Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Nutqning shakllanishi bolaning umumiy rivojlanishining asosiy xususiyatlaridan biridir. Odatda rivojlanayotgan bolalar o'z ona tilini o'zlashtirish uchun yaxshi qobiliyatlarga ega. Nutq bola va tashqi dunyo o'rtasidagi muhim aloqa vositasiga, faqat insonga xos bo'lgan muloqotning eng mukammal shakliga aylanadi. Ammo nutq miya tomonidan ta'minlangan maxsus yuqori aqliy funktsiya bo'lganligi sababli, uning rivojlanishidagi har qanday og'ishlarni o'z vaqtida sezish kerak. Nutqning normal shakllanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi, artikulyar apparatlarning shakllanishi va eshitishning saqlanib qolishi kerak. Yana bir ajralmas shart - bu bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlab to'liq huquqli nutq muhiti. Muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir. Faqat kattalar bilan muloqotda bo'lgan bolalar insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirishlari mumkin. Biroq, ko'proq va tez-tez ta'lim muassasasi nutqi buzilgan bolalar qabul qilinadi: alaliya, afazi, dizartriya, disfoniya, bradilaliya, taxilaliya, duduqlanish, rinolaliya, dislaliya, disgrafiya. Ularning asosiy belgisi - doimiy o'ziga xos xatolar mavjudligi.

Disleksiya va disgrafiya odatda birga sodir bo'ladi. Nutqning buzilishi ma'lum funktsional tizimlarning shakllanishidagi kechikish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

O'quv jarayonida talaba Boshlang'ich maktab nutq buzilishlari bilan nutqning to'liq yoki qisman yo'qligi, talaffuzda ishtirok etadigan mushaklar yoki nervlarning shikastlanishi natijasida nutqning qisman yo'qligida namoyon bo'ladigan qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.

Kichik maktab o'quvchilarida nutqning buzilishi og'zaki va og'zaki nutqda uchraydi yozish.

Shunday qilib, talabalarning og'zaki nutqida bunday buzilishlar mavjud: talaffuz, nutqni eshitish va ona tilining grammatik qoidalarini o'rganish qobiliyati yomonlashadi, so'z boyligi keskin kamayadi, nutqning to'liq yoki qisman yo'qligi, talaffuzda ishtirok etadigan mushaklar yoki nervlarning shikastlanishi natijasida nutqning yo'qligi. so'z boyligi keskin kamayadi, bola unga aytilgan nutqni yaxshi tushunmaydi, natijada o'z nutqining shakllanishi buziladi, xotira va diqqatni jamlash qobiliyati yomonlashadi.

Kichik yoshdagi bolalar nutqining buzilishi bilan bog'liq muammolar maktab yoshi deb hisoblangan R.I. Lalaeva, A.R. Luriya, L.F. Spirova, M.E. Xvattsev.

Tadqiqot muammosi boshlang'ich sinf o'quvchilarida nutq buzilishlarini aniqlash va ularni o'quv jarayonida tuzatish yo'llarini aniqlashdan iborat.

Ishning maqsadi: boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutq buzilishlarini nazariy asoslash va o'quv jarayonida ularni tuzatish yo'llarini aniqlash va nutq buzilishlarini tuzatishga yordam beradigan ish tizimini aprobatsiya qilish.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishga yordam beradigan darslar tizimi.

Nutqni murakkab oliy aqliy funktsiyalardan biri sifatida tavsiflash;

Boshlang'ich maktab yoshida yuzaga keladigan asosiy nutq buzilishlarini aniqlang;

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish usullarini aniqlash;

O'quv jarayonida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan darslar tizimini yaratish va sinab ko'rish.

Tadqiqot usullari:

umumiy nazariy (tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiy manbalarni tahlil qilish, nazariy qoidalarni umumlashtirish va tahlil qilish);

empirik (kuzatish, tajriba);

matematik (usul matematik statistika).

Tadqiqot bosqichlari. I bosqich - 2011 yil sentyabr - dekabr - nazariyani loyihalash. II bosqich - yanvar - fevral - tajribani tashkil etish va o'tkazish, III bosqich - mart - aprel - ro'yxatga olish malakali ish.

Ishning tuzilishi va hajmi: ish kirish, ikki bob, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va ilovalardan iborat.

1-bob. Nazariy asos boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini o'rganish va ularni tuzatish usullari

.1 Nutq, uning xususiyatlari. nutq jarayonlari

Psixologiya uchun u, eng avvalo, nutqning shaxsning yuqori psixik funktsiyalari tizimidagi o'rni - uning tafakkur, ong, xotira, his-tuyg'ular va boshqalar bilan munosabatida qiziqish uyg'otadi; shu bilan birga, uning shaxsiyat va faoliyat tuzilishini aks ettiruvchi xususiyatlari alohida ahamiyatga ega.

Ko'pgina psixologlar: P. Blonsky A.N. Gvozdev, N.I. Jinkin nutqni yaxlit faoliyat ko'rinishida (agar u boshqa faoliyat turlari tomonidan amalga oshirilmaydigan o'ziga xos motivatsiyaga ega bo'lsa) yoki nutqdan tashqari faoliyatga kiritilgan nutq harakatlari shaklida harakat qiladigan nutq faoliyati deb hisoblaydi.

Nutqni shakllantirish jarayonini tushuntiruvchi asosiy psixologik nazariyalarni ko'rib chiqing. Ulardan biri o'rganish nazariyasi. Bu nazariya taqlid va mustahkamlash inson nutqining shakllanishi va rivojlanishining asosiy mexanizmlari ekanligini ta’kidlaydi. Bolada tug'ma ehtiyoj va taqlid qilish qobiliyati, shu jumladan tovushlar borligi taxmin qilinadi inson nutqi. Ijobiy emotsional mustahkamlashni olish, taqlid qilish, avvalo, inson nutqi tovushlarini, so'ngra fonemalarni, morfemalarni, so'zlarni, gaplarni, ularning grammatik qurilish qoidalarini tez o'zlashtirishga olib keladi. Demak, nutqni o'zlashtirish uning barcha asosiy elementlarini o'rganishdan iborat.

Biroq, bu nazariya tilni o'zlashtirish jarayonini, xususan, bolaning erta bolalik davrida nutqni o'rganish tezligini qondirish va to'liq tushuntirishga qodir emas. Bundan tashqari, har qanday qobiliyatlarni, shu jumladan nutqni rivojlantirish uchun o'z-o'zidan o'rganish natijasida erishib bo'lmaydigan moyilliklar kerak. taqlid qilish orqali o'rganish mumkin bo'lmagan narsalar.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, kattalar bolada grammatik jihatdan to'g'ri emas, balki aqlli va to'g'ri, original va semantik jihatdan to'g'ri bayonotlarni mustahkamlaydi. Shuni hisobga olib, nutqni o‘rganish nazariyasi doirasida bolalarda nutqiy gaplarning to‘g‘ri grammatikasining tez shakllanishini tushuntirish qiyin (14, 116-bet).

Nutqni rivojlantirishning quyidagi nazariyasi muallifi N.Xomskiydir. Uning ta'kidlashicha, inson tanasida va miyasida tug'ilishdan boshlab nutqni o'rganish uchun uning asosiy xususiyatlariga ko'ra o'ziga xos moyilliklar mavjud. Bu moyilliklar taxminan bir yoshda etuk bo'lib, bir yoshdan uch yoshgacha nutqning jadal rivojlanishi uchun imkoniyatlar ochadi. Bu yosh sezgir deb ataladi. Kengroq yosh oralig'ida u inson hayotining bir yildan balog'atga etishigacha bo'lgan davrini qamrab oladi (nafaqat tilni muloqot vositasi sifatida egallash, balki uni fikrlash vositasi sifatida kontseptual darajada o'zlashtirishni anglatadi. Bu davrda nutqning rivojlanishi odatda asoratlarsiz sodir bo'ladi, lekin undan tashqarida tilni o'rganish qiyin yoki imkonsizdir.

Tilni o'zlashtirishning yana bir mashhur nazariyasi kognitiv nazariya deb ataladi. Uning fikricha, nutqning rivojlanishi bolaning tug'ilishidanoq ma'lumotni idrok etish va intellektual qayta ishlash qobiliyatiga bog'liq. Bu, ayniqsa, bolalarning o'z-o'zidan so'z yaratishini tushuntiradi. Nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishiga bog'liq, aksincha emas, deb taxmin qilinadi. Ma'lum bo'lishicha, bu nazariyaning asosiy boshlang'ich nuqtalaridan biri - chaqaloqlarning birinchi bayonotlari odatda ular allaqachon tushungan narsaga ishora qiladi. Bundan tashqari, bolalar odatda ular uchun qiziqarli bo'lgan narsalar haqida gapirishadi. Binobarin, bolaning motivatsiyasi nutqning rivojlanishiga ham ta'sir qiladi (14, 117-bet).

Nutqning rivojlanishini nutqning tobora mukammal tuzilishini shakllantirish nuqtai nazaridan psixolingual pozitsiyalardan ham ko'rib chiqish mumkin (1-rasm). Shu nuqtai nazardan qaraganda, nutqni rivojlantirish jarayoni uzluksiz va tsiklik takrorlanib turadigan fikrdan so'zga va so'zdan fikrga o'tish bo'lib, ular tobora ongli va mazmunan boy bo'ladi. Dastlab, fikr bir vaqtning o'zida ham ibora, ham gap vazifasini bajaradigan so'zga aylanadi, keyinchalik lingvistik jihatdan nozik artikulyatsiyasiz. Shakllar va o'zgarishlarning bir xil qashshoqligi so'zdan fikrga o'tishning teskari jarayoniga xosdir. Keyin bu jarayon vertikal (1-rasmda ko'rsatilganidek) va gorizontal ravishda ochiladi. Oxirgi harakat fikrlarni so'zlar bilan ifodalash imkoniyatlarining kengayishi bilan tavsiflanadi turli darajalar. Masalan, gap va gap darajasida bir xil fikrni nutqi boy kishilar turlicha ifodalashi mumkin.

Bolaning nutqini assimilyatsiya qilish ovozli ogohlantirishlar yig'indisidan nutq signallarini tanlash bilan boshlanadi. Keyin uning idrokida bu signallar morfemalarga, so'zlarga, gaplarga, iboralarga birlashadi. Ular asosida aloqa va tafakkurga xizmat qiluvchi izchil, mazmunli tashqi nutq shakllanadi. Fikrni so'zga aylantirish jarayoni teskari.

Nutq faoliyati yoki nutq harakatining tuzilishi asosan har qanday harakatning tuzilishiga mos keladi, ya'ni u yo'naltirish, rejalashtirish ("ichki dasturlash" shaklida), amalga oshirish va nazorat qilish bosqichlarini o'z ichiga oladi.

Nutq faol, har safar yangidan qurilgan va dinamik nutq stereotiplari zanjiri bo'lgan reaktiv bo'lishi mumkin.

Spontan og`zaki nutq sharoitida unda qo`llaniladigan til vositalarini ongli tanlash va baholash minimal darajaga tushirilgan bo`lsa, yozma nutqda va tayyorlangan og`zaki nutqda ular salmoqli o`rinni egallaydi (14, 118-b.).

Guruch. 1 - nutqning shakllanishi va faoliyatining psixologik modeli

L.A. Vengerning fikriga ko'ra, nutqning har xil turlari va shakllari o'ziga xos naqshlarga ko'ra qurilgan (masalan, so'zlashuv nutqi nutqdan sezilarli og'ishlarga imkon beradi. grammatika tizimi tilda mantiqiy va undan ham badiiy nutq alohida o'rin tutadi).

Yozma nutq - yozma matnlar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot. Bu kechiktirilgan (masalan, xat) va to'g'ridan-to'g'ri (uchrashuv paytida eslatma almashish) bo'lishi mumkin. Yozma nutq og‘zaki nutqdan nafaqat grafika qo‘llanishi bilan, balki grammatik (birinchi navbatda sintaktik) va uslubiy jihatlari – yozma nutqqa xos sintaktik tuzilmalar va unga xos funksional uslublar bilan ham farqlanadi. U juda murakkab kompozitsion-strukturaviy tashkilot bilan ajralib turadi, uni maxsus o'zlashtirish kerak, shuning uchun maktabda yozma tilni o'rgatishning alohida vazifasi (7, 106-bet).

Yozma nutq matni bir vaqtda yoki har qanday holatda ham yirik «bo`laklarda» idrok etilishi mumkinligi sababli yozma nutqni idrok etish og`zaki nutqni idrok etishdan ko`p jihatdan farqlanadi. Og'zaki nutq - quloq orqali qabul qilinadigan lingvistik vositalar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot. Og'zaki nutq nutq xabarining alohida komponentlari ketma-ket hosil bo'lishi va idrok etilishi bilan tavsiflanadi. Og'zaki nutqni shakllantirish jarayonlari orientatsiya, bir vaqtda rejalashtirish (dasturlash), nutqni amalga oshirish va nazorat qilish bo'g'inlarini o'z ichiga oladi: bu holda rejalashtirish, o'z navbatida, ikkita parallel kanal bo'ylab amalga oshiriladi va og'zaki nutqning mazmuni va motor-artikulyatsiya jihatlariga taalluqlidir (10, 23-bet).

Og'zaki nutq quyidagilarga bo'linadi:

Dialogik nutq - bu suhbatdoshga ega bo'lgan qo'llab-quvvatlanadigan nutq, u soddaroq, burilishli, unda intonatsiya, imo-ishoralar, pauzalar, stresslar bo'lishi mumkin. Dialogik nutq vaziyatli bo'lishi mumkin, ya'ni. aloqa paydo bo'lgan vaziyat bilan bog'liq, lekin oldingi barcha bayonotlar keyingi gaplarni keltirib chiqarganda, kontekstli ham bo'lishi mumkin. Ham situatsion, ham kontekstli dialoglar odamlar muloqotining to'g'ridan-to'g'ri shakllari bo'lib, unda muloqot ishtirokchilari o'z mulohazalarini tuzadilar va boshqa odamlarning ularga munosabatini kutadilar.

monolog nutq - bir kishi tomonidan fikrlar, bilimlarning uzoq, izchil, izchil taqdimoti. Monologik nutq katta bilim, umumiy madaniyat, o'z-o'zini nazorat qilish, axborotni faol va tizimli uzatishni talab qiladi.

M.V. Gamezo, M.V. Matyuxina, T.S. Mixalchik nutq faolligini "o'zboshimchalik darajasi (faol va reaktiv), murakkablik darajasi (nutqni nomlash, kommunikativ nutq), dastlabki rejalashtirish darajasiga ko'ra (monologik nutqni talab qiluvchi murakkab tarkibiy tashkilot va dastlabki rejalashtirish va dialogik nutq” (11, 98-bet).

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida yuzaga keladigan asosiy nutq buzilishlarining xususiyatlari

Oddiy aqliy qobiliyatlari va normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola nutqni tashkil etish patologiyalaridan aziyat chekadigan (nutqining tovush va / yoki semantik tuzilishini to'g'ri tashkil eta olmaydi) nutq buzilishining barcha holatlari nutq buzilishi deb ataladi.

Qoidaga ko'ra, nutqi buzilgan bola o'z patologiyasini juda tanqid qiladi, ammo nutqning buzilishi bilan bog'liq bo'lgan asosiy xavflardan biri intellektual rivojlanishning inhibisyonidir, chunki nutq asosiy intellektual vositalardan biridir. Intellekt rivojlanishining normallashuvi nutq qiyinligi bartaraf etilganda va normal so'z talaffuzi shakllanganda sodir bo'ladi; Shuning uchun nutq patologiyalarini o'z vaqtida tashxislash va ularni tuzatishni boshlash juda muhimdir.

Ko'pincha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqning buzilishi bolalik davrida sodir bo'ladi. Nutq buzilishining og'ir holatlarida bola nafaqat o'z-o'zidan aniq va ravshan gapira olmaydi - u birovning tovushli nutqini idrok etmaydi va o'zlashtirmaydi, iboralar va jumlalar tuzishda qiynaladi, so'z boyligi cheklangan. Bu faol lug'at (nutqda ma'noli ishlatiladigan so'zlar) va passiv (quloq orqali qabul qilinadigan boshqa odamlar nutqining so'zlari) uchun ham amal qiladi. Nutqni to`g`rilash bo`yicha tegishli chora-tadbirlar o`z vaqtida ko`rilmasa, bolada tengdoshlari va kattalar bilan jiddiy muloqotda muammolar paydo bo`ladi, natijada o`rganishga, aqliy va ijodiy salohiyatini ochishga to`sqinlik qiluvchi barcha turdagi komplekslar rivojlanadi (17, 210-b.).

Bolalardagi nutq buzilishlari nutq faoliyati buzilgan bolaning muntazam ravishda qatnashishi mumkinligiga qarab tasniflanadi umumiy ta'lim maktabi, yoki u ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasida o'qishga muhtoj (og'ir nutq buzilishi). Nutqni tashkil etish patologiyalarining og'ir shakllariga markaziy organlarning organik shikastlanishi bilan bog'liq nutq buzilishlaridan kelib chiqqan dizartriya, alaliya, anartriya kiradi. asab tizimi(CNS).

Nutq tizimining zararlanish darajasiga qarab, ular quyidagi shakllarga bo'linadi:

dizartriya - nutq mushaklarining innervatsiyasining buzilishi natijasida nutqning tovush chiqaruvchi tomonining buzilishi. Lezyonning lokalizatsiyasiga qarab, dizartriyaning bir nechta variantlari ajralib turadi: psevdobulbar, bulbar, subkortikal, serebellar.

Nutqni rivojlantirish buzilishlarining diagnostikasi bolaga nafaqat shifokorlar, balki nutq terapevtlari, psixologlar va tuzatish pedagogikasi mutaxassislariga yordam berishda ishtirok etishni o'z ichiga oladi. Bugungi kunga qadar bolalarda nutq buzilishlarining yagona tasnifi ishlab chiqilmagan. Bolalardagi nutq buzilishlarining asosiy buzilishiga qarab, G.A. Volkova quyidagi tasnifni taklif qildi. . Markaziy asab tizimidagi funktsional o'zgarishlar bilan bog'liq nutq buzilishlari (kekeleme, mutizm va karlik). . Artikulyatsiya apparati tuzilishidagi nuqsonlar bilan bog'liq nutq buzilishlari (mexanik dislaliya, rinolaliya). . Turli xil kelib chiqadigan nutq rivojlanishining kechikishi (erta tug'ilish, ichki organlarning og'ir kasalliklari, pedagogik e'tiborsizlik va boshqalar) (4, 37-bet).

Mahalliy fanda nutq buzilishlarining ikkita tasnifi qo'llaniladi: klinik-pedagogik va psixologik-pedagogik. Ushbu tasniflar, garchi ular bir xil hodisalarni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqsalar ham, bir-biriga zid emas, balki bir-birini to'ldiradilar va nutq rivojlanishining buzilishlarini tuzatishning yagona, lekin ko'p o'lchovli jarayonining turli muammolarini hal qilishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, ikkala tasnif ham bolalarda nutqning birlamchi rivojlanmaganligini, ya'ni eshitish va eshitish qobiliyati buzilgan holda nutq rivojlanishining buzilishi kuzatilgan holatlarni nazarda tutadi. normal aql.

Klinik-pedagogik tasniflash "umumiydan xususiyga" tamoyiliga asoslanadi, nutq buzilishlarining turlari va shakllarini batafsil ko'rsatishga, ularni bartaraf etish uchun differentsial yondashuvni ishlab chiqishga qaratilgan. Og'zaki nutq rivojlanishidagi buzilishlar ikki turga bo'linadi: nutqning talaffuz tomonining buzilishi deb ataladigan nutqning fonatsion (tashqi) tuzilishi va nutqning tarkibiy-semantik (ichki) tuzilishi.

Nutqning fonatsiyasining buzilishiga quyidagilar kiradi:

Psixolingvistik aspektda talaffuz buzilishi uchta asosiy sababga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalaridagi kamchiliklar (idrok etishdagi nuqsonlar); talaffuz qilinadigan tovushlarni tanlash va amalga oshirishning shakllanmagan operatsiyalari; nutq apparatining anatomik nuqsonlari bo'lgan tovushlarni amalga oshirish shartlarini buzish (16, 36-bet).

Ko'pgina bolalarda tovush talaffuzi 4-5 yoshda til me'yoriga etadi. Ko'pincha nutq nuqsonlari bolaning artikulyatsiya asosini to'liq shakllantirmaganligi (tovushlarni talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyatsiya pozitsiyalarining butun majmuasi o'zlashtirilmagan) yoki artikulyar pozitsiyalarning to'g'ri shakllanmaganligi, buning natijasida buzilgan tovushlar hosil bo'lishi;

Psixologik-pedagogik tasnif qarama-qarshi tamoyilga asoslanadi - "xususiydan umumiygacha". Ushbu yondashuv pedagogik jarayon sifatida ta'sirga, usullarni ishlab chiqishga qaratilgan psixologik va pedagogik bir guruh bolalar bilan ishlash uchun tuzatishlar (o'quv guruhi, sinf). Shu maqsadda nutq buzilishining turli shakllarining umumiy ko'rinishlari aniqlanadi. Ushbu tasnifga muvofiq nutq buzilishlari ikki guruhga bo'linadi: aloqa vositalarining buzilishi va aloqa vositalaridan foydalanishdagi buzilishlar. Aloqa vositalarining buzilishi fonetik-fonemik kam rivojlanganlik va umumiy nutqning kam rivojlanganligi (OHP) ni o'z ichiga oladi.

Nutqning fonetik va fonemik rivojlanmaganligi - fonemalarni idrok etish va talaffuz etishdagi nuqsonlar tufayli turli nutqi buzilgan bolalarda ona tilining talaffuz tizimining shakllanish jarayonlarining buzilishi. Ushbu holatning quyidagi asosiy ko'rinishlari ajralib turadi:

tovushlar juftlari yoki guruhlarini farqlanmagan talaffuz qilish. Bunday hollarda, xuddi shu tovush bola uchun ikkita yoki hatto uchta boshqa tovushning o'rnini bosishi mumkin. Masalan, yumshoq ovoz bilan tovushlar oʻrniga talaffuz qilinadi , h, w: "tyumka" (sumka), "vazifa" (chashka), "chopper" (shlyapa);

bir tovushni boshqasiga almashtirish. Talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlar nutq rivojlanishining dastlabki davriga xos bo'lgan osonroq tovushlar bilan almashtiriladi. Masalan, p tovushi o‘rniga l tovushi, sh o‘rniga f tovushi qo‘llangan. Ba'zi bolalarda hushtak va xirillagan tovushlarning butun guruhi t va d tovushlari bilan almashtirilishi mumkin: "tamaki" (it);

tovushlarni aralashtirish. Ushbu hodisa turli xil so'zlardagi bir qator tovushlarning beqaror ishlatilishi bilan tavsiflanadi. Bola ba'zi so'zlarda tovushlarni to'g'ri ishlatishi mumkin, boshqalarida esa - ularni artikulyatsiya yoki akustik xususiyatlarga yaqin bo'lganlar bilan almashtiring. Shunday qilib, bola r, l yoki s tovushlarini alohida-alohida talaffuz qilishni bilgan holda, nutq nutqlarida, masalan, “Duradgor taxta o’rnatmoqda” o’rniga “Storal taxta qurmoqda” deydi (5, 137-bet).

Bunday buzilishlar fonemik eshitishning kam rivojlanganligini ko'rsatadi (fonemalarni farqlash qobiliyati), bu tekshiruv paytida tasdiqlanadi. Fonemik eshitishning rivojlanmaganligi so'zlarning ovozli tahlilini to'liq amalga oshirishga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun maktab yoshidagi bolalarning ushbu guruhi o'qish va yozishni o'rganish uchun etarli shart-sharoitlarga ega emas.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqning buzilishi turli xil murakkab nutq buzilishlarini o'z ichiga oladi, bunda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining tovush va semantik tomoni bilan bog'liq shakllanishi azoblanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishi deganda, eshitish qobiliyati normal bo'lgan va birlamchi intellekt saqlanib qolgan bolalarda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining birligida (tovush tuzilishi, fonemik jarayonlar, lug'at, grammatik tuzilma, nutqning semantik tomoni) shakllanishining buzilishi tushuniladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlari rivojlanish mexanizmlari jihatidan heterojen bo'lib, ular bilan kuzatilishi mumkin. turli shakllar nutq buzilishlari. Umumiy xususiyatlar sifatida nutq rivojlanishining kech boshlanishi, zaif lug'at, agrammatizmlar, talaffuz nuqsonlari va fonema shakllanishidagi nuqsonlar qayd etilgan. Buzilish quyidagi shaklda ifodalanishi mumkin turli darajalarda: nutqning yo'qligi yoki uning g'alati holatidan kengaytirilgan nutqgacha, lekin fonetik va leksik va grammatik rivojlanmagan elementlar bilan. Aloqa vositalarini shakllantirishning buzilishi darajasiga qarab, OHP uch darajaga bo'linadi. A.R.ning so‘zlariga ko‘ra. Luriya, nutqning kam rivojlangan darajalari quyidagilardan iborat:

umumiy nutqning etishmasligi ("so'zsiz bolalar" deb ataladigan);

rudiments nutqning to'liq yoki qisman etishmasligi talaffuzda ishtirok etadigan mushaklar yoki nervlarning shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan nutqning etishmasligi;

nutq tizimi bo'ylab rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan nutq.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish nutq buzilishlarining turli shakllarining o'xshash namoyon bo'lgan bolalar guruhlari uchun tuzatish usullarini ishlab chiqishga qaratilgan. Shu bilan birga, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqning buzilishi turli CNS lezyonlari va artikulyar apparatlarning tuzilishi va funktsiyalarida og'ishlar bilan kuzatilishi mumkinligini hisobga olish kerak, ya'ni. og'zaki nutq buzilishining turli klinik shakllarida.

Kichkina uchun ekanligini hisobga olish muhimdir nutq faoliyati bolaning umumiy kognitiv faoliyati azoblanadi. Nutq buzilishlarida nutq to'laqonli aloqa vositasi emas, xatti-harakatni tashkil etish va individual rivojlanish. Turli yosh davrlarida nutqi buzilgan ko'plab bolalarda kuzatiladigan intellektual etishmovchilik va cheklangan bilim zaxirasi ikkinchi darajali xususiyatga ega.

Ba'zi hollarda nutqi buzilgan bolalarda patologik shaxsiy xususiyatlar, nevrotik xarakter xususiyatlari rivojlanadi. Nutq etishmovchiligiga reaktsiya sifatida ular izolyatsiya, negativizm, o'z-o'zidan shubha, stress, asabiylashish, teginish va ko'z yoshlari tendentsiyasiga ega. Ba'zi bolalar nutqdan faqat hissiy vaziyatlarda foydalanadilar. Xato qilishdan va boshqalarni masxara qilishdan qo'rqish ular nutq qiyinchiliklarini engib o'tishga harakat qilishlariga olib keladi. nutq aloqasi. Nutqning pastligi bolani bolalar jamoasidan "o'chirib qo'yadi" va yoshi o'tgan sayin uning ruhiyatiga ko'proq shikast etkazadi (21, 106-bet).

1.3 O'quv jarayonida amalga oshiriladigan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish usullari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish nutq terapevti, psixolog ishi bilan birgalikda tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak.

To'g'ri tovush talaffuzini o'rnatish bo'yicha individual tuzatish ishlari mashg'ulotning asosiy bosqichlaridan o'tadi: tayyorgarlik (saqlangan tovushlarni, unli tovushlarni ishlab chiqish, artikulyatsion gimnastika kompleksi) - tovushlarni o'rnatish (engilroqdan murakkabgacha) - tovushlarni o'rnatishda avtomatlashtirish va farqlash (izolyatsiya qilingan, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, phrazalarda). Nutqni tuzatish tuzatish bo'yicha maqsadli ishlar olib borilayotgan psixolog mashg'ulotlari bilan parallel ravishda amalga oshirilishi kerak aqliy jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur, idrok.

Ushbu faoliyat sohasi fonemik jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan; sinfda shu vaqtgacha o'rganilgan harflar va atamalar yordamida so'zlarning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish; etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish, tovush-harf ulanishlarini tuzatish. Bu o'quvchilarning imlosi so'zning tovush tarkibi haqidagi to'laqonli fikrlarga asoslangan ma'lum orfogrammalarni idrok etishga tayyorligini shakllantiradi. Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy printsipi nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida bir vaqtning o'zida ishlashdir (16, 69-bet).

Nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida o'quvchilar nutqining lug'at va grammatik tuzilishini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish kerak. Ushbu faoliyat sohasi bolalar uchun mavjud bo'lgan so'zlarning ma'nosini aniqlashtirishga, nutqning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarni to'plash orqali va bolalarda so'z yaratishning turli usullaridan faol foydalanish qobiliyatini rivojlantirish orqali so'z boyligini boyitish imkonini beradi; qo‘llanilgan sintaktik konstruksiyalarning ma’nosini oydinlashtirish; so‘z birikmalarini, gapdagi so‘zlarning bog‘lanishini, turli sintaktik konstruksiyalarning gap modellarini o‘zlashtirish orqali nutqning grammatik dizaynini ishlab chiqish va takomillashtirish.

Uyg'un nutqni shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishning asosiy yo'nalishi hisoblanadi. U amalga oshirilsa, izchil bayon tuzish, bayonning ma'nosi va semantik madaniyatini dasturlash ko'nikmalarini saralash, izchil bayonotni tayyorlash jarayonida mantiqiy fikrni aniq va aniq shakllantirish, til vositalarini tanlash, matn haqida amaliy g'oyalarni shakllantirish, matnni tahlil qilish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, bayonotni amalga oshirish ko'nikmalari va ko'nikmalarini oshirish, umumiy harakatni rivojlantirish, harakat qilish qobiliyatini oshirish; dialog jarayonida isbotlash, mulohaza yuritish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining asosi fonemik eshitishni rivojlantirish va o'quvchilarning talaffuz qobiliyatlarini yaxshilashdan iborat bo'lib, bu quyidagilarga imkon beradi:

fonemik idrokni, tovush-bo'g'inni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

nutqning leksik va grammatik tuzilishini takomillashtirish;

izchil nutqni rivojlantirish;

fazoviy-vaqt tasavvurlari va tushunchalarini shakllantirish;

vizual idrok etish, nutq e'tiborini va xotirasini rivojlantirish;

barmoqlar va qo'llarning kichik harakatlarini muvofiqlashtirishni yaxshilash;

hisobga olgan holda o‘quvchilarning yozish va o‘qish malakalarini egallashlariga yordam berish individual xususiyatlar;

imlo malakalarini muvaffaqiyatli egallashga zamin yaratish (11, 100-bet).

Shuning uchun o'qituvchi og'zaki va og'zaki bo'lmagan materiallarga asoslangan maxsus topshiriqlardan foydalangan holda o'quvchilarning fonemik eshitishini rivojlantirish va talaffuz qobiliyatlarini yaxshilash uchun maqsadli ishlarni amalga oshirishi kerak. Bunday vazifalarni ishlashga kiritish tartibi ontogenezda fonemik jarayonlarning shakllanish ketma-ketligi bilan tartibga solinadi va ketma-ket bosqichlar to'plami sifatida ifodalanishi mumkin:

birinchi bosqich - eshitish idrokini, ritm hissini, eshitish xotirasini yaxshilash;

Birinchi bosqichda o'qituvchi quyidagi turdagi vazifalardan foydalanishi mumkin:

tinglaganingizdan so'ng, bolalarni ajratib ko'rsatishga taklif qiling va nom bermang nutq tovushlari(masalan, uy shovqinlari, ko'cha tovushlari, maktab tovushlari, musiqa asboblari ovozi va boshqalar);

tovush signalining (baraban, daf, qarsaklar) hajmiga yoki tempo-ritmik xususiyatlarini o'zgartirishga e'tibor qaratib, harakatlarning tabiatini o'zgartirish yoki harakat yo'nalishini o'zgartirish;

ritmik naqshni iloji boricha to'g'ri yodlash va takrorlash, urish, urish yoki eskiz qilish;

bir qator tovushlarni (masalan, baraban urishi) tinglash va ularning sonini aniqlash (raqamni ko'rsatish, bir xil miqdordagi qarsak chalish);

Ikkinchi bosqichda vazifalarning mazmuni murakkablashadi va nutq tovushlari ishga kiritiladi, ular bilan bolalar quyidagi harakatlarni bajarishga taklif qilinadi:

ikki yoki uchta elementdan boshlab, ularning sonini asta-sekin olti yoki ettitaga yetkazadigan bir qator tovushlarni (yoki bo'g'inlarni, so'zlarni) yodlash va xatosiz takrorlash;

bir tovushda farq qiluvchi bir qancha so‘zlardan o‘qituvchi tomonidan berilgan so‘zni tanlash;

o'xshash so'zlarni tanlang;

bo‘g‘in qatoridan qo‘shimcha (bir tovushda turlicha) bo‘g‘inni toping;

ovozsiz artikulyatsiyadan unli tovushni taxmin qiling.

Ishning uchinchi bosqichi bevosita o‘quvchilarda so‘zlarning tovush va bo‘g‘in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish malakalarini tarbiyalashga qaratilgan.

O'qituvchi bolalarga quyidagilarni taklif qiladi:

berilgan tovushni avvaliga keskin qarama-qarshi tovushlar qatoridan, keyinroq esa akustik va artikulyatsion xususiyatlarga yaqin tovushlardan ajratib olish;

berilgan tovushni so'z fonida ajratib ko'rsatish (birinchi, unli tovushlar kuchli holatda, ya'ni stress ostida so'zning boshida va o'rtasida, keyinroq undoshlar oxirida portlovchi, tirqishli tovushlar esa so'z boshida);

so'zlarda umumiy tovushni toping;

matndan berilgan tovushli so‘zlarni tanlash;

o'z-o'zidan ma'lum bir tovushli so'zlarni o'ylab toping (har qanday so'zlarni o'ylab toping; so'zlarni - hayvonlar nomlari, qushlarning nomlari va boshqalarni o'ylab toping);

tovush yoki artikulyatsiya jihatidan o'xshash so'zlardagi tovushlarni farqlash;

o'qituvchi tomonidan atalgan so'zdagi birinchi va oxirgi tovushlarni aniqlash;

berilgan tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlash (so‘zning boshi, o‘rtasi, oxiri);

so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, ularning sonini, har bir tovushning boshqalarga nisbatan o'rnini aniqlash va nomlash (bundan oldin, qaysi tovushdan keyin berilgan tovush);

ma'lum miqdordagi tovushlar bilan so'zlarni tanlang;

taklif qilingan so'zlardagi bo'g'inlar sonini aniqlash;

ma'lum miqdordagi bo'g'inli so'zlarni o'ylab toping;

rasmlarni nomlaridagi bo‘g‘inlar soniga qarab guruhlash;

qo'shish turli tovushlar, bir xil asl bo'g'inga bo'g'inlar, shuning uchun har safar yangi so'zlar olinadi;

atalgan so‘zlarni bo‘g‘inlarga, bo‘g‘inlarni tovushlarga bo‘lish;

bir tovushni qo'shish yoki o'zgartirish, tovushlarni qayta tartiblash orqali so'zlarni o'zgartirish;

ajratilgan alifbo harflaridan turli tovush-bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni yasash;

so'z sxemalarini tuzing va aksincha, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan sxemalar uchun so'zlarni tanlang;

so'zlarning tovush va belgi tarkibi o'rtasidagi munosabatni o'rnatish (so'z va ob'ektning tasvirini o'zaro bog'lash; so'z sxemasiga tanish harflarni kiritish; butun so'zni alohida harflar bilan aniqlash) va boshqalar. (9, 86-bet).

Bolalar bilan belgilangan ketma-ketlikda olib boriladigan ish tovush talaffuzining muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. O‘z navbatida, bu tilning tovush tarkibi haqidagi fikrlarni aniqlashtirishga, fonemik tahlil va sintez ko‘nikmalarini mustahkamlashga yordam beradi (3, 89-bet).

matnni o'qish va takrorlash;

hikoyalar tuzish.

Lingvistik tsikl darslarida o'qituvchi yozma ravishda o'quvchilar tomonidan imloni mustaqil ravishda aniqlash va buning uchun zarur bo'lgan imlo vazifalarini hal qilish orqali savodli yozishni o'rgatishda davom etadi; boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida yozma nutqning turli xil buzilishlari bo'lgan bolalarda fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlarni tuzatish va rivojlantirish.

Nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha ushbu yo'nalishlarni amalga oshirish orqali boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ushbu bilimlarni biladilar va qo'llaydilar amaliy faoliyat:

unli va undoshlarning belgilari;

yozuvda undoshlarning yumshoqligini ko'rsatishning ikki yo'li;

gap bo`laklarini, ularning leksik va grammatik xususiyatlarini o`rgangan;

xattotlik me’yorlariga muvofiq bosh va kichik harflarning grafik dizayni;

ibora va gapning belgilari, gapning bosh a'zolari;

bir ildizli so'zlar nima;

tushuncha matn va uning xususiyatlari.

so'zlarning to'liq tovush-harf tahlilini bajarish;

so‘zlarning bo‘g‘in tahlilini bajarish: so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish, so‘zdagi bo‘g‘inlar sonini aniqlash, urg‘uli bo‘g‘in va urg‘uli unlini ajratib ko‘rsatish;

bir ildizli so'zlarda ildizni ajratib ko'rsatish, bir ildizli so'zlarni tanlash;

bir ildizli so'zlarning soni va tanlovi o'zgarishi bilan ildizdagi urg'usiz unlilar va qo'shilgan undoshlarni tekshirish;

so'z yasashning turli usullaridan amaliy foydalanish;

predloglarni so‘zlar bilan alohida yozish;

ikki asosda - ma'no va savol - nutq qismlarini aniqlash uchun: otlar, sifatlar, fe'llar;

turli sintaktik konstruksiyali gaplarda yangi so‘zlardan to‘g‘ri foydalanish (shakl va ma’no o‘rtasida aloqa o‘rnatish);

qattiq matndan gaplarni ajratib olish;

so‘z va iboralardan gaplar tuzing;

gapning bosh a'zolarini toping;

savollarga yozma javob berish;

gapning maqsadi va intonatsiyasiga qarab gap oxiriga tinish belgilarini qo‘yish;

etkazish: bajarilgan mashqlarning mohiyatini, bajarilgan aqliy harakatlar ketma-ketligini batafsil bayon qilish;

hikoya mavzusini, asosiy fikrni, gaplar ketma-ketligini va izchilligini aniqlash;

izchil bayonotni rejalashtirish;

bayonotning maqsadiga mos keladigan til vositalarini tanlang;

mustaqil ravishda savollar tuzish va berish;

qo`yilgan savolga to`liq gap bilan javob bering (9, 90-bet).

Nutqning shakllanishi bolaning umumiy rivojlanishining asosiy xususiyatlaridan biridir.

Ammo ko'pincha nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar ta'lim muassasasiga kiradi: alaliya, afazi, dizartriya, disfoniya, bradilaliya, taxilaliya, duduqlanish, rinolaliya, dislaliya, disgrafiya. Ularning asosiy belgisi - doimiy o'ziga xos xatolar mavjudligi.

Nutqda nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilari tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflarida o'qiydilar, shuning uchun buzilish haqida emas, balki nutqni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar haqida gapirish kerak.

Nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar ona tilining bir nechta quyi tizimlarini o'zlashtirishlari kerak: fonetika, grammatika, pragmatik.

Qoidaga ko'ra, nutqi buzilgan bola o'z patologiyasini juda tanqid qiladi, ammo nutqning buzilishi bilan bog'liq bo'lgan asosiy xavflardan biri intellektual rivojlanishning inhibisyonidir, chunki nutq asosiy intellektual vositalardan biridir. Nutqni tashkil etish patologiyalarining og'ir shakllariga markaziy asab tizimining organik shikastlanishi bilan bog'liq nutq buzilishlaridan kelib chiqqan dizartriya, alaliya, anartriya kiradi.

Mahalliy fanda nutq buzilishlarining ikkita tasnifi qo'llaniladi: klinik-pedagogik va psixologik-pedagogik.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlari rivojlanish mexanizmlari bo'yicha heterojen bo'lib, og'zaki nutq buzilishining turli shakllarida kuzatilishi mumkin. Umumiy xususiyatlar sifatida nutq rivojlanishining kech boshlanishi, zaif lug'at, agrammatizmlar, talaffuz nuqsonlari va fonema shakllanishidagi nuqsonlar qayd etilgan. Nutq faolligi past bo'lsa, bolaning umumiy kognitiv faoliyati zarar ko'rishini hisobga olish kerak. Nutq buzilishlarida nutq to'liq aloqa vositasi, xatti-harakatni tashkil etish va individual rivojlanish vositasi emas. Ba'zi hollarda nutqi buzilgan bolalarda patologik shaxsiy xususiyatlar, nevrotik xarakter xususiyatlari rivojlanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda quyidagilar muhim ahamiyatga ega:

talabalarga motivatsiya berish;

tovush talaffuzini tuzatish;

fonemik tahlil va sintezni rivojlantirish;

leksik va grammatik mashqlarni qo'llash;

izchil nutqni, nutq bo'lmagan jarayonlarni rivojlantirish, nozik vosita qobiliyatlari, refleksiv tahlil.

O'qituvchi bilan mashg'ulotlar nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish uchun individual va differentsial yondashuvlar asosida o'tkazilishi kerak.

Nutq buzilishlarini tuzatish jarayonida o`quvchilar nutqining so`z boyligi va grammatik tuzilishini rivojlantirish, isbotlash, fikr yuritishdagi kamchiliklarni to`ldirish zarur.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining asosi o'quvchilarning fonemik eshitishini rivojlantirish va talaffuz qobiliyatlarini yaxshilashdan iborat.O'qituvchi fonemik eshitishni rivojlantirish va o'quvchilarning talaffuz qobiliyatini yaxshilash uchun maqsadli ishlarni amalga oshirishi kerak.Birinchi bosqich - eshitish idrokini, ritm hissini, eshitish xotirasini yaxshilash;

ikkinchi bosqich - fonemik idrok etishning rivojlanishi va aniq fonemik tasvirlarning shakllanishi;

uchinchi bosqich - fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini shakllantirish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish o'qituvchi faoliyatining 6 yo'nalishini o'z ichiga oladi:

fonemik eshitish, tahlil va sintezni rivojlantirish;

fonemalarni akustik-artikulyatsiya o'xshashligi bilan farqlash;

optik o'xshashlikka ega bo'lgan harflarni farqlash, so'zning tarkibi;

muvofiqlashtirish, boshqarish, matn bilan ishlash;

matnni o'qish va takrorlash;

hikoyalar tuzish.

2-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etish bo'yicha eksperimental ishlar va ularni o'quv jarayonida tuzatish usullari

.1 Aniqlovchi tadqiqot natijalari

Bizning o'rganishimiz Maykop shahridagi MBOU 15-sonli o'rta maktab bazasida 4-"G" sinfida, sinf rahbari Nekhai S.R.

Tadqiqotda 12 nafar maktab o‘quvchisi, jumladan, 2 nafar qiz va 10 nafar o‘g‘il ishtirok etdi.

Bizning tadqiqotimiz bir necha bosqichda o'tkazildi: bayonot eksperimenti, yakuniy tajriba, o'quv jarayonida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan ishlar tizimi.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida biz bolalar nutqining boshlang'ich holatini, ya'ni boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq funktsiyalarining buzilishi va rivojlanish darajasini aniqladik.

Biz tadqiqot usullaridan foydalandik: maktab hujjatlarini tahlil qilish, kuzatish (sinfda va darsdan keyin), M.R. Lvov, tajriba.

Biz ruhiy kasalliklarga chalingan bolalar guruhini aniqladik. Buning uchun maktab psixologi va tibbiyot xodimi yordamida maktab o‘quvchilarining kasallik daftarchalarini tahlil qildik, sinf rahbari va sinf rahbarlari bilan suhbatlashdik. Materialni qayta ishlagandan so'ng, biz tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning 4-"G" sinf o'quvchilaridan 10 nafar o'quvchida og'ish borligini aniqladik. aqliy rivojlanish.

Ushbu sinf o'quvchilarida aqliy og'ishlarni ko'rsatadigan tadqiqotning aniqlash bosqichi ma'lumotlari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval - Maktab o'quvchilarining aqliy og'ishlari

№ppF.I.Aqliy og'ish 1A. D. Afoniya, disfoniya - ovoz apparati fonatsiyasining yo'qligi yoki buzilishi 2A. Z.Taxilaliya - patologik - tashqi va ichki nutq tezligining tezlashishi 3B. V.Tahilaliya - patologik - tashqi va ichki nutq tempining tezlashishi (zaif namoyon bo'lishi) 4D. Ya.Afoniya, disfoniya - ovoz apparati patologiyasida fonatsiyaning yoʻqligi yoki buzilishi. 5G. A. Dizartriya - artikulyar nutqning buzilishi, ya'ni tovush talaffuzining buzilishi. (Zaif ko'rinish) 6D.D.Bradilaliya - unlilar cho'zilishi, sust, loyqa artikulyatsiya bilan patologik sekin, lekin to'g'ri muvofiqlashtirilgan nutq. 7G. A. Bradilaliya - patologik jihatdan sekin, lekin unlilar cho'zilishi, sust, loyqa artikulyatsiya bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan nutq. 8I.I.Tahilaliya - patologik - tashqi va ichki nutq tempining tezlashishi.9K. A.Bradilaliya - patologik sekin, lekin unlilar cho'zilishi bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan nutq, sust, loyqa artikulyatsiya.10K. A. Dizartriya - artikulyar nutqning buzilishi, ya'ni tovush talaffuzining buzilishi.

Aniqlanishicha, 2 nafar kichik maktab o‘quvchilari, ya’ni 20 foizni tashkil etuvchi dizartriya, 2 nafar kichik maktab o‘quvchisi, 20 foiz afoniya, 3 nafar o‘quvchida bradilaliya, ya’ni 30 foiz, 3 nafar o‘quvchida taxilaliya, ya’ni 30 foizni tashkil etadi.

Biz 1-rasmdagi ma'lumotlarni ingl.

Guruch. 1 - Hujjatlarni tahlil qilish usulini qo'llash natijalari

Olingan ma'lumotlar 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval - Kuzatish usulini qo'llash natijalari

№ppF.I.Aqliy og'ish 1A. D. Ovoz apparatidagi patologik (organik yoki funksional) o'zgarishlar tufayli fonatsiyaning yo'qligi yoki buzilishi. U baland ovozda yoki jimgina gapiradi. Qiziqarli vaziyatlarda: doskada javob berishda, o'qituvchi bilan suhbatda ko'pincha ovozning etishmasligi namoyon bo'ladi. Talaba jim. Tengdoshlar bilan muloqotda bu holat kamdan-kam hollarda namoyon bo'ladi.2A. Z. Talaba tashqi va ichki nutq tezligini tezlashtirmoqda. Bu tezlanish shunchalik kattaki. darsda va undan tashqarida javob berayotganda u yoki bu fikrni ifodalashda o‘quvchi adashib qoladi, fikrlari aralashib ketadi, parcha-parcha mulohazalar va javoblar qilinadi. Maktab o'quvchisining yozma nutqida ichki nutq tempining tezlashishi shunday namoyon bo'ladiki, o'quvchilar bo'g'inlarni, so'zlardagi harflarni yozmaydilar, so'zlarni o'tkazib yubormaydilar. Taqdimot yozishda u fikrlarni bir butunga bog'lay olmaydi. 3B. V. Talabada tashqi va ichki nutq tempining tezlashuvi mavjud. Bu tezlanish shunchalik kattaki, darsda javob berishda u yoki bu fikrni ifodalashda va undan tashqarida talaba adashib qoladi, fikrlar aralashib ketadi, parcha-parcha hukmlar va javoblar qilinadi. Maktab o'quvchisining yozma nutqida ichki nutq tempining tezlashishi shunday namoyon bo'ladiki, o'quvchilar bo'g'inlarni, so'zlardagi harflarni yozmaydilar, so'zlarni o'tkazib yubormaydilar. Taqdimot yozishda u fikrlarni bir butunga bog'lay olmaydi. 4G. I. Ovoz apparatidagi patologik (organik yoki funksional) oʻzgarishlar tufayli fonatsiyaning yoʻqligi yoki buzilishi. U baland ovozda yoki jimgina gapiradi. Qiziqarli vaziyatlarda: doskada javob berishda, o'qituvchi bilan suhbatda ko'pincha ovozning etishmasligi namoyon bo'ladi. Talaba jim. Tengdoshlar bilan muloqotda bu holat kamdan-kam namoyon bo'ladi.5D. A. O`quvchi nutqi tez, o`z-o`zidan bo`ladi, u har doim ham boshqalar tushunadigan ma`noga ega bo`lavermaydi. A. Talaba nutqi sekin, lekin unli tovushlarning cho‘zilishi, sust, loyqa artikulyatsiya bilan to‘g‘ri muvofiqlashtirilgan nutqdir. Bu tezlanish shunchalik kattaki, darsda va undan tashqarida javob berishda u yoki bu fikrni ifodalashda o‘quvchi o‘z fikrini yo‘qotadi, fikrlar aralashib ketadi, parcha-parcha mulohazalar va javoblar qilinadi. Maktab o'quvchisining yozma nutqida ichki nutq tempining tezlashishi shunday namoyon bo'ladiki, o'quvchilar bo'g'inlarni, so'zlardagi harflarni yozmaydilar, so'zlarni o'tkazib yubormaydilar. Taqdimot yozishda u fikrlarni bir butunga bog'lay olmaydi. 9K. A. Talaba nutqi sekin, lekin unli tovushlarning cho‘zilishi, sust, loyqa artikulyatsiya bilan to‘g‘ri muvofiqlashtirilgan nutqi 10K. A. O‘quvchi nutqi tez, o‘z-o‘zidan bo‘ladi, boshqalar ham tushuna oladigan ma’noga ega bo‘lavermaydi.

Bundan tashqari, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining nutqining rivojlanishini aniqroq tashxislash uchun biz M.R. Lvov. Lvov M.R. U nutqning ettita mezonini belgilaydi:

Mantiq.

Aniqlik.

Nutqning lingvistik to'g'riligi.

Aniqlik.

Kommunikativ maqsadga muvofiqlik.

ekspressivlik.

Vazifa 1. Gaplarni mantiqiy ketma-ketlikda o'zingiz taqsimlang (gaplarni o'z so'zlaringiz bilan to'ldirish mumkin).

Kuz. 2. Bolalar yosh daraxtlarni ekishadi. 3. Bolalar ko'cha bo'ylab teshik qazishadi. 4. Bahor. Daraxtlar yashil. 5. Kattalar ekilgan daraxtlar atrofida qoziqlarni erga uradi.

Nutq buzilishlarini aniqlash darajalari:

Shunday qilib, talaba A.D. ishni shunday qildi:

Kuz. Bolalar ko'cha bo'ylab teshik qazishadi. Kattalar ekilgan daraxtlar atrofidagi qoziqlarni erga urishadi. Bolalar yosh daraxtlarni ekishadi. Bahor. Daraxtlar yashil.

K.A. quyidagilarni yozgan:

Kuz. Bolalar ko'cha bo'ylab teshik qazishadi. Kattalar ekilgan daraxtlar atrofidagi qoziqlarni erga urishadi. Bolalar yosh daraxtlarni ekishadi.

Bahor. Daraxtlar yashil.

Keyin talabalardan nima qilganlarini aytib berishlari so'ralgan. K.A. sekin gapirdi, lekin unlilarni cho'zish, sust, noaniq artikulyatsiya bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan nutq. Ular talabaga aniq gapirishga intilishni, ifoda rejasini belgilab, shoshilishni taklif qildilar.

I.I. tashqi nutqning tezligini tezlashtirdi va bu ichki nutqqa to'g'ri keldi. Bu tezlanish shunchalik katta ediki, fikrni ifodalashda o‘quvchining fikri yo‘qoladi, fikrlar aralashib ketadi, parcha-parcha hukmlar va javoblar chiqariladi.

Maktab o'quvchisining yozma nutqida ichki nutq tempining tezlashishi o'quvchida tugallanmagan bo'g'inlar, so'zlardagi harflar, so'zlarni o'tkazib yuboradigan tarzda namoyon bo'ldi.

Olingan natijalarni umumlashtirib, 3-jadvalni taqdim etamiz.

3-jadval - M.R.ni qo'llashdan keyin aniqlovchi eksperimentning diagnostik ma'lumotlari. Lvov

№ ppFI.I. Tajribani bayon qilish bosqichi 1A. D. o'rtacha 2A. Z.medium3B. V.medium4G. I.medium5G. A.medium6D.L.low7F. A.high8I.I.low9K. A. yuqori 10K. A. past

Aniqlash eksperimenti ma'lumotlari shuni ko'rsatdi yuqori daraja 2 ta o'quvchida nutq og'ishi bo'lgan maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish, bu 20% ni tashkil qiladi. Bu bola nutqida mazmunning kuzatilishida, o‘quvchi nutqida o‘z gaplarini izchil, mantiqiy, to‘g‘ri qurishda, shuningdek, nutqida ifodali so‘z, iboralardan foydalanishda, savollarga maqsadga muvofiq va aniq javob berishda namoyon bo‘ladi.

O'rtacha darajasi 5 talaba, bu 50%. Bolalar nutqida kommunikativ maqsadga muvofiqlik, aniqlik kuzatilishi mumkin, ammo mazmunlilik, mantiqiylik, izchillik yo'q.

3 nafar talabaning darajasi past, bu 30% ni tashkil qiladi. Bu talabalar yozishda aniqlikka ega emaslar. Bola hikoyasida mantiq, ravshanlik, kommunikativ maqsadga muvofiqlik, nutqning lingvistik to'g'riligi, ifodaliligi, aniqligi kuzatilmaydi. Va shuningdek, o'z nutqida, bola oddiy emas foydalanadi murakkab jumlalar.

Tadqiqotimizning keyingi bosqichi biz tomonidan ishlab chiqilgan rus tili darslarini qo'llash, adabiy o'qish, matematika, atrofdagi dunyo, kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan, shuningdek, talabalar tomonidan nutqni rivojlantirishga qaratilgan og'zaki va yozma mashqlarni bajarish, kengaytirilgan kun guruhida.

Bizning ishimizning o'ziga xosligi shundaki, biz kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlarni birlashtirdik. Bu shuni anglatadiki, rus tili, adabiy o'qish darslarida olib boriladigan ishlar bilan bir qatorda, nutq terapevti bu jarayonda bolalar nutqining buzilishini tuzatish bo'yicha tuzatish ishlarini olib boradi. o'quv faoliyati. Ishning mazmuni keyingi bo'limda muhokama qilinadi.

2.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini bartaraf etish bo'yicha ishlar tizimi va ularni o'quv jarayonida tuzatish yo'llari

Amaliyot davomida boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda o‘quv jarayonida nutq buzilishlarini tuzatish ishlarini olib bordik.

Shu munosabat bilan biz bolalar nutqining mazmunliligi, izchilligi, aniqligi, ifodaliligi, talaffuzi va to'g'riligiga qaratilgan mashqlar to'plamini tanladik.

Biz bu ishni rus tili, adabiy o'qish, matematika va atrofimizdagi dunyo darslarida olib bordik. Har bir dars quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi:

Birinchi guruhning vazifalari: aniqlik, izchillik va kommunikativ maqsadga muvofiqlik, lingvistik to'g'rilik kabi fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan quyidagi mashqlarni o'z ichiga oladi:

Chizma bo'yicha qush haqida matn tuzing yoki qushingiz haqida gapiring (og'zaki).

Rasmda qush ko'ndalang hisoblangan. U katta, sariq patlari bor. Chiroyli.

So‘zlardan ikkita gap tuzing.

Men, daraxtda, ko'rdim, pecked, crossbill, kuchli, u, tumshug'i bilan, bir bo'rtiq.

J.A. “Men daraxt ustidagi xochni ko'rdim. U tumshug‘ini kuchli tumshug‘i bilan peshtdi.

I.I. “Daraxtda xoch tumshug‘i tumshug‘i bilan bo‘rtiqni teydi. ko'rdim".

Bahorda, in, cho'milish, chumchuqlar, ko'lmaklar.

Barcha bolalar to'g'ri yozdilar: "Chumchuqlar bahorda ko'lmaklarda cho'milishadi".

Matn tuzish uchun chumchuqlar haqida yana bir gap tuzing. Yozing.

Quyidagi takliflar qabul qilindi:

"Ularga yoqadi", "Ular bundan zavqlanadilar", "Boshqa chumchuqlar ularga qarashadi va takrorlaydilar."

O‘tloqda echkilar, qo‘ylar o‘tlashar, o‘t-o‘lanlarni yulib olishardi.

Bolalarning hammasi to‘g‘ri yozishdi: “O‘tloqda echki va qo‘ylar o‘tlab yurardi. Ular o'tlarni kesishgan."

Rasmlar bilan hikoya tuzing. Uni qanday nomlagan bo'lardingiz?

Chizilgan rasmni ko'rib chiqing. Unga nom bering. Hayvonlar bilan nima bo'layotganini ayting.

J.A. yozdi va aytdi:

Rasmda fillar ko'rsatilgan: ona va bola. Ular bir-birlariga ergashadilar. Ular bir-birlari bilan yaxshi munosabatda bo'lishadi. Ular baxtli.

B.V. “Rasmda hayvonlarning fillari tasvirlangan. Ular qarindoshlar. Ular vodiy bo'ylab yurishadi. Ular xotirjam."

D.D. “Rasmda fillar bor. Ular sayt bo'ylab behuda yurishadi. Shunchaki".

Matnni o'qing.

Olya tez-tez kasal edi. Va uning maktabdagi do'sti Lena aqlli va kuchli bo'lib o'sdi. Qizlar hayron bo'lishdi, nega? Har kuni Lena mashqlar bilan boshlanadi. Qishda u chang'i va konkida uchadi. Lena Olga kuchli bo'lishiga yordam berishga qaror qildi.

Lena Olyaga qanday yordam berishi haqida matnning davomini tayyorlang. Ikki gap yozing va nima bo'lganini ayting.

T.A. "Va bu holatda yordamchilar paydo bo'ldi - sinfning barcha boshqa bolalari."

I.I. "Olya ham sog'lom bo'lishni xohladi va Lenadan keyin hamma narsani takrorladi."

O'quv jarayonida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan rus tili darslarida amalga oshiriladigan boshqa ish turlari 1-ilovada keltirilgan.

Bepul yozish - xohlaganingizni yozing!

Quyidagi insholar olindi, ularni bolalar o'qib chiqdilar va aytdilar:

Kech kuz.

Oltin kuz uzoq o'tdi. Hamma barglar to'kilgan, daraxtlar yalang'och. Shamol shoxlari orasidan hushtak chaladi.

Kechasi allaqachon sovuq bor, ertalab ko'lmaklarda muz bor. Starlings va rooks janubga uchib ketishdi. Butalar ustida qizil ko'krakli qushlar paydo bo'ldi: bular buqalar. Odamlar issiq palto va qo'lqoplarda yurishadi. Qish ham uzoq emas.

Bizning Murka.

Bizning Murkaning mo'ylovi bor. Yumshoq panjalar, issiq palto. Men Murka sutini berdim. Murka to'lgan. U egilib qoldi, lekin uxlamaydi, qaraydi.

"Mening kundaligim" - hozirgina eslagan narsangiz haqida yozing.

Kuz bizga yorqin va sokin keldi ... U qayinni oltin libosga qo'ydi. Va qayin xursand bo'ldi va bu ko'ylakning qanchalik qisqa umr ko'rishini, bargdan keyin barg parchalanishini payqamadi va oxir-oqibat uning oltin gilamida yalang'och qolguncha. Kuzdan maftun bo'lib, u baxtli edi va muloyimlik bilan hamma joyda porladi ...

"Fantaziya rasmi" - mavjud bo'lmagan, faqat o'z tasavvuringizda ko'radigan rasmni so'z bilan ta'riflang. Agar yozuv yangi va ifodali bo'lsa, so'zlarni chizmaga tarjima qilish mumkin.

Uy bilan uchrashuv.

Bahor keldi, quvnoq yulduzcha uyga qaytdi. U bundan juda xursand edi. Do'stlari u bilan birga xursand bo'lishdi. Ular eski daraxtga o'tirib, issiq mamlakatlarda qanday yashashlari va uyda qanchalik yaxshi ekanligi haqida baland ovozda gaplashdilar. Qari daraxt ham do‘stlari kelganidan xursand bo‘ldi. Uy yaxshiroq degan kelishuvga erishildi.

Masalan. Dars uchun biz turli xil materiallardan bir nechta kublar, olma, og'ir vazn, Rojdestvo daraxti bezaklari va shaffof oynani tayyorladik. Ish talabalarga ko'k kubni ko'rsatishdan boshlandi.

O'qituvchi: Mening qo'limda nimani ko'ryapsiz?

Talabalar: Kub.

O'qituvchi: Bu kub haqida nima deyish mumkin.

O'quvchilar: U kichkina, ko'k, plastmassadan yasalgan.

O'qituvchi: To'g'ri. Kub haqida aytganlaringiz va yozganlaringiz kubning xususiyatlari. Kubning yana qanday xossalarini ayta olasiz?

Ba'zi yigitlar kubning xususiyatlarini hali nomlay olmadilar, ular olma olib, bolalarga boshqa narsalar bilan ko'rsatdilar. Bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini juda ko'p deb atash mumkinligiga ishonch hosil qilishdi.

Bolalarga quyidagi vazifalar berildi:

Qanday o'xshashlik va farqlar bor:

ifodalar: 6 + 2 va 6 - 2; 9 × 4 va 9 × 5; 6 + (7 + 3) va (6 + 7) + 3;

raqamlar: 32 va 45; 32 va 42; 32 va 23; 1 va 11; 2 va 12; 111 va 11; 112 va 12 va boshqalar.

tenglik: 4 + 5 = 9 va 5 + 4 + 9; 3 × 8 = 24 va 8 × 3 = 24; 4 × (5 + 3) = 32 va 4 × 5 + 4 × 3 = 32; 2 ×(7 × 10) = 210;

topshiriq matnlari:

Kolya 2 ta baliq tutdi, Petya - 6. Petya Kolyadan nechta baliq tutdi?

Kolya 2 baliq tutdi, Petya - 6. Petya Kolyadan ko'proq baliq tutdi?

geometrik shakllar:

nutq buzilishi bola tuzatish

tenglamalar: 3 + x = 5 va x + 3 = 5; 10 - x = 6 va (7 + 3) - x = 6; 12 - x = 4 va (10 + 2) - x = 3 + 1;

hisoblash fokuslari: 9 + 6 = (9 + 1) + 5 va 6 + 3 = (6 + 2) + 1

Bolalar jumlalar tuzayotganda, ular diqqatini nutqning to'g'riligiga va o'zini o'zi boshqarishga qaratishga harakat qildilar.

“Atrofdagi dunyo” darslarida quyidagi ish turlaridan foydalanilgan:

Nutq buzilishlarini tuzatish darsi ( dunyo).

Mavzu. Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari.

Maqsad: Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari haqidagi bilimlarni aniqlashtirish, aniq, savodli nutqni shakllantirish.

Tarbiyaviy:

Kuzda tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Yovvoyi hayvonlar va ularning chaqaloqlarini nomlashni o'rganing.

Tuzatish-rivojlantiruvchi:

Terminologiyani tuzatish: so'z, jumla.

Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari nomini bildiruvchi so‘zlar orqali o‘quvchilarning so‘z boyligini faollashtirish.

Nutqda fazoviy tasvirlarni bildiruvchi so'zlarni tuzatish (keyin, oldin); vaqtinchalik vakillik (YIL, MAVSUM, OY, HAFTA KUNI, KUN VAQTI, SANA).

Tilning grammatik tuzilishini takomillashtirish (ot va sonni muvofiqlashtirish, otlarni raqamlar va jinsga qarab o'zgartirish).

Tarbiyaviy:

Atrof-muhitga qiziqishni rivojlantirish.

Materiallar va jihozlar: "Vaqt" jadvali, "Yovvoyi hayvonlar", "Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari" rasmlari, "ota-ona", "bir-ko'p" kartalari; 1,3,5 raqamlari; juftlik o'yini.

Dastlabki ish:

rasmlarga qarash, o'rmonlarimizdagi yovvoyi hayvonlar haqida gapirish, yovvoyi hayvonlar haqida hikoyalarni o'qish;

samarali faoliyat darslarida ushbu mavzu bo'yicha ishlash.

Darsning borishi:

Tashkiliy vaqt.

Endi bizda nutqni rivojlantirish va atrofimizdagi dunyo bo'yicha dars bor.

Darsda biz yovvoyi hayvonlar va ularning bolalarini nomlashni o'rganamiz, kuzda tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqida takrorlaymiz.

Imtihon uy vazifasi.

1 Bilimlarni yangilash. Ishlash fazoviy tasvirlar, keyin, oldin so'zlarning qo'llanilishi.

Hozir qaysi fasl?

Endi mavsum kuz.

Kuzdan oldin qaysi fasl edi?

Kuz oldidan yoz edi.

Kuzdan keyin qaysi fasl keladi?

Kuzdan keyin qish keladi.

2 Uy vazifangizni tekshiring.

Ayting-chi, kuzda tabiatda qanday mavsumiy o'zgarishlar yuz beradi?

Qish keldi. Quyosh ozgina porlaydi. Kun qisqaroq, tun uzunroq. Osmon bulutli, yomg'ir yog'moqda, qor yog'moqda. Yerda qor bor. Shamol esadi. Bargsiz daraxtlar, qorda. Ignabargli daraxtlar yashil bo'lib qoladi. Qushlar issiqroq iqlimga uchib ketishdi.

V.: — Hammasini toʻgʻri aytdingiz. Hozir qish nima?

3 Artikulyatsiya gimnastikasi.

Yurish uchun til.

Sincap yong'oqlarni kemiradi.

Kalendar daqiqasi. Vaqtinchalik tushunchalarni ishlab chiqish.

Bugungi reja haqida gapirib bering.

YIL, MAVSUM, OY, HAFTA KUNI, KUN VAQTI, SANA

Dars mavzusini o'rganishga tayyorgarlik.

1 Hayvonlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar.

Hayvonlar qishga qanday tayyorgarlik ko'rishadi? Molting, rang berish, zahiralash, qishlash uchun joy izlash.

O'qituvchining xulosasi.

2 O'qituvchi tomonidan kirish.

Barcha hayvonlar qishga bir xil tarzda tayyorlanadi. Bir hayvonning kuzda alohida hodisasi bor. Qanday maxsus voqea va kimdan keyin bilib olasiz. Endi darsda qanday hayvonlar haqida gaplashamiz.

Hayvon bilan tanishing. Qaysi so'zlar hayvonni tanib olishga yordam berdi? (o'qituvchi o'z ovozi bilan maslahat so'zini ta'kidlaydi). Talabalar qaysi so'z hayvonni tanib olishga yordam berganligini tushuntiradilar.

Barmoq mashqlari (quyon, bo'ri, tipratikan, sincap, tulki).

Kulrang, uyatchan, kalta dumli, uzun quloqli, o'ralgan ... ... Quyon.

Kulrang, yirtqich, g'azablangan, qichqiradi, sindiradi ....... Bo'ri.

Kulrang, tikanli, yuguradi, snorts ... ... Kirpi.

Chaqqon, chaqqon, sakrash, zaxira qilish .... Sincap.

Ayyor, momiq, qizil, yashirincha ... .. Tulki.

Shaggy, qo'pol, chayqalish, qish uyqusi .... Ayiq.

4 Yovvoyi hayvonlar tasvirini tuzatish. Illyustratsiyalar bilan ishlash.

Hayvonlar uchun so'zlarni o'qing. (O'qish propedevtikasi, pastki belgilar yordamida o'qish). Xor o'qish.

Biz qanday so'zlarni o'qidik?

Hayvonlar uchun so'zlar.

Bu hayvonlar nima?

Bular yovvoyi hayvonlar.

Yovvoyi hayvonlar haqida nimalarni bilamiz?

O'rmonda yovvoyi hayvonlar yashaydi, odam ularga g'amxo'rlik qilmaydi.

5 O'qituvchining quyon haqidagi hikoyasi.

Endi siz kuzda qaysi hayvonning alohida hodisasi borligini bilib olasiz.

Quyon o'ziga xos hayvondir. Yiliga uch marta quyonlari bor: birinchisi aprelda, oxirgisi avgustda, sentyabrda. Va ularni chaqirishadi - barglar tushishi.

Darsning mavzusi va maqsadi haqida xabar.

Dars mavzusi:

Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari. (Gapning intonatsion talaffuzi).

O'qishdan oldin biz kuchga ega bo'lamiz, jismoniy tarbiya daqiqasini o'tkazamiz.

Fizkultminutka. (taqlid)

Bunny kulrang o'tiradi

Va quloqlarini silkitadi.

Quyonning o‘tirishi sovuq

Siz oyoqlaringizni isitishingiz kerak.

Quyonning turishi sovuq

Bunny sakrashi kerak.

Kimdir quyonni qo'rqitdi

Bunny - sakrab - va qochib ketdi.

Quyonlar yonboshlab oldi,

Hopak raqsga tushdi.

O'rdaklar yetib kelishdi

Ohanglarni ijro etdi

Oh, qanday go'zallik

Ular fleyta chalishdi.

Tegishli ish

Yovvoyi hayvonlar juda g'amxo'r ota-onalardir. Ular uy quradilar, bolalarini boqadilar, o'rgatishadi, himoya qiladilar. Har qanday oilada bo'lgani kabi, yovvoyi hayvonlarning bolalarining otalari va onasi bor. Yovvoyi hayvonlarning ota-onalari nima deb ataladi?

1 Yovvoyi hayvonlarning urg‘ochi va erkaklariga nom berish.

Biz yovvoyi hayvonlarni nomlashni o'rganamiz.

Karta ishi. OTA ONA.

Model: ota quyon ona quyon.

Individual nutq.

Quyon quyon. Ayiq ayiq.

Kirpi. Tulki - tulki (tulki).

Bo'ri - bo'ri.

Mustahkamlash, xor talaffuzi.

Biz kimga qo'ng'iroq qilishni o'rgandik?

2 Voyaga etgan hayvon va bolakayning vizual tasvirini shakllantirish.

Rasmlar "Yovvoyi hayvonlar va bolalar".

Ona va bolalarning rasmlarini ko'rib chiqing.

Chaqaloqlar kimga o'xshaydi?

Kichkintoylar onalariga o'xshaydi.

Tana qismlarining rasmlari.

Keling, kattalar va bola tanasining qismlarini nomlaylik.

Model. Voyaga etgan odamning quloqlari bor. Bolaning quloqlari bor.

Xor nutqi.

panjalar

ot dumi

Chaqaloq hayvonlarga nom berish.

1. Ot va sonning kelishik kelishi.

O'yin raqami va so'z. Barmoq gimnastikasi. Barmoqlar salomlashadi.

Yovvoyi hayvonlarning bir emas, ko'p bolasi bor.

Bir... bo‘ri bolasi.

Uchta... bo'ri bolalari.

Beshta... bolalar.

Fizkultminutka.

Issiq kunda o'rmon yo'li orqali

(Bolalar xotirjamlik bilan birin-ketin aylana bo'ylab yurishadi.)

Hayvonlar sug'oriladigan joyga ketishdi.

Tulki bolasi ona tulkining orqasidan suzib ketdi,

(Oyoq barmoqlariga yashirinib.)

Kirpi ona-kirpi orqasida dumalab yurdi,

(Squat, sekin oldinga harakat qiling.)

Ayiq bolasi ona ayiqning orqasidan ergashdi,

(Ular aylanib yurishadi.)

Sincaplar onaning orqasidan sakrab tushishdi,

(Atrofga sakrash.)

Quyonlar ona quyonning orqasidan sakrab tushishdi,

(To'g'ri oyoqlarda sakrash.)

Bo'ri bolalarni yetakladi,

(joyida yurish.)

Barcha onalar va bolalar mast bo'lishni xohlashadi.

(Yuz aylanada, til harakatlarini bajaring - tizza .)

Mustahkamlash.

1 o'yin "Yo'qolgan chaqaloqlar"

Ota-onalar bolalarga g'amxo'rlik qilishadi. Ammo bolalar har doim ham itoatkor emaslar, ko'pincha o'z ota-onalarini o'ziga jalb qiladilar va hatto ba'zan qochib ketishadi, o'zlari qanday xavfga duchor bo'lishlarini tushunmaydilar. O'yin davomida biz dars materialini qanday o'rganganimizni tekshiramiz.

Kichkinalarga yordam bering

Bolalar onalaridan ayrildi.

ota-onasiz, yolg'iz

Ular muammoga duch kelishadi.

Bolalarga yordam bering!

Shoshiling va onangizni toping!

Mashq qilish. Ona-buzoq juftlarini hosil qiling. Javobni ikki shaklda ayting.

Juft bo'lib ishlamoq. Imtihon.

Er-xotin javob beradi.

Model. Taklif bilan javob bering. Tulkining tulkisi bor. Tulki bolasi tulki.

1-chi. Quyonning quyoni bor. Quyonning ikkinchi bolasi.

1-chi. Ayiqning bolasi bor. 2-chi ayiq bolasi.

1-chi. Bo'rining bolasi bor. Bo'ri bolasining 2-chi bolasi.

Bolalar va onalar xursand -

Yana birga, yana birga.

Va barcha yigitlarning yordami uchun

Bolalar minnatdor!

Darsning qisqacha mazmuni.

Dars mavzusini nomlang.

Yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari

Sinfda nimani o'rgandingiz?

Yovvoyi hayvonlarning bolalarini nomlashni o'rgandi.

Yirtqich hayvonlarning chaqaloqlari qanday ko'rinishga ega?

Kichkintoylar ota-onalariga o'xshaydi, faqat kichikroq.

Kuzda qaysi hayvonning bolasi bor?

Uy vazifasi.

Yovvoyi hayvonlarning bolalari siluetlari bilan choyshablar.

Voyaga etgan va kubning ismini takrorlang, bezang.

Ushbu ishning natijalari keyingi bo'limda muhokama qilinadi.

2.3 Yakuniy tadqiqot natijalari

Yakuniy eksperiment bosqichida biz darslardan so'ng o'rganilayotgan hodisaning holatini, ya'ni aqli zaif bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqladik. Darslar davomida o`quvchilar kuzatildi. Bundan tashqari, ular maktab o'quvchilariga bolalarning nutqini mantiqiy, izchillik, aniqlik va boshqalar nuqtai nazaridan qurish qobiliyatini aniqlaydigan vazifani bajarishni taklif qilishdi.

Jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda o'zingiz taqsimlang (gaplarni o'z so'zlaringiz bilan to'ldirish mumkin).

Yurish.2. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilishadi. 3. Bolalar pechda o'ynashadi.4. Bahor. Daraxtlar yashil rangga aylandi.5. Kattalar ekilgan daraxtlar atrofidagi qoziqlarni erga urishadi.

Nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash mezonlari:

Yuqori daraja: mashq to'g'ri bajarilgan.

O'rta daraja: mashq bajarildi. Talaba 1-2 ta xatoga yo'l qo'ygan.

Past: mashq bajarildi. Talaba 3 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'ygan.

Natijada biz 4-jadvalda keltirilgan ma'lumotlarni oldik.

4-jadval - M.R.ni qo'llashdan keyin oraliq tajribaning diagnostik ma'lumotlari. Lvov

№ppF.I.ExperimentFormativ bosqich 1A. D. o'rtacha 2A. Z.medium3B. V.medium4G. I.medium5G. A.medium6D.L.low7F. A.high8I.I.low9K. A. yuqori 10K. A. past Yakuniy tajriba ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, nutqida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining nutqining yuqori darajada rivojlanishi 2 ta o'quvchida 20% ni tashkil qiladi.

O'rtacha 6 nafar talaba, bu 60%.

2 talabaning darajasi past, bu 20% ni tashkil qiladi.

Bajarilgan ishlardan so'ng biz tadqiqot natijalarini sharhlab, eksperimentning aniqlash va yakuniy bosqichlari natijalarini taqqosladik. Natijalar nutq apparati funksiyasini faollashtirishda ijobiy tendentsiyani ko'rsatdi, bolalar faollashdi, muloqot qobiliyatlari yaxshilandi va xulq-atvor reaktsiyalari barqarorroq bo'ldi. Tajribaning aniqlash va yakuniy bosqichlari ma'lumotlari diagrammada ko'rsatilgan, rasm. 2.

Guruch. 2- Qiyosiy tahlil nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun aniqlash va yakuniy tajriba

Xulosa

Nutq psixologiyasida nutq faoliyatining quyidagi turlarini ajratish mumkin: ichki va tashqi. Tashqi nutq og'zaki (dialogik va monolog) va yozma nutqni o'z ichiga oladi. Keling, nutq faoliyatining ushbu turlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Ichki nutq - real muloqot jarayonidan tashqarida tildan foydalanishning har xil turlari (aniqrog'i, til ma'nolari).

Ichki nutqning uchta asosiy turi mavjud:

ichki talaffuz - "o'z-o'ziga nutq", tashqi nutqning tuzilishini saqlab, lekin fonatsiyadan mahrum, ya'ni tovushlarni talaffuz qilish va qiyin sharoitlarda aqliy muammolarni hal qilish uchun xosdir;

Darhaqiqat, ichki nutq, fikrlash vositasi sifatida harakat qilganda, muayyan birliklardan (tasvirlar va sxemalar kodi, ob'ektiv kod, ob'ektiv ma'nolar) foydalanadi va tashqi nutqning tuzilishidan farq qiladigan o'ziga xos tuzilishga ega:

ichki dasturlash, ya'ni. nutq bayoni, butun matn va uning mazmunli qismlari g'oyasining (tin, dastur) muayyan birliklarida shakllanishi va mustahkamlanishi.

Ontogenezda ichki nutq tashqi nutqni ichkilashtirish jarayonida shakllanadi.

Yozma nutq - yozma matnlar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot. Bu kechiktirilgan (masalan, xat) va to'g'ridan-to'g'ri (uchrashuv paytida eslatma almashish) bo'lishi mumkin. Yozma nutq og‘zaki nutqdan nafaqat grafika qo‘llanishi bilan, balki grammatik (birinchi navbatda sintaktik) va uslubiy jihatlari – yozma nutqqa xos sintaktik tuzilmalar va unga xos funksional uslublar bilan ham farqlanadi.

Nutq tizimining shikastlanish darajasiga qarab, nutq buzilishlari quyidagi shakllarga bo'linadi:

afaziya - kortikal nutq zonalarining shikastlanishi natijasida nutqning barcha tarkibiy qismlarining parchalanishi;

alaliya - nutqdan oldingi davrda kortikal nutq zonalarining shikastlanishi natijasida nutqning tizimli rivojlanmaganligi;

dizartriya - nutq mushaklarining innervatsiyasining buzilishi natijasida nutqning tovush chiqaruvchi tomonining buzilishi. Nutqning fonatsiyasining buzilishiga quyidagilar kiradi:

disfoniya (afoniya) - ovoz apparatidagi patologik o'zgarishlar tufayli fonatsiyaning buzilishi (yoki yo'qligi); disfoniya ovozning kuchi, balandligi va tembrining buzilishida namoyon bo'ladi;

bradilaliya - nutqning patologik sekin tezligi, artikulyar nutq dasturini sekin amalga oshirishda namoyon bo'ladi;

taxilaliya - nutqning patologik tezlashtirilgan tezligi, artikulyar nutq dasturini jadal amalga oshirishda namoyon bo'ladi;

duduqlanish - nutq apparati mushaklarining konvulsiv holati tufayli nutqning tempo-ritmik tashkil etilishining buzilishi;

dislaliya - normal eshitish va nutq apparatining buzilmagan innervatsiyasi bilan tovush talaffuzining buzilishi (sinonimlar: tovush talaffuzidagi nuqsonlar, fonetik nuqsonlar, fonemalarning talaffuzidagi kamchiliklar).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda quyidagilar muhim ahamiyatga ega:

talabalarga motivatsiya berish;

tovush talaffuzini tuzatish;

fonemik tahlil va sintezni rivojlantirish;

leksik va grammatik mashqlarni qo'llash;

izchil nutqni, nutq bo'lmagan jarayonlarni, nozik vosita mahoratini, aks ettirish tahlilini rivojlantirish.

Tadqiqot bir necha bosqichda, aniqlovchi va yakuniy eksperiment, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan ishlar tizimida amalga oshirildi.

Aniqlash bosqichida biz o'rganilayotgan hodisaning boshlang'ich holatini, ya'ni maktab o'quvchilarining nutqining buzilishi va rivojlanish darajasini aniqladik.

Talabalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash uchun eksperimentning aniqlash bosqichini o'tkazar ekan, talabalarga jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda taqsimlash vazifasi berildi.

Keyin talabalardan nima qilganlarini aytib berishlari so'ralgan. Tadqiqotimizning navbatdagi bosqichi kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan rus tili, adabiy o'qish, matematika, biz tomonidan ishlab chiqilgan dunyo darslari tizimini amalga oshirish, shuningdek, kengaytirilgan kun guruhida nutqni rivojlantirishga qaratilgan og'zaki va yozma mashqlarni talabalar tomonidan bajarishdir.

Bizning ishimizning o'ziga xosligi shundaki, biz kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlarni birlashtirdik. Bu shuni anglatadiki, rus tili, adabiy o'qish darslarida olib boriladigan ishlar bilan bir qatorda logoped o'quv faoliyati jarayonida bolalar nutqining buzilishini tuzatish bo'yicha tuzatish ishlarini olib boradi.

Tuzatish ishlari ma'lum vazifalar asosida amalga oshirildi: birinchi guruhning vazifalari: aniqlik, izchillik va kommunikativ maqsadga muvofiqlik, lingvistik to'g'rilik kabi fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan quyidagi mashqlarni o'z ichiga oladi:

Rasmga ko'ra qush haqida matn tuzing yoki qushingiz haqida gapirib bering So'zlardan ikkita gap tuzing.

So‘zlardan gap tuzing va bo‘g‘inlar bo‘yicha o‘zingizga diktant qilib yozing.

O'qing. So‘zlardan ikkita gap tuzing.

Chizilgan rasmni ko'rib chiqing. Unga nom bering. Hayvonlar bilan nima bo'layotganini ayting.

Ikkinchi guruh mashqlarining vazifalari nutqning ifodaliligini, boyligini, ravshanligini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, quyidagi mashqlarni o'z ichiga oladi:

Matnni o'qing.

Matnning davomini tayyorlang.

Badiiy o'qish darslarida quyidagi ish turlaridan foydalanilgan:

Bepul yozish - xohlaganingizni yozing!

. "Mening kundaligim" - hozirgina eslagan narsangiz haqida yozing.

Matematika darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish uchun o'quv jarayonida quyidagi ish turlari qo'llaniladi:

dars uchun biz turli xil materiallardan bir nechta kublar, olma, og'ir vazn, Rojdestvo daraxti bezaklari va shaffof oynani tayyorladik. Ish talabalarga ko'k kubni ko'rsatishdan boshlandi.

bolalar jumlalar tuzayotganda, ular diqqatini nutqning to'g'riligiga va o'zini o'zi boshqarishga qaratishga harakat qildilar.

Yakuniy eksperiment bosqichida biz darslardan keyin o'rganilayotgan hodisaning holatini aniqladik.

Tadqiqot natijalariga ko‘ra, boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda o‘quv jarayonida nutq buzilishlarini tuzatishga qaratilgan ishlar samarali ekanligi aniqlandi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Beltyukov V.I. Og'zaki nutqni idrok etish va o'zlashtirish jarayonida analizatorlarning o'zaro ta'siri / V.I. Beltyukov.- M., Pedagogika, 1997.-201 b.

2.Volkova G.A. Nutq terapiyasi ritmi: ped talabalari uchun darslik. Institutlar / G.A. Volkov. - Sankt-Peterburg: "Peterburg XXI asr", 1998.-187s.

.Volkova G.A. Bolalarda nutq buzilishlarini tekshirish usullari / G.A. Volkov. - Sankt-Peterburg, Rossiya Davlat Pedagogika Universiteti im. A. I. Gertsen, 1993.-258 b.

.Volkova G.A. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarni psixologik va logopedik tekshirish / G.A. Volkov. - Sankt-Peterburg: Saimaa, 1993.-304 b.

.Vygotskiy L.S. Defektologiya muammolari / L.S. Vygotskiy. - M.: Ma'rifat, 1995.-157 b.

.Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish masalalari / A.N. Gvozdev.- M.: APN RSFSR, 1981.-300 b.

.Zaitseva G.L. Imo-ishorali nutq / G.L. Zaitsev. - M.: Mnemosyne, 2000.-108 b.

.Kovshikov V.A. Ekspressiv alaliyaning differentsial diagnostikasi to'g'risida / V.A. Kovshikov // Sensor va intellektual anomaliyalar va ularni bartaraf etish usullari. - L .: RGPU im. A.I. Gertsen, 1984.-b. 62-64.

.Komarova V.V. Nutq buzilishi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida disgrafik va imlo xatolarining nisbati / V.V. Komarova, L.G. Milostivenko, G.M. Sumchenko // Nutq patologiyasi. - Sankt-Peterburg, 1992. - S. 54-59.

.Kornev A.N. Bolalardagi disleksiya va disgrafiya / A.N. Kornev. - Sankt-Peterburg: Gippokrat, 1995. - 68 p.

.Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi / A.N. Kornev. - Sankt-Peterburg: Mim, 1997. - 120 p.

.Lalaeva R.I. Disgrafiya va disorfografiya bolalarda til qobiliyatini shakllantirishning buzilishi sifatida / R.I. Lalaeva // Yozish va o'qish buzilishlarini o'rganish. Natijalar va istiqbollar. Rossiya Disleksiya assotsiatsiyasining 1-xalqaro konferentsiyasi materiallari. M., 2004 - S. 21-26.

.Lalaeva R.I. HAQIDA psixologik jihat Nutq buzilishlarini o'rganish va tuzatish / XX asr olimlari asarlarida logopediyaning dolzarb muammolari. Xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. LGOU im. A.S. Yaushkina / R.I. Lalaeva.- SPb., 2000. - 154 p.

.Lebedinskiy V.V. Qoidabuzarliklar psixologik rivojlanish bolalar / V.V. Lebedinskiy. - M.: Mnemosyne, 1995.-187 b.

.Leonhard E.I. Kichik kar maktab o'quvchilarida og'zaki nutqni shakllantirish va eshitish idrokini rivojlantirish / E.I. Leonhard, - M .: Ma'rifat, 1991. - 150 p.

.Lubovskiy V.I. Maxsus psixologiya / V.I. Lubovskiy. - M .: Mnemosyne, 2003. - 150 b.

.Luriya A.R. Yozish psixofiziologiyasi bo'yicha insholar / A.R. Luriya. - M., 1990.-258-yillar.

.Morozova N.G. Boshlang'ich maktab yoshidagi kar bolalar o'rtasida axloqiy munosabatlarni rivojlantirish / N.G. Morozova // Defektologiya. - 1995. - 3-son. - S. 28-33.

.Neiman L.V. Eshitmaydigan va kar-soqov bolalarda eshitish funktsiyasi / L.V. Neyman. - M.: APN RSFSR, 1981.-100 b.

.Orfinskaya V.K. Dvigatel va optik alaliya turlari / V.K. Orfinskaya // A. I. Gertsen nomidagi Leningrad davlat pedagogika institutining ilmiy eslatmalari, kafedra. kar pedagogika. - L., 1959, 171-v. S. 56-59.

.Paramonova L.G. Maktab o'quvchilarida disgrafiya uchun zaruriy shartlar / L.G. Paramonova // Otorinolaringologiya va logopatologiya yangiliklari. Nutqning buzilishi. Tadqiqot, diagnostika va tuzatishga multidisipliner yondashuv.- Sankt-Peterburg: 2000.-198 b.

.Salomatina L.S. Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchisini bolalar bilan ishlashga tayyorlash muammolari turli xil buzilishlar o'qish, ichida Pedagogika kolleji/ L.S. Salomatina // Yozish va o'qish buzilishlarini o'rganish. Natijalar va istiqbollar. Rossiya Disleksiya assotsiatsiyasining 1-xalqaro konferentsiyasi materiallari. M.: Nauka, 2004. - S. 25-29.

.Spirova L.F. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarga savodxonlikni o'rgatishning xususiyatlari / L.F. Spirova // Nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyoti asoslari / Ed. R.E. Levina. - M., 1968. - 127 b.

.Xvattsev M.E. Nutq terapiyasi / M.E. Xvattsev. - M., 1989. - 307 b.

.Yaremenko B.R. Bolalarda miyaning minimal disfunktsiyalari / B.R. Yaremenko, A.B. Yaremenko, T.B. Goryainov. - Sankt-Peterburg: Salit-Dean, 1999. - 264 p.

Ilova

Chizmalarni ko'rib chiqing. “Biz sportni sevamiz” mavzusida matn tuzing.

Ushbu so'zlardan to'rtta gap tuzing. Yozing.

Moskvada teatr bor, hayratlanarli.

Sahnada ayiqlar, maymunlar, tulkilar, fillar chiqishadi.

Ko'p, olib keladi, uchrashuv, quvonch, hayvonlar bilan, bolalarga.

Aktyorlar, Natalya Yuryevna Durova, oshpazlar.

Hikoyaning boshini o'qing.

Bir qo'g'irchoq ustasi ajoyib shaharda yashagan. U ajoyib o'yinchoqlar yasadi.

Bir kuni u ustaning oldiga keldi ....

Hikoyaning davomini o'ylab ko'ring.

“Yog‘och to‘nqir – foydali qush” mavzusida uch-to‘rt gapdan iborat matn tuzing. Matnni jumla bilan boshlang: O'rmonchini o'rmon shifokori deb atasa ajabmas! Matn yozing.

Ikki sarlavhani o'qing va taqqoslang: "Bizning sinf", "Bizning sinf do'stona". Ular bir xilmi yoki bir-biridan farq qiladimi? Tushuntirish.

Sarlavhalardan biri yordamida matn tuzing. Uch yoki to'rtta jumla yozing.

Rasm asosida hikoya tuzing. (Siz kalit so'zlardan foydalanishingiz mumkin)

Kalit so'zlar: o'ynash, halqa, ergash, ikki jamoa, mohirlik bilan.

Ko'tarilish, yiqilish, qayg'u, ehtiyotkorlik bilan.

Biz ushbu turdagi darslardan kengaytirilgan kun guruhida foydalandik.

Biz aqliy rivojlanishida og'ishlar bo'lgan maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishga qaratilgan o'zimiz tomonidan ishlab chiqilgan darslarni taklif qilamiz.

Mavzu: E. Moshkovskayaning "Jismoniy tarbiya" she'ri.

tarbiyaviy vazifa: bolalarni she'riy matnni to'g'ri va ongli o'qishga o'rgatish; gap oxiridagi tinish belgilariga va badiiy asar mazmuniga mos ravishda ovoz kuchi va nutq ritmini kuzatish qobiliyatini shakllantirish.

Tuzatish-rivojlantiruvchi vazifa: analitik va sintetik faoliyatni tuzatish; eng oddiy umumlashmalarni shakllantirish; talaffuzning ravshanligini rivojlantirish; so'z boyligini boyitish; izchil og'zaki nutqni rivojlantirish.

Tarbiyaviy vazifa: ijobiy munosabatni tarbiyalash sog'lom turmush tarzi hayot; jismoniy tarbiya darslarining har bir inson hayotidagi ahamiyati haqida tushunchani shakllantirish.

Uskunalar: o'qish kitoblari, to'p, arqon, halqa, o'lchagich.

Darslar davomida:

Tashkiliy vaqt.

Uy vazifasini tekshirish. Bu kabi savollar bilan boshlanishi mumkin:

O'tgan darsda tanishgan she'rning nomi nima?

Yozishni o'rganish qiyinmi? Yozishni o'rganish qaerdan boshlanadi? Bu she'rda qanday tasvirlangan? Ushbu satrlarni darslik yoki esdalik sifatida o'qing.

Yangi ishni idrok etishga tayyorgarlik. Suhbat
talabalarning shaxsiy tajribalariga asoslanadi. Bolalar, maktab jadvalingizdagi darslarni nomlang.

Qaysi dars sizga ko'proq yoqadi? Nega?

Qaysi darsda sakrash, sakrash, to'p tashlashga ruxsat beriladi?

Endi men sizga ob'ektlarni ko'rsataman va siz ob'ektlarning qaysi biri ortiqcha ekanligini aytasiz. Nima uchun shunday deb o'ylayotganingizni tushuntiring.

PE sinfida qanday to'p o'yinlarini o'ynashingizni ayting. Halqa nima uchun? Jismoniy tarbiya darsida yana qanday fanlardan foydalanasiz?

Endi men sizga Emma Moshkovskayaning "Jismoniy tarbiya" deb nomlangan she'rini o'qib beraman. Ushbu she'rni tinglang va savolga javob bering: "Nima uchun jismoniy tarbiya bilan shug'ullanish kerak?"

She’rni o’qituvchi tomonidan ifodali o’qish. Talabalar tomonidan matnni birlamchi idrok etishdan oldin o'qituvchi tomonidan berilgan savolga talabalarning javoblari.

Tayyorgarlik ishlari o'qishga.

a) Nutq mashqi. O'qituvchi talabalarga murojaat qiladi:

Bolalar, endi men jumlalarni aytaman va siz ularni mendan keyin takrorlaysiz. Ehtiyot bo'ling, siz nafaqat to'g'ri takrorlashingiz kerak, balki barcha so'zlar baland ovozda, aniq talaffuz qilinishi kerak.

Hooray-hooray-hooray - jismoniy madaniyat darsi! (3 marta) URU-URU-URU - biz phys-cul-tu-ru-ni yaxshi ko'ramiz! (3 marta) Hooray-hooray-hooray - biz siz bilan jismoniy kul-tu-roy qilamiz! (3 marta)

b) Darslikdan o'qish ("To'g'ri o'qing").

O‘quvchilarning she’rini o‘qish va o‘qiganlarini tahlil qilish
matn. She'rda keltirilgan jismoniy mashqlarni ayting.

"Oyoqlar elkadan kengroq" ​​iborasi nimani anglatishini ayting. Buni o'z so'zlaringiz bilan tushuntiring.

Ushbu mashqni ko'rsating.

Qanday qilib "bir-birining orqasida yugurish" deb boshqacha aytish mumkin?

Oxirgi to'rt qatorni o'qing.

"Bizning barcha kasalliklarimiz derazadan tashqariga chiqdi" iborasi nimani anglatishini tushuntiring.

Nima uchun sizga jismoniy tarbiya kerak? Nima uchun jismoniy tarbiya bilan shug'ullansangiz, sog'lom odam bo'lasiz?

Jismoniy tanaffus. Bu turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: yoki
o'qituvchidan keyin she'rning harakatlarini ham, satrlarini ham takrorlash;
yoki faqat harakatlarni bajarish. Hammamiz mashq qilamiz Biz o'tirishimiz va turishimiz kerak. (Squats.)

Qo'llaringizni kengroq cho'zing - (Qo'llaringizni yon tomonlarga yoying.)

Bir, ikki, uch, to'rt, besh. (Qo'llar pastga.)

Egilish - uch, to'rt - (Yon tomonga egiladi.)

Va joyiga sakrab. (O'z joyiga sakrab tushadi.)

“Jismoniy tarbiya” matnini o‘quvchilar tomonidan she’r so‘zlarini baland ovozda va ritmik talaffuz o‘rnatish orqali qayta o‘qish.
O'qituvchi aytadi: She'rni o'qishga tayyorlaning.

Umumlashtirish ishlari. Birinchidan, o'quvchilardan darslikdagi rasmga qarashni so'rash kerak. Keyin ular kerak
savollarga javob berish: Rasmda kimni ko'ryapsiz?

Bolalar joylashgan xonaning nomi nima?

Bolalar nima qilyapti? Bu she'rda qanday tasvirlangan?

Derazadan uchib chiqayotgan bulutlar sifatida kim tasvirlangan? Javobingizni she'r satrlari bilan tasdiqlang.

Nima uchun dorilar kasalliklar bilan birga derazadan uchib ketadi deb o'ylaysiz?

Hech qachon kasal bo'lmaslik uchun nima qilish kerak? Maktabda faqat sinfda jismoniy tarbiya bilan shug'ullansangiz, sog'lom bo'lish mumkinmi? Nega? Yana nima qilish kerak? Uyda qanday mashq qilayotganingizni ayting bo'sh vaqt, dam olishda.

10. Dars natijalari.

Bugun biz o'qiyotgan she'rning nomi nima?

Bu she'r sizga yoqdimi? Bu she'r sizga ayniqsa nima yoqdi?

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Metodik ishlab chiqish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqni rivojlantirish va tuzatish.

1-dars.

1. O'yin "Kim tezroq yetib boradi ..."

O'yinning maqsadi: bolaning so'z boyligini kengaytirish va umuman nutqni rivojlantirish.

Shartlar: O'yinchilar yonma-yon turishadi, marraning qayerda bo'lishini kelishib olishadi (8-10 qadam masofada). Va ular qadamlar mavzusini muhokama qilishadi. Masalan, "Odobli so'zlar". Har bir bola faqat qandaydir muloyim so'zni nomlash orqali qadam tashlashi mumkin. Biz o'ylash uchun bir daqiqa vaqt beramiz va "Boshlang!"
Boshqa mavzular: Hammasi dumaloq, Hammasi issiq, Hammasi nam. "Onam uchun yumshoq so'zlar." "Tasalli so'zlari" va boshqalar.
Variant: Bolalar juft bo'lib bir-biriga qarama-qarshi turishadi va qadam tashlashadi. O'yin shartlari bir xil: faqat to'g'ri so'zni aytish orqali qadam qo'yish mumkin.

2. Mashq qilish "So'z o'yini".

Maqsad: so'z boyligini rivojlantirish

Vazifa raqami 1.
"Mevalar uchun iloji boricha ko'proq so'zlarni ayting" (sabzavotlar, daraxtlar, gullar, yovvoyi va uy hayvonlari va qushlar, o'yinchoqlar, asboblar, mebellar, kasblar va boshqalar).

Vazifa raqami 2.
"Endi men sizga so'zlarni beraman va siz menga bu narsa nima qila olishini aytasiz.
Bo'ron - supuradi va momaqaldiroq - ..., shamol - ... va qor - ..., yomg'ir - ... va quyosh - ...".

Har bir javob bilan so'rashni unutmang: "Quyosh yana nima qiladi, u nafaqat porlaydi?" Bolaga imkon qadar ko'proq harakat so'zlarini yig'ishtiring.

Keyin xuddi shu o'yinni teskari yo'nalishda takrorlashingiz mumkin: "Kim uchadi? Kim suzadi? Kim mixlaydi? Kim sichqonchani ushlaydi?"

3. Mashq qilish. "Imoz".

Vazifa raqami 1.
— Ayting-chi, buyum temirdan bo‘lsa, uning nomi nima, nima?

temir -
qog'oz -
daraxt -
qor -
paxmoq -
shisha -

Vazifa raqami 2.

"Qordek oppoq boshqa ob'ektni nomlang."
(Lentadek tor, daryodek tez, to‘pdek yumaloq, qovundek sarg‘ish).

Vazifa raqami 3.

"Taqqoslang:

ta'mga - limon va asal, piyoz va olma;
rangi bo'yicha - chinnigullar va romashka, nok va olxo'ri;
mustahkamligi bo'yicha - arqon va ip, tosh va loy;
kengligida - yo'l va yo'l, daryo va soy;
balandligida - buta va daraxt, tog' va tepalik.

2-dars.

1. Mashq: "Kim nima?" (turli xil modellar uchun takliflar tuzish).

Maqsad: nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.

Topshiriq: “Kim? Nima qilyapti? Nima? degan gapni tuzishga harakat qiling.

Misol uchun: Mushuk sutni "" qoqib qo'yadi.
JSSV? U nima qilyapti? Nima? Qanaqasiga? (Bog'bon gullarni suv bilan sug'oradi)
JSSV? U nima qilyapti? Nima? Kimga? (Qiz qo'g'irchoq uchun ko'ylak tikadi)

2. Oʻyin: "Sayohat"

Maqsad:bolaning so'z boyligini kengaytirish

Biri aytadi: "Bizning kemamiz ... masalan, Hindistonga ketmoqda. Biz o'zimiz bilan nima olib ketamiz?" Kimdir so'raydi: "Qanday xat?". ""K" harfida!". Birinchisi boshlanadi va aytadi: "Biz mushukni olamiz!" Boshqasi: "Kaktuslar!". "Kostryulkalar!" Agar bu maktub uchun allaqachon ko'p so'zlar aytilgan bo'lsa, siz shunday davom etishingiz mumkin: "Birinchi paluba allaqachon ishg'ol qilingan. Keling, keyingisini "P" harfi bilan to'ldiramiz.

Yana bir variant - sayohat.

Harflar bilan kartalar to'plamini tayyorlang. Har biri uchun bir xil. Biz vagonlar bilan bug 'lokomotivini chizamiz. Har bir treylerda biz alifboning katta harfini yozamiz. (Boshqa transportni chizishingiz mumkin).
Biz vazifa qo'ydik. Masalan, bugun biz dengizga boramiz. Biz joylarimizni olamiz. Biz bilan kim boradi? O'zimiz bilan nima olib ketamiz? Biri: "Jirafa biz bilan boradi" deb aytadi va tegishli harf bilan treylerga "J" harfi yozilgan kartani qo'yadi.

Keyingisi: "Va men televizorni o'zim bilan olib ketaman" deydi va "T" harfi bilan treylerga "T" harfi bilan kartani qo'yadi.

3. Mashq: "Til uchun zaryadlash"

Maqsad: artikulyatsiya-nutq apparati mushaklarini rivojlantirish.

Shartlar: Bolaning qarshisiga o'tiring va tegishli so'zlarni aytib, tasvirlangan harakatlarni bajaring. Bola birinchi navbatda qaraydi, keyin takrorlashga harakat qiladi.

Men tilda yurmoqchi edim:
(og'izni ochish)
U yuvdi
(tilning uchi bilan tezda yuqori tishlarga yuguring)
sochimni taradim,
(tilni yuqori va pastki tishlar orasiga bir necha marta suring, oldinga yopishtiring va orqaga yashiring)
O'tkinchilarga qaradi
tillarni lablarida ushlab turish - "yalash")
O'ngga burildi, chapga burildi
(tilni ko'rsatilgan yo'nalishda aylantiring)
Pastga tushdi, yuqoriga ko'tarildi,
(pastki til pastga va yuqoriga)
Bir marta - va og'izda g'oyib bo'ldi.
(tilni og'ziga yashirish)

3-dars.

1. Mashq: " Bu ibora nimani anglatadi?" yoki "Maqollar".

Maqsad: ma'no tushunchasini rivojlantirish iboralarni o'rnating: frazeologik birliklar, maqollar, matallar.

Hikmatlar:

1. “Ustaning ishi qo‘rqadi”.
2. “Har bir usta o‘z yo‘lida”.
3. "Barcha savdolarning jek".
4. “Tikuvchi buzadi – dazmol tuzatadi”.
5. "Kartoshka pishdi - ish bilan shug'ullaning".
6. "Mehnat bo'lmasa, bog'da meva bo'lmaydi".
7. “Nima parvarish, mevasi shunday”.
8. "Ko'proq harakat - kam so'z".
9. “Har bir insonni ishi bilan taniydi”.
10. "G'am bor - qayg'u, ish bor - mehnat".
11. “Intizomsiz yashash yaxshi emas”.
12. “Toplagan non shirin”.
13. “Kimning mahorati bor, u aqlli ish qiladi”.
14. "Boshlanishsiz oxir bo'lmaydi".
15. "Tartibsiz ma'no bo'lmaydi".
16. "Ishsiz gingerbread sotib olmaysiz".
17. "Ko'zlar qo'rqadi - qo'llar qiladi".
18. “Xato qilmaslik uchun shoshilmang”.
19. "Mehnatsiz yaxshilik bo'lmaydi".
20. “Mehnat eng yaxshi dori”.
21. "Sabr va mehnat hamma narsani maydalaydi".
22. “Kitob o‘qisang, hamma narsani bilib olasan”.
23. "Kitobsiz uy, derazasiz".
24. “Non tanani oziqlantiradi, kitob esa aqlni oziqlantiradi”.
25. “O‘rganish bor joyda mahorat bor”.
26. "O'rganish va ishlash birgalikda yashaydi".
27. “O‘rganish yorug‘lik, jaholat esa zulmatdir”.
28. “O‘qituvchini ota-ona sifatida hurmat qiling”.

2. Mashqlar: " "(so'zlardan gaplar tuzish) iborasini tuzing.

Vazifa raqami 1.

tikanli buta, o'rmon ko'li".

Vazifa raqami 2.

1. Tutun, ketadi, quvurlar, tashqariga chiqadi.
2. Yoqtiradi, ayiqcha, asal.
3. Stend, vaza, gullar, v.

Vazifa raqami 3.

Topshiriq: "Endi men sizga ertak o'qib beraman. Lekin unda ba'zi so'zlar yo'qolgan. Qaysi birini taxmin qilishga harakat qiling".

1. Sukunat zich _____da hukmronlik qiladi. Qora ________ quyoshni o'chirdi. Qushlar jim. Mana _______ keldi.

2. Qish. Barcha yo'llar mayin _______ bilan qoplangan. Silliq _______ daryoni kiyintirdi. Yigitlar baland __________ qurdilar. _______ chanalar tez yugurmoqda. O'tkir _______ ______dagi bolalarni uradi. Ayoz chimchiladi _______. ________ sovuqdan qo'rqmaydi. Ularning _______ quvonchdan yonmoqda.

3. Havo issiq: osmon _______, quyosh _______ porlayapti. Kolya va Olya dalada sayrga chiqishadi ______. Ular u erda kichik ________ qo'shig'ini tinglashadi. Ular _______ yig'adilar. To'satdan osmon qorong'i bo'lib, u katta ________ bilan qoplangan. Kichkina bolalar ____ qaytishga shoshilishmoqda. Ammo ular yetib ulgurmasidan, ______ boshlandi. Bolalar ________ momaqaldiroqdan qo'rqishdi. Ular kuchli _______ dan yashirinish uchun bitta ______ taqillatdilar, chunki ularda ________ yo'q va kiyimlari butunlay _______.

Vazifa raqami 4.

"Jumlalarni tinglang va ularda hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini ayting."

Qishda, olma daraxtlari bog'da gullaydi.
Ularning ostida muzli cho'l bor edi.
Bunga javoban men unga qo‘limni imo qildim.
Samolyot odamlarga yordam berish uchun kelgan.
Tez orada men mashinamda muvaffaqiyatga erishdim.
Bola to'pni shisha bilan sindirdi.
Qo'ziqorinlardan keyin yomg'ir yog'adi.
Bahorda o‘tloqlar daryoni suv bosdi.
Qor yam-yashil o'rmon bilan qoplangan.

"Taklifni qanday tuzatish kerak?"

4-dars.

1. Mashq: "So'zlar-do'stlar" (sinonimlar uchun mashq).

Maqsad: so'z boyligini, grammatik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Vazifa raqami 1.

"Siz nima deb o'ylaysiz, qayg'uli odam haqida yana qanday gapirish mumkin?" (G'amgin)
"Qimmatli - bu nima? Qattiq - bu nima?"

Vazifa raqami 2.

"Ot" so'zining o'rnini qanday so'z egallashi mumkin? "Doktor", "chashka", "ovqat" so'zlari?

Vazifa raqami 3.

"Qaysi so'z ortiqcha, boshqa so'zlarga mos kelmaydi? Nima uchun?"

G'amgin, qayg'uli, qayg'uli, chuqur
Jasur,ovoz berdi , jasur, jasur
Zaif, mo'rtuzoq , mo'rt
Kuchli,uzoq , bardoshli, ishonchli

Agar bola so'zning ma'nosini tushunmasa, uni tushuntiring.

"So'z-dushmanlar" mashqi (antonimlar bo'yicha mashq).

Vazifa: "Buning aksini ayting:

sovuq, toza, qattiq, qalin;
zerikarli, nam, eski, engil;
keng, dushman, tepa, yo'qotish;
ko'tarmoq, kun, ertalab, bahor;
qish, ertaga, erta, yaqin;
past, kamdan-kam, sekin, shodlik bilan;
qorong'i, o'tirdi, oldi, topdi;
unutgan, tashlab ketgan, axlatlangan, to'g'rilangan.

2. O'yin "Qatorni davom ettirish"

Maqsad: so'zlarni anologiyaga muvofiq o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish

Odamlar - odamlar, bolalar - ...
O'g'il - qiz, nabira - ..., jiyani - ...
Otlar jamoasi - otliq, itlar jamoasi - ..., kiyiklar jamoasi - ...
Tundra - kiyik, o'rmon - ..., cho'l - ...
Shpallar - yog'och, relslar - ...
Yo'lovchi mashinaga kirdi, yo'lovchi ... ga boradi, yo'lovchi ketadi ..., yo'lovchi ... yonida turadi.
Qayiq - qayiq, qayiq - ..., kema - ..., paroxod - ...
Uchuvchi - bu samolyot, vertolyot uchuvchisi - ..., kosmonavt - bu ...
Shakar - shakar kosasida, sariyog '-da, nonda - ...da, tuz - ...da.
Qoshiq - qoshiq - ko'p qoshiq, vilka - ... - ko'p ..., pichoq - ... -
juda ko'p …

5-dars.

1. Mashq:"Yangi so'z tuzing."

Maqsad:tovush-harf idrokini va tovush-harf tahlilini rivojlantirish

1-mashq : "Endi men sizga bir so'z beraman va siz yangi so'zni olishingiz uchun undagi ikkinchi tovushni o'zgartirishga harakat qilasiz. Bu erda, masalan: uy - tutun."
O'zgartirish uchun so'zlar: uyqu, sharbat, ichdi, bo'r.
Birinchi tovushni o'zgartirish uchun so'zlar: nuqta, kamon, lak, kun, pedal, tartib.
Oxirgi tovushni o'zgartirish uchun so'zlar: pishloq, uyqu, kaltak, haşhaş, to'xtash.

Vazifa 2 : "Endi biz so'zlarni solishtiramiz. Men ikkita so'z aytaman va siz qaysi biri uzunroq ekanligini hal qilasiz. Faqat so'zlarni solishtirish kerakligini unutmang, ular ma'nosini emas. So'z narsa emasligini bilasiz. Masalan, "burun" so'zi. Siz aytishingiz mumkin, lekin yozishingiz mumkin - lekin u bilan nafas ololmaysiz, bu faqat bir so'z.

Taqqoslash so'zlari:

stol - stol, qalam - qalam, antennalar - mo'ylov, it - it, quyruq - dum, ilon - ilon, qurt - qurt.

2. O'yin: "Qor to'pi".
Maqsad: so'z boyligini rivojlantirish, grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish

O'yinchilar navbatma-navbat iboraning tavsiya etilgan boshiga so'zlarni qo'shadilar.
O'yin variantlari:

"Yo'lga boraylik"

Etakchi: "Men sayohatga ketyapman va chamadon qo'yaman ...".
Bola: "Men sayohatga ketyapman va chamadonga sovun solaman".
Keyingi o'yinchi iborani takrorlaydi va hali zarur deb hisoblagan narsani qo'shadi va hokazo.
Boshqa vaziyatlar xuddi shu tarzda o'ynaladi, masalan:

2. "Nonushta, tushlik, tushlik choyi, kechki ovqat pishirish"

Taqdimotchi: "Biz nonushta tayyorlayapmiz, keling, menyu tuzamiz."
Bola: "Men odatda nonushta uchun sendvich qilaman."
Keyingi o'yinchi: "Menda nonushta uchun sendvich yo'q, men afzal ko'raman ...". Keyingi" "Men yoqtirmayman, na sendvich, na ... men afzal ko'raman ..." va hokazo.

3. "Jadvalni qo'ying"

Etakchi: "Keling, kechki ovqat uchun dasturxon tuzamiz. Men stolga non qutisini qo'yaman."
Bola: "Kelinglar, kechki ovqat uchun dasturxon tuzamiz. Men stolga non qutisi, peçete ushlagichini qo'yaman."
Keyingi o'yinchi iborani takrorlaydi va zarur deb hisoblagan narsalarni qo'shadi va hokazo.

4. "Sayga chiqish"

Xost: "Biz o'rmonga boramiz. Men rezina etik kiyaman."
Bola: "Biz o'rmonga boramiz. Men rezina etik kiyaman, savat olaman."
Keyingi o'yinchi iborani takrorlaydi va hali zarur deb hisoblagan narsani qo'shadi va hokazo.

6-dars.

1. Mashq: "So'zlarni qo'shish" (takliflarni taqsimlash).

Maqsad: grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish

1-topshiriq: “Endi gapni aytaman.Masalan, “ona ko’ylak tikadi”.Ko’ylak haqida qanday fikrdasiz, u qanday (ipak, yoz, yengil, apelsin)?Bu so’zlarni qo’shsak, ibora qanday o’zgaradi?

Qiz itga ovqat beryapti. Osmonda momaqaldiroq gumburlaydi. Bola sharbat ichyapti.

2. Mashq: "Ibora tuzing" (so'zlardan gaplar tuzish).

Maqsad: grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish

Vazifa raqami 1.

Quyidagi so'zlardan foydalanib jumlalar tuzing:

kulgili kuchukcha, to'liq savat, pishgan berry, kulgili qo'shiq,
tikanli buta, o'rmon ko'li".

Vazifa raqami 2.

"Gapdagi so'zlar aralashib ketgan. Ularni joyiga qo'yishga harakat qiling. Nima bo'ladi?"

1. Tutun, ketadi, quvurlar, tashqariga chiqadi.
2. Yoqtiradi, ayiqcha, asal.
3. Stend, vaza, gullar, v.
4. Yong'oq, ichida, sincap, ichi bo'sh, teri.

3. Mashq: " Ovoz orqali o'rganing »
Maqsad: diqqat va ovozli idrokni rivojlantirish;

Material turli xil o'yinchoqlar va o'ziga xos tovushlarni chiqaradigan narsalardir: baraban, qo'ng'iroq, qoshiq, qog'oz, kitob va boshqalar).
Bola turli xil narsalar bilan shovqin qiladigan kattalarga orqasi bilan o'tiradi. Bola ob'ekt nima ekanligini taxmin qilishi va orqasiga o'girilmasdan uni nomlashi kerak.
Shovqinlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Siz qoshiqni, to'pni erga tashlashingiz, qog'ozni yirtib tashlashingiz, ob'ekt bilan urishingiz, kitobni varaqlashingiz va hokazo. Har bir to'g'ri javob uchun bolaga yulduzcha yoki chip berishingiz mumkin. Siz bir nechta bolalar bilan o'ynashingiz mumkin (keyin raqobat elementi paydo bo'ladi).

3 . Mashq: nimani nazarda tutyapsiz?

Maqsad: majoziy ma'noni tushunishni rivojlantirish

"Ushbu iboralarni qanday tushunganingizni ayting:
temir bolta - temir odam
oltin o'q - oltin qo'llar
zaharli luqma - zaharli nigoh
o'tkir pichoq - o'tkir so'z
past stol - past ish
qotgan non - qotgan odam".

7-dars.

1. Mashq: " Kim qanday harflar bilan do'st »

Maqsad: Nutqni rivojlantirish, harflarni yodlash

Har bir o'yinchi hayvonning rasmiga ega bo'lishi kerak. Turli xil bo'lishi mumkin. Masalan, 1 tasida fil, 2 tasida timsoh, 3 tasida tipratikan bor. 1-chi: "Mening filim "X" harfi bilan do'st, chunki uning tanasi bor". 2-chi: "Mening timsohim esa" R harfi bilan do'st, chunki u daryoda yashaydi." 3-chi: "Mening kirpi "I" harfi bilan do'stdir, chunki uning ignalari bor va hokazo.

Mashq:"Kamaytirish".

Maqsad: so'z boyligini rivojlantirish,

Topshiriq: "Kichik ob'ekt nima deb nomlanishini ayting? Kichkina to'p - bu to'p, kichik stol esa ...".

o't, qo'l, elka, quyosh, bank;
stul, kitob, bayroq, chashka, shlyapa.

3. Mashq:"So'zni tugating."

Maqsad: Lug'atni rivojlantirish

Topshiriq: "O'ylab ko'ring, men qanday so'z aytmoqchiman? ... tomonidan" (yostiq)
Soʻzlar bilan boshlanishi mumkin boʻlgan boʻgʻinlar: for, mi, mu, lo, at, ku, zo, che kabilar.

Mashq qilish : "So'zni tushuntiring."

Maqsad: so'z boyligini rivojlantirish, o'z fikrini aniq ifodalash qobiliyatini rivojlantirish

Topshiriq: "Men qancha so'z bilganingizni bilmoqchiman. Velosiped, pichoq, shlyapa, to'p, harf nima ekanligini ayting;
soyabon, yostiq, tirnoq, eshak;
mo'yna, olmos, ulash, belkurak;
qilich, muammo, jasur, qahramon;
she'r, qimor.

8-dars.

1. O'yin: " Diqqat! Istalgan!

Maqsad: izchil nutq, e'tibor va kuzatishni rivojlantirish

Ushbu o'yin kamida 5 kishi tomonidan o'ynaydi. Aks holda bu qiziq emas. Uy egasi aytadi: Men qiz do'st (do'st) qidiryapman. Uning ko'k ko'zlari, uzun qora sochlari bor, mushuklarni yaxshi ko'radi va sutdan nafratlanadi.
Ko'rib chiqilayotgan bolalarning qaysi birini birinchi bo'lib taxmin qilgan kishi etakchiga aylanadi.
Yosh bolalar bilan o'yinda kiyimlarni tasvirlashga ruxsat beriladi.

2. O'yin: "Zanjir".

Maqsad:so'z boyligini kengaytirish va umuman nutqni rivojlantirish.

Istalgan miqdordagi ishtirokchilar uchun so'zlar bilan o'yin. Bir nechta undosh tovushlarni tanlang va ularni qog'ozga yozing. Ushbu harflarning barchasini o'z ichiga olgan so'zlarni o'ylab ko'ring. Harflarni almashtirish mumkin, ularga boshqa undoshlar qo'shilishi mumkin. Masalan, “s”, “l”, “m” harflarini olaylik. Biz ular bilan so'zlarni yasaymiz: samolyot, moy, salam, fikr.

Kim eng ko'p so'z bilan chiqsa, u g'alaba qozonadi.

3. Mashq: “Tahmin o‘yini”.

Maqsad: so'z boyligini rivojlantirish

Vazifa: "Topmoqni toping:

Uchish, chiyillash
Oyoqlar uzoq tortadi,
Imkoniyat qo'ldan boy bermaydi -
O'tiring va tishlang.
(chivin)

dumaloq, chiziqli,
Bog'dan olingan.
Shakar va qizil rangga aylandi -
Iltimos, ovqatlaning.
(Tarvuz)

Bu nima haqida ekanligini qanday taxmin qildingiz? Menga biron bir ob'ektni tasvirlashga harakat qiling, men kim yoki nima ekanligini taxmin qilishga harakat qilaman.

"Fonemik idrok etishi buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda og'zaki va yozma nutqni tuzatish"

Maktabgacha yoshdagi bolalarni - bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarini har yili o'tkazish va moslashish davrida birinchi sinf o'quvchilarini kuzatish natijalari ko'plab bolalarda nutq nuqsonlari va umumiy rivojlanishda kechikishlar mavjudligini ko'rsatdi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq faoliyatining buzilishi nafaqat og'zaki va yozma nutqning rivojlanishining etishmasligiga olib keladi, balki nutq va tushunishning kombinatsiyasi sifatida nutq, agar u buzilgan bo'lsa, kommunikativ va kognitiv faollikning pasayishiga asos bo'lishi mumkin.Bundan tashqari, nutqning buzilishi shaxsiyat shakllanishidagi og'ishlar bilan birga bo'lishi mumkin.

O'qituvchilar boshlang'ich maktab va boshlang'ich maktab o'quvchilarining ko'plab ota-onalari o'qish va yozishdagi xatolar bilan bog'liq muammolarni yaxshi bilishadi. O'qishning birinchi yilida bu ko'pincha: harflar va bo'g'inlarni o'tkazib yuborish, almashtirish, almashtirish va takrorlash; so'zlardagi oxirlar yoki bo'g'inlarga e'tibor bermaslik.

Doimiy va takrorlanuvchi "bema'ni xatolar"ning paydo bo'lishi bolaning shaxsiy xususiyatlariga ("balki, lekin xohlamaydi") emas, balki jiddiy ob'ektiv sabablarga asoslanadi: aqliy va fonemik jarayonlarning shakllanmaganligi, nutqning leksik va grammatik tomoni. Bu falokat ("xohlaydi, harakat qiladi, lekin qila olmaydi").

Bunday o‘quvchilarda ko‘pincha eshitish va ko‘rish e’tibori, idrok va xotirasi susayadi, faoliyatning bir turidan boshqasiga o‘tishda qiyinchiliklar yuzaga keladi.Zamonaviy dars turli xil ish turlarini o‘z ichiga oladi: o‘quvchilar o‘qituvchining tushuntirishini tinglaydilar, savollarga javob beradilar, mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradilar, o‘quvchilarni o‘z ichiga oladi. mantiqiy vazifalar va hokazo.

Eshitish e'tibori va xotirasi shakllanmagan bo'lsa, o'quvchilar bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular 5-6 so'zni xotirada zo'rg'a saqlaydilar, 4-5 so'zdan iborat jumlani takrorlashda qiynaladilar.Ular uchun eshitish idrokiga asoslangan xotiradan yozish deyarli imkonsizdir.Talabalar o'qituvchining butun sinfga qaratilgan nutqini idrok etmaydilar.

Vizual e'tibor, idrok va xotiraning shakllanmaganligi to'g'ri o'qishga to'sqinlik qiladi. Bolalar nusxa ko'chirishda juda ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar, yozma ishlarini tekshirishda xatolarni topishda qiynaladilar, doskada yoki darslikda berilgan jadvallar, plakatlar, namunalardan foydalanishni bilmaydilar.

Shakllanmagan fonemik idrok bilan bolalar bo'g'inlarni o'zlashtirishda qiynaladi va tovush-harf tahlili. Bunday talabalarning yozma ishlarida juda ko'p turli xil xatolar mavjud:

Dovonlar (katta shahar - "katta mag'rur");

Harflar va bo'g'inlarni qo'shmaslik (arralangan - "ichgan");

Qo'shimcha harflar va bo'g'inlar bilan so'zlarni qurish (chuqur - "holoboka");

Harf va bo'g'inlarning so'z ichidagi almashinishi (ba'zan - "igonda");

So'zlarning qo'pol buzilishi (ovda - "nafas qilmagan", jasur - "habob");

So'zlarning uzluksiz yozilishi (u daraxtga chiqdi - "onlesnadereva");

So'zlarning o'zboshimchalik bilan bo'linishi (novdaga sakrash - "novdaga sakrash") va boshqalar.

Fonetik eshitish rivojlanmaganda o‘quvchilar ona tili fonemalarini farqlashda qiynaladilar.Bu tovush tovush va karlikdagi harflarning qorishmasi (sakrash – “sakrash”, buvi – “dada”), akustik-artikulyatsiya o‘xshashligi (xushbo‘y – “paket”, kulgili – “shmesnaya”) ko‘rinishida namoyon bo‘ladi.

Shakllanmagan eshitish idroki bilan bolalar qoidani yodlashadi, lekin yozishda undan foydalana olmaydi. Ba'zi talabalar urg'uli va urg'usiz unlilarni eshitmaydilar, shuning uchun ular test so'zlarini tanlashda qiynaladi. Shunday qilib, "tortdi" so'zi uchun ular "tortildi", "tortdi", "tortdi" test so'zlarini tanlaydilar; "o't" so'ziga - "o't pichog'i", o't pichog'i.

Shakllanmagan fonemik eshitish bilan talabalar juftlashgan undoshni tekshirish uchun test so'zlarini tanlashda xato qilishadi. “Ustun, havza” so‘zlariga “ustun, tasik” so‘zlarini aytadilar. Bundan tashqari, to'g'ri tanlov test so'ziga lug'atning qashshoqligi, lingvistik instinktning yo'qligi to'sqinlik qiladi. Bir tomondan. Bolalarda shunchaki so'zlar etarli emas, boshqa tomondan, o'zaro bog'liq so'zlar o'rniga ular o'xshash tovushli so'zlarni test so'zlari sifatida ishlatadilar, masalan: eshkak - "ko'ngil ochish", xabardor - "bahor", atirgul - "pop". Shuning uchun, bu qoidalarni bilish bolalarga yordam bermaydi.

Aynan shuning uchun ham nutqning barcha tarkibiy qismlarida (lug'at, grammatik tuzilma, bog'langan nutq, fonetik-fonetik jarayonlar) rivojlanishini ta'minlaydigan va bolalarni maktabgacha yoshdagi savodxonlikka tayyorlashga imkon beradigan tuzatish usullari ayniqsa dolzarb bo'lib bormoqda.

Fonemik idrokni rivojlantirish va fonemik eshitishni rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak:

1. Ovoz talaffuzidagi nuqsonlarni aniqlash va ularni tuzatish.

2. Fonemik eshitishni tekshirish.

3. Fonemik tasvirni rivojlantirish.

Ovoz talaffuzidagi nuqsonlarni aniqlash va ularni tuzatish

Bola tovushlarni talaffuz qila oladimi yoki yo'qligini tekshirish uchun siz "Ovozlarni nomlang" o'yinini o'ynashingiz mumkin. Voyaga etgan kishi boladan birinchi va oxirgi tovushni so'z bilan nomlashni so'raydi, masalan:

Har ikkala undosh tovush ham "engil";

Birinchi undosh, oxirgi unli - "qattiq";

Birinchi tovush unli, oxirgi undosh “kurka”;

Ikkala tovush ham unlilar - "minish"

Agar bola vazifani yaxshi bajarsa, barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilsa va xatoga yo'l qo'yganida, u xatolarni o'zi tuzatsa, hamma narsa yaxshi. Agar u vazifani qiyinchilik bilan bajarsa, ko'pincha xatoga yo'l qo'ysa va xatolarini sezmasa, u shubhasizdir. fonematik xabardorlik kam rivojlangan va yordamga muhtoj.

Rudenko V.A.,
o'qituvchi nutq terapevti

Yarosh Tatyana Aleksandrovna

Boshlang'ich sinf o'quvchilari orasida nutq rivojlanishida turli og'ishlarga ega bo'lgan bolalar ko'pchilikni tashkil qiladi.

Nutq markaziy, eng muhim aqliy funktsiyalardan biri bo'lib, u butun bolaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan nutqning rivojlanishiga bog'liq. Nutq savodxonlik va butun o'quv jarayonining markazidir.

Bolalar nutqining buzilishi tadqiqotchisi professor R.E. Levina bolaning nutqni o'zlashtirish jarayonida beshta bosqichni belgilaydi:

Birinchi bosqichda bolada tovushlarni farqlash, shuningdek, nutq va o'z faol nutqini tushunish butunlay yo'q;

Ikkinchi bosqichda eng qarama-qarshi, eng uzoq tovush fonemalari (nutq tovushlari) o'rtasida farq bor. Bolaning talaffuzi noto'g'ri, buzilgan;

Uchinchi bosqichda hal qiluvchi siljishlar sodir bo'ladi. Bola noto'g'ri talaffuz qilingan so'zlarni taniydi va to'g'ri va noto'g'ri talaffuz o'rtasidagi farqni seza oladi;

To'rtinchi bosqichda bolaning faol nutqi deyarli to'liq to'g'rilikka etadi;

Beshinchi bosqichda jarayon tugallanadi fonemik rivojlanish. Bola to'g'ri eshitadi va gapiradi.

Biroq, bolaning fonemik (nutq) eshitish va talaffuzi etarli darajada rivojlangan vaqtga kelib, nutqni shakllantirish jarayoni tugallangan deb o'ylash noto'g'ri bo'ladi. Bu jarayon butun maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida jadal davom etadi.

Inson nutqi tovushlarini idrok etish (fonematik eshitish) idrok etishdan farq qilishi aniqlangan. nutqsiz tovushlar. Va agar bolaning fonemik eshitishi etarlicha rivojlangan bo'lmasa, u so'zlarning ma'nosini aniq idrok etmaydi va so'zni tovush-harf tahlilida, natijada savodxonlikni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Savodxonlikka tayyorlik nafaqat chaqaloq tovushlar va so'zlarni to'g'ri eshitishi va talaffuz qilishi kerakligi bilan bog'liq. Avvalo, u so'zning tovush tarkibini aniq ifodalashi kerak, ya'ni. so'z qanday tovushlardan iboratligini bilish, so'zdagi har bir tovushni eshitish va uni boshqa qo'shni tovushdan ajrata olish (farqlash).

Agar bola fonemik idrok etishda hech bo'lmaganda ozgina og'ishlarga ega bo'lsa, unda o'qish va yozishni o'zlashtirishda albatta qiyinchiliklar bo'ladi.

Maktabda o'qiyotganda, ko'pchilik bolalar nutqning tovush tomonini to'liq o'zlashtirgan, etarlicha keng so'z boyligiga ega va jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri qurishga qodir. Biroq, hamma ham nutqni o'zlashtirish jarayoniga ega emas. Ba'zi hollarda u uzoq davom etishi mumkin, keyin esa bolalar nutqida turli xil og'ishlarga ega.

Nutq buzilishlarini uchta katta guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh. Bu tovushlarning talaffuzidagi nuqsonlarda ifodalangan fonemik nutq buzilishlari. Bolada ma'lum sabablar ta'sirida individual tovushlarning buzilgan talaffuzi rivojlanadi va mustahkamlanadi, bu faqat nutqning tushunarliligiga ta'sir qiladi va normal rivojlanishga xalaqit bermaydi. Masalan, “r” tovushining tomoq talaffuzi yoki hushtak tovushlarining tishlararo talaffuzi.

Ikkinchi guruh. Bu fonetik-fonemik nutq buzilishlari bo'lib, bunda bola nafaqat ma'lum tovushlarni nuqsonli talaffuz qiladi, balki ularni etarli darajada ajrata olmaydi. Ba'zi bolalarda so'zning hece tuzilishining buzilishi ham mavjud, ya'ni. alohida tovushlarni yoki so'zning qismlarini o'tkazib yuborish, tovushlar va bo'g'inlarni joylarda o'zgartirish. Hatto bitta tovushning talaffuzini buzish fonemik rivojlanmaganlikning alomati bo'lishi mumkin va tovush tahlilining shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Tahlil nafaqat noto'g'ri talaffuz qilingan tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni, balki noto'g'ri talaffuz qilingan tovushga o'xshash tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni ham bezovta qiladi. masalan, etishmayotgan yoki noto‘g‘ri talaffuz qilingan “s” tovushi bir qator tovushlar bilan aralashtirilishi mumkin:

Ovozli "s" - "z" bilan kar odam kabi

Murakkab "s" - "sh" bilan oddiy kabi

Qattiq kabi yumshoq "s" - "s"

Bu maktubda aks ettirilgan bo'lib, tegishli harflarning aralashmasiga olib keladi.

Yozish buzilishining og'ir holatlarida harflarni qoldirish, qo'shimchalar, harflarni o'zgartirish, bir nechta so'zlarni birlashtirish, harflarni grafik o'xshashlik bilan almashtirish kabi xatolar ham qayd etilgan.

Ba'zi bolalar uchun maktabda o'qiyotgan paytdagi talaffuz kamchiliklari allaqachon tekislangan va ko'rinmas bo'lishi mumkin, ammo tovush tahlili va savodxonlikni o'rgatish asosida yotgan fonematik g'oyalar (nutq tovushlari haqidagi g'oyalar) hali ham normadan ancha orqada qolishi mumkin. Bu kechikish nafaqat o'ziga xos yozish buzilishlariga, balki o'ziga xos o'qish buzilishlariga ham olib keladi.

Nutq, yozish va o'qish buzilishlari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Nutqda nuqsoni boʻlgan bolalar koʻpincha boʻgʻinlarni ravon oʻqish oʻrniga harfma-harf taxminiy oʻqishni qoʻllashadi, shu bilan birga koʻplab xatolarga yoʻl qoʻyadilar. Eng tez-tez uchraydiganlar orasida ba'zi harflarni boshqalar bilan almashtirishdir. Harflar bilan bir qatorda butun bo'g'inlar almashtiriladi. Ba'zi harflar, bo'g'inlar, ularning takroriy takrorlanishi ham xarakterlidir. Shu munosabat bilan nutqi fonemik rivojlanmagan bolalarning o'qish tezligi sekinlashadi. O'qish texnikasini o'zlashtirishdagi kamchiliklar ham ta'sir qiladi

O'ng uchun vizual idrok va o'qiyotganda so'z yoki bo'g'inni tanib olish, bola tovushni to'g'ri talaffuz qila olishi kerak. Harflarni bo'g'in va so'zlarga birlashtirish qiyinchiliklarini bartaraf etish ko'p jihatdan og'zaki nutqning rivojlanishiga bog'liq.

Uchinchi guruh. Davlat maktablari o'quvchilari orasida nutq tizimining barcha tarkibiy qismlari ta'sirlanganda, nutqning tovush va semantik jihatlari bilan bog'liq bo'lgan og'ir shakllari bo'lgan bolalar ham uchraydi. Bunday hollarda bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi kuzatiladi. Nutq buzilishining bu turi boshqacha ifodaga ega - nutqning to'liq yo'qligidan fonemik va leksik va grammatik rivojlanmagan elementlarga ega yumshoq shakllargacha.

Ko'pincha ommaviy maktablar o'quvchilari orasida nutqi engil ifodalangan umumiy rivojlanmagan bolalarni kuzatish mumkin. Bu daraja bolalarning kundalik nutqining kam yoki kam rivojlanganligi bilan tavsiflanadi. Bola savollarga javob berishi, rasmdan hikoya tuzishi mumkin. o'qilganini qayta aytib bering, ya'ni. o'z bayonotingizni unga yaqin mavzu doirasida tuzing. Biroq, agar fikrlash elementlari, dalillar bilan batafsil javob berish kerak bo'lsa, bunday bolalar sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bolalarning so'z boyligi kichik hajmga ega. U asosan aniq ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlarni o'z ichiga oladi. So'zlarning ma'nosini tushunishning rivojlanishida ham sezilarli og'ishlar kuzatiladi. Nutq vositalarining cheklanganligi fleksiyon va so'z yasash vazifalarini bajarishda aniq namoyon bo'ladi. Ularning nutqida “ayiq” o‘rniga “ayiq”, “sabzi” o‘rniga “sabzi”ni uchratamiz.

Taqdimot davomida talabalar eng ko'p foydalanadilar oddiy jumlalar. Jumlalarda ko'pincha so'zlarning to'g'ri aloqasi yo'q, so'zlarning takrorlanishi mavjud.

Ovoz jihatidan bolalar nutqi ham yetarlicha shakllanmagan. Tovushlarni talaffuz qilishda bir nechta kamchiliklar bo'lishi mumkin bo'lsa-da, bolalar tovushlarni farqlash va talaffuz qilishda qiynaladi. qiyin so'zlar: "kema halokati" o'rniga "kalabakushenie", "fotosuratlar" o'rniga "fotofiguralar".

Bolalar nutqining rivojlanishidagi bu og'ishlar savodli yozish va to'g'ri o'qishga o'rgatishda jiddiy to'siqlarni keltirib chiqaradi. Yozayotganda, harflarni almashtirish va o'tkazib yuborish bilan bir qatorda, bunday o'quvchilar predloglarni o'tkazib yuboradilar yoki almashtiradilar, shuningdek ularni otlar bilan birlashtiradilar. Masalan: "Koska to'p o'ynaydi" (Mushuk to'p bilan o'ynaydi) yoki "Ukrylsa ko'lmaklari" (Ko'lmak ayvonida). Ko'pincha ishlarning oxirini almashtirishda xatolar bo'ladi ("quyon o'rniga quyon", "tovuq" o'rniga "tovuqlar").

Nutqning rivojlanmaganligi darajasidagi bolalarda o'qish asosan noto'g'ri, harfma-harf, taxmin qilishdir. to'liq o'qishni tushunish ham yo'q. Matnda olmoshlar, yuklamalar va qo'shma gaplarning mavjudligi bunday bolalarda o'qilgan narsalarni tushunishda katta qiyinchiliklar tug'diradi. Ko'pincha metafora va taqqoslash ularni tushunish uchun imkonsiz bo'lib qoladi.

Ba'zi talabalar nutqni rivojlantirishda kamroq aniq og'ishlarga ega. Ularda nutqning umumiy rivojlanmaganligining faqat individual elementlari mavjud bo'lib, ular ahamiyatsiz ko'rinadi, lekin ular ham muvaffaqiyatli maktabga xalaqit beradi.

Bu kichik yoshdagi o'quvchilarda og'zaki va yozma nutq buzilishlarining eng keng tarqalgan turlari bo'lib, ular nutq terapevti bilan sinfda tuzatishni talab qiladi.

GOU DPO "CHELYABINSK TA'LIM KOMBINI QAYTA TAYYORLASH VA KASBIY ARTIQTIRISH INSTITUTI"

MAXSUS (TUZATISH) TA'LIM BO'LIMI.

MALAKALI ISH

Mavzu : "BOYIQ MAKTABIY YOSHDAGI BOLALARNING YOZMA NUTIQ BUZISHLARINI TUZATISH"

To'ldiruvchi: O.L.Ilyushina

MAOU №154 o'rta maktab nutq terapevti

Chelyabinsk - 2015 yil

1. Kirish. 3

2. I bob. Yozma nutqning buzilishi. 5

1.1. Yozuv buzilishlarining sabablari. 5

1.2. Harf va bo'g'in darajasidagi xatolar. 6

1.3. So'z darajasidagi xatolar. 9

1.4. Gap darajasidagi xatolar. o'n bir

3. II bob. Tuzatuvchi nutq terapiyasi ishi

talabalar bilan o'qish va yozish buzilishlarini tuzatish

nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan (III daraja). 12

1. Xulosa. 24
2. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati. 25

1.KIRISH

Bolalarda yozma nutqning o'ziga xos buzilishlarini (disgrafiya va disleksiya) o'rganish va tuzatish muammosi hozirgi vaqtda nutq terapiyasining eng dolzarb vazifalaridan biridir. Har yili maktablarning boshlang'ich sinflarida bolalar soni har xil turlari disgrafiya.

Maktabdagi nutq terapevtining asosiy vazifasi - yozish va o'qish qoidalarining buzilishini o'z vaqtida aniqlash va oldini olish, agar propedevtik ishlarni amalga oshirish mumkin bo'lmasa, ularning keyingi ta'limga o'tishining oldini olish uchun xatolarni o'z vaqtida bartaraf etishdir.

Yozma nutqni o'zlashtirish - eshitilgan va aytilgan so'z, ko'rinadigan va yozilgan so'z o'rtasida yangi aloqalarni o'rnatishdir, chunki. yozish jarayoni to'rtta analizatorning muvofiqlashtirilgan ishi bilan ta'minlanadi: nutq-motor, nutq-eshitish, vizual va motor.

A.R.Luriya o‘qishni ifodali nutqning maxsus shakli, yozishni esa ifodali nutqning alohida shakli deb ta’riflagan. Yozishning o'zi bir qator maxsus operatsiyalarni o'z ichiga oladi: yoziladigan so'zning tovush tarkibini tahlil qilish. Yozishning birinchi sharti so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashdir. Ikkinchisi - tovushlarni takomillashtirish, ya'ni. hozirgi eshitiladigan tovush variantlarini aniq umumlashtirilgan nutq tovushlariga - fonemalarga aylantirish. Dastlab, bu ikkala jarayon ham ongli ravishda davom etadi, kelajakda ular avtomatlashtiriladi. Akustik tahlil va sintez artikulyatsiyaning eng yaqin ishtirokida davom etadi:

• fonemalarni (eshitiladigan tovushlarni) grafemalarga tarjima qilish, ya'ni. grafik belgilarning vizual sxemalariga, ularning elementlarining fazoviy joylashishini hisobga olgan holda;
• Harflarning vizual sxemalarini yozib olish uchun zarur bo'lgan ketma-ket harakatlarning kinetik tizimiga "qayta kodlash" (grafemalar kinemalarga tarjima qilinadi).

Og'zaki nutqni shakllantirish yo'li, R.E.Levinaning so'zlariga ko'ra, "ham tovushli umumlashtirish sohasida ham, morfologik tahlil sohasida ham izchil to'plangan kognitiv ish tajribasini o'z ichiga oladi. Nutqni rivojlantirishning ushbu yo'nalishlari qanchalik yaxshi ta'minlansa, shunchalik yaxshi yaxshiroq chaqaloq yozishga tayyor ko‘rinadi.

L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy yozma nutq uning rivojlanishini talab qiladi yuqori daraja abstraktsiyalar, chunki unda intonatsiya, ifoda, tovush va bundan tashqari, aloqa holati yo'q, ya'ni. suhbatdosh. Shu sabablarga ko'ra, bola psixologik jihatdan yozishga tayyor emas bo'lib chiqadi - unda buning sabablari yo'q.

O'rganishdagi asosiy qiyinchilik ona tili TIL maxsus tizim sifatida bola ongida uzoq vaqt mavjud emasligidadir. U nutqni ixtiyorsiz ishlatishdan o'zboshimchalik bilan foydalanishga o'tishi, tilni maxsus o'rganish predmeti sifatida qabul qilishi kerak. Birinchi sinfda savodxonlikka tayyorgarlikni rivojlantirish uchun maktubgacha bo'lgan davr mavjud. 2-3 hafta davom etadi, bu esa barcha vazifalarni hal qilishga imkon bermaydi: o'rgatish ovoz tahlili va so'zlarni sintez qilish, diqqatni kuchaytirish, bitta nutqiy harakatning eshitish-nutq va nutq-harakat tomonlari o'rtasidagi bog'lanish, tinglashni nutq faoliyatining alohida turi sifatida o'rganish va boshqalar. Bolaning savod o'rganishga tayyorgarligining o'ziga xos xususiyatlari o'qish va yozishni o'rganish jarayonida shakllanadigan murakkab jarayonlardir. TO assotsiativ qator, bu so'zning eshitish, nutq-motor va vizual tasvirlarini o'z ichiga oladi, grafik ko'nikmalar qo'shiladi, ya'ni. mushak-skelet tizimining nutqni idrok etishi. Yozma nutqni o'zlashtirish uchun ikkita asosiy shart kerak: o'z nutqini bilish (og'zaki nutq ongsiz ravishda davom etayotganda) va unga o'zboshimchalik bilan egalik qilish.

2. 1-BOB. YOZMA NUTQ BUZISHLARI

1.1. Yozuv buzilishlarining sabablari.

O'qish va yozish jarayonlarining buzilishi disleksiya va disgrafiya atamalari bilan belgilanadi. Yosh talabalarga kelsak, buzilish haqida emas, balki yozma tilni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar haqida gapirish to'g'ri bo'ladi. Ularning asosiy belgisi doimiy o'ziga xos xatolarning mavjudligi bo'lib, ularning paydo bo'lishi o'quvchilarda intellektual rivojlanishning pasayishi bilan ham bog'liq. Disleksiya va disgrafiya odatda birga sodir bo'ladi.

O'qish va yozishning buzilishi bolaning rivojlanishining turli davrlarida mavjud bo'lgan xavf-xatarlar tufayli yozma nutqni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan ma'lum funktsional tizimlarning shakllanishidagi kechikish bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, disleksiya va disgrafiya organik bilan sodir bo'ladi nutq buzilishlari(A.R.Luriya, S.M.Blinkov, S.S.Lyapidevskiy, M.E.Xvattsev). Ba'zi tadqiqotchilar, yozma nutqni tashkil etishda ishtirok etadigan individual miya tuzilmalarining sifat jihatidan immaturiyasi uzatilganda, disleksiyaga irsiy moyillikni qayd etadilar (B. Halgren, M. Rudineskoid va boshq.). Mahalliy adabiyotda R.E.Levina tushunchasi keng tarqalgan bo'lib, o'qish va yozish buzilishlarini tizimli nutq buzilishining namoyon bo'lishi, uning barcha bo'g'inlarida og'zaki nutqning rivojlanmaganligining aksi sifatida izohlaydi.

O'qish va yozish xatolari ma'lum bir so'z uchun doimiy yoki bir xil emas. Buzilishlarning bunday o'zgaruvchanligi patogenetik omillarning hech biri hal qiluvchi emasligini, ammo ularning har biri boshqalar bilan birgalikda muhimligini ko'rsatadi. O'qish va yozish buzilishlarining barcha holatlariga tegishli universal tushuntirishni topish mumkin emas. Ushbu buzilishlar disfunktsiyalarning kombinatsiyasiga asoslanadi: nutqning etarli darajada shakllanmasligi, qo'l mahorati, tana sxemasi va ritm hissi (J. Ajuriaguerra, K. Lonay).

Disleksiyaning so'nggi tasnifi R.I. Lalayeva va quyidagi turlarni o'z ichiga oladi: fonemik, semantik, grammatik, optik va mnestik disleksiya.

Disgrafiyaning shunga o'xshash tasnifi ham ishlab chiqilgan bo'lib, unda quyidagi shakllar ajralib turadi: artikulyar-akustik, agrammatik, optik, til tahlili va sintezining buzilishiga asoslangan disgrafiya, fonematik tanib olish buzilishiga asoslangan disgrafiya.

Har qanday tasnif faqat mutaxassislarning "ishchi quroli" bo'lganda uning hayotiyligini tasdiqlaydi.

Disgrafiyaning asosiy belgilari o'ziga xos (ya'ni, imlo qoidalaridan foydalanish bilan bog'liq bo'lmagan) doimiy xatolardir.

Tuzatish ta'sirini yaxshiroq tashkil qilish uchun aniq xatolarning uchta guruhi aniqlandi:

• harf va bo'g'in darajasidagi xatolar;
• so'z darajasidagi xatolar
• jumla darajasidagi xatolar (iboralar).

1.2. Harf va bo'g'in darajasidagi xatolar.

Bu eng ko'p va xilma-xil xatolar guruhidir. Keling, birinchi navbatda fonemik (tovush) tahlilini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni aks ettiruvchi xatolarni ko'rib chiqaylik; keyin fonemik idrok etish xatolari (ya'ni, fonemalarning farqlanishi), keyin esa boshqa xarakterdagi xatolar. Ovozni tahlil qilishda xatolar. D.B. Elkonin tovush tahlilini so'zdagi tovushlarning ketma-ketligi va sonini aniqlash harakati deb ta'riflagan.

Tovush tahlilining shakllanmagan harakati yozma ravishda quyidagi turdagi o'ziga xos xatolar shaklida namoyon bo'ladi: tashlab ketish, qayta joylashtirish, harflar yoki bo'g'inlarni kiritish. Kamchilik shuni ko'rsatadiki, talaba so'z tarkibidagi barcha tovush komponentlarini ajratmaydi, masalan, "snks" - chanalar, "ki-chat" qichqirig'i. Bir so'zda bir nechta harflarning qoldirilishi tovush tahlilini qo'pol ravishda buzish natijasidir, bu so'zning tuzilishini buzish va soddalashtirishga olib keladi: Tanya K. Oliy "vykoy", jim bo'lib qoldi - "dudlangan". Dima D. Barsik - "Tanaffus", ayvon - "ayvon".

Harflar va bo'g'inlarning qoldirilishi ma'lum darajada quyidagi pozitsiyaviy shartlarga hissa qo'shishi kuzatilgan:

a) bir xil nomdagi ikkita harfning so'z birikmasi: "yuz (l) davra, faqat qishda (t) kel, birga yasha (t)". Ikkinchi holda, orfoepiya me'yorlariga ko'ra, u "birgalikda zhivud" deb talaffuz qilinadi, ya'ni. regressiv assimilyatsiya sodir bo'ladi;

b) bir xil harflar, odatda unlilar, kamroq undosh tovushlarni o'z ichiga olgan bo'g'inlarning qo'shnisi: nasta (la), temirchilar (ki), ka (ra) ndashi, si (di) t, yurish (li), siqilish (it) va boshqalar. Faraz qilish mumkinki, bolalar harfning tempiga mos kelmaydigan talaffuz bilan birga, so'z tarkibida takrorlanuvchi tovushga duch kelganda, adashadi.

Harf va boʻgʻinlarning oʻrin almashishi soʻzdagi tovushlar ketma-ketligini tahlil qilish qiyinligining ifodasidir. Diktatsiya qilingan so'z soniyaning bir qismi uchun eshitiladi, bola fonemalarning bir zumda almashinishini, ularning aniq ketma-ketligini ushlashi qiyin.

Fonemik idrok etishdagi xatolar. Bunday xatolar akustik-artikulyatsion o'xshashlikka ega bo'lgan fonemalarni farqlash qiyinchiliklariga asoslanadi. Og'zaki nutqda fonemalarning farqlanmasligi tovushlarning almashinishi va qorishmasiga olib keladi. Yozish bilan bog'liq holda, bunday hollarda biz harflar aralashmasini topamiz, lekin almashtirish emas, bu aralash harflardan birining harfidan to'liq chiqarib tashlashni anglatadi, bu sodir bo'lmaydi. Harflarning chalkashligi shuni ko'rsatadiki, yozuvchi so'z tarkibida ma'lum bir tovushni ajratib ko'rsatgan, lekin uni belgilash uchun noo'rin harfni tanlagan. Bu quyidagi hollarda yuz berishi mumkin:

• harfning ma'nosi va vizual tasviri o'rtasidagi bog'liqlik mustahkamlanmagan fonemani grafema bilan bog'lashning beqarorligi;
• akustik-artikulyatsiya o'xshashligiga ega bo'lgan tovushlar orasidagi noaniq farq.

Akustik-artikulyatsiya o'xshashligiga ko'ra, odatda, quyidagi fonemalar aralashtiriladi: juft jarangli va kar undoshlar; labiallashgan unlilar; jarangdor; hushtak va shivirlash; affrikatlar o'zaro va ularning har qanday tarkibiy qismlari bilan aralashadilar.

Harflarni kinetik o'xshashlik bilan aralashtirish.

Kichik maktab o'quvchilarida motor harakatining shakllanmagan kinetik va dinamik tomoni bilan kinesteziya etakchi ahamiyatga ega bo'lolmaydi, keyin harflar aralashmasi mavjud bo'lib, birinchi elementning konturi bir xil harakatlarni talab qiladi. Muvaffaqiyatli yozish bosqichiga o'tish bilan bunday xatolar soni sezilarli darajada oshadi, bu esa yozish tezligining tezlashishi va yozma ish hajmining oshishi bilan bog'liq.

Harflarni kinetik o'xshashlik bo'yicha aralashtirish, ular nutqning talaffuz tomoniga ham, imlo qoidalariga ham bog'liq emasligi sababli zararsiz "noto'g'ri chop etish" sifatida qabul qilinmasligi kerak. Bunday xatolar nafaqat yozish, balki o'qish sifatining pasayishiga olib kelishi mumkin, garchi qo'lda yozilgan va bosma shriftdagi harflarning konfiguratsiyasi boshqacha. Bu hodisa, ko'rsatilgan aralashmalar bo'lsa, hali ham zaif bo'lgan tovush va harf o'rtasidagi bog'lanishlar maktab o'quvchilari orasida "yuvilib ketgan"ligiga asoslanadi.

Shunday qilib, harflarni kinetik o'xshashlik bilan aralashtirish muntazam va doimiy bo'lib, yozish va o'qishning umumiy sifatini pasaytiradi, o'sish tendentsiyasiga ega va profilaktika va tuzatish choralari mavjud bo'lmaganda, maktab o'quvchilarining nutq-kogitativ faolligini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Sabr-toqatlar, kutishlar. So'zlarning fonetik tarkibining o'ziga xos buzilishi og'zaki va yozma nutqda progressiv va regressiv assimilyatsiya hodisalarining turiga ko'ra sodir bo'ladi va mos ravishda deyiladi: perseveratsiya (tiqilib qolgan) va kutish (intizorlik, kutish): undosh va kamroq tez-tez unli tovush so'zdagi almashtirilgan harfni almashtiradi.

Yozuvdagi perseveratsiyaga misollar:

a) so‘z ichida: “mag‘ozim”, “kolxoz”, “shina ortida” (kolxozchi, mashina);

b) ibora ichida: "bobo Modozda";

v) gap ichida: “qiz xo‘roz va qurm ovqat berdi”.
Maktubdagi kutish misollari:

a) so‘z ichida: “devyeda”, “tomli dod”, “tug‘ilgan joylari bilan”.

b) ibora, jumla ichida: “Oqimlar shivirlaydi”. "Bizda uyda" = "Og'izda ...". "Mushukcha g'azab bilan miyig'ladi" - g'azab bilan ... ".

Bo'g'inni (va hatto so'zni ham) sabr-toqat va kutish mumkin: "stupali" - ular yurishdi, "tushishdi" - pastga tushishdi; "kichik kichik baliq" juda ko'p kichik baliq. Ushbu ikki turdagi xatolar differentsiatsiyalangan inhibisyonning zaifligiga asoslanadi.

1.3. So'z darajasidagi xatolar.

Agar og'zaki nutqda sintagmadagi so'zlar birgalikda, bir nafas chiqarishda talaffuz qilinsa, yozma nutqda so'zlar alohida-alohida paydo bo'ladi. Og'zaki va yozma nutq normalari o'rtasidagi nomuvofiqlik nutqda qiyinchiliklarga olib keladi boshlang'ich ta'lim xat. Yozish eshitiladigan nutqni tahlil qilish va sintez qilishdagi bunday nuqsonni so'zlarni individuallashtirishning buzilishi sifatida aniqlaydi: bola nutq oqimidagi barqaror nutq birliklari va ularning elementlarini ushlay va ajrata olmadi. Bu qo'shni so'zlarning uzluksiz yozilishiga yoki so'z qismlarining alohida yozilishiga olib keladi.

So'z qismlarining alohida yozilishi ko'pincha quyidagi hollarda kuzatiladi:

1. prefiks va prefiksli bo'lmagan so'zlarda bosh harf yoki bo'g'in predlog, birlashma, olmoshga o'xshasa ("va dut", "boshladim", "men uni olib tashlayman", "nigoh bilan", "uylash bilan" va hokazo). Ko'rinib turibdiki, alohida yozish to'g'risidagi qoidani umumlashtirish mavjud xizmat ko'rsatish birliklari nutq;
2. undoshlar qoʻshilishida ozroq boʻgʻin birikmasi tufayli “aka”, “soʻragan”, “uchun”, “arilar” va hokazo) soʻzlari buziladi.

Keltirilgan misollarda bir qatordan ikkinchi qatorga oʻraladigan soʻz yoʻq edi.

Ko'p xatolar, masalan, "to'shakda", "stol bo'yicha" va boshqalar. bosh gap va keyingi so‘z birikmasidagi bo‘g‘in bo‘limining fonetik xususiyatlari bilan izohlanadi.

Funksional so‘zlar (old qo‘shma gaplar, qo‘shma gaplar) odatda keyingi yoki oldingi so‘zlar bilan birga yoziladi “qarag‘ay shoxlari”, “kdomu, daraxtda”. Ikki yoki undan ortiq mustaqil so'zlarni uzluksiz yozish holatlari tez-tez uchraydi: "yuqori", "hamma joyda".

Ba'zi hollarda, so'zlarning birlashishi, go'yo qo'shni so'zlar tarkibida bir xil nomdagi harfning mavjudligi bilan qo'zg'atiladi, boshqacha qilib aytganda, bola yozish paytida so'zlarni talaffuz qilish orqali adashadi: "umumiy" tovushda u keyingi so'zga o'tadi.

Morfemik agrammatizm - so'z qismlarini tahlil qilish va sintez qilishdagi qiyinchiliklarni yozishda aks ettirish. So‘z yasash amalida xatolar topiladi. Shunday qilib, oxirgi undosh tovushni aniqlash uchun test so'zlarini tanlashga harakat qilganda, til uchun g'ayrioddiy shakllanishlar yaratiladi: muz - "muz", asal - "tibbiy".

-sear- qo'shimchasi bilan ot yasashda o'quvchilar ko'pincha undosh tovushlarning ildizdagi almashinishini hisobga olmaydilar va og'zaki tahlildan keyin ham shunday yozadilar: qo'l - "qo'llar", oyoq - "oyoqlar".

So'z yasash funktsiyasining buzilishi, ayniqsa, otdan sifatdosh hosil bo'lganda aniq aniqlanadi, masalan: suvda - "suv guli"; ayiq dumi - "ayiq dumi"; tulkilar - "tulki dumi"; shamol esadigan kun - "shamolli kun"; bo'ron - "bo'ron kuni".

Maktab o'quvchilarining yozma asarlaridan olingan ko'plab misollar, bolalar morfemalarning umumlashtirilgan ma'nosini anglamasliklarini, ko'pincha noto'g'ri prefiks yoki qo'shimchani ishlatishlarini tasdiqlaydi: "O't o'chiruvchi olovni sug'ormoqda" - suv toshqini o'rniga.

1.4. Gap darajasidagi xatolar.

O'rganishning dastlabki bosqichida bolalar nutq birliklarining artikulyatsiyasini qiyinchilik bilan o'rganadilar, bu jumlalar chegaralari - bosh harflar va nuqtalarning belgilanmaganligida namoyon bo'ladi, masalan: "g'ozlar orqa hovlidan chiqib ketishdi, hovuzga borishdi, berikda turishdi, hovuzdagi hovuzga qarashdi, suv yo'q".

Muayyan darajada bunday yozish, dastlab bolaning diqqatini yozishning ko'plab vazifalari orasida samarali taqsimlab bo'lmasligi bilan izohlanadi; texnik, mantiqiy, imlo. So'z birikmalarining intonatsion dizaynini idrok etish va uni tinish belgilarining asosiy qoidalari bilan bog'lash qobiliyatining shakllanmaganligi ham muhimdir.

So'z birikmalari va jumlalar darajasidagi aniq xatolarning asosiy qismi agrammatizmlar deb ataladigan narsalarda ifodalanadi, ya'ni. so'zlarning bog'lanishini buzishda: muvofiqlashtirish va nazorat qilish. So'zlarni son, jins, holat, vaqt shakllari bo'yicha o'zgartirish murakkab tizim Belgilangan hodisalarni tartibga solish, belgilarni ajratib ko'rsatish va ularni ma'lum toifalarga kiritish imkonini beruvchi kodlar. Tilni umumlashtirish darajasining etarli emasligi ba'zan maktab o'quvchilariga nutq qismlarida qat'iy farqlarni ushlashga imkon bermaydi.

3. II-BOB UMUMIY NUTIQ RIVOJLANMAGAN O‘QUVCHILAR BILAN O‘QISH VA YOZISH BUZISHLARINI TUZATISH BO‘YICHA TUZATISH LOGOTERAPİYA ISHLARI (III bosqich)

Talabalarni tekshirgandan so'ng, o'qish va yozishning buzilishining oldini olish uchun individual tuzatish nutq terapiyasi ishining rejasi tuzildi. Natijalarni kuzatish tuzatish ishlari talabalarning individual rivojlanish xaritalari va monitoringi yordam beradi.

Birinchi sinfning boshidanoq o'quvchilar bilan tuzatuvchi logopediya ishlari olib borildi, birinchi sinf oxirida va ikkinchi o'quv yili boshida diktantlar bo'yicha o'quvchilarda disgrafiya turini aniqlash mumkin edi.

Artikulyatsiya - fonemik disgrafiya - 3 kishi.

Optik-fazoviy disgrafiya -4 kishi.

Akustik - fonemik - 2 kishi.

Aralash disgrafiya - 2 kishi.

Individual yondashuvning samaradorligi bolalarga xatolarning oldini olish yoki tuzatishning samarali usullari va usullaridan foydalanishni, shuningdek, o'quv vazifalarini mustaqil ravishda bajarishni o'z vaqtida va to'g'ri bajarish mumkin bo'lganiga bog'liq. Muhim rol o‘quvchining og‘zaki nutqidagi nuqsoni va uning oqibatlarini anglashini o‘ynaydi. Talaba qaysi tovushlarni noto‘g‘ri yoki yetarlicha aniq talaffuz qilmasligini, o‘qish va yozishda qanday xatolarga yo‘l qo‘yishini bilishi kerak.

Shu maqsadda xatolar talaba bilan birgalikda tuzatiladi va u qilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi. Shu tariqa o‘quvchilar xatolarni mustaqil topish va tuzatishni o‘rganadilar.

Shunday qilib, asosiy vazifalar:

1. Nutq tovushlarini taqqoslash, farqlash va farqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan uzoq muddatli ish;

2. Alohida holda to‘g‘ri talaffuz qilinadigan, lekin nutqda qo‘shilib ketadigan yoki tovush yetarli darajada farqlanmagan, xiralashgan tovushlarni ishlab chiqish va aniqlashtirish;

3. Yo‘qolgan va buzilgan tovushlarni aytish va ularni nutqqa kiritish;

4. Tovushlarning differensial (akustik-artikulyatsiya) belgilari tizimini solishtirish va farqlash malakalarini shakllantirish;

5. Bolalar uchun mavjud bo'lgan tovush tahlili darajasini kuchaytirish va tovush tahlili amalga oshiriladigan qisqartirilgan va umumlashtirilgan operatsiyalarni o'rgatish, tovushlarni nafaqat kuchli, balki zaif pozitsiyalarda ham farqlash qobiliyatini shakllantirish;

6. O`quvchilarning so`z boyligini boyitish va rivojlantirish ustida ishlash; fleksiya va so‘z yasalishi;

7. Muvofiq nutq ustida ishlash.

1-sinfda fonemik jarayonlarni rivojlantirishga, tovush tahliliga katta e'tibor berildi. 2-sinfda tuzatish ishlari quyidagi vazifalarga asoslanadi: bolalar faol lug'atida mavjud so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish; nutqning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarni to'plash orqali ham, so'z birikmasi va so'z yasashning turli usullaridan faol foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, tilning leksik vositalaridan etarli darajada foydalanish va nutqning grammatik dizaynini takomillashtirish orqali so'z boyligini yanada boyitish.

So'z til tizimining muhim birliklaridan biri bo'lib, u butun til tizimida markaziy narsa vazifasini bajaradi. So'z yordamida narsa va hodisalar, ularning xususiyatlari, xususiyatlari, munosabatlar sifati va boshqalar deyiladi.

Biz asosiy e'tiborni lug'atning miqdoriy to'planishiga, ya'ni so'zlarning semantik maydoniga qaratamiz. Lug'atni boyitish bo'yicha ishning muhim yo'nalishi ham so'z yaratishning turli usullari bilan tanishishdir. Bu berilgan katta ahamiyatga ega, chunki bunday ish jarayonida so‘zning muhim qismlarini idrok etish va farqlash qobiliyati shakllanadi, mushohada, so‘zlarni morfologik tarkibiga ko‘ra solishtirish, so‘z tarkibidagi turli elementlarni, so‘zlarning tovush tarkibini farqlash va solishtirish ko‘nikmalari shakllanadi. Bundan tashqari, leksik lug'atga so'zlarni (old qo'shimchalar, qo'shimchalar) faol ravishda kiritaman. Ushbu so'zlarni bilmasdan, bolalar har xil turdagi jumlalarning tuzilishini va izchil nutqni o'zlashtira olmaydi. Ish ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi: birinchi navbatda bolalarni matndagi yangi so'z bilan tanishtiraman. So'zning ma'nosini aniqlagandan keyin aniq misollar Nutqda qanday so'zlar bilan birikishi mumkinligini ko'rsataman.

Nutqning umumiy rivojlanmagan o'quvchilari ko'pincha tovush-nutq idrokining etarli darajada farqlanmaganligi natijasi bo'lgan so'zlarni tovush-bo'g'in yaqinligiga (buta - cho'tka) ko'ra semantik almashtirishga yo'l qo'yganligi sababli, ularga tovush birikmasi bo'yicha o'xshash, ammo ma'nosi jihatidan farq qiladigan so'zlarni kontekstdan kelib chiqib ajratish qobiliyatini maxsus o'rgatish kerak.

2-sinfdan boshlab tegishli so'zlar ustida ishlash uchun men bolalarga daraxtning rasmini taqdim etaman: tanasi, shoxlari, ildizlari, barglari. Oiladagi qarindoshlar bir ildizdan (katta buvilar, bobolar) kelib chiqqanidek, qarindosh so‘zlari ham bir-biriga o‘xshashdir. Ular ma'no jihatdan yaqin, masalan: Baliq - baliq - baliqchi - baliq ovlash. So'zlarda qanday umumiylik bor? (baliq).

Men talabalarni 3 ta kichkina odam bilan tanishtiraman: Prankster (prefiks), Robust (ildiz), Gnome (qo'shimcha). Kulgili kichkina erkaklardan foydalanish o'quvchilarga so'z yaratish tamoyilini tushunishga imkon beradi. Ertak: "Birida sehrli er Qal'a yashasin. U zerikdi. Bir kuni u sayr qilib yurganida opa-singillarni uchratib qoldi: by, siz, bilan, bilan. Ular do'st bo'lishdi".

Mashq: 1. "Sehrgarga nom bering". Gnome so'z bilan qanday nomlanadi - qo'ziqorin, burun, tutun, stol ...

Mashq: 2. “Qo‘shimcha so‘z toping”.

Talabalar sehrgarsiz so'zni topadilar - stol, stol, ovqat xonasi.

Mashq: 3. "Sehrgarlar so'zlardan qochib ketishdi".

Doskada turli joylarda “barg” so‘zi yozilgan. Bolalar so'zlarni yozadilar, kim to'g'ri va ko'proq bo'ladi va boshchalarni qo'yadi. So`zlar ma`nosi bo`yicha tahlil qilinadi, tarkibi ko`rsatiladi, qo`shimchaning so`zdagi o`rni, iboralar, gaplar tuziladi. Masalan: daftardagi varaq, kalendar varaq, daraxt bargi, temir varaq. Kuzda barglar tushganda, bu hodisa qanday nomlanadi? (barglarning tushishi). qo'shma so'z. Qanday ikkita so'z birlashtirilgan? (barg va yostiq). Va qaysi xat ularga do'stlashishga yordam berdi? (O). Kuzda barglar nima qiladi? (yiqilish, parchalanish, yiqilish, aylanish, uchish, raqsga tushish ...).

Ular kuzda qanday? (sariq, shaffof, havodor).

Kuzgi o'rmon haqida shoir ("O'rmon, bo'yalgan minora kabi ...").

Barglar qanday uchadi? (chiroyli, chiroyli, silliq, sekin).

Kuzgi o'rmon haqidagi taklifingizni o'ylab ko'ring.

So'zning semantik sohasi ustida ishlash orqali biz o'quvchilarning faol so'z boyligini kengaytiramiz, so'zni o'zlashtirishni o'rganamiz, ona tilini sevamiz.

Mashq: 4. "Sehrgarga o'z so'zlarini topishga yordam bering".

Musobaqa shaklida, kim ma'lum bir qo'shimcha bilan ko'proq so'zlarni nomlaydi.

Masalan: -enk- qo`shimchasi sayrga chiqdi va adashib qoldi. Kim bu qo'shimcha bilan ko'proq so'z topa oladi.

Mashq: 5. "Biz uyda to'ldiramiz".

Doskada ikkita Gnom bor: -nik va - sajda, uylarda so'zlarni joylashtirish kerak: talaba, talaba, chang'ichi, chang'ichi.

Mashq: 6. "Sehrgarlar hazillashmoqda".

Sehrgarlar o'z joylarini so'z bilan aralashtirib yuborishdi. Gnomlarni o'z joylariga qo'yishga yordam bering.

Masalan: Gul, yem, ayoz, qor parchasi, bo'yoq, silliq.

Mashq: 7. “Keling, orkestr tuzamiz”.

Tuvalda tanish va notanish musiqa asboblari (piano, violonchel, gitara, skripka, saksafon, klarnet) mavjud. Keyin men Gnomes nomlari bilan kartalarni qo'ydim: -ach, -ist, -shchik.

Katta simfonik orkestr chizilgan rasmlarni ko'rsating.

Asboblar bilan tanishtirish. Men aytamanki, musiqachilar chaqiriladi har xil Bu kim nima o'ynashiga bog'liq. Bolalar Gnomlar - Sehrgarlar yordamida musiqachilarning nomlarini o'ylab topadilar va Gnome shlyapasi - shchik - qoladi. Biz barabanchini orkestrga qabul qilish kerak degan xulosaga keldik. So`z tarkibi ustida ishlash, gaplar tuzish. Biz jumlani turli intonatsiya bilan o'qishni o'rganamiz.

Mashq: 8. "Sehrgarlar uchun shlyapalar qo'ying".

Sehrgarlar shlyapalarini echib olishdi va kimning shlyapasi qaerdaligini bilishmaydi? Yordam kerak. Doskada so'zlar: o't, shahar, ko'zlar, kun, tulki, shaharcha, kichik oq.

Mashq: 9. "Biz o'rmonni noma'lum hayvonlar bilan to'ldiramiz".

Moose moose. Doskada: Men o‘rmonda yashardim... Men u bilan yashardim... Ularning (kichik) bir elkasi bor edi... Yaqin atrofda boshqa (elk) oila yashardi. (Har qanday hayvon) Biz so'zlarning tarkibini tahlil qilamiz. Har bir so'zning leksik ma'nosi. Ular mavjud bo'lmagan hayvon va bir xil ish bilan kelishadi. Masalan: plim silkinish... Ildizdagi harfning bir xil yozilishiga e`tibor.

Sifatlarning yasalishiga alohida e’tibor beraman, chunki in lug'at bu bolalar guruhida ulardan kam.

2-3-sinf o'quvchilari kartalar bilan ishlashni yaxshi ko'radilar:

1. Avval o‘sha iboralarni -ist qo‘shimchasi bilan “bir narsaga o‘xshash” ma’nosini bildirgan so‘zlarni, keyin esa ko‘p sonli bo‘lmoq ma’nosi bilan yozing:

2. Avval o‘zagidagi urg‘uli unli, so‘ngra urg‘usiz unlisi bo‘lgan so‘zlarni yozing. Tarkibi bo'yicha qismlarga ajratish, so'zlarni ajratib ko'rsatish: yer, tuproq, tuproq, yerlik, yurtdosh, yurtdosh, yer osti, er.

3. -in, - to qo`shimchalari bilan sifatlar hosil qiling.Sifatga ot qo`shing, -nn imlosini tushuntiring. Masalan: uzunlik, devor, bahor va boshqalar.

1. Otdan sifat yasash uchun -sk dan foydalaning. Masalan: shahar - dengiz - dev va boshqalar.
2. So‘z birikmalarini sifatlar bilan almashtiring.

Masalan: po'lat pichoq, yuk mashinasi, maktab bog'i va boshqalar. Karta yordamida kompozitsiya bo'yicha og'zaki saralashingiz mumkin.

OHP bo'lgan talabalar prefikslar yordamida fe'llardan tuzilgan so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirishda alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• tushuntirish leksik ma'no prefiksli yangi so'z hosil bo'lgan fe'llar;
• bu fe'lni prefiksli fe'l bilan solishtirish;
• turli prefikslar va bir ildiz bilan bir nechta fe'llarni moslashtirish;
• bir xil prefiks va turli ildizlarga ega bo'lgan fe'lda umumiy elementni ajratib ko'rsatish;
• prefiks va predloglar nisbatini o'zlashtirish.

Biz sinfda ishlatadigan barcha fe'llarni turli ma'nolarga ega bo'lgan leksik va grammatik guruhlarga bo'lish mumkin:

1. Harakat fe’llari: yugurmoq, sakrab chiqmoq, yurmoq, sakrash, sakrash, quymoq...
2. Ruhiy holat fe'llari:

a) og'ir ruhiy holat- qayg'uring, qayg'uring, qayg'uring ...

b) yaxshi kayfiyat - quvonish, quvonish, zavqlanish ...

v) hayajonlangan holatni bildiruvchi fe'llar - xavotir olmoq, xavotir olmoq, xavotir olmoq, xavotir olmoq, qo'rqmoq, ehtiyot bo'lmoq ...

d) ishonchli holatni bildiruvchi fe'llar - dadil bo'lmoq, dadil olmoq, ko'tarmoq ...

e) taajjubni bildiruvchi fe'llar - hayratga tushmoq, hayratga tushmoq, dovdirab qolmoq, hayratga tushmoq, dovdirab qolmoq ...

f) ijobiy munosabatni bildiruvchi fe'llar - sevish, sajda qilish, butparastlik qilish, hurmat qilish, hurmat qilish, hayratlanish ...

g) salbiy munosabatni bildiruvchi fe'llar - nafratlanmoq, bezovta qilmoq, xafa qilmoq, g'azablanmoq, nafratlanmoq ...

z) hamdardlik bildiruvchi fe'llar - hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik ...

Emotsional holat va munosabat fe'llari bilan ishlashda men maqsadni ko'zlayman: bolalarni ushbu turkumdagi fe'llarning semantikasi bilan tanishtirish, ular bilan nutqini boyitish, yaxshi his-tuyg'ularni tarbiyalash.

Men boshqa harakat fe'llaridan ham foydalanaman. Men tanishuvni, masalan, ko'rgazmali harakatlar yordamida quymoq fe'li bilan boshlayman. Fe'l doskaga yoziladi. Bolalar bilan biz quyish nimani anglatishini bilib olamiz? (biror narsani oqimga aylantiring). Keyinchalik, biz harakatlarni bajaramiz, yaramas qiz haqida eslaymiz: gullarni sug'orib, idishga quying, idishga quying, idishdan quying, idishdan quying. Iboralar bor. Yigitlar fe'llarga shlyapa kiyishadi, tuzilgan fe'llarning ma'nosini solishtiradilar va so'z bankida biz ushbu so'z bilan bog'liq bo'lgan tugatish va old qo'shimchalarni kuzatamiz.

2. "Qanday qilib to'g'ri aytish kerak" o'yini.

Yura uydan yugurib chiqdi (yugurib ketdi). Talabalar xatoni payqashlari va uni tuzatishlari kerak.

3. To'p o'yini "Buning aksini ayt". (So'z yasalishi + antonimlar). Men soyali harakatni, o‘quvchilar esa qarama-qarshi ma’nodagi harakatni (kirish – chiqadi, uchib kiradi – uchadi, yopiladi – ochiladi) deb nomlayman.

Men to'g'ridan-to'g'ri ob'ektni (kitobni o'qing) ham, ma'lum bahona bilan bilvosita ob'ektni (shaharga uchib ketish), shuningdek, old qo'shimchalar va old qo'shimchalar (qayta, orqali, ostida, to) birikmasini talab qiladigan fe'llar bilan iboralarni shakllantirishga alohida e'tibor beraman.

Mashqlar

1.Rasm ostiga undagi harakatlarning nomlarini belgilang

tasvirlangan: (kirish, tashqariga ...).

2. Prefiksli so‘zlarning tagiga chizing, ma’nosini tushuntiring.

3. Har xil fe’lli bir ildizli fe’llarni yozing, ularning ma’nosini tushuntiring, yordam yordamida yangi so‘z hosil qiling, ular bilan ibora va gaplar tuzing. Agar o‘quvchilar fe’lning ma’nosini soya bilan tushuntirishda qiynalsa, o‘qituvchi tushuntiradi, bolalar esa amalda ko‘rsatadilar.

4. Bir xil tarkibli yangi so'zlarni hosil qiling. Masalan: 1-ustunda - yondashuv belgisi bilan so'zlar, 2-ustunda - olib tashlash (qochish - qochib ketish, haydash - kelish, o'g'irlash - haydash ...). Prefikslarni tanlang, yangi so'zlarning ma'nosini tushuntiring.

Ishda bolalar eng keng tarqalgan prefikslarning ma'nosini o'rganishlari kerak:

a) fazoviy ma'noli: in-, vz-, past-, ortiq-, dan-, y-, pro-, qayta-;

b) vaqtinchalik ma'no bilan: for-, for-;

v) ish-harakatning tugallanmaganligi: sub-, bilan-.

d) harakatning to'liqligi va ta'sirchanligi: in-, vz-, voz-, do-, for- va hokazo.

Ba'zilarni noaniqlik bilan tanishtirishga ishonch hosil qiling.Masalan: prefiks pastki ma'nosini bildiradi (suzish uchun); biror narsaga qo'shish (rang); tugallanmagan harakat (davolash).

Tiklash uchun:

• qavs ichida berilgan so'zlardan birini ishlatib, jumlani o'qing: Ilya (yopishgan, yopishtirilgan) shtampni konvertga. Bola (keldi, yetib keldi) maktabga.
• keraklisini tanlang va uni belgilangan so'zlarga qo'shing: Qushlar oziqlantiruvchiga uchdi (ostida-, dan-).
• ma'noga mos keladigan prefikslarni tanlang va hosil bo'lgan iboralarni o'qing: qirg'oqni suzib ...; non kesish uchun ...
• gapga old qo‘shimchali tegishli so‘zlarni kiriting: (qurilgan) Qishlog‘imizga yaqin joyda katta hovli bor.
• fe'llar bilan gap tuzing: o'rgating - o'rgating (nima? kim?), o'rganing - o'rganing (nima? kimdan?)
• fe'llar bilan iboralar tuzing: o'chirish, chaqirish, yaqinlashish, yozish + "taxta" so'zi.

Prefiks va predloglarni farqlash ishlari olib borilmoqda. Fe'llarning morfologik tahlilini o'tkazing, ushbu fe'ldagi prefiksga qarab old qo'shimchalarning ma'nosini aniqlang.

Masalan: Men matnni beraman. “Bolalar suzishardi. Roma yaxshi suzuvchi edi. U suvga kirib, suzib ketdi. U uzoq vaqt suzdi. Roma suzib ketdi. U daryo bo'ylab suzib o'tdi. Keyin “Roma” suzib qaytdi. Roma qirg'oqqa suzib, qum ustiga yotdi. Old va prefikslardan foydalanishdagi farqni aniqlash uchun men quyidagi vazifalarni beraman:

• predlogli so'zlarning nechtasini, old qo'shimchali nechta so'zni hisoblang

(Masalanni oxirigacha olib boring. Gullar ildizda kesilgan. Lenta ortiqcha oro bermay to'qilgan ...).

• qavssiz so‘z birikmasini yozing: (for) getdi (for) a friend; (c) qutiga soling; (c) tikilgan (dan) ipak ...

Mashg'ulotlar jarayonida bolalar farqlash va ta'kidlashda tajriba to'plashadi morfologik qismlar so'zlar, bir ildizli so'zlar fondini kengaytirish, test so'zlarini tanlash malakasini oshirish.

OHPli bolalarni faol shaklda o'rgatishning ikkinchi bosqichida to'liq o'qish va yozish ko'nikmalarini oshirish bo'yicha fleksiya ustida ish olib boriladi.

Men o'quvchilarimni o'qishga undashga harakat qilaman:

• turli grammatik shakllarga ega bir xil so'z:

(o'g'lim, o'g'lim, o'g'lim, o'g'lim)

• bir xil tugaydigan turli so'zlar: (butalar ustida, stollarda, stollarda ...)
• bir ildizli so'zlar: (yer, yurtdosh, dugout, qulupnay)
• bir o'zakdan turli xil prefikslar yordamida tuzilgan so'zlar: (kelish, uchib ketish, uchib ketish)
• bir xil prefiksli so'zlar, lekin turli xil ildizlar: (kelish, yugurish, kelish ...)

O'qilgandan so'ng, barcha so'zlar, albatta, solishtiriladi, ularning tovush-harf tarkibi, ma'nosi aniqlanadi. Barcha mashqlar bolalarga butun so'zni yoki uning zarralarini almashtirishda xatolardan qochishga yordam beradi. Talabalar o'qish jarayonida darhol so'zlarni taniy olishni o'rganadilar, buning uchun ular so'zlarni leksik va grammatik xususiyatlarga ko'ra o'zaro guruhlay olishlari kerak:

• otlarni tanlang va ular uchun ma'noda birlashtirilgan va savollarga javob beradigan so'zlarni mustaqil ravishda tanlang: nima qilish kerak? Qaysi?;
• sinonim fe'llarga mos otlarni tanlang: (to make, cook, make, courses, lunch, medits, hairstyle);
• gapga ma'no jihatdan eng mos fe'llarni kiriting: (Talaba ... qalam va ... so'z.);.
• fe'lga asoslangan savol qo'ying: (hayratlanish, teginish, nima? nima?)

Ushbu vazifalarni bajarayotganda, men bolalarni taxmin qilish bilan cheklanib qolmasdan, so'zning ma'nosini aniqroq aniqlashlariga ishonch hosil qilaman.

Men quyidagi mashqlardan ham foydalanaman:

1. Gapning turli qismlariga aloqador bir ildizli so‘zlarga ko‘ra so‘z birikmalarini tuzish: (nima? kimga? nima haqida?)

2. Bu so‘zlardan otning holatini aniqlovchi iboralar yasash: (kim bilan faxrlanaman? kim uchun faxrlanaman?) (ota)

3. Ot va fe’lning berilgan turkumi uchun so‘z birikmalarini tuzish:

• ona, o'qituvchi, do'st;
• ona, o'qituvchi, do'st;
• ona, o'qituvchi, do'st; (qadrlash, minnatdorchilik bildirish, quvonish, faxrlanish);
• stolga, daftarga, chiroqqa (tegish, yaqinlashish).

Ishning ushbu bosqichida o‘quvchilarda o‘qishning muhim sifatlaridan biri – ogohlik shakllanadi, bu bir qator ko‘nikma va malakalardan iborat: matnda qo‘llanilayotgan so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nodagi ma’nosini, so‘z birikmalari, gaplar ma’nosini tushuntira olish.

O`quvchilar lug`atida sinonim, antonim, omonim so`zlarning mavjudligi nutqni to`g`ri, ifodali qiladi. Ishda biz tushunarsiz so'zlarning ma'nosini ochib beramiz, tegishli so'zlarni tanlashni o'rgatamiz, bolalar lug'atida yangi so'zlarni tuzatamiz.

Ish bosqichlari:

1. So'zlarni tanlash, masalan, ma'noga yaqin (so'zlarni kuzatish).
2. Matn, gaplardan so'zlarni ajratib olish.
3. So'zni tushunishni aniqlashtirish.
4. So'zni boshqa kontekstga kiritish.
5. Muvofiq og'zaki nutqda sinonim so'zlardan foydalanish (o'qilgan narsalarni qayta aytib berish).

Mashqlar

1. So‘zni boshqa 4 harfdan iborat so‘z bilan almashtiring (do‘st – do‘st, askar – jangchi, yur – bor, ish – ish, dushman – dushman).

2. Matndagi iborani sinonim bilan almashtiring. Masalan: Yuz yil qarag‘aylar, archalar o‘sdi.

• Qaysi qarag'aylarni qanday aniqlash mumkin? (dunyoviy)
• Nima uchun (yosh = 100 yil)
• Ular bir-biriga bog'liq so'zlarmi? (sinonimlar).

3. Tanlash bog'liq so'zlar"qor" so'ziga. Biz har bir so'zning ma'nosini ochib beramiz, so'zlarga bosh harflar qo'yamiz. Biz jumla qilamiz: "Qor havoda uchadi".

Nima uchun tebranish? (u oson uchadi, keyin ko'tariladi, keyin tushadi). "Yiltiriladi" so'zi bizga qorning engil paxmoq kabi aylanib, erga qanday oson tushishini majoziy ma'noda tasavvur qilishga yordam beradi.

6. Sinonimlar bilan ishdagi she’rlar:

Mening ishimga aralashmang.

Men suv olib kelaman (men olib kelaman)

Va quduq suvi

Men hammaga ovqat beraman, albatta.

7. "Gulni oching" o'yini

maktab o'quvchisi
shoshiling
pichirlash
kulba uyi

Gulbargning bir tomonida so‘z, ikkinchi tomonida sinonimi yoziladi. Agar bola taxmin qilgan bo'lsa, u gulbargni aylantiradi va so'zni o'qiydi - sinonim.

8. Gapga sifatdosh qo‘shing: Shamol esdi ... (sovuq, muzli). Barglar uchib ketdi ... (sariq, quruq).

9. Ma’nosi qarama-qarshi bo‘lgan so‘zlarni yig‘ib oling: toza – iflos; toza - iflos; tozalik - axloqsizlik; toza - iflos.

10. O‘xshash ma’noli takrorlangan sifatdoshlarni almashtiring: (qo‘rqoq – qo‘rqoq). Eng uyatchan hayvonlar uyatchan quyonlar va uyatchan o'roqlardir.

11. Gapni to‘ldiring: Ob-havo yomonlashdi: ochiq, issiq kunlar (bulutli, sovuq kunlar) bilan almashtirildi.

Shunday qilib, bosqichma-bosqich tuzatish ishlarini bajarish jarayonida talabalar til tahlili va sintezini shakllantirish uchun zarur bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydilar.

4. XULOSA

Yozma nutqning buzilishi bolalar nutqini rivojlantirishda ham, og'zaki bo'lmagan bir qator funktsiyalarni shakllantirishda ham sezilarli o'ziga xoslik bilan yuzaga keladi (lateralizatsiya jarayoni, fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlar, motor funktsiyalari qo'llar, eshitish-motor muvofiqlashtirish). Bu funktsiyalar o'z rivojlanishida kechikadi yoki rivojlanishi buzilgan.

Shunday qilib, disgrafiya ba'zi hollarda bolaning nutqining rivojlanishiga, boshqalarida - ontogenetik rivojlanish jarayonida bir qator muhim nutq bo'lmagan jarayonlar va funktsiyalarning shakllanishiga yoki ikkala omilning kombinatsiyasiga ta'sir qiluvchi tizimli buzilishning ko'rinishlaridan biridir.

O'qituvchining asosiy vazifalari: so'rov o'tkazish vaqtida ta'lim bosqichi va maktab o'quv dasturi talablarini hisobga olgan holda savodxonlik darajasini aniqlash; xatning buzilishini aniqlash (aniq xatolarning tabiati, jiddiylik darajasi).

Davomida tuzatuvchi darslar o‘quvchilar so‘zning morfologik qismlarini farqlash va ajratib ko‘rsatish, bir ildizli so‘zlar fondini kengaytirish, test so‘zlarini tanlash malakasini oshirish bo‘yicha tajriba to‘playdi. Nutqning tovush tomoniga va so'zning morfologik tarkibiga e'tiborni jalb qilish kelajakda grammatik tushunchalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga va muayyan imlo qoidalari bo'yicha bilimlarni mustahkamlash qobiliyatini yaxshilashga yordam beradi.

5. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Bolshakova S.E. Nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish: mashqlar to'plami / S.E. Bolshakov. - M., "Sfera" savdo markazi, 2005. - 128s.

1. Glagoleva E.A. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qish va yozishga o'rgatishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish. / E.A. Glagolev. - korreksion pedagogika. - 2003. - No 6 (18). - 27-33 b.
2. Zubareva L.V. Sinfda yozishni tuzatish. 3-4 sinf. Vazifalar va mashqlar. / Zubareva L.V. -Volgograd, I. "O'qituvchi", 2009. - 143p.
3. Zubareva L.V. Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki-mantiqiy fikrlash va tegishli nutqini rivojlantirish. Vazifalar va mashqlar. / Zubareva L.V. -Volgograd, I. "O'qituvchi", 2009. - 99-yillar.
4. Kozyreva L.M. Dasturiy va uslubiy materiallar nutq terapiyasi darslari yosh talabalar bilan. /L.M. Kozyreva, - Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 2006. 128p.
5. Kolegova I.I. O'yin mashqlari boshlang'ich sinflarda yozma nutqni tuzatish uchun. / I.I. Kolegova, Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish, 2005. - No 1. - 29-32-betlar.
6. Kukushkin V.S. Maktabda nutq terapiyasi: amaliy tajriba. / Kukushkin V.S. -M., "MarT" axborot markazi, Rostov n / D, 2004. - 368s.
7. Lalaeva R.I. Nutq terapiyasi ishi V tuzatish sinflari: usul. nutq terapevti o'qituvchisi uchun qo'llanma / Lalaeva R.I. -M., GIC "Vlados", 2004.-223p.
8. Mazanova E.V. Tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi asosida disgrafiyani tuzatish. Nutq terapevtlari uchun darslarning qisqacha mazmuni. / Mazanova E.V. -M., I. "Mitti va D". 2007. - 128s.
9. Prishchepova I.V. Nutqni rivojlantirish Umumiy nutqi rivojlanmagan kichik maktab o'quvchilari: o'quv qo'llanma. / Prishchepova I.V. - Sankt-Peterburg, "KARO" 2005. - 144 b.
10. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar haqida o'qituvchi. / L.F. Spirova, A.V. Yastrebova -M., I. "Ma'rifat", 1976. - 112b.