Práca obsahuje popis pracovných skúseností s problematikou formovania environmentálnej kultúry mladších školákov. V prílohe práce nájdete všetky exkurzie, úlohy a aktivity zamerané na formovanie environmentálnej kultúry a vybrané špeciálne pre prácu s touto problematikou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Gymnázium №45

Formovanie ekologickej kultúry žiakov v procese učenia

kreatívna správa

Učiteľ prvej kvalifikačnej kategórie:

Čerkašina Mária Alexandrovna

Jekaterinburg,

2010-2012

ÚVOD ………………………………………………………………………………………

Kapitola 1. Teoretické základy formovania ekologickej kultúry

deti vo veku základnej školy………………………………………………….

1. Základná charakteristika pojmu „ekologická kultúra“………….
2. Vlastnosti formovania ekologickej kultúry

vo veku základnej školy ………………………………………………………………….

1.3 Efektívne formy a spôsoby tvorby ek

kultúra žiakov základných škôl ………………………………………

Kapitola 2 Experimentálne a rešeršné práce na formácii

environmentálna kultúra žiakov………………………………………………….

2.1 Zisťovacia fáza štúdie……………………………………….

2.2 Formatívna fáza výskumu………………………………………………..

2.3 Kontrolná fáza štúdie…………………………………………………

ZÁVER……………………………………………………………………………….

Bibliografia……………………………………………………………………..

PRIHLÁŠKA………………………………………………………………………………..

ÚVOD

Relevantnosť výskumu.Environmentálna situácia, ktorá sa vyvinula v Rusku a na celom svete, globálna povaha environmentálnych problémov a ich zvláštny prejav v každom regióne planéty si naliehavo vyžadujú skorú reštrukturalizáciu myslenia ľudstva, jednotlivých národov a každého jednotlivého človeka. Jednou z príčin tohto stavu je ekologická negramotnosť väčšiny obyvateľstva a neschopnosť predvídať dôsledky zásahov človeka do prírody. V tomto smere sa environmentálna výchova ako kontinuálny proces stáva novou prioritnou oblasťou pedagogickej teórie a praxe.

Analýza skúseností s environmentálnou výchovou v Rusku nám umožňuje konštatovať, že formovanie environmentálnej kultúry ako jej neoddeliteľnej súčasti je viac deklarované vo vzdelávacom procese, ako efektívne zahrnuté do praxe školy. V súčasnosti je teoretická základňa environmentálnej výchovy pomerne dobre rozvinutá, ale chýba konzistentnosť, postupnosť pri formovaní jej jednotlivých zložiek, najmä ekologickej kultúry školákov.

V rozvíjajúcom sa systéme sústavnej environmentálnej výchovy začala zohrávať čoraz významnejšiu úlohu základná škola. Základy pre formovanie ekologickej kultúry treba klásť už od útleho veku. Je to spôsobené predovšetkým skutočnosťou, že na začiatku školskej dochádzky je položený základ osobnosti a jej mnohostranných vzťahov s prírodou a spoločnosťou. Tomu napomáhajú aj prirodzené predpoklady: kognitívne zameranie na štúdium okolitého sveta, predovšetkým prirodzeného, ​​ako aj aktívna asimilácia univerzálnych ľudských hodnôt a noriem správania. Školáci v tomto veku začínajú prejavovať záujem o svet medziľudských vzťahov a nachádzajú svoje miesto v systéme týchto vzťahov, ich aktivity nadobúdajú osobný charakter a začínajú byť hodnotené z hľadiska zákonov prijatých v spoločnosti. Osobitný význam má formovanie ekologickej kultúry mladšieho školáka, pretože toto štádium sa vyznačuje osobitnou intenzitou rozvoja emocionálneho a hodnotového prístupu k životnému prostrediu, intenzitou akumulácie. osobná skúsenosť interakcie s vonkajším svetom.

Príroda sama určuje sociálny účel detstva - prispôsobenie dieťaťa prírode a spoločnosti, schopné prevziať zodpovednosť za svoje činy voči ľuďom, rastlinám a zvieratám.

Vek základnej školy je teda najviac priaznivé obdobie na formovanie ekologickej kultúry, keďže v tomto období vývoja dieťaťa sa intenzívne formujú vlastnosti a vlastnosti osobnosti, ktoré určujú jej podstatu v budúcnosti.

Relevantnosť štúdie, ako aj analýza potrebnej literatúry umožnili identifikovať nezrovnalosti, na základe ktorých boli identifikované nasledovné rozpory:

Medzi potrebou spoločnosti ekologicky kultivovaného, ​​vzdelaného človeka schopného zapojiť sa do procesu ochrany a výskumu životné prostredie, pri riešení sociálnych a environmentálnych problémov a pomerne nízka úroveň environmentálnej kultúry žiakov stredných škôl;

Medzi úrovňou ekologického poznania a úrovňou formovania ekologickej kultúry;

Medzi rozmanitosťou foriem a metód formovania ekologickej kultúry a výberom tých, ktoré prispievajú k jej najkompletnejšej formácii.

Tieto rozpory umožnili označiťvýskumný problém, ktorej podstata je nasledovná: aké formy a metódy prispievajú k čo najefektívnejšiemu formovaniu ekologickej kultúry u detí vo veku základnej školy.

Účel štúdie- určiť, teoreticky zdôvodniť obsah foriem a metód formovania ekologickej kultúry mladších školákov, ako aj experimentálne otestovať ich účinnosť.

Predmet štúdia– proces formovania ekologickej kultúry mladších školákov.

Predmet štúdia- formy a metódy formovania ekologickej kultúry detí mladšieho školského veku.

Výskumná hypotéza:formovanie ekologickej kultúry mladších študentov v procese učenia bude efektívne, ak:

Vo vzdelávacom procese využívať také formy ako cestovateľské lekcie, exkurzie, environmentálne akcie;

Organicky kombinovať rôzne metódy environmentálnej výchovy – etické rozhovory, projektová metóda, didaktické hry.

V súlade s cieľom a predloženou hypotézou uvádzam nasledovnéciele výskumu:

1. Analyzujte potrebnú literatúru na túto tému.

2. Definovať a odhaliť podstatné charakteristiky a štruktúru pojmu „ekologická kultúra“.

3. Odhaliť črty formovania ekologickej kultúry vo veku základnej školy.

4. Určiť a zverejniť obsah najúčinnejších foriem a metód formovania ekologickej kultúry mladších žiakov.

5. Experimentálne overte účinnosť týchto metód a foriem.

6. Na základe analýzy formovania ekologickej kultúry vyvodiť záver o účinnosti zistených foriem a metód.

Kapitola 1. Teoretické základy formovania ekologickej kultúry detí vo veku základnej školy

1.1. Základná charakteristika pojmu „ekologická kultúra“

Dodnes neexistuje jednoznačný výklad pojmu ekologická kultúra. Tradične v úzky zmysel, je učiteľmi chápaný ako zvládnutie vedomostí, zručností a schopností. V rámci tohto pohľadu by mala byť činnosť vzdelávacej inštitúcie zameraná výlučne na formovanie vedomostí o prírode, ktoré sú potrebné pre kompetentný manažment prírody. Samozrejme, vedecké poznatky sú základom environmentálne vhodných činností. Je však nepravdepodobné, že by sa formálne získavanie vedomostí o životnom prostredí pri absencii zodpovedného postoja stalo návodom na konanie. Vedomosti môžete mať, no nevyužiť ich v bežnom živote či výrobných činnostiach. Tento akt je vždy spojený so snahou vôle nad sebou samým, obmedzovaním svojho konania na určité hranice, rozvíjaním potreby konať nie tak, ako chce, ale podľa potreby. A prax environmentálnej výchovy postavená v tomto duchu to presvedčivo dokázala. Štúdie učiteľov a vedcov v rôznych regiónoch krajiny ukazujú, že úroveň environmentálnych vedomostí študentov vzdelávacích inštitúcií rastie, pričom úroveň ich environmentálne vhodných aktivít je naďalej nízka.

V širšom zmysle je ekologická kultúra interpretovaná ako nové jadro univerzálnej kultúry tretieho tisícročia. Prejavuje sa v systéme hodnotových orientácií, má vysokú duchovnú orientáciu a skladá sa z mnohých zložiek: ekologický rozhľad, ekologické myslenie, humanistické hodnoty a humanistické vzťahy, zodpovednosť.

Rôzni vedci tiež interpretujú pojem „ekologická kultúra“ rôzne. Ekologická kultúra je niektorými vedcami považovaná za kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, za harmonické splynutie sociálnych potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom životného prostredia. Okrem toho sa ekologická kultúra stáva vedúcou zložkou všeobecnej kultúry.

Interpretácia podstaty pojmu „ekologická kultúra“ ako cieľa environmentálnej výchovy, ktorú prezentuje ID Zverev, má tieto kvalitatívne charakteristiky: obohatenie o pozitívne vedecké a praktické skúsenosti interakcie človeka so sociálnym prostredím; formovanie zodpovedného postoja jednotlivca a spoločnosti k prírode, materiálnym, spoločenským a duchovným hodnotám, uvedomenie si a schválenie priority všetkých foriem života ako podmienky existencie človeka; zabezpečenie komplexného rozvoja človeka, jeho sklonov k tvorivým schopnostiam; pohodu jeho zdravia v zmysle optimalizácie systému „príroda – človek“. Človek, ktorý si osvojil ekologickú kultúru, podľa I. D. Zvereva podriaďuje všetky druhy svojej činnosti požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, dbá na zlepšovanie životného prostredia, nepripúšťa jeho ničenie a znečisťovanie. Preto potrebuje ovládať vedecké poznatky, naučiť sa morálne hodnotové orientácie vo vzťahu k prírode a rozvíjať aj praktické zručnosti na zachovanie priaznivých podmienok prírodného prostredia.

Ak teda zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme povedať, že ekologická kultúra človeka zahŕňa tieto zložky: človek má určité vedomosti a presvedčenia, je pripravený na činnosť, ako aj jeho praktické činy v súlade s požiadavkou rešpektu k prírode. Dá sa to znázorniť vo forme diagramov:

Schéma 1. Zložky ekologickej kultúry

Podľa môjho názoru to bol I. D. Zverev, kto najúplnejšie a najzmysluplnejšie odhalil podstatu pojmu „ekologická kultúra“. Poznamenáva, že tento pojem „sa týka všetkých sfér materiálneho a duchovného života našej spoločnosti, každého človeka a je vyjadrený v takých typoch vedeckých a praktické činnosti ktoré zabezpečujú zachovanie a obohacovanie životného prostredia, vytvárajú priaznivé podmienky pre život človeka, jeho všestranný rozvoj a skvalitňovanie.

Preto možno konštatovať, žeekologická kultúra- je to taká interakcia človeka s prostredím, ktorá prispieva k zdravému životnému štýlu, trvalo udržateľnému sociálno-ekonomickému rozvoju a environmentálnej bezpečnosti štátu a jednotlivca. A čo je najdôležitejšie, ekologická kultúra človeka je určená skutočným príspevkom k prekonávaniu negatívnych vplyvov na prírodu, potláčaním činov, ktoré poškodzujú prírodu.

1.2 Znaky formovania ekologickej kultúry vo veku základnej školy

V moderných podmienkach existujú rozpory medzi negatívnou skúsenosťou interakcie s vonkajším svetom, ktorú dieťa získava v nižších ročníkoch „spontánne“ a význammi, ktoré sa mu ponúkajú v cieľavedomom pedagogickom procese. Navyše, prehĺbenie tohto rozporu je črtou našej doby, konkrétnym historickým, environmentálna situácia ktorý sa rozvinul tak v krajine, ako aj v celosvetovom meradle. Mladší školáci pozorujú skládky odpadkov, kruté zaobchádzanie so zvieratami, rastlinami (stromami), nezodpovednosť k vodným plochám, okolitým lesom, lúkam, pričom v triede sa dozvedajú o škodlivosti takýchto ľudských činností na prírodu, škodách na vlastnom zdraví a pohode, súcití s ​​rastlinami a zvieratami v problémoch. Rozpor sa znásobuje, keď dieťa vidí, ako dospelí škodia svetu okolo seba. Sú medzi nimi nielen rodičia a jeho blízki a niekedy aj samotní učitelia - predovšetkým tí, ktorí sú autoritou pre mladšieho študenta. Ale práve v tomto veku, ako v žiadnom inom, si dieťa berie príklad z dospelého, napodobňuje ho.

Pri formovaní ekologickej kultúry medzi mladšími školákmi by sa mali brať do úvahy psychologické vlastnosti dieťaťa. V primárnom školskom veku prevládajú vizuálno-figuratívne a vizuálne efektné formy myslenia, ktoré môžu poskytnúť pochopenie osvojenia si len špeciálne vybraných a veku prispôsobených informácií o prírode. V tomto veku sa v povedomí mladších školákov formuje vizuálno-obrazný obraz sveta a mravného a ekologického postavenia jednotlivca, ktorý predurčuje postoj žiaka k prírodnému a sociálnemu prostrediu.

I. V. Tsvetková, berúc do úvahy vek základnej školy ako cennú etapu vo vývoji ekologickej kultúry jednotlivca, keď dochádza ku kvalitatívnemu skoku v detskom svetonázore od „ja som príroda“ k „ja a prírode“ a formovaniu hodnotového postoja k svetu okolo nás, vlastnej životnej skúsenosti s interakciou s ním, identifikuje tieto hlavné kritériá rastu jednotlivca a ukazovatele ekologického rastu:

Asimilácia noriem a pravidiel environmentálne vhodnej interakcie s vonkajším svetom, transformácia významnej časti z nich na zvyky;

Potreba osvojiť si environmentálne znalosti, zamerať sa na ich praktickú aplikáciu;

Potreba komunikovať so zástupcami rastlinného a živočíšneho sveta, empatia s nimi, prejav pozitívnych pocitov;

Schopnosť vidieť a pochopiť krásne, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti;

Preukázanie iniciatívy pri riešení environmentálnych problémov ich najbližšieho okolia.

Pri formovaní ekologickej kultúry je veľmi dôležité brať do úvahy emocionálnu zložku vzťahov. Spolu s poznávaním krás prírody sa u mladších žiakov rozvíja zmysel pre úctu k nej. Výchova k láske k prírode je účinná len vtedy, keď deti komunikujú s prírodou každý deň a túto komunikáciu riadia dospelí.

Proces formovania ekologickej kultúry teda do značnej miery závisí od vekových charakteristík a schopností študentov. Základná škola je prvým stupňom vzdelávania. Počas tohto obdobia štúdia sa problém formovania ekologickej kultúry jednotlivca stáva obzvlášť dôležitým, pretože v nižších ročníkoch sa kladú prvé základné základy pre postoj k učeniu, k okolitému svetu a k sebe samému. Dieťa je otvorené vnímať a osvojovať si ekologické pravidlá, premieňať ich na svoje zvyky, na súčasť svojej povahy. Vek mladšieho školáka je priaznivý a citlivý na cieľavedomé formovanie psychických novotvarov a prebiehajúce zmeny sú skutočne rozhodujúce v procese formovania všetkých sfér osobnosti. Zároveň sa formujú základy kultúry jednotlivca (aj ekologickej). Dieťa ľahko vníma pravidlá hry a priamo si ich fixuje v nevedomej sfére. Je schopný osvojiť si ekologickú kultúru ako skúsenosť bežnej interakcie s prostredím.

Ale láska k prírode a pozorný, starostlivý prístup k nej sa vkladajú do duše dieťaťa iba vtedy, ak študent vidí príklady primeraného postoja k prírode zo strany dospelých, rodičov a predovšetkým učiteľov. A učiteľ, aby s dieťaťom nepracoval „naslepo“, musí nevyhnutne brať do úvahy všetky vyššie uvedené črty veku základnej školy.

1.3 Efektívne formy a metódy formovania ekologickej kultúry žiakov základných škôl

V súčasnosti sa problematikou environmentálnej výchovy zaoberá mnoho učiteľov. Pre úspešnejšie formovanie ekologickej kultúry medzi mladšími školákmi som identifikoval a teoreticky zdôvodnil nasledujúce formy a metódy, ktoré podľa môjho názoru prispievajú k čo najúplnejšiemu formovaniu ekologickej kultúry študentov.

konverzácia - ide o dialóg medzi učiteľom a žiakmi, ktorý je založený na zmyslových skúsenostiach detí a využíva sa na posilnenie kognitívnej činnosti.

Rozhovor oživuje učenie, aktivuje myslenie detí, rozvíja ich reč. Počas rozhovoru učiteľ dôsledne kladie otázky do diskusie, objasňuje tvrdenia žiakov a dopĺňa ich vlastným vysvetlením. Rozhovor vychádza buď z textu článku, alebo z detského pozorovania prírody a pri pokusoch, alebo z rozprávania učiteľky.

Pri formovaní ekologickej kultúry hrá aj rozhovor dôležitá úloha. Učí vzťahom k prírodnému prostrediu, kultúre správania sa v ňom. Práve v procese rozhovoru dochádza ku komplexnému formovaniu environmentálnych, morálnych, vedomostí mladších študentov, v jednote sa formujú také zložky základnej kultúry jednotlivca, ako je svetonázorová, morálna, environmentálna, estetická atď.

A dôležitú úlohu v tomto procese môžu zohrať etické rozhovory, ktoré učia deti environmentálne gramotnému správaniu sa v prírode.

Je dôležité, aby deti pochopili potrebu dodržiavať zákazy a nariadenia v prirodzenom a sociálne prostredie, preto je pri zvažovaní konkrétnych environmentálnych situácií dôležité ukázať význam ľudského správania a činností pri zmene životného prostredia. To umožní motivované a rozumné priviesť deti k záveru o potrebe chrániť a chrániť prírodné objekty, náš spoločný pozemský domov.

Ďalším spôsobom, ako vytvoriť ekologickú kultúru medzi mladšími školákmi, je použitiemetódy výučby hier. Tento prístup je pre tento vek prirodzený. Napriek tomu, že vedúcou činnosťou v predškolskom veku je výchovná, hra neprestáva zaujímať dôležité miesto ani v tomto veku. V tomto smere môžu byť herné metódy výučby pri práci s deťmi vo veku základnej školy vysoko efektívne, ak sú tieto hry dostatočne spojené s tradičnými hernými činnosťami pre daný vek.

Dôležitou podmienkou aktivizácie kognitívnej činnosti mladších žiakov, rozvoja ich samostatnosti, myslenia je didaktická hra. Takéto hry sa dajú hrať nielen v triede, ale aj na ulici (hry so stromom, s listami, so snehom). Prispievajú k prehĺbeniu, konsolidácii vzdelávacieho materiálu, umožňujú nadväzovať vzťahy v prírode. Aktivizácia žiakov sa dosahuje zaujímavými zápletkami hry, účasťou detí na hre, ich ústnymi správami a zážitkami.

Vyskytlo sa v posledné roky zmeny v praxi domáceho školstva nenechali žiadny aspekt školského podnikania nezmenený. Nové princípy osobnostne orientovanej výchovy, individuálneho prístupu a subjektivity vo vyučovaní, ktoré sa prebíjajú, si vyžiadali predovšetkým nové vyučovacie metódy. Obnovujúca škola ich potrebovala takých, aby:

Formovať aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie študentov v učení;

V prvom rade by sme rozvíjali všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti: výskum, reflexia, sebahodnotenie;

Tvorili by nielen zručnosti, ale aj kompetencie, t.j. zručnosti priamo súvisiace so skúsenosťami s ich aplikáciou v praktických činnostiach;

Prioritou by bolo rozvíjať kognitívny záujem študentov;

Implementovať princíp prepojenia učenia so životom.

Jednou z týchto metód je projektová metóda.

Projektová metóda - súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov.

Učebný projekt z pohľadu študenta je príležitosťou urobiť niečo zaujímavé sami, v skupine alebo sami, čo najlepšie využiť svoje schopnosti; ide o činnosť, ktorá vám umožní dokázať sa, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, prospech a ukázať verejne dosiahnutý výsledok; ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému formulovaného samotnými žiakmi vo forme cieľa a úlohy, pričom výsledok tejto aktivity - nájdený spôsob riešenia problému - je praktický, má dôležitú úžitkovú hodnotu a čo je veľmi dôležité, je zaujímavý a významný aj pre samotných objaviteľov.

Vzdelávací projekt z pohľadu učiteľa je didaktickou pomôckou, ktorá umožňuje vyučovať dizajn, t.j. cieľavedomá činnosť nájsť spôsob riešenia problému riešením problémov vyplývajúcich z tohto problému pri jeho uvažovaní v určitej situácii.

Ide teda o úlohu pre študentov, formulovanú vo forme problému a ich cieľavedomej činnosti, a formu organizácie interakcie študentov s učiteľom a študentmi medzi sebou a výsledok aktivity ako spôsob, ktorý našli pri riešení problému projektu.

Čo sa týka foriem organizácie školení, predpokladám, že najefektívnejšie budú nasledovné.

Lekcia - ide o segment vzdelávacieho procesu, ktorý je ukončený v sémantickom, časovom a organizačnom zmysle. Odporúča sa kombinovať rôzne typy lekcií, napríklad lekcie cestovania, lekcie KVN. Pri využívaní tejto formy môžu prísť na pomoc aj medziodborové prepojenia, ktoré umožniaformovanie žiackeho chápania prírodných javov a vzťahov medzi nimi a prispeje k tomu, aby poznatky boli zmysluplnejšie a aplikovateľnejšie v praxi.

Osobitnú úlohu zohrávajú formy, ktoré priamo súvisia s praktickou činnosťou detí. Toto súekologické akcie a exkurzie.

Jednou z hlavných oblastí environmentálnej výchovy je formovanie environmentálne vhodných zručností, ktoré prispievajú k hlbšiemu pochopeniu environmentálnej situácie a identifikujú možné spôsoby jej zlepšenia. Rozhodujúcu úlohu v tomto procese zohrávajú environmentálne opatrenia.

Počas akcie sa žiaci zapájajú do aktívnej poznávacej a praktickej práce, zabezpečujú: vštepovanie zručností do environmentálnych aktivít, možnosť sebarealizácie každého z účastníkov akcie, formovanie zmyslu pre individuálnu a skupinovú zodpovednosť za vykonanú prácu, účasť na riešení environmentálnych problémov vo svojom regióne.

Ale dnes je možno najúčinnejšou formou organizovania vzdelávacích aktivít exkurzia do prírody, takže skúsení učitelia pripisujú prvoradý význam ich správaniu.

Systematické exkurzie sú nevyhnutnou podmienkou formovania prírodovedných poznatkov.

Exkurzia - je to taká forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá vám umožňuje vykonávať pozorovania, priamo študovať rôzne predmety, javy a procesy v prírodných alebo umelo vytvorených podmienkach, čím sa rozvíja kognitívna aktivita mladšieho študenta, to znamená, že „príroda sa študuje v prírode“.

Významné miesto v pláne práce učiteľa majú exkurzie do prírody, kde žiaci môžu vidieť vzťah prírodných objektov a ich prepojenie s prostredím. Pri vstupe do prírodného prostredia so všetkou jeho rozmanitosťou predmetov a javov sa študenti učia porozumieť tejto rozmanitosti, nadväzovať spojenia medzi organizmami navzájom a s neživou prírodou, sú presvedčení, že život každého rastlinného a živočíšneho sveta závisí od mnohých environmentálnych faktorov vrátane zmien v ňom pod vplyvom ľudskej činnosti.

Na exkurziách, ale aj na praktických hodinách si žiaci rozvíjajú zručnosti samostatnej práce. Oboznamujú sa s vyberaním materiálov a uchovaním poplatkov, ako aj so spracovaním exkurzného materiálu (v učebni po exkurzii). Systematické vedenie exkurzií rozvíja u študentov zručnosti štúdia ich regiónu.Veľká je aj náučná hodnota exkurzií. Práve na exkurziách si žiaci rozvíjajú záujem a lásku k prírode, estetické cítenie. Učia sa vidieť jej krásu, chápať potrebu úcty k prírode. Ide o takzvanú emocionálnu stránku exkurzií. Poznatky získané za týchto podmienok sú veľmi silné a zapadajú deťom do pamäti na dlhý čas. Exkurzie prispievajú k formovaniu ekologického povedomia žiakov. Exkurzie navyše upevňujú uvedomelú disciplínu žiakov, rozvíjajú ich samostatnosť a pracovný návyk..

Môžeme teda konštatovať, že všetky vyššie uvedené metódy a formy organizácie svojou organickou kombináciou najlepšie prispievajú k formovaniu ekologickej kultúry u mladších školákov. Všetky sú zamerané na formovanie praktických vedomostí, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný prístup detí k životnému prostrediu a prírodnému priestoru.

Kapitola 2

2.1 Zisťovacia fáza štúdie

Na identifikáciu počiatočnej úrovne formovania ekologickej kultúry som uskutočnila uvádzací experiment, ktorého cieľom bolo zistiť a overiť počiatočnú úroveň formovania ekologickej kultúry u študentov.

V priebehu experimentálnych a rešeršných prác som identifikoval nasledujúce kritériá pre formovanie ekologickej kultúry, zodpovedajúce jej hlavným zložkám:kognitívna, emocionálno-hodnotiaca, behaviorálna-aktivita.Pre každé z týchto kritérií som načrtol hlavné ukazovatele, ktoré sú zahrnuté v obsahových charakteristikách úrovní formovania ekologickej kultúry u mladších školákov. Sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1

č. p / p	Kritérium
	poznávacie	výrazný záujem o predmety a prírodné javy odráža povedomie jednotlivca v oblasti prírodných vied. Jeho ukazovateľom je množstvo vedomostí mladších žiakov o prírody, o jednote prírody a človeka, o ochrane prírody.
	Emocionálne hodnotiace	prejav pozitívnych emócií pri vykonávaní akcií zameraných na ochranu prírodných objektov.
	Behaviorálna aktivita	činnosť, pripravenosť na ochranu životného prostredia, zručnosti a schopnosti rozumného manažmentu prírody, jednanie žiakov, schopnosť využívať poznatky v praxi.

Stanovenie počiatočnej úrovne formovania ekologickej kultúry študentov sa uskutočnilo podľa princípu uvedeného v prílohe 1.

Ako výsledok štúdie som identifikoval tri úrovne formovania ekologickej kultúry u mladších školákov (H - nízka, C - stredná, B - vysoká).

• Nízky level - vyznačuje sa nedostatkom ekologických predstáv a vedomostí u detí. Takéto deti majú obmedzené zručnosti v zaobchádzaní s prírodnými predmetmi, nevyhľadávajú s nimi kontakty, necítia potrebu nových poznatkov o prírodnom svete. Zákazky súvisiace s environmentálnymi aktivitami neplnia dobrovoľne a nezúčastňujú sa na takýchto aktivitách z vlastnej iniciatívy. Jednotlivci s nízkou úrovňou správania, charakterizovaní pragmatickým postojom k nemu: príroda je vnímaná ako prostriedok na dosiahnutie svojich cieľov a zvieratá a rastliny ako objekty.
• Priemerná úroveň - vyznačuje sa prítomnosťou dostatočných environmentálnych vedomostí a zručností u mladších žiakov. Deti starostlivo plnia úlohy súvisiace s environmentálnymi aktivitami, ale len zriedka preberajú iniciatívu; majú tiež záujem získať určité vedomosti o prírode, ochotne si osvojiť zručnosti praktickej interakcie s prírodnými objektmi.
• Vysoký stupeň - vyznačuje sa uvedomelým postojom k životnému prostrediu; subjekty majú solídne a hlboké znalosti o prírode. Takéto deti sa usilujú poskytnúť konkrétnu pomoc životnému prostrediu, zapájať sa do environmentálnych aktivít, uplatňovať svoje vedomosti v nových situáciách, ale po predbežnom vysvetlení učiteľa; vyznačujú sa starostlivým postojom k prírode, uvedomelosťou, vedomím, potrebou získavať informácie o prírode, o zvieratách, o rastlinách z rôznych zdrojov.

Údaje o počiatočnej úrovni sú znázornené v diagrame na obrázku 1. Analýza odpovedí v počiatočnej fáze experimentu umožnila stanoviť nasledujúci pomer úrovní formovania environmentálnej kultúry: študenti s vysokou úrovňou - 3 ľudia, s priemernou úrovňou - 5 ľudí, s nízkou úrovňou - 19 ľudí. Preto môžeme konštatovať, že žiaci v tejto triede vykazujú veľmi nízku úroveň formovania ekologickej kultúry.

Obr.1. Dynamika ukazovateľov počiatočnej úrovne formovania ekologickej kultúry (27 žiakov):čísla pozdĺž vodorovnej osi zodpovedajú počtu študentov podľa úrovne; čísla pozdĺž zvislej osi predstavujú počet študentov v percentách.

Analýza štúdie detí vo veku základnej školy teda umožnila vyvodiť tieto závery:

1) asi 98% detí miluje pobyt v prírode, pričom viac ako polovica z nich rada pláva, 29% - zbiera lesné plody, 24% - hrá sa, 22% - relaxuje, 6% - behá, 11% - ryby, 6% - stará sa o zvieratá, 1% - nehádže v prírode odpadky, 3% - kŕmi zvieratá.

2) 50% detí považuje za hlavné pravidlo správania v prírode nevyhadzovať odpadky, nelámať stromy - 35%, nezabíjať zvieratá - 13%, hasiť oheň - 8%, nekričať nahlas - 4%.

Čo sa týka miery participácie detí na environmentálnych aktivitách, ako výsledok štúdie som získal nasledujúce údaje, ktoré sú uvedené v tabuľke 2.

tabuľka 2

Celkový počet študentov	Zúčastňujte sa pravidelne	Zúčastňujte sa pravidelne	Takmer žiadna účasť	Nezúčastňuje sa vôbec
	Počet študentov		Počet študentov		Počet študentov		Počet študentov

Z tejto tabuľky je vidieť, že väčšina detí sa nezúčastňuje aktivít ochrany prírody, 15 % žiakov sa zúčastňuje pravidelne a len 7 % pravidelne sa zúčastňuje aktivít ochrany prírody. Výsledky štúdie sú jasne znázornené v diagrame na obrázku 2.

Ryža. 2. Dynamika ukazovateľov participácie mladších školákov na environmentálnych aktivitách.

Vykonané štúdie nám umožňujú konštatovať, že formovanie ekologickej kultúry mladších školákov je v súčasnosti neúplné a ochrana životného prostredia je zriedkavým javom v činnosti študentov.

S cieľom zvýšiť úroveň ekologickej kultúry žiakov som uskutočnil formačný experiment založený na použití vyššie opísaných foriem a metód.

2.2 Fáza formatívneho výskumu

Formovanie ekologickej kultúry u detí je zložitý a zdĺhavý proces. Konečným výsledkom by malo byť nielen získanie určitých vedomostí a zručností, ale aj rozvoj emocionálnej citlivosti, schopnosti a túžby aktívne chrániť, zlepšovať a zveľaďovať prírodné prostredie.

Svoju prácu som postavil na tomto probléme podľa princípu: počúvame, pozorujeme, konáme. Aktivity, ktoré som realizoval, sa premietli do plánu výchovno-vzdelávacej práce. (Príloha 2)

Počas celého obdobia práce prebiehali environmentálne diskusie na tieto témy:

- "Čo je odpadový papier?"

- "Naši operení priatelia"

- "Staň sa priateľom prírody"

- "Červená kniha - čo to je?"

- "Naši malí bratia"

- "Podávač"

- "Chlapec s konvalinkami"

- "Žaba"

- "Mravenisko"

- Život stromu

Materiál na rozhovory je uvedený v prílohe 3.

Veľké možnosti využitia tejto metódy poskytujú hodiny výtvarnej výchovy a techniky, kde môžu deti ako výsledok rozhovoru okamžite vytvárať akékoľvek dielo tvorivého charakteru. Takže v 1. ročníku počas rozhovoru na tému „Život stromov“ boli žiaci požiadaní, aby si vypočuli ekologickú rozprávku „Ako som videl sny brezy“, predstavili si obrázok a potom premýšľali o tom, o čom ešte mohla breza snívať a pokúsili sa nakresliť na papier tú istú brezu a sen, ktorý videla, a potom tento sen opísať niekoľkými vetami ako breza so spoločným snom...“ Podobným spôsobom bola zorganizovaná práca s názvom Osamelý strom, kde si žiaci mali predstaviť, že niekde ďaleko, ďaleko rastie strom, úplne osamelý a bezmocný. Táto technika je pre chlapov dosť ťažká, pretože si vyžaduje, aby sa vedeli vžiť do niekoho miesta, v tomto prípade do osamelého stromu, aby si vedeli predstaviť, čo prežíva, byť ďaleko od všetkého živého, schopnosť empatie a súcitu. Ďalej žiaci dostali za úlohu - nakresliť osamelý strom a porozmýšľať, čím by som mohla kamaráta potešiť, čím by som ho mohla dať, aby sa už nenudil a nebol osamelý. Niekoľko prác o týchto úlohách je uvedených v prílohe 3.

Okrem hodín výtvarného umenia a techniky zohrávajú veľkú úlohu, samozrejme, aj hodiny okolitého sveta, najmä preto, že témy hodín v 1. ročníku poskytujú veľké možnosti využitia rôznych aktivít založených na životných skúsenostiach detí. Takže pri štúdiu tém „Jeseň: príroda sa pripravuje na zimu“, „Rastliny a zvieratá v regióne Ural“, „Domáce zvieratá a izbové rastliny“, „Našimi pomocníkmi sú rastliny a zvieratá“ si študenti pripravili prejavy na tému: „Ako sa zvieratá pripravujú na zimu?“, „Liečivé rastliny“, „Moji domáci miláčikovia“ (príloha 4), počas ktorých si vytvorili schopnosť sprostredkovať ostatným informácie a analyzovať ich samostatne alebo s pomocou. Čo je však najdôležitejšie, deti prišli na to, že toto všetko treba chrániť a milovať.

Počas hodín okolitého sveta som používal napr efektívna metóda ako didaktická hra. Žiaci sa ich zúčastnili s radosťou. Boli to hry v triede („Čo by sa stalo, keby les zmizol ...“, „Postarajte sa o prírodu“, „Kvapky chodia v kruhu“, „Nájdite a nakŕmte zimujúce vtáky“, „Starostlivosť o rastliny“, „Škola tigrov a leopardov“), ako aj hry vonku (s listami, stromami). Didaktické hry uvedené v prílohe 5.

Venoval som veľkú pozornosť takej forme práce, akou je exkurzia do prírody, najmä preto, že školský areál a neďaleký lesopark jazera Shartash na to poskytujú dostatok príležitostí. Počas školenia sa uskutočnili tieto exkurzie: „Zlatá jeseň na Urale“, „Príroda drieme“, „Prebúdzanie prírody“, „Prví poslovia jari“. (Príloha 6)

Chcel by som poznamenať, že počas exkurzií žiaci nielen pozorovali sezónne zmeny vyskytujúce sa v prírode, ale zaznamenávali tieto zmeny do kalendára prírody. Tu nám pomohla povinnosť, ktorá je jednou z najdôležitejších zložiek výchovy kompetentnej environmentálne kultivovanej osobnosti. Žiaci s veľkým záujmom vyberali rôzne obrázky ilustrujúce ročné obdobia, básne rôznych básnikov, príslovia o ročných obdobiach, hádanky. (Príloha 6) Okrem toho žiaci počas sezónnych exkurzií do prírody realizovali samostatné pozorovania, ktorých výsledkom boli následne individuálne miniprojekty samotných detí s názvom „Môj strom“. Práce na projekte sa vykonávali podľa nasledujúceho plánu:

1. Výber objektu pozorovania. Zoznámenie sa so stromom (september)
2. Pozorovania jesenných zmien v živote stromov: štúdium koruny, listov, plodov, semien.Náčrt jesenných stromov. Záznam v pozorovacích denníkoch o stave stromov, korún, listov svojho objektu pozorovania. (október november)
3. Pozorovanie zmien v živote stromov v zime.Náčrt zimných stromov. (December)
4. Pozorovania jarných zmien v živote stromov, výskum: sú všetky stromy rovnaké, záznam v pozorovacích denníkoch. Skicovanie jarných stromov (marec-apríl).
5. Registrácia a ochrana diel.

Je známe, že s vekom by sa mal zvyšovať aj podiel samostatnosti detí pri štúdiu problematiky. Preto som sa na 2. stupni zameral na také formy a metódy práce, ako je environmentálna akcia a metóda projektov.

V tomto akademickom roku sme uskutočnili akciu s názvom „Pomôžte vtákom“, ktorá prebiehala v niekoľkých etapách. (Príloha 7)

č. p / p	Fáza propagácie		Interakcia s rodinou	Výsledok práce
	Aktualizácia znalostí	Konverzácia "Naši operení priatelia." Aktualizácia vedomostí žiakov o sťahovavých a zimujúcich vtákoch, dôvodoch odchodu vtákov do teplejších oblastí, o spôsoboch pomoci vtákom v chladnom období.		Aplikácie "Bullfinch", "Sýkorka", "Vrabec"
	Ekologický alarm „Pre vtáky nič jesť"	Konverzácia "Jedáleň pre vtáky."		Aplikácia "Vtáky v podávači"
	Pomôžme vtákom	Oboznámenie sa s rôznymi typmi kŕmidiel, požiadavkami na ich výrobu, pravidlami pre ich umiestnenie a starostlivosť.	Výroba kŕmidiel z rôznych materiálov pod vedením rodičov	Kŕmidlá pre vtáky
	Organizácia jedální pre vtáky	Rozloženie krmiva a závesné kŕmidlá
	Zapojenie ostatných do problému	Kompilácia a vykonávanie poznámok	Kontrola nad organizáciou práce	Distribúcia memoranda medzi ľudí na ulici a susedov v dome

Výsledkom tejto akcie bolo nielen prilákanie ostatných k problému, ale aj účasť na mestskej akcii s názvom „Dajte domov vtákom!“. Spoločným úsilím rodičov a detí bola vyrobená vtáčia búdka v r pôvodná forma. Momentálne smeruje práca do súťaže a čakáme na výsledky.

Osobitnú úlohu nadobúda praktická činnosť žiakov pri hodnotení stavu životného prostredia na svojom území, riešení miestnych environmentálnych problémov, osvojovaní si noriem a pravidiel zodpovedného vzťahu k prírode.

Pod mojím vedením sa rozvíjala študentka Yasonova Zhenya výskumný projekt„Problematika odpadkov“ (príloha 8), s cieľom definovať tento environmentálny problém ako výraz skutočného rozporu v interakcii spoločnosti a prírody. Zhenya sa počas svojej práce zoznámila s rôznymi druhmi odpadov a ich vplyvom na životné prostredie, so spôsobmi likvidácie týchto odpadov a snažila sa aj skúsenosťami dokázať, že všetok odpad je možné zlikvidovať bez poškodenia životného prostredia. Študentka nielen viedla štúdiu, ale s týmto problémom oboznámila aj svojich spolužiakov.

Nedávno sme začali spolupracovať s Detským ekologickým centrom Jekaterinburg (príloha 9), kde sme absolvovali niekoľko prednášok o zvieratách stredného Uralu a našej krajiny. Mali sme možnosť priamo sa porozprávať so známym ornitológom stredného Uralu a autorom knihy o identifikácii vtákov, klásť otázky a zoznámiť sa s jeho fotoreportážou, ako aj starať sa o obyvateľov ekologického centra a sledovať ich.

Tieto metódy a formy by teda mali svojou zručnou kombináciou vo výchovno-vzdelávacom procese výrazne vplývať na úroveň ekologickej kultúry mladších žiakov. Kontrolná fáza môjho výskumu mi pomohla skontrolovať účinnosť foriem a metód, ktoré som si vybral.

1. Kontrolná fáza štúdie

Účelom kontrolnej etapy experimentálnych a rešeršných prác bolo otestovať účinnosť mnou používaných foriem a metód pri formovaní ekologickej kultúry. V tejto fáze sa uskutočnil kontrolný rez úrovne formovania ekologickej kultúry študentov.

Vo všeobecnosti diagnostický postup kontrolného experimentu zahŕňal hodnotenie výsledkov dynamiky ekologickej kultúry mladších školákov v dvoch hlavných oblastiach:

1) dynamika formovania ekologickej kultúry mladších školákov;

2) dynamika participácie mladších školákov na environmentálnych aktivitách.

Výsledky druhého smeru sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Účasť mladších školákov na environmentálnych aktivitách

v kontrolnom štádiu štúdie

Celkový počet študentov	Zúčastňujte sa pravidelne	Zúčastňujte sa pravidelne	Takmer žiadna účasť	Nezúčastňuje sa vôbec
	Počet študentov		Počet študentov		Počet študentov		Počet študentov

Výsledky opakovanej štúdie na testovanie účasti mladších študentov na environmentálnych aktivitách sú prehľadne uvedené v diagrame na obrázku 3.

Ryža. 3. Dynamika ukazovateľov participácie mladších školákov na environmentálnych aktivitách.

Ako vidno z údajov v tabuľke a diagrame, zlepšenie v aktivitách ochrany životného prostredia je badateľné. Tento pozitívny trend jasne odzrkadľuje tabuľka 4.

Tabuľka 4

Dynamika participácie mladších školákov na environmentálnych aktivitách

(V %)

Celkový počet študentov	Zúčastňujte sa pravidelne	Zúčastňujte sa pravidelne	Takmer žiadna účasť	Nezúčastňuje sa vôbec
	Štart	koniec	Štart	koniec	Štart	koniec	Štart	koniec

Výsledky opakovanej diagnostiky (pozri prílohu 1) po formatívnom štádiu práce umožnili identifikovať niektoré zmeny, ktoré nastali v úrovni formovania environmentálnej kultúry u študentov. Svedčia o tom údaje v tabuľke 5.

Tabuľka 5

Údaje o úrovni formovania ekologickej kultúry žiakov

v záverečnej fáze štúdia (v bodoch)

č. p / p	Priezvisko meno študent	Zisťovanie štádia (1. stupeň)	Kontrola etapa (2. stupeň)
		skóre	úroveň	skóre	úroveň
	Bagaeva Nasťa		priemer		priemer
	Bulavin Dima		krátky	15,5	priemer
	Vetoshkin Sasha		krátky	18,5	priemer
	Gerasimová Lera	15,5	priemer		vysoká
	Geraščenko Nikita		krátky	17,5	priemer
	Gorina Julia		vysoká	24,5	vysoká
	Hoffman Igor		krátky		priemer
	Zavyalov Artem		krátky	14,5	priemer
	Zubarev Gleb		priemer		vysoká
	Zueva Sveta		vysoká	23,5	vysoká
	Kazarina Nasťa		krátky		priemer
	Kornilov Maxim	14,5	priemer	22,5	vysoká
	Krivonogova Polina		krátky	15,5	priemer
	Kryazheva Natasha		krátky		priemer
	Polina Lanskikh		krátky	18,5	priemer
	Lahtina Máša		krátky	20,5	vysoká
	Malukhin Aljoša		krátky		priemer
	Minkina Máša		krátky	17,5	priemer
	Mikheeva Masha		krátky		priemer
	Molčanov Iľja		krátky	16,5	priemer
	Musikhin Vlad		krátky		priemer
	Mukhina Angelina		vysoká	24,5	vysoká
	Niyozov Denis		krátky	16,5	priemer
	Semyanniková Olesya		priemer		priemer
	Sirotin Dima		krátky	16,7	priemer
	Terebenin Vova		krátky		priemer
	Yasonova Zhenya	17,5	priemer	24,5	vysoká

Táto tabuľka ukazuje, že deti, ktoré majú dobré výsledky v štádiu zisťovania, a teda aj priemernú úroveň formovania environmentálnej kultúry, zlepšili svoj výkon do konca štúdie. Študenti, ktorí mali na začiatku experimentálno-rešeršnej práce nízku úroveň, v kontrolnej fáze preukázali ukazovatele priemernej úrovne. 8 študentov z 27 preukázalo vysokú úroveň formovania ekologickej kultúry.

Dynamika úrovní formovania ekologickej kultúry v štádiu zisťovania a kontroly je znázornená v diagrame na obrázku 4.

To naznačuje, že deti zažili pozitívne zmeny vo vzťahu ku všetkým komponentom.

Chcela by som poznamenať, že deti sa zlepšili vo vedomostiach o svete okolo seba, a čo je najdôležitejšie, zmenil sa ich vzťah k prírodnému prostrediu. Ukazujú to nižšie uvedené diagramy.

Takže v 1. ročníku, pri analýze hodnotiacich hárkov na začiatku a na konci roka v smere „má predstavu o väzbách medzi ľudskými aktivitami a stavom prírody“, boli zaznamenané nasledujúce zlepšenia, znázornené v diagramoch 5-6.

Diagram 5

Diagram 6

Počas celého štúdia v 1. a 2. ročníku žiaci vykazovali dobré výsledky v predmetových olympiádach po celom svete. Takže v 2. triede sa Yasonova Zhenya umiestnila na 1. mieste.

Žiaci v mojej triede sú účastníkmi online súťaže „EMU-Erudite“, kde vykazujú celkom dobré výsledky. Úlohy tejto súťaže zahŕňajú úlohy zamerané na identifikáciu environmentálneho problému a spôsoby jeho odstránenia, ako aj na hodnotenie situácie a predpovedanie ďalších krokov.

Dynamika rastu ukazovateľov Gerasimova Valeria

Rýchle kolo

(logika a erudícia)

inteligentné kolo

(riešenie problému)

Tučné kolo

(práca s informáciami)

Dynamika rastu ukazovateľov Yasonova Zhenya

o hlavných kompetenciách súťaže

Dynamika počtu správnych odpovedí

Akademický rok 2010-2011 Akademický rok 2011-2012

Rýchle kolo

(logika a erudícia)

Tučné kolo

(práca s informáciami)

Z týchto ukazovateľov vidieť, že výsledky žiakov sa len zlepšovali.

To všetko dáva dôvod hovoriť o účinnosti foriem a metód formovania ekologickej kultúry študentov, ktoré som identifikoval.

Vykonané experimentálne a rešeršné práce teda dokázali správnosť predloženej hypotézy.

ZÁVER

Problém formovania ekologicky kultúrnej osobnosti sa v súčasnosti stáva jednou z ústredných tém v diskusii o celom rade otázok spojených so štúdiom interakcie jednotlivca v systéme „človek – spoločnosť – príroda“, keďže ekologická kultúra je dôležitou súčasťou všeobecnej kultúry ľudstva. Dôležitým aspektom pri formovaní ekologickej kultúry je rozvoj humánneho vzťahu k prírode, schopnosť vnímať a cítiť jej krásu, schopnosť starať sa o všetky prírodné zložky.

V priebehu experimentálnych a rešeršných prác som sa presvedčil, že optimálna kombinácia foriem a metód na formovanie ekologickej kultúry by sa mala stať integrálnou a integrálnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu.

V priebehu štúdie sa ukázalo, že mnou identifikované formy a metódy prispievajú k formovaniu ekologickej kultúry mladších školákov. Potvrdzujú to spoľahlivé údaje získané ako výsledok štúdie.

Človek budúcnosti je všestranne rozvinutá osobnosť, žijúca v súlade s okolitým svetom a sebou samým, konajúca v rámci ekologickej nevyhnutnosti. Formovanie ekologickej kultúry je uvedomenie si spolupatričnosti človeka s okolitým svetom, jednoty s ním, uvedomenie si potreby prevziať zodpovednosť za realizáciu samoudržateľného rozvoja civilizácie a vedomé začlenenie sa do tohto procesu.

Bibliografia

1. Bazarnov, V.F. Exkurzia ako forma environmentálnej výchovy [Text] / V.F. Bazarnov. – Tomsk, [nar. and.], 1997. - 94 s.

2. Bazulina, I.V. Rozvoj ekologickej kultúry mladších školákov v triedach pod holým nebom [Text] / I.V. Bazulina //Základná škola. - 2005. - Č. 12. – s. 34-35

3. Girusov, E.V. Prírodné základy ekologickej kultúry [Text] / E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 s.

4. Glazačev, S.N. Ekologická výchova žiakov na vyučovacej hodine [Text] / S.N. Glazačev // Sov. pedagogiky. - 1983. - č.12. – str. 27

5. Záchlebný, A.N. Škola a problémy ochrany prírody [Text]: obsah environmentálnej výchovy / A.N. Záchlebný. - M.: Pedagogika, 1981. - 184 s.

6. Zverev, I.D. Ekológia v školskom vzdelávaní [Text]: nový aspekt vzdelávania / I.D. Zverev. - M.: Vedomosti, 1980. - 96 s.

7. Zverev, I.D. environmentálnej výchovy mladší školáci [Text] / I.D. Zverev, I.T. Suravegin; Vedecký výskum. Ústav obsahu a vyučovacích metód Akad. ped. vedy ZSSR. - M .: Pedagogika, 1983. - 160 s.

8. Kozina E.F. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica manažér /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. - M.: Akadémia, 2004. - 496 s.

9. Ignatová, V.A. Ekologická kultúra [Text]: učebnica. príspevok / V.A. Ignatov; Tobol. štát ped. in-t im. DI. Mendelejev. - Tobolsk: TSPI im. DI. Mendeleeva, 2000. - 212 s.

10. Lazareva, O.N. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole [Text]: učebnica. príspevok: o 14.00 h / O.N.Lazareva; Ural. štát ped. un-t. – Jekaterinburg, [nar. i.], 2003.

1. časť: Teoretické základy metodiky vyučovania prírodovedy v elementárnej

Škola. - 2003. - 392 s.

11. Lichačev, B.T. Ekológia osobnosti [Text] / B.T. Lichačev //Pedagogika. - 1993. - č.2. - S.

12. Moiseeva, L.V. Diagnostika úrovne environmentálnych vedomostí a formovania environmentálnych vzťahov medzi školákmi [Text] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunov. – Jekaterinburg, [nar. and.], 1993. - 38 s.

13. Tsvetková, I.V. Ekológia pre ZŠ: hry a projekty [Text]: popul. príspevok pri narodení a ped. /A. V. Tsvetkovej. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - 192 s.

A. V. Antishina, A. V. Dolmatov

(Saint Petersburg)

Formovanie environmentálnej kompetencie a kultúry

V PROCESE VZDELÁVANIA A VZDELÁVANIA ŽIAKOV

Článok sa zaoberá formovaním environmentálnej kompetencie a kultúry v procese výučby a vzdelávania žiakov. Uvádzajú sa hlavné úlohy formovania nových hodnôt a morálnych postojov, schopnosť a pripravenosť brať do úvahy environmentálnu zložku v budúcich profesionálnych aktivitách.

Charakteristická je moderná civilizácia Osobitná pozornosť k problémom ochrany a ochrany životného prostredia. Prejavom predzvesti ekologickej krízy v rôznych sférach ľudskej činnosti na konci 20. storočia sa zaktualizoval problém trvalo udržateľného rozvoja predovšetkým priemyselných krajín. Jednou z významných príčin rastu environmentálnych problémov je nízka úroveň environmentálnej kultúry obyvateľstva, nedostatočná environmentálna kompetencia priemyselných podnikov a manažérov na rôznych úrovniach.

Význam zistených problémov potvrdzujú zmeny prebiehajúce v oblasti vzdelávania. IN vzdelávacie programyškoly zavádzajú predmet „Ekológia“, problematika ochrany a ochrany životného prostredia sa premieta do programov takých predmetov ako „Geografia“, „Chémia“, „Základy bezpečnosti života“. Zároveň vo vzdelávacích programoch univerzít, ktoré pripravujú bakalárov v oblastiach „Manažment“, „Ekonomika“, sa environmentálne problémy ešte poriadne nepremietli.

Pre zaistenie environmentálnej bezpečnosti je potrebné formovať environmentálnu kompetenciu, kultúru a environmentálny rozhľad medzi budúcimi manažérmi. V súčasných vzdelávacích štandardoch v uvedených oblastiach nie je environmentálna kompetencia zaradená do zoznamu všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií, zároveň je zrejmý jej význam pre budúceho manažéra, ekonóma, „kapitána“ výroby a podnikania.

To všetko podmieňuje potrebu zavedenia systému vzdelávania v oblasti environmentálneho manažérstva s využitím interdisciplinárneho prístupu v procese odbornej prípravy študentov študujúcich v odboroch „Manažment“ a „Ekonomika“.

Vo vedeckej, teoretickej a praktickej rovine je potrebné rozvíjať vhodné metódy, ich testovanie a implementáciu do vzdelávacieho procesu. Je dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že moderné vzdelávanie sa vyznačuje rozsiahlym rozvojom environmentálnych postupov. Riešenie environmentálnych problémov závisí od štátnej politiky, jej hodnôt a priorít.

V oblasti environmentálnej výchovy sa problematike formovania ekologickej kultúry už niekoľko desaťročí pomerne aktívne venujú domáci a zahraniční vedci (A.N. Zakhlebny, S.N. Glazachev, N.S. Dezhnikova, I.D. Zverev, V.A. Ignatova, B.T. Likhachev).

Z hľadiska výchovno-vzdelávacích cieľov je dôležité nielen naučiť žiaka chápať environmentálne problémy našej spoločnosti, ale brať do úvahy aj reálne podmienky a ich dynamiku. Je potrebné zdokonaliť tradičné metódy a zaviesť nové pedagogické technológie zamerané na formovanie environmentálnej kompetencie a v dôsledku toho aj environmentálnej kultúry budúcich manažérov.

že vo väčšine učebných osnov nie je žiadny kurz environmentálneho manažmentu. Okrem toho je nedostatočne využívaný ekologický potenciál všetkých blokov a modulov vzdelávacích programov. Prevažná väčšina študentov zároveň chápe dôležitosť environmentálneho vzdelávania, čo potvrdzujú aj výsledky štúdie uskutočnenej medzi študentmi Fakulty manažmentu Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. Prieskum A. I. Herzena (o potrebe zaradenia kurzu environmentálneho manažérstva do vzdelávacích programov Fakulty manažmentu bolo opýtaných 120 respondentov).

Ekologická príprava študentov na univerzite by mala byť organicky začlenená spoločný systém odborné školenie akéhokoľvek smeru a profilu. Okrem toho je dôležité, aby sa pri jeho realizácii zohľadňovali regionálne zložky vzdelávacích štandardov a aby bol pre študentov osobne významný.

Formovanie ekologickej kultúry študentov je v súčasnosti jednou z dôležitých úloh odbornej pedagogiky a environmentálneho manažmentu. V súčasnosti sa požiadavky environmentálnej výchovy a kultúry stávajú integrálnymi kvalitami všeobecnej kultúry jednotlivca. Čoraz väčšia pozornosť sa venuje environmentálnej výchove, formovaniu environmentálneho povedomia, environmentálnej kultúre, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Ekologická kultúra je chápaná ako jednota ekologického vedomia, správania a výchovy v súlade s prírodou. Environmentálna výchova žiakov v rôznych regiónoch krajiny nadobúda svoje špecifiká pod vplyvom národných tradícií, charakteristík národov žijúcich na danom území, postojov k prírode ich rodnej krajiny a aktuálnej situácie. Samozrejme, formovanie ekologickej kultúry je ovplyvnené ekologickými znalosťami, presvedčeniami a kompetenciami.

V súčasnosti existuje množstvo prístupov k definícii ekologickej kultúry. Podľa A. N. Zakhlebného ide o utvrdenie v mysli a činnosti človeka o zásadách manažmentu prírody, o schopnostiach a zručnostiach riešiť sociálno-ekonomické problémy bez poškodzovania životného prostredia a zdravia ľudí. L. P. Pechko

verí, že ekologická kultúra je mnohostranná a zahŕňa:

Kultúra ľudskej kognitívnej činnosti pri osvojovaní si skúseností ľudstva vo vzťahu k prírode;

Kultúra práce, ktorá sa formuje v procese pracovnej činnosti, berúc do úvahy environmentálne, estetické a sociálne kritériá pri vykonávaní konkrétnych prípadov v rôznych oblastiach manažmentu prírody;

Kultúra duchovnej komunikácie s prírodou, rozvoj estetických emócií, schopnosť hodnotiť estetické zásluhy prírodnej aj premenenej prírodnej sféry.

Ekologická kultúra manažéra je podmienkou a spôsobom realizácie hodnôt v systéme „človek – príroda – spoločnosť“ (regulátory, normy, tradície, princípy činnosti vyplývajúce z koncepcie trvalo udržateľného rozvoja), vyjadrené v prejave všeobecnej civilizačnej kultúry, kultúry spoločenského života, kultúry činnosti (intelektuálnej a objektívnej) pri tvorbe. manažérske rozhodnutia vo sfére interakcie medzi prírodou a spoločnosťou.

Rozvoj ekologickej kultúry žiakov zabezpečuje: formovanie ekologických vedomostí a myšlienok; rozvoj a aktivácia environmentálnej motivácie, environmentálneho povedomia; formovanie presvedčení a potrieb pre potrebu environmentálnych aktivít; zmena spotrebiteľského postoja k prírode v mysli človeka; formovanie primeraných (prírode konformných] potrieb, motívov a postojov pri vzdelávaní a výchove jednotlivca.

Ekologická kultúra ako kvalita človeka by sa mala formovať v systéme sústavnej ekologickej výchovy a vzdelávania. Environmentálna výchova by sa mala uskutočňovať v nepretržitom cykle od útleho veku a počas celého života človeka. Postoj k prírode je úzko prepojený s rodinnými, sociálnymi, priemyselnými, medziľudskými vzťahmi človeka a zahŕňa všetky oblasti vedomia a činnosti: vedecké, politické, ideologické, umelecké, morálne, estetické, právne.

Ekologická kultúra jednotlivca je nemysliteľná mimo jeho praktického postoja k činnosti.

Obrázok 1. Výsledky hodnotenia študentov o potrebe ďalšieho štúdia predmetu environmentálne manažérstvo.

platnosti, ktorá sa formuje v procese integrovanej vedecko-vzdelávacej činnosti študentov. Proces výučby environmentálneho manažérstva zahŕňa povinné zložky životného prostredia, ktoré prispievajú k formovaniu environmentálnej kultúry jednotlivca.

Úroveň environmentálnej kultúry budúceho manažéra by mala odrážať stupeň zvládnutia regulátorov činnosti (pravidlá, predpisy, normy, hodnoty a ideály) zameraných na implementáciu koncepcie trvalo udržateľného rozvoja a prejavovať sa vo forme potreby environmentálneho overenia všetkých manažérskych rozhodnutí prijatých v oblasti interakcie medzi prírodou a spoločnosťou.

Pochopenie environmentálnych problémov budúcimi manažérmi je nevyhnutné na to, aby nielen realizovali úlohy pomocou humanitárnych, väčšinou deskriptívnych metód na analýzu prepojení procesov prebiehajúcich v prírode a spoločnosti, ale dokázali tieto prepojenia analyzovať pomocou moderných prírodovedných metód: systémová analýza, optimalizácia, nelineárna dynamika, simulačné modelovanie. Moderný vzdelávací systém už viac ako desaťročie nezabezpečuje potreby spoločenského života, vysiela hodnoty priemyselno-spotrebnej spoločnosti do budúcnosti, ignorujúc blížiacu sa globálnu antropoekologickú katastrofu. Potvrdzuje to aj analýza obsahu vzdelávania: štátny vzdelávací štandard špecializácie nezahŕňal environmentálny manažment ako samostatnú disciplínu vo federálnej zložke.

V súčasnosti je neoddeliteľnou súčasťou formovanie ekologickej kultúry

zložku nielen výchovy, ale aj výchovy. Environmentálna výchova by mala byť komplexná a organicky v súlade s odbornou prípravou a ostatnými oblasťami výchovnej práce, ako jedna zo zložiek humanizačného procesu. Pre úspešnú implementáciu stratégie trvalo udržateľného rozvoja by sa environmentálna výchova nemala obmedzovať len na prenos environmentálnych poznatkov; má rozvíjať systémové ekologické myslenie a formovať ekologickú kultúru jednotlivca. Ekologizácia vzdelávania zahŕňa plošné zavádzanie ekologického prístupu do vzdelávacieho systému na všetkých jeho stupňoch, ktorý v súčasnosti plní integrujúcu vedeckú a vzdelávaciu funkciu.

Integrácia environmentálneho manažérstva s bežným vzdelávacím systémom by mala prebiehať v dvoch etapách. Na prvom prípravnom stupni je potrebné zistiť úroveň pripravenosti študentov v odbore ekológia a environmentálny manažment realizáciou experimentálneho testovania, ktoré je možné realizovať v r. rôzne formy:

Monitorovanie samostatnej práce stážistov;

spochybňovanie;

Individuálne, skupinové problémovo-tematické rozhovory;

Použitie techník prípadovej štúdie, „Plus, mínus, zaujímavé“;

Písomná anketa s prvkami reflexie.

Štatistické spracovanie získaných údajov, ktoré sa vykonáva metódou kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy, po ukončení prípravnej fázy umožňuje určiť počiatočnú úroveň environmentálnej

kultúrnej kultúry a efektívnosti formovania environmentálnej kompetencie ako podmienky rozvoja hodnotového vzťahu k prírode, kultúry osobnosti, kultúry spoločenského života, kultúry činnosti.

Autori odhalili pomerne významný dodatočný efekt z tejto propedeutickej etapy - zvýšil sa záujem o rozvoj environmentálneho manažmentu, čo sa odráža na obr. 1, str. 47, ktorý prezentuje výsledky prieskumu medzi študentmi ohľadom potreby ďalšieho štúdia environmentálneho manažérstva (v rovnakom zložení respondentov).

Ak bolo hlavným cieľom zisťovacej etapy zistiť počiatočnú úroveň ekologickej kultúry študentov, tak vo formatívnej nácvikovej etape experimentu prebieha formovanie environmentálnej kompetencie na základe získaných údajov. Prostriedkom na dosiahnutie tohto cieľa môže byť systém úloh vypracovaný jedným z autorov, integrovaný do hlavného vzdelávacieho systému a prispievajúci k vytváraniu priaznivých podmienok pre formovanie environmentálnej kultúry a environmentálnej kompetencie.

Účelom tejto etapy je vytvoriť medzi študentmi systém poznatkov o environmentálnom manažmente, zahŕňajúci teoretickú zložku a praktické aplikácie integrovaného a systematického prístupu k problematike ochrany životného prostredia, typického pre medzinárodné a ruské organizácie a podmienky. Štúdium disciplíny zahŕňa úvahy o hlavných mechanizmoch environmentálneho manažérstva, otázkach podpory ekonomických činností, právnych aspektov regulácie činnosti organizácií s prihliadnutím na environmentálne faktory, ako aj finančnú podporu systému environmentálneho manažérstva.

Hlavnými formami vedenia vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese môžu byť prednášky, online semináre, medziuniverzitné telekonferencie, ekologické trasy v kombinácii s mimoškolskou prácou za účelom formovania a rozvoja odborných zručností študentov. Je vhodné používať aktívne vyučovacie metódy s prvkami výskumnej práce: pracovať v malých skupinách pri riešení konkrétnych problémov (až tak nesúvisí s

spojenie medzi ľuďmi a prírodou, koľko vzťahov medzi ľuďmi o manažmente prírody a ochrane životného prostredia], skupinové diskusie, hranie rolí, brainstorming.

Výsledkom zvládnutia kurzu by mali byť nasledujúce zložky environmentálnej kompetencie.

1. Schopnosť niesť zodpovednosť za výsledky svojej odbornej činnosti v kontexte environmentálnej situácie.

2. Pripravenosť zabezpečiť ochranu životného prostredia, života a zdravia ľudí.

3. Schopnosť využívať moderné metódy riadenia na riešenie environmentálnych problémov;

4. Schopnosť používať základné spôsoby ochrany pred možnými následkami ekologických havárií a katastrof.

5. Schopnosť vykonávať environmentálny audit.

6. Schopnosť rozhodovať a vyhodnocovať ich dôsledky z hľadiska vplyvu na environmentálnu situáciu.

Dôležitou podmienkou efektívnosti vzdelávania je integrácia výskumných a vzdelávacích aktivít. V procese schvaľovania zavedenia predmetu environmentálne manažérstvo do vzdelávacieho procesu Fakulty manažmentu sa študenti aktívne zapájali do vedeckej a vzdelávacej činnosti, s ich pomocou bolo možné posúdiť najmä mieru dôležitosti úloh environmentálneho manažérstva. Výsledky prieskumu sú znázornené na obr. 2.

V procese učenia si študenti osvojili požiadavky noriem radu 14000 ^0 a identifikovali najvýznamnejšie ciele implementácie týchto noriem a mieru ich vplyvu na environmentálnu výkonnosť organizácie, výsledky prieskumu sú uvedené na obr. 3.

Uvedené výsledky prieskumu svedčia o absolútnej užitočnosti zavedenia výskumnej zložky do kurzu environmentálneho manažérstva.

Je dôležité poznamenať, že úroveň ekologickej kultúry predpokladá nielen prítomnosť systému ekologických vedomostí, ale aj pozitívne prežívanie citového a hodnotového vzťahu k prírode, primeraný štýl myslenia a činnosti.

V súčasnosti sa čoraz viac rozbieha výučba ekológie a environmentálneho manažmentu

stimulácia environmentálnych iniciatív vytváranie nízkoodpadových technológií obnova produktov

minimálne škody na životnom prostredí

zabezpečenie environmentálnej kompatibility všetkých priemyselných odvetví

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Obrázok 2. Výsledky hodnotenia stupňa dôležitosti úloh environmentálneho manažérstva študentmi v priebehu štúdia predmetu.

Zvýšiť konkurencieschopnosť

Zlepšiť podmienky medzinárodného obchodu

Definujte národnú environmentálnu politiku

Zlepšiť výkonnosť vplyvu na životné prostredie

Obrázok 3. Výsledky hodnotenia študentov o dôležitosti cieľov zavádzania environmentálnych noriem do integrovaných systémov manažérstva.

relevantnejšie a mali by byť úzko prepojené so základným vzdelávaním, formovaním nových hodnôt a morálnych postojov, revíziou štruktúry potrieb, cieľov, priorít a metód činnosti. Na záver je potrebné vyzdvihnúť niekoľko jeho najvýznamnejších vlastností.

Metodický systém výučby environmentálneho manažmentu by, samozrejme, mal byť založený na formovaní prírodovedného základného jadra. Je potrebné rozvíjať interdisciplinárne väzby, vytvárať integratívne vzdelávacie moduly. Dôležitá je skutočná integrácia vzdelávania

vatnoy, vedecké a inovačné aktivity.

Školenie by malo byť orientované na prax. Do kurzov je potrebné zaradiť workshopy, experimentálne a projektové aktivity. Laboratórne workshopy a terénne štúdie by sa mali vykonávať v logike systematického prístupu a interdisciplinárnych prepojení. Dôležitá je účasť študentov na skutočných environmentálnych projektoch.

Formovanie environmentálnej kompetencie, environmentálneho pohľadu, environmentálnej kultúry by malo zahŕňať tvorivú zložku.

Integrácia environmentálnej zložky do vzdelávacieho systému, osvojenie si príslušných kompetencií žiakmi skvalitní vzdelávanie a uvedie ho do súladu s požiadavkami svetových vzdelávacích štandardov. integrácia

Environmentálna zložka v systéme základného vzdelávania je do nej vnášaná ako „pridaná hodnota“, ktorá umožňuje rozširovať okruh činností a efektívne sa rozhodovať s prihliadnutím na faktory prostredia.

Literatúra

1. Pakhomova N. V., Enders A., Richter K. Ekologický manažment: učebnica. pre univerzity. - Petrohrad: Peter, 2003. - 544 s.

2. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Školenie manažérov vzdelávania: nové úlohy a technológie // vzdelávanie v Nižnom Novgorode. - 2012. - č. 2. - S. 93-98.

3. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Kompetenčný model projektovej kultúry učiteľa // Letters to the Emission.Offline (The Emission.Offline Letters]: elektronický vedecký časopis. -2011. - č. 7. - S. 1620.

4. Ekológia: učebnica. pre univerzity / V. I. Korobkin, L. V. Peredelsky. - Ed. 16., pridať. a prepracované. - Rostov n/a. : Phoenix, 2010.

5. Trifonova T. A., Selivanova N. V., Ilyina M. E. Ekologický manažment: učebnica. príspevok. - Vladimír: Vladimír. štát un-t, 2003. - 291 s.

Úvod………………………………………………………………..3

Kapitola 1. Ekologická kultúra školákov ako pedagog problém …………………………………………………………………6

1. 1. Miesto a úloha ekologickej kultúry v systéme moderného geografického vzdelávania………………………………………………………………………………6

1. 2. Výchova k ekologickej kultúre prostredníctvom vzdelávacích aktivít na hodinách geografie…………………………………………..…………………………12

1. 3. Výchova k ekologickej kultúre prostredníctvom mimoškolských aktivít…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Environmentálny aspekt v aktivitách na vyučovacej hodine, ako prostriedok zvyšovania úrovne a kvality vedomostí žiakov………………………...….…17

2. 2. Formovanie ekologickej kultúry žiakov v mimoškolských aktivitách…………………………………………………………………………...27

Záver……………………………………………………………………………….. 38

Referencie………………………………………………………………..41

Žiadosti………………………………………………………………………..44

Úvod

Jedným z rozporov modernej doby, zasahujúcim do samotných základov existencie civilizácie, je stále sa prehlbujúci rozpor medzi spoločnosťou a prírodou.

V súčasnosti ekologický problém interakcie človeka a prírody, ako aj vplyv ľudská spoločnosť o životnom prostredí sa stala veľmi akútnou a nadobudla obrovský rozsah. To znamená, že environmentálny a morálny problém prerastá do problému predchádzania spontánnemu vplyvu ľudí na prírodu, do vedome, cieľavedome, systematicky rozvíjajúcej sa interakcie s ňou. Takáto interakcia je uskutočniteľná, ak má každý človek dostatočnú úroveň ekologickej a morálnej kultúry, ekologického a morálneho vedomia, ktorého formovanie začína v detstve a pokračuje počas celého života. Súčasná ekologická situácia je taká, že sa už nezaobíde bez radikálnych a komplexných zmien takmer vo všetkých aspektoch verejného života.

Moderné problémy vzťahu medzi človekom a životným prostredím možno vyriešiť len vtedy, ak si všetci ľudia vytvoria ekologický svetonázor, zlepšia svoje environmentálne povedomie a kultúru a pochopia potrebu implementácie princípov trvalo udržateľného rozvoja.

Environmentálne vzdelávanie a výchova je možná len vtedy, ak obsah predmetu prispieva k rozvoju environmentálne hodnotných zameraní, t.j. pomáha uvedomiť si trvalú hodnotu prírody na uspokojenie materiálnych, kognitívnych, estetických a duchovných potrieb človeka.

Školské vzdelávanie by malo zlepšiť geografickú a environmentálnu gramotnosť a kultúru mladej generácie, vštepovať schopnosť komunikácie s prírodou, kultivovať pochopenie potreby zachovania prírodnej rozmanitosti ako dôležitej podmienky trvalo udržateľného rozvoja biosféry, ochrany vlastného zdravia a iných.

Problém. Ako sa dá formovať ekologická kultúra školákov pri štúdiu geografie?

Relevantnosť. Úvod do výučby geografie z ekologického aspektu je nevyhnutný na zvýšenie prestíže tohto predmetu. O dôležitosti environmentálnej výchovy teraz nikto nepolemizuje. Je tiež zrejmé, že čo skoršie dieťa rozumie základom tejto vedy, tým bude environmentálne gramotnejší človek, bez ohľadu na jeho budúcu špecializáciu.

Objekt. Ekologická kultúra.

Položka. Formovanie ekologickej kultúry školákov.

cieľ tejto práce je vypracovanie metód formovania ekologickej kultúry žiakov k životnému prostrediu a ich vlastnému zdraviu v triednych a mimoškolských aktivitách založených na výchove environmentálneho povedomia a environmentálne kompetentného postoja k prírode ich rodnej krajiny.

Z toho vyplýva nasledovné úlohy:

1. Analyzovať vedeckú, metodologickú, pedagogickú literatúru v tomto smere.

Motivovať žiakov k neustálemu dopĺňaniu vedomostí o prostredí v triede.

Podporovať rozvoj tvorivého myslenia, schopnosti predvídať možné dôsledky prírodotvornej ľudskej činnosti.

Zabezpečiť rozvoj bádateľských zručností, schopností, naučiť robiť environmentálne vhodné rozhodnutia a samostatne získavať nové poznatky v mimoškolskej činnosti.

Zapájať žiakov do praktických činností pri riešení environmentálnych problémov miestneho významu.

Zvýšiť záujem o predmet a v dôsledku toho zlepšiť kvalitu vedomostí a úroveň prípravy na záverečnú certifikáciu.

Hypotéza. Ako ekologická kultúra ovplyvní poznanie, vzorce vývoja prírody a spoločnosti a aktivuje kognitívny záujem prostredníctvom ekológie o subjekt ako celok.

Tento príspevok popisuje environmentálne aktivity žiakov na hodinách geografie a v mimoškolských aktivitách.

Vyučovacie aktivity zahŕňajú: princípy a prístupy environmentálnej výchovy žiakov, miesto a úlohu environmentálnej výchovy v systéme vyučovania geografie. Príspevok vyzdvihuje pedagogické metódy, techniky, formy a prostriedky na dosiahnutie cieľa a z toho vyplývajúce úlohy pri formovaní ekologickej kultúry žiakov.

Mimoškolské aktivity zohľadňujú environmentálne aktivity žiakov v školskej lesníckej škole "Beryozka" v týchto oblastiach:

vzdelávacie aktivity;

Vedecké, praktické a výskumné činnosti;

Výrobné činnosti;

Kultúrno-masová, propagandistická činnosť.

Činnostný prístup v tomto smere je zovšeobecňovaný a systematizovaný, je daná efektívnosť úspešnosti vyučovania žiakov na hodinách geografie a v mimoškolských aktivitách.

Kapitola 1. Ekologická kultúra školákov ako pedagogický problém

1.1. Miesto a úloha ekologickej kultúry v systéme moderného geografického vzdelávania

V kontexte globálnej environmentálnej krízy, ktorú ľudstvo zažíva, je potrebná sústavná environmentálna výchova, ktorej hlavným cieľom je formovanie nového typu postoja k prírode založeného na výchove k ekologickej kultúre jednotlivca.

Moderný vzdelávací systém je založený na takých konceptoch, ako sú znalosti a rozvoj. Je koncipovaný tak, aby prispieval nielen k vyzbrojovaniu žiakov vedomosťami, ale aj k formovaniu ich potreby sústavného samostatného a tvorivého prístupu k osvojovaniu si nových poznatkov, k vytváraniu príležitostí na rozvoj zručností a schopností sebavzdelávania.

Environmentálna výchova zahŕňa nepretržitý proces učenia, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, ako aj hodnotových orientácií, správania a činností.

V systéme environmentálnej výchovy sú stanovené tieto princípy: humanizácia, vedecký charakter, predvídateľnosť, integrácia, kontinuita, systematickosť a prepojenosť odhaľovania globálnych a regionálnych aspektov ekológie.

Environmentálna výchova zohráva integračnú úlohu v celom systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania. Plní tieto pedagogické funkcie: prispieva k formovaniu a rozvíjaniu jednotného obrazu sveta v mysliach študentov; je podstatnou súčasťou humanizácie všetkého školské vzdelanie; formuje všeobecné vzdelávacie a univerzálne schopnosti predvídať svoje vlastné aktivity a aktivity iných ľudí; rozširuje možnosti mravnej výchovy v procese učenia; umožňuje odhaliť spoločenskú podstatu výchovy ako celku. Umožňuje vám pochopiť, že človek je súčasťou prírody, jej účelom, poznať zákony, podľa ktorých príroda žije a vyvíja sa, a nechať sa týmito zákonmi viesť vo svojom konaní; rozumieť súčasné problémy ekológiu a uvedomiť si ich význam pre každého jednotlivca; spôsobiť túžbu osobne sa podieľať na riešení environmentálnych problémov.

Spolu s pojmom „environmentálna výchova“ je v literatúre široko používaný pojem „ekologická kultúra“. V niektorých prípadoch on popiera ako synonymum prvého, v iných - formovanie ekologickej kultúry je vnímané ako konečný cieľ, ako indikátor úrovne environmentálneho vedomia.

IN koncepcie všeobecnej environmentálnej výchovy sa naznačuje, že ekologická kultúra je založená na duchovných a praktických skúsenostiach minulé a súčasné generácie a zohľadňuje aj prognózy odborníkov o zmenách ekologickej kvality životného prostredia v nadchádzajúcom treťom tisícročí.

Ekologická kultúra je formovanie a rozvíjanie starostlivého prístupu k prírode, ktorý zabezpečuje, aby si žiaci uvedomovali prírodu ako nevyhnutné a nenahraditeľné ľudské prostredie.

Potreba formovania ekologickej kultúry bola aktualizovaná v r posledné desaťročia, keď sa prostriedky ľudského vplyvu na prírodné prostredie natoľko zmocnili, že činy čo i len jednej osoby môžu spôsobiť na ňom značné a v niektorých prípadoch nenapraviteľné škody.

V pedagogickej vede sa v poslednom čase uvažuje o problémoch environmentálnej výchovy, formovania ekologickej kultúry jednotlivca. Etapy vývoja tohto problému možno sledovať od zavádzania elementárnych environmentálnych poznatkov, ktoré sa objavili v 60-tych rokoch v obsahu prírodovedných predmetov, cez stratégiu kontinuálnej environmentálnej výchovy prijatej v 80-tych rokoch u nás, až po aktívne rozvíjanie otázok formovania ekologickej kultúry jednotlivca na všetkých stupňoch a vo všetkých typoch vzdelávania v druhej polovici 90-tych rokov.

Vedci sa zhodli, že environmentálne problémy a katastrofy sú spojené so vzdelaním obyvateľstva – jeho nedostatočnosťou či nedostatkom a podnietili konzumný vzťah k prírode. Osvojenie si ekologickej kultúry, ekologického vedomia a myslenia je pre ľudstvo jediným východiskom z tejto situácie. Je potrebné formovať nový typ človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnej harmónii s prírodou. Úcta k prírode by mala byť normou správania ľudí všetkých vekových kategórií.

Už v detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a okolitému svetu. Už od útleho veku je potrebné dieťa učiť, že milovať prírodu znamená konať dobro, prinútiť ho premýšľať o tom, ako sa „náš domov“ – domov prírody, stane ešte lepším. Budúcnosť detí a ich zdravie závisí od jeho stavu. deti sú veľmi citlivé na zlé prostredie.

Systém práce na environmentálnej výchove žiakov by mal ísť súbežne s prácou dospelých na zvyšovanie úrovne vlastnej environmentálnej gramotnosti a zlepšovanie osobný rast, pretože len taký človek je ekologicky perspektívny. V tomto smere je funkčným zámerom systému sústavného environmentálneho vzdelávania a výchovy v koncepcii trvalo udržateľného rozvoja formovanie novej osobnosti s environmentálnym rozhľadom, ktorá umožňuje žiť v súlade s prírodou a odstraňuje akútne problémy. sociálne konflikty. Environmentálna výchova a vzdelávanie by sa mali stať vedeckým a morálnym garantom environmentálnej bezpečnosti – ochrany životne dôležitých záujmov jednotlivca, spoločnosti, prírody pred skutočnými hrozbami, ktoré vznikajú antropogénnym alebo prírodným vplyvom na životné prostredie. .

Ekologická kultúra sa rozvíja v procese postupného rozširovania „ekologického informačného horizontu“ človeka a spoločnosti. Zasvätenie je užitočné pre prežitie a prispieva k zhromaždeniu ľudskej komunity. Vždy musíme pamätať na to, že kultúra sa neprenáša biologickým dedičstvom, ale prostriedkami komunikácie medzi generáciami, t.j. pomocou postupného kultúrneho dedičstva prostredníctvom sústavného systému výchovy a vzdelávania počas celého života človeka.

Geografia je jedným z predmetov, ktoré majú mimoriadne veľké možnosti všestranného vzdelávania a formovania ekologickej kultúry adolescentov. Štúdium geografie v prvom rade kladie základy priestorového myslenia, pomocou ktorého sa chápu priestorové aspekty rozvoja prírody, obyvateľstva, hospodárstva; štúdium predmetu rozvíja osobný postoj každého človeka k rešpektovaniu životného prostredia, formuje ekologickú kultúru; geografia prispieva k formovaniu sociálneho postavenia študentov: „som rezident“, „som robotník“, „som výskumník“; geografia prispieva k rozvoju komplexného štýlu myslenia, formuje osobitný pohľad človeka na svet, vnútorný postoj k vytváraniu holistických obrazových zobrazení a tiež prispieva k interdisciplinárnej koordinácii a integrácii geografických vedomostí s inými predmetmi; zvyšuje sa komunikačná funkcia geografie, pretože znalosť tejto problematiky je nevyhnutná pre kontakty medzi ľuďmi na celej planéte, pre pochopenie médií, rozvoj cestovného ruchu a nadväzovanie kontaktov medzi obyvateľmi rôznych častí Zeme.

V dielach I.V. Dushina upozorňuje, že dôležitým prvkom všeobecného vzdelávacieho systému je obsah školského geografického vzdelávania, ktorý obsahuje všetky zložky jeho štruktúry a má obrovské možnosti vzdelávania. Jedným z prostriedkov ovplyvňovania obsahu geografického vzdelávania na formovaní ekologickej kultúry je jej vzdelávací potenciál, ktorý sa odráža v takých prioritách, ako je univerzálna hodnota prírody, človek ako najvyššia hodnota, vlasť, rodná zem.

V tomto smere je formovanie ekologickej kultúry na hodinách geografie možné prostredníctvom metódy podpory formovania emocionálneho a hodnotového vzťahu žiakov k prírode a vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, ktorý by sa mal rozvíjať tak, aby dieťa nestrácalo vieru vo svoje schopnosti a sily, vo svoj vlastný sen. Schopnosť zažiť radosť z nárastu dobra vo svete okolo, viera v ľudskosť, ľudskosť a milosrdenstvo - to sú hodnoty, na ktorých by mala byť postavená spolupráca, spoluúčasť, spolutvorba. moderný učiteľ so žiakmi o formovaní ekologickej kultúry.

Proces formovania ekologickej kultúry školákov zahŕňa najširšiu škálu metodických a didaktických techník: nezastupiteľnú úlohu zohráva miestny geografický a miestny historický materiál, priťahujúci fakty z dobovej tlače o udalostiach v hospodárskom a politickom živote našej krajiny, ako aj zahraničia. Všetky tieto spôsoby a prostriedky sú potrebné na organizáciu vedomej asimilácie vedomostí a ovplyvňujú emocionálnu sféru vedomia študentov.

Najdôležitejšiu úlohu zohrávajú metódy, ktoré sú svojou povahou podobné metódam vedeckého výskumu. geografický výskum. Pozorovania v prírode, opis a vysvetlenie pozorovaných javov, experimenty, čítanie geografických máp, prekrývanie máp rôzneho obsahu s nezávislými závermi o charakteristikách posudzovaných území a vysvetľovanie príčin týchto charakteristík, zostavovanie a čítanie grafov, diagramov, práca so štatistickým materiálom, ekonomické a geografické výpočty. Pri vedomom získavaní poznatkov a ich zovšeobecňovaní zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu interdisciplinárne prepojenia geografie a iných predmetov vyučovaných vo vzdelávacej inštitúcii.

V našej práci sa budeme podrobnejšie venovať formovaniu ekologickej kultúry školákov na hodinách geografie a v mimoškolských aktivitách.

1. 2. Výchova k ekologickej kultúre prostredníctvom vzdelávacích aktivít na hodinách geografie

Všetky školské programy prispievajú k rozvoju environmentálne hodnotných orientácií. Takže už v programoch základnej školy v predmetoch prírodných vied sa naznačuje formovanie starostlivého prístupu k prírode.

Od 6. do 11. ročníka má každý školský predmet možnosti, ktorých realizácia prispeje k rozvoju environmentálnej kultúry.

Ale najviac to platí pre predmety prírodného cyklu (biológia, geografia, chémia, fyzika).

Postoj k životnému prostrediu sa z pohľadu psychológov formuje v procese interakcie medzi emocionálnou, intelektuálnou a vôľovou sférou ľudskej psychiky. Iba v tomto prípade sa vytvára systém psychologických postojov jednotlivca.

Zároveň je dôležité, aby sa obsah geografického vzdelávania prepracoval s prihliadnutím na využitie miestneho materiálu. Pri výučbe týchto predmetov je potrebné brať do úvahy špecifické zásady:

princíp nepostrádateľnosti - ukázať, že prírodné objekty nemožno úplne nahradiť umelými;

princíp potenciálneho úžitku – žiaci si musia vytvoriť predstavu, že v prírode neexistujú škodlivé a neužitočné organizmy;

princíp prepojenia – zmiznutie alebo zničenie jedného druhu môže viesť k nepredvídateľným následkom;

princíp rovnováhy - používanie chemikálií, pesticídov spôsobilo prudký pokles počtu dravých zvierat, čo vedie k poruchám biogeocenóz;

princíp genetickej rozmanitosti foriem života vedie k zjednodušeniu biosféry;

princíp integrácie - zjednotiť veľa vzájomne súvisiacich tém na hodinách biológie, geografie, chémie, fyziky, čím sa u študentov vytvorí predstava o jednote živej a neživej prírody, prírodovedný svetonázor.

Ekologizácia vzdelávania nie je možná bez rozvoja geografického myslenia u študentov, schopností samostatného rozvoja a kritickej analýzy nových informácií, bez schopnosti vytvárať vedecké hypotézy. V tejto súvislosti je potrebné plánovať a implementovať rôzne prístupy k vzdelávaniu v širšom rozsahu.

Na hodinách geografie je teda formovanie ekologickej kultúry adolescentov základom ekologickej kultúry mladšej generácie.

V našej práci používame prístupy uvedené vo federálnej zložke štátneho štandardu všeobecného vzdelávania:

Posilnenie praktickej a osobnostne orientovanej orientácie obsahu zahrnutím aplikovaných informácií (racionálne hospodárenie s prírodou, dôsledky vplyvu ľudskej činnosti na životné prostredie, zachovanie druhovej diverzity rastlinného sveta v danom území), zvýšenie pozornosti k metódam porozumenia prírody a využitie získaných poznatkov na riešenie praktických problémov, odhaľovanie poznatkov súvisiacich s poznaním človeka „samotného“, dôležité pre študenta viesť k jeho vlastnému zdraviu a potrebe uchovať si zdravý životný štýl, ktoré tvoria jeho potrebu v jeho životnom štýle.

Uplatňovanie akčného prístupu vo vyučovaní predmetu, metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, intelektuálnej i praktickej (porovnávanie, uznávanie, určovanie spolupatričnosti, vykonávanie pozorovaní), zdôrazňovanie všeobecných geografických vedomostí a schopnosť ich aplikovať na analýzu a interpretáciu sekundárnych súkromných faktov;

Formovanie informačnej kultúry (kompetencie), zručnosti pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, vrátane referenčných kníh, geografických slovníkov, máp, elektronických vzdelávacích publikácií;

Zvyšovanie vzdelávacieho potenciálu geografického vzdelávania, výber obsahu, berúc do úvahy jeho úlohu pri formovaní všeobecnej kultúry, zložky vedeckého obrazu sveta, zdravého životného štýlu, hygienických noriem a pravidiel, environmentálneho povedomia, morálky a morálky.

Pri štúdiu geografie sa rozvíjajú poznatky o biosfére, hlavných ekologických zákonitostiach, geografickom obale a modernom vedeckom obraze sveta. Obsah vzdelávania tohto predmetu musí nevyhnutne zahŕňať environmentálne problémy, ako osobitnú formu poznania a novú realitu.

Na všetkých hodinách geografie treba venovať pozornosť formácii hodnotové vzťahy k človeku, jeho zdraviu. Ako by sa hodnoty mali interpretovať objekty a javy prírody.

Väčšia pozornosť by sa mala venovať praktickým činnostiam environmentálneho charakteru. Ide o výsadbu sadeníc, výrobu kŕmidiel pre vtáky, vydávanie brožúr a plagátov na tému „Ochrana životného prostredia“, monitorovanie vody a ovzdušia, monitorovanie znečistenia pôdy, pozorovanie objektov voľne žijúcej zveri a neživej prírody.

Každý predmet samostatne a využitie interdisciplinárnej integrácie sú teda v systéme environmentálnej výchovy povolané riešiť jeho špecifickú funkciu a určitým spôsobom prispieť k výchove ekologickej kultúry školákov.

1. 3. Výchova k ekologickej kultúre prostredníctvom mimoškolských aktivít

Mimoškolské aktivity majú veľký význam v procese formovania ekologickej kultúry školákov.

Vlastivedné zameranie mimoškolskej práce ekologického obsahu umožňuje nadviazať spojenie so životom, vytvára podmienky pre priamy kontakt žiakov s prírodou. Od ôsmeho ročníka odporúčame prilákať študentov k práci vo „Vedeckej spoločnosti študentov“. V rámci samostatnej práce so študentmi sa prehlbujú vedomosti, rozvíjajú sa bádateľské metódy práce, tvorivá iniciatíva, práca s odbornou literatúrou a písanie esejí.

Štúdium regionálnych environmentálnych problémov, hľadanie spôsobov ich riešenia prispieva k formovaniu aktívnej životnej pozície. Vzhľadom na záujem študentov zapojiť ich do práce v environmentálnom smere môžu stredoškoláci zapojiť mladších študentov do divadelných predstavení: „Lesná rozprávka“, „Ekologická rozprávka“, „Obyvatelia nášho lesa“, „Rozlúčka s 20. storočím“ (príloha 5), ​​ako aj do organizovania a realizácie výstav „Naši menší bratia“, výstav fotografií o prírode.

Je potrebné, aby sa v škole stalo tradíciou „Deň životného prostredia“, „Deň zdravia“, „Deň krásy“, „Environmentálna dekáda“. Témy Dní životného prostredia môžu byť veľmi rôznorodé: „Problematika vodných zdrojov a ich ochrana“, „Problematika lesov a ich ochrana“. Systematicky organizovať stretnutia diskusného klubu na témy: "Dedina, mesto - ako ekosystémy", "Vzduch, ktorý dýchame", "Environmentálne olympiády".

Sme presvedčení, že mimoškolská environmentálna práca vykonávaná vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii nielen prehlbuje základné školské programy, ale môže každému žiakovi ponúknuť ponorenie sa do sveta environmentálnych vzťahov. Študent v slobodnom prostredí má možnosť prejaviť svoje schopnosti, sklony a kreativitu. Vo všetkých poskytovaných formách vyučovania neexistujú prísne rámce vyučovacích hodín, prísna disciplína a domáce úlohy. Jedna vec je dôležitá – túžba a záujem. Veď práve cez záujem a motiváciu sa objavuje túžba žiakov spoznávať svet okolo nás.

Kapitola 2. Formovanie ekologickej kultúry školákov v štúdiu geografie

2. 1. Ekologický aspekt v aktivitách na vyučovacej hodine ako prostriedok zvyšovania úrovne a kvality vedomostí žiakov

Slávny spisovateľ sci-fi Ray Bradbury má jeden úžasný príbeh „And Thunder Crashed“, o tom, ako sa človek v stroji času dostal do ďalekej minulosti... Touto frázou začíname úplne prvé hodiny v 6., 11. ročníku, zamerané na environmentálnu výchovu žiakov, kde poukazujeme na to, ako niekedy nečakaná minulosť rezonuje v prítomnosti, čo sa ukázalo byť vraždou malého ľudského motýľa. Robíme to preto, aby sme vytvorili obrazný obraz vzťahu všetkých živých organizmov v geografickom obale.

Vo vyučovacej činnosti využívame rôzne metódy, prístupy a formy vzdelávania. Jeden z prístupov je problematický, zahŕňa organizáciu aktívneho poznávania žiakmi vedecké informácie nevyhnutné na riešenie problému, pričom úloha učiteľa sa redukuje na riadenie kognitívnej činnosti detí súvisiacej s environmentálnou problematikou. Základom metódy je vytvorenie problémovej situácie na vyučovacej hodine, t.j. situácia intelektuálnych ťažkostí, v ktorej žiaci nemajú potrebné vedomosti alebo metódy činnosti na vysvetlenie faktov a javov. V našej práci používame nasledujúce príklady nastavenia problematické otázky alebo vytváranie problematických situácií:

- "Ako môžete vysvetliť skutočnosť, že potravinové reťazce nie sú príliš dlhé?";

- Prečo geograf a cestovateľ Alexander Humboldt veril, že lesy predchádzajú človeka a sprevádzajú ho púšte?

Takáto formulácia otázok prispieva k rozvoju samostatného myslenia, prebúdza záujem študentov o preberaný materiál. Vzhľadom na to, že z federálnej zložky vzdelávacieho štandardu je na predmet geografia v 6. ročníku vyčlenená 1 hodina a z regionálnej zložky 1 hodina, domnievame sa, že je vhodné tento čas venovať aj procesu formovania ekologickej kultúry žiakov. Opravili sme témuplánovanie hodín geografie s prihliadnutím na podrobnejšie štúdium environmentálnych tém. V dôsledku toho sa ukázalo, že takmer na každej lekcii sa pozornosť školákov upriamuje buď na problémy malej vlasti, alebo na veľkú, pričom ukazuje ich vzťah: malá vlasť je súčasťou veľkej vlasti - Ruska, a to je zase súčasťou zemegule alebo svetového spoločenstva.

Sme si istí, že pre dieťa je malá domovina stále primárna, pretože mu umožňuje v známej oblasti, v každodenných situáciách sledovať geografickú realitu vo vzťahoch a súvislostiach jej jednotlivých zložiek. Zároveň sa pri výbere materiálu zameriavame na ten, ktorý odhaľuje konkrétnu príčinu v reťazci vzťahov príčina-následok. Toto je založené na problémovo orientovanom prístupe k štúdiu životného prostredia, ktorý umožňuje čo najplnšie zvážiť problém vzťahu životného prostredia, spoločnosti a človeka.

Radikálne zmenené ciele a obsah geografického vzdelávania si vyžadujú zodpovedajúce zmeny v organizácii vzdelávacieho procesu. Profesionálna potreba voliť také metódy a formy študentskej práce, ktoré zabezpečia každej individuálnej ceste k úspechu, nás viedla k vypracovaniu nasledovného metódy, formy, techniky vyučovanie geografie.

Identifikovali sme tieto oblasti práce:

asimilácia určitých noriem a pravidiel komunikácie s predmetmi živej a neživej povahy;

pracovať na rozvoji bádateľských zručností, zabezpečovať obohatenie zásoby vedomostí o vzťahoch príčin a následkov študentov;

formovanie zručností zovšeobecňovania a modelovania dôsledkov ľudského zásahu do prírody, odhaľovania zákonitostí, súvislostí, príčin a následkov;

štúdium najvýraznejších príkladov ľudskej zmeny v životnom prostredí.

Hlavnou črtou našej práce sú rôznorodé aktivity školákov. Jeho hlavné typy:

asimilácia jasne definovaného vzoru ("technologicky" postavená reprodukcia);

herná činnosť;

vzdelávacia a vyhľadávacia činnosť (hľadanie a rozvoj nových poznatkov, rozvoj nových skúseností) v hlavných variantoch;

systematické kognitívne vyhľadávanie podľa typu praktického výskumu;

diskusná (dialógová, komunikatívna) činnosť.

Tieto aktivity sú rôzne v rôznych fázach štúdia kurzu geografie.

1 etapa - kurz základnej geografie, 6. ročník .

V tejto fáze je hlavným smerom práce na formovaní kultúry manažmentu prírody asimilácia určitých noriem a pravidiel komunikácie s objektmi voľne žijúcich živočíchov. Je potrebné formovať u školákov základné predstavy o Zemi ako o jednote celku „Zem – planéta ľudí“, pozostávajúcej z oddelených častí – schránok (litosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra). V rovnakej fáze rozvíjame kognitívny záujem, intelektuálne a tvorivé schopnosti v procese pozorovania stavu životného prostredia, riešenia geografických problémov a samostatného získavania nových poznatkov.

V dôsledku tejto práce by študenti mali:

poznať a pochopiť základné geografické pojmy a pojmy; rozdiely medzi plánom, zemeguľou a zemepisnými mapami z hľadiska obsahu, mierky, spôsobov kartografického znázornenia; výsledky výnimočných geografických objavov a ciest;

byť schopnýzvýrazniť, popísať a vysvetliť podstatné vlastnosti geografických objektov a javy;

použitiekartografické a orientačné schopnosti.

V prvej fáze sa uprednostňuje taký typ vedomostí, ako je vytváranie všeobecných geografických vedomostí. Hlavnou činnosťou študentov v tejto fáze je asimilácia jasne definovaného modelu ("technologicky" konštruovaná reprodukcia). Po dokončení práce v tejto fáze sa však očakáva prechod na ďalší typ činnosti - vzdelávanie a vyhľadávanie.

Hlavné formy práce: lekcia, exkurzia, terénny workshop na vypracovanie plánu územia, popis prírodného komplexu.

2 etapa – prírodná geografia , kontinenty a Rusko 7-8 ročníkov.

V tejto fáze považujeme za potrebné formovať určitý systém predmetové vedomosti, rozvíjať zručnosti bádateľskej činnosti, ktorá zabezpečuje obohatenie zásoby poznatkov o vzťahoch príčin a následkov žiakov, rozvíja schopnosť aktívne využívať získané poznatky v známej situácii, porovnávať a zovšeobecňovať, hľadať príčinu, predvídať dôsledky, vyvodzovať závery.

V dôsledku toho by študenti mali:

poznať a pochopiť Hlavná závislosti medzi tektonickou stavbou, reliéfom a rozložením hlavných skupín minerálov; závislosti medzi režimom, charakterom toku riek, reliéfom a klímou; spôsoby adaptácie človeka na rôzne klimatické podmienky,prírodné javy v litosfére, hydrosfére, atmosfére; ich vlastnosti a pravidlá na zaistenie bezpečnosti ľudí. Zachovanie kvality životného prostredia.

byť schopnýporovnávať objekty, procesy a javy, modelovať, predpovedať a navrhovať, identifikovať vzťahy príčin a následkov, dávaťanalýza fyzická mapa a mapy zložiek prírody.

použitiezručnosti v kartografii a čítaní máp, určenie geografickej polohy objektu pomocou rôznych zdrojov vedomostí.

Hlavnými formami práce v tejto fáze sú hodina, výskumná práca, mimoškolská práca na predmete. Na druhom stupni uprednostňujeme formovanie zručností dialógovej komunikácie, práce v skupinách, výskumu, projektových aktivít.

3 etapa – geografia obyvateľstva a hospodárstva Ruska a zahraničia – 9., 10., 11. ročník.

Očakáva sa, že v tejto fáze študenti stredných škôl sú schopní samostatne začleňovať nové poznatky do systému vlastného poznania, schopnosť navrhovať nové riešenia a tiež ich prezentovať formou projektov, prezentácií, publikácií.

Hlavným smerom práce na formovaní kultúry manažmentu prírody je modelovanie dôsledkov zásahov človeka do prírody. Študujeme najvýraznejšie príklady ľudských zmien v životnom prostredí, prírode, populácii, hlavných odvetviach hospodárstva, prirodzených ekonomických zónach a regiónoch. Uvažujeme o prirodzených a antropogénnych príčinách geoekologických problémov na lokálnej, regionálnej a globálnej úrovni. Predpovedáme opatrenia na zachovanie prírody a ochranu ľudí pred prírodnými a človekom spôsobenými javmi.

V tretej etape je našou hlavnou úlohou nie je len formáciageografické znalostné systémy na identifikáciu geoekologických problémov v teréne a na mape, ale aj vybavenie žiakov spôsobmi, ako získané poznatky aplikovať v každodennom živote na zachovanie a zlepšenie kvality životného prostredia.

Po dokončení tejto fázy by študenti mali:

poznať a pochopiť vplyv hospodárskej činnosti človeka na litosféru, hydrosféru, atmosféru, biosféru; opatrenia na ich ochranu. Ľudské činnosti na využitie a ochranu prírodné zdroje, minerálne. Hlavné typy manažmentu prírody. Zdroje znečisťovania životného prostredia, pravidlá správania sa človeka v životnom prostredí, opatrenia na ochranu pred prírodnými a človekom spôsobenými javmi;

byť schopnýzovšeobecňovať kartografické, štatistické, geoinformačné materiály, analyzovať mapy administratívno-územného a politicko-správneho členenia krajín, určiť vplyv prírodných daností na život a ekonomické aktivity ľudí. Posúdiť environmentálnu situáciu v rôznych regiónoch Ruska a sveta;

použitiemoderné metódy geografického výskumu a zdroje geografických informácií, ich posúvajú na úroveň praktické uplatnenie; využiť všetky možné poznatky z učebného materiálu vied o prírodnom cykle. Aplikovať geografické znalosti na identifikáciu geoekologických problémov na zemi a na mape, nájsť spôsoby, ako zachovať a zlepšiť kvalitu životného prostredia.

Podrobnejšie by som sa rád pozastavil nad výberom formy a metódy učenia. Hlavnou formou budovania vzdelávacieho procesu v geografii je pre nás lekciu. Predstavujeme ho však ako proces úzkej interakcie medzi učiteľom a žiakom, v rámci ktorého sa zachytávajú udalosti odohrávajúce sa v modernej spoločnosti všeobecne a v ich regióne zvlášť a na hodine definujeme svoj účel ako organizátorov kognitívnej činnosti žiakov, ich asistentov a konzultantov.

Príprava každej lekcie začína definovaním jej cieľov. Po určení cieľov hodiny určíme objem a obsah nového materiálu, ktorý by sa mal študentom predložiť. Veríme, že každá hodina by mala žiakov nielen učiť a rozvíjať, ale aj vzdelávať. Morálna výchova sa pre nás stáva povinnou súčasťou hodiny, podobne ako tréning a rozvoj. V tomto smere si pri plánovaní vyučovacej hodiny vyberáme také úlohy a texty, ktoré obsahujú informácie o konaní, výsledkoch činnosti a vzťahoch ľudí. Pri vykonávaní takýchto úloh v triede študenti najskôr vykonávajú samotnú úlohu, potom analyzujú morálnu situáciu uvedenú v texte alebo stav úlohy.

Hlavnými formami práce sú lekcie vo forme „tlačových konferencií“, „stretnutí EÚ“, „správy o vedeckej expedícii do zóny ekologickej katastrofy“, výskumnej práce; mimoškolská práca na danú tému. V tretej etape uprednostňujeme formovanie zručností v práci s informáciami, analýze, modelovaní, prognózovaní, interaktívnej komunikácii, práci v skupinách, vedeckej a praktickej, projektovej činnosti.

Hlavnou činnosťou je diskusná (dialógová, komunikatívna) činnosť.

Treba poznamenať, že v každej fáze štúdia geografie, pri formovaní ekologickej kultúry študentov, je potrebné používať miestny historický materiál, pretože to prispieva k aktivácii duševnej aktivity školákov. Učia sa porovnávať charakteristiky zložiek prírody svojho regiónu so zložkami prírody iných území, využívať vlastivedný materiál ako východisko pre kladenie otázok a úloh problémového charakteru, vytváranie problémových situácií. Miestny historický materiál musí slúžiť aj ako prameň pre praktické a samostatná práca, ukážky prírodných miestnych objektov, modely, vzorky hornín a minerálov, zbierky pôd, rastlín. Vykonávanie písomnej samostatnej práce o charakteristike predmetov, javov, procesov (správy, správy, albumy, abstrakty, správy z exkurzií, pozorovania) je dôležité pre štúdium predmetu s cieľom zistiť vzťah medzi človekom a prírodou.

Na rôznych typoch vyučovacích hodín motivujeme aktivity študentov k dlhodobému uchovávaniu základných geografických pojmov a pojmov, čím sa vytvára systém vedomostí o danej téme, ktorý zahŕňa formovanie duševnej činnosti študentov: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, stanovovanie vzťahov príčin a následkov, vedecké prognózovanie, t.j. zahŕňa logické operácie potrebné na výber environmentálne vhodných riešení.

Na hodinách konsolidácie predstavujeme netradičné formy práce so žiakmi, vedieme ich formami: „ekologická erudícia“, „ekologické hry“, „cestovateľské hodiny“, „ hranie rolí“ (Príloha 1). Takéto formy vyučovania sú pre žiakov veľmi zaujímavé a zároveň pomáhajú upevňovať vedomosti z geografie a ekológie, motivovať žiakov k vyučovanému predmetu a v tomto smere sa zvyšuje úroveň vedomostí žiakov a ich kvalita.

Ryža. 1. Žiak 8. ročníka na vyučovacej konferencii venovanej ekologickému stavu riek Ižmorského okresu.

Na hodinách uplatňovania vedomostí a zručností motivujeme učebné aktivity prostredníctvom uvedomenia si žiakov o praktickom význame aplikovaných vedomostí a zručností. V týchto lekciách dochádza k pochopeniu obsahu predstavených environmentálnych aspektov a postupnosti uplatňovania praktických činností pri plnení nadchádzajúcich úloh. Takéto aktivity možno vysledovať v lekciách – „semináre“, „workshopy“, lekcie – „obchodné hry“ (obrázok 1), lekcie, ktoré poskytujú spôsoby riešenia vznikajúcich environmentálnych problémov na rôznych úrovniach (miestnej, regionálnej), vrátane možnosti osobnej účasti. Kde sú sledované základné pojmy, zákonitosti a zákonitosti teórie, hypotézy študentov o environmentálnych zmenách v životnom prostredí pri rôznych variantoch antropogénneho vplyvu.

Na hodinách zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov vyčleňujeme najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie ekologické pojmy (biosféra, ekosystém, geografický obal, biogeocenóza), zákonitosti a zákonitosti (obeh látok v prírode, prepojenie v potravinových reťazcoch, homeostáza, ekologická rovnováha), základné teórie a vedúce myšlienky. Spolu so žiakmi nadväzujeme vzťahy príčiny a následku a vzťahy medzi najdôležitejšími environmentálnymi javmi, procesmi a udalosťami vo svete okolo nás.

Na hodinách systematizácie vedomostí využívame testovací test vedomostí. Pedagogické skúsenosti ukázali, že použitie testovacie položky je veľmi efektívnym nástrojom, ktorý stimuluje prípravu študentov na každú vyučovaciu hodinu a na štátnu (záverečnú) atestáciu a zároveň zvyšuje motiváciu k preberanému predmetu.

Aj v našich environmentálnych a vzdelávacích aktivitách využívame prvky: rozvojové vzdelávanie, integrované vzdelávanie, zdravotne šetriace technológie, zavádzame formy diferenciácie a individualizácie. Aktivizujeme kognitívnu činnosť žiakov, využívame herné techniky z pedagogickej dielne. Na hodinách pre názornosť zapájame multimediálne vybavenie, využívame elektronické príručky: „Ekológia“, „Tajomstvá oceánov“, „Prírodné pamiatky“, „Geografická mušle“, „Veľké geografické objavy“.

2. 2. Formovanie ekologickej kultúry žiakov v mimoškolskej činnosti

Vzhľadom na to, že environmentálna výchova zahŕňa sústavný systematický proces učenia, výchovy a osobného rozvoja, zameraný na formovanie systému vedecké a praktické vedomosti a zručnosti, ako aj hodnotové orientácie, správanie a činnosti, a teda počet hodín, ktoré program vyčlenil na štúdium kurzu geografie, samozrejme nestačí na to, aby bolo možné tieto požiadavky v maximálnej miere realizovať. Zavedenie mimoškolských aktivít do procesu výučby a vzdelávania študentov preto umožňuje zvýšiť čas, aby študenti mali možnosť priamo sa zapojiť do experimentálnych aktivít: zostaviť experiment, pozorovať ho, opísať ho (obrázok 2), vyvodiť závery, zostaviť výsledky aktivít vo forme diagramov, diagramov.

E

environmentálna výchova a vzdelávanie v mimoškolskej činnosti zahŕňa tieto oblasti: pedagogicky organizovaná komunikácia žiakov s prírodou, výskumná činnosť, environmentálna výchova, preventívna práca, projektová činnosť.

Ryža. 2. Počítanie mravenísk na území škôlky s. Svjatoslavka

Na usporiadanie poznania prírody a javov v nej vyskytujúcich sa pri našej činnosti využívame prakticky orientovaný prístup. Počas štúdia organizujeme ekologické exkurzie do prírody nasledujúce témy: "Vzťah organizmu a životného prostredia", "Biosféra", "Biosféra a človek", "Vzťahy v biogeocenózach", v ktorých študenti ovládajú systém poznatkov o ekologických interakciách prírody, pochopia základy náuky o ekologickej rovnováhe v geografickom obale.

H

Počas exkurzií sa deti učia pozorovať a rozlišovať okolité objekty prírody, čo prispieva k formovaniu ekologickej kultúry, láske k malej vlasti, úcte k prírode.

Ryža. 3. Účasť školákov na okresnom turistickom zjazde

Na jar a na jeseň organizujeme praktické outdoorové podujatia: zúčastňujeme sa turistických stretnutí (obrázok 3), túr v našej rodnej krajine a iných geografických a environmentálnych podujatí. Takéto aktivity sú pre žiakov veľmi zaujímavé a sú neoddeliteľnou súčasťou a dôležitým článkom pri formovaní environmentálnej kultúry. Účasť na takýchto aktivitách dáva žiakom potrebné vedomosti a zručnosti, ktoré im pomôžu prispôsobiť sa prírodným podmienkam prírody, podporuje rozvoj tvorivých schopností, ako aj schopnosť pracovať podľa plánu, pozorovať prírodné objekty, sumarizovať fakty a vyvodzovať závery a byť zodpovedný za zadanú úlohu (príloha 7).

V dôsledku toho sa riešia vzdelávacie environmentálne úlohy, ktoré spočívajú v príprave žiakov do života, na ďalšie zvyšovanie úrovne všeobecného vzdelania. Takáto práca je účinným nástrojom profesijného poradenstva. Umožňuje žiakom zoznámiť sa v priamej súvislosti s prírodnými objektmi, vysvetliť procesy interakcie organizmov s prostredím, identifikovať adaptácie organizmov na prostredie, antropogénne zmeny v ekosystémoch.

O

študenti sa radi zúčastňujú rôznych environmentálnych aktivít, napríklad ich zapájajú do praktických aktivít, riešia environmentálne problémy miestneho významu:

Ryža. 4. Účasť školákov Svyatoslavovej strednej školy na environmentálnej konferencii „Live, Kuznetsk land“

organizácia ekologického chodníka (príloha 2);

expedícia k rieke Golden Kitat;

ekologický tábor;

ochrana prírody pred ničením: opätovné zalesňovanie v miestnom lesnom hospodárstve;

podpora vedomostí o životnom prostredí: prednáška „Rady doktora Aibolita“, rozhovor „O prevencii úrazov“;

sviatky: „Rozlúčka, 20. storočie“ (príloha 5), ​​„Krásy rodnej zeme“;

environmentálne konferencie "Live, Kuznetsk land" (obrázok 4).

Stalo sa dobrou tradíciou organizovať počas letných prázdnin „Dni ekológie“ (práca ekologického odkazu). Chlapci čítajú a potom diskutujú o knihách; vytvárať fotoalbumy, pozerať videá. Deti súťažia v turnaji odborníkov „Čarodejnica je príroda plná záhad“, v súťaži „Dajme les potomkom“, lúštia farebne spracované krížovky „Najviac, najviac“, „Cesta po kontinentoch“, „Dom, v ktorom žijeme“, „Farby prírody“. Vzájomným kladením náročnejších úloh si chtiac-nechtiac rozšíria obzory. Deti spolu s učiteľmi organizujú výstavy kresieb a remesiel vyrobených z prírodných materiálov, vedú hodiny v osobitne chránených prírodných oblastiach nášho regiónu. Chlapci sa zoznámia s „Červenou knihou“ regiónu, hovoria o dôvodoch zmiznutia rastlín a zvierat.

Od roku 2003 na žiadosť KSAR a po dohode s ministerstvom poľnohospodárstvo Kemerovský región na základe našej školy vznikla školská lesnícka Beryozka. Naskytla sa príležitosť pracovať viac v environmentálnom smere.

Účel práce lesného hospodárstva: formovanie ekologickej kultúry študentov prostredníctvom priamej interakcie s prostredím. Ciele našej práce boli nasledovné:

Environmentálne a morálna výchovaškoláci;

Ochrana životného prostredia na území obce Svyatoslavka;

Výchova mladej generácie k úcte k prírodným zdrojom;

Vedenie vedeckého a praktického výskumu, ktorý prispieva k inováciám v obsahu geografického vzdelávania;

Koordinácia aktivít v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy;

Zvýšenie motivácie žiakov, zodpovedný prístup k preberanému predmetu a v dôsledku toho zvýšenie úrovne a kvality vedomostí.

S
Budova lesného hospodárstva poslúžila ako dobrý impulz pre zapojenie žiakov do environmentálnej výchovy. To zahŕňalo študentov z rôznych vekových skupín od 6. do 11. ročníka (príloha 2), (obrázok 5).

Ryža. 5. Percento členov školského lesníctva "Beryozka"

Naša práca je postavená v štyroch smeroch (príloha 3):

vzdelávacie aktivity;

vedecko-praktická a výskumná činnosť;

výrobná činnosť;

kultúrnych aktivít.

O
Výchovno-vzdelávacia činnosť zahŕňa štúdium potrebného vedeckého materiálu a napomáha k získaniu poznatkov o voľne žijúcich živočíchoch, všeobecných metódach jej štúdia, edukačných zručnostiach, na základe týchto vedomostí a zručností utvára vedecký obraz o svete, súvislosti v ekologických systémoch.

Ryža. 6. Dynamika úrovne motivácie k štúdiu predmetu geografia v 9. ročníku počas 3 rokov (v %).

V posledných rokoch vzrástol záujem o geografiu (obrázok 6).

Úroveň motivácie má pozitívny trend. Spochybňovanie výberu predmetov do doplnkových tried naznačuje nárast percenta žiakov v triede, ktorí majú záujem o štúdium geografie, čo zvyšuje kvalitu ich vzdelávania.

A

Analýza kvalitatívneho hodnotenia vedomostí z geografie nám umožňuje konštatovať, že za posledných päť rokov sa kvalitatívny výkon žiakov zvýšil zo 60 na 70 %, absolútny výkon je 100 % (obrázok 7).

Ryža. 7. Efektívnosť úrovne školenia a kvality vedomostí v predmete (v %)

Vedecká, praktická a výskumná činnosť je veľmi dôležitým článkom rozvoja ekologickej kultúry žiakov. Umožňuje žiakom preniknúť hlbšie do podstaty geografického experimentu, aktivuje kognitívnych procesov, rozvíja kreatívne myslenie, podporuje logické a nápadité myslenie. Takéto aktivity umožňujú každému členovi lesného hospodárstva vykonávať svoju environmentálnu prácu v súlade s cieľmi a zámermi, analyzovať výsledky, vyvodzovať vlastné závery, zdieľať skúsenosti na rôznych seminároch, environmentálnych konferenciách, environmentálnych workshopoch.

S

2005 sa spolu so študentmi popri výrobnej práci venujeme výskumné činnosti. Počas 3 rokov sa uskutočnilo niekoľko environmentálnych experimentov, podľa nasledujúce témy: „Produkcia borovicových lesných kultúr v škôlke a ich výsadba na území obce. Svyatoslavka", "Reprodukcia borovice semenami v škôlke", "Borovica ako testovací objekt vo všeobecných environmentálnych štúdiách" (obrázok 8).

Ryža. 8. Mladé borovice v škôlke

V roku 2005 bola správa o environmentálnej práci našej školskej lesníckej školy „Beryozka“ predložená do celokuzbasskej súťaže „Za ochranu prírody a opatrný prístup k lesným zdrojom Ruska“ („Podrost“) a bola ocenená diplomom Katedry školstva a vedy (Príloha 6).

Environmentálna práca nášho lesníctva bola opakovane hodnotená čestnými listami, diplomami, ďakovnými listami katedry o

Ryža. 9. Odburiňovanie sadeníc borovice v lesnej škôlke "Beryozka"

že vzdelávanie regiónu Kemerovo; Štátny poľnohospodársky ústav Kemerovo.

Od roku 2003 sa s chalanmi aktívne zúčastňujeme regionálnych sústredení-súťaží študentských produkčných tímov a vyhrávame ceny (príloha 6).

O
Hlavná činnosť nášho lesníctva je spojená s pestovaním ihličnatých stromov v škôlke (obrázok 9), ich výsadbou na území obce Svyatoslavka, monitorovaním rastu a starostlivosti o sadivový materiál a vykonávaním rôznych vedeckých a praktických prác. Lesný sadivový materiál (smrkovec, borovica, smrek), (obrázok 10).

Ryža. 10. Pomer pestovaných drevín v škôlke s. Svyatoslavka (v %)

V roku 2004 v regionálnej súťaži „Mladý arborista“ obsadil jeden z účastníkov lesníctva 2. miesto; v akademickom roku 2005 na krajskom zraze súťaže školských lesníkov obsadil jeden z účastníkov nášho lesníctva 3. miesto v nominácii „Zoológ“ (príloha 6). V tom istom roku bol účastník školského lesníctva - Belenkov Kirill ocenený diplomom za prvé miesto v regionálnej súťaži „Mladý arborista“ a získal právo reprezentovať Kuzbass na celoruskej rally-súťaži v Novosibirsku, kde sa dostal do prvej desiatky. Belenkov Kirill získal medailu „Nádej Kuzbassu“. V roku 2007 ukončil strednú školu so striebornou medailou, nastúpil na Fakultu humanitných a pedagogických vied KSCA a momentálne tu úspešne študuje na základe rozpočtu.

IN

V tom istom roku bolo naše lesníctvo ocenené titulom „Najlepšie školské lesníctvo Kuzbassu“ (Príloha 6).

Ryža. 11. Účasť školákov na akcii "Každý sporák - vlastný podávač." Svjatoslavskaja stredná škola

Ekologická práca v školskom lesníctve sa neobmedzuje len na výchovnú, priemyselnú a výskumnú činnosť. Nachádza svoj rozvoj a kultúrno-masovú, propagandistickú, osvetovú prácu. Deti sa s radosťou zapájajú do rôznych environmentálnych súťaží. Je zaujímavé absolvovať ekologické desaťročia v škole, konajú sa ekologické KVN, akcie „Každý vtáčik má svoje kŕmidlo“ (obrázok 11), „Pomôžte vtákom v zime“, „Postarajme sa o prírodu“. Študenti prepustia

Ryža. 12. Závesné krmivo pre zvieratá

environmentálnych poslov, letákov (Príloha 4), aktívne sa zúčastňujú regionálnych akcií, vypracúvajú mapy - schémy (Príloha 2), ktoré zobrazujú vyčistené pramene a oplotené, chránené mraveniská.

R

je. 13. Závesné vtáčie búdky

Spolu s chalanmi z lesníctva sme pod vedením lesníka určili trasu ekologického chodníka. Každý rok chodíme na exkurzie po tomto chodníku a vykonávame potrebné druhy práce:

Obstarávanie potravy pre ratolesti pre kopytníky (obrázok 12);

Čistenie prameňov (príloha 2);

Počítanie počtu mravenísk (obrázok 2);

Závesné umelé hniezda (obrázok 13).

Vďaka takejto práci, ktorá prebieha v priateľskej atmosfére, prebieha komunikácia s mladou generáciou o ochrane lesov, zvierat, vtákov, o správnom oddychu ľudí v lese. Práve toto oboznamovanie žiakov s prírodou láka čoraz viac ľudí, ktorí sa chcú zapojiť do ekologickej práce v lesnom hospodárstve.

Chlapci milujú turistiku vo svojej rodnej krajine. Široká ponuka príručiek, metodických publikácií, CD-diskov, ktoré vytvoril známy miestny historik nášho regiónu profesor Leonid Iosifovič Solovjov, otvára široké možnosti práce v oblasti miestnych dejín. Práve tieto pramene nútia deti neúnavne študovať najbohatšiu flóru a faunu nášho regiónu, spoznávať históriu vzniku rôznych geografických objektov.

V lete 2007 sme s chalanmi cestovali po Mountain Shoria (obrázok 14). Navštívili sme národný park Shor, na sútoku riek Mrassu a Kabyrza, splavovali rieky, liezli do hôr. Chlapci majú v pamäti veľa príjemných, nezabudnuteľných dojmov.

B
Väčšina žiakov sa zapája do environmentálnej práce školy. Pri organizovaní takejto namáhavej práce sa rieši dôležitý pedagogický problém.

Ryža. 14. V pohorí Shoria

úlohou je ekologická výchova žiakov, výchova ich úcty k prírode.

Formovanie ekologickej kultúry školákov vo vyučovaní geografie si vyžaduje systematický prístup. Ekologické informácie doplnené o miestny materiál a správne prezentované rozvíjajú presvedčenie o potrebe naliehavej pomoci prírode, túžbu aspoň čiastočne kompenzovať to, čo sme si z nej tak dlho brali. Ak dieťa, tínedžer pochopí, že jeho blaho, jeho zajtrajšok, šťastie jeho, jeho príbuzných a priateľov závisí od čistoty vzduchu a vody, konkrétnej pomoci potoku a breze, zaradí sa do radov obrancov a priateľov prírody.

Aktivita školákov prezentovaná v tejto práci prispieva k zodpovednému, starostlivému prístupu k svetu okolo nás.

Záver.

Formovanie individuálnej ekologickej kultúry je veľmi zložitý proces. Postupuje pod vplyvom mnohých faktorov, odráža objektívne a subjektívne ťažkosti rozvoja osobnosti.

Ekologická výchova a vzdelávanie by malo byť zamerané na formovanie jasného ekologického videnia sveta u každého žiaka, založeného na poznaní zákonitostí vývoja prírody a jej reakcie na antropogénne vplyvy, na vysokej duchovnosti a morálke, na kolektívnom (spoločenskom) vedomí.

Je potrebné pokračovať v štúdiu zložitých ekologických systémov a využívať rôzne metódy, ktoré pomáhajú formovať ekologický svetonázor.

Zhrnutím skúseností z našej práce na túto tému a na základe cieľa a úloh z neho vyplývajúcich sme dospeli k záveru, že v našej praxi dominujú metódy, ktoré realizujú problematický prístup vo vyučovaní a výchove k environmentálnej výchove a kultúre v školstve.

Hlavné formy práce, ktoré využívame v triede a mimoškolských aktivitách, pomáhajú realizovať hlavný cieľ našej práce: vychovať aktívneho, podnikavého, tvorivého človeka na základe formovania environmentálneho povedomia a environmentálne kompetentného postoja k prírode rodnej krajiny.

Prispievame k uspokojovaniu záujmov a potrieb rozvíjajúcej sa osobnosti v poznaní okolitého sveta, osvojení si systému geografických a environmentálnych vedomostí a zručností žiakmi, formujeme schopnosť ich aplikovať v rôznych situáciách a zvoliť si správny spôsob života.

Zhrnutím vyššie uvedeného sa domnievame, že výsledkom práce je záujem študentov o štúdium predmetu prostredníctvom formovania ekologickej kultúry na hodinách geografie a v mimoškolských aktivitách, v súvislosti s ktorými sa zvyšuje úroveň vedomostí.

Berieme do úvahy nasledujúce výsledky našej práce:

zlepšenie kvality vzdelávania školákov (zo 60 % na 70 %);

Účasť školákov na environmentálnych súťažiach:

2004 2. miesto v súťaži „Mladý arborista“ regionálneho mítingu študentských výrobných tímov;

2004 3. miesto v nominácii „Zoológ“ regionálnej rely-súťaže lesných škôl;

2004 - 2006, aktívna účasť na práci na ochrane a obnove lesných zdrojov Kuzbass;

2005, aktívna účasť na súťaži All-Kuzbass „Za ochranu prírody a starostlivý prístup k lesným zdrojom Ruska“;

rok 2005, 1 miesto v súťaži „Mladý arborista“ regionálneho stretnutia študentských výrobných tímov;

2006, účasť na celoruskej rally-súťaži v Novosibirsku, účastník súťaže vstúpil do prvej desiatky účastníkov, získal medailu „Nádej Kuzbassu“ za prácu v environmentálnom smere;

2006 3. miesto v krajskej súťaži - mesiac o titul "Najlepšie školské lesníctvo Kuzbassu".

Súťažné príspevky ocenené čestnými listami, diplomami, ďakovnými listami (príloha 6).

Veríme, že v našej práci ide hlavne o to, aby prebiehajúce aktivity prispievali k mravnej a vlasteneckej výchove mladej generácie a menili u žiakov materialistický svetonázor, priateľstvo, láskavosť k sebe navzájom, k predmetom živej i neživej prírody.

Problémy aktualizácie obsahu vzdelávania v súčasnosti zostávajú aktuálne. Pred školou sa kladú nové úlohy, otvárajú sa nové možnosti, čo núti pokračovať v práci zvoleným smerom.

Bibliografia

Akimová, L. V. Metodika formovania ekologicky orientovaných prognostických zručností u školákov [Text] / L. V. Akimová // Geografia v škole. - 2006. - č. 1. - str. 36-37.

Aksenová, N. A. Fenologické pozorovania v školských lesoch [Text]: pre učiteľov škôl, vedúcich mládežníckych krúžkov, školákov / N. A. Aksenová, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M .: Agropromizdat, 1995. - s. 6.

Andryushova, Yu. S. Formovanie ekologickej kultúry na hodinách geografie [Text] / Yu. S. Andryushova // Geografia v škole. - 2006. - č. 7. - str. 42-44.

Demidova, N. N. Produktívna kognitívna samostatná činnosť študentov pri štúdiu environmentálnych problémov v Rusku [Text] / N. N. Demidova // Geografia v škole. - 2009. - č. 6. - str. 34-35.

Dushina, I. V. Ekologický aspekt v geografii [Text] / I. V. Dushina // Geografia v škole. - 2006. - č. 4. - str. 42-43.

Zverev, A. T. Trvalo udržateľný rozvoj a environmentálna výchova [Text] / A. T. Zverev // Geografia v škole. - 2009. - č. 6. - str. 11-13

Kulnevič, S.V. Moderná lekcia. 1. časť [Text]: vedecká a praktická príručka pre učiteľov, metodikov, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií, študentov IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n\D: vydavateľstvo "Učiteľ", 2006. 288 s.

Lakotsenina, T. P. Moderná lekcia. Časť 4. Alternatívne vyučovacie hodiny [Text]: vedecká a praktická príručka pre učiteľov, metodikov, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií, študentov IPK / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimová, L. M. Oganezová. - Rostov n / a: vydavateľstvo "Učiteľ", 2007. - 240 s.

Lakotsenina, T. P. Moderná lekcia. Časť 6. Integrované vyučovacie hodiny [Text]: vedecká a praktická príručka pre učiteľov, metodikov, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií, študentov IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. - Rostov n / a: vydavateľstvo "Učiteľ", 2008.- 256 s.

Litvinová, L. S. Morálna a environmentálna výchova školákov [Text] / L. S. Litvinová - M .: „5 pre vedomosti“, 2005. - 125 s.

Aktualizácia obsahu vzdelávania: Zber informačných a metodických listov [Text] / Ed. tabuľa: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya a i. - Kemerovo: Vydavateľstvo ObliUU, 1999. - 110 s.

Základy ekológie - pre mladšie ročníky [Text]: Praktický sprievodca/ Comp. L. D. Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 s.

Hodnotenie kvality prípravy absolventov základnej školy v geografii [Text] / Porov. N. N. Petrova. - 2. vyd., stereotyp. - M.: Drop, 2006. - 96 s.

Podlasy, I.P. 100 otázok - 100 odpovedí [Text]: Proc. Príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo VLADOS - PRESS, 2003. - 368 s.

Ponomareva, O. N. Ľudové tradície v environmentálnej výchove [Text]: edukačná - Toolkit/ O. N. Ponomareva - M .: Vydavateľstvo Scriptorium LLC, 2004. - 62 s.

Solovyov, L. I. Geografia regiónu Kemerovo. Príroda [Text]: učebnica / L. I. Solovjov. - Kemerovo: OAO IPP Kuzbass; LLC "SKIF", 2008. - 384 s.

Solovjov, L. I. Live, Kuznetsk Land! Hlavné smery v práci na miestnych dejinách účastníkov hnutia "Vlasť" [Text] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: Tlačiareň Kemerovo, 1997. - 252 s.

Solovjov, L. I. Miestne historické hry [Text]: študijná príručka - L. I. Solovjov. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. - 408 s.

Solovyov, M.S. Hlavné typy pozorovaní a praktickej práce študentov počas geoekologických exkurzií a túr [Text] / M. S. Solovyov // Geografia v škole. - 2008. - č. 5. - str. 46 - 47.

Teplov, D. L. Ekologický workshop [Text]: Pre žiakov ročníkov 5.6 / D. L. Teplov. - M.: Trvalo udržateľný svet, 1999. - 32 s.

Stupne ekológie 10 - 11 [Elektronický zdroj]. Oficiálna stránka E

Ekológia je veda budúcnosti a možno aj samotná existencia človeka na planéte bude závisieť od jej pokroku. F.Dre

Slovo „ekológia“ a jeho deriváty pevne vstúpili do nášho každodenného slovníka. Ekológia ako veda už dávno prerástla rámec čisto prírodnej vedy, dcéry biológie. Teraz sa ekológia dynamicky rozvíja: má dopad na mnohé vedy, preniká do sféry umenia, mení svetonázor ľudí... A samozrejme, je nemysliteľná bez environmentálnej výchovy. Zvyčajne „environmentálna výchova“ znamená výchovu k láske k prírode .

Pri formovaní svetonázoru jednotlivca, prostredia dieťaťa, sociálneho a kultúrneho prostredia zohráva dôležitú úlohu jeho osobitý pohľad na všetko už od útleho veku. Bezpochyby environmentálna výchova veľmi úzko súvisí so sociálnou výchovou a tá zasa s výchovou, osvetou, vzdelávaním a sebavýchovou dieťaťa .

V súčasnosti každý človek bez ohľadu na svoju špecializáciu musí byť environmentálne vzdelaný a environmentálne kultivovaný. Len v tomto prípade bude môcť reálne posúdiť dôsledky svojich praktických činností pri interakcii s prírodou. . Ak sa v oblasti environmentálnej výchovy a osvety už veľa začalo, a čo je najdôležitejšie, robí sa, tak málo sa urobilo vo vzťahu k environmentálnej kultúre.

takže, ekologická kultúra je spoločensky nevyhnutná morálna vlastnosť človeka . Dá sa povedať, že „ekologická kultúra“ je systém vedomostí, zručností, hodnôt a pocitu zodpovednosti za rozhodnutia prijaté vo vzťahu k prírode. Hlavné zložky ekologickej kultúry jednotlivca sú:

Ľudské poznatky o prírode, jej vzájomných vzťahoch, vzájomných vzťahoch medzi spoločnosťou a prírodou, spôsoby ochrany a pomoci prírodnému prostrediu;

Záujem o prírodu, o živé a neživé zložky, o problém jej ochrany;

Pocity morálne a estetické;

Pozitívne rôznorodé aktivity zamerané na zachovanie a zveľaďovanie prírody, slušné správanie v ľudské prostredieživotné prostredie;

Motívy, ktoré určujú konanie detí v prírode (kognitívne, hygienické a hygienické, estetické atď.)

Ekologicky kultúrny človek musí poznať hlavné úseky ekológie a miestnej histórie, musí mať ekologické myslenie, správne analyzovať a stanovovať vzťahy príčin a následkov environmentálnych problémov a predvídať dôsledky ľudskej činnosti. . Ekologické správanie človeka v bežnom živote, v procese výrobných činností, na dovolenke a pod., má byť opodstatnené a účelné, zahŕňa: 1. dodržiavanie parametrov vyšších rádov - emocionalita, racionalita vo vzťahu k prírode; 2. zovšeobecňovanie alebo selektivita; 3. vedomý alebo nevedomý postoj k javom v prírode.

Človek po celý život spoznáva svet. Vzdelanie zohráva obrovskú úlohu pri vytváraní integrity jednotlivca, kultúry okolitého sveta. vlastnosť environmentálna výchova je taká, že sa objavila v dôsledku životnej potreby všetkých ľudí na planéte . Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, ktorý je založený na novom myslení a zahŕňa dodržiavanie morálnych a právnych zásad manažmentu prírody, presadzovanie optimalizačných myšlienok, rázna aktivita pre štúdium a ochranu vlastného územia, ochrana a obnova prírodných zdrojov .

Domnievam sa, že na to, aby sa tieto aspekty stali normou správania každého človeka, je potrebné od detstva cieľavedome vštepovať zmysel pre zodpovednosť za ochranu prírody, rozvíjať aktívny životný postoj k vnímaniu problému zachovania prírodného prostredia.

Postoj dieťaťa k životnému prostrediu určujú tri faktory:

1. priame poznanie prírody;

2. školská environmentálna výchova;

3. médiá.

Školská environmentálna výchova má možnosť cieleného, ​​koordinovaného a systematického odovzdávania vedomostí, kde dôležitú úlohu zohráva základná škola, ktorá je počiatočným štádiom formovania zodpovedného vzťahu detí k životnému prostrediu a zdraviu človeka.

Hlavným cieľom ekologickej výchovy školákov je formovanie ekologickej kultúry, svetonázoru a vedomia zásady :

1. humanizácia - rozvoj opodstatnených morálnych a environmentálnych noriem správania u detí, výchova k láskavosti, súcitu, spravodlivosti, vnímavosti, súcitu , občianskoprávna zodpovednosť prostredníctvom aktívnych environmentálnych akcií, nezávislá výskumná práca;

2.Záujem detí - zahŕňa rozvoj obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu, podnecuje vznik motivácie k poznaniu a sebaúcty v procese činnosti;

3. zložitosť - zahŕňa použitie celého arzenálu pedagogických metód a techník, ktoré vám umožňujú plne odhaliť obsah predmetu;

4. kontinuita a následnosť vychádzať z potreby postupného zvyšovania environmentálnych znalostí a prenosu informácií od starších k mladším;

5. viditeľnosť - najzreteľnejšie sa realizuje na ekologickej ceste, pretože prírodné objekty a komplexy poskytujú príležitosť oboznámiť deti s najdôležitejšími prírodnými procesmi, environmentálnymi väzbami a interakciou človeka a prírody.

6. regionálnosť - vychádza z účelnosti environmentálnej výchovy a vzdelávania na príklade miesta bydliska žiakov. Prispieva k štúdiu histórie a kultúry rodnej krajiny, v najväčšej miere ovplyvňuje emocionálne vnímanie materiálu, prispieva k rozvoju vnútorný pocit zodpovednosť za stav životného prostredia.

Estetická výchova zohráva obrovskú úlohu pri formovaní environmentálneho povedomia. . Aby sme sa naučili oceňovať krásu rastlinných foriem, pôvabnosť zvierat, kontrasty farieb a svetla, symetriu javov, harmóniu zvukov, vlastnosti priestoru a času, musíme sa podieľať na ich poznávaní, a to ako zmyslovom, tak aj abstraktne-logickom. A to znamená, že učiteľ by mal zapojiť deti do pozorovania vlastností krajiny, organizovať cvičenia, ktoré rozvíjajú sluchové a vizuálne vnímanie, schopnosť analyzovať a zhrnúť svoje vlastné dojmy a hodnotenia. Úlohou učiteľa je nasmerovať žiakov na stretnutie s krásou a organizovať vhodné kognitívne aktivity.. Estetické vlastnosti prostredia by sa mali dostať do popredia, aby sa prebudil postoj k nim. . Zároveň je potrebné hlbšie sa zamyslieť nad možnosťami pedagogického ovplyvňovania vnímania, cítenia a úsudku žiakov prostredníctvom tých činností, ktoré sú najviac spojené s poznávaním, zisťovaním spotrebiteľských vlastností prostredia, zbieraním materiálov do školských zbierok, výpravami za hľadaním miestnych stavebných materiálov, starostlivosťou o vtáky, vodné plochy, lesy a pod. Aby sa pri takejto činnosti odhalili estetické vlastnosti prírodných javov, je potrebné, aby sa oboznámenie s nimi stalo neoddeliteľnou súčasťou každého jednotlivého prípadu.

Ekologická výchova školákov prostredníctvom predmetu Cudzí jazyk chodí do triedy a študuje témy „Žijeme na nádhernej planéte“ a „ Najlepší priateľ vo svete – ste to vy „v 8. ročníku, kde sa žiaci oboznamujú so slovnou zásobou na témy:“ Počasie. Klíma“, „Globálne katastrofy“, „Ekologické problémy“, „Človek a príroda ».
Na konci štúdia údajov sú tieto deti pozvané, aby sa zapojili do hry, ktorej účelom je otestovať vedomosti a zručnosti študentov na tému „Ekológia“. Počas tejto hodiny sa riešia tieto úlohy: upevniť preberané učivo, zvýšiť motiváciu k učeniu sa angličtiny, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov plnením tvorivých úloh, vštepovať zmysel pre takt, naučiť sa počúvať a rešpektovať sa pri práci v skupinách.

Možné projekty:

1. "Mysli globálne - konaj lokálne!" (Mysli globálne - konaj lokálne!)
2. „Bývam tu“ (bývam v oblasti).
3." Ekologické katastrofy» (Ekologické katastrofy).
Ciele tohto kurzu sú:
1) Výchova tínedžera k schopnosti vnímať bolesť niekoho iného a túžbe na ňu reagovať.
2) Rozvoj schopnosti strategického myslenia, riešenie rozsiahlych úloh obrodenia krajiny.
3) Uvedomenie si seba ako člena globálnej komunity, kde je všetko prepojené.
4) Vychovávať úctu k sebe ako k človeku schopnému ovplyvňovať poriadok vecí a meniť ho k lepšiemu.

č 21. Telesná výchova v škole. Formovanie zdravého životného štýlu medzi školákmi.

Výchova zdravého, harmonicky vyvinutého dieťaťa je hlavnou úlohou rodiny a školy . Pri riešení tohto problému zohráva prvoradú úlohu správne organizovaná telesná kultúra a šport v škole a po vyučovaní racionálne spojenie duševnej aktivity a telesných cvičení v dennom režime.

Čo zahŕňa tento pojem „telesná výchova“? Po prvé - prísne dodržiavanie denného režimu, systematické otužovanie, každodenné cvičenia telesnej kultúry a pravidelné cvičenie. Pre rast a životnú aktivitu detského tela sú potrebné rôzne pohyby.

Čoraz viac počúvame reči fyzická nečinnosť , teda o zníženej pohybovej aktivite, nedostatočnej pohybovej aktivite. Fyzická nečinnosť je plná nebezpečenstva spôsobenia rôznych druhov nežiaducich odchýlok v zdravotnom stave dieťaťa, čo vedie k duševným poruchám a nervovým zrúteniam. A naopak, u školákov, ktorí cvičia každý deň, dochádza k mierne väčším nárastom výšky, výrazne sa zväčšuje obvod a exkurzia hrudníka, zvyšuje sa vitálna kapacita pľúc a svalová sila. V metabolizme dochádza k významným zmenám; živiny sa lepšie vstrebávajú, oxidačné procesy prebiehajú intenzívnejšie. Telesná kultúra a šport priaznivo vplývajú na rozvoj a posilňovanie celého pohybového aparátu dieťaťa, čím sa vytvárajú podmienky pre rozvoj správneho držania tela.

V telesnej výchove je dôležitá ešte jedna stránka – psychologická. Hraním sa s rovesníkmi, súťažami na bežiacom páse a športovisku deti medzi sebou vstupujú do zložitých ľudských vzťahov, učia sa brániť svoje záujmy, chrániť a vážiť si priateľov, trénovať svoju vôľu, pestovať odvahu, odhodlanie. . Pod vplyvom systematickej telesnej výchovy sa zvyšuje sila, pohyblivosť a rovnováha nervové procesy. Ako výsledok nervový systém získava schopnosť rýchlo sa adaptovať na nové prostredie, na nové aktivity. Pravidelné telesné cvičenia teda priaznivo vplývajú na činnosť celého organizmu dieťaťa.

Formovanie zdravého životného štýlu u školákov:

Zdravie dieťaťa, jeho sociálna a psychická adaptácia, normálny rast a vývoj sú do značnej miery determinované prostredím, v ktorom žije. Pre dieťa od 6 do 17 rokov je týmto prostredím vzdelávací systém, pretože viac ako 70 % jeho bdelého času je spojených s pobytom vo vzdelávacích inštitúciách. Zároveň v tomto období prebieha najintenzívnejší rast a vývoj, formovanie zdravia na celý život, detský organizmus je najcitlivejší na exogénne faktory prostredia. Podľa Inštitútu fyziológie veku Ruskej akadémie vzdelávania, školské vzdelávacie prostredie generuje rizikové faktory porúch zdravia, s pôsobením ktorých je spojených 20-40% negatívnych vplyvov zhoršujúcich zdravotný stav školopovinných detí . Štúdie IVF RAO umožňujú zoradiť rizikové faktory školy v zostupnom poradí významnosti a sily vplyvu na zdravie študentov:

1. Stresujúca pedagogická taktika;

2. nesúlad vyučovacích metód a technológií s vekom a funkčnými schopnosťami školákov;

3. nedodržiavanie elementárnych fyziologických a hygienických požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu;

4. Nedostatočná gramotnosť rodičov v otázkach zachovania zdravia detí;

5. Poruchy v existujúcom systéme telesnej výchovy;

6. Intenzifikácia výchovno-vzdelávacieho procesu;

7. Funkčná negramotnosť učiteľa vo veciach ochrany a podpory zdravia;

8. Čiastočné zničenie školských lekárskych kontrolných služieb;

9. Nedostatok systematickej práce na formovaní hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu.

Štúdie ukazujú, že najnebezpečnejším faktorom pre zdravie človeka je jeho životný štýl. Ak je teda človek od školských rokov vedený k zodpovednosti za svoje zdravie, má v budúcnosti väčšiu šancu žiť bez toho, aby ochorel. Dnes je veľmi dôležité zavádzať problematiku zdravia do rámca výchovných predmetov. To nielen prehĺbi získané vedomosti a vytvorí interdisciplinárne prepojenia, ale tiež ukáže študentovi, ako študovaný materiál koreluje s každodenný život naučte ho neustále sa starať o svoje zdravie. takže, na hodinách anglického jazyka je možné použiť takmer akúkoľvek preberanú tému na zdôraznenie určitých skutočností, ktoré prispievajú k formovaniu správneho postoja študentov k ich zdraviu. Patrí sem aj prevencia detských úrazov, nehôd spojených so zlým správaním dieťaťa v rôznych každodenných situáciách.

Formovanie zdravého životného štýlu u školákov (valeologická výchova)

Budovanie kultúry zdravého životného štýlu v škole zahŕňa:

Asimilácia študentov podstaty takých pojmy ako „život“, „zdravie“, ich vnímanie ako univerzálne hodnoty ;

Tvorenie schopnosť rozlišovať medzi fyzickým a morálnym ; výchovou starať sa o svoje zdravie a zdravie ľudí okolo vás ;

Formovanie schopností vidieť vzťah a vzájomná závislosť v týchto triádach: život – zdravie – životné prostredie ; život – zdravie – bezpečnosť ;

Uvedomenie si dôležitosti telesnej a duševnej práce, telesnej výchovy a športu, turistiky, komunikácie s prírodou.

Výchova ako zdravý životný štýl je založená na tri hlavné myšlienky :

- Samotný učiteľ by mal byť zástancom myšlienky zdravého životného štýlu , sám je v neustálom pohybe k ideálom harmónie tela, ducha a mysle, sám žije a tvorí svoju pedagogickú činnosť podľa zákonov pravdy, dobra a krásy. Začnime to robiť s pevnou dôverou, optimizmom, pocitom potešenia a šťastia, pretože práve to robí takéto postavenie učiteľa fascinujúcim, atraktívnym, a teda schopným zaujať žiakov, zapojiť ich do procesu sebarozvoja a sebavzdelávania.

- Myšlienky a metodika zdravého životného štýlu by mala prenikať celým systémom výchovnej práce. triedny učiteľ(opatrovateľ) s triedou, jednotlivými žiakmi, kolegami učiteľmi, rodičmi a vôbec so všetkými ľuďmi, s ktorými komunikuje.

Formovanie zdravého životného štýlu v škole začína dodržiavaním režimu štúdia, práce a odpočinku. V škole a doma je potrebné vytvoriť normálne podmienky pre vyučovanie, zmeniť umiestnenie žiakov, privyknúť si ich na režim dňa. Hygienické podmienky zahŕňajú nosenie pohodlného oblečenia a obuvi, čistý vzduch, pitnú vodu, osvetlenie domácnosti, racionálnu a výživnú výživu. Veľké úsilie si vyžaduje práca na prevencii zlých návykov u detí. . Eliminácia negatívnych javov a tvorby normálnych podmienkach priamo vo výchovno-vzdelávacom procese bude slúžiť ako zdravotne zlepšujúci faktor fyzického a morálno-psychologického stavu žiakov. Hlavné spôsoby, ako zlepšiť vzdelávací proces, môžu byť:

Vytváranie flexibilných učebných osnov a programov, ktoré umožňujú diferencovať vzdelávanie školákov v závislosti od ich schopnosti učiť sa a individuálne vlastnosti;

Organizovanie kompenzačného vzdelávania formou doplnkových hodín, konzultácií a inej pomoci núdznym študentom;

Zlepšenie systému triednych hodín, ktorý zabezpečuje skupinové formy školenia pri vytváraní dočasných študentských skupín;

Cvičenie modulárneho (blokového) štúdia akademických predmetov, ktoré umožňuje individualizovať postup študentov pri asimilácii programového materiálu;

- aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov zvyšovaním kreatívne diela, odstránenie vzoru, monotónnosti a jednotvárnosti vo vyučovaní, vytváranie atmosféry samostatného hľadania riešení didaktických problémov;

Posilnenie praktickej a sociálnej orientácie obsahu vzdelávacieho materiálu;

Vytváranie normálnej psychologickej klímy vo vzťahu medzi učiteľmi a študentmi a študentmi medzi sebou, organizácia vzájomnej pomoci a vzájomné konzultácie s tými, ktorí pomoc potrebujú ;

Je nepravdepodobné, že niekto bude argumentovať skutočnosťou, že formovanie zdravého životného štýlu medzi školákmi je úlohou ich rodičov. Deti sa od nich od malička učia všetko: nie chodiť ani rozprávať, ale celkovo spôsob života. Škola, krúžky a oddiely môžu byť len asistentmi pri výchove.

Viac zdravý životný štýl rodina vedie život, tým zdravšie sú deti, ktoré v nej vyrastajú. Je nemožné presvedčiť dieťa, aby raňajkovalo kašu, ak vidí svojho otca alebo mamu ráno jesť sendviče alebo sladkosti. Ak si teda dieťa vytvorí nezdravé návyky, hľadajte príčiny v štruktúre vašej rodiny.

č. 22 Pracovné vzdelávanie a profesijná orientácia školákov.
Pracovná výchova dieťaťa sa začína formovaním základných predstáv o pracovných povinnostiach v rodine a škole. Práca bola a zostáva nevyhnutným a dôležitým prostriedkom rozvoja psychiky a morálnych predstáv jednotlivca. Pracovná činnosť by sa mala stať prirodzenou fyzickou a intelektuálnou potrebou školákov. Práca začiatok vzdelávania - dôležitý, časom overený princíp formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti .

V podmienkach komplexnej školy nasledovné úlohy pracovnej výchovy študentov:
formovanie u študentov pozitívny prístup k práci ako najvyššiu hodnotu v živote, vysoké sociálne motívy pracovnej aktivity ;
rozvoj kognitívneho záujmu o vedomosti, potreba tvorivej práce, chuť aplikovať poznatky v praxi ;
vzdelanie vysokej morálky vlastnosti, pracovitosť, povinnosť a zodpovednosť, cieľavedomosť a podnikavosť, efektívnosť a čestnosť ;
vybaviť študentov rôznymi pracovnými zručnosťami a schopnosťami, formovanie základov kultúry duševnej a fyzickej práce .

Pracovné vzdelávanie zahŕňa tie aspekty vzdelávacieho procesu, kde sa formujú pracovné úkony, vytvárajú sa pracovné vzťahy, študujú sa pracovné nástroje a spôsoby ich použitia. Práca v procese výchovy pôsobí ako vedúci faktor rozvoja osobnosti, A ako spôsob tvorivého objavovania sveta, získavanie skúseností s uskutočniteľnou pracovnou činnosťou v rôznych oblastiach práce, a to ako integrálnej súčasti všeobecného vzdelávania, ako aj rovnocenne neoddeliteľnou súčasťou telesnej a estetickej výchovy. Práca je základom blaha spoločnosti a každého jej člena..

Jedným z najväčších výsledkov pracovného vzdelávania je formovanie u študentov profesionálne zameranie . Ide o pomerne vedomú a emocionálne vyjadrenú orientáciu jednotlivca na určitý druh a typ profesionálnej činnosti. V súčasných podmienkach spoločenských zmien má osobitný význam problém sebaurčenia človeka v živote.

Druhy práce v škole a ich vzdelávací znak.

Podľa princípu prepojenia výchovy s prácou musí škola, rodina a spoločnosť organizovať rôzne pracovné aktivity pre žiakov a zapájať ich do práce.

Účasť na kolektívnej práci zabezpečuje hromadenie skúseností v sociálnom správaní a formovanie spoločensky hodnotných osobných a obchodných vlastností. Treba však pamätať na to nevychováva prácu samotnú, ale jej sociálny a intelektuálny obsah, zaradenie do systému spoločensky významných vzťahov, organizácie a morálnej orientácie .

Na riadenie pracovného vzdelávania a rozvoja je potrebné mať jasnú predstavu o špecifickom zložení práce, na ktorej sa deti zúčastňujú.

Domáce práce. Od toho sa začína pracovný život a následne aj návyk pracovať. Dieťa dostáva prvé hodiny domácich prác v rodine. Práve od rodiny, od tejto pracovnej atmosféry závisí, aké deti budú vyrastať, ako sa budú pozerať na prácu, či ju budú milovať a zažívať uspokojenie z práce, alebo budú z nej unavení a budú sa jej snažiť vyhýbať.

Privykanie detí na prácu, formovanie ich pracovných zručností a schopností v rodine začína elementárnymi samoobslužnými operáciami. Deti spolu s rodičmi pod ich vedením a dohľadom pracujú doma, v záhrade, na záhrade, na dvore. Čím sú deti staršie, tým viac sa podieľajú na spoločných prácach (upratovanie bytu, umývanie riadu, starostlivosť o domáce zvieratá, oprava domácich spotrebičov a pod.).

Výchovná práca. Dokonca aj K. D. Ushinsky poznamenal, že vyučovanie je pre dieťa azda najťažšia práca, pretože je plná premýšľania, zdĺhavá, namáhavá a vyžaduje si veľké duševné úsilie. Náročnosť výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že jej výsledky sú ťažšie zistiteľné, pre školákov zďaleka nie vždy okamžite viditeľné..

Úlohy pracovnej výchovy a vzdelávania sa riešia na pracovnom vyučovaní. IN Základná škola deti sa venujú strihaniu papiera, modelovaniu z hliny a plastelíny, starostlivosti o rastliny, práci s drevom, plastom a drôtom a práci na školskom pozemku. Práca na školskom experimentálnom pozemku a v dielňach v stredných triedach, workshopy o priemyselnej a poľnohospodárskej práci vo vyšších triedach vybavujú študentov všeobecnými pracovnými zručnosťami a schopnosťami, rozširujú polytechnické obzory a prispievajú k formovaniu profesionálnych zámerov a životných plánov.

Spoločensky užitočná práca. Tento typ práce je už dlho dobrým stimulom pre vzdelávací proces, skutočnú školu verejnej služby. Spoločensky užitočná práca, ktorá nie je zdrojom materiálnych hodnôt, od prvých dní pobytu dieťaťa v škole začleňuje žiakov do oblasti vzťahov s verejnosťou, uvádza ich do vecí verejných..

Spektrum spoločensky užitočných činností, ktoré študenti vykonávajú, je pomerne široké - od záštity nad materskými školami a rodinami pracovných a vojnových veteránov až po výsadbu zelene v obciach a mestách, vytváranie lesných pásov a parkov, ochranu prírody a historických pamiatok.

Účasť na záležitostiach v prospech okresu, mesta, charitatívne akcie - najlepšia škola vzdelávania.

Dôležité miesto v pracovnej príprave študentov zaujíma školská samoobsluha . Jeho predmetom je starostlivosť o čistotu a krásu učební, laboratórií, dielní, školských areálov, športovísk a školských areálov, oprava knižničných kníh a názorných pomôcok. Najjednoduchšou formou sebaobsluhy je školská povinnosť.

Počas sebaobsluhy žiaka Vychováva sa kolektivizmus, šetrnosť, presnosť, kladú sa pevné základy sanitárnych a hygienických zručností . Pôsobia ako páni triedy, školy, organizátori ich spoločnej práce, života a rekreácie.

Výrobná práca. Toto je oblasť pedagogickej reality, kde sa princíp spojenia vzdelávania s produktívnou prácou najviac a dôsledne uplatňuje.

Formy organizácie produktívnej práce a spôsoby jej vykonávania sú v rôznych vekových štádiách rôzne. Pre mladších školákov je produktívna práca spojená s hrou. Používa nástroje a vybavenie špeciálne vyrobené pre deti. Dospievajúci a starší žiaci spolupracujú s dospelými, používajú rovnaké nástroje, rovnaké vybavenie, pracujú za rovnakých podmienok, sami dostávajú pracovnú úlohu, plánujú poradie prác, kontrolujú jej realizáciu a vyhodnocujú výsledky.

Práca nikdy nebude pre dieťa žiaduca a atraktívna, ak neprinesie zážitok úspechu a vnútorného uspokojenia. . Preto je pedagogicky účelné organizovať pracovné úlohy tak, aby ich realizácia priniesla hmatateľný výsledok, kultivovala zručnosť a emocionálne obohacovala..

č. 23. Metódy, formy, prostriedky a technológie vzdelávania.
Kedy profesionálnych pedagógov alebo rodičia vykonávajú svoje výchovné funkcie, riešia ďalšie špecifické pedagogické problémy, úlohy, inými slovami, venujú sa deťom, vykonávajú výchovnú prácu, často si musia klásť otázky: ako konať, ako to urobiť, ako ich urobiť zvedavými, usilovnými, zodpovednými, pracovitými atď. Slovom, potom oni, pedagogici, premýšľajú o metódach. Premieňajú na skutočnosť naše najlepšie nádeje, plány, sny, adresované tomu najcennejšiemu – deťom.

Spôsob výchovy nie je vymyslený, nevytvára sa svojvoľne, nie je ani výplodom kreativity učiteľa či rodiča. Pri výbere metódy je učiteľ alebo rodič úplne závislý od toho, ako predvída výsledok.

Metódy vzdelávania volá moderná veda spôsoby vzájomne prepojených aktivít vychovávateľov a žiakov zameraných na riešenie problémov výchovy a vzdelávania . Tomu zodpovedá humanistické chápanie procesu výchovy ako spoločnej činnosti učiteľov a študentov a základného výchovného zákona: vychovávať - ​​organizovať činnosť žiakov. Preto je spôsob výchovy určený o AAko metóda pedagogického vplyvu na dieťa.

Učiteľ pôsobí na žiakov, a to najmä organizovaním rôznych druhov rozvojových aktivít, komunikáciou, zaujímavým zmysluplným životom detí a dospelých, ktorí s nimi pracujú. Zároveň pri rôznorodej výchovnej práci s deťmi môže učiteľ striktne vyžadovať poslušnosť prijatým normám správania a vášnivo presviedčať, argumentovať, dokazovať svoj názor, viesť vlastným príkladom a odsudzovať nesprávne správanie, akt žiaka. Skoro sme sem volali všetky najznámejšie metódy vzdelávania , presnejšie mimoškolská výchovná práca s deťmi vo výchovných ústavoch: zapojenie do činnosti (cvičenia), presviedčanie, príklad, požiadavka, trest .

Vo vede okrem metód vzdelávania existuje množstvo pojmov, ktoré charakterizujú organizačnú a procesnú časť vzdelávania, a to: výchovná recepcia, prostriedky, formy vzdelávania, a vzdelávacie technológie A technika, Presnejšie pedagogická technika. Všetky tieto pojmy nie sú v pedagogickej vede veľmi dobre rozlíšené, napriek tomu však musíme predstavovať hranice medzi nimi.

rodičovská recepcia zvyčajne popisovaný ako integrálnou súčasťou metódy, ktorá je jej podriadená, je zahrnutá v jej štruktúre a používa sa v konkrétnej situácii. V pedagogickej literatúre sa v tomto prípade často uvádzajú rôzne konkrétne varianty metódy. Napríklad, metóda povzbudzovania je implementovaná v technikách : pochvala, poďakovanie triedne, odmeňovanie na valnom zhromaždení. Recepcia na jednej strane splýva s metódou a na druhej strane s technológiou vzdelávania a pedagogickou technikou. Pedagogická technológia (vo výchovno-vzdelávacej práci) je systém dôsledných a konkrétnych úkonov a operácií učiteľa, vedúcich k plánovaným výsledkom v organizácii výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Niekedy sa pedagogická technika ako vedecky vyvinutý systém konania nerozumne približuje pedagogickej technike, v podstate je technika nahradená technikou.

Pedagogická technika- ide o komplex zručností učiteľa ovládať seba, svoj emocionálny vnútorný stav a vonkajšie správanie a ovplyvňovať žiakov týmito profesionálnymi a osobnými prostriedkami. Medzi psychotechnické zručnosti učiteľa patrí technika a kultúra reči, komunikácia, mimika a pantomíma, schopnosť psychofyzickej regulácie . Môžeme povedať, že hovoríme o osobnosti učiteľa, profesionálnom individuálnom štýle učiteľa, jeho profesionálnom správaní, zručnosti. Osobnosť učiteľa v celej svojej komplexnosti a originalite, ako aj jeho profesionálna technika často zohráva rozhodujúcu úlohu pri výbere a realizácii spôsobu vzdelávania. Čo funguje pre jedného, ​​nemusí fungovať pre druhého.

Medzi prostriedky výchovy patria relatívne samostatné zdroje formovania osobnosti: druhy výchovných a rozvojových činností (učenie, práca, hra, šport), predmety, veci, prístroje (hračky, technické prostriedky, počítače), procesy, diela a javy duchovnej a hmotnej kultúry (umenie, spoločenský život), príroda. Medzi prostriedky patria aj špecifické aktivity a formy výchovnej práce (večery, stretnutia, prázdniny). Niektorí odborníci sa domnievajú, že prostriedky sú širší pojem, ktorý zahŕňa metódy, formy a samotné prostriedky.

Dovolenka, túra, literárne predstavenie, intelektuálna hra, rozhovor na etické a iné témy, konferencia študentov a pod. formy výchovnej práce . Je však vidieť, že *** sú pomenované medzi metódami a prostriedkami: rozhovor, diskusia, konferencia sú klasifikované ako metódy presviedčania zamerané na formovanie vedomostí a názorov žiakov. Musíme sa zmieriť s tým, že vo vede sú pomenované pojmy dosť nejasne oddelené. .

Moderné metódy a vzory vo vyučovaní cudzích jazykov 275

Určené prístupy k organizácii vzdelávania dospelých

vyžadujú obsah edukačného materiálu, rozvoj edukačnej a metodickej podpory, tvorbu špec

učebné situácie a úlohy simulujúce reálne kontexty komunikácie, ktoré sú pre žiakov zmysluplné.

AKTUÁLNE OTÁZKY VZDELÁVANIA

EKOLOGICKÁ KULTÚRA ŠKOLÁKOV

V PROCESE VYUČOVANIA CUDZIEHO JAZYKA

© Yashina M.E.

Inštitút filológie a interkultúrnej komunikácie v Kazani (Privolzhsky) federálna univerzita, Kazaň Článok odhaľuje aktuálne otázky formovania ekologickej kultúry školákov v procese vyučovania cudzieho jazyka s integráciou predmetových vedomostí ekologického zamerania do jazykového laboratória.

Kľúčové slová: ekologická výchova, ekologická kultúra, cudzí jazyk.

Problém harmonickej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou pokrýva všetky hlavné sféry života našej spoločnosti. Globálna ekologická kríza, ktorá v posledných desaťročiach prebieha na našej planéte, je dôsledkom nedostatočného formovania ekologickej kultúry jednotlivca.

Vzhľadom na to, že vzdelávanie a výchova sú v úzkom vzťahu a riadia sa skutočnosťou, že vzdelanie, hoci má veľkú podobnosť so vzdelávaním, nemôže byť jeho synonymom, je moderná škola povolaná vychovávať osobnosť žiakov prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa: aktualizáciu ľudských hodnôt v komplexe vyučovacích a výchovných prostriedkov; vytvorenie humánne sa rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia; obohatenie akademických disciplín o základy kultúry, umenia, etiky a estetiky; používanie princípov dobra, humanizmu, morálky a morálky; zlepšenie humanistickej a environmentálnej morálky vzdelávacieho procesu; zapojenie základných princípov kolaboratívnej pedagogiky; podpora hodnôt živej a neživej prírody; aktívna účasť školákov na praktických aktivitách na ochranu životného prostredia.

docent Katedry kontrastnej lingvistiky a jazykovedy, kandidát pedagogických vied, docent.

Ekologické vzdelávanie a výchova školákov je dôležitou úlohou moderná škola, ktorá je hlavnou formou environmentálnej výchovy, ktorá zahŕňa systém vedeckých poznatkov a presvedčení, ktoré prispievajú k formovaniu zodpovednosti za stav životného prostredia, ochrane prírody a racionálnemu manažmentu prírody.

Ekológia je integrálnou oblasťou vedomostí o prírode, ktorá odhaľuje obrovskú a rôznorodú škálu problémov, poznatkov, myšlienok a aplikovaných problémov.

Z toho vyplýva potreba rozvíjať poznatky z ekológie prostredníctvom úsilia všetkých akademických disciplín. Cudzí jazyk, ako každý iný predmet, možno považovať za jednu z možností, ako sa v tomto smere prepracovať.

Je dôležité poznamenať, že spomedzi mnohých všeobecnovzdelávacích odborov má predmet „cudzí jazyk“ osobitné miesto vo vzdelávaní školákov. Zimnyaya I.A. poukazuje na to, že „Cudzí jazyk v procese osvojovania zahŕňa veľkú časť formovania rečových zručností a schopností ako u exaktných vied, množstvo jazykových znalostí v podobe pravidiel, vzorov, programov na riešenie rôznych komunikatívnych úloh.

Tieto pravidlá však nie sú hodnotné samy o sebe, ako v iných vedných odboroch, týkajú sa výstavby, realizácie jazykovej činnosti. Sme presvedčení, že cudzí jazyk by sa mal stať nevyhnutným, osobnostne formujúcim faktorom nevyhnutným pre všestranný rozvoj študenta a plnú realizáciu jeho schopností a možností v dospelom samostatnom živote.

Vyučovanie cudzích jazykov na strednej škole sleduje komplexnú realizáciu praktických, výchovných, vzdelávacích a rozvojových cieľov, pričom vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele sa dosahujú v procese praktického osvojovania cudzieho jazyka.

Praktickým cieľom výučby cudzieho jazyka je formovanie rečových zručností a zručností ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku, poskytovanie základných kognitívnych a komunikačných potrieb školákov na každom stupni vzdelávania a možnosť zoznámiť ich s kultúrnymi hodnotami národov - rodených hovorcov študovaných jazykov.

Výchovným cieľom vyučovania cudzieho jazyka je formovanie aktívnej osobnosti pomocou cudzieho jazyka, ktorá sa vyznačuje presvedčením, citom vlastenectva, kultúrou medzietnickej komunikácie, samostatnosťou, pracovitosťou a úctou k ľuďom.

Výchovno-vzdelávací cieľ vyučovania cudzieho jazyka je vyjadrený v oboznamovaní žiakov s kultúrou krajiny študovaného jazyka, v rozširovaní jazykovej kompetencie žiakov, ich erudícii a obzorov.

Cudzí jazyk by sa mal stať efektívnym prostriedkom učenia a realizácie medzipredmetových súvislostí, oboznamovaním stredoškolákov s rôznymi oblasťami ľudskej činnosti, históriou, umením, literatúrou, tradíciami krajiny študovaného jazyka. Úvod do jazyka je úvodom do kultúry ľudí, ktorí ho vytvorili a ktorí ho používajú. Jazyk sa považuje za jeho dve hlavné funkcie: komunikatívnu, pretože sa používa na komunikáciu, a kumulatívnu, pretože je správcom kultúry ľudí - jej nositeľom.

Rozvojový cieľ vyučovania cudzieho jazyka zabezpečuje rozvoj jazykových schopností, kultúry rečová komunikácia udržateľný záujem o učenie sa cudzieho jazyka a vzdelávacie aktivity vo všeobecnosti.

Existuje množstvo psychologických techník, ktoré sú psychologickými účinkami vzbudzovania záujmu o vzdelávacie a kognitívne aktivity:

1. účinok novosti obsahu hodiny, jej úzkeho vzťahu k životu, k novým úspechom vo vede a technike;

2. efekt zábavného, ​​strhujúceho obsahu, foriem a spôsobov podania témy;

3. účinok poznania sporu počas asimilácie vzdelávacieho materiálu, stret názorov;

4. efekt prekvapenia... Alarmujúca tendencia, ktorá sa objavila v spoločnosti (najmä u mladých ľudí) podceňovať dôležitosť dodržiavania kultúrnych a etických noriem komunikácie, nekultúrnosti všeobecne a kultúry komunikácie zvlášť, nás núti hľadať rezervy výchovného vplyvu na mladých ľudí. Zdá sa, že jednou z týchto rezerv môže byť väčšia orientácia na kultúru krajiny skúmaného jazyka, „berúc do úvahy kultúrne a regionálne osobitosti vo všeobecnosti v komunikácii v cudzom jazyku.

Naša doba kladie nové nároky na proces výučby cudzích jazykov. Jednou z týchto požiadaviek je komunikatívny prístup, ktorého hlavnou úlohou je formovanie komunikatívna kompetencia stážistov. Je dôležité poznamenať, že výučba angličtiny na vyššej úrovni je spojená s množstvom ťažkostí. Jedným z problémov je príprava študentov na jednotnú štátnu skúšku z cudzieho jazyka. Po rozbore zahraničných vzdelávacích a metodických komplexov sme dospeli k záveru, že ich výhodou sú autentické texty na čítanie a počúvanie, naživo hovorový, relevantné témy, ktoré zodpovedajú záujmom a veku žiaka. Využívanie učebných pomôcok, videomateriálov, audionahrávok zahraničných vydavateľstiev podľa nášho názoru prispieva k úspešnejšej environmentálnej výchove jednotlivca, ale aj jazykovej a komunikatívnej kompetencii žiakov. Vďaka týmto moderným učebné pomôcky sa pri výučbe cudzieho jazyka darí čo najviac priblížiť požiadavkám európskeho metodického štandardu.

PSYCHOLÓGIA A PEDAGOGIKA: METODIKA A PROBLÉMY

V posledných rokoch možno v skúsenostiach učiteľov cudzích jazykov zaznamenať hľadanie obsahovo a formálne odlišných prístupov k environmentálnej výchove. Prejavuje sa to výberom vhodného vzdelávacieho a environmentálneho materiálu z moderných autentických zdrojov, technické prostriedkyškolenia vrátane videí a informačné zdroje internet, vytvorenie série plagátov na environmentálne témy a využitie nových pedagogických technológií vo výučbe cudzích jazykov, konkrétne projektovej metódy. Existujúce programy sa vyznačujú informačno-koncepčnou úrovňou prezentácie environmentálneho materiálu. Vo vyšších ročníkoch učebné ciele zahŕňajú cielenejšie rozvíjanie záujmu žiakov o problematiku životného prostredia a zároveň jasne definujú vzdelávací cieľ: formovanie pocitu zodpovednosti za osud rodnej krajiny a prírody.

Väčšina výskumníkov považuje vzdelávacie technológie za jeden zo spôsobov, ako implementovať osobno-aktívny prístup k učeniu na hodinách cudzích jazykov (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.S. Polat a ďalší). Za najdôležitejšie vlastnosti technológie komunikatívnej a intelektuálnej činnosti považujeme: efektívnosť (vysoká úroveň dosiahnutia stanoveného vzdelávacieho cieľa každým žiakom), ergonómia (učenie prebieha v atmosfére spolupráce a pozitívnej emocionálnej mikroklímy), vysoká motivácia pri štúdiu predmetu „Cudzí jazyk“ (zlepšenie osobné kvalityštudent a zverejnenie jeho rezervných schopností). V kontexte našej štúdie sa opierame o technológiu kolaboratívneho učenia, ktorú navrhli americkí pedagógovia E. Arnoson, R. Slavin, D. Johnson, a projektovú metódu, ktorá je súčasťou bilingválneho vzdelávania a je organizovaná na základe špecifickej oblasti vedomostí. Významné skúsenosti s výučbou na bilingválnom základe sa nazbierali predovšetkým v regiónoch s prirodzeným bilingválnym prostredím (Kanada, Belgicko atď.). Vzdelávanie na bilingválnom základe pri formovaní ekologickej a jazykovej kompetencie stredoškolákov v procese osvojovania si cudzieho jazyka umožňuje študentom osvojenie si predmetových vedomostí v oblasti ochrany životného prostredia na základe prepojeného používania materinského a cudzieho jazyka a ovládanie dvoch jazykov ako prostriedku intelektuálnej činnosti v súlade s environmentálnou problematikou.

V priebehu tejto štúdie a jej výsledkov boli identifikované najvýznamnejšie problémy, ktoré si vyžadujú ďalšie zváženie. Medzi nimi ucelenejší a hlbší rozvoj problematiky spoločných aktivít školy v environmentálnej výchove, využitie potenciálu zahr. fikcia a televízie v environmentálnej výchove, vývoj softvérovej a metodickej podpory tohto procesu na základe viacúrovňového komplexného programu zameraného na formovanie environmentálnej výchovy žiakov stredných škôl v procese osvojovania si cudzieho jazyka.

Bibliografia:

1. Abramová T.E. Formovanie ekologickej kultúry adolescentov v kontexte interakcie medzi osobitne chránenými prírodnými územiami a vzdelávacími inštitúciami regiónu: autor. dis. … cukrík. ped. vedy. - M., 2002. - 26 s.

2. Bozhovich L.I. Formovanie osobnosti a e v detstve. – M.:

Osveta, 1998. - 464 s.

3. Galšková N.D. Teória vyučovania cudzích jazykov. Linguodaktika a metodológia. - M., 2004. - 336 s.

4. Zenya L.Ya. O vývoji integrovaného kurzu pre hĺbkové štúdium cudzí jazyk // Cudzie jazyky V škole. - 2011. - č. 3. - 65 s.