Internet Project IVROR (Fogyatékkal élők Oroszországban – őszinte beszélgetés): Fogyatékkal élők oktatása.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Az orosz oktatás statisztikái.
http:stat.edu.ru

Országos Jelentés 2005 "Az általános középfokú oktatás rendszerének állapota és fejlődése ben Orosz Föderáció" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Információs iroda - fogyatékkal élők portálja.
http:invak.info

Közérdekű Jogi Kezdeményezés (orosz és angol nyelven).

UNICEF: fogyatékkal élő gyermekek (orosz és angol nyelven).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézete, az ország forrásközpontja.
http:ise.edu.mhost.ru

Referencia információk a siketek és nagyothallók oktatási intézményeiről Oroszország egész területén.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: írászavarok diagnosztizálása és korrekciója.
www.dyslexia.ru

Számítógépes technológiák vakok és gyengénlátók számára.
http: www.tiflocomp.ru

"Integráció" (a vak számítógép-felhasználók klubjának honlapja).
http:integr.org

i-School: iskola távoktatási támogatással fogyatékkal élő és nem járó gyermekek számára oktatási intézmények egészségért.
http:home-edu.ru"

A Big Change" egy olyan projekt, amely a 2006-2010 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram nyilvános népszerűsítését célozza.
http:www.newseducation.ru

"Moszkvai oktatás": információs portál Moszkva Oktatási Minisztériuma.
http: www.mosedu.ru

A Moszkvai Oktatási Minisztérium hivatalos szervere.
http:www.educom.ru

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma: Szövetségi Oktatási Ügynökség.
http:www.ed.gov.ru

Kiemelt nemzeti projekt „Oktatás”.
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Az Internetes Oktatás Szövetsége.
http:fio.ru

Elektronikus tudományos és gyakorlati folyóirat "Issues of Internet Education".
http://vio.fio.ru

Banner cserehálózat „Gyermekházak” (A hálózat feladata a gyermekeket segítő weboldalak népszerűsítése. Cserére olyan szervezetek, projektek, magánszemélyek honlapjait várják, akik valamilyen módon segítséget nyújtanak speciális igényű gyermekeknek. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Az OIP "Életünnepély" jótékonysági alapítványa. (Beteg gyermekes családok, kormánytisztviselők, egészségügyi dolgozók és rokonszenves emberek erőfeszítéseinek egyesítése a beteg gyermekes családok kezelésének, rehabilitációjának és szociális adaptációjának megszervezésében.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: American Council for International Research and Exchanges (IREX / Oroszország).
http:www.irex.ru

Innovatív oktatási hálózat "Evrika".
http: www.eurekanet.ru

Moszkva Egészségügyi Minisztériuma.
http: www.mosgorzdrav.ru

Moszkva lakosságának szociális védelmi osztálya.
http:www.kszn.ru/kszn

A Moszkvai Régió Oktatási Minisztériuma. A javítóintézetek jegyzékei.
http:mo.mosreg.ru/contacts

A moszkvai régió lakosságának szociális védelmi minisztériuma. Szociális rehabilitációs központok listája.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

orosz tábornok oktatási portál.
http:school.edu.ru

Weboldal "Oktatás gyerekeknek". Az összes óvoda, iskola, intézmény listája kiegészítő oktatásés szociálpszichológiai segítségnyújtás körzetenként.
http: www.edukids.ru

Információs orvosi hálózat.
http: www.neuro.net.ru

Fővárosi nem állami iskolák.
http: www.moschools.ru

Elektronikus könyvtár „Különleges gyermek”.
http:www.webcenter.ru/~scdl

„Különleges gyermekkor” weboldal (Kúrapedagógiai Központ, Moszkva).
http: www.osoboedetstvo.ru

A fogyatékos gyermekek elleni diszkrimináció fokozása az oktatás területén. A helyzet megváltoztatásának módjai.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Hasznos könyvek (a "Különleges gyermekkor" webhely könyvrésze).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

A Szentpétervári Alapítvány "Apák és fiai" honlapja.
http: www.autism.ru

Weboldal "Gyermekpszichológia szülőknek".
http: www.psyparents.ru

Az orosz pszichológia információs hálózata.
http: www.psi-net.ru

Az oroszországi nem kereskedelmi szervezetek katalógusa.
http:www.nco.yandex.ru

Konferencia "Más gyerekek" a "Semya.ru" oldalon.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

A „Szülj és nőj fel” klub „Különleges gyerekek” konferenciája.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Fórum egy kanadai autista gyermek édesanyjának orosz nyelvű honlapján.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

A "Terevinf" kiadó katalógusa (Irodalom a gyógyító pedagógiáról - könyvek szülőknek és szakembereknek).
http: www.terevinf.ru

Portál a gyermekek befogadó és speciális oktatásáról fogyatékos egészségügy Moszkvában. A portál lehetővé teszi az inkluzív és speciális oktatásés a fogyatékkal élő gyermekek szülei gyorsan hozzáférhetnek a nagyszabású információs forrás ismeretek gyors megoldásához konkrét szakmai és élethelyzetek, a fogyatékkal élő gyermekek általános nevelési-oktatási intézményben történő oktatásának megszervezéséhez szükséges tájékoztató anyagok és ajánlások beszerzése.
http:www.edu-open.ru

Az 1989-ben megalakult Gyógypedagógiai Központ tevékenysége arra irányul, hogy minden speciális gyermek eligazodjon az életben: a diagnózistól és a korai segítségnyújtástól a szakma megszerzéséig és a társadalomba való beilleszkedéséig.
http:www.ccp.org.ru

Az Integratív (Inkluzív) Oktatási Problémák Intézetét a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Akadémiai Tanácsa 2009 júliusában hozta létre. Az intézet tevékenységének célja az inkluzív nevelés tudományos és módszertani támogatása, az inkluzív szemléletet megvalósító oktatási intézmények támogatása, az inkluzív nevelés területén dolgozó szakemberek képzése, átképzése. Az Intézet alkalmazott Tudományos kutatás az inkluzív nevelési gyakorlat főbb problémáiról, programokat dolgoz ki a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusok képzésére és továbbképzésére az integratív és inkluzív oktatás rendszerében, technológiákat hoz létre az óvodai, iskolai befogadó nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatására, kiegészítő és felsőfokú szakmai végzettség.

Inkluzív Oktatási Problémák Intézete a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemen hozták létre 2009 júliusában.

Az intézet célja– az inkluzív megközelítés előmozdítása és megvalósítása az orosz oktatásban, tudományos és módszertani támogatás az inkluzív oktatás kialakításának és fejlesztésének folyamatához az oroszországi általános oktatási rendszer minden szintjén.

Az Intézet munkájának fő tartalma– az inkluzív oktatási intézmények tapasztalatainak tanulmányozása, az inkluzív szemléletet megvalósító oktatási intézmények módszertani támogatása, támogatása, technológiai és műszeres felszereltsége pedagógiai munka, inkluzív oktatási rendszerek tervezése a régiókban, hatékony szervezeti és adminisztratív modellek kialakítása az inkluzív iskolák és óvodák számára, a fejlett pedagógiai tapasztalatok terjesztése, az inkluzív oktatás eszméjének népszerűsítése az orosz társadalomban.

Az intézet kiterjedt kapcsolatokkal és partneri kutatási projektekkel rendelkezik európai és amerikai kutatócsoportokkal.

2011 óta az Intézet kétévente megrendezi Oroszországban az inkluzív oktatás legfontosabb tudományos eseményét - a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferenciát, amelyen több mint ötszáz résztvevő vesz részt. A konferencia témája az inkluzív oktatás fejlődésének egy bizonyos szakaszának aktuális problémáit tükrözi az országban:
2011 - I. Nemzetközi Konferencia "Inkluzív oktatás: Módszertan, Gyakorlat, Technológiák" (Moszkva, 2010. június 20-22.)
2013-as év -.

-- [ 1 oldal ] --

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA

Inkluzív Oktatási Problémák Intézete

Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem

BIZTOSÍTÁS

OKTATÁS

Iskolai Könyvközpont

Felelős szerkesztő

T.N. Guszev

Összeállította:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inkluzív oktatás. 1. szám - M .: Iskolai Könyvközpont, 2010. - 272 p.

Ez a gyűjtemény megnyílik új sorozat az inkluzív oktatás gyakorlati fejlesztéseinek szentelt módszeres kiadványok. Ez tartalmazza az első, de már meglehetősen gazdag tapasztalatot a befogadó folyamatok közvetlen elősegítésében Moszkva városának különböző közigazgatási körzeteiben.

Minden típusú és típusú oktatási intézmény vezetőinek és tanárai számára Ingyenes kiadás a moszkvai oktatási intézmények könyvtárainak beszerzéséhez © Center "Iskolakönyv", Inkluzív oktatás, mint a társadalom fejlesztésének és humanizálásának módja Guseva T.N., Ph.D., Moszkva város Oktatási Osztályának helyettes vezetője A mentális és/vagy sérült gyermekek befogadásának folyamatának elterjesztése Moszkvában fizikai egészség az oktatási intézményekben nemcsak a kor tükre, hanem egy újabb lépést jelent a gyermekek akadálymentes oktatáshoz való jogának teljes körű érvényesülése felé. Az inkluzív gyakorlat megvalósítja az egyenlő hozzáférés biztosítását az egyik vagy másik típusú oktatás megszerzéséhez, valamint a szükséges feltételek megteremtését az oktatáshoz való alkalmazkodáshoz kivétel nélkül minden gyermek számára, tekintet nélkül az egyéni jellemzőkre. oktatási eredményeket, anyanyelv, kultúra, szellemi és fizikai képességeik.

A moszkvai duma ez év áprilisában fogadta el a „A fogyatékossággal élő személyek moszkvai oktatásáról szóló törvényt”

jelentős mérföldkő volt nemcsak a fejlődés útján oktatási rendszer hanem az orosz társadalom egészének humanizálása is, újabb lépés hazánk világközösségbe való integrálása felé.

E tekintetben Moszkva város Oktatási Minisztériuma jelentős erőfeszítéseket tesz ennek az innovatív rendszernek az alárendelt oktatási intézményekben való népszerűsítésére. A mai napig Moszkva minden kerületében nemcsak oktatási intézményeket azonosítottak, amelyekben inkluzív gyakorlatot végeznek, hanem kerületi erőforrásközpontokat is az inkluzív oktatás fejlesztésére. A legtöbb kerületben az Inkluzív Oktatást Fejlesztő Tanácsokat hozták létre, amelyek meghatározzák e gyakorlat fejlesztési irányát a kerületben. Több mint ezer fogyatékos - agybénulásos, autista, hallás-, látás-, kognitív károsodásban szenvedő, óvodás és iskolás korú gyermek már bekerült az általános nevelési környezetbe akadálymentes és alkalmazkodó feltételek biztosításával. Növekszik a városban az inkluzív folyamatban részt vevő oktatási intézmények száma.

A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem bázisán jött létre az Inkluzív Oktatási Probléma Intézet és a Városi Erőforrás Központ. Kidolgozás alatt van a város inkluzív oktatásának fejlesztési stratégiája. Ugyanabban az intézményben felsőoktatás sok munka indult a városban az inkluzív gyakorlatot megvalósító szakemberek készségeinek fejlesztésére, sőt megkezdődik azoknak a szakembereknek a képzése, akik a jövőben ezekbe az inkluzív intézményekbe kerülnek. Általánosságban elmondható, hogy bizalommal beszélhetünk az oktatási rendszer különböző szintjein tapasztaltak bizonyos felhalmozódásáról, egy befogadó folyamat „beindításáról” az oktatási vertikum szinte minden szintjén – a korai intervenciós szolgáltatásoktól a középfokú szakirányú oktatásig és a felsőoktatásig. . oktatási intézmények amely jogot ad arra, hogy élethosszig tartó inkluzív oktatásról beszéljünk. A folyamatos inkluzív nevelésnek kell az alaplépésnek lennie, amelytől minden későbbi emberi teljesítmény függ. Ez a tárolás alapja Nemzeti kultúra valamint fontos feltétele a gyermek személyiségformálódásának saját és családja társadalmi alkalmazkodásának.

Az inkluzív nevelés jelenlegi helyzetét elemezve nem csak egy olyan innovatív folyamatról beszélhetünk, amely az oktatási vertikum különböző szintjein különböző indulási lehetőségekkel rendelkező gyermekek oktatását, nevelését teszi lehetővé. Ez az irány erőteljesen befolyásolja magának az oktatási folyamatnak a fejlődését, jelentősen megváltoztatva a résztvevők közötti kapcsolatot. A sajátos nevelési igényű gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának kidolgozott stratégiái és támogató technológiák lehetővé teszik az oktatási folyamat minden résztvevője között jogaik és tulajdonságaik tiszteletben tartásán alapuló kapcsolatok kiépítését. Mindez biztosítja mind az oktatás további humanizálását, mind pedig egy új típusú szakmai pedagógiai közösség kialakulását.

Így e fontos feladat megvalósításához sürgős szükség van a tudományos és módszertani támogatásra, valamint a program- és didaktikai anyagok, taneszközök kidolgozására.

Az inkluzív nevelés gyakorlati fejlesztése nem biztosítható a módszertani fejlesztések inkluzív gyakorlatba való folyamatos bevezetése nélkül, szoftver, a tevékenységek szervezésének és tartalmának módszertani útmutatója, valamint maguk az inkluzív folyamatba bevont oktatási intézmények, valamint ezen oktatási intézmények pszichológiai és pedagógiai támogatási szolgáltatásai, irányítási rendszere.

Ez a gyűjtemény a módszertani kézikönyvek új sorozatát nyitja meg, amely az inkluzív oktatás gyakorlati fejlesztéseinek szentel. Ez tartalmazza az első, de már meglehetősen gazdag tapasztalatot a befogadó folyamatok közvetlen elősegítésében Moszkva városának különböző közigazgatási körzeteiben. A különféle megközelítések, az oktatási körzetekben és az egyes oktatási intézményekben kidolgozott inkluzív gyakorlat eredeti módszerei lehetővé teszik, hogy meglássuk az inkluzív oktatás fejlesztésének általános „vázlatát” a városban. Ezért az „Inkluzív nevelés” sorozat e gyűjteménye nyugodtan tekinthető az egyik első módszertani kézikönyvnek ezen az innovatív oktatási területen.

Reméljük, hogy olvasói sok hasznos és igényes tárgyat találnak maguknak a fogyatékkal élő gyermekek oktatási gyakorlatba való bevonását célzó fontos és nehéz munkájukhoz.

Az inkluzív oktatás fejlődésének jelenlegi szakasza Moszkvában Alekhina SV, Ph.D. D., az Inkluzív Oktatási Probléma Intézet igazgatója Jelentőségében egyedülálló eseményre került sor Moszkvában - elfogadták a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvényt, amely a hazai jogalkotási gyakorlatban első ízben határozza meg az inkluzív nevelést a következőképpen: fogyatékos és ilyen korlátozásokkal nem rendelkező gyermekek közös oktatása és nevelése. Anélkül, hogy magát a törvényt kommentálnám, elidőzök néhány gondolatmeneten az inkluzív oktatás jelenlegi fejlődési szakaszának főbb jellemzőiről. A valós helyzet jobb megértése érdekében néhány alapvető szempontot tisztázni kell.

Az inklúzió olyan társadalmi fogalom, amely feltételezi a cél egyértelmű megértését - a társadalmi kapcsolatok humanizálását és a fogyatékkal élők minőségi közös oktatáshoz való jogának elfogadását. Az oktatásba való befogadás a társadalomba való beilleszkedés szakasza, fejlődésének egyik humanitárius gondolata. Az inkluzív oktatás fejlesztése nem egy új rendszer létrehozása, hanem az oktatási rendszer egészének minőségi és szisztematikus megváltoztatása.

Most nagy figyelmet fordítanak magának a kifejezésnek a megértésére. Ez egy legitim eljárás. A szakmai gondolkodás megköveteli a tevékenység szemantikájának meghatározását. Hozzáteszek néhány, az én szempontomból fontos akcentust.

„Az inklúzió mint oktatásszervezési elv szociálpedagógiai természetű jelenség. Ennek megfelelően az inklúzió célja nem egy egyéni gyermek megváltoztatása vagy korrigálása, hanem az oktatási és szociális környezet e gyermek képességeihez való igazítása” (Prof. Ulf Janson).

A Webster New Unabridged Universal Dictionary definíciója szerint az inklúzió „az a folyamat, amelynek során valami bekerül, azaz bevonódik, átfog, vagy egy egész részeként szerepel”.

A Speciális Gyermekek Tanácsának Koragyermekkori Osztálya (1993) úgy határozza meg az inklúziót, mint „…olyan értékként, amely biztosítja minden gyermek jogát, függetlenül attól, hogy a jelenlegi helyzetben aktívan részt vegyen a társadalomban”. Amint látjuk, a bemutatott definíciókban szó sincs fogyatékos gyerekekről, speciális módszertanról vagy új oktatási formáról. Az ideális kánonok szerint az inkluzív nevelés nem forma, hanem új nevelés, amelynek saját filozófiája, a lehetőségek és a szabad választás nevelése. Úgy gondolom, hogy a terminológiai viták, amelyek néha félreértések kockázatát hordozzák magukban, a fogalmak értelmes tartalmához és valami új felismeréséhez vezetnek.

Az inkluzív nevelés jelenlegi fejlődési szakasza rengeteg ellentmondással és problémával teli, szakmai nyílt párbeszédet, konstruktív vitát kíván tőlünk, figyelembe véve a hazai tapasztalatokat és az álláspontok összhangját. A Moszkvában kidolgozott Inkluzív Oktatás Fejlesztési Stratégiájában ez az időszak átmeneti időszakként van meghatározva.

Ennek az átmenetnek fontos körülménye iskolánk változásra való készsége. Az inkluzív oktatási gyakorlatok fejlesztése rendszerszintű intézményi változásokat igényel, amelyek nem mennek gyorsan. De ezek közül a legnehezebb az emberek szakmai gondolkodásának és tudatának megváltoztatása, kezdve a tanár pszichológiájával (ami a legnehezebb), egészen az egész rendszer működésének gazdasági és pénzügyi alapjaiig. Az inkluzív oktatás bevezetése nemcsak az úgynevezett „akadálymentes környezet” megszervezésének nehézségeivel, hanem mindenekelőtt szociális jellegű problémákkal is szembesül. Ide tartoznak a széles körben elterjedt sztereotípiák és előítéletek, a tanárok, a gyerekek és szüleik hajlandósága vagy elutasítása az új nevelési elvek elfogadására, de a szisztematikus, átfogó pszichológiai és pedagógiai ismeretek és technológiák hiánya, a hazai tapasztalatokhoz közvetlenül kapcsolódó speciális monitorozó vizsgálatok. inkluzív oktatás. A deklarált filozófiai alapok és elvek mellett az inkluzív nevelés módszertanának hiánya számos kérdést vet fel magával az eszmével szembeni bizalmatlansággal és kritikával kapcsolatban.

A kutatási és monitoring adatok elégtelensége a becslések és következtetések megbízhatatlanságához vezet.

Az inkluzív nevelés megértésének és megvalósításának szakaszában a komoly alkalmazott kutatások ismereteket adhatnak a minőségi változások folyamatairól és eredményeiről, befolyásolhatják az oktatási befogadási folyamatok lehetőségéről és hatékonyságáról szóló általános elképzeléseket. Manapság az inkluzív oktatási gyakorlat meglehetősen korlátozott, nagyrészt kísérleti jellegű, ezért rendkívül instabil. Szükséges a sikeres tapasztalatok tanulmányozása, valamint a folyamatok és mechanizmusok részletes leírása annak elindításához és karbantartásához.

Az MSUPE Inkluzív Oktatási Probléma Intézete feladatának tekinti ezeknek a kérdéseknek a megoldását, más kutatócsoportokkal való együttműködést és tudományos megbeszéléseket remélve.

Emellett sürgősen szükség van az inkluzív oktatási intézmények sikeres tapasztalatszerzéséhez vezetői, gazdasági és módszertani támogatásra.

Az inkluzív nevelés fejlesztésének e szakaszának fontos jellemzője az inkluzív szemléletet megvalósítani képes általános pedagógusok és támogató szakemberek nem megfelelő szakmai felkészültsége. Speciális, átfogó segítségre van szükségük a korrekciós pedagógia, a gyógy- és pedagógiai pszichológia területén dolgozó szakemberektől a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának egyénre szabásával kapcsolatos megközelítések megértéséhez és megvalósításához, amelyek kategóriában elsősorban a fogyatékossággal élő tanulók. ősz . De a legfontosabb dolog, amit a tömegiskolai pedagógusoknak meg kell tanulniuk, az az, hogy különböző gyerekekkel dolgozzanak, és ezt a sokféleséget vegyék figyelembe a pedagógiai megközelítésük során.

A gyakorló szakemberek fő kérdése a „hogyan?”, mégsem minden esetben talál rá minősített választ. Néha pedagógiai keresésre, kísérletezésre, újító bátorságra van szükség.

A hazai oktatásban két gazdag tartalmi forrás áll rendelkezésre az inkluzív oktatási szemlélet kialakításához - a speciális és integrált nevelés tapasztalatai, valamint az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásának technológiai tapasztalatai. Csak a különböző oktatási rendszerekből származó tanárok közötti szakszerű kommunikáció befolyásolhatja a közös oktatás és nevelés lehetőségeinek kölcsönös gazdagodását, bővítését.

A folyamatban lévő változások egyik lényeges jellemzője a szülők helyzete. A szülők önálló gondolkodása határozza meg a sajátos nevelési igényű gyermek nevelési pályáját, a szülők iskolához viszonyított partnerpozícióját és a nevelési eredményért való felelősségüket. Szeretnénk, ha a szülő partner lenne, de nagyon gyakran megfosztjuk a felelősségteljes döntés jogától. Ekkor a szakemberek ajánlásai „ítéletté” válnak, és a konzultáció nem nyit lehetőségeket és lehetőségeket a viselkedésre. Az inkluzív oktatási szemlélet kialakítása során a szülők helyzete egyre függetlenebbé és aktívabbá válik. Képes produktív párbeszédet szervezni a szülőkkel, bevonni őket a részvételbe és együttműködésbe, a gyermek nevelési feltételeinek közös megbeszélésébe - fontos feladat iskolai közösség.

Kétségtelen, hogy az inkluzív oktatás fejlesztési folyamatának innovatív projektalapon kell alapulnia. A Moszkvában végzett kísérleti tevékenység megmutatta, hogy a fővárosi oktatásban megteremtett korszerű feltételek mellett hatékonyan lehet inkluzív gyakorlatot kialakítani. A rendszer kifejlődéséig az innovatív tervezés lehetővé teszi a rendszerszintű változtatások bevezetését, a célzott keresés megszervezését és az új eredmény megszerzésének vágyát, az oktatási tárgyak helyzetének teljes frissítését, a rendszerben és a rendszerben lévő kapcsolatok átalakítását. egy egész, és ami a legfontosabb, lehetővé teszi új kritériumok kidolgozását a teljesítményeredmények minőségére vonatkozóan. Most fontos, hogy ezekben az átalakulásokban minden ember gondolkodási munkáját beindítsuk, szerzői pozíciójukat kezdeményezzük, lehetőséget adjunk az ilyen tevékenységekhez feltételeket, tereket szervezni. Mély meggyőződésem, hogy mind a 187 oktatási intézmény, amelyek Moszkvában megkezdték az inkluzív szemlélet megvalósítását, komoly kutatás-fejlesztés alatt állnak. projekt munka. Az ilyen munkához az oktatási osztály és a módszertani szolgálat támogatása szükséges. Emellett jelenleg, az átalakulás szakaszában minden tudományos és módszertani erőforrás jól szervezett rendszerszintű koordinációjára van szükség. Csak az erőfeszítések szinkronja teszi lehetővé az érdemi áttörést mind a megértésben, mind a tevékenységben. Különböző (esetenként többirányú) cselekvések esetén minőségi evolúciós mozgás nem biztosítható.

A mai napig az inkluzív oktatás fejlesztésének forrástámogatásának fő területei Moszkvában a következők:

1. Az oktatói kar tevékenységének tudományos és módszertani támogatása;

2. Pszichológiai támogatás a befogadó folyamatok minden résztvevőjének;

3. Az oktatási rendszer különböző szintjei közötti interakció folyamatának megtervezése.

4. Az egyéni tanulás gyakorlatorientált technológiáinak fejlesztése, valamint a sajátos nevelési igényű gyermek általános nevelési környezetbe való befogadásának pszichológiai és pedagógiai támogatása;

5. Az inkluzív összetevőinek és tartalmának modellezése oktatási környezet.

E problémák megoldására a városi és kerületi forrásközpontok olyan tevékenységi rendszerét alakították ki, amely képes átfogó oktatási, módszertani és tanácsadói támogatást nyújtani az inkluzív oktatási intézmények oktatói számára.

Az inkluzív oktatás fejlesztését szolgáló forrásközpontok hálózata módszertani, információs, elemző és gyakorlati szempontból hatékonyan működő kapcsolat, amely összekapcsolja az oktatásban inkluzív szemléletet megvalósító, különböző szintű oktatási intézményeket, azok szakembereit és szüleit az önkormányzati intézményekkel. speciális ellátás– pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális segítő központok, közép- és felsőoktatási intézményekkel, szervezeti és vezetői kapcsolattal. A forrásközpontok rendszere módszertani és információelemző tevékenységi területeket valósít meg, valamint valódi gyakorlati platformként szolgál a szakemberek képzéséhez, készségeik fejlesztéséhez, speciális segítségnyújtáshoz a lakosságnak a kiskortól a felsőoktatásig. intézmény, az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén.

Az inkluzív gyakorlat kiépítése az alapfokú általános oktatásban korlátozott lesz, ha a közép- és felsőfokú szakképzés rendszerében nem tervezik az inkluzív szemlélet kialakítását. Ennek a feladatnak a problémás kontextusa nagyon széles, és a rendszer képességeinek alapos elemzését igényli. A fővárosi egyetemek óvatos és megfontolt tapasztalatai azt mutatják, hogy készek ezeknek a problémáknak a felelősségteljes megoldására, annak tudatában, hogy a szakképzés a fogyatékkal élők számára is lehetőséget biztosíthat életesélyük megvalósítására, nem pedig a társadalomtól való függőségre.

Az inkluzív oktatás növekszik. Ezt a törvény alátámasztja, a nemzetközi követelmények és a globális integrációs folyamatok indokolják. A külföldi tapasztalatok azt mutatják, hogy ez a projekt sok időt és mindenki részvételét igényel. Erőfeszítéseink attól függnek, hogy milyen célt tűztünk ki magunk elé.

Felhasznált irodalom 1. Proceedings of the US National Inclusive Education Week, 2001. Inkluzív iskolák: előnyök a gyermekek számára. (Az inklúzióról alkotott felfogásunk áttekintése és jelentésének meghatározása a gyermekek számára). Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark megyei iskolai körzet, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentár a Stockholmi Egyetem Pedagógiai Karának TACIS jelentésének fogyatékossági állapotfelméréséhez.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Inkluzív oktatás:

széles szempontok Lopatina V.I., a pszichol. Mr., az EEA vezetője Az UNESCO által támogatott Oktatás mindenkinek mozgalom 1990-ben alakult ki az Oktatás mindenkinek Nemzetközi Konferencián (Jomtien, Thaiföld). A mozgalom fejlődésének 18 éve alatt a legtágabb értelmét nyerte el: oktatás mindenki számára különböző szinteken és egész életen át. Az országtól függően, a kialakult oktatási térrel a mozgalom különböző projektjei formálódtak. Ugyanakkor a geopolitikai, társadalmi-gazdasági, szabályozási és kulturális szempontoktól függően különféle stratégiákat alkalmaztak a mozgalom bevezetésére. A FÁK országokban Moszkvai Iroda Az UNESCO meghatározta az új oktatási technológiák bevezetésének leghatékonyabb politikáját, az úgynevezett „klasztert”, amelyben két fő jellemzőt azonosítanak: az oktatási erőforrások földrajzi koncentrációját és a résztvevők összekapcsolódását az oktatáson belül. különféle irányokba a régió oktatási rendszere.

Oroszország számára az Oktatás Mindenkinek mozgalom számos feladata nem jellemző – különösen Oroszországban minden szükséges intézkedést megtesznek a politika területén, hogy biztosítsák a három év alatti gyermekek nevelését és oktatását, valamint a gyermekek nevelése és oktatása is nyilvánosan elérhető fiatalabb kor függetlenül a családi jövedelem szintjétől. A felnőttkori műveltség és a nemek közötti egyenlőség kérdése szintén nem aktuális hazánk számára. A legsürgetőbb feladat azonban az oktatás minőségének javítása.

Az Oktatás Mindenkinek mozgalom egyik célja a fenntartható fejlődés és sokszínűség biztosítása oktatási intézmények annak érdekében, hogy bármely gyermek személyiségében rejlő lehetőségeket felismerje, függetlenül a kezdő képességeitől. Ezt a gyermek fő jogának lényege diktálja - a teljes értékű gyermekkorhoz való jog, amely egyesíti a gyermek érzelmi kényelmét és teljes mentális fejlődését. Ezt a jogot pedig mindenekelőtt egyetlen oktatási környezettel lehet és kell biztosítani, nem pedig annak különálló összetevőivel.

Az új nemzetközi projekt „Moszkva oktatása: csecsemőkortól iskoláig” Moszkva város Oktatási Minisztériuma és az UNESCO szoros együttműködésének eredménye. Ez a projekt többek között a koragyermekkori gondozás és nevelés bővítését és fejlesztését foglalja magában, oktatási szolgáltatások és programok széles skáláját kínálva, a legtágabb értelemben a gyermekek társadalmi fejlődését, az esélyegyenlőség elve alapján. Ennek az elvnek a legmagasabb szintű kinyilvánítása az egység felé irányuló globális tendenciát és a kölcsönös megértés vágyát tükrözi.

A projekt fő céljai a következők:

1) A kisgyermekkori nevelés és nevelés teljes körének elérhetőségének biztosítása, különös tekintettel a speciális figyelem népességcsoportok különböző társadalmi státuszés figyelembe véve nyelvi igényeiket.

2) Ellátás Jó minőségÁtfogó kisgyermekkori gondozási és oktatási szolgáltatások, amelyek a kisgyermekek alapvető szükségleteit fedezik, beleértve a koragyermekkori nevelést, pszichoszociális támogatást, egészségügyi ellátást és táplálkozást.

3) A 0 6 éves kor közötti gyermekek jólétének, átfogó fejlődésének biztosítása.

A kidolgozott modelleket várhatóan a projektben részt vevő többi ország rendelkezésére bocsátják tájékoztatás és esetleges alkalmazás céljából. Ugyanakkor maga a projekt magában foglalja az oktatási szolgáltatások körének bővítését, beleértve a különböző oktatási igényű gyermekek számára kialakított modellek kidolgozását, valamint a pedagógusok képzettségének javítását, beleértve a szervezeti és módszertani támogatás szintjét is.

A kitűzött feladatok három tevékenységfejlesztési területet határoztak meg az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén, amelyeket feltételesen neveztünk el: szabályozási, intézményi, valamint szervezeti és módszertani.

A jogi szabályozás prioritásai az oktatás területén:

A minőségi általános oktatás elérhetőségének biztosítása;

Az oktatási irodalom minőségének javítása;

Az oktatási dolgozók javadalmazási szintjének emelése;

A pedagógusok képzési, átképzési és továbbképzési rendszerének korszerűsítése;

A lakosság részvételének bővítése az oktatásirányításban;

Oktatási intézményhálózat fejlesztése.

Ha a jelenlegi eredményekről beszélünk, akkor nemzetközi szinten ez mindenekelőtt az „Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól”, amelyet 2008. szeptember 24-én írt alá Szergej Viktorovics Lavrov az Orosz Föderáció nevében, de Az Egyezmény minden pontjának teljesítése érdekében számos jogszabályt kell idézni a nemzetközi joggal összhangban lévő telnye aktusokra. Ugyanakkor el kell mondani, hogy az Orosz Föderáció kormányának hazánk számára legfontosabb határozatai „A fogyatékkal élők határozatlan idejű felülvizsgálatáról” és „A fogyatékkal élők műszaki rehabilitációs eszközeivel való ellátásának eljárásáról” már elfogadták.

Az oktatási tér intézményesülésének fejlesztése az általános oktatás különféle modelljei és szervezési formáinak bevezetése: a szokásos általános iskolák az óvodák pedig oktatási központokkal, családi iskolákkal, óvodákkal gazdagodnak, kialakul a jövő iskoláinak és óvodáinak rendszere. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek támogatási struktúrájának változékonysága aktívan növekszik - tanácsadó központok, játéktámogató központok, lekotékák, korai segélyszolgálatok nyílnak. Mindezt a komplex oktatási teret a Pszichológiai és Pedagógiai Támogatási Központok és egy kidolgozott kiegészítő oktatási rendszer támogatja.

Az oktatási rendszer változékonyságának fejlesztése a gyermekek társadalmi fejlődésének egyik állomása a minőségi oktatás elérhetőségének növelése, valamint a szülők szabad oktatási formája és módszerei között.

Végül a szervezési és módszertani irány fejlesztése további komponensek bevezetése az oktatási intézményekbe, amelyek a fogyatékossággal élő gyermekek, a kétnyelvű családból származó gyermekek, a tehetséges gyermekek és legfőképpen a más kulturális tér megőrzését, fejlesztését igénylő gyermekek kísérését célozzák. kulturális és kulturális hátterük.etnikai sajátosság. Ennek az iránynak a fejlesztésének fő nehézsége nemcsak abban rejlik, hogy át kell alakítani egy meglehetősen mereven meghatározott oktatási folyamatot, amely a gyermekek szegregációja és szeparációja körülményei között lehetséges, hanem az új változók lágy bevonása a teljes oktatási térbe. az iskola – ami egy igazi inkluzív oktatás, és nem helyettesíti, például „integráció” formájában.

Számos európai országban az oktatási tér fejlesztésének tapasztalatait tanulmányozva az inkluzív oktatás fejlődésének tükrében, arra a következtetésre jutottunk, hogy az oktatási környezet változásának szükségszerű evolúciós jellege. Ha a fejlett országok több évtizedet töltöttek arra, hogy az elszigetelődést (szegregációt) jelentő „orvosi modellről” a „normalizációs” és „befogadási” modellekre térjenek át, akkor Oroszországban és a FÁK-országokban ezt a folyamatot a nemzetközi elemzések alapján fel kell gyorsítani. tapasztalattal, de figyelembe véve a modern orosz oktatás feltételeinek sajátosságait.

A Moszkvai Education: From Infancy to School projekt kidolgozása nem csupán a nemzetközi együttműködés tapasztalata, nem csupán az oktatás akut problémáinak aktualizálása. Ez a projekt az alapja azoknak a globális változásoknak, amelyeken az egész oktatási rendszer, mint egész keresztül megy keresztül, beleértve az interdiszciplináris kommunikációt és a nem kormányzati alapítványokkal és állami egyesületekkel való interakciót.

És a legtöbb kiemelkedő teljesítmény az óvodai nevelés fejlesztése az inkluzív nevelési intézmények hálózatának kialakítása volt, mert ez a megközelítés az további fejlődés a változékonyság elképzelései már nem az egyes oktatási intézmények, hanem a sokszínűség keretein belül vannak oktatási programok intézmények. Ez a következő lépés az egyéni, személyes szemlélet kialakításában, egyéni oktatási útvonal formájában, egyetlen oktatási térben.

Az inkluzív nevelés bevezetése megkövetelte valamennyi oktatási intézménytípus összes felhalmozott pedagógiai tapasztalatának újragondolását, a szoros interdiszciplináris integráció megvalósulását. Az integratív oktatási intézmények hálózatának kialakítása során kidolgoztuk a különböző szintű és típusú intézmények interakciójának elvrendszerét, a tapasztalatátadás rendszerét, végül intézkedéseket teszünk a hosszú évek során kialakult sztereotípiák leküzdésére. az „elszigetelő” politika

sajátos nevelési igényű gyermekek.

Itt az oktatási rendszer ütközik az inkluzív nevelés fő elvével – „nem a gyermek igazodik az oktatási intézményben meglévő feltételekhez és normákhoz, hanem éppen ellenkezőleg, az egész oktatási rendszer igazodik az igényekhez és lehetőségekhez. egy adott gyermeké.”

A kétnyelvű gyerekek számának növekedése kapcsán nem csak az orosz nyelv kompetens megtanítása, hanem identitásuk támogatása, kulturális hagyományaik tiszteletben tartása is felmerült. A modern metropoliszban dolgozó pedagógusoknak rendelkezniük kell azzal a tudással, amely minden gyermek fejlődését, oktatását és nevelését támogatja, etnikai származásától függetlenül. Az oktatási rendszer tehát azzal a feladattal szembesül, hogy az ilyen gyerekeket ne csak az oktatási, hanem a kulturális térbe is bevonja. Ezt nehezíti, hogy a moszkvai oktatási minisztérium felmérései szerint a szülők mintegy 13 százaléka nem jár gyermekével kulturális központokba. A társadalmi rétegződési folyamatok felerősödésével összefüggésben megnő az óvodai nevelési-oktatási intézmények szerepe, mint olyan intézmény, amely kiegyenlíti a gyermek kultúrával való megismertetésének indulási lehetőségeit. A kulturális rendszerek sokaságának lefordításának problémájának megoldása az egyes pedagógusok személyiségének és integritásának tiszteletben tartása mellett a legmodernebb pedagógiai megközelítéseket követeli meg.

A város szempontjából nem kevésbé fontos feladat, hogy a fogyatékkal élő gyermekeket egyetlen oktatási térbe vonják be. Ma Moszkvában számos „forrás” létezik a fogyatékkal élő gyermekek oktatására – a központi körzetben megvalósított Swift-projekt;

az „I-School” projekt a „Tanítási Technológiák” Oktatási Központ alapján;

a fogyatékkal élők regionális közszervezete "Perspektíva" projektsorozata.

Befejezésül szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy minden gyermeket, függetlenül fizikai, értelmi, etnikai, szociális és egyéb jellemzőitől, be kell vonni a közös rendszer oktatást, együtt nevelkedjenek társaikkal a lakóhelyükön. Az inkluzív nevelés nemcsak a sajátos nevelési igényű gyermek és családja státuszát emeli a társadalomban, hanem hozzájárul a tolerancia és a társadalmi egyenlőség kialakulásához is.

Ehhez a következő intézkedésekre van szükség:

Az állami politika és a nemzeti projektek szintjén támogatni a befogadó oktatási rendszer kialakítását, mint Moszkva város oktatási rendszerének egyik kiemelt területét;

Kérelmet nyújtson be Moszkva kormányához a vonatkozó szabályozási jogi aktusok elfogadásának felgyorsítása és a jelölések felvétele érdekében a társadalmi befogadási elképzelések elfogadását célzó társadalmi hirdetési versenyeken;

Javaslatot tesz az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának a tanári személyzet képzési és átképzési rendszerének javítására, figyelembe véve a befogadó oktatás szükségleteit, hogy biztosítsa a tudományos és módszertani támogatás fejlesztését ezen a területen;

Hozzon létre egy koordináló tárcaközi tanácsot az inkluzív oktatás támogatására.

Tapasztalat az inkluzív oktatás szisztematikus fejlesztésében a központi körzetben Semago N.Ya., Ph.D. a pszichológiából, egyetemi docens, a Városi Inkluzív Oktatásfejlesztési Központ vezetője, IPIO MSUPE, a SEP "Jóváhagyás" tudományos témavezetője az integrációs folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljéről az oktatási intézményben"

Őszinte köszönettel a munkában részt vevő kollégáknak.

A modern oktatással szemben támasztott fő követelmény, hogy humanista orientációjú legyen, az embert tekintse fő értéknek, és az egyén fejlesztésére irányuljon. Ezzel a megközelítéssel az oktatás bármely formája, módszere, technológiája nem öncél, hanem az oktatás egyik fő feladatával – az önfejlesztés és alkalmazkodás legkedvezőbb feltételeinek megteremtésével – összefüggésben kell mérlegelni.

Ennek eredményeként az oktatás arra irányul, hogy segítsen az embernek felismerni és gazdagítani „én”-jét, megtalálni a helyét és meghatározni társadalmi szerepét a külvilággal való kapcsolatokban.

Hazánkban az inklúziós folyamat elterjedése - a szellemi és/vagy testi fogyatékos gyermekek oktatási intézménybe való felvétele megszokott társaikkal együtt - nem csak a kor tükre, hanem a gyermekek jogainak érvényesülését is jelzi. az Orosz Föderáció jogszabályainak megfelelő oktatásba. Az oktatásban az inkluzív gyakorlat magában foglalja a speciális gyermek és családja életminőségének javítását anélkül, hogy ezzel egyidejűleg rontaná az oktatási folyamat többi résztvevőjének életminőségét, és megteremti a szükséges feltételeket. ”, Központ „Iskolakönyv”, 2010.

sikereket elérni a szociális alkalmazkodásban és nevelésben kivétel nélkül minden gyermek számára, függetlenül egyéni jellemzőitől, oktatási eredményeitől, nyelvétől, kultúrájától, szellemi és fizikai képességeitől.

A modern állami oktatási rendszer magában foglalja olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a sajátos nevelési igényű speciális gyermek képes lesz megvalósítani a benne rejlő lehetőségeket. Az ilyen gyermekek bevonása a szociokulturális és általános oktatási környezetbe jelenleg tényleges probléma nemcsak a pedagógia, hanem a pszichológia és a szociológia is. Ezen túlmenően a hétköznapi gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek egységes szociális és oktatási térben való összevonása számos általános pedagógiai, szociális és humanisztikai feladat megoldását teszi lehetővé.

A tudományos és pedagógiai gyakorlat meggyőzően igazolta, hogy a sajátos nevelési igényű gyermek csecsemőkorától kezdve egészséges kortársak közösségébe kerül, velük együtt mozog, és a szocializáció magasabb szintjére jut.

Az inkluzív oktatás viszont a következő prioritásokon alapul:

A gyermek szociális adaptációjának prioritása minden életkori szakaszban;

A befogadó folyamat folyamatossága minden életkorban;

A nevelési (tágabb értelemben vett) feladatok és módszerek természetes összhangja mind a gyermek képességeivel, mind az általános fejlődési logikával;

Kiemelt fejlesztés kommunikációs kompetenciák, más emberekkel való interakció képessége;

A fogyatékosság megelőzése, leküzdése, egy speciális gyermek családjának mesterséges elszigetelése.

Emellett szólni kell az inkluzív nevelés alapelveiről: az inkluzív gyakorlat evolúciós és fokozatos fejlődéséről, általában az oktatásban bekövetkezett változások rendszerszerűségéről.

A megjelölt prioritások hatékony megvalósítása egy speciális gyermek általános oktatási intézményi környezetébe való befogadása érdekében gyakorlatilag lehetetlennek tűnik mind az inkluzív folyamat egészének, mind annak egyes strukturális összetevőinek speciális pszichológiai és pedagógiai támogatása nélkül, mivel a beilleszkedés folyamata A fogyatékos gyerekek oktatása nagyon nehéznek bizonyul, mind szervezeti, mind tartalmi szempontból. Az inkluzív gyakorlat pszichológiai és pedagógiai támogatását szolgáló megfelelő modell és speciális technológiák megalkotása bizonyos mértékig lehetővé teszi ennek a folyamatnak a minél adaptívabbá és rugalmasabbá tételét.

Innen lehet meghatározni a kísérleti tevékenység fő célját - ez az inkluzív folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatását szolgáló modell és technológiák kidolgozása és tesztelése a kerület különböző oktatási intézményeiben.

E cél keretében meghatároztuk a kísérlet főbb feladatait is:

1. Egységes oktatási környezet kialakítása az így eltérő indulási lehetőséggel rendelkező gyermekek számára;

2. Az inkluzív nevelés folyamatának hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének megszervezése;

3. A sajátos nevelési igényű gyermekek korrekciós, adaptációs és szocializációs folyamatainak eredményességének biztosítása az iskoláztatás szakaszában;

4. A fiatalabb generáció toleráns öntudatának fejlesztésére szolgáló rendszer kialakítása;

5. Interdiszciplináris interakció modelljének létrehozása és tesztelése támogató szakemberek csapatában.

Húsz oktatási intézmény vett részt a Városi Kísérleti Helyszín "Az integrációs folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének jóváhagyása egy oktatási intézményben" hálózatának munkájában: Taganka);

tíz óvodai nevelési intézmény - 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

két CO - 1447, 1429;

két SKOSH - No. 359, 532;

518. sz. középiskola;

Egészségügyi Iskola No. 464 és Iskola a elmélyült tanulmányozása idegen nyelv № 1225.

Mindezek az intézmények, amelyek mindegyike megvan a maga életmódja és sajátosságai, saját oktatási feladatai és eltérő szakember-összetétele, egyetlen feladat alatt egyesültek a GEP munkájában - hogy megteremtsék minden résztvevő szociális és érzelmi alkalmazkodásának feltételeit. az inkluzív oktatási folyamatban.

Munkánk során az inkluzív nevelés három fő szempontját azonosítottuk - érték, szervezeti és tartalom.

Az értékszempont, mint a „legfinomabb”, a fogyatékos gyerekekhez és általában a „mássághoz” való viszonyulás megváltozását jelenti.

Minden gyermek értékének elismerése, függetlenül kognitív, tanulmányi és egyéb eredményeitől. Ezek az emberek, különösen a felnőttek világnézeti szintjén bekövetkező változások.

A szervezési szempontot úgy tekintjük, mint annak szükségességét, hogy meghatározzuk a lépések sorrendjét annak érdekében, hogy egy adott oktatási intézményben - óvodában, iskolában, a központ csoportjában - megfelelő befogadó teret szervezzünk a gyermekek oktatásához, neveléséhez és életéhez. és a folyamat szervezése, beleértve a PMPK tevékenységeinek megszervezését is.

Külön feladat volt a fogyatékossággal élő gyermekek befogadásának megvalósításához szükséges szabályozási keretek és helyi törvények elkészítése.

A gyermekek inkluzív nevelésének és oktatásának (a tágabb értelemben vett oktatás) folyamatának a tartalmi aspektusa a legtöbb esetben a fő szempont. Megvalósításához nemcsak a pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiáinak kidolgozására van szükség, hanem az oktatási programok jelentős adaptálására is, valamint a programanyag olyan sorrendjének és mélységének kialakítására, amely megfelel a gyermek képességeinek megfelelő, különböző kategóriájú gyermekek számára. fogyatékosságok minden egyes kompetenciában vagy tantárgyban.

A GEP tevékenységének eredményeként a Moszkva Központi Kerületi Oktatási Osztályának támogatásával létrejött a befogadó oktatási vertikum pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje. Óvoda– Központ – Iskola” és az inkluzív folyamatok feladatoknak megfelelő pszichológiai és pedagógiai támogatási technológiáinak kidolgozása, a kidolgozott technológiák megvalósításának feltételei meghatározása.

Meg kell jegyezni, hogy az összes kifejlesztett technológia a következőkön alapult:

- a normatív ontogenezis szakaszainak és mintázatainak ismeretéről a különböző korszakokban;

- megérteni az egyes életkorok pszichológiai feladatait, nem pedig a társadalom által megszabott oktatási normákat;

- a konkrétumokhoz mentális fejlődés a diszontogenezis különböző változataiban szenvedő gyermekek, e jellemzők mechanizmusainak és okainak megértése alapján;

- figyelembe véve a különböző oktatási célok az oktatás minden szakaszában;

- az interakció fejlődési szakaszainak és mintáinak ismeretéről a gyermekközösségben a különböző életkori időszakokban.

Az oldal munkája során eredeti szervezési és tartalmi technológiákat hoztak létre, amelyek biztosítják a gyermekek oktatásának és nevelésének maximális hatékonyságát, sajátosságaiknak és képességeiknek megfelelően egyetlen oktatási környezetben, beleértve:

Technológia a szakemberek csoportos interakciójának modellezésére az Állami Oktatási Intézmény CRR - Óvoda befogadó terében;

Tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének technológiái egy befogadó óvodai nevelési intézményben;

A speciális gyermek családjának pszichológiai és pedagógiai támogatásának technológiája egy óvodai nevelési intézményben;

A kísérleti diagnosztikai osztály tanulóinak pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje;

Technológiák az oktatási anyagok egyes részeinek adaptálására a különböző oktatási szintek feladataihoz;

Különböző képességű gyermekek integrálása a környezeti szemléleten belül;

A fogyatékos gyermek integráció keretében történő fejlesztését szolgáló egyéni program felépítésének technológiája;

Escort specialista (tutor) tevékenysége befogadó osztályban;

Az iskolai oktatási folyamat különböző résztvevőivel végzett munka technológiái.

Emellett a kerületi inkluzív oktatás megszervezésének módszertani és koordináló láncszemeként kidolgozásra került egy technológiai blokk a Kerületi Erőforrás Központ tevékenységéhez.

Az erőforrásközpont feladatainak részeként a következőket fejlesztették ki:

A befogadó korai intervenciós szolgálat tevékenységének megszervezése és tartalma;

Az erőforrásközpont PMPK-tevékenységének technológiája egy speciális gyermek „előrehaladásához” a befogadó vertikum „lépcsőin” történő oktatási útvonal meghatározásához, beleértve a szükséges feltételeket is (tanácsadó pont, Korai Segítő Szolgálat, a gyermekek számára komplex hibastruktúra, befogadó csoport, befogadó osztály).

Magának a befogadási folyamatnak a hatékonyságához szükséges feltételek is meghatározásra kerültek. Először is ezek a következők:

A befogadás filozófiájának elfogadása;

A vezető és a tantestület felkészültsége a változásokra, nehézségekre;

A pedagógustársadalom és a menedzsment „külső” támogatásának megléte;

Az inkluzív oktatást szabályozó törvények és rendeletek megléte.

Bizonyos szervezeti, beleértve a személyi feltételeket is meg kell határozni:

Együttműködés a kerületi inkluzív oktatás forrásközpontjával, beleértve a PMPK-t is;

Interakció a vertikális vagy hálózat egyéb befogadó és speciális intézményeivel (iskola, óvoda, műszaki iskola stb.), beleértve a technológiák, anyagok, információk és dokumentumok kölcsönös cseréjét;

Folytonosság a befogadó vertikum különböző szintű intézményeinek munkájában;

Folytonosság a különféle típusú és típusú oktatási intézmények munkájában;

Interakció külső partnerekkel;

Az inkluzív nevelés feladatainak végrehajtására felkészült személyzet rendelkezésre állása;

A szakemberek szakmai kompetenciájának növelésének technikáinak, módszereinek és formáinak fejlesztése;

Segítő szakemberek csapatának rendelkezésre állása (befogadási koordinátor (vezető tanár), pszichológus, gyógypedagógus, logopédus, szociálpedagógus, tanársegéd (tutor) stb.);

E szakemberek tevékenységének megszervezése oktatási intézmény PMPK-jaként, a hozzájuk tartozó feladatokkal.

A szükséges környezeti feltételek között szerepel:

Építészeti átalakítások, beleértve az akadálymentes környezet kialakítását;

Speciális berendezések és eszközök, amelyek modulálják az osztály/csoport oktatási terét.

Megjegyzendő, hogy ez utóbbiak – furcsa módon – gyakran nem játszanak kulcsszerepet az értékszemlélet kialakításában, de fontosságukat aligha lehet túlbecsülni a speciális gyermek befogadó nevelésének és nevelésének folyamatában.

Tevékenységük során a Tverskoy Óvodai és Kulturális Központ szakemberei kidolgozták a szakemberek és a tanárok szakmai kompetenciájának javítására szolgáló kis formák rendszerét - szemináriumokat, mesterkurzusokat, pszichológiai és pedagógiai műhelyeket és szakmai stúdiókat a GEP résztvevői számára. óvodai és iskolai szinten.

Emellett kidolgozták és megkezdték a továbbképzési programot az „Inkluzív oktatás pszichológiai és pedagógiai támogatása” integratív tér szakemberei számára. A szakemberek és oktatók szakmai továbbképzése az FPC MSUPE alapján történt.

A GEP oktatási intézményeinek szakembereinek aktív részvételével olyan helyi rendelettervezeteket dolgoztak ki, amelyek szabályozzák az integratív oktatásban résztvevők tevékenységét:

– Az inkluzív oktatás fejlesztésének koncepciója a Központi Közigazgatási Körzetben;

– Az inkluzív oktatás forrásközpontjának szabályzata.

A Központi Közigazgatási Körzet Oktatási Osztályával közösen kidolgozták a helyi szabályozást:

– Szabályzat a diagnosztikai képzés osztályáról;

– Az inkluzív osztályra vonatkozó előírások.

Javaslatot tettek a „Moszkva város fogyatékossággal élő személyek oktatásáról” szóló törvénytervezet módosítására.

Ma több mint 50 oktatási intézmény folytat befogadó gyakorlatot Moszkva központi kerületének oktatási intézményeiben. Közel 260 gyermek jár óvodákba, iskolákba és PPMS-központokba a deviáns fejlődés különböző változataival - agyi bénulásban, autista spektrumzavarban, mentális funkciók teljes fejletlenségében, érzékszervi hiányosságaiban és egyéb fejlődési fogyatékosságaiban szenvedő gyermekek óvodába, iskolába, PPMS-központba járnak hétköznapi társaikkal együtt.

Természetesen az oktatási inkluzív gyakorlat kialakításának problémáinak többsége nem oldható meg csupán kísérleti tevékenység keretében, különösen egy kerületben. Ezeket a feladatokat sokkal szisztematikusabban, városi szinten kellene megoldani a moszkvai kormány és a városi oktatási minisztérium támogatásával, mivel ez az oktatási rendszer egészét érintő változásokat érinti.

Így csak egy dolog világos: a társadalmi és oktatási befogadásra nemcsak, de néha nem is annyira egy speciális gyermek számára, hanem magának az oktatásnak és a társadalom egészének is szüksége van.

Az oktatási integráció (inklúzió), mint az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakasza Kovalev E.V., a Déli Oktatási Intézmény „Interakció” Központi Pedagógiai Iskola igazgatója Staroverova M.S., Ph.D. a pszichológiából, helyettes a CPMSS "Interaction" igazgatója

A fogyatékos gyermekek állapotuknak és egészségi állapotuknak megfelelő, teljes értékű nevelésének és oktatásának feltételeinek megteremtése, különös tekintettel az inkluzív oktatás bevezetésére az egyik prioritás. társadalompolitikaÁllamok. Az oktatás inkluzív megközelítése különböző okok miatt jött létre. Együttesen egy olyan személy társadalmi rendjeként jelölhetők ki, aki elérte bizonyos szint a társadalom és az állam gazdasági, kulturális, jogi fejlődése. Ez a szakasz a társadalom újragondolásával és a fogyatékkal élőkkel szembeni attitűdjének állapotával jár, nemcsak jogaik egyenlőségének elismerésével, hanem azon kötelezettségük tudatával is, hogy ezeknek az embereknek mindenkivel egyenlő esélyeket biztosítsanak. az élet különböző területein, beleértve az oktatást is.

Az „inklúzió” fogalma gyakran elterjedt az oktatási rendszerben, de sajnos a tartalmi szempontok ezt a koncepciót nem hozták nyilvánosságra. Egyes esetekben a „befogadás” és az „integráció” fogalma

szinonimának tekintik, ami a mi szempontunkból elfogadhatatlan.

Csak azt jegyezzük meg, hogy az integrációs kérdésekkel a hetvenes évek óta sikeresen foglalkoznak az Orosz Pedagógiai Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének szakemberei. Még logikátlanabbnak tűnik számunkra, hogy a nyugati tapasztalatokat átültetjük az orosz oktatási rendszerbe, és az inklúziót az „inkluzív tanulás” filozófiájaként értelmezzük. A jelenlegi helyzet szükségessé teszi annak a folyamatnak a meghatározását, amelyet a Moszkvai Oktatási Minisztérium rendeletei és helyi törvényei „integratív (inkluzív) oktatásnak” neveznek.

Mindenekelőtt megjegyezzük, hogy az „inkluzív oktatás” kifejezés nem teljesen helyes, mivel ezt a típust nem határozza meg az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2. fejezet). A jövőben pedig helyesebb lesz az „inkluzív oktatási és nevelési forma” fogalma.

Az inkluzív oktatás és nevelés a világ bármely országában az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakasza, amely folyamat minden magasan fejlett országot, így Oroszországot is magában foglal.

Az inkluzív nevelés logikus folytatása az integratív nevelés eszméinek, amely időrendileg, ideológiailag és technológiailag megelőzte az inklúziót. Éppen ezért ezeket szomszédos, de nem egyenértékű kifejezéseknek kell tekinteni.

Az „inklúzió” és az „integráció” fogalma jellemzi a fogyatékossággal élő gyermekek (HIA) oktatási rendszerbe való befogadásának eltérő mértékét.

Figyelembe kell venni azt is, hogy a sikeres oktatási integráció (inklúzió) egy többtényezős, többszintű folyamat, amely az emberi működés minden szintjén átstrukturálást igényel, kezdve azzal, hogy a tanulók populációjának átlagos statisztikai egyenletessége prioritási beállítását felváltja a tanulói populáció átlagos statisztikai egyenletességének prioritása. a hallgatói potenciálok sokszínűségének prioritása. Ugyanakkor nem szabad megengedni, hogy egy vagy több csoport (például fogyatékkal élők) érdekei domináljanak az inklúziós elképzelések megvalósításában.

Az integráció visszavezeti a fogyatékos tanulókat az általános oktatási rendszerbe, mivel ezt megelőzően az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek csak gyógypedagógiai (javító) oktatásban tanultak. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az általános oktatás rendszerében a fogyatékossággal élő tanulóknak teljes mértékben el kell sajátítaniuk az általános iskola programját.

A befogadó oktatási és nevelési forma gyakorlatának középpontjában az a gondolat áll, hogy minden egyes tanuló egyéniségét elfogadjuk, ezért az oktatást úgy kell megszervezni, hogy az megfeleljen minden fogyatékossággal élő gyermek speciális igényeinek. . A tanulási folyamat személyre szabására, az egyéni oktatási program (továbbiakban - IEP) kidolgozására helyezi a hangsúlyt.

A fő különbség az inklúzió és az integráció folyamata között az, hogy az inklúzióval az oktatási folyamat minden résztvevője megváltoztatja a fogyatékossággal élő gyermekekhez való viszonyát, az oktatás ideológiája pedig a nevelési folyamat nagyobb humanizálása, valamint az oktatási és társadalmi orientáció erősítése irányába változik. oktatás.

Így az inklúzió inkább szociokulturális technológia, míg az integráció oktatási technológia.

Ennek megfelelően az inkluzív oktatással és neveléssel a fogyatékos gyermek elsajátítja az IEP-t, amely figyelembe veszi fejlődésének sajátosságait, és elsősorban arra koncentrál. személyes fejlődésés a társadalmi alkalmazkodás. Fontos megérteni, hogy az IEP nem jelenti a fő szövetségi állami oktatási szabványok teljes elsajátítását, és speciális szövetségi állami oktatási szabványok is megállapíthatók (az Orosz Föderáció oktatási törvénye 7. cikkének 5. bekezdése).

Az inkluzív oktatási forma bevezetése az oktatási rendszer fejlesztésének legmagasabb formájának tekinthető annak irányába, hogy megvalósuljon az ember kognitív képességeinek megfelelő minőségi oktatáshoz és egészségének megfelelő környezethez való joga. lakóhely.

Az inkluzív oktatás és nevelés egy hosszú távú stratégia, amelyet nem helyi munkaterületnek tekintenek, hanem az általános oktatási rendszer tevékenységeinek megszervezésének szisztematikus megközelítése minden területen, mint egész. Az inkluzív oktatási forma az oktatási folyamat minden tantárgyát érinti: a fogyatékkal élő gyermekeket és szüleiket, az általában fejlődő tanulókat és családjaikat, a tanárokat és az oktatási tér egyéb szakembereit, az adminisztrációt, a kiegészítő oktatási struktúrákat.

Ezért az általános nevelési-oktatási intézmény tevékenységének nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének speciális feltételeinek megteremtésére kell irányulnia, hanem a tanárok (a javító- és általános pedagógia szakemberei) közötti kölcsönös megértés biztosítására is. valamint a fogyatékos tanulók és egészséges társaik között.

Az inkluzív nevelés a fogyatékossággal élő gyermekek számára nem kötelező, ugyanakkor az oktatási inklúzió keretében történő nevelés lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermek számára, hogy amennyire csak lehetséges, megőrizze megszokott társadalmi környezetét. A korai szocializáció jótékony hatással van a fogyatékossággal élő gyermekek személyiségformálódására és alkalmazkodásukra. való élet. A befogadó oktatásnak köszönhetően néhány „rendkívüli”

a legközelebbi állami iskolába járó gyermekeket nem lehet elválasztani a családtól, ahogyan az történik, ha a gyermek speciális (javító) bentlakásos iskolában tanul. A szülők így lehetőséget kapnak arra, hogy saját életcéljuknak megfelelően neveljék gyermeküket.

Megjegyzendő, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szocializációjának lehetősége a jól szervezett integratív neveléssel is elérhető.

Azt azonban világosan meg kell érteni, hogy az inklúzióval a képzés megszemélyesedett, és az IEP szerint zajlik, amely a jövőben törvénybe fog kerülni. Az integratív tanulás magában foglalja a fogyatékkal élő tanulók tömegiskolai programjának elsajátítását.

Az inkluzív nevelés a fogyatékos gyermekek oktatásának egyik formája, amely nem helyettesítheti a fogyatékos gyermekek hatékony segítésének hagyományos, a gyógypedagógiában kialakult és kialakuló formáit. A valódi befogadás nem szembehelyezkedik, hanem egyesít két oktatási rendszert – általános és speciális – átjárhatóvá téve a köztük lévő határokat.

Az inkluzív oktatási forma fejlettségi fokát elemezve szem előtt kell tartani, hogy Oroszországban a defektológia és a speciális pszichológia területén számos olyan tudományos fejlemény zajlik, amelyeknek nincs nyugati analógja, és amelyek logikusan kapcsolódnak az oktatás folyamatához. integratív (inkluzív) oktatás. Azon tudósok közül, akiknek elméleti elképzelései és gyakorlati kutatásai megalapozták az integratív oktatást hazánkban, mindenekelőtt meg kell említeni E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaicev, N.N. Malo Feev, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leschinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Sevcsuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipicin, T.V. Furyaev és mások.

Az Oroszországban létező korai pszichológiai és pedagógiai korrekciós programok lehetővé teszik, hogy sok fogyatékos gyermek olyan pszichofizikai fejlettségi szintre jusson, amely lehetővé teszi számukra, hogy csatlakozzanak a normál általános oktatási környezethez. Éppen ezért az inkluzív oktatási forma kialakításánál a hazai tudósok és gyakorlati szakemberek által javasolt módszertanra és technológiákra kell támaszkodni. Különösen az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézetének szakemberei által kifejlesztett többszintű oktatási integráció technológiája.

Fő normatív dokumentumok amelyek az integrált oktatási és nevelési forma kialakításának fogalmi és tartalmi alapjait a következők:

1. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 1992. július 10-i 3266-I (módosítva és kiegészítve 2009. július 17-én) A törvény 14. cikke előírja Általános követelmények az oktatás tartalmára, többek között a következőkre összpontosít:

az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

a társadalom fejlődése;

egy olyan személy és állampolgár kialakítása, aki beilleszkedik kora társadalmába, és célja ennek a társadalomnak a fejlesztése.

A törvény tehát az egész oktatási rendszer tevékenységére vonatkozóan határozza meg a fő célokat.

2. Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója (2008-2020), amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i 1662-r számú rendelete hagyott jóvá.

A Koncepció keretein belül megfogalmazódik az állami oktatáspolitika stratégiai célja - a gazdaság innovatív fejlesztésének, a társadalom és minden állampolgár modern igényeinek megfelelő minőségi oktatás elérhetőségének növelése.

Az oktatási rendszer intézményeinek korszerűsítésének néhány feladataként az alábbiakat jelöltük meg:

a gyermekek korai fejlődését biztosító oktatási szolgáltatási rendszer kialakítása, függetlenül lakóhelyétől, egészségi állapotától, szociális helyzetétől;

olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a fogyatékossággal élők számára a minőségi oktatás elérhetőségét és a sikeres szocializációt.

Ennek alapján az oktatási rendszer egésze és a nagyvárosi régió oktatási rendszere stratégiai célokat és fejlesztési célokat fogalmazott meg a fogyatékos gyermekek és serdülők oktatási környezetének megteremtésére.

3. Törvény "A fogyatékkal élők oktatásáról Moszkva városában."

Az 1. cikk meghatározza azon személyek körét, akikre ez a törvény vonatkozik, többek között:

fogyatékos gyermekek, egyéb, a megállapított sorrendben fogyatékos gyermeknek nem elismert, de átmeneti vagy tartós egészségi korlátokkal rendelkező személyek, akiknek speciális nevelési (oktatási) feltételeket kell teremteniük, valamint a fogyatékkal élők és más fogyatékossággal élő személyek 18. életévüket betöltött fő szakmai alapképzési, középiskolai és felsőfokú szakképzésben tanuló szakképzés.

Ez határozza meg azon hallgatók (tanulók) kontingensét, akiknél lehetőség van az integratív (inkluzív) oktatási forma alkalmazására.

E törvénytervezet 2. cikke meghatározza azokat a speciális feltételeket, amelyeket meg kell teremteni a fogyatékos gyermekek és serdülők sikeres oktatásához (oktatásához). Ezek különösen a következők:

speciális oktatási programok és oktatási módszerek, tankönyvek, tanulmányi útmutatók valamint didaktikai és vizuális anyagok, technikai eszközökkel képzések kollektív és egyéni használatra (beleértve a speciálisakat is), kommunikációs és kommunikációs eszközök, jelnyelvi fordítás oktatási programok megvalósítása során, valamint akadálymentes környezetet biztosító pedagógiai, pszichológiai és pedagógiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatások oktatásra és életre, amely nélkül lehetetlen (nehéz) a fogyatékossággal élő személyek oktatói programjának kialakítása.

A fentiek meghatározzák a munkamódszert - a sajátos nevelési igényű gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának integrált megközelítését;

és azt is hangsúlyozza, hogy a speciális oktatási és módszertani támogatás előfeltétele sikeres megvalósítása integráló oktatási programok.

4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i rendeletével jóváhagyott szövetségi állami általános általános oktatási szabvány

E dokumentum első szakaszának 2. bekezdése kimondja, hogy a szabvány figyelembe veszi a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szükségleteit. Erre a pontra magyarázatot adnak, hogy a fogyatékkal élő tanulók alapvető oktatási programjainak végrehajtása során speciális szövetségi állami oktatási szabványok állapíthatók meg.

Ugyanezen szakasz (4) bekezdése kimondja, hogy az alapfokú általános nevelési-oktatási alapképzési program elsajátításának szokásos időtartama négy év. És a pontosítás azt mondja, hogy a fogyatékkal élő gyermekek alapfokú általános nevelésének fő oktatási programjának elsajátításának szokásos időtartama növelhető, figyelembe véve a gyermekek pszichofizikai fejlődésének és egyéni képességeinek jellemzőit (a pszichológiai, orvosi ajánlásokkal összhangban). és pedagógiai bizottság).

Így át kell térni a fogyatékos gyermekek sajátosságait figyelembe vevő egyéni oktatási programok kialakítására, szükség esetén megnövelve a fejlődésük idejét.

5. Moszkva városában a fogyatékkal élők életminőségének javítására irányuló stratégia a 2020-ig tartó időszakra (a továbbiakban: stratégia), a moszkvai kormány február 17-i 115-PP számú rendeletével jóváhagyva. 2009.

Ez a dokumentum jelzi az inkluzív oktatási formára való átállás időpontját. Ugyanis állítólag a szakértői értékelések „azt mutatják, hogy 2020-ra gyakorlatilag minden moszkvai fogyatékkal élő gyermeknek, akinek a szülei kifejezik óhaját, lehetőséget biztosítanak arra, hogy általános jellegű óvodai és iskolai oktatási intézményekbe járjanak”.

Ugyanez a dokumentum nevesíti a Stratégia megvalósításának tudományos és módszertani támogatásának főbb elveit:

a modern tudományos fejlesztésekre, a világ és az orosz tapasztalatok legjobb példáira való támaszkodás a hatékony szociálpolitika kialakításában;

az orosz és nemzetközi tudományos és szakértői szervezetek legjobb képviselőinek bevonása;

rendszeres monitorozás és prognosztikai vizsgálatok elvégzése;

a kapott adatok és a megalapozott hipotézisek gyors bemutatása a moszkvai kormány és a szakmai közösség számára.

a szakemberek képzésének, átképzésének és továbbképzésének integrált rendszerének kiépítése fejlett nemzetközi és orosz tapasztalatok alapján;

a moszkvai egyetemek és tudományos szervezetek képességeinek maximális kihasználása, az üzleti oktatás rendszere, az aktív és interaktív technológiák képzés, szakmai gyakorlat Oroszországban és külföldön;

korszerű szakemberminősítési rendszer kialakítása és képesítési kategóriák hozzárendelése, korszerű motivációs technológiák alkalmazása, hatékony javadalmazási formák.

Ezeknek az elveknek kell képezniük az oktatási rendszer személyzeti politikájának és tudományos és módszertani tevékenységének megszervezését az integratív (inkluzív) oktatás fejlesztése szempontjából.

A fogyatékkal élő gyermekek egészséges kortársak környezetébe való integrálásának folyamatának fejlesztéséről szóló, fent említett dokumentumokon kívül a következők találhatók: Moszkva kormányának 2008. augusztus 12-i 737-PP számú rendelete „A városi célprogramról az oktatás fejlesztésére a „Capital Education-5” 2008–2011-re”, Moszkva kormányának 2009. február 17-i 115-PP számú, 2009. június 23-i 576-PP számú „Az Egyenlőség Évéről szóló rendelete” Lehetőségek Moszkva városában és stratégiák a fogyatékkal élők életminőségének javítására Moszkva városában a 2020-ig tartó időszakra”, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i levele, AF sz. -150/06.

A felsorolt ​​dokumentumokban megfogalmazott főbb posztulátumok meghatározzák a fogyatékos gyermekek és serdülők nevelését célzó tevékenységek módszertani és szervezési és tartalmi alapjainak újragondolásának szükségességét.

Az inkluzív oktatási és nevelési forma egy hosszú távú stratégia, amely a mi szempontunkból szakaszos megvalósítást jelent. A közeljövőben illik beszélni előkészítő szakasz, amely a többszintű oktatási integráció technológiáit alkalmazza, hiszen a jövőben a fogyatékos gyermekek tömegnevelési intézményben történő oktatását az egyes fogyatékossággal élő gyermekek sajátos szükségleteinek figyelembevételével szervezik meg, sőt, a fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztéséről beszélünk. egyéni oktatási program (IEP). Ugyanakkor megjegyzik, hogy késik a szabályozási keretek kidolgozása, és az IEP képzése nincs jogilag rögzítve.

Az inkluzív oktatás és nevelés fejlesztésének előfeltétele az akadálymentes környezet kialakítása, beleértve a fizikai és pszichológiai összetevőket. A kiegészítő oktatás erőforrásait felhasználva speciális munkát kell végezni az egészséges és fogyatékos gyermekek interakciójának megszervezésére, a gyermekek kapcsolatainak harmonizálására;

az érzelmi kényelem és a kölcsönös elfogadás légkörének megteremtése.

Ami a személyi erőforrást illeti, szükséges az oktatói munkakör bevezetése a kötelező speciális pszichológiai és gyógypedagógiai tanárképzéssel rendelkező oktatási intézmény állományába, és legalább rövid távú továbbképző tanfolyamok lebonyolítása a teljes állomány számára. a gyógypedagógiai, gyógypedagógiai és inkluzív nevelési technológiák oktatási intézménye.

Az átmeneti szakaszban a nevelési-oktatási intézmények tárgyi-technikai bázisának és humán erőforrásainak rendelkezésre állása alapján az alábbi gyermekcsoportok számára célszerű integráló oktatást és nevelést szervezni:

mentális fejlődési zavarokkal (mentális retardáció);

a mozgásszervi rendszer diszfunkcióival;

zavarokkal az érzelmi-akarati szférában;

halláskárosodással;

beszédzavarral.

Az inkluzív folyamatok koordinálására, módszertani támogatására és nyomon követésére Moszkva minden kerületében az Integratív (Inkluzív) Oktatás Fejlesztésének Forrásközpontja jön létre.

A Forrásközpont szakemberei szervezési és módszertani segítséget nyújtanak az inkluzív osztályok megnyitásához, személyi állományához és működéséhez. Elvégzik a fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát, koordinálják az integráló osztályban tanuló fogyatékossággal élő tanulók korrekciós és pedagógiai segítségnyújtásának egyéni tervének kidolgozását, tanulmányozzák az integratív tanulási folyamatok sikerességét, részt vesznek a szervezésben. módszeres munka Val vel tanári kar oktatási intézményekben és a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásában, tanácsokkal látja el a szülőket és az oktatási intézmények tanárait.

A fogyatékossággal élő gyermeket befogadó oktatási intézményben elhelyezni kívánó gyermek szüleinek vagy törvényes képviselőinek szaktanácsadáson (PMPC) kell részt venniük a Forrásközpontban, hogy meghatározzák a gyermek sajátos nevelési igényeit, és ajánlásokat kapjanak az oktatási forrásokra vonatkozóan. kerületben elérhető a diagnosztizált jellemzőkkel kapcsolatban.

Az inkluzív oktatás és nevelés keretében az oktatási folyamat megvalósításának egyik előfeltétele a fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának megvalósítása egy általános nevelési intézményben. Ennek érdekében a nevelési-oktatási intézményvezető megbízásából pszichológiai és pedagógiai támogató csoport jön létre, amelynek tagjai: az adminisztráció képviselője, aki felelős az oktatási intézményben a befogadó folyamatok biztosításáért;

oktatási intézmény pedagógiai (tanár-defektológus, tanár-pszichológus, fogyatékos tanulókkal dolgozó tanárok, oktatók) és egyéb dolgozói, valamint a Forrásközpont szakembere, a befogadó oktatási forma bevezetésének koordinálása a szakterületen. kerületi gyógypedagógia.

A segítő csoport tevékenysége elsősorban az egyes tanulók fejlődési sajátosságainak, sajátos nevelési szükségleteinek tanulmányozására, egyéni nevelési program (IEP) összeállítására, egyéni támogató program kidolgozására irányul, amely a 1. sz. egyéni kártya pszichológiai és pedagógiai támogatás a tanuló fejlődéséhez. Minden gyermek számára egy kurátort neveznek ki az oktatási intézmény oktatói közül.

A támogató csoport a képzés teljes időtartama alatt a megfelelő képzési, adaptációs módszerek és technikák kiválasztásán dolgozik. tanterveket a fogyatékos tanulók oktatási intézményei minden fogyatékos gyermek állapotának felmérése és fejlődésének dinamikájának felmérése alapján a támogató csoport kezdeményezheti a tanterv felülvizsgálatát. Az integratív (inkluzív) oktatás és nevelés megszervezéséért, állapotáért és minőségéért az általános nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja a felelős.

Annak érdekében, hogy időben azonosítsák azokat a gyerekeket, akiknek a szülei szeretnék beíratni őket inkluzív oktatási intézményekbe, és megtervezni a létszámot a kerületben, közös munka folyik. óvodai intézmények, beleértve a lekotékokat és az Állami Oktatási Intézmény oktatásának kezdeti szakaszát.

A fő (inkluzív) szakaszba való átmenetet egy olyan szabályozási és jogi keret kidolgozása határozza meg, amely biztosítja az oroszországi inkluzív oktatás nemzeti programját, amely lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek számára, hogy az IEP szerint egy tömegoktatási intézményben tanuljanak.

Az "inklúziós kultúra" építése - az inkluzív oktatás kockázatainak megelőzése Kuznetsova L.V., Ph.D. amely a civil társadalom építésének egyik döntő tényezője az inkluzív (az angol inclusion - inclusion) oktatási rendszer kialakítása. Az inkluzív (inkluzív) (oktatás) rendszer az oktatás minden szintjének fokozatosságát és folytonosságát jelenti, első kézenfekvő célja a fogyatékos emberek társadalmi, oktatási és szakmai integrációja előtt álló fizikai akadályok lebontása.

Az inkluzív oktatásnak az oktatási folyamat teljes értékű formájaként való alkalmazása azonban megköveteli az oktatás ezen formája humanitárius és oktatási előnyeinek és kockázatainak kiegyensúlyozott elemzését.

Ugyanakkor az oroszországi oktatási rendszer kialakította a saját megfelelő válaszformáit a hallgatók és tanulók egyre növekvő sokszínűségére, és technológiailag gyakorlatilag megközelítette a befogadó formát, anélkül, hogy ennek a kifejezésnek neveznénk. Az a koncepció, amelyre a befogadás „hazai” technológiája épült, az „Adaptív Oktatási Rendszer” koncepciója volt, mint holisztikus oktatási folyamat, amelynek célja, hogy „feltételeket teremtsen minden egyén számára, hogy önállóan megválasszon viselkedési stratégiáját, létmódját, irányait. az önmegvalósítás és önmegvalósítás. fejlesztése az emberi kultúra kontextusában".

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye kimondta az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét a hallgatók, tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez (2. cikk, 3. bekezdés).

1996-os kiadás) 1996-ban az E.A. Yamburg, a moszkvai 109. számú Oktatási Központ igazgatója, a gyermekek együttnevelésének hosszú távú kísérlete alapján különböző szinteken pszichofizikai fejlődés, beleértve az intellektuális fejlődés különböző szintjeit, a „School for All: An Adaptive Model. Elméleti alapés a gyakorlati megvalósítás”.

Valójában a leírt tapasztalat és pedagógiai technológiák Az adaptív iskola, mielőtt az érthetetlen „befogadás” szó megjelent volna az orosz földön, bebizonyította a többszintű oktatás relevanciáját és hatékonyságát. szociális interakció reflexióval (saját mentális tevékenység és annak eredményeinek önelemzése) kombinálva minden órán a különböző fejlettségű tanulók fejlesztése érdekében.

A.V. munkája alapján. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont a különböző szintű társas interakciók pozitív hatásáról a mentális fejlődés fokozására, az adaptív iskolai modell kidolgozói a gyakorlati tapasztalatok alapján arra a fontos következtetésre jutottak, hogy az alacsonyabb értelmi fejlettségű gyerekeknél is hatásos. magasabbal pedig.az eltérés legfeljebb egy lépés (szint). Egy magasabb értelmi szinttel rendelkező gyermek ilyen helyzetben történő fejlődése jelentőségérzetet jelent más gyerekek és felnőttek szemében, ami serkenti a teljesítménymotiváció kialakulását. Egy alacsonyabb fejlettségű gyermek számára motiváló, hogy képességei szintjén érjen el sikereket. Emellett az adaptív iskola fontos erőforrása az oktatási programok változatossága (az emelt szintű programoktól és ennek megfelelően a szakos osztályoktól a korrekciós és fejlesztő nevelési osztályokig, amelyek segítik a fejlődési hiányosságok kompenzálását kényelmes körülmények között, csökkentett osztálylétszámú és speciális pszichológiai, ill. pedagógiai támogatás Lényeges, hogy a tanuló fejlődésének dinamikáját figyelembe véve egyik oktatási programból a másikba kerüljön.

Elmondhatjuk tehát, hogy az inkluzív nevelés egyik kockázata annak a hazai pozitív „befogadási élménynek” a „kifröccsenése” és a sajátos pszichológiai és pedagógiai technológiák, amelyek megfelelnek az inkluzív nevelési formák fő kihívásának – ez a szakmai ( módszertani) és a tömegiskolák tanárainak személyes felkészültsége ennek az oktatási formának a megvalósítására, minden tanuló és egészsége sérelme nélkül.

A tömeg- és gyógypedagógiai (korrekciós) oktatási intézmények pedagógusainak pszichés egészségi állapotáról végzett speciális tanulmányunk kimutatta, hogy a szindróma kialakulásában az egyik döntő tényező. érzelmi kiégés Az érzékszervi vagy értelmi fogyatékos gyerekekkel foglalkozó tanárok ismeretének és speciális tanítási módszereinek hiánya ezekkel a tanulói csoportokkal.

Az inkluzív oktatási tér körülményei között további kihívást jelent, hogy a pedagógus olyan nevelési folyamatot tud megszervezni, amely megfelel az egyes gyermekek fejlődésének lényegesen eltérő értelmi, érzékszervi, fizikai és kommunikációs sajátosságainak. Fontosnak tűnik, hogy a fejlődési vágyban új forma oktatási rendszere az ún. társadalmi modell fogyatékosság”, hogy emlékezzünk a fogyatékos gyermekek mentális és személyes-szociális fejlődésének általános mintáira (HIA). A legvilágosabban V.I. munkáiban fogalmazódtak meg. Lubovsky és L. Pozhar munkájában írják le E. Syrzhtieva munkáinak általánosítása alapján. A mentális fejlődés sajátosságainak kompetens figyelembevétele a mentális diszontogenezis különböző típusaiban, a normatív fejlődési iránytól bizonyos eltérésekkel küzdő gyermek sajátos problémáiról és erőforrásairól alkotott elképzelésekkel kombinálva az eredményes rehabilitációs folyamat és a formáció alapja. az ember önálló önálló életre való igénye és képessége. A különböző fejlődési nehézségekkel küzdő gyermek és családja korai felismerésének, korai pszichológiai és pedagógiai, esetenként orvosi ellátásának rendszere válik különösen aktuálissá, amely az önálló élet lehetőségének valóságát dolgozza fel. Ezenkívül a sajátos nevelési igényű tanulóknak speciális gyógy- és szocializációs tanfolyamokra van szükségük, mint például a vakok térbeli tájékozódási tanfolyama vagy a Braille-írás tanulása. A kiegészítő tanfolyamok bevezetése megnöveli a gyermek terheit, ami felveti a képzés időzítésének kérdését és a normálisan fejlődő társaikkal azonos ütemben történő tanulás nehézségét. Más szóval, a fogyatékos gyermeknek joga kell legyen az egyéni tanulási tempóhoz (vagy olyanhoz, amely megfelel az ilyen vagy olyan korlátokkal küzdő gyermek tanulási színvonalának), és ezzel egyidejűleg el kell kerülnie a traumatizálódás kockázatát szegény diák”. Az egyéni oktatási program csak részleges válasz a fenti pontra, mivel nem oldja meg a végzett hallgató által megszerezhető oktatási záróokirat és ennek a dokumentumnak a továbbtanulási lehetőségekkel való ellátását, ill. szakmai fejlődés. Más szóval, ez a kockázat az inkluzív oktatás formája – amely magában foglalja a tanulók számára egyéni oktatási programok kidolgozását – és az oktatási folyamat eredményességének követelménye közötti ellentmondást azzal a formával, hogy „kimondja, hogy az állampolgár (diák) elérte a megállapított állami iskolai végzettséget (oktatási képesítést)” // Szövetségi törvény. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításai és kiegészítései. - M. 2000. 1. cikk.

A moszkvai városi duma 2010. április 28-án elfogadta a „Moszkva város fogyatékossággal élő személyek oktatásáról” szóló törvényt, amely fontos lépés a további jogalkotási kezdeményezések felé, de ebben a szakaszban a fogyatékossággal élő gyermekek szülei Az egyik legjelentősebb, ha nem a legfontosabb kérdés, hogy gyermekük milyen dokumentumot kap az inkluzív iskola elvégzése után.

Az óvodai és iskolai végzettségű pedagógusok körében végzett felmérés azt mutatta, hogy az inkluzív nevelési forma eredményes megvalósításához a következő feltételeknek kell teljesülniük (az iskolák és oktatási központok pedagógusai számára fontossági sorrendben):

Logisztika;

Szakmai fejlesztési programok;

Szoftver és módszertani támogatás;

További személyzet;

Normálisan fejlődő gyermekek és szüleik pszichológiai felkészítése az oktatási befogadásra;

Rugalmassági függő programok pedagógusok számára;

Jogi támogatás.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai a különböző gyermekek hatékony „beilleszkedésének” legjelentősebb feltételeként a létszámbővítés szükségességét jegyzik meg, a többi pont ugyanolyan fontosságú, mint az iskolai pedagógusok esetében.

A munkatapasztalat általánosítása, a meglévő inkluzív oktatási intézmények, valamint Moszkva város két kerületében az oktatási folyamat összes résztvevőjének tömeges felmérése a közös tanuláshoz való hozzáállásukról, a kockázatokról és a hatékonyság feltételeiről néhány ponton jelentős különbségeket tárt fel. az oktatási rendszer óvodai és iskolai szintje között, és megmutatta az intézmények inkluzív nevelési formára való felkészültségének változatosságát is.

A fő, gyakorlatilag fontos eredmény az a tény, hogy az óvodai oktatás (a nevelési folyamat minden résztvevője szempontjából) „toleránsabb” még a súlyos értelmi fogyatékos gyermekek bevonásával is, bár a pedagógusok több mint 50%-a megjegyzi. hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek a legnehezebbek az oktatási folyamatban. Iskolai szinten a tanárok több mint 70%-a megjegyzi, hogy nehézséget jelent az értelmi fogyatékos gyermekek bevonása. Szülők és gyerekek (átlagosan 60-80%-os szinten) kétségei vannak abban is, hogy tudnak-e barátságot kötni egy súlyos értelmi fejlődésben visszamaradt, illetve magatartászavaros gyermekkel. BAN BEN óvodás korú a gyermek viselkedésének megsértése is bonyolító tényező, amely megnehezíti az elfogadást. Az óvodások szüleinek 67%-a, az iskolások szüleinek 87%-a tartja szükségesnek különleges munkaáltalános célú iskolák diákjaival és szüleivel a fejlődésben és viselkedésben kifejezett eredetiséggel rendelkező osztálytársak megértéséről és elfogadásáról. Megjegyzendő, hogy annak ellenére, hogy általánosan elfogadott az inkluzív oktatási forma, mint az egyik forma, a tanárok jelentős része (legalább 30%-os szinten) megjegyzi, hogy nehézségekkel fog szembesülni, amikor a gyermekek minden kategóriájával dolgoznak. fogyatékosok. Az I., III. típusú speciális (korrekciós) iskolák tanulói körében végzett, az inkluzív nevelési rendszerre való átállás lehetőségével kapcsolatos felmérés azt mutatta, hogy a speciális intézményekben tanuló gyerekeket részesítik előnyben, mint azokat, amelyek a nevelési-oktatás jelenlegi fejlettségi szintjén a legjobban megfelelnek nevelési igényüknek. rendszer.

Mindezeket figyelembe véve az inkluzív (integrált) oktatást az oktatási rendszer fejlesztésének legmagasabb formájának tekintjük, abban az irányban, hogy megvalósuljon az ember kognitív képességeinek megfelelő minőségi oktatáshoz és megfelelő környezethez való joga. egészségére a lakóhelyén.

Az inkluzív nevelés egy hosszú távú stratégia, amely mától kezdődik, és egy olyan oktatási környezet felépítését jelenti, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, beleértve a pszichofizikai, érzelmi, szociális és egyéb fejlődési szempontból súlyos eltérésekkel rendelkező gyermekeket is, hogy általánosságban együtt tanulhassanak. oktatási intézmény, de képességeik szintjén.

Az inkluzív nevelés az oktatási folyamat minden tantárgyát érinti: a fogyatékossággal élő gyermekeket (HIA) és szüleiket, az általában fejlődő tanulókat. Az oktatási inklúzió nem egy helyi munkaterület, hanem egy általános oktatási intézmény tevékenységének rendszerezett megközelítése minden területen.

Erőforrásoktatási és módszertani központ fogyatékkal élők és fogyatékkal élők képzésére a Tyumen Állami Egyetemen

A Fogyatékosok és Fogyatékos Személyek Képzési Erőforrás Oktatási és Módszertani Központjában (RUMC Tyumen State University) továbbra is működik egy call center, amelynek szakemberei mindig készséggel válaszolnak a felsőoktatási inkluzív oktatás területén felmerülő kérdésekre.

Az RMC Tyumen Állami Egyetemre vonatkozó kérdéseket kapnak különböző területeken felsőfokú inkluzív oktatás. Például: „Vannak-e korlátozások a fogyatékossággal élő személyek műszaki szakterületekre történő felvételére vonatkozóan? Milyen jellemzői vannak a felvételinek?”, „Hogyan zajlanak a fogyatékos és fogyatékos tanulók felvételi vizsgái?”, „Mondja meg, melyik fogyatékossági csoportba tartoznak a tanulók szociális ösztöndíj? Mit kell vinnem az időpontra?”, „Hová fordulhatok munkavállalási segélyért?”, „Mit vegyek figyelembe, ha vak diákkal dolgozom? Hol találok naprakész információkat? satöbbi.

2018-ban több mint 300 diák és szüleik, alkalmazottak oktatási szervezetek valamint olyan intézmények szakemberei, amelyek számára releváns az inkluzív felsőoktatás témája.

Az inkluzív felsőoktatással kapcsolatos minden kérdés feltehető a 8-800-700-76-62 telefonos ügyfélszolgálaton vagy e-mailben. levél [e-mail védett]

• Fogyatékos és fogyatékos személyek képzésére vonatkozó szabályzat
  
• Szabályzat a rész- és részidős oktatási formákban, különböző oktatási formák kombinációjával, fogyatékossággal élők és személyek oktatási programjának kidolgozása során megvalósuló alapképzések testkultúra és sport képzésének rendjéről és mennyiségéről fogyatékkal élők
• Cselekvési terv az inkluzív oktatás programjának megvalósítására a TSPU-ban
• Információs és módszertani támogatási portál a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők befogadó felsőoktatásához
• Fogyatékos Hallgatók Felsőoktatási Szakmai Oktatási és Módszertani Központja és a HIA
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékos személyek pedagógus-pszichológusáról (pszichológusról).
• Szabályzat a fogyatékos és fogyatékos személyek szociálpedagógusáról
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékos személyek oktatójáról
• Szabályzat a fogyatékkal élők és fogyatékos személyek speciális műszaki és szoftveres képzésének szakemberéről
• Rendelet a fogyatékkal élőkkel és a fogyatékkal élőkkel való foglalkozásért felelős személyek kijelöléséről
• A TSPU rendelete a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők képzésére irányuló oktatási folyamat megszervezéséért felelős személyek kijelöléséről
• Információk a felszerelt tantermekről, beleértve azokat is, amelyeket fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára alakítottak ki
• Információk a gyakorlati órák lebonyolítására szolgáló létesítményekről, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakított létesítményeket

• Tájékoztatás a tanulók táplálkozási körülményeiről, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakítottakat is

  Paraméter	Könyvtár	Menza/büfé	Egészségközpont	Diákpoliklinika
  Helyszín címe		Tomszk, st. Herzen, 49 éves Tomszk, st. Kijev 62a; Tomszk, Komsomolsky Ave., 75;
  Négyzet	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (medence) Összesen: 1126,26/186,7	25,1	-
  ülések száma	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Összesen: 305/100	1	-
  Tomszk államban Pedagógiai Egyetem 4 étkezde és két büfé az alábbi címeken található: étkező: Tomszk, Komsomolsky Ave., 75 - 2. emelet; étkező: Tomszk, Komsomolsky Ave., 64 - 2. emelet; étkező: Tomszk, st. Herzen, 49 - 1. emelet fogyatékkal élők és fogyatékkal élők kiszolgálásának lehetőségével; étkező: Tomszk, st. K. Ilmera, 15/1 - 1. emelet fogyatékkal élők és fogyatékkal élők kiszolgálásának lehetőségével; büfé: Tomszk, Komsomolsky Ave., 75; - büfé: Tomszk, st. Kijev, 60

• Tájékoztatás a tanulók egészségi állapotáról, beleértve a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakított állapotokat is

  Paraméter	Könyvtár	Menza/büfé	Egészségközpont	Diákpoliklinika
  Helyszín címe	Tomszk, st. Herzen, 66 éves.	Tomszk, Komsomolsky Ave., 75; Tomszk, Komsomolsky Ave., 64; Tomszk, st. Karl Ilmer, megh. 15/1; Tomszk, st. Herzen, 49 éves Tomszk, st. Kijev 62a; Tomszk, Komsomolsky Ave., 75; Tomszk, st. Karl Ilmer, 15/1.	Tomszk, Komsomolsky Ave., 75.	Tomszk, st. Kijev, 74.
  Négyzet	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (medence) Összesen: 1126,26/186,7	25,1	-
  ülések száma	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Összesen: 305/100	1	-
  A hallgatók egészségének védelme érdekében, beleértve a fogyatékkal élőket és a fogyatékkal élőket, a Tomszki Állami Pedagógiai Egyetem működik: Orvosi rendelő a következő címen: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Szanatórium-ellátó „Tanár”, amelynek címe: Tomsk, st. Herzen, 49 éves.

• Tájékoztatás a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára kialakított szálló lakótereinek számáról

  • Hostel No. 2: Tomszk, st. Kijev, 64 (232 szoba);
  • Hostel No. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 szoba);
  • Szanatórium-ellátó "Tanár": Tomszk, st. Herzen, 49 éves

A TSPU épületeinek, építményeinek és építményeinek komplexuma rámpákkal felszerelt

TSPU könyvtár	Poseidon sport- és fitneszmedence
Oktatási épület №4 Vállalkozási inkubátor	№9 oktatási épület

№2 kollégium:

8. számú oktatási épület: