus un jaunus atklājumus, tieksmi eksperimentēt;
• pozitīvs nodarbības sākums un beigas, kuru dēļ veidojas pozitīva motivācija, bērnos gūstot pārliecību par sevi, gatavību pārvarēt grūtības, lai gūtu veiksmīgu mācību pieredzi;
• ņemot vērā skolēnu iespējas, spējas, viņu emocionālo stāvokli, kas garantē atgriezenisko saiti un iespēju operatīvi reaģēt uz problēmu.

Ļaujiet mums sīkāk analizēt katru no GEF nodarbību veidiem galvenajā skolā un to struktūru.

1. Nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā.

Nodarbības darbības mērķis ir veidot prasmes iegūtās zināšanas īstenot praksē. Saturiskais mērķis ir paplašināt studentu konceptuālo bāzi, iekļaujot tajā jaunus elementus.

Nodarbībai par jaunu zināšanu atklāšanu par GEF ir šāda struktūra:

• Motivācijas posms (pašnoteikšanās posms) uz mācību aktivitāti (“jā” - “gribu” - “var”). Ilgums - 1-2 minūtes.
• Apskatītā materiāla aktualizācija, patstāvīga izmēģinājuma uzdevuma izpilde, grūtību novēršana. Ilgums - 5-6 minūtes.
• Problēmu punktu izstrāde: vietas un cēloņi; sagatavošanās grūtību pārvarēšanai. Tiek atvēlētas 2-3 minūtes.
• Projekta izstrāde, lai izkļūtu no grūtībām (problēmas risinājums). Ilgums - 5-6 minūtes.
• Projekta īstenošana (5-6 minūtes)
• Primārā mācīšanās pieredzes nostiprināšana, darbības tiek izrunātas skaļi. Ilgums - 4-5 minūtes
• Patstāvīgais darbs ar sekojošu pašpārbaudi - 4-5 minūtes
• Izglītības aktivitātes atspoguļojums - 2-3 minūtes.

2. Nodarbība zināšanu un prasmju integrētā pielietošanā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu (nodarbība informācijas konsolidēšanā).

Nodarbības darbības mērķis: iemācīt skolēniem pašiem novērst savas grūtības, noteikt grūtību cēloņus un veidus, kā tās pārvarēt. Satura mērķis: pētāmo algoritmu, noteikumu, jēdzienu u.c. atkārtošana, nostiprināšana un, ja nepieciešams, korekcija.

• organizatoriskais posms.
• Mājas darbu pārbaude; tiek reproducētas, labotas un aktualizētas skolēnu pamatzināšanas.
• Nodarbības galvenā mērķa un uzdevumu noteikšana; Šajā posmā skolēni ir jāmotivē mācību aktivitātēm.
• Primārā zināšanu nostiprināšana. Tipiski uzdevumi tiek risināti (pazīstamā situācijā) un konstruktīvi (izmainītā situācijā).
• Zināšanu iegūšana jaunā situācijā (problēmuzdevumi); iegūto prasmju radošs pielietojums.
• Mājasdarba izdošana ar norādījumiem, kā to izpildīt.
• Nodarbības rezumēšana (pārdomas).

3. Nodarbības struktūra par zināšanu un prasmju atjaunošanu atbilstoši GEF (atkārtošanas nodarbība)

• Organizatoriskais posms
• Pārbaudot mājas darbus, tiek atkārtotas un koriģētas skolēnu prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas izglītības problēmu radošam risinājumam.
• Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Skolēnu motivēšana mācību aktivitātēm.
• Esošo zināšanu aktualizēšana, lai sagatavotos kontrolstundai (vai jaunas tēmas apguvei).
• Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana.
• Tiek pārbaudīta skolēnu zināšanu asimilācija, pārrunātas un labotas pieļautās kļūdas.

4. Zināšanu un prasmju sistematizēšanas un vispārināšanas nodarbība

Aktivitātes mērķis: studentu aktīvo spēju un mācību priekšmeta satura strukturēšanas un sistematizēšanas prasmju veidošana. Saturiskais mērķis: vienotu darbības normu veidošana un kursu saturiski metodisko virzienu izstrādes teorētisko aspektu apzināšana.

Šāda veida nodarbību struktūra saskaņā ar GEF:

• Organizatoriskais posms
• Esošo zināšanu atjaunināšana.
• Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana, lai sagatavotu skolēnus vispārinātai darbībai/reproducēšanai jaunā līmenī (jautājumi tiek formulēti dažādi).
• Zināšanas un prasmes tiek pielietotas praksē jaunā situācijā.
• Tiek pārbaudīta skolēnu zināšanu asimilācija, pārrunātas un labotas pieļautās kļūdas.
• Nodarbības rezultāti tiek summēti (pārdomas). Veidoja secinājumus par pētāmo materiālu.

5. Nodarbības struktūra par federālo valsts izglītības standartu zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijai.

• Organizatoriskais posms
• Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Skolēnu izglītības aktivitātes motivācija.
• Prasmju, zināšanu un prasmju diagnozes apkopošana. Tiek identificētas tipiskās kļūdas un nepilnības zināšanās, doti veidi, kā tās novērst un uzlabot. Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, skolotājs plāno individuālus, grupu, kolektīvus mācīšanas veidus.
• Tiek dots mājas darbs ar darbību secību tā izpildei.
• Nodarbības rezumēšana (pārdomas).

6. Attīstības kontroles nodarbības struktūra atbilstoši GEF:

• organizatoriskais posms.
• Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Skolēnu izglītības aktivitātes motivācija.
• Tiek atklātas prasmes, zināšanas un iemaņas, tiek novērtēts vispārizglītojošo zināšanu līmenis. Uzdevumiem jāatbilst skolas mācību programmai. Esiet stiprs katram bērnam.
• Kontrole var būt rakstiska, vai arī tā var apvienot mutisku un rakstisku formu. Pamatojoties uz kontroles veidu, veidojas tā struktūra.
• Nodarbības rezultāti tiek summēti (pārdomas).

Zināšanu kontroles stundai ir darbības mērķis: skolēnu kontroles spēju veidošana. Saturiskais mērķis ir reducēts uz apgūto jēdzienu un algoritmu kontroli un paškontroli. Attīstības kontroles nodarbības ilgst divas stundas, notiek pēc iespaidīga materiālu bloka apguves, tāpēc tās biežāk tiek izmantotas krievu valodas, fizikas un matemātikas mācīšanai.

7. Apvienotā nodarbība

Tajā apvienotas dažādas mācību metodes: pētāmā materiāla atkārtošana, jaunu zināšanu apgūšana ar sekojošu nostiprināšanu, starpkontrole.

Kombinētās GEF nodarbības struktūra:

• Motivācijas posms (organizācijas moments).
• Mājas darbu pārbaude, aptvertā materiāla atjaunināšana.
• Problēmsituācijas izveide, zināšanu primārā asimilācija.
• Izpratnes pārbaude (skolēni veic standarta uzdevumus pēc algoritma, sarežģītības pakāpe pakāpeniski palielinās).
• primārais stiprinājums, patstāvīgs darbs pāros vai grupās.
• Kļūdu identificēšana un to labošana.
• Mājas darbu apspriešana, refleksija.

GEF stundas struktūra pamatskolā

Jaunu modeļu nodarbības priekš jaunākie skolēni pilnībā jāatspoguļo federālā valsts izglītības standarta principi un jāatbilst jaunajām izglītības prakses tendencēm. GEF stundas struktūra pamatskolā ir jāīsteno piecos secīgos posmos, kas atspoguļo bērnu izglītības materiāla asimilācijas procesu.

Uztvere ir atsevišķu objektu, procesu un parādību īpašību atspoguļojums bērna prātā. Jaunu informāciju bērni labāk uztver, ja tiek izdalītas galvenās tēzes, dati tiek sniegti semantisko bloku ietvaros.

Izpratne - izpratne par mācību materiālu. Šajā posmā studenti analizē atsevišķus semantiskos blokus, veido loģiskās ķēdes un algoritmus, formulē pētāmā objekta (fenomena) pazīmes vai īpašības, apmāca salīdzināt, pārdomāt, izcelt galveno informāciju.

Iegaumēšana - zināšanu saglabāšana atmiņā, visvairāk izceļot nozīmīgi elementi, dažādos veidos iespiežot vēlamo materiālu.

Pielietojums - iegūto zināšanu izmantošana praksē. Semināru, apmācības vingrinājumu veikšana ar pieaugošu sarežģītības pakāpi, kļūdu identificēšana un labošana.

Vispārināšana un sistematizācija - informācijas ienešana vienota sistēma.

Ir svarīgi, lai skolotājs veiktu GEF nodarbības pašanalīzi atkarībā no tās veida un struktūras. Tas novērsīs trūkumus un padarīs mācību procesu efektīvāku. Piedāvājam lejupielādēt nodarbību pašanalīzes karti un jautājumu paraugu, kas jāuzdod, lai novērtētu katru no GEF nodarbības posmiem.

NODARBĪBAS STRUKTŪRA PAR GEF

1. Jaunu zināšanu apguves nodarbības struktūra

1) Organizatoriskais posms

3) zināšanu atjaunināšana

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija

6) Primārais stiprinājums

7) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi

8) Pārdomas (stundas apkopošana)

2. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju integrētai pielietošanai (pastiprināšanas stunda)

1) Organizatoriskais posms

2) Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu reproducēšana un korekcija. Zināšanu atjaunināšana

4) Primārais stiprinājums

pazīstamā situācijā (tipiski)

mainītā situācijā (konstruktīvi)

5) Radoša pielietošana un zināšanu apguve jaunā situācijā (problēmuzdevumi)

6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei

3. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju atjaunošanai

(atkārtot nodarbību)

1) Organizatoriskais posms

2) Mājas darbu pārbaude, uzdevumu radošam risinājumam nepieciešamo skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana un labošana

3) Nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana

4) Zināšanu atjaunināšana

lai sagatavotos kontrolstundai

lai sagatavotos jaunas tēmas apguvei

6) Zināšanu vispārināšana un sistematizācija

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana

4. Zināšanu un prasmju sistematizēšanas un vispārināšanas nodarbības struktūra

1) Organizatoriskais posms

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana

3) zināšanu atjaunināšana

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

Studentu sagatavošana vispārinātām aktivitātēm

Spēlēšana jaunā līmenī (pārformulēti jautājumi)

5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā

6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

7) Pārdomas (stundas apkopošana)

Darba rezultātu analīze un saturs, secinājumu veidošana par pētāmo materiālu

5. Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kontrolei

1) Organizatoriskais posms

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu apzināšana, pārbaudot skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošanās līmeni. (Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt iespējai katram studentam)

Kontroles nodarbības var būt rakstiskas kontroles nodarbības, mutiskas un rakstiskas kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no vadības veida tiek veidota tā galīgā struktūra.

4) Pārdomas (stundas apkopojums)

6. Nodarbības struktūra zināšanu, prasmju un iemaņu korekcijai

1) Organizatoriskais posms

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi

Atkarībā no diagnostikas rezultātiem skolotājs plāno kolektīvos, grupu un individuālos mācīšanas veidus

4) Informācija par mājas darbiem, instruktāža par to izpildi

5) pārdomas (stundas apkopošana)

7. Apvienotās nodarbības struktūra

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Studentu izglītības aktivitātes motivēšana.

3) Zināšanu aktualizēšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) sākotnējā izpratnes pārbaude

6) Primārais stiprinājums

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi to izpildei

9) Pārdomas (stundas apkopošana)

NODARBĪBU VEIDI

Nodarbības veids

Īpašs mērķis

Mācību efektivitāte

Jauno zināšanu primārās prezentācijas nodarbība

Jaunā priekšmeta un metapriekšmeta zināšanu primārā asimilācija

Noteikumu, jēdzienu, algoritmu reproducēšana saviem vārdiem, darbību veikšana pēc modeļa, algoritma

Nodarbība priekšmeta sākotnējo prasmju veidošanā, mācību priekšmeta prasmju apgūšanā

Iegūto mācību priekšmeta zināšanu vai izglītojošo darbību metožu pielietošana izglītības problēmu (uzdevumu) risināšanas apstākļos

Pareiza uzdevumu izpildes paraugu reproducēšana, bez kļūdām algoritmu un noteikumu pielietošana izglītības problēmu risināšanā

Nodarbība metapriekšmeta un priekšmeta zināšanu pielietošanā

Universālu izglītības darbību pielietošana paaugstinātas sarežģītības izglītības problēmu risināšanas apstākļos

Paaugstinātas sarežģītības problēmu patstāvīga risināšana (vingrinājumu izpilde), ko veic atsevišķi skolēni vai klases komanda

Priekšmeta zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība

Priekšmeta zināšanu sistematizēšana, universālas izglītības aktivitātes (priekšmeta problēmu risināšana)

Spēja formulēt vispārinātu secinājumu, UUD veidošanās līmenis

Priekšmeta zināšanu atkārtošanas nodarbība

Priekšmeta zināšanu nostiprināšana, UUD veidošana

Bez kļūdām vingrinājumu izpilde, problēmu risināšana atsevišķiem skolēniem, klases kolektīvam; nepārprotamas verbālās atbildes; spēja atrast un labot kļūdas, sniegt savstarpēju palīdzību

Kontroles nodarbība

Priekšmeta zināšanu pārbaude, prasme risināt praktiskas problēmas

Kontroles vai patstāvīgā darba rezultāti

Koriģējošā stunda

Individuāls darbs pie pieļautajām kļūdām

Kļūdu atrašana un labošana patstāvīgi

Integrēta nodarbība

Zināšanu integrācija par konkrētu studiju objektu, kas iegūta, izmantojot dažādus

Stundas materiāla zināšanu padziļināšana caur starpdisciplināru zināšanu ieviešanu

Apvienotā nodarbība

Problēmu risināšana, kuras nevar pabeigt vienā nodarbībā

Plānotais rezultāts

NODARBĪBAS PAŠANALĪZE PAR GEF (1. IESPĒJA)

Kāda ir šīs nodarbības vieta tēmā?

Kā šī nodarbība ir saistīta ar iepriekšējo?Dushim, kā tas darbojas turpmākajās nodarbībās?

Kāds ir stundas mērķis un uzdevumi (izglītojošs, audzinošs, attīstošs)?

Kādu rezultātu jūs vēlētos iegūt līdz nodarbības beigām?

Cik labi tika izvēlēts nodarbības saturs saskaņā ariecerētais mērķis?

Vai var uzskatīt, ka izvēlētā metožu kombinācija (zināšanu paziņojuminiya, konsolidācija, kontrole, aktivitātes stimulēšana), mācību metodes un līdzekļi ir optimāli šai klasei stundā?

Vai stundas posmiem laiks tika atvēlēts racionāli?

Vai "saiknes" starp stundas posmiem bija loģiskas?

Kāda loma mērķa sasniegšanā bija uzskates līdzekļiem?mērķi?

Cik labi nodarbībā tika veikta kvalitātes kontrole?karadarbības zināšanas, prasmes un korekcija?

Vai mājasdarbu apjoms un saturs ir pareizi noteikts, ņemot vērāmērķa apjoms, klases īpatnības un materiāla apguves kvalitāte līmenīke?

Nodarbības psiholoģiskā atmosfēra.

Vai skolēniem stunda patika?

Kā jūs vērtējat savas nodarbības rezultātus?

Vai izdevāslai izpildītu visus nodarbības uzdevumus?

Ja tas nedarbojās, kāpēc ne?

AutorsVai jums patika nodarbība?

Kas ir jālabo?

Virs kovajag vairāk darba?

NODARBĪBAS PAŠANALĪZE PAR GEF (2. IESPĒJA)

Šodienas nodarbība ... (№) nodarbību sistēmā par tēmu (sadaļa) ....

Tās mērķis ir ..., es attiecināju uz stundas mācību uzdevumiem ..., uz izglītojošu - ..., stunda bija arī veidota, lai veicinātu skolēnu attīstību ....

Šajā klasē … , tāpēc es … .

Šī ir kā ... nodarbība, tajā ietilpa ... posmi: .... Galvenā skatuve bija ... , ... posma uzdevumi bija ... , bet ... posmi bija ... .

Nodarbības laikā vadījos pēc mācīšanas principiem: ....

Lai atrisinātu nodarbības mērķi, es paņēmu ... (saturs: piemēri, jautājumi, uzdevums).

Nodarbības materiāls izrādījās ... (grūti, viegli, interesanti skolēniem).

Nodarbības ... posmā es izmantoju ... (kādas?) mācību metodes, jo .... Pie skatuves ... - ... (ko?) Metodes.

Nodarbības laikā ... posmā tika organizēts ... (individuālais, frontālais, grupu, kolektīvais), bet ... posmā ... skolēnu darbs, jo ....

Uzdevumi ... bija vērsti uz ... skolēnu attīstību.

Skolotājas norādījumi ... uzdevumu veikšanā bija ... (operatīvie, instruējoši), jo ....

Skolēniem bija iespēja izvēlēties...

Man (ne) izdevās ievērot termiņu. Laika sadalījums bija... Nodarbības temps....

Man bija … (viegli…) vadīt stundu, skolēni … iesaistījās darbā …. Biju gandarīts..., pārsteigts..., apbēdināts... (kurš skolēns?), jo ....

Raksta uz tāfeles.... Uzskates materiāls (citi mācību līdzekļi) ….

Mājas darbi (ne)radīs grūtības … studentiem, jo

NODERĪGAS SAITES SKOLOTĀJAM
Metodiskā padome (skolotāju metodiskais portāls) informācija par galveno skolotāju
Skolotāju tīmekļa vietnes pamatskola
Radošo skolotāju tīkls
Pamatskola. /
Pamatskolas vadība.
Agrīna attīstība bērniem
1. septembris (padoms vecākiem un skolēniem).
Svētku skripti.
Bezmaksas nodarbību izstrāde, scenāriji, testēšana, karaoke melodijas utt.http :// www . uroki . tīkls ./
Sv.http :// www . saules . ee / rādītājs . html
LenaGold. Fonu un klipkopu kolekcija.

Nodarbības struktūra ir iekšējā struktūra, atsevišķu posmu secība. Nodarbības veidu nosaka strukturālo daļu klātbūtne un secība.

Nodarbības struktūra ir svarīga mūsdienu nodarbības teorijā un praksē, jo tieši tā galu galā nosaka mācību efektivitāti un efektivitāti.

No Komensa un Herbarta radusies klasiskā četru saišu stundas struktūra, kuras pamatā ir formālās izglītības posmi: sagatavošanās jaunu zināšanu asimilācijai; jaunu zināšanu un prasmju asimilācija; to konsolidācija un sistematizācija; pielietojums praksē.

Tam atbilstošs nodarbības veids ir apvienots (jaukts).

Apvienotās nodarbības posmi, kas sadalīti laika segmentos, ir šādi:

1. posms - pētāmā atkārtošana (zināšanu aktualizācija);

2. posms - jaunu zināšanu apguve, jaunu prasmju veidošana;

3. posms - konsolidācija, sistematizācija, pielietošana;

4. posms - mājasdarbs.

Stundas metodiskā apakšstruktūra, atšķirībā no didaktiskās, ir mainīga vērtība. Nodarbības elementus (posmus) var apvienot jebkurā secībā, kas padara nodarbību elastīgu un piemērojamu ļoti plašam izglītības uzdevumu lokam.

Lai palielinātu nodarbību efektivitāti, ir radušās un tiek praktizētas cita veida nodarbības. To struktūra parasti sastāv no trim daļām:

– darba organizācija (1–3 min);

- galvenā daļa (veidošana, asimilācija, konsolidācija, kontrole, pielietošana utt.) (35–40 min);

- Summēšana un mājasdarbi (2-3 minūtes).

Visām sastāvdaļām jābūt vienotai sistēmai - mācībai. Nodarbība būs efektīva un informatīvi pilnīga tikai tad, ja skolotājs būs pārliecināts, ka visas stundas sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas.

Mūsdienu nodarbības galvenās sastāvdaļas:

1. Organizatoriskā - klases organizācija visas stundas garumā, skolēnu gatavība stundai, kārtība un disciplīna.

2. Mērķis - mācību mērķu izvirzīšana skolēniem gan visai stundai, gan atsevišķiem tās posmiem.

3. Motivācija - apgūstamā materiāla nozīmīguma noteikšana gan šajā tēmā, gan visā kursā.

4. Komunikatīvais - komunikācijas līmenis starp skolotāju un klasi.

6. Tehnoloģiskā - tādu formu, metožu un mācību metožu izvēle, kas ir optimālas noteiktam stundu veidam, noteiktai tēmai, noteiktai klasei utt.

7. Kontrole un vērtēšana - skolēna darbības novērtējuma izmantošana stundā viņa aktivitātes un izziņas intereses attīstības stimulēšanai.

8. Analītiskais - nodarbības rezultātu summēšana, skolēnu aktivitāšu analīze stundā, pašu aktivitāšu rezultātu analīze stundas organizēšanā.

Galvenie veidi, kā uzlabot mūsdienu mācību stundu, ir šādi:

Skolotāja un skolēnu darbības mērķtiecības stiprināšana klasē. Viens no svarīgus uzdevumus skolotājiem - mobilizēt skolēnus savu uzdevumu izpildei, mērķu sasniegšanai tieši stundā. Lai to izdarītu, ir jāplāno katra nodarbība tā, lai tajā būtu iespējami īsākie ceļi uz mērķi, un, pirmkārt, stingri saskaņā ar mērķi tiek ieskicēta struktūra, metodika un mācību līdzekļi.

Katras nodarbības organizatoriskās skaidrības īstenošana no pirmās līdz pēdējai minūtei. Stundai nepieciešamie uzskates līdzekļi, tehniskie palīglīdzekļi, skolēnu piederumi, uzziņas un papildliteratūra tiek sagatavoti iepriekš starpbrīdī, izkārtots viss nepieciešamais katrai nodarbībai. darba vieta. Tāpat, lai to izdarītu, ir iespējams skolēniem likt priekšā interesantu uzdevumu, iekļaujot viņus darbā jau no pirmās stundas minūtes. Mājas darbu vietā tiek izmantotas dažādas frontālās paātrinātās verifikācijas metodes - testu rakstīšana, programmēšana, perfokartes utt.

Kognitīvās neatkarības palielināšana un radošā darbība studenti. Interesantākais virziens ir saistīts ar problēmmācību metožu un paņēmienu pielietošanas jautājumiem klasē un problēmsituāciju radīšanu kā līdzekli skolēnu kognitīvās aktivitātes palielināšanai, kas veicina zināšanu kvalitātes uzlabošanu un nepieciešamo prasmju attīstību. un spējas. Tas paredz arī studentu patstāvīgo darbu ar mācību un zinātnisko literatūru, vārdnīcām, uzziņu grāmatām un enciklopēdijām, tabulām, diagrammām, grafikiem, kartēm.

Izglītības procesa optimizācija. Mērķtiecīga izvēle labākais variants veidojot procesu, kas uz noteiktu laiku nodrošina maksimālu izglītības problēmu risināšanas efektivitāti konkrētajos skolas, noteiktas klases apstākļos. Ir nepieciešams izvēlēties labākās iespējas dažādu metožu, paņēmienu, mācību līdzekļu apvienošanai, vadot īsāko ceļu stundas mērķu sasniegšanai.

Izglītības procesa intensifikācija klasē. Jo vairāk izglītojošu un izziņas darbību un operāciju skolēni veic stundā, jo augstāka ir izglītojošā darba intensitāte. Izglītības darba intensitātes pakāpe ir atkarīga no katras stundas minūtes izmantošanas produktivitātes, skolotāja prasmes, skolēnu sagatavotības, klases kolektīva organizācijas, nepieciešamā aprīkojuma pieejamības un tā racionāla izvietojuma, pareizas darba un atpūtas maiņa utt. Pastiprinātas mācīšanās apstākļos skolēni zināšanas apgūst galvenokārt mācību stundās, un mājās nav jāiegaumē materiāls. Iegaumēšanas vietā skolēni iegūst iespēju to labāk izprast un nostiprināt, veikt radošus uzdevumus, kas izraisa interesi, intelektuāla gandarījuma sajūtu no labi padarīta darba.

Starppriekšmetu un intrasubjektu komunikācijas īstenošana. Pārejot uz jaunu materiālu, tiek izvirzīti uzdevumi un jautājumi reproducēšanai un turpmākai labošanai, pamatzināšanas un praktiskās iemaņas un iemaņas jauna materiāla asimilācijai. Šīs zināšanas skolēni iegūst mācību procesā vai uz personīgo novērojumu pamata, apgūstot doto priekšmetu vai saistītās disciplīnas. Tie var būt priekšstati, jēdzieni, likumi, formulas, skaitliski dati, kas rada atbalstu, pamatu pilnvērtīgai jaunu zināšanu uztverei un izpratnei. Bet pamatzināšanu pavairošana būtu jāpapildina ar to pilnveidošanu: nepilnīgu zināšanu pievienošanu, virspusēju zināšanu padziļināšanu, šauru zināšanu paplašināšanu un kļūdaino zināšanu labošanu. Tiek veikta arī starppriekšmetu un starppriekšmetu komunikācija, lai panāktu plaša zināšanu spektra vispārināšanu un sistematizēšanu. Starpdisciplinārie savienojumi veicina zināšanu sistēmas asimilāciju par objektiem, kurus pēta atsevišķi elementi dažādās akadēmiskajās disciplīnās.

Nodarbības tipoloģijas un struktūras pilnveidošana. Nodarbība ir komplekss pedagoģisks objekts. Tāpat kā jebkurus sarežģītus objektus, arī nodarbības var iedalīt tipos pēc dažādiem kritērijiem.

Stundas struktūra ir stundas elementu kopums, kas nodrošina tās integritāti un galveno mācību un audzināšanas īpašību saglabāšanu dažādās opcijās. Nodarbības struktūru nosaka tās daļu (posmu) sastāvs un secība, no kurām tiek konstruēta jebkura veida nodarbība. Nodarbības sastāvdaļas (elementi) ir cieši savstarpēji saistītas un tiek veiktas noteiktā secībā.

Nodarbības posms ir stundas sadalīšana laika segmentos. Aprakstot katru nodarbības posmu, atvēlētais laiks šis posms. Katram posmam ir savs saturs, metodes, skolotāja un skolēnu darbības organizēšanas formas. Dažreiz stundas posmi atšķiras pēc satura. Nodarbības posmu attiecība dabiski mainās atkarībā no satura un didaktiskajiem mērķiem, metodēm un lietojuma tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās.

TAS. Nodarbības struktūra ir virzīts komponentu savienojums sistēmā, t.i. stundas posmu virzīta mijiedarbība, mijiedarbība, tai skaitā skolotāja un skolēnu darbības.

Tādējādi disciplīnas saturs " Ekoloģija ", ko īsteno, izmantojot nodarbības struktūru, var parādīt šādu daļu vai posmu veidā:

I. Organizatoriskais moments

II.Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude (mājasdarbu aptauja);

III. Zināšanu atjaunināšana;

IV. Jauna materiāla apgūšana;

V. Jauna materiāla nostiprināšana (zināšanu vispārināšana un sistematizācija);

VI. Stundas rezultāts vai atzīmju labojums;

VII. Mājasdarbs.

Nodarbības veida nosaukums bieži nosaka "vadošo posmu": jaunā materiāla apguves stundā vadošais posms ar tādu pašu nosaukumu un daļas "Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude" posms "Zināšanu vispārināšana un sistematizācija" var nebūt, III daļas var nebūt kontrolstundas struktūrā utt. d.

Vadošais posms nosaka nodarbības galveno funkciju:

Jauna apgūšanas nodarbība pilda motivācijas un instalācijas funkciju, reprezentē tēmas konceptuālo aparātu, atklāj vispārējs skats sadaļas (tēmas) saturs;

Nostiprināšanas un atkārtošanas nodarbība; vispārinoša nodarbība veicina iestudētajā nodarbībā prezentētā plāna īstenošanu; ietver uzdevumu risināšanu ar mērķi apgūt, nostiprināt, attīstīt praktiskas iemaņas u.c.;

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība paredzēta, lai atklātu aktuālo tēmas asimilācijas līmeni.

Ir zināms, ka stundas struktūra ietekmē mācību procesu, veicina vai kavē tā attīstību. Veidojot jebkura veida nodarbību, jāņem vērā, ka didaktiskais uzdevums ir saistīts ar veidu, kā tiek organizēts izglītības process, un mācību metodes nosaka pedagoģisko līdzekļu izvēli.

Nodarbības plānošana ietver tās ievērošanu izglītības un pedagoģiskā procesa saturā un metodiskajā loģikā kopumā. skolas prakse, pedagoģiskais pētījums pārliecināt mūs, ka visveiksmīgākā stundu struktūra nevar būt universāla. Brīvība izvēlēties stundas struktūru, pasniegšanas metodes un līdzekļus paredz stundas uzbūves zinātnisko pamatotību: materiāla izklāsta loģiku, paļaušanos uz didaktiskajiem principiem utt.

Apsveriet galvenos ekoloģijas nodarbību veidus un veidus un to struktūru:

1 veids: Jauna materiāla apgūšana.

Jaunā materiāla apguves stundā skolotāja un studentu aktivitātes ietver darba metodes, kas veicina zinātnisku priekšstatu veidošanos, pētāmo procesu un parādību modeļu atklāšanu, ko atbalsta zinātniski fakti, lai vadītu skolēnus. līdz noteiktam secinājumam, likuma formulēšanai, mācīt konkrētas metodes zinātniskie pētījumi. Šie uzdevumi nosaka dažādu veidu izvēli izglītības procesa organizēšanai, izmantojot eksperimentālos mācību līdzekļus.

Nodarbību veidi:

Nodarbība-lekcija,

Nodarbība ar sarunu elementiem

Nodarbība-seminārs,

Lekcija ar prezentācijas elementiem

Nodarbība ar pieredzes demonstrēšanu,

nodarbību konference,

Nodarbība-ekskursija,

Patstāvīgs pētnieciskais darbs,

filmu nodarbība,

Jaukta nodarbība.

Nodarbības mērķis: jaunu zināšanu izpēte un to primārā nostiprināšana.

Nodarbības struktūra:

Nodarbības apguves jaunais materiāls ietver:

Materiāla primārā ievadīšana, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norāde uz to, kas skolēniem būtu jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstošai atmiņas saglabāšanai;

Komunikācija vai iegaumēšanas tehnikas aktualizēšana (darbs ar atmiņu atbalstošiem materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

Primārā konsolidācija skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu, daļēji secinājumi;

Primārās iegaumēšanas rezultātu kontrole;

Regulāra sistematizējoša atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos, apvienojumā ar dažādām prasībām reproducēšanai, tai skaitā diferencētiem uzdevumiem;

Iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu iegūšanai;

Bieža izziņas materiāla iegaumēšanai iekļaušana zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un pielietošanas rezultātu izvērtēšana.

Visiem šiem stundu veidiem kopīgs ir tas, ka stundas laiks tiek veltīts skolēnu darbam ar jaunu materiālu, kura laikā viņi pielieto visa veida metodes skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai: jaunā materiāla prezentācijai piešķirot problemātisku raksturu, skolotājam izmantojot spilgtus piemērus, faktus, iesaistot studentus to apspriešanā, nostiprinot noteiktas teorētiskās pozīcijas ar saviem piemēriem un faktiem, izmantojot vizuālo. figurāli materiāli un tehniskie mācību līdzekļi.

Tas viss ir vērsts uz skolotāja jēgpilnu un dziļu jaunā materiāla skaidrojumu un spēju saglabāt skolēnu uzmanību un garīgo aktivitāti, strādājot ar to. Turklāt ierasts arī tas, ka nodarbībā jauna materiāla apguves gaitā notiek arī darbs pie iepriekš apgūtā materiāla efektivizēšanas un nostiprināšanas. Neiespējami mācīties jauns materiāls, neatceroties, neanalizējot, nepaļaujoties uz jau aplūkoto materiālu, nepiemērojot to dažu jaunu noteikumu secinājumiem.

2 veidi: Zināšanu nostiprināšanas un prasmju un iemaņu veidošanas nodarbība.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu nostiprināšana, atkārtošana un prasmju un iemaņu veidošana, var ietvert šādus nodarbību veidus:

Nodarbību veidi:

problēmu risināšanas nodarbība

Nodarbība-ekskursija,

Laboratorijas un praktiskie darbi,

biznesa spēle,

apaļie galdi,

Nodarbība - diskusija.

Nodarbības mērķis: Iegūto zināšanu sekundāra nostiprināšana, prasmju un iemaņu attīstīšana to pielietošanai.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Lai ieinteresētu bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, informējiet nodarbības tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Zināms līmenis apgūts iepriekšējās tēmas materiāls un sagatavot skolēnus jaunas informācijas uztverei.

III. Šī daļa mainās.

IV. Studentu zināšanu kontrole un pašpārbaude.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Noskaidro, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un argumentē skolēnu zināšanu vērtējumu.

VI. Informācija par mājasdarbiem (3 minūtes). Atskaiti mājasdarbu un paskaidro, kā to izpildīt.

Zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanas un attīstīšanas nodarbībā ietilpst:

Komunikācija ar studentiem par gaidāmā darba mērķi;

Studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

Studenti veic dažādus uzdevumus, uzdevumus, vingrinājumus;

Vingrinājumi viņu attīstībai;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi atbilstoši modelim, algoritmam, instrukcijām;

Vingrinājumi pārejai uz līdzīgu situāciju;

Radošie vingrinājumi;

Veikto darbu pārbaude;

Pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

Nodarbības kopsavilkums; mājasdarbs (ja nepieciešams).

3 veidi: Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība.

Šāda veida nodarbība ir vērsta uz divu galveno didaktisko uzdevumu risināšanu - studentu teorētisko zināšanu un kognitīvās darbības metožu apguves līmeņa noteikšanu programmas galvenajos jautājumos, kas ir būtiski priekšmeta apguvei kopumā, un testēšanu. un vērtējot studentu zināšanas, prasmes un iemaņas visā programmas materiālā, kas tiek apgūts ilgstošā laika posmā - ceturksnī, pusgadā un visa studiju gada garumā. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbībās ir paredzēti visi galvenie stundu veidi, kas tiek izmantoti visu piecu stundu veidu ietvaros.

To specifika ir tāda, ka skolotājs katru reizi stundas laikā jau iepriekš identificē jautājumus - atkārtošanas problēmas, iepriekš norāda avotus, kas studentiem jāizmanto, nepieciešamības gadījumā vada recenzijas lekcijas, izvirza uzdevumus, kas skolēniem jāveic kolektīvi ārpus stundas. , vada konsultācijas gan grupu, gan individuālās intervijas skolēnu sagatavošanas gaitā gaidāmajai nodarbībai, sniedz ieteikumus patstāvīgajam darbam.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu vispārināšana un sistematizēšana, var ietvert šādus veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-seminārs,

Nodarbība-konference,

kopsavilkuma nodarbība,

Nodarbība ar patstāvīgā rakstiskā darba izpildi,

intervijas nodarbība,

Nodarbības diskusija, strīds.

Vidusskolā visizplatītākais vispārināšanas un sistematizācijas stundu veids ir mācību stundas, kurās notiek problemātiskas diskusijas, vai seminārstundas, kurās tiek padziļināts vai sistematizēts noteikts programmas pētāmās sadaļas saturs vai programmas materiāls kopumā, kā arī kā nodarbības, kurās skolēni mērķtiecīgi (atsevišķi vai grupās) risina teorētiska vai praktiska rakstura radošas problēmas.

Nodarbības mērķis: Studentu zināšanu vispārināšana sistēmā. Studentu zināšanu pārbaude un novērtēšana.

Šāda veida nodarbības tiek izmantotas, atkārtojot lielas pētāmā materiāla sadaļas.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Lai ieinteresētu bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, informējiet nodarbības tēmu un mērķi.

III. Studentu zināšanu kontrole un pašpārbaude.

IV. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Noskaidro, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un argumentē skolēnu zināšanu vērtējumu.

V. Informācija par mājas darbiem (3 minūtes). Atskaiti mājasdarbu un paskaidro, kā to izpildīt. (Pēc izvēles)

Vispārējā nodarbībā ietilpst:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievadruna, kurā viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, informē par stundas mērķi un plānu;

Studentu individuāla un kolektīva dažāda veida mutvārdu un rakstisku vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumu izpilde, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālās zināšanas, pamatojoties uz faktu, parādību vispārināšanu;

Darba izpildes pārbaude, regulēšana (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana par pētāmo materiālu;

Nodarbības rezultātu izvērtēšana;

Apkopojot;

Mājas darbs (ne vienmēr).

4 tips: Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un korekcijas nodarbība.

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība ļauj izmantot visas pieejamās pārbaudes metodes: mutvārdu aptauju; speciālo ziņojumu noklausīšanās (minireferāti), rakstiski pārbaudes darbi par didaktiskajām kartītēm, uzdevumi un vingrinājumi no speciālā krājuma; rakstisks ziņojums par laboratoriju, praktiskais darbs vai ekskursijas; programmēta vadība. Katrs skolēns vienā nodarbībā var iegūt 3-4 atzīmes, kas ļauj skolotājam diezgan vispusīgi novērtēt esošo zināšanu, prasmju un iemaņu dziļumu un klāstu. Šāda veida stunda nedrīkst pārvērsties par tiekšanos pēc atzīmju pārpilnības, jo kopumā šādam darbam vajadzētu gūt labumu ikvienam klases skolēnam.

Pārstāv šādi veidi:

Nodarbību veidi:

Nodarbība - nobīde,

nodarbība-eksāmens,

Pārbaude.

Nodarbības mērķis: Noteikt skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni un apzināt skolēnu zināšanu kvalitāti, viņu pašu darbību atspoguļojumu.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Lai ieinteresētu bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, informējiet nodarbības tēmu un mērķi.

II. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, aizraujoša, pieejama jauna materiāla prezentācija ar studentu iesaisti.

III. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Noskaidro, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un argumentē skolēnu zināšanu vērtējumu.

IV. Atspulgs.

Kontroles un korekcijas nodarbība:

Nodarbības sākuma organizācija. Šeit jārada mierīga, lietišķa vide. Bērniem nevajadzētu baidīties no testēšanas un kontroles darbi vai pārāk noraizējies, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei;

Nodarbības mērķu noteikšana. Skolotājs pastāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai kontrolēs. Aicina bērnus atcerēties attiecīgos noteikumus un izmantot tos savā darbā. Atgādina skolēniem pašiem pārbaudīt savu darbu;

Paziņojums par kontroles saturu vai verifikācijas darbs. Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam;

Apkopojot stundu. Skolotājs izvēlas labs darbs studentus, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām (dažkārt tas aizņem nākamo stundu);

Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, kā arī to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi.

5 tips: Apvienotā vai jauktā nodarbība.

Tas ir visizplatītākais veids skolas praksē. Tas atrisina visu iepriekšējo veidu didaktiskos uzdevumus. Jauna materiāla apguves procesā iespējams organizēt tā nostiprināšanu un pielietojumu, bet konsolidējot kontrolēt ZUN, šo zināšanu pielietojumu dažādās situācijās.

Šāda veida nodarbība var būt šāda veida:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-prakse,

Nodarbība-konference,

Nodarbība-seminārs,

Pārbaude,

demonstrācijas nodarbība,

Nodarbības diskusija.

Nodarbības mērķis: Prasmju veidošana zināšanu patstāvīgai pielietošanai kompleksā un to pārnesei jaunos apstākļos.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Lai ieinteresētu bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, informējiet nodarbības tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Noteikts iepriekšējās tēmas apgūtā materiāla līmenis un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztverei (atkarībā no izglītības formas, tā var nebūt).

III. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, aizraujoša, pieejama jauna materiāla prezentācija ar studentu iesaisti.

IV. Primārā zināšanu nostiprināšana (5 minūtes). Pēc jaunā materiāla izskaidrošanas varat izmantot īpašus uzdevumus. Veiciet sarunu, lai attīstītu prasmes un pielietotu zināšanas.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Noskaidro, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un argumentē skolēnu zināšanu vērtējumu.

VI. Informācija par mājasdarbiem (3 minūtes). Atskaiti mājasdarbu un paskaidro, kā to izpildīt.

Kombinētā nodarbībā (tai parasti ir divi vai vairāki didaktiski mērķi) var ietilpt:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundas mērķa noteikšana;

Skolēnu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot skaidrojumu;

Šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauno;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jauno saistīšana ar iepriekš iegūtajām un izveidotajām;

Nodarbības rezultātu un rezultātu apkopošana;

Mājas darba uzdevums.

Tradicionālajās nodarbībās ir "+" un "-":

Tautas tradīcijas ekoloģijas mācībā. Saskaņā ar Koncepciju priekšmets"Ekoloģija" tautas tradīciju izmantošana var sniegt būtisku palīdzību izglītības mērķu īstenošanā. „Tradīcija (no lat. traditio – transmisija) – elementi sociālās un kultūras mantojums tiek nodotas no paaudzes paaudzē un saglabātas noteiktās sabiedrībās, klasēs un sociālās grupas uz ilgu laiku" (Filozofs, enciklopēdija, 1963). Tradīcijas ir uzvedības normas, materiālās un garīgās vērtības, paražas utt. Tautas tradīcijas kā kolektīvās pieredzes vēstījums veido vēsturisku saikni starp paaudzēm (V.Ya. Propp, 1946). Voytk E., 1972).

Tradīcija kā informācijas nodošanas veids cilvēkos izraisa noteiktu attieksmi, kas galu galā noved pie stereotipu veidošanās, īpaši rīcības, morāles vērtējumu un emociju jomā. Tautas tradīciju veidotā vērtību sistēma ar laiku var izrādīties svarīgākais faktors sabiedrības sociāli kulturālajā orientācijā. Globālās vides degradācijas dēļ dabiska vide izglītības sistēma jāveido tā, lai jebkurš bērns, sākot no pirmsskolas vecums, spēja sajust, saprast un pieņemt domu par cilvēka un dabas nesaraujamu saikni, tas ir, pamazām atgriezt cilvēku prātos ideju par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību.

Tradīciju pedagoģiskā ietekme uz skolēniem:

Adaptācija: indivīda iekļaušana ekonomiskajās lietās no agras bērnības;

Izglītība: zināšanu komunikācija, prasmju demonstrēšana, pašmācība imitējot; pulēšanas meistarība, sākotnējās pieredzes uzkrāšana.

Veidošanās: orientācija uz noteiktām garīgās un morālās kārtības vērtībām;

Izglītība: īpaša prasmju apmācība (piemēram, amatniecība);

Prasmju attīstīšana, apmācība un nostiprināšana, novērošana, atjautība, patstāvīga savu paņēmienu un metožu meklēšana;

Ekoloģijas stundas ļauj skolēniem atgādināt, ka katrai tautai, katrai tautai ir sava pieredze mijiedarbībā ar dabu. Tautas attieksmes pret dabu kultūra ir precīza un pārbaudīta krātuve ilgu laiku zināšanas par tās attiecībām. vides zināšanas bija priekšnoteikums cilvēka izdzīvošanai visos viņa vēsturiskās veidošanās un attīstības posmos. Dzīvē tika saglabāta godbijīga attieksme pret dabu Krievijas valsts, par ko liecina tiesību akti Kijevas Rus; Pētera I laikā par "kuģa kokmateriālu" neatļautu izciršanu draudēja nāvessods. Dabu sargāja ne tikai likumi, bet arī paši cilvēki.

Tradīciju neatņemama sastāvdaļa ir folklora (no angļu valodas "wisdom of the people"); folkloras sarunvalodas žanru šķirnes - sakāmvārdi un teicieni, mīklas, joki, leģendas u.c. Folkloras darbi iemieso valsts mēroga izglītības un nacionālo tradīciju idejas, tajos ir paaudžu autoritātes iesvētītas paaudžu autoritātes "nodotas" mūs attīstībai.

Folklorai ir spēcīgs izglītojošs spēks, jo tā saglabā tautas vēsturi, filozofiju un ētiku nākamajām paaudzēm. Tautas kultūra, tāpat kā tautas valoda, ir specifiska vidi kurā mīt katrs no mums; zināšanas par izcelsmi, cieņa pret vēsturiskā atmiņa ietekmē paaudzes garīgā pasaule cilvēkiem, palīdz apzināties dabas parādību kopsakarību, cilvēka un dabas vienotību un rezultātā veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos. Cilvēki varēja "redzēt", pamanīt un ietērpt spilgtā atmiņā ekoloģiskos rakstus, ko var izmantot savās praktiskajās darbībās.

Studentu iesaistīšana tautas tradīcijas- viens no nosacījumiem nacionālās identitātes veidošanai, pilsoniskās pozīcijas veidošanai, īstenošanai radošums. Savas tautas etnisko īpašību izpratne, interese par citu tautu kultūru palīdz apzināties katras tautas lomu vēsturiskā attīstība, attīstīt savstarpēji cienošus starpkultūru komunikācijas principus, pārvarēt starpetniskās barjeras. Dziļa savu sakņu apzināšanās veicina emocionāli vērtīgas attieksmes pieredzes veidošanos pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un dabu. Etnokultūras komponentes iekļaušana ekoloģijas mācību saturā prasa apelāciju pie tautas sociāli vēsturiskās atmiņas: studenti efektīvāk veido zināšanu sistēmu, veido pozitīvu emocionālu un vērtību attieksmi pret dabu.

Katram vecuma periodam atšķirīgs tautas žanrs kā efektīvāko izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai. Jo vecāks skolēns, jo biežāk mācību procesā tiek iekļauti teicieni un sakāmvārdi. Eksperti tos uzskata par ērtāko veidu zināšanu mutiskai nodošanai no paaudzes paaudzē. Teicām ir sarežģītas žanra iezīmes, kas pirmsskolas vecuma un jaunākiem bērniem apgrūtina to nozīmes izpratni. skolas vecums. Sakāmvārdos un teicienos gaišā, viegli iegaumējamā, līdz kodolīgai formai apkopotas visdažādākās zināšanas par dabu. To iegaumēšana attīsta atmiņu, domāšanu, paplašina redzesloku.

IN izglītības process tradīciju pirmatnējais raksturs izpaužas pedagoģiskajās tehnikās. Sakāmvārdus un teicienus iekļaujam atsevišķā ekoloģijas stundas daļā - "Tautas gudrības ABC" (šīs strukturālās daļas saturs un ieviešana skolas praksē aplūkota trešajā nodaļā).

Studentu izglītojošo pasākumu organizēšanas veidi ekoloģijas stundā. IN psiholoģiskā un pedagoģiskā Literatūrā tiek apspriesta ideja, ka kopīgām izglītojošām un izziņas aktivitātēm jāsniedz skolēni ne tikai ar zināšanām, bet arī ar veidiem, kā tās efektīvi asimilēt. Tāpēc ekoloģijas mācīšanas funkcija ir ne tikai studentu zināšanu pilnveidošana, bet arī darbības metodes, kuru laikā zināšanas var iegūt un rekonstruēt.

Pati organizācijas forma - stunda - nozīmē attiecību mainīgumu sistēmās "skolotājs-skolēns" un "skolēns-skolēns", kas prasa noteiktas studentu kognitīvās darbības pedagoģiskās vadības metodes. Vadības pamatveidi mācību aktivitātes skolēni klasē - individuāli un masveida (frontāli) - attīstījušies skolas darbības gadsimtu gaitā, tas ietver arī grupu izglītības aktivitātes.

Frontālā mācīšanās sniedz skolotājam ievērojamas iespējas vadīt skolēnu mācību aktivitātes visā klasē; kolektīvās apmācības formas rada psiholoģiskus priekšnoteikumus skolēnu mācībām, stimulē aktivitāti izglītojošā izziņas darbībā. Tomēr frontālā mācīšanās zināmā mērā vājina individuālās attiecības sistēmā "skolotājs-skolēns", neļauj ņemt vērā katra konkrētā skolēna individuālās iespējas; neņem vērā sociālās attiecības starp skolēniem, un faktiski grupu attiecību attīstība ir būtisks reālās mācību situācijas aspekts, kas ļauj radīt mācībām labvēlīgu atmosfēru.

Individuālais darbs ir saistīts ar mācību individualizāciju, diferencētas pieejas izmantošanu, savukārt frontālais darbs to praktiski nespēj nodrošināt. Tāpēc noteikta procentuālā daļa skolēnu, kuri aktīvi nepiedalās izglītības darbā, ir reāla. Ar šādu situāciju nevaram būt apmierināti, jo kursa "Ekoloģijas pamati" materiālā ir nepieciešama katra studenta obligāta "ieeja" apgūstamajā tēmā. Tāpēc vairākās nodarbībās, kas satur ievērojamu daudzumu informācijas, kas prasa ne tikai Personīgā pieredze skolēnus, atmiņu, bet arī aktīvu domāšanu, iesakām izmantot grupu darba formas.

Grupu darba formas (GFR) klasē (izglītojošo pasākumu vadīšanas veidi). Apmācība grupās balstās uz šādiem noteikumiem: 1) priekšstats par studenta personības unikalitāti (L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, V.V. Serikovs, I.S. Jakimanska uc): studenta personība darbojas kā studenta personība. darbības subjekts, subjektīvās pieredzes nesējs, kas veidojas ilgi pirms īpaši organizētas mācīšanas skolā ietekmes; 2) vērtību apmaiņas jēdziens (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), kas tiek veikts starppersonu mijiedarbībā. Mijiedarbības procesā veidojas tādas specifiskas attiecības kā empātija, konkurence, simpātijas, kas tiek realizētas emocionālos kontaktos caur sadarbību, personisku komunikāciju u.c.

Grupu darbs māca atbildību, padevību, gatavību palīdzēt citiem, partnerību; veicina izziņas mērķu īstenošanu, paaugstina skolēnu produktivitāti, attīsta viņu izziņas darbību un patstāvību; ļauj izveidot katram skolēnam plašākus sociālos kontaktus, nekā tas ir iespējams ar tradicionālajām klases-nodarbību sistēmas formām. GFR izglītojošā vērtība slēpjas kopīgā pieredzē, ko rada grupas problēmu risināšana un uz tā pamata veidojas viņu zinātniskā pārliecība (V. Okon, 1990).

Ekoloģijas mācīšanas metodikā tiek piemēroti vispārējie FIU organizēšanas principi:

Kombinācijas princips: GFR efektivitāte ir augstāka, ja tās tiek kombinētas ar individuālajām un frontālajām izglītības darba formām;

Grupu "mobilitātes" princips: apguve tika veikta atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem. Ja nodarbības mērķis ir panākt pamatmateriāla apguvi katram skolēnam, tad tika veidotas jaukta sastāva grupas un "spēcīgie" palīdzēja "vājiem"; ja uzdevums bija apgūt materiālu atkarībā no skolēnu individuālajām spējām un spējām, viņi komplektēja viendabīgas grupas, katra kustoties savā tempā;

Problemātiskuma princips: FIU uzdevums ir problēma, kuras risināšana stimulē skolēnu enerģisku darbību;

Kolektīvās atbildības princips: grupa ir atbildīga par katra tās dalībnieka materiāla asimilāciju; "savstarpēja mācīšanās" grupās notiek smagā darbā un dod labus rezultātus;

Darba rezultātu vizuālās noformēšanas princips: grupas darba rezultāts tika vizualizēts vairākās versijās (uz tāfeles pēc iepriekš sagatavotas tabulas formas; katrai grupai izsniegtā atskaites grupas lapā; katras grupas sastādīta atbalsta izklāsta veidā);

Diferencētas pieejas mācīšanās princips: skolēnu spējām atbilstoša attīstība;

Ņemot vērā grupu komplektēšanas principus: atkarība no konkrētiem apmācības un izglītības mērķiem; līderu maiņa un variācijas grupas sastāvā.