Amo upevnenie preštudovanej domácej úlohy. Etapy a fázy vzdelávacieho podujatia (AMO). Práca s textom "Špeciálna doprava"

stanovenie cieľov , zohľadňujúc potreby a očakávania žiakov robí vzdelávací proces pre deti zrozumiteľným a žiaducim. Ciele vzdelávania sa stávajú cieľmi študentov, získavajú významný motivačný potenciál, poskytujú vysokú kognitívnu aktivitu a samostatnosť, iniciatívu v procese štúdia novej témy.

Metódy ako napr "Nákupný zoznam", Strom očakávaní, strom túžob, "Licencia na získanie vedomostí", « More je znepokojené“, „Farebné plachty“ umožňujú efektívne objasnenie očakávaní a obáv a stanovenie vzdelávacích cieľov.
Na objasnenie výchovno-vzdelávacích cieľov žiakov, ich očakávaní a obáv môžete použiť rôzne metódy, pri niektorých sa pozastavme.

Metóda "Ovocný sad" je univerzálna metóda.Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako "Jablko", druhý - "Lemon tree". Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.

Učiteľ vyzve študentov, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od učenia očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa obávajú. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce v triede, atmosféru v triede, prístup učiteľov a spolužiakov a pod.

Študenti môžu napísať svoje očakávania na jablká a obavy na citróny. Tí, čo si zapísali, idú k príslušným stromom a lepiacou páskou pripevňujú plody na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia svoje ovocie na stromy, učiteľ im dá hlas. Po vyjadrení očakávaní a obáv je možné zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie výsledky objasňovania očakávaní a obáv.

Metóda "Krídla a zuby". Osúkromní obchodníci vysvetľujú, že od začiatku podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávanie je niečo ľahké, strach je zlý, zákerný. Predstavte si: očakávanie - vtáky, strach - krokodíly. V kreatívnom prostredí zistite očakávania a obavy skupiny.

Metóda "Kvet - sedemkvet". Učiteľ rozdá vopred pripravené okvetné lístky a požiada žiakov, aby na okvetné lístky napísali, čo sa chcú na hodine naučiť. Okvetné lístky s nápismi sú nalepené na doske, ale nápisy by mali byť na zadnej strane.

metóda" Magický kruh". Lektor vopred formuluje ciele hodiny, pričom sa zameriava na konkrétne praktické výsledky hodiny. Každú úlohu vopred napíše na samolepiaci papier. určitú farbu. Pri predstavení každej úlohy ju facilitátor komentuje, prezentuje ako jedno z očakávaní hodiny a umiestni ju na ľavú stranu hárku mimo kruhu. Účastníkom sú ponúkané 3 min. berúc do úvahy prijaté informácie, vyjadrite obavy, napíšte ich na kus papiera farby, ktorá zodpovedá určitému očakávaniu. Strachy je potrebné umiestniť vpravo mimo kruhu. V strede je umiestnený list s kruhom s témou hodiny a naľavo a napravo od neho sú listy rôznych farieb s očakávaniami a obavami študentov. sám za seba.

Metóda Strom na autobusovej zastávke. Nakreslite strom na tabuľu vopred; pripravte žlté a zelené listy pomocou obojstrannej pásky opačná strana. Kým „autobus“ ide do obchodu, každý žiak dostane dva papieriky: zelený a žltý. Na zelenú píšu deti, čo od hodiny očakávajú a na žltú, čoho sa obávajú. Vyplnené papiere si žiaci ponechajú do konca vyučovania. Keď bude potrebné „prísť domov z obchodu“ (na konci hodiny), chlapci prilepia listy na strom na „autobusovej zastávke“: zelená pre očakávania, ktoré sa naplnili, alebo žltá pre obavy, že sa splnili.

Ak je na strome viac zelených listov, ciele lekcie boli dosiahnuté. Ak strom "zožltne", znamená to, že v lekcii sa urobili chyby.

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia

„Počiatočné všeobecná škola s.Leninskoe»

Aktívne metódy učenia

(kompilácia)

máj 2014

Účelom tejto príručky je ukázať logiku a zmysel používania AMO v triede alebo v mimoškolských aktivitách. Tento materiál ukazuje, že uvedené metódy skutočne predstavujú systém, pretože zabezpečujú činnosť duševných a praktické činnostištudentov na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu, čo vedie k úplnej asimilácii vzdelávací materiál efektívne a kvalitné zvládnutie nových vedomostí a zručností.

Aktívne metódy učenia – Toto metódy, ktoré podnecujú žiakov k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa použitie takého systému metód, ktorý je zameraný na samostatné zvládnutie vedomostí a zručností žiakmi v procese aktívneho myslenia a praktickej činnosti.činnosti.

Vzdelávacie podujatie AM štart

Metódy ako "Moja kvetina", "Galéria portrétov", "Pozdraviť lakťami", "Pozdraviť očami", "Zmerať" navzájom“ alebo „Flying Names“ vám efektívne a dynamicky pomôžu začať hodinu, nastaviť správny rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrú atmosféru v triede.

Metóda „Povedz ahoj lakťami“ Cieľ – Vzájomné stretnutie, pozdravenie, spoznanie sa
Číslo je celá trieda.
Príprava: Stoličky a stoly by mali byť odložené tak, aby sa študenti mohli voľne pohybovať po miestnosti.
Správanie:
Učiteľ vyzve žiakov, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili prvú-druhú-tretiu a urobili nasledovné:
Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby lakte smerovali rôznymi smermi;
Každý „číslo dva“ sa opiera rukami o boky tak, aby lakte smerovali tiež doprava a doľava;
Každý „číslo tri“ sa predkloní, položí ruky na kolená a lakte vystrčí do strán.
Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tejto doby by sa mali čo najviac pozdraviť. Vysoké číslo spolužiakov tak, že jednoducho vyslovia svoje meno a navzájom sa dotýkajú lakťami.
Po piatich minútach sa žiaci rozdelia do troch skupín tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.
Poznámka: Táto zábavná hra vám umožní začať hodinu zábavnou formou, rozcvičiť sa pred vážnejšími cvičeniami a pomôže nadviazať kontakt medzi študentmi.

Metóda "Ahoj oči"

Cieľ: pozdrav, vytvorenie pozitívneho vzťahu k práci
„Teraz každého z vás pozdravím. Ale pozdravím nie slovami, ale potichu - očami. Zároveň sa snažte aj očami ukázať, akú máte dnes náladu.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv
Metódy ako Nákupný zoznam, Strom očakávaní, Čo mám na srdci a Farebné hárky dokážu efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť ciele učenia.

Metóda "Ochard" Cieľ - pre učiteľa (triedneho učiteľa) výsledky aplikácie metódy umožnia lepšie pochopiť triedu a každého žiaka, materiály, ktoré učiteľ dostane ( triedny učiteľ) bude môcť využiť pri príprave a vedení vyučovacích hodín ( mimoškolské aktivity) zabezpečiť prístup k študentom zameraný na študenta.
Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.
Číslo je celá trieda.
Príprava: Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagát, lepiaca páska.
Správanie:
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako "Jablko", druhý - "Lemon tree". Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.
Učiteľ (triedny učiteľ) vyzve žiakov, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od učenia očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa obávajú. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce v triede, atmosféru v triede, prístup učiteľov a spolužiakov a pod.
Študenti môžu napísať svoje očakávania na jablká a obavy na citróny. Tí, čo si zapísali, idú k príslušným stromom a lepiacou páskou pripevňujú plody na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia svoje ovocie na stromy, učiteľ im dá hlas. Po vyjadrení očakávaní a obáv je možné zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie výsledky objasňovania očakávaní a obáv.
Poznámka : Pred začatím objasňovania očakávaní a obáv učiteľ vysvetlí, prečo je dôležité ujasniť si ciele, očakávania a obavy. Je vítané, keď sa na procese zúčastňuje aj učiteľ (triedny učiteľ), ktorý vyjadruje svoje ciele, očakávania a obavy.

Metóda "Čo mám na srdci" Príprava : Žiaci dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera.

Niekedy môžeme pri vzájomnej komunikácii počuť slová ako „Mám ľahké srdce“ alebo „Mám ťažké srdce“. Pri začatí akéhokoľvek podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávania nám pripomínajú niečo ľahké, vzdušné a obavy – ťažké. Poďme spolu s vami určiť, kedy a prečo to na lekcii môže byť pre srdce ťažké a kedy ľahké a s čím to súvisí. Aby ste to urobili, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce teraz ťažké, a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké.

Na konci lekcie sa k týmto srdciam vrátime a zistíme, či sa vaše obavy potvrdili, alebo ste sa na lekcii cítili príjemne a príjemne.

Cvičenie "Licencia na získanie vedomostí"

Týmto cvičením si členovia skupiny môžu sami sformulovať, čo by sa chceli naučiť a čo ich k tomu motivuje. Majú tiež možnosť uvedomiť si žiaduce aj nežiaduce dôsledky svojho učenia. Okrem toho môžu pochopiť, aké znalosti potrebujú a na aký druh školenia ešte nie je čas. Toto cvičenie pomôže účastníkom pristupovať k učeniu zmysluplnejšie a zodpovednejšie, naučiť sa brať do úvahy a produktívne využívať svoj vnútorný odpor, ktorý nevyhnutne vzniká pri zvládaní niečoho nového.

Zamyslite sa prosím nad tým, čo sa chcete naučiť, a potom nad tým, na čo ste už pripravení a na čo nie. Teraz si urobte „licenciu na získavanie vedomostí“.

Otázky na analýzu:

Je moja túžba učiť sa primeraná môjmu veku?

Je to v súlade s mojimi životnými cieľmi?

Zhoduje sa s mojím aktuálnym životná situácia?

Uveďte tiež, čo obmedzuje vaše možnosti vzdelávania. Napíšte si, čo si zatiaľ nedovolíte naučiť. Zdôvodnite to opätovným zodpovedaním troch vyššie uvedených otázok.

A na záver identifikujte a poznačte si, ktorá „inštitúcia“ vám vydala túto licenciu. Možno vás k tomuto rozhodnutiu priviedol váš vlastný vnútorný hlas? Alebo sú to očakávania vašej rodiny? Alebo niečo iné?

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu
Počas vyučovacej hodiny sa musí učiteľ pravidelne hlásiť nový materiálštudentov. Metódy ako „Info-hádanie“, „Zhluk“, „Brainstorming“ vám umožnia zorientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšie samostatná práca s novým materiálom.
Namiesto zvyčajného ústneho príbehu učiteľa o novej téme môžete na prezentáciu nového materiálu použiť nasledujúcu metódu:
Info Metóda hádania Ciele : prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov.
skupiny : Všetci účastníci.
Materiál: pripravený hárok papiera, farebné fixky.
Správanie:
Učiteľ pomenuje tému svojej správy. K stene je pripevnený list papiera Whatman, v jeho strede je uvedený názov témy. Zvyšok hárkového priestoru je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Počnúc sektorom 1 učiteľ zadá do sektora názov sekcie témy, o ktorej teraz začne hovoriť počas správy. Študenti sú povzbudzovaní, aby premýšľali o tom, aké aspekty témy by sa mohli ďalej diskutovať v správe. Potom učiteľ odhalí tému a najvýznamnejšie body prvej časti zapadnú do sektora (témy a kľúčové body si môžete zapísať značkami rôznych farieb). Sú zahrnuté na plagáte v priebehu správy. Po ukončení prezentácie materiálu k prvej časti témy učiteľ zadá názov druhej časti témy do druhej časti atď.
Všetok nový materiál je teda prezentovaný vizuálne a v jasne štruktúrovanej forme, sú zvýraznené jeho kľúčové body. Postupne sa zapĺňajú „prázdne miesta“ existujúce v čase prezentácie na túto tému.
Na konci prezentácie sa učiteľ spýta, či boli prebraté všetky očakávané časti a či sú nejaké aspekty témy, ktoré nie sú spomenuté. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú žiaci otázky, učiteľ na ne odpovie.
Tento spôsob prezentácie materiálu pomáha študentom sledovať argument učiteľa a vidieť ten aspekt témy, ktorý je relevantný v momente príbehu. Jasné rozdelenie všeobecného toku informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu. „Prázdne miesta“ sú podnetné – mnohí účastníci začnú uvažovať o tom, aké budú ďalšie, zatiaľ neoznačené úseky témy.Metóda brainstormingu "brainstorm" - spôsob výroby nových myšlienok na riešenie vedeckých a praktických problémov. Jeho cieľom je organizácia kolektívnej duševnej činnosti pri hľadaní netradičných spôsobov riešenia problémov. Zvyčajne sa robí brainstormingv skupinách v počte 5-7 osôb. najprv etapa - vytvorenie banky nápadov, možné riešenia problému. Akékoľvek návrhy sú prijaté a zaznamenané na nástenke alebo plagáte. Kritika a komentáre nie sú povolené. Časový limit je do 15 minút. Druhá fáza – Spoločná diskusia o nápadoch a návrhoch. V tejto fáze je hlavnou vecou nájsť racionálne v ktoromkoľvek z návrhov, pokúsiť sa ich skombinovať. Tretia etapa - výber najperspektívnejších riešení z hľadiska aktuálne dostupných zdrojov. Táto fáza môže byť dokonca oneskorená a vykonaná ďalej ďalšia lekcia. Problém sformulovaný na hodine brainstormingu by mal mať teoretický alebo praktický význam a vzbudiť u školákov aktívny záujem. Všeobecná požiadavka Jedna vec, ktorú treba brať do úvahy pri výbere problému na brainstorming, je možnosť mnohých nejednoznačných riešení problému, ktorý sa študentom predkladá ako učebná úloha.
Metóda zostavovania klastrov Zmyslom tejto techniky je pokúsiť sa systematizovať existujúce poznatky o konkrétnom probléme.zhluk - ide o grafickú organizáciu materiálu, zobrazujúcu sémantické polia konkrétneho pojmu. Slovozhluk v preklade znamená lúč, súhvezdie. Študent zapíše kľúčový pojem do stredu hárku a z neho nakreslí šípky v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej rozchádzajú.Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu.Vo fáze porozumenia - na štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu.V štádiu reflexie – pri sumarizovaní toho, čo sa žiaci naučili.Klaster možno použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v triede aj doma. Metóda "Okrajové poznámky" alebo "Vložiť". Táto technika je prostriedkom, ktorý umožňuje študentovi sledovať jeho pochopenie prečítanej úlohy, textu. Technicky je to celkom jednoduché. Študenti by sa mali zoznámiť s množstvom označení a vyzvaní, aby ich pri čítaní umiestnili ceruzkou na okraje špeciálne vybraného a vytlačeného textu. Jednotlivé úlohy alebo vety by ste mali v texte označiť.Poznámky by mali byť nasledovné:Znak začiarknutia (+) označuje v texte informácie, ktoré už študent pozná. Už sa s ňou stretol.Znamienko plus (-) označuje nové poznatky, nové informácie. Žiak dáva tento znak len vtedy, ak sa s prečítanou úlohou, textom stretáva prvýkrát.Znak „otázka“ (?) označuje to, čo zostáva pre študenta nepochopiteľné a vyžaduje ďalšie informácie, spôsobuje túžbu dozvedieť sa viac.Znak „výkričník“ (!) označuje niečo, čo študentov prekvapilo.Táto technika vyžaduje, aby študent nielen čítal, ale čítal úlohu, text, sledoval svoje vlastné porozumenie v procese čítania úlohy, textu alebo vnímania akejkoľvek inej informácie. V praxi študenti jednoducho preskočia to, čomu nerozumejú. A v tomto prípade ich označenie „otázka“ zaväzuje, aby boli pozorní a všímali si nepochopiteľné. Použitie markerov umožňuje spájať nové informácie s existujúcimi reprezentáciami.Otázky kladené študentmi na konkrétnu tému ich učia uvedomiť si, že vedomosti získané na hodine nie sú konečné, že veľa zostáva „v zákulisí“. A to povzbudzuje študentov, aby hľadali odpoveď na otázku a obrátili sa na rôzne zdroje informácií: môžete sa opýtať svojich rodičov, čo si o tom mysliao tom môžete hľadať odpoveď v ďalšej literatúre, odpoveď dostanete od učiteľa na nasledujúcej hodine.Napríklad. Na listoch je text. Dieťa dostane pokyny. Príjem zostavenia označenej tabuľky "ZUH" Jeden z možnýchformulárov kontrola účinnostičítanie s poznámkami je zostavenie tabuľky označovania. Má tri stĺpce, viem, naučil som sa niečo nové, chcem vedieť viac (ZUH).Tabuľka označovania ZUH

viem

V každom stĺpci je potrebné rozložiť zadania do textov, text by mal byť len vlastnými slovami, bez citovania učebnice alebo iného textu, s ktorým ste pracovali. Technika "Značkovacia tabuľka" umožňuje učiteľovi kontrolovať prácu každého žiaka s textom učebnice a dávať známku za prácu na hodine. Ak to čas dovoľuje, tabuľka sa vypĺňa priamo na hodine, a ak nie, je možné navrhnúť, aby ste ju doplnili doma a na tejto hodine zapíšte do každého stĺpca jednu alebo dve tézy alebo pozície. Metóda "Zápis synchronizovaného vína" Aký je význam tohto metodického prístupu? Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent stručne zhrnul vzdelávací materiál, informácie. Toto je forma voľnej kreativity, ale podľa určitých pravidiel. Pravidlá pre písanie syncwine sú nasledovné:V prvom riadku je napísané jedno slovo - podstatné meno. Toto je téma syncwine.Na druhý riadok musíte napísať dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine.Na treťom riadku sú napísané tri slovesá, ktoré popisujú činnosti súvisiace s témou syncwine.Štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov, pomocou ktorej študent vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát alebo fráza zostavená študentom v kontexte s témou. Posledný riadok je súhrnné slovo, ktoré dáva novú interpretáciu témy, umožňuje vám k nej vyjadriť osobný postoj. Je jasné, že téma syncwine by mala byť, pokiaľ je to možné, emotívna.Zoznámenie so syncwinom sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:1. Sú vysvetlené pravidlá pre písanie syncwine2. Niekoľko syncwinov je uvedených ako príklad.3. Téma syncwine je nastavená.4. Čas je pre tento typ práce pevne stanovený.5. Varianty syncwinov sú vypočuté na žiadosť študentov. Metóda „Pravda – nepravdivé tvrdenia » Používa sa vo fáze výzvy a navrhuje sa niekoľko vyhlásení na tému, ktorá ešte nebola preskúmaná. Deti si vyberajú „správne“ tvrdenia na základe vlastných skúseností alebo jednoducho hádanie. Existuje nálada na štúdium novej témy, kľúčové body sú zvýraznené. V jednej z nasledujúcich lekcií sa k tejto technike vrátime, aby sme zistili, ktoré z tvrdení boli pravdivé, je to možné vo fáze reflexie. Téma "Zámeno".

Píšu sa tu len zámená: ona, jemu, sám, ja, oni, so mnou.

Vo vete sú zámená iba predmetom.

Vo vete sú zámená vedľajší člen alebo predmet

Zámená môžu byť 1, 2 alebo 3 osoby.

Zámená sa menia podľa písmen a čísel.

Vo vete „Dlho čakal na odpoveď pri mori, nečakal, vrátil sa k starkej“ je zámeno vedľajší člen.

Spôsob písania esejí Význam tejto techniky možno vyjadriť slovami: „IPíšem preto, aby som pochopil, čo si myslím. Ide o voľný list na danú tému, v ktorom sa cení samostatnosť, prejav individuality, diskutabilnosť, originalita pri riešení problému, argumentácia. Zvyčajne sa esej píše priamo v triede po prediskutovaní problému a netrvá dlhšie ako 5 minút.Metóda "Prednáška so zastávkami" Prednáška - známa a často využívaná pedagogická metóda. Vlastnosti jeho použitia spočívajú v tom, že sa číta dávkovanie. Pokaždá sémantická časť musí byť zastavená. Počas „zastávky“ sa diskutuje buď o problematickom probléme, alebo sa kolektívne hľadá odpoveď na hlavnú otázku témy, alebo je zadaná nejaká úloha, ktorá sa vykonáva v skupinách alebo individuálne. Metóda "Koberec nápadov". „Koberec nápadov je jednou z metód riešenia problému. Prebieha v troch etapách. Žiaci sú rozdelení do 3-4 skupín. Prvé štádium - Pochopenie problému. Účastníci sú požiadaní, aby odpovedali na otázku, prečo existuje taký problém. Každá skupina dostane farebné hárky papiera a malé farebné lepiace papieriky. Žiaci odpovedajú na otázku problému, napríklad prečo je ťažké študovať v škole? Skupina zapíše odpoveď na hárky farebného papiera veľkosti hárku na šírku a potom ju zavesí na plagát „Koberec nápadov“. Druhá fáza - vyhľadávanie rozhodnutí. Čo sa dá zmeniť? Každá skupina ponúkne svoje odpovede a zapíše ich na hárky farebného papiera. Tretia etapa - individualizácia činností. Čo ja osobne urobím pre zmenu súčasného stavu. Štvrtá etapa - hodnotenie myšlienok. Individuálne rozhodovanie: čo môžem urobiť pre vyriešenie problému a čo sa pokúsim urobiť.
AM organizácia samostatnej práce na danú tému Prezentovať materiál samostatnežiacke práce – „Info-kolotoč“, „Zastávka autobusu“, „Jarmok“.Spôsob autobusovej zastávky Cieľ : naučiť sa diskutovať a analyzovať danú tému v malých skupinách.
skupiny : 5-7 osôb
populácia : celá trieda
čas : 20-25 min.
Materiál : veľkoformátové listy (whatman papier, plagát, flipchart poznámkový blok), fixky.
Holding :
Učiteľ určí počet otázok, ktoré sa majú prediskutovať na novú tému (optimálne 4-5). Účastníci sú rozdelení do skupín podľa počtu otázok (5-7 osôb v každej).
Skupiny sú rozmiestnené na autobusových zastávkach. Na každej zastávke (na stene alebo na stole) je veľkoformátový hárok s písomnou otázkou na danú tému. Učiteľ dá skupinám za úlohu zapísať na hárok hlavné body novej témy súvisiace s otázkou. Do 5 minút skupiny diskutujú o položených otázkach a zapisujú si kľúčové body. Potom sa skupiny na príkaz učiteľa presunú v smere hodinových ručičiek na ďalšiu autobusovú zastávku. Zoznámte sa s existujúcou evidenciou a v prípade potreby ju do 3 minút doplňte. Nemôžete opraviť existujúce záznamy predchádzajúcej skupiny. Potom ďalší prechod na novú autobusovú zastávku a ďalšie 3 minúty na zoznámenie sa, diskusiu a doplnenie vašich poznámok. Keď sa skupina vráti na svoju prvú zastávku, skontrolovanie všetkých záznamov a výber člena skupiny, ktorý materiál odprezentuje, trvá 3 minúty. Potom každá skupina predstaví výsledky svojej práce na svojej otázke. Na konci učiteľ zhrnie, čo povedali všetky skupiny, v prípade potreby urobí úpravy a zhrnie prácu.
Poznámka : Je žiaduce organizovať autobusové zastávky(priložiť hárky s otázkami) rôzne uhlyštudovňu, aby si skupiny pri diskusii navzájom neprekážali. Otázky skúmanej témy možno štylizovať ako názvy autobusových zastávokMetóda informačného karuselu Usporiadané na rôznych stoloch informačný materiál súvisiace s témou vyučovacej hodiny. Trieda je rozdelená do malých skupín podľa počtu stolov. Každá skupina pri svojom stole sa oboznamuje s informáciami a plní zadané úlohy. Po uplynutí stanoveného času každá skupina dokončí prácu pri svojom stole a prejde k inému. Skupiny pracujú dovtedy, kým každá z nich nenavštívi každú informačnú tabuľku. Na stoloch sú okrem informácií aj prázdne hárky, na ktoré si malé skupinky zapisujú svoje myšlienky. Skupiny teda spolupracujú, hoci nie sú vo vzájomnom kontakte.
AM prezentácia výsledkov praktickej práce Metóda "V palebnej línii" Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín. Jedna skupina je zodpovedná za argumenty „za“, druhá za argumenty „proti“. Skupiny začnú diskusiu o navrhovanom probléme alebo téze. Každá skupina sa snaží navzájom presvedčiť, že majú pravdu.
AM zhrnutie lekcie. Hodinu, mimoškolskú aktivitu môžete absolvovať aplikovaním metód ako Harmanček, Amanita, Múdre rady, Záverečný kruh.Harmančeková metóda. Deti trhajú okvetné lístky harmančeka, prehadzujú viacfarebné plachty atď. a odpovedať na hlavné otázky súvisiace s témou hodiny, aktivitami zaznamenanými na zadnej strane.Metóda "Reštaurácia" Cieľ : Zistite, aby ste získali spätnú väzbu od študentov z minulej hodiny.
čas : 5 minút. na prípravu; 1-3 min. každému účastníkovi (odpovedať).
populácia : Všetci študenti
Materiál : veľkoformátový hárok, fixy, lepiaca páska, vzorkovnice
Holding :
Učiteľ vyzve študentov, aby si predstavili, že dnes strávili v reštaurácii, a riaditeľ reštaurácie ich teraz požiada, aby odpovedali na niekoľko otázok:
zjedol by som toho viac...
- Najviac sa mi páčilo...
skoro som strávil...
- Presťahoval som sa...
- Prosím Pridaj…
Účastníci píšu svoje odpovede na kartičky a prilepia ich na flipchart s komentárom.
Poznámka : Pre učiteľa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože vám umožní zistiť, čo sa chlapci dobre naučili a na čo si musíte dať pozor v nasledujúcej hodine. Spätná väzba od študentov navyše umožňuje učiteľovi upraviť hodinu pre budúcnosť.Cvičenie "komplimenty" Deti sa stávajú v kruhu. Pri pohľade do očí suseda povedia pár slov, pochvália spôsob, akým pracovali na hodine, zaželajú im ďalšie úspechy. » Cvičenie sa koná na konci vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity a umožňuje každému študentovi zamyslieť sa nad tým, ako získané vedomosti uplatní vo svojom živote.
Materiály: Listy papiera A4.
Popis:
Učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: „Teraz si musíte napísať list, ktorý dostanete o 3 mesiace, a napísať osobe, ktorá uplatnila zručnosti získané na školení a dosiahla určité výsledky. Možno máte nejaké otázky, ktoré sa chcete opýtať? Môžete sa radovať z tejto osoby alebo vyjadriť pochopenie v súvislosti s ťažkosťami, s ktorými sa môže stretnúť na svojej ceste atď.
Môžete účastníkom ponúknuť frázy, ktoré môžu použiť, napríklad: „Dúfam, že sa ti to podarilo...“, myslím, že sa ti to podarilo..., požiadať ich, aby vymenovali a opísali konkrétne kroky, ktoré boli doteraz podniknuté, aké presne oni začali robiť inak a čo sa vďaka tomu zmenilo. Po napísaní sú listy zapečatené do obálok, na ktoré každý účastník napíše svoju skutočnú adresu.

Učiteľ zozbiera všetky zalepené obálky a po 3 mesiacoch ich odošle príjemcom.

Tieto metódy pomáhajú efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu. Pre učiteľa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože vám umožňuje zistiť, čo sa chlapci dobre naučili a čomu musíte venovať pozornosť v nasledujúcej lekcii. Spätná väzba od študentov navyše umožňuje učiteľovi upraviť hodinu pre budúcnosť.AM relaxácia Ak máte pocit, že sú žiaci unavení a čaká ich ešte veľa práce resp náročná úloha pauza, spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Niekedy stačí 5-10 minút zábavnej a aktívnej hry na to, aby sa veci rozhýbali, zabavili sa a aktívne si oddýchli a obnovili energiu. Aktívne metódy „Energia – 1“, „Roboti“, Zostava, „Červená čiapočka a sivý vlk“, „Pole“, „Pantomíma“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia triedy.Cvičenie "Štyri prvky".

- Štyri prvky sú zem, voda, vzduch a oheň. Ak poviem „zem“ – drepnete a rukami sa dotknete podlahy. Ak poviem "voda" - natiahnete ruky dopredu a vykonáte plavecké pohyby. Ak poviem "vzduch" - zdvihnite sa na prsty na nohách a zdvihnite ruky, zhlboka sa nadýchnite. Ak poviem "oheň" - otáčate rukami v lakťových a zápästných kĺboch. To je jasné? A teraz poďme cvičiť. Ten, kto sa pomýli, môže chybu napraviť. Začali sme.

Cvičenie "Zoraďte sa pre rast." Deťom sa zaviažu oči a požiadajú, aby sa postavili do radu. Potom, keď všetci účastníci zaujmú svoje miesta, obväzy sa odstránia a výsledok sa skontroluje.

Cvičenie "Pantomíma"

Trieda je rozdelená do 3 skupín.Každýskupiny majú úlohu, musiazobraziťobjekt alebo činnosť. V čomnemôžem povedať nič inéukázať iba výrazy tváre,gestá alebo činy.

Aktívne vyučovacie metódy sú spôsoby aktivizácie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov, ktoré ich podnecujú k aktívnej myšlienkovej a praktickej činnosti v procese osvojovania si látky, kedy je aktívny nielen učiteľ, ale aj žiaci.

Bez dobre navrhnutých vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu. Preto je potrebné zlepšiť také vyučovacie metódy a prostriedky, ktoré pomáhajú zapájať študentov do kognitívneho hľadania, do práce učenia: pomáhajú učiť študentov aktívne, samostatne získavať vedomosti, vzbudzovať ich myšlienky a rozvíjať záujem o predmet.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktívne vyučovacie metódy v rôznych fázach vyučovacej hodiny

Problém aktivity osobnosti pri učení je jedným z najnaliehavejších v edukačnej praxi.

V súčasnosti si žiak s veľkými ťažkosťami stanovuje ciele a vyvodzuje závery, syntetizuje materiál a spája zložité štruktúry, zovšeobecňuje poznatky a ešte viac v nich nachádza vzťahy. Učitelia, ktorí si všímajú ľahostajnosť študentov k vedomostiam, neochotu učiť sa, nízku úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, sa snažia navrhnúť efektívnejšie formy, modely, metódy, podmienky učenia.

Vytváranie didaktických a psychologických podmienok pre zmysluplnosť vyučovania, začlenenie žiaka do neho na úrovni nielen intelektuálnej, ale osobnostnej a sociálnej aktivity je možné s využitím aktívnych vyučovacích metód.Vznik a rozvoj aktívnych metód je spôsobený tým, že pre vyučovanie vznikli nové úlohy: nielen dať žiakom vedomosti, ale aj zabezpečiť formovanie a rozvoj kognitívnych záujmov a schopností, zručností a schopností samostatnej duševnej práce, rozvoj tvorivých a komunikačných schopností jednotlivca.

Aktívne metódy učenia- sú to metódy, ktoré podnecujú žiakov k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa použitie takého systému metód, ktorý nie je zameraný najmä na prezentáciu hotových vedomostí učiteľom, ich zapamätanie a reprodukciu, ale na samostatné osvojenie si vedomostí a zručností žiakmi v procese aktívneho duševná a praktická činnosť. Používanie aktívnych metód na hodinách matematiky pomáha vytvárať nielen reprodukciu vedomostí, ale aj zručnosti a potreby aplikovať tieto znalosti na analýzu, posúdenie situácie a správne rozhodnutie.

M. Novik zdôrazňuje nenapodobňovanie a napodobňovanie aktívne vzdelávacie skupiny. Tieto alebo tie skupiny metód určujú formu hodiny: neimitácia a simulácia.

Neimitácia	simulácia
	Hranie	Literatúra faktu
problematická prednáška; problémový seminár; prednáška pre dvoch prednáška s vopred naplánovanými chybami; prednášková tlačová konferencia; heuristický rozhovor; vzdelávacia diskusia; samostatná práca s literatúrou; "okrúhly stôl"; brainstorming	obchodná hra; inscenačné situácie a úlohy (hranie rolí); herný dizajn; simulačný výcvik	analýza konkrétnych situácií (prípadová metóda); kolektívna duševná činnosť

Charakteristickým znakom neimitačných tried je absencia modelu skúmaného procesu alebo činnosti. Aktivizácia učenia sa uskutočňuje prostredníctvom vytvorenia priamych a spätných väzieb medzi učiteľom a študentmi.

Charakteristickým znakom simulačných tried je prítomnosť modelu skúmaného procesu. Znakom simulačných metód je ich rozdelenie na herné a neherné metódy. S hraním súvisia metódy, pri ktorých realizácii musia žiaci zohrávať určité úlohy.

Aktívne metódy zabezpečujú interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu. Pri ich použití sa realizuje rozdelenie „povinností“ pri získavaní, spracovávaní a aplikovaní informácií medzi učiteľa a žiaka, medzi samotných žiakov. Je zrejmé, že aktívny proces učenia zo strany žiaka nesie veľkú vývinovú záťaž.

Pri výbere metód aktívneho učenia sa treba riadiť niekoľkými kritériá, a to:

dodržiavanie cieľov a zámerov, zásady výcviku;
súlad s obsahom študovanej témy;
podľa schopností cvičiacich: vek, psychologický vývoj, stupeň vzdelania a výchovy a pod.
dodržiavanie podmienok a času určeného na školenie;
súlad so schopnosťami učiteľa: jeho skúsenosti, túžby, úroveň profesionálna dokonalosť, osobné kvality.

Úlohou učiteľa je teda vytvárať podmienky praktické uplatnenie schopnosti pre každého žiaka zvoliť také vyučovacie metódy, ktoré by umožnili každému žiakovi prejaviť svoju aktivitu, ako aj aktivizovať kognitívnu činnosť žiaka v procese vyučovania matematiky. správny výber typov vzdelávacích aktivít, rôzne formy a metódy práce, hľadanie rôznych zdrojov na zvýšenie motivácie žiakov k štúdiu matematiky, orientácia žiakov na získanie kompetencií potrebných pre život a prácu v multikultúrnom svete umožní získať požadovaný učebný výsledok.

Metódy aktívne učenie môžu byť použité v rôznych fázach vzdelávacieho procesu:

1. fáza - primárne získavanie vedomostí. Môže ísť o problematickú prednášku, heuristický rozhovor, náučnú diskusiu a pod.

2. fáza – kontrola vedomostí (upevnenie). Môžu sa použiť metódy ako kolektívna myšlienková aktivita, testovanie atď.

3. etapa - formovanie zručností a schopností na základe vedomostí a rozvoj tvorivých schopností; je možné využiť simulované učenie, herné a neherné metódy.

V súlade so stanovenou výchovno-vzdelávacou úlohou sa vyberajú rôzne vyučovacie metódy.

Učebné ciele Vyučovacie metódy

Aktivitu žiaka je možné zabezpečiť, ak učiteľ na hodine cieľavedome a maximálne využíva zadania: sformulovať koncept, dokázať, vysvetliť, rozvinúť alternatívny uhol pohľadu atď. Okrem toho môže učiteľ použiť techniky opravy „úmyselne urobených“ chýb, formulovanie a vypracovanie úloh pre súdruhov.

Dôležitú úlohu zohráva formovanie zručnosti kladenia otázky. Analytické a problematické otázky ako „Prečo? Čo nasleduje? Od čoho to závisí?" vyžadujú neustálu aktualizáciu v práci a špeciálne školenie v ich formulovaní. Metódy tohto školenia sú rôzne: od úloh na položenie otázky cez text v lekcii až po hru „Kto za minútu kladie viac otázok na určitú tému“.

Na hodinách matematiky môžete využiť rôzne kreatívne projektové úlohy, interaktívne formy práce: testy v on-line systéme, ktoré ponúkajú vzdelávacie stránky, cvičenia, elektronické učebnice, tréningové programy, simulátory, prezentácie.

Aktivity, ako sú úlohy kreatívneho písania, projekty, tvorivá práca aktivovať najlepším možným spôsobom kreatívny rozvojžiaci v triede, prispievajú na zaopatrenie nevyhnutné podmienky zvýšiť kognitívnu aktivitu každého študenta, poskytnúť každému príležitosť na sebarozvoj a sebavyjadrenie.

Vhodné pre žiakov 5. – 7. ročníka herná technológia(hodiny - rozprávky, lekcie - exkurzie, lekcie - cestovanie, neskôr s tvorivými domácimi úlohami), zatiaľ čo v ročníkoch 8-9 - vývojové technológie a problémové učebné technológie (modulárne lekcie, integrované lekcie atď.).

Súčasťou lekcií sú technické diktáty. „Útoky na mozog“, „aukcie nápadov“, lekcie vo dvojiciach, tlačové konferencie, lekcie-súťaže, kvízy, KVN, obchodné hry, olympiády. Keď sa učíte s vášňou, efektivita lekcie sa výrazne zvyšuje. V tomto prípade študenti ochotne plnia úlohy, ktoré im boli ponúknuté, stávajú sa asistentmi učiteľa pri vedení hodiny. Je potrebné ustúpiť od takéhoto školenia, keď učiteľ vysvetľuje, rozpráva novú látku a mnohým žiakom uniká to, čo počuli.

Efektívnosť procesu a výsledkov vzdelávania pomocou AMO je daná skutočnosťou, že vývoj metód je založený na serióznom psychologickom a metodologickom základe.

Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, v procese jeho realizácie. Pre každú etapu hodiny sa využívajú jej vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.

Vzdelávacie podujatie AM štart

Metódy ako „Môj kvet“, „Galéria portrétov“, „Ahoj lakte“, „Navzájom sa zmerajte“ či „Lietajúce mená“ vám efektívne a dynamicky pomôžu začať hodinu, nastaviť správny rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrú náladu. atmosféra v triede.. Na hodinách matematiky sú široko používané metódy ako „Matematické loto“, „Matematická krížovka“, „Ústny tréning“ atď.

Príklad AM začínajúceho vzdelávacie podujatie:

Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom tak, že žiakov vyzvete, aby sa pozdravili lakťami.

Metóda „Povedz ahoj lakťami“

Účel - Stretnúť sa, pozdraviť sa, spoznať sa

Číslo je celá trieda.

Čas - 10 minút

Príprava: Stoličky a stoly by mali byť odložené tak, aby sa študenti mohli voľne pohybovať po miestnosti.

Správanie:

Učiteľ vyzve žiakov, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili prvú-druhú-tretiu a urobili nasledovné:

Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby lakte smerovali rôznymi smermi;

Každý „číslo dva“ sa opiera rukami o boky tak, aby lakte smerovali tiež doprava a doľava;

Každý „číslo tri“ sa predkloní, položí ruky na kolená a lakte vystrčí do strán.

Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tejto doby by sa mali pozdraviť s čo najväčším počtom spolužiakov, a to jednoduchým vyslovením ich mena a dotykom lakťov.

Po piatich minútach sa žiaci rozdelia do troch skupín tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.

Poznámka: Táto zábavná hra je zábavný spôsob, ako začať hodinu, rozcvičiť sa pred vážnejšími cvičeniami a pomôcť nadviazať kontakt medzi študentmi.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv

Metódy ako „Nákupný zoznam“, „Strom očakávaní“, „Licencia na získavanie vedomostí“, „Farebné hárky“ vám umožňujú efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť si vzdelávacie ciele.

Príklad AM objasňujúceho ciele, očakávania a obavy:

Na objasnenie výchovno-vzdelávacích cieľov žiakov, ich očakávaní a obáv možno využiť napríklad na prvej vyučovacej hodine na začiatku školský rok nasledujúca metóda:

Metóda "Ochard"

Účel - Učiteľovi (triednemu učiteľovi) výsledky aplikácie metódy umožnia lepšie porozumieť triede a každému žiakovi, učiteľ (triedny učiteľ) bude môcť získané materiály využiť pri príprave a vedení vyučovacích hodín (mimoškolské aktivity ) zabezpečiť prístup k študentom zameraný na študenta.

Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.

Číslo je celá trieda.

Čas - 20 minút

Príprava: Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagátu, lepiacej pásky.

Správanie:

Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako "Jablko", druhý - "Lemon tree". Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.

Poznámka: Pred začatím objasňovania očakávaní a obáv učiteľ vysvetlí, prečo je dôležité objasniť si ciele, očakávania a obavy. Je vítané, keď sa na procese zúčastňuje aj učiteľ, ktorý vyjadruje svoje ciele, očakávania a obavy.

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu

Počas vyučovacej hodiny musí učiteľ pravidelne oznamovať žiakom nový materiál. Metódy ako „Info-hádanie“, „Striptease“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožnia zorientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom.

Príklad AM prezentácie vzdelávacieho materiálu:

Namiesto zvyčajného ústneho príbehu učiteľa o novej téme môžete na prezentáciu nového materiálu použiť nasledujúcu metódu:

Info Metóda hádania

Ciele metódy: prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov. Skupiny: všetci členovia. Čas: Závisí od množstva nového materiálu a štruktúry lekcie. Materiál: pripravený hárok papiera, farebné fixky. Správanie: Učiteľ pomenuje tému svojej správy. Na stene je pripevnený list papiera na kreslenie alebo flipchartový zápisník, v jeho strede je uvedený názov témy. Zvyšok hárkového priestoru je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Počnúc sektorom 1 učiteľ zadá do sektora názov sekcie témy, o ktorej teraz začne hovoriť počas správy. Študenti sú povzbudzovaní, aby premýšľali o tom, aké aspekty témy by sa mohli ďalej diskutovať v správe. Potom učiteľ odhalí tému a najvýznamnejšie body prvej časti zapadnú do sektora (témy a kľúčové body si môžete zapísať značkami rôznych farieb). Sú zahrnuté na plagáte v priebehu správy. Po ukončení prezentácie materiálu k prvej časti témy učiteľ zadá názov druhej časti témy do druhej časti atď.

Všetok nový materiál je teda prezentovaný vizuálne a v jasne štruktúrovanej forme, sú zvýraznené jeho kľúčové body. Postupne sa zapĺňajú „prázdne miesta“ existujúce v čase prezentácie na túto tému.

Na konci prezentácie sa učiteľ spýta, či boli prebraté všetky očakávané časti a či sú nejaké aspekty témy, ktoré nie sú spomenuté. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú žiaci otázky, učiteľ na ne odpovie.

Tento spôsob prezentácie materiálu pomáha študentom sledovať argument učiteľa a vidieť ten aspekt témy, ktorý je relevantný v momente príbehu. Jasné rozdelenie všeobecného toku informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu. „Prázdne miesta“ sú podnetné – mnohí účastníci začnú uvažovať o tom, aké budú ďalšie, zatiaľ neoznačené úseky témy.

Pozrime sa na niekoľko príkladov použitia aktívnych metód v vzdelávací proces.

Konverzácia je dialogická metóda podania vzdelávacieho materiálu (z gréckeho dialogos – rozhovor dvoch alebo viacerých osôb), ktorá sama o sebe vypovedá o podstatných špecifikách tejto metódy. Podstata rozhovoru spočíva v tom, že učiteľ prostredníctvom zručne položených otázok nabáda študentov k uvažovaniu, k analyzovaniu študovaných faktov a javov v určitej logickej postupnosti a k samostatnému formulovaniu zodpovedajúcich teoretických záverov a zovšeobecnení.

Týmto spôsobom je možné objasniť tému „Zástupného zákona“. Ako môže v tomto prípade vyzerať rozhovor? Učiteľ začne študovať túto tému a povie študentom, že dnes sa musia naučiť zákon o posune známy v matematike. Aby výchovno-vzdelávacia práca dostala problematický charakter, je užitočné položiť študentom otázku: vie niekto z nich, čo je podstatou tohto zákona? Vo väčšine prípadov bude odpoveď nie. S využitím tohto vedie učiteľ prácu ďalej. Aby sme podľa neho pochopili podstatu zákona vytesnenia, pozrime sa na príklad. Musíme určiť dĺžku cesty zo s. Erik do Belgorodu; tento chodník prechádza obcou Severný. Nakreslíme diagram:

Pomocou tejto schémy učiteľ kladie ďalšia otázka: "Môžeme teraz určiť vzdialenosť od Erika k Belgorodu?" Študenti odpovedajú kladne. "Ale čo treba pre to urobiť?" - položiť nová otázka. Chlapci odpovedajú, že na to musíte spočítať vzdialenosť z Yerika do Severného a zo Severného do Belgorodu (9 km + 3 km).

- A ak ideme z Belgorodu do Erika, ako potom máme vypočítať vzdialenosť?

Školáci hádajú, že treba zrátať vzdialenosť z Belgorodu do Severného (3 km) a zo Severného na Erik (9 km). Po dokončení zadanej akcie sa učiteľ pýta:

- Zmenila sa vzdialenosť medzi Yerikom a Belgorodom, keby sme si vymenili podmienky?

Deti vidia, že suma zostala rovnaká.

Aký záver teda môžeme vyvodiť z tohto príkladu? pýta sa napokon učiteľ.

Otázka vyžaduje, aby študenti urobili nezávislý záver, že keď sa zmenia miesta pojmov, súčet sa nemení.

Ako vidíte na tomto príklade, konverzácia nie je komunikáciou, ale metódou otázka – odpoveď. akademická práca pochopenie nového materiálu. Hlavným cieľom rozhovoru je povzbudiť študentov pomocou otázok, aby uvažovali, analyzovali látku a zovšeobecňovali, aby pre nich samostatne „objavovali“ nové závery, myšlienky, zákony atď. Preto pri vedení rozhovoru s cieľom pochopiť nový materiál je potrebné klásť otázky tak, aby nevyžadovali jednoslabičné kladné alebo záporné odpovede, ale podrobné zdôvodnenie, určité argumenty a porovnania, v dôsledku čoho študenti izolujú podstatné črty a vlastnosti skúmaných predmetov a javov a týmto spôsobom získavať nové poznatky. Rovnako dôležité je, aby otázky mali jasnú postupnosť a zameranie, čo umožňuje študentom hlboko pochopiť vnútornú logiku nadobudnutých vedomostí.

Tieto špecifické črty konverzácie z nej robia veľmi aktívnu metódu učenia. Využitie tejto metódy má však svoje obmedzenia, pretože nie každý materiál je možné prezentovať prostredníctvom rozhovoru. Táto metóda sa najčastejšie používa vtedy, keď je skúmaná téma relatívne jednoduchá a študenti k nej majú určitú zásobu myšlienok alebo postrehov zo života, čo im umožňuje pochopiť a osvojiť si poznatky heuristickým (z gréčtiny heurisko - nachádzam).

V priebehu matematiky existuje veľa rôznych vzorcov. Aby žiaci mohli voľne pôsobiť alebo pri riešení úloh a cvičení, musia tie najčastejšie z nich, s ktorými sa v praxi často stretávajú, poznať naspamäť. Na lepšie zapamätanie si vzorcov, ako aj na kontrolu ich asimilácie sa na hodinách využívajú didaktické hry.

Matematické domino -pozostáva z 12-30 kariet, každá karta je rozdelená čiarou na dve časti - jedna obsahuje úlohu, druhá obsahuje odpoveď na inú úlohu.

Na hodinách geometrie môžete ponúknuťmetóda "Veta - hádanka". Študenti sú požiadaní, aby zostavili vetu zo 4 fragmentov. Jedna obsahuje formuláciu viet, druhá obsahuje nákres pre vetu, tretia obsahuje to, čo je dané a čo treba dokázať, a štvrtá obsahuje dôkaz. Všetky vety o kurze sú zhromaždené v jednom balíku.

Efektívne riešenieúlohy na hotových výkresoch.Takéto úlohy vám umožňujú zvýšiť tempo práce na lekcii, pretože tieto úlohy máte pred očami počas celého riešenia; aktivovať duševnú činnosť žiakov; pomôcť zapamätať si teoretickú látku.

Výrazne zvýšiť kognitívny záujem žiakov o vyučovaciu hodinu, didaktické hry. Ako jeden z typov zábavná hraúspešne aplikovanývzdelávacie krížovky. Napríklad kryptogramy. Po správnom uhádnutí všetkých slov vertikálne môžete slovo čítať horizontálne a naopak.Ako kreatívnu domácu úlohu môžete vyzvať študentov, aby samostatne zostavili kryptogram

Hra "Matematický basketbal". Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Na konkrétnu tému existuje sada viacúrovňových úloh, za ktorých riešenie môžete získať 1, 2 alebo 3 body. Na diskusiu a predbežné rozhodnutie je vyčlenených 15 minút. Právo prvého hodu je určené žrebom. Prvý tím si vyberie úlohu, vyrieši ju a ponúkne jej riešenie súperom. Ak sa súperi rozhodnú správne, potom sa má za to, že lopta nezasiahla kôš; ak nie je správne, loptička sa považuje za vrazenú do koša. Ak sa pri rozhodovaní pomýli samotný tím, ktorý „hádže loptu“, potom sa „cena“ úlohy zvyšuje o 1 bod. Ak ani jeden z tímov nesplnil úlohu, učiteľ pridelí „trestný hod do koša s domácou úlohou“. Na začiatku ďalšej lekcie nezabudnite skontrolovať riešenie takýchto úloh. Na konci hry sa výsledky sčítajú.

Úspešne aplikovaný ako fixácia nového materiáluhra "Áno" - "Nie". Otázka je prečítaná raz, nie je možné ju položiť znova, pri čítaní otázky je potrebné zapísať odpoveď „áno“ alebo „nie“. Tu ide hlavne o to, zapojiť do učenia aj tých najpasívnejších.

Napríklad na hodine geometrie v 8. ročníku na tému: „Štvoruholníky“ môžete použiť takéto otázky.

Obdĺžnik má priľahlé strany, ktoré sú kolmé!
Akýkoľvek obdĺžnik môže byť napísaný kruhom!
Štvorec je obdĺžnik!
Akýkoľvek obdĺžnik je kosoštvorec!
Uhlopriečky obdĺžnika sú rovnaké!
Uhlopriečky obdĺžnika sú navzájom kolmé!
Uhlopriečky obdĺžnika sú rozpolené priesečníkom!
Uhlopriečky obdĺžnika sú osy jeho rohov!

Vyjadrenia, s ktorými buď súhlasia alebo nesúhlasia, si študenti pripravujú ako doplnok k domácej úlohe počas štúdia celej témy.

Hra "Matematický bankár". Trieda je rozdelená do dvojíc, z ktorých každá predstavuje banku (prezident banky a jeho zástupca). Na stole sú karty s úlohami hore nohami, každá karta má cenu 50 až 300 konvenčných jednotiek v závislosti od zložitosti úlohy. Ide o možné príspevky, investície atď. Štartovací kapitál každá banka - 500 konvenčných jednotiek. Výberom karty s úlohou a vyriešením problému banka pri správnom vyriešení úlohy doplní svoj kapitál o zadanú sumu a pri nesprávnom riešení utrpí straty o zadanú sumu. Irga ide počas jednej alebo dvoch lekcií. Na konci sú výsledky sčítané – podľa kapitálu banky. Táto hra môže byť použitá na precvičenie zručností pri riešení problémov na akúkoľvek tému. Umožňuje deťom pracovať vlastným tempom a zvoliť si vlastnú úroveň náročnosti úloh na túto tému.

Zapojte študentov a podporte ich učeniezdruženia namiesto pravidiel. Napríklad na lepšie zapamätanie si hodnôt goniometrické funkcie na hodinách geometrie zoznamujem žiakov 8. ročníka s "Trigonometriou na dlani"

Chlapci, ukázalo sa, že hodnoty sínusov a kosínusov uhlov sú „umiestnené“ vo vašej dlani.

Metóda "Klasické páry"

Na malých kartičkách s napísanými pojmami a menami ľudí, ktorí majú medzi sebou spojenie. Študenti musia nájsť a vytvoriť „klasický pár“.

Spôsob práce s textom "Múdre sovy"

Žiaci sú vyzvaní, aby samostatne vypracovali obsah textu učebnice (individuálne alebo v skupine). Študenti potom dostanú pracovný list s konkrétnymi otázkami a úlohami na spracovanie informácií obsiahnutých v texte. Zvážte príklady takýchto úloh.

Základy práce s textom. Nájdite v texte hlavné (nové) pojmy a zapíšte si ich v abecednom poradí.
Čo, nečakali ste? Vyberte z textu nové informácie, ktoré sú pre vás neočakávané, pretože sú v rozpore s vašimi očakávaniami a pôvodnými predstavami.
Poznáte už najnovšie správy? Zapíšte si informácie, ktoré sú pre vás nové.
Hlavná životná múdrosť. Skúste sa vyjadriť Hlavná myšlienka text v jednej vete. Alebo ktorá z fráz každej sekcie je ústredným vyhlásením, ktoré frázy sú kľúčové?
Známe a neznáme – Nájdite v texte informácie, ktoré sú vám známe, a informácie, ktoré boli predtým známe.
Ilustrovaný obrázok. Pokúste sa ilustrovať hlavnú myšlienku textu a ak je to možné. Vaša reakcia na ňu vo forme kresby, diagramu, karikatúry atď.
poučný záver. Je možné z prečítaného vyvodiť závery, ktoré by boli významné pre budúce aktivity a život?
Dôležité témy na odsúdenie. Nájdite v texte také vyjadrenia, ktoré si zaslúžia osobitnú pozornosť a sú hodné diskusie v rámci všeobecnej diskusie na lekcii.

Ďalej sa organizuje diskusia o výsledkoch práce. Pritom možno načrtnúť nasledujúce kroky; Vyhľadávanie Ďalšie informácie, domáce úlohy pre jednotlivých žiakov resp. skupiny detí; zvýraznenie nevyriešených problémov, určenie ďalších etáp práce.

Použitie metóda "Osobnosť v matematike"povzbudzuje žiakov, aby si informácie hľadali sami. Skupina 3-4 ľudí dostane kus papiera na kreslenie, na ktorom je zobrazený „rebrík evolúcie“ s historickými krokmi. Úloha: umiestnite sa na tento rebrík časová postupnosť rokmi života matematikov: napríklad Viet, Pytagoras, Volavka, Lobačevskij, Descartes, Euklides atď. Pri každom kroku napíšte storočie alebo roky života a povedzte, čím je vedec známy.

S cieľom rozvíjať verbálne zručnosti - hovorenie a počúvanie,komunikatívne cvičenie "Kreslenie figúr"

Účastníci sedia vo dvojiciach chrbtom k sebe. Jeden účastník vo dvojici dostane kresby zobrazujúce štvorce, trojuholníky, obdĺžniky, kruhy, grafy funkcií, takže partner nevidí pôvodný obrázok. Účastník, ktorý drží kresby, musí slovami opísať, čo je zobrazené na jeho hárku, a jeho partner sa musí pokúsiť reprodukovať originál na prázdny hárok. Po určitom čase by mali porovnať originály s kópiami a prediskutovať, aké informácie o verbálnej komunikácii získali.

Ak sú študenti unavení a čaká ich ešte veľa práce alebo náročná úloha, mali by sa zastaviť a uchýliť sa k tomutechniky rozptýlenia. Niekedy stačí 5-10 minút zábavnej a aktívnej hry na to, aby sa veci rozhýbali, zabavili sa a aktívne si oddýchli a obnovili energiu. Aktívne metódy „Vyrovnanie na výšku“, „Pantomíma“, „Leť“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia triedy.

Cvičenie "Pantomíma".Trieda je rozdelená do 3 skupín. Každá skupina má úlohu, musí znázorniť predmet alebo nejakú akciu. Zároveň nemôžete nič povedať, ale môžete to ukázať iba pomocou výrazov tváre, gest alebo akcií. Vo vidieckej netriedenej škole dostane každý študent úlohu.

Metóda mušky. Na hracej ploche je nakreslené pole 3x3. V strede sedí mucha. "Fly" sa môže pohybovať hore, dole, doľava, doprava. Účastníci striedavo dávajú príkazy a sledujú polohu imaginárnej „muchy“. Ten, kto vynáša muchu z poľa, je vonku.

Metóda sebakontroly, introspekcie, sebahodnotenia vedomostí získaných na hodine.Počas vyučovacej hodiny žiaci postupne vypĺňajú jednotlivé vedomostné kontrolné karty. Pre každú etapu si študent počas celej hodiny samostatne zapisuje na túto kartu počet bodov, na konci hodiny si body zráta a pridelí si známku za hodinu podľa toho, koľko bodov získal.

AM organizácia samostatnej práce na tému:

Pri organizovaní samostatnej práce na novej téme je dôležité, aby žiaci mali záujem komplexne a do hĺbky vypracovať novú látku. Ako sa to dá?! Samozrejme, s pomocou aktívnych metód! Ak chcete pracovať na téme lekcie, môžete použiť metódy "Úle", " Vizitky““, „Odbornosť“, „Mapa skupinového vedomia“. Na diskusiu a rozhodovanie - metódy "Semafor", "Priority", "Na palebnej línii". Prezentovať materiál samostatnej práce študentov – „Info-kolotoč“, „Zastávka autobusu“, „Jarmok“.

Príklad organizácie AM samostatnej práce na tému:

Metóda autobusovej zastávky Účel: Naučiť sa diskutovať a analyzovať danú tému v malých skupinách. Skupiny: 5-7 osôb Počet: celá trieda Čas: 20-25 min. Materiál: veľkoformátové listy (whatman papier, plagát, flipchart poznámkový blok), fixky. Správanie: Učiteľ určí počet prediskutovaných problémov na novú tému (optimálne 4-5). Účastníci sú rozdelení do skupín podľa počtu otázok (5-7 osôb v každej). Skupiny sú rozmiestnené na autobusových zastávkach. Na každej zastávke (na stene alebo na stole) je veľkoformátový hárok s písomnou otázkou na danú tému. Učiteľ dá skupinám za úlohu zapísať na hárok hlavné body novej témy súvisiace s otázkou. Do 5 minút skupiny diskutujú o položených otázkach a zapisujú si kľúčové body. Potom sa skupiny na príkaz učiteľa presunú v smere hodinových ručičiek na ďalšiu autobusovú zastávku. Zoznámte sa s existujúcou evidenciou a v prípade potreby ju do 3 minút doplňte. Nemôžete opraviť existujúce záznamy predchádzajúcej skupiny. Potom ďalší prechod na novú autobusovú zastávku a ďalšie 3 minúty na zoznámenie sa, diskusiu a doplnenie vašich poznámok. Keď sa skupina vráti na svoju prvú zastávku, skontrolovanie všetkých záznamov a výber člena skupiny, ktorý materiál odprezentuje, trvá 3 minúty. Potom každá skupina predstaví výsledky svojej práce na svojej otázke. Na konci učiteľ zhrnie, čo povedali všetky skupiny, v prípade potreby urobí úpravy a zhrnie prácu.

Poznámka: Autobusové zastávky (priložiť hárky s otázkami) je vhodné usporiadať do rôznych kútov študovne, aby si skupiny pri diskusii navzájom neprekážali. Otázky skúmanej témy možno štylizovať ako názvy autobusových zastávok.

Aktívne relaxačné techniky

Ak máte pocit, že sú študenti unavení a čaká vás ešte veľa práce alebo náročnej úlohy, zastavte sa, spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Niekedy stačí 5-10 minút zábavnej a aktívnej hry na to, aby sa veci rozhýbali, zabavili sa a aktívne si oddýchli a obnovili energiu. Aktívne metódy „Energia – 1“, „Roboty“, Zoraďte sa k rastu, „Červená čiapočka a sivý vlk“, „Pole“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia triedy.

Príklady aktívnych relaxačných techník:

Metóda „Zem, vzduch, oheň a voda“ Cieľom je zvýšiť úroveň energie v triede. Číslo je celá trieda. Čas - 8-10 minút Postup: Učiteľ vyzve žiakov, aby na jeho príkaz zobrazili jeden zo stavov - vzduch, zem, oheň a vodu.

Vzduch. Žiaci začnú dýchať hlbšie ako zvyčajne. Postavia sa a zhlboka sa nadýchnu a potom vydýchnu. Každý si predstavuje, že jeho telo ako veľká špongia nenásytne nasáva kyslík zo vzduchu. Každý sa snaží počuť, ako vzduch vstupuje do nosa, cítiť, ako napĺňa hrudník a ramená, ruky až po končeky prstov; ako prúdi vzduch v hlave, v tvári; vzduch naplní brucho, panvu, stehná, kolená a posúva sa ďalej – k členkom, chodidlám a končekom prstov. Študenti sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnu a vydýchnu. Všetkých môžete pozvať, aby si niekoľkokrát zívli. Najprv to vyzerá skôr umelo, no niekedy potom príde poriadne zívnutie. Zívanie je prirodzený spôsob, ako kompenzovať nedostatok kyslíka. (Zívanie možno použiť aj iným spôsobom: môžete navrhnúť vedomé zívanie na prvom stretnutí, aby sa skupina rýchlejšie „rozveselila“.)

Zem. Teraz by mali žiaci nadviazať kontakt so zemou, „zem“ a cítiť sa sebaisto. Učiteľ spolu so študentmi začnú vyvíjať veľký tlak na podlahu, stojac na jednom mieste, môžete dupnúť nohami a dokonca niekoľkokrát vyskočiť. Môžete si trieť nohy na podlahe, točiť sa na mieste. Cieľom je získať nový zmysel pre vaše chodidlá, ktoré sú najďalej od stredu vedomia, a prostredníctvom tohto telesného pocitu sa cítiť stabilnejšie a istejšie.

Oheň. Žiaci aktívne pohybujú rukami, nohami, telom a zobrazujú plamene. Majster pozýva všetkých, aby cítili energiu a teplo vo svojom tele, keď sa pohybujú týmto spôsobom.

Voda. Táto časť cvičenia kontrastuje s predchádzajúcou. Študenti si jednoducho predstavujú, že miestnosť sa mení na bazén a robia jemné, voľné pohyby vo „vode“, pričom dbajú na to, aby sa kĺby pohybovali – ruky, lakte, ramená, boky, kolená.

Môžete si dať ďalšie 3 minúty času, aby si každý mohol vytvoriť svoju vlastnú individuálnu kombináciu prvkov.

Poznámka: Ak sa tohto cvičenia zúčastní aj samotný učiteľ, okrem toho, že si prospeje, pomôže aj neistým a hanblivým žiakom k aktívnejšiemu zapojeniu sa do cvičenia.

AM zhrnutie lekcie

Na absolvovanie vzdelávacej akcie môžete využiť také aktívne metódy ako: „Muchárika“, „Múdre rady“, „List sebe“, „Všetko je v mojich rukách!“, „Záverečný kruh“, „Na čo som skoro zabudol ?", "Reštaurácia", "Poklony". Tieto metódy vám pomôžu efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu a dokončiť prácu.

Príklad metód aktívneho rozboru lekcií

Metóda „Reštaurácia“ Účel: Zistite, aby ste získali spätnú väzbu od študentov z minulej hodiny. Čas: 5 min. na prípravu; 1-3 min. každému účastníkovi (odpovedať). Počet: Všetci žiaci Materiál: hárok veľkého formátu, fixky, lepiaca páska, farebné kartičky Správanie: Učiteľ vyzve žiakov, aby si predstavili, že dnes strávili v reštaurácii a teraz ich riaditeľ reštaurácie požiada, aby odpovedali na niekoľko otázok :

Tohto by som zjedol viac... - Najviac mi chutilo... - Skoro som sa prevaril... - Prejedol som sa... - Prosím, pridajte...

Účastníci píšu svoje odpovede na kartičky a prilepia ich na flipchart a komentujú.

Poznámka: Pre učiteľa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože vám umožňuje zistiť, čo sa chlapci dobre naučili a čomu je potrebné venovať pozornosť v nasledujúcej hodine. Spätná väzba od študentov navyše umožňuje učiteľovi upraviť hodinu pre budúcnosť.

Metódy spätnej väzby."Nedokončený návrh"

Účastníci sú požiadaní, aby doplnili nasledujúce vety:

Najdôležitejšia otázka dnes...
Dnes bolo pre mňa najťažšie...
Dnes som si uvedomil, že...

Na konci učiteľ zhrnie výsledky hodiny, ak je to potrebné, zadá domácu úlohu a nakoniec povie chlapcom dobré slová.

Tak nenápadne, veselo, ale efektívne bude prebiehať hodina s využitím AMO, ktorá prinesie spokojnosť učiteľovi aj študentom.

Použitie aktívnych vyučovacích metód zvyšuje nielen efektivitu vyučovacej hodiny, ale aj harmonizuje rozvoj jednotlivca, čo je možné len pri intenzívnej činnosti.

Aktívne vyučovacie metódy sú teda spôsoby aktivizácie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov, ktoré ich podnecujú k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si látky, kedy je aktívny nielen učiteľ, ale aj žiaci.

Literatúra

Pedagogické technológie: Návod pre študentov pedagogických odborov / vyd. V.S. Kukushina. - Séria" Vzdelávanie učiteľov". - M .: ICC "Mart"; Rostov n / a: Vydavateľské centrum "Mart", 2004. - 336 s.
Aktívne metódy výučby: odporúčania pre rozvoj a aplikáciu: študijná príručka / E.V. Zarukina, N.A. Logvinová, M.M., Novik. Petrohrad: SPbGIEU, 2010. - 59 s.
Pometun O.I., Pirozhenko L.V. Moderná lekcia. Interaktívne technológie. – K.: A.S.K., 2004. – 196 s.
Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Edukačná činnosť školákov: podstata a možnosti formácie. Smernice pre učiteľov a školských psychológov. - Uljanovsk: IPK PRO, 1998. - 64 s.
inovačné pedagogické technológie: Aktívne učenie: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / A.P.Panfilova. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2009. - 192 s.
Kharlamov I.F. Pedagogika. – M.: Gardariki, 1999. – 520 s.
Moderné spôsoby aktivizácie učenia: učebnica pre žiakov. Vyššie učebnica inštitúcie / T.S.Panina, L.N.Vavilovva; vyd. T.S. Panina. - 4. vydanie, Sr. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2008. - 176 s.

1. Úvod.

Pri spomienke na moje školské roky som sa rád hrával s kamarátmi na dvore alebo cez prestávky a aké znepokojujúce bolo čítať sivé nudné učebnice, riešiť problémy a robiť cvičenia a zapamätať si dlhé nezrozumiteľné frázy, ktoré vymysleli dospelí. Dnes sa nič nezmenilo a deti sa chcú len hrať a neradi sa púšťajú do nepochopiteľných a nezaujímavých vecí, ktoré im ukladajú dospelí. Deti neradi sedia ticho a ticho na dlhých, nezaujímavých hodinách, zapamätajú si obrovské množstvo informácií a potom sa ich snažia bezdôvodne prerozprávať.

Ak je obvyklá a pre dieťa najžiadanejšia forma činnosti hra, to znamená, že by sa mala využívať táto forma organizovania aktivít na učenie, spájajúca hru a výchovno-vzdelávací proces, presnejšie, využívať hernú formu organizovania aktivít žiakov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Na tomto by sa malo stavať. moderná lekcia na základnej škole. Všetky fázy lekcie by mali zahŕňať aktívne metódy učenie. Hra má slúžiť na zvýšenie motivácie žiakov.Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi.

Pri skúmaní motivácie k učeniu sa učitelia presvedčili, že dôležitosť motivácie pre úspešné učenie je vyššia ako hodnota intelektu žiaka. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu najdôležitejšieho predmetu v tréningu.

2. Aplikácia aktívnych metód.

METÓDY AKTÍVNEHO UČENIA- metódy stimulujúce kognitívnu činnosť žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. A.m.o. charakterizovaný vysoký stupeňštudentská aktivita. Možnosti rôznych vyučovacích metód v zmysle aktivizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobov ich použitia, zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa ( ).

Aktívne metódy zabezpečujú viacúrovňovú a všestrannú komunikáciu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, preto je ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutné. Samozrejme, aktívna metóda zostáva bez ohľadu na to, kto ju používa, ďalšia vec je, že Na dosiahnutie kvalitných výsledkov používania AMO je potrebné primerané zaškolenie pedagóga.

Rád by som vám povedal, aké aktívne vyučovacie metódy používam pre jednotlivé etapy vyučovacej hodiny, ktoré mi umožňujú efektívne riešiť konkrétne úlohy etapy.
Využitie prvkov kineziológie - psychologická nálada na začiatku hodiny, rôzne hry, ako napríklad „Pozdravte sa s lakťami“ a iné, mi efektívne a dynamicky pomáhajú začať hodinu, nastaviť správny rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrá atmosféra v triede.

Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom tak, že žiakov vyzvete, aby sa pozdravili lakťami.

Metóda „Pozdrav sa lakťami“.

Cieľ:- Vzájomné stretnutie, pozdravenie, zoznámenie sa.

číslo:- celá trieda.

čas:- 3-5 minút.

Učiteľ vyzve žiakov, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili prvú-druhú-tretiu a urobili nasledovné:

Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby lakte smerovali rôznymi smermi;
Každý „číslo dva“ položí ruky na boky tak, aby lakte smerovali doprava a doľava;
Každý „číslo tri“ sa predkloní, položí ruky na kolená a lakte vystrčí do strán.

Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len tri minúty. Počas tejto doby by mali pozdraviť čo najviac spolužiakov jednoduchým vyslovením svojho mena a dotykom lakťov.
Po piatich minútach sa žiaci rozdelia do troch skupín tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.

Môže sa použiť iba prvá časť metódy.

Psychologický postoj - kineziológia - CVIČENIE, ktorú trávim na začiatku každej lekcie pomocou obyčajnej pitnej vody je náprava tela pomocou vody. Faktom je, že keď sa trápime, premýšľame nad niečím nepríjemným, alebo sme v depresívnom, depresívnom stave, vo všeobecnosti nám z akéhokoľvek nervového vzrušenia elektrizuje krv. Zvyšuje množstvo elektrolytov, čo v zásade nie je pre telo prirodzené a po určitom čase môže viesť k ochoreniu celého systému.
Ako vieme, AKÝKOĽVEK PROBLÉM JE LEPŠIE RIEŠENÝ V TICHOM SI POZITÍVNY STAV. Preto prvé, čo urobíme, je vrátiť telo do stavu pokoja a harmónie, a to pomáha naladiť sa na lekciu. Aby to urobili, pred začiatkom lekcie všetky deti pijú čisté pitná voda, potom vykonajte súbor predtým naučených cvičení. Komplex zahŕňa niekoľko etáp. A prvým je rytmus. Rytmus zahŕňa:

1. Povinné pitie čistej vody, čo vám umožní zvýšiť energetický potenciál tela a aktivovať mozgové procesy.

2. Cvičenie „Brain Buttons“, ktoré vám umožní upozorniť vestibulárny aparát, aktivovať mozog a pripraviť ho na vnímanie zmyslových informácií. Na dokončenie postupu musíte:

súčasné masírovanie párových bodov v podkľúčových dutinách palcom a prostredníkom ľavej ruky pri položení pravej ruky na pupok;
stimulujte body 10-krát;
zmeňte polohu a stimulujte body ešte 10-krát.

3. Cvičenie „Krížové kroky“, prispieva k rozvoju integrovaných spojení oboch hemisfér a formovaniu kauzálne determinovanej úrovne myslenia. Každé dieťa sa striedavo dotýka ľavého kolena pravým lakťom a pravého kolena ľavým lakťom s povinnou fixáciou polohy „lakťo-koleno“. Cvičenie je možné modifikovať: prsty oboch rúk sú uzamknuté do zámku buď pod pravým alebo pod ľavým zdvihnutým kolenom na náklady vedúceho.

4. Cvičenie „Háčiky“ ovplyvňuje vyváženú prácu motorických a zmyslových centier každej hemisféry mozgu:

prekríž nohy;
prekrížte ruky rovno dopredu s dlaňami proti sebe;
pripojte prsty v zámku;
odskrutkujte ruky spojené v zámku s hrudníkom;
poloha hlavy je rovná, pohľad smeruje nahor;
fixovať polohu hlavy, rúk a očí na náklady vodcu do 20.

prekríž nohy;
spojte končeky prstov široko otvorených dlaní (od palcov po malíčky), čím vytvoríte „košík“ a otočíte ruky tak, aby zatvorené palce – „rukoväť košíka“ smerovali k hrudníku;
roztiahnite lakte do strán, narovnajte ramená;
držte hlavu rovno, pozerajte sa dole na „kôš“;
fixovať pozíciu pod skóre lídra až do 20.

spojiť chodidlá a kolená;
narovnajte ruky nad hlavou a pevne spojte dlane (prsty dlaní sú pritlačené k sebe a smerujú nahor); pohľad smeruje dopredu;
pomaly spúšťajte ruky, kým predlaktia nevytvoria vodorovnú čiaru; pohľad smeruje dopredu;
fixovať polohu rúk a očí na náklady vodcu do 20.

Počas vyučovacej hodiny musí učiteľ pravidelne oznamovať žiakom nový materiál. Vytvorenie problémovej situácie vám umožňuje efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť ciele učenia. Pri práci na učebných materiáloch „Perspektíva“ postavy Anya a Vanya pomáhajú v učebniciach súpravy. :

- Raz Anya a Vanya skončili v lesnej škole. Žiaci lesnej školy Ježek, Vlčiak, Zajac, Liška a Medvedík napísali vetu: "Jedli sme jahodový džem." Slovo „jahoda“ sa na linku nezmestilo a potom vlčiak navrhol prilepiť ďalší list, aby sa strana predĺžila.
Páči sa vám táto ponuka?
- Prečo? - Múdra sova teda navrhla presunúť časť slova do iného riadku. Múdra sova sa spýtala: "Ako prenesieš toto slovo?"
„Som najprefíkanejšia, takže vezmem len posledné písmeno „e“ a prenesiem ho,“ povedala Chanterelle.
"Nie, to nemôžeš," povedal Wolf. - Je potrebné preniesť časť slova „nie“.
"To je nesprávne," povedal Zajac. - Je potrebné preniesť časť slova "nič".
"A ja som najsilnejší," povedal Malý medveď. - Hneď prenesiem "maslo".

Múdra Sova v úžase roztiahla krídla.

- Poďme zistiť. Ktorá z nich má pravdu.
- To je problém - ako správne preniesť slová.
- Hádaj, čo budeme dnes robiť?
– Záver: Ak chcete správne preniesť slová, musíte poznať pravidlá prevodu.
Čo by sme sa mali na hodine naučiť?

Na zistenie výchovno-vzdelávacích cieľov žiakov, ich očakávaní a obáv, napríklad na prvej vyučovacej hodine na začiatku školského roka, možno použiť nasledujúcu metódu:

Metóda "Ochard".

Cieľ:- Učiteľovi (triednemu učiteľovi) výsledky aplikácie metódy umožnia lepšie porozumieť triede a každému žiakovi, učiteľ (triedny učiteľ) bude môcť získané materiály využiť pri príprave a vedení vyučovacích hodín (mimoškolské aktivity) zabezpečiť prístup k študentom zameraný na študenta.
Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.

číslo:- celá trieda.

čas:- 10 minút.

Príprava: Vopred pripravené vzory jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagátu, lepiacej pásky.
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako "Jablko", druhý - "Lemon tree". Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.

Učiteľ (triedny učiteľ) vyzve žiakov, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od učenia očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa obávajú. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce v triede, atmosféru v triede, prístup učiteľov a spolužiakov a pod.
Študenti môžu napísať svoje očakávania na jablká a obavy na citróny. Tí, čo si zapísali, idú k príslušným stromom a lepiacou páskou pripevňujú plody na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia svoje ovocie na stromy, učiteľ im dá hlas. Po vyjadrení očakávaní a obáv je možné zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie výsledky objasňovania očakávaní a obáv.

Keď cítim, že sú študenti unavení a čaká ma ešte veľa práce alebo ťažkej úlohy, zastavím sa, spomeniem si na regeneračnú silu relaxu! Niekedy stačí 5 minút zábavy a aktívneho rozcvičenia.

Metóda Zem, vzduch, oheň a voda.

Cieľ:- Zvýšte úroveň energie v triede.

číslo:- celá trieda.

čas:- 5 minút.

Učiteľ na jeho príkaz vyzve žiakov, aby zobrazili jeden zo štátov – vzduch, zem, oheň a vodu.
Vzduch. Študenti začnú dýchať hlbšie ako zvyčajne. Postavia sa a zhlboka sa nadýchnu a potom vydýchnu. Každý si predstavuje, že jeho telo ako veľká špongia nenásytne nasáva kyslík zo vzduchu. Každý sa snaží počuť, ako vzduch vstupuje do nosa, cítiť, ako napĺňa hrudník a ramená, ruky až po končeky prstov; ako prúdi vzduch v hlave, v tvári; vzduch naplní brucho, panvu, stehná, kolená a posúva sa ďalej – k členkom, chodidlám a končekom prstov.
Študenti sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnu a vydýchnu. Všetkých môžete pozvať, aby si niekoľkokrát zívli. Najprv to vyzerá skôr umelo, no niekedy potom príde poriadne zívnutie. Zívanie je prirodzený spôsob, ako kompenzovať nedostatok kyslíka. (Zívanie možno použiť aj iným spôsobom: na prvom stretnutí môžete navrhnúť vedomé zívanie, aby sa skupina rýchlejšie „vybavila“.)
Zem. Teraz by študenti mali nadviazať kontakt so zemou, „uzemniť sa“ a cítiť sa sebaisto. Učiteľ spolu so študentmi začnú vyvíjať veľký tlak na podlahu, stojac na jednom mieste, môžete dupnúť nohami a dokonca niekoľkokrát vyskočiť. Môžete si trieť nohy na podlahe, točiť sa na mieste. Cieľom je získať nový zmysel pre vaše chodidlá, ktoré sú najďalej od stredu vedomia, a prostredníctvom tohto telesného pocitu sa cítiť stabilnejšie a istejšie.
Oheň. Žiaci aktívne pohybujú rukami, nohami, telom a zobrazujú plamene. Majster pozýva všetkých, aby cítili energiu a teplo vo svojom tele, keď sa pohybujú týmto spôsobom.
Voda. Táto časť cvičenia kontrastuje s predchádzajúcou. Študenti si jednoducho predstavujú, že miestnosť sa mení na bazén a robia jemné, voľné pohyby vo „vode“, pričom dbajú na to, aby sa kĺby pohybovali – ruky, lakte, ramená, boky, kolená.
Môžete si dať ďalšie 3 minúty času, aby si každý mohol vytvoriť svoju vlastnú individuálnu kombináciu prvkov.
Ak sa tohto cvičenia zúčastní aj samotný učiteľ, okrem toho, že si prospeje, pomôže aj neistým a hanblivým žiakom k aktívnejšiemu zapojeniu sa do cvičenia.

Keď sú vaše prsty unavené - zahrievacie cvičenia:

- Krásne napísané slová? - Prečo to nedopadlo dobre?
- Prsty sú unavené, poďme si oddýchnuť. „Stromy rástli ďaleko od seba. Pre človeka nie je ľahké ísť touto cestou. Len korene stromov sa kedysi prepletali, akoby sa dva stromy večne objímali.“

Deti robia cvičenia s prstami.

Ak sú potrebné pohyby, natiahneme ľavú, potom pravú ruku a ľavou a pravou rukou nakreslíme vo vzduchu osmičku.

3. Technológia moderovania.

Systematickým využívaním aktívnych metód sa zásadne mení rola učiteľa.

Stáva sa konzultantom, mentorom, senior partnerom, čo zásadne mení postoj študentov k nemu - z „riadiaceho orgánu“ sa učiteľ stáva skúsenejším súdruhom, ktorý hrá so študentmi v jednom tíme. Dôvera v učiteľa rastie, jeho autorita a rešpekt medzi žiakmi rastie. To si vyžaduje psychologickú reštrukturalizáciu a špeciálnu prípravu učiteľa pri navrhovaní takejto hodiny a cyklu hodín, znalosť metód aktívneho vyučovania, moderačnej technológie, psychofyziologických charakteristík školákov. Všetky tieto investície sú však viac než splatené vplyvom zavedenia AMO.

Moderare – v preklade z latinčiny – vyrovnávať, riadiť, regulovať.

Metódy moderovania sú odlišné od didaktických metód vyučovania. Učiteľ a žiaci sú rovnocennými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Každý z nich je rovnako závislý od úspechu tréningu. Žiak prestáva byť objektom učenia, zaujímať aktívne postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese. Žiak sa veľmi rád zúčastňuje vzdelávacieho procesu, uvedomujúc si svoju dôležitosť.

4. Záver.

V súhrne možno s istotou povedať, že aktívne metódy učenia poskytujú riešenie vzdelávacie ciele v rôznych aspektoch:

formovanie pozitívnej vzdelávacej motivácie;
zvýšenie kognitívnej aktivity študentov;
aktívne zapájanie žiakov do vzdelávacieho procesu;
stimulácia nezávislej činnosti;
rozvoj kognitívnych procesov- reč, pamäť, myslenie;
efektívna asimilácia veľkého objemu vzdelávacie informácie;
rozvoj tvorivých schopností a neštandardného myslenia;
rozvoj komunikatívno-emocionálnej sféry osobnosti žiaka;
odhaľovanie osobných a individuálnych schopností každého žiaka a určovanie podmienok ich prejavu a rozvoja;
rozvoj zručností samostatnej duševnej práce;
rozvoj univerzálnych zručností.

Systematické a cieľavedomé uplatňovanie aktívnych metód vo výchovno-vzdelávacom procese je možné s využitím moderačnej techniky. To umožňuje zabezpečiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a garantované dosahovanie plánovaných cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). učenie.”

Medzinárodný vývojový inštitút „EcoPro“

Vzdelávací portál Moja univerzita

http://www.moi-universitet.ru/

Reforma pedagogickej fakulty

http://www.edu-reforma.ru/

Zoznam použitej literatúry:

Aktuálne problémy detskej neuropsychológie: Učebnica / Ed. L.S. Tsvetková. - M., 2001.
Dennison P., Dennison G. Gymnastika mysle. - M., "Vzostup", 1997.

V 60. rokoch. v didaktike sa hľadajú možnosti aktivizácie žiakov v procese učenia. Kognitívna aktivita študenta sa prejavuje neustálym záujmom o vedomosti, o rôzne samostatné vzdelávacie aktivity atď. V tradičnom procese učenia sa študent zohráva „pasívnu“ úlohu: počúva, pamätá si a reprodukuje to, čo dáva učiteľ. Tým sa formujú vedomosti na úrovni známosti a rozvíjajú sa malé kognitívne schopnosti žiaka.

Jedným zo spôsobov, ako zlepšiť učenie, sú nové systémy, technológie a vyučovacie metódy. Tie posledné sú tzv „aktívne“. Ide o vyučovacie metódy, pri ktorých je činnosť žiaka produktívna, tvorivá. Rozmanitosť metód aktívneho učenia je uvedená v tabuľke 21.

Tabuľka 21

Aktívne metódy učenia

Charakterizujme jednotlivé aktívne vyučovacie metódy.

Dizajn hry na základe projektovej metódy .

Podstatou projektovej metódy je podnietiť záujem študentov o určité problémy, ktoré si vyžadujú vlastníctvo určitého množstva vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktické využitie získaných vedomostí. Inými slovami, od teórie k praxi – spojenie akademických vedomostí s pragmatickými znalosťami pri zachovaní primeranej rovnováhy na každom stupni vzdelávania.

Projektová metóda je založená na vzdelávací projekt- nejde o striktne formulovanú úlohu pre študentov, zameranú na dosiahnutie vizuálne reprezentatívneho výsledku získaného ich samostatnou skupinovou tvorivou činnosťou. V skutočnosti je stanovená téma, cieľ a výsledok, podmienky organizovania samostatnej skupinovej činnosti a materiálno-technické vybavenie tejto činnosti.

Pre študentov sa projekt javí ako úloha, ktorú dokážu splniť, keďže sú už v množstve problémov celkom kompetentní, vedia a dokážu veľa, zostáva na nich pracovať samostatne – ukázať, čo sú schopní z Učebné ciele sú tu maskované a nie sú viditeľné.

Projekty môžu byť rôzne a ich využitie vo vzdelávacom procese si vyžaduje serióznu prípravnú prácu učiteľa.

Typy projektov možno rozdeliť do šiestich hlavných skupín:

podľa aktivity dominujúcej v projekte:

výskumu: sú úplne podriadené logike štúdia a majú štruktúru, ktorá je približná alebo úplne identická so skutočnou vedecký výskum(zvýraznenie relevantnosti štúdie, formulácia problému, predmetu, objektu, určenie úloh a metód výskumu, zdrojov informácií, výber metodológie výskumu, predloženie hypotéz na riešenie problému, vývoj spôsobov jeho riešenia, diskusia o výsledkoch , závery, navrhovanie výsledkov štúdie, označenie nových problémov pre ďalší vývoj výskum);

kreatívny: spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, v súlade so žánrom konečného výsledku, vzhľadom na tento žáner a logiku spoločných aktivít, ktorú skupina prijala , záujmy účastníkov projektu; návrh výsledkov projektu si vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe scenára videofilmu, dramatizácie, prázdninového programu, eseje, článku, reportáže a pod.;

hranie rolí: v takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do dokončenia práce; účastníci preberajú určité roly, určené povahou a obsahom projektu (môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli); výsledky týchto projektov sú buď načrtnuté na začiatku ich realizácie, alebo sa objavia až na samom konci; miera kreativity je tu veľmi vysoká, ale hranie rolí je stále dominantným typom činnosti;

aplikovaný (orientovaný na prax): tieto projekty sa vyznačujú od začiatku jasne definovaným výsledkom aktivít jeho účastníkov, zameraných na sociálne záujmy samotných účastníkov (dokument vytvorený na základe výsledkov štúdie (o ekológii, biológii, geografii , atď.), akčný program, odporúčania, návrh zákona, referenčný materiál, slovník (napríklad každodenná školská slovná zásoba), odôvodnené vysvetlenie niektorých fyzikálnych, chemických javov, projekt školskej zimnej záhrady atď.); takýto projekt si vyžaduje dôkladne premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasné závery, t.j. registrácia výsledkov projektových činností a účasť každého z nich na návrhu konečného produktu;

úvodný a orientačný (informačný): zameraný na zber informácií o nejakom predmete, jave; majú s týmito informáciami oboznámiť účastníkov projektu, analyzovať ich a zhrnúť fakty určené pre široké publikum; tieto projekty si rovnako ako výskumné projekty vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematickej korekcie v priebehu práce; konštrukčné komponenty takýmito projektmi sú 1) účel projektu, 2) jeho relevantnosť, 3) zdroje informácií (literárne, mediálne, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dotazníky vrátane zahraničných partnerov, realizácia „ brainstorming“ atď.), 4) spracovanie informácií (analýza, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, odôvodnené závery) – výsledok (článok, abstrakt, správa, video atď.), 5) prezentácia (publikácia, aj na INTERNETE, diskusia v telekonferencii atď.); takéto projekty sú často integrované výskumných projektov a stať sa ich organickou súčasťou, modulom;

podľa predmetu:

monoprojekty(v rámci rovnakej oblasti poznania napr. literárne a tvorivé, prírodovedné, environmentálne, kultúrne, športové projekty);
interdisciplinárne: vykonávané mimo vyučovania; sú to buď malé projekty, ktoré sa týkajú dvoch alebo troch predmetov, alebo dosť objemné, dlhodobé, celoškolské, plánujúce vyriešiť ten či onen dosť zložitý problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu;

podľa povahy koordinácie projektu:

s otvorenou, explicitnou koordináciou: pri takýchto projektoch plní svoju funkciu koordinátor projektu, ktorý nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, činnosť jeho jednotlivých realizátorov;

spol skryté(implicitne, simuluje účastníka projektu) koordinácia: v takýchto projektoch sa koordinátor neocitne ani v sieťach, ani v aktivitách skupín účastníkov vo svojej funkcii, vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu (jeden z ...);

podľa povahy kontaktov (medzi účastníkmi v rovnakej škole, triede, meste, regióne, krajine, rozdielne krajiny svet);

podľa počtu účastníkov projektu:

osobné(medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch, krajinách);

spárované(medzi pármi účastníkov);

skupina(medzi skupinami účastníkov).

podľa trvania projektu:

krátkodobý(riešiť malý problém alebo časť väčšieho problému), ktorý je možné rozvinúť na viacerých vyučovacích hodinách v programe jedného predmetu alebo ako interdisciplinárny;

stredného trvania(od týždňa do mesiaca);

dlhý termín(od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Existujú 3 hlavné fázy projektovej činnosti:

organizačné a prípravné,

technologický,

Konečný.

Zapnuté organizačné a prípravné etape sa žiakom kladie problém; musia si uvedomiť, pochopiť prečo a prečo potrebujú projekt realizovať, aký je jeho význam v ich živote a živote spoločnosti. Stanovili si cieľ – získať ako výsledok činnosti užitočný produkt, ktorý môže mať spoločenský aj osobný charakter. Vznikajúce obrázky budúceho produktu by mali byť stelesnené v grafických dokumentoch. Posledným prvkom tejto fázy je plánovanie výrobnej technológie, kde študenti vykonávajú také činnosti, ako je výber nástrojov a zariadení, určenie postupnosti technologických operácií, výber optimálnej výrobnej technológie pre produkt. Prostriedkom činnosti sú osobné skúsenosti žiakov, skúsenosti učiteľov, rodičov, ako aj všetky pracovné nástroje a zariadenia. Výsledkom činnosti žiakov je získavanie nových vedomostí, zručností, grafických dokumentov. Počas tejto fázy študenti vykonávajú sebamonitorovanie a sebahodnotenie.

Zapnuté technologický Na javisku žiaci vykonávajú technologické operácie, upravujú svoju činnosť, vykonávajú sebakontrolu a sebahodnotenie práce. Cieľom je kvalitné a správne vykonávanie pracovných operácií. Predmetom činnosti je vytvorený hmotný produkt, vedomosti, zručnosti a schopnosti. Náradie – náradie a zariadenia, s ktorými žiak pracuje. Výsledkom je získanie vedomostí, zručností a schopností.

Zapnuté Konečný etapa je konečná kontrola, úprava a testovanie projektu. Študenti robia výpočty, environmentálny a minimarketingový prieskum, analyzujú svoju prácu, zisťujú, či dosiahli svoj cieľ, aký je výsledok ich práce.

Na konci všetkého študenti vypracúvajú výsledky dizajnérskeho výskumu, obhajujú svoj projekt (produkt, abstrakt) pred spolužiakmi.

Keď študenti dokončia svoju prácu na kreatívnom projekte, učiteľ musí zorganizovať výstavu dizajnérske práce alebo usporiadať súťaž.

Vo všetkých fázach tvorby projektu: od vzniku nápadu až po jeho implementáciu do materiálu učiteľ vedie praktické hodiny s triedou, pričom sa venuje každému študentovi alebo tímom (skupina študentov od 3 do 5 osôb ). Žiaci si osvojujú prácu v malých skupinách dôležité zručnosti kultúra medziľudských vzťahov. Každý študent si na začiatku projektovej aktivity volí tému projektu individuálne, ale projekt môže dokončiť a formalizovať aj skupina študentov, v ktorej je pre každého určená individuálna časť projektu.

Didaktická hra.

Pojem didaktická hra (technológie herného učenia, herné učenie) vstúpil do pedagogickej teórie a praxe v súvislosti s intenzívnym rozvíjaním problematiky umocňovania učebnej aktivity žiakov. Identifikácia podstaty a špecifickosti didaktickej hry je založená na analýze hry ako kultúrneho fenoménu, ktorý sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

aktivizácia účastníkov hry sa dosiahne tak, že sa postavia pred potrebu riešiť problém v situácii, keď neexistujú hotové riešenia alebo ich hľadanie bráni množstvo objektívnych okolností;

zároveň sa aktualizuje potreba sebazdokonaľovania, revízie a prehodnocovania doterajších skúseností, aktivuje sa proces sebamobilizácie;

možnosť efektívneho riešenia viacrozmerných problémov sa objavuje v dôsledku ponorenia účastníkov hry do špeciálnej hernej atmosféry a zároveň ich zapojenia do riešenia nie vzdelávacieho, ale pre nich úplne skutočného (obzvlášť významného) problému v celej jeho zložitosti;

hra veľmi rýchlo prestáva byť len hrou pre svojich účastníkov, keďže skutočné kolízie sa vďaka špeciálnej práci stanú tak intenzívnymi, že sa účastníci správajú, akoby bola pre nich hra samotnou realitou;

v priebehu hry sa zlepšujú procesy interakcie medzi účastníkmi, rozširuje sa ich komunikatívna kompetencia.

Hra ako kultúrny fenomén teda zabezpečuje intenzívny rozvoj každého účastníka hernej akcie, jej obohatenie o nové poznatky, zručnosti a technológie.

Hra ako vyučovacia metóda sa realizuje formou didaktických (výchovných) hier, čo znamená variant vzdelávacej a poznávacej činnosti vo všeobecnovzdelávacej a odbornej škole, počas ktorej žiaci priamo ovládajú ten či onen didaktický materiál prezentovaný netradičnou (hernou) formou.

Didaktické hry možno klasifikovať z rôznych dôvodov.

1. Podľa oblasti činnosti: fyzické, intelektuálne, pracovné, sociálne a psychologické.

2. Na základe stupňa vzdelania na strednej škole: didaktické hry v mladších, stredných a vyšších triedach.

3. Klasifikácia didaktických hier časom môžu byť reprezentované nasledovne: krátkodobé (lietajúce hry atď., V trvaní do 10-15 minút); strednodobé (časovo zapadajúce do rámca jednej vyučovacej hodiny); dlhodobé (hry s „pokračovaním“ zahŕňajúce niekoľko vyučovacích hodín).

4. Podľa hlavnej didaktickej úlohy: výučba, školenie, kontrola a sumarizácia.

5. Podľa dominantného učebného cieľa: kognitívne, vzdelávacie, rozvojové.

6. Podľa povahy hernej techniky: námet, zápletka, hranie rolí, obchod, simulácia, dramatizácia.

7. Podľa predmetu: hry vo všetkých školských odboroch.

8. Podľa herného prostredia: hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi, na počítači a s TCO, ako aj s rôznymi vozidlami.

9. Podľa povahy kognitívnej činnosti: reprodukčné - hry, ktoré vyžadujú od detí reprodukčné aktivity; produktívne - hry, pomocou ktorých deti menia príklady a úlohy na iné, ktoré s nimi logicky súvisia; kreatívne - hry, ktoré obsahujú prvky hľadania a tvorivosti.

Didaktická hra v edukačnom procese je nastavená pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie účastníkov k herným činnostiam. Implementácia herných techník a situácií sa v tomto prípade vyskytuje v týchto hlavných oblastiach:

didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy;

vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry;

vzdelávací materiál sa používa ako herný nástroj;

V vzdelávacie aktivity zavádza sa prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry;

úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry;

didaktický materiál sa učí v rámci hernej činnosti.

Didaktická hra má na rozdiel od tradičných vyučovacích metód predovšetkým rozvíjajúci účinok, ktorý často prevažuje nad vyučovaním; neprebieha len učenie, ale ovplyvňuje sa celková osobnosť účastníkov, menia sa ich postoje. V dôsledku účasti v didaktické hry celkovo sa zvyšuje motivácia k štúdiu predmetu, aktivizácia záujmu o kurz, predstavivosť, tvorivé hľadanie, experimentovanie a pod. Na druhej strane samotný proces osvojovania vedomostí v hre je prirodzený a mimovoľný. Podmienenosť hernej činnosti, absencia rizika neúspechu vedie k tomu, že človek si môže dovoliť dočasne oslabiť pôsobenie systému postojov, čím sa otvorí cesta pre informácie, ktoré mu boli predtým nedostupné (v dôsledku selektívneho konania). postojových mechanizmov). Dochádza teda k rozširovaniu skúseností a potom je možná zmena skutočných postojov človeka.

Kvalita vedomostí pri aplikácii didaktickej hry do značnej miery závisí od autority učiteľa. Učiteľ, ktorý nemá hlboký a stabilný kontakt s členmi skupiny, nebude schopný viesť didaktickú hru na vysokej úrovni. Ak učiteľ nevzbudí u žiakov dôveru svojimi vedomosťami, pedagogickými schopnosťami, ľudskými vlastnosťami, hra nebude mať plánovaný výsledok alebo dokonca bude mať výsledok opačný.

Analýza konkrétnych situácií.

Metóda prípadovej analýzy spočíva v štúdiu, analýze a rozhodovaní o situácii, ktorá nastala v dôsledku minulých udalostí alebo môže nastať za určitých okolností v určitej organizácii v tom či onom čase.

Prípadová štúdia je hlboká a podrobná štúdia skutočného alebo umelého prostredia, vykonaná s cieľom identifikovať jeho charakteristické vlastnosti. Táto metóda rozvíja analytické myslenie študentov, systematický prístup k riešeniu problému, umožňuje vyzdvihnúť možnosti pre správne a chybné rozhodnutia, zvoliť si kritériá pre hľadanie optimálneho riešenia, naučiť sa nadväzovať obchodné a profesionálne kontakty, robiť kolektívne rozhodnutia a riešiť konflikty. .

Podľa funkcie učenia sa rozlišujú štyri typy situácií:

problémová situácia, v ktorej žiaci nájdu príčinu opísanej situácie, postavia a vyriešia problém;

hodnotenie situácie, v ktorej účastníci hodnotia prijaté rozhodnutia;

situačná ilustrácia, v ktorej účastníci dostanú príklady na hlavné témy kurzu na základe riešených problémov;

cvičebná situácia, v ktorej si žiaci precvičujú riešenie jednoduchých úloh analogickou metódou.

Výber typu konkrétnej situácie závisí od mnohých faktorov, ako je povaha cieľov štúdia témy, úroveň prípravy študentov, dostupnosť názorného materiálu a technické prostriedky vyučovanie, individuálny štýl učiteľa a pod. Ťažko je vhodné obmedzovať tvorivosť učiteľa prísnym metodickým usmerňovaním výberu tej či onej variácie situácie a metód jej analýzy.

Heuristické vyučovacie metódy.

Pri výbere vyučovacích metód sa dnes uprednostňujú tie, ktoré kladú dôraz na samostatnú, aktívnu, tvorivú, poznávaciu činnosť žiakov, v súvislosti s ktorou opäť ožil záujem učiteľov o heuristické metódy vyučovania (heuristiku).

"Heuristika" preložená z gréčtiny " heurisko“ znamená „hľadám“, „náchádzam“, „otváram“. Rozbor literárnych prameňov ukazuje, že problematika heuristického učenia má svoje korene v hlbinách staroveku. Dokonca aj starí Gréci vytvorili teóriu vzdelávania postavenú na princípoch harmónie a komplexnosti, ktorá bola rozvinutá v pojednaniach Platóna a Aristotela, ako aj v dielach starovekých rímskych filozofov Plutarcha, Tacita, Quintiliana. V prvom rade je však heuristika spojená s menom aténskeho filozofa Sokrata (469-399 pred Kristom). Je lídrom vo vývoji špeciálnej vyučovacej metódy, ktorá aktivuje kognitívnu samostatnosť žiakov – heuristický rozhovor, v ktorom prostredníctvom špeciálnych otázok a uvažovania pomáha žiakom samostatne dospieť k formulácii alebo riešeniu problému, v dôsledku toho, pravda vyšla najavo nielen žiakovi, ale aj učiteľovi.

Termín „heuristika“ bol zavedený v 3. storočí nášho letopočtu. starogrécky matematik Pappus z Alexandrie, ktorý zhrnul diela starovekých matematikov. Iné ako čisto logické metódy Papp spojil pod podmieneným názvom „heuristika“.

Úpadok starovekých vied viedol na mnoho storočí k zabudnutiu začiatku heuristiky stanovenej starovekými mudrcami. Ciele stredovekého vzdelávania zodpovedali dogmatickému systému vzdelávania, ktorého podstatou bolo mechanické memorovanie vzdelávacieho materiálu. Bol prijatý katechetický (otázka-odpoveď) spôsob prezentácie vedomostí.

V renesancii sa objavili práce, ktoré ostro kritizovali dogmatické vyučovacie metódy a požadovali rozvoj samostatného myslenia študentov. V XVI - XVII storočí. práce G. Galilea, F. Bacona a ďalších vedcov oživili heuristické prístupy vo vede a technike.

Z oblasti vedecká činnosť heuristické prístupy nevyhnutne prenikli aj do oblasti vzdelávania. Sokratova metóda bola vyvinutá a vylepšená v dielach veľkého učiteľa Jána Amosa Komenského, ktorý veril, že správne učiť mládež neznamená vtĺkať im do hlavy zmes slov, fráz, výrokov, názorov, čo znamená odhaľovať schopnosť veci pochopiť. .

Na prelome 19. a 20. storočia sa rozšíril počet priaznivcov heuristiky, hlásajúcej zjednotenie akromatických (prednáška) a eromatických (spytovanie) vyučovacích metód. Zistilo sa, že heuristika skutočne poskytuje nezávislosť pohybu smerom k vedomostiam.

Učiteľ ruštiny P.F. Kapterev presadzoval používanie heuristickej formy vzdelávania na verejných školách a považoval za potrebné zaviesť jej štúdium v učiteľských seminároch. V tejto súvislosti upozornil, že heuristickou formou vzdelávania vedecké zákony, vzorce, pravidlá a pravdy objavujú a rozvíjajú sami žiaci pod vedením učiteľa.

V druhej polovici dvadsiateho storočia sa objavilo veľké množstvo prác, v ktorých sa rozvíjali teoretické základy heuristických, vyhľadávacích metód výučby. Heuristický aspekt je najviac vlastný problémovému (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov) a rozvojovému (V.V. Davydov, (D.B. Elkonin) učení. V zahraničnej pedagogike je pojem produktívne učenie (And Bohm, J. Schneider. Učiteľ, spolu so študentom zostavuje jeho individuálny učebný plán s prihliadnutím na potreby študenta a špecifiká jeho pracoviska.Takáto príprava umožňuje vzdelávanie, priblíženie činnosti študenta vonkajšiemu svetu.

Systém moderných heuristických vyučovacích metód možno znázorniť nasledovne (pozri obr. 3):

Heuristické metódy učenia

1. Metóda brainstormingu

1.1. Priamy mozog

1.2. Hromadný think tank

1.3. Brainstorming – dialóg s deštruktívnym odporúčaným hodnotením

2. Metóda heuristických otázok (metóda kľúčové problémy)

3. Metóda viacrozmerných matíc (metóda morfologického boxu alebo morfologická analýza)

4. Spôsob voľné združenia

5. Inverzná metóda

6. Metóda empatie

7. Metóda synektiky

Ryža. 3. Heuristické metódy učenia

Skupina 1. Metódy brainstormingu.

Metóda a termín „brainstorming“ alebo „brainstorming“, ktorý predložil americký vedec H.F. Osborne (z angl. mozgu búrka- brainstorming), sa chápe ako metóda stimulovania tvorivej činnosti žiakov. Táto metóda je založená na variante heuristického dialógu Sokrata. Vlastne heuristický dialóg – brainstorming – je založený na množstve psychologických a pedagogických vzorcov, ktoré boli teoretickými predpokladmi pre vznik tejto metódy. Zistilo sa teda, že kolektívne generovanie nápadov je produktívnejšie ako individuálne. Za normálnych podmienok je tvorivá činnosť človeka často obmedzená explicitne a implicitne existujúcimi bariérami (psychologickými, sociálnymi, pedagogickými atď.).

Výhody týchto metód kolektívneho hľadania originálnych nápadov spočívajú v tom, že predpokladajú rovnosť všetkých členov skupiny v diskusii. Metódy „brainstormingu“ umožňujú prekonať rutinné myslenie, racionalizmus, emocionálnu letargiu. Benevolentná psychologická klíma podporuje intelektuálnu uvoľnenosť, posilňuje intuíciu a predstavivosť. V súčasnosti existuje niekoľko modifikácií metódy brainstormingu, ktoré sa osvedčili vo vzdelávacom procese.

Priamy brainstorming- metóda kolektívneho generovania myšlienok. Účelom tejto metódy je zhromaždiť čo najviac nápadov, oslobodiť myslenie od zotrvačnosti, prekonať zaužívaný sled myšlienok pri riešení kreatívneho problému. Metóda zakazuje kritizovať nápady navrhnuté účastníkmi, podporuje rôzne poznámky, vtipy. Počet účastníkov v skupine je zvyčajne od 4 do 15 osôb, za najoptimálnejšiu skupinu sa považuje skupina od 7 do 13 osôb. Zároveň je potrebné, aby účastníci mali vzdelanie rôznej úrovne, rôznych špecializácií, ale je žiaduce zachovať rovnováhu medzi účastníkmi s rôzne úrovne aktivita, charakter a temperament.

Čas brainstormingu - od 15 minút do 1 hodiny. Výber nápadov vykonávajú špecialisti-odborníci, ktorí ich hodnotia v dvoch fázach. Najprv sa vyberú najoriginálnejšie a najracionálnejšie nápady a potom sa určí ten najoptimálnejší, berúc do úvahy špecifiká tvorivej úlohy a účel jej riešenia.

Hromadný brainstorming(navrhol J. Donald Philips) je podobný priamemu brainstormingu, len publikum je oveľa väčšie (počet účastníkov je od 20 do 60 ľudí). To umožňuje výrazne zvýšiť efektivitu generovania nových nápadov. Prítomní sú rozdelení do malých skupín po 5-6 ľuďoch, ktorí samostatne vedú priamy „brainstorming“.

« Brainstorming» s kritikou vyjadrených úvah. Podstatou dialógu je aktivizácia tvorivého potenciálu publika v kolektívnom generovaní nápadov, po ktorých nasleduje formulácia protinápadov.

2. Metóda heuristických otázok tiež známy ako metóda kľúčových otázok. Je vhodné ho použiť na zhromažďovanie ďalších informácií v problémovej situácii, na systematizáciu existujúcich informácií. Heuristické otázky stimulujú proces vývoja nových stratégií a taktík na riešenie kreatívneho problému. V praxi sa takéto otázky nazývajú vedúce otázky. Metóda heuristických otázok je založená na množstve zákonitostí a im zodpovedajúcich princípoch:

problematické a optimálne (umne kladenými otázkami sa problematickosť znižuje na optimálnu úroveň);

fragmentácia informácií (metóda heuristických otázok zahŕňa rozdelenie úlohy na podúlohy, typy, poddruhy);

stanovenie cieľov (každá nová heuristická otázka formuluje ďalší cieľ činnosti na danej úrovni riešenia čiastkovej úlohy).

Metóda heuristických otázok je ľahko použiteľná, produktívna pre akúkoľvek úlohu, rozvíja intuitívne myslenie. Podľa mnohých autorov však dostatočne neprispieva k vzniku skutočne originálnych nápadov a podobne ako iné heuristické metódy neposkytuje absolútny úspech pri riešení kreatívnych problémov.

3. Metóda viacrozmerných matíc známa výskumníkom a vynálezcom ako metóda morfologickej analýzy. Jeho cieľom je vyriešiť nasledujúce problémy:

s relatívne malým počtom už známych prvkov z nich;

tí, ktorí potrebujú hľadať nejaké nové prvky, ktoré ešte nie sú známe;

veľké množstvo problémov.

Novinkou je často nezvyčajná (neštandardná) kombinácia už známych prvkov (zariadení, procesov, nápadov) alebo známeho s neznámym. Metóda viacrozmerných matíc umožňuje vyhnúť sa mnohým chybám cieleným a systematickým riešením problému, pretože je založená na princípe systematickej analýzy nových súvislostí a vzťahov, ktoré sa objavujú pri maticovej analýze skúmaného problému.

Výhodou metódy viacrozmerných matíc je, že umožňuje nielen riešiť zložitý kreatívny problém, ale generuje aj mnoho nových originálnych nápadov. Nevýhody a obmedzenia metódy viacrozmerných matíc spočívajú v tom, že pri riešení úloh strednej náročnosti matica obsahuje stovky riešení, výber optimálneho nie je taký jednoduchý. Táto metóda nezaručuje, že budú zohľadnené všetky parametre skúmaného systému. Práca s metódou si vyžaduje pedagogickú zručnosť a zručnosť.

4. Metóda voľných asociácií. Vysoké výsledky tvorivej činnosti, najmä v štádiu generovania tvorivých nápadov, je možné dosiahnuť pri hľadaní nových a nových asociácií, ktoré v konečnom dôsledku môžu viesť k produktívnym nápadom na riešenie problému. Všimli sme si, že v procese vzniku asociácií sa odhaľujú nové vzťahy medzi zložkami riešeného problému a prvkami vonkajší svet na základe doterajších skúseností tvorivej činnosti účastníkov kolektívneho riešenia tvorivého problému. Z nových asociatívnych spojení vznikajú kreatívne nápady na riešenie problému. Je dôležité, aby sa každý člen skupiny zúčastnil diskusie a ponúkol vlastnú asociáciu alebo koncept, ktorý môže slúžiť ako základ pre vytváranie nových asociatívnych väzieb v procese generovania nových nápadov. Aplikácia tejto metódy je založená na princípoch voľnej asociácie, anti-konformity, oneskorenej kritickej analýzy.

5. Inverzná metóda(appeals) je zameraný na hľadanie nápadov na riešenie kreatívneho problému v nových, neočakávaných smeroch. Nová perspektíva vám umožňuje pozrieť sa na problém novým spôsobom, prekonať stereotypy formálnej logiky a zdravého rozumu. Vynálezcovia už dlho dbajú na to, že často v situáciách, keď sa logické metódy, postupy myslenia ukážu ako neplodné a vedú do slepej uličky, sa zásadne alternatívny pohľad ukáže ako plodný. Napríklad je zvykom zvažovať nejaký predmet z jeho vonkajšej strany. Tento tradičný prístup však neposkytuje nové originálne riešenia. V tejto situácii je vhodné zvážiť rovnaký objekt zvnútra.

Inverzná metóda je založená na pravidelnosti, a teda na princípe dualizmu, dialektickej jednote protikladných (priamych a reverzných) postupov tvorivého myslenia: analýza a syntéza, logické a intuitívne, syntetické a dynamické charakteristiky predmetu štúdia, vonkajšie a vnútorné strany objektu, zväčšujú alebo naopak zmenšujú dimenzie konkrétneho a abstraktného, reálneho a fantastického, separáciu a zjednocovanie, konvergenciu (zužovanie poľa hľadania) a divergenciu (rozširovanie poľa hľadania). Ak nemôžete vyriešiť problém od začiatku do konca, mali by ste sa ho pokúsiť vyriešiť od konca do začiatku.

6. Metóda empatie(z gréčtiny. empatia- empatia), ktorá sa častejšie nazýva metóda osobnej analógie. Špecifikom recepcie analógie je, že je akoby prepojením medzi intuitívnymi a logickými postupmi myslenia. Škála analógií je nezvyčajne široká: konkrétne a abstraktné analógie živej a neživej prírody. V týchto analógiách je možné vytvoriť ďalšie analógie: vo forme, štruktúre, funkciách, procesoch atď.

Pri konštrukcii analógu je taká technika, ako je hyperbolizácia, niekedy produktívna - výrazné zvýšenie alebo naopak zníženie mierky objektu alebo jeho častí. Veľmi plodná osobná analógia je pri riešení kreatívneho problému spojeného s technickým objektom, procesom, nejakým systémom: technickému mechanizmu sa pripisujú pocity, emócie samotnej osoby. Inými slovami, metóda empatie (osobná analógia) je založená na princípe nahradenia skúmaného objektu, procesu iným. Metóda empatie je teda založená na stotožnení subjektu tvorivej činnosti s objektom a subjektom tvorivej činnosti, na prehodnotení funkcií skúmaného objektu „privyknutím si“ na obraz vynálezu. Metóda empatie predpokladá schopnosť fantázie. Vytváranie fantastických obrazov búra „bariéry zdravého rozumu“ a môže viesť k originálnym nápadom.

7. Metóda synektiky(synektika - spojenie heterogénnych prvkov) slúži na stimuláciu tvorivej činnosti, vytvára špeciálne podmienky, ktoré stimulujú presadzovanie neočakávaných a nestereotypných analógií a asociácií. Synektická metóda je nasledovná. Spočiatku sa účastníci kolektívneho hľadania riešenia zoznamujú s mechanizmami tvorivosti. Niektoré z týchto mechanizmov sa dajú rozvíjať tréningom. Ide o takzvané operačné mechanizmy. Zahŕňajú priame, osobné a symbolické analógie. Intuícia, schopnosť abstrahovania, ako aj asociatívne myslenie, používanie originálnych metafor a prvkov hry sa pripisuje neurčitým mechanizmom, ich rozvoj nie je zaručený tréningom, hoci tréning ich „prebudí“.

Pri aplikácii synektickej metódy je potrebné vyhnúť sa predčasnej jasnej formulácii problému (tvorivej úlohy), pretože to zneškodní ďalšie hľadanie riešenia. Diskusia by sa nemala začať samotnou úlohou (problémom), ale analýzou niektorých spoločných čŕt. Takáto analýza objasňuje formuláciu problému, jasnejšie ho načrtáva. Ak sa nenájde riešenie problému, mala by sa vykonať opätovná analýza situácie, ktorá problém spôsobila. Problém si môžete predstaviť aj ako súbor úloh. Štúdie ukazujú, že propagácia nápadov, ich výber do značnej miery závisí od vedúceho tvorivého tímu, jeho osobných kvalít a profesionálnych schopností. Mal by vedieť klásť otázky, vkladať repliky, upresnenia, vysvetlenia k miestu. Jedným slovom, jeho úlohou je vytvárať prostredie, ktoré prebúdza k aktivácii duševnej činnosti.

Vo všeobecnosti vám heuristické metódy a techniky umožňujú získať odpoveď na otázky: Čo je dané? Čo treba nájsť? Čo je známe v tomto vyhľadávaní? Riešili sa problémy v tréningu podobne ako pri jednej zostave a je možné použiť toto prirovnanie?

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktívne metódy učenia

Možno vás bude zaujímať