Դիսգրաֆիան գրի խախտում է, որը դրսևորվում է տառերի, վանկերի, բառերի փոխարինմամբ կամ բացթողմամբ. նախադասության մեջ բառերի համակցությունը կամ դրանց սխալ տարանջատումը և այլ տեսակներ: Եթե ​​խոսել պարզ լեզու, ապա երեխան գրում է անհասկանալի, կրկնվող սխալներ, որոնք հնարավոր չէ վերացնել առանց լոգոպեդի հետ հատուկ ուղղիչ աշխատանքի։

Այսօր գրավոր խոսքի այս խախտումը ավելի ու ավելի հաճախ է հանդիպում երեխաների մոտ։ Ըստ ուսումնասիրությունների՝ երեխաների մոտ դիսգրաֆիան հանդիպում է դպրոցականների բոլոր դեպքերի 80%-ում։ տարրական դպրոցիսկ միջին դպրոցի աշակերտների համար՝ 60%: Փորձագետները կապում են նման կայուն ձևը խոսքի խանգարումնրանով, որ առաջին դասարան ընդունվող շատ երեխաներ արդեն ունեն կամ հնչյունական-հնչյունաբանական խանգարում, կամ ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Նման խախտումները թույլ չեն տալիս երեխային լիարժեք տիրապետել գրագիտությանը։

Գրավոր խոսքի արտահայտված խանգարման դեպքում ընդունված է խոսել ագրաֆիայի, այսինքն՝ գրելու լիակատար անկարողության մասին։ Շատ հաճախ գրելու խանգարումներն ուղեկցվում են ընթերցանության սխալներով (դիսլեքսիա կամ ալեքսիա):

Դիսգրաֆիայի տեսակները

Դիսգրաֆիայի դասակարգումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով գրելու չձևավորված հմտությունները և մտավոր գործառույթները։ Կախված գրավոր խոսքի որոշակի գործողության խախտումից, առանձնանում են դիսգրաֆիայի հետևյալ ձևերը.

ակուստիկ

Այս տեսակի խախտումն ուղեկցվում է հնչյունաբանական ճանաչման խախտմամբ։ Երեխան կարող է չտարբերել ձայնով մոտ ձայնավորները, օրինակ՝ o-u (աղավնիներ - աղավնիներ), փափուկ և կոշտ բաղաձայններ (գլխարկ - գլխարկ, լոռամրգի - լոռամրգի, lestra - ջահ, ալբոմ - ալբոմ), շփոթել ձայնավոր և խուլ ( դիկտանդ - թելադրանք , նազտուպիլա - եկավ), ֆշշոց ու սուլոցներ (մասինա - մեքենա, սմբուկ - սմբուկ), բարդ հնչյուններ (աֆրիկատներ) իրենց բաղադրիչներով, օրինակ՝ գ-ս, գ-թ, հ-թ, հ-շ. Ակուստիկ դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան ճիշտ է արտասանում հնչյունները, և նրա լսողությունը պահպանվում է։

Օպտիկական

Օպտիկական դիսգրաֆիա մեջ կրտսեր դպրոցականներկապված վատ տեսողական և տարածական ներկայացումներ. Սովորաբար այն նշվում է երկրորդ դասարանում, երբ երեխան արդեն ծանոթ է ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերի ուղղագրությանը։

• Երեխաները սկսում են տառերին ավելացնել մի քանի հավելյալ տարրեր՝ թարթիչներ, ձողիկներ, կեռիկներ կամ հեռացնել դրանք, օրինակ՝ p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Նրանք շփոթում են տարածության մեջ տարբեր տեղակայված տառերը (v-d, t-sh);
• Նրանք տառեր են գրում հայելային պատկերով (մյուս ուղղությամբ) - այս տառը բնորոշ է ձախ ձեռքով գրող երեխաներին, քանի որ նրանք կարող են գրել տառեր, թվեր և նշաններ ցանկացած ուղղությամբ:

Ագրամատիկական

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան որոշվում է խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի անկատարությամբ։ Այս դեպքում երեխաները չեն կարող շատ բառեր ճիշտ օգտագործել։ Օրինակ՝ ելակին ծանոթ են, կերել են, բայց խոսքի մեջ հազվադեպ են կանչել։ տրված խոսք, ի տարբերություն ելակ բառի, ուստի ելակ բառը սկսեց փոխարինվել ելակով։ Այս երեխաների համար դժվար է բառերի համար ընտրել հականիշներ և հոմանիշներ, նկարագրել առարկաներ, անվանել ավելի քան հինգ գործողություններ, որոնք կարող է կատարել առարկան:

Գրավոր աշխատանքներում մենք դիտարկում ենք բանավոր խոսքի անկատարությունը, եթե երեխան ձևավորում է ձևը հոգնակիսխալներով (ապուր, փայտ, առնանդամ, թևեր), հետո նույն կերպ կգրի.

Այս տեսակի դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները խնդիրներ կունենան գոյականների (բույններ, այծեր), նախածանցային բայերի (կողպեք - կողպեք, դուրս նայեց - նայեցի), հարաբերական ածականների (մետաղ, կաշի, մորթի և ոչ մտավոր) ձևավորման հետ կապված: կաշի և մորթի), խոսքի տարբեր մասերի համադրման մեջ (գեղեցիկ բաժակ, կապույտ ծով, դեպի տղա գնալը), նախադրյալ-պատյան կոնստրուկցիաների ճիշտ կիրառման մեջ։

Օրինակ՝ «մի տղա ծառից դուրս էր նայում», «ճանապարհին մեքենա էր քշում», «սեղանին լամպ էր կախված»։ Այս տեսակի դիսգրաֆիայի դեպքում դժվարություններ են առաջանում կառուցվածքով բարդ նախադասություններ կառուցելու, նախադասության անդամները բաց թողնելու և դրանում բառերի հաջորդականությունը խախտելու հարցում: Հաճախ նման շեղումներ լինում են երկլեզու ընտանիքներում, որտեղ խոսում են ծնողները տարբեր լեզուներով, երեխան պետք է ռուսերենին զուգահեռ խոսի օտար լեզվով։

Հոդային-ակուստիկ

Դա տեղի է ունենում, երբ երեխան խանգարում է ձայնի արտասանությանը բանավոր խոսքում: Երեխան բառեր գրելիս և՛ խոսում է, և՛ ինքն իրեն արտասանում: Օրինակ, նա հստակ չի արտասանում s, z, ts հնչյունները, ինչը նշանակում է, որ նա կարող է հանգիստ գրել ոչ թե «զվարճալի նապաստակ», այլ «սուբվուֆեր նապաստակ»:

Եթե ​​բանավոր խոսքում ուսանողը փոխարինում է r ձայնը l-ով, ապա գրավոր նա կարող է դա անել նաև, քանի որ այս խանգարում ունեցող երեխաների մոտ, բացի ձայնի արտասանության հետ կապված խնդիրներից, կա հնչյունական ճանաչման անկատարություն, ինչպես ակուստիկ դիսգրաֆիայում:

Իմ պրակտիկայից վերը նկարագրված սխալների մի քանի կենդանի օրինակներ.

Լեզվի վերլուծության և սինթեզի թերզարգացածության պատճառով դիսգրաֆիա

Դիսգրաֆիայի այս տեսակը շատ տարածված է մանկական ստեղծագործություններում, այն կապված է այնպիսի գործընթացների անկատարության հետ, ինչպիսիք են ընկալումը, վերլուծությունը և սինթեզը։ Աշակերտի համար դժվար է որոշել՝ վանկի մեջ որոշակի հնչյուն կա, բառում, թե ոչ, բառի մեջ անվանել դրա տեղը, թվով նշել, հաջորդաբար անվանել բառի բոլոր հնչյունները։ Օրինակ, ոչ թե [r, p, y, w, a], այլ [r, p, w]: Նման երեխաների համար դժվար է բառեր հորինել տվյալ ձայնի կամ որոշակի թվով հնչյունների համար: Նրանց համար հաճախ դժվար է հնչյուններից բառ հավաքելը, հատկապես, եթե դրանք տրված են սխալ հերթականությամբ (կ, ա, ս, է, պ, լ, ո - հայելի):

Այս երեխաների համար դժվար է տարբերակել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են ձայնը, տառը, վանկը, բառը, նախադասությունը, տեքստը: Նամակի վրա կարող ենք դիտել տառերի, վանկերի, բառերի բացթողումներ (երկիր - երկիր, կլոն - ծաղրածու), տառերի ավելացումներ, վանկեր (գարուն - գարուն, տաճար - հավաք), տառերի, վանկերի վերադասավորումներ (կուլբոկ - գնդիկ, ոլորուն): - մուրճ), տառի կամ վանկի վրա ջեմեր (սանտեխնիկա - սանտեխնիկա, կեչի - կեչի), բառերի բացթողումներ (խանութ - խանութ, գեղեցիկ-գեղեցիկ), բառերի շարունակական կամ առանձին ուղղագրություն (քայլել - ոտք դրել, վեր թռել չիլ - վեր թռավ, կեչի տակ՝ բուլետուս, տանը՝ տներում): Նախադասությունների սահմանների ձևավորման խնդիրներ:

Դիսգրաֆիայի տեսակների վերը նշված դասակարգման հետ մեկտեղ կան նաև գրելու ոչ սպեցիֆիկ խանգարումներ՝ կապված ուշացման հետ։ մտավոր զարգացումերեխայի մոտ մտավոր հետամնացություն և այլն: Ոչ սպեցիֆիկ դիսգրաֆիայի պատճառը կարող է լինել մանկավարժական անտեսումը:

Գրավոր խոսքի անկատարության պատճառները

Դիսգրաֆիայի զարգացման պատճառ կարող են լինել ինչպես տրավմաները կամ ուղեղի հիվանդությունները, այնպես էլ սոցիալ-հոգեբանական գործոնները։ Շատ փորձագետներ նշում են այս հիվանդության ժառանգական նախատրամադրվածությունը: Ուղեղի որոշ առանձին հատվածների թերզարգացումը գենետիկորեն փոխանցվում է երեխային ծնողներից։ Երեխայի դիսգրաֆիայի համար նախապայման կարող են լինել նաև հարազատների հոգեկան հիվանդությունները:

Այս խանգարման պատճառաբանությունն ուսումնասիրող հետազոտողները նշում են պաթոլոգիական գործոնների առկայությունը, որոնք ազդում են երեխայի վրա նախածննդյան և հետծննդյան ժամանակաշրջաններում, ինչպես նաև ծննդյան պահին: Սա ներառում է հղիության ընթացքում կնոջ կողմից կրած վարակները և այլ հիվանդություններ, մոր վատ սովորություններ, վաղ և երկարատև տոքսիկոզ, նորածնի ծննդյան վնասվածքներ, արագ կամ երկարատև ծննդաբերություն, շնչահեղձություն (թթվածնային քաղց), մենինգիտ, գլխի վնասվածքներ, կարճ ժամանակահատված: հղիություններ (մեկուկես տարուց պակաս) և այլն:

Դիսգրաֆիայի պատճառները կարող են լինել ինչպես օրգանական, այնպես էլ ֆունկցիոնալ: Ֆունկցիոնալ պատճառները, իր հերթին, բաժանվում են ներքին, օրինակ՝ երկարատև սոմատիկ հիվանդությունների, և արտաքին՝ ուրիշների սխալ լեզվակապ խոսքի, երեխայի հետ հաճախակի խոսելու, անբավարարության: խոսքի հաղորդակցություննրա հետ, երեխայի խոսքի զարգացման նկատմամբ անուշադրություն, ընտանիքում երկլեզուություն և այլն: Մասնագետները ներառում են ռիսկի ենթարկված երեխաներ, որոնց ծնողները շատ վաղ սկսել են սովորեցնել գրել և կարդալ երեխաների հոգեբանական ամբողջական անպատրաստությամբ:

Հաճախ դիսգրաֆիա է նկատվում մտավոր հետամնացությամբ տառապող երեխաների և խոսքի զարգացում, ուղեղի մինիմալ դիսֆունկցիայի, խոսքի ընդհանուր թերզարգացման և ուշադրության դեֆիցիտի ախտորոշմամբ։

Բացի այդ, այս խանգարումը կարող է առաջանալ նաև մեծահասակների մոտ։ Դիսգրաֆիայի պատճառներն այս դեպքում գլխի վնասվածքներն են, գլխուղեղի ուռուցքները, կաթվածները։

Դիսգրաֆիայի ախտանիշները և դրսևորումները

Երեխայի դիսգրաֆիան ինքնուրույն որոշելն այնքան էլ հեշտ չէ։ Որպես կանոն, թե ինչ է դիսգրաֆիան, ծնողները սովորում են միայն երեխաների վերապատրաստման ժամանակ տարրական դպրոցերբ նրանք նոր են սովորում գրել: Սխալմամբ գրի պաթոլոգիական խախտումը կարելի է շփոթել լեզվի նորմերի յուրացման սկզբի կամ քերականության պարզ անտեղյակության հետ։

Դիսգրաֆիայի հետ կապված գրավոր սխալները ոչ մի կերպ կապված չեն երեխայի ուղղագրական կանոնները կիրառելու անկարողության հետ: Այս սխալները բազմաթիվ են, նույն տեսակի, յուրօրինակ։ Տառերի փոխարինում, բառերի շարունակական և առանձին ուղղագրության խախտում, տառերի և վանկերի բացթողումներ և վերադասավորումներ, բառերի սխալ փոփոխություններ և նոր բառերի ձևավորում, տառերի հայելային ուղղագրություն. .

Այսպիսով, ակուստիկ դիսգրաֆիան երեխաների մոտ դրսևորվում է վաղ տարիքում: նախադպրոցական տարիք. Եթե ​​7 տարեկանում երեխան ակուստիկայի մեջ չի զանազանում մոտ հնչյուններ, ապա գրելու սովորելու ընթացքում նա հաճախ փոխում է մի տառը մյուսով:

Գրավոր լեզվի թերզարգացածության մեկ այլ ախտանիշ անընթեռնելի ձեռագիրն է։ Նման երեխաները շատ դանդաղ ու անհավասար են գրում։ Հաճախ տառերի բարձրությունն ու լայնությունը տատանվում են, տեղի է ունենում մեծատառերի փոխարինում փոքրատառերով և հակառակը։ Եթե ​​դպրոցի ուսուցիչը տեսնի այս խնդիրը, նա կկարողանա պատմել դրա առկայության մասին։

Ախտորոշման մեթոդներ

Դիսգրաֆիայի ախտորոշումը կրճատվում է բանավոր և գրավոր խոսքի ուսումնասիրությամբ և դրա վերլուծությամբ: Ստացված արդյունքների հիման վրա նշանակվում է խախտման ուղղում լոգոպեդական աշխատանքի տեսքով։

Գրավոր խոսքի խախտումների պատճառները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է մի շարք մասնագետների կողմից փորձաքննություն անցնել։ Նյարդաբանի, ակնաբույժի և քիթ-կոկորդ-ականջաբանի խորհրդատվությունը պարտադիր է։ Խոսքի ձևավորումը կորոշի լոգոպեդը։

Երեխաների մոտ դիսգրաֆիայի առկայության հետազոտությունն իրականացվում է մի քանի փուլով. Սկզբում կատարվում է տեսողության և լսողության ախտորոշում, կենտրոնական վիճակ նյարդային համակարգ. Այնուհետև նրանք ուսումնասիրում են երեխայի շարժիչ հմտությունները, նրա հոդակապային ապարատի կառուցվածքը։ Որոշեք երեխայի առաջատար ձեռքը (աջլիկ կամ ձախլիկ):

Համոզվեք, որ գնահատեք երեխայի, նրա ձայնային գործընթացների և ձայնային արտասանության վիճակը բառապաշար, խոսքի գրագիտություն. Բանավոր խոսքի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից հետո մասնագետները անցնում են գրի վերլուծությանը: Վրա այս փուլըԴիսգրաֆիայով տառապող երեխան կամ մեծահասակը վերաշարադրում է տպագիր կամ գրավոր գործեր, գրում տառեր, վանկեր, թելադրանքով բառեր, վերլուծում տարբեր հնչյունավանկ կառուցվածքների բառեր: Նրանց տրվում են բառա-նախադասության վարժություններ, դեֆորմացված նախադասություններ, ընթերցանության առաջադրանքներ և այլն։

Բոլոր ընթացակարգերն ու ուսումնասիրությունները կատարելուց հետո տրվում է լոգոպեդական եզրակացություն՝ խախտումները շտկելու հետագա առաջարկություններով։

Ուղղում և բուժում

Երբ երեխայի գրավոր խոսքը չի ձևավորվում, ծնողներն անմիջապես ունենում են հարցեր, թե ինչպես բուժել դիսգրաֆիան, ինչ անել այս խախտման հետ և արդյոք հնարավոր է ամբողջական ուղղում: Մասնագետների գրագետ մոտեցմամբ, ծնողների և ուսուցիչների աջակցությամբ հնարավոր է հաղթահարել կրտսեր աշակերտների դիսգրաֆիան։

Ծնողները պետք է համբերատար լինեն, քանի որ երեխայի դիսգրաֆիայի հաղթահարման այս գործընթացը արագ չէ: Դա կարող է տևել ամիսներ, իսկ երբեմն՝ տարիներ տքնաջան աշխատանք: Ավելի դժվար է աշխատել մեծ երեխաների հետ, քանի որ գրավոր խնդիրների հետ մեկտեղ առաջանում են նաև այլ ուղեկցող շեղումներ։

Խախտման ուղղումը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով խախտման տեսակը և երեխայի տարիքը։ Ուսումնասիրությունների արդյունքների հիման վրա միջոցներ են սահմանվում դիսգրաֆիայի կանխարգելման կամ բուժման համար։

Դիսգրաֆիայի նման խնդրի վերացումը հնարավոր չէ արագ և միայնակ: Հնարավոր է, որ դիսգրաֆիան շտկելու համար երեխային անհրաժեշտ լինի նեղ մասնագետների օգնությունը՝ նյարդահոգեբան, հոգեթերապևտ, մանկական հոգեբան։ Ավելի ծանր գրավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի դպրոցն ավելի տեղին և արդյունավետ կլինի, քան սովորականը:

Հիվանդության շտկման գործում հիմնական ներդրումը կատարում է գրագետ լոգոպեդի աշխատանքը։ Հենց այս մասնագետն է վարժություններ կատարում ձայնի արտասանության, խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի բացերը լրացնելու, հնչյունաբանական ճանաչման, բառի ձայնային-վանկային կառուցվածքի, տարածական ներկայացումների, շարժիչ հմտությունների և այլ մտավոր գործառույթների ձևավորման համար:

Դիսգրաֆիայի շտկման արդյունավետ մեթոդներից են.

• հատուկ գրավոր վարժություններ, որոնք ուղղված են օպտիկական դիսգրաֆիայի նմանատիպ տառերի տարրերի ճանաչմանը, տարբերակմանը.
• առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ընկալման, հիշողության և մտածողության զարգացմանը.
• լեզվի վերլուծության և սինթեզի ձևավորման համար, շատ խոսքի խաղերմակագրիչ, սանդուղք, խոսքի թվաբանություն և այլն: Երեխաները սովորում են կռահել և հորինել հանելուկներ և հանելուկներ.
• հատուկ աշխատանք, ուղղված խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորմանը.
• ակուստիկ դիսգրաֆիայով հետաքրքիր առաջադրանքներ են կատարվում հնչյունների, տառերի, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստերի մակարդակով հնչյունաբանական ճանաչման ձևավորման վերաբերյալ.
• Ձայնի արտասանության խանգարման դեպքում առաջադրանքներ են տրվում հնչյունների բեմադրման, խոսքի մեջ դրանք ավտոմատացնելու և արտասանությամբ նման հնչյուններով տարբերակելու համար։ Օրինակ՝ [l] ձայնի աղավաղված արտասանությամբ այն ոչ միայն դրվում և ավտոմատացվում է, այլև տարբերվում է հնչյուններից՝ [l'], [p], p'] և [c], եթե երեխան շփոթում է. դրանք բանավոր խոսքում:

Դիսգրաֆիայի օրգանական պատճառների առկայության դեպքում կարող է անհրաժեշտ լինել բժշկական բուժում: Բժիշկը կարող է նշանակել վերականգնողական թերապիա մերսման, ֆիզիոթերապիայի վարժությունների, ֆիզիոթերապիայի տեսքով: Այս պրոցեդուրաները կօգնեն բուժել օրգանական պատճառը, ինչը թույլ կտա լոգոպեդին վերացնել խախտումը։

Վարժություններ ինքնուրույն ուսումնասիրության համար

Տանը, առանց մասնագետների մասնակցության, անհնար է ամբողջությամբ լուծել այս խնդիրը։ Բայց եթե ծնողները հետևեն լոգոպեդի առաջարկություններին և աշխատեն երեխայի հետ՝ հետևելով բոլոր հրահանգներին, ապա համատեղ գործունեության արդյունքը երկար սպասել չի տա: Կան բազմաթիվ վարժություններ, որոնք ծնողները կարող են անել իրենց երեխայի հետ տանը:

1. Շարժիչային հմտություններ մարզելու համար օգտագործվում է Լաբիրինթոս վարժությունը, երբ երեխային խնդրում են շարունակական գիծ գծել։ Այս դեպքում երեխան պետք է շարժի միայն ձեռքը, թույլ մի տվեք փոխել սավանի դիրքը։ Գտեք առարկաներ և տառեր սյուժետային նկարներում: Գրաֆիկական թելադրությունների գծագրում և գծագրում։
2. Ուշադրության զարգացման և օպտիկա-տարածական խանգարումների դեպքում խորհուրդ է տրվում կատարել տարրերից տառերի կառուցման, ստացված տառերը այլոցների վերածելու առաջադրանքներ. վերծանել տառերը նշանակող սխեմաները և նշանները: Օրինակ, 2-p, 3-t: Որոնեք տրված տառերը առարկաներում, բաց թողնված տառերը տեղադրեք բառերի, նախադասությունների և տեքստերի մեջ: Տառերի տեսողական պատկերը հիշելու համար կօգնեն վարժությունները, որոնցում երեխան պետք է հատի, ընդգծի կամ շրջանակի տված տառը կամ տեքստի մի քանի տառ:
3. Զորավարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի խանգարված հնչյունների ճիշտ և հստակ արտասանությանը: Մեծահասակն ու երեխան փնտրում են առարկաներ տվյալ ձայնի համար, որոշում են ձայնի տեղը բառի մեջ, հորինում են բառեր, նախադասություններ տվյալ ձայնի համար, սովորում են բանաստեղծություններ և լեզվակռիվներ:
4. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման խաղեր և առաջադրանքներ, օրինակ. «Ասա հակառակը», երբ անհրաժեշտ է ընտրել հակառակ իմաստով բառեր կամ արտահայտություններ: Կամ «Գտիր ամբողջը», որտեղ երեխային հրավիրում են կռահել և նկարել առարկա իր մասերում։ Օրինակ՝ ներքև, կափարիչ, պատեր, բռնակներ՝ սա աչքերի, թարթիչների, ճակատի, քթի, բերանի, հոնքերի, այտերի թավան է՝ սա դեմքն է: Գուշակել հանելուկներ՝ բառերն ընդհանրացնելու նպատակակետի, գտնվելու վայրի, իրավիճակի անվան հետ, որում գտնվում է օբյեկտը: Օրինակ՝ աճում են այգում կամ անտառում, դրանցից կոմպոտներ ու մուրաբաներ են պատրաստում, օգտակար է դրանք հում ուտել՝ հատապտուղներ։
5. Երեխայի մոտ հնչյունաբանական համակարգի ձևավորման վարժություններ. Ձկների, սկյուռների օգնությամբ ձայնի տեղորոշումը (սկզբում, մեջտեղում, վերջում): Ձուկը կտրում կամ գծում են և բաժանում երեք մասի` գլուխը բառի սկիզբն է, մարմինը` միջին, պոչը` վերջ: Շղթայական խաղը, երբ մեծահասակը բառ է կանչում, օրինակ՝ ավտոբուս, իսկ երեխան վերջին ձայնի համար գալիս է իր սեփականը, օրինակ՝ «սահնակ»: Հաղթում է նա, ով չի կոտրում այս շղթան։ Կարող եք նաև բառ ընտրել վերջին վանկի համար, օրինակ՝ ձուկ - տատիկ - շիլա և այլն։

Գրելու խանգարումները վերացնելու ամենօրյա և համակարգված տնային ուսուցումը կարագացնի երեխայի ուղղման գործընթացը:

Երեխաների գրավոր խանգարումների կանխարգելում

Գրավոր խոսքի խախտումների կանխարգելումը հանգում է երեխայի ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը, նախքան նա կսկսի տիրապետել գրելուն: Դասեր և ուսուցողական խաղեր երեխաների հետ նուրբ և մեծ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, խաղեր ուշադրության և հիշողության համար, վարժություններ երեխաների մտածողության զարգացման համար, երաժշտական ​​գործիք նվագելը լավագույն կանխարգելիչ միջոցներն են:

Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել մտածել, զարգացնել իր խելքն ու հիշողությունը: Կան բազմաթիվ խաղային գործունեություներեխայի հետ, որոնք ուղղված են մտավոր գործառույթների զարգացմանը. Սա բուրգերի և խորանարդների հավաքածու է, բնադրող տիկնիկների և զանազան կոնստրուկտորների հավաքածու, բանաստեղծությունների և հեքիաթների ասմունք, տվյալ ձայնի կամ բառապաշարի թեմայի համար նկարների ընտրություն (բանջարեղեն, մրգեր), հանելուկներ և ռեբուսներ գուշակելը, փոքրիկների տեղադրումը: առարկաներ թելի կամ լարերի վրա, տարբեր ձևերի և գույների կոճակներ տեսակավորելը կամ այդ նպատակների համար օգտագործել ամեն տեսակ տեսակավորողներ, խաղեր հացահատիկներով, տարբերություններ գտնել, տարբեր խաղեր առարկաների հետ, օրինակ՝ արջը դնել սեղանի տակ, վերցնել այն տակից։ սեղանը, բարձրացրեք մահճակալի վերևում, դրեք աթոռների արանքում և այլն։

Սկսել ուսումնական տարիառաջին դասարանում երբեմն բացահայտում է փոքր երեխաների դիսգրաֆիայի խնդիրը դպրոցական տարիք. Լոգոպեդիկ հիվանդությունը բնութագրվում է գրության խախտումով՝ երեխաները բաց են թողնում տառերը, գրում են այնպես, ինչպես ասում են՝ առանց կանոնները հաշվի առնելու, բառեր չեն ավելացնում, աղավաղում են գործի վերջավորությունը։

Ուսուցիչները և ծնողները պետք է ժամանակին ուշադրություն դարձնեն խնդրին։ Ժամանակին միջոցների բացակայության դեպքում երեխան կվարժվի սխալ գրելուն, դպրոցում ծաղրի առարկա կդառնա, կկորցնի վստահությունը իր ուժերի նկատմամբ։ Ուշադրություն դարձրեք երեխաների դիսգրաֆիայի բուժման ուղղման մեթոդներին և վարժություններին:

• Զարգացման պատճառները
• ակուստիկ ձև
• Օպտիկական դիսգրաֆիա
• Ագրամատիկ տեսք
• Ուղղման և բուժման մեթոդներ
• Մենք բարձրաձայն գրում ենք
• Ես աշխատում եմ որպես սրբագրիչ
• Գտեք և դասավորեք
• լաբիրինթոս
• Գտեք բաց թողնված տառը
• Փորձագետի խորհուրդ

Զարգացման պատճառները

Ինչպե՞ս է առաջանում դիսգրաֆիան: Գիտնականները դեռ ստույգ պատասխան չեն գտել, գրելու հետ կապված խնդրի մեխանիզմը լիովին ուսումնասիրված չէ։ Մասնագետների մեծամասնությունը հիմնական պատճառը համարում է ժառանգականությունը (ուղեղի որոշ հատվածների ոչ հասուն բջիջները):

Հավանական պատճառների թվում.

• կենսաբանական գործոններ. ծննդյան տրավմա, հղիության ընթացքում պտղի զարգացման պաթոլոգիա;
• վաղ տարիքում երեխայի հետ շփման բացակայություն;
• ծնողները ուշադրություն չէին դարձնում խոսքի զարգացմանը.
• ընտանիքի անդամների սխալ արտասանություն;
• բառերի երկարատև թրթռում, երեխաների հետ «լսելը»;
• ծնողները խոսում են տարբեր լեզուներով.

Լոգոպեդները երեխաների մոտ առանձնացնում են դիսգրաֆիայի մի քանի տեսակներ. Տեղեկությունը կօգնի ծնողներին պարզել, թե ինչու են երեխաները բաց թողնում տառերը կամ սխալ են գրում բառերի վերջավորությունները: Կարևոր է իմանալ դիսգրաֆիայի ինչ ձև ունի ուսանողը, որպեսզի տանը ճիշտ կատարի լոգոպեդի առաջարկած վարժությունները։

Պարզեք մրսածությունից երեխաների համար Vibrocil-ի օգտագործման հրահանգները:

Տեղեկությունների համար, թե ինչպես ճիշտ ընդունել կրծքի էլիքսիրը երեխաների համար, կարդացեք այս հոդվածը:

ակուստիկ ձև

Ակուստիկ դիսգրաֆիայի առանձնահատկությունները.

• տառերի փոխարինումը հնչյունականորեն նման տառերով. Բանավոր, երեխան ճիշտ է արտասանում տառերը, բայց գրում է սխալ;
• ամենից հաճախ խառը. ֆշշոց - սուլոց (F - Z), խուլ - բարձրաձայն (F - V): Երեխան հաճախ շփոթում է C - C, H - W;
• Մյուս նշանը բաղաձայնների փափկության բացթողումն է կամ ավելորդ ավելացումն է գրելիս, օրինակ՝ «քայլել»՝ քայլելու փոխարեն, «ցավում է»՝ «ցավում է»։

Հոդային-ակուստիկ ձև

Առանձնահատկություններ:

• հնչյունների սխալ արտասանությունը ամրագրված է թղթի վրա.
• քանի դեռ ուսանողը ճիշտ չի արտասանել բառերը, անհնար է ազատվել լոգոպեդական հիվանդության այս ձևից։

Օպտիկական դիսգրաֆիա

Առանձնահատկություններ:

• խնդիրը զարգանում է տեսողական վերլուծության և սինթեզի հմտությունների անբավարար ձևավորմամբ.
• երեխան վատ է տարբերում տառերի մանրամասները, վատ է սովորում «օվալների», «ձողիկների», բոլոր տառերը կազմող հատուկ տարրերի համադրությունը.
• ամենից հաճախ երեխաները չեն ավարտում տողերը մինչև վերջ, պարզվում է ոչ թե M, այլ L, ավելացնում են լրացուցիչ մանրամասներ, բաց են թողնում կապող տարրերը, եթե տառերը նման են: Երբեմն ուսանողները տառեր են գրում հայելային պատկերով:

Ագրամատիկ տեսք

Առանձնահատկություններ:

• Խնդիրն առաջանում է, երբ խախտվում են քերականության կանոնները։ Ագրամատիկությունը նկատվում է ոչ միայն բառեր, այլև արտահայտություններ, նախադասություններ, ամբողջ տեքստը գրելիս.
• Խնդիրն արտահայտվում է քերականական նորմերի ուսումնասիրության մեջ։ Ծնողները և ուսուցիչը պարզում են, որ փոքրիկ դիսգրաֆիկը սխալ է գրում դեպքերի վերջավորությունները, վատ է կարողանում բառերը համաձայնեցնել միմյանց հետ: Երեխաները գրում են «լավ արև», «երկար օր», «մեծ ծառեր»:

Ուղղման և բուժման մեթոդներ

Եթե ​​խնդիր է հայտնաբերվել, դասերի մեկնարկը չի կարող հետաձգվել:Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է հոգեբանի հետ աշխատելը (օգնում է հաղթահարել դժվարությունները դպրոցում, ընտանիքում) և լոգոպեդի (որոշում է հիվանդության ձևը, մշակում բուժման ռեժիմ):

Մասնագետները կառաջարկեն ուղղման մեթոդներ և վարժություններ խնդիրները վերացնելու համար՝ կախված դիսգրաֆիայի տեսակից։ Ծնողները պետք է ամենօրյա պարապմունքներին համապատասխանեն մասնագետների մշակած մեթոդաբանությանը: Իդեալական տարբերակը կրտսեր ուսանողին տեղափոխելն է խոսքի թերապիայի դպրոցկամ դասի, եթե այդպիսիք կան, ձեր մեջ տեղանք. Մասնագիտացված հաստատությունների բացակայության դեպքում պարտադիր են կանոնավոր այցելություններ հոգեբանին, լոգոպեդի հետ դասընթացներ, հմտությունների պարտադիր համախմբում տանը, ծնողների հետ:

Դիսգրաֆիան շտկելու արդյունավետ ուղիներ.

• դասեր հիշողության, մտածողության զարգացման համար;
• բառապաշարի հարստացում;
• աշխատել բառերի ճիշտ արտասանության վրա;
• քերականական նորմերի անգիր;
• վարժություններ՝ բարելավելու լսողական և տարածական ընկալումը;
• դասեր, որոնք խրախուսում են որոշակի երևույթների, քերականական ձևերի վերլուծություն.
• գրավոր վարժություններ. Աշակերտը պետք է վերարտադրվի նոր նյութթղթի վրա, հաստատել դիսգրաֆիայի օպտիկական ձևի տառերի տարրերի միջև եղած տարբերությունների ըմբռնումը.
• Վերականգնողական բուժում՝ մերսում, ֆիզիոթերապիա, հանգստացնող միջոցներ ավելորդ գրգռվածության, հիպերակտիվության համախտանիշի համար:

Նշում!Հաճախ դիսգրաֆիան զուգորդվում է դիսլեքսիայի հետ՝ ընթերցանության գործընթացի խախտում: Լոգոպեդը կվերլուծի փոքր հիվանդի խնդիրը, կառաջարկի վարժություններ բարդ ուղղման համար։

Բուժման հիմնական փուլերը.

• ախտորոշիչ.Թելադրությունների անցկացում, խոսքի քերականական, բառապաշարային կողմի վիճակի ստուգում, արդյունքների վերլուծություն.
• նախապատրաստական.Մտածողության զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններ, հիշողություն, տարածական-ժամանակային հարաբերությունների ըմբռնում;
• ուղղիչ.Դիսգրաֆիկ խանգարումների ուղղում. Հիմնական աշխատանքը ուղղված է հնչյունական, բառային և շարահյուսական մակարդակին։ Խնդիրն է՝ վերացնել խոսքի հետ կապված խնդիրը, ճիշտ արտասանել, նորմալացնել ընթերցանության գործընթացը.
• գնահատված.Ձեռք բերված արդյունքների ստուգում, գրավոր աշխատանքի վերլուծություն, հմտությունները համախմբելու ծնողներին առաջարկություններ:

Ինչպես ճանաչել շեղումը. խորհուրդներ ծնողներին

Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք արտասանությանը, մտքերի գրավոր ներկայացմանը հետևյալ դեպքերում.

• երեխան ձախլիկ է կամ վերապատրաստվել է աջլիկ;
• դուք անհարկի վաղ սկսել եք գրագիտության ուսուցումը.
• նկատվում են ուշադրության կենտրոնացման, հիշողության հետ կապված խնդիրներ.
• ընտանիքի անդամները խոսում են երկու, երբեմն ավելի շատ լեզուներով.
• դպրոցից առաջ երեխան գնաց լոգոպեդական խումբ.
• Հաճա՞խ եք նկատում, որ ուսանող ցածր դասարաններգրում է բառերը, երբ նա արտասանում է.
• երեխան լիովին չի հասկանում տարբերությունը զուգակցված ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների, ձայնավորների u - e, u - o, հաճախ շփոթում է «r» / «l», շշնջում;
• հաճախ չի ավարտում բառերի վերջավորությունները, բաց է թողնում տառերը / ամբողջ վանկերը:

Վարժություններ՝ հիվանդությունը հաղթահարելու համար

Մենք բարձրաձայն գրում ենք

Պարզ, արդյունավետ տեխնիկա. Աշակերտը պետք է արտասանի այն ամենը, ինչ գրում է, անպայման ընդգծի թույլ կողմերը։ Կարևոր է բառի վերջում հստակ, դանդաղ արտասանել չընդգծված ձայնավորները, շշուկները, բաղաձայնի դիրքերը: Օրինակ՝ կովը առողջ կաթ է տալիս (սահուն արտասանությունը տարբեր է՝ կարովան հիվանդագին մալակո է տալիս): Երեխայի խնդիրն է ասել ԱՄԵՆ բառը։

Եվս մեկ բան՝ վերջում պետք է հստակ ընդգծել բաղաձայնը՝ ատամ, դանակ, արյուն։ Վերջավորությունների սխալ արտասանությունը հաճախ շփոթություն է առաջացնում՝ ինչ տառ գրել: Այստեղից՝ անհասկանալի կծկումներ՝ ճիշտ նշանակումների փոխարեն։

Ես աշխատում եմ որպես սրբագրիչ

Նման անսովոր անունով վարժության համար անհրաժեշտ է ձանձրալի գիրք, տեխնիկական ամսագիր, բարդ գրականություն, որը ուսանողը հաստատ չի ցանկանում կարդալ։ Հիմնականը մեծ տառերն են, հարմար տառատեսակը:

Խնդիրն է՝ գտնել տեքստում որոշակի տառ, օրինակ՝ «o», այն հատել: Կենտրոնացեք այն տառերի վրա, որոնք երեխան շփոթում է, չի կարող ճիշտ գրել: Որոնման ընթացքում ուսանողը հստակ կհիշի, թե ինչ տեսք ունեն «ա», «յ» տառերը:

Անցե՞լ եք առաջին փուլը Ժամանակն է բարդացնել ամեն ինչ: Երեխան պետք է տեքստում գտնի երկու տառ, նախընտրելի է ուղղագրության մեջ նման, օրինակ՝ «l» / «m», «g» / «x»: Հաճախ երեխաները սխալ ուղղությամբ են գրում «բ» տառի «պոչը»: Անհրաժեշտ օրինակները հեշտ է գտնել՝ վերլուծելով կրտսեր աշակերտի թելադրությունները գրելու սխալները:

Կարևոր.Վարժության ընթացքում համոզվեք, որ դուք չեք կարդում ուսմունքը, այլ փնտրում եք ընտրված տառի ծանոթ տեսքը։ Այդ նպատակով անհրաժեշտ է ձանձրալի, բարդ նյութ, որը չի հետաքրքրի աշակերտին։

Գտեք և դասավորեք

Աշխատանքի համար ձեզ անհրաժեշտ կլինեն թելադրությունների հավաքածուներ։ Խնդիրը յուրաքանչյուր ստորակետը մանրամասն բացատրելն է։ Եթե ​​ուսանողը լավ չգիտի կանոնները, սովորեք, ինչպես գնում եք: Կարևոր է, որ դասերի արդյունքում ստանաք հստակ պատասխան։

Օրինակ՝ «Գարուն» գոյականի և «և» կապի միջև ստորակետը բաժանում է երկու մասերը. բարդ նախադասություն(Եկել է գարունը, և խոտը կանաչել է): Մի ծանրաբեռնեք դասը օրինակներով։ Վերլուծեք չորս կամ հինգ նախադասություն, որպեսզի ուսանողը հստակ հասկանա ստորակետեր դնելու կանոնները: Կարևոր է յուրաքանչյուր արտահայտություն բարձրաձայն ասել երկու կամ երեք անգամ:

լաբիրինթոս

Հիանալի վարժություն՝ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Գնեք հատուկ օգնականներ լաբիրինթոսներով տարբեր տեսակիկամ ինքներդ բարդ շարժումներ նկարեք: Խնդիրն է՝ հետևել ձեր մատը լաբիրինթոսի սկզբից մինչև ելքը: Վարժության ընթացքում ձեռքը և նախաբազուկը ներգրավված են:

Համոզվեք, որ փոքրիկ դիսգրաֆը շարժում է ձեռքը, ոչ թե թղթի կտորը:

Իմացեք ավելին երեխաների մոտ գաստրիտի ախտանիշների և բուժման մասին:

Երեխաների տանը լարինգիտի բուժման մեթոդները նկարագրված են այս հոդվածում:

Գտեք բաց թողնված տառը

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի բնօրինակ տեքստը, որում ամեն ինչ իր տեղում է։ Աշխատանքի համար անհրաժեշտ է նույն նյութը, սակայն որոշ տառեր բացակայում են։ Ուսանողի խնդիրն է լրացնել բացերը: Հուշման տեքստը կօգնի ձեզ գտնել և հիշել տառերը:

Նմուշ. l * gu r * st * t գեղեցիկ է * * e գույներով * դուք: D*t* r*d*yu*s* v*sn* and *ol*ts*.

Հուշում. Գեղեցիկ ծաղիկներ են աճում մարգագետնում: Երեխաները ուրախանում են գարնանը և արևին:

Գտեք մի տեքստ, որը ձանձրալի չէ, որպեսզի աշակերտին հետաքրքրի, թե ինչ է լինելու իր ջանքերի արդյունքում։

• հիշիր.Դիսգրաֆիան շտկելու ուղիները բազմազան են, միշտ չէ, որ հետաքրքիր են մեծահասակների համար, բայց արդյունավետ են երեխաների գրելու հմտությունները զարգացնելու համար.
• վարժությունները շատ ժամանակ են պահանջում. պահանջվում է համառություն, համբերություն, տնային աշխատանքների մշտական ​​մոնիտորինգ.
• եթե լոգոպեդը մեծ տեքստային առաջադրանք է տվել ծնողների հետ աշխատելու համար, համոզվեք, որ այն բաժանեք երկու կամ երեք ավելի կարճի: Չափազանց աշխատանքը ուղղակի ճանապարհ է դեպի քմահաճույքներ, չցանկանալով զբաղվել;
• երբեք մի ստիպեք ձեր որդուն կամ դստերը 3-4 անգամ վերաշարադրել Տնային աշխատանք. Այս մոտեցումը վնասակար է աշակերտի առողջությանը, ամեն անգամ ավելի շատ սխալներ է առաջացնում, ինքնավստահություն է առաջացնում։ Երեխաները սկսում են զայրանալ, լուռ կամ բացահայտ դժգոհություն արտահայտել: Անընդունելի է դասերի որսը հաղթահարելը.
• միշտ գովել ուսանողին ցանկացած, նույնիսկ ամենահամեստ հաջողության համար: Մի նվաստացրեք երեխաներին, երբ նրանք ձախողվում են: Խստիվ արգելվում է անուններ հնչեցնել, վիրավորական մականուններ հորինել՝ երեխան տառապում է դպրոցում, որտեղ ամեն ինչ չէ, որ ստացվում է, իսկ հետո ծնողները վիրավորում են։ Վտանգավոր իրավիճակ երեխայի հոգեկանի համար.

Այժմ դուք գիտեք, թե ինչ է դիսգրաֆիան, ինչպես է լոգոպեդական հիվանդությունը դրսևորվում երիտասարդ ուսանողների մոտ։ Սովորեք ուղղման մեթոդներ և վարժություններ՝ գրելու ճիշտ հմտություններ ձեռք բերելու համար: Հետևեք փորձառու լոգոպեդի առաջարկություններին, դիմեք հոգեբանի: Երեխաների դիսգրաֆիայի բուժումը պահանջում է համբերություն, օգնելու ցանկություն, ճիշտ մոտեցումդասերին։

Տեսանյութ. Մանկական դիսգրաֆիայի պատճառների և բուժման մասնագետ.

Տարրական դասարանների աշակերտները հաճախ տառապում են լոգոպեդական հիվանդությամբ՝ դիսգրաֆիայով։ Այն բնութագրվում է գրելու որոշ տեսակների խանգարումներով. երեխաները գրում են այնպես, ինչպես ասում են, բաց թողնում տառերը, փոխում վերջավորությունները: Իրականում սա շատ լուրջ խնդիր է։ Եթե ​​ուշադրություն չդարձնեք դրա լուծմանը, երեխայի մոտ կարող է առաջանալ թերարժեքության բարդույթ։ Դպրոցական հասակակիցները կծաղրեն նրան, ինչը կհանգեցնի ինքնավստահության կորստի։ Հետևաբար, կրտսեր աշակերտների դիսգրաֆիան (ուղղումը, վարժությունները և կանխարգելումը կներկայացվեն ստորև) պետք է դառնա ծնողների քննարկման կարևոր թեմա:

Արտաքին տեսքի պատճառները

Գիտնականները դեռ չեն հայտնաբերել այս հիվանդության ճշգրիտ պատճառները: Այս հարցը դեռ ամբողջությամբ ուսումնասիրված չէ, սակայն փորձագետների մեծ մասը համաձայն է, որ հիվանդության զարգացման հիմքը ժառանգականությունն է։ Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի պատճառները.

1. Ժառանգականություն. Ինչպես արդեն նշվեց, սա է հիվանդության առաջացման հիմնական պատճառը: Երեխաներն իրենց ծնողներից ընդունում են ուղեղի որոշակի հատվածների անբավարարությունը: Դրա պատճառով որոշ գործառույթների մշակման հետաձգում կա:
2. ֆունկցիոնալ աղբյուրներ: Խոսքը վերաբերում է տարբեր մարմնական հիվանդություններին։ Այդ պատճառով նկատվում է հոգեբուժական զարգացման խախտում, և երեխան կորցնում է կարդալու և գրելու կարողությունը: Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի, դիսլեքսիայի շտկումը պետք է ուղղված լինի առաջին հերթին հիվանդության պատճառների վերացմանը:
3. Ուղեղի թերզարգացում. Ցանկացած վնասվածք կամ վնաս կարող է առաջացնել դիսգրաֆիա: Ավելին, ուղեղի վնասումը կարող է առաջանալ հղիության ընթացքում պաթոլոգիաների, ասֆիքսիայի կամ վարակի ազդեցության հետևանքով:
4. Սոցիալ-հոգեբանական ազդեցություն. Իհարկե, այս գործոնը չպետք է մոռանալ։ Երեխաների մոտ այս հիվանդությունը կարող է զարգանալ շրջապատի մարդկանց ոչ ճիշտ խոսքի, հաղորդակցության բացակայության, ինչպես նաև ծնողների կողմից երեխայի գրելու և կարդալու նկատմամբ անուշադրության պատճառով։

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի տեսակները

Հիվանդության ձևերի մեկուսացումը կօգնի ծնողներին ճիշտ կիրառել լոգոպեդների առաջարկած վարժությունները։ Պետք է իմանալ, որ այս հիվանդության երեք հիմնական տեսակ կա.

1. Ակուստիկ. Դիսգրաֆիայի այս ձևն ի հայտ է գալիս խոսքի լսողության զարգացման խանգարման արդյունքում։ Այսինքն՝ երեխան չի կարողանում ճիշտ ընկալել հնչյունները։ Սրա պատճառով տուժում է գրելը, երեխաները անգիտակցաբար բառերի մեջ տառերը փոխում են, քանի որ այդպես են լսում։ Նմանատիպ հնչյունները խառնվում են և հաճախ շփոթվում, օրինակ՝ բ-պ, զ-ժ, ս-շ և այլն։ Ակուստիկ դիսգրաֆիան ազդում է տառի բաղաձայնների փափկության վրա (սիրում է - սիրում է): Բացի այդ, երեխան հաճախ բաց է թողնում տառերը: Երիտասարդ ուսանողների մոտ ակուստիկ դիսգրաֆիայի շտկումն իրականացվում է լսողական տարածության բարելավմանն ուղղված վարժությունների օգնությամբ։
2. Շարժիչ. Այս խնդիրը դրսևորվում է գրելու ժամանակ ձեռքերի ոչ ճիշտ շարժումների տեսքով։ Այս դեպքում երեխան կարող է կատարել այլ գործողություններ: Տեսողական և ձայնային պատկերների համադրության խախտումը սովորաբար հիվանդության շարժիչ ձևի պատճառ է հանդիսանում։ Այս տեսակի կրտսեր ուսանողների դիսգրաֆիայի շտկումը նպատակաուղղված է ամբողջությամբ ազատվել այս հիվանդությունից: Արդյունքում երեխան կկարողանա ճիշտ գրել և համապատասխանեցնել պատկերները:
3. Օպտիկա. Այս տեսակի դիսգրաֆիան դրսևորվում է տեսողական ֆունկցիաների խախտմամբ։ Երեխաները չեն կարող ճիշտ ցուցադրել տառերը, որն արտահայտվում է հայելային գրությամբ, տարբեր տարրերի փոխարինմամբ կամ խառնմամբ: Շատ դեպքերում փոփոխություն կա նմանատիպ տառեր(t-p): Այս հիվանդության դրսևորումն է ձախից աջ հայելային գրելը ուղեղի որոշակի խանգարումներ ունեցող ձախլիկների մոտ։ Փոքր դպրոցականների օպտիկական դիսգրաֆիան (ուղղումը, վարժությունները ներկայացված են հոդվածում) կարևոր խնդիր է. ժամանակակից աշխարհ. Տեսողության խանգարումը հազվադեպ չէ: Ուստի անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այս խնդրին Հատուկ ուշադրություն. Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի տեսակները թույլ են տալիս հստակեցնել բուժումը կոնկրետ իրավիճակում:

Ինչպե՞ս կարելի է հայտնաբերել դիսգրաֆիան:

Եթե ​​ծնողները կասկածում են այս հիվանդության զարգացման հավանականությանը, ապա անհրաժեշտ է հետազոտություն անցնել նյարդաբանի կամ ակնաբույժի մոտ։ Խոսքի աճի մակարդակը ստուգվում է լոգոպեդի կողմից։ Հիմնական բանը ճիշտ որոշելն է, թե արդյոք երեխան ունի դիսգրաֆիա, թե դա պարզապես ուղղագրական կանոնների անտեղյակություն է:

Դիսգրաֆիայի առկայության համար երեխաների հետազոտությունը ներառում է.

• Բանավոր խոսքի ստուգում. Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այս ասպեկտին, հատկապես հնչյունների արտասանությանը, բառապաշարին, նախադասությունների ճիշտ կառուցմանը:
• Գրավոր լեզվի գնահատում. Առաջին քայլից հետո դուք պետք է ստուգեք նամակը: Դա անելու համար երեխային առաջարկվում է որոշակի առաջադրանքներ կատարել: Ամենից հաճախ սա տեքստի վերաշարադրումն է, թելադրանք վարելը և տառերով և վանկերով կարդալը: Այս վարժությունների արդյունքների հիման վրա որոշվում է գրավոր խոսքի զարգացման աստիճանը։
• Երեխայի լսողության և տեսողության ուսումնասիրություն: Ինչպես նաև ձեռքի և խոսքի շարժիչ հմտությունների վիճակի մոնիտորինգ:

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի կանխարգելումը շատ կարևոր է: Այս հիվանդության հայտնաբերման առաջադրանքները կարող են տարբեր լինել: Ամենատարածված մեթոդը հնչյունաբանական ունակությունների որոշումն է: Նման վարժությունները թույլ են տալիս երեխային ցուցադրել իրենց հմտությունները.

• բառերի մեջ առանձնացնել որոշակի հնչյուն;
• ընտրեք նկարներ, որոնց անունը սկսվում է նույն ձայնով.
• կրկնել մի քանի վանկ անընդմեջ ուսուցիչից հետո;
• լսել սխալ արտասանություններ և մատնանշել սխալները:

Եթե ​​երեխան շատ փոքր է և դեռ դպրոց չի գնում, նրա մոտ կարող է առաջանալ նաև դիսգրաֆիա։ Դուք կարող եք դա ստուգել երեխայի նկարներում: Երեխաները, ովքեր սիրում են նկարել և հաճախ են դա անում, գործնականում չեն տուժում այս հիվանդությունից: Եթե ​​երեխան չի սիրում դա անել, և նրա բոլոր նկարները բաղկացած են կոտրված կամ դողացող գծերից, ապա դիսգրաֆիայի զարգացման հավանականությունը մեծ է։

Հիվանդությունը շտկելու ուղիները

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիան (ուղղումը, վարժությունները և բուժումը կօգնեն հաղթահարել խնդիրը) հրատապ է: Խնդիրը հայտնաբերելուն պես անհապաղ անհրաժեշտ է դասեր սկսել։ Երեխայի մոտ հիվանդության զարգացման դեպքում պետք է զբաղվեն լոգոպեդ և հոգեբան։

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի շտկման ծրագիրը որոշվում է կախված հիվանդության ձևից: Ծնողները պետք է լրջորեն վերաբերվեն այս խնդրին և հետևեն մասնագետների առաջարկություններին։ Գերազանց տարբերակ կլիներ երեխային լոգոպեդական դպրոց տեղափոխելը, բայց ոչ ամեն քաղաքում, որը կա։ Ամենից հաճախ ծնողները պետք է իրենք հոգ տանեն իրենց երեխաների մասին:

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի շտկումն իրականացվում է հետևյալ եղանակներով.

• հիշողության բարելավման համար դասընթացների անցկացում;
• բառապաշարի ավելացում;
• ուղղագրության անգիր;
• տարբեր բնույթի գրավոր առաջադրանքներ;
• վերականգնում մերսման տեսքով, անհրաժեշտության դեպքում հանգստացնող դեղամիջոցների ընդունում:

Թերապիայի փուլերը

Երիտասարդ ուսանողների մոտ դիսգրաֆիայի վերացումը իրականացվում է չորս քայլով.

1. Ախտորոշում. Այստեղ դուք պետք է հաճախակի կատարեք տարբեր թելադրություններ՝ ստուգելու քերականության առկա մակարդակը։ Ստացված արդյունքները պետք է վերլուծվեն և արվեն առաջին եզրակացությունները:
2. Նախապատրաստում. Այստեղ ուշադրություն են դարձնում հիշողության, մտածողության, ինչպես նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Շատ կարևոր է բացահայտել տարածական հարաբերությունների ըմբռնումը:
3. Ուղղում. Այս փուլից ուղղակիորեն սկսվում է առկա շեղումների բուժումը: Ամբողջ աշխատանքը կենտրոնացած է երեք ասպեկտների վրա՝ քերականական, բառաբանական և հնչյունական: Նպատակը խախտումներն ուղղելն է, գրելու և կարդալու գործընթացը նորմալացնելը։
4. Դասարան. Վերջնական քայլը, որի ընթացքում ստուգվում են բոլոր արդյունքները, վերջին առաջարկությունները տրվում են ծնողներին:

Դիսգրաֆիայի շտկման արդյունավետ մեթոդներ

Հիվանդությունը շտկելու ամենաարդյունավետ ուղիները ավելի մանրամասն կքննարկվեն այստեղ.

1. բառի մոդել. Այս վարժությունն ունի հետևյալ տեսքը՝ երեխային տրվում է նկար, որի վրա գծված է առարկա և բառային սխեման։ Ուսանողի խնդիրն է անվանել առարկան, այնուհետև արտասանել բառի բոլոր հնչյունները հերթականությամբ: Այնուհետև յուրաքանչյուր հնչյուն համապատասխանեցրեք տառին և գրեք ամբողջ բառը:
2. Էբիգաուսի մեթոդ. Աշակերտը ստանում է մի թերթիկ բառերով, որոնցում բացակայում են տառերը: Նա պետք է մտցնի բաց թողնված տառերը և ամբողջությամբ վերաշարադրի ամբողջ բառը:
3. Հնչյունների և տառերի վերլուծություն: Երեխային տալիս են որոշակի առարկայի պատկերով նկար: Նա պետք է անվանի այս բանը և գրի բառը: Ապա դրեք շեշտը, բաժանեք վանկերի և բարձրաձայն արտասանեք: Յուրաքանչյուր հնչյուն պետք է առանձնացվի և ընդգծվի համապատասխան գույնով։ Այնուհետեւ դուք պետք է համեմատեք դրանց թիվը տառերի քանակի հետ:
4. Սխալների ուղղում. Այստեղ բոլորը ստանում են դիտավորյալ սխալներով մի քանի բառ: Ուսանողի խնդիրն է ուղղել սա և վերաշարադրել բառերը ճիշտ տարբերակով:

Խոսքի թերապիայի ամենատարածված հիվանդությունը կրտսեր ուսանողների դիսգրաֆիան է: Ստորև ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում ուղղում, վարժություններ, որոնք նպաստում են դրա բուժմանը։

Առաջադրանք «Բարձրաձայն գրել»

Սա, հավանաբար, ամենաարդյունավետ վարժություններից մեկն է: Այն ոչնչով փոխարինելի չէ, էությունը գրվածը թույլ մասերի պարտադիր տեղաբաշխմամբ բարձրաձայն խոսելու մեջ է։ Դա պետք է արվի դանդաղ, հստակ արտասանելով յուրաքանչյուր տառը: Օրինակ՝ կովը կաթ է տալիս։

Վարժությունն ուղղված է գրագիտության մակարդակի բարձրացմանը։ Թույլ հարվածները հնչյուններ են, որոնց սահուն խոսքում ուշադրություն չեն դարձնում, և դրանք սխալ են արտասանվում: Կարևոր կետբառի մինչև վերջ արտասանությունն է, վերջավորությունների ընտրությունը։ Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները շատ հազվադեպ են կարողանում ամբողջական բառ գրել: Հաճախ վերջում փայտիկներ են դնում, որոնք կարելի է սխալմամբ շփոթել տառերի հետ։ Սակայն այս տողերի թիվը չի համապատասխանում այն ​​տառերի քանակին, որոնք պետք է լինեն այս բառում։

Այս առաջադրանքի օգնությամբ իրականացվում է կրտսեր աշակերտների ակուստիկ դիսգրաֆիայի շտկում։ Հիվանդության բուժմանն ուղղված վարժությունները բավականին բազմազան են։ Բայց հիմնարար է «Բարձրաձայն գրելը»: Պետք է սովորեցնել երեխային արտասանել յուրաքանչյուր գրավոր բառ, իսկ հետո արդյունքը երկար սպասել չի տա։

«Ուղղիչ» վարժություն

Այս առաջադրանքը կատարելու համար ձեզ հարկավոր կլինի ձանձրալի տեքստ կամ բարդ գիրք: Բանն այն է, որ երեխան հետաքրքրված չէ կարդալով։ Միակ պահանջը մեծ տառերն են՝ գրվածը տարբերելու համար։ Նախ անհրաժեշտ է ընտրել հեշտ տառ (սովորաբար ձայնավոր), որը երեխան գիտի և այն գրելիս չի սխալվում, օրինակ՝ «ա»: Ուսանողի խնդիրն է լինելու գտնել այս նամակի հիշատակումները և այն հատել:

Ապա դուք պետք է անցնեք ավելի բարդ փուլի։ Դուք կարող եք ավելացնել տառերի քանակը, ցանկալի է ուղղագրության մեջ ընտրել նմանատիպ, օրինակ, «l» և «m»: Հասկանալը, թե կոնկրետ ինչն է դժվարություններ առաջացնում երեխայի մոտ, շատ պարզ է. Պետք է կատարել թելադրություն, որը գրելու ընթացքում ուսանողը թույլ կտա որոշակի սխալներ։ Այս սխալների հիման վրա կարելի է թույլ կողմերըքերականության մեջ։

Կրտսեր աշակերտների օպտիկական դիսգրաֆիայի շտկումն իրականացվում է այս վարժության օգնությամբ։ Այն շատ արդյունավետ է, քանի որ պետք է լարել ոչ միայն ուղեղը, այլեւ աչքերը։ Պետք է ընդգծել, որ տեքստը չպետք է հետաքրքրություն առաջացնի երեխայի մոտ։ Նա կարիք չունի կարդալու, այլ գտնելու տառի ձևը։

«Գտեք և բացատրեք» վարժություն.

Այս առաջադրանքը կատարելու համար ձեզ հարկավոր են մի քանի թելադրություններ, որոնք գրված են երեխայի կողմից: Նա պետք է բացատրի որոշակի նախադասության մեջ դրված յուրաքանչյուր ստորակետ: Եթե ​​նա բավարար գիտելիքներ չունի, դուք պետք է աշակերտին ասեք կանոնները ճանապարհին: Ավելի լավ է, եթե ուսուցիչը աշակերտին մղի ճիշտ պատասխանի, որպեսզի նա կռահի և կարողանա ձևակերպել իր որոշումը։

Վարժությունը կատարելիս պետք է հիշել, որ դուք չեք կարող ծանրաբեռնել երեխային։ Յուրաքանչյուր թելադրանքից խորհուրդ է տրվում վերլուծել հինգ կամ վեց նախադասություն։ Ճիշտ պատասխանը պետք է կրկնել մի քանի անգամ։ Օրինակ՝ «արև» գոյականի և «մենք» դերանունի միջև ստորակետը բաժանում է մասերը բարդ նախադասություն. Հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր թելադրությունից հետո անհրաժեշտ է աշխատել սխալների վրա։

Այս առաջադրանքի շրջանակներում իրականացվում է կրտսեր ուսանողների ակուստիկ դիսգրաֆիայի շտկում: Այս խնդրի լուծման համար ամենաարդյունավետն են «Գտիր և բացատրիր» և «Բարձրաձայն գրիր» վարժությունները։

Առաջադրանքներ «Լաբիրինթոս» և «Գտեք բաց թողնված տառը»

Այս երկու վարժությունները բավականին տարածված են, և ծնողների մեծ մասը դրանք օգտագործում է երեխայի կարողությունները զարգացնելու համար: Դրանք օգտակար են նաև դիսգրաֆիայի շտկման համար։

«Լաբիրինթոսը» հիանալի զարգացնում է երեխաների մեծ շարժիչ հմտությունները։ Ներկայումս կան հսկայական քանակությամբ տարբեր հավաքածուներ, որտեղ կարող եք գտնել հիանալի հանելուկներ: Լաբիրինթոսները, ցանկության դեպքում, կարող են նկարվել հենց ծնողների կողմից: Երեխայի հիմնական խնդիրն է մատով կամ գրիչով հետագծել բարդ շարժումների սկզբից մինչև վերջ: Կրտսեր ուսանողների դիսգրաֆիայի կանխարգելման և շտկման կազմակերպումը կարող է հիմնվել այս վարժության վրա: Դա ամենապարզն է և բազմակողմանի:

«Գտիր բաց թողնված տառը» վարժությունը նպատակաուղղված է երեխաների մոտ գիտակցության զարգացմանը։ Այն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է սկզբնական կոդը, որտեղ ամեն ինչ իր տեղում է։ Այնուհետեւ, նույն նյութում, դուք պետք է հեռացնեք տառերը, թողնելով բացեր իրենց տեղում: Ուսանողի խնդիրն է լրացնել բաց թողնված տարրերը: Դուք չպետք է հեռացնեք սկզբնական տեքստը, քանի որ երեխան պետք է հիմնվի ինչ-որ բանի վրա:

Նյութ փնտրելիս պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ այն պետք է հետաքրքրի ուսանողին։ Այս դեպքում առաջադրանքը կվերածվի խաղի։ Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի հաճախակի է զարգանում դիսգրաֆիան կրտսեր աշակերտների մոտ։ Այս հիվանդության ուղղումը, վարժությունները և կանխարգելումը պարզապես անհրաժեշտ են երեխային տհաճ հետևանքներից պաշտպանելու համար։

Ձեռագրի ուղղում

Փաստն այն է, որ դիսգրաֆիա ունեցող երեխայի համար ձեռագիրը որոշակի դժվարություն է առաջացնում։ Սովորաբար նման երեխաները գրում են կա՛մ շատ փոքր, կա՛մ չափազանց մեծ: Ձեռագրով ավլելը բացասական երեւույթ չէ, դրա համար պետք չէ երեխային նախատել։

Աշակերտին ճիշտ գրել սովորեցնելու համար կպահանջվի մոտ երեք շաբաթ։ Նախ անհրաժեշտ է վանդակում նոթատետր գնել և խնդրել տեքստը վերարտադրել թղթի վրա: Նամակը չպետք է դուրս գա բջիջից այն կողմ՝ հիմնական կանոնը։ Դուք պետք է հետևեք դրան և ամեն կերպ աջակցեք երեխային:

Դուք չեք կարող ծանրաբեռնել երեխաներին, օրական մի քանի ճիշտ գրված տողերը հիանալի արդյունք են: Նույնիսկ եթե ծնողները հոգնել են երեխայի հետ աշխատելուց, խստիվ արգելվում է դա ցույց տալ, առավել եւս՝ բարձրացնել տոնուսը։ Որպես գրելու պարագաներ՝ խորհուրդ է տրվում օգտագործել շերտավոր մակերեսով գրիչներ, ինչպես նաև եռանկյունի տեսքով մատիտներ։

Տանը կարող եք խաղալ ձեր երեխայի հետ՝ ձեր ձեռքերին գրիչ ու թանաք տալով։ Հետո կփորձի ճիշտ գրել, որ խաղը չփչացնի։

Այս ոլորտի շատ փորձագետներ կարևորում են հետևյալ դրույթները.

• Դիսգրաֆիայի ուղղման մեթոդները բավականին բազմազան են, բայց նույնքան արդյունավետ: Ծնողները պետք է հոգ տանեն իրենց երեխաների մասին, քանի որ դրանից է կախված երեխայի ապագան։
• Առաջադրանքների կատարումը պահանջում է համառություն և համբերություն։ Բացի այդ, վարժությունները պետք է կատարել կանոնավոր՝ օրական առնվազն մեկ ժամ։
• Եթե ​​մասնագետը մշակման համար տվել է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, ապա տեքստը պետք է բաժանվի մի քանի մասի։ Սա կհեշտացնի ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի համար: Չի կարելի թույլ տալ գերբեռնվածություն, քանի որ դա կբերի քմահաճույքների և արդյունավետության նվազման։
• Ամենատարածված սխալը նորից գրելն է Տնային աշխատանքբազմիցս. Ծնողները չպետք է ստիպեն իրենց երեխաներին դա անել, քանի որ դա ոչ մի լավ բանի չի բերի։ Ընդհակառակը, երեխան մեծ թվով սխալներ կանի, ինչը կհանգեցնի սովորելու չկամության։
• Աջակցությունը շատ կարևոր է նույնիսկ ամենափոքր իրավիճակում։ Երեխան կատարե՞լ է առաջադրանքը: Պետք է գովել նրան, բայց չափավոր: Այս հարցում նրբություն կպահանջվի, այստեղ չի կարելի չափն անցնել։ Երբեք մի նվաստացրեք երեխային անհաջողության համար: Ավելին, արգելվում է վիրավորական մականուններ հորինել։ Սա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հոգեկանի վրա։

Կանխարգելում

Երիտասարդ ուսանողների դիսգրաֆիայի կանխարգելումը կարող է արտահայտվել լսողական ճանաչման խանգարումով խոսքի հնչյուններ. 3 տարեկանից անհրաժեշտ է անընդհատ ստուգել այս պահը։ Եթե ​​այս տարիքի երեխան խնդիրներ ունի, դրանք հեշտությամբ լուծվում են կանոնավոր վարժություններով։

Վերջերս երեխաների ուսուցումը շատ տարածված է դարձել: օտար լեզու(առավել հաճախ անգլերեն) 3-4 տարեկանից: Այս տարիքի երեխաները հիանալի կերպով անգիր են անում նոր տեղեկատվությունը և հեշտությամբ ընկալում այն: Այնուամենայնիվ, սովորելու սխալ մոտեցման դեպքում երեխայի մոտ կարող է զարգանալ դիսգրաֆիա կամ դիսլեքսիա:

Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև մեծահասակների կողմից բառերի ճիշտ արտասանությանը։ Եթե ​​ծնողները կրկնում են իրենց երեխաներից հետո, դա կարող է հանգեցնել որոշակի խնդիրների: Եթե ​​երեխան սխալ է խոսում, ապա նրան պետք է անմիջապես սովորեցնել, թե ինչպես դա անել: Այդ ժամանակ նա ավելի լավ կհիշի, և խոսքն ավելի արագ կզարգանա։

2. Երեխային մի՛ ստիպեք բազմիցս վերաշարադրել տնային աշխատանքը, դա ոչ միայն կվնասի երեխայի առողջությանը, այլեւ անորոշություն կսերմանի նրա մեջ, ինչպես նաեւ կավելացնի սխալների թիվը։

3. Գովեք ձեր երեխային յուրաքանչյուր ձեռք բերված հաջողության համար, հնարավորինս քիչ նվաստացրեք:

Մի քանի խոսք ձեռագրի մասին.Դիսգրաֆիկի ձեռագիրը նրա բոլոր դժվարությունների արտահայտությունն է։ Որպես կանոն, դիսգրաֆիկայի մեջ բավականին կտրուկ առանձնանում են ձեռագրի երկու տեսակ. մեկը փոքր է, ուլունքավոր և «գեղեցիկ». մյուսը հսկայական է, անշնորհք, անշնորհք, «տգեղ»։ Այնպես որ, այս դեպքում գեղեցկության հետապնդման կարիք չկա, այն ինքն իրեն կգա։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, պարզապես անշնորհք ու հսկայական տառերն այն են, ինչին երեխան պետք է ի վերջո գա և աշխատի: Այս ձեռագիրը նրա իրական դեմքն է, ազնիվ առաջին դասարանցու դեմքը, ով ուզում է ու կարող է սովորել (մեր առաջին դասարանցին, ի դեպ, կարող է լինել 10 կամ 16 տարեկան, խոսքը գրել սովորելու հոգեբանական տարիքի մասին է)։

Այսպիսով, ներքև տառերի ուլունքավոր շղթայով, ԿԵՑՑԵՔ ավերիչ ձեռագիրը, ամբողջ տողի համար, և գուցե մեկուկես:

ԻՆՉՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑԵԼ

Այստեղ ամեն ինչ բավականին պարզ է. Որոշ ժամանակ (սովորաբար դրա համար բավարար է երկու-երեք շաբաթը) նոթատետրում: ԱՄԵՆ ՕՐ տեքստի մի պարբերություն արվեստի ցանկացած գործից կամ վարժությունից ՓՈՔՐ ՉԱՓԻ դասագրքից պատճենվում է ԲՈՒՋ: Տեքստը, որը ՇԱՏ ԿԱՐԵՎՈՐ է, վերագրված է ԲՋՋԵՐՈՎ, ՄԵԿ ՏԱՌ Վանդակում, ՏԱՌԸ ՊԵՏՔ Է ԳՐԱՎԻ ԱՄԲՈՂՋ վանդակը!
Կարևոր է այստեղ և հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դասերի Անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտում դասերը «ճնշման տակ» կարող են արդյունքներ չլինել. Տեքստի ծավալը, նորից եմ շեշտում, պետք է լինի փոքր, մինչև տասը տարեկան երեխայի համար կարող է լինել օրական ընդամենը մեկ տող, բայց ինչպես հարկն է՝ հստակ վերաշարադրված։ Ընդհանուր նպատակն է կանխել ամենափոքր զզվանքը, հոգնածությունը, նույնիսկ դժգոհությունը ինքներդ ձեզանից:

Դիսգրաֆիայի համար գրենական պիտույքներ ընտրելու հնարքներ կան:Մատների բարձիկները մերսելը կարևոր է գրելիս ուղեղի ճիշտ աշխատանքի համար։ Սա խորհուրդ եմ տալիս բոլոր խոսքի պաթոլոգներին: Ուստի լավ է, եթե գրավոր առարկայի (գրիչի կամ մատիտի) «բռնակը» ծածկված լինի կողերով կամ բշտիկներով։

Բայց նույնիսկ ավելի լավ, եթե ուսանողին հարմար լինի այս նույն գրիչը բռնել, ապա ձեռագիրը շուտով կկայունանա։ Իսկ դրա համար մարմինը պետք է լինի եռանկյուն։ Նման գրիչներ և մատիտներ դիսգրաֆիկայի համար՝ երեք բռնած մատների աջակցությամբ եռակի հատվածով, արտադրվում են, օրինակ, Staedtler-ի կողմից։ Centropen-ից կան եռանկյուն մատիտներ և ֆլոմաստերներ:
Ցավոք, դեռ չի երևում, որ երկու «հարմարություններն» էլ համակցված են՝ և՛ եռանկյունին, և՛ բշտիկները։ Այսպիսով, գնեք «պզուկ» գրիչ և եռանկյունաձև մատիտ:

Նշեմ նաև, որ որոշ առանձնահատկություններ ունեցող գրենական պիտույքները երեխայի մի փոքր հպարտության առարկա են դառնալու համադասարանցիների առաջ, ինչը կարող է գոնե մի փոքր հարթել դպրոցական անհաջողությունները։

Աղջիկները հաճախ սիրում են գնել գունավոր, փայլուն և այլն մածուկով գրիչներ, քանի որ նրանց թույլատրվում է գրել դրանցով (երաժշտության պարապմունքներին, աշխատանքին և այլն): Ուրեմն թող ավելի լավ լինի, որ գրչի արժանապատվությունը երեխայի աչքերում լինի գեղեցիկ, գունավոր, անսովոր ձևով մարմին, քան գունավոր գել, որից ծածանվում են աչքերում և նոթատետրում։ Գրիչ գնելիս ստուգեք, թե ինչպես է այն գրում, որպեսզի տեսնեք, թե արդյոք թանաքն անցնում է էջի մյուս կողմը:
Գելային գրիչները համարվում են դիսգրաֆիկայի համար ամենահարմարը (ճնշում է զգացվում), բայց առաջին դասարանում, ամենայն հավանականությամբ, կարգելվի օգտագործել դրանք՝ հաճախ արտահոսում են, սառչում և փչանում: Հետևաբար, տանը, նույնիսկ ամենափոքրների համար, օգտակար է խաղալ միջնադարյան պատճենահանող. մարզվել գրիչով և թանաքով գրել (եթե ծնողները չգիտեն, թե ինչպես, ապա կարող եք հարցնել ձեր տատիկին և պապիկին): «Գրիչ» գրությունը կազմում է ձեռքի ճիշտ դիրքը թղթի մակերեսի նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, սակայն, կա հետաքրքրաշարժ հնարավորություն՝ նոթատետրը, սեղանը, քիթը, ծնկները և այլն թանաքով քսելու և քսելու, ուստի զգույշ եղեք։

ՈՐՈՇ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ,
օգնել ձեզ հաղթահարել դիսգրաֆիան

Ուզում եմ զգուշացնել, որ այս վարժությունները չեն վերացնում խնդիրը, բայց կօգնեն ծնողներին հաղթահարել դիսգրաֆիան, կօգնեն լոգոպեդին աշխատել թերության վրա։

2) «Մենք գրում ենք բարձրաձայն» վարժություն.

4) «Բաց թողած տառեր».

Օրինակ:

__ ինչ-որ բանի համար, n__ m__ gl__ լինի __ և __ e__ և մոտ t__ m, o__ y Lariosik __ to __ hall_ i n_ ed __ այդ __: Ոչ մի կերպ __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e of Petlyura in__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d___t n__t you__i__ and ps__a__shchi__ __el__g__a__we__there__is__t tr__ s__ov__, այդ թվում __st__o__ti... M__shi__m__lo__ and ro__and__ on_______________-ի հետ t և Al__shin brown__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ and p__m__ga__ __maz__va__b and __k__dy__at__ բոլորը d__in__u__-ում և __y__o__th hard_to__________________-ում: __ab__ta __y__a sp__shn__d, for__ յուրաքանչյուր n__p__p__o__ch__lo__e__u, u__y__o__vs__mu in rev__ly__i__, o__o__o և __st__o, _________, __________, ro__նման __vu__ t__i__ts__ti __in__t __o__և մինչև __մեկ ժամ կա ուրբ__օր__և m__well__ ut__a s__mo__ և __օր___օրից__և th__no__և մինչև __________________________________________________________________________-ի նման: __ e __ ot__ s_-d__rzh__la__, bl__go__a_-I Lariosik, one__s__, s________-ի ___________-ի ________-ի հետ, _______________-ի հետ, _______________-ի հետ, ight__ ոչ t__m __onc_m և, __t__ b__ in__ta__it__ e__, __he__do__l__s__f__chi__el__but__ us__l__e and __or__do__no__ to__thethere___e___t. Kr__m__ then__o, pr__iz__lo in__or__e and n__ozhi__a__no__ pr__pia__st__i__: k__ro__k__ __o__en__th__-ի հետ ___e__ol__ve_____________ և Նիկոլա__________, Ալ. om և __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__ a, in__lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __min___gi և _______ _e__on__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a __rto__k__-ում:

5) Լաբիրինթոսներ.
Այստեղ կարող եք գտնել տարբեր լաբիրինթոսներ։

Թելադրությունը պետք է գրվի! Միայն հատուկ ձևով.

1. Չափազանց դանդաղ!
   Դիսգրաֆիայի վերացման սկզբնական փուլում դիսգրաֆիկ դիմորդը պետք է առնվազն մեկ ժամ ծախսի 150 բառից բաղկացած թելադրություն գրելու վրա։ Ինչո՞ւ այդքան երկար: Սա ակնհայտ է հետևյալ կետերից.
2. Տեքստը կարդացվում է ամբողջությամբ։ Կարող եք հարցնել, թե ինչ ուղղագրություն / կետագրություն է այս տեքստը: Ձեր բաժանմունքը դժվար թե պատասխանի, քանի որ նա արդեն որոշել է, որ դա «իր համար չէ», այնպես որ հիշեք և մի փոքր մատնացույց արեք ինքներդ ձեզ, պարզեք, թե արդյոք հայտնի են «չընդգծված ձայնավորներ» և «մասնակցային / մասնակցային շրջանառություն» հասկացությունները:
   Հետո թելադրվում է առաջին նախադասությունը. Խնդրեք աշակերտին անվանել ստորակետերի թիվը, փորձեք բացատրել դրանք: Մի պնդեք, հուշեք, խրախուսեք ճիշտ պատասխան տալու փորձը։ Խնդրեք ուղղագրել մեկ կամ երկու դժվար ուղղագրական (կամ պարզապես երկար) բառ: Միայն ավելի ուշ (երկու կամ նույնիսկ երեք կամ չորս ընթերցումներից հետո):

Երեխաներին սովորեցնել գրել առանց սխալների

1) «Ուղղիչ խմբագրում» վարժություն.
Այս վարժության համար ձեզ հարկավոր է գիրք՝ ձանձրալի և բավականին մեծ (ոչ փոքր) տառատեսակով։ Աշակերտն ամեն օր հինգ (ոչ ավելի) րոպե աշխատում է հետևյալ առաջադրանքով. տրված տառերը հատում է կոշտ տեքստում. Պետք է սկսել մեկ տառով, օրինակ՝ «ա»: Այնուհետև «o», այնուհետև այն բաղաձայնները, որոնց հետ խնդիրներ կան, նախ դրանք նույնպես պետք է մեկ առ մեկ հարցնել: Նման պարապմունքներից 5-6 օր հետո անցնում ենք երկու տառի, մեկը խաչած, մյուսն ընդգծված կամ շրջանագծված։ Ուսանողի մտքում տառերը պետք է լինեն «զույգ», «նման»: Օրինակ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենից հաճախ դժվարություններ են առաջանում «p / t», «p / r», «m / l» զույգերի հետ (ուղղագրական նմանություն); «g/d», «u/u», «d/b» (վերջին դեպքում երեխան մոռանում է՝ շրջանից պոչն ուղղված է վերև, թե վար) և այլն։

Մարզվելու համար անհրաժեշտ զույգերը կարող են սահմանվել ձեր երեխայի կողմից գրված ցանկացած տեքստ դիտելիս: Երբ տեսնեք ուղղումը, հարցրեք, թե ինչ նամակ էր ուզում գրել այստեղ։ Ավելի հաճախ, քան ոչ, ամեն ինչ պարզ է առանց բացատրության:

Ուշադրություն. Ավելի լավ է, եթե տեքստը չկարդացվի (հետևաբար, ձանձրալի գիրք է պետք): Ամբողջ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացնել տառի տվյալ տեսքը գտնելու վրա՝ մեկ կամ երկու, և աշխատել միայն նրանց հետ։

2) «Մենք գրում ենք բարձրաձայն» վարժություն.Չափազանց կարևոր և անփոխարինելի տեխնիկա՝ այն ամենը, ինչ գրված է, գրողի կողմից բարձրաձայնվում է գրելու պահին և գրելու ձևով՝ ընդգծումներով, թույլ մասերի ընդգծմամբ։

Այսինքն՝ «Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom» (ի վերջո, փաստորեն, մենք արտասանում ենք «ՓՆՏՐՈՒՄ ԱԴԻՆ ԱՐՏԱԿԱՐԳ ԿԱՐԵՎՈՐ ՊՐԵՅՈՄ» նման մի բան): Օրինակն ավելի պարզ է՝ «ՍԵՂԱՆԻՆ ԿԱԹՈՎ կար» (պողպատի վրա հալչում էր մալաքով սափորը)։

Այստեղ «թույլ զարկեր» ասելով հասկանում ենք այն հնչյունները, որոնց սահուն խոսքով արտասանելիս խոսողը նվազագույն ուշադրություն է դարձնում։ Ձայնավորների համար սա ցանկացած չընդգծված դիրք է, բաղաձայնների համար, օրինակ, դիրք բառի վերջում, ինչպես օրինակ՝ «zu*p», կամ խուլ բաղաձայնից առաջ, օրինակ՝ «lo*shka»: Կարևոր է նաև հստակ արտասանել բառի վերջը, քանի որ դիսգրաֆիկ մարդու համար դժվար է բառը մինչև վերջ ավարտին հասցնել, և հաճախ այդ պատճառով ձևավորվում է «ձողիկներ դնելու» սովորությունը, այսինքն. Բառի վերջում ավելացրեք անորոշ թվով squiggle ձողիկներ, որոնք, հպանցիկ հայացքով, կարող են սխալվել տառերի հետ: Բայց այս կծկվածների քանակն ու որակը չեն համապատասխանում բառի վերջի տառերին։ Կարևոր է որոշել, թե արդյոք ձեր երեխան զարգացրել է այս սովորությունը: Սակայն, անկախ նրանից՝ կա, թե ոչ, մենք սովոր ենք հաջորդականությանը և աստիճանական արտասանությանը, արտասանում ենք յուրաքանչյուր ձայնագրված բառ։

3) «Նայեք և հասկացեք» (կետադրական նշան դիսգրաֆիկայի համար և ոչ միայն):

Աշխատանքի համար նախատեսված նյութ՝ թելադրանքների հավաքածուներ (արդեն ստորակետներով և ստուգեք, որ տառասխալներ չկան):

Առաջադրանք՝ ուշադիր կարդալ, «լուսանկարել» տեքստը, բարձրաձայն բացատրել յուրաքանչյուր կետադրական նշանի դրվածքը: Ավելի լավ է (միջին և մեծ տարիքի համար), եթե բացատրությունը հնչի այսպես. «Ստորակետը «պարզ» ածականի և «և» միության միջև նախ փակում է «...» մակդիրային շրջանառությունը, և երկրորդ՝ առանձնացնում է. բարդ նախադասության երկու մաս ( քերականության հիմունքներըառաջին «…», երկրորդը «…»), որոնք կապված են «և» միության հետ:

4) «Բաց թողած տառեր».

Այս վարժությունը կատարելիս առաջարկվում է օգտագործել հուշման տեքստը, որտեղ բաց թողնված բոլոր տառերն իրենց տեղերում են։ Վարժությունը զարգացնում է ուշադրություն և վստահություն գրելու հմտությունների նկատմամբ:

Օրինակ:

__ ինչ-որ բանի համար, n__ m__ gl__ լինի __ և __ e__ և մոտ t__ m, o__ y Lariosik __ to __ hall_ i n_ ed __ այդ __: Ոչ մի կերպ __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e of Petlyura in__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d___t n__t you__i__ and ps__a__shchi__ __el__g__a__we__there__is__t tr__ s__ov__, այդ թվում __st__o__ti... M__shi__m__lo__ and ro__and__ on_______________-ի հետ t և Al__shin brown__ing.

5) Լաբիրինթոսներ.

Լաբիրինթոսները լավ զարգացնում են մեծ շարժիչ հմտություններ (ձեռքի և նախաբազկի շարժումներ), ուշադրություն, շարունակական գիծ: Համոզվեք, որ երեխան փոխում է ձեռքի դիրքը, ոչ թե թղթի թերթիկը:

Թելադրությունը պետք է գրվի!

1. Չափազանց դանդաղ!
2. Տեքստը կարդացվում է ամբողջությամբ։ Կարող եք հարցնել, թե ինչ ուղղագրություն / կետագրություն է այս տեքստը: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան կհրաժարվի, չի կարողանա դա անել, այնպես որ հիշեք և մի փոքր մատնացույց արեք ինքներդ ձեզ, պարզեք, թե արդյոք հայտնի են «չընդգծված ձայնավորներ» և «մասնակցային / մասնակցային շրջանառություն» հասկացությունները:
   Հետո թելադրվում է առաջին նախադասությունը. Խնդրեք երեխային անվանել ստորակետերի թիվը, փորձեք բացատրել դրանք: Մի պնդեք, հուշեք, խրախուսեք ճիշտ պատասխան տալու փորձը։ Խնդրեք ուղղագրել մեկ կամ երկու դժվար ուղղագրական (կամ պարզապես երկար) բառ: Միայն ավելի ուշ (երկու կամ նույնիսկ երեք կամ չորս ընթերցումներից հետո):
3. Նախադասությունը թելադրվում է մասերով և ձայնագրվում արտասանության և կետադրական նշանների բոլոր յուրահատկությունների բարձրաձայն արտասանությամբ։

Լոգոպեդ Պոլեյ Յանա Բորիսովնա
Բնական զարգացման և երեխաների առողջության կենտրոն

Դիսգրաֆիան, որը հիմնված է հնչյունաբանական ճանաչման խանգարման վրա, որը այլ կերպ կոչվում է ակուստիկ դիսգրաֆիա, Վերնիկեի կենտրոնում օրգանական փոքր վնասվածքի դրսևորում է: Արդյունքում երեխան չի կարողանում ճշգրիտ տարբերակել լսելի հնչյունները։

Մինչ երեխան սկսում է սովորել գրել, ակտիվորեն օգտագործվում է միայն բանավոր խոսքը, այս խախտումը հստակորեն չի արտահայտվում, քանի որ օգնության է գալիս տեքստի բառապաշարային իմաստի ընդհանուր ըմբռնումը: Այնուամենայնիվ, գրավոր խոսքը պահանջում է հնչյունների նուրբ վերլուծություն, հակառակ դեպքում սխալներն անխուսափելի են:

Ակուստիկ դիսգրաֆիայի նշաններ

Ծնողները, որոնց երեխաները դպրոցում գրել սովորելու դժվարություններ են ունեցել, պետք է ուշադրություն դարձնեն սխալների բնույթին: Անկասկած, մասնագետը պետք է աշխատի դիսգրաֆիայի շտկման վրա, սակայն հրամայական է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում և ժամանակին օգնություն փնտրել։

Այսպիսով, ինչ է ակուստիկ դիսգրաֆիան արտահայտված.

• Գրավոր տառերի փոխարինում, որոնք ձայնով նման են (զուգակցված կոշտ և փափուկ, խուլ և ձայնավոր, շշուկ և սուլոց, որոշ ձայնավորներ, մասնավորապես, լաբալիզացված):
• Ընդհանուր սխալներ հնչյունների փափկությունը գրելու մեջ:
• Որոշ տառեր կամ նույնիսկ վանկեր բաց թողնելը, դրանք վերադասավորելը:
• Մի քանի բառ մեկում գրելիս համադրում:

Օրինակները ներառում են այնպիսի սխալներ, ինչպիսիք են «գնդակը»՝ «գնդակի» փոխարեն, «թելայ»՝ «անելու» փոխարեն, բացթողումներ։ փափուկ նշան«Օկուն», «Վասկա», «լյուբլու»՝ «Սիրում եմ»-ի փոխարեն։

Ընդ որում, բանն ամենևին էլ այն չէ, որ երեխան չգիտի, թե ինչպես ճիշտ արտասանել այդ հնչյունները։ Ակուստիկ դիսգրաֆիայի դեպքում, որպես կանոն, հոդակապային օրգանները աշխատում են «ժամացույցի նման», և երեխաների մոտ հնչյունների ձևակերպման հետ կապված խնդիրներ չկան։

Ակուստիկ դիսգրաֆիայի պատճառները

Ակուստիկ տիպի դիսգրաֆիան հիմնված է խախտման վրա հնչյունաբանական լսողությունև ընկալում։ Հենց նրանք են օգնում ճիշտ ճանաչել բառի ձայնային կառուցվածքը, որոշել վանկերի քանակը, տեղն ու հնչյունի ճշգրիտ նշանակությունը։

Բառերի ձայնային պատկերների տարբերակման համար պատասխանատու են ուղեղի ժամանակավոր շրջաններում տեղակայված գոտիները։ Այստեղ է, որ ձայնային ազդանշանը կոդավորվում և փոխանցվում է Վերնիկեի գոտի, որտեղ իրականացվում է ստացված տեղեկատվության վերլուծությունը և սինթեզը։ Այս գոտիներում առաջացած խախտումները հանգեցնում են ձայնային սխալ ընկալման։

Խախտումները կարող են առաջանալ տարբեր գործոնների պատճառով.

• Պտղի ուղեղի ներարգանդային վնասվածքներ.
• Հղիության ընթացքում վարակները.
• Վաղ տարիքում երեխայի ծանր հիվանդություններ.
• սոցիալական կամ հոգեբանական պատճառներ(երեխայի հետ հաղորդակցության անբավարար քանակ, երկլեզուություն, մանկավարժական անտեսում):

Կան նաև ժառանգական խանգարումների դեպքեր։

Ակուստիկ դիսգրաֆիայի ուղղում

Շատ կարեւոր է, որ ծնողները ժամանակին նկատեն խնդիրը եւ դիմեն մասնագետի։ Միանգամայն հնարավոր է շտկել դիսգրաֆիան և օգնել երեխային հաջողությամբ սովորել։

Լոգոպեդը կախտորոշի երեխայի խոսքի վիճակը, նրա զարգացումը։ Փաստն այն է, որ տառի խախտումների դրսեւորումները միշտ երկրորդական են։ Անհրաժեշտ է բացահայտել առաջացած վիճակի հիմնական պատճառը և միայն դրանից հետո զբաղվել ուղղիչ գործողություններով:

Դասի պլանը ներառում է վարժություններ, որոնք խթանում են հնչյունական լսողության և ընկալման զարգացումը, ինչպես նաև ձայնի վերլուծությունն ու սինթեզը: Հաշվի առնելով, որ դիսգրաֆիան սովորաբար ախտորոշվում է դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, շատ առաջադրանքներ չեն իրականացվում. խաղի ձևը, բայց թղթի վրա վարժություններ կատարելու տեսքով։ Այնուամենայնիվ, խաղի պահերը նույնպես պետք է ներկա լինեն, որպեսզի երեխան չզգա հոգնածություն և հոգեբանական գերլարում:

Խաղեր և առաջադրանքներ դիսգրաֆիայի շտկման համար՝ հիմնված ձայնային խանգարված ճանաչման վրա.

• Ոչ խոսքային լսողության զարգացման համար երեխաներին առաջարկվում են խաղեր «Հանգիստ-բարձրաձայն» շարքից (հնչյունների ներքո. տարբեր մակարդակներձայնը, դուք պետք է կատարեք տարբեր գործողություններ), «Որտե՞ղ է ձայնը»:
• Պարտադիր առաջադրանքներ, որոնք ամրապնդում են ձայնավորների և բաղաձայնների հասկացությունները, դրանք ականջով ճանաչելու ունակությունը: Միևնույն ժամանակ, ընդգծում ճիշտ արտասանությունհնչյուններ.
• «Խելացի վարորդ» առաջադրանքը՝ առարկաների պատկերով քարտերից (և հետագայում միայն գրված բառերից), դուք պետք է ընտրեք միայն նրանք, որոնք սկսվում են տվյալ հնչյունով: Այս վարժությունը կարող է օգտագործվել նաև բառի մեջտեղում կամ վերջում հնչյունների ճանաչման ժամանակ:
• «Ասա հակառակը» - ուսուցիչը արտասանում է վանկերը կոշտ ձայնով (մա, մու), և երեխաները պետք է ընտրեն փափուկ ձայնի տարբերակ (ես, մու):
• Ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները ձևավորելու համար վարժություններ են կատարվում բառի մեջ հնչյունների քանակը, դրանց հաջորդականությունը հաշվելու, թելադրությամբ հնչյունների մի շարքից բառ կազմելու և այլն: Օրինակ՝ տառերի և հնչյունների քանակը հաշվելու, բառերը «տների» բաշխելու առաջադրանքներ՝ մեկում ցանկալի ձայնը գտնվում է սկզբում, մյուսում՝ մեջտեղում, երրորդում՝ բառի վերջում:
• «Գուշակիր բառը»՝ վարժություն բառերի մոդելներով։ Երեխան պետք է լրացնի բաց թողնված տառերը և բացատրի իր ընտրությունը՝ նշելով նախորդ բաղաձայնի կարծրությունը կամ փափկությունը: (Օրինակ, M _ H, M _ K, M _ L):
• Երեխաները մեծ հաճույքով բառերի մեջ սխալներ են փնտրում։ «Dunno» վարժությունն օգնում է նրանց համախմբել իրենց հմտությունները: Պետք է ուղղել այն սխալները, որոնք Դուննոն թույլ է տվել նամակում։
• Խաղ «Ստեղծիր բառ» - գրավոր տառերով քարտերի հավաքածուից երեխաները պետք է բառ կազմեն: Դուք կարող եք խաղալ այս խաղի հակառակ տարբերակը՝ մեկ բառի տառերով գտնել մի քանի այլ բառեր:
• Թելադրությունները հարմար են հմտությունները վարժեցնելու համար. օրինակ, ձեր լսած բառերից պետք է գրել միայն նրանք, որոնք ունեն փափուկ (կոշտ) ձայն, մեկ այլ տարբերակում բառերը գրեք երկու սյունակում:

Պլան կազմելը վերականգնողական դասերիսկ անհրաժեշտ վարժությունների ընտրությունը պետք է կատարի մասնագետը։ Մյուս կողմից, ծնողները պետք է հիշեն, որ իրենց աջակցությամբ և օգնությամբ դիսգրաֆիան կարող է «հաղթահարվել»: Գլխավորը համակարգված աշխատանքն է, տնային աշխատանք կատարելը և, իհարկե, դրական վերաբերմունքը։

Դասընթացի տևողությունը 91-105 ժամ է (շաբաթական 2-3 անգամ՝ կախված խանգարման ծանրությունից և երեխաների տարիքից): Վերականգնողական կրթության առաջադրանքներ. 1. Զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը;

2. Ուսուցանել հնչյունային-տառային վերլուծության և բառերի սինթեզի պարզ և բարդ ձևեր.

3. Հստակեցնել ձայների արտասանությունը՝ հիմնվելով տեսողական և լսողական ընկալման, ինչպես նաև շոշափելի և կինետիկ սենսացիաների վրա;

4. Սովորեք առանձնացնել որոշակի հնչյուններ վանկի, բառի, արտահայտության, նախադասության և տեքստի մակարդակով;

5. Որոշել ձայնի դիրքը այլ հնչյունների նկատմամբ;

6. Սովորեք համեմատել հնչյունները արտասանական և լսողական տերմիններով:

Աշխատանքային ծրագիր՝ ակուստիկ դիսգրաֆիայի հաղթահարման համար

Դասի թեման		Դիտեք
1. Աշխատանքի նախապատրաստական ​​փուլ
1. Լսողական և տեսողական ուշադրության և ընկալման զարգացում	Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում: Խառը հնչյունների արտահայտման կատարելագործում: Խաղեր լսողական և տեսողական ուշադրության և ընկալման, հիշողության և տրամաբանական մտածողության զարգացման համար
	Ծանոթություն հնչյունների հետ (խոսական և ոչ խոսակցական). Խոսքի տարբերակում և ոչ խոսքային հնչյուններ
3. Ձայնավորներ և բաղաձայններ	Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակումը. Ծանոթացում խորհրդանիշներին և «սյուներին»՝ հնչյունները գրավոր ներկայացնելու համար
P. Աշխատանքի հիմնական փուլը
4. Ձայնավորների տարբերակում A-Z տառերը, u-yu, oh-e,	Ձայնավորներ I, Yu, E, E, I. Ձայնավոր հնչյունների և տառերի տարբերակում. Ձայնավորների ընտրություն՝ գրավոր փափկությունը ցույց տալու համար

Դասի թեման		Դիտեք
5. Ա-Զ ձայնավորների տարբերակում	Ձայնավոր Y. Գրավոր բաղաձայնների փափկության նշանակումը` օգտագործելով Y ձայնավորը. Ա-Զ ձայնավորների տարբերակումը վանկերում, բառերում, արտահայտություններում, նախադասություններում և տեքստում.
6. Ձայնավորների տարբերակում U-U տառերը	Յու ձայնավոր տառը: Գրավոր բաղաձայնների փափկության նշանակումը, օգտագործելով Յու ձայնավորը: Ու-Յու ձայնավորների տարբերակումը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ
7. Ձայնավորների տարբերակում O-E տառերը	Ձայնավոր տառ E. Գրավոր բաղաձայնների փափկության նշանակում՝ օգտագործելով E ձայնավորը. O-E ձայնավորների տարբերակումը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ:
8. Ձայնավորների տարբերակումը Y-I	Ձայնավոր տառ I. Գրավոր բաղաձայնների փափկության նշանակում՝ օգտագործելով I ձայնավորը. Y-I ձայնավորների տարբերակումը վանկերում, բառերում, արտահայտություններում, նախադասություններում և տեքստում.
9. E-E ձայնավորների տարբերակում	Ձայնավոր տառ E. Գրավոր բաղաձայնների փափկության նշանակում՝ օգտագործելով E ձայնավորը. E-E ձայնավորների տարբերակումը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ:
10. Փափուկ նշան	Փափուկ նշան. Փափուկ նշանի հարաբերակցությունը խորհրդանիշի և գրավոր նշանակման «աջակցության» հետ: Ծանոթություն բառի սխեմային, որտեղ կա փափուկ նշան: Նշանակում է բաղաձայնների փափկությունը՝ օգտագործելով փափուկ նշան: Փափուկ նշան բաժանման ֆունկցիայի մեջ: Փափուկ նշանների տարբերակում փափկեցման և պառակտման գործառույթում
11. Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ	ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ. Վանկերի և բառերի տարբերակումը հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններով. Համահունչ հնչյունների փոխկապակցումը նշանների և գրավոր նշանակման «հենակետերի» հետ: Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում

Դասի թեման		Դիտեք
12. հնչյուններ B-B, P-P"	Հնչյուններ B-B», P-P» Հնչյունների տարբերակումը առանձին-առանձին, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատում է հոմանիշների հետ Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
13. Հնչում է V-V»,	Հնչում է V-V, F-F: В-В, Ф-Ф» հնչյունների տարբերակումը առանձին-առանձին, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատում է հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
14. հնչյուններ G-G, K-K, X-X"	Հնչում է G-G, K-K: G-G, K-K, X-X հնչյունների տարբերակումը «առանձին, վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների փոխկապակցումը նշանների և «աջակցության» հետ գրավոր նշանակման համար: Աշխատանք համանուն բառերի հետ: Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, ուշադրություն, վերլուծություն և սինթեզ
15. հնչյուններ Դ-Դ», Թ-Թ»	Հնչում է D-D, T-T: D-D, T-T» հնչյունների տարբերակումը մեկուսացված, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատում է հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
16. հնչյուններ 3-3», C-C»	Հնչում է 3-3", C-C": Հնչյունների տարբերակումը մեկուսացված, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատում է հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում

Դասի թեման		Դիտեք
17. Հնչում է Ժ-Շ	Հնչում է Ժ-Շ. Ժ-Շ հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, դարձվածքների, նախադասությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
18. Լաբիալացված ձայնավորներ. O-U հնչում է	Ձայնավոր հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում O, U. Հնչյունների հարաբերակցությունը նշանների և տառերի հետ. Հնչյունների համեմատական ​​բնութագրերը. Հնչյունների տարբերակումը մեկուսացված, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների մեջ: Տեսողական ընկալման, լսողական հիշողության, ուշադրության և շարժումների համակարգման զարգացում
19. Լաբիալացված ձայնավորներ. Նամակներ E-Yu	Նամակներ E-YU. Տառերի հարաբերակցությունը նշանների հետ: Ձայնավորների տարբերակում նամակներ E-Yuմեկուսացված, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների մեջ: Ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում
20. Սոնորների տարբերակում. Հնչում է R-R «-L-L»	Հնչում է R-R, L-L: R-R, L-L» հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
21. Հնչում է Լ-Լ «-Յ	Y, L-L հնչյուններ «Y, L-L հնչյունների տարբերակումը» վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
22. Սուլոցների տարբերակում և	Սուլոցների և շշուկների մասին գիտելիքների համախմբում: Ծանոթություն «բարդ» հասկացություններին և

Դասի թեման		Դիտեք
շշուկի ձայներ	«պարզ» հնչյուններ. Սուլոցի և շշուկի հնչյունների տարբերակում. Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»:
23. Հնչյուններ Ս-Ս, Շ	С-С, Ш հնչյուններ С-С, Ш հնչյունների տարբերակումը վանկերում, բառերում, բառակապակցություններում, նախադասություններում և տեքստում։ Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
24. Հնչյուններ З-З», Ժ	Հնչյուններ З-З», J. Տարբերակում Z-Z հնչում է«Ժ» վանկերում, բառերում, բառակապակցություններում, նախադասություններում և տեքստում: Հնչյունների փոխկապակցումը նշանների հետ և գրավոր դրանց նշանակման «հենակետերում»: Աշխատանք համանուն բառերի հետ: Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում.
	S-S, T հնչյուններ S-S, T հնչյունների տարբերակումը վանկերում, բառերում, բառակապակցություններում, նախադասություններում և տեքստում: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
26. TS-C-ի հնչյուններ ( խոսքի պաթոլոգի հայեցողությամբ)	Ծանոթություն TS-C-ի հնչյուններին. C-TS հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Հնչյունաբանական ընկալման, լսողության, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
27. Հնչում է Չ-Շ	Ch-Sch-ի հնչյունները. CH-SH հնչյունների տարբերակումը մեկուսացված, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների մեջ: Դասի հնչյունների հարաբերակցությունը գրավոր նշանակման համար խորհրդանիշների և «աջակցության» հետ: Հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի զարգացում

Դասի թեման		Դիտեք
28. Հնչում է Q-TH	Հնչում է W-Th: CH-TH հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
29. Հնչյուններ Չ-Շ	Հնչում է Չ-Շ. Չ-Շ հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, դարձվածքների և տեքստի մեջ: Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Լսողական տարբերակումների զարգացում
30. Հնչում է Չ-Ց (լոգոպեդի հայեցողությամբ)	Չ–Ծ–ի հնչյունները։ Ծ-Չ հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, դարձվածքների և տեքստի մեջ. Հնչյունների հարաբերակցությունը սիմվոլների հետ և դրանց գրավոր նշանակման «հենակետերը»: Աշխատեք հոմանիշների հետ. Հնչյունաբանական ընկալման, ուշադրության, վերլուծության և սինթեզի զարգացում
Վանկի, բառի, բառակապակցության, նախադասության և տեքստի մակարդակով աշխատանքն իրականացվում է աշխատանքի հիմնական փուլում՝ ձայների հակառակ զույգերի տարբերակման ժամանակ։
III. Աշխատանքի վերջնական փուլ
31. Համահունչ խոսքի զարգացում	IN ուղղիչ աշխատանքօգտագործվում են տարբեր տեսակներտեքստեր՝ նկարագրություն, շարադրանք, պատճառաբանություն, շարադրանք, շարադրանք...

Դասընթացի ավարտին երեխաները պետք է իմանան.

Հիմնական հասկացությունները (խոսք, ձայն, տառ, արտաբերում և այլն) նշելու համար օգտագործվող տերմիններ.

Մայրենի լեզվի բոլոր տառերն ու հնչյունները.

Ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

Ձայնավորներ և բաղաձայններ;

Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ, ինչպես նաև տառեր՝ գրավոր բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար.

Զույգ ձայնավորներ; Զույգ բաղաձայն հնչյուններ ըստ կարծրության՝ փափկություն, ըստ հնչեղության՝ խուլություն;

Դասընթացի ավարտին երեխաները պետք է կարողանան.

Ճանաչել և տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները.

նշեք ձայնավորները; գրավոր կոշտ, փափուկ, խուլ և ձայնավոր բաղաձայններ.

Օգտագործեք I, I, E, Yu, E կամ b ձայնավորները՝ գրավոր բաղաձայնների փափկությունը նշելու համար.

Տարբերակել ականջով և արտասանությամբ խառը հնչյունները;

Կատարել բառի հնչյունական վերլուծություն;

Վանկերի և բառերի ձայնային տառերի վերլուծություն;

Դուրս գրիր բառեր I, I, E, E, Yu, E ձայնավորներով, ինչպես նաև բ և բ տառերով;

Ընտրեք բառեր տվյալ ձայնի համար;

Համեմատեք բառերը նմանատիպ հնչյուններով;

Կառուցեք վանկերի և բառերի ձայնային սխեմաներ;

Կազմեք արտահայտություններ և նախադասություններ խառը հնչյուններով;

Վերականգնել նախադասությունները և տեքստը տրված հնչյուններով;

Ինքնուրույն գրել լսողական և տեսողական թելադրություններ, ներկայացումներ, շարադրություններ՝ օգտագործելով հակադիր հնչյուններ:

Դիսգրաֆիան հատվածային շեղում է, որը տեղի է ունենում գրավոր խոսքի գործունեության մեջ՝ գրավոր խոսքի վերարտադրման և կառավարման մեջ ներգրավված մտավոր գործառույթների անբավարար զարգացման (կամ քայքայման) պատճառով: Նկարագրված խանգարումն արտահայտվում է գրելու ժամանակ ի հայտ եկող մշտական, բնորոշ, կրկնվող սխալներով, որոնք չեն անհետանում առանց ուղղիչ ուղղիչ միջամտության։

Դիսգրաֆիայի ախտորոշումն առաջին հերթին ներառում է գրավոր աշխատանքների գնահատում, բանավոր և գրավոր լեզվի ստուգում։ Քննարկվող խախտման դեպքում ուղղիչ էֆեկտը բաղկացած է ձայնի արտասանության խանգարման վերացումից, ոչ խոսքային ֆունկցիաների, բառապաշարի, հնչյունաբանական գործընթացների, քերականության և խոսքի համահունչության զարգացումից։

Պատճառները

Թելադրված նախադասությունը ճիշտ գրի առնելու համար մարդուն անհրաժեշտ է, որ բացի տառերը գրելու նրբություններից, իմանա դրանց տարբերակման առանձնահատկությունները և պահպանի իմաստային բառային հաջորդականությունը։ Գրելու հմտությունների յուրացման գործընթացը պայմանավորված է բանավոր խոսքի գործունեության բոլոր ասպեկտների հասունության աստիճանի հետ սերտ կապով (ձայնային արտասանություն, հնչյունաբանական ընկալում, խոսքի համահունչությունը, նրա բառապաշարային և քերականական ճշգրտությունը):

Հետևաբար, դիսգրաֆիայի ծագումը հաճախ կայանում է նմանատիպ օրգանական պատճառների և ֆունկցիոնալ գործոնների մեջ, որոնք առաջացնում են. (խոսքի գործունեության թերզարգացումը կամ դրա բացակայությունը լսողության և ինտելեկտի պահպանմամբ), ( արտասանության շեղումներ խոսքի վերարտադրության համար անհրաժեշտ օրգանների նյարդայնացման խանգարման պատճառով), աֆազիա (խոսքի տեղային բացակայություն կամ նախկինում ձևավորված խոսքի խախտում). ակտիվություն), հոգեբուժական հասունացման ուշացում:

Եթե ​​առկա է հնչյունների տարբերակման խանգարում, դրանց արտասանության խախտում, վերլուծության և ընդհանրացման շեղումներ, ապա կարող է զարգանալ դիսգրաֆիա։ Դիսգրաֆիայի պատճառներն ուսումնասիրող գիտնականների մեծ մասը համոզված է, որ դրա ձևավորման վրա էապես ազդում են աննորմալ գործոնները, որոնք ազդում են երեխայի վրա մոր արգանդում, ինչպես նաև ծնվելուց հետո: Բացի այդ, դիսգրաֆիայի պատճառ կարող են լինել նաև երկարատև սոմատիկ հիվանդությունները և գլխի վնասվածքները։ Երեխաների դիսգրաֆիան հաճախ գենետիկորեն պայմանավորված է:

Այսպիսով, երեխայի ներարգանդային ձևավորման ընթացքում ուղեղի թերզարգացումը, նրա վնասը ծննդաբերական կամ հետծննդյան շրջանում (պտղի ասֆիքսիա, ծննդյան վնասվածքներ, մենինգոկոկային պաթոլոգիաներ, նյարդային համակարգի թուլություն առաջացնող սոմատիկ հիվանդություններ) հաճախ հանգեցնում են համարվում է գրավոր խոսքի շեղում.

Ի հավելումն այս ասպեկտների, կարելի է առանձնացնել սոցիալ-հոգեբանական այնպիսի պահեր, որոնք հանգեցնում են այդ շեղման ի հայտ գալուն, ինչպիսիք են՝ ծնողների երկլեզվությունը (երկլեզվություն), խոսքի փոխազդեցության բացակայությունը, մեծահասակների անհասկանալի կամ սխալ խոսքը, երեխաների անուշադրությունը։ խոսքի հաղորդակցություն, երեխային վաղաժամ կարդալ և գրել սովորեցնել (երբ հոգեբանական պատրաստակամություն չկա):

Բանավոր հաղորդակցության դեֆիցիտը հեռու է խնդրո առարկա խախտման սերնդի վերջին դիրքից։ Այն ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները ազատորեն շփվում են տարբեր լեզուներով, նկարագրված թերությունը հաճախ կարելի է նկատել նաև փշրանքների մեջ:

Մեծահասակների մոտ դիսգրաֆիան նկատվում է առնվազն այնքան հաճախ, որքան երեխաների մոտ: Հիմնական պատճառը, որը հանգեցնում է խնդրո առարկա շեղմանը մեծահասակների շրջանում, ուղեղում տեղի ունեցող ուռուցքային պրոցեսներն են, մենինգոկոկային վարակները, ուղեղի վնասվածքները և ասֆիքսիան:

Ախտանիշներ

Նկարագրված պաթոլոգիան բնութագրող դրսևորումները ներառում են գրավոր վերարտադրված կայուն բնույթի տիպիկ սխալներ, ոչ թե քերականության և լեզվական նորմերի անտեղյակության պատճառով:

Դիսգրաֆիայի տարբեր տարբերակներում նկատված դասական սխալները կարելի է գտնել հետևյալում.

- գրաֆիկականորեն նման ձեռագիր տառերի (օրինակ, w - w, m - l) կամ հնչյունականորեն նման հնչյունների (b - p, w - g) խառնում և փոխարինում.

- գրավոր բառերի տարանջատման կամ միաձուլման խախտում.

- բառի տառ-վանկային կառուցվածքի աղավաղում (տառերի փոխարկումներ, դրանց ավելացում կամ բացթողում);

- ագրամատիզմներ (խոսքային փոխակերպումների և բառերի հետևողականության թերություններ):

Առանձնացվում են նաև ոչ խոսքային ախտանշանները՝ նյարդաբանական աննորմալություններ, ճանաչողական ոլորտի, ընկալման, հիշողության, շարժիչ հմտությունների և հոգեկան խանգարումներ։

Բացի վերը նշվածից, այս շեղումը բնութագրվում է տառերի դանդաղ գրությամբ և ձեռագրի երկիմաստությամբ: Հաճախ նկատվում են նաև բառերը տողերից, տառերի բարձրության և թեքության տատանումներ, փոքրատառերի փոխարինում մեծատառերով և հակառակը։

Դիսգրաֆիայի հոդակապ-ակուստիկ տատանումների դեպքում բնորոշ ուղղագրական սխալները պայմանավորված են ձայնի սխալ արտասանությամբ (անհատը գրում է այնպես, ինչպես արտասանում է): Այստեղ գրավոր տառերի փոխարինումներն ու բացթողումները կրկնում են ձայնային նմանատիպ սխալները բանավոր հաղորդակցության մեջ: Դիտարկվող շեղման հոդակապային-ակուստիկ բազմազանությունը նկատվում է ռինոլալիայով, պոլիմորֆ դիսլալիայով, դիզարտրիայով։ Այլ կերպ ասած, նկարագրված բազմազանությունը տեղի է ունենում խոսքի հնչյունական անհասություն ունեցող երեխաների մոտ:

Ակուստիկ ձևին բնորոշ է հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացումը՝ ձայնի արտասանության պահպանման ֆոնին։ Այստեղ գրավոր սխալները դրսևորվում են փակ հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինմամբ (ֆշշոց - սուլոց, խուլ - ձայնավոր և հակառակը):

Դիսգրաֆիան, որն առաջացել է լեզվական ընդհանրացման և վերլուծության խանգարման հետևանքով, բնութագրվում է բառերի վանկերի, բառերի` նախադասությունների բաժանման մեջ: Դիսգրաֆիայի նկարագրված բազմազանությունը դրսևորվում է բացթողումներով, կրկնություններով կամ տառ-վանկային փոխարկումներով, լրացուցիչ տառեր գրելով կամ բառերի վերջավորությունները բաց թողնելով, բառերով նախադրյալներ միասին գրելով և հակառակը, առանձին՝ նախածանցներով: Դիսգրաֆիան ավելի հաճախ հանդիպում է կրտսեր դպրոցականների մոտ՝ հենց լեզվի վերլուծության և ընդհանրացման անհամաձայնության հիման վրա:

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է բառերի սխալ անկումով, բառերի և նախադասական կոնստրուկցիաների հետևողականության խախտմամբ (բառերի սխալ դասակարգում, նախադասության անդամների ազատում): Այս բազմազանությունը սովորաբար ուղեկցում է խոսքային հաղորդակցության ընդհանուր թերզարգացմանը՝ կապված ալալիայի և դիզարտրիայի հետ։

Նկարագրված խանգարման օպտիկական տատանումով, գրելիս, գրաֆիկականորեն նման տառերը խառնվում կամ փոխարինվում են: Մեկուսացված տառերի վերարտադրության և ճանաչման խախտումը ցույց է տալիս օպտիկական դիսգրաֆիայի բառացի բազմազանությունը:
Մի բառով տառերի սխալ ուղղագրությամբ կարելի է խոսել այս դիսգրաֆիայի բանավոր ձևի մասին։ Դիսգրաֆիայի վերլուծված ձևի բնորոշ սխալներն են տառային տարրերի ավելացումը կամ դրանց բացթողումը (w-ի փոխարեն x կամ հակառակը), տառերի հայելային ոճը։

Հաճախ դիտարկված շեղումով հայտնաբերվում են ոչ խոսքային ախտանիշներ՝ կատարողականի նվազում, նյարդաբանական ձախողումներ, շեղվածություն, հիշողության կորուստ։

Մեծահասակների դիսգրաֆիան բնութագրվում է նմանատիպ ախտանիշներով և դրսևորվում է ուղղագրական մշտական ​​սխալներով՝ ուղղագրական նորմերի և քերականական կանոնների իմացության ֆոնի վրա։

Տեսակներ և ձևեր

Կարելի է առանձնացնել հիվանդության հետևյալ ձևերը՝ ակուստիկ, հոդակապ-ակուստիկ, ագրամատիկ, օպտիկական և դիսգրաֆիա, որը պայմանավորված է նշանային համակարգի վերլուծության և ընդհանրացման գործընթացում խանգարումով, որը կապում է հայեցակարգային իմաստը և բնորոշ ձայնը (լեզուն) .

Դիսգրաֆիայի ակուստիկ փոփոխությունը դրսևորվում է տառերի փոխարինմամբ, որոնք համապատասխանում են հնչյունական նման հնչյուններին։ Այս բազմազանության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ճիշտ արտասանել նման հնչյունները բանավոր. Հաճախ, երբ գրելիս, ձայնավոր տառերը խառնվում են խուլերի հետ, ֆշշոցը` սուլոցով, բաղադրիչները` դրանց մեջ պարփակված աֆրիկատներով: Բացի այդ, դիտարկվող դիսգրաֆիայի բազմազանությունը հայտնաբերվում է նաև բաղաձայնների փափկությունը գրելիս սխալ նշանակման մեջ, օրինակ՝ «լուբիտ», «տառ»:

Հոդային-ակուստիկ ձևի երեխաների դիսգրաֆիան գրավոր սխալների առաջացումն է՝ ձայնային արտասանության խախտման պատճառով: Այսինքն՝ փոքրիկը, ելնելով իր իսկ սխալ արտասանությունից, դա ֆիքսում է գրավոր խոսքում։ Ուստի, քանի դեռ ձայնի արտասանությունը չի ուղղվել, չի կարելի տառը ուղղել՝ հիմնվելով արտասանության վրա։

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան պայմանավորված է խոսքի քերականական կառուցվածքի ոչ հասունությամբ։ Երեխան գրում է քերականական կանոններին հակառակ («լավ պայուսակ», «զվարճալի աղջիկ»): Գրավոր քերականական թերությունները հանդիպում են բառային շինությունների, դրանց համակցությունների և նախադասությունների մեջ։ Դիսգրաֆիայի այս տատանումն ավելի հաճախ հանդիպում է երրորդ դասարանցիների մոտ: Այստեղ աշակերտն արդեն յուրացրել է գրագիտությունը և «մոտ» եկել է քերականության կանոնների ըմբռնմանը, սակայն երեխան չի կարողանում տիրապետել խոսքի անվանական բաղկացուցիչ մասերի թեքման նորմերին։ Դա բացահայտվում է բառային կառուցման վերջում գտնվող մորֆեմների սխալ ուղղագրության մեջ և ցույց են տալիս բառի կապը այլ բառերի հետ:

Դիսգրաֆիայի օպտիկական փոփոխությունը հիմնված է տեսողական ընդհանրացման և վերլուծության, տարածական ներկայացումների թերզարգացման վրա։ Ռուսական այբուբենի բոլոր տառերը «հագեցած» են որոշակի տարրերի մի շարքով («օվալներ» և «ձողիկներ») և բաղկացած են մի քանի «բնորոշ» տարրերից։ Նմանատիպ բաղադրիչները, ամեն կերպ համատեղելով տարածության մեջ, կազմում են տառերի բազմազանություն՝ i, sh, sh: Երբ երեխան չի հասկանում տառերի միջև եղած տարբերությունները, դա հանգեցնում է տառեր գրելու հմտությունների յուրացման, ինչպես նաև դրանք գրավոր սխալ վերարտադրելու դժվարությունների:

Դիսգրաֆիան կրտսեր դպրոցականների մոտ, որը հրահրվում է նշանային համակարգի վերլուծության և ընդհանրացման գործընթացում խանգարումով, համարվում է ամենատարածվածը: Այն բնութագրվում է այնպիսի սխալներով՝ տառերի և նույնիսկ վանկերի բացթողումներ, տառերի, վանկերի «տեղափոխում», բառով լրացուցիչ տառերի մակագրում, բառերի վերագրում, տառերի, վանկերի կրկնապատկում, նախադրյալների հետ միասին ուղղագրություն և նախածանցներով առանձին, տարբեր բառերի վանկերի համադրում մեկ բառի մեջ.

Որոշ հեղինակներ առանձնացնում են նաև դիսգրաֆիայի շարժիչ ձևը, որը պայմանավորված է գրելիս ձեռքի շարժումներ կատարելու դժվարություններով։ Բացի այդ, կա բառերի և հնչյունների շարժիչ ներկայացումների փոխհարաբերության խախտում տեսողական պատկերների հետ: Արդյունքում հնարավոր է գրային սպազմի ի հայտ գալը, որը բնութագրվում է ձեռքի շարժիչ ակտերի փոփոխությամբ, որը գրավոր շեղումներ է առաջացնում։ Միաժամանակ պահպանվում է ձեռքով այլ գործողություններ կատարելու ունակությունը։

Ախտորոշում

Ախտորոշիչ միջոցառումները, առաջին հերթին, ներառում են ֆիզիոլոգիական պատճառների, լսողության անոմալիաների և տեսողական պաթոլոգիաների բացառումը։ Ուստի հետազոտություն են կատարում «նեղ» մասնագետները՝ ակնաբույժ, նյարդաբան, քիթ-կոկորդ-ականջաբան։

Այս դեպքում, նախ և առաջ, խնդրո առարկա խախտումը ախտորոշելու համար անհրաժեշտ է կատարել լոգոպեդական հետազոտություն, քանի որ, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է գնահատել խոսքի ֆունկցիաների հասունության մակարդակը։ Այստեղ կարևոր է որոշել՝ տառերի սխալ ուղղագրությունը դիսգրաֆիա է, թե՞ սովորական անգրագիտություն՝ հիմնված ուղղագրական նորմերի անտեղյակության վրա։

Երեխաներին դիսգրաֆիայի համար հետազոտելիս առաջին հերթին ստուգում են.

- աստիճան ընդհանուր զարգացումփշրանքներ;

- բանավոր խոսքի հասունության մակարդակը (այստեղ նրանք գնահատում են հնչյունների արտասանության որակը, դրանք տարբերելու ունակությունը, հնչյունաբանական ընդհանրացման և վերլուծության առկայությունը, խոսքի քերականական կառուցման առանձնահատկությունները, բառապաշարը);

- իրականացնելու ունակություն ձայնային վերլուծություն;

- շարժիչ հմտությունների վիճակը (խոսք և ձեռնարկ), հոդային ապարատի ամբողջականությունը.

- բառապաշարի քանակը, խոսքի կառուցման ճիշտությունը.

– գրավոր լեզու(այստեղ կատարվում է փշրանքների գրավոր աշխատանքի վերլուծություն, նրան հանձնարարվում է այսպիսի բլոկներից բաղկացած առաջադրանք՝ վերաշարադրել տեքստը, թելադրությունը, նկարների նկարագրությունը, կարդալ վանկերով և տառերով):

Նաև դիսգրաֆիայի պատճառները պարզելու համար անհրաժեշտ է անցկացնել տեսողության ուսումնասիրություն, կենտրոնական նյարդային համակարգի լսողության և հասունության թեստ։ Բացի այդ, իրականացվում է թեստավորում՝ գերիշխող ձեռքը բացահայտելու համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դիտարկվող շեղումը հայտնաբերելու համար հաճախ օգտագործվում է հնչյունաբանական խոսքի վերլուծության հմտությունների գնահատման մեթոդը: Երեխային տրվում են մի քանի վարժություններ, որոնք ցույց են տալիս բառերի ձայնային տիրույթը բանավոր վերլուծելու կարողության մակարդակը:
Թեստավորումը ներառում է առաջադրանքներ, որոնց կատարումը երեխան ցույց կտա հետևյալի կարողությունը.

- ճանաչել և ընդգծել տրված հնչյունը բառով.

- ընտրեք նկարներ, որոնց անունները սկսվում են նշված ձայնով.

- բառեր հորինել;

- նախադասությունները բաժանել բառերի, այնուհետև վանկերի.

- բառերը համապատասխանեցնել ձայնային կազմի համաձայն.

- բացահայտել ձայնի աղավաղումները երեխայի կողմից կամ մեկ այլ անձի կողմից արտասանված բառերում.

- լոգոպեդից հետո անընդմեջ վերարտադրել մի քանի վանկ:

Նախադպրոցականին դիսգրաֆիա ունենալու հավանականությունը ստուգելու համար խորհուրդ է տրվում գնահատել նկարչության նկատմամբ նրա մոտեցումը, ինչպես նաև նկարների բնույթը: Եթե ​​երեք-չորս տարեկան երեխան չի սիրում նկարել, ապա դա հաճախ վկայում է դիսգրաֆիայի նկատմամբ փշրանքների հակվածության մասին: Դիսգրաֆիա ունեցող երեխայի գծագրերն առանձնանում են ընդհատվող, պատռված, դողացող գծերի առկայությամբ, որոնք արված են չափազանց թույլ կամ, ընդհակառակը, չափազանց ուժեղ մատիտի ճնշումից:

Ուղղում և բուժում

Եթե ​​նշված խախտումը հայտնաբերվի, անհրաժեշտ է անհապաղ սկսել աշխատանքները նամակի թերությունները շտկելու համար:

Ուղղման ծրագիրը որոշվում է շեղման տեսակին համապատասխան և իրականացվում է հետևյալ մեթոդներով.

- կատարելագործող վարժություններ.

- սովորել ուղղագրական նորմերի փշուրով;

- աշխատել բառապաշարի ծավալը մեծացնելու ուղղությամբ;

- տարբեր գրավոր վարժությունների կատարում;

- մերսում;

- հանգստացնող դեղերի նշանակումը.

Դիսգրաֆիայի հետևանքով առաջացած գրային թերությունները շտկելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Դրանցից ամենաարդյունավետը հետևյալ մեթոդներն են՝ «բառերի մոդել», ձայնի և տառերի ճանաչում, Էբիգաուսի մեթոդ, սխալի ուղղում։

«Բառի մոդել» տեխնիկան ներառում է առարկայի պատկերով քարտերի օգտագործում և բառի սխեմատիկ ուրվագիծ: Երեխային տրվում է բացիկ, որի վրա նկարված է ինչ-որ առարկա և գծված բառի սխեման: Նա պետք է նայի քարտին, ճանաչի առարկան և ըստ հերթականության արտասանի բառի հնչյունները: Այնուհետև նա պետք է յուրաքանչյուր հնչյուն կապի տառի հետ, այնուհետև գրի մի բառ:

Հնչյունների և տառերի ճանաչման տեխնիկան ներառում է երեխայի կողմից գրելը մեծ թվովնամակներ. Այնուհետև երեխան պետք է ընդգծի բառերը նշված հնչյունով և գրի այն: Դրանից հետո փոքրիկին անհրաժեշտ կլինի գտնել այս տառերը բառի և նախադասությունների մեջ և հատել դրանք: Վերջնական փուլբաղկացած է գծագրերի հետ աշխատելուց, որոնց նշումը պարունակում է մշակվող ձայնը:

Էբիգաուսի մեթոդը ներառում է բառերի բացերը լրացնելը: Երեխային տրվում են իրեն ծանոթ բառեր, բայց դրանցում որոշ տառեր բացակայում են: Երեխան պետք է լրացնի բացերը անհրաժեշտ տառերով, կարդա բառը և ճիշտ գրի:

Սխալների ուղղման մեթոդը ներառում է սխալների փշրանքները գտնելը, դրանք ուղղելը և բառերի ճիշտ ուղղագրությունը: Երեխային տրվում է բացիկ մի բառով, որտեղ սխալ է թույլ տրված, և այս բառը ճիշտ է հնչում: Երեխան պետք է գտնի սխալը, ուղղի այն և ճիշտ վերաշարադրի բառը։

Կանխարգելում

Նախադպրոցական տարիքում պետք է կիրառվեն կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ ուղղված ընթերցանության գործընթացի խախտումների և գրավոր թերությունների կանխարգելմանը, հատկապես երեխաների մոտ խոսքի շեղումներ. Պետք է աշխատել ուշադրության, տեսողական պատկերների, տարածական պատկերների, հիշողության զարգացման, քերականական կառուցվածքի, բառապաշարի ձևավորման, լեզվի վերլուծություն և սինթեզ վարելու ունակության և բանավոր խոսքի գործունեության խանգարումների վերացման ուղղությամբ:

Նկարագրված հիվանդությունը կանխելու համար երեխային շրջապատող ողջ միջավայրը պետք է խթանի նրա ճանաչողական ոլորտի զարգացումը, ինտելեկտուալ ֆունկցիան։

Մանկության շրջանից հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բանավոր խոսքի գործունեության լիարժեք ձևավորմանը, քանի որ հիմնական հիմքը, որի վրա հիմնված է գրելը, հենց բանավոր խոսքն է։

Հնչյունների լսողական տարբերակման մեջ շեղումների առաջացումը կանխելու համար անհրաժեշտ է երեխաների լսողությունը «սովորեցնել» ավելի «նուրբ» ձայնի` սովորեցնելով փշրանքներին ճանաչել տարբեր ոչ խոսակցական ձայներ, ինչպիսիք են խշխշոցը: թուղթ, հեռախոսի զանգ, ժամացույցի թակոց, անձրև, սեղանին թակոց: Դուք նաև պետք է զարգացնեք ձայնի աղբյուրը գտնելու ունակությունը:

Եթե ​​երեխան որոշակի խնդիրներ ունի արտասանության մեջ կամ նկատվում են ձայնի փոխարինումներ, ապա նկարագրված թերությունները պետք է վերացվեն, և միայն դրանք վերացնելուց հետո կարելի է սկսել կարդալ սովորել: Հաճախ լինում են դեպքեր, երբ փշրանքները հնչյուններ են ունենում, բայց նա շարունակում է դրանք շփոթել արտասանելիս։ Սա նույնպես ուղղում է պահանջում, քանի որ նմանատիպ փոխարինումները հնարավոր են գրավոր:

Այսպիսով, դիսգրաֆիայի կանխարգելմանն ուղղված կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացման հիմնական շեշտը պետք է դրվի ձայնի ճիշտ տարբերակման և ճիշտ արտասանության ուսուցման վրա: