I. VÝSLEDKOVÉ TESTY
I.1 Diagnostika vzdelávacích úspechov
I.2 Skúšky odbornej spôsobilosti
ZÁVER
Bibliografia
ÚVOD
Testovanie (anglický test - test, overenie) - experimentálna metóda psychodiagnostika využívaná v empirickom sociologickom výskume, ako aj metóda na meranie a hodnotenie rôznych psychických vlastností a stavov jednotlivca.
Úspechové testy nepatria do radu psychologických. Vývoj psychologických testov však do značnej miery ovplyvnil vývoj nástrojov na hodnotenie vedomostí a zručností. Na ich vzniku sa podieľalo mnoho významných psychológov. Psychodiagnostika preto neignoruje ani výkonové testy, ktorých hlavným konzumentom bol a zostáva rezort školstva.
E. Trondike, ktorý v roku 1903 vydal knihu „Educational Psychology“, bol uznávaný o meraniach vo vzdelávaní v USA. Vydanie tejto knihy znamenalo vznik nová oblasť - pedagogická psychológia. E. Trondijk rozoberá princípy konštrukcie a aplikácie testov štatistické metódy V knihe „Úvod do teórie teórie mentálnych a sociálnych dimenzií“. Potom sa jeden po druhom objavia stupnice hodnotenia rukopisu a písania, Stoneove štandardné testy a S.A. séria aritmetických testov. Curtis. Rýchly rozvoj testov je uľahčený prílevom imigrantov do Spojených štátov, čo viedlo k zvýšeniu počtu zápisov. Zvýšila sa aj potreba kvalifikovaných pracovníkov, čo si vyžiadalo vypracovanie metodiky hodnotenia kvality ich prípravy. V roku 1947 bola vytvorená Vzdelávacia testovacia služba (ETS), ktorá nakoniec prevzala zodpovednosť za všetky testovacie programy pre univerzity, odborné školy, vládne agentúry a iné organizácie.
V predrevolučnom Rusku sa od začiatku 20. storočia pre potreby vzdelávania používali a vyvíjali psychologické testy. V roku 1936 v sovietskej psychológii je pod vplyvom ideologických postojov uvalený zákaz používania testov. K oživeniu výskumu dochádza až v roku 1960.
Prospechové testy sa využívajú nielen v oblasti vzdelávania, ale aj pri výbere uchádzačov o prácu v priemysle a vládne agentúry. V Čínskej ríši boli systematické štátnozamestnanecké skúšky zavedené okolo roku 150 pred Kristom. v európskych krajinách bol zavedený výber štátnych zamestnancov na základe skúšok koncom XVIII- začiatkom XIX V. Komisia pre štátnu službu Spojených štátov schválila povinné konkurzné skúšky v roku 1883. Metódy písania testov vyvinuté pred prvou svetovou vojnou a počas nej boli zavedené do skúšobného programu štátnej služby USA v roku 1922.
V súčasnosti sú výkonové testy z hľadiska počtu na prvom mieste diagnostické metódy.
Vidíme teda, že relevantnosť diagnostiky úspechov sa časom zvyšuje. Aký bol hlavný dôvod, prečo som si vybral tému mojej testovacej práce "Prosperimentové testy, ich rozsah."
Cieľom práce je identifikovať hlavné funkcie výkonových testov a určiť oblasti ich použitia.
I. VÝSLEDKOVÉ TESTY
Výkonový test je skupina psychodiagnostických metód zameraných na hodnotenie dosiahnutého stupňa rozvoja zručností a vedomostí.
Existujú 2 skupiny výkonnostných testov:
1. Testy úspešnosti učenia (používané vo vzdelávacom systéme)
2. Testy odborných výkonov (testy na diagnostikovanie špeciálnych vedomostí a pracovných zručností potrebných na výkon odborných a pracovných činností).
Úspechový test je opakom testu schopností. Rozdiely: Medzi týmito testami je rozdiel v miere uniformity predchádzajúcej skúsenosti, ktorá je diagnostikovaná. Zatiaľ čo test spôsobilosti odzrkadľuje vplyv kumulatívnej, rôznorodej skúsenosti študenta, test výkonnosti odráža vplyv v porovnaní so štandardným študijným programom.
Účel použitia testov spôsobilosti a výsledkových testov:
testy schopností – predpovedať rozdiel v úspešnosti činnosti
Prospešné testy – robia záverečné hodnotenie vedomostí a zručností po ukončení školenia.
Testy spôsobilosti ani výkonové testy nediagnostikujú schopnosti, zručnosti, nadanie, ale iba úspešnosť predchádzajúceho úspechu. Existuje hodnotenie toho, čo sa človek naučil.
Klasifikácia výsledkového testu
Široko zamerané – na posúdenie vedomostí a zručností, súlad s hlavnými vzdelávacími cieľmi (určené pre dlho). Napríklad: výkonové testy na pochopenie vedeckých princípov.
Vysoko špecializované - asimilácia jednotlivých princípov, individuálnych alebo akademických predmetov. Napríklad: zvládnutie témy z matematiky – časť o prvočíslach – ako sa táto časť učí.
I. 1 Diagnostika vzdelávacích úspechov
psychodiagnostika testovať úspešnosť
Na diagnostikovanie úspešnosti vzdelávania sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré rôzni autori nazývajú testy vzdelávacích výsledkov, testy úspešnosti, didaktické testy a dokonca aj testy učiteľov (tieto testy môžu znamenať aj testy určené na diagnostiku profesionálnych kvalít učiteľov). . Podľa A. Anastaziho je tento typ testov na prvom mieste z hľadiska počtu.
Nasledujúca definícia výkonových testov sa nachádza v literatúre.
Testy sú dosť krátke, štandardizované alebo neštandardizované testy, testy, ktoré umožňujú učiteľom a žiakom hodnotiť efektivitu kognitívnej činnosti žiakov v relatívne krátkych časových úsekoch, t.j. posúdiť stupeň a kvalitu dosiahnutia učebných cieľov (učebných cieľov) každého študenta.
Jednou z dôležitých výhod výsledkových testov oproti hodnoteniu učiteľom je ich objektivita a nestrannosť. Keďže hodnotenie učiteľa často pôsobí aj ako metóda ovplyvňovania, ktorá odráža postoj učiteľa k osobnosti žiaka.
Výhodou výkonnostných testov je, že sú veľmi kompaktné a vhodné na hodnotenie úspechov veľkých skupín.
Výkonové testy v konkrétnych predmetoch (úspechy v čítaní a matematike) sú zamerané na hodnotenie asimilácie prvkov učebných osnov, konkrétne témy, úroveň zručností (napríklad počítanie).
Tieto testy vykonávajú niekoľko funkcií:
pôsobiť ako prostriedok hodnotenia vedomostí,
určiť pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku,
identifikovať nedostatky v učení
poskytnúť smer pre budúce vzdelávanie
Poskytnite študentom motiváciu
pomôcť prispôsobiť učenie sa potrebám jednotlivca,
poskytnúť informácie o úrovni vedomostí získaných žiakmi.
Od inteligenčných testov sa líšia aj výkonnostné testy, ktoré nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych vedomostí alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent bol schopný vykonávať určité mentálne činnosti s pojmami (aj vzdelávacie), ako je kreslenie analógií, klasifikácií, zovšeobecnení atď. To sa odráža vo formulácii špecifických úloh pre testy oboch typov.
Jednotlivé výkonové testy je možné kombinovať do batérií, čo umožňuje získať profily ukazovateľov úspešnosti učenia v rôznych školských predmetoch. Testovacie batérie sú spravidla navrhnuté pre rôzne úrovne vzdelania a veku a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré je možné navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspešnosti učenia z triedy do triedy. Spolu s nimi boli vytvorené batérie, ktoré umožňujú prijímať takéto údaje. Ide napríklad o testy základných zručností (Iowa) a akademickej úspešnosti, výkonové testy a testy učebných schopností na Stanfordskej univerzite atď.
V Spojených štátoch sa výkonové testy veľmi rozšírili a používajú sa nielen v škole, ale aj v predškolských zariadení a pre vzorky dospelých (napríklad na zistenie úrovne gramotnosti určitých segmentov populácie).
I.2 Odborné výkonové testy
Testy odborného prospechu slúžia na hodnotenie efektívnosti odborného výcviku alebo odborného výcviku. Vybrať ľudí na najzodpovednejšie pozície – odborný výber. Používa sa na posúdenie úrovne zručností zamestnancov pri prechode na inú pozíciu. Cieľom je posúdiť úroveň výcviku odborných vedomostí a zručností.
Existujú 3 formy testov profesionálnych výsledkov:
1. Testy prevedenia. Vykonávanie série úloh, ktoré odhaľujú zvládnutie základných zručností alebo akcií. Využívajú sa tie mechanizmy, zariadenia, nástroje, ktoré sa používajú pri pracovnej činnosti alebo modelovaní jednotlivých prvkov odbornej činnosti, schopnosť reprodukovať jednotlivé operácie.
2. Písomné výkonové testy. Používajú sa tam, kde je potrebné zistiť, do akej miery osoba vlastní špeciálne znalosti. Zadania na formulároch. Vykonáva sa písomne s konkrétnou formou odpovedí.
3. Ústne skúšky odborných výkonov. Počas prvej svetovej vojny sa pri výbere personálu používali výkonnostné testy. Séria otázok, ktoré vyvolávajú špecializované znalosti. Diagnostika formou rozhovoru. Vykonávané individuálne. Pohodlné použitie. Nie je potrebné tlačiť. Subjekt musí odpovedať v danom tvare.
Profesionálne výkonové testy sa vytvárajú rovnakým spôsobom ako výkonové testy. Vzniká veľké množstvo úloh, samozrejme niekoľkonásobne viac. Kontrolujú. Testujú sa tri skupiny pracovníkov:
1. vysokokvalifikovaní odborníci
2. začiatočníci
3. zástupcovia príbuzných profesií.
Úloha je zahrnutá do testu, ak:
úloha bola dokončená väčšinou odborníkov (toto je znak platnosti)
úlohu dokončilo menšie percento začiatočníkov (približne 60 – 70 %)
Kapitola VI diagnostika úrovne prospechu § 1. Diagnostika výsledkov vzdelávania
Na diagnostikovanie úspešnosti vyučovania v škole sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré rôzni autori nazývajú testy študijných výsledkov, testy úspešnosti, didaktické testy a dokonca aj testy učiteľov (tieto testy môžu znamenať aj testy určené na diagnostiku odborných kvalít učitelia, alebo zle formalizované diagnostické nástroje, ktoré môže učiteľ použiť, ako je pozorovanie, rozhovor atď.). Ako bolo uvedené Americký psychológ A. Anastasi, tento typ testov je na prvom mieste v počte.
Prospešné testy sú určené na posúdenie úspešnosti zvládnutia konkrétnych vedomostí a dokonca aj jednotlivých úsekov akademických disciplín a sú objektívnejším ukazovateľom učenia sa žiaka ako známka. Ten sa často stáva nielen hodnotením vedomostí žiaka, ale aj nástrojom naňho vplyvu, môže vyjadrovať postoj učiteľa k stupňu jeho disciplíny, organizácie, správania a pod. Úspešné testy tieto nedostatky nemajú, samozrejme, za predpokladu, že sú správne zostavené a aplikované.
Výkonové testy sa líšia od skutočných psychologických testov (schopnosť, inteligencia). Ich rozdiel od testov schopností je po prvé v tom, že sa používajú na štúdium úspešnosti zvládnutia špecifického, obmedzeného vzdelávacieho materiálu, napríklad sekcie matematiky „Stereometria“ alebo kurzu angličtiny. Tréning ovplyvní aj formovanie schopností (napríklad priestorových), no nie je to jediný faktor určujúci úroveň ich rozvoja. Preto pri diagnostike schopností len ťažko nájdeme jednoznačné vysvetlenie vysokého alebo nízkeho stupňa ich rozvoja u školáka. Po druhé, rozdiel medzi testami je určený účelmi ich použitia. Testy schopností sú zamerané najmä na identifikáciu predpokladov pre určité typy činností a tvrdia, že predpovedajú výber najvhodnejšieho povolania alebo profilu odbornej prípravy pre jednotlivca. Prospechové testy slúžia na hodnotenie úspešnosti osvojenia si konkrétnych vedomostí, za účelom zistenia efektívnosti programov, učebníc a vyučovacích metód, charakteristiky práce jednotlivých učiteľov, lektorských tímov, t.j. diagnostikovať minulú skúsenosť, výsledok zvládnutia určitých disciplín alebo ich úsekov. Hoci nemožno poprieť skutočnosť, že testy s porozumením môžu do určitej miery predpovedať aj tempo napredovania študenta v konkrétnej akademickej disciplíne, pretože vysoká alebo nízka úroveň ovládania vedomostí v čase testovania nemôže ovplyvniť ďalšie proces učenia. A. Anastasi, poukazujúc na rozdiel v typoch testov, o ktorých sa diskutuje, poznamenáva, že najvýraznejšie vychádza pri hodnotení ich platnosti: „ Najlepšia cesta hodnotiť testy schopností znamená vykonávať validáciu založenú na prediktívnych kritériách, zatiaľ čo výkonnostné testy sa hodnotia hlavne z hľadiska platnosti podľa obsahu“ (A. Anastasi, 1982. Vol. 2. S. 37).
Výkonové testy sa tiež líšia od inteligenčných testov. Tie nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych poznatkov alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent bol schopný vykonávať určité mentálne úkony s pojmami (aj vzdelávacie), ako je kreslenie analógií, klasifikácií, zovšeobecnení atď. To sa odráža aj vo formulácii špecifických úloh testov oboch rôznych typov. Napríklad výkonový test založený na materiáli z histórie určitého obdobia môže obsahovať tieto otázky:
Doplňte medzery vo vetách:
Po druhé Svetová vojna začala v ... r.
a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.
a) Poľsko b) Sovietsky zväz; c) Francúzsko; d) Maďarsko.
V teste duševného vývoja budú mať otázky využívajúce pojmy z histórie nasledujúcu formu:
Dostali ste päť slov. Štyri z nich spája spoločný znak, piate slovo im nesedí. Treba to nájsť a zvýrazniť.
a) tovar; b) mesto; c) spravodlivé; d) prírodné hospodárstvo; d) peniaze.
a) vlastník otroka; b) otrok; c) roľník; d) pracovník; d) remeselník.
Na správne zodpovedanie otázok zaradených do výkonového testu je potrebná znalosť konkrétnych faktov, dátumov a pod.. Usilovný žiak s dobrou pamäťou ľahko nájde správne odpovede v úlohách výkonového testu. Ak však má zle vytvorené schopnosti pracovať s pojmami, analyzovať ich, nájsť podstatné črty, potom môžu úlohy inteligenčného testu spôsobiť značné ťažkosti (keďže len dobrá pamäť na ich dokončenie nestačí). Je potrebné vlastniť množstvo mentálnych operácií, znalosti tých pojmov, na základe ktorých sú testové úlohy zostavené.
Spolu s výkonovými testami určenými na posúdenie asimilácie vedomostí v konkrétnych disciplínach alebo ich cykloch sa v psychológii vyvíjajú aj širšie zamerané testy. Sú to napríklad testy na posúdenie individuálnych zručností, ktoré študent vyžaduje na rôznych stupňoch vzdelávania, ako sú niektoré všeobecné princípy riešenia matematických úloh, rozbor literárnych textov a pod. disciplíny sú ešte širšie orientované, napr. učebnicové zručnosti, matematické tabuľky, geografické mapy, encyklopédie a slovníky. A nakoniec sú tu testy zamerané na posúdenie vplyvu školenia na formovanie logického myslenia, schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery na základe analýzy určitého rozsahu údajov atď. Tieto testy sa obsahovo najviac približujú inteligenčným testom a sú s nimi vysoko korelované. Keďže výkonové testy sú určené na hodnotenie efektívnosti výučby v konkrétnych predmetoch, učiteľ by sa mal stať povinným účastníkom pri formulovaní jednotlivých úloh. Psychológ je povinný zabezpečiť dodržiavanie všetkých formálnych postupov potrebných na vytvorenie spoľahlivého a platného nástroja, pomocou ktorého by bolo možné vykonávať diagnostiku a porovnávať študované kvality jednotlivých žiakov alebo ich skupín (tried, škôl, regiónov a pod.). .).
Jednotlivé výkonové testy je možné kombinovať do batérií, čo umožňuje získať profily ukazovateľov úspešnosti učenia v rôznych školských predmetoch. Testovacie batérie sú spravidla navrhnuté pre rôzne úrovne vzdelania a veku a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré je možné navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspešnosti učenia z triedy do triedy. Spolu s nimi boli vytvorené batérie, ktoré umožňujú prijímať takéto údaje. Ide napríklad o testy základných zručností (Iowa) a akademickej úspešnosti, výkonové testy a testy učebných schopností na Stanfordskej univerzite atď.
Uvažujme ako príklad Stanfordský test úspechov (SAT), Stručný opis ktorý je uvedený v knihe A. Anastasi (1982. Vol. 2.). Vyvinutá v roku 1923 bola opakovane revidovaná a posledná verzia sa objavila v roku 1973. Dokončenie celej batérie trvá 4-5 hodín a prebieha v niekoľkých etapách. Niektoré batériové bloky je možné použiť samostatne na vyhodnotenie efektivity tréningu v jednotlivých disciplínach. Tu sú napríklad niektoré podtesty zahrnuté v SAT batérii, určené pre deti v 5. a 6. ročníku (od polovice 5. do konca 6.).
1. Slovná zásoba: štúdie lexikón pomocou ústneho prednesu neúplných viet s požiadavkou, aby si dieťa vybralo z údajov najvhodnejšie slovo, ktoré si vyberie. Napríklad: človek, ktorý má väčšinu času zlú náladu, sa nazýva:
a) pustovník b) herec; c) bručet; d) študent.
2. Čítanie s porozumením: Dieťa je požiadané, aby prečítalo úryvok z prózy alebo poézie, a každému sa položí séria otázok. Aby študent odpovedal správne, musí vedieť identifikovať Hlavná myšlienka pasáž, kľúčové body textu, pochopiť jeho skrytý význam, vedieť vyvodiť závery z prečítaného.
3. Schopnosť rozboru slov: žiak musí vysloviť jednotlivé jemu predložené písmená a ich kombinácie, skladať slová zo slabík.
4. Matematické pojmy: skúma porozumenie matematické pojmy a systémy notácie a operácií, ako sú zlomky, množiny, percentá atď.
5. Matematické výpočty: zahŕňa hodnotenie schopnosti konať s číslami (nepoužíva sa písmenný zápis).
6. Aplikácia matematiky: Obsahuje typické aritmetické úlohy, úlohy merania a grafov a ďalšie.
7. Gramotnosť: Hľadanie nesprávne napísaných slov.
8. Jazyk: vyžaduje sa správne používať veľké písmená, tvary slovies a zámen, správne zostavovať vety, dodržiavať pravidlá interpunkcie atď.
9. Sociálne vedy: vyžaduje sa splnenie úloh na základe poznatkov z oblasti histórie, ekonómie, politiky, sociológie a pod.
10. Prírodné vedy: obsahuje úlohy, ktoré odhaľujú znalosti niektorých metód a pojmov z oblasti fyziky a biológie.
11. Počúvanie s porozumením: musíte počúvať text a odpovedať na sériu otázok.
V roku 1973 bol SAT štandardizovaný na národnej vzorke študentov v ročníkoch 1 až 9.
V USA sa výkonové testy veľmi rozšírili a používajú sa nielen v škole, ale aj v predškolských zariadeniach a pre vzorky dospelých (napríklad na zistenie úrovne gramotnosti určitých segmentov populácie). , najnaliehavejšou úlohou je zistiť pripravenosť dieťaťa na školu. Pripravenosť na školu je zvyčajne determinovaná množstvom parametrov: úrovňou osvojenia vedomostí, rozvojom určitých schopností, formovaním výchovnej motivácie, závažnosťou svojvôle a pod. Senzomotorický vývin predškoláka, jeho telesný a duševný vývin, vývin výchovnej, výchovno-vzdelávacej. a berie sa do úvahy aj schopnosť riadiť sa pokynmi dospelej osoby. Široko známy v USA batéria, ktorá sa nazýva národný test pripravenosti (PÁN T). Pomocou nej sa diagnostikuje úroveň zvládnutia niektorých dôležitých pojmov pre ďalšie učenie (jazykové a kvantitatívne), ako je schopnosť rozlišovať rôzne zvuky, nájdite sled udalostí (na obrázkoch).
V ďalších testoch sa diagnostikuje miera uvedomenia si dieťaťa vo svete okolo seba, ovládanie jazyka a základov matematických pojmov a počúvanie s porozumením. Niektorí psychológovia poukazujú na nedostatočnosť štúdia hlavne intelektuálnej sféry a žiadajú, aby sa venovala väčšia pozornosť štúdiu charakteristík správania dieťaťa.
V našej krajine sú veľmi populárne Testy školskej zrelosti J. Jiráska A program na diagnostiku psychologickej pripravenosti na školu, ktorý navrhol N.I. Gutkina(N.I. Gutkina, 1993).
Pri zostavovaní úloh na výkonový test treba dodržať množstvo pravidiel, ktoré vám umožnia vytvoriť spoľahlivý vyvážený nástroj na hodnotenie úspešnosti zvládnutia niektorých akademických disciplín alebo ich úsekov. Napríklad je potrebné analyzovať obsah úloh z hľadiska rovnomerného zastúpenia v teste rôznych vzdelávacích tém, konceptov, akcií atď. Test by nemal byť preťažený sekundárnymi pojmami, nepodstatnými detailmi a nemal by sa zameriavať na mechanickú pamäť, ktorú je možné použiť, ak test obsahuje presné formulácie z učebnice alebo fragmenty z nej. Testové položky by mali byť formulované jasne, stručne a jednoznačne, aby všetci žiaci jasne pochopili význam otázky. Je dôležité zabezpečiť, aby žiadna z testovaných položiek nemohla slúžiť ako pomôcka na zodpovedanie inej.
Možnosti odpovede pre každú úlohu by mali byť vybrané tak, aby neexistovala možnosť jednoduchého uhádnutia alebo odmietnutia vedome nevhodnej odpovede.
Dôležité je zvoliť najvhodnejšiu formu odpovedí na úlohy. Vzhľadom na to, že položená otázka by mala byť formulovaná stručne, je žiaduce formulovať aj odpovede stručne a jednoznačne. Napríklad alternatívna forma odpovedí je vhodná, keď študent musí zdôrazniť jedno z uvedených riešení: „áno“ – „nie“, „pravda“ – „nepravda“. Pri zostavovaní úloh sa v nej často vytvárajú medzery, ktoré musí subjekt vyplniť výberom správnej z prezentovaného súboru odpovedí (vyššie sme uviedli príklad úlohy z výkonnostného testu s takouto formou odpovedí) . Zvyčajne je na výber 4-5 odpovedí. Ako každý test, aj tento typ musí spĺňať všetky potrebné kritériá, musí mať vysokú spoľahlivosť a uspokojivú validitu.
Na diagnostikovanie úspešnosti vyučovania v škole sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré rôzni autori nazývajú testy študijných výsledkov, testy úspešnosti, didaktické testy a dokonca aj testy učiteľov (tieto testy môžu znamenať aj testy určené na diagnostiku odborných kvalít učitelia, alebo zle formalizované diagnostické nástroje, ktoré môže učiteľ použiť, ako je pozorovanie, rozhovor atď.).
Ako poznamenal americký psychológ A. Anastazi, tento typ testu je na prvom mieste z hľadiska počtu.
Prospešné testy sú určené na posúdenie úspešnosti zvládnutia konkrétnych vedomostí a dokonca aj jednotlivých úsekov akademických disciplín a sú objektívnejším ukazovateľom učenia sa žiaka ako známka. Ten sa často stáva nielen hodnotením vedomostí žiaka, ale aj nástrojom naňho vplyvu, môže vyjadrovať postoj učiteľa k stupňu jeho disciplíny, organizácie, správania a pod. Úspešné testy tieto nedostatky nemajú, samozrejme, za predpokladu, že sú správne zostavené a aplikované.
Výkonové testy sa líšia od skutočných psychologických testov (schopnosť, inteligencia). Ich rozdiel od testov schopností je po prvé v tom, že sa používajú na štúdium úspešnosti zvládnutia špecifického, obmedzeného vzdelávacieho materiálu, napríklad sekcie matematiky „Stereometria“ alebo kurzu v angličtine. Tréning ovplyvní aj formovanie schopností (napríklad priestorových), no nie je to jediný faktor určujúci úroveň ich rozvoja. Preto pri diagnostike schopností len ťažko nájdeme jednoznačné vysvetlenie vysokého alebo nízkeho stupňa ich rozvoja u školáka. Po druhé, určí sa rozdiel medzi testami
účely ich aplikácie. Testy schopností sú zamerané najmä na identifikáciu predpokladov pre určité typy činností a tvrdia, že predpovedajú výber najvhodnejšieho povolania alebo profilu odbornej prípravy pre jednotlivca. Prospechové testy slúžia na hodnotenie úspešnosti osvojenia si konkrétnych vedomostí, za účelom zistenia efektívnosti programov, učebníc a vyučovacích metód, charakteristiky práce jednotlivých učiteľov, lektorských tímov, t.j. diagnostikovať minulú skúsenosť, výsledok zvládnutia určitých disciplín alebo ich úsekov. Aj keď je nepopierateľné, že výkonnostné testy môžu do určitej miery predpovedať aj tempo pokroku študenta v konkrétnej akademickej disciplíne, pretože aktuálna hodnota v čase testovania je vysoká alebo nie vysoký stupeň získavanie vedomostí nemôže ovplyvniť ďalší proces učenia. A. Anastasi poukazuje na rozdiel v typoch diskutovaných testov a poznamenáva, že najvýraznejšie vychádza pri hodnotení ich platnosti: „Najlepším spôsobom, ako vyhodnotiť testy schopností, je vykonať validáciu na základe prediktívnych kritérií, zatiaľ čo výkonnostné testy sa posudzujú hlavne z hľadiska obsahovej platnosti.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).
Od inteligenčných testov sa líšia aj výkonnostné testy, ktoré nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych vedomostí alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent bol schopný vykonávať určité mentálne činnosti s pojmami (aj vzdelávacie), ako je kreslenie analógií, klasifikácií, zovšeobecnení atď. .
Prejavuje sa to aj pri formulácii konkrétnych testovacích úloh oboch typov. Napríklad výkonový test založený na materiáli z histórie určitého obdobia môže obsahovať tieto otázky:
Doplňte medzery vo vetách:
Druhá svetová vojna začala v ... roku, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935. 22. júla 1941 nacisti zaútočili na ... a) Poľsko; b) Sovietsky zväz; c) Francúzsko; d) Maďarsko. V teste duševného vývoja budú mať otázky využívajúce pojmy z histórie nasledujúcu formu:
Dostali ste päť slov. Štyri z nich spája spoločný znak, piate slovo im nesedí. Musí sa nájsť a zdôrazniť, a) tovar; b) mesto; c) spravodlivé; d) prírodné hospodárstvo; e) peniaze, a) majiteľ otroka; b) otrok; c) roľník; d) pracovník; d) remeselník. Na správne zodpovedanie otázok zaradených do výkonového testu je potrebná znalosť konkrétnych faktov, dátumov a pod.. Usilovný žiak s dobrou pamäťou ľahko nájde správne odpovede v úlohách výkonového testu. Ak však má zle vytvorené schopnosti pracovať s pojmami, analyzovať ich, nájsť podstatné črty, potom úlohy inteligenčného testu môžu spôsobiť značné ťažkosti (keďže na ich dokončenie nestačí len dobrá pamäť). Testové otázky boli vytvorené.
Popri výkonových testoch určených na posúdenie osvojenia si vedomostí v konkrétnych odboroch alebo ich cykloch sa v psychológii vyvíjajú aj širšie zamerané testy, napríklad testy na hodnotenie individuálnych zručností požadovaných študentom v rôznych fázach učenia, napr. ako niektoré všeobecné zásady riešenia matematické problémy, analýza literárnych textov a pod. Viac
širšie orientované sú testy zručností, ktoré môžu byť užitočné pri zvládnutí množstva disciplín, ako sú učebnicové zručnosti, matematické tabuľky, mapy, encyklopédie a slovníky. A nakoniec sú tu testy zamerané na posúdenie vplyvu školenia na formovanie logického myslenia, schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery na základe analýzy určitého rozsahu údajov atď. Tieto testy sa obsahovo najviac približujú inteligenčným testom a sú s nimi vysoko korelované. Keďže výkonové testy sú určené na hodnotenie efektívnosti výučby v konkrétnych predmetoch, učiteľ by sa mal stať povinným účastníkom pri formulovaní jednotlivých úloh. Psychológ je povinný zabezpečiť dodržiavanie všetkých formálnych postupov potrebných na vytvorenie spoľahlivého a platného nástroja, pomocou ktorého by bolo možné vykonávať diagnostiku a porovnávať študované kvality jednotlivých žiakov alebo ich skupín (tried, škôl, regiónov a pod.). .).
Jednotlivé výkonové testy je možné kombinovať do batérií, čo umožňuje získať profily ukazovateľov úspešnosti učenia v rôznych školských predmetoch. Testovacie batérie sú spravidla navrhnuté pre rôzne úrovne vzdelania a veku a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré je možné navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspešnosti učenia z triedy do triedy. Spolu s nimi boli vytvorené batérie, ktoré umožňujú prijímať takéto údaje. Sú to napríklad testy základných zručností (Iowa) a akademickej úspešnosti, testy prospechu a testy učebných schopností na Stanfordskej univerzite atď.
Uvažujme ako príklad Stanfordský Achievement Test (SAT), ktorého stručný popis je uvedený v knihe A. Anastasi (1982. Vol. 2.). Navrhnutý v roku 1923 bol niekoľkokrát prerobený
Batériové bloky je možné používať samostatne, 1 účinnosť učenia v jednotlivých disciplínach. Napríklad tu sú subtesty zahrnuté v SAT batérii, určené pre deti v 5. a 6. ročníku (od polovice 5. do konca 6.).
1. Slovná zásoba: osvojuje si slovnú zásobu ústnym prezentovaním nedokončených viet a požiada dieťa, aby z údajov vybralo najvhodnejšie slovo, z ktorého si môže vybrať. Napríklad: človek, ktorý má väčšinu času zlú náladu, sa nazýva:
a) pustovník b) herec; c) bručet; d) študent. 2.
Čítanie s porozumením: Dieťa je požiadané, aby prečítalo úryvok z prózy alebo poézie, a každému sa položí séria otázok. Aby študent dal správne odpovede, musí byť schopný zdôrazniť hlavnú myšlienku pasáže, kľúčové body textu, pochopiť jeho skrytý význam a byť schopný vyvodiť závery z toho, čo číta. 3.
Schopnosť analýzy slov: študent musí vysloviť jednotlivé písmená, ktoré sú mu vizuálne prezentované, a ich kombinácie, skladať slová zo slabík. 4.
Matematické pojmy: Skúma pochopenie matematických pojmov a systémov zápisu a operácií, ako sú zlomky, množiny, percentá atď. 5.
Matematické výpočty: zahŕňa hodnotenie schopnosti konať s číslami (nepoužíva sa písmenný zápis). 6.
Aplikácia matematiky: obsahuje typické aritmetické úlohy, úlohy pre 7.
merania a grafy atď. 7.
Gramotnosť: Hľadanie nesprávne napísaných slov. 8.
Jazyk: je potrebné správne používať veľké písmená, tvary slovies a zámen, správne zostavovať vety, dodržiavať pravidlá interpunkcie atď. 9.
Spoločenské vedy: zadania sú požadované na základe poznatkov z oblasti histórie, ekonómie, politiky, sociológie atď.
10. Prírodné vedy: obsahuje úlohy, ktoré odhaľujú poznatky o niektorých metódach a pojmoch z oblasti fyziky a biológie.
11. Počúvanie s porozumením: musíte počúvať text a odpovedať na sériu otázok.
V roku 1973 bol SAT štandardizovaný na národnej vzorke študentov v ročníkoch 1 až 9.
V Spojených štátoch sa výkonové testy veľmi rozšírili a používajú sa nielen v škole, ale aj v predškolských zariadeniach a na vzorkách dospelých (napríklad na zistenie úrovne gramotnosti určitých segmentov populácie)
Čo sa týka predškolákov, najnaliehavejšou úlohou je zistiť pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole. Pripravenosť na školu je zvyčajne determinovaná množstvom parametrov - úrovňou osvojenia vedomostí, rozvojom určitých schopností, formovaním výchovnej motivácie, závažnosťou svojvôle a pod. Senzomotorický vývin predškoláka, jeho telesný a duševný vývin, mentálny vývoj, mentálne postihnutie dieťaťa. a berie sa do úvahy aj schopnosť riadiť sa pokynmi dospelej osoby. V USA sa stala všeobecne známa batéria s názvom National Readiness Test (MRT), ktorá slúži na diagnostiku úrovne zvládnutia niektorých dôležitých pojmov pre ďalšie učenie (lingvistické a kvantitatívne), ako je schopnosť zvýrazniť rôzne zvuky, nájsť sled udalostí (na obrázkoch).
V ďalších testoch sa diagnostikuje miera uvedomenia si dieťaťa vo svete okolo seba, ovládanie jazyka a základov matematických pojmov a počúvanie s porozumením. Niektorí psychológovia poukazujú na nedostatočnosť štúdia hlavne intelektuálnej sféry a žiadajú, aby sa venovala väčšia pozornosť štúdiu charakteristík správania dieťaťa.
Testy školskej zrelosti a diagnostický program J. Jiráska sú u nás dosť obľúbené. psychická pripravenosť do školy, ktorú navrhol N.I. Gutkina (N I Gutkina, 1993)
Pri zostavovaní úloh pre výkonový test by sa malo dodržať množstvo pravidiel, ktoré vám umožnia vytvoriť spoľahlivý, vyvážený nástroj na hodnotenie úspešnosti zvládnutia určitých akademických disciplín alebo ich sekcií. Napríklad je potrebné analyzovať obsah úloh z rovnakých pozícií ako sú uvedené v teste rôznych vzdelávacích tém, konceptov, akcií atď. Test by nemal byť preťažený sekundárnymi pojmami, nepodstatnými detailmi a nemal by zamerať sa na mechanickú pamäť, ktorá môže byť zapojená, ak test obsahuje presné formulácie z učebnice alebo fragmenty z nej. Testové položky by mali byť formulované jasne, stručne a jednoznačne tak, aby boli zrozumiteľné všetkým žiakom
pochopiť zmysel otázky. Je dôležité zabezpečiť, aby žiadna z testovaných položiek nemohla slúžiť ako pomôcka na zodpovedanie inej.
Možnosti odpovede pre každú úlohu by mali byť vybrané tak, aby neexistovala možnosť jednoduchého uhádnutia alebo odmietnutia vedome nevhodnej odpovede.
Dôležité je zvoliť najvhodnejšiu formu odpovedí na úlohy. Vzhľadom na to, že položená otázka by mala byť formulovaná stručne, je žiaduce formulovať aj odpovede stručne a jednoznačne. Alternatívna forma odpovedí je vhodná napríklad vtedy, keď študent musí zdôrazniť jedno z uvedených riešení: „áno“ – „nie“, „pravda“ – „nepravda“. Pri zostavovaní úloh sa v nej často vytvárajú medzery, ktoré musí subjekt vyplniť výberom správnej z prezentovaného súboru odpovedí (vyššie sme uviedli príklad úlohy z výkonnostného testu s takouto formou odpovedí) . Zvyčajne je na výber 4-5 odpovedí. Ako každý test, aj tento typ musí spĺňať všetky potrebné kritériá, musí mať vysokú spoľahlivosť a uspokojivú validitu.
Na diagnostikovanie úspešnosti vyučovania v škole sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré rôzni autori nazývajú testy študijných výsledkov, testy úspešnosti, didaktické testy a dokonca aj učiteľské testy (tieto testy môžu znamenať aj testy určené na diagnostiku odborných kvalít). učiteľov alebo nedostatočne formalizovaných diagnostických nástrojov, ktoré môže učiteľ použiť), ako je pozorovanie, rozhovor atď.). Ako poznamenal americký psychológ A. Anastasi, tento typ testu je na prvom mieste z hľadiska počtu.
Prospešné testy sú určené na posúdenie úspešnosti zvládnutia konkrétnych vedomostí a dokonca aj jednotlivých úsekov akademických disciplín a sú objektívnejším ukazovateľom učenia sa žiaka ako známka. Ten sa často stáva nielen hodnotením vedomostí žiaka, ale aj nástrojom naňho ovplyvňovania, môže vyjadrovať postoj učiteľa k stupňu jeho disciplíny, organizácie, správania a pod. Výkonové testy sú bez týchto nedostatkov, za predpokladu, že sú správne zostavené a aplikované.
Výkonové testy sa líšia od skutočných psychologických testov (schopnosť, inteligencia). Ich rozdiel oproti testom schopností je po prvé v tom, že sa používajú na štúdium úspešnosti zvládnutia špecifického, obmedzeného vzdelávacieho materiálu, napríklad časti matematiky, stereometrie alebo kurzu angličtiny. Vplyv tréningu ovplyvní aj formovanie schopností (napríklad priestorových), ale nie je jediným faktorom určujúcim úroveň ich rozvoja. Preto pri diagnostike schopností len ťažko nájdeme jednoznačné vysvetlenie vysokého alebo nízkeho stupňa ich rozvoja u školáka. Po druhé, rozdiel medzi testami je určený účelmi ich použitia. Testy schopností sú zamerané najmä na identifikáciu predpokladov pre určité typy činností a tvrdia, že predpovedajú výber najvhodnejšieho povolania alebo profilu odbornej prípravy pre jednotlivca. Výkonové testy slúžia na hodnotenie úspešnosti zvládnutia konkrétnych vedomostí s cieľom zistiť efektivitu programov, učebníc a vyučovacích metód, charakteristiku práce jednotlivých učiteľov, lektorských tímov a pod., čiže diagnostikujú minulé skúsenosti, výsledok zvládnutia určitých disciplín alebo ich úsekov. Aj keď nemožno poprieť skutočnosť, že výkonové testy môžu do určitej miery predpovedať aj tempo napredovania študentov v konkrétnej akademickej disciplíne, pretože vysoká alebo nízka úroveň získania vedomostí v čase testovania nemôže ovplyvniť ďalšie proces učenia. A. Anastasi poukazuje na rozdiel v typoch diskutovaných testov a poznamenáva, že najvýraznejšie sa prejavuje pri hodnotení ich platnosti: Najlepším spôsobom hodnotenia testov schopností je vykonať validáciu na základe prediktívnych kritérií, zatiaľ čo výkonnostné testy sa hodnotia najmä v termíny obsahovej platnosti (A. Anastazi, 1982, zv. 2, s. 37).
Výkonové testy sa tiež líšia od inteligenčných testov. Tie nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych poznatkov alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent bol schopný vykonávať určité mentálne úkony s pojmami (aj vzdelávacie), ako sú analógie, klasifikácie, zovšeobecňovanie atď. špecifické úlohy testov oboch typov. Napríklad výkonový test založený na materiáli z histórie určitého obdobia môže obsahovať tieto otázky:
Doplňte medzery vo vetách:
Druhá svetová vojna sa začala ............................................ ........... rok.
a) Poľsko
b) Sovietsky zväz
c) Francúzsko
d) Maďarsko.
V teste duševného vývoja budú mať otázky využívajúce pojmy z histórie nasledujúcu formu:
Dostali ste päť slov. Štyri z nich spája spoločný znak, piate slovo im nesedí. Treba to nájsť a zvýrazniť.
a) tovar b) mesto c) jarmok d) samozásobiteľské hospodárstvo e) peniaze
a) otrokár b) otrok c) roľník d) robotník e) remeselník
Na správne zodpovedanie otázok zaradených do výkonového testu je potrebná znalosť konkrétnych faktov, dátumov a pod.. Usilovný žiak s dobrou pamäťou ľahko nájde správne odpovede v úlohách väčšiny výkonových testov. Ak však má zle vytvorené schopnosti pracovať s pojmami, analyzovať ich, nájsť podstatné črty atď., potom môžu úlohy inteligenčného testu spôsobiť značné ťažkosti (keďže jedna dobrá pamäť na ich dokončenie nestačí). Je potrebné vlastniť množstvo mentálnych operácií, znalosti tých pojmov, na základe ktorých sú testové úlohy zostavené.
[Poznámka redakcie. Ďalej sú uvedené príklady, ako sa vyhnúť doslovnej závislosti úspechu vo výkonových testoch od úrovne rozvoja mechanickej pamäte a na nej založeného povrchovo asociatívneho myslenia, ako rozvíjať úlohy, ktoré vyžadujú pochopenie vnútropredmetovej logiky, t. koncepčné zvládnutie materiálu.]
Spolu s výkonovými testami určenými na posúdenie asimilácie vedomostí v konkrétnych disciplínach alebo ich cykloch sa v psychológii vyvíjajú aj širšie zamerané testy. Sú to napríklad testy na posúdenie individuálnych zručností, ktoré študent vyžaduje na rôznych stupňoch vzdelávania, ako sú niektoré všeobecné princípy riešenia matematických úloh, rozbor literárnych textov a pod. disciplíny sú ešte širšie orientované.napríklad zručnosti pri práci s učebnicou, matematickými tabuľkami, zemepisnými mapami, encyklopédiami a slovníkmi. A napokon sú tu testy zamerané na hodnotenie vplyvu tréningu na formovanie logického myslenia, schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery na základe analýzy určitého rozsahu údajov atď. Tieto testy sú svojim obsahom najbližšie k inteligenčným testom. a vysoko korelujú s tým druhým. Keďže výkonové testy sú určené na hodnotenie efektívnosti výučby v konkrétnych predmetoch, učiteľ by sa mal stať povinným účastníkom pri formulovaní jednotlivých úloh. Na druhej strane psychológ je povinný zabezpečiť dodržiavanie všetkých formálnych postupov potrebných na vytvorenie spoľahlivého a platného nástroja, pomocou ktorého by bolo možné diagnostikovať a porovnávať študované kvality jednotlivých študentov alebo ich skupín (tried, školy, kraje a pod.) - Že existuje psychológ, ktorý musí plniť úlohu metodika-testológa.
Jednotlivé výkonové testy je možné kombinovať do batérií, čo umožňuje získať profily ukazovateľov úspešnosti učenia v rôznych školských predmetoch. Testovacie batérie sú spravidla navrhnuté pre rôzne úrovne vzdelania a veku a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré je možné navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspešnosti učenia z triedy do triedy. Spolu s nimi boli vytvorené batérie, ktoré umožňujú prijímať takéto údaje. Ide napríklad o testy základných zručností (Iowa) a akademickej úspešnosti, výkonové testy a testy učebných schopností na Stanfordskej univerzite atď.
Uvažujme ako príklad Stanfordský Achievement Test (SAT), ktorého stručný popis je uvedený v knihe A. Anastasiho (A. Anastasi, 1982, zv. 2, s. 42-43). Vyvinutý v roku 1923, bol opakovane revidovaný a posledná verzia sa objavila v roku 1973. Prevedenie celej batérie trvá 4-5 hodín a prebieha v niekoľkých krokoch.Niektoré batériové bloky je možné použiť samostatne na vyhodnotenie efektívnosti tréningu v jednotlivých disciplínach . Tu sú napríklad subtesty zahrnuté v SAT batérii, určené pre deti v 5. a 6. ročníku (od polovice 5. do konca 6.):
1. Slovná zásoba: Skúma slovnú zásobu ústnym prezentovaním nedokončených viet a požiada dieťa, aby vybralo najvhodnejšie slovo. Napríklad človek, ktorý má väčšinu času zlú náladu, sa nazýva: a) pustovník b) herec c) búrlivák e) študent.
2. Čítanie s porozumením: Dieťa je požiadané, aby prečítalo úryvok z prózy alebo poézie, a každému sa položí séria otázok. Aby študent dal správne odpovede, musí byť schopný zdôrazniť hlavnú myšlienku pasáže, kľúčové body textu, pochopiť jeho skrytý význam a byť schopný vyvodiť závery z toho, čo číta.
3. Schopnosť rozboru slov: žiak musí vysloviť jednotlivé jemu predložené písmená a ich kombinácie, skladať slová zo slabík.
4. Matematické pojmy: učí sa porozumieť matematickým pojmom a systémom zápisu a operácií, napríklad zlomky, množiny, percentá atď.
5. Matematické výpočty: zahŕňa hodnotenie schopnosti konať s číslami (nepoužíva sa písmenný zápis).
6.Matematická aplikácia: obsahuje typické aritmetické úlohy, meracie a grafické úlohy atď.
7. Gramotnosť: Hľadanie nesprávne napísaných slov.
8. Jazyk: vyžaduje sa správne používať veľké písmená, tvary slovies a zámen, správne zostavovať vety, dodržiavať pravidlá interpunkcie atď.
9.Sociálne vedy: zadania sú požadované na základe poznatkov z oblasti histórie, ekonómie, politiky, sociológie a pod.
10. Prírodné vedy: úlohy odhaľujú znalosti niektorých metód a pojmov z oblasti fyziky a biológie.
11. Počúvanie s porozumením: musíte počúvať text a odpovedať na sériu otázok.
V roku 1973 bol SAT štandardizovaný na národnej vzorke študentov v ročníkoch 1 až 9.
Treba poznamenať, že v Spojených štátoch sú výkonové testy veľmi rozšírené a používajú sa nielen v škole, ale aj v predškolských zariadeniach a na vzorkách dospelých (napríklad na zistenie úrovne gramotnosti určitých segmentov populácie).
Čo sa týka predškolákov, najnaliehavejšou úlohou je zistiť pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole. Široké využitie tu môžu mať aj výkonové testy (o ďalších testoch používaných pri diagnostike školskej zrelosti). Známa batéria v USA sa nazýva National Readiness Test (MRT). S jeho pomocou sa diagnostikuje úroveň zvládnutia niektorých dôležitých pojmov pre ďalšie učenie (jazykové a kvantitatívne), ako je schopnosť rozlišovať rôzne zvuky, nájsť sled udalostí (na obrázkoch). V ďalších testoch sa diagnostikuje miera uvedomenia si dieťaťa vo svete okolo seba, ovládanie jazyka a základov matematických pojmov a počúvanie s porozumením.
Pri zostavovaní úloh na výkonový test treba dodržiavať množstvo pravidiel, ktoré umožňujú vytvoriť spoľahlivý vyvážený nástroj na hodnotenie úspešnosti zvládnutia niektorých akademických disciplín alebo ich úsekov.
Kľúčové pojmy: mentálny vývoj, inteligenčné testy, výkonnostné testy, sociálno-psychologický štandard, kvalitatívna analýza, počítačové testy, informovanosť, analógie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, číselné rady.
Krasnokustovsk pobočka MBOU Muchkapskaya strednej školy
Správa k téme:
"Moderné prostriedky diagnostiky vzdelávacích úspechov žiakov v ruskom jazyku a literatúre."
Korovina O.V.
2016
Vstupom Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru dochádza k postupnej adaptácii vzdelávania, k prechodu na európske štandardy hodnotenia výsledkov vzdelávania – nezávislému skúmaniu hodnotenia objemu, obsahu, kvality a úrovne prípravy žiakov.
Dôležitou súčasťou procesu učenia je diagnostika kvality vedomostí. Umožňuje hodnotiť úspechy žiaka, porovnávať prácu učiteľov, identifikovať medzery vo vedomostiach, výhody a nevýhody vyučovacích metód.
Na zlepšenie kvality vzdelávania musí učiteľ vedieť správne vyberať a aplikovať existujúce formy a metódy diagnostiky, jasne definovať ciele a funkcie kontroly. História vývoja riadenia znalostí má toľko rokov ako celok pedagogickú činnosť. Účelom kontroly je zistiť kvalitu asimilácie programového materiálu študentmi, diagnostikovať a korigovať ich vedomosti.
Kontrola je prítomná takmer v každom pedagogický proces. Každý učiteľ kontroluje efektivitu tréningu a zisťuje dôvody slabého výkonu. Vo vzťahu ku každodennému vzdelávaciemu procesu „kontrola“ znamená identifikáciu a hodnotenie výsledkov vzdelávacie aktivityštudentov. Slovo „hodnotenie“ sa vzťahuje nielen na konečný výsledok, ale aj na proces tvorby hodnotenia.
Pojem „diagnostika“ má širší a hlbší význam ako pojem „kontrola“. Kontrola iba uvádza výsledky bez vysvetlenia ich pôvodu. Diagnostika zahŕňa kontrolu, overovanie, účtovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýzu, reflexiu, identifikáciu dynamiky vzdelávacích zmien a osobnostných prírastkov žiaka, redefiníciu cieľov, objasňovanie vzdelávacie programy, úprava priebehu školenia, predpovedanie ďalšieho vývoja.
Diagnostika, ktorá vykonáva funkcie spätnej väzby, umožňuje učiteľovi kontrolovať vzdelávací proces, hodnotiť výsledky, korigovať svoje konanie, budovať ďalšie fázy učenia na základe dosiahnutého, rozlišovať metódy a úlohy s prihliadnutím na individuálny pokrok a rozvoj. študentov.
Spätná väzba je pre študentov nemenej dôležitá, pretože pomáha vidieť ich nedostatky a úspechy, získať hodnotenie svojich aktivít a rady, ako ich napraviť.
Tradičné diagnostické nástroje
V pedagogike sú nasledovné hlavnédruhy ovládanie: aktuálne, tematické, záverečné.
kontrola prúdu je systematická kontrola a hodnotenie
študijné výsledky žiakov na konkrétne témy na jednotlivých vyučovacích hodinách. Je žiaduce, aby aktuálna kontrola prebiehala na každej lekcii. Možné formy takejto kontroly: rozhovor s učiteľom, vykonávanie testov, riešenie problémov, práca s počítačový program, vzájomná kontrola žiakov vo dvojiciach alebo skupinách, sebakontrola žiaka a pod.
Tematické ovládanie vykonávané v rámci celého úseku výcvikový kurz. Cieľom je diagnostikovať kvalitu asimilácie študenta štrukturálnych základov a vzťahov študovaného úseku, jeho osobnostné vzdelanostné prírastky v predtým identifikovaných oblastiach. Úloha takejto kontroly je vzdelávacia, pretože študenti sa učia systematizovať, zovšeobecňovať a holisticky vidieť veľký blok vzdelávacie informácie a súvisiace činnosti.
Konečná kontrola sa koná na konci každého štvrťroka alebo akademického roka. Môže mať formu testu, testu, skúšky, obhajoby. tvorivá práca, testovanie. Tento typ kontroly zahŕňa komplexnú kontrolu výsledkov vzdelávania vo všetkých kľúčových cieľoch a oblastiach. Nemalo by sa stať, že ciele sú deklarované samostatne a finálna kontrola podlieha úplne iným parametrom alebo len ich časti.
V súlade s formami vzdelávania v praxi existujútri formy kontroly: individuálna, skupinová a frontálna.
O individuálna kontrola Každý žiak dostane svoju vlastnú úlohu, ktorú musí splniť bez cudzej pomoci. Táto forma je vhodná, ak chcete zistiť individuálne vedomosti, schopnosti a možnosti jednotlivých študentov.
O skupinová kontrola trieda je dočasne rozdelená na niekoľko skupín (od 2 do 10 žiakov) a každá skupina dostane testovú úlohu. V závislosti od účelu kontroly sa skupinám ponúkajú rovnaké resp diferencované úlohy, skontrolovať výsledky písomnej a grafickej úlohy vykonanej žiakmi vo dvojici, alebo praktickej, ktorú vykonávajú každý štyria žiaci, alebo skontrolovať správnosť, rýchlosť a kvalitu konkrétnej úlohy odkazmi. Skupinová forma organizácie kontroly sa využíva pri opakovaní za účelom zovšeobecnenia a systematizácie vzdelávací materiál, pri vyzdvihovaní techník a metód riešenia problémov, pri zameraní pozornosti žiakov na najracionálnejšie spôsoby plnenia úloh, na najlepšiu verziu dôkazu vety a pod.
O čelné ovládanie úlohy sú ponúkané celej triede. V procese tohto testu správnosť vnímania a chápania výchovného
materiál, kvalita verbálneho, grafického stvárnenia predmetu, miera zafixovania v pamäti.
Pre organizáciu diagnostiky je dôležité určiťobsah a spôsoby kontroly, teda zistiť, čo presne a ako sa bude kontrolovať. V pedagogickej praxi sa v súčasnosti využívajú rôzne metódy kontroly kvality vedomostí žiakov. Najčastejšie aplikovanérôzne formy ústneho skúšania a rôznepísomné práce.
S frontálnym ústnym dotazovaním v krátkom čase sa preverí stav vedomostí žiakov celej triedy o určitej problematike alebo skupine problémov. Táto forma overenia sa používa na:
určenie pripravenosti triedy učiť sa nový materiál,
definície tvorby pojmov,
kontroly domácich úloh,
krok za krokom alebo záverečné overenie vzdelávacieho materiálu, ktorý bol práve analyzovaný na lekcii,
pri príprave na realizáciu praktických a laboratórnych prác.
Individuálny ústny prieskum umožňuje identifikovať správnosť odpovede z hľadiska obsahu, jej konzistentnosť, nezávislosť úsudkov a záverov, stupeň rozvoja logického myslenia, kultúru prejavu žiakov. Táto forma slúži na bežné a tematické účtovníctvo, ako aj na precvičovanie a rozvíjanie experimentálnych zručností žiakov. Okrem toho sa ústny test považuje za účinný, ak je zameraný na zistenie zmysluplnosti vnímania vedomostí a uvedomenia si ich využívania, ak stimuluje nezávislosť a tvorivá činnosťštudentov.
Ústne otázky sa vykonávajú na každej hodine, hoci nie je potrebné hodnotiť vedomosti študentov. Hlavnou vecou pri kontrole vedomostí je identifikácia problémových oblastí pri asimilácii vzdelávacieho materiálu a upriamenie pozornosti študentov na zložité pojmy, javy, procesy.
V procese ústneho kladenia otázok môžete použiť kolektívnu prácu triedy, ktorej najúčinnejšie metódy sú:
položiť otázku celej triede
vytvorenie odpovede
recenzia odpovede,
posúdenie odpovede a jej odôvodnenie,
kladenie otázok študentovi samotnými študentmi,
vzájomné overovanie,
Osobný test.
Na ústnu kontrolu možno použiť kontrolné hárky znalostí.
Písomná kontrola efektívnejšie rozvíja logické myslenie, zvykne si na väčšiu presnosť odpovedí. Písomný test vám umožní otestovať vedomosti v krátkom čase Vysoké čísloštudentov v rovnakom čase. Písomná kontrola vedomostí žiakov slúži na diagnostikovanie schopnosti aplikovať poznatky v vzdelávacej praxe a realizuje sa formou diktátov, kontroly, overovania a samostatnej práce, testov, esejí.
Diktát
Diktát sa používa ako forma prieskumu na kontrolu asimilácie preberanej látky, jej zovšeobecnenie a systematizáciu a na zistenie pripravenosti študentov vnímať nové. Diktát sa zvyčajne koná na samom začiatku hodiny, pozostáva z dvoch možností. Text otázok je jednoduchý, sluchom ľahko vnímateľný, vyžaduje krátku odpoveď, jednoduché výpočty. Pauza medzi po sebe nasledujúcimi otázkami by mala byť dostatočná na to, aby si študenti zapísali svoje odpovede.
Samostatná práca
Tradičná forma kontroly vedomostí, ktorá sa podľa účelu delí na výučbu samostatnej práce a kontrolu. Samostatná práca tvorivého charakteru preverí nielen určité vedomosti a zručnosti, ale rozvinie aj tvorivé schopnosti žiakov. Samostatná práca je nevyhnutnou etapou akejkoľvek témy. Spravidla sa vykonáva po kolektívnom rozhodnutí alebo diskusii o problémoch. Nová téma a nevyhnutne predchádza kontrolnej práci na túto tému. Práca sa vykonáva bez pomoci učiteľa.
Test
Skúšky sa vykonávajú s cieľom určiť konečný výsledok školenia na danú tému alebo sekciu, opakovane kontrolovať znalosti toho istého materiálu. Je vhodné vykonaťkontrolné práce rôzneho druhu. Používaním medziprodukt V kontrolnej práci učiteľ kontroluje žiakom osvojenie si látky počas štúdia témy.Finálny kontrolná práca sa vykonáva s cieľom preveriť vedomosti a zručnosti študentov na určitú tému, kurz.Domov kontrolná práca sa podáva 1-2 krát a akademický rok. Je určený na systematizáciu vedomostí, umožňuje opakovať a upevňovať materiál. O
jeho realizácii nie sú žiaci limitovaní časom, môžu využiť akékoľvek študijné príručky, konzultovať s učiteľmi, rodičmi, spolužiakmi. Každý študent dostane vlastnú verziu práce, ktorá obsahuje tvorivé úlohy na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti.
Praktická práca
Na upevnenie teoretických vedomostí a rozvoj zručností a schopností sa využíva schopnosť aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémov praktická práca, ktorá je spojená nielen s úlohou na počítači, ale napríklad môže zahŕňať úlohy na zostavenie diagramu, tabuľky, napísanie programu a pod.
Laboratórne práce
Laboratórne práce - dosť nezvyčajná forma ovládania, vyžaduje od študentov nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v nových situáciách, pohotový rozum. Laboratórna práca slúži na upevnenie určitých zručností so softvérom, keď okrem algoritmických pokynov v úlohe môže študent získať aj rady učiteľa. Keďže laboratórna práca môže testovať obmedzený rozsah činností, je vhodné ju kombinovať s takými formami kontroly, ako je diktát alebo test.
offset
Test sa vykonáva s cieľom zistiť, ako každý študent dosiahol konečné výsledky vzdelávania na určitú tému. Pred začatím štúdia materiálu sa študenti oboznámia so zoznamom otázok a povinných úloh k téme, ako aj doplňujúcich otázok a úloh. Niekedy sú vhodné uzavreté testy, keď študenti dostanú otázky a zadania priamo počas testu. Jeho výhoda spočíva v tom, že ide o komplexný test všetkých vedomostí a zručností študentov. Potreba takejto tematickej kontroly je daná tým, že pre každého žiaka je charakteristické určité tempo osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Preto bežná kontrolná práca, pri ktorej je ťažké správne brať do úvahy individuálnych charakteristíkštudentov nemusí stačiť na posúdenie, či sa dosiahli plánované výsledky vzdelávania.
Offset je jednou z hlavných foriem kontroly na strednej škole.
Tematické kredity musia byť diferencované tak, aby si študent mohol samostatne zvoliť úroveň kreditu. Učiteľ na základe výsledkov minulých alebo priebežných kontrolných opatrení rozhodne, ktoré vedomosti a zručnosti je vhodné otestovať u ktorého žiaka: každý dostane individuálne úlohy. Študent môže riešiť problémy, potom robiť laboratórne práce a potom hovoriť s učiteľom.
Formy kontroly môžu byť rôzne. Tradičné formy diagnostiky kvality vedomostí sú založené na priamej komunikácii medzi učiteľom a žiakom. Je to veľmi dôležité, pretože takáto kontrola vykonáva vzdelávacie funkcie, vybavuje učiteľov informáciami o úrovni vedomostí, o medzery v ich príprave a dokonca aj o emocionálnom a psychickom stave triedy. Existujúce tradičné formy diagnostiky však neumožňujú učiteľovi poskytovať pravidelnú spätnú väzbu vo vyučovaní, promptne spracovávať informácie a prijímať vhodné rozhodnutia na nápravu. vzdelávací proces.
Okrem toho kontrola realizovaná tradičnými formami nie je zbavená subjektivity, napriek odporúčaným všeobecným hodnotiacim kritériám je úroveň požiadaviek učiteľov odlišná. Každý má svoje vlastné chápanie princípov náročnosti a spravodlivosti, svoje vlastné kritériá kvality vedomostí. Hodnotenie učiteľa ovplyvňujú jeho osobné postoje k hodnotenému žiakovi a predchádzajúci proces komunikácie so žiakom. Preto sú potrebné nové typy testovania vedomostí.
V poslednom období sa do vyučovacej praxe aktívne zavádza objektívnejšia forma kontroly –testovanie.
Učitelia majú k testovaniu nejednoznačný postoj: niektorí sú aktívnymi zástancami tejto metódy, implementujú ju všade a používajú, zatiaľ čo iní testy neakceptujú a považujú ich za nedôstojný nástroj kontroly. Obyčajne sa argumenty zástancov aj odporcov testovania nelíšia v dostatočnej argumentácii či vedeckom zdôvodnení. Najčastejšie sa obaja odvolávajú na skúsenosti zo Spojených štátov, kde sa testovanie používa všade a je hlavnou metódou kontroly vedomostí. Priaznivci konštatujú vysokú úroveň rozvoja americkej spoločnosti a najmä vedy a odporcovia právom poukazujú na to, že kvalita amerického školstva je väčšinou na nízkej úrovni.
Testovanie s prihliadnutím na obmedzenia a podmienky použiteľnosti má množstvo výhod: objektivitu, možnosť zaškolenia, vyrobiteľnosť, efektívnosť spracovania výsledkov, možnosť automatizácie
diagnostika kvality vedomostí, spracovanie a akumulácia štatistických údajov, čo ich radí na jedno z popredných miest v diagnostike kvality vedomostí.
čo je test? V ruštine má slovo „test“ veľa odtieňov významu. Na najjednoduchšej úrovni sa test chápe ako súbor otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Toto je amatérsky prístup k pochopeniu testov. Pod „testom“ rozumieme objektívne a štandardizované meranie. Test z pedagogiky má špecifické črty, skladá sa z úloh, pravidiel ich aplikácie, známok za výkon a odporúčaní na interpretáciu výsledkov testu.
Pedagogické testy odhalia nielen úroveň zaškolenia, ale aj mieru odchýlky od ideálnej štruktúry plánovanej učiteľom v čase začiatku školenia. Keďže rovnakú úroveň prípravy možno dosiahnuť zodpovedaním úloh rôznej náročnosti, je možné porovnávať odpovede žiakov s rovnakou úrovňou vedomostí. Je celkom jednoduché urobiť všeobecný záver o kvalite prípravy študentov: čím menej medzier v odpovediach študenta na testové úlohy, tým vyššia je kvalita jeho vedomostí v skupine iných študentov s rovnakou úrovňou vzdelávacích výsledkov.
Použitie testovacej metodiky umožňuje kvantitatívnu analýzu úspešnosti výcviku v rôznych vzdelávacích skupinách, triedach, čo je v rámci tradičného školského systému hodnotenie. Áno, samozrejme, použitie testov vám umožňuje ušetriť veľa času, t.j. v krátkom čase preveriť vedomosti veľkého počtu študentov v predmete, úroveň vytvorených zručností a schopností, pričom tradičné skúšky umožňujú len selektívne testovanie vedomostí. Pri vykonávaní kontroly testu inšpektori nepotrebujú špeciálne znalosti predmetu, čo značne zjednodušuje organizáciu postupu. Testovacie úlohy vhodné na použitie pri organizovaní samostatná prácažiaci v režime sebakontroly, pri opakovaní vzdelávacieho materiálu.
Testy tvoria aj schopnosti sebaovládania, čo je jedna z najdôležitejších kontrolných funkcií. Sú vhodné na použitie pri organizovaní samostatnej práce a pri opakovaní vzdelávacieho materiálu. Špeciálne vytvorené testovacie programy v kombinácii s výpočtovou technikou a stupnicou na sebahodnotenie umožňujú učiteľom odbremeniť a realizovať myšlienky sebakontroly v podmienkach masového vzdelávania.
Je to spôsobené nasledujúcimi schopnosťami počítača
testovanie:
1 . Grafické umenie (nákres, referenčný diagram, fotografia atď.) môžu byť zahrnuté do znenia otázok aj možností odpovedí. V čom grafickej verzii Odpoveď môže byť prezentovaná výberom na obrazovke. Pravdivosť alebo nepravdivosť odpovede zvolenej subjektom možno znázorniť aj graficky. Použitie animovanej grafiky a videoklipov umožňuje urobiť úlohy na určenie postupnosti akcií vizuálnejšími, demonštrovať vývoj situácie v závislosti od odpovede zvolenej subjektom atď. použitie reťazových, textových, situačných úloh a aj netestových, napríklad krížovky, rébusy a pod.
2. Aplikácia pripraveného testu nielen na kontrolu, ale aj na
znalosť sebaovládania. V tomto prípade študent po absolvovaní napr
test dostáva informácie o úspešnosti svojich akcií a po dokončení
sebaovládanie sa môže vrátiť k úlohám, za ktoré dal
nesprávne odpovede a skúste to znova. Takže tam bude
implementoval prvok školenia, použitie adaptívnych algoritmov
testovania, ktoré určujú výber ďalšej úlohy v závislosti od
odpovede testovaných na predchádzajúce otázky; hypertext
prepojenia v režimoch sebakontroly a tréningu; testovanie v
sieťová možnosť.
3. Skutočná výhoda elektronického predloženia testu
je, že umožňuje automatické spracovanie a
okamžité prezentácie výsledkov, ako aj automatizované
uchovávanie údajov v akejkoľvek potrebnej forme, ktorá zabezpečuje ich
Štatistická analýza. Teda z pohľadu vývojára testu
to značne zjednodušuje časovo náročný proces výberu a hodnotenia
úlohy, pretože všetky potrebné výpočty pre analýzu práce a faktoriál
programy môžu vykonávať analýzu.
Dodatočné funkcie uvedené vyššie rozširujú rozsah počítačových testovacích systémov. V tých školách, kde je kontrola organizovaná v súlade s modernými požiadavkami, sú výsledky vzdelávania vždy vyššie. Pri absencii počítačov je možné vyvinúť sady krátkych kontrolné úlohy v jednom z testovacie formuláre, čo uľahčí testovanie vedomostí žiakov na určité témy.
Existujú nasledujúce typy testov.
Volebný test pozostáva zo systému úloh, z ktorých každá je doplnená správnymi aj nesprávnymi odpoveďami. Z nich si študent vyberie tú, ktorú považuje za správnu pre túto otázku. Nesprávne odpovede zároveň obsahujú takú chybu, ktorej sa študent môže dopustiť, pričom má určité medzery vo vedomostiach.
Selektívne testy môžu byť rôzne:
1. Jediný variant testové úlohy navrhujú pre každú úlohu len jednu správnu odpoveď a niekoľko nesprávnych. (Napríklad označte slovo, ktoré nekončí na ь:1) dýchať ... 2) ticho ... 3) horieť ...
4) piecť...).
2. Viacrozmerné testové úlohy zahŕňajú niekoľko správnych a nesprávnych odpovedí na otázku, prípadne medzi odpoveďami nemusia byť správne odpovede. Výsledkom je, že každému počtu úloh by mal byť priradený počet správnych odpovedí alebo pomlčka. Položky s výberom viacerých možností sa líšia variabilitou výberu odpovede. Žiak potrebuje podčiarknuť alebo označiť určitým znamienkom číslo odpovede, ktorú považuje za správnu. (Napríklad uveďte znené spoluhlásky:1) až 2) d 3) t 4) c) Podčiarkni správne tvrdenie:a) Koreň je súčasťou slova. b) Koreň je slovný druh. c) Koreň je súčasťou vety).
3 . Alternatívne testové úlohy vyžadujú dve odpovede (áno – nie, správne – nesprávne) a pomáhajú identifikovať úroveň asimilácieťažké podrobné definície, pravidlá.(Ehm, podčiarknite správnu odpoveď.Podstatné meno je časť reči, ktorá odpovedá na otázky SZO? Čo? A označuje predmet. (Nie naozaj.) Podstatné meno vo vete je iba podmet. (Nie naozaj.) Podstatné meno je skloňovaný slovný druh. (Nie naozaj.)
Úlohy s výberom z viacerých odpovedí sú obzvlášť cenné, pretože každý študent má možnosť jasne si predstaviť objem povinné požiadavky k osvojeniu vedomostí, k objektívnemu hodnoteniu ich pokroku, k získaniu konkrétnych pokynov na ďalšiu, samostatnú prácu.
4. Úlohy zadarmo prezentácie sa vyznačujú absenciou obmedzení v odpovediach na podstatu úlohy, s prísnym dodržiavaním požiadavky na jednoznačnosť správnej odpovede (vo forme zadania frázy, frázy, vety.(N-r,napíš ten správnyodpoveď. Koniec je
upravená časť slova, ktorá slúži na... . podstatné meno - Toto.............).
5. Úlohy pre zmierenie zabezpečiť sémantické spojenie prvkov dvoch zoznamov, pričom sa porovnávajú rôzne pojmy.(N-r,spájajte šípkami.Podstatné meno vtipné, Prídavné meno číta, Sloveso cez , Predložka pracovník . V zložitejšej verzii je možné očíslovať jeden stĺpec číslami, druhý stĺpec písmenami a pridať ďalší tretí stĺpec zodpovedajúci číslu a písmenu správnej odpovede.
1. Mužský rod A okno IN
2. Ženský B stroj 2B
3. Kastrát B bochník PRE
6. Testovacie úlohynaprídavok . V týchto testoch sú úlohy doplnené chýbajúcimi slovami alebo symbolmi. Medzeru musia vyplniť študenti.. Doplnkové úlohy obmedzujú odpovede žiakov a navrhujú jednu možnú odpoveď, ktorá musí byť zadaná vo forme slova, symbolu alebo znaku odpovede. (N-r, a) vložte správne slovo: a)Slovná zásoba je oblasť vedy o jazyku, ktorá študuje slovo z hľadiska jeho .... b) Časť slova, ktorá je pred koreňom, sa nazýva .
7 . Testovacie úlohyPodobne možno ponúknuť študentom otvorenou formou – nemajú pripravené odpovede, študenti samostatne dopĺňajú, dopĺňajú, ponúkajú vlastnú odpoveď(N-r , zapíšte spoluhlásky, ktoré sú vždy mäkké ) - alebo uzavreté (vyberte si jednu správnu odpoveď z niekoľkých navrhovaných možností). (č , vymeňte bodky za správnu odpoveď: Slovo loptu súvisí s podstatným menom rovnako ako slovo červená Do ........... A) zámienku b) prídavné meno, V) sloveso)
8. Testové úlohy sprojektovanie vyžadovať, aby študent obnovil logickú postupnosť podľa daného stavu. (Napríklad označte gramaticky správny sled slov vložením čísel 1,2,3,4,5 do zátvoriek.Priateľ príde na vernú pomoc () ()()() ().
Existujú tiežidentifikačné testy , v ktorom ako odpovede
sú uvedené grafy, schémy, nákresy atď.
Škole sú najdostupnejšie výberové testy, ktoré umožňujú použitie kontrolných zariadení.
Správne navrhnutý test má teda množstvo výhod, konkrétne:
1. Okamžite odhalí vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov, ako aj ich pochopenie zákonitostí, ktoré sú základom skúmaných faktov. Zabezpečuje to skutočnosť, že úlohy a otázky sa vyberajú na základe analýzy materiálu, a preto zohľadňujú ťažkosti s asimiláciou a povahu možných chýb.
2. Umožňuje vám získať predstavu o medzerách vo vedomostiach v krátkom čase a pomáha organizovať prácu, aby študenti nezaostávali.
3. Poskytuje učiteľovi možnosť testovať vedomosti, zručnosti a schopnosti na rôznych úrovniach a realizovať diferencované vyučovanie.
4. Podporuje racionálne využívanie času na vyučovacej hodine.
5. Aktivizuje myslenie školákov.
6. Umožňuje učiteľovi kriticky zhodnotiť svoje vyučovacie metódy.
Testovanie ako forma kontroly vedomostí je teda celkom schopné vykonávať všetky hlavné funkcie pedagogickej kontroly a ak je správne kombinované s inými kontrolnými opatreniami, malo by zvýšiť efektivitu celého vzdelávacieho procesu.
II . Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania
Pri súčasnom tempe rozvoja informácií v procese učenia vzniká rozpor, ktorý spočíva vo zvyšovaní množstva informácií pri zachovaní termínov školenia. Vo vedeckej literatúre sa stále viac pozornosti venuje popri otázkach optimalizácie procesu učenia aj štúdiu otázok sledovania výsledkov tohto procesu.
V didaktike je pojem „kontrola“ definovaný z hľadiska vonkajšieho štruktúrna organizácia proces učenia ako súčasť tohto procesu alebo jeho prepojenia. „Včasnosť kontroly môže predchádzať problémom vo vyučovaní a učení, prispieť k lepšej organizácii a regulácii vzdelávacieho procesu.“
G.I. Shchukina definuje účel kontroly v činnosti učiteľa takto:
Zistiť pripravenosť študentov na štúdium a asimiláciu vedomostí;
Získajte informácie o charaktere priebehu aktivít žiakov a
ich samostatná práca;
Určiť ťažkosti, chyby žiakov a príčiny, ktoré ich spôsobili;
Na tomto základe identifikovať efektívnosť organizácie, metódy, prostriedky
učenie sa;
Identifikovať mieru správnosti, objemu, hĺbky, uvedomelosti, efektívnosti získaných vedomostí a zručností.
Závislosť produktivity učenia na kvantite, kvalite, úplnosti, aktuálnosti, hĺbke, objektivite kontroly je všeobecne uznávaná ako všeobecný vzorec didaktického procesu. Pre jeho plnú praktickú realizáciu je potrebné jasne načrtnúť pojmy, pochopiť vzťah medzi faktormi, ktoré rozhodujú o účinnosti kontroly. Pojmy „hodnotenie“, „kontrola“, „overovanie“ sa často miešajú, zamieňajú, používajú sa v rovnakom aj v rôznych významoch.
Výsledkom sledovania činnosti žiakov je hodnotenie ich práce vyjadrené známkami, ktoré žiaci za túto činnosť dostali. Podľa Sh.A.Amonashviliho postoj žiakov k učeniu závisí okrem iného aj od systému hodnotenia výsledkov učenia. Amonashvili vo svojej štúdii rozlišuje medzi podstatou pojmov „hodnotenie“ a „známka“, pričom hodnotenie považuje za proces, činnosť (alebo činnosť) hodnotenia vykonávaného osobou, pričom známka je výsledkom tohto procesu, túto činnosť (alebo činnosť), ich podmienenú formálnu reflexiu. Overovaním a hodnotením vedomostí, zručností a schopností žiakov sa rozumie identifikácia a porovnanie v konkrétnom štádiu učenia sa výsledku vzdelávacej činnosti s požiadavkami stanovenými programom.
Po vyjadrení určitú úroveň vedomostí, zručností a schopností, má učiteľ možnosť upraviť ďalší proces učenia sa, poskytnúť žiakovi potrebné rady a usmernenia a prejaviť svoj postoj k jeho výchovnému úsiliu.
Tradične sa v rámci kontrolnej činnosti učiteľa zvažujú pojmy „prostriedky hodnotenia“ a „výsledky vzdelávania“. V modernom výskume súvisiacom s vývojom nových prístupov k učeniu, zameraným na rozvoj osobnosti žiaka prostriedkami predmet, upozorňuje na potrebu brať do úvahy všetky faktory ovplyvňujúce priebeh vzdelávacieho procesu. Dôležitým sa stáva, ako, akými spôsobmi žiak dosahuje očakávané výsledky, ako a kedy sa posúva na kvalitatívne novú úroveň zvládnutia učiva. Za týchto podmienok sa tradičný rámec kontroly stáva prísnym, nedávajúcim úplné informácie o aktuálnych zmenách v osobnosti žiaka, o tom, ako sa osvojujú všeobecné vzdelávacie a špeciálne zručnosti, všeobecné logické, heuristické a špecifické poznávacie prostriedky.
Pri určovaní hlavného trendu zmeny prioritných cieľov vzdelávania vedci poznamenávajú, že tieto zmeny by sa mali týkať aj systému kontroly. Obsahovým základom kontroly by mali byť nielen všeobecné kognitívne, všeobecnovzdelávacie a partikulárne poznatky z predmetu. Metódy činnosti a skúsenosti s tvorivou činnosťou a skúsenosti s emocionálnym a hodnotným postojom človeka k svetu, k ľuďom, k sebe samému podliehajú kontrole.
Hľadanie spôsobov lokálnej zmeny existujúceho riadiaceho systému je v súčasnosti súčasťou všeobecnejšej úlohy - vývoja takého systému na navrhovanie, prijímanie, spracovanie a analyzovanie informácií o pokroku žiakov v osvojovaní si moderného obsahu vzdelávania, ktorý by sa stal skutočným mechanizmom na riadenie a reguláciu vzdelávacieho procesu študentov.
Tradičné ovládacie prvky zahŕňajú:
Ovládanie a overovacie práce;
Diktáty a kompozície;
Testy a skúšky;
Vytváranie výkresov, stavebných schém, vypĺňanie tabuliek atď.
Analýza doterajšej praxe hodnotenia, premietnutá do prác domácich výskumníkov (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, V.M. Sokolov, B.U. Rodionov atď.) ukázala, že tradičné spôsoby hodnotenia výsledkov vzdelávania nie sú vždy objektívne, platné a spoľahlivé. Subjektivita hodnotení a nereprodukovateľnosť (jedinečnosť) výsledkov získaných tradičnými metódami sa najčastejšie spája s tým, že navrhované materiály na ich realizáciu nie vždy korelujú s diagnostikovanými učebnými cieľmi, so stanovenou normou. To vysvetľuje nemožnosť robiť efektívne rozhodnutia na zlepšenie procesu učenia, pretože. hodnotenie v tomto prípade stráca funkciu riadenia kvality vzdelávania. Vyhodnotenie výsledkov kontrolné práce je nepresná a neprísna, čo je podľa vedcov spôsobené nedostatkom kritérií hodnotenia výkonu takejto práce – pri hodnotení učiteľov vychádzajú z rôznych úvah a kritérií. V súčasnej praxi hodnotenia neexistuje všeobecne akceptovaný algoritmus na stanovenie individuálnej korešpondencie a priradenie určitého čísla ku konkrétnemu prejavu hodnoteného objektu (kvalita).
Absencia jednotného kriteriálneho základu na hodnotenie predmetovej prípravy študentov ponecháva učiteľovi určitú voľnosť pri samostatnom určovaní štandardov hodnotenia. Zároveň relativitu známok nemožno považovať len za dôsledok vágnosti kritérií hodnotenia, chýbajúceho jasného regulačného rámca atď. V mnohom je to dané samotnými princípmi fungovania školy. Patria sem: zásada kladného hodnotenia veľkej väčšiny žiakov a zásada zamerania sa pri známkovaní na vnútrotriednu, vnútroškolskú štatistickú normu vedomostí. Podľa G.A. Stryukov, sú to tieto princípy, ktoré určujú všeobecný pedagogický vzorec: "čím nižšia úroveň vedomostí, tým mäkšie hodnotenie."
Za určitých podmienok (diagnostický popis cieľov; definícia hodnotiacich kritérií; ustanovenie hodnotiaceho mechanizmu (pravidlo)) možno tradičné učebné pomôcky premeniť na moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania.
Tie obsahujú:
Pedagogický monitoring (Monitor- pripomínajúci, dohliadajúci). „Monitoringom sa rozumie sledovanie stavu objektu a odstraňovanie problémov, vykonávané na základe systematizácie a spracovania predovšetkým existujúcich zdrojov informácií, ako aj špeciálne organizovaného výskumu a meraní, predpovedania trendov a vydávania odporúčaní pre úprava zástavby objektu monitorovania“ . Pedagogický monitoring je teda systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o aktivitách pedagogický systém, zabezpečujúci nepretržitý monitoring jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja. V závislosti od smeru prieskumu sa rozlišuje charakter monitorovania: zisťovanie alebo porovnávanie, diagnostické a predĺžené.
Portfólio. Portfólio sa v pedagogike považuje za spôsob evidencie, zhromažďovania a hodnotenia úspechov žiaka v určitom období jeho vzdelávania, t. portfólio – technológia na zhromažďovanie a analýzu informácií o procese učenia a výsledkoch vzdelávania. Pre žiaka je organizátorom jeho učebných aktivít, pre učiteľa prostriedkom spätnej väzby a nástrojom hodnotiacej činnosti. Existuje niekoľko funkcií portfólia: kumulatívna, modelová, diagnostická, reflexná. Ciele portfólia:
Identifikácia objektívne existujúcej úrovne zručností a
zručnosti;
Identifikácia medzier vo vzdelávaní;
Identifikácia problémov s učením;
Identifikácia pozitívnych motívov učenia sa;
Identifikácia záujmu o predmet;
Rozvoj duševnej aktivity;
Odhalenie vzdelávací výsledok a dynamika osobného rastu
(Príloha 1).
pedagogický test - systém špeciálne vybraných testových úloh špecifickej formy, ktorý umožňuje kvantifikovať vzdelávacie úspechy testovanej osoby.
Systém hodnotenia hodnotenie. « Hodnotenie» - posúdenie, technická spôsobilosť, individuálny koeficient. V pedagogickej literatúre existujú nasledovné výklady tohto pojmu: rating - metóda psychologického, pedagogického a sociologického výskumu; integrálnou súčasťou modulárneho školiaceho systému; postup pri určovaní miesta študenta na základe rôznych zozbieraných údajov o ňom; individuálny ukazovateľ hodnotenie). Systém hodnotenia na rozdiel od tradičného umožňuje zohľadňovať všetky typy vzdelávacích, kognitívnych a tvorivých činností študenta prostredníctvom hromadenia bodov, ktoré získal (Príloha 2).
Postup bodovania si vyžaduje serióznosť prípravné práce učiteľov v štádiu projektovania vzdelávacieho procesu. To zahŕňa stanovenie cieľov a ich popis z hľadiska pozorovateľných výsledkov vzdelávania; vývoj systému úloh rôzne úrovneťažkosti s pokrytím obsahu študovanej disciplíny a bodové hodnotenie výsledkov ich realizácie; popis ďalších činností žiaka pri osvojovaní si edukačného materiálu a ich vyjadrenie v bodoch, určenie termínov ukončenia rôzne druhyúlohy; konštrukcia stupnice na prepočet celkového koeficientu do školský stupeň založené expertné metódy atď. Realizácia ratingovej kontroly si vyžaduje zafixovanie všetkých typov aktivít študentov v špeciálnom časopise alebo na magnetických médiách s uvedením dátumu, typu kontroly, charakteru úloh (testovaných zručností) a bodov, ktoré študent získal.
Kontrola a hodnotenie aktivít študentov teda spočíva v identifikácii a porovnávaní výsledkov aktivít v tej či onej fáze s požiadavkami stanovenými programom. Zlepšenie hodnotiacej zložky školenia sa stalo jednou z najviac skutočné problémy, okolo ktorej sa odvíjajú nové diskusie a v súvislosti s ktorou sa veľký kruh otázky zlepšovania vzdelávacieho procesu vo všeobecnosti.
