PEDAGOOGIAPROTSESS on terviklik kasvatusprotsess hariduse ja koolituse ühtsuses ja seotuses, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja õppeainete koosloome, mis aitab kaasa õpilase isiksuse võimalikult terviklikule arengule ja eneseteostusele. Hariduse ja kasvatuse eesmärke realiseeriv protsess ped tingimustes. süsteemid, milles pedagoogid ja õpilased omavahel organiseeritult suhtlevad (haridus-, haridus-, kutse- ja haridusasutused, lasteühendused ja -organisatsioonid).
Pedagoogiline sõnaraamat. - M.: Akadeemia. G. M. Kodžaspirova, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .
Vaadake, mis on "PEDAGOOGIALINE PROTSESS" teistes sõnaraamatutes:
Pedagoogiline protsess- vanema (koolitus) ja noorema (koolitatud) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlus eesmärgiga anda edasi vanemat ning omandada ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi. Väljend "pedagoogiline protsess" ... ... Vikipeedia
PEDAGOOGIALINE PROTSESS- õpetajate ja õpilaste sihipärane, sisurikas ja organisatsiooniliselt formaliseeritud suhtlemine, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete teadlik ja kestev assimilatsioon viimaste poolt, nende praktikas rakendamise oskuse kujundamine. Erialane haridus. Sõnastik
pedagoogiline protsess- pedagoogilise protsessi staatuse T valdkonda švietimo apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais sir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
pedagoogiline protsess- pedagoginis vyksmas statusas T valdkond Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas
Pedagoogiline protsess- olekute järjestikune muutumine pedagoogiline süsteem. (Pedagoogika. Õpik, toimetaja L.P. Krivshenko. M., 2005. Lk 418) Ch312.1 ... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik
Pedagoogiline protsess Kasvatuspsühholoogia sõnaraamat-teatmik
Pedagoogiline protsess- see on süsteem, milles noorema põlvkonna kasvatus-, arendus-, kujunemis- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega ühendatakse terviklikkuse ja ühisuse alusel; sihikindlalt, teadlikult Üld- ja sotsiaalpedagoogika mõistete sõnastik
Pedagoogiline protsess- suunatud ja organiseeritud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, realiseerides hariduse ja kasvatuse eesmärke pedagoogilise süsteemi tingimustes ... Kasvatuspsühholoogia sõnastik
Sõjalis-pedagoogiline protsess- sõjalise pedagoogika kategooria, mis tähistab komandöride ja pealike kumulatiivset, organiseeritud ja sihipärast tegevust väljaõppe, hariduse, arendamise ja psühholoogiline ettevalmistus sõdurid, samuti sõjaväelaste tegevus, sõjaväe ... ... Laevaüksuse kasvataja ohvitseri psühholoogiline ja pedagoogiline sõnastik
Pedagoogiline dialoog küsitlussituatsioonis- hariv kõne olukordülesandega panna proovile õpilaste teadmised, oskused ja võimed. Küsitlussituatsioon, nagu iga muu hariv kõnesituatsioon, sisaldab semantiliste komponentide kogumit, mis üksteisest sõltudes määravad ... ... Pedagoogiline kõneteadus
Raamatud
- Pedagoogiline protsess kõrghariduses, VN Zaichenko. Õpetus välja töötatud spetsialistide koolituse nõudeid arvestades kõrgelt kvalifitseeritud ja see on mõeldud psühholoogilise ja pedagoogilise ... Osta 320 rubla eest. e-raamat
- Vene kirjandus ja maailmakirjandusprotsess,. Kogumik "Vene kirjandus ja maailmakirjanduse protsess" kajastab üht suunda teaduslik tööõppejõud ja osakonna magistrandid väliskirjandus LGPI neid. A. I. Herzen...
1. Pedagoogilise protsessi olemus, mustrid ja põhimõtted
Pedagoogiline protsess - pedagoogikateaduse üks olulisemaid, fundamentaalsemaid kategooriaid. Under pedagoogiline protsess all mõistetakse õpetajate ja õpilaste (õpilaste) spetsiaalselt organiseeritud, eesmärgipärast suhtlemist, mille eesmärk on lahendada arendavad ja hariduslikud eesmärgid. Pedagoogilise protsessi eesmärk on tagada ühiskonna hariduskorralduse täitmine, Vene Föderatsiooni põhiseaduse haridusõigust käsitleva sätte ja kehtivate haridusalaste õigusaktide rakendamine.
Pedagoogiline protsess on süsteem ja nagu igal süsteemil, on sellel teatud struktuur. Struktuur - see on elementide (komponentide) asukoht süsteemis, samuti nendevahelised ühendused. Seoste mõistmine on väga oluline, sest teades, mis millega ja kuidas on pedagoogilises protsessis seotud, on võimalik lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleem. Komponendid pedagoogilised protsessid on järgmised:
eesmärk ja ülesanded;
organiseerimine ja juhtimine;
rakendamise meetodid;
tulemused.
Õppeprotsess on tööprotsess, ja nagu ka teistes tööprotsessides, eristatakse pedagoogilises protsessis tööobjekte, vahendeid ja tooteid. Objektõpetaja töötegevus on arenev isiksus, õpilaste meeskond. Teenused(või tööriistad) pedagoogilises protsessis on väga spetsiifilised; need hõlmavad mitte ainult õppevahendid, näidismaterjalid jne, aga ka õpetaja teadmised, tema kogemused, vaimsed ja vaimsed võimed. Loomise kohta toode pedagoogiline töö, tegelikult on pedagoogiline protsess suunatud - see on õpilaste omandatud teadmised, oskused ja võimed, nende kasvatuse tase, kultuur, st nende arengutase.
Pedagoogilise protsessi mustrid- need on objektiivsed, olulised, korduvad seosed. Sellises keerulises, suures ja dünaamilises süsteemis nagu pedagoogiline protsess avaldub suur hulk erinevaid seoseid ja sõltuvusi. Enamik pedagoogilise protsessi üldised mustrid järgnev:
¦ pedagoogilise protsessi dünaamika viitab sellele, et kõik järgnevad muudatused sõltuvad muutustest eelmistes etappides, seetõttu on pedagoogiline protsess olemuselt mitmeetapiline - mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus;
¦ isiksuse arengu tempo ja tase pedagoogilises protsessis sõltuvad pärilikkusest, keskkonnast, pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest;
¦ pedagoogilise mõjutamise efektiivsus sõltub pedagoogilise protsessi juhtimisest;
~¦ pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest pedagoogiline tegevus, väliste (sotsiaalsete, moraalsete, materiaalsete) stiimulite intensiivsuse ja olemuse kohta;
¦ pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub ühelt poolt pedagoogilise tegevuse kvaliteedist, teiselt poolt enda kvaliteedist õppetegevusedõpilased;
¦ pedagoogiline protsess on tingitud üksikisiku ja ühiskonna vajadustest, ühiskonna materiaalsetest, tehnilistest, majanduslikest ja muudest võimalustest, moraalsetest ja psühholoogilistest, sanitaar-hügieenilistest, esteetilistest ja muudest asjaoludest, milles see läbi viiakse.
Pedagoogilise protsessi seaduspärasused leiavad konkreetse väljenduse peamistes sätetes, mis määravad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid, st põhimõtetes.
Põhimõtted V kaasaegne teadus- need on mis tahes teooria põhilised, algsätted, juhtideed, põhilised käitumisreeglid, tegevused. Didaktika käsitleb põhimõtteid soovitustena, mis juhivad pedagoogilist tegevust ja kasvatusprotsessi – need hõlmavad kõiki selle aspekte ja annavad sellele eesmärgipärase, loogiliselt järjekindla alguse. Esimest korda sõnastas didaktika põhiprintsiibid Ya. A. Comenius teoses "Suur didaktika": teadvus, nähtavus, järkjärgulisus, järjekindlus, tugevus, teostatavus.
Seega pedagoogilise protsessi põhimõtted- need on pedagoogilise tegevuse korraldamise, selle suuna näitamise ja pedagoogilise protsessi kujundamise põhinõuded.
Sellise hargnenud ja mitmetahulise tegevuse, nagu pedagoogiline tegevus, mõistmise ja reguleerimise ülesanne nõuab üsna laia erinevate suundade normide väljatöötamist. Koos üldpedagoogilised põhimõtted(näiteks hariduse seotuse põhimõtted elu ja praktikaga, hariduse ja kasvatuse seotust tööga, pedagoogilise protsessi humanistlikku suunitlust jne) eristavad teisi põhimõtete rühmi:
¦ kasvatuspõhimõtted- käsitletakse jaotises haridus;
¦ pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted- indiviidi treenimise ja kasvatamise põhimõtted meeskonnas, järjepidevus jne;
¦ pedagoogilise tegevuse juhtimise põhimõtted- pedagoogilises protsessis juhtimise ühendamise põhimõtted õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega, nõudlikkuse ühendamine õpilastega nende isiksuse austamisega, inimese positiivsete omaduste, tema isiksuse tugevuste jms kasutamine toetusena;
¦ õpetamise põhimõtted- teadusliku iseloomu ja õpiraskuse, süstemaatilise ja järjepideva õppimise, teadvuse ja loominguline tegevusõpilased, õppimise nähtavus, õpitulemuste tugevus jne.
Hetkel puudub pedagoogikas ühtne lähenemine pedagoogilise protsessi koosseisu ja põhimõtete süsteemi määramisel. Näiteks Sh. A. Amonašvili sõnastas järgmised pedagoogilise protsessi põhimõtted:
"1. Lapse tundmine ja assimileerimine pedagoogilises protsessis on tõeliselt inimlik. 2. Lapse teadmised endast kui inimesest pedagoogilises protsessis. 3. Lapse huvide kokkulangevus universaalsete huvidega. 4. Pedagoogilises protsessis vahendite kasutamise lubamatus, mis võivad provotseerida lapse antisotsiaalsetele ilmingutele. 5. Lapsele pedagoogilises protsessis avaliku ruumi tagamine tema individuaalsuse parimaks avaldumiseks. 6. Olude humaniseerimine pedagoogilises protsessis. 7. Lapse kujuneva isiksuse, tema hariduse ja arengu omaduste kindlaksmääramine pedagoogilise protsessi enda omaduste põhjal.
Esiletõstmisel kõrghariduse õpetamise põhimõtete süsteem tuleks kaaluda haridusprotsessi tunnused seda rühma õppeasutused:
- kõrghariduses ei õpita mitte reaalainete aluseid, vaid teadusi ennast arengus;
– iseseisev tööõpilastele on lähedane õpetajate uurimistöö;
- on iseloomulik teadus- ja haridusprotsesside ühtsus õpetajate tegevuses;
- Loodusteaduste õpetamist iseloomustab professionaalsus. Sellest lähtuvalt S. I. Zinovjev, ühe esimese monograafia autor õppimisprotsess keskkoolis, didaktika põhimõtted Keskkool kaalus:
teaduslik;
Teooria seos praktikaga, praktiline kogemus teadusega;
Järjepidevus ja järjepidevus spetsialistide koolitamisel;
Õpilaste teadvus, aktiivsus ja iseseisvus õppetöös;
Individuaalse teadmiste otsimise ühendamine akadeemiline töö meeskond;
Abstraktse mõtlemise ja nähtavuse kombinatsioon õppetöös;
Teaduslike teadmiste kättesaadavus;
Teadmiste assimilatsiooni tugevus.
Pedagoogiline protsess
Pedagoogiline protsess
Õppeprotsess on järgmine:
Pedagoogiline protsessPedagoogiline protsess- vanema (koolitus) ja noorema (koolitatud) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlus eesmärgiga anda edasi vanemat ning omandada ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi.
Väljendi "pedagoogiline protsess" võttis kasutusele P.F. Kapterev (1849-1922). Selle olemuse ja sisu paljastas ta ka teoses "Pedagoogiline protsess" (1904).
tean: tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur, mustrid ja põhimõtted
suutma: defineerida ja tüpiseerida struktuursed komponendid pedagoogiline protsess
Pedagoogiline protsess põhineb esialgsete juhtideede printsiibil, mis tahes teooria, doktriini või teaduse lähtepunktidel üldiselt ja mis tahes tegevussüsteemi loogilisel algul.
Jan Amos Comenius püüdis kasvatada usklikku kristlast. Tema ideaal oli mees, kes oli võimeline "teadma, tegutsema ja rääkima". Õige haridus peaks Comeniuse sõnul olema loomulik. Ta võitles skolastiliste õpetamismeetodite vastu ja kutsus kõiki ja kõike õpetama lähtuma lapse individuaalsetest omadustest. Comenius uskus, et kõik lapsed on võimelised teadmisi tajuma, ja nõudis seetõttu nii rikaste kui ka vaeste, nii poiste kui tüdrukute haridust: "kuni käsitööliste, meeste, kandjate ja naisteni". Kool peaks tema arvates lapsi igakülgselt harima, arendades nende meelt, moraali, tundeid ja tahet.
Lähtudes loomuliku vastavuse printsiibist, kehtestas Comenius inimarengus neli perioodi, eraldades igaks perioodiks kuus aastat, määrates kindlaks vastava kooli tüübi: lapsepõlv (sünnist kuni 6. eluaastani pakutakse emade erikooli, kus imikute kasvatamine ja harimine toimub ema juhendamisel), noorukieas (6-12-aastased lapsed peavad õppima koolis). emakeel, mis peaks olema igas kogukonnas, külas), noored (12-18-aastased, teismelised ja noormehed, kes on avastanud võime teaduslikuks õppimiseks, peavad käima ladina koolis või igas piirkonnas korraldatavas gümnaasiumis). suur linn), küpsus (18–24-aastased noored, kes valmistuvad teaduslik tegevus, tuleb koolitada igas osariigis asutatud akadeemias).
Haridus peab lõppema reisiga. Kõigil tasanditel (välja arvatud akadeemia) arendas suurepärane õpetaja hariduse sisu, nõudes õpetamist põhimõttel lihtsast keerukani, alustades "laste teadmiste kõige lihtsamatest elementidest etapist lavale", seejärel peaksid teadmised laienema ja süvenema "nagu puu, mis aasta-aastalt uusi juuri ja oksi maha pannes muutub tugevamaks, kasvab ja toob rohkem vilja." Et tagada õpilastele teadmiste kättesaadavus, soovitas Comenius minna õppimises lihtsast keeruliseni, konkreetsest abstraktseni, faktidest järeldusteni, lihtsast raskeni, lähedalt kaugele. Ta tegi ettepaneku tuua reeglid ette näidetega.
Comenius nõudis seda Põhikool emakeelne kool. Tegi muudatusi koolituse struktuuris, säilitades samal ajal ladina keel ja "seitse vabateadust" ning füüsika (loodusteaduse), geograafia ja ajaloo tutvustamine gümnaasiumi kursusesse. Ta soovitas pärast keele (grammatika) õppimist, vastupidiselt koolides aktsepteeritud õppekavale, minna füüsikasse ja matemaatikasse ning viia retoorika ja dialektika tunnid üle kõrgematesse klassidesse, omistades seeläbi õpilaste kõne ja mõtlemise arengu sellisele etapile lapse arengus, kui ta omandas tõelised teadmised. "Sõnu tuleb õpetada ja õppida ainult asjadega seoses," kirjutas Komensky.
Comenius pööras palju tähelepanu õppimise järjestusele. Tunnid tuleks tema arvates üles ehitada nii, et “eelmine sillutab teed järgmisele”, s.t. uus materjal tuleks esitada alles pärast eelmise assimileerimist ja uue uurimine peaks omakorda aitama kaasa eelmise konsolideerimisele.
Comenius põhjendas esimesena vajadust klassi-tunnisüsteemi järele, mil õpetaja töötab kogu klassiga teatud õppematerjali kallal. õppeaastal, mis peaks algama ja lõppema kõigil õpilastel samal ajal ning tunnid peaksid vahelduma puhkusega. Koolipäev peab olema reguleeritud vastavalt erinevate klasside õpilaste vanusele. Comenius andis olulise rolli ka kooli välimusele.
Comenius hindas kõrgelt õpetajate tegevuse ühiskondlikku tähtsust, erinevalt tollasest tõrjuvast suhtumisest neisse. Comenius võttis esimesena sõna vajadusest igas klassis lastele spetsiaalsete õpikute järele, mis peaksid sisaldama kogu ainest süstemaatiliselt esitatavat ainest. Õpikud peaksid olema kirjutatud täpses ja arusaadavas keeles, need on koostatud nii, et need peegeldaksid tegelikku maailmapilti; nende välimus peab olema lastele atraktiivne.
Comenius ise töötas välja mitu suurepärast õpetlikku raamatut, näiteks The World of Sensible Things in Pictures. Comeniuse õpperaamatuid hakati Venemaal kasutama 17. sajandi lõpus, neid kasutati a. õppeasutused Moskvast ja Peterburist XVIII alguses V. Samal ajal ilmus esimene käsikirjaline tõlge Comeniuse õpperaamatutest, 18. sajandi teisel poolel. Sensuaalsete asjade maailm piltides andis välja Moskva ülikool.
John Locke teoses Mõtteid haridusest väitis ta, et üheksa kümnendikku inimestest on oma kasvatuse tõttu head või kurjad, kasulikud või mitte. Ta tahtis kasvatada härrasmeest, kes teab, kuidas "oma asju ajada mõistlikult ja kaalutletult", kellel on ärimehe omadused ja keda eristab "käitlemise rafineeritus". Härrasmees peab saama kodus kehalist, kõlbelist ja vaimset kasvatust, sest "isegi koduse kasvatuse puudused on võrreldamatult kasulikumad kui koolis omandatud teadmised ja oskused."
Pidades kehalisele kasvatusele suurt tähtsust, tuletas Locke moraali indiviidi kasu ja huvide põhimõttest. Tema arvates teab tõeline härrasmees, kuidas oma õnne saavutada, kuid ei takista teistel seda tegemast. Peamiseks kasvatusvahendiks pidas ta keskkonda, lapse keskkonda. Ta määras isiksuse kujunemisel erilise rolli laste stabiilsete positiivsete harjumuste kasvatamisele. Positiivsete tulemuste saavutamiseks hariduses soovitas ta hoolikalt õppida individuaalsed omadused laps, jälgige teda vaikselt, et "märkada tema valitsevaid kirgi ja domineerivaid kalduvusi", paljastada lastes erinevaid omadusi.
Locke oli kehalise karistamise vastu, nõudes mitte mingil juhul lapse püsivate soovide rahuldamist, eriti kui nendega kaasneb nutt, kuid samal ajal lubas ta kangekaelsuse ja avaliku sõnakuulmatuse korral kehalist karistamist. lisatud suur tähtsus usuõpetust, kuid uskus, et peamine pole lastes rituaalidega harjuda, vaid äratada armastust ja austust Jumala kui kõrgeima olendi vastu.
Vajaliku arendamine ärilised omadused peaks mõjutama härrasmehe vaimset haridust. Ta uskus, et tööõpetus värskes õhus on tervisele kasulik ning käsitöö tundmine hoiab ära kahjuliku jõudeoleku. Locke’i pedagoogiline teooria määras kindlaks härrasmehe kasvatuse eesmärgid ja olemuse, kirjeldas üksikasjalikult tema kehalise, kõlbelise ja vaimse kasvatuse küsimusi. Jean Jacques Rousseau oma traktaatromaanis Emil ehk Haridusest kritiseeris ta tolleaegset kasvatust ja pakkus välja plaani uue inimese kujunemiseks.
Rousseau pedagoogilised vaated põhinevad loomuliku kasvatuse teoorial, mis kinnitab, et inimene sünnib täiuslikuna, kuid on tänapäevaste sotsiaalsete tingimuste mõjul deformeerunud. Haridus aitab kaasa lapse arengule ainult loomuliku, looduskujulise iseloomuga. Loodus, inimesed ja asjad on haridusprotsessis aktiivsed osalejad, uskus Rousseau. Rousseau sõnul järgib looduskasvatus lapse enda olemuse loomulikku arengukäiku, mistõttu on vajalik lapse põhjalik uurimine, tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste hea tundmine.
Kasvataja peaks andma lapsele võimaluse kasvada ja areneda vabalt, vastavalt tema olemusele, mitte suruma talle peale oma vaateid ja tõekspidamisi, valmis moraalireegleid. Loodusõpetus on ka tasuta õpe. Kasvataja peab Rousseau teooria kohaselt veenma lapsi asjade loomuliku kulgemise loogikaga, laialdaselt rakendama meetodit "looduslikud tagajärjed - laps ise tunneks oma valede tegude tagajärgi, sellest paratamatult tekkivaid tagajärgi, mis on talle kahjulikud". Kasvataja peaks andma lapsele üldinimliku, mitte klassi-, mitte erialase hariduse.
Rousseau kehtestas lapse elus neli vanuseperioodi ja näitas vastavalt sellele, millele peaks õpetaja põhitähelepanu suunama: esimene periood - sünnist kuni 2 aastani, kuni kõne ilmumiseni (peamist tähelepanu tuleks pöörata lapse kehalisele kasvamisele); teine - 2–12 aastat (piltlikult nimetatakse "mõistuse uneks", kui laps ei ole veel võimeline abstraktseks mõtlemiseks, seetõttu on sel perioodil vaja arendada tema väliseid tundeid); kolmandal perioodil - 12-15 aastat - tuleks põhitähelepanu pöörata vaimsele ja tööalasele haridusele.
15-aastaselt kuni täiskasvanueani, mis kuulub neljandasse perioodi, "tormide ja kirgede perioodil", tuleks esiplaanile tuua noormehe moraalne kasvatus. Rousseau sõnul on iga naine kohustatud tunnistama oma ema usku ja naine oma mehe usku. Nii eitas Rousseau naisele iseseisvust, vaatamata nõudmisele iseseisva kodaniku vabaks kasvatamiseks poisist. Rousseau ideed aktiivse, mõtleva, vaba inimese hariduse kohta olid suurepärased positiivne mõju pedagoogilise teooria ja praktika kohta, kuigi hiljem need suures osas tagasi lükati.
Claude Adrian Helvetius kirjutas raamatu "Meelest", mis keelati ära ja mõisteti põletamisele. Helvetius arendas oma ideid põhjalikumalt raamatus On Man, His Mental Powers and His Education, mis ilmus pärast tema surma. Ta avas pedagoogika ajaloos esimesena inimest kujundavad tegurid. Kõik esindused ja mõisted inimestes kujunevad Helvetiuse järgi sensoorsete tajude alusel ning mõtlemine taandub tunnetusvõimele. Ta uskus, et inimene kujuneb keskkonna mõjul ning on olude ja kasvatuse tulemus.
Helvetius sõnastas ühtse hariduse eesmärgi kõigile kodanikele, rõhutades hariduse tohutut rolli ühiskonna ümberkorraldamisel. Ta nõudis eraldumist rahvaharidus vaimulikkonnalt, nõudis väljaõppe nähtavust, kasutamist isiklik kogemus lapsele ning õppematerjalide lihtsuse ja arusaadavuse viimine õpilaste tasemele. Helvetius uskus, et sõltumata soost peaksid kõik saama võrdse hariduse.
Denis Diderot astus resoluutselt vastu religioonile ja pidas aistinguid teadmiste allikaks. Erinevalt Helvetiusest uskus ta, et teadmiste teine etapp on aistingute töötlemine mõistusega. Ta põhjendas oma seisukohta hariduses "Helvetiuse raamatu "Inimesest" süstemaatilises ümberlükkamises. Diderot lükkas tagasi Helvetiuse väite hariduse kõikvõimsusest ja inimeste individuaalsete loomulike erinevuste puudumisest, rõhutas füüsilise korralduse ja anatoomilise tähtsust. füsioloogilised omadused moodustada isik.
Diderot uskus, et vaimsed operatsioonid sõltuvad sellest, millised on inimese loomulikud kalduvused ja omadused, milline on inimese ajukorraldus; ja inimeste füsioloogiliste omaduste avaldumine sõltub täielikult sotsiaalsetest põhjustest, sealhulgas haridusest. Diderot uskus, et kasvataja, püüdes arendada lapsele looduse poolt antud võimeid ja kalduvusi, võib saavutada suurepäraseid tulemusi ja summutada halvad kalduvused.
Diderot nõudis õpetajalt sügavaid teadmisi õpetatavast ainest, tagasihoidlikkust, ausust ja muid kõrgeid moraalseid omadusi. Ta uskus, et õpetaja peab looma head materiaalsed tingimused. Johann Heinrich Pestalozzi pühendas oma elu rahva laste harimisele ja harimisele. Pestalozzi tahtis "teha teha viimasel vaesel inimesel füüsiliste, vaimsete ja moraalsete võimete õige arendamine".
Pestalozzi, nagu Rousseau ja Comenius, toetas hariduse loomulikku olemust. Pestalozzi sõnul loodusjõud ja lapse kalduvused on omased arengusoovile ning lapse olemusele vastava arengu tagamiseks on vajalik algharidus, sh füüsiline, töö-, kõlbeline, esteetiline ja vaimne kasvatus. Pestalozzi alghariduse teooria lähtub nõudest alustada lapse kasvatamist kõige lihtsamate elementidega ja seda järk-järgult üha keerulisemaks muuta.
Kehaline kasvatus peaks arendama kõiki lapse loomulikke füüsilisi kalduvusi, arendama temas vastavaid oskusi ja võimeid, aitama kaasa inimese isiksuse kujunemisele, tema vaimu, moraalsete tunnete ja tahtejõu arengule. Õpetajad peaksid arendama lapse füüsilist jõudu, sooritades nii lihtsaid liigutusi, mida ta teeb kõndides, süües, juues, raskusi tõstes ehk igapäevaseid, igapäevaseid liigutusi. Pestalozzi seostas kehalise kasvatuse tihedalt tööga, omistades sellele lapse arengus suurt tähtsust. Tema arvates arendab tööalane tegevus lastes inimväärikust, töökust, visadust, kohusetundlikkust ja muid omadusi.
Sihtmärk moraalne kasvatus Pestalozzi määratles seda kui aktiivse armastuse kujunemist lastes inimeste vastu. Hiljem – nende kasvades – tuleks koolis läbi viia laste kõlbeline kasvatus, millele aitavad kaasa õpetaja ja õpilaste vahelised suhted, mis on üles ehitatud isaliku armastuse alusel. Pestalozzi omistas olulise koha moraalse kasvatuse ja lapse füüsilise arengu tihedale seosele, nõudele saavutada laste moraalne käitumine mitte ainult juhiste, vaid moraalsete tegude harjutuste abil.
Tööstuse kiire areng XVIII lõpus - XIX algus V. V Lääne-Euroopa millega kaasnevad sotsiaalsete vastuolude süvenemine. Robert Owen oli kodanike avaliku hariduse toetaja varajane iga ta korraldas esimese koolieelsed asutused tööliste lastele kollektivismi vaimus kasvatamine, nende huvidega arvestamise tööoskuste juurutamine ning mängude ja meelelahutuse kasutamine nendega töötamisel. Owen lõi koolid, kus religioonivaba haridus ühendati kehalise kasvatuse ja tootliku tööga, samuti kõrgete moraalipõhimõtete assimileerimisega laste poolt.
Suure panuse vene pedagoogilise mõtte arengusse andis M.V. Lomonosov(1711-1765). "Hariduse eesmärk pole mitte teadmiste summa, vaid õige mõtteviis ja moraalne kasvatus," kirjutas Lomonosov. Ta lõi hulga õpetlikke raamatuid: "Retoorika" (1748), "Vene keele grammatika" (1755) jne. Venemaa esimese ajakirja "Laste lugemine südamele ja vaimule" väljaandja. N.I. Novikov(1744-1818) kuulutas esimest korda vene pedagoogilises kirjanduses pedagoogika teaduseks. Esimese didaktilise süsteemi Venemaal töötas välja K.D.Ušinski(1824-1870). Teoses „Inimene kui kasvatussubjekt.
Pedagoogilise antropoloogia kogemus" (1868-1869), andis ta analüüsi tähelepanu, huvi, mälu, kujutlusvõime, emotsioonide, tahte, mõtlemise psühholoogilistest mehhanismidest, põhjendas nende arvestamise vajadust õppeprotsessis. Erilist tähelepanu K.D. Ushinsky tugines tahtmatu hariduse mõjule, mõjutamisele avalik keskkond, "ajavaim", selle kultuur ja arenenud sotsiaalsed ideaalid.
Hariduse eesmärk Ushinsky järgi on aktiivse moodustamine loominguline isiksus, valmistades inimest ette füüsiliseks ja vaimseks tööks kui inimtegevuse kõrgeimaks vormiks. Arvestades religiooni positiivset rolli avaliku moraali kujundamisel, pooldas ta koolide ja teaduse sõltumatust sellest. Ushinsky moraalse kasvatuse süsteem oli üles ehitatud patriotismile, tugevusele hea näide, lapse mõistliku tegevuse kohta.
Ta nõudis õpetajalt aktiivse armastuse arendamist inimese vastu, seltsimeheliku õhkkonna loomist. Ushinsky uus pedagoogiline idee oli idee õpetada õpilasi õppima. "... Õpilasele on vaja edasi anda mitte ainult teatud teadmisi, vaid ka arendada temas soovi ja võimet iseseisvalt, ilma õpetajata omandada uusi teadmisi." Ushinsky kiitis heaks hariva hariduse põhimõtte: "Haridus ei peaks toimima mitte ainult teadmiste varu suurendamiseks, vaid ka inimese veendumuste suurendamiseks."
K.D.Ushinsky pedagoogilised põhimõtted
1) Treening tuleks üles ehitada arvestades vanust ja psühholoogilised omadused lapse areng. See peab olema tugev ja järjekindel.
2) Koolitus peaks lähtuma nähtavuse põhimõttest.
3) Õppimine konkreetsest abstraktse, abstraktse, ideedest mõteteni on loomulik ja põhineb inimloomuse selgetel psühholoogilistel seadustel.
4) Haridus peaks arendama õpilaste vaimset jõudu ja võimeid, samuti andma eluks vajalikke teadmisi.
Pedagoogiline protsess- spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel eesmärgiga anda vanematele edasi ja omandada nooremad ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi. Pedagoogiline protsess, nagu ka inimese õpetamise ja kasvatamise protsessid, on ühiskonna erifunktsioon, mis realiseerub ühtse pedagoogilise süsteemi tingimustes.
Pedagoogilise protsessi struktuur (lat. structura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Kõige olulisem on mõista süsteemi struktuuri moodustavate komponentide vahelisi seoseid. Pedagoogilises süsteemis ei ole ühendused sarnased komponentide vaheliste seostega teistes dünaamilistes süsteemides. Siin on objekt ka subjekt. Pedagoogilise töö objektideks on õpilaste rühm, arenev isiksus. Neid iseloomustab keerukus, järjepidevus, iseregulatsioon ja lisaks eneseareng ning sellest tulenevalt pedagoogiliste protsesside varieeruvus ja ainulaadsus. Õpetaja tegevuse teemaks on inimese kujunemine. Tal ei ole veel täiskasvanud inimese teadmisi, oskusi ja kogemusi. See areneb vastavalt oma psüühika seaduspärasustele – taju, mõtlemise, mõistmise, tahte ja iseloomu kujunemise iseärasustele. See ei ole otsene proportsionaalne sõltuvus pedagoogilisest mõjust.
Protsessi tulemus sõltub õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest. Iga süsteem sisaldab järgmisi elemente. Eesmärk on lõpptulemus. Põhimõtted – põhisuunad eesmärgi saavutamiseks. Sisu - õppematerjal. Meetodid - õpetaja ja õpilase tegevused sisu edasikandmisel, töötlemisel ja tajumisel. Vahendid on konkreetsed viisid sisu rakendamiseks. Need on õpetaja teadmised ja kogemused, tema isiksuse mõju õpilasele, aga ka tegevuse liigid, millele ta saab õpilasi ümber lülitada, mõjutamismeetodid ja koostööviisid. Need vaimsed töövahendid.
Õppimisvormid (millegi välised piirjooned, välimus, struktuur) - protsessi korralduse väline külg (individuaalne, rühm, eesmine, klassiruum, klassiväline jne). Pedagoogilise töö produkt, selle protsessi loogiline lõpuleviimine on eluks ettevalmistatud kombekas inimene. Konkreetsetes protsessides kujunevad individuaalsed isiksuseomadused, mis vastavad eesmärgile. Pedagoogiline protsess ühendab endas kujunemis-, arendus-, kasvatus-, väljaõppeprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega. See on dünaamiline süsteem.
Pedagoogilise protsessi madala efektiivsusega võimaldab selle põhjuste analüüs teha muudatusi, vältida varasemaid vigu. Koolituses ja kasvatuses on kasulik arvestada geneetiliste sidemete, traditsioonidega. See tagab järjepidevuse uute pedagoogiliste protsesside planeerimisel. Lisaks komponentide selgele identifitseerimisele võimaldab selline esitus analüüsida komponentide vahelisi erinevaid seoseid ja seoseid. Pedagoogilist iseloomustavad juhtimis-, tootlikkuse-, majandus- jne tasemed, mille määratlemine võimaldab põhjendada kriteeriume, mis annavad kvalitatiivse ja kvantitatiivsed hinnangud saavutatud.
Aeg on universaalne kriteerium, mis võimaldab teil määrata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb. Pedagoogilise protsessi juhtimise praktikas on see peamine. Pedagoogiline protsess ei ole kasvatuse, arendamise, koolituse mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused. Selle peamised omadused - terviklikkus, ühtsus, ühtsus - rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside allutamist ühele eesmärgile.
Mõiste "pedagoogiline protsess" põhiomadus (mõiste määratlus, pedagoogilise protsessi struktuur, pedagoogiline protsess kui süsteem)
1. Pedagoogiline protsess on terviklik protsess Pedagoogiline protsess on kasvatuse ja kasvatuse ühtsuse ja seotuse terviklik kasvatusprotsess, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja selle õppeainete koosloome, aidates kaasa indiviidi võimalikult terviklikule arengule ja eneseteostusele.
Mida mõeldakse terviklikkuse all?
Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, selle suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkond; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Ausus on nende eesmärk, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus on üles ehitatud eesmärgipäraselt. Tervikliku pedagoogilise protsessi komponendid on kasvatus-, koolitus-, arendusprotsessid.
Seega tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutamist peamisele ja ühele eesmärgile - indiviidi terviklikule, harmoonilisele ja terviklikule arengule. Pedagoogilise protsessi terviklikkus avaldub: - koolitus-, kasvatus- ja arendusprotsesside ühtsuses; -nende protsesside alluvuses; - nende protsesside eripärade üldise säilimise korral.
3. Pedagoogiline protsess on multifunktsionaalne protsess. Pedagoogilise protsessi funktsioonid on: hariv, hariv, arendav.
Hariduslik:
rakendatakse eelkõige õppeprotsessis;
klassivälises tegevuses;
täiendusõppeasutuste tegevuses.
Hariduslik (ilmub kõiges):
haridusruumis, kus toimub õpetaja ja õpilase vaheline suhtlusprotsess;
õpetaja isiksuses ja professionaalsuses;
V õppekavad ning õppeprotsessis kasutatavad programmid, vormid, meetodid ja vahendid.
Arendamine: Haridusprotsessi areng väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese vaimses tegevuses, uute omaduste, uute oskuste kujunemises.
Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi.
Pedagoogilise protsessi omadused on järgmised:
terviklik pedagoogiline protsess täiustab selle moodustavaid protsesse;
terviklik pedagoogiline protsess loob võimalused õppe- ja kasvatusmeetodite läbitungimiseks;
terviklik pedagoogiline protsess viib pedagoogiliste ja õpilasmeeskondade ühendamiseni ühtseks ülekooliliseks meeskonnaks.
Pedagoogilise protsessi struktuur.
Struktuur – elementide asukoht süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb teatud kriteeriumi järgi valitud komponentidest, samuti nendevahelistest seostest.
Pedagoogilise protsessi struktuur koosneb järgmistest komponentidest:
Stimuleeriv-motiveeriv- õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab nende vajadusi ja motiive õppe- ja tunnetustegevuseks;
Seda komponenti iseloomustavad:
emotsionaalsed suhted selle subjektide vahel (kasvatajad-õpilased, õpilased-õpilased, kasvatajad-kasvatajad, kasvatajad-vanemad, vanemad-vanemad);
nende tegevuse motiivid (õpilaste motiivid);
motiivide kujundamine õiges suunas, sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide ergastamine, mis määrab suuresti pedagoogilise protsessi tõhususe.
Sihtmärk- õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgi ja eesmärkide teadvustamine õpetaja poolt ja õpilaste aktsepteerimine;
See komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke, ülesandeid alates üldisest eesmärgist - "isiksuse igakülgne harmooniline areng" kuni individuaalsete omaduste kujundamise konkreetsete ülesanneteni.
Seotud õppesisu väljatöötamise ja valikuga. Sisu pakub ja reguleerib kõige sagedamini õpetaja, arvestades õpilaste õpieesmärke, huvisid, kalduvusi; Sisu täpsustatakse nii üksikisiku kui ka teatud rühmade suhtes, olenevalt ainete vanusest, pedagoogiliste tingimuste eripärast.
toimiv-tõhus- peegeldab kõige täielikumalt õppeprotsessi protseduurilist külge (meetodid, tehnikad, vahendid, korraldusvormid);
See iseloomustab õpetajate ja laste suhtlemist, on seotud protsessi korraldamise ja juhtimisega. Vahendid ja meetodid kujundatakse sõltuvalt haridussituatsioonide omadustest õpetajate ja õpilaste teatud ühistegevuse vormideks. Nii saavutatakse soovitud eesmärgid.
Kontroll ja reguleerimine- sisaldab enesekontrolli ja õpetajapoolse kontrolli kombinatsiooni;
peegeldav- sisekaemus, enesehindamine, võttes arvesse teiste hinnangut ja nende õppetegevuse edasise taseme määramist õpilaste poolt ja pedagoogilist tegevust õpetaja poolt.
4. Pedagoogiline protsess, pedagoogilise protsessi tunnused, selle korraldamise põhimõtted
Pedagoogiline protsess- see mõiste hõlmab haridussuhete korraldamise meetodit ja viisi, mis seisneb välistegurite süstemaatilises ja eesmärgipärases valikus ja rakendamises õppeainete arendamiseks. Pedagoogilise protsessi all mõistetakse inimese õpetamise ja kasvatamise protsessi kui sotsiaalset erifunktsiooni, mille elluviimiseks on vaja teatud pedagoogilise süsteemi keskkonda.
Mõiste "protsess" pärineb ladinakeelsest sõnast processus ja tähendab "edasiliikumist", "muutust". Pedagoogiline protsess määrab subjektide ja objektide pideva interaktsiooni haridustegevus: kasvatajad ja haritud. Pedagoogiline protsess on suunatud selle probleemi lahendamisele ja viib eelnevalt kavandatud muudatusteni, õpilaste omaduste ja omaduste ümberkujundamiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, kus kogemus muutub isiksuse kvaliteediks. Pedagoogilise protsessi peamiseks tunnuseks on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse olemasolu süsteemi terviklikkuse ja üldistuse säilitamise alusel. Mõisted "pedagoogiline protsess" ja "haridusprotsess" on üheselt mõistetavad.
Õppeprotsess on süsteem. Süsteem koosneb erinevaid protsesse, sealhulgas moodustamine, arendamine, haridus ja koolitus, mis on lahutamatult seotud kõigi tingimuste, vormide ja meetoditega. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess elementidest (komponentidest), elementide paigutus süsteemis on omakorda struktuur.
Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab:
1. Eesmärk on välja selgitada lõpptulemus.
2. Põhimõtted on peamised suunad eesmärgi saavutamisel.
4. Meetodid on õpetaja ja õpilase vajalik töö hariduse sisu edasiandmiseks, töötlemiseks ja tajumiseks.
5. Vahendid – viisid sisuga "töötamiseks".
6. Vormid - see on pedagoogilise protsessi tulemuse järjepidev vastuvõtmine.
Pedagoogilise protsessi eesmärk on tõhusalt ennustada töö tulemust ja tulemust. Pedagoogiline protsess koosneb erinevatest eesmärkidest: vahetu õpetamise eesmärgid ja õppimise eesmärgid igas tunnis, igas distsipliinis jne.
Venemaa regulatiivsetes dokumentides on eesmärkidest järgmine arusaam.
1. Haridusasutuste tüüpsätete eesmärkide süsteem (indiviidi üldkultuuri kujundamine, ühiskonnaeluga kohanemine, aluse loomine professionaali teadlikuks valikuks ja arenguks haridusprogramm, vastutustunde ja isamaa-armastuse kasvatus).
2. Teatud programmide diagnostiliste eesmärkide süsteem, kus kõik eesmärgid on jagatud treeningute etappideks ja tasemeteks ning kujutavad endast teatud programmide sisu. koolitused. Haridussüsteemis saab selliseks diagnostiliseks eesmärgiks olla kutseoskuste õpetamine, seeläbi õpilase ettevalmistamine tulevikuks. erialane haridus. Selliste Venemaa hariduse professionaalsete eesmärkide määratlemine on haridussüsteemi oluliste protsesside tulemus, kus pedagoogilises protsessis pööratakse tähelepanu eelkõige noorema põlvkonna huvidele.
meetod(kreeka keelest sheShoskzh) pedagoogiline protsess - need on õpetaja ja õpilase vahelise suhte viisid, need on õpetaja ja õpilaste praktilised tegevused, mis aitavad kaasa teadmiste assimilatsioonile ja õppesisu kasutamisele kogemusena. Meetod on teatud määratud viis etteantud eesmärgi saavutamiseks, viis probleemide lahendamiseks, mille tulemuseks on probleemi lahendamine.
Erinevad liigid Pedagoogilise protsessi meetodite klassifikatsioonid saab määrata järgmiselt: teadmiste allika järgi: verbaalne (jutt, vestlus, juhendamine), praktiline (harjutused, treeningud, enesejuhtimine), visuaalne (näitamine, illustreerimine, materjali esitamine), isiksuse struktuuri alusel: teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, juhendamine, näitamine, illustreerimine), mängumeetodid, rituaalide kujundamise meetodid, käitumise nõudmine, treenimine. tunnete kujundamine (stimuleerimine) (heakskiit, kiitus, umbusaldus, kontroll, enesekontroll jne).
Süsteemi komponendid on koolitajad, õpilased ja õpikeskkonnad. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess teatud komponentidest: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetaja ja õpilase suhte vormid ja tulemused. Seega on elementide süsteem sihtmärk, sisu, tegevus ja sellest tulenevad komponendid.
Sihtkomponent protsess on õppetegevuse kõigi erinevate eesmärkide ja eesmärkide ühtsus.
Tegevuse komponent- see on õpetaja ja õpilase vaheline suhe, nende suhtlus, koostöö, organiseerimine, planeerimine, kontroll, ilma milleta pole võimalik jõuda lõpptulemuseni.
Efektiivne komponent protsess näitab, kui tõhus protsess oli, määrab õnnestumised ja saavutused sõltuvalt seatud eesmärkidest ja eesmärkidest.
Pedagoogiline protsess- see on tingimata tööprotsess, mis on seotud sotsiaalselt oluliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamise ja lahendamisega. Pedagoogilise protsessi eripära on see, et õpetaja ja õpilase töö ühendatakse kokku, moodustades tööprotsessi objektide vahel ebatavalise suhte, milleks on pedagoogiline suhtlus.
Pedagoogiline protsess ei ole niivõrd kasvatus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, kuivõrd täiesti uus kvalitatiivne süsteem, mis suudab objektid ja osalejad allutada oma seadustele. Kõik koostisosad on allutatud ühele eesmärgile - säilitada kõigi komponentide terviklikkus, ühtsus ja ühtsus.
Pedagoogiliste protsesside omapära avaldub pedagoogilise tegevuse mõjufunktsioonide määramises. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on koolitus, kasvatus - kasvatus, arendamine - arendamine. Samuti täidavad koolitus, kasvatus ja arendamine terviklikus protsessis muid omavahel läbivaid ülesandeid: näiteks kasvatus ei avaldu ainult kasvatamises, vaid ka arendavates ja kasvatuslikes funktsioonides ning koolitus on lahutamatult seotud kasvatuse ja arenguga.
Pedagoogilist protsessi iseloomustavad objektiivsed, vajalikud, olemuslikud seosed kajastuvad selle mustrites. Pedagoogilise protsessi mustrid on järgmised.
1. Pedagoogilise protsessi dünaamika. Pedagoogiline protsess eeldab progressiivset arengut - õpilase üldised saavutused kasvavad koos tema vahetulemustega, mis näitab täpselt õpetaja ja laste vahelise suhte arenevat olemust.
2. Isiklik areng pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengutaseme ja pedagoogilise protsessi eesmärkide saavutamise tempo määravad järgmised tegurid:
1) geneetiline tegur - pärilikkus;
2) pedagoogiline tegur - haridus- ja haridussfääri tase; kasvatustöös osalemine; pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.
3. Haridusprotsessi juhtimine. Haridusprotsessi juhtimisel on suur tähtsus õpilasele pedagoogilise mõju efektiivsuse tasemel. See kategooria sõltub:
1) süsteemse ja väärtusliku tagasiside olemasolu õpetaja ja õpilase vahel;
2) õpilasele teatud määral mõjutatud ja korrigeerivate tegevuste olemasolu.
4. Stimuleerimine. Pedagoogilise protsessi tõhususe määravad enamikul juhtudel järgmised elemendid:
1) õpilaste poolt pedagoogilise protsessi stimuleerimise ja motivatsiooni aste;
2) õpetaja välise stimulatsiooni sobiv tase, mis väljendub intensiivsuses ja õigeaegsuses.
5. Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsus pedagoogilises protsessis. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:
1) õpilase isikliku taju kvaliteeti;
2) õpilase poolt tajutav assimilatsiooniloogika;
3) õppematerjali praktilise kasutamise määr.
6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsus. Kahe interakteeruva põhimõtte loogiline ühtsus - see on pedagoogilise mõju aste ja õpilaste kasvatustöö - määrab pedagoogilise protsessi tõhususe.
7. Pedagoogilise protsessi tinglikkus. Pedagoogilise protsessi areng ja kokkuvõte sõltub:
1) inimese kõige mitmekülgsemate soovide ja ühiskonna tegelikkuse kujunemine;
2) isikule kättesaadavad materiaalsed, kultuurilised, majanduslikud ja muud võimalused oma vajaduste realiseerimiseks ühiskonnas;
3) pedagoogilise protsessi väljendustingimuste tase.
Niisiis väljenduvad pedagoogilise protsessi olulised tunnused pedagoogilise protsessi aluspõhimõtetes, mis moodustavad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid.
Määratleme peamised pedagoogilise protsessi põhimõtted.
1. Humanistlik printsiip, mis tähendab, et humanistlik printsiip peaks avalduma pedagoogilise protsessi suunal, mis tähendab soovi ühendada teatud indiviidi ja ühiskonna arengueesmärgid ja eluhoiakud.
2. Pedagoogilise protsessi teoreetilise orientatsiooni ja praktilise tegevuse vahelise seose põhimõte. Antud juhul tähendab see põhimõte ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite ning teiselt poolt kogu riigi avalikus elus – majanduses, poliitikas, kultuuris – toimuvate muutuste ja nähtuste suhet ja vastastikust mõju.
3. Haridus- ja kasvatusprotsesside teoreetilise alguse ja praktiliste tegevuste ühendamise põhimõte. Idee kehastuse tähenduse määramine praktiline tegevus tähendab noorema põlvkonna elus hiljem süstemaatilist kogemuste omandamist avalik käitumine ning annab võimaluse kujundada väärtuslikke isiku- ja äriomadusi.
4. Teadusliku iseloomu põhimõte, mis tähendab vajadust viia hariduse sisu kooskõlla ühiskonna teatud tasemel teaduslike ja tehnoloogiliste saavutustega, samuti juba tsivilisatsiooni kogunenud kogemustega.
5. Pedagoogilise protsessi orienteerituse põhimõte teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele. Selle põhimõtte sisuks on nõue korraldada tegevusi, mille käigus lastel oleks võimalus kontrollida teoreetilise esituse õigsust, mida kinnitavad praktilised tegevused.
6. Kollektivismi põhimõte haridus- ja kasvatusprotsessides. See põhimõte põhineb erinevate kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vahendite ühendamisel ja läbipõimumisel.
7. Süstemaatilisus, järjepidevus ja järjepidevus. See põhimõte eeldab teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamist, isikuomadusedõppeprotsessis õpitud, samuti nende süsteemne ja järjepidev arendamine.
8. Nähtavuse põhimõte. See on mitte ainult õppeprotsessi, vaid kogu pedagoogilise protsessi üks olulisi põhimõtteid. Sel juhul võib õppimise pedagoogilises protsessis nähtavuse aluseks pidada neid uurimistöö seadusi ja põhimõtteid. välismaailm mis viivad mõtlemise arengule kujundlik-konkreetsest abstraktsele.
9. Haridus- ja kasvatusprotsesside estetiseerimise põhimõte seoses lastega. Ilumeele, esteetilise suhtumise keskkonda paljastamine ja arendamine nooremas põlvkonnas võimaldab kujundada nende kunstimaitset ning näha sotsiaalsete põhimõtete ainulaadsust ja väärtust.
10. Pedagoogilise juhtimise ja kooliõpilaste iseseisvuse vahelise seose põhimõte. Lapsepõlvest alates on väga oluline harjutada inimest teatud tüüpi töid tegema, julgustada initsiatiivi. Seda soodustab tõhusa pedagoogilise juhtimise kombineerimise põhimõte.
11. Laste teadvuse printsiip. Selle põhimõtte eesmärk on näidata õpilaste aktiivse positsiooni tähtsust pedagoogilises protsessis.
12. Lapsesse mõistliku suhtumise põhimõte, mis ühendab nõudlikkuse ja julgustamise mõistlikus vahekorras.
13. Oma isiksuse austamise kombineerimise ja ühtsuse printsiip ühelt poolt ja teatud tase nõudmised enda vastu seevastu. See saab võimalikuks siis, kui sellele tuginetakse põhimõtteliselt tugevused iseloom.
14. Juurdepääsetavus ja teostatavus. See põhimõte pedagoogilises protsessis eeldab vastavust õpilaste töö ülesehituse ja nende tegelike võimete vahel.
15. Mõjutamise põhimõte individuaalsed omadusedõpilased. See põhimõte tähendab, et pedagoogilise protsessi sisu, vormid, meetodid ja korraldamise vahendid muutuvad vastavalt õpilaste vanusele.
16. Õppeprotsessi tulemuste efektiivsuse põhimõte. Selle põhimõtte avaldumine põhineb vaimse tegevuse tööl. Iseseisvalt omandatud teadmised muutuvad reeglina tugevaks.
Seega hariduse ja koolituse ühtsuse etapiviisiline määratlemine pedagoogilises protsessis, eesmärk kui selgroog. haridussüsteem, üldised omadused Venemaa haridussüsteemi, aga ka pedagoogilise protsessi iseärasuste, struktuuri, mustrite, põhimõtete põhjal saime paljastada loengu põhiidee ja teada saada, kuidas haridusprotsess, mis on fundamentaalne, süsteemne, eesmärgipärane ja ühendav haridus- ja koolitusprotsess, mõjutab indiviidi arengut ja seega ka ühiskonna ja riigi arengut.
| |
Pedagoogiline protsess- see mõiste hõlmab haridussuhete korraldamise meetodit ja viisi, mis seisneb välistegurite süstemaatilises ja eesmärgipärases valikus ja rakendamises õppeainete arendamiseks. Pedagoogilise protsessi all mõistetakse inimese õpetamise ja kasvatamise protsessi kui sotsiaalset erifunktsiooni, mille elluviimiseks on vaja teatud pedagoogilise süsteemi keskkonda 1 .
Mõiste "protsess" pärineb ladinakeelsest sõnast processus ja tähendab "edasiliikumist", "muutust". Pedagoogiline protsess määrab õppetegevuse subjektide ja objektide pideva interaktsiooni: kasvatajad ja kasvatajad. Pedagoogiline protsess on suunatud selle probleemi lahendamisele ja viib eelnevalt kavandatud muudatusteni, õpilaste omaduste ja omaduste ümberkujundamiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, kus kogemus muutub isiksuse kvaliteediks. Pedagoogilise protsessi peamiseks tunnuseks on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse olemasolu süsteemi terviklikkuse ja üldistuse säilitamise alusel. Mõisted "pedagoogiline protsess" ja "haridusprotsess" on üheselt mõistetavad 2 .
Pedagoogiline protsess on süsteem. Süsteem koosneb erinevatest protsessidest, sealhulgas moodustamine, arendamine, haridus ja koolitus, mis on lahutamatult seotud kõigi tingimuste, vormide ja meetoditega.
Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess elementidest (komponentidest), elementide paigutus süsteemis on omakorda struktuur.
Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab:
1. Eesmärk on välja selgitada lõpptulemus.
2. Põhimõtted on peamised suunad eesmärgi saavutamisel.
4. Meetodid - see on õpetaja ja õpilase vajalik töö hariduse sisu edasiandmiseks, töötlemiseks ja tajumiseks.
5. Vahendid – viisid sisuga "töötamiseks".
6. Vormid - see on pedagoogilise protsessi tulemuse järjepidev vastuvõtmine.
Pedagoogilise protsessi eesmärk on tõhusalt ennustada töö tulemust ja tulemust. Pedagoogiline protsess koosneb erinevatest eesmärkidest: vahetu õpetamise eesmärgid ja õppimise eesmärgid igas tunnis, igas distsipliinis jne.
Venemaa regulatiivsetes dokumentides on eesmärkidest järgmine arusaam.
1. Haridusasutuste tüüpsätete eesmärkide süsteem (indiviidi üldkultuuri kujundamine, ühiskonnaeluga kohanemine, aluse loomine teadlikuks valikuks ja professionaalse haridusprogrammi arendamiseks, vastutustunde ja isamaa-armastuse kasvatamine).
2. Teatud programmide diagnostiliste eesmärkide süsteem, kus kõik eesmärgid on jagatud koolituse etappideks ja tasemeteks ning kujutavad endast teatud koolituskursuste sisu kuvamist. Haridussüsteemis saab selliseks diagnostiliseks eesmärgiks olla kutseoskuste õpetamine, seeläbi õpilase ettevalmistamine tulevaseks erialaseks hariduseks. Selliste Venemaa hariduse professionaalsete eesmärkide määratlemine on haridussüsteemi oluliste protsesside tulemus, kus pedagoogilises protsessis pööratakse tähelepanu eelkõige noorema põlvkonna huvidele.
meetod(kreeka keelest sheShoskzh) on pedagoogilise protsessi suhete viisid õpetaja ja õpilase vahel, need on õpetaja ja õpilaste praktilised tegevused, mis aitavad kaasa teadmiste assimilatsioonile ja hariduse sisu kasutamisele kogemusena. Meetod on teatud määratud viis etteantud eesmärgi saavutamiseks, probleemide lahendamise viis, mille tulemuseks on probleemi lahendamine 3 .
Pedagoogilise protsessi meetodite klassifikatsiooni eri tüüpe saab määratleda järgmiselt:
teadmiste allika järgi:
verbaalne (jutt, vestlus, briifing), praktiline (harjutused, koolitus, enesejuhtimine), visuaalne (materjali näitamine, illustreerimine, esitamine),
isiksuse struktuuri alusel: teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, juhendamine, demonstratsioon, illustreerimine), käitumise kujundamise meetodid (harjutused, treeningud, mängud, ülesanded, nõuded, rituaalid jne), tunnete kujundamise (stimulatsiooni) meetodid (heakskiit, kiitus, umbusaldus, kontroll, enesekontroll jne).
Süsteemi komponendid on koolitajad, õpilased ja õpikeskkonnad. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess teatud komponentidest: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetaja ja õpilase suhte vormid ja tulemused. Seega on elementide süsteem sihtmärk, sisu, tegevus ja tulenev komponent 4 .
Sihtkomponent protsess on õppetegevuse kõigi erinevate eesmärkide ja eesmärkide ühtsus.
Tegevuse komponent- see on õpetaja ja õpilase vaheline suhe, nende suhtlus, koostöö, organiseerimine, planeerimine, kontroll, ilma milleta pole võimalik jõuda lõpptulemuseni.
Efektiivne komponent protsess näitab, kui tõhus protsess oli, määrab õnnestumised ja saavutused sõltuvalt seatud eesmärkidest ja eesmärkidest.
Pedagoogiline protsess- see on tingimata tööprotsess, mis on seotud sotsiaalselt oluliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamise ja lahendamisega. Pedagoogilise protsessi eripära on see, et õpetaja ja õpilase töö ühendatakse kokku, moodustades tööprotsessi objektide vahel ebatavalise suhte, milleks on pedagoogiline suhtlus.
Pedagoogiline protsess ei ole niivõrd kasvatus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, kuivõrd täiesti uus kvalitatiivne süsteem, mis suudab objektid ja osalejad allutada oma seadustele.
Kõik koostisosad on allutatud ühele eesmärgile - kõigi komponentide terviklikkuse, ühisuse ja ühtsuse säilitamine.
Pedagoogiliste protsesside omapära avaldub pedagoogilise tegevuse mõjufunktsioonide määramises. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on haridus, kasvatus - kasvatus, areng - areng. Samuti täidavad koolitus, kasvatus ja arendamine terviklikus protsessis muid omavahel läbivaid ülesandeid: näiteks kasvatus ei avaldu ainult kasvatamises, vaid ka arendavates ja kasvatuslikes funktsioonides ning koolitus on lahutamatult seotud kasvatuse ja arenguga.
Pedagoogilist protsessi iseloomustavad objektiivsed, vajalikud, olemuslikud seosed kajastuvad selle mustrites. Pedagoogilise protsessi mustrid on järgmised.
1. Pedagoogilise protsessi dünaamika. Pedagoogiline protsess eeldab arengu progressiivset olemust - õpilase üldised saavutused kasvavad koos tema vahetulemustega, mis näitab täpselt õpetaja ja laste vahelise suhte arenevat olemust.
2. Isiklik areng pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengutaseme ja pedagoogilise protsessi eesmärkide saavutamise tempo määravad järgmised tegurid:
1) geneetiline tegur - pärilikkus;
2) pedagoogiline tegur - kasvatus- ja haridussfääri tase; kasvatustöös osalemine; pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.
3. Haridusprotsessi juhtimine. Haridusprotsessi juhtimisel on suur tähtsus õpilasele pedagoogilise mõju efektiivsuse tasemel. See kategooria sõltub:
1) süsteemse ja väärtusliku tagasiside olemasolu õpetaja ja õpilase vahel;
2) õpilasele teatud määral mõjutatud ja korrigeerivate tegevuste olemasolu.
4. Stimuleerimine. Pedagoogilise protsessi tõhususe määravad enamikul juhtudel järgmised elemendid:
1) õpilaste poolt pedagoogilise protsessi stimuleerimise ja motivatsiooni aste;
2) õpetaja välise stimulatsiooni sobiv tase, mis väljendub intensiivsuses ja õigeaegsuses.
5. Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsus pedagoogilises protsessis. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:
1) õpilase isikliku taju kvaliteeti;
2) õpilase poolt tajutav assimilatsiooniloogika;
3) õppematerjali praktilise kasutamise määr.
6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsus. Kahe interakteeruva põhimõtte loogiline ühtsus - see on pedagoogilise mõju aste ja õpilaste kasvatustöö - määrab pedagoogilise protsessi tõhususe.
7. Pedagoogilise protsessi tinglikkus. Pedagoogilise protsessi areng ja kokkuvõte sõltub:
1) inimese kõige mitmekülgsemate soovide ja ühiskonna tegelikkuse kujunemine;
2) isikule kättesaadavad materiaalsed, kultuurilised, majanduslikud ja muud võimalused oma vajaduste realiseerimiseks ühiskonnas;
3) pedagoogilise protsessi väljendustingimuste tase.
Niisiis väljenduvad pedagoogilise protsessi olulised tunnused pedagoogilise protsessi aluspõhimõtetes, mis moodustavad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid.
Määratleme peamised pedagoogilise protsessi põhimõtted.
1. Humanistlik printsiip, mis tähendab, et humanistlik printsiip peaks avalduma pedagoogilise protsessi suunal, mis tähendab soovi ühendada teatud indiviidi ja ühiskonna arengueesmärgid ja eluhoiakud.
2. Pedagoogilise protsessi teoreetilise orientatsiooni ja praktilise tegevuse vahelise seose põhimõte. Antud juhul tähendab see põhimõte ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite ning teiselt poolt kogu riigi avalikus elus – majanduses, poliitikas, kultuuris – toimuvate muutuste ja nähtuste suhet ja vastastikust mõju.
3. Haridus- ja kasvatusprotsesside teoreetilise alguse ja praktiliste tegevuste ühendamise põhimõte. Praktilise tegevuse idee elluviimise tähtsuse kindlaksmääramine noorema põlvkonna elus eeldab hiljem sotsiaalse käitumise kogemuste süstemaatilist omandamist ja võimaldab kujundada väärtuslikke isiklikke ja ärilisi omadusi.
4. Teadusliku iseloomu põhimõte, mis tähendab vajadust viia hariduse sisu kooskõlla ühiskonna teatud tasemel teaduslike ja tehnoloogiliste saavutustega, samuti juba tsivilisatsiooni kogunenud kogemustega.
5. Pedagoogilise protsessi orienteerituse põhimõte teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele. Selle põhimõtte sisuks on nõue korraldada tegevusi, mille käigus lastel oleks võimalus kontrollida teoreetilise esituse õigsust, mida kinnitavad praktilised tegevused.
6. Kollektivismi põhimõte haridus- ja kasvatusprotsessides. See põhimõte põhineb erinevate kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vahendite ühendamisel ja läbipõimumisel.
7. Süstemaatilisus, järjepidevus ja järjepidevus. See põhimõte eeldab õppeprotsessis omandatud teadmiste, oskuste, isikuomaduste kinnistamist, samuti nende süsteemset ja järjepidevat arendamist.
8. Nähtavuse põhimõte. See on mitte ainult õppeprotsessi, vaid kogu pedagoogilise protsessi üks olulisi põhimõtteid. Sel juhul võib õppimise visualiseerimise aluseks pedagoogilises protsessis pidada neid välismaailma uurimise seadusi ja põhimõtteid, mis viivad mõtlemise arenguni kujundlikult konkreetsest abstraktseks.
9. Haridus- ja kasvatusprotsesside estetiseerimise põhimõte seoses lastega. Ilumeele, esteetilise suhtumise keskkonda paljastamine ja arendamine nooremas põlvkonnas võimaldab kujundada nende kunstimaitset ning näha sotsiaalsete põhimõtete ainulaadsust ja väärtust.
10. Pedagoogilise juhtimise ja kooliõpilaste iseseisvuse vahelise seose põhimõte. Lapsepõlvest alates on väga oluline harjutada inimest teatud tüüpi töid tegema, julgustada initsiatiivi. Seda soodustab tõhusa pedagoogilise juhtimise kombineerimise põhimõte.
11. Laste teadvuse printsiip. Selle põhimõtte eesmärk on näidata õpilaste aktiivse positsiooni tähtsust pedagoogilises protsessis.
12. Lapsesse mõistliku suhtumise põhimõte, mis ühendab nõudlikkuse ja julgustamise mõistlikus vahekorras.
13. Ühelt poolt enda isiksuse austamise kombineerimise ja ühtsuse printsiip ning teiselt poolt teatud nõudlikkuse tase enda suhtes. See saab võimalikuks siis, kui tuginetakse põhimõtteliselt inimese tugevatele külgedele.
14. Juurdepääsetavus ja teostatavus. See põhimõte pedagoogilises protsessis eeldab vastavust õpilaste töö ülesehituse ja nende tegelike võimete vahel.
15. Õpilaste individuaalsete omaduste mõjutamise põhimõte. See põhimõte tähendab, et pedagoogilise protsessi sisu, vormid, meetodid ja korraldamise vahendid muutuvad vastavalt õpilaste vanusele.
16. Õppeprotsessi tulemuste efektiivsuse põhimõte. Selle põhimõtte avaldumine põhineb vaimse tegevuse tööl. Iseseisvalt omandatud teadmised muutuvad reeglina tugevaks.
Seega, määratledes hariduse ja koolituse ühtsuse pedagoogilise protsessi ühtsuse, eesmärgi haridussüsteemi selgroogikomponendina, haridussüsteemi üldised omadused Venemaal, samuti omadused, struktuur, mustrid, pedagoogilise protsessi põhimõtted, suutsime paljastada individuaalsete ja väljatöötamise põhimõtted ja ühendades põhimõtted ja ühendades põhimõtted ja ühendatakse, et see on välja töötatud, ja seetõttu, et see on välja töötanud, ja seetõttu on välja töötatud, et see on välja töötatud, ja ühendatakse. ühiskonna ja riigi areng.
Pedagoogiline protsess nimetatakse kasvatajate ja haritute arendavaks interaktsiooniks, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib eelnevalt planeeritud seisundimuutusele, subjektide omaduste ja omaduste muutumisele. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.
Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet "kasvatusprotsess". Uuringud on näidanud, et see mõiste on kitsas ja puudulik, see ei kajasta protsessi kogu keerukust ja ennekõike selle peamisi eristavaid tunnuseid - terviklikkust ja üldistust. Pedagoogilise protsessi põhiolemus on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel.
Pedagoogiline protsess kui juhtiv, ühendav süsteem hõlmab alamsüsteeme, mis on üksteisega põimitud (joonis 3). See ühendas kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid ning nende kulgemise tingimused, vormid ja meetodid.
Riis. 3
Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole identne selle kulgemise süsteemiga. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on rahvahariduse süsteem tervikuna, kool, klass, treeningsessioon jne. Igaüks neist toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes jne. Igal süsteemil on omad tingimused. Näiteks on koolisisesed tingimused materiaalsed ja tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, moraalsed ja psühholoogilised, esteetilised jne.
Struktuur(lat. struktura - struktuur,) - see on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest linkidest. Nagu komponendid süsteem, milles pedagoogiline protsess toimub, B.T. Lihhatšov toob välja järgmised: a) eesmärgistatud pedagoogiline tegevus ja selle kandja - õpetaja; b) haritud; c) pedagoogilise protsessi sisu; d) organisatsiooniline ja juhtimiskompleks, organisatsiooniline raamistik, mille raames toimuvad kõik pedagoogilised sündmused ja faktid (selle kompleksi tuumaks on hariduse ja koolituse vormid ja meetodid); e) pedagoogiline diagnostika; f) pedagoogilise protsessi tõhususe kriteeriumid; g) loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemise korraldamine.
Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi: sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemus.
Sihtmärk protsessi komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist (isiksuse terviklik ja harmooniline areng) kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Informatiivne komponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust. Tegevus komponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koosmõju, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti nimetatakse ka organisatsiooniliseks, organisatsiooniliseks ja tegevuseks, organisatsiooniliseks ja juhtimiseks. Tootlik protsessi komponent peegeldab selle kulgemise efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.
4.2. Pedagoogilise protsessi terviklikkus
Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused.
Terviklikkus, ühtsus, ühtsus - need on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside ühe eesmärgi alluvust. Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkus ja alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.
Tervikliku pedagoogilise protsessi moodustavate protsesside eripära avaldub siis, kui domineerivad funktsioonid.Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on koolitus, kasvatus - kasvatus, arendamine - arendamine. Kuid igaüks neist protsessidest täidab terviklikus protsessis kaasnevaid funktsioone: näiteks kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone, koolitus pole mõeldav ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta. Seoste dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, mille analüüsimisel tuleb esile tuua ka domineerivad omadused.
Protsesside eripära avaldub selgelt valimisel eesmärgi saavutamise vormid ja meetodid. Kui koolituses kasutatakse valdavalt rangelt reglementeeritud tunni-tunni töövormi, siis hariduses valitsevad vabamad vormid: ühiskondlikult kasulik, sportlik, kunstiline tegevus, otstarbekalt korraldatud suhtlus, teostatav töö. Erinevad on ka meetodid (teed) eesmärgi saavutamiseks, mis on põhimõtteliselt samad: kui koolituses kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid eitamata, kaldutakse rohkem motivatsiooni- ja efekti-emotsionaalset sfääri mõjutavatele vahenditele.
Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel on kohustuslikud näiteks suuline kontroll, kirjalikud tööd, testid, eksamid.
Kontroll hariduse tulemuste üle on vähem reguleeritud. Siin antakse õpetajatele teavet, jälgides tegevuste kulgu ja õpilaste käitumist, avalik arvamus, kavandatava haridus- ja eneseharimisprogrammi elluviimise maht, muud otsesed ja kaudsed tunnused.
4.3. Pedagoogilise protsessi mustrid
Pedagoogilise protsessi üldiste mustrite hulgas (vt täpsemalt 1.3) võib eristada järgmist.
1. Pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui õpetajate ja kasvatajate vaheline arenev suhtlus on järkjärguline, “samm-sammult” iseloom; mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus. Mustri tegevuse tagajärg: õpilasel, kellel oli kõrgemad vahetulemused, on üldised saavutused kõrgemad.
2. Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengu tempo ja saavutatud tase sõltub pärilikkusest, haridus- ja kasvatuskeskkonnast, kaasamisest kasvatustegevusse, kasutatavatest pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest.
3. Haridusprotsessi juhtimise muster. Pedagoogilise mõju tulemuslikkus sõltub pedagoogide ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsusest, samuti pedagoogide parandusmeetmete suurusest, olemusest ja kehtivusest.
4. Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub õppetegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest; väliste (sotsiaalsete, pedagoogiliste, moraalsete, materiaalsete jne) stiimulite intensiivsus, olemus ja ajakohasus.
5. Sensuaalse, loogilise ja praktika ühtsuse muster. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub sensoorse taju intensiivsusest ja kvaliteedist, tajutava loogilisest mõistmisest, praktilise rakendamise tähendusrikas.
6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsuse regulaarsus. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse määrab pedagoogilise tegevuse kvaliteet ja õpilaste enda õppetegevus.
7. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus. Selle kulgemise ja tulemused määravad ühiskonna ja indiviidi vajadused, ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud jne), protsessi kulgemise tingimused (moraal-psühholoogilised, sanitaar-hügieenilised, esteetilised jne).
4.4. Pedagoogilise protsessi etapid
Pedagoogilised protsessid on tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe. Etapid ei ole komponendid, vaid protsessi arendamise järjestused. Pedagoogilise protsessi põhietappe võib nimetada ettevalmistavaks, peamiseks ja lõplikuks.
Peal ettevalmistusetapp pedagoogilises protsessis luuakse selle sissevooluks sobivad tingimused antud suund ja etteantud kiirusel. Siin lahendatakse järgmisi ülesandeid: eesmärkide püstitamine, tingimuste diagnostika, saavutuste prognoosimine, protsessi kujundamine ja arengu kavandamine.
Essents eesmärkide seadmine(põhjendus ja eesmärkide seadmine) on muuta üldpedagoogiline eesmärk, mis seisab rahvahariduse süsteemi ees, konkreetseteks ülesanneteks, mis on saavutatavad pedagoogilise protsessi antud segmendis ja olemasolevates spetsiifilistes tingimustes.
Ilma diagnostikata on võimatu seada õiget eesmärki, protsessi ülesandeid. Pedagoogiline diagnostika - see on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "selgitada" tingimusi ja asjaolusid, milles pedagoogiline protsess toimub. Selle olemus on saada selge ettekujutus indiviidi (või rühma) seisundist, fikseerides kiiresti selle määravad (kõige olulisemad) parameetrid. Pedagoogiline diagnostika on kõige olulisem tagasiside vahend subjekti sihipäraseks mõjutamiseks pedagoogilise protsessi objektile.
Diagnoosile järgneb pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise olemus seisneb selles, et eelnevalt, eelnevalt, isegi enne protsessi algust hinnata selle võimalikku tõhusust olemasolevates konkreetsetes tingimustes.
lõppu ettevalmistav etapp korrigeeritakse diagnostika ja prognoosi tulemuste põhjal protsessi korraldamise projekt, mis pärast lõplikku vormistamist kehastub plaan. Plaan on alati "seotud" konkreetse süsteemiga. Pedagoogilises praktikas kasutatakse erinevaid plaane: pedagoogilise protsessi juhtimine koolis, kasvatustöö klassiruumis, tundide läbiviimine jne.
Lava pedagoogilise protsessi rakendamine (peamine) võib pidada suhteliselt isoleeritud süsteemiks, mis sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:
Eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide väljaütlemine ja selgitamine;
Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus;
Pedagoogilise protsessi kavandatud meetodite, vahendite ja vormide kasutamine;
Soodsate tingimuste loomine;
Erinevate õpilaste tegevust stimuleerivate meetmete rakendamine;
Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.
Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui otstarbekalt on need elemendid omavahel seotud, kas nende orientatsioon ja praktiline elluviimine ühisele eesmärgile ja üksteisele ei ole vastuolus.
Pedagoogilise protsessi elluviimise etapis mängib olulist rolli tagasiside, mis on aluseks tegevuskavade vastuvõtmisele. juhtimisotsused. Tagasiside on hea protsessijuhtimise alus.
Peal viimane etapp teostatakse saavutatud tulemuste analüüs. Pedagoogilise protsessi kulgemise ja tulemuste analüüs on vajalik selleks, et tulevikus mitte korrata igas, isegi väga hästi organiseeritud protsessis paratamatult ettetulevaid vigu, et järgmises tsüklis võtta arvesse eelmise ebaefektiivseid hetki.
