Szakmai kompetencia fejlesztése. „a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése”. A fejlesztési módszerek közé tartozik

Az oktatási rendszer minősége nem lehet magasabb

tanárainak minősége.

M. Borbély

Minden gyerek előbb-utóbb elkezd gondolkodni azon, hogy milyen szakmát választ és hova fog menni tanulmányok érettségi után. Kora gyermekkorom óta tudtam, hogy tanár leszek, és azokra a tanárokra koncentrálok, akik tanítottak. Novoszibirszki diploma megszerzése után Nevelési Főiskola, és később Pedagógiai Egyetem Nem gondolkodtam azon, hogy egy-egy tanárnak milyen pedagógiai normák szerint kell vezérelnie. A kalauz a tanárok voltak, akik tanítottak minket.

A munka, a tapasztalatszerzés során jött a megértés, hogyan lehet hatékonyabban dolgozni, mentorok stb tapasztalt tanárok segített ebben. Ennek ellenére az oktatás során megtanítottak minket egészséges és oroszul beszélő gyerekekkel dolgozni. Jelenleg a tanárnak nemcsak az oktatási folyamathoz szükséges modulok trendjében kell lennie, hanem képesnek kell lennie arra is, hogy különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozzon:

- tehetséges tanulókkal;

- az inkluzív nevelési programok megvalósítása keretében;

- az orosz nyelv oktatása olyan diákok számára, akiknek az nem anyanyelvi;

– fejlődési problémákkal küzdő tanulókkal;

- deviáns, eltartott, szociálisan elhanyagolt és szociálisan veszélyeztetett tanulókkal, akiknek súlyos magatartási eltérései vannak.

Szóval mi ő modern tanár? Hogyan válaszolna erre a kérdésre? A TANÁR barát, mentor, asszisztens, oktató, kurátor, kutató, módszertanos, alkotó, menedzser, tanácsadó…

Emiatt megjelent egy olyan dokumentum, amely segít a pedagógustársadalomnak megtalálni a középutat és megérteni, hogy jelenleg milyen követelményeket támasztanak egy tanárral szemben, milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie.

A pedagógus szakmai színvonala- az Orosz Föderáció egész területén érvényes dokumentum, amely tartalmazza a tanárra vonatkozó szakmai és személyi követelmények listáját.

A pedagógusok szakmai színvonalát véleményem szerint úgy kell tekinteni, mint keretdokumentum, amely képesítésének alapvető követelményeit határozza meg. Útmutatóként, amely segít a tanárnak felépíteni saját önfejlesztési és önfejlesztési pályáját. Minden tanár mérlegelheti a színvonalat a kompetenciáinak prizmáján keresztül, és megértheti, hogy szakmai tevékenységének mely területein kell fejlődnie. Így véleményem szerint a tanár szakmai színvonala egy asszisztens, aki meghatározza az egyéni pályát szakmai fejlődésés motiválja a tanárt az önfejlesztésre, biztosítja a pedagógus szabadságának és felelősségének összehangolt növekedését munkája eredményeiért.

Első rész: oktatás.

A tanárnak:

1. Van felsőoktatás. Középfokú tanárok speciális oktatás valamint a jelenleg óvodai szervezetekben és általános iskolákban dolgozók számára meg kell teremteni a feltételeket annak megszerzéséhez, szakmai tevékenységük megszakítása nélkül.

2. Mutassa be a tantárgy és a tananyag ismeretét.

3. Legyen képes az órák tervezésére, levezetésére, eredményességének elemzésére (az óra introspekciója).

4. Sajátítsa el azokat a tanítási formákat, módszereket, amelyek túlmutatnak a tanórákon: laboratóriumi kísérletek, terepgyakorlat stb.

5. Használjon speciális tanulási megközelítéseket, hogy minden tanulót bevonjon az oktatási folyamatba: a sajátos nevelési igényűeket; tehetséges tanulók; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; től származó diákok fogyatékos stb.

6. Legyen képes objektíven értékelni a tanulók tudását, különböző ellenőrzési formák és módszerek alkalmazásával.

7. Rendelkezik IKT-kompetenciákkal (Szabvány 1. melléklete).

Második rész: nevelőmunka.

A tanárnak:

1. Elsajátítani a nevelő-oktató munka formáit, módszereit, mind a tanórai, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon alkalmazva.

2. Kirándulások, kirándulások, expedíciók szervezésének saját módszerei.

3. A múzeumpedagógia módszereinek elsajátítása, felhasználásával a tanulók látókörének szélesítésére.

4. Hatékonyan kezelje a tanulói magatartást a biztonság biztosítása érdekében oktatási környezet.

5. Hatékonyan vezeti az órákat annak érdekében, hogy a tanulókat bevonja az oktatási és nevelési folyamatba, motiválja oktatási, kognitív tevékenységüket. Tedd oktatási célok, hozzájárulva a tanulók fejlődéséhez, származásuktól, képességeiktől és jellemüktől függetlenül folyamatosan keresik ezek elérésének pedagógiai útjait.

6. Az iskolai alapító okiratnak és a nevelési-oktatási szervezet magatartási szabályainak megfelelően egyértelmű magatartási szabályokat alakítson ki a tanórán.

7. A diákönkormányzati testületek szervezésében nyújtson átfogó segítséget és támogatást.

8. Legyen képes kommunikálni a gyerekekkel, felismerve méltóságukat, megérteni és elfogadni őket.

9. Legyen képes megtalálni (felfedezni) az értékszempontot oktatási ismeretekés gondoskodjon arról, hogy a tanulók megértsék és megtapasztalják azokat.

10. Legyen képes a gyermek érzelmi és értékszféráját (a gyermek élménykultúráját, értékorientációját) fejlesztő helyzeteket, eseményeket kialakítani és létrehozni.

11. Legyen képes feltárni és megvalósítani (megvalósítani) az oktatási lehetőségeket különféle fajták gyermeki tevékenységek (oktatási, játékos, munkaügyi, sport, művészeti stb.).

12. Legyen képes oktatási tevékenységet felépíteni, figyelembe véve a gyermekek kulturális különbségeit, nemét, életkorát és egyéni sajátosságait.

13. Legyen képes tanulócsoportokban (osztály, klub, tagozat stb.) a tanulókból, szüleikből, tanáraikból gyermek-felnőtt közösségeket létrehozni.

14. Képes legyen támogatni a tanulók szülei (az őket helyettesítő személyek) konstruktív nevelési törekvéseit, a családot bevonni a gyermeknevelési kérdések megoldásába.

15. Legyen képes együttműködni (konstruktív interakció) más oktatókkal, szakemberekkel a megoldásban oktatási feladatokat(a gyermek lelki és erkölcsi fejlesztésének feladatai).

16. Legyen képes elemezni a valós tanórai helyzetet, üzletbarát légkört fenntartani a gyerekcsapatban.

17. Legyen képes megvédeni a tanulók méltóságát, érdekeit, segíteni a bekerülő gyermekeket konfliktushelyzetés/vagy kedvezőtlen körülmények között.

18. Fenntartani az iskolai élet módját, hangulatát, hagyományait, azokhoz pozitívan hozzájárulva.

Harmadik rész: fejlődés (személyi tulajdonságok és szakmai kompetenciák fejlesztési tevékenységek megvalósításához szükséges).

1. Befogadási hajlandóság a különböző gyermekek valós tanulási lehetőségétől, viselkedési sajátosságaitól, szellemi ill fizikai egészség. Professzionális környezet, amely minden gyermeknek segít.

2. Az a képesség, hogy a megfigyelés során azonosítsák a gyermekekben a fejlődésük jellemzőivel összefüggő különféle problémákat.

3. Az a képesség, hogy pedagógiai technikáikkal célzott segítséget nyújtsanak a gyermeknek.

4. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács keretein belül más szakemberekkel való interakcióra való hajlandóság.

6. Képes program összeállítására más szakemberekkel együtt egyéni fejlődés gyermek.

7. Korrekciós és fejlesztő munkát lehetővé tevő speciális technikák birtoklása.

8. A gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésének képessége.

9. Képes megvédeni azokat, akiket nem fogadnak be a gyerekcsapatba.

10. A személyiségfejlődés általános mintázatainak és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ismerete, a periodizáció és a fejlődési válságok pszichológiai törvényszerűségei, a tanulók életkori sajátosságai.

11. A pszichológiai megközelítések alkalmazásának képessége munkájuk gyakorlása során: művelődéstörténeti, tevékenységi és fejlődési.

12. Lelkileg biztonságos és komfortos nevelési környezet kialakításának képessége, a prevenció ismerete és végrehajtására való képesség különféle formák iskolai erőszak.

13. Képesség (pszichológussal és más szakemberekkel együtt) pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtására oktatási programok elsődleges és másodlagos Általános oktatás, beleértve a kiegészítő oktatási programokat is.

14. A tanulók személyes jellemzőinek és életkori sajátosságainak pszichodiagnosztikájának elemi módszereinek birtoklása, a gyermek személyes tulajdonságainak nyomon követése pszichológussal közösen.

15. Képesség (pszichológussal és más szakemberekkel együtt) a tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai leírásának (portréjának) elkészítésére.

16. Egyéni fejlesztési programok kidolgozásának és megvalósításának képessége a tanulók személyi és életkori sajátosságainak figyelembevételével.

17. Az univerzális tanulási tevékenységek, minták és értékek kialakításának és fejlesztésének képessége társadalmi viselkedés, viselkedési készségek a virtuális valóság világában és a közösségi hálózatokon, multikulturális kommunikációs készség és tolerancia, fő kompetenciák(nemzetközi szabványok szerint) stb.

18. A különböző tanulókkal való munkavégzéshez szükséges pszichológiai és pedagógiai technológiák (beleértve az inkluzív technológiákat is) birtoklása: tehetséges gyerekek, szociálisan sérülékeny, nehéz helyzetben lévő gyerekek élethelyzetek, migráns gyerekek, árvák, sajátos nevelési igényű gyerekek (autista, ADHD stb.), fogyatékos gyerekek, magatartási eltérésekkel küzdő, szenvedélybeteg gyerekek.

19. Gyermek-felnőtt közösségek kialakításának képessége, szociálpszichológiai jellemzőik, fejlődési mintáik ismerete.

20. A családi kapcsolatok alapvető mintázatainak ismerete, amely lehetővé teszi a szülői közösséggel való hatékony együttműködést.

Negyedik rész: a tanár szakmai kompetenciái, tükrözve a munka sajátosságait.

Tanári munka Általános Iskola Az általános iskolai munkavégzés sajátosságait tükröző pedagógus szakmai kompetenciákat adom.

tanár Általános Iskola kell:

1. Vegye figyelembe az eredetiséget szociális helyzet osztályos tanuló fejlesztése a vezető tevékenység játékról tanulásra való átállása kapcsán, célirányosan alakítsa ki a tanuló társadalmi helyzetét a gyermekekben.

2. Biztosítsa a tanulási képesség fejlesztését (univerzális tanulási tevékenységek) az alapiskolai tanuláshoz szükséges szintre.

3. Szervezéskor biztosítsa tanulási tevékenységek meta-tantárgy oktatási eredmények elérése, mint a junior legfontosabb új formációi iskolás korú.

4. Társadalmi fejlődési helyzetben a legfontosabb felnőttként készüljön fel általános iskolás diák, kommunikációhoz olyan körülmények között, amikor a gyerekek fokozottan bíznak a tanárban.

5. Legyen képes reagálni a gyerekek közvetlen, a pedagógushoz intézett felhívásaira, felismerve a mögöttük rejlő súlyos személyes problémákat. Vállalj felelősséget a személyesért oktatási eredményeket diákjaik.

6. A tanulók sikerességének, képességeinek értékelésekor vegye figyelembe az egyén egyenetlenségeit mentális fejlődésáltalános iskolás korú gyermekek, valamint a fiúk és lányok oktatási tevékenységének fejlődési dinamikájának eredetisége.

A pedagógus szakmai színvonalának megfelelően olyan táblázat készíthető, amely lehetővé teszi, hogy a pedagógus a követelményeknek megfelelően értékelje szakmai tevékenységének színvonalát.

Asztal 1

Szakmai tevékenység önelemzése és önértékelése a "Tanár" szakmai standard alapján

	Kompetenciák (munkaügyi tevékenység)	Önértékelés pontokban (0–2)

Az oktatási rendszer minősége nem lehet magasabb, mint a benne dolgozó tanárok minősége

M. Borbély

Hagyományosan az oktatási rendszer a tudást, mint a tanulás célját helyezte előtérbe. A végzettek tudásának mennyisége szerint értékelték az iskola tantestületének munkáját. Átváltozások orosz társadalomáltalában és különösen az iskolák a tanulókkal szemben támasztott követelmények megváltozásához vezettek. A "tudatos diplomás" már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény volt egy „ügyes, kreatív diplomás”, megfelelő értékorientációval rendelkező, felelősséget vállaló, közös döntéshozatalban részt vevő, tapasztalatokat hasznosító, a természet és a társadalom jelenségeivel szemben kritikus végzettségűre.

Ezért az iskolai munka fő irányának tekintjük egy olyan tanár szakmai kompetenciájának fejlesztését, aki képes ügyesen megszervezni a diákok tevékenységét, átadni a tanulóknak bizonyos mennyiségű tudást, hogy elsajátítsák képességeiket az aktív cselekvéshez. .

Fordítsuk figyelmünket a definíció megközelítésére szakmai hozzáértés. S. I. Ozhegov magyarázó szótárában a kompetenciát a hozzáértő, hozzáértő, tekintélyes szakember jellemzőjeként határozzák meg bármely területen. V. N. Vvedensky szerint a tanár szakmai kompetenciája nem korlátozódik a tudás és készségek összességére, hanem meghatározza ezek alkalmazásának szükségességét és hatékonyságát a valós oktatási gyakorlatban. A szakmai kompetencia, mint "az elméleti és gyakorlati készenlét egysége a megvalósításra". pedagógiai tevékenység” olvasható Borisz Szemenovics Gershunszkij írásaiban.

A bemutatott megközelítések kétértelműsége ellenére szakmailag kompetensnek nevezhető az a pedagógus, aki kellően magas színvonalon végzi a pedagógiai tevékenységet, a pedagógiai kommunikációt, a tanulók tanításában, nevelésében folyamatosan magas eredményeket ér el.

A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása.

Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés számos kiemelt területet nevez meg, ezek közül az egyik a tanári kar fejlesztése. Egy új iskolának ma új tanárra van szüksége. Egy modern pedagógus számára szükségessé válik szakmai kompetenciáinak folyamatos fejlesztése: tantárgyi, módszertani, kommunikációs, információs, általános kulturális, jogi.

A tanárral szemben támasztott modern követelmények alapján az iskola meghatározza szakmai kompetenciája fejlesztésének fő módjait:

Munka módszertani egyesületekben, kreatív vagy problémacsoportokban (iskolai és önkormányzati szinten).
A tanár innovatív tevékenysége.
Részvétel szakmai ügyességi versenyeken, mesterkurzusokon, fórumokon, fesztiválokon stb.
Saját pedagógiai tapasztalataik általánosítása, terjesztése.
Pedagógusok minősítése, továbbképzés
A szakmai kompetencia fejlesztése a tanárokkal való aktív munkavégzés révén.

Ezeket a területeket az iskola módszertani szolgálata valósítja meg, amely magában foglalja: pedagógiai tanács, módszertani tanács, iskolamódszertani egyesületek, problémacsoportok, iskolai információs segítő szolgálat, szociálpszichológiai szolgálat.

Az iskolai módszertani szolgálat munkáját biztosító jogszabályi keretek az iskola belső helyi aktusai.

Az iskola módszertani tanácsa kollektív köztestület, amely koordinálja az iskola különböző szolgálatainak és részlegeinek, iskolai módszertani egyesületek, problémacsoportok tevékenységét, melynek célja az iskolai oktatási tér fejlesztése, fejlesztése. A módszertani tanács feladatai a következők:

Analitikus (a tanár szakmai kultúrájának tanulmányozásából, az osztállyal, az egyes tanulókkal való munkaképességének, a szakmai nyelv ismeretének, az óra megszervezésének és lebonyolításának módszertanából, a tanári tevékenység eredményeinek diagnosztizálásából áll)
Tanácsadás (a szerkezeti egységek elemző, gyakorlati, tanácsadó és egyéb segítségnyújtásából áll az innovatív munkaformák kidolgozásában és megvalósításában; az iskolai pedagógusok munkatapasztalatainak összefoglalásában)
Szervezési (módszertani, tantárgyi hetek szervezéséből, lebonyolításából, pedagógusok kreatív és problémacsoportos munkájának megszervezéséből, fiatal pedagógusokkal való munkaszervezésből áll)

A módszertani szolgálat kiemelt tevékenységi területei közül kiemeljük:

A tantestület munkájának megszervezése egységes módszertani témában.

Az iskola 2009 óta egy módszertani témával foglalkozik: „Modellezés modern lecke". Az iskola módszertani témája és az abból fakadó tematika az iskolai módszertani egyesületek munkájában megfelelnek az iskola működésének, fejlesztésének fő feladatainak. Az egységes módszertani témájú munka célja a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése egy korszerű óra modellezése keretében.

Minden tantárgymódszertani egyesület is az iskola egyetlen módszertani témájához igazodva építi fel munkáját. Az iskola 5 tantárgyi MO, kiemelt területet hozott létre, melyek munkái:

– a pedagógusok módszertani és szakmai felkészültségének fejlesztése, fejlesztése kreativitás;
- minden tanuló szükségleteinek megfelelő tanulási rendszer kialakítása hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megfelelően;
- kölcsönös segítségnyújtás megszervezése a tanulók oktatásának és nevelésének korszerű követelményeinek biztosítása érdekében;
– fejlesztés modern technikákés tanulási technológiák.

Az iskolai módszertani egyesületek az utóbbi időben nagy figyelmet fordítanak a tanulók kreatív tudományos kutatásban való készségeinek formálásával kapcsolatos kérdések mérlegelésére. kutatási tevékenységek.

Lehetővé teszik a modern óra minőségének javítását és a tanárokkal folytatott munka olyan formáit, mint:

tematikus pedagógiai tanácsok:"Az óra és a gyermek egészsége", "A tanulók tevékenységének motiválása az órán és a megvalósítás feltételeinek megteremtése", "Az óra pedagógiai tervezési rendszere a különböző oktatási technológiák körülményei között"
oktatói és módszertani értekezletek a módszertani téma : „Alternatív órák a tanári munka gyakorlásában”, „A tanulók tantárgyi kompetenciáinak fejlesztése az órán”, „Integrált óra. Az integráció típusai”, „A kutatási keresés főbb szakaszai”, „Hogyan készítsünk előadást az órán” és mások.

Nyílt órák önkormányzati és intézményi szinten:

városi szemináriumok keretében igazgatóhelyettesek számára: "Egészségtakarékos technológiák átfogó alkalmazása az oktatási folyamatban", "A Tudás bolygója szakosított szezonális tábor munkájának megszervezése", történelem és társadalomismeret tanárok számára: "Civil jogi oktatás modern leckén keresztül", orosz nyelv és irodalom tanárok számára: "A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül"
az „Ajándék tanóra” önkormányzati projekt megvalósításának részeként
intézményi „Nyílt órák körképe” keretében.

Egy modern oktatási intézmény vezetése ma lehetetlen szisztematikus, működő, megbízható információk visszacsatolási eszköze nélkül. Az ilyen információk megszerzésének módja lehet pedagógiai diagnosztika mint technikát, amellyel a vizsgált folyamat természetét és lényegét meghatározzák.

A módszertani témában végzett magas színvonalú munka érdekében felmérést végeztek az iskolai tanárokkal: „Az órai felkészülés nehézségi fokának vizsgálata”, „Az iskolai óra megszervezésének nehézségei”, amely lehetővé teszi a pedagógusok azonosítását. nehézségek az egyes tanórai szakaszok kialakításában, a tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztésében, az aktív tanórai formák alkalmazásában. A tanárok azonosított nehézségei segítettek a korszerű óra szerkezetén a tanárok munkájában a korrekciók minőségi tervezésében és végrehajtásában.

Az adminisztráció, a Pedagógiai Iskola vezetőinek látogatásai, a kölcsönös látogatások, a diagnosztikai kérdőívek elemzése azt mutatják, hogy a pedagógiai tanácsok és az IMS ajánlásait a pedagógusok munkájuk során alkalmazzák. Ugyanakkor továbbra is gondok vannak a célkitûzés és a reflexió szakaszainak megszervezésével, a tanulók órai munkaidejének ésszerû elosztásával. Alacsony azon fiatal szakemberek aránya, akik kollégáikkal együtt járnak órákra.

önképzés- a fő és leginkább hozzáférhető tudásforrás. Egészen a közelmúltig a tanárok munkatervet dolgoztak ki az önképzés témájában. A témaválasztás alapja a pedagógus tevékenységének értékelése, az egyes személyes és szakmai problémáinak látásmódja, a célok helyes megfogalmazásának és következetes megoldásának képessége, a tevékenységük tervezésének és ellenőrzésének képessége. De a terv csak az egyik oldalát tükrözte a tanári munkának. Egyéni, tágabb szerkezetű pedagógus szakmai továbbképzési terv kidolgozására volt szükség.

A tanár szakmai továbbképzési tervének felépítése a következő területeket tartalmazza:

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása
Az oktatási folyamat szoftverének és módszertani támogatásának fejlesztése
Munka az önképzés témájában
Részvétel az iskolai módszertani munka rendszerében
Oktatás iskolán kívüli továbbképzési rendszerben
Más tanárok szakmai fejlődésének vezetése
Munka az iskola irányító testületeiben (Jelölje meg azokat a szerveket, amelyekben a tanár dolgozik (szakszervezeti bizottság, Kormányzótanács, PMPK, ShSP), valamint funkcionális feladatait)

Tervet írni az kreativ munka, és hogy a gyakorlatban mennyire lesz az, az nagyban függ az iskola vezetésétől. Fontos, hogy maga az egyéni terv kidolgozásának eljárása ne váljon formálissá. Ezért a teljes oktatói kar részt vett a szakmai fejlesztési terv szerkezetének kialakításában; a tervek megírásakor az iskola módszertani szolgálata tanácsokkal látta el az egyes pedagógusokat egy-egy tananyag ésszerű felhasználásában a szükséges kompetenciák megszerzéséhez, fejlesztéséhez, az iskola módszertani munkarendszerének és az önkormányzati módszertani szolgálat adottságaihoz.

Különleges szerepe van a tanár szakmai önfejlesztésének folyamatában innovációs tevékenységét végzi. E tekintetben a tanár erre való felkészültségének kialakítása szakmai fejlődésének legfontosabb feltétele.

Ha egy hagyományos rendszerben dolgozó tanárnak elég elsajátítani a pedagógiai technikát, i.e. a tanítási készségek rendszere, amely lehetővé teszi számára, hogy oktatási tevékenységet végezzen szakmai szintenés többé-kevésbé sikeres tanulást érnek el, akkor a tanár innovációs készsége meghatározó az innovatív módra való átállásban.

2010 novemberében felmérés készült a csapat innovatív tevékenységekre való felkészültségi szintjének meghatározására. Ez a kérdés azért aktuális, mert. elkezdett fejlődni a csapat új Program fejlesztés, melynek főbb irányai projekteken keresztül valósulnak meg. A felmérés célja az volt, hogy meghatározzák a tanárok felkészültségét az új dolgok elsajátítására, bizonyos újítások elsajátítására való törekvést, és a felmérés lehetővé tette a vezetőség számára, hogy helyesen hozzon létre módszertani tanulmányokat, műhelyeket, tanári tanácsokat, amelyek segítséget nyújtanak. a tanárok fejlesztik készségeiket. szakmai kiválóság. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy az iskola dolgozói megfelelően érzékelik az innovatív folyamatok bevezetésének szükségességét, nem követik azokat vakon, mérlegelik az új bevezetésének minden előnyét és hátrányát. Ezt teljes mértékben elősegíti a tanári kar stabilitása, a személyzet magas szintű képzettsége, az iskolai innovációs folyamatok hatékony vezetői támogatása, az iskolai tanárok elegendő elméleti és gyakorlati képzése az innovatív tevékenységekről. Ma azonban a vezetőségnek a következő feladatokat kell sikeresen megoldania:

– az innovációs folyamatokban résztvevők motivációs és ösztönző rendszerének kialakítása;
- hatékony módszertani támogatást nyújtani az innovációkat megvalósító pedagógusok tevékenységéhez.

Az iskolai tanárok innovációs tevékenységét a következő területek képviselik: új generációs tankönyvek jóváhagyása, GEF NOO bevezetése, korszerű fejlesztés pedagógiai technológiák, társadalmi tervezés, egyéni pedagógiai projektek létrehozása.

A pedagógus szakmai kompetenciája fejlesztésének egyik módja az szakmai ügyességi versenyeken való részvétel:

Két főre utóbbi évekbenÖsszoroszországi, regionális, önkormányzati versenyeken 23 tanár (46%) vett részt szakmai versenyeken. 11 nyereményünk van.

Úgy gondoljuk, hogy a pedagógusok versenyen való részvételi aktivitása nem magas a belső motiváció hiánya, a tanárok leterheltsége és a versenyek magas költségei miatt.

A szakmai fejlődés egyik vezető formája az kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, saját tapasztalatok közvetítése. Az elmúlt két évben az iskola 21 tanára (39%) közvetítette tapasztalatait különböző szintű pedagógiai konferenciákon. tanári kar Verkhnekamye, regionális konferencia "A tanárképzés problémái és kilátásai az új oktatási szabványok bevezetése és mások összefüggésében"

A pedagógusok kreatív tevékenységének mutatója, az oktatás minőségirányítását javító mechanizmus a tanári kar minősítése. A pedagógusok hosszú távú terv szerint tanúsítási eljáráson esnek át. A minősítési eljárás változása kapcsán oktató-módszertani értekezletsorozatra került sor az iskolai tanárok megismertetésére az új minősítési eljárás első és legmagasabb minősítési kategóriáira vonatkozó jogszabályi kereteivel;
egyéni és csoportos konzultációk a tanári elektronikus portfólió kitöltésével kapcsolatban. 2010-2011-ben tanév minden bejelentett pedagógus sikeresen vizsgázott 17 pedagógus esetében (32,7%), az okleveles pedagógusok száma pedig 12%-kal nőtt a 2009-2010-es tanévhez képest.

Aktív átadás tanárképzés a kiemelt területeken folyó továbbképzéseken, amelyet az oktatási intézmény és az önkormányzati oktatási rendszer határozza meg: az IEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetése, a tanulók felkészítése a GIA-ra és az Egységes Államvizsgára, a modern óra kérdésköreinek modellezése, a tanóra megszervezése. tehetséges gyerekekkel dolgozni. Évente a tanárok 30%-a vesz részt továbbképzéseken, tudományos és gyakorlati szemináriumokon, konferenciákon.

A tanfolyami előkészítés eredményességének eredményeit a pedagógusok szakmai továbbképzési tervein és a végleges diagnosztikai kártyákon keresztül követik nyomon.

Az ilyen kártyákat a pedagógusok évente töltik ki a pedagógus módszertani munka színvonalának minősítéséről szóló szabályzat alapján. Az adminisztrációnak a térképek és a tanári tevékenység önvizsgálata alapján lehetősége van nyomon követni a tanár módszertani tevékenységének szintjét, szakmai felkészültségének növekedését. Az önelemzés segít a tanárnak a munka megtervezésében, hogy szakmai kompetenciáját új minőségben és még tovább fejlessze magas szint.

A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztését irányítva nem állunk meg csak a hagyományos munkaformáknál. A tanárokkal folytatott munka új formái a következők:

aktív formák oktató és módszertani értekezletek, pedagógiai tanácsok lebonyolítása során: módszertani kör, ötletelés, szervezett párbeszéd, problémahelyzet, kis alkotócsoportos munka;
módszer hét, ezen belül a nyílt órák körképe tartása, pedagógiai felolvasások a pedagógusok önképzése témában, tematikus pedagógiai tanács;
iskolai szakmai ügyességi versenyek, melynek lebonyolítása lehetőséget ad a tanárnak az innovatív tapasztalatok terjesztésére a kollégák körében, hozzájárulnak ahhoz szakmai önrendelkezés fiatal tanárok.

A 2010-2011-es tanévben először került sor iskolai szakmai vetélkedőkre: „A neved a tanár!”, a pedagógus évének szentelve, „Számítógépes bemutató az órán”. A versenyeken a tanárok 48%-a vett részt.

A versenyek színvonala érdekében Szabályzatot dolgoztak ki, szervezőbizottságokat hoztak létre a versenyek lebonyolítására és lebonyolítására, valamint meghatározták a pályázati munkákat értékelő zsűri összetételét, amelyben az adminisztráció és a pedagógusok képviselői voltak.

Meg kell jegyezni, hogy a felsorolt módszerek egyike sem lesz hatékony, ha a tanár maga nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét. A pedagógus szakmai továbbképzésének két módja van:

– önképzés útján, azaz. saját vágy, célok kitűzése, feladatok, e cél következetes megközelítése bizonyos cselekvéseken keresztül;
- a pedagógus tudatos, szükségszerűen önkéntes részvétele miatt az iskola által szervezett rendezvényeken, i. a környező szakmai környezet befolyásának tényezője a tanár motivációjára, szakmai fejlődése és fejlődése iránt.

Ebből következik, hogy motiválni kell a tanárokat, és kedvező feltételeket kell teremteni pedagógiai fejlődésükhöz.

Az iskolavezető által a pedagógusok szakmai fejlődésének motivációjának vizsgálata keretében végzett diagnosztika lehetővé tette azoknak a technikáknak és módszereknek a meghatározását, amelyek hozzájárulnak a szakmai fejlődés motivációjának növeléséhez a különböző kategóriájú pedagógusok számára. oktatási intézményünket, valamint modellt építeni a pedagógusok szakmai fejlődésének motivációinak kezelésére. Ezt a modellt egy bizonyos környezet létrehozásától függően hajtják végre, amely inspiráló légkört és produktív munkavégzési vágyat biztosít. A motivációs környezet kialakításának kiemelt területeiként a következők határozhatók meg:

- a szakmai fejlődés fenntartható motivációjának kialakítása (a szakmai tevékenység értékmotivációs szempontjainak és a tanári önfejlesztés igényének hangsúlyozása);
– pszichológiai támogatás a pedagógusok szakmai fejlődéséhez;
– az oktatási intézményben a pedagógus-továbbképzési rendszer megújítása, fejlesztése;
- a pedagógussal végzett egyéni és differenciált munka erősítése, szakmai karrierjének tervezése.

A tanulók tanulásának minősége a tanári munka minőségétől függ. Az oktatási tevékenységek eredményeinek elemzését közvetlenül a tanárok professzionalizmusának szintje határozza meg.

Az iskola tanulói évek óta stabil eredményt mutatnak nevelési tevékenységükben. Ezt a monitoring térképek bizonyítják.
A 2010-2011-es tanévben az I. és II. szintű oktatásban nőtt a tanulók előmenetelének aránya, az iskola egészében 0,5%-kal, emelkedett az I. és II. szintű tudásminőség, az egészben iskola 3,6%-kal. Az iskola által kitűzött célok teljesültek.

A 9. évfolyamot végzettek a tavalyi évhez képest stabil, 50-100%-os tudásminőséget tartottak a választható tárgyakból, annak ellenére, hogy a szövetségi szintű vizsgát választó végzősök száma 19-ről 43-ra nőtt. fő (24 diplomával több). A probléma továbbra is a 9. osztályos tanulók matematikai eredményeinek alacsony színvonala. A problémát egy szisztematikus, szisztematikusan felépített munka megszervezésével oldják meg, amely felkészíti a hallgatókat a jelen tanévben a GIA sikeres teljesítésére.

Jelentősen nőtt azoknak a tanulóknak az aránya is, akik különböző versenyeken, olimpiákon, versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon lettek díjazottak és nyertesek.

(Város tantárgyi olimpiákon - 46%-os növekedés, városi kreatív versenyeken, fesztiválokon, NPC - 17%-kal, regionális, össz-oroszországi, nemzetközi olimpiákon, versenyeken, fesztiválokon, NPC - 60%-kal).

A pedagógusok szakmai kompetenciáját fejlesztő céltudatos, szisztematikusan felépített munkának köszönhetően az iskola a 2. helyet foglalja el a város általános oktatási intézményeinek minősítésében.

BAN BEN modern körülmények között csak az aktív élethelyzet, a szakmai készségek fejlesztése segíti a tanárt abban, hogy biztosítsa a tanulók egyik legfontosabb jogát - a minőségi oktatáshoz való jogot.

Az oktatási rendszer minősége nem lehet magasabb, mint a benne dolgozó tanárok minősége

M. Borbély

Hagyományosan az oktatási rendszer a tudást, mint a tanulás célját helyezte előtérbe. A végzettek tudásának mennyisége szerint értékelték az iskola tantestületének munkáját. Az orosz társadalom általában és különösen az iskola átalakulása a tanulóval szemben támasztott követelmények megváltozásához vezetett. A "tudatos diplomás" már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény volt egy „ügyes, kreatív diplomás”, megfelelő értékorientációval rendelkező, felelősséget vállaló, közös döntéshozatalban részt vevő, tapasztalatokat hasznosító, a természet és a társadalom jelenségeivel szemben kritikus végzettségűre.

Figyeljünk a szakmai kompetencia meghatározásának megközelítéseire. S. I. Ozhegov magyarázó szótárában a kompetenciát a hozzáértő, hozzáértő, tekintélyes szakember jellemzőjeként határozzák meg bármely területen. V. N. Vvedensky szerint a tanár szakmai kompetenciája nem korlátozódik a tudás és készségek összességére, hanem meghatározza ezek alkalmazásának szükségességét és hatékonyságát a valós oktatási gyakorlatban. A szakmai kompetencia „a pedagógiai tevékenység megvalósítására való elméleti és gyakorlati felkészültség egységeként” értelmezése megtalálható Borisz Szemenovics Gershunszkij munkáiban.

A tanárral szemben támasztott modern követelmények alapján az iskola meghatározza szakmai kompetenciája fejlesztésének fő módjait:

Munka módszertani egyesületekben, kreatív vagy problémacsoportokban (iskolai és önkormányzati szinten).
A tanár innovatív tevékenysége.
Részvétel szakmai ügyességi versenyeken, mesterkurzusokon, fórumokon, fesztiválokon stb.
Saját pedagógiai tapasztalataik általánosítása, terjesztése.
Pedagógusok minősítése, továbbképzés
A szakmai kompetencia fejlesztése a tanárokkal való aktív munkavégzés révén.

Ezeket a területeket az iskola módszertani szolgálata valósítja meg, amely magában foglalja: a pedagógiai tanácsot, a módszertani tanácsot, az iskolai módszertani egyesületeket, problémaköröket, az iskola információs támogató szolgálatát, valamint a szociálpszichológiai szolgálatot.

Az iskolai módszertani szolgálat munkáját biztosító jogszabályi keretek az iskola belső helyi aktusai.

Analitikus (a tanár szakmai kultúrájának tanulmányozásából, az osztállyal, az egyes tanulókkal való munkaképességének, a szakmai nyelv ismeretének, az óra megszervezésének és lebonyolításának módszertanából, a tanári tevékenység eredményeinek diagnosztizálásából áll)
Tanácsadás (a szerkezeti egységek elemző, gyakorlati, tanácsadó és egyéb segítségnyújtásából áll az innovatív munkaformák kidolgozásában és megvalósításában; az iskolai pedagógusok munkatapasztalatainak összefoglalásában)
Szervezési (módszertani, tantárgyi hetek szervezéséből, lebonyolításából, pedagógusok kreatív és problémacsoportos munkájának megszervezéséből, fiatal pedagógusokkal való munkaszervezésből áll)

A módszertani szolgálat kiemelt tevékenységi területei közül kiemeljük:

A tantestület munkájának megszervezése egységes módszertani témában.

Az iskola 2009 óta egy módszertani témával foglalkozik: "Modern óra modellezése". Az iskola módszertani témája és az abból fakadó tematika az iskolai módszertani egyesületek munkájában megfelelnek az iskola működésének, fejlesztésének fő feladatainak. Az egységes módszertani témájú munka célja a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése egy korszerű óra modellezése keretében.

Minden tantárgymódszertani egyesület is az iskola egyetlen módszertani témájához igazodva építi fel munkáját. Az iskola 5 tantárgyi MO, kiemelt területet hozott létre, melyek munkái:

- a pedagógusok módszertani és szakmai felkészültségének fejlesztése, kreatív potenciáljának fejlesztése;
- minden tanuló szükségleteinek megfelelő tanulási rendszer kialakítása hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megfelelően;
- kölcsönös segítségnyújtás megszervezése a tanulók oktatásának és nevelésének korszerű követelményeinek biztosítása érdekében;
– korszerű oktatási módszerek és technológiák fejlesztése.

Az iskolai módszertani egyesületek az utóbbi időben nagy figyelmet fordítottak a tanulók készségeinek kialakításával kapcsolatos kérdések figyelembe vételére a kreatív kutatói tevékenység során.

Lehetővé teszik a modern óra minőségének javítását és a tanárokkal folytatott munka olyan formáit, mint:

tematikus pedagógiai tanácsok:"Az óra és a gyermek egészsége", "A tanulók tevékenységének motiválása az órán és a megvalósítás feltételeinek megteremtése", "Az óra pedagógiai tervezési rendszere a különböző oktatási technológiák körülményei között"
tanulságos és módszertani értekezletek egy módszertani témában: „Alternatív órák a tanári munka gyakorlásában”, „A tanulók tantárgyi kompetenciáinak fejlesztése az órán”, „Integrált óra. Az integráció típusai”, „A kutatási keresés főbb szakaszai”, „Hogyan készítsünk előadást az órán” és mások.

Nyílt órák önkormányzati és intézményi szinten:

városi szemináriumok keretében igazgatóhelyettesek számára: "Egészségtakarékos technológiák átfogó alkalmazása az oktatási folyamatban", "A Tudás bolygója szakosított szezonális tábor munkájának megszervezése", történelem és társadalomismeret tanárok számára: "Civil jogi oktatás modern leckén keresztül", orosz nyelv és irodalom tanárok számára: "A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül"
az „Ajándék tanóra” önkormányzati projekt megvalósításának részeként
intézményi „Nyílt órák körképe” keretében.

Egy modern oktatási intézmény vezetése ma lehetetlen szisztematikus, működő, megbízható információk visszacsatolási eszköze nélkül. A pedagógiai diagnosztika mint technika, amellyel a vizsgált folyamat természete és lényege meghatározható, az ilyen információk megszerzésének eszköze lehet.

A tanár szakmai továbbképzési tervének felépítése a következő területeket tartalmazza:

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása
Az oktatási folyamat szoftverének és módszertani támogatásának fejlesztése
Munka az önképzés témájában
Részvétel az iskolai módszertani munka rendszerében
Oktatás iskolán kívüli továbbképzési rendszerben
Más tanárok szakmai fejlődésének vezetése
Munka az iskola irányító testületeiben (Jelölje meg azokat a szerveket, amelyekben a tanár dolgozik (szakszervezeti bizottság, Kormányzótanács, PMPK, ShSP), valamint funkcionális feladatait)

A terv megírása kreatív munka, és az, hogy a gyakorlatban mennyire válik be, nagyban az iskola vezetésén múlik. Fontos, hogy maga az egyéni terv kidolgozásának eljárása ne váljon formálissá. Ezért a teljes oktatói kar részt vett a szakmai fejlesztési terv szerkezetének kialakításában; a tervek megírásakor az iskola módszertani szolgálata tanácsokkal látta el az egyes pedagógusokat egy-egy tananyag ésszerű felhasználásában a szükséges kompetenciák megszerzéséhez, fejlesztéséhez, az iskola módszertani munkarendszerének és az önkormányzati módszertani szolgálat adottságaihoz.

Ha egy hagyományos rendszerben dolgozó tanárnak elég elsajátítani a pedagógiai technikát, i.e. olyan tanítási készségek rendszere, amely lehetővé teszi számára, hogy professzionális szinten végezzen oktatási tevékenységet, és többé-kevésbé sikeres tanulást érjen el, akkor a tanár innovációs készsége meghatározó az innovatív módra való áttéréshez.

2010 novemberében felmérés készült a csapat innovatív tevékenységekre való felkészültségi szintjének meghatározására. Ez a kérdés azért aktuális, mert. A csapat megkezdte egy új Fejlesztési Program kidolgozását, melynek főbb irányai projekteken keresztül valósulnak meg. A felmérés célja az volt, hogy meghatározzák a tanárok felkészültségét az új dolgok elsajátítására, bizonyos újítások elsajátítására való törekvést, és a felmérés lehetővé tette a vezetőség számára, hogy helyesen hozzon létre módszertani tanulmányokat, műhelyeket, tanári tanácsokat, amelyek segítséget nyújtanak. a tanárok fejlesztik szakmai készségeiket. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy az iskola dolgozói megfelelően érzékelik az innovatív folyamatok bevezetésének szükségességét, nem követik azokat vakon, mérlegelik az új bevezetésének minden előnyét és hátrányát. Ezt teljes mértékben elősegíti a tanári kar stabilitása, a személyzet magas szintű képzettsége, az iskolai innovációs folyamatok hatékony vezetői támogatása, az iskolai tanárok elegendő elméleti és gyakorlati képzése az innovatív tevékenységekről. Ma azonban a vezetőségnek a következő feladatokat kell sikeresen megoldania:

Az iskolai tanárok innovatív tevékenységét a következő területek képviselik: új generációs tankönyvek jóváhagyása, az IEO szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése, a modern pedagógiai technológiák fejlesztése, társadalmi tervezés, egyéni pedagógiai projektek létrehozása.

A pedagógus szakmai kompetenciája fejlesztésének egyik módja az szakmai ügyességi versenyeken való részvétel:

Az elmúlt két évben 23 pedagógus (46%) vett részt szakmai ügyességi versenyeken összoroszországi, regionális, önkormányzati versenyeken. 11 nyereményünk van.

Úgy gondoljuk, hogy a pedagógusok versenyen való részvételi aktivitása nem magas a belső motiváció hiánya, a tanárok leterheltsége és a versenyek magas költségei miatt.

A szakmai fejlődés egyik vezető formája az kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, saját tapasztalatok közvetítése. Az elmúlt két évben az iskola 21 tanára (39%) közvetítette tapasztalatait különböző szintű pedagógiai konferenciákon. , regionális konferencia "A tanárképzés problémái és kilátásai az új oktatási szabványok bevezetése kapcsán és egyebek"

A pedagógusok kreatív tevékenységének mutatója, az oktatás minőségirányítását javító mechanizmus a tanári kar minősítése. A pedagógusok hosszú távú terv szerint tanúsítási eljáráson esnek át. A minősítési eljárás változása kapcsán oktató-módszertani értekezletsorozatra került sor az iskolai tanárok megismertetésére az új minősítési eljárás első és legmagasabb minősítési kategóriáira vonatkozó jogszabályi kereteivel;
egyéni és csoportos konzultációk a tanári elektronikus portfólió kitöltésével kapcsolatban. A 2010-2011-es tanévben valamennyi bejelentett pedagógus sikeresen vizsgázott 17 pedagógus esetében (32,7%), az okleveles pedagógusok száma pedig 12%-kal nőtt a 2009-2010-es tanévhez képest.

A tanfolyami előkészítés eredményességének eredményeit a pedagógusok szakmai továbbképzési tervein és a végleges diagnosztikai kártyákon keresztül követik nyomon.

Az ilyen kártyákat a pedagógusok évente töltik ki a pedagógus módszertani munka színvonalának minősítéséről szóló szabályzat alapján. Az adminisztrációnak a térképek és a tanári tevékenység önvizsgálata alapján lehetősége van nyomon követni a tanár módszertani tevékenységének szintjét, szakmai felkészültségének növekedését. Az önelemzés segíti a tanárt a munka megtervezésében, hogy szakmai kompetenciáját új minőségben és magasabb szinten fejlessze.

A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztését irányítva nem állunk meg csak a hagyományos munkaformáknál. A tanárokkal folytatott munka új formái a következők:

aktív formák oktató és módszertani értekezletek, pedagógiai tanácsok lebonyolítása során: módszertani körgyűrű, ötletbörze, szervezett párbeszéd, problémahelyzet, kis alkotócsoportos munka;
módszer hét, ezen belül a nyílt órák körképe tartása, pedagógiai felolvasások a pedagógusok önképzése témában, tematikus pedagógiai tanács;
iskolai szakmai ügyességi versenyek amelyek lehetőséget adnak a tanárnak az innovatív tapasztalatok terjesztésére a kollégák körében, hozzájárulnak a fiatal pedagógusok szakmai önrendelkezéséhez.

Ebből következik, hogy motiválni kell a tanárokat, és kedvező feltételeket kell teremteni pedagógiai fejlődésükhöz.

Jelentősen nőtt azoknak a tanulóknak az aránya is, akik különböző versenyeken, olimpiákon, versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon lettek díjazottak és nyertesek.

Modern körülmények között csak az aktív élethelyzet, a szakmai készségek fejlesztése segíti a tanárt abban, hogy biztosítsa a tanulók egyik legfontosabb jogát - a minőségi oktatáshoz való jogot.

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

matematika tanár

MOU 1. számú középiskola s.p. Islamey

Email: misch. [email protected]

Oroszország, KBR, Baksansky kerület, falu Islamey

Bevezetés

Modern körülmények között az iskolai oktatási folyamat felépítésének fő elve a tanuló személyiségének fejlesztésére való összpontosítás, olyan cselekvési módokkal való felvértezés, amelyek lehetővé teszik számára, hogy eredményesen tanuljon, megvalósítsa oktatási szükségleteit, kognitív érdeklődését és jövőbeli szakmai szükségleteit. Ezért az iskola fő feladataként a tanuló személyes lényének fejlődését elősegítő oktatási környezet megszervezésének feladatát tűzi ki.

A probléma megoldása közvetlenül a szakmai hozzáértéstől függ tanári kar. Amint az a „Tanár szakmai színvonala” című dokumentumban szerepel: „A tanár kulcsfigurája az oktatási reformnak. A gyorsan változó nyitott világban a fő szakmai tulajdonság, amelyet a tanárnak folyamatosan bizonyítania kell diákjainak, a tanulási képesség.

Ezért fontos feltétele a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének általános műveltségi iskola a tanár felkészítése, filozófiai és pedagógiai álláspontjának, módszertani, didaktikai, kommunikációs, módszertani és egyéb kompetenciáinak kialakítása. A tanárnak a második generáció standardjai szerint dolgozva át kell térnie a hagyományos technológiákról a fejlesztő, tanulóközpontú tanulás technológiáira, alkalmaznia kell a szintdifferenciálás, a kompetencia alapú tanulás, a „tanulási helyzetek” technológiáit, projekt- és kutatási tevékenységek, információs és kommunikációs technológiák, interaktív módszerek és aktív tanulási formák.

A pedagógus szakmai felkészültségének, pedagógiai képességének szerves részének tekintendő szakmai hozzáértését.

Mi ez, hogyan képzeljük el, és szó lesz róla.

A kompetencia a tanár azon képessége, hogy bizonytalan helyzetben tudjon cselekedni. Minél nagyobb a bizonytalanság, annál nagyobb ez a képesség.

Szakmai kompetencia alattösszességére utal szakmai és személyes tulajdonságok szükséges a sikeres pedagógiai tevékenységhez.

A pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezete pedagógiai képességein keresztül tárulhat fel. A tanár szakmai kompetenciájának modellje elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként hat. A pedagógiai készségek itt négy csoportba sorolhatók.

1. Az a képesség, hogy a nevelés tárgyi folyamatának tartalmát konkrétan "lefordítsák". pedagógiai feladatokat: az egyén és a csapat tanulmányozása, hogy meghatározzák felkészültségük szintjét az új ismeretek aktív elsajátítására, és ez alapján tervezzék meg a csapat és az egyes tanulók fejlődését; oktatási, nevelési és fejlesztő feladatok komplexumának kiosztása, ezek konkretizálása, a domináns feladat meghatározása.

2. Képes felépíteni és mozgásba hozni egy logikailag teljes pedagógiai rendszer: oktatási feladatok integrált tervezése; az oktatási folyamat tartalmának ésszerű kiválasztása; szervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek optimális megválasztása.

3. Az oktatás összetevői, tényezői közötti kapcsolatok azonosításának és kialakításának, azok gyakorlatba ültetésének képessége:

Teremtés szükséges feltételeket(anyagi, erkölcsi-pszichológiai, szervezeti, higiéniai stb.); a tanuló személyiségének aktivizálása, tevékenységének fejlesztése, amely tárgyból nevelés tárgyává változtatja; közös tevékenységek szervezése és fejlesztése; az iskola környezettel való kapcsolatának biztosítása, külső nem programozott hatások szabályozása.

4. A pedagógiai tevékenység eredményeinek számbavételéhez és értékeléséhez szükséges készségek: a nevelési folyamat és a pedagógus tevékenység eredményeinek önvizsgálata, elemzése; új domináns és alárendelt pedagógiai feladatsor meghatározása.

szakmailag hozzáértő nevezhető olyan tanár, aki kellően magas színvonalon végez pedagógiai tevékenységet, pedagógiai kommunikációt, folyamatosan magas eredményeket ér el a tanulók tanításában, nevelésében.

- ez az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalmi-gazdasági és spirituális fejlődés társadalom. A modern oktatási rendszerben végbemenő változások szükségessé teszik a pedagógus képzettségének, szakmai felkészültségének, azaz szakmai kompetenciájának fejlesztését. elsődleges cél modern oktatás– az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés, sokoldalú képzés fejlett személyiség hazájának polgára, aki képes a társadalomban való szociális alkalmazkodásra, a munkavégzés megkezdésére, az önképzésre és az önfejlesztésre. A szabadon gondolkodó, tevékenysége eredményét megjósló és az oktatási folyamatot modellező tanár pedig a kezes a célok elérésében. Éppen ezért napjainkban rohamosan megnőtt az igény egy képzett, kreatívan gondolkodó, versenyképes, a modern, dinamikusan változó világban személyiséget nevelő pedagógus személyiség iránt.

A tanárokkal szemben támasztott modern követelmények egyike, az iskola határozza meg szakmai kompetenciája fejlesztésének fő módjait:

Haladó képzési rendszer.
Tanári állomány igazolása a beosztásnak és képesítési kategóriának való megfelelésről.
A pedagógusok önképzése.
Aktív részvétel módszertani egyesületek, tanári tanácsok, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok munkájában. A módszertani munka igényes formái az elméleti ill tudományos és gyakorlati konferenciák, gyűlések, tanárok kongresszusai.
A modern birtoklása oktatási technológiák, módszertani technikák, pedagógiai eszközök és ezek folyamatos fejlesztése.
Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása.
Részvétel különböző versenyeken, kutatómunkákban.
Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása, terjesztése, publikációk készítése.

A pedagógusok önképzésének folyamata különösen fontossá vált a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésének szakaszában, mivel a szabványok fő gondolata az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása a gyermekben. Csak az a tanár tud tanulni, aki egész életében fejlődik.

Az önképzés a következő tevékenységeken keresztül valósul meg:

szisztematikus szakmai fejlődés;
modern pszichológiai és pedagógiai módszerek tanulmányozása;
részvétel szemináriumokon, mesterkurzusokon, konferenciákon, kollégák óráin való részvétel;
tévét nézni, sajtót olvasni.
ismerkedés a pedagógiai és módszertani irodalommal.
Internetes források használata;
saját pedagógiai tapasztalat bemutatása;
figyeljen saját egészségére.

A tanár szakmai önfejlesztésének folyamatában kiemelt szerepet játszik az övé innovációs tevékenység. E tekintetben a tanár erre való felkészültségének kialakítása szakmai fejlődésének legfontosabb feltétele.

Szakmai kompetencia fejlesztése a szakmai tapasztalatok asszimilációjának és korszerűsítésének dinamikus folyamata, amely az egyéni szakmai tulajdonságok fejlődéséhez, a szakmai tapasztalatok felhalmozásához vezet, folyamatos fejlődéssel és önfejlesztéssel.

A szakmai kompetencia kialakítása- a folyamat ciklikus, mert a pedagógiai tevékenység során folyamatosan fejleszteni kell a professzionalizmust, és minden alkalommal megismétlődnek a felsorolt szakaszok, de új minőségben. Általánosságban elmondható, hogy az önfejlődés folyamata biológiailag meghatározott, és a személyiség szocializációjához, individualizálódásához kapcsolódik, amely tudatosan szerveződik. saját életés ebből következően a saját fejlődésüket. A szakmai kompetencia kialakulásának folyamata a környezettől is erősen függ, tehát a környezetnek kell ösztönöznie a szakmai önfejlesztést.

Így azt látjuk, hogy az iskolai módszertani munka célja a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben az, hogy szakmai felkészültség a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtásához az egyes tanárok folyamatos szakmai fejlődésének rendszerének létrehozása révén.

Nyilvánvaló, hogy az általános oktatás fő feladatainak megoldása elsősorban a tanárok szakmai kompetenciáján múlik - a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek fő végrehajtói. Egy dolog világos, hogy nevelni kell az embert modern gondolkodás, az életben sikeres önmegvalósításra képes, csak magas szakmai tudású tanárok lehetnek. A „professzionalizmus” fogalma ugyanakkor nemcsak a pedagógusok kompetenciájának szakmai, kommunikációs, információs és jogi összetevőit foglalja magában, hanem a pedagógus személyes potenciálját, szakmai értékrendjét, meggyőződését, attitűdjeit, attitűdjét, a pedagógusok személyes képességeit integritásban, magas színvonalú oktatási eredményeket biztosítva.

A modern körülmények között a pedagógus szakmai kompetenciájával szemben támasztott követelményeket nemcsak egy új oktatási színvonal hanem az IDŐ is, amelyben élünk. És minden tanárnak nehéz, de megoldható feladattal kell szembenéznie - "időben lenni". Ahhoz, hogy ez megtörténjen, mindenkinek, aki a tanári hivatást választotta, időszakonként meg kell emlékeznie nagyon fontos és Helyes szavak Orosz tanár, a tudományos pedagógia oroszországi megalapítója, Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky, amelyre beszédemet befejezem: „Az oktatás és nevelés terén az egész iskolai üzletágban semmit sem lehet javítani tanári fej nélkül. A tanár addig él, amíg tanul. Amint abbahagyja a tanulást, a benne lévő tanár meghal.”

A szakmai fejlődés főbb módjai

tanári kompetencia

Kiképzés.

Tanúsítvány.

A pedagógusok önképzése.

Aktív részvétel módszertani egyesületek, tanári tanácsok, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok munkájában.

A modern oktatási technológiák birtoklása.

Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása.

Versenyeken való részvétel, kutatómunkák.

Saját pedagógiai tapasztalataik általánosítása, terjesztése.

Az óra a tanár professzionalizmusának fő mutatója. Az iskolai tanárok módszertani kompetenciájának fejlesztése érdekében nyílt órák, kölcsönös részvétel az órákon, amelyek bemutatják a tanár tapasztalatát. Az óra elemzése és önvizsgálata segíti a tanárt az erősségek és a gyenge oldalai leckéiket, lehetővé teszi az óra minőségének javítását. Ezért az iskola létrehozta a meghallgatott órák elemzésének bankját.

Eredmény

a tanárok optimális belépésének biztosítása a modern felszerelés értékrendjébe,

az általános oktatási SES ideológiájának átvétele,

az SES feladatainak sikeres megoldásához szükséges oktatási és módszertani, valamint információs és módszertani források elsajátítása.

Az oktatási folyamat minősége a professzionalizmustól, a tevékenységeik kreatív megközelítésétől függ. A tanárok szakmai felkészültségének javítását célzó menedzsment tevékenységek céljai a következők:

információgyűjtés;

a kapott információk elemzése;

tervezés;

a pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének irányításának szabályozása.

A SES bevezetésével új pedagógiai normák tesztelése zajlik, a tanár olyan kutató legyen, aki a pedagógus pedagógiai és módszertani kompetenciájának alkalmazásának hatékonyságát és szakmai készségeit vizsgálja, amelyek meghatározzák a tanulói képességek fejlődését, formálódását. személyiség. A módszertani munka az adminisztráció, a módszertani egyesületek, a pedagógusok által végzett tevékenységek összessége a nevelő-oktató munka módszereinek, technikáinak elsajátítása, kreatív alkalmazása az oktatási, tanórán kívüli tevékenységekben, a tanórán kívüli tevékenységekben.

A módszertani munka rendszerének kialakításában fontos szerep játszikdiagnosztika . (1. melléklet).

Következő fontos pont V módszeres munka– módszeres tanulmányozás szervezése. Ennek célja az információs és módszertani támogatás

Módszertani közlönyök kiadása.

A fiatal tanár iskolája.

Pedagógiai Iskola.

Önképzés (módszertani irodalom tanulmányozása, internetes források).

Fogadja el, hogy ez a hivatásos tanár kollektív portréja teljes mértékben megfelel azoknak a követelményeknek, amelyeket nemcsak az új oktatási szabvány támaszt a tanárral szemben, hanem az IDŐ is. És minden tanárnak nehéz, de megoldható feladattal kell szembenéznie - "időben lenni". Ahhoz, hogy ez megtörténjen, mindenkinek, aki a tanári hivatást választotta, időnként fel kell idéznie az orosz tanár, a tudományos pedagógia megalapítójának, Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky nagyon fontos és helyes szavait.: „A képzés és oktatás ügyében az egész iskolaügyben semmit sem lehet javítani a tanár feje nélkül. A tanár addig él, amíg tanul. Amint abbahagyja a tanulást, a benne lévő tanár meghal.”

Lehet, hogy érdekel