1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 1) Organisatsiooniline etapp. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 6) Esmane kinnitus. 7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)	3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Kontrollimine kodutöö, ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine. 4) Teadmiste aktualiseerimine. § kontrolltunniks valmistumiseks § õppetööks valmistumiseks uus teema 6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Kodutööde kontrollimine, paljundamine ja parandamine põhiteadmisedõpilased. Teadmiste värskendus. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 4) Esmane kinnitus § tuttavas olukorras (tüüpiline) § muutunud olukorras (konstruktiivne) 5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded) 6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks	4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused). 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine
5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad). Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur. 4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)	6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Definitsioon levinud vead lüngad teadmistes ja oskustes, nende kõrvaldamise ning teadmiste ja oskuste parandamise viisid. Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid. 4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
7. Koondtunni ülesehitus. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon. 5) arusaamise esmane kontroll 6) Esmane kinnitus 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks 9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

GEF-tunni eneseanalüüs

Õpetaja oskuste ja õppeprotsessi parandamine sõltub suuresti tunni hästi korraldatud sisekaemusest. Õpetajal on raskusi modelleerimise ja konstrueerimisega kaasaegne õppetund, just eneseanalüüs võimaldab tal tuvastada teatud õppeülesannete lahendamise ebapiisava efektiivsuse põhjused klassiruumis, et võtta neid arvesse õppeprotsessi edasisel kujundamisel. Õpetaja jaoks on tunni sisekaemus, reflektiivne tegevus üldiselt eriti oluline, sest õpetaja, kes ei ole õppinud oma tegudest aru saama, kes ei suuda tagasi vaadata ja tunni kulgu taastada, ei suuda tõenäoliselt seda teha. kunagi tõeliselt sügavalt valdama teise põlvkonna GEF-i.

Introspektsioon Õppetund võimaldab teil:

- õigesti sõnastada ja seada oma tegevuse ja õpilaste tegevuse eesmärgid tunnis;

- arendada oskust luua seoseid nende tingimuste vahel pedagoogiline tegevus ja vahendid eesmärkide saavutamiseks;

- kujundada oskust oma pedagoogilise töö tulemusi selgelt planeerida ja ette näha;

- kujundada õpilase eneseteadvust, kui ta hakkab nägema seost tegevusmeetodite ja tunni lõpptulemuse vahel.

Tunni sisekaemus – õpetaja enesetäiendamise vahend

Tunni enesevaatluse plaan

1. Klassi tunnus:

- inimestevahelised suhted;

- puudujäägid bioloogilises ja vaimses arengus;

- klassi puudused.

2. Tunni koht uuritavas teemas:

- tunni seose olemus eelneva ja järgnevate tundidega.

3. Õppetunni üldeesmärgi tunnused, täpsustatud didaktilistel eesmärkidel: hariv, arendav ja kasvatav.

4. Tunniplaani omadused:

- sisu õppematerjal;

- õppemeetodid;

- õppemeetodid;

- kognitiivse tegevuse organiseerimise vormid.

5. Kuidas õppetund vastavalt plaanile üles ehitati:

- tunni etappide analüüs, s.o. kuidas kasutatud õppe- ja kasvatuselemendid mõjutasid tunni kulgu (positiivselt, negatiivselt), lõpptulemuse saamiseks.

6. Tunni enesevaatluse struktuurne aspekt:

- tunni iga elemendi analüüs;

- tema panus tulemuse saavutamisse;

- tõend tunni iga elemendi optimaalse valiku kohta.

7. Funktsionaalne aspekt:

- kuidas tunni ülesehitus vastas üldeesmärgile;

- klassi võimalustele vastavus;

- õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete stiili analüüs;

- mõju tunni tulemusele.

8. Tunni lõpptulemuse hindamise aspekt:

- universaalsuse kujunemine õppetegevused tunnis;

- tunni üldeesmärgi ja tunni tulemuste vahelise lõhe määramine;

- pausi põhjused;

- järeldused ja enesehinnang.

SÜSTEEMILINE LÄHENEMINE TUNNI PEDAGOOGILISELE ENESEANAALÜÜSILE

I. Klassi lühikirjeldused

1. Klassi üldine ettevalmistus:

- laste paaristöötamise oskus;

- laste oskus töötada väikestes rühmades;

- oskus üksteist kuulata ja frontaalselt suhelda;

- oskus ennast hinnata ja üksteist vastastikku hinnata.

2. üldised omadused suhtlemine.

3. Mis valitseb: rivaalitsemine või koostöö? Juhtide ja autsaiderite probleem.

4. Laste kaasamine õppetegevusse ja üldine tase tema areng klassiruumis.

5. Programmi arendamise üldised omadused selleks ajaks.

II. Tunniprojekti tulemuslikkuse analüüs

1. Tunni eesmärgi tegelikkus.

2. Kuidas korraldada tööd klassiruumis?

3. Mida oli plaanis õppida? Milleks? Selle materjali roll aines. Kas õpetaja tunneb materjali piisavalt hästi?

4. Milliseid (th) kontseptsioone kavandasid õpilased assimileerimiseks? Millistele muudele kontseptsioonidele nad (see) tuginevad? Mis kontseptsioonid on aluseks?

5. Mida teavad õpilased uuritavast kontseptsioonist?

6. Uuritava kontseptsiooni omaduste olemus, mis peaks olema õpilaste tähelepanu keskmes.

7. Milliseid õppetegevusi peaksid õpilased omandama see kontseptsioon Ja üldine viis toimingud?

8. Kuidas projitseeriti õpilase vesi õppeülesandesse?

9. Kuidas oli planeeritud haridusprobleemi lahendamise ülejäänud etappide elluviimine?

10. Kas tunni kujundus nägi ette tõelisi raskusi, mis võivad lastel õppeülesande lahendamisel kokku puutuda? Kas õpilaste võimalikke vigu ennustati?

11. Millised kriteeriumid selle materjali valdamiseks olid tunniprojektis välja toodud?

12. Üldine järeldus tunniprojekti tegelikkuse ja tõhususe kohta.

III. Kuidas õppetund selle kava järgi ellu viidi?

1. Kas tunni eesmärk ühtib selle lõpptulemusega? Mis vahe on? Kas programm on edukalt rakendatud? Kui jah, siis miks? Kui ei, siis miks mitte?

2. Kas korraldusvorm vastab tunni eesmärgile? Kas õpetajal õnnestus võtta arutelu võrdväärse liikme roll?

3. Kuidas lõi õpetaja tunni alguses eduolukorra?

4. Milliste meetoditega loodi õpilastele olukord õpiülesande vastuvõtmiseks? Kuidas ta mõjutas oma otsuse edasist kulgu?

5. Kas õpiülesanne võeti õpilaste poolt vastu?

6. Kui tõhus oli probleemi tingimuste muutmise etapp?

7. Kuidas lõi õpetaja olukorra, kus lapsed võtsid ette sellised õppetegevused nagu mudeli modelleerimine ja teisendamine?

8. Milliseid vorme kasutas õpetaja konkreetsete ülesannete lahendamise korraldamiseks? Ülesannete tase, nende “huvitavus” keelelise või matemaatilise materjali seisukohalt?

9. Kuidas oli kontroll korraldatud? Kas kontroll viidi läbi iseseisva toiminguna või lülitati see muude toimingute hulka? Mida õpilane kontrollis: toimingu sooritamise protsessi või ainult tulemust? Millal kontroll läbi viidi: tegevuse alguses, tegevuse ajal või pärast selle lõpetamist? Milliste vahendite ja vormide arsenali kasutas õpetaja, et juhtida laste kontrolli?

10. Kas lapsed töötasid ise hindamise kallal või kasutasid õpetaja hinnangut?

IV. Tunni terviklikkuse hindamine

1. Mil määral vastas tunni sisu föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele?

2. Millisel tasemel oli tunnis korraldatud õpilase-õpilase, õpilase-õpetaja, õpilas-rühma suhtlus?

3. Iseloomustada õpiülesande etappide koosmõju eneseotsustamise käigus. Tõstke esile tugevaimad ja nõrgimad etapid (nende teostamise kvaliteedi osas) ning nende mõju tunni lõpptulemusele.

4. Õpilaste reflektiivne tegevus õpiprobleemi lahendamise tulemusena.

Kaasaegse õppetunni tüübid.

Tundide tüpoloogia on oluline didaktiline probleem. See peaks aitama kaasa tunni andmete korrastamisele, laia otstarbega süsteem, kuna see annab aluse tundide võrdlevaks analüüsiks, sarnaste ja erinevate tundide hindamiseks. Täpse ja põhjendatud tundide tüpoloogia puudumine takistab praktilise tegevuse tulemuslikkust.

Tunni tüüp peegeldab juhtiva metoodilise ülesande ülesehituse iseärasusi.

Tunnitüübid

Tunni tüüp	Eriotstarbeline	Õppimise tõhusus
Uute teadmiste esmase esitamise tund	Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon	Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi
Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel	Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes	Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel
Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund	Universaalsete haridusmeetmete rakendamine suurenenud keerukusega haridusprobleemide lahendamise tingimustes	Tee-seda-ise lahendusülesanded (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt
Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund	Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine)	Üldise järelduse sõnastamise oskus, UUD kujunemise tase
Aineteadmiste kordamise tund	Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine	Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi
Kontrolltund	Aineteadmiste, lahendamise oskuse testimine praktilisi ülesandeid	Kontrolli või iseseisva töö tulemused
Korrigeeriv õppetund	Individuaalne töö vigade üle	Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt
Integreeritud õppetund	Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil	Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise
Kombineeritud õppetund	Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita	Planeeritud tulemus
Mittetraditsioonilised tunnid ( õppereis, õppereis, labori töötuba, tund raamatukogus, muuseumis, arvutiklass, ainekabinet)		UUD kasutamine ümbritseva maailma nähtuste uurimisel reaalselt elusituatsioonid; aruannete loominguline kujundamine; laboriseadmete kasutamise oskus; oskus kasutada täiendavaid teabeallikaid
Praktiliste, disainiprobleemide lahendamise tund	Teoreetiliste seisukohtade uurimise praktiline orientatsioon	Rahaliste vahendite kasutamine koolitus et uurida ümbritsevat maailma

Marsruutimine.

Tunni teema
Tunni tüüp
Tunni kuupäev
Õppematerjalid
Tunniplaan
Tunni eesmärgid
Õppetöö vormid ja meetodid
Põhimõisted ja mõisted
Planeeritud õppetulemused: Õpib: Neil on võimalus õppida:
Tunni korralduslik struktuur
Tunni etapp	Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevused	Omavahelise suhtluse korraldamise vormid tunnis	UUD
Aja organiseerimine
Teadmiste värskendus
Uue materjali õppimine
Esmane arusaamine ja kinnistamine
Tunni tulemused. Peegeldus
Kodutöö

Mõelgem, milliseid eesmärke ja eesmärke lahendab põhikooli GEF-tunni uus ülesehitus, olenevalt tunni liigist. Artiklis tutvustame õppetunni ülesehitust Põhikool ning näide inglise ja vene keele tundide ülesehitusest.

Pärast föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmist, mis põhineb lapse isiksuse kujunemisel, vaadati üle traditsioonilised pedagoogilised tehnikad ja õppetundide lähenemisviisid. Liitriik haridusstandard pakuti välja uus tunni struktuur vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile - tunniplaan, mille rakendamine aitab kaasa õppeprotsessi põhieesmärkide saavutamisele:

• õpilaste huvi suurendamine õppe-, tunnetus-, otsingu- ja uurimistegevuse vastu;
• kooliõpilaste iseseisva teadmiste otsimise võime arendamine, universaalse õppetegevuse kujundamine neis;
• kvalitatiivselt uue väljatöötamine hariduskeskkond mis aitab kaasa noorukite pidevale enesearengule.

GEF-tunni ülesehitus põhikoolis

Varem oli aktsepteeritud, et tund koosneb standardsetest sisuplokkidest, mille arv ja järjestus võis olenevalt tunni tüübist erineda. Pärast korralduslikku hetke, milleks oli eraldatud paar minutit, kontrollis ja hindas õpetaja kodutööde täitmist, visandas ja kinnistas tunni uue teema. Tunni lõpus kuulutati välja hinded. Õpetaja andis tegelikult üle oma teadmised, tegutses "hindajana", kandes edu eest isiklikku vastutust haridustulemused. Loomulikult ei võimalda selline tunnistruktuur lahendada probleeme, mis on tänapäevase õppeprotsessi jaoks olulised vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele. Põhikool. On vaja luua uued tingimused, mille korral õpilased ise vastutavad teadmiste otsimise ja omastamise kvaliteedi eest. Uued lähenemised haridusprotsessile on mõeldud selleks, et tõsta laste eneseteadvuse taset, õpetada kooliõpilasi enesekindlaks, loovalt mõtlema, katsetama, otsima uusi lahendusi.

GEF-i kaasaegse õppetunni struktuur

Kaasaegse GEF-tunni struktuur algkoolis on üles ehitatud nii, et oleks tagatud:

• indiviidile keskendunud haridus- ja kasvatusprotsess;
• õpilaste iseseisva töö prioriteetsus õpetaja tegevuse ees;
• praktika ülekaal teooria üle, hariduse tegevuspõhise olemuse kinnitamine;
• universaalse õppetegevuse arendamine ja täiustamine, enesearengu ja enesehindamise võime;
• luues usaldusliku suhtluse õpetaja ja laste meeskonna vahel, saab õpetajast mentor.

GEF-tundide tüübid ja nende struktuur

Põhikoolile on hetkel eraldatud seitset tüüpi tunde. Tüpoloogia koolitusi jääb arendusfaasi, kuna pedagoogilised otsingud selles suunas jätkuvad. Üldnäitajad, mis eristavad kaasaegse GEF-tunni struktuuri, on aga hästi teada:

• pedagoogiliste eesmärkide ja nende saavutamise viiside selge sõnastus, õpetaja saab tegutseda mentori ja töötajana;
• hariduse arendava, problemaatilise iseloomu pakkumine, mis aitab kaasa otsingutele ja uutele avastustele, kalduvus eksperimenteerida;
• tunni positiivne algus ja lõpp, tänu millele kujuneb positiivne motivatsioon, lastes enesekindluse saavutamine, valmisolek raskuste ületamiseks eduka õpikogemuse saavutamiseks;
• arvestades õpilaste võimalusi, võimeid, emotsionaalset seisundit, mis tagab tagasiside ja võimaluse probleemile kiirelt reageerida.

Analüüsime üksikasjalikumalt kõiki põhikooli GEF-tundide liike ja nende struktuuri.

1. Uute teadmiste avastamise õppetund.

Tunni tegevuseesmärk on kujundada oskused omandatud teadmiste praktikas rakendamiseks. Sisuline eesmärk on laiendada õpilaste kontseptuaalset baasi, kaasates uusi elemente.

GEF-i kohta uute teadmiste avastamise õppetunnil on järgmine struktuur:

• Motivatsioonistaadium (enesemääratlemise etapp) kuni õppetegevuseni ("peab" - "tahan" - "saab"). Kestus - 1-2 minutit.
• Läbitud materjali aktualiseerimine, prooviülesande iseseisev täitmine, raskuste fikseerimine. Kestus - 5-6 minutit.
• Probleemsete punktide väljatöötamine: kohad ja põhjused; ettevalmistus raskuste ületamiseks. Aega on eraldatud 2-3 minutit.
• Projekti kavandamine raskusest väljumiseks (probleemi lahendus). Kestus - 5-6 minutit.
• Projekti elluviimine (5-6 minutit)
• Esmane õpikogemuse kinnistamine, tegevused räägitakse valjusti. Kestus - 4-5 minutit
• Iseseisev töö koos järgneva enesekontrolliga - 4-5 minutit
• Õppetegevuse peegeldus - 2-3 minutit.

2. Teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamise õppetund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (teabe konsolideerimise õppetund).

Tunni tegevuse eesmärk: õpetada õpilasi ise oma raskusi lahendama, tuvastama raskuste põhjuseid ja viise nende ületamiseks. Sisueesmärk: õpitud algoritmide, reeglite, mõistete jms kordamine, kinnistamine ja vajadusel korrigeerimine.

• korralduslik etapp.
• Kodutööde kontrollimine; reprodutseeritakse, parandatakse ja uuendatakse õpilaste algteadmisi.
• Tunni põhieesmärgi ja eesmärkide püstitamine; Selles etapis tuleb õpilasi õppetegevusteks motiveerida.
• Esmane teadmiste kinnistamine. Tüüpilisi ülesandeid lahendatakse (tuttavas olukorras) ja konstruktiivselt (muutunud olukorras).
• Teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded); omandatud oskuste loov rakendamine.
• Kodutöö väljaandmine koos juhistega selle täitmiseks.
• Õppetunni kokkuvõte (peegeldus).

3. GEF-i järgi teadmiste ja oskuste täiendamise tunni ülesehitus (kordustund)

• Organisatsiooniline etapp
• Kodutööde kontrollimisel korratakse ja korrigeeritakse õpilaste oskusi ja oskusi, mis on vajalikud kasvatusprobleemide loovaks lahendamiseks.
• Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Õpilaste motiveerimine õppetegevuseks.
• Olemasolevate teadmiste aktualiseerimine kontrolltunniks (või uue teema õppimiseks) valmistumiseks.
• Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine.
• Koolilastel kontrollitakse teadmiste omastamist, arutatakse läbi ja parandatakse tehtud vigu.

4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tund

Tegevuseesmärk: õpilaste aktiivvõimete ning ainesisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskuste kujundamine. Sisuline eesmärk: ühiste tegevusnormide kujundamine ja kursuste sisu-metoodiliste liinide arendamise teoreetiliste aspektide väljaselgitamine.

Seda tüüpi õppetundide struktuur GEF-i järgi:

• Organisatsiooniline etapp
• Olemasolevate teadmiste uuendamine.
• Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, et valmistada õpilasi ette üldistatud tegevuseks / taastootmiseks uuel tasemel (küsimused sõnastatakse erinevalt).
• Teadmisi ja oskusi rakendatakse praktikas uues olukorras.
• Õpilaste teadmiste omastamist kontrollitakse, tehtud vigu arutatakse ja parandatakse.
• Tunni tulemused summeeritakse (peegeldus). Moodustas järeldused uuritud materjali kohta.

5. Föderaalse osariigi haridusstandardi teadmiste, oskuste ja võimete korrigeerimise õppetunni ülesehitus

• Organisatsiooniline etapp
• Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Kooliõpilaste õppetegevuse motiveerimine.
• Oskuste, teadmiste ja oskuste diagnoosi kokkuvõte. Tuvastatakse tüüpilised vead ja lüngad teadmistes, antakse võimalusi nende kõrvaldamiseks ja parandamiseks. Diagnostika tulemuste põhjal kavandab õpetaja individuaalseid, rühma-, kollektiivseid õpetamisviise.
• Kodutöö antakse koos selle rakendamiseks vajalike toimingute järjekorraga.
• Õppetunni kokkuvõte (peegeldus).

6. Arengukontrolli tunni ülesehitus vastavalt GEF-ile:

• korralduslik etapp.
• Tunni eesmärgi ja eesmärkide määramine. Kooliõpilaste õppetegevuse motiveerimine.
• Selguvad oskused, teadmised ja võimed, hinnatakse üldhariduslike teadmiste taset. Ülesanded peavad vastama kooli õppekavale. Ole tugev iga lapse jaoks.
• Kontroll võib olla kirjalik või kombineerida suulist ja kirjalikku vormi. Juhtimise tüübi alusel kujuneb selle struktuur.
• Tunni tulemused summeeritakse (peegeldus).

Teadmiste kontrolli tunnil on tegevuseesmärk: õpilaste kontrollivõime kujundamine. Sisuline eesmärk taandub valdatud mõistete ja algoritmide kontrollile ja enesekontrollile. Arengukontrolli tunnid kestavad kaks tundi, toimuvad pärast muljetavaldava materjaliploki õppimist, seetõttu kasutatakse neid sagedamini vene keele, füüsika ja matemaatika õpetamisel.

7. Kombineeritud tund

See ühendab erinevaid õppemeetodeid: õpitud materjali kordamine, uute teadmiste omandamine koos järgneva kinnistamisega, vahepealne kontroll.

Kombineeritud GEF-tunni struktuur:

• Motivatsioonistaadium (korralduslik moment).
• Kodutööde kontrollimine, käsitletava materjali uuendamine.
• Probleemsituatsiooni loomine, teadmiste esmane assimilatsioon.
• Arusaadavuse kontroll (õpilased täidavad standardseid ülesandeid vastavalt algoritmile, keerukusaste tõuseb järk-järgult).
• esmane kinnitus, iseseisev töö paarides või rühmades.
• Vigade tuvastamine ja nende parandamine.
• Kodutööde arutamine, refleksioon.

GEF-tunni ülesehitus põhikoolis

Uue mustri õppetunnid nooremad koolilapsed peaks täielikult kajastama föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtteid ja vastama hariduspraktika uutele suundumustele. GEF-tunni struktuur algkoolis tuleks rakendada viies järjestikuses etapis, mis kajastavad õppematerjalide assimilatsiooni protsessi laste poolt.

Taju on üksikute objektide, protsesside ja nähtuste omaduste peegeldus lapse meeles. Uut infot tajuvad lapsed paremini, kui põhiteesid eraldi välja tuua, andmed esitatakse semantiliste plokkide raames.

Mõistmine – õppematerjalist arusaamine. Selles etapis analüüsivad õpilased üksikuid semantilisi plokke, ehitavad loogilisi ahelaid ja algoritme, formuleerivad uuritava objekti (nähtuse) märke või tunnuseid, treenivad võrdlema, üle mõtlema, põhiteavet esile tõstma.

Meeldejätmine - teadmiste salvestamine mällu, enim esiletoomine olulised elemendid, trükkides soovitud materjali mitmel viisil.

Rakendus – omandatud teadmiste kasutamine praktikas. Kasvava keerukusega töötubade, treeningharjutuste läbiviimine, vigade tuvastamine ja parandamine.

Üldistamine ja süstematiseerimine - info toomine sisse ühtne süsteem.

On oluline, et õpetaja viiks läbi GEF-tunni eneseanalüüsi, olenevalt selle tüübist ja ülesehitusest. See parandab puudused ja muudab õppeprotsessi tõhusamaks. Pakume alla laadida õppetundide eneseanalüüsi kaarti ja küsimuste näidiseid, mida tuleks esitada GEF-tunni iga etapi hindamiseks.

TUNNI STRUKTUUR GEFil

1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp

3) Teadmiste uuendamine

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon

6) Esmane kinnitus

7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

2. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (tugevdustund)

1) Organisatsioonietapp

2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus

4) Esmane kinnitus

tuttavas olukorras (tavaline)

muutunud olukorras (konstruktiivne)

5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)

6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks

(korda õppetundi)

1) Organisatsioonietapp

2) Kodutööde kontrollimine, ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja parandamine

3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

4) Teadmiste uuendamine

et valmistuda kontrolltunniks

et valmistuda uue teema õppimiseks

6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine

4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste uuendamine

4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks

Mängimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused)

5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras

6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine

5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Mahu või raskusastme ülesanded peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad)

Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.

4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)

6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks

Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid

4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

7. Koondtunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.

5) arusaamise esmane kontroll

6) Esmane kinnitus

7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

TUNNIDE LIIGID

Tunni tüüp

Eriotstarbeline

Õppimise tõhusus

Uute teadmiste esmase esitamise tund

Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon

Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi

Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel

Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes

Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel

Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund

Universaalsete haridusmeetmete rakendamine suurenenud keerukusega haridusprobleemide lahendamise tingimustes

Suurenenud keerukusega probleemide iseseisev lahendamine (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt

Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund

Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine)

Üldise järelduse sõnastamise oskus, UUD kujunemise tase

Aineteadmiste kordamise tund

Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine

Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi

Kontrolltund

Aineteadmiste kontrollimine, praktiliste ülesannete lahendamise oskus

Kontrolli või iseseisva töö tulemused

Korrigeeriv õppetund

Individuaalne töö tehtud vigade kallal

Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt

Integreeritud õppetund

Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil

Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise

Kombineeritud õppetund

Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita

Planeeritud tulemus

GEFi õppetunni eneseanalüüs (1. VALIK)

Mis on selle tunni koht teemas?

Kuidas on see õppetund seotud eelmisega?Dushim, kuidas see järgmistes tundides toimib?

Mis on tunni eesmärk ja eesmärgid (hariv, kasvatus, arendav)?

Millist tulemust tahaksid tunni lõpuks saada?

Kui hästi oli tunni sisu valitud vastavaltkavandatud eesmärk?

Kas on võimalik arvestada, et valitud meetodite kombinatsioon (teadmiste avaldusedniya, konsolideerimine, kontroll, tegevuse stimuleerimine), õppemeetodid ja -vahendid on selle klassi jaoks tunnis optimaalsed?

Kas tunni etappide jaoks jaotati aeg ratsionaalselt?

Kas tunni etappide vahelised "seosed" olid loogilised?

Millist rolli mängisid eesmärgi saavutamisel visuaalsed abivahendid?eesmärgid?

Kui hästi viidi tunnis läbi kvaliteedikontroll?sõjapidamise teadmised, oskused ja korrektsioon?

Kas kodutööde maht ja sisu on õigesti määratud, võttes arvesseeesmärgi maht, klassi tunnused ja materjali tasemel valdamise kvaliteetke?

Tunni psühholoogiline õhkkond.

Kas õpilastele tund meeldis?

Kuidas hindate oma tunni tulemusi?

Kas see õnnestuset täita kõik tunni ülesanded?

Kui see ei töötanud, siis miks mitte?

KõrvalKas teile tundus meeldis?

Mida on vaja parandada?

Millest kõrgemalvajad rohkem tööd?

GEFi õppetunni eneseanalüüs (2. VALIK)

Tänane tund ... (№) õppetundide süsteemis teemal (jaotis) ....

Selle eesmärk on ..., omistasin tunni õpetamisülesannetele ..., kasvatuslikule - ..., tund oli mõeldud ka õpilaste arengu edendamiseks ....

Selles klassis … , nii et mina … .

See on nagu ... õppetund, see sisaldas ... etappe: .... Pealava oli ... , ... etapi ülesanded olid ... ja ... etapid ... .

Tunnis lähtusin õpetamise põhimõtetest: ....

Tunni eesmärgi lahendamiseks võtsin üles ... (sisu: näited, küsimused, ülesanne).

Tunni materjaliks osutus ... (raske, lihtne, õpilastele huvitav).

Tunni ... etapis kasutasin ... (milliseid?) õppemeetodeid, sest .... Laval ... - ... (mida?) Meetodid.

Tunni ajal korraldati ... etapil ... (individuaalne, frontaalne, rühm, kollektiivne) ja ... etapis ... õpilaste tööd, sest ....

Ülesanded ... olid suunatud ... õpilaste arendamisele.

Õpetaja juhendamine ... ülesannete täitmisel oli ... (operatiivne, juhendav), sest ....

Õpilased said valida...

Mul (ei) õnnestunud tähtajast kinni pidada. Aja jaotus oli…. Tunni tempo....

Minu jaoks oli … (lihtne …) tundi anda, õpilased … osalesid töös …. Mul oli hea meel ..., üllatunud ..., ärritunud ... (milline õpilane?), sest ....

Tahvlile kirjutamine.... Visuaalne materjal (muud õppevahendid) ….

Kodutööd (ei) tekita raskusi … õpilastele, sest

KASULIKUD LINGID ÕPETAJALE
metoodiline nõukogu (õpetaja metoodiline portaal) õppealajuhataja info
Õpetajate veebisaidid Põhikool
Loominguliste õpetajate võrgustik
Algkool. /
Algkooli juhtkond.
Varajane areng lapsed
1. september (nõuanded lapsevanematele ja õpilastele).
Pühade skriptid.
Tasuta tunniarendus, skriptid, testimine, karaoke meloodiad jne.http :// www . uroki . net ./
Päike.http :// www . päikeseenergia . ee / indeks . html
LenaGold. Taustade ja lõikepiltide kogu.

Tunni ülesehitus on sisemine struktuur, üksikute etappide järjestus. Tunni tüübi määrab struktuuriosade olemasolu ja järjestus.

Tunni ülesehitus on tänapäevase tunni teoorias ja praktikas oluline, kuna see määrab lõpuks õppimise tulemuslikkuse ja tõhususe.

Comeniuselt ja Herbartilt pärineb klassikaline neljalüliline tunni struktuur, mis põhineb hariduse formaalsetel etappidel: ettevalmistus uute teadmiste omastamiseks; uute teadmiste ja oskuste omastamine; nende koondamine ja süstematiseerimine; rakendamine praktikas.

Sellele vastav tunni tüüp on kombineeritud (sega).

Kombineeritud õppetunni etapid, mis on jagatud aja segmentideks, on järgmised:

1. etapp - õpitu kordamine (teadmiste aktualiseerimine);

2. etapp - uute teadmiste uurimine, uute oskuste kujundamine;

3. etapp - konsolideerimine, süstematiseerimine, rakendamine;

4. etapp – kodutöö.

Tunni metoodiline alamstruktuur, erinevalt didaktilisest, on muutuv väärtus. Tunni elemente (etappe) saab kombineerida mis tahes järjestuses, mis muudab tunni paindlikuks ja rakendatavaks väga paljude õppeülesannete jaoks.

Treeningtundide efektiivsuse tõstmiseks on tekkinud ja harjutatakse ka teist tüüpi tunde. Nende struktuur koosneb tavaliselt kolmest osast:

– töökorraldus (1–3 min);

- põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, konsolideerimine, kontroll, rakendamine jne) (35–40 min);

- Kokkuvõtete tegemine ja kodutööde tegemine (2-3 minutit).

Kõik komponendid peaksid olema ühtne süsteem – õppetund. Tund on tõhus ja informatiivselt terviklik ainult siis, kui õpetaja on kindel, et tunni kõik komponendid on omavahel seotud.

Kaasaegse õppetunni põhikomponendid:

1. Organisatsioonilisus - klassi korraldus kogu tunni vältel, õpilaste valmisolek tunniks, kord ja distsipliin.

2. Eesmärk - õpilastele õpieesmärkide seadmine nii kogu tunniks kui ka selle üksikuteks etappideks.

3. Motivatsioon - õpitava materjali olulisuse määramine nii antud teemas kui ka kogu kursuse ulatuses.

4. Kommunikatiivne – õpetaja ja klassi vahelise suhtluse tase.

6. Tehnoloogiline - vormide, meetodite ja õppemeetodite valik, mis on optimaalsed antud tunniliigi, teema, klassi jne jaoks.

7. Kontroll ja hindamine - õpilase tegevusele antud hinnangu kasutamine tunnis tema aktiivsuse ja tunnetusliku huvi arendamise stimuleerimiseks.

8. Analüütiline - tunni tulemuste summeerimine, õpilaste tegevuse analüüsimine tunnis, enda tegevuse tulemuste analüüsimine tunni korraldamisel.

Kaasaegse õppetunni täiustamise peamised viisid on järgmised:

Õpetaja ja õpilaste tegevuse eesmärgipärasuse tugevdamine klassiruumis. Üks neist tähtsaid ülesandeidõpetajad - mobiliseerida õpilasi oma ülesannete täitmiseks, eesmärkide saavutamiseks vahetult tunnis. Selleks on vaja planeerida iga tund nii, et see näeks ette lühimad teed eesmärgini ning ennekõike joonistatakse välja struktuur, metoodika ja õppevahendid ranges kooskõlas eesmärgiga.

Iga õppetunni korraldusliku selguse rakendamine esimesest viimase minutini. Tunnis vajalikud visuaalsed vahendid, tehnilised abivahendid, õpilastarbed, teatme- ja lisakirjandus valmistatakse ette vahetunnis, igaks tunniks pannakse paika kõik vajalik. töökoht. Samuti on selle jaoks võimalik õpilastele ette panna huvitav ülesanne, kaasates nad tunni esimesest minutist töösse. Kodutöö asemel kasutatakse erinevaid frontaalse kiirendatud verifitseerimise meetodeid - testide kirjutamine, programmeerimine, perfokaardid jne.

Kognitiivse iseseisvuse suurendamine ja loominguline tegevusõpilased. Huvitavaim suund on seotud probleemõppe meetodite ja tehnikate klassiruumis rakendamise ning probleemsituatsioonide loomise kui õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise vahendiga, mis aitab kaasa teadmiste kvaliteedi tõstmisele ja vajalike oskuste arendamisele. ja võimeid. Samuti näeb see ette õpilaste iseseisvat tööd õppe- ja teaduskirjanduse, sõnaraamatute, teatmeteoste ja entsüklopeediate, tabelite, diagrammide, graafikute, kaartidega.

Haridusprotsessi optimeerimine. Eesmärgipärane valik parim variant protsessi ülesehitamine, mis tagab teatud aja jooksul maksimaalse efektiivsuse kasvatusprobleemide lahendamisel kooli, teatud klassi antud spetsiifilistes tingimustes. On vaja valida parimad võimalused erinevate meetodite, tehnikate, õppevahendite kombineerimiseks, mis viib tunni eesmärkide saavutamiseks lühima tee.

Õppeprotsessi intensiivistamine klassiruumis. Mida rohkem õpetlikke ja tunnetuslikke toiminguid ja operatsioone õpilased tunnis sooritavad, seda suurem on kasvatustöö intensiivsus. Õppekasvatustöö intensiivsus sõltub tunni iga minuti kasutamise produktiivsusest, õpetaja oskustest, õpilaste ettevalmistusest, klassi meeskonna töökorraldusest, vajaliku varustuse olemasolust ja nende ratsionaalsest paigutusest, õigest paigutusest. töö ja puhkuse vaheldumine jne. Intensiivse õppimise tingimustes omandavad õpilased teadmisi peamiselt klassiruumis ning kodus pole vaja materjali pähe õppida. Õpilased saavad päheõppimise asemel võimaluse seda paremini mõista ja kinnistada, teha loomingulisi ülesandeid, mis äratavad huvi, intellektuaalset rahulolutunnet hästi tehtud tööst.

Subjektidevahelise ja subjektisisese suhtluse rakendamine. Uuele materjalile üleminekul püstitatakse reprodutseerimiseks ja hilisemaks parandamiseks ülesanded ja küsimused, põhiteadmised ning praktilised oskused ja oskused uue materjali omastamiseks. Need teadmised omandavad õpilased õppeprotsessis või isiklike tähelepanekute põhjal, õppides antud ainet või sellega seotud erialasid. Need võivad olla esitused, mõisted, seadused, valemid, arvandmed, mis loovad tuge, vundamenti uute teadmiste täielikuks tajumiseks ja mõistmiseks. Kuid põhiteadmiste taastootmisega peaks kaasnema nende täiendamine: puudulike teadmiste lisamine, pealiskaudsete teadmiste süvendamine, kitsaste teadmiste laiendamine ja ekslike teadmiste parandamine. Samuti viiakse läbi ainesisest ja õppeainetevahelist suhtlust, et saavutada laiaulatuslike teadmiste üldistus ja süstematiseerimine. Interdistsiplinaarsed seosed aitavad kaasa teadmiste süsteemi assimilatsioonile objektide kohta, mida uurivad üksikud elemendid erinevates akadeemilistes distsipliinides.

Tunni tüpoloogia ja ülesehituse täiustamine. Tund on kompleksne pedagoogiline objekt. Nagu kõik keerulised objektid, saab tunde jagada tüüpideks erinevate kriteeriumide järgi.

Tunni ülesehitus on tunni elementide kogum, mis tagab selle terviklikkuse ning peamiste õpetamis- ja kasvatusomaduste säilimise erinevates valikutes. Tunni ülesehituse määrab selle osade (etappide) koostis ja järjestus, millest konstrueeritakse mis tahes tüüpi tund. Tunni komponendid (elemendid) on omavahel tihedalt seotud ja viiakse läbi kindlas järjestuses.

Tunni etapp on tunni jagamine ajalõikudeks. Tunni iga etapi kirjeldamisel selleks ettenähtud aeg see etapp. Igal etapil on oma sisu, meetodid, õpetaja ja õpilaste tegevuse korraldamise vormid. Mõnikord eristatakse õppetunni etappe selle sisu järgi. Tunni etappide suhe muutub loomulikult olenevalt sisust ja didaktilistest eesmärkidest, meetoditest ja kasutusest tehnilisi vahendeidõppimine.

SEE. Tunni ülesehitus on komponentide suunatud seos süsteemis, s.o. tunni etappide suunatud interaktsioon, interaktsioon, sh õpetaja ja õpilaste tegevus.

Seega distsipliini sisu "Ökoloogia ", mida rakendatakse tunni struktuuri kaudu, saab esitada järgmiste osade või etappidena:

I. Organisatsioonimoment

II Varem õpitud materjali kontrollimine (kodutöö küsitlus);

III. teadmiste uuendamine;

IV. uue materjali õppimine;

V. Uue materjali kinnistamine (teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine);

VI. Tunni tulemus või hinnete parandamine;

VII. Kodutöö.

Tunnitüübi nimi määrab sageli "juhtfaasi": uue materjali õppimise tunnis on samanimeline juhtetapp ja osad "Varem õpitud materjali kontrollimine" etapp "Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine" võib puududa, kontrolltunni struktuuris võib puududa III osa jne d.

Juhtiv etapp määratleb tunni põhifunktsiooni:

Uue õppimise tund täidab motiveerivat ja installatiivset funktsiooni, esindab teema kontseptuaalset aparaati, paljastab üldine vaade osa (teema) sisu;

Kinnitamise ja kordamise õppetund; üldistav tund aitab kaasa etapilises tunnis esitatud plaani elluviimisele; sisaldama ülesannete lahendamist eesmärgiga omandada, kinnistada, arendada praktilisi oskusi jne;

Teadmiste kontrolli ja korrigeerimise tund on mõeldud teema tegeliku assimilatsiooni taseme paljastamiseks.

Teatavasti mõjutab tunni ülesehitus õppeprotsessi, soosib või takistab selle arengut. Igat tüüpi tundide kujundamisel tuleb arvestada, et didaktiline ülesanne on seotud õppeprotsessi korraldamise viisiga ning pedagoogiliste vahendite valiku määravad õppemeetodid.

Tunni kujundamine hõlmab selle arvestamist õppe- ja pedagoogilise protsessi kui terviku sisu ja metoodilise loogikaga. koolipraktika, pedagoogilised uuringud veenda meid, et kõige edukam tunnistruktuur ei saa olla universaalne. Tunni ülesehituse, õpetamismeetodite ja -vahendite valikuvabadus eeldab tunni ülesehituse teaduslikku paikapidavust: materjali esitusloogikat, toetumist didaktilistele põhimõtetele jne.

Mõelge ökoloogia tundide põhitüüpidele ja tüüpidele ning nende struktuurile:

1 tüüp: Uue materjali õppimine.

Uue materjali õppimise tunnis hõlmab õpetaja ja õpilaste tegevus töömeetodeid, mis aitavad kaasa teaduslike kontseptsioonide kujundamisele, uuritavate protsesside ja nähtuste mustrite avaldamisele, mida toetavad teaduslikud faktid, et õpilasi juhtida. teatud järelduseni, seaduse sõnastamiseni, õpetada konkreetseid meetodeid teaduslikud uuringud. Need ülesanded määravad ette erinevate õppeprotsessi korraldamise viiside valiku eksperimentaalsete õppevahendite kaasamise kaudu.

Tunnitüübid:

Tund-loeng,

Vestluselementidega tund

Õppetund-seminar,

Loeng esitluselementidega

Tund koos kogemuste demonstreerimisega,

õppetunni konverents,

Õppetund-ekskursioon,

Iseseisev uurimistöö,

filmitund,

Segatud õppetund.

Tunni eesmärk: uute teadmiste uurimine ja nende esmane kinnistamine.

Tunni struktuur:

Õppetunni uus materjal sisaldab:

Materjali esmane tutvustus, võttes arvesse õpilaste kõrge vaimse aktiivsusega tunnetusprotsessi seaduspärasusi;

Viide selle kohta, mida õpilased peaksid meeles pidama;

Motivatsioon meeldejätmiseks ja pikaajaliseks mälus säilitamiseks;

Suhtlemine või meeldejätmise tehnika aktualiseerimine (töö mälu toetavate materjalidega, semantiline rühmitamine jne);

Esmane konsolideerimine õpetaja juhendamisel vahetu kordamise kaudu, osalised järeldused;

Esmase meeldejätmise tulemuste kontroll;

Regulaarne süstematiseeriv kordamine lühikeste ja seejärel pikemate intervallidega koos erinevate reprodutseerimisnõuetega, sh diferentseeritud ülesannetega;

Omandatud teadmiste ja oskuste sisemine kordamine ja pidev rakendamine uute omandamiseks;

Meeldeõppimise teatmematerjali sagedane kaasamine teadmiste kontrolli, meeldejätmise ja rakendamise tulemuste regulaarne hindamine.

Kõigile seda tüüpi tundidele on omane see, et tunni aeg pühendatakse õpilaste tööle uue materjaliga, mille käigus nad rakendavad kõikvõimalikud meetodid kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks: uue materjali esitlusele problemaatilise iseloomu andmine, õpetaja erksate näidete, faktide abil, õpilaste kaasamine nende üle arutlemisse, teatud teoreetiliste seisukohtade tugevdamine oma näidete ja faktidega, visuaalne kasutamine. kujundlikud materiaalsed ja tehnilised õppevahendid.

Kõik see on suunatud uue materjali sisukale ja sügavale lahtiseletamisele õpetaja poolt ning oskusele säilitada sellega töötamisel õpilaste tähelepanu ja vaimne aktiivsus. Lisaks on tavaline ka see, et tunnis käib uue materjali õppimise käigus ka varem õpitud materjali korrastamine ja kinnistamine. Õppida võimatu uus materjal, mäletamata, analüüsimata, juba käsitletud materjalile tuginemata, rakendamata seda mõne uue sätte järeldustele.

2 tüüpi: Teadmiste kinnistamise ning oskuste ja vilumuste kujunemise tund.

Õppetund, milles toimub teadmiste kinnistamine, kordamine ning oskuste ja võimete kujundamine, võib sisaldada järgmist tüüpi õppetunde:

Õppetundide tüübid:

probleemide lahendamise õppetund

Õppetund-ekskursioon,

Laboratoorsed ja praktilised tööd,

ärimäng,

ümarad lauad,

Õppetund – arutelu.

Tunni eesmärk: Omandatud teadmiste teisene kinnistamine, oskuste ja vilumuste arendamine nende rakendamiseks.

Tunni struktuur:

I. Tunni alguse korraldus (2 minutit). Laste huvi tekitamiseks juhtige nende tähelepanu tunnile, teavitage tunni teemat ja eesmärki.

II. Kodutööde kontrollimine (3 minutit). Teatud tasemel õpitud materjal eelmisest teemast ja õpilaste ettevalmistamine uue teabe tajumiseks.

III. See osa muutub.

IV. Õpilaste teadmiste kontroll ja enesekontroll.

V. Tunni kokkuvõtte tegemine (2 minutit). Uurige, mida lapsed tunnis õppisid, mida uut õppisid ja argumenteerige õpilaste teadmiste hindamist.

VI. Info kodutööde kohta (3 minutit). Kodutöö aruandlus ja selle täitmise selgitamine.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamise ja arendamise tund sisaldab:

Suhtlemine õpilastega eelseisva töö eesmärgist;

Õpilaste poolt kavandatud ülesannete täitmiseks vajalike teadmiste, oskuste ja oskuste reprodutseerimine;

Õpilased täidavad erinevaid ülesandeid, ülesandeid, harjutusi;

Harjutused nende arendamiseks;

Harjutused nende tugevdamiseks;

Treeningharjutused vastavalt mudelile, algoritmile, juhistele;

Harjutused sarnasesse olukorda üleminekuks;

Loomingulised harjutused;

Teostatud tööde kontrollimine;

Arutelu tehtud vigadest ja nende parandamisest;

Tunni kokkuvõte; kodutöö (vajadusel).

3 tüüpi: Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund.

Seda tüüpi õppetund on suunatud kahe peamise didaktilise ülesande lahendamisele - õpilaste teoreetiliste teadmiste ja kognitiivse tegevuse meetodite meisterlikkuse taseme kindlaksmääramine programmi põhiküsimustes, mis on üliolulised aine kui terviku omandamiseks, ja testimine. ning õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamine kogu programmi materjali ulatuses, mida õpitakse pikkade perioodide jooksul - veerand, pool aastat ja kogu õppeaasta. Üldistamise ja süstematiseerimise tundides on toodud kõik peamised tunnitüübid, mida kõigi viie tunnitüübi raames kasutatakse.

Nende eripära seisneb selles, et õpetaja määrab iga kord tunni jooksul ette küsimused – kordamisprobleemid, märgib eelnevalt ära allikad, mida õpilased peavad kasutama, viib vajadusel läbi kordusloenguid, seab õpilastele ülesandeid nende ühiseks täitmiseks väljaspool tundi. , viib läbi konsultatsioone nii grupi- kui individuaalintervjuud õpilaste eelseisvaks tunniks ettevalmistamise käigus, annab soovitusi iseseisvaks tööks.

Õppetund, milles toimub teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, võib sisaldada järgmist tüüpi:

Tunnitüübid:

Õppetund-seminar,

Õppetund-konverents,

kokkuvõttev õppetund,

Tund koos iseseisva kirjaliku töö teostamisega,

intervjuu tund,

Tunni arutelu, vaidlus.

Gümnaasiumis on enim levinud üldistus- ja süstematiseerimistunnid tunnid, milles peetakse probleemseid arutelusid, või seminaritunnid, kus süvendatakse või süstematiseeritakse õpitava programmilõigu või programmi materjali kui terviku teatud sisu. õppetundidena, milles õpilased lahendavad sihipäraselt (eraldi või rühmas) teoreetilist või praktilist laadi loomingulisi probleeme.

Tunni eesmärk:Õpilaste teadmiste üldistamine süsteemis. Õpilaste teadmiste kontrollimine ja hindamine.

Seda tüüpi õppetundi kasutatakse uuritava materjali suurte lõikude kordamisel.

Tunni struktuur:

I. Tunni alguse korraldus (2 minutit). Laste huvi tekitamiseks juhtige nende tähelepanu tunnile, teavitage tunni teemat ja eesmärki.

III. Õpilaste teadmiste kontroll ja enesekontroll.

IV. Õppetunni kokkuvõte (2 minutit). Uurige, mida lapsed tunnis õppisid, mida uut õppisid ja argumenteerige õpilaste teadmiste hindamist.

V. Info kodutööde kohta (3 minutit). Kodutöö aruandlus ja selle täitmise selgitamine. (Valikuliselt)

Üldine õppetund sisaldab:

aja organiseerimine;

Õpetaja sissejuhatav kõne, milles ta rõhutab õpitava teema või teemade materjali olulisust, annab teada tunni eesmärgi ja plaani;

Erinevate üldistavate ja süstematiseerivate suuliste ja kirjalike ülesannete täitmine õpilaste poolt individuaalselt ja kollektiivselt, üldistavate oskuste arendamine, üldistatud kontseptuaalsete teadmiste kujundamine, mis põhinevad faktide, nähtuste üldistamisel;

Tööde teostamise kontrollimine, reguleerimine (vajadusel);

Uuritava materjali kohta järelduste vormistamine;

Tunni tulemuste hindamine;

Kokkuvõtete tegemine;

Kodutöö (mitte alati).

4 tüüpi:Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja korrigeerimise tund.

Teadmiste kontrollimise ja korrigeerimise õppetund võimaldab kasutada kõiki olemasolevaid erinevaid kontrollimeetodeid: suuline küsitlus; eriteadete (minireportaažide) kuulamine, kirjalikud kontrolltööd didaktiliste kaartide kohta, ülesanded ja harjutused erikogust; kirjalik aruanne labori kohta, praktiline töö või ekskursioonid; programmeeritud juhtimine. Iga õpilane saab ühes tunnis 3-4 palli, mis võimaldab õpetajal hinnata olemasolevate teadmiste, oskuste ja vilumuste sügavust ja ulatust üsna igakülgselt. Seda tüüpi õppetund ei tohiks muutuda hinnete rohkuse poole püüdlemiseks, sest üldiselt peaks selline töö kasulik olema igale klassi õpilasele.

Esindatud järgmiste tüüpidega:

Tunnitüübid:

Õppetund – nihe,

õppetund-eksam,

Test.

Tunni eesmärk: Määrata õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete tase ning selgitada välja õpilaste teadmiste kvaliteet, nende enda tegevuse peegeldus.

Tunni struktuur:

I. Tunni alguse korraldus (2 minutit). Laste huvi tekitamiseks juhtige nende tähelepanu tunnile, teavitage tunni teemat ja eesmärki.

II. Põhiosa. Uue materjali õppimine (20 minutit). Teaduslik, põnev, ligipääsetav uue materjali esitlus koos õpilaste kaasamisega.

III. Õppetunni kokkuvõte (2 minutit). Uurige, mida lapsed tunnis õppisid, mida uut õppisid ja argumenteerige õpilaste teadmiste hindamist.

IV. Peegeldus.

Kontrolli ja korrigeerimise õppetund:

Tunni alguse korraldus. Siin tuleb luua rahulik, asjalik keskkond. Lapsed ei peaks kartma katsetamist ja kontrolltööd või liiga mures, kuna õpetaja kontrollib laste valmisolekut materjali edasiseks õppimiseks;

Tunni eesmärkide seadmine. Õpetaja ütleb õpilastele, millist materjali ta kontrollib või kontrollib. Palub lastel asjakohaseid reegleid meeles pidada ja neid oma töös kasutada. tuletab õpilastele meelde, et nad kontrolliksid oma tööd;

Kontrolli sisu avaldus või kontrollimistööd. Ülesanded mahult või raskusastmelt peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad;

Õppetunni kokkuvõte. Õpetaja valib hea tööõpilasi, analüüsib teistes töödes tehtud vigu ja organiseerib tööd vigade kallal (mõnikord võtab see järgmise õppetunni);

Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes ning nende kõrvaldamise ning teadmiste ja oskuste täiendamise viisid.

5 tüüpi: Kombineeritud või segatund.

See on koolipraktikas kõige levinum tüüp. See lahendab kõigi eelnevate tüüpide didaktilisi ülesandeid. Uue materjali õppimise käigus on võimalik korraldada selle kinnistamist ja rakendamist ning kinnistamisel kontrollida ZUN-i, nende teadmiste rakendamist erinevates olukordades.

Seda tüüpi õppetunnid võivad olla järgmist tüüpi:

Õppetundide tüübid:

Õppetund-praktika,

Õppetund-konverents,

Õppetund-seminar,

test,

näidistund,

Tunni arutelu.

Tunni eesmärk: Oskuste arendamine teadmiste iseseisvaks rakendamiseks kompleksis ja nende ülekandmiseks uutesse tingimustesse.

Tunni struktuur:

I. Tunni alguse korraldus (2 minutit). Laste huvi tekitamiseks juhtige nende tähelepanu tunnile, teavitage tunni teemat ja eesmärki.

II. Kodutööde kontrollimine (3 minutit). Teatud tasemel õpitud materjal eelmisest teemast ja õpilaste ettevalmistamine uue info tajumiseks (olenevalt õppevormist võib see puududa).

III. Põhiosa. Uue materjali õppimine (20 minutit). Teaduslik, põnev, ligipääsetav uue materjali esitlus koos õpilaste kaasamisega.

IV. Esmane teadmiste kinnistamine (5 minutit). Pärast uue materjali selgitamist saate kasutada eriülesandeid. Viige läbi vestlus oskuste arendamiseks ja teadmiste rakendamiseks.

V. Tunni kokkuvõtte tegemine (2 minutit). Uurige, mida lapsed tunnis õppisid, mida uut õppisid ja argumenteerige õpilaste teadmiste hindamist.

VI. Info kodutööde kohta (3 minutit). Kodutöö aruandlus ja selle täitmise selgitamine.

Kombineeritud õppetund (sellel on tavaliselt kaks või enam didaktilist eesmärki) võib sisaldada:

Tunni alguse korraldus;

Kodutööde kontrollimine, tunni eesmärgi seadmine;

Õpilaste ettevalmistamine uue õppematerjali tajumiseks, s.o. teadmiste ning praktiliste ja vaimsete oskuste täiendamine;

Uue materjali õppimine, sh selgitus;

Selles tunnis õpitud ja varem käsitletud materjali konsolideerimine, mis on seotud uuega;

Teadmiste ja oskuste üldistamine ja süstematiseerimine, uute seostamine varem omandatud ja väljakujundatutega;

Tunni tulemuste ja tulemuste kokkuvõtte tegemine;

Kodutöö ülesanne.

Traditsioonilistel tundidel on "+" ja "-":

Rahvapärimused ökoloogia õpetamisel. Kontseptsiooni järgi teema"Ökoloogia" rahvatraditsioonide kasutamine võib anda märkimisväärset abi hariduse eesmärkide elluviimisel. "Traditsioon (lat. traditio - edasiandmine) - elemendid sotsiaalse ja kultuuripärand põlvest põlve edasi antud ja säilinud aastal teatud ühiskonnad, klassid ja sotsiaalsed rühmad pikka aega" (Filosoof, entsüklopeedia, 1963). Traditsioonid on käitumisnormid, materiaalsed ja vaimsed väärtused, kombed jne. Rahvapärimused kui kollektiivse kogemuse sõnum loovad põlvkondade vahel ajaloolise sideme (V.Ya. Propp, 1946). Voytk E., 1972).

Traditsioon kui teabe edastamise viis põhjustab inimestes teatud hoiaku, mis viib lõpuks stereotüüpide kujunemiseni, eriti tegude, moraalsete hinnangute ja emotsioonide vallas. Rahvapärimuse kujundatud väärtussüsteem võib lõpuks osutuda ühiskonna sotsiaal-kultuurilise orientatsiooni kõige olulisemaks teguriks. Globaalse keskkonnaseisundi halvenemise tõttu looduskeskkond haridussüsteem tuleks üles ehitada nii, et iga laps, alates aastast koolieelne vanus, suutis tunda, mõista ja aktsepteerida ideed inimese ja looduse lahutamatust ühendusest, see tähendab, et järk-järgult jõudis inimeste mõtetesse tagasi idee inimese ja looduse vastastikusest sõltuvusest.

Traditsioonide pedagoogiline mõju õpilastele:

Kohanemine: üksikisiku kaasamine varajasest lapsepõlvest majandusasjadesse;

Haridus: teadmiste edastamine, oskuste demonstreerimine, iseõppimine matkimise teel; lihvimine viimistletud, originaalsete kogemuste kogumine.

Kujundus: orienteerumine vaimse ja moraalse korra teatud väärtustele;

Haridus: oskuste eriväljaõpe (nt käsitöö);

Oskuste arendamine, treenimine ja kinnistamine, vaatlus, leidlikkus, iseseisev oma tehnikate ja meetodite otsimine;

Ökoloogiatunnid võimaldavad koolilastele meelde tuletada, et igal rahval, igal rahval on oma kogemus loodusega suhtlemisest. Rahvasuu loodusesse suhtumise kultuur on täpsete ja tõestatud asjade ait kaua aega teadmised selle suhetest. keskkonnateadmised olid inimese ellujäämise eelduseks tema ajaloolise kujunemise ja arengu kõigil etappidel. Elus säilis aupaklik suhtumine loodusesse Vene riik, mida tõendavad õigusnormid Kiievi Venemaa; Peeter I ajal karistati "laevapuidu" omavolilise raiumise eest surmaga. Loodust kaitsesid mitte ainult seadused, vaid ka inimesed ise.

Traditsioonide lahutamatu osa on folkloor (inglise keelest "wisdom of the people"); rahvaluule kõnekeelsete žanrite sordid - vanasõnad ja kõnekäänud, mõistatused, naljad, legendid jne. Rahvaluule teosed kehastavad üleriigilisi haridusideid ja rahvuslikke traditsioone, sisaldavad juhiseid ja õpetusi, mis on pühitsetud põlvkondade autoriteediga ja "ülekantud" meid arenguks.

Folklooril on võimas kasvatusjõud, mis säilitab rahva ajalugu, filosoofiat ja eetikat tulevastele põlvedele. Rahvakultuur, nagu ka rahvakeel, on spetsiifiline keskkond milles igaüks meist elab; päritolu tundmine, austus ajalooline mälu põlvkonnad mõjutavad vaimne maailm inimesed, aitavad realiseerida looduses esinevate nähtuste omavahelist seost, inimese ja looduse ühtsust ning selle tulemusena aidata kaasa ökoloogilise kultuuri kujunemisele. Rahvas sai "näha", märgata ja riietada eredasse meeldejäävasse vormi ökoloogilisi mustreid, mida saab kasutada oma praktilises tegevuses.

Õpilaste kaasamine rahvatraditsioonid– rahvusliku identiteedi kujunemise, kodanikupositsiooni kujunemise, elluviimise üheks tingimuseks loovus. Oma rahva etniliste iseärasuste mõistmine, huvi teiste rahvaste kultuuri vastu aitavad mõista iga rahva rolli ajalooline areng, arendada üksteist austavaid kultuuridevahelise suhtluse põhimõtteid, ületada rahvustevahelised barjäärid. Oma juurte sügav teadvustamine aitab kaasa emotsionaalselt väärtusliku suhtumise kogemuse kujunemisele maailma, ümbritsevatesse inimestesse ja loodusesse. Etnokultuurilise komponendi kaasamine ökoloogia õpetamise sisusse eeldab apelleerimist rahva sotsiaalajaloolisele mälule: õpilased kujundavad tõhusamalt teadmiste süsteemi, kujundavad positiivset emotsionaalset ja väärtustavat suhtumist loodusesse.

Iga vanuseperioodi jaoks erinev rahvalik žanr kui kõige tõhusam hariduse ja arengu eesmärkide saavutamiseks. Mida vanem õpilane, seda sagedamini on õppeprotsessi kaasatud ütlused ja vanasõnad. Eksperdid peavad neid kõige mugavamaks vormiks teadmiste suuliseks edastamiseks põlvest põlve. Ütlustel on keerukad žanriomadused, mis muudavad eelkooliealiste ja nooremate laste jaoks nende tähenduse mõistmise keeruliseks. koolieas. Vanasõnades ja ütlustes on helges, hõlpsasti meeldejäävas vormis kokkuvõtliku vormini kokku võetud mitmesugused teadmised loodusest. Nende meeldejätmine arendab mälu, mõtlemist, avardab silmaringi.

IN haridusprotsess traditsioonide algne iseloom väljendub pedagoogilistes võtetes. Ökoloogiatunni eraldi ossa - "Rahvatarkuse ABC" paneme vanasõnad ja kõnekäänud (selle struktuuriosa sisust ja selle rakendamisest koolipraktikas käsitletakse kolmandas peatükis).

Õpilaste õppetegevuse korraldamise viisid ökoloogia tunnis. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses arutatakse ideed, et ühine haridus- ja kognitiivne tegevus peaks andma õpilastele mitte ainult teadmisi, vaid ka viise nende tõhusaks omandamiseks. Seetõttu ei ole ökoloogia õpetamise funktsioon mitte ainult teadmiste arendamine õpilaste poolt, vaid ka tegevusmeetodid, mille käigus on võimalik teadmisi omandada ja rekonstrueerida.

Organisatsiooni vorm - õppetund - eeldab suhete muutlikkust süsteemides "õpetaja-õpilane" ja "õpilane-õpilane", mis nõuab õpilaste kognitiivse tegevuse pedagoogilise juhtimise teatud meetodeid. Juhtimise põhiviisid õppetegevused klassis olevad õpilased - individuaalsed ja massilised (frontaalsed) - kujunesid välja kooli sajandite jooksul, see hõlmab ka õppetegevuse rühmavorme.

Frontaalõpe annab õpetajale olulised võimalused õpilaste õppetegevuse juhtimiseks kogu klassi vältel; Treeningu kollektiivsed vormid loovad koolilaste õppimiseks psühholoogilised eeldused, stimuleerivad aktiivsust haridus-kognitiivses tegevuses. Frontaalne õppimine nõrgendab aga teatud määral individuaalseid suhteid "õpetaja-õpilase" süsteemis, ei võimalda arvestada iga konkreetse õpilase individuaalsete võimetega; ei arvesta õpilastevahelisi sotsiaalseid suhteid ning tegelikult on grupisuhete arendamine reaalse õpisituatsiooni oluline aspekt, mis võimaldab luua õppimiseks soodsa õhkkonna.

Individuaalne töö hõlmab õppimise individualiseerimist, diferentseeritud lähenemise kasutamist, samas kui frontaaltöö seda praktiliselt ei suuda pakkuda. Seetõttu on realistlik teatud protsendi õpilaste olemasolu, kes aktiivselt ei osale akadeemiline töö. Sellise olukorraga ei saa rahul olla, kuna kursuse "Ökoloogia alused" materjal eeldab iga üliõpilase kohustuslikku "sisenemist" õpitavasse teemasse. Seetõttu on paljudes tundides, mis sisaldavad märkimisväärsel hulgal teavet, mis nõuab mitte ainult isiklik kogemusõpilaste, mälu, aga ka aktiivse mõtlemise, soovitame kasutada rühmatöö vorme.

Rühmatöö vormid (GFR) klassiruumis (õppetegevuse juhtimise viisid). Rühmakoolitus põhineb järgmistel sätetel: 1) õpilase isiksuse ainulaadsuse idee (L. S. Võgotski, A. N. Leontiev, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaja jt): õpilase isiksus toimib tegevussubjekt , subjektiivse kogemuse kandja, mis kujuneb ammu enne spetsiaalselt korraldatud õppetöö mõju koolis; 2) väärtusvahetuse kontseptsioon (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), mis viiakse läbi inimestevahelises suhtluses. Interaktsiooni käigus kujunevad välja sellised spetsiifilised suhted nagu empaatia, konkurents, sümpaatia, mis realiseeruvad emotsionaalsetes kontaktides koostöö, isikliku suhtluse jms kaudu.

Rühmatöö õpetab vastutustunnet, alistumist, valmisolekut teisi aidata, partnerlust; aitab kaasa tunnetuslike eesmärkide elluviimisele, tõstab õpilaste produktiivsust, arendab nende tunnetuslikku aktiivsust ja iseseisvust; võimaldab luua iga õpilase jaoks laiemaid sotsiaalseid kontakte, kui on võimalik klassi-tunnisüsteemi traditsiooniliste vormidega. GFR-i kasvatuslik väärtus seisneb grupipoolsest probleemide lahendamisest põhjustatud ühiskogemuses ja selle alusel nende teaduslike veendumuste kujunemises (V. Okon, 1990).

Ökoloogia õpetamise metoodikas kehtivad rahapesu andmebüroo korraldamise üldpõhimõtted:

Kombinatsiooni põhimõte: GFR-i efektiivsus on suurem nende kombineerimisel individuaalsete ja frontaalsete kasvatustöö vormidega;

Rühmade "mobiilsuse" põhimõte: omandamine viidi läbi sõltuvalt tunni eesmärkidest ja eesmärkidest. Kui tunni eesmärk on saavutada iga õpilase poolt algmaterjali valdamine, siis moodustati segakoosseisuga rühmad ja "tugevad" aitasid "nõrku"; kui ülesandeks oli materjali valdamine sõltuvalt õpilaste individuaalsetest võimalustest ja võimetest, komplekteeriti homogeensed rühmad, millest igaüks liikus omas tempos;

Probleemsuse printsiip: rahapesu andmebüroo jaoks on ülesanne probleem, mille lahendamine ergutab koolinoorte hoogsat tegevust;

Kollektiivse vastutuse põhimõte: rühm vastutab materjali omastamise eest iga oma liikme poolt; "vastastikune õppimine" rühmades toimub raskes töös ja annab häid tulemusi;

Töö tulemuste visuaalse esitamise põhimõte: rühma töö tulemus visualiseeriti mitmes versioonis (tahvlil eelnevalt koostatud tabelivormi järgi; igale rühmale väljastatud aruande rühmalehel; iga rühma koostatud toetava konspekti kujul);

Diferentseeritud õpikäsituse põhimõte: õpilaste võimetekohane areng;

Rühmade komplekteerimise põhimõtete arvestamine: sõltuvus koolituse ja hariduse konkreetsetest eesmärkidest; juhtide vahetus ja varieerumine rühma koosseisus.