Pamatmetodes izglītības psiholoģija

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metožu klasifikācija

Viena no atzītākajām un pazīstamākajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metožu klasifikācijām ir B.G. piedāvātā klasifikācija. Ananijevs (Ananiev B.G., 2001; anotācija) (skat. 4. att.). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; skat. Mazilova V.A. rakstu "B.G. Anaņjevs un mūsdienu psiholoģija (B.G. .Anaņjevas 90. dzimšanas dienā)").

• Viņš visas metodes sadalīja četrās grupās:
• organizatoriskā;
• empīrisks;
• atbilstoši datu apstrādes metodei;
• interpretējošs.

1. Uz organizatoriskām metodēm zinātnieks teica:

• salīdzinošā metode kā dažādu grupu salīdzinājums pēc vecuma, aktivitātes u.c.;
• garengriezums - kā vairākkārtējas vienas un tās pašas personas izmeklējumi ilgākā laika periodā;
• komplekss - kā dažādu zinātņu pārstāvju pētījums par vienu objektu.

1. Empīriski:

• novērošanas metodes (novērošana un pašnovērošana);
• eksperiments (laboratorija, lauka, dabas uc);
• psihodiagnostikas metode;
• procesu un darbības produktu analīze (praksiometriskās metodes);
• modelēšana;
• biogrāfiskā metode.

Datu apstrādes ceļā

• matemātiskās un statistiskās datu analīzes metodes un
• kvalitatīvās aprakstīšanas metodes (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

uz interpretāciju

• ģenētiskā (filo- un ontoģenētiskā) metode;
• strukturālā metode(klasifikācija, tipoloģija utt.).

Ananijevs sīki aprakstīja katru no metodēm, taču ar visu argumentācijas pamatīgumu, kā norādīja V.N. Družinins savā grāmatā " eksperimentālā psiholoģija"(Družinins V.N., 1997; abstrakts), daudzas neatrisinātas problēmas ir palikušas: kāpēc modelēšana izrādījās empīriska metode? Kā praktiskās metodes atšķiras no lauka eksperimenta un instrumentālās novērošanas? Kāpēc interpretatīvo metožu grupa ir nodalīta no organizatoriskajām?

• Pēc analoģijas ar citām zinātnēm ir ieteicams izdalīt trīs izglītības psiholoģijas metožu klases:

1. empīrisks , kurā tiek veikta ārēji reāla pētījuma subjekta un objekta mijiedarbība.
2. Teorētiski kad subjekts mijiedarbojas ar objekta (precīzāk, pētījuma subjekta) garīgo modeli.
3. Interpretācija-aprakstoša , kurā subjekts "ārēji" mijiedarbojas ar objekta apzīmējumu-simbolisko attēlojumu (grafiki, tabulas, diagrammas).

Pieteikuma rezultāts empīriskās metodes ir dati, kas nosaka objekta stāvokli ar instrumentu rādījumiem; aktivitāšu rezultātu atspoguļošana utt. Teorētisko metožu pielietošanas rezultātu attēlo zināšanas par priekšmetu dabiskās valodas, zīmju-simboliskas vai telpiski-shēmas veidā.

• Starp psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu teorētiskajām pamatmetodēm V.V. Družinins norādīja:
• deduktīvs (aksiomātiski un hipotētiski-deduktīvi), citādi - pacelšanās no vispārējā uz konkrēto, no abstraktā uz konkrēto. Rezultāts ir teorija, likums utt.;
• induktīvs - faktu vispārināšana, pacelšanās no konkrētā uz vispārīgo. Rezultāts ir induktīvā hipotēze, likumsakarība, klasifikācija, sistematizācija;
• modelēšana - analoģiju metodes konkretizācija, "transdukcija", secināšana no konkrētā uz konkrēto, kad vienkāršāks un/vai pieejamāks objekts tiek pieņemts par sarežģītāka objekta analogu. Rezultāts ir procesa objekta, stāvokļa modelis.

Visbeidzot, interpretatīvās-aprakstošās metodes- tā ir teorētisko un eksperimentālo metožu pielietošanas rezultātu "tikšanās vieta" un to mijiedarbības vieta. Empīriskā pētījuma dati, no vienas puses, tiek pakļauti pirmapstrādei un prezentācijai atbilstoši organizēšanas teorijas, modeļa, rezultātu prasībām, induktīvs hipotēzes; no otras puses, pastāv šo datu interpretācija, izmantojot konkurējošus jēdzienus par hipotēžu atbilstību rezultātiem. Interpretācijas rezultāts ir fakts, empīriskā atkarība un galu galā attaisnojums vai atspēkošana. hipotēzes.

Novērošana- galvenais, visizplatītākais izglītības psiholoģijā (un mācību prakse vispār) empīriska cilvēka izpētes metode. Zem novērojums ir pieņemts saprast mērķtiecīgu, organizētu un noteiktā veidā fiksētu pētāmā objekta uztveri. Novērošanas datu fiksēšanas rezultātus sauc par objekta uzvedības aprakstu. Novērošanu var veikt tieši vai izmantojot tehniskajiem līdzekļiem un datu ierakstīšanas metodes (foto, audio un video tehnika, novērošanas kartes utt.). Tajā pašā laikā ar novērošanas palīdzību ir iespējams atklāt tikai parādības, kas notiek parastos, "normālos" apstākļos, un objekta būtisko īpašību zināšanām ir ārkārtīgi svarīgi radīt īpašus apstākļus, kas ir atšķiras no "parastā".

• Novērošanas metodes galvenās iezīmes ir (skatiet animāciju):
• tieša saikne starp novērotāju un novērojamo objektu;
• novērošanas neobjektivitāte (emocionālā iekrāsošanās);
• atkārtotas novērošanas sarežģītība (dažreiz - neiespējamība).

Ir vairāki novērojumu veidi (sk. 6. att.). Ņemot vērā atkarību no novērotāja stāvokļa, atvērts Un paslēptas novērojums. Pirmais nozīmē, ka subjekti zina savas zinātniskās kontroles faktu, un pētnieka darbība tiek uztverta vizuāli. Slēpta novērošana nozīmē subjekta darbību slēptu izsekošanu. Atšķirība starp pirmo un otro slēpjas datu salīdzināšanā par psiholoģisko un pedagoģisko procesu norisi un izglītības mijiedarbības dalībnieku uzvedību uzraudzības sajūtas un ziņkārīgo acu brīvības apstākļos. Atdaliet tālāk, nepārtraukts Un selektīvs novērojums. Pirmais aptver procesus holistiskā veidā: no to sākuma līdz beigām, līdz pabeigšanai. Otrais ir punktēta, selektīva noteiktu pētāmo parādību un procesu fiksācija. Piemēram, pētot skolotāja un skolēnu darba intensitāti stundā, tiek novērots viss mācību cikls no tā sākuma stundas sākumā līdz stundas beigām. Un, pētot neirogēnas situācijas skolotāja un skolēna attiecībās, pētnieks it kā nogaida, vērojot šos notikumus no malas, lai pēc tam detalizēti aprakstītu to rašanās cēloņus, abu konfliktējošo pušu uzvedību, ᴛ. ᴇ. skolotājs un students. Pētījuma rezultāts, kurā tiek izmantota novērošanas metode, lielā mērā ir atkarīgs no paša pētnieka, no viņa "novērošanas kultūras". Jāņem vērā īpašas prasības uz informācijas iegūšanas un interpretācijas kārtību novērojumos. Starp tiem īpaši izceļas: 1. Novērošanai ir pieejami tikai ārēji fakti, kuriem ir runas un motoriskās izpausmes. Var novērot nevis intelektu, bet gan to, kā cilvēks risina problēmas; nevis sabiedriskums, bet mijiedarbības raksturs ar citiem cilvēkiem utt. 2. Nepieciešams, lai novērotā parādība, uzvedība tiktu noteikta operatīvi, reālās uzvedības izteiksmē, ᴛ.ᴇ. reģistrētajiem raksturlielumiem jābūt pēc iespējas aprakstošākiem un pēc iespējas mazāk paskaidrojošiem. 3. Ir vērts teikt, ka visvairāk svarīgi punkti uzvedība (kritiski gadījumi). 4. Novērotājam jāspēj fiksēt vērtējamās personas uzvedību ilgā laika periodā, daudzās lomās un kritiskās situācijās. 5. Novērojuma ticamība tiek palielināta, ja vairāku novērotāju liecības sakrīt. 6. Jālikvidē lomu attiecības starp novērotāju un novēroto. Piemēram, skolēnu uzvedība būs atšķirīga vecāku, skolotāja un vienaudžu klātbūtnē. Šī iemesla dēļ ārējie vērtējumi, ko vienai un tai pašai personai par vienu un to pašu īpašību kopumu sniedz cilvēki, kas ieņem dažādus amatus attiecībā pret viņu, var izrādīties atšķirīgi. 7. Vērtējumi novērošanā nedrīkst būt pakļauti subjektīvai ietekmei (patīk un nepatika, vecāku attieksmes pārnešana uz skolēniem, skolēna snieguma uz viņa uzvedību utt.). Saruna- plaši izplatīta izglītības psiholoģijā empīriskā metode informācijas (informācijas) iegūšana par skolēnu saziņā ar viņu, viņa atbilžu rezultātā uz mērķjautājumiem. Šī ir metode, kā pētīt skolēnu uzvedību, kas raksturīga izglītības psiholoģijai. Dialogs starp diviem cilvēkiem, kurā atklājas viens cilvēks psiholoģiskās iezīmes cits, ko parasti sauc sarunu metode . Psihologi dažādas skolas un virzieni to plaši izmanto savos pētījumos. Pietiek nosaukt Piažē un viņa skolas pārstāvjus, humānisma psihologus, "dziļuma" psiholoģijas pamatlicējus un sekotājus utt. IN sarunas, tiek atklāti dialogi, diskusijas, tiek atklāta skolēnu, skolotāju attieksme, viņu jūtas un nodomi, vērtējumi un nostāja. Visu laiku pētnieki sarunās saņēma informāciju, ko nevarēja iegūt ar citiem līdzekļiem. Psiholoģiskā un pedagoģiskā saruna kā pētījuma metode izceļas ar mērķtiecīgiem pētnieka mēģinājumiem iekļūt iekšējā pasaule izglītības procesa subjekti, identificēt noteiktu darbību cēloņus. Sarunās tiek iegūta arī informācija par pētāmo personu morālajiem, ideoloģiskajiem, politiskajiem un citiem uzskatiem, attieksmi pret pētnieku interesējošām problēmām. Taču sarunas ir ļoti sarežģīta un ne vienmēr uzticama metode. Šī iemesla dēļ tas visbiežāk tiek izmantots kā papildu - lai iegūtu nepieciešamos precizējumus un precizējumus par to, kas nebija pietiekami skaidrs, novērojot vai izmantojot citas metodes.

• Lai palielinātu uzticamība sarunas rezultātus un neizbēgamā subjektivitātes nokrāsas novēršanu, jāizmanto īpaši pasākumi. Tie ietver:
• skaidra, pārdomāta, ņemot vērā skolēna personības īpatnības un stabili realizēta sarunas plāna klātbūtne;
• pētnieku interesējošo jautājumu apspriešana dažādās perspektīvās un attiecībās skolas dzīve;
• jautājumu variēšana, uzdodot tos sarunu biedram ērtā formā;
• prasme izmantot situāciju, attapība jautājumos un atbildēs.

Saruna tiek iekļauta kā papildu metode psiholoģiskā un pedagoģiskā eksperimenta struktūrā pirmajā posmā, kad pētnieks savāc primāro informāciju par skolēnu, skolotāju, dod viņiem norādījumus, motivē utt. pēdējais solis- pēceksperimentālās intervijas veidā. Intervija sauc par mērķtiecīgu aptauju. Intervija tiek definēta kā "pseido-saruna": intervētājam vienmēr jāatceras, ka viņš ir pētnieks, lai nepazaudētu plānu un vadītu sarunu pareizajā virzienā. Anketa- empīriska sociāli psiholoģiska informācijas iegūšanas metode, kuras pamatā ir atbildes uz speciāli sagatavotiem jautājumiem, kas atbilst pētījuma galvenajam uzdevumam, kas veido anketu. Aptaujāšana ir materiāla masveida vākšanas metode, izmantojot speciāli izstrādātas anketas, ko sauc par anketām. Aptaujāšana balstās uz pieņēmumu, ka persona atklāti atbild uz viņam uzdotajiem jautājumiem. Tajā pašā laikā, kā liecina jaunākie šīs metodes efektivitātes pētījumi, šīs cerības tiek attaisnotas apmēram uz pusi. Šis apstāklis ​​krasi sašaurina aptaujas pielietojuma diapazonu un grauj pārliecību par iegūto rezultātu objektivitāti (Yadov V.A., 1995; abstrakts). Aptaujāšana piesaistīja skolotājus un psihologus ar iespēju ātri veikt skolēnu, skolotāju, vecāku masveida aptauju, metodoloģijas zemās izmaksas un iespēju automatizēti apstrādāt savākto materiālu.

• Tagad psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos plaši tiek izmantotas dažāda veida anketas:
• atvērta, nepieciešama neatkarīga atbildes konstrukcija;
• slēgts, kurā skolēniem jāizvēlas viena no gatavajām atbildēm;
• nomināls, pieprasot priekšmeta nosaukumus;
• anonīms, iztikt bez tā utt.
  Izmitināts vietnē ref.rf
• Sastādot anketu, jāņem vērā:
• jautājumu saturs;
• jautājumu forma - atvērta vai slēgta;
• jautājumu formulējums (skaidrība, bez pamudinājumiem sniegt atbildes utt.);
• jautājumu skaits un secība. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē jautājumu skaits parasti atbilst ne vairāk kā 30-40 minūšu darbam ar anketēšanas metodi; jautājumu secību visbiežāk nosaka ar nejaušo skaitļu metodi.

Aptaujāšanai ir jābūt mutiskai, rakstiskai, individuālai, grupai, taču jebkurā gadījumā jāatbilst divām prasībām - izlases reprezentativitātei un viendabīgumam. Aptaujas materiāls tiek pakļauts kvantitatīvai un kvalitatīvai apstrādei. Pārbaudes metode. Saistībā ar izglītības psiholoģijas priekšmeta specifiku tajā lielākā mērā tiek izmantotas dažas no iepriekš minētajām metodēm, citas mazāk. Tajā pašā laikā pārbaudes metode kļūst arvien izplatītāka izglītības psiholoģijā. Pārbaude (ang. tests - tests, tests, verifikācija) - psiholoģijā - noteikta laika tests, kas paredzēts, lai noteiktu kvantitatīvās (un kvalitatīvās) individuālās psiholoģiskās atšķirības(Burlačuks, 2000, 325. lpp.). Tests ir galvenais psihodiagnostiskās izmeklēšanas instruments, ar kura palīdzību tiek veikta psiholoģiskā diagnoze.

• Pārbaude atšķiras no citām pārbaudes metodēm:
• precizitāte;
• vienkāršība;
• pieejamība;
• automatizācijas iespēja.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; skatiet Borisovas E.M. rakstu "Psihodiagnostikas pamati").

Testēšana nebūt nav jauna izpētes metode, taču tā nav pietiekami izmantota izglītības psiholoģijā (Burlachuk, 2000, 325. lpp.; abstrakts). Vēl 80-90 gados. 19. gadsimts pētnieki sāka pētīt cilvēku individuālās atšķirības. Tas noveda pie tā sauktā testa eksperimenta rašanās – pētījumi, izmantojot testus (A. Daltons, A. Kattels un citi). Pieteikums testiem kalpoja kā stimuls attīstībai psihometriskā metode, kuras pamatus lika B. Anrī un A. Bīne. Mērot skolas panākumus, intelektuālā attīstība, daudzu citu īpašību veidošanās pakāpe ar testu palīdzību ir kļuvusi par plašas izglītības prakses neatņemamu sastāvdaļu. Psiholoģija, nodrošinot pedagoģiju ar analīzes rīku, bija cieši saistīta ar to (dažkārt nav iespējams nodalīt pedagoģisko testēšanu no psiholoģiskās testēšanas) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; skatīt psiholoģiskos testus) . Ja mēs runājam par tīri pedagoģiskiem pārbaudes aspektiem, mēs, pirmkārt, norādām uz veiktspējas testu izmantošanu. Plaši tiek izmantoti prasmju testi, piemēram, lasīšana, rakstīšana, vienkāršas aritmētiskās darbības, kā arī dažādi testi mācīšanās līmeņa diagnosticēšanai – zināšanu, prasmju asimilācijas pakāpes noteikšanai visos akadēmiskajos priekšmetos. Parasti testēšana kā psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metode saplūst ar praktisko pašreizējā snieguma pārbaudi, mācīšanās līmeņa noteikšanu, asimilācijas kvalitātes kontroli. izglītojošs materiāls. Vispilnīgākais un sistematizētākais testu apraksts ir sniegts A. Anastazi darbā "Psiholoģiskā testēšana". Analizējot testēšanu izglītībā, zinātnieks atzīmē, ka šajā procesā tiek izmantoti visa veida esošie testi, tomēr starp visiem standartizēto testu veidiem sasniegumu testi skaitliski pārspēj visus pārējos. Οʜᴎ tika izveidoti, lai izmērītu programmu un mācību procesu objektivitāti. Tie parasti "apmācības beigās sniedz galīgu indivīda sasniegumu novērtējumu, kurā galvenā interese ir vērsta uz to, ko indivīds var paveikt tagad" ( Anastasija A., 1982. S. 36.-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; sk. Maskavas Valsts universitātes Psiholoģiskās un karjeras vadības testēšanas centru "Humanitārās tehnoloģijas").

• A.K. Erofejevs, analizējot testēšanas pamatprasības, identificē šādas galvenās zināšanu grupas, kurām testologam vajadzētu būt:
• normatīvi orientētās testēšanas pamatprincipi;
• pārbaužu veidi un to apjoms;
• psihometrijas pamati (ᴛ.ᴇ. kādās mērvienībās sistēmā mēra psiholoģiskās īpašības);
• testa kvalitātes kritēriji (pārbaudes derīguma un ticamības noteikšanas metodes);
• ētikas standarti psiholoģiskā pārbaude (Erofejevs A.K., 1987).

Viss iepriekš minētais nozīmē, ka testēšanas izmantošanai izglītības psiholoģijā ir nepieciešama īpaša apmācība, augsti kvalificēts un atbildība. Eksperimentējiet- viena no pamata (kopā ar novērošanu) zinātnisko zināšanu metodēm kopumā, jo īpaši psiholoģisko pētījumu metodēm. Tas atšķiras no novērošanas ar aktīvu iejaukšanos situācijā no pētnieka puses, kurš sistemātiski manipulē ar vienu vai vairākiem mainīgie(faktori) un vienlaicīgu izmaiņu reģistrēšana pētāmā objekta uzvedībā (sk. 7. att.). Labi izstrādāts eksperiments ļauj pārbaudīt hipotēzes cēloņsakarībās, neaprobežojoties tikai ar saiknes norādīšanu ( korelācijas) starp mainīgajiem. Eksperimenta veikšanai ir tradicionāli un faktoriāli plāni (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; sk. PI RAO individualitātes veidošanās faktoru izpētes grupu). Plkst tradicionālā plānošana mainās tikai viens neatkarīgais mainīgais, plkst faktoriāls - daži. Pēdējā priekšrocība ir spēja novērtēt faktoru mijiedarbību - viena mainīgā ietekmes rakstura izmaiņas, pamatojoties uz otra vērtību. Ir svarīgi atzīmēt, ka eksperimenta rezultātu statistiskai apstrādei šajā gadījumā dispersijas analīze(R. Fišers). Ja pētāmā joma ir salīdzinoši nezināma un nav hipotēžu sistēmas, tad runā par piloteksperimentu, kura rezultāti var palīdzēt noskaidrot tālākās analīzes virzienu. Ja ir divas konkurējošas hipotēzes un eksperiments ļauj izvēlēties vienu no tām, mēs runājam par izšķirošu eksperimentu. Kontroleksperiments tiek veikts, lai pārbaudītu jebkādas atkarības. Tomēr eksperimenta piemērošana saskaras ar būtiskiem ierobežojumiem, kas saistīti ar neiespējamību dažos gadījumos veikt patvaļīgu mainīgo lielumu izmaiņas. Tātad diferenciālajā psiholoģijā un personības psiholoģijā empīriskām atkarībām pārsvarā ir korelāciju statuss (ᴛ.ᴇ. varbūtības un statistiskās atkarības) un, kā likums, ne vienmēr ļauj izdarīt secinājumus par cēloņsakarībām. Viena no grūtībām, pielietojot eksperimentu psiholoģijā, patiesībā ir tā, ka pētnieks bieži nonāk saskarsmē ar izmeklējamo personu (subjektu) un var neviļus ietekmēt viņa uzvedību (8. att.). Veidojošie jeb izglītojošie eksperimenti veido īpašu psiholoģiskās izpētes un ietekmes metožu kategoriju. Οʜᴎ ļauj virzīti veidot tādu garīgo procesu iezīmes kā uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana.

Procedūra eksperiments sastāv no tādu apstākļu virzītas radīšanas vai izvēles, kas nodrošina ticamu pētāmā faktora izolāciju, un ar tā ietekmi saistīto izmaiņu reģistrāciju. Visbiežāk psiholoģiskajos un pedagoģiskajos eksperimentos viņi nodarbojas ar 2 grupām: eksperimentālo, kas ietver pētāmo faktoru, un kontroli, kurā tā nav. Eksperimenta veicējs pēc saviem ieskatiem var mainīt eksperimenta nosacījumus un novērot šādu izmaiņu sekas. Tas jo īpaši ļauj atrast racionālākās metodes izglītības darbā ar skolēniem. Piemēram, mainot nosacījumus konkrēta mācību materiāla iegaumēšanai, var noteikt, kādos apstākļos iegaumēšana būs ātrākais, spēcīgākais un precīzākais. Veicot pētījumus vienādos apstākļos ar dažādiem priekšmetiem, eksperimentētājs var noteikt vecumu un individuālās īpašības psihisko procesu norise katrā no tām.

• Psiholoģiskie un pedagoģiskie eksperimenti atšķiras:
• atbilstoši uzvedības formai;
• mainīgo lielumu skaits;
• mērķi;
• pētījuma organizācijas būtība.

Pēc vadīšanas formas divi pamata veidi eksperiments - laboratorijas un dabas. Laboratorijas eksperiments tiek veikta speciāli organizētos mākslīgos apstākļos, kas paredzēti, lai nodrošinātu rezultātu tīrību. Lai to izdarītu, tiek novērstas visu vienlaicīgi notiekošo procesu blakusparādības. Laboratorijas eksperiments ļauj ar reģistrēšanas instrumentiem precīzi izmērīt garīgo procesu norises laiku, piemēram, cilvēka reakcijas ātrumu, izglītības, darba iemaņu veidošanās ātrumu. To lieto gadījumos, kad ārkārtīgi svarīgi ir iegūt precīzu un uzticams rādītājiem stingri noteiktos apstākļos. Ierobežotāks lietojums laboratorijas eksperiments personības, rakstura izpausmju izpētē. No vienas puses, izpētes objekts šeit ir sarežģīts un daudzpusīgs, no otras puses, lielas grūtības sagādā labi zināmā laboratorijas situācijas mākslīgums. Pētot personības izpausmes mākslīgi radītos īpašos apstākļos, privātā, ierobežotā situācijā, mums ne vienmēr ir pamats secināt, ka līdzīgas izpausmes būs raksturīgas vienai un tai pašai personībai dabiskos dzīves apstākļos. Eksperimentālās vides mākslīgums ir būtisks šīs metodes trūkums. Tas var izraisīt pētāmo procesu dabiskās norises pārkāpumu. Piemēram, iegaumējot svarīgu un interesantu mācību materiālu, dabas apstākļos skolēns sasniedz atšķirīgus rezultātus nekā tad, kad viņu piedāvā normāli apstākļi iegaumēt eksperimentālo materiālu, kas bērnu tieši neinteresē. Šī iemesla dēļ laboratorijas eksperiments ir rūpīgi jāorganizē un, ja iespējams, jāapvieno ar citiem, dabiskākiem metodes. Laboratorijas eksperimenta datiem galvenokārt ir teorētiska vērtība; uz to pamata izdarītos secinājumus var attiecināt arī uz reālās dzīves praksi ar zināmiem ierobežojumiem (Milgram St., 2000; abstrakts). dabisks eksperiments . Šīs laboratorijas eksperimenta nepilnības zināmā mērā tiek novērstas, organizējot dabisku eksperimentu. Šī metode pirmo reizi tika ierosināta 1910. gadā. A.F. Lazurskis 1. Viskrievijas kongresā par eksperimentālo pedagoģiju. Dabisks eksperiments tiek veikts normālos apstākļos subjektiem pazīstamu aktivitāšu, piemēram, treniņu vai spēļu, ietvaros. Bieži vien eksperimentētāja radītā situācija var palikt ārpus subjektu apziņas; šajā gadījumā pozitīvs faktors pētījumam ir viņu uzvedības pilnīga dabiskums. Citos gadījumos (piemēram, mainot mācību metodes, skolas aprīkojumu, dienas režīmu u.c.) eksperimentālā situācija tiek veidota atklāti, tādā veidā, ka paši priekšmeti kļūst par tās veidošanas dalībniekiem. Šāds pētījums prasa īpaši rūpīgu plānošanu un sagatavošanos. Ir jēga to izmantot, ja dati ir jāiegūst ārkārtīgi īss laiks un neiejaucoties subjektu galvenajās darbībās. Būtisks trūkums dabisks eksperiments- neizbēgama nekontrolētu traucējumu klātbūtne, t.i., faktori, kuru ietekme nav noteikta un nav jānosaka kvantitatīvi. Pats A.F Lazurskis dabiskā eksperimenta būtību izteica šādi: “Dabiski-eksperimentālajā personības izpētē mēs neizmantojam mākslīgās metodes, neveicam eksperimentus mākslīgos laboratorijas apstākļos, neizolē bērnu no viņam ierastās vides. dzīvi, bet eksperimentēt ar ārējās vides dabiskajām formām. Mēs pētām personību pēc pašas dzīves, un līdz ar to visas personības ietekmes uz vidi un vides ietekme uz personību kļūst pieejamas pārbaudei. Šeit tiek izmantots eksperiments. Mēs nepētām atsevišķus garīgos procesus, kā tas parasti tiek darīts (piemēram, atmiņu pēta, iegaumējot bezjēdzīgas zilbes, uzmanību - izsvītrojot ikonas uz tabulām), bet gan pētām gan garīgās funkcijas, gan personību kopumā. tajā pašā laikā mēs izmantojam nevis mākslīgos materiālus, bet gan skolas priekšmetus" (Lazursky A.F., 1997; abstrakts). Autors pētīto mainīgo lielumu skaits atšķirt viendimensionālus un daudzdimensiju eksperimentus. Vienas dimensijas eksperiments ietver viena atkarīga un viena neatkarīga mainīgā atlasi pētījumā. Visbiežāk tas tiek ieviests laboratorijas eksperiments. Daudzfaktoru eksperiments . Dabiskais eksperiments apstiprina ideju pētīt parādības nevis izolēti, bet gan to savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību. Šī iemesla dēļ šeit visbiežāk tiek īstenots daudzdimensionāls eksperiments. Tas prasa vienlaicīgu daudzu pavadošo pazīmju mērīšanu, kuru neatkarība nav iepriekš zināma. Saikņu analīze starp pētīto pazīmju kopumu, atklājot šo saišu struktūru, tās dinamiku apmācības un izglītības ietekmē ir daudzdimensionāla eksperimenta galvenais mērķis. Eksperimentālā pētījuma rezultāti bieži vien atspoguļo neatklātu modeli, stabilu atkarību, bet vairāk vai mazāk pilnībā reģistrētu empīrisku faktu virkni. Tādi, piemēram, ir eksperimenta rezultātā iegūtie bērnu rotaļnodarbību apraksti, eksperimentāli dati par tāda faktora kā citu cilvēku klātbūtne un ar to saistītais sacensību motīvs ietekmi uz jebkuru darbību. Šie dati, kas bieži vien ir aprakstoši, vēl neatklāj parādību psiholoģisko mehānismu un atspoguļo tikai konkrētāku materiālu, sašaurinot tālāko meklējumu apjomu. Šī iemesla dēļ pedagoģijas un psiholoģijas eksperimenta rezultāti bieži vien ir uzskatāmi par starpmateriālu un sākotnējo pamatu turpmākiem pētījumiem. pētnieciskais darbs(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; sk. Attīstības psiholoģijas teorētisko un eksperimentālo problēmu laboratoriju, PI RAE).

Galvenās izglītības psiholoģijas metodes - jēdziens un veidi. Kategorijas "Izglītības psiholoģijas pamatmetodes" klasifikācija un pazīmes 2017, 2018.

Jēdziens "psihe".

1.4. Psiholoģijas rašanās un attīstības vēsture.

Psiholoģija kā zinātne

Psiholoģija ir parādā savu nosaukumu un izcelsmi grieķu mitoloģijai. Senie grieķi sauca cilvēka dvēseli ar terminu "psihe".

Psiholoģija jau sen ir attīstījusies saskaņā ar filozofiju. Vārds "psiholoģija" pirmo reizi parādījās 17. gadsimtā vācu filozofa Kristiana Volfa darbos. Psiholoģija kā neatkarīga zinātnes disciplīna radās tikai 19. gadsimta sākumā.

Psiholoģija ir nogājusi garu attīstības ceļu, kurā ir notikušas izmaiņas izpratnē par objektu, priekšmetu, uzdevumiem un mērķiem.

Šeit ir galvenie psiholoģijas kā zinātnes attīstības posmi:

1. posms- Psiholoģija kā dvēseles zinātne.

2. posms- 17. gadsimts psiholoģija kā apziņas zinātne.

3. posms-20. gadsimts psiholoģija kā uzvedības zinātne. Šajā laikā uzmanība tiek pievērsta arī psihes neapzinātās daļas izpētei.

Pašlaik psiholoģija ir zinātne, kas pēta cilvēka psihes rašanās, attīstības un izpausmes likumus. Psiholoģija pēta subjektīvo garīgo parādību, procesu un stāvokļu pasauli, ko apzinās un neapzinās pats cilvēks. Katrai zinātnei ir savs objekts, priekšmets, uzdevumi. Objekts ir to parādību un procesu nesēji, kurus pēta zinātne, un priekšmets ir šo parādību veidošanās, attīstības un izpausmes specifika. Psiholoģijas īpatnība ir tāda, ka tā it kā sapludina izziņas objektu un subjektu. Psiholoģijas subjekta un objekta saplūšana ir izskaidrojama ar to, ka cilvēks ar psihes palīdzību izzina apkārtējo pasauli un pēc tam, pamatojoties uz to, savu psihi, šīs pasaules ietekmi uz to. Psiholoģijas priekšmets: garīgie procesi, stāvokļi, īpašības.

Psiholoģijas galvenais uzdevums ir pētīt objektīvos likumus, kas regulē garīgo parādību darbību kā objektīvās realitātes atspoguļojumu.

Tajā pašā laikā psiholoģija izvirza sev vairākus citus uzdevumus: pētīt garīgo parādību kvalitatīvās iezīmes;

analizēt garīgo parādību veidošanos un attīstību saistībā ar psihes determinismu pēc cilvēku objektīviem dzīves un darbības apstākļiem;

pēta garīgo parādību pamatā esošos fizioloģiskos mehānismus;

veicina psiholoģijas zinātnisko zināšanu ieviešanu cilvēku dzīves un darbības praksē.

Uzdevumi, kurus risina psiholoģija, noveda pie tās specifisko nozaru rašanās un attīstības. Psiholoģijas nozares: vispārējā psiholoģija, sociālā psiholoģija, izglītības psiholoģija, attīstības psiholoģija, inženierpsiholoģija, sporta psiholoģija, juridiskā psiholoģija, militārā psiholoģija, medicīniskā psiholoģija, personības psiholoģija, individuālo atšķirību psiholoģija, reliģijas psiholoģija, psihofizioloģija, darba psiholoģija, aviācijas un kosmosa psiholoģija u.c.

Psiholoģija ir savstarpēji saistīta ar šādām zinātnes atziņu nozarēm: filozofiju, vēstures zinātnes, medicīnas zinātnes, Sociālās zinātnes, darba zinātnes, pedagoģijas zinātnes u.c.

Psiholoģija ir diezgan jauna zināšanu nozare un ārkārtīgi daudzsološa, jo tā pastāvīgi paplašina savas iespējas, reaģējot uz mūsdienu sociālā un ekonomiskā progresa prasībām, kas ietver cilvēku un viņu psihes uzlabošanu.

Pētniecības metodes psiholoģijā un pedagoģijā

Zinātnes spēks lielā mērā ir atkarīgs no tās pētniecības metožu pilnības.

Metodes ir metodes un paņēmieni, ar kuriem pētnieks iegūst ticamus faktus un informāciju. Tehnika ir noteiktas metodes detaļa.

Psiholoģijā un pedagoģijā personības pētīšanai izmanto daudzas metodes.

Apsveriet pamata, tradicionālās pētījumu metodes, kas ir novērošana, saruna, anketa, testi, eksperimenti.

Novērošana ir informācijas vākšanas metode, tieši uztverot personas vai cilvēku grupas uzvedību atbilstoši pētījuma mērķim un uzdevumiem. Izšķir šādus novērošanas veidus: šķēle (īstermiņa) un ilgtermiņa, selektīvs un nepārtraukts, iekļauts un trešās puses, standartizēts (iepriekš tiek sastādīta shēma, tiek noteiktas novērošanas vienības) un bezmaksas (ir nav stingra plāna, tiek noteikts tikai novērošanas objekts un situācija.Vēl viens novērošanas veids ir pašnovērošana (introspekcija ir iedziļināšanās sevī).

Saruna ir informācijas vākšanas metode personīgās saziņas procesā ar subjektu, kamēr subjekts atbild uz virkni jautājumu. Pamatprasības sarunai: sastādiet sarunu programmu, nodibiniet kontaktu ar subjektu - iekarojiet viņu, uzdodiet jautājumus mērķtiecīgi, izejiet no sarunas konteksta, neuzdodiet jautājumus suģestējošā vai suģestējošā formā, neuzdodiet divus jautājumus tajā pašā laikā.

Intervija ir sarunas veids, šī ir mutiska aptauja pēc stingras shēmas (jautājumi parasti tiek sagatavoti iepriekš).

Anketa - rakstiska aptauja, informācijas iegūšanas metode, kuras pamatā ir īpaši sagatavoti jautājumi, kas veido anketu. Jautājumi var būt atvērti (ar brīvu atbildi) un slēgti (ietver sagatavotas atbildes). Līdz ar to arī anketu nosaukums: atvērtā anketa, slēgtā anketa.

Testi ir psihodiagnostikas pētījumu metodes, kas ļauj iegūt precīzu informāciju par pētāmo parādību. Testi paredz skaidru procedūru informācijas vākšanai (tiek piedāvātas instrukcijas), tās turpmākai apstrādei un interpretācijai. Pārbaužu veidi: testa anketa(pamatojoties uz jautājumu sistēmu), testa uzdevums (pamatojoties uz vairākiem uzdevumiem), projektīvais tests (adresēts psihes neapzinātajai daļai). Testiem jābūt zinātniski pamatotiem, uzticamiem un derīgiem.

Eksperiments-metode informācijas vākšana, kurā pētnieks rada apstākļus, kuros atklājas kāds psiholoģisks fakts. Eksperiments var būt laboratorijas (īpašos laboratorijas apstākļos) un dabisks (mācību vietā, cilvēku darbā).

Jēdziens "psihe"

Smadzenes ir orgāns, kas kontrolē prātu. Psihe ir sistēmiska smadzeņu kvalitāte, kas tiek realizēta caur daudzlīmeņu smadzeņu funkcionālajām sistēmām, kas veidojas cilvēkā dzīves procesā un ar savu enerģisko darbību apgūstot vēsturiski iedibinātās cilvēces darbības un pieredzes formas.

Psihe ir augsti organizētas dzīvās matērijas īpašība, kas sastāv no spējas atspoguļot apkārtējo objektīvo pasauli.

Psihe ir subjektīvs objektīvās realitātes tēls.

Cilvēka psihe ir kvalitatīvi vairāk augsts līmenis nekā dzīvnieku psihe ir apziņa.

Cilvēka apziņa veido augstāku garīgo funkciju vienotību (domāšana, atmiņa, uztvere utt.) Apziņa, cilvēka prāts attīstījās darba aktivitātes procesā. Tādējādi cilvēces materiālā un garīgā kultūra ir objektīva sasniegumu iemiesojuma forma garīgo attīstību cilvēce.

Psihe savās izpausmēs ir daudzveidīga un sarežģīta. Ir trīs psihisko parādību grupas: garīgie procesi, garīgie stāvokļi, garīgās īpašības.

1. Psihiskie procesi - dinamisks realitātes atspoguļojums dažādās garīgo parādību formās. Psihiskos procesus izraisa gan ārējās ietekmes, gan nervu sistēmas kairinājumi, kas nāk no organisma iekšējās vides.

Psihiskie procesi ir sadalīti: kognitīvajos (atmiņa, domāšana, sajūta, uztvere, iztēle, runa, uzmanība), emocionālie, gribas procesi.

Garīgajā darbībā dažādi procesi savienoti un veido vienotu apziņas plūsmu, nodrošinot adekvātu realitātes atspoguļojumu un realizāciju dažāda veida aktivitātes.

2. Psihiskie stāvokļi - noteikts in dots laiks samērā stabils garīgās aktivitātes līmenis, kas izpaužas indivīda paaugstinātā vai pazeminātā aktivitātē. Psihiskajiem stāvokļiem ir reflekss raksturs, tie rodas situācijas, fizioloģisko faktoru un ārējās vides stimulu ietekmē.

Psihisko stāvokļu piemēri: emocionālie stāvokļi, vispārējais garīgais stāvoklis (uzmanība, atmiņa utt.)

3. Mentālās īpašības - stabili veidojumi, kas nodrošina noteiktu cilvēka darbības un uzvedības kvalitatīvu un kvantitatīvu līmeni. Personības īpašības ir daudzveidīgas, un tās jāklasificē atbilstoši psihiskā procesa grupējumam, uz kura pamata tās veidojas. No šejienes var izdalīt personas intelektuālās darbības īpašības (novērošana, prāta elastība utt.), gribas (izlēmība, neatlaidība utt.), emocionālās (jutīgums, kaislība utt.).

Garīgās īpašības tiek sintezētas un atspoguļo personības strukturālos veidojumus, kas ietver:

Indivīda dzīves pozīcija (orientācija);

· Temperaments;

· Iespējas;

· Raksturs.

Katrs cilvēka garīgais īpašums veidojas pakāpeniski pārdomu procesā un tiek fiksēts praksē.

LUGANSK VNU 2000

UKRAINAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA
AUSTRUMUKRAINAS NACIONĀLĀ UNIVERSITĀTE

METODISKIE NORĀDĪJUMI
UZ PRAKTISKĀM STUDIJĀM DISCIPLINĀS
"PSIHOLOĢIJAS UN PEDAGOĢIJAS PAMATI"
Tēmas 1-4
(visu pilna laika izglītības specialitāšu studentiem)

U T V E R ZH D E N O
nodaļas sēdē
psiholoģija un pedagoģija.

Protokols Nr.1 ​​datēts ar 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDK 159.9.072

Metodiskie norādījumi praktiskiem vingrinājumiem disciplīnā: "Psiholoģijas un pedagoģijas pamati" visu pilna laika izglītības specialitāšu studentiem, tēmas 1-4 / Sast.: V.V. Tretjačenko, O.N. Zadorožnaja, Ju.A. Bohonkova. - Luganska: Vostochnoukr. nat. un-ta, 2000. 52lpp.

Dati vadlīnijas ir paredzētas studentiem, gatavojoties praktiskajām nodarbībām disciplīnā "Psiholoģijas un pedagoģijas pamati". Instrukcijās ir praktisko nodarbību plāni, uzdevumi priekš patstāvīgs darbs, praktiskie uzdevumi un tiek piedāvāti testi, literāro avotu saraksti, kas nepieciešami konkrētas tēmas dziļākai izpētei, jautājumi paškontrolei.

Sastādīja: V.V.Tretjačenko, prof.

O.N. Zadorožnaja, palīgs

Yu.A. Bokhonkova, asistente.

Rep. par asistenta O.N.Zadorožnas atbrīvošanu.

Recenzente S.D. Ivanova, asociētā profesore.

1. tēma. PSIHOLOĢIJAS UN PEDAGOĢIJAS PRIEKŠMETS UN METODES

Mērķis: iegūt teorētiskās zināšanas par tēmu, priekšstats par procedūru un pētījumu metodēm un rezultātu analīzes metodēm.

Nodarbības progress

1.1. Psiholoģijas un pedagoģijas priekšmets.

1.2. Vispārējs jēdziens par psihi.

1.3. Psiholoģijas principi, uzdevumi, jomas, kas ir saistītas ar pedagoģiju.

1.4. Metode, tehnika, metodika.

1.5. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metožu klasifikācija (pamata un palīgizpēte).

Piezīme: lai sagatavotos kontroles darbs uz iepriekš minētajiem jautājumiem.

2.1. Metodes jēdziens, metodoloģija // Filozofiskā enciklopēdija. - G.: Padomju enciklopēdija. T.3 - S.408.

2.2. Vikova un pedagoģiskā psiholoģija / Red. Gamezo M.V., Matjuhinojs M.V., Mihalčiks G.S. - K .: Nauk.dumka, 1984, 14.-25.lpp.

2.3. Piaget J. Eksperimentālā psiholoģija (2. izdevums). - G.: Doma, 1956. gads.

2.4. Lyublinskaya A.A. Bērnu psiholoģija. - G.: Progress, 1971, 17.-30.lpp. (sadaļa "Metodes").

2.5. Rogovins M.S. Ievads psiholoģijā. - G.: Nauka, 1969, 147.-162.lpp., 169.-179.lpp.

2.6. Seminārs par vispārējo psiholoģiju / Red. Ščerbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, 1. lpp. 19-29 (27. tēma).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metode psiholoģiskie testi: būtība un nozīme // Psiholoģijas jautājumi. -1986. - Nr.2, 30.-40.lpp.

2.8. Gurevičs K.M. Mūsdienu psiholoģiskā diagnostika: attīstības ceļi // Psiholoģijas jautājumi. - 1982. - Nr.1.

2.9. Gurevičs K.M. Kas ir psiholoģiskā diagnostika // Sērija "Zināšanas" (pedagoģija un psiholoģija). -1985. - Nr.4, 10.-14.lpp.

2.10. Dzhuzha N.F. Neparametriskās statistikas metožu pielietojums psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā // Psiholoģijas jautājumi. - 1987. - Nr.4, 145.-151.lpp.

2.11. Rūtenbergs D. Psihodiagnostika kā nepieciešama sastāvdaļa pedagoģiskā izcilība skolotāji // Psiholoģijas jautājumi. -1984. - Nr.4, S. 149-152.

III. Pilotpētījums

3.1. Eizenka metode temperamenta veida noteikšanai (izpilda klasē).

3.2. Metode "Vai jūs esat labs psihologs?" (Skat. Vereina L.V., Tretjačenko V.V., Fjodorovs V.G. Pazīsti sevi. - Luganska: Izdevniecība VUGU, 1993, 45.-47.lpp.)

3.3. Metodika "Vai esat kļūdījies, izvēloties profesiju?" (Skat. Vereina L.V., Tretjačenko V.V., Fjodorovs V.G. Pazīsti sevi. - Luganska: Izdevniecība VUGU, 1993, 56.-60.lpp.)

IV. Galvenā literatūra

4.1. Primāros avotus skatiet II sadaļā.

4.2. Lekciju kopsavilkums par šo tēmu.

4.3. Vispārējā psiholoģija: Proc. Augstskolu studentiem / Red. S.D. Maksimenko - K .: Forums, 2000. - 543 lpp.

4.4. Stolyarenko L.D. Psiholoģijas pamati. - Rostova pie Donas: Fēniksa, 1997.

4.5. Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata augstskolām. ped. mācību grāmata iestādes. 3 grāmatās. - 4. izd. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2000. 1. grāmata: Vispārīgi pamati psiholoģija. -688 lpp.

4.6. Kharlamovs I.F. Pedagoģija: Proc. - 6. izd. - Minska: Universitetskaya, 2000. - 560. gadi.

ĪSS TĒMAS KOPSAVILKUMS

Pamatjēdzieni: psiholoģija, pedagoģija, izglītība, psihe, apziņa, bezsamaņa, refleksija, princips, metode, tehnika, metodoloģija.

Pedagoģijas pētītās problēmas

1. Personības attīstības un veidošanās būtības, modeļu un to ietekmes uz izglītību izpēte.

2. Izglītības mērķu noteikšana.

3. Izglītības satura attīstība.

4. Izglītības metožu izpēte.

Vispārējs psihes jēdziens

Psihe- augsti organizētu dzīvo būtņu īpašība, kas pastāv dažādās formās un to dzīvībai svarīgās darbības produkts, nodrošinot to orientāciju un darbību (Glosārijs praktiskais psihologs/ Red. Golovina S.Yu.).

Psihe ir dzīvu būtņu būtiska īpašība.

Psihe ir objektīvās pasaules subjektīvā iztēle.

Psihe ir sistēmiska smadzeņu kvalitāte.

Gan cilvēku, gan dzīvnieku prāts- šī ir dzīvo būtņu attiecību augstākā forma ar objektīvo pasauli, kas izpaužas viņu spējā realizēt savus impulsus un rīkoties, pamatojoties uz informāciju par to.

Cilvēkā psihe iegūst kvalitatīvi jaunu raksturu, pateicoties tam, ka tās bioloģisko dabu pārveido sociāli kulturāli faktori, kuru dēļ rodas iekšējs dzīves darbības plāns - apziņa, un indivīds kļūst par personību.

Gan cilvēku, gan dzīvnieku psihe ietver daudzas subjektīvas parādības.

Psihiskās parādības ir smadzeņu reakcija uz ārējiem ( vidi) un iekšējās (organisma stāvokļa) ietekmes. Tajā pašā laikā cilvēka psihe izpaužas, veidojas un attīstās savā darbībā.

Psiholoģija pēta cilvēka garīgos procesus, garīgos stāvokļus un garīgās īpašības.

garīgais process- Tās ir atsevišķas garīgās aktivitātes formas vai veidi. Ar tādu, piemēram, sajūtu un uztveres, uzmanības un atmiņas, iztēles, domāšanas un runas palīdzību cilvēks izzina pasauli. Tāpēc tos bieži sauc kognitīvie procesi.

Personības garīgās īpašības- cilvēka nozīmīgākās un stabilākās garīgās īpašības (viņa vajadzības, intereses, spējas, temperaments, raksturs utt.). Citiem vārdiem sakot, prāta kvalitāte, emocionāli-gribas vide, kas noteikta cilvēka raksturā, temperamentā, spējās un uzvedībā, attiecas uz personības garīgajām īpašībām un īpašībām.

garīgie stāvokļi- tā ir īpaša cilvēka garīgās darbības īpašība noteiktā laika periodā. Tos izraisa ārējā situācija, pašsajūta, cilvēka individuālās īpašības un ietekmē viņa uzvedību noteiktā laika periodā (piemēram, noguruma stāvokļi, aizkaitināmība, aktivitāte utt.).

Jēdziens "stāvoklis" raksturo parādības statiku (pretstatā procesiem), un to nosaka uzmanības, gribas, domāšanas u.c. jūtu (noskaņojumu, afektu) izpausme.

Garīgās īpašības, stāvokļi un procesi ir cieši savstarpēji saistīti un var pāriet viens otrā.

Psihes augstākā forma, sociālās sekas vēsturiskie apstākļi cilvēka veidošanās viņa darba aktivitātes, zināšanu un komunikācijas procesā ir apziņa.

Bezsamaņā- tas ir dažādu ietekmju izraisītu psihisku procesu, darbību un stāvokļu kopums, kuru ietekmē cilvēks neapzinās (1. att.).

1. attēls. Psihes uzbūve

2. attēls . Psihes pamatfunkcijas

Psihes rašanās (ģenēzes) problēma

"Antropopsihisms" (saistīts ar Dekarta vārdu) - psihes rašanās ir saistīta ar cilvēka izskatu, tas ir, psihe pastāv tikai cilvēkā.

"Panpsihisms" - vispārējais dabas garīgums (Robinet, Fechner).

“Biopsihisms” – psihe – nav īpašība kādai matērijai kopumā, bet gan tikai dzīvas matērijas īpašība (Hobss, K. Bernards, Hekels, Vunds).

"Neiropsihisms" - psihe - nav nevienas dzīvas vielas īpašība, bet tikai to organismu īpašība, kuriem ir nervu sistēma(Dārvins, Spensers, daudzi mūsdienu fiziologi un psihologi).

Katrs no šiem uzskatiem nevar tikt pieņemts bez nosacījumiem.

Psihes rašanās problēma joprojām tiek uzskatīta par neatrisinātu.

Psiholoģijas principi

1. Determinisma princips.

2. Ģenētiskais princips.

3. Personiskā pieeja.

4. Personības un darbības attiecības.

Galvenās metožu grupas

I. Organizācijas metodes

1.1. Salīdzinošā metode (grupu salīdzinājums pēc vecuma).

1.2. Gareniskā metode (vienu un to pašu personu apskate ilgākā laika periodā).

1.3. Kompleksā metode (vienu un to pašu objektu izpēte dažādos veidos dažādās zinātnēs).

II. empīriskās metodes.

2.1. novērojums.

2.2. Introspekcija.

2.3. Eksperimentālās metodes (laboratorijas, dabiskās, formējošās, konstatējošās).

2.4. Psihodiagnostikas metodes (saruna, intervija, aptauja, aptauja utt.).

2.5. biogrāfiskās metodes.

III. Datu apstrādes metodes.

3.1. Kvantitatīvs (statistisks).

3.2. Kvalitatīvi.

IV. Korekcijas metodes.

4.1. Autotreniņš.

4.2. Grupu apmācība.

4.3. Izglītība.

4.4. Psihoterapeitiskās ietekmes veidi.

Pamatmetodes

1. Novērošana (ārēja, iekšēja, brīva, standartizēta, iekļauta, sveša).

2. Eksperiments (laboratorijas, dabiskais, eksperimentāli-ģenētiskais, konstatējošs, veidojošs).

Palīdzības metodes

1. Aptauja (mutiska, rakstiska, bezmaksas, standartizēta).

2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais tests (testa anketa, testa uzdevums, projektīvais tests).

3. Modelēšana (matemātiskā, loģiskā, tehniskā, kibernētiskā).

4. Darbības procesa un produktu (rasējumi, darbi, tehniskie izstrādājumi, kolekcijas) psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze.

5. Socioloģiskās un pedagoģiskās anketas.

6. Sociometrija.

PRAKTISKAIS UZDEVUMS

Eizenka tehnika(uzstājās patstāvīgi klasē)

Instrukcija: Jums tiek uzdoti vairāki jautājumi. Uz katru jautājumu atbildiet tikai "Jā" vai "Nē". Netērējiet laiku, apspriežot jautājumus: šeit nevar būt labas vai sliktas atbildes, jo šī nav inteliģences pārbaude.

JAUTĀJUMI:

1. Vai jūs bieži jūtat alkas pēc jaunas pieredzes, pēc izklaidības, pēc spēcīgas sajūtas?

2. Vai jums bieži liekas, ka jums ir vajadzīgi draugi, kas var jūs saprast, iedrošināt, just līdzi?

3. Vai uzskatāt sevi par bezrūpīgu cilvēku?

4. Vai tev ir ļoti grūti atteikties no saviem nodomiem?

5. Vai jūs lēnām pārdomājat lietas un dodat priekšroku pagaidīt, pirms rīkojaties?

6. Vai jūs vienmēr turat savus solījumus, pat ja tas jums nav izdevīgi?

7. Vai tavā garastāvoklī bieži ir kāpumi un kritumi?

8. Vai jūs parasti rīkojaties un runājat ātri?

9. Vai jums kādreiz ir bijusi sajūta, ka esat nelaimīgs, lai gan tam nebija nopietna iemesla?

10. Vai tā ir taisnība, ka esat gatavs izlemt visu par derībām?

11. Vai jūtaties neērti, kad vēlaties satikt kādu pretējā dzimuma pārstāvi, kas jums patīk?

12. Vai jūs kādreiz zaudējat savaldību, kad kļūstat dusmīgs?

13. Vai bieži gadās, ka tu rīkojies nepārdomāti, mirkļa iespaidā?

14. Vai jūs bieži uztrauc doma, ka jums nevajadzēja kaut ko darīt vai pateikt?

15. Vai tu dod priekšroku grāmatu lasīšanai, nevis satikšanai ar cilvēkiem?

16. Vai jūs viegli aizvainojaties?

17. Vai tev patīk bieži būt kompānijā?

18. Vai tev ir domas, ar kurām nevēlētos dalīties ar citiem?

19. Vai tā ir taisnība, ka reizēm tu esi tik enerģijas pārpilns, ka viss deg tavās rokās, un reizēm jūties noguris?

20. Vai cenšaties ierobežot savu paziņu loku līdz nelielam skaitam tuvāko draugu?

21. Vai tu daudz sapņo?

22. Kad kāds uz tevi kliedz, vai tu atbildi līdzīgi?

23. Vai jūs visus savus ieradumus uzskatāt par labiem?

24. Vai jums bieži šķiet, ka esat pie kaut kā vainīgs?

25. Vai jūs dažreiz spējat atbrīvot savas jūtas un bezrūpīgi izklaidēties jautrā kompānijā?

26. Vai var teikt, ka tavi nervi bieži ir izstiepti līdz galam?

27. Vai jūs esat dzīvespriecīgs un dzīvespriecīgs cilvēks?

28. Cik bieži pēc darba veikšanas garīgi atgriežaties pie tā un domājat, ka būtu varējis izdarīt labāk?

29. Vai jūtaties nemierīgi, atrodoties lielā kompānijā?

30. Vai jūs kādreiz izplatāt baumas?

31. Vai gadās, ka nevari aizmigt, jo galvā ienāk dažādas domas?

32. Ja vēlaties kaut ko uzzināt, vai vēlaties to atrast grāmatā vai pajautāt draugiem?

33. Vai jums ir spēcīga sirdsdarbība?

34. Vai jums patīk darbs, kas prasa koncentrēšanos?

35. Vai jums ir trīces lēkmes?

36. Vai tu vienmēr saki patiesību?

37. Vai jums šķiet nepatīkami atrasties kompānijā, kur viņi viens par otru ņirgājas?

38. Vai tu esi aizkaitināms?

39. Vai tev patīk darbs, kas prasa ātrumu?

40. Vai tiešām jūs bieži vajā domas par dažādām nepatikšanām un šausmām, kas varētu notikt, lai gan viss beidzās labi?

41. Vai tā ir taisnība, ka esat lēns savās kustībās un nedaudz lēns?

42. Vai jūs kādreiz kavējaties darbā vai tikties ar kādu?

43. Vai jums bieži ir murgi?

44. Vai tā ir taisnība, ka jums tik ļoti patīk runāt, ka nepalaidāt garām nevienu iespēju sarunāties ar jaunu cilvēku?

45. Vai jūs ciešat no sāpēm?

46. ​​Vai jūs būtu sarūgtināts, ja jūs ilgu laiku neredzētu savus draugus?

47. Vai tu esi nervozs cilvēks?

48. Vai starp jūsu paziņām ir kāds, kurš jums nepārprotami nepatīk?

49. Vai esat pārliecināts cilvēks?

50. Vai jūs viegli aizskar kritika par jūsu trūkumiem vai jūsu darbu?

51. Vai jums ir grūti patiesi izbaudīt notikumus, kuros piedalās daudz cilvēku?

52. Vai tevi nomāc sajūta, ka esi kaut kā sliktāks par citiem?

53. Vai tu spētu paspilgtināt garlaicīgu kompāniju?

54. Vai jūs dažreiz runājat par lietām, kuras jūs nemaz nesaprotat?

55. Vai jūs uztraucaties par savu veselību?

56. Vai tev patīk izjokot ar citiem?

57. Vai jūs ciešat no bezmiega?

Rezultātu apstrāde:

EXTRAVERSIJA - ir atbilžu "jā" summa uz jautājumiem: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
un atbildes “nē” 5., 15., 20., 29., 32., 37., 41., 51. jautājumā.

Ja kopējais punktu skaits ir 0-10, tad tu esi intraverts, noslēgts sevī.

Ja 15-24, tad esi ekstraverts, sabiedrisks, vērsies pret ārpasauli.

Ja 11-14, tad esi ambiverts, komunicē, kad vajag.

NEIROTISMS - ir atbilžu "jā" skaits 2., 4., 7., 9., 11., 14., 16., 19., 21., 23., 26., 28., 31., 33., 35., 38., 40., 43., 45. 47, 50, 52, 55, 57

Ja “jā” atbilžu skaits ir 0-10, tad tu esi emocionāli stabils.

Ja 11-16, tad tu esi emocionāli iespaidojams.

Ja 17-22, tad jums ir dažas nervu sistēmas vaļīguma pazīmes.

Ja 23-24, tad jums ir neirotisms, kas robežojas ar patoloģiju, ir iespējama sabrukšana, neiroze.

FALSE - ir 12,13,30,42,48,54 jautājumu atbilžu "jā" punktu summa.

Ja sastādītais numurs ir 0-3 – cilvēka melu norma, atbildēm var uzticēties.

Ja 4-5, tad apšaubāmi.

Ja 6-9, tad atbildes ir neuzticamas.

Ja atbildēm var uzticēties, tad, pamatojoties uz saņemtajiem datiem, tiek izveidots grafiks.

SANGUINE-EXTRAVERT: stabila personība, sabiedrisks, vērsts uz ārpasauli, sabiedrisks, dažreiz runīgs, bezrūpīgs, dzīvespriecīgs, mīl vadību, daudz draugu, dzīvespriecīgs.

HOLĒRISKS-EKSTRVERTS: nestabila personība, jūtīgs, satraukts, nesavaldīgs, agresīvs, impulsīvs, optimistisks, aktīvs, bet sniegums un noskaņojums ir nestabils, ciklisks. Stresa situācijā - tendence uz histēriskām-psihopātiskām reakcijām.

FEGMATISKS-INTROVERTS: stabila personība, lēna, mierīga, pasīva, nesatricināma, piesardzīga, pārdomāta, miermīlīga, atturīga, uzticama, mierīga attiecībās, spēj izturēt ilgstošas ​​grūtības, netraucējot veselībai un garastāvoklim.

MELANHOLISKI-INTROVERTS: nestabila personība, nemierīgs, pesimistisks, ārēji ļoti atturīgs, bet iekšēji jūtīgs un emocionāls, intelektuāls, tendēts uz pārdomām. Stresa situācijā - tieksme uz iekšēju trauksmi, depresiju, sabrukumu vai veiktspējas pasliktināšanos (truša stress).

Jautājumi pašpārbaudei

1. Kas ir psiholoģijas kā zinātnes priekšmets?

2. Kas ir pedagoģijas kā zinātnes priekšmets?

3. Uzskaitiet un dodiet īss apraksts pamatuzskati par psihi un tās lomu.

4. Uzskaiti galvenās psihes funkcijas?

5. Nosauciet psiholoģijas uzdevumus saistībā ar pedagoģiju.

6. Definēt jēdzienus: "metode", "tehnika", "metodoloģija".

7. Kādas pētījumu metodes izmanto psiholoģijā un pedagoģijā?

2. tēma. PERSONĪBA

Mērķis: iepazīties ar tēmu un diagnostikas metodes pētījumam strukturālās sastāvdaļas personība.

Nodarbības progress

I. Jautājumi pašmācībai

1.1. Indivīds, personība, individualitāte.

1.2. Personības jēdziens kā sociālo attiecību kopums.

1.3. Personības veidošanās un attīstība. Indivīda socializācija.

1.4. Personības struktūra.

1.5. Personiskā darbība. Freida un neofreida darbības koncepcijas.

1.6. Perspektīvas par personību un vilšanos.

1.7. Personība un aktivitāte.

Piezīme: sagatavoties pārbaudījumam par šo tēmu.

II. Sagatavojiet kopsavilkumu vienam no darbiem:

2.1. Dodonovs B.I. Par sistēmu "Personība" // Psiholoģijas jautājumi. - 1985. - Nr.5, 36.-45.lpp.

2.2. Kovaļovs A.G. Personības psiholoģija. –M.: Apgaismība, 1970. gads.

2.3. Petrovskis A.V. Personības vispārīgās psiholoģiskās teorijas konstruēšanas iespējas un veidi // Psiholoģijas jautājumi. - 1987. - Nr.4, 30.-45.lpp.

2.4. Krupnovs A.I. Cilvēka darbības izpētes psiholoģiskās problēmas // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr.3, 25.-33.lpp.

2.5. Petrovskis A.V. Personības attīstības problēmas sociālās psiholoģijas skatījumā // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr.4, 15.-29.lpp.

2.6. Feldšteins D.I. Personības attīstības psiholoģiskie modeļi un aktuālo izglītības problēmu risināšana // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr.2, 43.-51.lpp.

2.7. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. –M.: Zināšanas, 1977, lpp. 159-206.

2.8. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība // Lasītājs "Personības psiholoģija". - M .: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982, 20.-28. lpp.

2.9. Rubinšteins S.L. Psiholoģijas teorētiskie jautājumi un personības problēma // Lasītājs "Personības psiholoģija". -M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982, 28.-35.lpp.

2.10. Mjaščevs V.N. Personības struktūra un cilvēka attieksme pret realitāti // Lasītājs "Personības psiholoģija". -M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982, 35.-39.lpp.

2.11. Ananijevs B.G. Dažas iezīmes psiholoģiskā struktūra personība // Lasītājs "Personības psiholoģija". -M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982, 39.-42.lpp.

III. Eksperimentāls pētījums.

3.1. Psihoģeometriskais tests (tiek veikts patstāvīgi klasē).

3.2. Metode "Kā tu smejies?" (Skat. Pazīsti sevi, 10.-11. lpp.).

3.3. Metode "Kāds ir tavs raksturs?" (Skat. Pazīsti sevi, 63.-68. lpp.).

ĪSS TĒMAS KOPSAVILKUMS.

Pamatjēdzieni: indivīds, personība, individualitāte, personības struktūra, ontoģenēze, filoģenēze, personības aktivitāte, frustrācija, orientācija, sociālā pieredze, attīstības virzītājspēki.

"Tauta, vergs un valdnieks - visi atzīst, ka visaugstākā laime ir atrodama tikai indivīdā"

Johans Gēte

Personības struktūra

Personības struktūra- holistisks sistēmisks veidojums, indivīda sociāli nozīmīgu garīgo īpašību, attiecību un darbību kopums, kas izveidojies ontoģenēzes procesā un nosaka viņa aicinājumus kā apzinātu darbības un komunikācijas subjektu.

Pašvērtējums- indivīda novērtējums par sevi, savām spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū. Tas ir viens no svarīgākajiem procesiem pašpārvaldes mehānismā.

Pretenzijas līmenis- cilvēka vēlmes līmenis kaut ko sasniegt, kaut ko iegūt, kaut ko iegūt, izmantot tiesības uz kaut ko.

Pastāv dažādi uzskati par personības uzbūvi

Bioloģiskā un sociālā teorija personības struktūrā

1. Bioloģiskais: endopsihisks - izsaka garīgo elementu un funkciju iekšējo savstarpējo atkarību. Personības iekšējam mehānismam, kas identificēts no cilvēka neiropsihiskās organizācijas (uzņēmība, domāšanas iezīmes, atmiņa, iztēle, dzīvotspēja gribas piepūlei, impulsivitāte utt.), ir dabisks pamats.

2. Sociālā: eksopsihe - nosaka indivīda attieksme pret ārējo vidi - pret visu sfēru, kas pretojas indivīdam un uz kuru indivīds var tā vai citādi attiekties (attiecību sistēma starp indivīdu un viņa pieredze, tas ir, intereses, tieksmes, ideāli, jūtas, zināšanas utt.) - nosaka sociālie faktori.

Trīs komponentu teorija personības struktūrā

1. Personības struktūra ietver tās individualitātes sistēmisku organizāciju, intraindividuālu (individuāli) apakšsistēma, kas attēlota cilvēka temperamenta, rakstura, spēju struktūrā.

2. Personība savu "faktisko attiecību" sistēmā atrod savu īpašo būtni, kas atšķiras no indivīda ķermeniskās būtnes, un tāpēc viena no personības struktūras pazīmēm ir jāmeklē "telpā" ārpusē. indivīda ķermeņa ierobežojumi, kas veido interindivīdu (starppersonu) personības apakšsistēma.

3. Personība tiek izvilkta ārpus indivīda ķermeņa robežām un virzās ārpus viņa skaidrās naudas robežām, pastāvošās "šeit un tagad" saiknes ar citiem indivīdiem ("ieguldījumi" citiem cilvēkiem caur viņa darbībām). Tas viss veido trešo personības apakšsistēmu - meta-individuāls (supra-individuāls).

Personības struktūra pēc Z. Freida:

1. "Tas" (id) - lokalizēts sākotnējo instinktu un dzinu (uzturs, seksualitāte, izvairīšanās no briesmām un nāve) bezsamaņā, kas tiecas pēc tūlītējas vēlmju apmierināšanas neatkarīgi no subjekta attiecībām ar objektīvo realitāti un ir absolūti neloģiski un amorāli. Divi galvenie iedzimtie instinkti ir eros (libido) un thanatos (nāves un iznīcināšanas tieksme).

2. "Es" (ego) - indivīda apziņa un pašapziņa, kas veic uztveres, novērtēšanas un izpratnes funkcijas. ārpasauli un pielāgošanās tai saskaņā ar realitātes un racionalitātes principiem.

3. "Super-es" (superego) - augstākā autoritāte cilvēka garīgās dzīves struktūrā, kas veidojas kultūras normu un vērtību asimilācijas procesā, darbojas kā iekšējais cenzors un vada pēc sirdsapziņas un pienākuma principiem, morāles prasībām.

Personības struktūra pēc K.K.Platonova

2. Pieredzes sastāvdaļa (zināšanas, prasmes, ieradumi).

3. Saliktās refleksijas formas (aptver garīgo procesu individuālās īpašības, kas veidojas sociālās dzīves procesā).

4. Indivīda garīgo funkciju bioloģiski noteiktā puse (apvieno indivīda tipoloģiskās īpašības, dzimuma un vecuma īpašības).

Personalizēšana- subjekta atspoguļošanas process un rezultāts citos cilvēkos, tā ideālais attēlojums un turpinājums viņos.

Personība un aktivitāte

Cilvēku aktivitātes ir dažādas, taču tajā pašā laikā to var samazināt līdz trim galvenajiem veidiem: izglītība, spēles, darbs.

Darbaspēks- galvenā darbība - rezultāti sabiedriski noderīga produkta radīšanā.

Izglītojoši- konkrēta cilvēka darbība, kuras mērķis ir mācīšanās.

spēles- darbības veids nosacītās situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kas fiksēta sociāli fiksētos objektīvu darbību īstenošanas veidos zinātnes un kultūras priekšmetos.

Aktivitātes sastāvdaļas:

- uztveres, saistīta ar sajūtām un uztveri;

- mnemonisks- informācijas iegaumēšana un reproducēšana;

- pārdomāts– darbības gaitā radušos problēmu risināšana;

- tēlains– dažādu ideju, projektu, tehnoloģiju ģenerēšana;

- motors– ideju realizācija diagrammās, zīmējumos u.c.

PRAKTISKAIS UZDEVUMS

Metodika "Psihoģeometriskais tests"

No zemāk redzamajiem attēliem izvēlieties to, kas jums patīk visvairāk.

LAUKTS - centība, centība, nepieciešamība iesākto darbu novest līdz galam, neatlaidība, kas ļauj sasniegt darba pabeigšanu - lūk, kas ir slavenie īstie laukumi. Izturība, pacietība un metode Squares parasti padara par augsti kvalificētiem savas jomas speciālistiem. Laukums vienreiz par visām reizēm mīl rutīnu: visam jābūt savās vietās un jānotiek savā laikā. Laukuma ideāls ir izplānota, paredzama dzīve, viņam nepatīk "pārsteigumi" un izmaiņas ierastajā notikumu gaitā.

Taisnstūris - īslaicīga personības forma, ko noteiktos dzīves periodos var nēsāt citas neatlaidīgas figūras. Tie ir cilvēki, kuri nav apmierināti ar savu dzīvesveidu, kuru viņi šobrīd vada, un tāpēc ir aizņemti ar meklējumiem labāka pozīcija. Tāpēc taisnstūra galvenās īpašības ir zinātkāre, zinātkāre, liela interese par visu, kas notiek, un drosme. Viņi ir atvērti jaunām idejām, vērtībām, domāšanas un dzīvesveidiem, viegli apgūst visu jauno.

Trijstūris - šī figūra simbolizē vadību. Visvairāk spilgta iezīme patiess trīsstūris - spēja koncentrēties uz galveno mērķi. Trīsstūri - enerģiski, neapturami, spēcīgas personības kuri izvirza sev skaidrus mērķus un, kā likums, tos sasniedz. Viņi ir ambiciozi un pragmatiski, spēj nodot augstākajai vadībai sava un savu padoto darba nozīmi. Spēcīga vajadzība būt pareizam un kontrolēt lietu stāvokli padara Trijstūri par cilvēku, kurš pastāvīgi konkurē, sacenšas ar citiem.

APLIS – vislabvēlīgākā no piecām figūrām. Viņai ir augsta jutība, attīstīta empātija, spēja just līdzi, emocionāli reaģēt uz cita cilvēka pieredzi, sajust svešu prieku un izjust svešas sāpes kā savas. Aplis ir priecīgs, kad visi saprotas savā starpā. Tāpēc, kad viņam ir konflikts ar kādu, visticamāk, Aplis piekāpsies pirmais. Viņš cenšas atrast kopsaucēju pat pretējos viedokļos.

ZIGZAG - figūra, kas simbolizē radošumu. Apvienot dažādas idejas un uz šī pamata radīt kaut ko jaunu, oriģinālu - lūk, kas līkločiem patīk. Viņi nekad nav apmierināti ar to, kā lietas tiek darītas tagad vai ir darītas pagātnē. Zigzags ir visvairāk entuziasma pilns, visvairāk uzbudināms no piecām zīmēm. Kad viņam rodas jauna un interesanta ideja, viņš ir gatavs to pastāstīt visai pasaulei! Zigzagi ir nenogurstoši savu ideju sludinātāji un spēj ar tiem aizraut daudzus.

Jautājumi pašpārbaudei

1. Kas vieno un kas atšķir vienu no citiem jēdzieniem "cilvēks", "personība", "individualitāte", "indivīds"?

2. Kas ietekmē indivīda sociālo būtību?

3. Kas cilvēkā ir saistīts ar tā bioloģisko uzbūvi?

4. Kāda ir personības struktūra?

5. Kā notiek indivīda socializācija? Kas ietekmē personības veidošanos?

6. Kāda ir personības orientācija?

7. Kā ir saistīta pašcieņa un prasību līmenis?

8. Kas ir personības attīstības avots un dzinējspēks?

9. Vai cilvēks ar adekvātu pašcieņu var piedzīvot vilšanās stāvokli? Pamato atbildi.

3. tēma. Motivācija-vajadzība
PERSONĪBAS SFĒRA

Mērķis: padziļināt teorētiskās zināšanas par personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, apgūt personības motivācijas-vajadzību sfēras diagnostikas metodes.

Nodarbības progress

I. Jautājumi pašmācībai:

1.1. Vajadzības jēdziens. Vajadzību veidi.

1.2. Motīva jēdziens, stimuls.

1.4. Motivācija, tās ietekme uz panākumiem mācību aktivitātes.

1.5. Profesionālā motivācija

Piezīme: sagatavoties patstāvīgam darbam .

II. Izveidojiet anotāciju kādam no darbiem:

2.1. Ļeontjevs A.N. Indivīds un personība. - G.: Nauka, 1982, 1. lpp. 140-146.

2.2. Rubinšteins S.L. Personiskā orientācija. -M.: Pedagoģija, 1976, lpp. 152-155.

2.3. Kon I.S. Personības pastāvība: mīts vai realitāte? -M.: Politizdat, 1978, lpp. 161-169.

2.4. Petrovskis A.V. Esi cilvēks. -M.: Politizdat, 1982, lpp. 155-161.

2.5. Lasītājs psiholoģijā / Red. Petrovskis A.V. -M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1977 (viens no darbiem par šo tēmu).

2.6. Personības psiholoģija. Teksti. -M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1982 (viens no darbiem par šo tēmu).

2.7. Ananiev B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. -M.: Pedagoģija, 1980, T1.

2.8. Bordovskaja N.V., Reans A.A. Pedagoģija. Mācību grāmata augstskolām - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Pēteris", 2000. -S.183-188.

III. Eksperimentāls pētījums:

3.1. Metodika "Personības orientēšanās" (izpilda stundā skolotāja vadībā).

3.2. EOR metodika (motivācija panākumiem, neveiksmēm) - studenti veic patstāvīgi (skat. praktisko uzdevumu tēmas beigās).

3.3. E.A.Kļimovas diferenciāldiagnostikas opuss - patstāvīgi veic studenti (skat. praktisko uzdevumu tēmas beigās).

ĪSS TĒMAS KOPSAVILKUMS

Pamatjēdzieni: nepieciešams motīvs, stimuls, orientācija, pašaktualizācija, aktivitāte, motivācija, profesionālā motivācija.

Personības motivācijas sfēra ir stabilu motīvu kopums, kam ir noteikta hierarhija un kas izsaka personības orientāciju.

Motīva jēdziens, stimuls

motīvi- tie ir viena vai cita veida darbības (aktivitātes, komunikācijas, uzvedības) motīvi, kas saistīti ar noteiktas vajadzības apmierināšanu.

Stimuls(no latīņu stimuls - smails nūja, kas dza dzīvniekus, āzis) - ietekme, kas nosaka indivīda psihisko stāvokļu dinamiku (apzīmēta kā reakcija) un saistīta ar to kā sekas.

Motīvi atšķiras viens no otra pēc izteikto vajadzību veida, formām, darbības specifiskā satura, kurā tie tiek realizēti (darba motīvi, izglītības aktivitātes).

Apzināti motīvi- cilvēks apzinās, kas viņu mudina uz darbību, kāds ir viņa vajadzību saturs (intereses, uzskati, centieni).

Neapzināti motīvi- cilvēks neapzinās, kas viņu motivē uz darbību (attieksmes un dziņas).

Motīvs vienmēr, tā vai citādi, ir saistīts ar izziņas procesiem: uztveri, domāšanu, atmiņu un valodu.

Motīvs ir objekts, kas apmierina faktisko vajadzību, tas ir, darbojas kā veids, kā to apmierināt un organizēt, virza uzvedību noteiktā veidā (pēc A. N. Ļeontjeva).

Apzināta vajadzība kļūst par uzvedības motīvu. IN vispārējs skats motīvs ir vajadzību atspoguļojums.

Tiek saukts noturīgo motīvu kopums, kas vada indivīda darbību un ir relatīvi neatkarīgi no esošajām situācijām personības orientācija.

Indivīda orientācija vienmēr ir sociāli nosacīta un veidojas izglītības ceļā.

Personiskā orientācija

Orientēšanās- tās ir attieksmes, kas kļuvušas par personības iezīmēm.

Personības iestatījums- tas ir aizņemts amats, kas sastāv no noteiktas attieksmes pret mērķiem vai uzdevumiem, kas ir vērtīgi, un izpaužas selektīvā mobilizēšanā un gatavībā darbībām, kas vērstas uz to īstenošanu.

Orientācija ietver vairākas saistītas hierarhiskas formas: dziņas, vēlmes, intereses, tieksmes, tieksmes, ideālus, pasaules uzskatus, uzskatus.

pievilcība- primitīvākā orientācijas bioloģiskā forma.

Vēlēšanās- apzināta vajadzība un pievilcība kaut kam diezgan specifiskam.

Vajāšana- rodas, ja gribas komponents ir iekļauts vēlmes struktūrā.

Interese- kognitīvā koncentrēšanās uz objektiem forma.

slīpums- rodas, ja interesēs ir iekļauts gribas akts.

Ideāli- attēlā vai attēlojumā norādītās tieksmes objektīvais mērķis.

perspektīvas- filozofisko, estētisko, dabaszinātņu un citu uzskatu sistēma par apkārtējo pasauli.

Ticība- augstākā orientācijas forma ir indivīda motīvu sistēma, kas mudina viņu rīkoties saskaņā ar viņa uzskatiem, principiem, pasaules uzskatu.

Interešu raksturojums

Intereses®	Cilvēka kognitīvo vajadzību emocionālās izpausmes, tās pauž nozīmīgu darbības objektu motivējošo spēku.
Saturs: intereses raksturo noteikts virziens. Ir iespējams definēt materiālo, sociāli politisko, profesionālo, kognitīvo, estētisko u.c.
	Mērķis: interese ir tieša un netieša. Tieša ir interese par pašu procesu Ar starpniecību ir interese par aktivitātes rezultātiem.
	Platums: intereses var koncentrēt vienā jomā vai sadalīt starp tām
	Ilgtspējība: raksturīgs atšķirīgs ilgums un drošība. Interešu stabilitāte izpaužas saglabāšanas ilgumā.

Atšķirt virzienu:

Par mijiedarbību;

Uz uzdevumu (biznesa orientācija);

Uz sevi (personīgā orientācija).

Profesionālā motivācija

Problēma, kas saistīta ar studentu attieksmes pret izvēlēto profesiju izpēti, apvieno vairākus jautājumus:

1. Apmierinātība ar profesiju.

2. Apmierinātības dinamika no kursa uz kursu.

3. Apmierinātības veidošanos ietekmējošie faktori: sociāli psiholoģiskie, psiholoģiski pedagoģiskie, diferenciāli psiholoģiskie, tajā skaitā dzimums un vecums.

4. Profesionālās motivācijas problēmas jeb, citiem vārdiem sakot, motīvu sistēma un hierarhija, kas nosaka pozitīvu vai negatīvu attieksmi pret izvēlēto profesiju.

Profesiju veidi

Formatīvā eksperimenta vieta izglītības psiholoģijas pētījumu metožu sistēmā

Izpētes metode ir objekta izpētes metode. Atkarībā no zinātnisko zināšanu līmeņa – teorētiskās vai empīriskās – metodes tiek definētas kā teorētiskas vai empīriskas. Izglītības psiholoģijā galvenokārt tiek izmantotas empīriskās metodes.

Izglītības psiholoģijā tiek izmantotas visas metodes, kas ir citu psiholoģijas nozaru arsenālā (cilvēka psiholoģija, attīstības psiholoģija, sociālā psiholoģija u.c.): novērošana, aptauja, eksperiments u.c., bet to pielietojums tiek modificēts, ņemot vērā pedagoģiskā procesa nosacījumus. Piemēram, novērošana kā vispārēja psiholoģiska metode izglītības psiholoģijā prasīja transformāciju ne tikai mērķos, novērojumu programmā, bet arī tās īstenošanas paņēmienos.

Izglītības psiholoģijas metožu specifiku nosaka fakts, ka psiholoģiskie pētījumi izglītības psiholoģijā ir vērsti uz:

Cilvēka psiholoģisko stāvokļu, procesu un īpašību dinamiskā attīstības un veidošanās procesa virzošo spēku meklēšana un modeļu atklāšana,

Šo parādību atkarības noteikšana no cilvēka saskarsmes, darbības, apmācības un izglītības apstākļiem.

Izņemot izplatītas metodes izglītības psiholoģijā joprojām pastāv īpašas metodes. Tie ietver, piemēram, psiholoģisko un pedagoģisko eksperimentu un īpašu psiholoģisko un pedagoģisko pārbaudi, kas paredzēta, lai noteiktu bērna mācīšanās un audzināšanas pakāpi.

Analizējot pētniecības metodes, B.G. Ananijevs identificē četras to grupas (1. att.):

1. att.

1) organizatoriskās metodes(salīdzinošā, gareniskā (izseko pētāmās parādības veidošanās, attīstībai vairākus gadus), komplekss);

2) empīriskā, kas ietver: a) novērošanas metodes (novērošana un pašnovērošana); b) eksperimentālās metodes(laboratorija, lauka, dabiska, veidojoša vai, pēc B.G. Ananieva domām, psiholoģiskā un pedagoģiskā); c) psihodiagnostikas metodes (standartizēti un projektīvi testi, anketas, sociometrija, intervijas un saruna); d) praksimetriskās metodes, saskaņā ar B.G. Ananijevs, paņēmieni procesu un darbības produktu analīzei (hronometrija, ciklogrāfija, professogrāfiskais apraksts, darba novērtējums); e) modelēšanas metode (matemātiskā, kibernētiskā utt.); f) biogrāfiskās metodes (faktu, datumu, notikumu, personas dzīves liecību analīze);

3) datu apstrāde, kas ietver kvantitatīvās (matemātiskās un statistiskās) un kvalitatīvās analīzes metodes;

4) interpretācijas metodes, tai skaitā ģenētiskā un strukturālā metode.

Pedagoģiskajā psiholoģijā ir galvenais tādu arsenāls zinātniskās metodes kā novērošana, saruna, iztaujāšana, eksperiments, darbības produktu analīze (radošums), testēšana, sociometrija utt. praktiskās aktivitātes katram skolotājam galvenās ir vērošana un saruna, kam seko skolēnu izglītības aktivitāšu produktu analīze.

Novērošana- galvenā, visizplatītākā izglītības psiholoģijā (un pedagoģiskajā praksē kopumā) cilvēka mērķtiecīgas sistemātiskas izpētes empīriskā metode. Novērotais nezina, ka viņš ir novērošanas objekts, kas var būt nepārtraukts vai selektīvs - ar fiksāciju, piemēram, visa stundas gaita vai tikai viena vai vairāku skolēnu uzvedība. Pamatojoties uz novērojumu, var sniegt eksperta vērtējumu. Novērošanas rezultāti tiek fiksēti speciālos protokolos, kur tiek atzīmēts novērotā (novērotā) nosaukums, datums, laiks un mērķis. Protokola dati tiek pakļauti kvalitatīvai un kvantitatīvai apstrādei.

Novērošanai jāatbilst vairākām prasībām: skaidri definēts mērķis un izstrādāta novērojumu shēma; novērošanas objektivitāte, sistemātiska novērošana, bērna dabiskās uzvedības novērošana (bērnam nevajadzētu zināt, ka pieaugušais viņu vēro, pretējā gadījumā viņa uzvedība mainīsies).

Saruna- plaši izmantota izglītības psiholoģijā empīriskā metode informācijas (informācijas) iegūšanai par studentu saziņā ar viņu, viņa atbilžu rezultātā uz mērķjautājumiem. Saruna - tieša saziņa ar subjektiem, izmantojot iepriekš izdomātus jautājumus. Tas ietver divvirzienu kontakta nodibināšanu, kura laikā tiek atklātas bērnu intereses, viņu idejas, attieksmes, jūtas, vērtējumi un pozīcijas. Saruna var būt neatkarīga cilvēka izpētes metode, vai arī tā var būt palīgierīce, piemēram, pirms eksperimenta, terapijas utt.

Eksperimentējiet-- centrālā empīriskā metode zinātniskie pētījumi plaši izmanto izglītības psiholoģijā. Tā ir viena no uzticamākajām metodēm informācijas iegūšanai par bērna uzvedību un psiholoģiju. Eksperimenta būtība ir tāda, ka pētījuma procesā bērnā tiek izsaukti pētnieku interesējošie procesi un tiek radīti šo procesu izpausmei nepieciešamie un pietiekamie apstākļi.

Pēc uzvedības formas viņi izšķir laboratorija(īpašos apstākļos, ar aprīkojumu utt.) un dabisks eksperiments, ko veic normālos mācību, dzīves, darba apstākļos, bet ar to īpašo organizāciju, kuras ietekme tiek pētīta.

Jo dabisks eksperiments tiek veikts testa priekšmetam pazīstamās aktivitātes apstākļos (klasē, spēlē), tad skolotājs var plaši izmantot šo metodi savā darbā. Jo īpaši, mainot mācību formas un metodes, ir iespējams noteikt, kā tie ietekmē materiāla asimilāciju, tā izpratnes un iegaumēšanas iezīmes. Tādi mūsu valstī pazīstami skolotāji kā V.A. Sukhomlinskis, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonašvili, V.F. Šatalovs, E.A. Jamburga un citi ir sasnieguši augstus rezultātus bērnu izglītošanā un audzināšanā, eksperimentējot, veidojot inovatīvas platformas izglītībā.

Pēc mērķiem saimniecības piešķiršana noskaidrošanas un veidošanas eksperiments. Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir izmērīt pašreizējo attīstības līmeni (piemēram, abstraktās-loģiskās domāšanas attīstības līmeni, morālo ideju veidošanās pakāpi). Šajā gadījumā testi ir sava veida noteikšanas eksperiments. Iegūtie dati veido pamatu tādai dabas eksperimenta formai kā veidojošs eksperiments, kas vērsta uz aktīvu transformāciju, noteiktu psihes aspektu attīstību.

Tā atšķirīgā iezīme ir mērķtiecīga veidojoša ietekme uz studentu vai skolotāju saskaņā ar pētījuma hipotēzi. Tās gaitā mainās zināšanu, prasmju, attieksmju, vērtību līmenis, garīgās un personiga attistiba skolēni, kuri ir pakļauti mērķtiecīgai mācību un audzināšanas ietekmei.

Pedagoģiskajā psiholoģijā šī īpašā dabiskā eksperimenta versija - veidojošais (mācība) - ir ļoti svarīga. Eksperimentā kā pētījuma metodē subjekts neapzinās tā mērķi. Savukārt eksperimentētājs ne tikai nosaka pētījuma mērķi un izvirza hipotēzi, bet var arī mainīt pētījuma nosacījumus un formas. Eksperimenta rezultāti tiek stingri un precīzi ierakstīti īpašos protokolos, kur tiek atzīmēts subjekta vārds, nepieciešamā informācija par viņu, datums, laiks un mērķis. Eksperimentālie dati tiek apstrādāti kvantitatīvi (faktoriālā, korelācijas analīze uc), pakļauti kvalitatīvai interpretācijai. Eksperiments var būt individuāls, grupu, īstermiņa vai ilgtermiņa.

Pedagoģiskais process sniedz lieliskas izmantošanas iespējas produktu analīze- cilvēka izpētes metode, analizējot (interpretējot) viņa darbības produktus (zīmējumus, zīmējumus, mūziku, skaņdarbus, piezīmju grāmatiņas, dienasgrāmatas), jo šajā procesā tiek realizēta gan skolēna, gan skolotāja garīgo spēju materializācija.

Arvien plašāk izplatīta izglītības psiholoģijā ir pārbaudes metode.

Pārbaude(angļu tests - test, test, check) - standartizēts, bieži vien laika ierobežots tests, kas paredzēts, lai noteiktu kvantitatīvās vai kvalitatīvās individuālās psiholoģiskās atšķirības.

Pārbaudes klasifikācijas:

1) atbilstoši verbālajām pārbaudēm un praktiskajām pārbaudēm izmantoto pārbaudes uzdevumu pazīmēm;

2) atbilstoši eksāmenu kārtības formām - grupu un individuālajiem pārbaudījumiem;

3) pēc fokusa - uz intelekta testiem un personības testiem;

4) atkarībā no laika ierobežojumu esamības vai neesamības - ātruma pārbaudēm un veiktspējas pārbaudēm;

5) testi atšķiras arī pēc projektēšanas principiem, piemēram, in pēdējās desmitgadēs datortesti tiek aktīvi izstrādāti.

Testēšanas izmantošana izglītības psiholoģijā ir atbildīgs, ētisks, ļoti profesionāls jautājums, kam nepieciešama īpaša apmācība.

Pedagoģiskā psiholoģija: mācību līdzeklis

1. IEDAĻA

2 PEDAGOĢISKĀS PSIHOLOĢIJAS METODIKA UN METODES

2.2. Izglītības psiholoģijas metodes

Izglītības psiholoģijas metodes var aplūkot dažādu klasifikāciju sistēmā. Mūsdienās S. L. Rubinšteina, B. G. Ananieva un dažu citu pētnieku metožu klasifikācijas ir plaši zināmas. Tātad S. L. Rubinšteins izcēla galvenās metodes un palīgmetodes. Pedagoģiskajā psiholoģijā galvenās metodes ir pedagoģiskā novērošana un psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments. Palīglīdzekļi ir, piemēram, psiholoģiskā un pedagoģiskā saruna, salīdzinošās un ģenētiskās pētījumu metodes, metodiskā tehnika - skolēnu un studentu darbības produktu izpēte.

B. G. Ananijevs savā darbā "Par metodēm mūsdienu psiholoģija"Lai organizētu pētījumus izglītības psiholoģijā, viņš piedāvāja ērtu klasifikāciju, kas atspoguļo galvenos soļus pētnieciskā darba izvēršanā un veikšanā. Šajā klasifikācijā viņš izdala četras metožu grupas:

1) organizatoriskā;

2) empīrisks;

3) statistikas datu apstrāde;

4) interpretējošs.

Organizācijas metodes ir cieši saistīti ar pētījuma mērķa, struktūras un procedūras noteikšanu, tā metodiskā sastāva izvēli un sagatavošanu.

Izšķir šādas organizatoriskās metodes: salīdzinošā-šķēlēšana; garenvirziena; komplekss.

Salīdzinošā-sekcijas metode sastāv no psihiskās parādības dinamikas noteikšanas, kas tiek pētīta organizētas pedagoģiskās vides apstākļos. Laika-telpiskās robežas šeit tiek izvēlētas patvaļīgi. Ir iespējams salīdzināt noteiktas garīgās funkcijas aktoģenēzes rezultātus, piemēram, uzmanību rakstīšanai skolēnu grupā pamatskola jaunas metodiskās tehnikas ietekmē, piemēram, šķērsnovērtējums, ar kontroles grupas rādītājiem jaunākie skolēni kur šo paņēmienu nepiemēro. Rādītāju neatbilstība liecinās par izstrādātā metodiskā līdzekļa efektivitātes līmeni, kas iegūts, izmantojot salīdzinošo-sekciju metodi. Tādā pašā veidā ir iespējams novērtēt ar vecumu saistītas atšķirības noteiktu bērnu garīgo funkciju attīstībā saistībā ar jaunu pedagoģiskā tehnoloģija. Tātad viena no bērnu domāšanas iezīmēm, kuru atklāja un aprakstīja slavenais Šveices psihologs Žans Pjažē (1896-1980), ir plaši pazīstams kā kvantitātes nekonservēšanas fenomens. Pēdējā būtība ir bērna orientācija mainīt šķidruma līmeņa rādītājus, kad tas tiek ielejams no trauka ar platu dibenu šaurā traukā un vidusskolā. Pamanot ūdens līmeņa paaugstināšanos otrajā gadījumā, bērns saka, ka tas kļūst lielāks. Aprakstītā parādība izzūd tradicionālās izglītības apstākļos 10-12 gadu robežās un ar Elkoņina-Davydova attīstības izglītības sistēmas ieviešanu, kas jau no pirmajām izglītības dienām iepazīstina studentus ar grāda jēdzienu un tā dažādajiem. standarti, bērni jau 6-7 gadu vecumā pareizi eksperimentā novērtē šķidruma tilpuma nemainīgumu, koncentrējoties uz atbilstošo standartu. Skaidrs, ka, lai salīdzinātu tradicionālās un eksperimentālās apmācības rezultātus, nemaz nav jāgaida vairāki gadi. Salīdzinošās šķēlēšanas metodes priekšrocība ir neapšaubāms laika ieguvums, īstenojot šo stratēģiju. Tās trūkums ir individuālo atšķirību izlīdzināšana noteiktas grupas subjektu attīstībā, koncentrējoties uz būtiskām grupu atšķirībām.

Ja salīdzinošās-šķēlēšanas metodes ieviešanas apstākļos kvalitatīvi dažādi objekti tiek salīdzināti viens ar otru pēc noteikta pazīmju kopuma, tad garengriezuma stratēģija uzliek par pienākumu pētniekam fiksēt viena objekta izmaiņas dažādos tā laika punktos. dinamika.

Gareniskā metode- šī ir individuāla monogrāfija par cilvēka attīstības gaitu noteiktos pedagoģiskos apstākļos vai noteiktu attīstības un izglītības vides apstākļu ietekmes efektivitātes uzraudzību. Longitudinālā pētījuma produktivitāti nodrošina divi galvenie punkti. Tas ir tā ilgums (jo ilgāks, jo nozīmīgāki rezultāti) un tiek pētītas periodu saturiskās īpašības. Pēdējais galvenokārt ir saistīts ar pētījumā reģistrēto mainīgo lielumu skaitu. Šīs prasības apmierināja viena no pirmajām un visilgākajām Longetīdēm psiholoģijā, ko 1929. gadā ieviesa Felca institūts Amerikā. Šajā pētījumā iesaistīto personu grupa tika regulāri pārbaudīta no dzimšanas līdz 14 gadu vecumam pēc 27 parametriem, un pēc tam pēc 10 gadiem viņi tika pārbaudīti vēlreiz. Šie pētījumi ir apkopoti J. Kagana un G. Mosa grāmatā "From Birth to Maturity: A Study in Mental Development".

Atbilstoši garengriezuma metodes pielietošanas nosacījumiem, individuālās atšķirības izlases attīstības rādītājos izceļas reljefā, indivīda mainīgumā vai stabilitātē. personiskās īpašības pārbaudes priekšmeti. Ukrainā 1970. - 1980. gadā akadēmiķa A.V.Kiričuka vadībā 11 gadus notika viena no garākajām ilgetīdēm. bijusī PSRS. Šī pētījuma rezultātā tika noskaidrots, ka bērna statuss pirmsskolas un jaunākā vecuma vienaudžu grupā skolas vecums nav tik dinamisks, kā tradicionāli tiek uzskatīts psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē.

Kompleksās metodes mērķis ir noteikt sakarības un atkarības starp dažāda veida parādībām (fiziskā, fizioloģiskā, garīgā un sociālā indivīda attīstība). Ideja par sarežģītību vēsturē sadzīves psiholoģija ir dziļas saknes. Mūsdienu pedagoģiskās psiholoģijas pamatlicējs, izcilais ukraiņu skolotājs K. D. Ušinskis vēl 19. gadsimta vidū. aicināja zinātniekus izveidot pedagoģisko antropoloģiju kā integrētā zinātne par cilvēka indivīda attīstību. Starptautiskā līmenī šo ideju aktīvi atbalstīja amerikāņu psihologs Stendhols, kurš 1904. gadā žēlojās par jaunas sarežģītas bērna attīstības zinātnes - pedoloģijas - izveidi. Šai zinātnei būtu jānodarbojas ar bērna fizisko, garīgo un sociālo attīstību īpaši organizētos pedagoģiskos apstākļos. Slaveni vietējie bērnu psiholoģijas pētnieki L. S. Vigotskis, P. P. Blonskis un citi sauca sevi par pedologiem. 1907. gadā V. M. Bekhterevs Krievijā nodibināja Pedoloģijas institūtu. 20. gados Petrogradā viņš īstenoja ideju par kompleksu pētniecību, izveidojot veselu pētniecības iestāžu sistēmu, no kurām katra noteiktā aspektā pētīja cilvēka ontoģenēzes iezīmes. Starp šīm iestādēm ir, piemēram, Brain Institute, Children's Pētniecības institūts, Medicīnas un izglītības institūts, Sociālās izglītības institūts un Profesionālo konsultāciju birojs. Laika gaitā viņi visi apvienojās Valsts psihoneiroloģijas akadēmijā. Vēlāk By bija cienīgi V. M. Bekhtereva sekotāji. G. Anaņjevs un V. S. Merlins. Pēdējais psiholoģijā ir pazīstams kā sistemātiskas pieejas integrālās individualitātes ontoģenēzes pamatlicējs. 60. gadu beigās un 70. gadu sākumā B. G. Ananieva vadībā tika veikta arī mācību grāmata psiholoģijas zinātnē, visaptverošs studentu longitudināls pētījums, kurā tika apskatīti viņu antropometriskie un fizioloģiskie rādītāji, akadēmiskais sniegums, pašcieņa, motivācija utt. .

Jāatzīmē, ka garengriezuma un komplekso metožu izmantošanas apstākļos saglabājas individuālo rādītāju atšķirību pieauguma risks, atšķirībā no salīdzinošās-sekcijas metodes, kur, gluži pretēji, tie tiek izlīdzināti. Šīs metodes ir jāpatur prātā, jo tās ierobežo to pielietojumu.

empīriskās metodes saņemšana zinātnisko informāciju iedalītas novērošanas, eksperimentu, aptaujas un praksometriskās metodēs, no kurām katrai ir noteiktas šķirnes. Šajā metožu grupā jāiekļauj arī sintētiskā izpētes metode, kas mūsdienās ir plaši izplatīta praktiskajā izglītības psiholoģijā. Salīdzinoši jaunas empīriskās metodes šajā psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes jomā ir psiholoģiskās konsultācijas un psihokorekcija, kas tiek kvalificētas kā ietekmēšanas metodes.

Novērošana ir empīriskās informācijas vākšanas metode, ko izmanto pētāmajam objektam dabiskos apstākļos, netraucējot tā darbības gaitu. Pedagoģiskajā psiholoģijā to visbiežāk sauc par pedagoģisko novērojumu, kas skaidri iezīmē novērošanas priekšmetu. Šeit mēs nošķiram objektīvu novērošanu un pašnovērošanu, no kuriem katrs var būt gan tiešs, gan netiešs. Mediētās novērošanas uzlabošana seko tajā izmantotās tehnikas pilnveidošanas ceļam. Pašnovērošanas gadījumā starpniecības faktori ir pētāmā objekta dienasgrāmatas, memuāri un citi autora avoti, kas atspoguļo viņa dzīves notikumus. Tieša pašnovērošana un mutiska pašreportāža un pašanalīze par to ir tipiska vecākās novērojumu modifikācijas shēma psiholoģijā, ko sauc par introspekciju. Prasības pedagoģiskā novērošanas organizēšanai var atšķirties atkarībā no pētāmās parādības rakstura, bērna vecuma un izvēlētās izpētes stratēģijas. Tas var būt nepārtraukts (daudzvirzienu) vai selektīvs. Jebkurā gadījumā labi organizēts psiholoģiskais un pedagoģiskais novērojums izceļas ar mērķtiecību un analītiskumu, ņemot vērā intereses specifiku par pētījuma objektu, kā arī tā sistemātisku un visaptverošu raksturu.

Eksperiments ir psihiskas parādības izpētes metode, kuras izpausmes un attīstības nosacījumi tiek radīti mākslīgi. Klasiskajam eksperimentālajam dizainam ir nepieciešami neatkarīgi un atkarīgi mainīgie. Pedagoģiskajā psiholoģijā neatkarīgais mainīgais ir bērna audzināšanas un izglītības nosacījumi, un atkarīgais mainīgais ir garīgo procesu gaitas modeļi un iezīmes, kuru attīstība ir vērsta uz pedagoģisko darbību.

Pēc telpiskās dimensijas eksperimentus pedagoģiskajā psiholoģijā iedala laboratorijas, kameru un dabas. Laboratorijas eksperiments tiek izmantots reti, jo attīstītu adaptīvo mehānismu trūkums bērnam neļauj viņai ātri un efektīvi pielāgoties jaunajiem laboratorijas apstākļiem. Un rezultātā pētnieks saņem būtiskus informācijas ticamības pārkāpumus par pētījuma objektu. Kameras eksperiments (to ierosināja A. A. Ļublinskaja) daļēji novērš šo problēmu, prasot veikt bērna eksperimentālu pārbaudi telpā, kurā tiek samazināta viņu uzmanību novēršošo faktoru ietekme. Visbiežāk pedagoģiskajā psiholoģijā tiek izmantots dabisks jeb psiholoģiski pedagoģisks eksperiments. Tās autors - O.F.Lazurskis (1874-1917) - tālajā 1910.gadā eksperimentālās pedagoģijas kongresā ziņoja par pētījuma metodi, kas apvienoja novērošanas un eksperimenta priekšrocības un novērš katra no tām trūkumus. Saskaņā ar A. F. Lazurska metodi subjekts tiek ievietots iepriekš sagatavotos, bet pazīstamos apstākļos, kur tiek apkopota informācija par viņa uzvedības īpašībām. Piemēram, īpaši apmācīts skolotājs domāšanas īpašību izpētes ietvaros var iepazīstināt izglītības process noteiktus eksperimentālus uzdevumus un pieņemamā veidā studentiem fiksēt to risinājuma iezīmes. Tādējādi pētnieks apgūst spēju reģistrēt bērna uzvedībā izraisītās izmaiņas, kas darbojas dabiskos apstākļos. dzīves vidi.

Atbilstoši iejaukšanās pakāpei pētāmajā objektā psiholoģiskos un pedagoģiskos eksperimentus iedala noskaidrojošajos un veidojošajos. Noskaidrojošie eksperimenti paredz iegūt informāciju par objekta pašreizējo stāvokli. Veidojoša eksperimenta ietvaros tiek uzskatīts, ka pētījuma mērķi izraisa tā specifiskās garīgās funkcijas aktoģenēze. Ja tās ir kognitīvās funkcijas, tad runa ir par mācīšanās eksperimentu, un, ja eksperimentālā personīgie veidojumi veidojas eksperimentāli, šādu eksperimentu sauc par izglītojošu. Katrs no šiem eksperimentiem var būt gan individuāls, gan grupu.

Eksperimenta organizēšanas īpatnība izglītības psiholoģijā atspoguļo vairākas prasības, kas ir stingrākas, jo mazāks bērns, tās var formulēt šādi:

īss eksperimentālās procedūras ilgums;

darbības pievilcība, kas bērnam jāveic eksperimentā;

eksperimentā paredzētās darbības formālās puses apgūšanas vieglums;

Iespēja bērnam pabeigt katru eksperimentāls uzdevums panākumus vai atpazīstamību.

Atkarībā no izvirzītajiem uzdevumiem eksperimenti var būt pētījumi un testēšana. Ja pētījuma uzdevums ietver nepieciešamību iegūt psihiskas parādības kvalitatīvu un kvantitatīvu raksturlielumu, tad šādu eksperimentu sauc par izpētes eksperimentu. Gadījumā, ja ir svarīgi iegūt datus par indivīda psiholoģiskajām īpašībām, lai pārbaudītu tās stāvokli, konsultācijas vai koriģējošais darbs, tas ir par testa eksperimentu vai testu.

Tests (tulkojumā no angļu valodas tiek interpretēts kā tests, check, test) ir standartizēts, bieži ierobežots laiks, lai noteiktu kvantitatīvās un kvalitatīvās individuālās psiholoģiskās atšķirības starp cilvēkiem. Galvenā atšķirība starp testiem un citām empīriskām pētījumu metodēm psiholoģijā ir skaidru iepriekš noteiktu normu klātbūtne, ar kurām tiek salīdzināti konkrētā pētījuma rezultāti pirms tā interpretācijas. Tālākais darbs paredz grupas garīgo funkciju īpašību, kuru normas atbilst iegūtajam rezultātam, nodošanu izpētes objektam.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā praksē testi ir zināmi kopš 1896. gada, kad franču psihologs A. Binē ierosināja izmantot jauna veida eksperimentu, ko viņš sauca par sintētisko. Tas bija testu komplekts, katrs sastāvēja no vairākiem testa priekšmeti Mērķis ir pētīt bērna atmiņu, iztēli, uztveri, ierosināmību, gribasspēku, veiklību un bērna estētiskās sajūtas. 1904. gadā A. Binē kopā ar ārstu T. Saimonu no Francijas Izglītības ministrijas saņēma uzdevumu izstrādāt metodisko atbalstu, kas palīdzētu nošķirt bērnus ar iedzimtiem psihiskiem defektiem no mācīties spējīgiem, bet slinkiem un tādējādi izvēlēties kontingents speciālās izglītības skolām. Viņu darba rezultāts bija pasaulslavenā Bineta-Simona skala – testu baterija, kuras pamatā bija izpratne par iespēju, pamatojoties uz aptauju, izcelt ne tikai bērna hronoloģisko, bet arī psiholoģisko vecumu. . Ar pēdējo tika saprasta viņas spēja demonstrēt pozitīvus rezultātus vienaudžiem raksturīgu un neraksturīgu uzdevumu izpildē. Pirmajā gadījumā tas bija par hronoloģisko un psiholoģisko vecumu sakritību, otrajā - tas bija acīmredzams psiholoģiskā attīstība bērns attiecībā pret vecuma normu.

Kopumā ir vairākas testu grupas, kuras parasti izmanto izglītības psiholoģijas pētījumos. Tie ir sasniegumu testi, intelektuālās attīstības testi, personības un starppersonu attiecību testi.

Sasniegumu pārbaudes ir vērstas uz cilvēka sasniegumu diagnostiku pēc apmācību pabeigšanas, zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līmeni konkrētajā mācību priekšmetā, kas tika apgūts. Šādi testi tiek plaši izmantoti psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā kā ievadīšanas, pašreizējās vai galīgās zināšanu kontroles līdzeklis, pārbaudot jaunāko pedagoģisko paņēmienu, paņēmienu un tehnoloģiju ieviešanas efektivitāti.

Intelektuālās attīstības testi ir metožu kopums, kura mērķis ir diagnosticēt indivīda vispārējo izziņas spēju attīstību. Starp pēdējiem ir tādas kognitīvās īpašības kā loģiskā domāšana, semantiskā un asociatīvā atmiņa, spēja telpiski vizualizēt, salīdzināt, vispārināt, konkretizēt un pārnest noteiktas heiristikas uz jauniem apstākļiem utt. Intelekta attīstības vispārinātais rādītājs tiek izteikts intelekta koeficientā. Sadzīves izglītības psiholoģijā, lai novērtētu skolēnu vispārējās kognitīvās spējas, visbiežāk tiek izmantotas tādas metodes kā: "Skolas garīgās attīstības pārbaude", "Vehslera intelekta mērīšanas skala", "Amthauer intelekta struktūras tests" un citas.

Pētnieki izmanto personības testus, pētot bērnu uzvedību noteiktos gadījumos sociālās situācijas, viņu interešu oriģinalitāte, vērtību orientācija, emocionāli gribas izpausmes un citas rakstura iezīmes. Šie testi ietver: "Tematiskais aperceptīvais tests", "Lucher tests, Rene Gilles tests - filma" utt.

Praksometriskā metode (darbības procesa un produktu analīzes metode). Pamatojoties uz psihes un darbības vienotības principu, svarīga izglītības psiholoģijas izpētes metode ir darbības procesa un produktu analīzes metode. Uz šī pamata veidotās metodes sauc par praksometriskām (no grieķu valodas praxis, tas ir, darbība, darbība). Ar šādu paņēmienu palīdzību tiek pētītas bērna spējas mācīties, viņa radošās darbības iezīmes, intereses un tieksmes. Analizējot darbības produktus, aktīvi tiek izmantots projekcijas princips, tas ir, viņa garīgās darbības satura un tā pazīmju kristalizācija konkrētas personas darbības produktos. Kā tādi produkti psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā tiek izmantoti skolēnu rakstveida darbi, viņu darbi (dzeja, proza), zīmējumi, tehniskie izstrādājumi, datorizstrādājumi un citi produktīvās darbības rezultāti.

Projektīvās pētniecības metodes ieņem ekskluzīvu vietu psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas praksē. Tādi ir, piemēram, dotie personības testi, praksometriskie līdzekļi, teikumu vai stāstu pabeigšanas metodes.

Īpašu vietu projektīvo psiholoģisko un pedagoģisko līdzekļu vidū ieņem dažādas mākslinieciskās tehnikas ("zīmēt cilvēku", "ģimenes kinētiskais zīmējums", "neesošs dzīvnieks" u.c.), jo zīmēšana bērnam ir nevis realitātes objektu kopēšanas māksla, bet runa, ar kuras palīdzību viņa atveido nevis to, ko viņš redz, bet gan to, ko viņš zina, tas ir, viņa iekšējo apziņas plānu. Šī situācija ir īpaši indikatīva bērnam vecumā no 5 līdz 10 gadiem, kad viņas mutvārdu un rakstīšana ir nepietiekami attīstīts, lai izteiktu dažādus iespaidus no lietām un informācijas, reāla un fantastiska satura situācijām un notikumiem, ar kuriem tā saskaras. Ņemot to vērā, ir lietderīgi iepazīties ar zīmējuma pielietošanas principiem bērnu psiholoģiskajā diagnostikā, ko izstrādājuši L.Švancers un Švancers.

Psihologam, kurš strādā bērnu diagnostikā, jāprot klasificēt zīmējumu no bērna personības saturiskām īpašībām, viņa attīstības līmeņa (vispārējo spēju rādītājiem), attīstības novirzēm (organisko un funkcionālo anomāliju rādītājiem) un no neparasto zīmju (radošo rādītāju) nostāja. Bet kas vecāks bērns, mazāk ticams viņa garīgās attīstības rādītājs ir zīmējums.

Bērniem pirmsskolas vecums un dažiem jaunākiem skolēniem zīmēšana ir spēle, tāpēc diagnostikas situācija jāorganizē kā spēļu aktivitāte.

Veicot virkni izmeklējumu, nepieciešams izmantot vienotu metodisko nodrošinājumu (vienāds noteikta graudu izmēra papīra formāts, noteiktas cietības un krāsas zīmuļi, vienādu toņu pasteļi).

Pārbaudes laikā nepieciešams fiksēt tādus apstākļus kā pārbaudes datums, laiks, apgaismojums, bērna pielāgošanās situācijai, viņas pretenziju līmenis, zīmēšanas verbālais pavadījums, uzdevuma vispārīgais redzējums, veids, kā zīmulis tiek turēts, zīmēšanas plaknes rotācija un citi.

Individuālajā diagnostikā galvenokārt jāvadās no tiem modeļiem, kuru rašanos bija iespējams novērot.

Zīmējums nekad nedrīkst būt vienīgais interpretācijas sākumpunkts. Ar tās palīdzību konstatētās projektīvās tendences jāpārbauda, ​​izmantojot citas aptaujas metodes.

Lai palielinātu secinājumu ticamību, attēlu ieteicams interpretēt diviem speciālistiem.

Aptaujas metodes. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē plaši izplatītas ir anketēšanas metodes (aptaujas metode, sarunu metode). to instrumenti ir metodes, kuru uzdevumi tiek uzrādīti jautājumu veidā, un tas ļauj iegūt informāciju par tēmu no viņa vārdiem. Psiholoģijā pirmās psihodiagnostiskās anketas pedagoģiskās prakses vajadzībām 20. gadsimta sākumā. izstrādājusi amerikāniete S. Hola. Šo anketu jautājumi attiecās uz skolēnu morālajām un reliģiskajām izjūtām. dažādi vecumi, viņu agrīnās atmiņas, attieksme pret citiem cilvēkiem utt. Apkopojot tūkstošiem atbilžu, S. Hols uzrakstīja vairākus darbus par skolēnu psiholoģiju, no kuriem populārākais - "Jaunatne" - ir datēts ar 1904. gadu. Mūsdienās šādas metodes pastāv divos galvenajos veidos:

mutiskā forma (saruna un intervija, kas atšķiras ar procedūras standartizācijas pakāpi);

rakstiska forma (personas anketas un anketas; pirmo saturs raksturo atsevišķus personas personības aspektus, caur citiem tiek atklātas personas pozīcijas saistībā ar plašāku jautājumu loku).

Katrai no šīm formām ir savas priekšrocības un trūkumi, kas izpaužas kā:

Mutiskās anketas nodrošina aktīvu tiešo kontaktu starp pētnieku un subjektu, jautājumu individualizācijas un mainīguma iespēju un to noskaidrošanu. Tajā pašā laikā, saskaroties abām organizēta pētījuma pusēm, pastāv draudi intervētājam ieaudzināt intervētāja pozīciju, rodas organizatoriskas grūtības, ja nepieciešams aptvert pētījumu. lielisks loks personām.

Rakstiskas anketas, gluži pretēji, pieļaujot gan grupu, gan individuālās datu vākšanas metodes, sniedz iespēju pētījumā aptvert lielu respondentu skaitu. Bet jautājumu standarta raksturs, individualizēta kontakta trūkums ar katru no pētījuma dalībniekiem samazina atbilžu pilnīguma un atklātuma rādītājus.

Aptaujas metožu izmantošanā ir noteikti ierobežojumi, kas saistīti ar bērnu izlases attīstības vecuma īpatnībām. Anketu rakstveida formu izmantošanas ierobežojumi ir saistīti ar bērna rakstīšanas prasmes līmeni. Tā kā psiholoģiskā pamatfunkcija, kas tiek izmantota aptaujas metožu pielietošanā, ir pašapziņa, respondenta refleksija, ir skaidrs, ka personīgo anketu izmantošana ir piemērota tikai tad, ja šāda bērna psihes funkcija, kas ir personiskā refleksija, ir. pietiekami attīstīta. Hronoloģiski tas attiecas uz jaunāku pusaudžu periodu - 12 vai vairāk gadiem.

Vispiemērotākais līdzeklis pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses apšaubīšanai ir saruna un intervija. Pēdējo var pārvaldīt, tas ir, standartizēt (ar stabilu stratēģiju un taktiku) un daļēji standartizētu (stabila stratēģija, taktika pieļauj noteiktas variācijas). Saruna ir sadalīta arī divos veidos pēc vadāmības kritērija – nekontrolējamība. Pirmajā gadījumā tiek pieņemts, ka pastāv vispārīgā ziņā stabila stratēģija un pilnīgi brīva taktika jautājumu skaita, secības un apspriešanas laika ziņā. Sarunas vadīšanas iniciatīva paliek psihologam.

Nekontrolētā sarunā iniciatīva tēmas un pārrunāto jautājumu satura izvēlē pāriet uz respondentu.

Diagnostikas intervijas (sarunas) struktūra ir šāda:

ievads: bērna piesaistīšana sadarbībai, psiholoģiskā kontakta veidošana ar viņu, ja nepieciešams, bērna pārdzīvojumu spriedzes mazināšana;

brīvi, nekontrolēti bērna izteikumi;

Vispārīgi jautājumi (piemēram, "Vai varat pastāstīt man kaut ko par saviem klasesbiedriem?", "Kā jūs parasti pavadāt laiku pēc skolas?"), kas kopā ar iepriekšēju informāciju ļauj lokalizēt bērna psiholoģiskās semantisko sfēru. problēmas;

detalizēta pārbaude padziļināta izpēte konstatētās problēmas;

noslēgumā ar pateicības izteikšanu bērnam par sadarbību un cerības izteikšanu par turpmāko sadarbību. Organizējot interviju (sarunu), der pieturēties

principi, kas reiz formulēti nedirektīvās psihoterapijas vajadzībām:

Psihologam ir jādemonstrē sirsnīga, saprotoša attieksme pret bērnu, tas ir pamats kontakta veidošanai ar viņu.

Viņam ir jāpieņem bērns tāds, kāds viņš ir.

Ar savu nostāju psihologs rada ļaušanās atmosfēru, kurā bērns brīvi pauž savas jūtas.

Psihologs ir taktisks un piesardzīgs attiecībā uz bērna stāvokli, neko nenosoda, bet arī neattaisno, un tajā pašā laikā visu saprot.

Tādi taktiskie līdzekļi kā:

uzrunājot bērnu vārdā (vēlams tādā formā, kādu lieto māte vai cita bērnam tuva persona);

runas stilizācija, ko nodrošina psihologa apzināšanās par bērnu vārdu krājuma īpatnībām, izteicienu un frāžu izvēle atkarībā no bērna vecuma, dzimuma un dzīves vides;

elastīga tiešo (piemēram, "Vai jūs baidāties no tumsas?"), netiešo ("Ko tu jūties tumsā?") un projektīvo jautājumu ("Vai bērni baidās no tumsas?") kombinācija, izvairīšanās no ierosinoši jautājumi ("Vai man jābaidās no tumsas?") .

jautājumu stilizēšana, izmantojot: a) vispārpieņemtās negatīvās attieksmes pret parādību mīkstināšanu ("Visiem jācīnās... Nu un tev?"); b) ierastās negatīvās realitātes uztveršana (“Tagad saki, ar ko tu reizēm cīnies?”); c) pārfrāzes vai komentāru izmantošana par bērna stāstu ("Tas tevi aizvainoja...") sarunā.

bērna atbilžu fiksēšana, izmantojot īpašu ieraksta ātras un nemanāmas reģistrācijas sistēmu, kas nepārkāptu sociālo saikni ar bērnu (magnetofons, videokamera, svarīgu atbilžu ātrā kopija vai saīsinājums).

Kolēģu vērtējums ir sava veida anketēšanas metode psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. Novērtējuma būtība ir sniegt informāciju par pētāmo parādību, kompetentu personu (parasti psihologu, skolotāju) viedokļus, kas viens otru apstiprina un papildina. Kopumā tas ļauj izdarīt objektīvu secinājumu par pētījuma priekšmeta iezīmēm, kas šeit var būt skolēnu mācīšanās spēju līmenis, noteiktu izglītības un audzināšanas diagnostikas līdzekļu, metožu vai paņēmienu izmantošanas perspektīvas. Vērtēšanu var veikt mutiski un rakstiski, izmantojot īpaši izstrādātu anketu vai intervijas jautājumus.

Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu organizēšanai, izmantojot vērtēšanas metodi, var formulēt šādas zinātniski metodiskās prasības:

ērtas un precīzas vērtēšanas sistēmas un atbilstošu skalu izvēle ar detalizētu noteikta punktu skaita piešķiršanas kārtības aprakstu;

rūpīga ekspertu atlase pēc kompetences kritērijiem nozares vērtēšanā un spējas veikt objektīvu, objektīvu vērtējumu;

atsevišķu ekspertu vērtējumu neatkarības nodrošināšana.

Šai metodei ir ne tikai individuāla un grupa, bet arī kolektīva pielietojuma forma. Pēdējā gadījumā runa ir par psiholoģisko un pedagoģisko padomi, kuras ietvaros kompetentas un ieinteresētas personas organizē kolektīvu šī jautājuma apspriešanu. Visbiežāk šādus līdzekļus izmanto reālajā pedagoģiskajā praksē, kad steidzami jāatrisina konkrēta izglītības vai izglītības satura problēma, kolektīvi analizējot pedagoģiskās situācijas cēloņus, psiholoģiskos faktorus un iezīmējot veidus, kā ieviest atbilstošus līdzekļus. lai sasniegtu labākus rezultātus.

Sintētiskā pētījuma metode. Sintētiskā pētījuma metode izglītības psiholoģijā ir studenta personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības apkopošana. Visbiežāk psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē šādas īpašības tiek apkopotas, lai rūpīgi izpētītu eksperimentālā subjekta intelektuālo vai personīgo potenciālu, apmācības un izglītības individualizācijas, studenta primārās konsultēšanas vajadzībām, kā arī noteikt viņa kognitīvās vai komunikatīvās sfēras psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas perspektīvas.

Studenta personības raksturojums tiek veidots pēc šādas shēmas:

1. Vispārīga informācija par studentu: uzvārds, vārds un uzvārds, vecums, izglītības iestāde, Klase. Fiziskās attīstības un veselības stāvoklis.

2. Informācija par izglītojamā sociālo izcelsmi, ģimenes un dzīves un dzīves apstākļiem: izcelsmi, dzīvesvietu, ģimenes stāvokli, materiālos un dzīves apstākļus; vai prasa kaut kādu palīdzību, kurš to veic, attieksme pret to pašu studentu.

3. Studenta amats izglītības kolektīvā: attiecības ar citiem studentiem, oficiālais un neoficiālais statuss viņu vidū; jutības pakāpe pret ietekmi (izglītības un cita veida) no citām personām, dalības grupām; personīgā darbība, attieksme pret citiem utt.

4. Izglītojošā darbība, līdzdalība izglītojošā, pētnieciskajā darbā: attieksme pret izglītību kopumā un atsevišķiem apgūstamiem priekšmetiem, jo ​​īpaši, akadēmiskais sniegums tajos; dalība zinātniskajos pulciņos, olimpiādēs (pievērsiet uzmanību plānošanai, izpildei un darba produktivitātei).

5. Psihiskie procesi, stāvokļi, skolēna īpašības:

A) uzmanība, sajūta, uztvere, individuālās īpašības;

B) atmiņa, domāšana un iztēle, to īpašības, jo īpaši: mācību materiāla iegaumēšana, izpratne un asimilācija; spēja izteikt domas mutiski un rakstiski, loģiski spriest; efektivitāte, domāšanas plašums un dziļums, tās kritiskums, elastība, spēja izdarīt pareizus secinājumus un vispārinājumus, iztēles virzība un produktivitāte;

C) emocijas un jūtas, to raksturojums;

D) intereses, orientācija, aktivitāte, zinātkāre un mērķtiecība asimilācijas darbībā, zinātnisko pozīciju un patiesību izzināšana; tieksmes pēc kaut kā jauna, meklējumu neatkarības pakāpe, atbildība par nodarbību rezultātiem, apmācību un audzināšanu, morālo, intelektuālo un kultūras izaugsmi un izglītību.

6. Studenta individuālās psiholoģiskās īpašības: temperamenta un rakstura īpašības; prasmes, paradumi, rīcība, uzvedības un darbības stils, biznesa īpašības. Disciplīna, apņemšanās, atbildība, prasība pret sevi un citiem.

7. Studenta sabiedriski pilsoniskā seja: interese par valsts iekšpolitiskās un starptautiskās dzīves notikumiem, sociāli ekonomiskajiem jautājumiem.

8. Vispārīgi secinājumi un ieteikumi: skolēna personības raksturīgās psiholoģiskās iezīmes, kas jāņem vērā individuālā pieejā viņam apmācības un izglītības procesā. Studenta attīstības virziens un perspektīvas un iespēju un spēju izmantošana.

9. Pilna informācija par raksturlieluma sastādītājas uzvārdu, vārdu, uzvārdu, amatu, apkopošanas datumu un mērķi.

Psiholoģiskās konsultēšanas un korekcijas metodes. Praktiskās pedagoģiskās psiholoģijas ietvaros tiešas psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes uz bērnu īstenošana ietver tādu salīdzinoši jaunu psiholoģijas zinātnes metožu izmantošanu kā psiholoģiskā konsultēšana un korekcija.

Konsultēšana ir veids, kā sniegt mutisku palīdzību bērnam vai pieaugušajiem, kas par viņu rūpējas, padomu un ieteikumu veidā, pamatojoties uz iepriekšēju bērna un viņa socializācijas apstākļu izmeklēšanu un izceļot problēmas, ar kurām bērns vai viņa vecāki un audzināšanas un izglītības gaitā sastaptie skolotāji.

Konsultācijas tiek veiktas sarunu veidā ar bērnu un tās attīstībā ieinteresētiem pieaugušajiem, kuru ietvaros tiek sniegti kvalificēti padomi par turpmāko darbību organizēšanu konstatēto psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšanai, lai optimizētu esošo situāciju.

Korekcija kā metode ietver tiešu psihologa psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi uz mājdzīvnieku, kuram tas ir nepieciešams psiholoģiskā palīdzība. Ir skaidrs, ka, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, šāda palīdzība tiek organizēta, pamatojoties uz rūpīgu bērna psihes pārbaudi, individuālo un sociālo rezervju noteikšanu tās pilnīgākai pielāgošanai pedagoģiskās un plašākas sociālās vides apstākļiem.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas mērķis ir palīdzēt bērnam attīstīt tieši tās psiholoģiskās funkcijas, kuru rādītāju nobīde neļauj sasniegt viņa vecuma cilvēkiem raksturīgo attīstības sasniegumu līniju. Korekcijas metode ir izrādījusies īpaši efektīva situācijās, kad tiek pārvarēts kavējums mācībās, ko izraisa nepietiekama garīgo un mnemonisko funkciju attīstība, skolēnu aktivitātes emocionālās un gribas regulējuma pārkāpumi, pedagoģiski novārtā atstāto bērnu nozīmīgas attīstības parādības un skolēni ar rakstura attīstības akcentiem.