Vykonávam nápravnovýchovné práce s deťmi so zrakovým postihnutím v prírodných podmienkach. pedagogický proces. Je postavená s prihliadnutím na hlavné didaktické a špecifické zásady pre túto skupinu detí. Tie zahŕňajú princípy nápravného vzdelávania, berúc do úvahy primárne a sekundárne defekty, spoliehajúc sa na neporušené analyzátory a vytvárajúce polysenzorický základ tvoriaci komplexné predstavy o svete okolo na základe rôzne formy verbálna a neverbálna činnosť, berúc do úvahy úrovne formovania reči a štruktúru narušenia reči, spoliehanie sa na intaktné zložky rečovej činnosti, berúc do úvahy novosť, objem a zvyšujúcu sa zložitosť verbálneho materiálu.
V procese nápravnej práce sa uskutočňuje komplexný mnohostranný vplyv, ktorý organizujú sily logopéda, tyflopedagoga, vychovávateľa a učiteľa-psychológa v systéme rôznych aktivít s deťmi.
V nápravnovýchovnej práci sa veľký význam prikladá logopedickému vplyvu v špeciálne organizovaných triedach, ktoré sa vykonávajú diferencovane, berúc do úvahy stav zraku detí, ich reč, spôsoby vnímania a individuálne vlastnosti. V súlade s tým dopĺňam logopedické podskupiny. Vzhľadom na špecifiká práce s deťmi so zrakovým postihnutím s nimi trávim veľa času individuálne.
Spolu s pedagógmi a tyflopedagógom definujem úlohy zamerané na nápravu poruchy reči. Korekčné a logopedické úlohy na rozvoj kultúry reči sa riešia v herných, vzdelávacích a pracovných činnostiach, ako aj na hodinách hudobnej rytmiky.
Pri organizovaní logopedických tried s deťmi so zrakovou vadou Osobitná pozornosť Vychádzam z možnosti využitia existujúceho videnia: na označovanie zvukov, stavanie slabík, slov a viet využívam didaktický materiál požadovanej veľkosti, farby a objemu, reliéfne obrázky, „kúzelné vrecúška“ so sadou hračiek, kociek a paličiek. Úlohy, ak je to možné, navrhujem vykonávať vo vertikálnej rovine.
Pri práci s týmito deťmi, aby som si vytvoril predstavy o rozmanitosti objektívneho sveta, prikladám veľký význam prirodzenému zviditeľneniu.
Povinným prvkom vyučovania je hra, keďže u detí s patológiou zraku /pred učením/ sa neskôr vytvárajú predpoklady pre hernú činnosť.
Pri plánovaní nápravnej a logopedickej práce s deťmi s prvým stupňom formovania reči zohľadňujem ich dobrý rečový základ. Hlavnú pozornosť venujem práci na zdokonaľovaní fonetickej stránky reči. Vediem cvičenia a hry, ktoré prispievajú k rozvoju sluchovej pozornosti.
Vzhľadom na to, že u detí so zrakovým postihnutím výrazne trpí tvorenie rečovo-motorických obrazov napodobňovaním, využívam techniky mechanickej tvorby zvuku, dostupné porovnávanie artikulácie zvukov s obrazmi predmetov, kinestetických vnemov a pod., s využitím prvkov zábavy.
Pri plánovaní logopedickej práce s deťmi s druhým stupňom vývinu reči zohľadňujem a ukladám všetky rubriky používané pre deti prvej skupiny. Osobitnú pozornosť však venujem práca so slovnou zásobou, rozvoj fonematickej analýzy a syntézy.
Pri práci s deťmi tretieho a štvrtého stupňa formovania reči využívam prvky zamerané na nápravu predmetovo-praktických, hravých a kognitívnych činností /po dohode s tyflopedagógom a vychovávateľkami/. Nevyhnutné je zlepšenie motoriky, koordinácie, orientácie v priestore a konštruktívna prax. Túto prácu spájam s rozvojom rečových schopností a formovaním príslušných pojmov. Je založená na formovaní hlbokých predstáv a reálnych znalostí detí o svete okolo nich. Na tomto predmetovom základe staviam rozvoj ich reči.
Vzhľadom na vlastnosti detí týchto skupín sa zameriavam na ich rozšírenie slovná zásoba, o správnej korelácii slova s obrazom predmetu, tvorení zovšeobecňujúcich pojmov, gramatickej stavbe a súvislej reči.
Práca je založená na formovaní rečových stereotypov, ktorých hromadenie je budované izoláciou zovšeobecňujúcich alebo kontrastných znakov. Hromadenie slovnej zásoby, praktické zvládnutie gramatickej stavby poskytuje prechod k zostavovaniu viet podľa obrázkov, podľa kľúčových slov, ako aj podľa predstáv, ktoré si deti môžu vytvárať o svete okolo seba, podľa opisu svojich skúseností.
V systéme logopedických hodín rozpracovávam najslabšie články rečovej činnosti detí. Ale môj tímová práca s vychovávateľmi, tyflopedagógom a učiteľom-psychológom to vytvára kompletný systém, ktorá poskytuje rečový základ pre školstvo. Na základe formovanej reči je možné prejsť napríklad k práci s deťmi, ktoré majú tretí a štvrtý stupeň vývinu reči, k rozvoju automatizovanej zvukovej výslovnosti a k výučbe operácií fonematického rozboru a syntézy.
Deti so zrakovým postihnutím a s tretím a štvrtým stupňom formovania reči, t.j. so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nemôže úplne zvládnuť vzdelávací materiál v triede s celou skupinou. Oneskorenie ovplyvňuje nielen vývoj reči, ale aj porušenie pozornosti, pamäte, rýchlejšie vyčerpanie nervový systém. Preto takéto deti spájam do podskupín podľa ročníkov štúdia s prihliadnutím na úroveň vývinu reči. Vediem tieto kurzy:
- - hodiny tvorby súvislej reči;
- - hodiny o tvorení výslovnosti / pozri prílohu /.
Kurzy vediem individuálnou a podskupinovou formou.
S deťmi zo staršej skupiny trávim týždenne tri podskupinové lekcie/dve lexiko-gramatické a jedna hlásková/, s deťmi prípravnej skupiny na vyučovanie - štyri vyučovacie hodiny /dve lexiko-gramatické a dve fonetické/.
Pre aktivizáciu korekcie a rozvoja reči detí so zrakovým postihnutím pracujem v úzkom kontakte a vzťahu s rodičmi. Každý týždeň do jednotlivých zošitov zadávam rodičom úlohy na víkendovú prácu s deťmi, aby sme si upevnili nadobudnuté zručnosti.
V prvom období prípravy zaraďujem do logopedickej práce tieto úseky:
- - formovanie schopností pripravenosti na logopedické hodiny/zameranie pozornosti na logopéda, pochopenie pokynov logopéda, precvičovanie kontroly nad svojimi činnosťami a schopnosť hrať sa s figurálnymi hračkami-postavičkami spolu s logopédom najskôr napodobňovaním a potom verbálnymi pokynmi, vykonávať najjednoduchšie dramatizované úkony/;
- - náprava chýb vo výslovnosti zvuku / rozvoj pohybov artikulačného aparátu na vytvorenie artikulačného základu na inscenovanie narušených hlások, inscenovanie hlásky, na posilnenie zručnosti vyslovovať hlásku v slabikách priamej, spätnej, so súhláskou, v slovách, vo vetách /;
- - rozvoj sluchovej pozornosti - cieľavedomé vnímanie pomocou sluchu, vedomé rozlišovanie zvukov, rozlišovanie sluchom zvukov v okolitej realite, reprodukcia zvukov napodobňovaním /;
- - vývoj fonematický sluch/ hľadanie zvuku v slovách vnímaných sluchom, hľadanie zvuku v názvoch predmetov /
- - rozvoj rečového dýchania /rozvoj predĺženého rečového výdychu a nádychu/;
- - rozvoj hlasu /rozvoj farby a sily hlasu/;
- - rozvoj motoriky /všeobecná, jemná, kombinovaná s rozvojom hmatového vnímania/,
- - výchova k schopnosti hovoriť správne, zreteľne, zreteľne. Výslovnosť výrokov, hádaniek, štvorverší;
- - rozvoj sémantickej stránky reči / súvzťažnosť predmetu a obrazu so slovom /.
- - náprava porúch zvukovej výslovnosti / rozvoj pohybov artikulačného aparátu, čo pomáha utvárať artikulačný základ dieťaťa na inscenovanie narušených zvukov reči, inscenovanie narušených zvukov, fixovanie zvukov v slabikách, slovách, frázach, vetách, fixovanie zvukov v nezávislá reč/.
Do druhého obdobia zaraďujem tieto časti:
- - rozvoj všeobecných rečových schopností /učenie básničiek, riekaniek, porekadiel, jazykolamov, naučiť sa pozorovať intonáciu, poznať stres/;
- - vývoj fonematické vnímanie a prezentácia tréningu /prevod jedného slova na druhé nahradením, pridaním, skrátením zvukov/;
- - rozvoj rečového sluchu /nácvik intonačnej analýzy a syntézy/;
- - rozvoj fonematického sluchu /učenie nájsť hlásku v slove, v názvoch predmetov na obrázku, rozlišovanie jednotlivé zvuky, rôzne zvuky/;
- - rozvoj motorických zručností / všeobecných: vedenie telovýchovných stretnutí, rečové hry s pohybmi, okrúhlymi tancami, hry na hranie rolí, malý: formovanie kresliarskych zručností, učenie sa rozlišovať znaky podľa textúry /;
- - rozvoj lexikálnej stránky reči / oboznamovanie sa s novými slovami, konkretizácia nových a existujúcich slov, predmetový vzťah slova a obrazu objektu, formovanie zovšeobecňujúcich funkcií slova, využívanie tém na rozvoj reči: rodina, hračky, časti tela, ročné obdobia, zelenina, ovocie, bobule, domáce a voľne žijúce zvieratá, oblečenie, riad, nábytok, hmyz atď. /;
- - rozvoj správnej gramatickej reči /výučba odpovedí na otázky plnou vetou, práca na osvojení si spojenia slov vo vete, učenie sa odpovedať na otázky k obsahu pomocou dramatizačných hier, bábkových hier/;
- - zdokonaľovanie gramatickej úpravy reči / nácvik používania podstatných mien v reči v jednotkách. a veľa ďalších. počítajúc do toho genitív, podstatné mená v zdrobnenom tvare, vyučovanie zhody slovies s podstatnými menami v osobe a čísle, tvorenie slovies dokonavých a nedokonavých, zhoda podstatných mien s číslovkami /;
- - rozvoj priestorových vzťahov a predstáv / nácvik praktického používania predložiek: v, na, pre, nad, z dôvodu, z pod, medzi atď. /;
- - tvorba a rozvoj zvukovej analýzy a syntézy /oboznámenie sa s pojmami "zvuk", "slabika", "slová", "veta"/.
V treťom období štúdia sa venujem týmto úsekom logopedickej práce:
- - náprava defektov vo výslovnosti zvuku /rozvoj pohyblivosti artikulačného aparátu, tvorba zvuku, automatizácia zručnosti výslovnosti zvuku v slabikách, slovách, frázach, vetách, básňach, textoch, automatizácia zručnosti výslovnosti zvuku v samostatnej reči, diferenciácia zvukov/;
- - rozvoj všeobecných rečových schopností a rečového sluchu /nácvik pozorovania intonácie vo vetách, pozorovania prízvuku, práce na modulácii hlasu/;
- - rozvoj fonematického vnímania a reprezentácie /nácvik používania slov dvoj- a trojslabičnej štruktúry/;
- - rozvoj motoriky /všeobecné: vedenie pohybových cvičení, okrúhle tance, hry na roly a pod., jemné: práca s mozaikou, ceruzkou, formovanie grafických zručností/;
- - rozvoj lexikálnej stránky reči /konkretizácia existujúcich slov, dopĺňanie slovnej zásoby, triedenie názvov predmetov, výber slov charakterizujúcich úkony a znaky predmetov/;
- - rozvoj súvislej reči /učenie sa odpovedať na otázky, schopnosť jednoduchého zhodnotenia prečítaného, súvislé rozprávanie bez odklonu od obsahu, prezentovanie svojich myšlienok a udalostí v logickom slede, ústne podanie malého textu s pomocou logopéda/;
- - zlepšenie gramatického dizajnu reči / učenie sa porovnávať a porovnávať podstatné mená jednotky. a veľa ďalších. čísla s koncovkami -i, -s, -a, správne používanie osobných koncoviek slovies jednotného čísla. a veľa ďalších. čísla, možnosť výberu podstatných mien za privlastňovacie zámená /;
- - rozvoj dialogickej a monologickej reči / naučiť sa navzájom odpovedať a klásť si otázky, naučiť sa vedome vnímať látku, vedieť nájsť súvislosť medzi opisovanými skutočnosťami a javmi, vedieť vyjadrovať svoj postoj k postavám príbehu, rozprávky, ich činom, dramatizovať texty, rozprávky/;
- - rozvíjať schopnosti zvukovej analýzy a syntézy, formovanie a rozvoj fonematického sluchu, učiť sa rozlišovať zvuk na pozadí slova, zvuk na začiatku slova, na konci slova, v strede slova, určovať postupnosť zvukov v slove, počet zvukov v slove, miesto zvuku v slove vo vzťahu k iným zvukom, učiť sa zvukovej analýze a syntéze. zložené slová, delenie slov na slabiky, používanie mávania na podporu sluchu, na vizuálnu podporu schémy, v ktorých sú slová označené dlhým pásikom, slabiky sú označené krátkym pásikom, samohlásky sú červené štvorčeky, spoluhlásky sú modré, tvrdé, zelené sú mäkké, oboznámenie sa s písmenami, navrhovanie písmen.
I.V. Bagramyan, Moskva
Cesta dospievania človeka je poriadne tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnohé ďalšie dôležité pocity. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je jej vlastná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a činnosti. Prioritou pri výchove dieťaťa je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015) .
upratanie
Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je vedieť pustiť, dokončiť staré, zastarané. Inak vraj nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikyvujeme, keď čítame takéto upratovacie-motivačné články, no všetko stále zostáva na svojom mieste? Nájdeme tisíce dôvodov, prečo odložiť to, čo je odložené na vyhodenie. Alebo vôbec nezačať s triedením sutiny a skladov. A už si zvykneme nadávať: "Som úplne preplnený, musíme sa dať dokopy."
Schopnosť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej gazdinky“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správnym spôsobom“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A o to viac je to pre nás správne. Pozrime sa teda, či je naozaj potrebné, aby ste sa vy osobne zbavovali neporiadku.
Umenie komunikovať s rodičmi
Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza k tomu, že deti nechcú rodičov vidieť, lebo sú unavené ich moralizovaním.
Čo robiť?
Akceptovanie nedostatkov. Deti musia pochopiť, že rodičov nebude možné prevychovať, oni sa nezmenia, akokoľvek by ste si to priali. Keď sa zmierite s ich nedostatkami, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete očakávať iný vzťah ako predtým.
Ako zabrániť zmene
Keď si ľudia vytvoria rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A napriek tomu sa rodiny podľa štatistík najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený 50 na 50.
Predtým, ako hovoríme o tom, ako zachrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť
Sapronova Irina Vladimirovna
Názov práce: učiteľ defektológ
Vzdelávacia inštitúcia: Gymnázium GBOU 1596 DO č.1889
lokalita: Moskva
Názov materiálu: Program
Predmet: Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím ako súčasť prispôsobeného vzdelávacieho programu
Dátum publikácie: 12.05.2017
kapitola: predškolská výchova
Učiteľ defektológa: Sapronova Irina Vladimirovna
Gymnázium GBOU č. 1596, DO č. 1889, Moskva, Ruská federácia
Individuálny podporný program pre dieťa
zrakové postihnutie ako súčasť adapt
vzdelávací program
Úvod ……………………………………………………………………….......3
Kapitola I
Zvláštnosti
psychologická a pedagogická podpora pre deti s
zrakové postihnutie vo vzdelávacej inštitúcii……………5
Kapitola II
Program
individuálne
eskorty
dieťa
…………………………………….19
Literatúra použitá na zostavenie individuálneho programu:
………………………………………………………………………………………31
Záver …………………………………………………………………..........33
Zoznam použitej literatúry.………………………………..............34
Úvod
V súčasnosti
v Rusku sa to z viacerých dôvodov plánuje
trend
zvýšiť
postihnuté deti
obmedzené
ich spoločným hlavným znakom je však narušenie alebo oneskorenie v
rozvoj.
V kontexte modernizácie Ruské školstvo osobitný význam
získava
problém
tvorba
optimálne
vývoj,
výchovou, vzdelávaním detí s postihnutých zdravie.
Dnes je vážny problém učiť deti -
zdravotne postihnutých ľudí
prežívanie
významný
ťažkosti
organizácia ich vzdelávacích, komunikatívnych aktivít, správanie v dôsledku
existujúce črty vývoja, ako aj somatické choroby. Ale,
napriek tomu môžu takéto deti študovať podľa špeciálnych programov a
špeciálne vyškolených učiteľov, ktorí vedia s nimi pracovať.
postihnuté deti
rôzne
zdravých rovesníkov. Poznať vlastnosti takýchto detí, bude to pre učiteľov jednoduchšie
rozvíjať a zavádzať do praxe úlohy ich úspešnej socializácie v
dostupné aktivity a sociálne vzťahy, berúc do úvahy:
Povaha postihnutia (zhoršenie zraku, sluchu, pohybového aparátu
choroby ústrojenstva, duševné a celkové choroby);
Psychofyziologické vlastnosti
(typ HND, temperament, charakter
duševné procesy atď.).
Nedostatky fyzické zdravie(somatická slabosť);
obmedzené
možnosti
postihnuté deti,
povoliť
zúčastňovať sa aktivít primeraných ich veku (hra, vzdelávacie,
pracovné, komunikatívne), čo ich zbavuje normálnej socializácie. Ako
v dôsledku toho sa dospelí snažia chrániť takéto dieťa pred interakciou
spoločnosť, ktorá neprispieva k formovaniu a rozvoju osobnosti dieťaťa;
Obmedzené možnosti komunikácie (obmedzenie mobility a
samostatnosť, podmienky vzdelávania: mier,
obmedzené
rodinný rámec,
homeschooling, neznalosť učiteľa o vlastnostiach dieťaťa, nedostatočné
komunikácia s rovesníkmi, nadmerná ochrana).
Vzdelávanie takýchto detí zabezpečuje vytvorenie špeciálneho
nápravné a vývojové
poskytovanie
primerané
obyčajný
možnosti
prijímanie
vzdelanie
špeciálne vzdelávacie štandardy liečba a rehabilitácia,
výchovou
vzdelanie,
korekcia
priestupkov
vývoj,
sociálna
prispôsobenie
Získavanie detí so zdravotným postihnutím a detí-
Vzdelávanie postihnutých je jednou zo základných a neodňateľných podmienok
ich úspešná socializácia, zabezpečenie ich plnej účasti na živote
spoločnosti, efektívna sebarealizácia v rôzne druhy profesionálny
a spoločenských aktivít.
Relevantnosť problému
je to moderná škola
by mali učiť nielen bežných žiakov, ale aj diferencovaných
obmedzené
príležitosti
zdravie,
zohľadňovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby týchto detí, identifikovať a
vytvoriť
učenie
poskytnúť
psychologicko-medicínsko-pedagogické
sprevádzať
vekových štádiách.
inštitúcií.
je
rozvoj
programy
individuálne
sprevádzanie dieťaťa so zhoršeným zrakom a rečou, k čomu prispieva najviac
úspešné vzdelávanie dieťaťa v tejto kategórii.
Úlohy práce sú:
Štúdium všeobecných a špeciálna literatúra o probléme;
Výber a popis oblastí práce s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením;
Zovšeobecnenie
činnosti
rozvíjanie
programy
individuálna podpora dieťaťa so zrakovým postihnutím
Predpokladáme, že preto, aby všeobecné vzdelanie deti so zdravotným postihnutím v
všeobecné vzdelávacie
organizácie by mali
rozvíjať
programy
individuálne
eskorty
prispôsobené
základné
vzdelávacie
programy
Vlastnosti
psychofyzické
rozvoj, individuálne príležitosti. Veríme, že začlenenie dieťaťa
vzdelanie
Dobre
rozvíjanie
rovesníci
použitie
individuálne
programy
učenie,
vyvinuté
každé jednotlivé dieťa prispeje k plnému rozvoju
dieťa a jeho socializácia v spoločnosti.
kapitola
Zvláštnosti
psychologické a pedagogické
eskorty
deti so zrakovým postihnutím vo výchovnom ústave.
Inclusive (francúzsky inclusif - vrátane, z latinčiny zahŕňajú -
Dospel som k záveru, zahrnúť) alebo zahrnuté vzdelávanie je termín používaný pre
popisy
proces
učenie
potreby
všeobecnovzdelávacie (masové) školy. Základ inkluzívneho vzdelávania
je stanovená ideológia, ktorá vylučuje akúkoľvek diskrimináciu detí, ktorá
poskytuje rovnaké zaobchádzanie všetkým ľuďom, ale vytvára osobitné podmienky pre
vzdelávacie
potreby.
Vrátane
vzdelávanie – proces rozvoja všeobecného vzdelania, z ktorého vyplýva
dostupnosť
vzdelanie
zariadenia
rôzne
poskytuje
vzdelanie
špeciálne potreby.
Hlavným princípom inkluzívneho vzdelávania je „nie je to dieťa, kto je poháňaný
existujúce
vzdelávacie
inštitúcie
naopak,
vzdelanie
upravuje
potreby
príležitosti pre konkrétne dieťa.
Kĺb
(vrátane)
vzdelanie
uznaný
komunita ako najhumánnejšia a najefektívnejšia. Smer do
jedným z hlavných sa stáva aj rozvoj inkluzívneho vzdelávania
ruský
vzdelávacie
politika.
nariadenia
vrátane
vzdelanie
pevné
ruský
štát
Dokumenty
(Národná doktrína výchovy Ruská federácia do roku 2025,
Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 atď.
d.). Integrované vzdelávanie predpokladá, že dieťa s postihnutím ovláda
vedomostí v rámci všeobecného vzdelávacieho štandardu v rovnakom časovom rámci ako normatív
nedostatočne vyvinuté deti. Tento prístup je možné aplikovať na deti
úroveň psychofyzického vývoja, ktorá zodpovedá veku alebo je blízka
malofeev,
Organizácia
integrovaný
vzdelávania, inklúzia je najperspektívnejšia v období predškolského detstva.
Psychologické a pedagogické črty detí a mládeže s
zrakové postihnutie
Vízia je najsilnejším zdrojom informácií o vonkajší svet. 85-
90% informácií vstupuje do mozgu cez vizuálny analyzátor a čiastočne
alebo hlboké porušenie jeho funkcií spôsobuje množstvo odchýlok vo fyzickom a
duševný
rozvoj
Vizuálne
analyzátor
poskytuje
výkon
najťažšie
vizuálny
rozlišovať
základné vizuálne funkcie:
1) centrálne videnie;
2) periférne videnie;
4) vnímanie svetla;
5) vnímanie farieb.
Zrak, pri ktorom oko rozlišuje dva body pod uhlom pohľadu do jedného
objekt sa u dieťaťa objaví skôr (5 mesiacov) ako rozpoznávanie farieb.
ďalekohľad
schopnosť
priestorové
vnímanie,
objem a reliéf predmetov, videnie dvoma očami. Začína sa jeho vývoj
v 3-4 mesiacoch života dieťaťa a formácia končí o 7-13 rokov.
Zlepšuje sa v procese akumulácie životných skúseností. Normálne
binokulárne vnímanie je možné prostredníctvom interakcie zrakovo-nervových a
svalový aparát oka. U slabozrakých detí binokulárne vnímanie
najčastejšie porušované. Jeden z príznakov zhoršeného binokulárneho videnia
strabizmus je odchýlka jedného oka od správneho symetrického
ustanovenia,
komplikuje
implementáciu
vizuálno-priestorový
syntéza, spôsobuje spomalenie tempa pohybov, porušenie
koordinácia
Porušenie
ďalekohľad
vedie
nestabilita
zaväzuje
schopný
vnímať predmety a akcie vo vzájomnom prepojení, zažívať ťažkosti v
sledovanie pohybujúcich sa predmetov (lopta, loptička a pod.), ich stupeň
odľahlosť. V tomto smere by sa takýmto deťom malo venovať viac času
prezeranie predmetov a dynamické vnímanie, ako aj verbálne
opisy predmetov a činností, ktoré budú žiaci pozorovať
sám za seba. Dôležitým prostriedkom rozvoja binokulárneho videnia sú
rôzne druhy domácich prác a hrových činností: loptové hry, kolky a
atď., modelovanie a navrhovanie z papiera (origami), kartónu, triedy s
mozaika, tkanie a pod.
periférne
platné
súmrak,
zamýšľané
vnímanie okolitého pozadia a veľkých predmetov, slúži na orientáciu
priestor.
má
citlivosť
pohybujúce sa predmety. Charakterizuje sa stav periférneho videnia
zorné pole. Zorné pole je priestor, ktorý človek vníma
oko, keď je nehybné.
Závažnosť mentálnej retardácie závisí od
etiológie, závažnosti a času výskytu zrakových chýb, ako aj od
včasné
nápravné a rehabilitačné
Vlastnosti duševný vývoj nevidiacich a slabozrakých detí je
slabosť
abstraktno-logický
myslenie,
obmedzenie
predstavy o životnom prostredí s prevahou všeobecných, nešpecifických poznatkov.
Vyznačuje sa malým množstvom zmyslových skúseností, formálnou slovnou zásobou a
nedostatočné
predmet
korelácia
Spomaľ
rozvoj
motor
priestorové
orientáciu a určiť nízku motorickú aktivitu dieťaťa, jeho všeobecnú
pomalosť. Takéto deti sa často snažia chybu „skryť“ alebo popierať,
ak o tom ostatní vedia. Cítia sa obmedzovaní, neprirodzení a
nepríjemné.
hanblivý
adresu
citlivý na kritiku.
Organické poruchy vizuálneho analyzátora, porušujúce sociálne
vzťah,
vizuálny
nedostatočnosť,
provokovať
výskyt
konkrétne
inštalácie,
nepriamo
ovplyvňovanie
duševný
rozvoj
vizuálny
deprivácia.
ťažkosti,
ktoré
tváre
učenia, v hre, pri osvojovaní si pohybových schopností, priestorových
orientácia,
spôsobiť
skúsenosti
negatívne
prejavuje sa neistotou, pasivitou, sebaizoláciou, neadekvátnosťou
správanie a dokonca agresiu. Mnoho detí so zrakovým postihnutím má
astenický stav, charakterizovaný výrazným znížením túžby
hra, nervové napätie, zvýšená únava. Musí mať v
uvedomte si, že deti so zrakovou depriváciou sa častejšie dostávajú do stresových situácií,
než ich normálne vidiaci rovesníci.
Trvalo vysoké emocionálne
Napätie,
nepohodlie
individuálne
emočné poruchy, poruchy rovnováhy procesov excitácie a
inhibícia v mozgovej kôre.
rysy pozornosti.
Kvôli nedostatku zraku je nedobrovoľná pozornosť narušená (úzky okraj
reprezentácie).
pokles
svojvoľný
pozornosť
podmienené
porušenie
citovo-vôľový
disinhibícia
nízka pozornosť, náhodnosť, t.j. nesústredenosť, prechod
od jedného typu činnosti k druhému, alebo naopak k inhibícii
zotrvačnosť
prepínateľnosť
pozornosť.
Pozornosť
často prepína na sekundárne objekty.
rozptýlenie
vysvetlil
prepracovanosť
dlhý
vplyv
sluchové
dráždivé látky.
únava zrakovej patológie sa vyskytuje rýchlejšie ako normálne videnie
rovesníci.
pozornosť
zrakovo postihnutých
poslúchne
Dobre
dosiahnuť
rozvoj.
pamäťové funkcie.
vizuálny
analyzátor,
pomer
hlavný
procesy
vzrušenie
brzdenie,
negatívne
rýchlosť
zapamätanie. Rýchle zabúdanie naučeného materiálu sa vysvetľuje nielen
nedostatočný počet alebo nedostatok opakovaní, ale aj nedostatočný
dôležitosti
predmety
označujúci
zrakové postihnutie môže získať iba verbálne znalosti. Obmedzené
znížený
rýchlosť
nedostatky
zapamätanie
poruchy zraku sú sekundárneho charakteru, t.j. nie spôsobené
porucha zraku, ale ňou spôsobené odchýlky v duševnom vývoji.
U detí so zrakovým postihnutím je úloha verbálno-logická
Pamäť. Slabé zachovanie vizuálnych obrazov a zníženie objemu
dlhý termín
krátkodobý
sluchové
nedostatok výstuže má tendenciu rýchlo miznúť. Význam
verbálne informácie pre deti so zrakovým postihnutím zohrávajú osobitnú úlohu v
uloženie. S vekom dochádza k prechodu z nedobrovoľného vzhľadu
svojvoľný.
Zhoršenie
motor
pozorované
chlapci vo veku 10-11 a 14-15 rokov, dievčatá 12-15 rokov.
Proces rozpoznávania u zrakovo postihnutých závisí od toho, ako je úplný
predtým vytvorený obraz vnímaného objektu.
Vlastnosti vnímania.
deprivácia
oslabený
vizuálny
Cítiť,
vnímanie
externé
obmedzené.
ťažkosti
ovplyvniť
stupeň úplnosti, celistvosti obrazov zobrazených predmetov a akcií,
zmeniť
vnímanie,
fyziologický mechanizmus vnímania. V závislosti od stupňa poranenia
vizuálny
porušené
bezúhonnosť
vnímanie.
zrakovo postihnutých
dominuje
zrakovo-motoricko-sluchové
vnímanie.
schopný
súčasne
vnímať
pohyby
individuálne
prvkov
pohyby.
uznanie
zrakovo postihnutých
obrys
obrázky siluety nie sú jednoznačné. Zo všetkých druhov obrázkov najlepšie
Väčšina detí rozpoznáva farebné obrázky, pretože farba im dodáva ďalšie
informácie o obrazovom formulári. Deti s postihnutím sú oveľa ťažšie
videnia sú vedené v obrysových a siluetových obrazoch. Čím ťažšie
tvar objektu a je menej blízky geometrické tvary, tým ťažšie
deti spoznávajú predmet. Pri vnímaní obrysových obrazov úspech
rozpoznávanie závisí od jasnosti, kontrastu a hrúbky čiary. Áno, linky
hustý
dokončené
vnímané najrýchlejšie.
Vlastnosti myslenia.
porušenie
možnosti
vnímať
prostredie ako celok, musia ho analyzovať na základe
jednotlivé znaky dostupné ich vnímaniu. Tvrdia to tyfopsychológovia
že zrakovo postihnuté deti prechádzajú rovnakými štádiami vývinu myslenia a
približne v rovnakom veku a dokáže riešiť problémy bez toho, aby sa spoliehal na zrak
vnímanie. So zachovaným intelektom sa rozvíjajú myšlienkové pochody,
Dobre
rovesníci.
pozorované
niektoré
rozdiely. Zrakovo postihnuté deti majú užšie chápanie sveta okolo seba.
(najmä u detí nižších ročníkov), úsudky a závery nemusia byť
sú celkom opodstatnené, keďže reálne subjektívne pojmy sú nedostatočné resp
skreslený.
zrakovo postihnutých
oslavoval
verbálno-logický
vizuálne -
kreatívne myslenie.
Vlastnosti fyzického vývoja a motorických porúch
Porušenie
to sťažuje
priestorové
orientácia
meškania
tvorenie
motor
znížiť
motor
poznávacie
činnosť.
niektoré
oslavoval
významný
nevybavených vecí
fyzické
rozvoj.
ťažkosti
vyplývajúce z vizuálneho napodobňovania, zvládnutia priestorového
reprezentácie a motorické akcie, je porušené správne držanie tela
pri chôdzi, behu, prirodzených pohyboch, hrách vonku,
koordinácia a presnosť pohybov.
Vlastnosti vývoja reči u detí so zrakovým postihnutím
vizuálny
porušenia,
rôzne
pomalosť
tvorenie
Prejavený
rozvoj
nedostatočná aktívna interakcia detí s patológiou zraku,
okolité
ochudobnenie
predmet-praktický
pozorované
konkrétne
zvláštnosti
tvorenie
objavujúce sa
porušenie
slovná zásoba-sémantická
strany reči, vo formalizme používania značného počtu slov s ich
konkrétne
zmyselný
vlastnosti.
použitie
môže byť príliš úzke, keď sa slovo spája len s jedným známym
dieťa s predmetom, jeho znakom, alebo naopak, stáva sa príliš všeobecným,
abstraktné
konkrétne
znamenia,
položky
okolitý život.
Deti s hlboké porušenia vízia nemajú schopnosť plne
vnímať
artikulácia
hovorca,
pohyby pier pri rozhovore, a preto často robia chyby, keď
zvuková analýza slova a jeho výslovnosť.
Najčastejšia porucha reči pri slepote a slabozrakosti v
predškolákov a mladších školákov je jazykom viazaný iného charakteru
Od sigmatizmu (nesprávna výslovnosť pískavých a syčivých zvukov) až po
lambdaizmus
(nesprávne
výslovnosť
rotacizmus
(nesprávna výslovnosť hlásky „R“).
ťažkosti,
súvisiace
zvládnutie
zvuk
zloženie
definícia
objaviť
napísané
Porušenie zvukovej sekvencie pri písaní slov vo veľkej miere
stupňa je dôsledkom absencie alebo menejcennosti videnia. Deti pri
pri písaní v dôsledku chýbajúcej zvukovej analýzy slová vynechávajú písmená,
výmena alebo výmena.
Nedostatok slovnej zásoby, nepochopenie významu a významu slov
príbehov
informatívny
súvislý, logický príbeh vďaka poklesu počtu konkrétnych
informácie.
Ústna reč zrakovo postihnutých detí je často nejednotná, fragmentárna,
nekonzistentné.
plánujú
Vyhlásenia.
ťažkosti
rozvoj
vizuálny
patológia
črty asimilácie a používania nejazykových komunikačných prostriedkov - mimika,
gestikulácia, intonácia, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou ústnej reči. nie
vnímať vôbec alebo zle vnímať vizuálne veľké množstvo
napodobňujú pohyby a gestá a dávajú rovnaké vyhlásenia
najrozmanitejšie odtiene a významy a bez použitia týchto
znamená, že nevidomé a slabozraké deti výrazne ochudobňujú svoju reč,
sa stáva
nevýrazný.
pozorované
pokles
vonkajší prejav emócií a situačné expresívne pohyby, ktoré
ovplyvňuje intonačné formovanie reči, spôsobuje jej chudobu a
monotónna.
špecifikované
originalita
osobnosti
vizuálny
vady
podmienené
nevýhodou
zmyselný
ťažkosti
orientácia
okolité
priestor
neprítomnosť
relevantné
vzdelanie,
obmedzenie
činnosti, negatívne pokusy nadväzovať kontakty s vidiacimi. Zapnuté
Na tomto pozadí majú deti so zrakovým postihnutím nedostatok sebadôvery
príležitosti, znižuje sa záujem o výsledok práce, netvoria sa zručnosti
prekonať ťažkosti.
organické
poznávacie
aktivity a obmedzovanie sociálnych kontaktov môže viesť k celku
množstvo odchýlok vo formovaní a rozvoji osobnosti nevidiacich a slabozrakých
osobné
Vlastnosti
vzťahovať
zmeny
dynamika potrieb spojená s náročnosťou ich uspokojovania, zúženie
rozsah záujmov v dôsledku obmedzení v oblasti zmyslových skúseností,
absencia alebo porušenie vonkajšieho prejavu vnútorných stavov a ako
dôsledkom je nedostatočnosť emocionálnej sféry.
posledná vec
rozširovanie, šírenie
prijíma
integrovaný
výchovou
problémy
zdravie
podmienky
hromadná škôlka vzdelávacie inštitúcie. V predškolskom zariadení pre deti
vzdelávacie
inštitúcií
pád
rôzne
priestupkov
učitelia
masívne
predškolský
inštitúcie poznania problémov psychofyzického vývoja takýchto detí a tých
ťažkosti, ktoré vznikajú aj v dôsledku čiastočnej straty zraku u dieťaťa.
súčasný
rozvoj
spoločnosti
vzdelanie
deti so zrakovým postihnutím sa pripravujú na samostatný život a
činnosti v prirodzenom sociálnom prostredí, formovanie osobnosti,
sám za seba
vlastné
zodpovednosť, rozhodovať a konať v rýchlo sa rozvíjajúcom
Zrakovo postihnuté deti dnes nie je potrebné vzdelávať
špeciálne inštitúcie, naopak, získať lepšie vzdelanie
prispôsobiť sa
všeobecné vzdelávacie
predškolský alebo v škole. Umožní zdravým deťom rozvíjať sa
tolerancia a zodpovednosť. Na to však nezabudnite
treba prestavať sociálne prostredie obklopovať dieťa a vytvárať
určitý systém pomoci: medicínsky a psychologicko-pedagogický.
Zrakovo postihnuté deti sa môžu vzdelávať v bežných školách, ale
to neznamená, že nepotrebujú špeciálne tyflopedagogické
Pomoc. Tieto deti sa môžu stať slabšími len preto
zrakovým postihnutím, ak im nie je poskytnutá osobitná pomoc.
ruský
duševný
rozvoj
zrakovo postihnutých
tvorenie
kompenzačné
procesy,
aktívna životná pozícia, uvedomenie si spôsobov sebarealizácie a majstrovstva
závisia od sociálnych podmienok, vrátane výchovných.
Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím v hmote
predškolské zariadenia musia vytvoriť určité podmienky. Takéto
deti sú obmedzené v priamom zrakovom vnímaní prostredia
mier. Jednou z charakteristík zrakovo postihnutých detí je
vizuálny
vnímanie.
kompenzácie
porušené
vizuálny
vnímanie
je
zmyslové
rozvoj.
dotyk
rozvoj
zahŕňa zvládnutie určitých činností vnímania deťmi
(identifikácia,
korelácie,
percepčný
modelovanie),
rozvoj
zmyslové
štandardy.
Špecifickosť
zrakové postihnutie spočíva v tom, že spolu so zrakovým vnímaním
je potrebné rozvíjať všetky ostatné druhy citlivosti (hmat, sluch,
chuť a vôňu).
Ďalší, nemenej dôležitý problém u detí so zrakovým postihnutím
sú ťažkosti s orientáciou v priestore. Toto je jedna z aktuálnych
problémy v rámci sociálnej adaptácie takýchto detí. originalita
psychofyzické
rozvoj
predškolákov
zobrazí sa
nedostatočné
motorická aktivita, ťažkosti pri tvorbe motorickej sféry. IN
to zase spôsobuje, že deti majú problémy s priestorovou orientáciou,
ktoré ešte viac obmedzujú samostatnosť človeka v akomkoľvek
činnosti.
Psychologické a pedagogické
zdravotné a sociálne
sprevádzať
rozvoj
porušenie
vzdelávacie
proces
je
najdôležitejšou podmienkou prevencie negatívny vplyv priestupkov
pohľad na priebeh telesného, duševného, osobný rozvoj a úspešný
socializácia.
Vzhľad takéhoto dieťaťa v predškolskom zariadení (ďalej len -
DOW) kladie zvýšené požiadavky na všetkých zamestnancov. Pracovať na
integrovaný
psychologické a pedagogické
sprevádzať
začína
prvé dni pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Každé dieťa má problémy
vývoj,
dosah
významný
zabezpečené
obsiahly
diagnostika,
preventívne
nápravná a pedagogická pomoc s primeraným výcvikom a vzdelávaním.
koľko
výnimočný
potreby
definovať
rozvíjať
komplexné
diferencované plány rozvoja a programy odbornej prípravy špecifické pre jednotlivé zóny
bezprostredný vývoj a potenciál dieťaťa.
Obsiahly
sprevádzať
zaistené
špecialistov zameraných na tvorbu psychologických, pedagogických a medicínskych
sociálne podmienky pre úspešné učenie a rozvoj dieťaťa bez ohľadu
na úrovni jeho schopností a životných skúseností v konkrétnom soc
Špecialisti
zdvihnúť
najviac
efektívne
psychologický
pedagogické podmienky, druhy a formy práce, za ktorých
rezident
dynamika
rozvoj
implementáciu
potenciál
príležitosti. To súčasne zahŕňa učiteľa-defektológa, učiteľa-
pedagogický psychológ,
pedagóg,
Inštruktor
telesná výchova,
oftalmológ
výsledok
vyvinuté
obsiahly
program,
relevantné
príležitosti
definícia
hlavný problém v súčasnosti a vedúci špecialista. V priebehu práce s
dieťa
rozvoj
vedenie
vykonávané rôznymi odborníkmi.
predškolský
vzdelávacie
inštitúcie
je zameraná na riešenie problémov systematického prístupu v liečbe a výchove detí
porušenie
Obsiahly
založené
vzťah medzi prácou medicínskych a pedagogických špecialistov. Terapeutické
obnovujúci
riadený
zachovanie
udržiavanie
vizuálny
zlepšenie
priestupkov.
v procese liečby zraku a obnovy zdravia detí vykonávajú učitelia
osobitné lekárske predpisy, obmedzenia a odporúčania lekára -
oftalmológ,
lekárske
formulár
poznávacie
predškolák, naučte ho racionálnym spôsobom vizuálne vnímanie,
rozvíjať zmyslové schopnosti.
použité
pedagogický
špecialisti,
prispieť
konsolidácia
vedľajšie účinky
lekárske
proces,
tvorenie
udržateľný
pozitívne
vzťah
liečivý
postupy
negatívne
emocionálne a behaviorálne prejavy dieťaťa vo vzťahu k liečbe a
čím sa posilní efekt lekárskej a výchovnej práce. Toto všetko hovorí o
potrebu
interakcie
lekárske
pedagogický
personál.
inštitúcie
špeciálne
finančne
technické
softvér vrátane architektonického prostredia a špeciálneho vybavenia:
dodatočné osvetlenie, žalúzie, farebné majáky, vizuálne orientačné body,
lupy atď.).
Výhody ponúkané deťom so zrakovým postihnutím podliehajú
množstvo požiadaviek:
predmety by mali byť veľké, svetlé farby, presného tvaru
a podrobnosti;
použité
triedy
matematika - 15 cm, Pracovný list– 2-5 cm (v závislosti od ostrosti
prezentované
vyložené
nepotrebné detaily, inak vznikajú ťažkosti pri identifikácii objektu a jeho
vlastnosti v súlade s úlohou;
najpriaznivejšie zobrazenie je na čiernobielom pozadí alebo na zelenom pozadí
(upokojujúce)
hnedá
(pokojne,
kontrast),
oranžová
(stimulujúce);
kontrast predmetov prezentovaných na pozadí by mal byť čo najvyšší
Zrakové postihnutie vedie k sekundárnym odchýlkam vo fyzickom
rozvoj
(porušenie
koordinácia)
cielene
dávkované fyzické cvičenia sú silným prostriedkom nápravy
a kompenzácie nedostatkov vo fyzickom a funkčnom vývoji detí s
zrakové postihnutie. Pri vykonávaní fyzických aktivít s deťmi tohto
nevyhnutné
použitie
vizuálny
orientačné body,
pomáha vidieť okraj lavice, koberec. Na hudobných festivaloch, hrách a
pohybové voľnočasové aktivity detí s nízkou zrakovou ostrosťou sú spárované s deťmi s
vysoká zraková ostrosť, ale rovná sa im v rýchlosti prevedenia, aby sa
zrakovo postihnutých
zrakovo-hmatové
orientačné body.
pozorovať
nevyhnutné
rozvoj
narušený
masívne
predškolský
inštitúcie,
prispieť k ich plnej socializácii v modernej spoločnosti.
Kapitola 2
postihnutí
Priezvisko, meno dieťaťa: Kirill
Dátum narodenia: pohlavie: Muž
Diagnóza
vizuálne: Hypermetropia je slabá,
nestály
zbiehajúce sa
strabizmus
Zraková ostrosť: v / asi - 0,8 / 0,7.
Súvisiace
choroby: všeobecný nedostatočný rozvoj reč, postihnutí,
PVS, MARS, pupočná hernia, JVP.
Príkazy lekára: trvalé nosenie okuliarov.
Záver
C P M S S: vzdelanie
prispôsobené
predškolský
vzdelávací program s prihliadnutím na psychofyzické danosti dieťaťa s
zrakové postihnutie.
Zvláštnosti
rozvoj
dieťa
psychologické a pedagogické
vlastnosti dieťaťa):
spoločenský,
vstúpi
dospelých
rovesníci.
poznamenal
primeranosť
správanie.
Pozornosť
nedostatočné
udržateľný,
odvrátiť pozornosť,
vizuálny
sluchové
prevláda vizuálno-akčné myslenie. Počúva pokyny, ale nie
drží
zastupovanie
okolité
zodpovedajú vekovej norme. Vývoj reči pod vekovou hranicou
dochádza k nedostatočnému utváraniu lexikálnej a gramatickej štruktúry
reč, zníženie fonematického sluchu, zhoršená výslovnosť zvuku (viac ako
8 zvukov).
Vhodne reaguje na komentáre. Výkon je priemerný.
vizuálny
vnímanie
veľa
individuálne
Vlastnosti
(ťažkosti
diferenciácia
uznanie
pomenovanie
obrys,
uložené
snímky),
obmedzená zásoba vedomostí a predstáv o životnom prostredí, nedostatočnosť
pohyblivosť
vizuálno-motorické
koordinácia,
nesformovanosť
priestorové
reprezentácií
slabosť
kinestetický
pocity
všeobecná, manuálna a rečová pohyblivosť. Ťažkosti s orientáciou
priestor.
vizuálny
patológia
oslavoval
stuhnutosť
pohyby, nehybnosť, neistota.
s dieťaťom so zdravotným postihnutím: podskupinové lekcie,
individuálnych sedení, domáce vzdelávanie a pod. (podčiarknite
alebo zadajte iný) __________________________________________________
nápravné
rozvíjanie
Tematický obsah etáp
nápravné a vývojové
Komunikácia s OOP v
súlad s
Diagnostické
Vedenie komplexného
vyšetrenie dieťaťa a
pomoc mu v
defektológ,
psychológ,
sociálna učiteľ
oprava-
rozvíjanie
Výber optimálneho pre vývoj
nápravné
programy/metódy, metódy a
metódy vzdelávania a výchovy v
podľa špeciálneho
vzdelávacích potrieb
Účtovníctvo pre psychologické
pedagogický
vlastnosti na
defektológ,
psychológ,
logopéd, soc
Organizácia a držanie
špecialisti jednotlivca
nápravné a vývojové
činnosti potrebné pre
prekonávanie vývinových porúch
defektológ,
psychológ,
Systémový vplyv na
detské aktivity,
zamerané na formovanie
univerzálny ZUN a náprava
vývojové poruchy.
Účtovanie tém
študoval
programy
defektológ,
psychológ,
vychovávateľka
Finálny
diagnostika
výkon
Analýza úspechu
nápravné a vývojové
špecialistov
s príťažlivosťou
vychovávateľka
metódy: názorný, praktický, vizuálno-praktický, slovný;
triky:
reálny
položky
ilustrácie;
použitie
(predmet,
zápletka,
mobilné,
didaktický
videozáznamy,
audionahrávky, verbálne rečové vzory učiteľov a pod.
Korekcia-rozvíjanie
streda
vzdelávacie
inštitúcií:
súlad
vizuálny
naložiť,
prípravku
príprava,
vedenie vizuálnej gymnastiky pomocou vizuálnych orientačných bodov,
prispôsobený demonštračný a rozdávaný didaktický materiál
(objem,
zdvihnutý,
rovinný,
obrys
siluetu
snímky),
zariadení
nápravné
rozvíjanie
dodržiavanie ergonomických podmienok vo výchovno-vzdelávacom procese (osvetlenie,
nábytok, vizuálne orientačné body)
Technická
zariadení,
použité
proces
vzdelanie
učenie
postihnuté dieťa:
tiflo zariadenie
"Referenčný bod",
"Svetluška",
televízne zväčšovacie zariadenie, "Delfa-142.1", "Logic-baby"),
"Pertra"
"Dusima"
Spectra
stena
rozvoj
sluchový,
vizuálny
hmatový
vnímanie,
piesková
zariadení
zmyslová miestnosť., vybavenie
a simulátory pre šport, muzikál
chodby a bazén, prispôsobenie vybavenia (stoly, stoličky) výške dieťaťa a
Funkčné povinnosti učiteľa defektológa:
Rozšírenie a korekcia predmetových reprezentácií a špecifických
spôsoby
prieskumy
predmety
prehĺbenie
predmetov
okolitý svet, formovanie systému základných duševných úkonov a
operácií
(analýza,
prirovnania,
zovšeobecnenia,
klasifikácia). Ako
spolupôsobí koordinátor nápravnej a rozvojovej práce
s inými odborníkmi.
Buduje s psychológom: zostavovanie spoločných programov metód
nápravná práca; spoločné monitorovanie na základe výsledkov prieskumu a
spoločná nápravná a rozvojová činnosť, spoločný rozvoj
S učiteľom, hudbou. vedúci a fyzický pracovník vykonáva:
účasť na hodinách a konzultácie; štúdium obsahu programu podľa tém
(aby sa zohľadnila úroveň požiadaviek)
Interakcia
rodičia:
rodičovský
stretnutia, organizácia
k o n s u l t a t i o
skupina
jednotlivca, vykonaním prieskumu.
Interakcia so zdravotníckym pracovníkom: štúdium zdravotnej dokumentácie,
Nápravná a rozvojová práca s týmto žiakom zahŕňa
nasledujúce sekcie:
Rozvoj zrakového vnímania: rozlišovanie, korelácia a pomenovanie
základné farby a odtiene, tvary, veľkosti, porovnávanie predmetov podľa veľkosti,
diskriminácia
uložené,
obrys
hlučný
obrazy, formovanie zmyslových noriem.
rozvoj
duševný
rozvoj
pozornosť
(tvorenie
koncentrát
pozornosť
cvičenia;
zvýšiť
pozornosť
krátkodobý
(pamätať si
položky,
umiestnenie
položky));
rozvoj
(vývoj
vizuálna pamäť (kreslenie predmetov z pamäte); rozvoj verbálneho
pamäť (výber slov k danému písmenu, téme); rozvoj myslenia (rozvoj
vizuálno-figuratívne
myslenie
(detekcia
podobnosti
položky,
obrázky,
vzory, zodpovedajúce predmety); formovanie duševných operácií v
klasifikácia
vizuálny
materiál;
Inštalácia
príčina-
investigatívne odkazy;
rozvoj dobré motorové zručnosti ruky a prsty; vizuálny vývoj
motorická koordinácia; rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie;
Rozvoj orientácie v priestore (v okolitom priestore a
na povrchu);
Prevencia sociálnej neprispôsobivosti: účasť dieťaťa na všetkých
diania; rozhovory na témy: „Koho pozvem na narodeniny?“, „Koho
môj priateľ?“, „Prečo sa s tebou kamarátim?“; cool hodinky na tému: „Nie ako
my“, „Deti s poruchou sluchu“.
Výchovno-vzdelávací proces v uvedených úsekoch jednotlivca
programy sa uskutočňujú v úzkom spojení s perspektívnymi (kalendárno-tematickými)
Tabuľka 2 - Formy práce s rodinou dieťaťa so zdravotným postihnutím
FORMY
TVORBA
Cieľ práce
Exekútor
Načasovanie
držanie
anamnestický
(dotazník,
testovanie,
Potvrdenie
primárny
informácie o
dieťa a jeho
pedagogický psychológ,
učiteľ logopéd,
učiteľ defektológ
septembra
Diagnostické
Potvrdenie
diagnostické
údaje o úrovni
detský rozvoj
na plánovanie
nápravné
rozvíjanie
pedagogický psychológ,
učiteľ logopéd,
učiteľ defektológ
septembra
domáca návšteva
skupinová práca
s deťmi podľa
inštrukcie
programy:
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Adaptácia na dieťa
tím,
rozvoj
komunikatívny
pedagóg,
učiteľ logopéd,
výchovný psychológ
počas roka
poznávacie
rozvoj
pedagóg,
rozvoj
poznávacie
oblasti dieťaťa.
defektológ
počas roka
Reč
rozvoj
Akvizícia reči
ako prostriedok
komunikácia a
kultúra.
pedagóg,
učiteľ logopéd
počas roka
Umelecké
estetický
rozvoj
rozvoj
estetický
umelecký
vnímanie;
rozvoj
umelecký
kreatívny
schopnosti.
pedagóg,
hudobný
supervízor
počas roka
Fyzické
rozvoj
Bezpečnosť
harmonický
fyzické
vývoj dieťaťa a
tvorenie
predstavy o
zdravým spôsobom
Inštruktor pre
fyzické
vzdelanie,
inštruktor pre
plávanie,
vychovávateľka.
počas roka
Individuálne
Oprava
nedostatky
psychofyzické a
vývin reči
učiteľ logopéd,
defektológ,
pedagogický psychológ,
pedagóg,
hudba supervízor
inštruktor pre
plávanie a
telesná výchova
denne
skupinová práca
s deťmi a
rodičov
(legitímne
zástupcovia)
rozvoj
harmonický
rodičovský
rodinné vzťahy
Výchovný psychológ
počas roka
(NA ZNAMENIE)
Vzdelávanie
používanie hier
a cvičenia
nápravné
zamerať sa na
doma
učiteľ logopéd,
defektológ
počas roka
(na požiadanie),
pozvánka
špecialistov
Individuálne
triedy (učiteľ
logopéd, učiteľ
defektológ,
pedagogický psychológ)
Dokonalosť
poznávacie
činnosti a
emocionálne
oblasti dieťaťa.
pedagogický psychológ,
učiteľ logopéd,
defektológ
počas roka
Individuálne
poradenstvo
rodičov
Vzdelávanie
rodičov
(legitímne
zástupcovia) o
vlastnosti a
vyhliadky
detský rozvoj
pedagóg,
pedagogický psychológ,
učiteľ logopéd,
defektológ
počas roka
(NA ZNAMENIE)
Voľný čas
Diania
rozvoj
pozitívne
emocionálne
zverenec
vzťahy
pedagóg,
hudobný
vedúci,
špecialistov
počas roka
Metodická podpora individuálneho rehabilitačného programu
dieťa
metódy atď.):
(zrakové vnímanie)
v prípravnej skupine
mesiac
Týždeň
Dni v týždni
(čísla)
Téma lekcie
consp.
september
Ahoj leto.
Zelenina. Záhrada.
jeseň. Úroda.
októbra
Jesenné znamenia. Stromy. Les.
jeseň. Huby.
jeseň. Sťahovavé vtáky.
Domáce vtáky.
Jesenné oblečenie, topánky, klobúky.
november
Zaujímavé hry.
Domáce zvieratá.
Divoké zvieratá.
December
Jeseň (zovšeobecňujúca lekcia).
Ročné obdobia. Zima.
Zimujúce vtáky.
Zimné radovánky. Vianočný stromček.
Zima (zovšeobecnenie).
januára
Divoké zvieratá v zime.
Zvieratá severu a juhu.
februára
Doprava. (Profesie).
Mesto. Ulica. Dom a jeho časti.
Apartmán. Nábytok.
Deň obrancov vlasti. Vojenské vybavenie
marca
Rodina. Mamin sviatok.
Domáce potreby. Elektrické spotrebiče.
Jedlo.
Jar. Jarné znamenia.
apríla
Jar. Sťahovavé vtáky.
Divoké zvieratá a ich mláďatá.
Domáce zvieratá a ich mláďatá.
Hmyz.
Ročné obdobia. Leto. Bobule.
júna
Individuálne sedenia.
Perspektívno-tematické plánovanie učiteľa - defektológa
(rozvoj hmatu a jemnej motoriky)
v prípravnej skupine
mesiac
Týždeň
týždňov
(čísla)
Téma lekcie
consp.
Letná krajina.
septembra
Obchod s hračkami.
Sad.
Dary lesa a záhrady.
októbra
Pád listov.
Hubové pole.
Vtáčia jedáleň.
Magické pierko.
november
Obchod s látkami.
Magické cesty.
Naši domáci miláčikovia.
Obyvatelia lesa.
December
Jesenné farby.
Zimný obrázok.
Také rôzne vtáky
Zimná zábava.
Zima (zovšeobecnenie).
januára
Stavba tela.
Lesné cestičky.
Labyrinty.
februára
autosalón
Naše domy.
Obchod s nábytkom.
Vojenské vybavenie.
marca
Darček pre mamu.
Elektrické spotrebiče.
Takéto rôzne jedlá.
Potraviny.
Jarný les.
apríla
Vesmírny koleidoskop
Vtáky prileteli.
Lesné deti.
Mamy a ich deti.
Zaujímavé bugy.
Podmorský svet.
Kytica kvetov.
Darčeky do záhrady.
júna
Individuálne sedenia.
Perspektívno-tematické plánovanie učiteľa - defektológa
(sociálna orientácia)
v prípravnej skupine
mesiac
Týždeň
týždňov
(čísla)
Téma lekcie
consp.
septembra
Naša obľúbená škôlka.
Moje mesto.
Vlajka. Erb.
Moja rodina.
Záhradná záhrada..
októbra
Chlieb je hlavou všetkého.
asistentov
človek
uši, nos).
Vtáčí kalendár.
Profesie v chove hydiny.
november
Profesia krajčírka a rezačka.
Vlastnosti materiálu.
Mesto – dedina.
Všetky diela sú dobré, vyberte si podľa chuti.
December
Ulica, cesta, chodec.
Magická voda.
Vtáky Červenej knihy.
História Nového roka.
Novoročné hračky.
januára
Moja rodina.
Lekárske povolanie.
februára
Sme chodci.
Stavebné profesie.
predmety okolo nás.
Špeciálna doprava.
marca
Ženské profesie.
Papier, drevo, kov.
Pôvod riadu
Druhy produktov.
Vlastnosti materiálu.
povolanie astronaut
apríla
Príroda a my.
Divoké zvieratá z Červenej knihy.
Vlastnosti skla a plastov.
Odkiaľ sa kniha vzala.
Riečne a morské ryby.
Kvety Červenej knihy.
Jedlé - nie jedlé.
júna
Individuálne sedenia.
Perspektívno-tematické plánovanie učiteľa - defektológa
(orientácia v priestore)
v prípravnej skupine
mesiac
Týždeň
týždňov
(čísla)
Téma lekcie
consp.
septembra
Porovnanie predmetov podľa veľkosti.
Ploché a trojrozmerné postavy.
Počítajte do 5.
Porovnanie objektov podľa šírky.
Porovnanie predmetov podľa dĺžky.
októbra
Vznik čísla 5.
Vznik čísla 6.
Geometrické postavy.
Vznik čísla 7.
november
Vznik čísla 8.
Orientácia v priestore.
Vznik čísla 9.
Ďaleko blízko.
December
Meranie.
Časti dňa.
Vznik čísla 10.
Kalendár.
Geometrické postavy.
januára
Orientácia listu.
Úvod k číslu 1.
Úvod k číslu 2.
Polygóny.
februára
Úvod k číslu 3.
Štvorcové vlastnosti.
Úvod k číslu 4.
marca
Úvod k číslu 5.
Objemové údaje.
Úvod k číslu 6.
Úvod k číslu 7.
Geometrická mozaika.
apríla
Úvod k číslu 8.
Úvod k číslu 9.
Úvod k číslu 10.
Úvod do čísla 0.
Porovnanie objektov z rôznych dôvodov.
Orientácia v priestore.
Orientácia listu.
Geometrické postavy.
júna
Individuálne sedenia.
Literatúra použitá na zostavenie
individuálny program:
narodenia
Približné
všeobecné vzdelávacie
program
predškolská výchova. GEF. / Ed. NIE. Veraksy a ďalší - M., 2014.
Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení IV
priestupkov
programy
detská
Nápravné práce v materskej škole / Ed. L.I. Plaksina. – M.:
Vydavateľstvo "Skúška", 2003
Programy kompenzačných predškolských zariadení
typ pre deti s poruchami reči, spracoval: T.B. Filicheva, T.V.
Tumanová, G.V. Chirkina. M: 2008
Aleshina, N. V. Oboznamovanie predškolákov s prostredím a soc
reality. M., 2001
Morozova
Pushkareva
Oboznámenie sa
okolité
Abstrakty tried. Pracovať s deťmi vo veku 6-7 rokov s mentálnou retardáciou. – M.: Mozaika-
Syntéza, 2006. - 160. roky.
Pomoraeva
Praktické
encyklopédia
predškolský
pracovník.
Tvorenie
elementárne
matematický
reprezentácií. prípravná skupina MATERSKÁ ŠKOLA. syntéza mozaiky,
Zošit s úlohami pre rozvoj detí. Študujeme matematiku. 1. a 2. časť.
Kirov. – 2014
30 lekcií pre úspešnú prípravu do školy - 6. časť 1 a 2. Kirov. -
Oboznámenie sa
predmet
sociálna
životné prostredie.
Prípravná skupina. GEF. Syntéza mozaiky, 2014.
10.Borisová M.M. sedavé hry a herné cvičenia. Pre triedy s
deti 3-7 rokov. Toolkit. GEF. Syntéza mozaiky, 2014.
11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Kognitívna výskumná činnosť
predškolákov. Pre triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov. GEF. Syntéza mozaiky, 2014.
12. Brežneva E.A., Brežnev N.V. Chcem vedieť všetko v 2 častiach. Moskva: Vlados. -
13. Gerbová: Rozvoj reči v materskej škole. Prípravná skupina. GEF,
Syntéza mozaiky, 2014.
14. Konovalenko V.V. „Nápravná práca vychovávateľa v prípravke
logopedická skupina". M., 1998
Záver
Štúdium charakteristík detí so zrakovým postihnutím, ako aj pracovných skúseností
inštitúcií
relácie
začlenenie
programy
individuálne
eskorty
žiakov
vykresľuje
pozitívne
vplyv na vývin žiakov a ich ďalšiu socializáciu v
rovesníckej skupine a v spoločnosti. Deti so zrakovým postihnutím potrebujú
včasné
identifikácia
potrebu
individuálne
eskorty
vzdelávacieho procesu, pri realizácii potenciálu
a vytváranie podmienok pre rozvoj. Zároveň je dôležité identifikovať
nedostatky vo vývoji detí a organizácii individuálnej práce s deťmi
maximálne
umožňuje
poskytnúť
včasné
nápravu hlavných nedostatkov vo vývoji dieťaťa a pripraviť ho na
učenie v škole.
Nevyhnutné
spolupráce
pracoval
pedagógovia,
učiteľ-logopéd, učiteľ-defektológ, pedagóg-psychológ, sociálny pedagóg a
zdravotníckych pracovníkov pre
úspešnú profesionálnu činnosť
psychologická a pedagogická podpora dieťaťa so zrakovým postihnutím.
požiadavky
implementáciu
individuálne podporné programy pre deti so zrakovým postihnutím a
prejav bude mať určite pozitívny výsledok.
Zoznam použitej literatúry
Goneev A.D. a iné.Základy nápravnej pedagogiky: Proc. príspevok na
stud. vyššie ped. učebnica inštitúcie / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; Pod
upravil V.A. Slastenin. - M., 2002.
Egorov P.R. Teoretické prístupy k inkluzívnemu vzdelávaniu ľudí
vzdelávacie
potreby
prax
sociálny vývoj. - 2012. - č. 3., - S. 35-39.
Zakrepina, A.V. Vypracovanie individuálneho nápravného programu
rozvíjanie
učenie
vzdelanie
predškolský
Vek
vývojové poruchy / A.V. Zakrepina, M.V. Bratková // Vzdelávanie a
výučba detí s vývinovými poruchami. - 2008. - č. 2. - S. 9-19.
Individuálny prístup v špeciálnom (nápravnom) ústave:
koncepcia, aspekty hodnotenia osobnosti a plánovania nápravných
vývojové práce: monografia [Text] / Ural. štát ped. un-t; pod. vyd. V.V.
Korkunov. - Jekaterinburg: B. a. ; Trvalá: B.I., 2005. - 128s.
Vrátane
vzdelanie:
metodika,
prax,
technológie:
2011, Moskva) / Mosk. hory psychologický ped. un-t; Redakcia: S. V. Alekhina a ďalší - M .:
MGPPU, 2011. - 244 s.
Vrátane
vzdelanie.
pracovnej plochy
učiteľ
pracovné
deti so zdravotným znevýhodnením: Metodická príručka - M., 2012.
Malofeev
Skutočné
Problémy
špeciálne
vzdelanie.
Defektológia, č. 6, 1994, s.3-9
Malofeev
Gončarová
Nikolskaja
Kukushkina
Špeciálne
federálny
štát
štandardné
vzdelanie
obmedzené
príležitosti
zdravie:
Hlavná
ustanovenia
koncepty.//Defektológia.-2009.-№1-str.5-19.
Malofeev N. N. Chválenie inklúzie alebo Reč na obranu seba samého
seba // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. 2012, č. 1.
Oleškevič
Eskort
socializácie
školákov
Vlastnosti
psychofyzické
rozvoj
podmienky
integrovaný
školenie // Defektológia. - 2005. - č.5., - V dňoch 16.-25.
Organizácia
nápravné a vývojové
eskorty
vývinovými poruchami vo vzdelávacích inštitúciách. metodický
Plaksina
Psychologické a pedagogické
charakteristický
zrakové postihnutie: Návod. –– M.: RAOIKP, 1999.
Tvorba
špeciálne
priestupkov
vzdelávacie inštitúcie: Metodický zborník / Ed. vyd. S.V.
Alekhine // Pod. vyd. E.V. Samsonová. - M.: MGPPU, 2012. - 56 s.
Solntseva,
integrovaný
učenie
priestupkov
obmedzené
príležitosti:
Problémy
inovačné
trendy
učenie
výchovou.
Čitateľ
„Opravné
pedagogiky
špeciálne
psychológia” /Comp. N.D. Sokolová, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. S. 104-109.
Solodyankina O.V. Výchova dieťaťa s postihnutím
zdravie rodiny. – M.: ARKTI, 2007. – 80 s.
Staroverová
Kuznecovová
Psychologické a pedagogické
sprevádzať
poruchy
citovo-vôľový
Praktické materiály pre psychológov a rodičov / M.S. Staroverová, O.I.
Kuznecovová. - M., 2013. (Príručka pre psychológov a učiteľov).
vízia predškolská nápravná pedagogická
Nápravnou a pedagogickou prácou sa rozumie sústava činností, prostriedkov, foriem a metód výchovy a vzdelávania zameraná na rozvíjanie kompenzačných procesov, prekonávanie, odstraňovanie nedostatkov v kognitívnej činnosti, osobnostných vlastnostiach, telesnom rozvoji a pohybových schopnostiach detí so zrakovým postihnutím.
Úvodné teoretické ustanovenia o problematike kompenzácie a nápravy narušených funkcií, štúdiu vedúcej úlohy výchovy a vzdelávania vo vývoji abnormálneho dieťaťa vypracoval JI.C. Vygotsky, T.A. Vlasová a ďalší.
Pri vyšetrovaní detí vstupujúcich do špecializovaných skupín, ako aj pri pozorovaniach a rozhovoroch so zdravotníckym personálom sa ukazuje, že väčšina detí má poruchy držania tela, všetky deti sú oslabené kognitívnych procesov(vnímanie, predstavivosť, vizuálno-figuratívne myslenie), je zvládnutie sociálnej skúsenosti obmedzené. Na základe toho sú triedy stavané rôzne, podľa veku detí, skladby narušených funkcií, vlastností vnímania. vzdelávací materiál. A spolu so všeobecnými úlohami sú stanovené špeciálne (nápravné).
IN juniorská skupina- hromadenie vedomostí a vytváranie techník pre jasné predstavy o štandardoch (farba, tvar, veľkosť, priestorové usporiadanie); obohatenie slovníka a rozvoj obraznej reči na základe predmetovej súvzťažnosti slova.
IN stredná skupina-- formovanie metód cieľavedomého vnímania (algoritmizácia podľa plánu-symbolu); Učiť deti na polysenzorickom základe pomocou zachovaných analyzátorov rozpoznať a rozlíšiť predmety od ostatných, určiť ich vlastnosti a účel:
- - podľa podstatných znakov;
- - na základe zvládnutia metódy porovnávania;
výcvik v technikách zoskupovania pri napodobňovaní;
učenie sa prenášať poznatky, pojmy do roviny vonkajšej reči, do samostatnej praktickej činnosti.
Opravné úlohy v seniorských skupinách:
- - formovanie metód cieľavedomého vnímania podľa plánu (in seniorská skupina), vlastníctvo plánu (v prípravnej skupine);
- - formovanie zručnosti rozpoznávať a rozlišovať predmety okrem iného pomocou bezpečných analyzátorov, určovať ich vlastnosti a priraďovať na základe zvládnutia metódy porovnávania;
- - osvojenie si metód zoskupovania (v seniorskej skupine), klasifikácie (v prípravnej skupine);
- - naučiť sa zovšeobecňovať poznatky o predmetoch a javoch okolitého sveta za účelom vytvárania pojmov. Povinným obsahom špeciálnych tried nie je mechanický tréning zrakových funkcií oka, ale práca súvisiaca so všeobecným vzdelávacím programom na rozvoj všetkých druhov kognitívnej činnosti dieťaťa. Napríklad tkanie koberčekov sa hrá v kreatívnych hrách „Obchod“ alebo „Hostia“, v ktorých sa s deťmi diskutuje o úspešnej kombinácii farieb a veľkostí, stimuluje sa nezávislosť a kreativita.
Základom nápravnej práce je zmyslová a telesná výchova, preto sa oveľa častejšie ako v bežných skupinách plánujú didaktické a outdoorové hry s vymedzením nápravných úloh. Účinný prostriedok nápravy nápravná práca je prechádzka, kde by sa mali vykonávať didaktické a vonkajšie hry na rozvoj zraku, presnosti pohybov a orientácie. Na tento účel sa vyberajú svetlé, farebné materiály, ktoré prispievajú k rozvoju vizuálnej pozornosti a vnímania.
Korektívna orientácia tried je určená aj výberom metód a techník, berúc do úvahy nielen vek a individuálne schopnosti, ale aj stav zrakovej funkcie, úroveň rozvoja zrakového vnímania. Rýchla únava detí si vyžaduje zmenu činností v triede, zavedenie telesnej výchovy ako povinnej súčasti každej vyučovacej hodiny. Zúžená zmyslová skúsenosť zaväzuje dbať na správny spôsob činnosti, a nielen na jej výsledok. Napríklad je veľmi dôležité, aby dieťa pri zostavovaní vzoru nevykonávalo náhodne akcie, ale mentálne a dôsledne vypĺňalo hárok, počnúc od stredu, potom pomocou rohov, pravej, ľavej strany, hore, dole, medzi, správne reprodukovalo smer, priestorové usporiadanie figúr. Pri skúmaní a reprodukcii predmetu je dôležité využívať tvarovacie pohyby ruky, pretože prispievajú k rozvoju okulomotorických funkcií.
Korektívna orientácia tried je určená použitím individuálneho a diferencovaného prístupu.
O individuálna práca je potrebné brať do úvahy schopnosti dieťaťa v závislosti od zrakovej ostrosti, jeho kontakt v procese učenia, stabilitu pozornosti. Diferencovaný prístup k výchovno-vzdelávacej práci si vyžaduje vyčlenenie podskupín detí, medzi ktoré môžu patriť deti s nízkou zrakovou ostrosťou, zrakovým postihnutím v kombinácii so zníženou inteligenciou, nízkou zrakovou ostrosťou kombinovanou s mentálnou retardáciou. Počet takýchto podskupín je spravidla 1-2 deti.
Pri práci s podskupinou treba rozprávať pomalšie, klásť otázky jasne, stručne, konkrétne, aby im deti rozumeli, premýšľať o obsahu. Ak dieťa nemôže odpovedať, malo by sa poskytnúť ďalšie objasnenie. Môže byť povolené nevstávať pri odpovedi, približovať sa k predmetu v priebehu hodiny, používať ho na hodinách rozvoja reči. doplnkový materiál: obrys, silueta, kresba, malé obrázky, hračky. Väčšiu pozornosť treba venovať rukám učiteľa pri skúšaní učiva, obkresľovaní a pod., ruky by sa mali pohybovať pomaly, každý pohyb by mal byť sprevádzaný slovom, ukážkou. Povinné individuálne hodnotenie dieťaťa po každej splnenej úlohe, zdôraznenie kladných stránok jeho činnosti, samostatnosť.
Na hodinách telesnej výchovy je dôležité využívať priblíženie horizontálneho, vertikálneho terča, jeho veľké rozmery, pripoistenie v lezení, skákaní; obmedzenie určité typy pohyby po dohode s oftalmológom, spomalené zobrazenie pohybov, aby to deti stihli vidieť. Dávkovanie cvikov s ohybmi nadol, skokmi, prevrátením z chrbta na brucho, cvikmi na brucho by sa malo znížiť. Pri niektorých druhoch cvikov (lezenie, balans) sa oklúzia odstraňuje, takže dieťa cíti pohyb tela bez strachu z pádu, zranenia, keďže lepidlo obmedzuje voľnosť pohybu.
Vo výtvarných činnostiach by vzorky na vystavenie mali byť 2-2,5-krát väčšie ako detské práce, malé detaily sú zobrazené dodatočne vo veľkej veľkosti. Pre zrakovo postihnuté deti sa kresliace listy používajú 2-krát menšie ako pre zvyšok veľkosti. Na kreslenie môžete použiť všeobecnú aj individuálnu povahu, ako aj doplnkovú pre 3-4 najviac zrakovo postihnuté deti. Na hodinách hudobnej výchovy, prázdninách, aby malo dieťa pocit voľnosti pohybu v priestore, jeho krásy, niekedy je možné odstrániť oklúziu. Na hodinách telesnej a hudobnej výchovy sú deti s nízkou zrakovou ostrosťou umiestňované za deťmi s vyššou zrakovou ostrosťou, tempom im rovnocenné, aby existoval návod na pohyb v priestore.
Povinnou súčasťou nápravnej práce s deťmi so zrakovým postihnutím je zraková gymnastika, ktorá sa vykonáva niekoľkokrát počas dňa po dobu 3-5 minút. Predmet pre zrakovú gymnastiku ukazujeme pomalým tempom, aby dieťa mohlo sledovať pohyb predmetu až do konca. Objekt je zobrazený tesne nad úrovňou očí pred sediacimi deťmi. Nemalo by farebne splývať s oblečením učiteľa a prostredím. Pri vykonávaní vizuálnej gymnastiky deti s nízkou zrakovou ostrosťou stoja pred učiteľom, ostatné sú umiestnené ďalej. Pre gymnastiku je potrebné použiť malé predmety. Gymnastika sa vykonáva podľa slovných pokynov, pomocou básní, riekaniek. Je potrebné poznamenať usilovnosť, túžbu a výsledky práce detí.
Organizácia pracoviska dieťaťa so zrakovým postihnutím v triede má aj nápravné zameranie. Keďže korekcia zraku dieťaťa v prvom štádiu jeho liečby spočíva v stimulácii horšie vidiaceho oka oklúziou lepšie vidiaceho oka, dieťa s tupozrakosťou a strabizmom patrí do kategórie zrakovo postihnutých. Preto deti sedia vo vzťahu k učiteľovi takto: vpredu - deti s nízkou zrakovou ostrosťou (0,4), potom so zrakovou ostrosťou 0,4-0,6 a pri treťom stole - deti so zrakovou ostrosťou 0,6-1,0. Ak má dieťa oklúziu ľavého oka, malo by sedieť vpravo od učiteľa, ak oklúzia pravého oka, potom vľavo, deti s divergentným strabizmom by mali byť v strede. Pri práci pri stole by svetlo malo dopadať zľava a zhora.
Deťom s nízkou zrakovou ostrosťou sa predvádzací materiál predkladá maximálne 1 m od očí. Vyžaduje sa aj dodatočné individuálne zobrazenie položky. Najpriaznivejšie zobrazenie predmetu na čierna a biela pozadie, buď zelené (upokojujúce), hnedé (pokojné, kontrastné) alebo oranžové (stimulujúce). Položky sú prevzaté veľké, svetlé farby, presné v tvare a detailoch. Predmety je potrebné umiestniť na dosku tak, aby sa nezliali do jednej línie, škvrny, ale dobre vynikli samostatne.
Na hodinách matematiky je veľkosť predmetov do 15 cm, veľkosť použitého prirodzenia 20-25 cm, písomky 2-5 cm.
Všetok výstavný materiál by mal mať prirodzenú veľkosť, t.j. auto by malo byť menšie ako dom, paradajka by mala byť menšia ako kapusta atď.
podmienky pre úplné a presné vnímanie zobrazeného objektu sú:
- -výber adekvátneho zázemia;
- - výber vhodnej farby, pretože farba v kombinácii a na diaľku sa môže meniť (napríklad červená vedľa žltej sa často vníma ako oranžová, modrá - fialová, fialová s hnedo - čiernou, červená - bordová);
- -neustále používanie ukazovateľa na zobrazenie;
- - nájdenie dieťaťa pri ukazovaní predmetu pri tabuli zo strany otvoreného oka (pravé oko je zatvorené - vľavo, ľavé oko je zatvorené - vpravo);
- - nájsť učiteľa pri tabuli vpravo, vždy tvárou k deťom;
- - kŕmenie niektorých predmetov na uvažovanom obrázku s jasným obrysom (čiernym obrysom).
Nápravné zameranie výchovných a vzdelávacích aktivít v kombinácii s terapeutickými opatreniami vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj chybného videnia, korekciu sekundárnych porúch, napr. všeobecný rozvoj dieťa. Rozvoj priestorovej orientácie starších predškolákov Zrakové postihnutie, vyskytujúce sa najmä v nízky vek, negatívne ovplyvňujú proces formovania priestorovej orientácie detí. Deti predškolského veku so zrakovým postihnutím sa vyznačujú nedostatkami vo vývoji pohybov a malým fyzická aktivita; majú v porovnaní s bežne vidiacimi rovesníkmi výrazne menej rozvinuté priestorové zobrazenia, možnosti praktickej mikro- a makroorientácie a verbálne označenia priestorových vzťahov. Porušenie okulomotorických funkcií spôsobuje deťom chyby pri určovaní tvaru, veľkosti, priestorového usporiadania predmetov.
Zrakovo postihnuté sú deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 do 0,4 v lepšie vidiacom oku (s okuliarmi). Taktiež deti s tupozrakosťou a strabizmom v období liečby s použitím oklúzie na lepšie vidiace oko patria do kategórie zrakovo postihnutých.
Tento metodický rozvoj pomôže tyflopedagógovi pri rozvoji orientácie v priestore u detí so zrakovým postihnutím. Jeho súčasťou je výchovný a tematický plán pre prácu tyflopedagoga so zrakovo postihnutými deťmi seniora predškolskom veku o rozvoji orientácie v priestore (3-4. ročník), 36 triednych poznámok pre 3. ročník, prílohy k triedam (číslo prihlášky zodpovedá číslu vyučovacej hodiny), telesné cvičenia s cvičením pre oči. Pri zostavovaní metodologický vývoj boli použité: „Program výchovy a vzdelávania detí v materskej škole“ vyd. M.A. Vasilyeva, „Program pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie 4 typov“, vyd. L.I. Plaksina, „Program pre formáciu priestorové reprezentácie»N.Ya. Semago, program "Vývoj" vyd. JI.A. Wenger, O.M. Djačenko. Účelom práce je rozvoj orientácie v priestore zrakovo postihnutých detí, formovanie ich predstáv o priestore.
K tomu sa riešia tieto úlohy: - zovšeobecnenie poznatkov o priestorovom usporiadaní častí svojho tela, orientácia v okolitom priestore „od seba“ (3. ročník), od inej osoby (4. ročník);
- - formovanie zručností pre polysenzorické vnímanie predmetov, schopnosť analyzovať informácie získané pomocou videnia a zachovaných analyzátorov, kombinovať ich do jedného obrazu a aplikovať ich v praktickej orientácii;
- - nácvik modelovania objektovo-priestorových konštrukcií, areálov MŠ, open space, čítanie ich schém (3. ročník), samostatné zostavovanie schém (4. ročník);
- - vytváranie u detí silného spojenia slov označujúcich priestorové vlastnosti predmetov s ich zmyslovým vnímaním.
Obsah práce zohľadňuje všeobecné zásady výchovy a vzdelávania prijaté v r predškolská pedagogika, ako aj konkrétne princípy implementované v systéme špeciálne vzdelanie najmä zásada korektívnej orientácie. V procese špeciálneho výcviku orientácie v priestore pre zrakovo postihnuté deti sa využívajú všetky všeobecné didaktické metódy: názorné, praktické, verbálne. Každá z metód vám umožňuje riešiť určité problémy s učením. Efektívnosť tejto nápravnej a pedagogickej činnosti, ako aj každého procesu učenia je však spôsobená kombinovaním týchto metód. Dokonca aj formovanie počiatočných vedomostí a zručností dieťaťa pomocou vizuálnej metódy, ako hlavnej, vyžaduje, aby tyflopedagog používal techniky praktickej metódy (napríklad na účely ich počiatočného upevnenia) a techniky verbálnej metódy (napríklad na zovšeobecnenie existujúcich vedomostí a zručností a na tomto základe oboznámenie sa s novým materiálom). Výber vedúcej metódy teda závisí od štádia vzdelávania a povaha použitia doplnkových metód (v tomto štádiu vzdelávania) závisí od konkrétnych didaktických úloh a od toho, ako (vizuálne, prakticky, zo slov) sa deti môžu učiť programový materiál. Špecifickosť použitia metód je spôsobená skutočnosťou, že orientáciu v priestore je možné rozvíjať iba za podmienok, keď dieťa aktívne vykonáva rôzne vizuálne akcie a operácie.
Metodologické techniky majú kompenzačno-nápravné zameranie. Pri výbere materiálu na vedenie tried je potrebné mať na pamäti, že dieťa musí mať jasné geometrické predstavy o objektoch, ktoré sa používajú ako referenčné body v priestore.
Výučba orientácie v priestore v seniorskej skupine (3. ročník štúdia) zahŕňa 5 etáp. Každá fáza predstavuje sériu stále náročnejších úloh. Práca začína od úrovne tela, prechádza k orientácii v priestore „od seba“, a to aj na rovine listu, a končí orientáciou podľa schémy zobrazeného priestoru.
V prípade ťažkostí sa môžete vrátiť k predchádzajúcim etapám práce.
- 1. etapa: formovanie predstáv o vlastnom tele, orientácia na vlastné telo.
- 2. fáza: zlepšenie predstáv o podmienenej (schematickej) reprezentácii objektov.
- 3. fáza: rozvoj orientácie v mikro- a makropriestore „zo seba samého“, zvýrazňovanie rôznych orientačných bodov (svetlo, farba, zvuk, hmat), motorické vnemy.
- 4. fáza: formovanie schopnosti detí vytvárať najjednoduchšie modely priestorových vzťahov medzi hračkami, predmetmi a ich náhradami (modelovanie).
- 5. etapa: výučba orientácie v priestore podľa plánu, formovanie schopnosti korelovať umiestnenie reálnych objektov v priestore so schémou.
V prípravnej školskej skupine práca pokračuje a končí rozvojom schopnosti samostatne zostavovať schémy okolitého priestoru.
Schéma budovania tried zahŕňa relaxačné cvičenia, prvky psychogymnastiky, herné techniky, fyzické cvičenia s cvičeniami pre oči a sedavé hry. To vám umožní dosiahnuť trvalú pozornosť a udržať záujem počas celej hodiny. A to je dôležité vzhľadom na to, že deti so zrakovým postihnutím majú labilnú psychiku, zníženú výkonnosť, únavu.
dopredné plánovanie opravné triedy o rozvoji zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím prípravná skupina.
Zobraziť obsah dokumentu
"Výhľadové plánovanie doučovacích tried na rozvoj zrakového vnímania pre deti so zrakovým postihnutím prípravnej skupiny."
"SCHVÁLIŤ"
Vedúca MBDOU č.5 "Alenka" ________________ G. G. Vorontsova
"_____" _________________2014
Perspektívne plánovanie doškoľovacích tried pre rozvoj zrakového vnímania pre deti so zrakovým postihnutím prípravnej skupiny učiteľky-defektologičky Ismagilovej S.S.
| Programové sekcie | Množstvo lekcie za rok | Témy lekcií |
| 1. Formovanie predstáv o systéme etalónov. | Vytvorenie schopnosti vizuálne analyzovať šírku, dĺžku, výšku objektov; |
|
| Formovanie schopnosti vytvárať vzťahy medzi objektmi vo veľkosti; Formovanie schopnosti vyberať objekty znižovaním a zvyšovaním hodnoty; (7-8) Formovanie schopnosti umiestňovať predmety na f / g, stôl v zmenšujúcej sa, zväčšujúcej sa veľkosti; |
||
| Formovanie schopnosti vykonávať merania pomocou podmienených opatrení; Vytvorenie schopnosti porovnávať veľkosti rôznych predmetov; |
||
| Formovanie schopnosti všimnúť si veľkosť skutočných predmetov; Formovanie schopnosti pomenovať blízke a vzdialené, vysoké a nízke, široké a úzke objekty v procese pozorovania; |
||
| 2. Formovanie predstáv o systéme formulárových noriem. | Formovanie schopnosti rozlišovať a pomenovať geometrické tvary (kruh, štvorec, ovál, trojuholník, obdĺžnik, kosoštvorec, lichobežník, päťuholník) v rôznych priestorových polohách; |
|
| Cvičenie v diskriminácii geometrické tvary(kruh, štvorec, ovál, obdĺžnik, trojuholník) a trojrozmerné telesá (guľa, elipsoid, kužeľ, kocka, hranol); |
||
| Učiť deti analyzovať tvar predmetov podľa noriem; |
||
| Výučba analýzy tvaru predmetov podľa noriem, z hľadiska konceptov; |
||
| Upevnenie schopnosti analyzovať zložitý tvar predmetov vpísaním štandardov senzorickej formy na analýzu štruktúry tvaru predmetov; |
||
| Formovanie zručností pri používaní vzorov, šablón pre obrázky a kreslenie objektov; |
||
| Formovanie zručností pri vytváraní vzorov z geometrických tvarov, obrázkov predmetov atď .; |
||
| 3. Vytvorenie systému farebných štandardov. | Upevnenie zručností pri pomenovaní základných farieb a odtieňov (sýtosťou, svetlosťou); |
|
| Upevnenie schopnosti sústrediť sa na farbu ako stály znak objektov a javov okolitého sveta; |
||
| Upevnenie schopnosti nájsť predmety danej farby, odtieňa v okolitom svete; |
||
| Formovanie schopnosti správne používať farebné štandardy pri popise klasifikácie skupiny objektov; |
||
| Formovanie zručností pri vytváraní vzorov, farebných kompozícií na f / g, magnetickej tabuli, mozaike; |
||
| Vytvorenie schopnosti rozlíšiť farbu pohybujúceho sa objektu a niekoľkých objektov; |
||
| 4. Rozvoj senzorických operácií a výskumných akčných systémov. | Rozširovanie predstáv o objektoch a javoch okolitej reality; |
|
| Formovanie záujmu a pozitívneho vzťahu k pozorovaniu, hľadaniu, analýze predmetov a javov okolitého sveta; |
||
| Rozvoj rýchlosti a úplnosti vizuálneho skúmania predmetov; |
||
| Upevnenie schopnosti zvýrazniť hlavné (podstatné) vlastnosti; |
||
| Cvičenie na hľadanie predmetov určitého tvaru, farby, veľkosti a priestorovej polohy v okolitom svete; |
||
| Cvičenie na zoskupovanie predmetov podľa individuálnych charakteristík (tvar, farba, veľkosť alebo priestorová poloha); |
||
| Cvičenie na rozlišovanie pohybujúcich sa predmetov, pomenovanie rýchlostných kvalít pohybu; |
||
| Cvičenie pri vykonávaní pohybov iným tempom; |
||
| Rozvoj zručností používať optické prostriedky (lupy, šošovky, ďalekohľady) pri skúmaní predmetov; |
||
| 5. Rozvoj vnímania predmetných obrazov. | Rozvoj zručností na porovnávanie obrysu, siluety, skutočné obrázky a ich vzťah so skutočnými predmetmi: Naučte sa popísať predmety a nájsť ich podľa popisu Zistiť, kde sú detaily, kde je celý objekt, poskladať a doplniť celý objekt, vykresliť obraz z častí; |
|
| Rozvoj zručností v usporiadaní predmetov na obrázku: Pomenujte objekty, ktoré sú bližšie alebo ďalej; Naučiť sa chápať zatemnenie jedného objektu iným na obraze aj v skutočnosti. |
||
