Մանկավարժական հաղորդակցության հմտություն. Հաղորդակցական մշակույթուսուցիչ.

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր.

Ուսումնական պլաններ- դպրոցի գործունեությունը ուղղորդող նորմատիվ փաստաթղթեր.

Ժամանակակից պրակտիկայում միջնակարգ դպրոցօգտագործվում են մի քանի տեսակի ուսումնական ծրագրեր.

Հիմնական պլանուսումնական հաստատությունները հիմնական պետական ​​կարգավորող փաստաթուղթն է, որն անբաժանելի մասն է պետական ​​ստանդարտկրթության այս ոլորտում: Այն հաստատվում է Պետդումայի կողմից (հիմնական դպրոցների համար) կամ Գլխավոր նախարարության կողմից և մասնագիտական ​​կրթությունՌԴ (ամբողջական միջնակարգ դպրոցի համար). Լինելով պետական ​​չափորոշիչի մաս՝ հիմնական ուսումնական պլանն է հանրակրթական հանրակրթության պետական ​​նորմ, որը սահմանում է պահանջներ ուսանողների կառուցվածքի, բովանդակության և կրթության մակարդակի վերաբերյալ:

Հիմնական ուսումնական ծրագիրն ընդգրկում է ստանդարտների հետևյալ շրջանակը.

- վերապատրաստման տևողությունը (մ ուսումնական տարիներ) ընդհանուր և դրա յուրաքանչյուր քայլի համար.

– շաբաթական ուսուցման ծանրաբեռնվածություն հիմնական ոլորտների համար՝ հանրակրթական հանրակրթության յուրաքանչյուր մակարդակի, ուսանողների ընտրությամբ պարտադիր պարապմունքների և ընտրովի դասերի համար.

- ուսանողի առավելագույն շաբաթական պարտադիր ուսումնական բեռը, ներառյալ պարտադիր ընտրովի դասերին հատկացված դասավանդման ժամերի քանակը.

- պետության կողմից ֆինանսավորվող դպրոցական ժամերի ընդհանուր թիվը (դպրոցականների համար առավելագույն պարտադիր ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, արտադպրոցական գործունեություն, անհատական ​​և արտադասարանական աշխատանք, ուսումնական խմբերի բաժանում ենթախմբերի).

Հիմնական ուսումնական ծրագիրը ծառայում է հիմքտարածաշրջանային, մոդելային ուսումնական ծրագրերի և դպրոցների ֆինանսավորման սկզբնական փաստաթղթի մշակման համար։

Մոդելային ուսումնական պլան- խորհրդատվական բնույթ ունի և մշակվում է հիմնական պլանի հիման վրա: Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից: Այս տեսակի ուսումնական ծրագիրը միշտ չէ, որ հարմար է նոր ուսանողների համար: ուսումնական հաստատություններ(գիմնազիաներ, ճեմարաններ, բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ), որոնք մշակում են իրենց փաստաթղթերը։

միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանըմշակվում է պետական ​​հիմնական և տարածքային ուսումնական պլանների հիման վրա։ Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները: Դպրոցական ծրագրերի երկու տեսակ կա.

- դպրոցի փաստացի ուսումնական պլանը, որը մշակվում է հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա երկար ժամանակով. Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները.

- աշխատանքային ուսումնական ծրագիր, որը մշակվել է ընթացիկ պայմանների հաշվառմամբ և տարեկան հաստատված դպրոցի խորհրդի կողմից:

Կրթական ոլորտները և դրանց հիման վրա ուսումնական հաստատությունների համապատասխան մակարդակների ուսումնական ծրագրերի ձեռքբերումը թույլ է տալիս տարբերակել կրթության երկու տեսակ. տեսական և գործնական.

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքում կան անփոփոխ մաս(հիմնական), ապահովելով ուսանողների ծանոթացումը ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակության արժեքներին և ձևավորումը Անձնական որակներուսանող և փոփոխական մասորն ապահովում է սովորողների զարգացման անհատական ​​բնույթը.

Ուսումնական ծրագրերը կարևորում են դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչներ.

Ուսումնական ծրագրի հիման վրա կազմվում են ուսումնական ծրագրերբոլոր առարկաներից։

Վերապատրաստման ծրագիր- Սա նորմատիվ փաստաթուղթ է, որն ուրվագծում է յուրաքանչյուր առանձին առարկայի վերաբերյալ հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման շրջանակը: Այն ներառում է.

- ուսումնասիրված նյութի թեմաների ցանկը.

- դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների.

- ամբողջ դասընթացի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակը. Կան մի քանի տեսակներ ուսումնական ծրագրերը:

- ստանդարտ ծրագրեր;

- աշխատանքային դպրոցական ծրագրեր;

Մոդելային ծրագրերհաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից և ունեն խորհրդատվական բնույթ: Դրանք ուրվագծում են հանրակրթական գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և առաջատար գիտական ​​աշխարհայացքի գաղափարների միայն ամենաընդհանրացված, հիմնական շրջանակը, ինչպես նաև առավել. ընդհանուր առաջարկություններ մեթոդական բնույթորոշակի ակադեմիական առարկային հատուկ անհրաժեշտ և բավարար միջոցների և դասավանդման մեթոդների ցանկով։

Հիմք ընդունելով բնորոշ աշխատանքային ծրագրերորոնք, որպես կանոն, արտացոլում են ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը՝ տեղական կամ դպրոցական, հաշվի են առնում դասավանդման մեթոդական ներուժի հնարավորությունները, ինչպես նաև տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցությունը և, իհարկե, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը։

Հեղինակային հաղորդումներտարբերվում են թե՛ դասընթացի կառուցման տրամաբանությամբ, թե՛ դրանցում բարձրացված հարցերի ու տեսությունների խորությամբ, թե՛ ծրագրի հեղինակի կողմից դրանց լուսաբանման բնույթով։ Դրանք առավել հաճախ օգտագործվում են հատուկ ընտրովի դասընթացների, պարտադիր ընտրովի և այլ ակադեմիական առարկաների դասավանդման ժամանակ։ Նման ծրագրերը, վերանայման ենթակա, հաստատվում են դպրոցի խորհրդի կողմից:

Ուսումնական ծրագիրը կառուցվածքայինորեն բաղկացած է երեք հիմնական բաղադրիչներից.

– բացատրական նամակ, որը սահմանում է առարկայի ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները.

- ուղեցույցներ ծրագրի իրականացման եղանակների, կազմակերպչական ձևերի, ուսումնական միջոցների, ինչպես նաև այս ուսումնական առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման վերաբերյալ:

Կառուցվածքային առումով ուսումնական ծրագրերը բաժանվում են գծային, համակենտրոն, պարուրաձև և խառը.

ժամը գծայինկառուցվածքը, նյութի առանձին մասերը կազմում են սերտ փոխկապակցված կապերի շարունակական հաջորդականություն, որոնք մշակվում են վերապատրաստման ընթացքում, որպես կանոն, մեկ անգամ:

համակենտրոնկառուցվածքը ենթադրում է վերադարձ դեպի ուսումնասիրվող գիտելիքներ: Նույն խնդրի ներկայացումն աստիճանաբար ընդլայնվում է՝ հարստանալով նոր տեղեկություններով, կապերով ու կախվածություններով։

Վերջերս, այսպես կոչված պարուրաձև ճանապարհդպրոցական ծրագրերի կառուցում. բնորոշ հատկանիշՆյութի ներկայացման պարուրաձև կառուցվածքն այն է, որ ուսանողները, աչքից չկորցնելով բուն խնդիրը, աստիճանաբար կառուցում և խորացնում են դրա հետ կապված գիտելիքների շրջանակը:

խառըմիավորել գծային և համակենտրոն նախշերը՝ թույլ տալով ճկուն բաշխում ուսումնական նյութ.

Իմ դասախոսությունների հիման վրա.

Կրթության բովանդակությունը կարգավորող փաստաթղթերն են Դաշնային պետական ​​կրթական կրթական ստանդարտները, կրթական պլաններ, ուսումնական ծրագրեր, ուսումնական գրականություն.

Կոնսպեկտամրագրում է առարկաների առաջարկվող կազմը և դրանց միջև ուսումնառության ժամանակի բաշխումը: Այն ունի աղյուսակի ձև, որում յուրաքանչյուր առարկայի համար նշվում է ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա շաբաթական պարապմունքների քանակը։ Ուսումնական ծրագրերի երեք հիմնական տեսակ կա.

• դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը (BUP) - հիմնական կարգավորող փաստաթուղթը.
• ստանդարտ ուսումնական ծրագրեր - Կրթության նախարարության կամ մարզային կրթության վարչության կողմից հաստատված BUP-ի տարբերակները (ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի համար) և առաջարկվում են որպես դպրոցների պլանավորման հիմք.
• կոնսպեկտ ուսումնական հաստատություն- ուսումնական ծրագիրը, ըստ որի գործում է որոշակի դպրոց, կազմված դրանցից մեկի հիման վրա ստանդարտ պլաններ BUP-ի չափանիշներին համապատասխան:

Ուսումնական (կրթական) ծրագիր- նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է տվյալ ակադեմիական առարկայի հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, ինչպես նաև ուսումնասիրվող թեմաների հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակը.

Ուսումնական ծրագրերը բաժանված են ստանդարտ և աշխատանքային: Մոդելային ծրագրերը հաստատվում են կրթության նախարարության կողմից և կրում են խորհրդատվական բնույթ: Աշխատողները նրանք են, որոնց համար իրականում աշխատում է դպրոցը: Աշխատանքային ծրագրերը մշակվում են ստանդարտ ծրագրերի և կրթական չափորոշիչների հիման վրա. դրանք հաստատված են մանկավարժական խորհուրդդպրոցները։

Ուսումնական ծրագրերը բաղկացած են հետևյալ հիմնական տարրերից.

• բացատրական գրություն, որը սահմանում է առարկայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, նրա կրթական և զարգացման հնարավորությունները, ինչպես նաև դրա կառուցման հիմքում ընկած հիմնական գաղափարները.
• կրթության բովանդակությունը (թեմատիկ պլան, որը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր թեմայի համար հատկացված ժամերը, ինչպես նաև ուսումնասիրված թեմաների բովանդակությունը):

Բացի այդ, կրթական ծրագիրը սովորաբար տալիս է որոշ ուղեցույցներ ուսումնական ծրագրի իրականացման համար:

TO ուսումնական գրականություններառում են դասագրքեր, ուսումնական նյութեր և ուսումնական նյութեր: Ուսումնական գրականության մեջ առավել մանրամասն բացահայտվում է կրթության բովանդակությունը, պարունակում է նաև առաջարկություններ և դիդակտիկ գործիքներ, որոնք ապահովում են դրա յուրացումը։

Դասագիրք- սա կոնկրետ առարկայի հիմնական ուսումնական գիրքն է, որը սահմանում է հիմնական գիտելիքների համակարգ՝ պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները. տարիքային զարգացումերեխաները և դպրոցում այս առարկայի դասավանդման մեթոդի առանձնահատկությունները. Դասագրքի բովանդակությունը պետք է ամբողջությամբ բացահայտի բնորոշ ծրագիրը, իսկ վերնագիրը պետք է համապատասխանի առարկայի վերնագրին:

Ուսուցողական- ուսումնական գիրք, որը լրացում է դասագրքին։ Ի տարբերություն դասագրքի, դասագիրքը կարող է չընդգրկել ողջ առարկան, այլ միայն դրա մի մասը, ներառել ոչ միայն ընդհանուր ընդունված գիտելիքներն ու դրույթները, այլև դեռ չհաստատված վարկածներ, տարբեր կարծիքներ: Դասագրքերը ներառում են ընթերցանության գրքեր, առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածուներ, ատլասներ և այլն:

Ուսումնական օգնություն- ուսումնական հրապարակում ցանկացած առարկայի կամ դրա մասի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ. Այս ուսումնական գրականությունը հասցեագրված է ուսուցիչներին։

Նյութեր կայքի տարբեր բաժիններից.

Կրթության բովանդակությունը կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր

Կոնսպեկտ- նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է ուսումնական առարկաների կազմը. նրանց ուսումնառության հերթականությունը (հաջորդականությունը) ըստ ուսումնական տարվա. [յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնասիրությանը նվիրված դասավանդման ժամերի շաբաթական և տարեկան քանակը. ուսումնական տարվա կառուցվածքը և տևողությունը.

Դպրոցական ծրագիրկազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան։ Նման պլանների երկու տեսակ կա. փաստացի ուսումնական ծրագիրԵվ աշխատանքային ուսումնական պլան:Երկարաժամկետ պետական ​​հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա ա փաստացի ուսումնական ծրագիր:Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները (ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը պետք է ընդունվի որպես այն): Հաշվի առնելով ներկա պայմանները՝ այն մշակվում է աշխատանքային ուսումնական պլան:Այն ամեն տարի հաստատվում է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից։

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է.

‣‣‣ անփոփոխ մասըապահովել ուսանողների ծանոթացումը ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակալի արժեքներին, սոցիալական իդեալներին համապատասխանող անձնական որակների ձևավորումը.

‣‣‣ փոփոխական մաս,ապահովելով դպրոցականների զարգացման անհատական ​​բնույթը և հաշվի առնելով նրանց անձնական հատկանիշները, հետաքրքրությունները և հակումները.

Հանրակրթական հաստատության ուսումնական ծրագրում այս երկու մասերը ներկայացված են երեք հիմնական տեսակներով վերապատրաստման դասընթացներ: պարտադիր պարապմունքներ,ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական կորիզը. պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ. արտադպրոցական միջոցառումներ.

Կրթական չափորոշիչների գործնականում ներդրման միջոցներն են կրթական ծրագրեր, որոնք նաև կոչվում են կրթական ծրագրեր. «Կրթական ծրագիր» տերմինը պաշտոնական է, որը ամրագրված է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում:

Կրթական ծրագրերը որոշում են որոշակի մակարդակի և ուղղության կրթության բովանդակությունը։ IN Ռուսաստանի Դաշնությունիրականացվում են կրթական ծրագրեր՝ բաժանված հանրակրթական(Հիմնական և կամընտիր) և պրոֆեսիոնալ(հիմնական և լրացուցիչ):

Հանրակրթական ծրագրերուղղված է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման խնդիրների լուծմանը, անհատին հասարակության կյանքին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և մշակման հիմք ստեղծելու համար:

Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են նախադպրոցական, տարրական հանրակրթական, հիմնական հանրակրթական, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ծրագրեր։

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների հետևողական բարձրացման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը։

Մասնագիտական ​​ծրագրերը ներառում են նախնական մասնագիտական ​​կրթության, միջին մասնագիտական ​​կրթության, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր:

Յուրաքանչյուր հիմնական հանրակրթական ծրագրի կամ հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի (առանձին մասնագիտության, մասնագիտության) պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան պետական ​​կրթական չափորոշիչով, որը սահմանում է նաև պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում դրանց մշակման նորմատիվ պայմանները:

Հանրակրթական ծրագրերն իրականացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում, ներառյալ. հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար, ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ուսումնական հաստատություններում (օրինական ներկայացուցիչներ).

Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերը մշակվում են հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և սովորողների հնարավորությունները։

Նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրերը հաջորդական են, այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ ծրագիր հիմնված է նախորդի վրա։

Եկեք մանրամասն նայենք, թե ինչ հանրակրթական ծրագրեր են իրականացվում դպրոցներում։ Դրանք ավելի հաճախ կոչվում են առարկայական ուսումնական ծրագրեր:

Վերապատրաստման ծրագիր- սա նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը նախանշում է հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, որոնք պետք է տիրապետվեն յուրաքանչյուր առանձին առարկայի վերաբերյալ:

Ուսումնական ծրագրերը կառուցվածքայինորեն կազմված են երեք հիմնական բաղադրիչ.Առաջին բաղադրիչն է բացատրական նշում,որը սահմանում է հանրակրթական դպրոցի ակադեմիական առարկաների համակարգում տվյալ ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրման թիրախային ուղղությունները, ակադեմիական առարկայի հիմնական խնդիրները, նրա կրթական հնարավորությունները և ակադեմիական առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները: Երկրորդ բաղադրիչն է կրթության իրական բովանդակությունը.թեմատիկ պլան, դասընթացի բաժինների և թեմաների ցանկ, հիմնական հասկացություններ, հմտություններ, դասերի հնարավոր տեսակներ: Երրորդ բաղադրիչը որոշ ուղեցույցներծրագրի իրականացման ուղիների վերաբերյալ։

Ուսումնական նյութի կոնկրետ բովանդակությունը բացահայտված է Վ դասագրքեր և ուսումնական նյութեր տարբեր տեսակներ: անթոլոգիաներ, տեղեկատուներ, առաջադրանքների գրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, սեմինարներ, տեքստերի ժողովածուներ, բառարաններ, քարտեզներ, ատլասներ, դասագրքեր ուսանողների և ուսուցիչների համար, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, աշխատանքային գրքույկներ և այլն:
Տեղակայված է ref.rf
Ուսումնական նյութի բովանդակությունը էլեկտրոնային կրիչներ (վիդեո սկավառակներ, տեսաերիզներ, համակարգչային ծրագրեր):

Նյութի բովանդակության բացահայտման գործում առաջնային նշանակությունը դասագրքինն է։ Դասագիրք - Սա գիրք է, որը սահմանում է գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները կոնկրետ ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ:

Դասագիրքը կատարում է երկու հիմնական գործառույթ. այն կրթական տեղեկատվության աղբյուր է, որն ուսանողների համար մատչելի ձևով բացահայտում է կրթական չափորոշիչով նախատեսված բովանդակությունը. հանդես է գալիս որպես ուսուցման միջոց, որի օգնությամբ իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, ներառյալ. և ուսանողների ինքնակրթությունը։

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստը(որպես հիմնական բաղադրիչ) և ոչ տեքստային(օժանդակ) Բաղադրիչներ.

Տեքստերը բաժանված են նկարագրական տեքստեր, պատմողական տեքստեր, պատճառաբանող տեքստեր:Նաեւ հատկացնել հիմնական, լրացուցիչ և բացատրական տեքստեր.

Հիմնական տեքստ,իր հերթին այն բաժանվում է երկու բաղադրիչի` տեսական-ճանաչողական և գործիքային-գործնական: Իմացաբանական բաղադրիչը ներառում է. հիմնական հասկացությունները և դրանց սահմանումները. հիմնական փաստեր, երևույթներ, գործընթացներ, իրադարձություններ; փորձառություններ; օրենքների, տեսությունների, առաջատար գաղափարների նկարագրություն; եզրակացություններ և այլն:

Գործիքային-գործնական բաղադրիչը ներառում է ճանաչման հիմնական մեթոդների բնութագրերը, գիտելիքների կիրառման կանոնները, յուրացման մեթոդները և գիտելիքների ինքնուրույն որոնումը. առաջադրանքների, փորձերի, վարժությունների, փորձերի նկարագրություն; ակնարկներ, բաժիններ, ուսումնական նյութի համակարգում և ինտեգրում։

Լրացուցիչ տեքստներառում է փաստաթղթեր; դասագրքի նյութ; դիմել ընթերցողներին; կենսագրական, էթնոլոգիական, վիճակագրական տեղեկատվություն; տեղեկատու նյութեր՝ ծրագրի շրջանակներից դուրս։

Բացատրական տեքստներառում է դասագրքի առարկայական ներածություններ, բաժիններ, գլուխներ. նշումներ, բացատրություններ; բառարաններ; որոշիչները; բացատրություններ քարտեզների, դիագրամների, դիագրամների համար; ցուցիչներ.

Ուսումնական տեքստից բացի, դասագրքերը պարունակում են այսպես կոչված տեքստից դուրս բաղադրիչներ.Լրացուցիչ տեքստային բաղադրիչներն են նյութի ձուլման կազմակերպման ապարատ; պատկերազարդ նյութ; կողմնորոշիչ սարք.

Նյութի յուրացման կազմակերպման ապարատը ներառում է՝ հարցեր, առաջադրանքներ, հուշագրեր, ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ, տառատեսակների կարևորագույն ցուցումներ, նկարազարդման նյութի վերնագրեր, վարժություններ:

Պատկերազարդ նյութը ներառում է առարկայական և սյուժեի նյութեր, փաստաթղթեր, տեխնիկական քարտեզներ, դիագրամներ, դիագրամներ, հատակագծեր, գծագրեր, հրահանգներ, մեթոդներ, գրաֆիկներ, տեղեկատու գրքեր, նկարազարդումներ:

Կողմնորոշիչ ապարատը ներառում է նախաբան, բովանդակության աղյուսակ, նշումներ, հավելվածներ, ինդեքսներ, ազդանշանային նշաններ:

Դասագրքի հավելումն է ուսումնական ուղեցույցներ,որոնք խորացնում և ընդլայնում են դրա բովանդակությունը։

Ուսումնական գրականության, հատկապես դասագրքերի նկատմամբ որոշակի պահանջներ կան։ Դասագիրքը պետք է միասնության մեջ արտացոլի գիտության տրամաբանությունը, ուսումնական պլանի տրամաբանությունը և առարկայի տրամաբանությունը։ Այն պետք է պարունակի բարձր գիտական ​​նյութ և միևնույն ժամանակ հասանելի լինի ուսանողներին, հաշվի առնի նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության առանձնահատկությունները։ Հիմնական դրույթների, եզրակացությունների ձևակերպումը պետք է առանձնանա առավելագույն հստակությամբ և ճշգրտությամբ: Նյութի ներկայացման լեզուն պետք է լինի փոխաբերական, հետաքրքրաշարժ, խնդրահարույց ներկայացման տարրերով: Լավ դասագիրքը տեղեկատվական է, հանրագիտարանային, խրախուսում է ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը:

Կրթության բովանդակությունը կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր՝ հայեցակարգ և տեսակներ. «Կրթության բովանդակությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.

Հիմնական պետական ​​փաստաթղթերը, որոնք որոշում են կրթության բովանդակությունը նրա յուրաքանչյուր մակարդակում և յուրաքանչյուր փուլում, ներառում են կրթական չափորոշիչներ, ուսումնական ծրագրեր և ուսումնական ծրագրեր:

Կրթական չափանիշներ.Մեկը ընթացիկ միտումներըԿրթության բովանդակության զարգացումը դրա ստանդարտացումն է, որը պայմանավորված է երկրում միասնական կրթական տարածք ստեղծելու անհրաժեշտությամբ, որը կապահովի տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում երիտասարդների ստացած հանրակրթության միասնական մակարդակ։ Պետությունը պահանջում է իր քաղաքացուց հասնել կրթության որոշակի մակարդակի և երաշխավորում է դրա համար անհրաժեշտ կրթական ծառայությունների մակարդակը։

Կրթության ստանդարտացումը վաղուց իրականացվել է միասնական ուսումնական պլանների և ծրագրերի մշակման միջոցով։ Այնուամենայնիվ, կրթության հետ կապված «ստանդարտ» տերմինը համեմատաբար վերջերս է օգտագործվել:

«Ստանդարտ» բառը գալիս է անգլերեն ստանդարտից, որը նշանակում է «նորմ», «նմուշ», «չափել»։ Կրթական չափորոշիչը հասկացվում է որպես կրթության պետական ​​նորմ ընդունված հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով հնարավորությունները: իրական անձև կրթական համակարգեր՝ այս իդեալին հասնելու համար:

Կրթության կրթական չափորոշիչը կրթության ոլորտի հիմնական կարգավորող փաստաթուղթն է։ Այն կոնկրետացնում է կրթության այնպիսի բնութագրերը, ինչպիսիք են բովանդակությունը, դրա ներկայացման մակարդակը և ձևը, հստակեցնում է ուսուցման արդյունքների չափման և մեկնաբանման մեթոդներն ու ձևերը: Նոր չափորոշիչները սահմանում են, բացի այդ, ուսուցման համար կենսապայմանների պահանջները։

Կրթական ստանդարտների գործառույթները.

1. Սոցիալական կարգավորման գործառույթը. Ստանդարտը մեխանիզմ է, որը կանխում է կրթության միասնության քայքայումը տարբեր կրթական ծառայությունների համատեքստում: Սա հնարավորություն է տալիս երկրի ներսում դպրոցների շրջանավարտների վերապատրաստման որոշակի երաշխավորված որակի հասնել: Սա ապահովում է կրթության համարժեքությունը։

2. Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է չափորոշիչների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ։ Ուսանողների հանրակրթությանը ներկայացվող նվազագույն պահանջների հստակ սահմանումը հնարավորություններ է բացում կրթության տարբերակման համար՝ նախատեսելով նյութը տարբեր մակարդակներում յուրացնելու հնարավորություն: Դժվար կամ չսիրված առարկայի ուսումը նվազագույն պահանջներով սահմանափակելու իրավունքը ուսանողին ազատում է անտանելի ընդհանուրից ուսումնական ծանրաբեռնվածությունև թույլ է տալիս գիտակցել իր հետաքրքրությունները և հակումները:

3. Վերահսկիչ գործառույթ: Ստանդարտների ներդրումը հնարավորություն է տալիս բացառել ինքնաբուխությունը և կամավորությունը դպրոցականների կրթության որակի չափանիշների համակարգի մշակման մեջ, բարձրացնել վերահսկողության օբյեկտիվությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը և միավորել գնահատականները: Դպրոցում տիրող իրավիճակի մասին հավաստի տեղեկություններ ստանալը պայմաններ կստեղծի խելամիտ դարձնելու համար կառավարման որոշումներկրթության բոլոր մակարդակներում:

4. Կրթության որակի բարձրացման գործառույթը. Ստանդարտը ամրագրում է կրթության բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը և սահմանում կրթության մակարդակի ստորին ընդունելի սահմանը։

Կրթության չափորոշիչը չի նշանակում էմպիրիկորեն տրված կրթական առարկաներ, այլ հիմնական կրթական ոլորտները,որի հավաքածուն գիտականորեն հիմնավորված է։ Հիմնվելով ընդհանուր միջնակարգ կրթության անփոփոխ (հիմնական) միջուկը կազմող այս ոլորտների ամբողջության վրա, կարող են մշակվել աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի լայն տեսականի:

Ուսումնական պլաններ.Պետական ​​կրթական չափորոշիչները հստակեցված են ուսումնական ծրագրերում: Ուսումնական ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը սահմանում է դպրոցում ուսումնասիրվող առարկաները, առարկաների ուսուցման հաջորդականությունը ըստ ուսումնական տարվա և յուրաքանչյուր առարկայի դասերի համար հատկացված ժամերի քանակը: Ուսումնական ծրագրերի կառուցվածքում հստակ արտահայտված է այն սոցիալական կարգը, որը կատարում է կրթական համակարգը։

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության պրակտիկայում կիրառվում են ուսումնական պլանների մի քանի տեսակներ՝ 1) հիմնական. 2) բնորոշ; 3) բանվոր, այսինքն՝ որոշակի դպրոցի ուսումնական պլան:

Աղբյուր փաստաթուղթը հիմնական ուսումնական ծրագիրն է: Հիմնական ուսումնական պլան միջնակարգ դպրոցկրթական տվյալ մակարդակի պետական ​​չափորոշիչի բաղկացուցիչ մասն է։ Այն հաստատված է Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության կողմից և հիմք է հանդիսանում ստանդարտ և աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի մշակման համար: Այն նաև դպրոցի ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթուղթն է:

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը, որպես պետական ​​չափորոշիչի մաս, պարունակում է հետևյալ չափորոշիչները.

1) ուսումնական տարիներին (ընդհանուր և հանրակրթության յուրաքանչյուր մակարդակի համար) ուսման տևողությունը.

2) ընդհանուր միջնակարգ կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի հիմնական վերապատրաստման դասընթացների շաբաթական ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը, պարտադիր պարապմունքները՝ սովորողների ընտրությամբ, ֆակուլտատիվ պարապմունքներ.

3) ուսանողների համար շաբաթական պարտադիր ուսումնական առավելագույն ծանրաբեռնվածությունը, ներառյալ ոչ պարտադիր ընտրովի դասերը.

4) ուսուցչի՝ պետության կողմից վճարվող ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը՝ հաշվի առնելով պարտադիր և ընտրովի պարապմունքները, արտադպրոցական աշխատանքները.

Մոդելային ուսումնական ծրագրերմշակված են բոլոր տեսակի հանրակրթական հաստատությունների համար՝ հիմնված հիմնական ուսումնական պլանի վրա և հաստատված են Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության կողմից: Ուղղումներ են կատարվում ամեն տարի, որից հետո ստանդարտ ուսումնական ծրագրերը հրապարակվում են մինչև ուսումնական տարվա սկիզբը այնպիսի տպագիր հրատարակություններում, ինչպիսիք են «Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության թմրամիջոցների մասին փաստաթղթերի ժողովածուն» և «Nastaўnitskaya gazeta»: Մոդելային ուսումնական ծրագրերը խորհրդատվական բնույթ ունեն:

Աշխատանքային դպրոցական ծրագիրմշակված է հիմնական ուսումնական ծրագրի չափանիշներին համապատասխան և արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները: Որպես կանոն, դպրոցի աշխատանքային ուսումնական պլանի համար հիմք է ընդունվում ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը։ Դպրոցի ուսումնական ծրագիրը պետք է հաստատվի մանկավարժական խորհրդի կողմից և հաստատվի դպրոցի տնօրենի կողմից մինչև հաջորդ ուսումնական տարվա սկիզբը։

Տիպիկ ուսումնական ծրագիրը, ինչպես նաև դպրոցի աշխատանքային ծրագիրը ներառում է.

1) ժամանակացույց ուսումնական գործընթաց, որը որոշում է ուսումնական եռամսյակների (եռամսյակների), արձակուրդների, ամառային աշխատանքային պրակտիկայի, քննությունների տևողությունը.

2) ժամանակային բյուջեի վերաբերյալ ամփոփ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս ուսումնական եռամսյակների և պրակտիկայի տևողությունը շաբաթներով.

3) պարտադիր առարկաների ցանկը` նշելով ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա ժամերի ընդհանուր թիվը: Ուսումնական ծրագրի այս մասը կոչվում է հիմնական կամ անփոփոխ(Ռուսաստանում - դաշնային) բաղադրիչև նախատեսված է ապահովելու ուսանողների հիմնական մշակույթի ձևավորումը.

4) դպրոցի կողմից սահմանված կամընտիր առարկաների և ընտրովի դասընթացների ցանկը` նշելով դրանց ուսմանը հատկացված ժամերի ընդհանուր քանակը. Ուսումնական ծրագրի այս մասը կոչվում է փոփոխական կամ դպրոցական բաղադրիչ;դրա նպատակն է հաշվի առնել ուսանողների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և հակումները, ամեն կերպ անհատականացնել ուսումնական գործընթացը:

Հիմնական և դպրոցական բաղադրիչների հարաբերակցությունը ծառայում է որպես կրթական համակարգում ժողովրդավարության աստիճանի կարևոր ցուցիչ։ Կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչը արտացոլում է որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը: Օրինակ, Ռուսաստանում 2008 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ուսումնական ժամանակի մինչև 1/3-ը հատկացվում է ուսանողների ընտրությամբ դասերին:

5) տեղեկատվություն սովորողների ամենամյա ամառային աշխատանքային պրակտիկայի մասին.

6) մասին տեղեկություններ պետական ​​քննություններհիմնական (9-ամյա) և ամբողջական միջնակարգ (11-ամյա) դպրոցի կուրսի համար։

Ուսուցման ծրագրեր.Դպրոցի գործունեության հիմքում ընկած երրորդ կարևոր պետական ​​փաստաթուղթը ուսումնական պլանն է։

Վերապատրաստման ծրագիր- նորմատիվ փաստաթուղթ, որը բացահայտում է որոշակի առարկայի կրթության բովանդակությունը: Ծրագիրը սահմանում է ուսումնական նյութի դասավորվածության կառուցվածքը (թեմաների հաջորդականությունը, հարցերը), ինչպես նաև դրանց ուսումնասիրության ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը ըստ ուսումնական տարվա և յուրաքանչյուրի ընթացքում։ դպրոցի դաս. Ուսանողների կողմից ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ամբողջականությունը ուսումնական գործընթացի հաջողության և արդյունավետության չափանիշներից է:

Ընդհանուր կառուցվածքը ուսումնական պլանպարունակում է երեք հիմնական տարր.

1) բացատրական գրություն, որը սահմանում է առարկայի հիմնական նպատակները, նրա կրթական և զարգացման հնարավորությունները, առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները.

2) կրթության փաստացի բովանդակությունը` թեմատիկ պլանը և յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը: Յուրաքանչյուր թեմայի համար, որպես կանոն, կարևորվում են հիմնական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, հիմնական հասկացություններն ու օրենքները, միջառարկայական կապերը, նոմենկլատուրան (հիմնական անունների ցանկը, որոնց համար ուսանողները հաստատապես տիրապետում են, ի տարբերություն այլ անունների, որոնց սովորողները ծանոթ են, բայց դրանք անգիր անելով. անհրաժեշտ չէ), հիմնական սարքավորումների ցանկը.

3) որոշ ուղեցույցներ, որոնք հիմնականում սահմանում են գիտելիքների, հմտությունների գնահատման նորմերը, ուսուցչին առաջարկվող մեթոդական գրականության ցանկը.

Ուսումնական ծրագիրը կատարում է երեք հիմնական Հատկություններ:

1) նկարագրական՝ ծրագիրը առարկայի մակարդակով կրթության բովանդակությունը նկարագրելու միջոց է.

2) գաղափարական և աշխարհայացք. ծրագրում ներառված գիտելիքներն ուղղված են դպրոցականների մոտ ոգեղենության և գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը.

3) կանոնակարգային կամ կազմակերպչական և մեթոդական. ծրագրի հիման վրա ուսուցիչը կազմակերպում է իր գործունեությունը դասերին նախապատրաստվելիս, ընտրում է նյութը, գործնական աշխատանքի տեսակները, մեթոդները, միջոցները և կրթության ձևերը: Ծրագրերը կազմակերպում են նաև սովորողների ուսումնական աշխատանքը. նրանք որոշում են նրանց գործունեության բնույթը դպրոցում, տանը, անվճար տեղեկատվության յուրացման գործընթացում առարկան ուսումնասիրելու գործում։

Ուսումնական ծրագրերը կարող են լինել ստանդարտ, աշխատանքային և հեղինակային իրավունքով:

Մոդելային ուսումնական պլանմշակվում է՝ ելնելով որոշակի կրթական ոլորտի համար պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներից: Դրա ստեղծումը որոշակի գիտության մասնագետների, ուսուցիչների և հոգեբանների թիմի մեծ ու տքնաջան աշխատանքի արդյունքն է: Ստանդարտ ուսումնական ծրագրերը հաստատված են Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության կողմից և կրում են խորհրդատվական բնույթ: Տիպիկ ծրագրի հիման վրա յուրաքանչյուր ուսուցիչ մշակում է ուսումնական տարվա առարկայի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում:

Աշխատանքային ուսումնական ծրագիրԲելառուսի Հանրապետությունում այն ​​մշակվում է մոդելի հիման վրա միայն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում (արհեստագործական ուսումնական հաստատություններ, միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ, բուհեր). այս փաստաթուղթը չի օգտագործվում հանրակրթական հանրակրթական դպրոցներում:

Հեղինակային ուսումնական պլան,հաշվի առնելով պետական ​​ստանդարտի պահանջները, այն կարող է պարունակել ակադեմիական առարկայի կառուցման այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների դիտարկման սեփական մոտեցումներ, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ սեփական տեսակետ: Նման ծրագրերը պետք է ունենան արտաքին ակնարկներ առարկայական ոլորտի գիտնականներից, մանկավարժներից, հոգեբաններից, մեթոդիստներից: Առկայության դեպքում ծրագրերը հաստատվում են դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից: Բելառուսի Հանրապետությունում հեղինակային ուսումնական ծրագրերն օգտագործվում են ընտրովի և ընտրովի առարկաների դասավանդման ժամանակ։

Պատմականորեն եղել է ուսումնական ծրագրերի կառուցման երկու եղանակ՝ համակենտրոն և գծային: ժամը ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման համակենտրոն եղանակԾրագրի նույն բաժինները ուսումնասիրվում են կրթական տարբեր մակարդակներում կամ նույն առարկայի ուսումնասիրման տարբեր փուլերում: Այս մեթոդը հաճախ հիմնավորվում է նրանով, որ վերապատրաստման դասընթացի այս կամ այն ​​հատվածը, որը հիմնարար նշանակություն ունի հետագա ներկայացման համար, այնուամենայնիվ, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով չի կարող խորապես յուրացվել կրթական այս մակարդակում: Համակենտրոն մեթոդի թերությունը նույն նյութին կրկնվող վերադարձի պատճառով ուսման տեմպի դանդաղումն է: Օրինակ, ֆիզիկայի «Աշխատանք և էներգիա» բաժինը ուսումնասիրվում է VI և VIII դասարաններում; Կենսաբանության բաժին «Բջջ»՝ V և X դասարաններում:

ժամը ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման գծային եղանակչկա կրկնվող վերադարձ ծրագրի նախկինում ուսումնասիրված բաժիններին: Միաժամանակ ուսումնական նյութը դասավորվում է սիստեմատիկ ու հաջորդաբար, աստիճանական բարդությամբ, կարծես մեկ բարձրացող գծով։ Ընդ որում, նոր գիտելիքը ներկայացվում է արդեն հայտնիի հիման վրա և դրա հետ կապված։ Այս մեթոդը ժամանակի զգալի խնայողություն է ապահովում և հիմնականում օգտագործվում է միջին և ավագ դպրոցների ուսումնական ծրագրերի մշակման ժամանակ:

Բելառուսական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը կառուցված է գծային սկզբունքով՝ համակենտրոնացման տարրերով։ Նշենք, որ նոր ուսումնական ծրագրերում ամրապնդվում է նյութի գծային դասավորությունը՝ համակենտրոնության որոշակի կրճատման պատճառով։

Մի շարք դիդակտներ (Վ. Վ. Կրաևսկի, Ի. Յա. Լերներ) առանձնացնում են կրթության բովանդակության ձևավորման երեք հիմնական մակարդակ, որոնք նրա ձևավորման մեջ որոշակի հիերարխիա են ներկայացնում. ընդհանուր տեսական ներկայացման մակարդակ, ակադեմիական առարկայի մակարդակ, կրթական նյութի մակարդակը.

Ուսումնական պլաններ. Ընդհանուր տեսական ներկայացվածության մակարդակով հանրակրթական միջնակարգ կրթության բովանդակության պետական ​​չափորոշիչն արտացոլված է դպրոցական ծրագրում։ Ընդհանուր միջնակարգ կրթության պրակտիկայում կիրառվում են ուսումնական պլանների մի քանի տեսակներ՝ հիմնական, մոդելային և դպրոցական:

Հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը պետական ​​հիմնական նորմատիվ փաստաթուղթն է, որը կրթության այս մակարդակի պետական ​​չափորոշիչի անբաժանելի մասն է: Այն հիմք է ծառայում մոդելային և աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի և դպրոցների ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթղթի մշակման համար:

Հիմնական ուսումնական պլանը, որպես հիմնական դպրոցի կրթության չափորոշիչի մաս, հաստատվում է Պետդումայի կողմից, իսկ ամբողջական միջնակարգ դպրոցի համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

Հանրակրթական միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանը կազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան: Դպրոցական ծրագրերի երկու տեսակ կա.

դպրոցի փաստացի ուսումնական ծրագիրը, որը մշակվել է պետական ​​հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա երկար ժամանակով և արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները (ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը կարող է ընդունվել որպես դպրոցի ուսումնական ծրագիր).

Ընթացիկ պայմանների հաշվառմամբ մշակված աշխատանքային ծրագիր և հաստատվում է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից ամեն տարի:

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը որոշվում է նույն գործոններով, ինչ ընդհանուր կրթության բովանդակությունը:

Նախ, ուսումնական ծրագրերում, ինչպես նաև հանրակրթության հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչում առանձնանում են դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչներ։

Դաշնային բաղադրիչն ապահովում է միասնությունը դպրոցական կրթություներկրում և ամբողջությամբ ներառում է այնպիսի կրթական ոլորտներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկան և համակարգչային գիտությունը, իսկ մասամբ՝ աշխարհը, արվեստ, տեխնոլոգիա, որոնցում աչքի են ընկնում ընդհանուր մշակութային եւ ազգային նշանակության վերապատրաստման դասընթացները։

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը ապահովում է Դաշնության սուբյեկտների կողմից ներկայացված մեր երկրի ժողովուրդների կրթական կարիքներն ու շահերը և ամբողջությամբ ներառում է այնպիսի կրթական ոլորտներ, ինչպիսիք են. մայրենի լեզուև գրականություն, երկրորդ լեզու և մասամբ այլ ոլորտներ, որոնց մեծ մասում կան վերապատրաստման դասընթացներ կամ բաժիններ, որոնք արտացոլում են մշակույթի ազգային ինքնությունը։

Կոնկրետ ուսումնական հաստատության շահերը, հաշվի առնելով դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները, արտացոլվում են ուսումնական ծրագրի դպրոցական բաղադրիչում:

Դպրոցական ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը մեծապես պայմանավորված է նրանում անփոփոխ և փոփոխական մասերն արտացոլելու անհրաժեշտությամբ։ Ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասը (միջուկը) ապահովում է ուսանողներին ծանոթացնել ընդհանուր մշակութային և ազգային արժեքներին՝ իրենց հիմնական մշակույթը ձևավորելու համար: Փոփոխական մասը, որը հաշվի է առնում սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և հակումները, թույլ է տալիս անհատականացնել ուսուցման գործընթացը:

Ուսումնական ծրագրի այս փոխլրացնող և համեմատաբար ինքնավար մասերը լիովին անկախ չեն: Ցանկացած հանրակրթական հաստատության ուսումնական ծրագրում դրանց հատման արդյունքում առանձնանում են վերապատրաստման դասընթացների երեք հիմնական տեսակ. պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ. արտադպրոցական գործունեություն (ըստ ցանկության):

Միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագիրը պարունակում է կրթության այնպիսի խաչաձև ուղղություններ, ինչպիսիք են հիմնարար և տեխնոլոգիական: Դրանք տարբեր կերպ են արտացոլվում ուսումնական ծրագրում` կախված դպրոցի տեսակից և կրթության մակարդակից: Հիմնական բաղադրիչը, որի հիմքում ընկած է սովորողների ընդհանուր գիտական ​​և ընդհանուր մշակութային պատրաստվածությունը, առավելագույնս իրականացվում է տարրական և միջնակարգ դպրոցներում։ Տեխնոլոգիական կրթությունը դպրոցում նախնական մասնագիտական ​​ընդհանուր աշխատանքային ուսուցում է: Ավագ մակարդակում պրոֆիլային կրթության շրջանակներում հնարավոր է դպրոցականների նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում։ Ուսումնական ծրագրի հիմնարար և տեխնոլոգիական ոլորտների խաչմերուկը կազմում է պոլիտեխնիկական կրթությունը:

Դպրոցական ծրագիրը ներառում է նաև տեսական և գործնական պարապմունքներ: Դրանց խաչմերուկը հանգեցնում է լաբորատոր և գործնական պարապմունքների, կրթական և արդյունաբերական պրակտիկաների ներդրման անհրաժեշտությանը: Սակայն հիմնական դպրոցում գործնական պարապմունքների տեսակների մեծ մասը հասանելի չէ: Հետևաբար, միջնակարգ դպրոցի առաջին երկու մակարդակների ուսումնական ծրագրում չկա կրթության հստակ բաժանում տեսական և գործնականի: Այն կարող է տեղի ունենալ միջնակարգ դպրոցում՝ նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման ձևով արդյունաբերական պրակտիկադպրոցականներ.

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը, որպես պետական ​​չափորոշիչի մաս, ներառում է չափորոշիչների հետևյալ շրջանակը.

Ուսուցման տևողությունը (ուսումնական տարիներին)՝ ընդհանուր և դրա յուրաքանչյուր քայլի համար.
շաբաթական ուսուցման ծանրաբեռնվածություն հիմնական վերապատրաստման դասընթացների համար ընդհանուր միջնակարգ կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում, պարտադիր պարապմունքներ ուսանողների ընտրությամբ, կամընտիր պարապմունքներ.
Ուսանողների համար շաբաթական առավելագույն պարտադիր ուսումնական բեռը, ներառյալ պարտադիր ընտրովի դասերին հատկացված ուսումնական ժամերի քանակը.
պետության կողմից վճարվող ուսուցչի ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը՝ հաշվի առնելով ուսումնական առավելագույն ծանրաբեռնվածությունը, արտադասարանական գործունեությունը, արտադասարանական գործունեությունը, ուսումնական խմբերի բաժանումը (մասնակի) ենթախմբերի.

Ավանդաբար մեր երկրում և շատ այլ երկրներում միջնակարգ հանրակրթական դպրոցը կառուցվում է եռաստիճան՝ տարրական, հիմնական և ամբողջական: Միևնույն ժամանակ հիմնական դպրոցում փաստացի առանձնացվում են երկու մակարդակ՝ առաջինը (տարրականից անցումային) և երկրորդը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների տեսանկյունից V և VI դասարանները շատ առումներով կրում են տարրական դպրոց. Բայց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեսակետից այս պարապմունքներն արդեն պատկանում են հիմնական դպրոցին, որտեղ վերապատրաստման դասընթացների առարկայական տարբերակումը հասնում է իր առավելագույն արժեքին, ընտրովի դասաժամերի ծավալը մեծանում է, վերապատրաստումն իրականացվում է տարբեր ուսուցիչների կողմից ( առարկայական ուսուցիչներ), ավելանում է պարտադիր ծանրաբեռնվածությունը և այլն։

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի մակարդակներից յուրաքանչյուրը, լուծելով ընդհանուր խնդիրներ, ունի իր հատուկ գործառույթները՝ կապված աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների հետ: Դրանք արտացոլվում են հիմնականում հիմնական վերապատրաստման դասընթացների շարքում և ուսանողների ընտրության հիմնական միջուկի և դասերի հարաբերակցության մեջ:

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանի հիմքում ընկած է նրա մակարդակների միջև շարունակականության սկզբունքի իրականացումը, երբ ուսումնասիրվող դասընթացները ստանում են իրենց զարգացումը և հարստացումը հետագա մակարդակներում: Այս սկզբունքն արտահայտվում է կրթական ոլորտը ներկայացնող դասընթացների գծային և ցիկլային կառուցվածքում։

Տարրական դպրոցը հիմք է դնում աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտությանը, զինում նրանց հաղորդակցման և դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական հմտություններով, նրանց ծանոթացնում ազգային և համաշխարհային մշակույթի սկզբունքներին՝ հիմք ստեղծելով հիմնական կրթական ծրագրերի հետագա զարգացման համար։ դպրոց.

Բովանդակություն տարրական կրթությունկենտրոնացած է անձի մշակույթի հիմնական ասպեկտների սկզբնական ձևավորման վրա՝ ճանաչողական, հաղորդակցական, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային, ֆիզիկական: Այս տարիքային փուլում մշակույթի այս ասպեկտները որոշում են ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը: Միաժամանակ ճանաչողական մշակույթի ձևավորման շրջանակներում առանձնանում են երկու ինքնուրույն դասընթաց՝ շրջապատող աշխարհը և մաթեմատիկա։ Մաթեմատիկայի՝ որպես ինքնուրույն դասընթացի ընտրությունը կապված է ճանաչողության և հաղորդակցության մեջ նրա մեծ դերի հետ։

Մայրենի լեզվի ուսումնասիրությունն ուղղված է հաղորդակցական և գեղագիտական ​​մշակույթի, գրականության և արվեստի ձևավորմանը՝ անհատի բարոյական և գեղագիտական ​​սկզբունքների զարգացմանը: Աշխատանքի և Ֆիզիկական կուլտուրաներկայացված են համապատասխան կրթական տարածքներով:

Ցանկության դեպքում դպրոցը կարող է աշակերտներին սկսել երկրորդ լեզու սովորեցնել արդեն I-IV դասարաններում: Ոչ ռուսերեն ուսուցում ունեցող դպրոցների համար այն ռուսերեն է որպես պաշտոնական լեզուՌուսաստանի Դաշնություն՝ ռուսերեն ուսուցման դպրոցների համար՝ Ազգային լեզուայն հանրապետության, որտեղ գտնվում է դպրոցը, ռուսալեզու տարածաշրջանում գտնվող ռուսական դպրոցների համար՝ արտասահմանյան. Այս լեզուներն ուսումնասիրելու համար պետք է օգտագործել պարտադիր ընտրովի պարապմունքների և արտադասարանային պարապմունքների համար հատկացված ժամերը։

Հիմնական դպրոցում, որից հետո աշակերտները ստանում են մասնագիտություն ընտրելու իրավունք, նրանց հնարավորություն է տրվում ուժերը փորձել. տարբեր տեսակներգործունեության և գիտելիքի ոլորտները:

Այս փուլում զարգանում է կրթության տարբերակումը, որը չի ազդում պարտադիր դասընթացների հիմնական միջուկի վրա, որը նույնն է մնում հանրապետության բոլոր դպրոցների համար։ Հիմնական դպրոցը պրոֆիլային տարբերակված չէ։

Հիմնական դպրոցի հիմնական ուսումնական ծրագիրը ներառում է կրթական ոլորտների գործառութային ամբողջական փաթեթ՝ մայրենի լեզու և գրականություն, երկրորդ լեզու, արվեստ, համակարգեր և կառուցվածքներ (մաթեմատիկա), անշունչ բնության համակարգեր (ֆիզիկա և աստղագիտություն), նյութ (քիմիա), երկիր ( աշխարհագրություն, էկոլոգիա), ինքնակառավարվող համակարգեր (կիբեռնետիկա, ինֆորմատիկա), կենսաբանական համակարգեր, մարդ, հասարակություն; աշխատուժ, տեխնիկա, տեխնոլոգիա; Ֆիզիկական կուլտուրա.

Հիմնական դպրոցի անցումային փուլում (V-VI դասարաններ) «Բնություն» բլոկը կարող է ներկայացվել համակարգված դասընթացներով կամ ինտեգրված «Բնագիտություն», երկրորդ փուլում (VII-IX դասարաններ)՝ համակարգված դասընթացներով. ֆիզիկա, քիմիա, աշխարհագրություն և կենսաբանություն։ Այս դասընթացները ուսումնական ծրագրում իրենց կարգավիճակով համարժեք են այնպիսի դասընթացներին, ինչպիսիք են մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, աշխատանքային ուսուցում և այլն, որոնք ներկայացնում են առանձին կրթական ոլորտներ:

Միջնակարգ դպրոցի ավագ դասարանների հիմնական պլանը (X-XI դասարաններ) ներառում է ուսումնական տարածքների նույն փաթեթը, ինչ հիմնական դպրոցի հիմնական հատակագիծը: Այնուամենայնիվ, ավագ մակարդակը (լրիվ հանրակրթական դպրոց) կառուցված է պրոֆիլի տարբերակման սկզբունքով։ Պարտադիր ընտրությամբ դասերը հասնում են իրենց առավելագույն ծավալին.

Կախված դպրոցի պրոֆիլից՝ առանձին կրթական ոլորտներն այստեղ կարող են ներկայացված լինել անկախ ակադեմիական առարկաներով կամ ինտեգրված դասընթացներով: Ինքնուրույն դասընթացի ժամանակը կարող է երկարաձգվել ուսանողի ընտրությամբ պարտադիր դասերին հատկացված ժամերով: Ուսումնական ծրագրում ընտրովի պարապմունքների շրջանակներում կարող են վերսկսվել այն վերապատրաստման դասընթացները, որոնց պարտադիր ուսումնառությունն ավարտվել է հիմնական դպրոցում, կամ ի հայտ գալ նորերը՝ կապված դպրոցի անձնագրի և (կամ) նախնական մասնագիտական ​​կրթություն տրամադրելու հետ։ վերապատրաստում ուսանողների համար.

Օրինակ՝ ավագ մակարդակում նպատակահարմար է շարունակել ինֆորմատիկայի ուսումնասիրությունը՝ յուրացնելով նորը ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա. Ինֆորմատիկայի դասընթացն այս մակարդակում կարող է էականորեն տարբերվել ինչպես ծավալով, այնպես էլ ուղղությամբ։ Մարդասիրական գիմնազիաներում սովորող դպրոցականների համար սա կարող է լինել համակարգչային խմբագրման և տպագրության համար ձեռագրերի պատրաստման դասընթաց (20-30 ժամ): Մաթեմատիկական գիմնազիաների համար՝ ծրագրավորման և հաշվողական մաթեմատիկայի դասընթաց (150 - 200 ժամ տևողությամբ): Նմանապես, վերապատրաստումը կարող է տարբերվել այլ ոլորտներում:

Ուսումնական ծրագրերի գիտամանկավարժական վավերականությունը, դրանցում կրթության հիմնական օրենքների արտացոլումը հեռանկարներ է բացում դպրոցականների կրթության և դաստիարակության հետագա կատարելագործման համար:

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական ուսումնական պլանը օրենսդրում է ավելիի հնարավորությունները ընդհանուր արտացոլումնրա մեջ ազգային բնութագրերըև մշակույթի ավանդույթները ոչ միայն պատմության, աշխարհագրության, լեզվի, արվեստի դասընթացներում, այլև կենսաբանության, աշխատանքի և. ֆիզիկական պատրաստվածությունուսանողները.

Այսպիսով, հիմնական ուսումնական ծրագիրը ընդլայնում է յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորությունների շրջանակը, թույլ է տալիս դպրոցին զարգացնել նրանց անհատական ​​հետաքրքրություններն ու հակումները:

Ուսուցման ծրագրեր. Կրթության բովանդակությունը, որը ներկայացված է ուսումնական ծրագրերում տեսական ըմբռնման մակարդակով, ստանում է իր կոնկրետացումը ակադեմիական առարկաներում կամ վերապատրաստման դասընթացներում (առարկաներում):

Ակադեմիական առարկան գիտական ​​գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների համակարգ է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին որոշակի խորությամբ և տարիքային ճանաչողական կարողություններին համապատասխան սովորել գիտության հիմնական ելակետերը կամ մշակույթի, աշխատանքի, արտադրության ասպեկտները:

Քանի որ դասավանդման մեջ ուսուցչի և ուսանողի համատեղ գործունեության առարկան գիտական ​​գիտելիքների արդյունքներն են, այստեղ մանկավարժության առջև ծառացած առանձնահատուկ դժվարությունը կապված է այն հարցի պատասխանի հետ, թե ինչ պետք է անցնի գիտական ​​գիտելիքների հսկայական բազմազանությունից: ուսումնական առարկայի բովանդակությունը.

Ամենատարածված և ընդունված տեսակետն այն է, որ հանրակրթական դպրոցի առարկաները պետք է նախագծվեն ընդհանուր գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքին համապատասխան։ Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր հիմնարար գիտական ​​դիսցիպլին պետք է համապատասխանի առարկայի։ Հետևաբար, պետք է գնահատել առարկայի ամբողջականությունն ու կառուցվածքային կարգը՝ որպես չափանիշ ընդունելով գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքը։ Այս մոտեցումն ընդհանուր առմամբ կիրառվում է ժամանակակից հանրակրթական միջնակարգ կրթության պրակտիկայում:

Մեկ այլ տեսակետի համաձայն, ընդհակառակը, ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը որոշելիս պետք է կենտրոնանալ առաջին հերթին հենց մանկավարժական նկատառումների վրա։ Միևնույն ժամանակ նշվում է, որ պարտադիր չէ գիտական ​​առարկաների միջև տարբերություններ նկատել։ Այս դիրքորոշումը հիմնավորվում է նրանով, որ գիտական ​​առարկաների գոյություն ունեցող համակարգը մեծապես արդյունք է պատմական զարգացումգիտական ​​գիտելիքները և չեն համապատասխանում մարդու ճանաչողական կարողությունների զարգացման օրենքներին և առավել եւս՝ իրականության կառուցվածքին։

Մեկ այլ դժվարություն, որին պետք է հանդիպել ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը որոշելու համար, կապված է այն հարցի պատասխանի հետ, թե ինչ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է ուսումնասիրվի առանձին առարկայի շրջանակներում: ակադեմիական կարգապահություն. Մանկավարժական տեսության և կրթական պրակտիկայի զարգացումը թույլ է տալիս այս հարցին տալ հետևյալ պատասխանը.

Ընդգծված է որպես կրթական գիտելիքներգիտական ​​առարկայի որոշակի բովանդակությունը պետք է ուսումնասիրվի նրա պատմական առաջացման հաջորդականությամբ.
Կրթական գիտելիքների ներկայացման հաջորդականությունը պետք է վերարտադրի գիտական ​​առարկայի զարգացման ներկա վիճակի տրամաբանական կառուցվածքը.
Կրթական գիտելիքների բովանդակության տեղաբաշխման կարգը պետք է լինի ուսուցման առարկայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման օրինաչափությունների հետևանք:

Այսպիսով, առարկայի մակարդակով կրթության բովանդակության ձևավորումը ներառում է աշխատել նրա առանձին տարրերի վրա, սահմանել դրանց նպատակներն ու գործառույթները ստանդարտի ամբողջական համատեքստում: Նույն մակարդակում ձևավորվում և կոնկրետացվում է պատկերացում առարկայի բովանդակության իրականացման հիմնական ձևերի մասին. մանկավարժական գործընթաց, հետևողականորեն արձանագրված համապատասխան կարգավորող փաստաթղթերում՝ ուսումնական պլաններում։

Ուսումնական ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը բացահայտում է առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բովանդակությունը, հիմնական աշխարհայացքային գաղափարների ուսումնասիրության տրամաբանությունը, նշելով թեմաների, հարցերի հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրության ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը: Այն որոշում է առարկայի դասավանդման ընդհանուր գիտական ​​և հոգևոր արժեքային ուղղվածությունը, տեսությունների, իրադարձությունների, փաստերի գնահատումները։ Ծրագիրը սահմանում է ուսումնական նյութի դասավորվածության կառուցվածքն ըստ ուսումնառության տարիների և յուրաքանչյուր դպրոցական դասարանի շրջանակներում: Ուսանողների կողմից ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ամբողջականությունը ուսումնական գործընթացի հաջողության և արդյունավետության չափանիշներից է:

Ուսումնական ծրագիրն այսպիսով կատարում է մի շարք հիմնական գործառույթներ: Առաջինը կարելի է անվանել նկարագրական, քանի որ ծրագիրը առարկայի մակարդակով կրթության բովանդակությունը նկարագրելու միջոց է։ Երկրորդը գաղափարական և գաղափարական գործառույթ է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ծրագրում ներառված գիտելիքներն ուղղված են դպրոցականների հոգևոր և գիտական ​​հայացքների ձևավորմանը: Ուսումնական ծրագիրը կատարում է այս գործառույթը այլ առարկաների ծրագրերի հետ համատեղ, ինչը հնարավորություն է տալիս համակարգված կերպով լուսաբանել կրթության բովանդակությունը, իր իրական ամբողջականությամբ և ստեղծել աշխարհի գիտական ​​պատկերացում, որն ընդհանուր է աշխարհայացքի առումով, ձևավորել հոգևոր և արժեքային վերաբերմունք իրականության երևույթներին. Ուսումնական ծրագրի երրորդ գործառույթը կարգավորիչ է, կամ կազմակերպչական և մեթոդական: Այն կազմակերպում է ուսուցչի գործունեությունը դասերին նախապատրաստվելիս՝ նյութի ընտրություն, գործնական աշխատանքի տեսակներ, ուսուցման մեթոդներ և ձևեր: Ծրագրերը կազմակերպում են նաև սովորողների կրթական աշխատանքը. նրանք որոշում են նրանց գործունեության բնույթը դպրոցում, տանը, անվճար տեղեկատվության յուրացման գործընթացում առարկան ուսումնասիրելու գործում։

Ուսումնական ծրագրերը կարող են լինել ստանդարտ, աշխատանքային և հեղինակային իրավունքով:

Օրինակելի ուսումնական ծրագրերը մշակվում են՝ ելնելով որոշակի կրթական ոլորտի պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներից: Դրա ստեղծումը ներկայացուցիչների մեծ ու տքնաջան աշխատանքի արդյունք է տարբեր ոլորտներգիտելիք՝ որոշակի գիտության մասնագետներ, որոնք որոշում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական շրջանակը. ուսուցիչներ և հոգեբաններ, ովքեր երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխան նյութեր են կազմում և բաշխում ըստ ուսումնական տարվա. մեթոդոլոգներ, որոնք զարգացնում են գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն, որն անհրաժեշտ է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ յուրացման համար:

Ստանդարտ ուսումնական պլանը կուտակում է պատմական և մանկավարժական փորձ, արտացոլում է մանկավարժական և հոգեբանական գիտությունների նվաճումների պահանջները: Սոցիալական, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացման հետ մեկտեղ առաջանում է ուսումնական ծրագրերի պարբերաբար վերանայման անհրաժեշտություն:

Ստանդարտ ուսումնական ծրագրերը հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից և կրում են խորհրդատվական բնույթ: Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա մշակվում և հաստատվում են աշխատանքային ուսումնական պլանները դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից:

Դրանք կարող են մշակվել ուղղակիորեն՝ հիմնվելով պետական ​​ստանդարտի պահանջների վրա կրթական տարածքներ. IN աշխատանքային ծրագիրի տարբերություն ստանդարտի՝ նկարագրված է ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը, հաշվի են առնվում ուսումնական գործընթացի մեթոդական, տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցության հնարավորությունները, սովորողների պատրաստվածության մակարդակը։

Հեղինակի ուսումնական ծրագրերը, հաշվի առնելով պետական ​​չափորոշչի պահանջները, կարող են պարունակել ակադեմիական առարկայի կառուցման այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների դիտարկման սեփական մոտեցումներ, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ սեփական տեսակետ: Նման ծրագրերը պետք է ունենան արտաքին ակնարկներ առարկայական ոլորտի գիտնականներից, մանկավարժներից, հոգեբաններից, մեթոդիստներից: Առկայության դեպքում ծրագրերը հաստատվում են դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից: Ուսանողների ընտրությամբ (պարտադիր և կամընտիր) դասընթացների դասավանդման ժամանակ առավել լայնորեն կիրառվում են հեղինակային ուսումնական ծրագրերը: Պատմականորեն ուսումնական ծրագրերի կառուցման մեջ զարգացել է երկու մեթոդ՝ համակենտրոն և գծային։

Ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման համակենտրոն մեթոդով ծրագրի նույն բաժիններն ուսումնասիրվում են կրթական տարբեր մակարդակներում կամ նույն առարկայի ուսումնասիրման տարբեր փուլերում: Այս մեթոդը հաճախ հիմնավորվում է նրանով, որ վերապատրաստման դասընթացի այս կամ այն ​​հատվածը, որը հիմնարար նշանակություն ունի հետագա ներկայացման համար, այնուամենայնիվ, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով չի կարող խորապես յուրացվել կրթական այս մակարդակում: Համակենտրոն մեթոդի թերությունը նույն նյութին կրկնվող վերադարձի պատճառով ուսման տեմպի դանդաղումն է: Օրինակ, ֆիզիկայի «Աշխատանք և էներգիա» բաժինը ուսումնասիրվում է VI և VIII դասարաններում; կենսաբանության բաժին «Բջջային»՝ V և X դասարաններում։

Ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման գծային մեթոդով ծրագրի նախկինում ուսումնասիրված բաժիններին կրկնվող վերադարձ չկա: Միաժամանակ ուսումնական նյութը դասավորվում է սիստեմատիկ ու հաջորդաբար, աստիճանական բարդությամբ, կարծես մեկ բարձրացող գծով։ Ընդ որում, նոր գիտելիքը ներկայացվում է արդեն հայտնիի հիման վրա և դրա հետ կապված։ Այս մեթոդը ժամանակի զգալի խնայողություն է ապահովում և հիմնականում օգտագործվում է միջին և ավագ դպրոցների ուսումնական ծրագրերի մշակման ժամանակ: Նշենք, որ նոր ուսումնական ծրագրերում ամրապնդվում է նյութի գծային դասավորությունը՝ համակենտրոնության որոշակի կրճատման պատճառով։

Կրթության բովանդակության տեղաբաշխման այս երկու եղանակները չպետք է մեխանիկորեն տարանջատվեն և հակադրվեն, քանի որ դրանք լրացնում են միմյանց, և ուսումնական պլանի գնահատումը որոշակի առարկայի, որը կառուցված է համակենտրոն կամ գծային ձևով, կախված է ուսումնական ծրագրում դրա տեղից:

Իրականում դասավանդման պրակտիկաԿրթության բովանդակության մշակման հերթականությունը երբեմն կախված է հենց ուսանողների կարողություններից և հետաքրքրություններից: Դա հնարավոր է, օրինակ, երբ հանրակրթական դպրոցի շրջանակներում ստեղծվում են առարկաների կոնկրետ պրոֆիլով դասարաններ (ֆիզիկամաթեմատիկական, կենսաբանական, քիմիական և այլն)։ Այսինքն՝ դա տեղի է ունենում, եթե հաշվի են առնվում ուսանողների անհատական ​​հակումները, հետաքրքրությունները, եթե կրթության մեջ մտցվում է ընտրովի սկզբունք։ Դրա համար հաստատվում են մասնագիտացված պարապմունքների պարտադիր և կամընտիր առարկաների տարբեր ուսումնական ծրագրեր։

Ուսումնական ծրագրի ընդհանուր կառուցվածքը պարունակում է հիմնականում երեք տարր. Առաջինը բացատրական գրություն է, որը սահմանում է առարկայի հիմնական խնդիրները, նրա կրթական և զարգացման հնարավորությունները, առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները: Երկրորդը կրթության բուն բովանդակությունն է՝ թեմատիկ պլանը, թեմաների բովանդակությունը, դրանց ուսումնասիրման առաջադրանքները, հիմնական հասկացությունները, հմտությունները և դասերի հնարավոր տեսակները։ Երրորդը որոշ մեթոդական հրահանգներ են, որոնք վերաբերում են հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատմանը:

Յուրաքանչյուր առարկայի առանձնահատկությունը բովանդակության, գործնականում գիտելիքների կիրառման բնույթի և գործունեության տեսակների առումով որոշում է ծրագրի կառուցվածքների փոփոխականությունը: Այսպիսով, IX դասարանի քիմիայի ծրագրի կառուցվածքը ներառում է թեմա, միջառարկայական կապեր, ցուցադրություններ, լաբորատոր աշխատանքներ, գործնական վարժություններ, էկրանի օգնականներ; հասարակագիտության մեջ X դասարանում - թեմա, կրկնություն, հիմնական հասկացություններ, օրենքներ, միջառարկայական կապեր, հիմնական հասկացություններ; VIII դասարանի տեխնոլոգիաների մասին - թեմա, արտադրանքի մոտավոր ցանկ, տեխնիկական և տեխնոլոգիական տեղեկատվություն, միջառարկայական հաղորդակցություն, գործնական աշխատանք, ցուցադրություններ. կերպարվեստում 3-րդ դասարանում - գործնական աշխատանք(կոմպոզիցիոն գործունեություն, գույն, ձև, համամասնություններ, կառուցվածքներ, տարածություն), ընկալում ( գեղագիտական ​​ընկալումիրականություն, արվեստի ընկալում), սովորողների գիտելիքներին և հմտություններին ներկայացվող հիմնական պահանջները, ցուցադրությունները, միջառարկայական կապերը։

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգում մեծ նշանակությունտրվում է հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը. Դրա համար անհրաժեշտ էր ստեղծել հատուկ ծրագիր, որտեղ դինամիկայի մեջ յուրաքանչյուր դասի համար հետևողական զարգացումով և բարդությամբ դիտարկվում են հմտությունների և կարողությունների 4 խումբ.

Կրթական և կազմակերպչական հմտություններն ու կարողությունները պահանջում են, որ ուսանողը տիրապետի յուրաքանչյուր բաղադրիչի կատարման եղանակներին ուսումնական գործունեություն(ուսումնական առաջադրանք, ուսումնական գործունեություն, ինքնատիրապետում և ինքնագնահատում), ինչպես նաև ուսումնական աշխատանքի մեկ բաղադրիչից կամ փուլից մյուսին ինքնուրույն անցնելու ուղիները. իրենց կրթական աշխատանքի արտաքին կազմակերպման ուղիները (աշխատավայրի մշակույթ, դասերի ռացիոնալ կարգ, ամենօրյա ռեժիմ և այլն); ձեր դասընկերներին կամ կրտսեր ուսանողներին գիտելիքներ փոխանցելու ուղիներ;

Կրթական և ինտելեկտուալ հմտություններն ու կարողությունները ներառում են մտավոր գործունեության իրականացման եղանակներ, խնդիրներ դնելու և լուծելու եղանակներ, ինչպես նաև տեխնիկա տրամաբանական մտածողություն(հիմնված ֆորմալ և դիալեկտիկական տրամաբանության վրա);

Կրթական և տեղեկատվական հմտությունները բաղկացած են գիտելիքների, նոր, լրացուցիչ տեղեկատվության, դրա պահպանման մեթոդների և տեխնիկայի ինքնուրույն ձեռքբերման մեջ.

Կրթական և հաղորդակցական հմտություններն ու կարողությունները բաղկացած են աշակերտի բանավոր և բանավոր ձևավորման ձևերին տիրապետելու մեջ. գրելըկախված կրթական աշխատանքի ընթացքում մեկ այլ անձի (ուսուցչի, հասակակից) հետ շփման նպատակներից և պայմաններից.

Այս հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը թույլ է տալիս ուսանողներին արդյունավետորեն տիրապետել ուսումնական նյութին բոլոր առարկաներից և պայմաններ է ստեղծում նրանց ինքնակրթության համար ներկա և շարունակական կրթությունապագայում։

Ուսումնական գրականություն. Ուսումնական նյութի մակարդակով կրթության բովանդակության ձևավորումն իրականացվում է ուսումնական գրականության մեջ, որը ներառում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր: Դրանք արտացոլում են ուսումնական ծրագրերի կոնկրետ բովանդակությունը:

Ուսումնական գրականության բոլոր տեսակների մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում դպրոցական դասագիրքը, որն իր բովանդակությամբ և կառուցվածքով անպայմանորեն համապատասխանում է առարկայի ուսումնական պլանին։ Ստանդարտ ուսումնական ծրագրերի հիման վրա ստեղծված դասագրքերը առաջարկվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից երկրի բոլոր դպրոցների համար:

Դ.Զուևը ուսումնասիրել է դպրոցական դասագրքի խնդիրը: Նա առանձնացրեց և համակողմանի նկարագրեց դրա գործառույթները.

Տեղեկատվական գործառույթ՝ դպրոցականներին տրամադրել անհրաժեշտ և բավարար տեղեկատվություն, որը ձևավորում է նրանց աշխարհայացքը, սնունդ տալը հոգևոր զարգացումև աշխարհի գործնական զարգացում;
փոխակերպման ֆունկցիան այն է, որ դասագրքում նյութը փոխակերպվում է՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները և դիդակտիկ պահանջներ, հասանելի է դառնում նրանց համար, սակայն չի բացառում խնդիրը և դրա ստեղծագործական զարգացման հնարավորությունը.
համակարգված գործառույթն իրականացնում է նյութի պարտադիր համակարգված և հետևողական ներկայացման պահանջը առարկայի տրամաբանության մեջ.
Երեխաների կողմից նյութը համախմբելու և ինքնատիրապետում իրականացնելու գործառույթը դրսևորվում է նրանով, որ դասագիրքը հնարավորություն է տալիս վերաուսումնասիրել, աշակերտի կողմից ստուգել իր մեջ ձևավորված հասկացությունների, գաղափարների, պատկերների ճիշտությունը. սովորած կանոնների, օրենքների, եզրակացությունների ճշգրտությունը.
Ինտեգրման գործառույթը կայանում է նրանում, որ դասագիրքն օգնում է երեխային զարգացնել նրանում ներկայացված գիտելիքները Լրացուցիչ տեղեկությունհարակից գիտություններից;
համակարգող գործառույթը նպաստում է այլ ուսումնական նյութերի (քարտեզներ, նկարազարդումներ, թափանցիկություններ, բնություն) նյութի վրա աշխատելու գործընթացին ներգրավմանը.
Զարգացնող և կրթական գործառույթը բաղկացած է դասագրքի բովանդակության հոգևոր և արժեքավոր ազդեցությունից ուսանողների վրա, դրա վրա աշխատելու գործընթացում այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, մտավոր գործունեությունը և ստեղծագործելու ունակությունը.
Դասագրքի ուսուցման գործառույթը դրսևորվում է նրանով, որ դրա հետ աշխատելը զարգացնում է այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են գրառումներ անելը, ընդհանրացումը, կարևորելը, ինքնակրթության համար անհրաժեշտ տրամաբանական մտապահումը:

1 Տե՛ս՝ Zuev D.D. դպրոցական դասագիրք: - Մ., 1983:

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստային և արտատեքստային օժանդակ բաղադրիչներ։ Բոլոր տեքստերը բաժանված են նկարագրության տեքստերի, պատմողական տեքստերի, պատճառաբանող տեքստերի: Արտատեքստային բաղադրիչները ներառում են՝ ձուլման կազմակերպման ապարատ (հարցեր և առաջադրանքներ, հուշագրեր կամ ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ և տառատեսակների ընտրություն, նկարազարդման նյութերի վերնագրեր և վարժություններ); իրական պատկերազարդ նյութ; կողմնորոշիչ ապարատ, ներառյալ նախաբանը, նշումները, հավելվածները, բովանդակությունը, ինդեքսները:

Ուսումնական տեքստը (ի տարբերություն ձեռնարկի տեքստի) ծառայում է առաջին հերթին բովանդակությունը բացատրելու նպատակին, այլ ոչ թե պարզապես տեղեկացնելու: Բացի այդ, ուսումնական տեքստը պետք է որոշակի զգացմունքային ազդեցություն ունենա ուսանողի վրա, հետաքրքրություն առաջացնի ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ։ Այդ իսկ պատճառով, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում, դասագրքի լեզուն պետք է օգտագործի իմաստային փոխաբերություններ, լեզվական կարծրատիպեր և այլն, ինչը անընդունելի է խիստ ստանդարտացված գիտական ​​լեզվով։

Դասագրքերը պարունակում են գիտությունների հիմունքների ցուցադրություն և միևնույն ժամանակ կազմակերպում են ուսանողների ինքնուրույն կրթական գործունեությունը ուսումնական նյութի յուրացման գործում: Այսինքն՝ սովորեցնում է սովորել։ Այս առումով, այն ենթակա է պահանջների, որոնք վերաբերում են ոչ միայն կրթական տեքստերի կառուցմանը: Այդ պահանջներն են դիդակտիկ, հոգեբանական, գեղագիտական, հիգիենիկ։ Դասագիրքը պետք է պարունակի նյութ բարձր աստիճանընդհանրացումներ և միևնույն ժամանակ կոնկրետ՝ հագեցած հիմնական փաստական ​​տեղեկություններով։ Այն պետք է լինի ճշմարիտ գիտության ներկայացում և միևնույն ժամանակ հասանելի լինի ուսանողներին, հաշվի առնի նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության առանձնահատկությունները, զարգացնի ճանաչողական և գործնական հետաքրքրությունը, գիտելիքների և գործնական գործունեության անհրաժեշտությունը:

Դասագիրքը պետք է լինի չափավոր գունեղ, ապահովված լինի անհրաժեշտ նկարազարդումներով՝ նկարների, քարտեզների, գծապատկերների, գծապատկերների, լուսանկարների տեսքով։

Ինչպես արդեն նշվեց, ուսումնական նյութի մակարդակով կրթության բովանդակությունը, դասագրքերի հետ մեկտեղ, բացահայտված է տարբեր տեսակի ուսուցման միջոցներում. գրականության և պատմության անթոլոգիաներ; մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի խնդիրների ժողովածուներ; ատլասներ աշխարհագրության, կենսաբանության վերաբերյալ; լեզուներով վարժությունների ժողովածուներ և այլն։

Դասագրքերը ընդլայնում են դասագրքի որոշ ասպեկտներ և նպատակ ունեն լուծել ուսուցման հատուկ խնդիրներ (տեղեկատվություն, ուսուցում, թեստավորում և այլն):

§ 6. Հանրակրթության բովանդակության զարգացման հեռանկարները. 12-ամյա հանրակրթական դպրոցի կառուցման մոդել

1 Տե՛ս՝ Հանրակրթական հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության հայեցակարգը (12-ամյա դպրոցում): - Մ., 2001:

Դպրոցը որպես ամենակարեւորը սոցիալական հաստատությունարտացոլում է հասարակության վիճակն ու զարգացման միտումները և ազդում դրա վրա։ Իր հերթին, սոցիալական հարաբերությունների համակարգում փոփոխությունները ակտիվորեն ազդում են կրթության վրա, պահանջում են, որ այն լինի շարժուն և համարժեք արձագանքի նոր մարտահրավերներին: պատմական փուլ. Կրթական համակարգը պետք է համապատասխանեցվի դարասկզբի Ռուսաստանի զարգացման կարիքներին և 21-րդ դարի հաջորդ երկու-երեք տասնամյակներին։

Ռուսաստանում փոխակերպումների հաջողությունը մեծապես կապված է արդյունաբերականից հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակության անցման ապահովման հետ:

Ապագա հասարակության ձևավորվող ուրվագծերում կրթությունն ու ինտելեկտը ավելի ու ավելի են դասակարգվում որպես ազգային հարստություն, իսկ մարդու հոգևոր առողջությունը, նրա զարգացման բազմակողմանիությունը, մասնագիտական ​​պատրաստվածության լայնությունն ու ճկունությունը, ստեղծագործելու ցանկությունը և լուծելու կարողությունը: ոչ ստանդարտ առաջադրանքներդառնալ երկրի առաջընթացի ամենակարեւոր գործոնը։

Այս պայմաններում հանրակրթական դպրոցի նորացումն անհրաժեշտ է դառնում հանրակրթական միջնակարգ կրթության նոր որակի հասնելու համար։

12-ամյա հանրակրթությանն անցնելու որոշիչները.

Երեխաների առողջության պահպանում. Վերջին 15 տարիների ընթացքում հիմնական դպրոցներում ծանրաբեռնվածությունը նկատելիորեն աճել է, և դրա ավելացումը, այլ գործոնների հետ մեկտեղ, բացասաբար է անդրադառնում դպրոցականների առողջության վրա։

Որոշ առարկաների ուսուցման ժամերի քանակի նվազումը, պահպանելով ուսումնական նյութի նույն ծավալը, հանգեցրեց տնային աշխատանքների ավելացմանը և, համապատասխանաբար, երեխաների գերաշխատանքի։

Ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերի ծանրաբեռնվածությունը ուսուցիչներին թույլ չի տալիս տարբեր վերապատրաստումներ, հաշվի առնել անհատական ​​հատկանիշներուսանողները.

Պարտադիր 10-ամյա հիմնական և 12-ամյա լրիվ միջնակարգ դպրոցի անցումը պայմաններ է ստեղծում ամենօրյա ուսումնական ծանրաբեռնվածության նվազեցման համար՝ ի հայտ եկած ժամանակի ռեզերվների ռացիոնալ օգտագործման, ուսումնական նյութի կրճատման և առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման միջոցով։ .

Հանրակրթության որակի բարելավում. Համաձայն միջազգային համեմատական ​​ուսումնասիրությունների տվյալների՝ ին վերջին տարիներըՌուսական դպրոցը կորցնում է իր դիրքերը մի շարք առարկաներից աշակերտների պատրաստվածության մակարդակում։

Կրթության նոր որակ չապահովող բնության, հասարակության, մարդու մասին նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի ավարտական ​​դասարանում ընդհանրացման հնարավորություններ չկան։

Այն պահանջում է հանրակրթության ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի բովանդակության զարգացում, դրա հարաբերությունները դաշնային և դպրոցական բաղադրիչների հետ:

Հանրակրթական հանրակրթության նոր կառուցվածքի և բովանդակության անցումը նպատակաուղղված է այս խնդիրների լուծմանը։

Կրթության նոր որակի ձեռքբերումը պետք է դառնա ուսանողների սոցիալականացման միջոց, նրանց հաջող գործունեության հիմքը։ Գիտության ինտենսիվ և բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերության պայմաններում զգալիորեն ավելանում են երիտասարդների գիտական, տեխնոլոգիական և հումանիտար պատրաստության պահանջները։ Հանրակրթության կարևորությունը մեծանում է որպես ճանաչողական կարողությունների, հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացման հիմք, առանց որի ցմահ կրթության բոլոր մյուս փուլերն անարդյունավետ են: Զարգացմանը նպաստում է զանգվածային դպրոցական կրթության որակի բարձրացումը կենցաղային ավանդույթներըշնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս.

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության նորացված կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս ավելի լիարժեք հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների շահերը, կարիքները և հնարավորությունները, ռացիոնալ վերաբաշխել ուսումնական նյութը՝ ըստ կրթության մակարդակների, վերացնել առկա անհամամասնությունները բովանդակության բաղադրիչներում։ կրթության և պայմանների ստեղծում կրթության անհատականացման համար։

Ներքին կրթության մրցունակությունը. Համաձայն Եվրախորհրդի հռչակագրի (1992 թ.) գերակշռող միջազգային պրակտիկան 12-ամյա դպրոցն է:

Զարգացած երկրների մեծ մասում ընդհանուր միջնակարգ կրթությունը տրվում է 12-14 տարի ժամկետով։ Տասներկուամյա հանրակրթությունը ներդրվել է Կենտրոնական և Արևելյան Եվրոպայի բոլոր երկրներում, ներառյալ Բալթյան երկրներում, ինչպես նաև Մոլդովայում, Ուկրաինայում, Բելառուսում և Ուզբեկստանում։ Մեր երկրում ծրագրերը բովանդակությամբ նման են հիմնականին ակադեմիական առարկաներուսանողները պետք է տիրապետեն 10-11 տարում:

Համաշխարհային հանրության մեջ ընդհանուր առմամբ ընդունված ուսման տևողության ներդրումը Ռուսաստանում ավագ դպրոցկկանխի տնտեսապես զարգացած երկրների հետ տեխնոլոգիական անջրպետի ավելացումը, շրջանավարտների համար մրցակցային ուսուցում և անհատական ​​կրթական ծրագիր ընտրելու լրացուցիչ հնարավորություններ։

Ժողովրդագրական և սոցիալ-տնտեսական գործոնների ազդեցությունը. Ըստ կանխատեսումների՝ 2011 թվականին դպրոցները կունենան ոչ թե 21 միլիոն աշակերտ, ինչպես հիմա, այլ ընդամենը 13 միլիոն, ինչը կարող է հանգեցնել լուրջ սոցիալ-տնտեսական հետևանքների՝ առաջին հերթին կրթության ոլորտում։ 12-ամյա դպրոցի անցումը կմեղմանա Բացասական հետևանքներժողովրդագրական անկում. Միևնույն ժամանակ, դպրոցականների թվի կրճատումը հնարավորություն կտա խուսափել լրացուցիչ ֆինանսական ծախսերից՝ այս անցումը ապահովելու համար։

Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում ավելի են սրվել դպրոցների շրջանավարտների զբաղվածության, սոցիալական հարմարվողականության խնդիրները։ Պարտադիր կրթության տասնամյա ժամկետը հնարավորություն կտա վերացնել այն իրավիճակները, երբ 15-ամյա երիտասարդների մի զգալի մասը հայտնվում է «փողոցում»՝ կազմելով հանցավոր գործունեության մեջ ներգրավվելու «պահուստ»: սոցիալական կարգավիճակը 16 տարեկան շրջանավարտը (համեմատած 15 տարեկանների հետ) նպաստում է մասնագիտական ​​գործունեության ողջամիտ ընտրությանը, անկախ ապրելու պատրաստակամության բարձր աստիճանին: 12-ամյա կրթությամբ ուսանողներն ավարտում են դպրոցը 18-19 տարեկանում և կունենան ՌԴ քաղաքացիների սահմանադրական բոլոր իրավունքները։

Կրթության մակարդակների շարունակականություն. Անցումը 12-ամյա կրթության նախադրյալներ է ստեղծում կրթության մակարդակների շարունակականության խնդրի լուծման համար։

Հիմնական դպրոցում սովորելու ժամանակահատվածի ավելացումը նպաստում է նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ ընդունվողների հանրակրթության մակարդակի բարձրացմանը և սոցիալականացմանը:

պրոֆիլը, խորը ուսումնասիրությունՄիջնակարգ դպրոցի բարձր դասարանների մի շարք առարկաներ թույլ են տալիս ապահովել շրջանավարտների բավարար պատրաստվածությունը շարունակական կրթության համար: Միևնույն ժամանակ, ավագ դասարաններում պրոֆիլային ուսուցումը չպետք է փոխարինի նախնական մասնագիտական ​​կրթությանը։ 2009 թվականին միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների թիվը կկազմի մոտավորապես 1,3 միլիոն, իսկ այսօր մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու տեղերը (նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն) կազմում են 1,7 միլիոն, ինչը հնարավորություն է տալիս ընդունելություն բուհերի մեծ մասում ներդնել ք. ընդունելության քննությունների նոր սկզբունքներ (օրինակ՝ կենտրոնացված թեստավորում և այլն), որոնք նպաստում են կրթության, սոցիալական արդարության հավասար իրավունքների իրացմանը։

12-ամյա հանրակրթական դպրոցի կառուցվածքը. Հիմնականում կազմակերպչական կառուցվածքը 12-ամյա դպրոցը հիմնված է անձի զարգացման պարբերականացման վրա, որի հիմնական բովանդակությունը տարբեր տարիքային շրջաններին բնորոշ առաջատար գործունեության տիպաբանությունն է։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան տիրապետում է խոսքի և հաղորդակցման հմտություններին, խաղային և արդյունավետ գործունեությանը, որի ընթացքում ձևավորվում է մտածողության և ստեղծագործ երևակայության նախահայեցակարգային ձևեր. դրվում և զարգանում են մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունները։ Մինչև վերջ նախադպրոցական տարիքձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն շրջապատող աշխարհի և «իր անձի կերպարի», ինչպես նաև հիմքերի ուսումնասիրության նկատմամբ. կամային կարգավորումընախաձեռնողականություն, անկախություն։ Հաշվի առնելով նախադպրոցականների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները՝ անընդունելի է նախադպրոցական հաստատություններին փոխանցել հանրակրթական հաստատություններին բնորոշ ուսուցման և կրթության կազմակերպման բովանդակությունը և ձևերը:

I փուլ՝ տարրական հանրակրթություն (պարտադիր), I-IV դասարաններ. Ուսանողների սկզբնական տարիքը սեպտեմբերի 1-ի դրությամբ առնվազն 6 տարեկանն է (ուսուցման տեւողությունը 4 տարի): Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում ինտենսիվ մտավոր զարգացում, կրթական գործունեության մեթոդների ձևավորում, գիտելիքներ ինքնուրույն ձեռք բերելու կարողություն և դրանց կիրառում ճանաչողական խնդիրների լուծման գործում, զարգանում են երեխաների հաղորդակցական հմտությունները:

I-IV դասարաններում տեղի է ունենում անհատականության ձևավորում տարրական դպրոցի աշակերտ, նրա կարողությունների նույնականացում և ամբողջական զարգացում, սովորելու հմտությունների, մոտիվների և ցանկության ձևավորում: Ուսանողները սովորում են կարդալ, գրել, հաշվել, տիրապետել ստեղծագործական ինքնաիրացման տարրերին, խոսքի և վարքի մշակույթին, անձնական հիգիենայի հիմունքներին և Առողջ ապրելակերպկյանքը։

II փուլ - հիմնական ընդհանուր կրթություն (պարտադիր), V-X դասեր. Ուսուցման տևողությունը 6 տարի է։ Դեռահասության շրջանում՝ ինտենսիվ սոցիալական զարգացումանհատականություն, բարոյական չափանիշների ձևավորում։ Դեռահասը կարող է իր համար անձնապես նշանակալից նպատակներ դնել, ունի մասնագիտական ​​մտադրություններ, որոնք արտահայտվում են առաջնային կողմնորոշմամբ. տարբեր ոլորտներմասնագիտական ​​գործունեություն։

Ձևավորվում է I-ի կերպարը, որն ինքնորոշման հիմքն է։ Հիմնական դպրոցը պայմաններ է ստեղծում բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքների զարգացման համար, զարգացնում է հմտություններ և կարողություններ առարկայական-գործնական, ճանաչողական և հոգևոր գործունեության տարբեր տեսակներում:

Երկրորդ փուլի շրջանավարտների տարիքի աճն ավելին է ապահովում բարձր մակարդակդրանց սոցիալականացումը, համապատասխանում է քաղաքացիական իրավունքների ընդլայնման տարիքային սահմանին և իրավական պատասխանատվության սկզբին։ Այս տարիքում կրթական գործունեության զարգացած ձևերի հիման վրա անհատի ինքնակազմակերպման մեխանիզմները և. ընդհանուր ուղիներտեսական մտածողություն, յուրացվում են գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները, առաջանում են մասնագիտական ​​և ճանաչողական մտադրություններ, իրականացվում է առաջնային կողմնորոշում գործունեության տարբեր ոլորտներում։

Տասնամյա հիմնական դպրոցը ենթադրում է համեմատաբար ամբողջական կրթություն, որը հիմք է հանդիսանում ամբողջական միջնակարգ հանրակրթական կամ արհեստագործական դպրոցում ուսումը շարունակելու համար, պայմաններ է ստեղծում ուսանողներին նախապատրաստելու հետագա կրթության պրոֆիլն ու մեթոդը, նրանց սոցիալական ինքնորոշումը և. ինքնակրթություն. Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​ունակություններն ու հակումները՝ ուսումնական հաստատությունները կարող են իրականացնել մասնագիտացված ուսուցում։

16 տարեկանում աշակերտներն ավելի գիտակցված են միջնակարգ դպրոցում կրթության պրոֆիլի ընտրության, հետագա մասնագիտական ​​կրթության հարցում։

III փուլ՝ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական (հանրային), XI-XII դաս. Ուսուցման տևողությունը 2 տարի է։ Բնության, հասարակության և մարդու մասին գիտելիքների համակարգի յուրացման հիման վրա 16-ից 18 տարեկան դպրոցականները կարող են ձևավորել ամբողջական աշխարհայացքային դիրքորոշում, նախագծել իրենց ապագան, նպատակներին հասնելու ուղիները: Այս տարիքում կա հասարակական կյանքում ինքնաիրացման ցանկություն, իրենց կրթական և մասնագիտական ​​հնարավորությունները իրատեսորեն գնահատելու և հետագա կրթության և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղիներ նախանշելու կարողություն:

Ավագ մակարդակում կրթությունը հիմնված է պրոֆիլի տարբերակման վրա, այդ թվում՝ անհատական ​​կրթական ծրագրերի միջոցով: Պրոֆիլային կրթությունը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, դասարաններ, խմբեր և այլ ձևերով։ Միաժամանակ կարող են պահպանվել ոչ մասնագիտական ​​հանրակրթական պարապմունքները։

Ուսուցման պրոֆիլների սահմանումը (գիտական, հումանիտար, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և այլն) իրականացվում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարողությունների հիման վրա, ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի հնարավորությունները, տարածաշրջանի կառուցվածքը կրթական համակարգ, սոցիալ-մշակութային միջավայրի ավանդույթներն ու առանձնահատկությունները։

Ավագ մակարդակի պրոֆիլային բնույթն իրականացվում է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի հիման վրա՝ անհատական ​​կրթական ծրագրերի ձևավորման միջոցով։

Այսպիսով, միջնակարգ (ամբողջական) 12-ամյա դպրոցի մանկավարժական գործառույթները տարբերվում են գոյություն ունեցող մոդելըամբողջականություն, փոփոխականություն, մակարդակի և պրոֆիլի տարբերակում, տարածաշրջանայինացում, անհատականացում և պրակտիկային ուղղվածություն:

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ո՞րն է կրթության բովանդակության էությունը:
2. Ո՞րն է կրթության բովանդակության պատմական բնույթը:
3. Որո՞նք են կրթության բովանդակությունը պայմանավորող գործոնները:
4. Նկարագրե՛ք հանրակրթության բովանդակության ընտրության սկզբունքները:
5. Որո՞նք են ժամանակակից ռուսական դպրոցում ուսումնասիրվող գիտությունների հիմքերի ընտրության չափանիշները:
6. Տալ հանրակրթական հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի վերլուծություն.
7. Անվանե՛ք ուսումնական ծրագրերի տեսակները և վերլուծե՛ք հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական ծրագիրը:
8. Որքա՞ն է գիտության և ակադեմիական առարկայի հարաբերակցությունը:
9. Ի՞նչ է ուսումնական ծրագիրը: Որո՞նք են նրա գործառույթները:
10. Որո՞նք են վերապատրաստման ծրագրերի տեսակները և ինչպես կառուցել դրանք:
11. Ի՞նչ պահանջներ են ներկայացվում դասագրքերին:

Գրականություն անկախ աշխատանքի համար

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը. - Մ., 1996:
Zuev D. D. դպրոցական դասագիրք. - Մ., 1983:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության հայեցակարգ. Առաջարկություններ նոր բովանդակության ձևավորման համար. - Մ., 1993:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության կառուցվածքի և բովանդակության հայեցակարգը (12-ամյա դպրոցում). - Մ., 2001:
Lednev V. S. Կրթության բովանդակությունը. - Մ., 1989:
Skatkin MN, Kraevsky VV Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը. Խնդիրներ և հեռանկարներ. - Մ., 1981:
Շարունակական կրթության բովանդակության կառուցվածքը և հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագրերը. ժամանակավոր պետություն կրթական չափորոշիչ/ Էդ. Վ.Ս. Լեդնևա. - Մ., 1993:
Շիյանով Է. Ն., Կոտովա Ի. Բ. Ուսուցման մեջ անհատականության զարգացում. - Մ., 1999:

ԳԼՈՒԽ 14
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ