Ezt a fogalmat széles körben használják az oktatás elméletében és gyakorlatában. A modern kutatók (V. A. Bolotov, O. L. Zhuk, A. V. Makarov, A. V. Torkhova, A. V. Khutorskoy és mások) számos munkájukat a szakember szakmai kompetenciájának fejlesztésére szentelték a körülmények között. Gimnáziumés posztgraduális oktatás.

Modern fejlődés tanárképzés professzionális szakemberre van szüksége, akinek a kompetenciája nem lesz magasan specializált, hanem a szakmai kompetenciák minden típusát ötvözi.

Jelenleg egyre nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a szakember kompetenciájának óvodai nevelés. A tanár elméleti és gyakorlati felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények iskola előtti, amelyek a szakmai kompetencia alapját képezik, a végzett hallgató képesítési jellemzői tartalmazzák.

Szakmai hozzáértésóvodapedagógus alapos általános pszichológiai, pedagógiai és szakmai képzést nyújt a gyermekekkel való munkához óvodás korú, a személyiségfejlesztő nevelés fogalmának megértése, minden gyermek személyiségére fókuszáló nevelés, sajátos módszerek, pedagógiai technológiák birtoklása, az óvodai nevelési program részletes ismerete.

A pedagógus szakmai kompetenciája nagymértékben függ attól, hogy képes-e szintetizálni a különböző tudományterületek, például filozófia, történelem, pedagógia, pszichológia, óvodai nevelési módszerek és egyéb ismereteket, valamint a gyakorlat eredményeit, és azokat személyes tulajdonná alakítani, saját eszközévé tenni. pedagógiai tevékenység, szakmai és személyes önfejlesztés.

A pedagógus szakmai kompetenciájának alapja a gyakorlati felkészültsége. Ezt nagyrészt az határozza meg, hogy a tanár milyen mértékben sajátította el a készségeket és képességeket, pedagógiai technológiák, a meglévő ismeretek, tevékenységeik önszervező képessége alapján kialakult.

Az ember kompetenciája a közélet egy bizonyos területén lévő szakmához kapcsolódik, amelyet ez a tevékenység szolgál. A pedagógus pedagógiai tevékenysége, amelynek célja, hogy a gyermekeket megismertesse a kultúrával és annak értékeivel, a társadalom szellemi szféráját szolgálja. Ez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a pedagógus szakmai kompetenciájáról a szociális és erkölcsi nevelés területén, beleértve a jövőbeli tevékenységekhez való felelősségteljes hozzáállást, a gyermekek iránti tiszteletet és szeretetet, a folyamatos társadalmi és erkölcsi nevelés szükségességéről való meggyőződést, az önkifejezés vágyát; a társadalmi érzések nevelésének képessége, a világhoz való értékelő attitűd, a változás képessége; az óvodások szocializációs problémáinak hatékony megoldási módjainak kreatív keresésének módjainak birtoklása.

A pedagógus szakmai kompetenciája az óvodások szociális és erkölcsi nevelése terén feltételezi egy bizonyos elméleti alap meglétét, az óvodai intézmény pedagógusának kreatív egyéniségének kialakulását.

A szakmai kompetencia vizsgálata olyan módszerekkel történt, mint a kérdőívek, interjúk, önvizsgálat és tevékenységek, szakértői értékelés.

A tanulók pedagógiai kompetenciájának formálódási szintjének megállapítása során (3-4 kurzus 127 hallgatóját diagnosztizálták) megállapították, hogy a tanulók bizonyos nehézségekkel küzdenek az óvodai intézmény csoportjaiban a tantárgyfejlesztő környezet megszervezése során, amely segíti a különböző tevékenységek hatékony alkalmazását, szervezeti új formáit az óvodások megismertetésében, a szociális valósággal való megismertetésben, a szociális valósággal való nehézkes attitűd 32 %-ban, az értékelő attitűd alkalmazása a nevelésben (32%). az elsajátított ismeretek gyakorlati helyzetekben való gyakorlása a gyakorlat során (48%), interakciós találkozó a szülőkkel az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének kérdésében (46%). 59%-a késznek tartja magát az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének megvalósítására. A tanulók szerint az oktatási folyamat hozzájárul erkölcsi fejlődésükhöz (69%). Ugyanakkor elgondolkodtat, hogy a válaszok 21%-a volt nemleges, 10%-a bizonytalan.

Nagyon nehéz megmagyarázni ezt az állapotot. Társadalmi-erkölcsi hatékonyság oktatási folyamat sok mindentől függ: a programok tartalma, szervezeti formák, anyagi biztonság, a pedagógus élethelyzete, tudása, szakmai kiválóság, erkölcs.

Így az oktató szakmai kompetenciájának kialakításának szükségessége, különösen a szociális és erkölcsi nevelésben, szisztematikus megközelítést igényel a probléma megoldásához, az egyetemi tanulmányok első évétől kezdve, amely hozzájárul a leendő tanár személyiségének erkölcsi formálásához és az óvodások szociális és erkölcsi nevelésének módszertanának elsajátításához.

Az FSES DO alapfogalmainak közzététele: "A tanár fő kompetenciái."

Nál nél tanár amely megvalósítja a fő oktatási programot, a megalkotásához szükséges alapkompetenciákat szociális helyzet a tanulók fejlesztése, az óvodás kor sajátosságainak megfelelően.

Ezek a kompetenciák a következők:

1) az érzelmi jólét biztosítása:

• közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
• tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;

2) a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:

• feltételek megteremtése a gyermekek szabadon választható tevékenységekhez, a közös tevékenységek résztvevőihez, anyagokhoz;
• feltételek megteremtése a gyermekek számára, hogy döntéseket hozzanak, kifejezzék érzéseiket és gondolataikat,
• a gyermekeknek nyújtott non-direktív segítségnyújtás, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

3) viselkedési és interakciós szabályok megállapítása különböző helyzetekben:

• a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a gyermekek között, ideértve a különböző nemzeti-kulturális, vallási közösségekhez és társadalmi rétegekhez tartozók, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségügyi lehetőséggel rendelkezőket is;
• a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, megoldást tesz lehetővé konfliktushelyzetek társaival
• a gyermekek kortárscsoportban végzett munkaképességének fejlesztése, problémamegoldás közösen megosztott tevékenységben
• magatartási szabályok megállapítása zárt térben, sétán, kényes pillanatokban végzett nevelési tevékenység (értekezlet és búcsú, higiéniai eljárások, étkezés, nappali alvás), közvetlen nevelési tevékenység, stb., konstruktív (vád és fenyegetés nélkül) és a gyermekek számára érthető formában történő bemutatása;

4) az egyes tanulók proximális fejlődési zónájára összpontosító, fejlődő oktatás felépítése, a következők révén:

• feltételek megteremtése a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;
• olyan tevékenységek szervezése, amelyek hozzájárulnak a gondolkodás, a képzelet, a fantázia és a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez;
• a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;
• értékelés egyéni fejlődés gyermekek megfigyelés során, amelyek célja a tanár által végzett saját nevelési tevékenységeik hatékonyságának meghatározása, az oktatás egyénre szabása és a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.

5) interakció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) a gyermek oktatásával kapcsolatban, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben, beleértve az alkotást is. oktatási projektek a családdal közösen a család szükségleteinek feltárása és a nevelési kezdeményezések támogatása alapján.

Viselkedési szabályok megállapítása.

Néhány gyermek számára az óvoda az első elmélyülés a csapatban. Ezért fontos, hogy ne követeljünk sokat a gyerekektől, és már a tanév elején elmagyarázzuk az összes viselkedési szabályt.

Fontos a magatartási szabályok kialakítása a gyerekekkel. Beszéljétek meg a gyerekekkel bizonyos magatartási szabályok szükségességét az óvodában. A gyerekek elmondják, mit gondolnak a csoport viselkedési szabályairól. Gyere fel a gyerekekkel egyszerű szabályok viselkedés. Az összes szabály felállítása után meg kell beszélni a gyerekekkel, hogy mit jelentenek ezek. Magyarázza el, mit szeretne elérni az egyes szabályokkal.

Figyelembe véve a szabályok egy pontját, játsszon el olyan helyzeteket, amelyekben a szabályoknak megfelelően kell helyesen cselekednie, majd adjon példát arra, hogyan ne cselekedjen ebben a helyzetben. Az elkészített szabályokat a csoportban jól látható helyre akasszuk ki, és küldjük el áttekintésre a szülőknek.

Fontos, hogy a gyerekek a nap folyamán rendszeresen megnézzék a szabályokat, és emlékeztessenek rájuk. Adj minden gyermeknek egy szabályfüzetet, és magyarázd el a szabályokat szüleiknek. A szülőknek is meg kell érteniük, miért teszed mindezt. Dicsérjétek a gyerekeket a szabályok betartásáért. Ha azt veszi észre, hogy néhány gyerek helyesen viselkedett egy adott helyzetben, dicsérje meg őket egyénileg vagy az egész csoport előtt. Találjon ki speciális kifejezéseket, amelyek emlékeztetik a gyerekeket a helyes viselkedés szükségességére.

Például: „U……. Remekül betartom a szabályokat, nem veszekedek, és nyugodtan állok a sorban." A gyermekeknek felelősséget kell vállalniuk a megállapított szabályok betartásáért. Ezeket a szabályokat minden nap meg kell ismételned velük, és példát kell mutatnod nekik, helyesen kell cselekedned azokban a helyzetekben, amikor a gyerekek valamit nem úgy csináltak, ahogyan te szeretnéd. Ha a magatartási szabályok be nem tartását észleli, ne hagyja felügyelet nélkül. Feltétlenül elemezze a helyzetet a szabályokat megszegő gyerekkel, vagy az egész csoporttal.

Példa az asztali etikettre:

• mindig rend, tisztaság és szép tálalás van az asztalon;
• tiszta arccal és kézzel ülünk az asztalhoz;
• a lakoma kiabálás és kemény megjegyzések nélkül telik el;
• helyesen használja az evőeszközöket és szalvétákat;
• Köszönjük az ételt és a megosztást.

Fejlesztés modern társadalom speciális feltételeket ír elő az óvodai nevelés megszervezéséhez, az innovációk, új technológiák és a gyermekekkel való munkavégzés módszereinek intenzív bevezetéséhez. Ebben a helyzetben kiemelten fontos a szakmai kompetencia, melynek alapja a pedagógusok személyes és szakmai fejlődése.

A tudósok A.S. Belkin és V.V. Neszterov úgy véli: "Pedagógiai értelemben a kompetencia a szakmai erők összessége, olyan funkciók, amelyek megteremtik a szükséges feltételeket a hatékony tevékenységhez az oktatási térben."

Kompetencia kapcsolatban szakmai oktatás- az ismeretek, készségek és gyakorlati tapasztalatok alkalmazásának képessége a sikeres munkavégzés érdekében.

A modern óvodapedagógus szakmai kompetenciája olyan univerzális és specifikus szakmai attitűdök összessége, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megbirkózzon egy adott programmal és az óvodai intézmény pszichológiai és pedagógiai folyamatában felmerülő speciális helyzetekkel, amelyek megoldásában hozzájárul a fejlesztési feladatok tisztázásához, javításához, gyakorlati megvalósításához, általános és speciális képességeihez.

A modern társadalom új követelményeket támaszt a tanár kompetenciájával szemben. Képesnek kell lennie a tevékenységek megszervezésében és tartalmában az alábbi területeken:

Nevelési;

Oktatási és módszertani;

Szociálpedagógiai.

Nevelési- oktatási tevékenységek a következő kompetenciakritériumokat vonja maga után: egy holisztikus megvalósítása pedagógiai folyamat; fejlődő környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezeket a kritériumokat a pedagógus kompetenciájának alábbi mutatói támasztják alá: az óvodások tanításának és nevelésének céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának, elveinek, formáinak, módszereinek és eszközeinek ismerete; az ismeretek, készségek, képességek hatékony formálásának képessége a nevelési programnak megfelelően.

A pedagógus nevelési és módszertani tevékenysége a következő kompetencia-kritériumokat foglalja magában: oktató-nevelő munka tervezése; pedagógiai tevékenység tervezése az elért eredmények elemzése alapján. Ezeket a kritériumokat a következő kompetenciamutatók támasztják alá: tudás oktatási programés fejlesztési módszerek különböző típusok gyermek tevékenységek; egy holisztikus pedagógiai folyamat tervezésének, tervezésének és megvalósításának képessége; kutatási technológiák birtoklása, pedagógiai monitorozás, gyermekek oktatása és képzése.

Ezen túlmenően, a pedagógusnak mind a fő-, mind a részprogramok, juttatások megválasztásának jogával kell ezeket ügyesen kombinálnia, gazdagítva és bővítve az egyes irányok tartalmát, elkerülve a „mozaikolást”, kialakítva a gyermek észlelésének integritását. Vagyis a hozzáértő pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy a gyermeknevelési és -fejlesztési feladatok alapján hozzáértően integrálja az oktatás tartalmát, biztosítsa az összes óra, tevékenység, rendezvény összekapcsolását [Z. C.4]

A pedagógus szociális és pedagógiai tevékenysége a következő kompetencia kritériumokat foglalja magában: tanácsadás a szülőknek; a gyermekek szocializációjának feltételeinek megteremtése; érdekek és jogok védelme. Ezeket a kritériumokat az alábbi mutatók támasztják alá: a gyermekek jogaira és a felnőttek gyermekekkel szembeni kötelezettségeire vonatkozó alapdokumentumok ismerete; kommunikációs képesség pedagógiai munka szülőkkel, óvodai nevelési-oktatási intézmények szakembereivel.

A modern követelmények alapján meg lehet határozni a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének főbb módjait:

Módszeres egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka;

Kutatás, kísérleti tevékenység;

Innovatív tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése;

A pedagógiai támogatás különféle formái;

Aktív részvétel a pedagógiai versenyek, mesterkurzusok;

Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása.

De a felsorolt ​​módszerek egyike sem lesz hatékony, ha a tanár maga nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét. Ehhez meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek között a tanár önállóan felismeri, hogy javítani kell saját szakmai tulajdonságainak szintjén. A saját pedagógiai tapasztalatok elemzése aktiválja a tanár szakmai önfejlesztését, melynek eredményeként a képességek fejlődnek. kutatási tevékenységek amelyek aztán beépülnek a pedagógiai tevékenységbe.

Bibliográfia:

1. Zakharash, T. A tanárképzés tartalmának modern frissítése / T. Zakharash // Óvodai nevelés - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Eszközök a pedagógusok szakmai kompetenciájának felméréséhez / T. Svatalova / / Óvodai nevelés - 2011. - 1. sz. 95. o.

3. Khokhlova, O.A. A pedagógusok szakmai kompetenciájának formálása / O.A. Khokhlova // Vezető pedagógus kézikönyve - 2010. - No. 3.- P.4.

Fejlesztés szakmai hozzáértésóvodapedagógusok az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja keretében

"Ahogyan senki sem adhatja át a másiknak azt, amivel ő maga nem rendelkezik, úgy nem tud fejleszteni, nevelni és nevelni másokat, akik maga nem fejlett, képzett és képzett."

A. Diesterweg

Pedagógiai kompetencia - olyan szakmai hatáskörök, funkciók összessége, amelyek megteremtik a szükséges feltételeket az oktatási térben történő hatékony tevékenységhez.

MINT. Belkin, V.V. Neszterov

A hazánkban végbement változások utóbbi évek, oktatáspolitikai változásokkal, a neveléselmélet és -gyakorlat alapjainak felülvizsgálatával járt. Tekintettel az óvodai nevelésben részesülő gyermek rendkívüli fontosságára, a nevelési folyamatot szakemberekkel kell biztosítani magas szint. A jelenlegi szakaszban a pedagógusok egy innovatív folyamatban vesznek részt az óvodai nevelés tartalmának, megvalósítási formáinak, a gyermekeknek szóló tartalmak oktatásának módszereinek és technikáinak aktualizálása, a rendszer-tevékenység megközelítésének munkájuk alapjául való igénye tekintetében. Ilyen körülmények között kiemelt jelentőséget kap a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése. Ezért a kérdés növelése szakmai szintenóvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, növelve a követelményeket modern tanárés önképzési szintje. E tekintetben mindenekelőtt olyan feltételrendszert kell megteremteni, amely hozzájárul a pedagógusok pedagógiai tudatának átalakulásához, ami viszont új személyes és szakmai pozíciók kialakításához vezet.

Így feltételezhető, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben az oktatási tevékenységeknek a következő pedagógiai készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk, amelyek magukban foglalják a tevékenységek megszervezésében és tartalmában a következő területeken:

Sajnos jelenleg még mindig problémát jelent a hozzáértő, kreativitású, alkalmazó- és innovációteremtő, kísérleti munkavégző képességgel rendelkező tanárképzés. Ezért szisztematikus munkát kell végezni a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése érdekében. Az óvodapedagógus szakmai kompetencia rendszere a következő kompetenciák kombinációját tartalmazza:

Módszertani kompetencia	A tanárok módszertani kompetenciájának kulcsfontosságú eleme a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában a rendszeraktív megközelítés alapjainak megértése. Lényege abban rejlik, hogy a középpontban a felnőttek és a gyermekek közös (partnerségi) tevékenysége áll a közösen kialakított célok és célok elérése érdekében.
Pszichológiai és pedagógiai kompetencia	Tartalmazza a tanári ismereteket életkori sajátosságokóvodás korú gyermekek, szellemi fejlődésük, az óvodai nevelés módszerei és a megfelelő építkezés képessége oktatási útvonal minden gyermekkel az OP DO elsajátításának minden szakaszában
Kommunikatív kompetencia	Olyan kommunikációs technikák gyakorlati birtoklásából áll, amelyek lehetővé teszik a pozitív, produktív interakciót az oktatási folyamat minden résztvevőjével
Kutatási kompetencia	Képes egy oktatási eseményt a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint értékelni, az oktatási folyamat hatékonyságát elemezni, módszeres munka stb., év végén vagy bizonyos területeken
Bemutatás kompetencia	Ez abban nyilvánul meg, hogy képes szakmai tevékenységének pozitív tapasztalatait bemutatni folyóiratokban és cikkek publikálásában, oktatási weboldalakon, valamint pedagógiai konferenciákon való felszólalásokban. különböző szinteken stb.
Akmeológiai kompetencia	Készen áll az állandóra szakmai fejlődés. A szakmai fejlődéshez szükséges területek és tevékenységi formák megválasztásának képessége.
Információ és kommunikáció kompetencia	Az információs termékek, eszközök és technológiák birtoklásának és alkalmazásának képességében fejeződik ki az oktatási folyamatban.
Érzelmi kompetencia	A felismerés és felismerés képessége saját érzéseit, mások azonos érzéseiben, önmotivációra, érzelmek kezelésére önmagadban és másokkal kapcsolatban

ezen követelmények alapján. Meghatározható a tanár szakmai kompetenciája fejlesztésének fő módjai:

• Munka módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban
• Kutatás, kísérleti tevékenység
• Innovatív tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése
• Aktív részvétel pedagógiai versenyeken, mesterkurzusokon
• Pedagógiai tapasztalatokkal, munkarendszerrel, szerzői megállapításokkal való ismerkedés
• Holding nyílt események tapasztalatcsere
• Pedagógiai olvasmányok
• üzleti játékok
• Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása

A fentiek alapján megállapítható, hogy a pedagógus szakmai kompetenciájának fő forrása a képzettség és a tapasztalat. A szakmai kompetenciát az állandó fejlődési vágy, új ismeretek és készségek elsajátítása, a tevékenységek gazdagítása jellemzi. Pszichológiai alap a kompetencia készenlét a képesítések folyamatos fejlesztésére, szakmai fejlődés. Egy nem fejlesztő tanár soha nem nevel fel kreatív, építő személyiséget. Ezért éppen a tanár kompetenciájának és professzionalizmusának növekedése az szükséges feltétel mind a pedagógiai folyamat, mind általában az óvodai nevelés minőségének javítása a Szövetségi Állami Követelményeknek megfelelően.

A workshop célja az óvodapedagógusok jogi kultúrájának fejlesztése. A rendezvény két részből áll - elméleti és gyakorlati. Az elméleti részben a pedagógusok megismerkednek a „jog”, „jogi kompetencia”, „jogtudat” fogalmakkal, a gyermek jogait szabályozó törvényekkel, dokumentumokkal. A rendezvény gyakorlati része egy „A gyermek jogairól” című üzleti játék formájában zajlik.

Letöltés:

Előnézet:

Szeminárium - workshop

« Az óvodapedagógusok jogi kompetenciája az óvodások nevelésében és nevelésében, valamint a szülőkkel való kapcsolattartásban»

Cél:
az óvodapedagógusok jogi kultúrájának fejlesztése.

Feladatok:
- a pedagógusok ismereteinek bővítése a gyermeki jogokat szabályozó dokumentumok tartalmáról.

Olyan készségekkel gazdagítani a pedagógusokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy pozitív interakciót alakítsanak ki gyermekekkel és szülőkkel.

A workshop témája: „Az óvodapedagógusok jogi kompetenciája az óvodások nevelésével és képzésével, valamint a szülőkkel való interakcióban”. Reméljük, hogy a választott téma érdekes lesz, és aktív résztvevője lesz a rendezvénynek.

Az emberi jogok és különösen a gyermekek problémájának sürgetősége kétségtelen. Az élethez, a méltósághoz, a személyes integritáshoz, a lelkiismereti szabadsághoz, a vélemények, a meggyőződéshez stb. a modern ember harmonikus létének szükséges feltétele.

A gyermeki jogok védelmének kérdése a pedagógiai tevékenységben jelentős, és nem tekinthető divatos iránynak, eseménynek a pedagógus számos tevékenységének folyamában. A tanár a fő színész, képzettségétől, kultúrájától függ a gyermekek jogainak betartása mind az óvodai intézményben, mind a családban.

Kedves pedagógusok, milyen törvények, dokumentumok szabályozzák a gyermekek jogait?” (tanárok válaszai).

A legfontosabb nemzetközi dokumentumok a gyermekek jogainak védelméről:

1. „Nyilatkozat a gyermek jogairól” – az ENSZ 1959-ben fogadta el.
2. „A gyermek jogairól szóló egyezmény” – 1989-ben fogadta el az ENSZ.
3. "Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről" - az ENSZ 1990-ben fogadta el.

A Gyermek Jogainak Nyilatkozata az első olyan nemzetközi dokumentum, amely felszólítja a szülőket, valamint az önkéntes szervezeteket, a helyi hatóságokat és a nemzeti kormányokat, hogy törvényhozás útján ismerjék el és tartsák tiszteletben a gyermekek jogait.

A Nyilatkozat tíz alapelve tükrözi a gyermekek jogait:

• megszólított,
• polgárság,
• Szerelem,
• megértés,
• anyagi támogatás,
• szociális védelem,
• az oktatás lehetőségét,
• fizikailag fejlődni,
• erkölcsileg,
• lelkileg szabadságban és méltóságban.

Különös figyelmet fordítanak a gyermek védelmére. A gyermeknek időben segítséget kell kapnia, és védeni kell az elhanyagolás, a kegyetlenség és a kizsákmányolás minden formájától. A nyilatkozat volt a szemantikai alapja a legfontosabb nemzetközi dokumentumnak, a „Gyermek jogairól szóló egyezménynek”.

Az Egyezményben először a gyermeket nemcsak szociális védelmet igénylő tárgynak tekintik, hanem jogalanynak is, amelyhez minden emberi jog adott:

• oktatás, valamint az emberi jogok és alapvető szabadságok tiszteletben tartása;
• a gyermek szüleinek és kulturális identitásának, a gyermek lakóhelye szerinti ország nemzeti értékeinek nevelése és tisztelete;
• a gyermek felkészítése a tudatos életre egy szabad társadalomban, a megértés, a béke, a tolerancia, az egyenlőség, a népek közötti barátság jegyében.

Művészet. Az Egyezmény 42. cikke kimondja, hogy minden állami struktúrák az oktatási intézmények kötelesek széles körben tájékoztatni mind a felnőtteket, mind a gyermekeket az Egyezmény alapelveiről és rendelkezéseiről. A Gyermekjogi Nemzetközi Bizottságot a gyermekek jogainak ellenőrzésére hozták létre. Ötévente egyszer megvizsgálja az államok jelentését az Egyezmény rendelkezéseinek végrehajtása érdekében tett intézkedésekről.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a családhoz való közelsége miatt fontos elemévé válhat az ilyen ellenőrzés rendszerének, de az óvodai intézmény sajátosságaiból adódóan nem tudja maradéktalanul befolyásolni a gyermekekhez fűződő valamennyi jog érvényesülését. Ehhez ki kell emelni azokat a jogokat, amelyek betartását és védelmét az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai biztosíthatják:

• az egészségügyi ellátáshoz való jog,
• az oktatáshoz való jog
• a játékokban való részvétel joga,
• az identitás megőrzésének joga,
• a fizikai vagy lelki bántalmazás, bántalmazás, elhanyagolás vagy elhanyagolás vagy bántalmazás minden formájával szembeni védelemhez való jog.

A „Gyermek jogairól szóló egyezmény” alapul szolgál a kötelező érvényű állami jogi dokumentumok kidolgozásához.

Szövetségi és regionális szintű szabályozási dokumentumok:

• az Orosz Föderáció alkotmánya (az alkotmány szerint az anyaság, a gyermekkor és a család az állam védelme alatt áll);
• az Orosz Föderáció családi kódexe;
• Törvény „A gyermekek alapvető garanciáiról és jogairól az Orosz Föderációban”;
• oktatási törvény".

Ezek a dokumentumok meghatározzák a gyermekek jogainak és jogos érdekeinek védelmét szolgáló mechanizmusok fogalmait, és teljes tilalmat vezetnek be a gyermeki jogok családban és oktatási intézményekben történő megsértésére.

Fő normatív dokumentum a DOW-ban a DOW chartája van.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alapszabálya bemutatja az oktatási folyamat minden résztvevőjének jogait és kötelezettségeit: gyermekek, tanárok, szülők.Az intézmény minden gyermek jogait biztosítja az Egyesült Nemzetek Gyermekjogi Egyezményével és az Orosz Föderáció hatályos jogszabályaival összhangban.

Az Intézmény tanulói jogosultak:

Élet és egészség védelme;

Védelem a fizikai és lelki erőszak módszereinek alkalmazása ellen;

Emberi méltóságuk tiszteletben tartása;

Igények kielégítése érzelmi és személyes kommunikációban;

Az egészség védelmét és előmozdítását garantáló nevelési és oktatási feltételek;

Kreatív képességeik és érdeklődésük fejlesztése;

A fizikai és (vagy) hiányosságok szükséges korrekciójának elérése mentális fejlődés gyermekek;

felszerelések, játékok, játékok biztosítása, oktatási segédletek;

Nyilvános ingyenes óvodai nevelés elnyerése.
A Charta fontos kiegészítése az óvodai nevelési intézmény és a szülők között létrejött MEGÁLLAPODÁS, amely rögzíti, hogy a pedagógusok milyen feltételek mellett fenntartják a jogot, hogy megvédjék a gyermeket a fizikai és lelki erőszak minden formájától. Ez segít a szülőknek megérteni, hogy a gyermek védve van. oktatási intézmény, azaz ÁLLAMOK.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermeki jogok tiszteletben tartásával kapcsolatban véleményünk szerint fontos szem előtt tartani a következőket: az óvodás gyermeknek három alapvető szükséglete van:
- mozgásban;
- a kommunikációban;
- tudásban.
A csoportban a fejlődő környezetnek ezeket az igényeket kell kielégítenie. Úgy kell megszervezni, hogy a gyermek önállóan dönthessen, hogy kivel, hol, hogyan és mit játsszon. Vagyis a fejlődő környezet kialakításának elengedhetetlen feltétele az oktatás fejlesztésének gondolata és a személyiség-orientált kommunikációs modellre való támaszkodás.
A ma tárgyalt problémakörrel összefüggésben kijelenthető, hogy a probléma megoldása csak a fejlődő környezet kialakításának alapelvei betartásával lehetséges. Nevezzük ezeket az elveket:
- minden gyermek szükségleteinek és szükségleteinek tiszteletben tartásának elve (mozgás, tudás, kommunikáció);
- a gyermek véleményének tiszteletben tartása;
- a funkcionalitás elve;
- az oktatás tartalmának haladó jellegének elve;
- a dinamizmus és a statikusság elve.
Tudományosan bizonyított, hogy pontosan egy speciálisan szervezett környezet járul hozzá az érzések megerősítéséhez. méltóság, önbizalom, és ez határozza meg a jellemzőket személyes fejlődés gyermek az óvodáskorban. Serkenti a gyermek potenciáljának fejlődését. A pedagógus fejlesztő környezetet épít a gyermekek számára. A pedagógus véleménye a kényelemről, kényelemről, kényelemről nem mindig esik egybe a gyerekek erről alkotott elképzelésével. Tanulmányok azt mutatják, hogy ha a gyerekek véleményét is figyelembe veszik a környezet kialakítása során, a gyerekek nyugodtabban, jobban érzik magukat a csoportban, a csoportot az általuk létrehozott második otthonnak is tekintik.

Minden gyermeknek ismernie kell a jogait, jogilag kompetens állampolgárnak kell lennie. Pedagógusok, minden tanári kar óvoda a fő résztvevők jogi oktatás gyermekek. A gyermeknek tisztában kell lennie a jogaival és tudnia kell azokat élni, a pedagógusok feladata a jogi normák ismertetése a használó gyermekeknek. kitaláció, játékok, dalok, rajzok, az óvodások értő számára hozzáférhető. Segíteni kell a gyermekeknek, hogy meglássák a jogok értékét, megmutassák társadalmi szerepüket, megtanítsák az óvodásokat a viták, konfliktusok legális, békés megoldására.

Fogadja el, hogy a tanári kar munkája semmissé válik, ha ez nem tükröződik a családban.Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködésnek a kölcsönös megértésen és kölcsönös tiszteleten kell alapulnia.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai: nyújtsanak pedagógiai támogatást a családnak, alakítsák szülői pozíciójukat, segítsék a szülői funkciók megvalósítását.

Megtanítani a szülőket, hogy megértsék gyermeküket és fogadják el olyannak, amilyen, kommunikáljanak vele.

A családdal való munkavégzés különféle formáiban szükséges a jogi dokumentumok ismerete.

Tegyen megelőző intézkedéseket a gyermekbántalmazás megelőzése érdekében.

Az a pedagógus, aki feladatának tekinti a gyermeki jogsértések megelőzését a családban, mindenekelőtt a szülő érdekében a gyermekkel szembeni tiszteletteljes és jóindulatú magatartás mintaképeként lépjen fel. Az a szülő, aki nap mint nap olyan tanárt lát, aki a humanizmus stratégiáját alkalmazza a gyermekekkel való kommunikációban, valószínűleg ismét elgondolkodik azon, hogy szükség van bizonyos agresszív nevelési módszerek alkalmazására saját gyermekére.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületének jogi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani kompetenciával kell rendelkeznie ahhoz, hogy a gyermeki jogok védelmében a szülőkkel és a gyermekekkel végzett munka különböző formáit megszervezze. A termelékenység attól függ aktív módszerek tanulás (problémamegoldás, megbeszélések, ötletelés, tevékenységelemzés stb.).

Másokat tanítva tanuld meg magad. Minden ember benne modern világ Sőt, a tanárnak ismernie kell a jogait, be kell tartania és meg kell védenie azokat. Különben mit fogunk tanítani másoknak önmagunk ismerete nélkül.

És most, kedves tanárok, azt javaslom, hogy intézkedjünküzleti játék "A gyermekek jogairól". A játékot két csapat játssza.

ajánlok egy kicsibemelegítés "Kérdés és válasz", melynek során kérdésekre kell válaszolni, mindegyikre három-három lehetséges választ kínálunk.

1. Milyen különbségek (faji, nemzeti származás, nem, egészségi állapot) befolyásolhatják jogaik gyermekek általi egyenlőtlen gyakorlását:
a) nincsenek ilyen különbségek;(A 2. cikk értelmében minden gyermeket megosztanak minden joggal, tekintet nélkül fajra, bőrszínre, nemre, vallásra, politikai és egyéb meggyőződésre, nemzeti, etnikai vagy társadalmi származásra, vagyoni helyzetre, egészségi állapotra és születésre.)
b) állampolgárság;
c) egészségi állapot.

2. Ki a felelős elsősorban a gyermek neveléséért:
a) tanárok;
b) szülők; (A 18. cikkely szerint a szülők elsődleges felelőssége a gyermek nevelése.)
c) a kormány tagjai.

3. Kire bízza a Gyermekjogi Egyezmény a szülők nélküli gyermekek gondozását?
a) jótékonysági szervezeteknek;
b) külföldi szponzorok;
c) az állam.(A 20. §-a szerint az állam köteles gondoskodni a családi környezettől megfosztott gyermek szociális védelméről, és megfelelő alternatívát biztosítani a családi gondozás, illetve a megfelelő gyermekgondozási intézményben történő elhelyezés helyett.)

4. Az államnak meg kell védenie a gyermeket a gazdasági kizsákmányolástól, és olyan munkát kell végeznie, amely:
a) nem szerepel a hivatalos kézikönyvekben;
b) zavarhatja az oktatást és károsíthatja az egészséget;(A 32. cikk szerint a gyermeknek joga van a védelemhez olyan esetekben, amikoregészségére vagy fejlődésére veszélyt jelentő munkával bízzák meg.)
c) nem felel meg a gyermek érdeklődésének és hajlamainak.

5. A büntetőjog megsértésében érintett gyermekekkel való bánásmódnak hozzá kell járulnia a következők kialakulásához bennük:
a) a büntetéstől való félelem érzése;
b) óvatosság vágyaik megvalósításában;
c) a méltóság és az érték érzése.(A 40. § szerint a törvényt megszegő gyermeknek joga van ahhoz, hogy méltóságát és értékét előmozdító, életkorát figyelembe vevő, társadalmi visszailleszkedését célzó bánásmódban részesüljön.)

6. Az ENSZ egy személyt születésétől kezdve gyermeknek tekint:
a) 16 éves;
b) 18 éves; (Az 1. cikk értelmében gyermeknek minősül a 18. életévét be nem töltött személy, kivéve azokat az eseteket, amikor a nemzeti törvények értelmében a felnőtté válás korábban biztosított.)
c) 19 éves.

Kvíz "Az irodalmi hősök jogai"

Minden csapatnak kínálunk alkotásrészleteket, mesés képeket (diát) és kártyákat a jogokkal. A művet meg kell nevezni, a mesét össze kell kapcsolni a megsértett joggal.

1." Levelet küld egy hírnökkel,
Apám kedvéért.
És a takács és a szakács,
Babarikha párkeresővel,
Tudatni akarják vele
Azt mondják, hogy vedd át a hírnököt;
Ők maguk küldenek egy másik hírnököt
Íme, szóról szóra:
„A királynő éjjel szült
Nem fia, nem lánya;
Nem egér, nem béka,
És egy ismeretlen kis állat.

A.S. Puskin "Szaltán cár meséje"

(A levelezéshez való jog megsértése, a becsület és a jó hírnév elleni jogellenes támadás, 16. cikk: Egyetlen gyermek sem lehet a magánélethez, a családi élethez, az otthonhoz vagy a levelezéshez való jogába önkényes vagy jogellenes beavatkozás, illetve becsületét és jó hírnevét sértő jogellenes megsértés tárgya.)

2. „Az öreg Kacsa, tekintettel a közelgő elválásra, megkettőzött gyengédséggel bánt rokkant lányával. Szegényke még nem tudta, mi az az elszakadás és a magány, és a kezdők kíváncsiságával szemlélte mások készülődését az útra. Igaz, néha irigy volt, hogy testvérei olyan jókedvűen készülődnek az indulásra, hogy újra valahol, messze-messze, ahol nincs tél.D. Mamin-Sibiryak "Grey Neck"

(Sérül a testi fogyatékos gyermekek különleges védelméhez való joga, 23. §: a szellemi vagy testi fogyatékos gyermeknek teljes és emberhez méltó életet kell élnie olyan körülmények között, amelyek biztosítják méltóságát, elősegítik önbizalmát és elősegítik aktív részvételét a társadalomban.)

3. „Anya, nővérek, megnézhetek legalább egy szememmel a labdát?

Ha ha ha! Mit csinálsz a királyi palotában?

C. Perrot "Hamupipőke"

(A pihenéshez való jog megsértése, 31. cikk:a gyermek pihenéshez és szabadidő eltöltéséhez való jogát, az életkorának megfelelő játékban, szabadidős tevékenységben való részvételhez, a kulturális életben és a művészetben való szabad részvételhez való jogot.)

4. „Sűrű, ápolatlan szakálla végighúzódott a padlón, kidülledt szemei ​​forogtak, hatalmas szája összeszorította a fogait, mintha nem is ember lenne, hanem krokodil. Kezében egy hétfarkú ostort tartott, amely a bábszínház tulajdonosa, a bábtudományok doktora, Signor Karabas Barabas volt.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - üvöltötte Pinokkiót. – Szóval te zavartad meg gyönyörű vígjátékom előadását? Megragadta Pinokkiót, bevitte a színház raktárába, és szögre akasztotta. Amikor visszatért, hétfarkú ostorral megfenyegette a bábukat, hogy folytassák az előadást.

A.N. Tolsztoj "Az aranykulcs vagy Pinokkió kalandjai"

(A bántalmazáshoz való jog, a 19. cikk megsértve:a gyermek védelme a fizikai vagy pszichológiai bántalmazás, bántalmazás vagy bántalmazás, elhanyagolás vagy elhanyagolás, bántalmazás vagy kizsákmányolás minden formájával szemben).

5." A mostohalány itta és etette a szarvasmarhát, tűzifát és vizet hordott a kunyhóba, fűtötte a kályhát, krétázta a kunyhót - még a fény előtt ... Nem lehet az öregasszony kedvében járni - minden rossz, minden rossz.

R.s.s. "Morozko"

(Sérült a gazdasági kizsákmányolással szembeni védelemhez való jog, 32. §: a gyermek gazdasági kizsákmányolással szembeni védelemhez való joga, valamint minden olyan munka végzéséhez való joga, amely egészségét veszélyeztetheti vagy oktatásának akadályát képezheti, egészségét, testi, szellemi, lelki, erkölcsi és szociális fejlődését károsíthatja).

6. „Csak a szegény kiskacsa, aki később kelt ki, mint a többi, és olyan furcsa és különbözött a többitől, határozottan megsértődött mindenen. Nemcsak a kacsák, hanem a csirkék is piszkálták, lökdösték, ugratták.

G.H. Andersen "A csúnya kiskacsa"

(Sértette az identitáshoz való jogot, 8. cikk: a gyermek joga személyazonosságának megőrzéséhez, beleértve az állampolgárságot, nevet és családi kötelékeket).

"Csodálatos táska" játék

A csapatkapitányok kivesznek egy tárgyat a táskából, a többi tag megnevezi a gyerekek ezzel kapcsolatos jogait.

Születési anyakönyvi kivonat.

Mi ez a dokumentum? Milyen jogon beszél?(A névhez való jogról).

Szív.

Milyen törvény jelenthet szívet?(A törődéshez és a szeretethez való jogról).

Ház.

Miért van itt a ház? Milyen jogon beszél?(A tulajdonjogról).

Orvosi politika.

Miről szólt ez a dokumentum?(A gyermeknek joga van orvosi ellátáshoz és egészségügyi ellátáshoz).

Primer.

Milyen törvényre hivatkozik a könyv?(Az oktatáshoz való jogról).

Játékkacsa és kacsa.Miről szólnak ezek a játékok?(A gyermek azon jogáról, hogy az anyjával legyen).

Függetlenül attól, hogy kinek a csapata szerzett gólt nagy mennyiség pontokat, úgy gondolom, hogy most mindannyian jobban megismerik a gyermek jogait, tiszteletben tartják és védik azokat, bevezetik tudásukat a gyermekekkel és szülőkkel való munka gyakorlatába.

Azt javaslom, hogy végezzen egy gyakorlatot, amely segít kifejezni szeretetét, és átadja valakinek a szíve melegét és gyengédségét.

Állj fel, hajtsd össze a kezed, képzeld el, hogy egy madarat tartasz a kezedben. Felmelegítéséhez lélegezzen be a tenyerébe, nyomja a mellkasához, és engedje el a madarat a vadonba. Most érezted, milyen jó gondoskodni valakiről, és milyen felelősségteljes.

Reméljük, hogy a workshop témája senkit sem hagyott közömbösen, és tanult valami szükségeset és újat a maga számára.

Használt könyvek:

2. Folyóirat „Az óvodai nevelési intézmények gazdálkodása” 6/2003.

3. "Óvodai nevelés" folyóirat 3/2000 62.o

4. "Óvodai nevelés" folyóirat 8/2001 6.o

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Szeminárium - műhelymunka "Az óvodai nevelési intézmények tanárainak jogi kompetenciája az óvodások nevelésével és képzésével, valamint a szülőkkel való interakcióban"

Kanyargós ösvényen Bejárta a világot valakinek a lába. Tágra nyílt szemekkel néz a távolba, A kölyök sétált, hogy megismerkedjen a jogokkal. Mellettem anyám erősen fogta a kezét, Elkísérte okos asszonyát útjára. Felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt tudniuk kell az őket védő jogokról a világban.

Cél: az óvodapedagógusok jogi kultúrájának fejlesztése. Célok: A pedagógusok ismereteinek bővítése a gyermeki jogokat szabályozó dokumentumok tartalmáról. Olyan készségekkel gazdagítani a pedagógusokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy pozitív interakciót alakítsanak ki gyermekekkel és szülőkkel.

A szeminárium - workshop terve Elméleti rész Nemzetközi alapdokumentumok a gyermekek jogainak védelméről. Szövetségi és regionális szintű normatív-jogi dokumentumok. A gyermekek jogainak tiszteletben tartása az óvodában. Gyakorlati rész Üzleti játék "A gyermek jogairól" Bemelegítés "Kérdés-felelet". Kvíz „Az irodalmi hősök jogai”. A "Csodálatos táska" játék.

A jog az államhatalom által létrehozott és védett normák és szabályok összessége, amelyek szabályozzák az emberek társadalmi viszonyait. A jogi kompetencia a pedagógus azon tevékenységének minősége, amely biztosítja a szabályozó jogi dokumentumok hatékony felhasználását a szakmai tevékenység során a szakmai problémák megoldása érdekében.

A gyermekek jogainak védelméről szóló főbb nemzetközi dokumentumok A Gyermek Jogainak Nyilatkozata – az ENSZ által 1959-ben elfogadott; Egyezmény a gyermekek jogairól” – az ENSZ 1989-ben fogadta el; "Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről" - az ENSZ 1990-ben fogadta el.

Nyilatkozat a gyermekek jogairól A Nyilatkozat tíz alapelve tükrözi a gyermekek jogait: a névhez; polgárság; Szerelem; megértés; anyagi támogatás; szociális védelem; oktatás megszerzésének lehetősége; testileg, erkölcsileg fejlődni; lelkileg szabadságban és méltóságban.

A gyermekek jogairól szóló egyezmény magas nemzetközi színvonalú jogi eszköz. Magas követelményeket támaszt a kihirdetett jogok minden állam általi teljesítésével szemben, amely ratifikálta. 54 cikke először foglalja össze a gyermek 38 jogát, amelyeket korábban szétszórtak nagy számok kapcsolatos dokumentumok különböző területeken jogokat.

Szövetségi és regionális szintű normatív-jogi dokumentumok Az Orosz Föderáció alkotmánya; az Orosz Föderáció családi kódexe; Törvény „A gyermekek alapvető garanciáiról és jogairól az Orosz Föderációban”; oktatási törvény".

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint az anyaság, a gyermekkor és a család az állam védelme alatt áll

Garanciák: a gyermek joga emberi méltóságának tiszteletben tartásához (54. cikk); a gyermek jogos érdekeinek védelméhez való joga, valamint a gyám- és gyámhatóság intézkedési kötelezettsége jogainak megsértése esetén (56. cikk); ugyanakkor előírja: a szülői jogok megvonását, mint a gyermekek védelmét a családon belüli kegyetlen bánásmódtól (69).

Megerősíti a gyermekek tanuláshoz való jogát oktatási szervezetek hogy tiszteletben tartsák emberi méltóságukat. A tanulókkal szembeni fizikai és lelki erőszakos módszerek alkalmazása nem megengedett.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a fő szabályozó dokumentum az óvodai nevelési-oktatási intézmény ALAPJÁNLATA Az Intézmény tanulóit megilleti: - az élet és egészség védelme; - védelem a fizikai és lelki erőszak módszereinek alkalmazása ellen; - emberi méltóságuk tiszteletben tartása; - szükségletek kielégítése az érzelmi és személyes kommunikációban; - az egészség védelmét és előmozdítását garantáló nevelési és oktatási feltételek; -alkotói képességeik és érdeklődési körük fejlesztése; - a gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésében fellépő hiányosságok szükséges korrekciójának elérése; -eszközök, játékok, játékok, taneszközök biztosítása; - nyilvános ingyenes óvodai nevelésben részesülni.

Üzleti játék A gyermek jogairól

Bemelegítés "Kérdés-válasz"

Milyen különbségek (faji, nemzeti származás, nem, egészségi állapot) befolyásolhatják jogaik gyermekek általi egyenlőtlen gyakorlását: a) nincsenek ilyen különbségek; b) állampolgárság; c) egészségi állapot.

a) nincsenek ilyen különbségek. Az Art. 2, minden jogot megosztanak minden gyermeket fajra, bőrszínre, nemre, vallásra, politikai és egyéb meggyőződésre, nemzeti, etnikai vagy társadalmi származásra, vagyoni helyzetre, egészségi állapotra és születésre való tekintet nélkül.

Ki viseli a fő felelősséget a gyermek neveléséért: a) pedagógusok; b) szülők; c) a kormány tagjai.

b) szülők. Az Art. 18. értelmében a szülők elsődleges felelőssége a gyermek nevelése.

Akikre a Gyermekjogi Egyezmény a szülők nélküli gyermekek gondozását bízza: a) jótékonysági szervezetek; b) külföldi szponzorok; c) az állam.

c) az állam. Az Art. 20. §-a alapján az állam köteles gondoskodni a családi környezettől megfosztott gyermek szociális védelméről, és megfelelő alternatívát biztosítani a családi gondozás, illetve a megfelelő gyermekellátó intézményben való elhelyezés helyett.

Az államnak meg kell védenie a gyermeket a gazdasági kizsákmányolástól és az olyan munkától, amely: a) nem szerepel a hivatalos névjegyzékben; b) zavarhatja az oktatást és károsíthatja az egészséget; c) nem felel meg a gyermek érdeklődésének és hajlamainak.

b) zavarhatja az oktatást és károsíthatja az egészséget. Az Art. 32. §-a szerint a gyermeknek joga van a védelemhez abban az esetben, ha egészségére vagy fejlődésére veszélyt jelentő munkával bízzák meg.

A büntetőjogi megsértésben érintett gyermekekkel való bánásmódnak hozzá kell járulnia a következők kialakulásához bennük: a) a büntetéstől való félelem érzése; b) óvatosság vágyaik megvalósításában; c) a méltóság és az érték érzése.

c) a méltóság és az érték érzése. Az Art. 40. §-a szerint a törvénybe ütköző gyermeknek joga van ahhoz, hogy méltóságát és értékét elősegítő, életkorát figyelembe vevő, társadalmi visszailleszkedését célzó bánásmódban részesüljön.

Az ENSZ gyermeknek tekint egy személyt a születésétől a) 16 éves korig; b) 18 éves; c) 19 éves.

b) 18 éves. Az Art. 1. §-a szerint gyermeknek minősül minden 18. életévét be nem töltött ember, kivéve, ha a gyermekre vonatkozó jogszabályok szerint korábban nagykorúvá válik.

Kvíz "Az irodalmi hősök jogai"

A.S. Puskin „Saltán cár meséje” 2009. évi XX. 16. cikk: Egyetlen gyermeket sem szabad önkényesen vagy jogellenesen beavatkozni magánéletéhez, családi életéhez, otthonához vagy levelezéséhez való jogába, és nem lehet becsületét vagy jó hírnevét jogellenesen megtámadni.

D. Mamin-Sibiryak "Szürke nyak" Art. 23: A szellemi vagy testi fogyatékos gyermeknek teljes és méltó életet kell élnie olyan körülmények között, amelyek biztosítják méltóságát, elősegítik önbizalmát és elősegítik aktív társadalmi részvételét.

Ch. Perrot "Hamupipőke" 31. cikk: a gyermek joga a pihenéshez és szabadidőhöz, a korának megfelelő játékokban és szabadidős tevékenységekben való részvételhez, valamint a kulturális életben való szabad részvételhez és a művészetben való részvételhez.

A. N. Tolsztoj "Az aranykulcs vagy Pinokkió kalandjai" Art. 19. cikk: a gyermek védelme a fizikai vagy lelki bántalmazás, bántalmazás vagy bántalmazás, elhanyagolás vagy elhanyagolás, bántalmazás vagy kizsákmányolás minden formájával szemben.

orosz népmese"Morozko" 32. §: a gyermek joga ahhoz, hogy védve legyen a gazdasági kizsákmányolástól és minden olyan munka végzésétől, amely veszélyt jelenthet egészségére, vagy akadályozhatja oktatását, károsíthatja egészségét, testi, szellemi, lelki, erkölcsi és szociális fejlődését.

G.H. Andersen "A csúnya kiskacsa" Art. 8. cikk: a gyermek joga személyazonosságának megőrzéséhez, beleértve az állampolgárságot, a nevet és a családi kötelékeket.

"Csodálatos táska" játék

Köszönjük a munkáját!