Logopéd pri stanovovaní cieľov vyučovacej hodiny a jej plánovaní zohľadňoval vek a charakterové vlastnosti detí. Štruktúra lekcie zodpovedá cieľom školenia, vzdelávania a nápravy, možno vysledovať logickú postupnosť a vzájomný vzťah etáp lekcie, jasnosť prechodu z jednej fázy do druhej. Prítomnosť plánu hodiny a organizácia jeho realizácie logopédom zodpovedala skutočnému priebehu hodiny. Logopéd má vypracovaný vlastný štýl a systém práce. Na prenos detí do aktívnejšieho stavu kombinuje logopéd individuálna práca spredu. Kreatívne premýšľanie logopédom o metódach, technikách a prostriedkoch, vyučovanie detí prebiehalo v súlade s vznikajúcou výchovnou situáciou. Rôznorodosť metód, zábavný prednes, bohatosť intonácie, výrazná mimika učiteľa prispeli k rastu záujmu detí o vyučovaciu hodinu. Logopéd šikovne a včas podporuje aktivity detí. Takmer všetky deti prejavili záujem o hodinu, prejavili dostatok dobrá kvalitaúloh, schopnosť aplikovať poznatky v rôzne situácie. Šesť z ôsmich detí ukázalo hĺbku, uvedomelosť a silu vedomostí. Počas celej hodiny zostala väčšina detí vysoko aktívna, no na konci hodiny došlo k poklesu kognitívnej aktivity u 2 detí. Vo všeobecnosti relácia ukázala pozitívne trendy v vývin reči A nápravný proces všeobecne.
Prihláška č.6
Rada pre rodičov žiakov nižších ročníkov
„Porušenia ústneho a písanie»
Milí rodičia, ak má vaše dieťa poruchu reči, nemali by ste sa pred problémom skrývať v nádeji, že sa „vyrieši“ samo, ale buďte trpezliví, v prípade potreby pristupujte k problému svojho syna alebo dcéry s porozumením. konzultovať dieťa s lekármi, neustále udržiavať vzťah s učiteľom a logopédom, pomáhať dieťaťu prekonávať ťažkosti s učením. Zaznamenám tie porušenia, ktoré sú najčastejšie u žiakov prvého stupňa:
- Nedostatok formovania zvukovej línie reči. Tu sa najčastejšie vyskytuje neautomatizácia nastavených zvukov, zmes blízkych zvukov, substitúcie, neostrosť a letargia artikulácie.
- Neúplné formovanie fanematického vnímania.
- Neformovaná fonemická analýza a syntéza.
- Porušenie zvukovo-slabičnej štruktúry pri vyslovovaní najviac ťažké slová.
- Chudoba slovná zásoba.
· Porušenie gramatickej úpravy reči.
· Nízka úroveň zovšeobecnení.
slabý verbálno-logické myslenie, neschopnosť nadviazať logické súvislosti medzi pojmami.
Nedostatok pozornosti a pamäti.
- Neformované časovo-priestorové reprezentácie.
- Zdĺhavý proces lateralizácie, kedy nebol definitívne určený vodca párových senzomotorických orgánov.
- Ťažkosti v dynamickej a kinetickej organizácii pohybov rúk, ktoré sťažujú zvládnutie grafomotoriky.
- Nevýhody emocionálno-vôľovej sféry.
Všetky tieto porušenia komplikujú žiakom tvorbu školského vzdelávacieho programu, predovšetkým zvládnutie písania a čítania. A v konečnom dôsledku vedie k dysgrafii (porucha písania) a dyslexii (porucha čítania). Poruchy písania sú jednou z najčastejších skutočné problémyškolské vzdelávanie, keďže písanie a čítanie sa z cieľa primárneho vzdelávania mení na prostriedok ďalšieho získavania vedomostí.
Hlavnými príznakmi dysgrafie sú špecifické (nesúvisiace s používaním pravopisných pravidiel) chyby, ktoré sú trvalé. Výskyt týchto chýb nie je spojený so žiadnym poklesom intelektuálny rozvoj, ani s ťažkými poruchami zraku a sluchu, ani s nepravidelnosťou školskej dochádzky. Pri skúmaní listov žiakov 2. až 4. ročníka sa zistili tieto pretrvávajúce chyby:
- Vynechanie písmen, slabík, slov, ich permutácií, vkladanie ďalších písmen, slabík
- Zámeny a miešanie písmen označujúcich zvuky podobné akustickým a artikulačným znakom
- Miešanie písmen graficky podobné
- Porušenie dohody a kontrola slov vo vete
Spravidla sa dysgrafia vyskytuje v kombinácii s dyslexiou, kedy deti ťažko zvládajú čitateľské zručnosti. Ich čítanie je zároveň plné početných opakovaných chýb. Čítanie sa totiž stáva možným až vtedy, keď dieťa dokáže jasne rozlíšiť jednotlivé zvuky v reči. Len za tejto podmienky sú písmenové označenia pre dieťa naplnené príslušným zvukovým obsahom. Až do každého samostatný zvuk nie je odlíšené od reči s náležitou presnosťou, písmeno zostáva prázdnym grafickým štýlom, ktorý nie je spojený s fonémou. Čo zase spôsobuje značné ťažkosti pri zapamätávaní písmen, pri vytváraní silných spojení zvuk-písmeno. A pre deti s poruchami reči predstavuje výber zvukov podľa sluchu a rozlišovanie blízkych zvukov značné ťažkosti.
Okrem toho dysgrafia často sprevádza alebo je jej dôsledkom dysorfografia. Ide o poruchu formovania a automatizácie pravopisnej zručnosti písania, čo je druh rečovej zručnosti. Deti s touto poruchou robia veľa pravopisných chýb, dokonca aj v známych slovách, a to za predpokladu, že dobre poznajú pravidlá. Táto porucha sa diagnostikuje od 9 do 10 rokov. Tiež je veľký problém výrazne znižuje výkon detí v škole.
Porušovanie písania a čítania môže byť spôsobené oneskorením vo vytváraní určitých funkčných systémov, ktoré sú dôležité pre rozvoj písomnej reči, v dôsledku rizík, ktoré pôsobili v rôznych obdobiach vývoja dieťaťa. Okrem toho môže existovať dedičná predispozícia, keď sa prenáša kvalitatívna nezrelosť jednotlivých mozgových štruktúr podieľajúcich sa na organizácii písomného prejavu. A je celkom zrejmé, že existuje úzky vzťah medzi nedostatočným rozvojom ústnej reči a porušením písania a čítania u detí. V písomnom prejave sa odrážajú foneticko-fonemické aj lexikálno-gramatické znaky ústnej reči. Na odstránenie týchto porušení je preto potrebný komplexný systém nápravných opatrení. Metódy a techniky nápravná práca zamerané na zdokonaľovanie všetkých stránok ústneho prejavu, nápravu písomného prejavu, rozvoj mentálne procesyúzko súvisí s formovaním plnohodnotnej reči. Dobré výsledky prináša iba systematická usilovná práca, ktorá často trvá viac ako jeden akademický rok. Ale ani v tomto prípade, zďaleka nie vždy, naši študenti ľahko asimilujú program ruského jazyka na strednej škole.
Rada logopéda
- Ak si všimnete, že vaše dieťa v prvej triede má ťažkosti so zvládnutím písania a čítania, príďte na konzultáciu k logopédovi. Prineste so sebou jeho zápisníky.
- Ak má vaše dieťa poruchy písania a čítania, potom musí dieťa vyšetriť detský neurológ, urobiť elektroencefalogram, dopplerografiu mozgových ciev.
- Ak je to potrebné, lekár predpíše priebeh liečby, ktorý sa musí dodržiavať. Koniec koncov, na pozadí liečby bude nápravná práca efektívnejšia, rýchlejšie dosiahne požadovaný výsledok.
- Dieťa s poruchami učenia alebo správania určite zoberte na konzultáciu k psychológovi. Ak sú ponúkané kurzy, neodmietajte.
- Buďte pozorní k problémom dieťaťa, nekarhajte za chyby a zlé známky, ak sa snaží, buďte trpezliví.
- Sledujte domáce úlohy, pomôžte nájsť a opraviť chyby. Ale nerobte prácu namiesto dieťaťa!
- Ak dieťa nečíta dobre, potom, prirodzene, nerado číta. Potom spolu čítajte (v zbore, postupne, v rolách, za vedúcim atď.). Vyberajte knihy, ktoré sú pre dieťa zábavné, zaujímavo vydané, s prvkami hry.
- Diskutujte o prečítanom materiáli, naučte deti prerozprávať a vyjadriť svoje myšlienky. To rozvíja koherentnú reč a myšlienkové procesy. Nefunguje to - opravte to, uveďte vzorku, hlavné otázky.
- Príďte častejšie k logopédovi, pýtajte sa, poraďte sa, zúčastňujte sa nápravných prác. Napokon, jediný spôsob, ako pomôcť dieťaťu, je spolupracovať.
Pripomienka pre rodičov
"Prevencia porušovania písomného prejavu"
1. Využívať hry a cvičenia zamerané na oboznámenie sa s písmenami, rozvoj rečového sluchu a rozvoj zručnosti analýza zvukových písmen. Napríklad postupne pomenujte každý zvuk slovom a potom pozvite dieťa, aby našlo miesto zvuku; identifikovať s dieťaťom hlásky, ktoré sa v slove opakujú; aké hlásky sa v slove líšia atď.
2. Buďte dieťaťu vždy príkladom: v správna výslovnosť slová, použitie lexikálne významy slová; snažte sa v ňom nerobiť gramatické chyby.
3. Rozložte slová paličkami, dávajte pozor na prvky, ktoré sú zahrnuté v pravopise písmen.
4. Ak si všimnete, že vaše dieťa vytvára nemotorné spojenia, nevie sa orientovať na hárku papiera a nemá dostatok ceruzky, dbajte na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky ruky.
Venujte pozornosť tomu, ktorú ruku dieťa kreslí. Ako pracuje so vzorkou, či si ju často prezerá alebo kreslí spamäti. Kreslí čiary rýchlo alebo pomaly. Aké otázky si kladieš pri kreslení?
Ak vás v procese vykonávania vyššie uvedených úloh dieťaťom niečo znepokojuje, určite sa obráťte na odborníkov, ako je psychológ a logopéd.
1. Radujte sa zo svojho syna alebo dcéry. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom starostlivým, povzbudzujúcim tónom.
2. Keď sa s vami dieťa rozpráva, pozorne počúvajte bez prerušovania.
3. Vaše vysvetlenia by mali byť jednoduché a jasné, hovoriť jasne, jasne.
4. Skúste prejaviť záujem o to, čo rád robí (kreslí, zbiera atď.)
5. Podporujte hru s ostatnými deťmi a hrajte s dieťaťom rôzne hry.
6. Zachovajte si zmysel pre humor.
7. Podporujte v dieťati zvedavosť a tvorivosť, chuť klásť otázky.
8. Nikdy nehovorte svojmu dieťaťu, že je zlé, pretože nosí domov zlé známky. Postoj k známkam by mal fungovať. Áno, sú signálom o stave štúdia, ale nie vetou v neskoršom veku.
9. Váš domov by mal byť bezpečným ostrovom v búrke nespočetných udalostí, kde sa dieťaťu dôveruje a hlavne,
kde je milovaný.
Prihláška č.
Téma a ciele zodpovedajú obsahu vyučovacej hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny je logicky konzistentná, rečový materiál spĺňa požiadavky programu a perspektívny plán práca. Materiál hodiny zodpovedá vekovým a individuálnym charakteristikám detí zapojených do tejto logopedickej skupiny.
V štruktúre vyučovacej hodiny je smerovanie jednoty nápravných, výchovných a vzdelávacie úlohy.
Vzhľad detské zápasy proces učenia. Logopéd pripravuje všetky deti na nadchádzajúcu prácu, mobilizuje a zameriava pozornosť, pričom využíva rôzne metódy a prostriedky zamerania pozornosti ako kognitívneho procesu.
Estetika prostredia a vybavenie vyučovacej hodiny a kvalita didaktického materiálu je udržiavaná na veľmi vysokej úrovni.
Logopedická hodina je postavená logicky a dôsledne, je zachovaná dĺžka trvania všetkých plánovaných etáp.
V štruktúre vyučovacej hodiny možno vysledovať využitie verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód. Všetky použité metódy sú plne opodstatnené a logicky vzájomne prepojené. Logopéd počas celej hodiny systematicky púta pozornosť dieťaťa, vytvára zaujímavé herné situácie. Použitá vizualizácia je plne v súlade so štruktúrou a obsahom vyučovacej hodiny.
Logopéd dobre komunikuje so všetkými deťmi, ľahko vedie dialóg a podporuje každé dieťa, ak sa mu ťažko odpovedá na otázku. Učiteľ je taktný, výzor spĺňa profesionálne etické požiadavky. Logopéd je prístupný, logický, emocionálny, dikcia a hlasová sila zodpovedajú profesionálnym požiadavkám.
Vo všetkých fázach vyučovacej hodiny učiteľ kontroluje výslovnosť, slovnú zásobu a gramatickú stavbu reči dieťaťa. Na hodine systematicky odhaľuje chyby a ťažkosti u dieťaťa, poskytuje včasnú účinnú logopedickú pomoc.
Na lekcii sa sleduje primeranosť prezentovaných požiadaviek, berúc do úvahy rečové schopnosti a osobnostné charakteristiky dieťaťa, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, schopnosť dávkovania nový materiál, prepojte ho s predchádzajúcim.
Na základe výsledkov vyučovacej hodiny možno usúdiť, že ciele vyučovacej hodiny boli splnené, plán splnený, deti získali kvalitné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Pedagóg – logopéd _______________________________________________
Synopsa jednotlivca logopedické sedenie na tému "Automatizácia zvuku [L]"
Účel: Tvorba zvukovej výslovnosti [L] - [R].
1. Automatizujte zvuk [L] v slabikách, slovách, frázach, pripojenom texte.
2. Upevnite izolovaná výslovnosť zvuk [P], zaviesť zvuk do slabík.
3. Naučte sa rozlišovať zvuky [L] - [P].
4. Rozvíjať fonematickú pozornosť, pamäť.
5. Cvičenie v páde a predložkovej zhode.
6. Rozvíjať psychologický základ reči.
7. Rozvíjať dobré motorové zručnosti príprava rúk na písanie.
Vybavenie: zrkadlo, súprava hračiek - zvieratká, v mene ktorých človek počuje zvuky [L] - [P], "Kúzelná taška", kartičky do hry "Tretí navyše", obrázky na artikuláciu a prstovú gymnastiku, súbor slabík, počítačová hra "Kolobok" .
Schéma analýzy moderných logopedických tried.
Meno učiteľa - logopéda: __________________________
Dátum „___“ ____________ 20___ Analýza: ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_________________________________________________________________________
Účel návštevy: ___________________________________. Vlastnosť lekcie: otvorená, pracovná ______________________.
Skupina (trieda) _________. Počet detí v skupine (triede) _____. Zúčastnilo sa ho ___ študentov.
Forma zamestnania: jednotlivec, podskupina ______________________.
Téma lekcie: __________________________________________________________________________________________
Hodnotiaca stupnica: 3 body - nízka úroveň, 4 body - priemerná úroveň, 5 bodov - vysoká úroveň.
1. Analýza účelu a cieľov lekcie:
Súlad témy, účelu a cieľov hodiny s vlastnosťami programového materiálu, dlhodobým plánom práce skupiny (triedy), rečovým profilom.
Úroveň pripravenosti skupiny (triedy, dieťaťa).
Stanovenie a priblíženie cieľa a cieľov hodiny deťom.
2. Miera dosiahnutia cieľa a cieľov lekcie:
vzdelávacie
Nápravné – rozvíjajúce
Vzdelávacie
Jednota výchovných, nápravno – rozvíjajúcich a výchovných úloh.
3. Analýza štruktúry a organizácie hodiny:
Súlad štruktúry hodiny s jej cieľmi a zámermi
Logická postupnosť a vzťah fáz lekcie
Vhodnosť rozloženia času medzi jednotlivými fázami vyučovacej hodiny
Racionalita výberu foriem vzdelávania
Prítomnosť zhrnutia lekcie, stupeň jej rozvoja
Vybavenie hodiny, estetika prostredia, kvalita názorných pomôcok a didaktického materiálu, využitie moderných IKT.
Racionálna organizácia práce učiteľa – logopéda a detí od jednoduchých po zložité.
Súlad obsahu vyučovacej hodiny s požiadavkami programov pre deti so zrakovým postihnutím
Úplnosť, spoľahlivosť, dostupnosť prezentácie študovaného materiálu
Miera morálneho vplyvu, výchovná orientácia hodiny
Vedenie detí k vnímaniu nových poznatkov
Aktualizácia základných vedomostí
Organizácia samostatná práca deti
Pokyny a pomoc od učiteľa – logopéda
Stupeň vývoja nového materiálu (účinnosť)
Spájanie nového s predtým naučeným
Opakovanie (organizácia, formy, techniky, objem)
5. Vyhodnotenie opravného zamerania vyučovacej hodiny:
Rozvoj porozumenia reči
Použitie dychových cvičení, artikulačná gymnastika
Tvorba správnej zvukovej výslovnosti
rozvoj fonematický sluch a vnímanie
Posilnenie schopnosti vyslovovať slová rôznych zvukových a slabičných štruktúr
Učenie zručností zvuková analýza a syntéza
Formovanie praktických zručností tvorenia a skloňovania slov
Naučiť sa hovoriť samostatne
Kontrola nad zrozumiteľnosťou a výraznosťou reči
Povolenie úloh založených na viacerých analyzátoroch
Cvičenie na rozvoj vyšších psychických funkcií
Cvičenie na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky
6. Analýza metodiky vedenia lekcie:
Zisťovanie platnosti a správnosti výberu metód, techník a učebných pomôcok.
Zhoda metód, techník a prostriedkov výučby obsahu materiálu, stanovených úloh, schopností skupiny (triedy, dieťaťa)
Rôzne techniky a metódy používané učiteľom logopéda
Emotívnosť prezentácie materiálu
Efektívnosť využívania názorných pomôcok, didaktického materiálu, IKT.
7. Analýza práce a správania detí v triede:
Celkové hodnotenie práce skupiny (triedy, dieťaťa)
Záujem o činnosť
Aktivita detí (dieťa)
Kvalita vedomostí, zručností a schopností
Hĺbka, uvedomelosť a sila vedomostí, schopnosť aplikovať poznatky v rôznych situáciách
Pracujte na chybných odpovediach
8. Posúdenie hygienických a hygienických podmienok lekcie:
Osvetlenie
Prevencia únavy a prepracovanosti
Zmena činností
Včasné a kvalitné prestávky v telesnej kultúre, vizuálna gymnastika.
Udržiavanie správnej pracovnej polohy
Vytváranie atmosféry dobrej vôle, vzájomného porozumenia
Uskutočniteľnosť nákladu obrazového, rečového a didaktického materiálu
9. Vyhodnotenie sebaanalýzy logopéda v rámci odpovedí na otázky prítomných na hodine.
10. Výsledky lekcie:
Optimálnosť vyučovacieho konania učiteľa – logopéda
Kvalita vedomostí, zručností a schopností detí
11. Prvky tvorivosti, ktoré si zaslúžia zaviesť do praxe práce iných učiteľov – logopédov.
12. Osobnosť učiteľa – logopéda:
Pokojnosť a všímavosť učiteľa – logopéda na hodine
Štýl a tón v práci
Reč učiteľa - logopéda (jasnosť, presnosť, prístupnosť, expresivita, emocionalita)
Pomer reči učiteľa - logopéda a detí (dieťa)
Priateľský prístup k deťom
Dodržiavanie noriem pedagogickej etiky
13. Všeobecné závery a návrhy: _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Schéma sebaanalýzy logopedických tried.
1. Miesto analyzovanej hodiny v systéme hodín na preberanú tému.
2. Zdôvodnenie cieľov a realizácia plánovaného plánu vyučovacej hodiny.
3. Charakteristika učiteľa – logopéda skupiny (triedy, dieťaťa).
4. Motivácia pre výber materiálu na túto hodinu.
5. Psychologické a pedagogické posúdenie systému úloh a cvičení vykonávaných deťmi v triede.
6. Motivácia pre výber vyučovacích metód, posúdenie súladu týchto metód s cieľmi, cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny.
7. Spokojnosť alebo nespokojnosť učiteľa - logopéda s vyučovacou hodinou (jej samostatné časti).
8. Opatrenia plánované učiteľom logopéda na odstránenie zistených nedostatkov.
9. Vyhodnotenie a zdôvodnenie dosiahnutých výsledkov na vyučovacej hodine.
10. Sebaúcta ako jedna z podmienok tvorivá práca učiteľ - logopéd.
Analýza lekcie logopedie,
ktorá sa konala v mestskej vzdelávacej inštitúcii „Ochochevskaja stredná škola“
učiteľka - logopedička Metelkina E.N.
so žiakmi 1. stupňa.
Vlastnosti detského tímu.
Hodiny sa zúčastnili 4 deti - ide o skupinovú logopedickú hodinu. Podľa výsledkov logopedického vyšetrenia (od 1. 9. do 15. 9. 2008) bola vytvorená skupina s logopedickým záverom: ONR ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč). Dĺžka vyučovacej hodiny je 40 minút. (Dynamická pauza uprostred hodiny). Poruchy reči u detí majú systémový charakter. Prejavuje sa to nedostatočným formovaním hlavných zložiek reči: jej zvukovej stránky, lexikálnej a gramatickej stavby, súvislej reči.
Téma lekcie.
Logopedická téma: " Zvuk s, písmeno C.
Lexikálna téma: "Zima".
Téma gramatiky : "Rozdelenie slov na slabiky, prízvuk."
3.Metodika vyučovacej hodiny.
Upevnenie vedomostí v novej situácii učenia. Na hodine boli použité korekčné a rozvojové vyučovacie metódy. Vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, vizuálne – obrazové.
4. Čo spôsobilo apel na túto tému?
Prváci používajú fonémy nediferencované. Mnohé z detí na začiatku školský rok mal poruchy reči.
5. Miesto tejto hodiny v cykle logopedických hodín.
Proces nápravnej práce na 1. stupni úzko súvisí s výchovou detí trpiacich poruchy reči, čítanie a písanie.
Logopedická práca na 1. stupni sa vykonáva v týchto oblastiach:
. rozvoj fonematické vnímanie;
. Prípravné práce pripraviť artikulačné orgány na objasnenie a opravu zvukovej výslovnosti;
. Oprava a automatizácia zvukov, ktoré sa ťažko vyslovujú.
(V tomto prípade zvuk s.);
. Rozvoj vizuálno-priestorových funkcií, pamäti, pozornosti, analyticko-syntetickej aktivity;
. Formovanie jazykovej analýzy a syntézy, slovná zásoba, gramatická štruktúra.
6. Typ lekcie.
Lekcia.
7. Účel:
Aktivizácia vedomostí o hláske s, písmene C v ústnom a písomnom prejave. Obohatenie slovnej zásoby na tému „Zima“.
8. Úlohy:
1. Vykonávanie cieľavedomej systematickej práce na náprave porúch reči;
2. Zvyšovanie efektívnosti a kvality výučby žiakov, predchádzanie a odstraňovanie ich nedostatkov v ústnom a písomnom prejave;
3. Prevencia neúspechu žiaka v dôsledku rôzne porušeniaústna reč;
4. Rozvoj schopností sebaovládania a vzájomnej kontroly, schopnosť pracovať v tíme.
9. Atmosféra vyučovacej hodiny.
Trieda je vyzdobená v súlade s témou hodiny: maľby zobrazujúce zimnú krajinu.
Nábytok je rozmiestnený tak, aby bol zabezpečený voľný pohyb učiteľa a žiakov v triede.
10. Vybavenie.
. Hudobné centrum.
. Pracovný list. (Zvukové domy, písmená, zvukové zbernice, rezané listy s písmenami, listy s písmenami).
. obrázky predmetov.
. Príbehové obrázky.
11. Etapy lekcií.
. Organizačné.
. Základné.
. Výsledok.
Ukazovatele realizácie psychologického potenciálu
triedy.
Na začiatku hodiny sa vytvorilo pozitívne emocionálne naladenie a motivácia žiakov na vyučovaciu hodinu. Každá etapa lekcie zabezpečuje rozšírenie vedomostí, zručností a schopností detí zameraných na rozvoj fonematického vnímania, analytickej a syntetickej činnosti a fonematického znázornenia. Podľa môjho názoru lekcia splnila svoj cieľ. Počas kurzu boli splnené všetky úlohy:
. Oprava výslovnosti zvuku v slabikách, slovách, frázach, vetách;
. formovanie zručností intonácia na zvýraznenie zvuku;
. rozvoj zručností jednoduchou formou fonematického rozboru a syntézy (syntéza slabík a slov, určenie miesta hlásky v slove, delenie slov na slabiky, kladenie dôrazu);
. vývoj analýzy a syntézy zvukových písmen;
. zlepšenie samomasážnych schopností (s ich pomocou deti lepšie zachytávajú pocity svalov tváre a ovládajú ich počas reči);
. doplnenie slovníka na tému „Zima“;
. rozvoj rečovo-sluchovej, motorickej, verbálno-logickej, emocionálnej, vizuálnej pamäte a zrakovej pozornosti;
. rozvoj zrakovej gnózy a mnesis, (prevencia optickej dysgrafie);
. upevňovanie vedomostí a zručností získaných na hodinách ruského jazyka;
. rozvoj slabičnej stavby slov.
Rozvoj pozornosti v triede.
Na hodine boli použité rôzne metódy (verbálne, vizuálne, vizuálno-obrazové) na zvýšenie pozornosti. Pre formovanie kognitívneho záujmu sa deti na hodine učili pozorovať, všímať si, počuť a vidieť, korigovali nedostatky predchádzajúceho vývoja a zároveň si formovali potrebné učebné zručnosti. Na upútanie pozornosti boli použité vonkajšie znaky obrazového materiálu (jas, novosť ...). Materiál na lekciu bol vybraný s ohľadom na možnosti detí. Tempo vyučovacej hodiny sa menilo v súlade s komplexnosťou navrhovaných úloh. Meniace sa aktivity v triede pomohli udržať pozornosť žiakov. Lekcia zohľadňovala vek a individuálnych charakteristík pozornosť študentov.
Rozvoj pamäti.
Zohľadňovali sa jednotlivé charakteristiky pamäti žiakov (verbálno-sluchová, motorická, zraková, verbálno-logická, emocionálna).
Organizácia duševnej činnosti.
Účel a ciele hodiny prispeli k rozvoju duševnej činnosti a rozvoju rečová aktivitaštudentov. Na hodine prebiehali rôzne druhy aktivít (vizuálne – obrazné, verbálne – logické). Duševná aktivita žiakov v triede prispela k rastu ich intelektovej úrovne, dopĺňal sa slovník, predchádzalo sa dysgrafii. Aby sa vytvorili potrebné učebné zručnosti v triede, brali sa do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa. Na konci hodiny bola použitá problematická úloha (Slová sú homonymá pre Saniho sane).
morálny význam triedy.
Na vyučovacej hodine prevládala pozitívna emocionálno-morálna atmosféra, bol realizovaný osobnostne orientovaný prístup. Interakcia medzi učiteľom a žiakmi v triede je priateľská, vyvinul sa postoj k vzájomnému porozumeniu a spolupráci. Vybavenie, vybavenie, estetické stvárnenie hodiny prispelo k výchove ku kultúre práce.
Hygienické posúdenie vyučovacej hodiny.
Efektívne bol využitý najproduktívnejší čas vyučovacej hodiny. Správanie študentov zodpovedalo požiadavkám disciplíny, nedošlo k žiadnym nadbytočným rozhovorom. Práca žiakov v triede nenarúšala ďalšie podnety. V triede bola hygiena.
Celkové hodnotenie vyučovacej hodiny.
Ak zhrnieme výsledky hodiny, treba poznamenať, že korektívna logopedická práca so žiakmi 1. ročníka dáva výsledok za týchto podmienok:
. Logopedická práca by sa mala vykonávať na všetkých úrovniach jazykového systému;
. Postupnosť a dôslednosť nápravných prác;
. Integrácia nápravných logopedická práca so školským vzdelávacím programom v ruskom jazyku a čítaní s cieľom čo najviac pomôcť dieťaťu v štúdiu a ukázať úspešnosť jeho štúdia;
. Obohacovanie slovnej zásoby žiakov, rozvoj súvislej reči a náprava duševných procesov spojených s písaním a čítaním;
. Používanie herných a zábavných úloh;
. Dostatočný počet cvičení rôzneho stupňa zložitosti v závislosti od štádia nápravnej práce, ktoré je potrebné poskytnúť, vzhľadom na pretrvávanie špecifických porúch ústnej a písomnej reči.
Sledovať nápravno-pedagogickú činnosť učiteľa logopéda. Navštívte individuálne, podskupinové a frontálne logopedické hodiny.
Vykonajte logopedické vyšetrenie 2 detí a spolu s logopédom ho rozoberte podľa navrhnutej schémy.
Oboznámte sa s dokumentáciou logopéda a jej zoznam uveďte do denníka.
Metodické vybavenie ambulancie logopéda.
Oboznámte sa s vybavením logopedickej miestnosti. Zaznamenajte si výsledky do svojho denníka.
Edukačná a metodická podpora samostatnej práce študentov na profilovej praxi na logopointoch
1. Oboznámte sa so špecifikami práce vzdelávacia inštitúcia: rozhovor s riaditeľom, riaditeľom školy základné vzdelanie, rečový patológ. Zaznamenajte si výsledky do svojho denníka.
V rozhovore s vedúcim, metodológom vzdelávacej inštitúcie by sa študenti mali oboznámiť s:
- so smermi práce.
- Hlavné úlohy logopointu.
- Osobitosti prijímania detí do logopedického centra: smerovanie PMPK, diagnózy, počet skupín, tried a pod.
- Hlavné vzdelávacie programy, na ktorých inštitúcia pôsobí.
- Stručný popisšpecialisti pracujúci v inštitúciách, úradoch, s ktorými spolupracujú.
V rozhovore s logopédom by sa študenti mali oboznámiť s:
so svojimi povinnosťami
· jeho pracovný plán, charakteristika skupiny detí, s ktorými pracuje.
dostupnú psychologickú a pedagogickú diagnostiku.
Záznam do denníka všeobecné informácie:
o vlastnostiach práce špecialistu,
dostupnosť popisov práce,
Vlastnosti správania pri komunikácii s kolegami a deťmi,
základné pravidlá vykonávania prieskumu,
rysy profesionálnej reči,
vlastnosti interiéru pracovisko,
Vlastnosti vzhľadu.
vlastnosti inštitúcie.
teplotný režim;
Zvuková izolácia
osvetlenie a farba
Organizácia priestoru
Poskytovanie didaktických a učebných materiálov;
· technické prostriedky.
F.I. dieťaťa.
Dátum vyšetrenia.
Prieskumné metódy.
Časti prieskumu.
Obrazový a didaktický materiál.
Zapíšte si obsah skupiny a jednotlivca / podskupinová lekcia(iba 2 abstrakty) a analyzujte ich podľa navrhovanej schémy.
1. Miesto tejto lekcie v systéme lekcií na danú tému.
Korešpondencia materiálu lekcie s programom, prejavom a vekové charakteristiky deti v tejto skupine. Objem materiálu a jeho dostupnosť pre deti. Pripravenosť tejto lekcie predchádzajúcim tréningom a prepojenie s nasledujúcim.
2. Správnosť stanovenia cieľa a cieľov vyučovacej hodiny.
Dodržiavanie účelu a cieľov témy a obsahu vyučovacej hodiny. Jednota nápravnovýchovných, výchovných a výchovných úloh. Primeranosť výberu rečový materiálúlohy lekcie.
3. Organizácia vyučovacej hodiny
Počet detí, správanie; estetické stvárnenie vyučovacej hodiny, použité vybavenie, kvalita názorných pomôcok a didaktického materiálu.
4. Štruktúra lekcie.
Hlavné fázy, ich logická postupnosť, jasnosť prechodu z jednej fázy do druhej, trvanie lekcie a jej fázy; pomer času určeného na frontálnu a individuálnu prácu, pomer rečových a nerečových úloh (v počte a pridelenom čase), výpovede logopéda a detí. Súlad skutočného priebehu hodiny s plánovaným, odchýlky od osnovy, ich dôvody.
5. Analýza fáz lekcie.
Obsah etáp, príprava detí na nadchádzajúcu etapu. Uplatňovanie didaktických zásad vyučovania. Použité metódy a techniky v jednotlivých etapách, ich súlad s cieľmi vyučovacej hodiny. Pestrosť, previazanosť, opodstatnenosť vyučovacích metód a techník. Vlastnosti používania vyučovacích metód rečovým terapeutom, znalosť materiálu hodiny, vlastníctvo metód a techník práce v triede, implementácia nápravných vyučovacích metód, schopnosť používať učebné pomôcky. Charakteristika používaných metodických techník (metódy upútania pozornosti, metódy aktivizácie kognitívnej činnosti a pod.), využitie rôznych foriem detskej činnosti (motorická, zraková, sluchová) s cieľom predchádzať únave detí. Poskytovanie pozitívneho emocionálneho zázemia počas hodiny a záujem predškolákov o úlohy. Kombinácia individuálnych a frontálnych foriem práce. Využitie vzdelávacích momentov vyučovacej hodiny, využitie špeciálnych metodických techník. Sledovanie reči detí, opravovanie chýb detí. Primeranosť požiadaviek, berúc do úvahy rečové schopnosti a osobné vlastnosti každého dieťaťa. Prístupnosť a prehľadnosť pokynov a otázok logopéda, využitie rôzne druhy otázky (vedúce, alternatívne atď.). Zaradenie prvkov racionálnej psychoterapie do vyučovania. Zhrnutie výsledkov hodiny, vyhodnotenie činnosti detí.
6. Vlastnosti rečovej a nerečovej činnosti, správanie detí v triede.
Aktivita, prejav záujmu, miera formovania štruktúry aktivity, miera koncentrácie na úlohy, stabilita pozornosti na začiatku hodiny a v jej jednotlivých fázach, možnosť prepínania pozornosti z jednej úlohy na druhú, príčiny odchýlok v činnostiach a správaní detí, kvalita vedomostí, zručností, prijímaných alebo fixovaných deťmi v triede.
7. Charakteristika logopéda.
Možnosť kontaktu so skupinou detí, schopnosť kontrolovať pozornosť detí a organizovať ich pre prácu, vlastniť techniky na zvýšenie aktivity, záujmu a pozornosti detí predškolskom veku, praktická realizácia individuálneho prístupu k deťom s prihliadnutím na ich osobné vlastnosti, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, prejav pedagogického taktu. Reč logopéda (dostupnosť, logika, melodicko-intonačná expresivita a emocionalita, črty dikcie, sila, hlas, tempo a rytmus). Vzhľad logopéda, jeho správanie v procese komunikácie s deťmi.
8. Výsledky lekcie.
Dosiahnutie cieľa, realizácia plánovaného plánu, efektívnosť použitých metód a techník. Hodnotenie vyučovacej hodiny v súlade s možnosťami detí. Povaha činností detí v procese vyučovania (stupeň nezávislosti, úroveň aktivity, tempo práce).
9. Pedagogické závery, priania na zlepšenie vyučovacej hodiny.
6. Analyzovať vzdelávacie programy vzdelávacej inštitúcie. Zaznamenajte si výsledky do denníka (pre príslušný deň).
Plán analýzy vzdelávací program:
1. Program, názov.
2. Teoretické odôvodnenie programy.
3. Charakter cieľov programu.
4. Veková diferenciácia programových úloh.
5. Metodická podpora.
6. Prepojenie s tradičnými programami. originalita.
8. Dostupnosť kritérií na hodnotenie úspechov detí.
7. Navštevovať konzultácie logopéda s rodičmi. Zaznamenajte si výsledky do denníka (pre príslušný deň).
1. Dátum konzultácie.
2. Forma držby.
3. S kým bola vykonaná.
4. Téma konzultácie.
5. Znaky správania logopéda (nadviazanie kontaktu, schopnosť presvedčiť, zhoda terminológie používanej logopédom, úroveň vzdelania rodičov).
6. Vlastnosti správania rodičov.
7. Výsledky konzultácie.
8. O absolvovaní špecializovanej praxe vyhotoviť protokol na logopointoch:
Ukončenie cvičného programu
Aké odchýlky od programu nastali. prečo?
Čo sa urobilo nad rámec programu?
Aké hlavné didaktické úlohy ste riešili počas stáže?
Ako ste ich vyriešili? Aké boli výsledky?
Aké metódy a techniky ste najčastejšie používali na aktivizáciu detskej reči?
Aké metódy vyšetrenia reči ste použili?
Aké techniky vás zaujali?
Aké ťažkosti ste mali pri skúmaní reči detí?
Čo nové ste sa naučili v praxi?
