Bevezetés

A kutatás relevanciája. A beszéd kialakulása a gyermek általános fejlődésének egyik fő jellemzője. A normálisan fejlődő gyerekek jó képességekkel rendelkeznek anyanyelvük elsajátítására. A beszéd a gyermek és a külvilág közötti kommunikáció fontos eszközévé válik, a kommunikáció legtökéletesebb formájává, amely csak az emberben rejlik. De mivel a beszéd egy speciális magasabb mentális funkció, amelyet az agy biztosít, ezért a fejlődésében bekövetkező bármilyen eltérést időben észre kell venni. A beszéd normális kialakulásához szükséges, hogy az agykéreg elérjen egy bizonyos érettséget, kialakuljon az artikulációs apparátus, és megőrizze a hallást. Egy másik nélkülözhetetlen feltétel a teljes értékű beszédkörnyezet a gyermek életének első napjaitól kezdve. A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait. Azonban egyre gyakrabban oktatási intézmény beszédzavarral küzdő gyermekeket fogadnak be: alalia, afázia, dysarthria, dysphonia, bradilalia, takhilalia, dadogás, rhinolalia, dyslalia, dysgraphia. Fő tünetük a tartós specifikus hibák jelenléte.

A diszlexia és a diszgráfia általában együtt fordul elő. A beszédzavarok hátterében bizonyos funkcionális rendszerek kialakulásának késése állhat.

A tanulási folyamat során a tanuló Általános Iskola beszédzavar esetén olyan nehézségeket tapasztalnak, amelyek a beszéd teljes vagy részleges hiányában, a beszéd részleges hiányában nyilvánulnak meg, amelyet a kiejtésben érintett izmok vagy idegek károsodása okoz.

A fiatalabb iskolások beszédzavarai szájon és belső téren egyaránt előfordulnak írás.

Tehát a hallgatók szóbeli beszédében vannak ilyen jogsértések: a kiejtés, a beszédhallás és az anyanyelvi nyelvtani szabályok megtanulásának képessége romlik, a szókincs élesen csökken, a beszéd teljes vagy részleges hiánya, a beszéd hiánya, amelyet sérülés okoz. a kiejtésben részt vevő izmokhoz vagy idegekhez. a szókincs erősen csökken, a gyermek nem érti jól a hozzá intézett beszédet, ennek következtében saját beszédének kialakulása megzavarodik, romlik a memória és a koncentrációs képesség.

Kisebb gyermekek beszédzavaraival kapcsolatos kérdések iskolás korúúgy vélte, R.I. Lalaeva, A.R. Luria, L.F. Spirova, M.E. Khvattsev.

A kutatási probléma az általános iskolás tanulók beszédzavarainak azonosítása és a tanulási folyamat során történő korrekciós módok meghatározása.

A vizsgálat célja: az általános iskolás tanulók beszédzavarainak elméleti alátámasztása és korrekciós módjainak meghatározása a tanulási folyamatban és egy olyan munkarendszer jóváhagyása, amely hozzájárul a beszédzavarok korrekciójához.

Vizsgálat tárgya: az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciós folyamata.

Tantárgy: olyan órarendszer, amely hozzájárul az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciójához.

A beszédet az összetett magasabb mentális funkciók egyikeként jellemezni;

Határozza meg az általános iskolás korban előforduló fő beszédzavarokat;

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak kijavításának módjainak azonosítása;

Hozzon létre és teszteljen egy órarendszert, amelynek célja az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciója a tanulási folyamatban.

Kutatási módszerek:

általános elméleti (irodalmi források elemzése a kutatás témájában, általánosítás és elméleti rendelkezések elemzése);

empirikus (megfigyelés, kísérlet);

matematikai (módszer matematikai statisztika).

Kutatási szakaszok. I. szakasz – 2011. szeptember – december – az elmélet kialakítása. II. szakasz - január - február - a kísérlet megszervezése és lebonyolítása, III. szakasz - március - április - regisztráció minősítő munka.

A munka felépítése és terjedelme: a munka bevezetőből, két fejezetből, irodalomjegyzékből és pályázati jegyzékből áll.

1. fejezet. Elméleti alapáltalános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak vizsgálata és korrekciójuk módjai

.1 Beszéd, jellemzői. beszédfolyamatok

A pszichológia számára elsősorban a beszéd helye az ember magasabb mentális funkcióinak rendszerében - a gondolkodással, a tudattal, a memóriával, az érzelmekkel stb. ugyanakkor kiemelten fontosak azok jellemzői, amelyek a személyiség és a tevékenység szerkezetét tükrözik.

A legtöbb pszichológus: P. Blonsky A.N. Gvozdev, N.I. Zsinkin a beszédet beszédtevékenységnek tekinti, amely vagy holisztikus tevékenység formájában működik (ha van olyan konkrét motivációja, amelyet más típusú tevékenységek nem valósítanak meg), vagy beszédműveletek formájában, amelyek nem beszédtevékenységbe tartoznak. .

Tekintsük a fő pszichológiai elméleteket, amelyek megmagyarázzák a beszédképzés folyamatát. Az egyik a tanuláselmélet. Ez az elmélet azt állítja, hogy az utánzás és a megerősítés az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének fő mechanizmusa. Feltételezhető, hogy a gyermeknek veleszületett szükséglete és képessége van az utánzásra, beleértve a hangokat is emberi beszéd. A pozitív érzelmi erősítést kapva az utánzás előbb az emberi beszéd hangjainak gyors asszimilációjához vezet, majd a fonémák, morfémák, szavak, megnyilatkozások, nyelvtani felépítésük szabályai. A beszéd elsajátítása tehát minden alapvető elemének elsajátításán múlik.

Ez az elmélet azonban nem képes kielégíteni és teljes mértékben megmagyarázni a nyelvelsajátítás folyamatát, különösen azt a sebességet, amellyel a gyermek kora gyermekkorában megtanulja a beszédet. Ezen túlmenően bármilyen képesség, így a beszéd fejlesztéséhez olyan hajlamok is szükségesek, amelyek önmagukban nem szerezhetők meg tanulás eredményeként.. Ennek az elméletnek a pozíciójából értse meg a gyermeki szóalkotást, valamint a fejlődés azon mozzanatait. egy gyermek beszéde, amelynek nincs analógja a felnőtteknél, pl. olyan dolgokat, amiket utánzással nem lehet megtanulni.

A tapasztalat azt mutatja, hogy a felnőttek nem annyira a nyelvtanilag helyes állításokat erősítik meg a gyerekben, mint inkább az okos és igaz, eredeti és szemantikailag pontos állításokat. Ezt szem előtt tartva, a beszédtanulás elméletének keretein belül nehezen magyarázható a gyerekeknél a helyes beszédállítások nyelvtanának gyors kialakulása (14, 116. o.).

A következő beszédfejlődési elmélet szerzője N. Khomsky. Azt állítja, hogy az emberi testben és az agyban születésüktől fogva van néhány sajátos hajlam a beszédtanulásra annak főbb tulajdonságaiban. Ezek a hajlamok körülbelül egy éves korban érlelődnek, és lehetőséget nyitnak a beszéd felgyorsítására 1 éves kortól három éves korig. Ezt a kort érzékenynek nevezik. Tágabb korcsoportban az ember életének egy évtől a pubertás koráig terjedő időszakát öleli fel (ami nemcsak a nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítását jelenti, hanem annak fogalmi szintű fejlődését is, mint gondolkodási eszközt. Ennek során időtartam alatt a beszédfejlődés általában bonyodalmak nélkül megy végbe, de azon kívül vagy nehéz, vagy lehetetlen a nyelv elsajátítása.

A nyelvelsajátítás másik népszerű elméletét kognitív elméletnek nevezik. Szerinte a beszéd fejlődése attól függ, hogy a gyermek már születésétől fogva képes-e felfogni és intellektuálisan feldolgozni az információkat. Ez különösen magyarázza a gyermekek spontán szóalkotását. Feltételezzük, hogy a beszédfejlődés a gondolkodás fejlődésétől függ, és nem fordítva. Megállapítást nyert - ez az egyik fő kiindulópontja ennek az elméletnek -, hogy a babák első kijelentései általában arra utalnak, amit már értenek. A gyerekek ráadásul általában arról beszélnek, ami számukra érdekes. Ebből következően a gyermek motivációja is befolyásolja a beszéd fejlődését (14, 117. o.).

A beszédfejlődés pszicholingvális pozíciókból is megfontolható (1. ábra) a beszéd egyre tökéletesebb szerkezetének kialakítása szempontjából. A beszédfejlődés folyamata ebből a szempontból egy folyamatosan és ciklikusan ismétlődő átmenet gondolatról szóra és szóról gondolatra, amelyek egyre tudatosabbak és tartalomban gazdagabbak. A gondolat eleinte szóvá formálódik, amely egyszerre hat kifejezésként és mondatként is, további nyelvileg finom tagolás nélkül. Ugyanez a forma- és variációszegénység jellemzi a szóról a gondolatra való mozgás fordított folyamatát. Ezután ez a folyamat függőlegesen (az 1. ábrán látható módon) és vízszintesen bontakozik ki. Az utolsó tételt a gondolatok szóbeli bemutatásának lehetőségeinek bővülése jellemzi különböző szinteken. Például egy mondat és egy kifejezés szintjén ugyanazt a gondolatot a gazdag beszédű emberek különbözőképpen fejezhetik ki.

A beszéd gyermek általi asszimilációja a beszédjelek kiválasztásával kezdődik a hangingerek összességéből. Aztán felfogásában ezek a jelek morfémákká, szavakká, mondatokká, kifejezésekké egyesülnek. Ezek alapján összefüggő, értelmes külső beszéd alakul ki, amely a kommunikációt, a gondolkodást szolgálja. A gondolat szóvá fordításának folyamata fordított.

A beszédtevékenység vagy beszédművelet szerkezete alapvetően egybeesik bármely cselekvés felépítésével, vagyis magában foglalja a tájékozódás, a tervezés ("belső programozás" formájában), a végrehajtás és az ellenőrzés fázisait.

A beszéd lehet aktív, minden alkalommal újra felépített és reaktív, ami dinamikus beszédsztereotípiák láncolata.

A spontán szóbeli beszéd körülményei között az abban használt nyelvi eszközök tudatos megválasztása és értékelése minimálisra csökken, míg az írott beszédben és az előkészített szóbeli beszédben jelentős helyet foglalnak el (14, 118. o.).

Rizs. 1 - A beszéd keletkezésének és működésének pszichológiai modellje

L.A. Wenger úgy véli, hogy a beszéd különböző típusai és formái meghatározott minták szerint épülnek fel (például a köznyelvi beszéd jelentős eltéréseket tesz lehetővé nyelvtani rendszer nyelv, különleges helyet foglal el a logikus és még inkább művészi beszéd).

Írott beszéd - verbális (verbális) kommunikáció írott szövegek segítségével. Lehet késleltetett (például levél) és közvetlen (jegyzetek cseréje megbeszélés közben). Az írott beszéd nemcsak abban különbözik a szóbeli beszédtől, hogy grafikát használ, hanem nyelvtani (elsősorban szintaktikai) és stilisztikai szempontból is - az írott beszédre jellemző szintaktikai konstrukciókban és a rá jellemző funkcionális stílusokban. Nagyon összetett kompozíciós-szerkezeti szervezettség jellemzi, amelyet speciálisan kell elsajátítani, és ebből fakad az írott nyelv iskolai tanításának speciális feladata (7, 106. o.).

Mivel az írott beszéd szövege egyidejűleg, vagy mindenképpen nagy "darabokban" érzékelhető, az írott beszéd észlelése sok tekintetben eltér a szóbeli beszéd észlelésétől. A szóbeli beszéd verbális (verbális) kommunikáció a fül által észlelt nyelvi eszközök segítségével. A szóbeli beszédet az a tény jellemzi, hogy a beszédüzenet egyes összetevőit egymás után generálják és érzékelik. A szóbeli beszéd létrehozásának folyamatai magukban foglalják a tájékozódás, a szimultán tervezés (programozás), a beszédmegvalósítás és -vezérlés kapcsolatait: ebben az esetben a tervezés két párhuzamos csatorna mentén zajlik, és a szóbeli beszéd tartalmi és motoros-artikulációs vonatkozásait érinti. (10, 23. o.).

A szóbeli beszéd a következőkre oszlik:

A dialógus beszéd támogatott beszéd, amelynek van beszélgetőtársa, egyszerűbb, bonyolult, tartalmazhat intonációt, gesztusokat, szüneteket, hangsúlyokat. A dialógus beszéd lehet szituációs, pl. összefüggésben van azzal a helyzettel, amelyben a kommunikáció keletkezett, de lehet kontextuális is, amikor minden korábbi állítás későbbieket okoz. Mind a szituációs, mind a kontextuális párbeszéd az emberek kommunikációjának közvetlen formái, ahol a párbeszéd résztvevői kialakítják ítéleteiket, és várják mások reakcióit rájuk.

monológ beszéd - gondolatok, ismeretek hosszú, következetes, koherens bemutatása egy személy által. A monológ beszédhez nagy tudás, közös kultúra, önuralom, aktív és szisztematikus információátadás szükséges.

M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik megkülönbözteti a beszédtevékenységet "az önkényesség mértéke (aktív és reaktív), a bonyolultság foka (beszédnévadás, kommunikatív beszéd), az előzetes tervezés mértéke szerint (komplexet igénylő monologikus beszéd szerkezeti szervezet valamint az előzetes tervezés és a párbeszédes beszéd” (11, 98. o.).

1.2 Az általános iskolás korban előforduló főbb beszédzavarok jellemzői

A beszédzavarok minden olyan esetét, amikor egy normális mentális képességekkel és normális hallással rendelkező gyermek beszédszervezési patológiákban szenved (nem tudja megfelelően megszervezni beszédének hangját és / vagy szemantikai szerkezetét), beszédzavarnak nevezzük.

A beszédzavarral küzdő gyermek általában nagyon kritikus a patológiájával szemben, de a beszédzavarok egyik fő veszélye az értelmi fejlődés gátlása, mivel a beszéd az egyik fő intellektuális eszköz. Az értelem fejlődésének normalizálása a beszédnehézség megszűnésével és a normál szókiejtés kialakulásával következik be; Ezért olyan fontos a beszédpatológiák időben történő diagnosztizálása és korrekciójának megkezdése.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarai leggyakrabban gyermekkorban fordulnak elő. Súlyos beszédzavar esetén a gyermek nemcsak hogy nem tud tisztán és tisztán beszélni önmagában - nem érzékeli és nem asszimilálja valaki más hangzatos beszédét, nehezen alkot frázisokat és mondatokat, és korlátozott a szókincse. Ez vonatkozik mind az aktív szókincsre (a beszédben értelmesen használt szavak), mind a passzívra (más emberek beszédének fül által észlelt szavai). Ha nem tesznek kellő időben megfelelő intézkedéseket a beszédjavításra, akkor a gyermeknek komoly kommunikációs problémái vannak társaikkal és felnőttekkel, és ennek eredményeként mindenféle komplexus alakul ki, amely akadályozza a tanulást, a szellemi és kreatív potenciál feltárását. 17., 210. o.).

A gyermekek beszédzavarait aszerint osztályozzák, hogy a csökkent beszédtevékenységű gyermek tud-e rendszeresen részt venni a beszédzavarban általános műveltségi iskola, vagy speciális oktatási intézményben történő képzésre szorul (súlyos beszédzavar). A beszédszervezet patológiáinak súlyos formái közé tartozik a dysarthria, az alalia, az anarthria, amelyet a központi szerv szervi károsodásával járó beszédzavarok okoznak. idegrendszer(CNS).

A beszédrendszer károsodásának mértékétől függően a következő formákra oszthatók:

dysarthria - a beszéd hangképző oldalának megsértése a beszédizmok beidegzésének megsértése következtében. Az elváltozás lokalizációjától függően a dysarthria több változatát különböztetjük meg: pseudobulbar, bulbar, subcorticalis, cerebelláris.

A beszédfejlődési zavarok diagnosztizálása magában foglalja nemcsak az orvosok, hanem a logopédusok, pszichológusok és a korrekciós pedagógiai szakemberek részvételét is a gyermek segítésében. A mai napig nem dolgozták ki a gyermekek beszédzavarainak egységes osztályozását. A gyermekek beszédzavarainak hátterében álló vezető rendellenességektől függően G.A. Volkova a következő osztályozást javasolta. . A központi idegrendszer funkcionális változásaihoz kapcsolódó beszédzavarok (dadogás, némaság és süketség). . Az artikulációs apparátus szerkezeti hibáihoz kapcsolódó beszédzavarok (mechanikai dyslalia, rhinolalia). . Különböző eredetű beszédfejlődési késések (koraszülöttséggel, súlyos belső szervi betegségekkel, pedagógiai elhanyagolással stb.) (4, 37. o.).

A hazai tudományban a beszédzavarok két osztályozását használják: klinikai és pedagógiai, valamint pszichológiai és pedagógiai. Ezek a besorolások, bár ugyanazokat a jelenségeket különböző nézőpontból vizsgálják, nem mondanak ellent, hanem kiegészítik egymást, és kiderül, hogy a beszédfejlődési zavarok korrekciójának egyetlen, de többdimenziós folyamatának különböző problémáinak megoldására irányulnak. Megjegyzendő, hogy mindkét besorolás a gyermekek beszédének elsődleges fejletlenségére vonatkozik, vagyis azokra az esetekre, amikor beszédfejlődési zavarok figyelhetők meg ép hallás és hallás mellett. normális intelligencia.

A klinikai és pedagógiai osztályozás az „általánostól a konkrétig” elvén alapul, a beszédzavarok típusainak és formáinak részletezésére összpontosít, és differenciált megközelítést dolgoz ki azok leküzdésére. A szóbeli beszéd fejlődésének zavarai két típusra oszthatók: a megnyilatkozás fonációs (külső) tervezésére, amelyeket a beszéd kiejtési oldalának megsértésének neveznek, és a megnyilatkozás szerkezeti-szemantikai (belső) tervezésére.

A megnyilatkozás fonációjának megsértése a következők:

Pszicholingvisztikai szempontból a kiejtési zavarok három fő ok miatt fordulhatnak elő: a fonémák megkülönböztetésének és felismerésének műveleteinek hiányosságai (észlelési hibák); a kiejtett hangok kiválasztásának és megvalósításának formázatlan műveletei; a beszédkészülék anatómiai hibáival járó hangok megvalósítási feltételeinek megsértése (16, 36. o.).

A legtöbb gyermeknél a hang kiejtése 4-5 évre eléri a nyelvi normát. A beszédhibák leggyakrabban abból adódnak, hogy a gyermek nem alakította ki teljesen az artikulációs bázist (nem sajátította el a hangok kiejtéséhez szükséges artikulációs pozíciók teljes készletét), vagy az artikulációs pozíciók nem megfelelően alakultak ki, ennek eredményeként mely torz hangok keletkeznek;

A pszichológiai és pedagógiai osztályozás az ellenkező elvre épül - "az egyeditől az általános felé". Ez a megközelítés a hatásra, mint pedagógiai folyamatra, a módszerek fejlesztésére irányul pszichológiai és pedagógiai korrekciók a gyermekcsoporttal (tanulmányi csoport, osztály) végzett munkához. Ebből a célból meghatározzák a beszédzavarok különböző formáinak közös megnyilvánulásait. E besorolás szerint a beszédzavarok két csoportra oszthatók: a kommunikációs eszközök megsértése és a kommunikációs eszközök használatának megsértése. A kommunikációs eszközök zavarai közé tartozik a fonetikai-fonetikai fejletlenség és az általános beszédfejlődés (OHP).

A beszéd fonetikai és fonetikai fejletlensége az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt. Ennek az állapotnak a következő fő megnyilvánulásai különböztethetők meg:

hangpárok vagy hangcsoportok differenciálatlan kiejtése. Ezekben az esetekben ugyanaz a hang két vagy akár három másik hang helyettesítőjeként is szolgálhat a gyermek számára. Például egy halk hang -val hangok helyett ejtik ki , h, w: "tyumka" (táska), "feladat" (csésze), "chopper" (kalap);

egyik hangot egy másikra cserélni. A nehezen kiejthető hangokat felváltják a könnyebbek, amelyek a beszédfejlődés korai szakaszára jellemzőek. Például a p hang helyett az l hangot, az sh helyett az f hangot használjuk. Egyes gyerekeknél a sípoló és sziszegő hangok egész csoportja helyettesíthető t és d hangokkal: "dohány" (kutya);

hangok keverése. Ezt a jelenséget számos hang instabil használata jellemzi különböző szavakban. A gyermek bizonyos szavakban helyesen tudja használni a hangokat, másokban pedig helyettesítheti azokat az artikulációban vagy akusztikai jellemzőkben közel állókkal. Így egy gyermek, aki tudja, hogyan kell elszigetelten kiejteni az r, l vagy s hangokat, a beszédben például azt mondja: „Storal deszkát épít” ahelyett, hogy „Az asztalos deszkát gyalul” (5, 137. o.) ).

Az ilyen jogsértések a fonemikus hallás fejletlenségét jelzik (a fonémák megkülönböztetésének képessége), amelyet a vizsgálat során megerősítenek. A fonemikus hallás fejletlensége megakadályozza a szavak hanganalízisének teljes körű megvalósítását. Éppen ezért iskolás korban ez a gyermekcsoport nem rendelkezik kellő előfeltételekkel az olvasás és az írás megtanulásához.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarai közé tartoznak a különféle összetett beszédzavarok, amelyekben a beszédrendszer hang- és szemantikai oldallal kapcsolatos összes összetevőjének kialakulása szenved. Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavara alatt a beszédrendszer összes alkotóelemének (hangszerkezet, fonetikai folyamatok, szókincs, nyelvtani szerkezet, a beszéd szemantikai oldala) egységben történő kialakulását értjük a normál hallással és elsődlegesen megőrzött intelligenciával rendelkező gyermekeknél. .

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarai a fejlődési mechanizmusokat tekintve heterogének, és megfigyelhetők különféle formák beszédzavarok. Közös jellemzőként a beszédfejlődés késői kezdete, gyenge szókincs, agrammatizmusok, kiejtési hibák és fonémaképzési hibák figyelhetők meg. A jogsértés kifejezhető változó mértékben: a beszéd hiányától vagy annak gügyög állapotától a kiterjesztett beszédig, de fonetikai és lexikai és nyelvtani fejletlenség elemeivel. A kommunikációs eszközök kialakításának megsértésének mértékétől függően az OHP három szintre oszlik. Az A.R. Luria, a beszédfejletlenség ezen szintjei a következők:

a közös beszéd hiánya (az úgynevezett "szótlan gyermekek");

rudiments beszéd teljes vagy részleges hiánya a beszéd hiánya a kiejtésben érintett izmok vagy idegek károsodása miatt;

kiterjesztett beszéd alulfejlett elemekkel az egész beszédrendszerben.

Így az általános iskolás korú gyermekek beszédzavaraira vonatkozó elképzelések fejlesztése a korrekciós módszerek kidolgozására összpontosít a beszédzavarok különböző formáinak hasonló megnyilvánulásaival rendelkező gyermekcsoportok számára. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarai különböző központi idegrendszeri elváltozásokkal és az artikulációs apparátus szerkezetének és funkcióinak eltéréseivel, pl. a szóbeli beszédzavarok különböző klinikai formáiban.

Fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy kicsi beszédtevékenység a gyermek általános kognitív tevékenysége szenved. A beszéd a beszédzavarokban nem teljes értékű kommunikációs, viselkedésszervezési és egyéni fejlődés. Az intellektuális elégtelenség és a korlátozott tudáskészlet, amelyet sok, különböző életkorú beszédzavarral küzdő gyermeknél figyeltek meg, tehát másodlagos jellegű.

Egyes esetekben a beszédzavarral küzdő gyermekeknél kóros személyiségjegyek, neurotikus jellemvonások alakulnak ki. A beszédelégtelenségre adott reakcióként izoláltság, negativizmus, önbizalomhiány, stressz, fokozott ingerlékenység, érintetlenség és könnyezésre való hajlamuk van. Egyes gyerekek csak érzelmi helyzetekben használják a beszédet. A hibázástól és mások nevetségessé tételétől való félelem ahhoz vezet, hogy megpróbálják megkerülni a beszéd nehézségeit, megtagadják beszédkommunikáció. A beszéd alsóbbrendűsége „kikapcsolja” a gyereket a gyerekcsapatból, és az életkorral egyre jobban sérti a pszichéjét (21, 106. o.).

1.3 Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrigálásának módjai, a tanulási folyamatban megvalósítva

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekcióját szisztematikusan, logopédus, pszichológus munkájával kombinálva kell elvégezni.

A helyes kiejtés beállítására irányuló egyéni javító munka a képzés fő szakaszain megy keresztül: előkészítő (megőrzött hangok, magánhangzók kidolgozása, artikulációs gimnasztika komplexum) - hangok beállítása (könnyebbtől összetettig) - automatizálás és hangok szerinti megkülönböztetés halmaz (elszigetelt, szótagokban, szavakban, mondatokban, kifejezésekben). Beszédkorrekció a pszichológusi órákkal párhuzamosan kell végezni, melyen céltudatos munka folyik a korrekció érdekében mentális folyamatok: figyelem, emlékezet, gondolkodás, képzelet, észlelés.

Ez a tevékenységi terület a fonemikus folyamatok fejlesztésére irányul; készségek kialakítása a szavak hang-szótagösszetételének elemzésében és szintézisében az órán addig tanult betűk és kifejezések felhasználásával; a leadott hangok automatizálása, hang-betű kapcsolatok rögzítése. Ez kialakítja a tanulók készségét bizonyos ortogrammok észlelésére, amelyek helyesírása a szó hangösszetételével kapcsolatos teljes értékű elképzeléseken alapul. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelésének fő elve a beszédrendszer minden összetevőjén történő egyidejű munka (16, 69. o.).

A beszédzavarok korrekciója során pótolni kell a tanulók beszédének szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztésében jelentkező hiányosságokat. Ez a tevékenységi terület lehetővé teszi a gyermekek számára elérhető szavak jelentésének tisztázását, a szókincs gazdagítását mind a különböző beszédrészekhez kapcsolódó új szavak felhalmozásával, mind pedig azzal, hogy a gyermekekben fejleszti a különböző módszerek aktív használatának képességét. szóalkotás; tisztázza a használt szintaktikai konstrukciók jelentését; a beszéd grammatikai tervezésének fejlesztése, tökéletesítése a szóösszetételek, a mondatbeli szavak összekapcsolásának, a különféle szintaktikai szerkezetek mondatmodelljeinek elsajátításával.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciójának gerince a koherens beszéd kialakításának hiányosságainak pótlása. Megvalósításával lehetőség nyílik a koherens állítás felépítésének, az állítás jelentésének és szemantikai kultúrájának programozásának készségeinek rendezésére, a logika fejlesztésére, a gondolatok pontos és világos megfogalmazására a koherens állítás elkészítésének folyamatában, a kijelentések kiválasztásában. nyelvi eszközök, gyakorlati ötletek kialakítása a szövegről, szövegelemzési készségek és képességek, a párbeszéd során olyan állítások, mint üzenetek, cselekvési motiváció, információszerzés, vita, általánosítás, bizonyítás, érvelés végrehajtásához szükséges készségek és készségek fejlesztése.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciójában a tanári tevékenység alapja a fonetikus hallás fejlesztése és a tanulók kiejtési képességeinek javítása, amely lehetővé teszi:

a fonémikus észlelés kialakítása, a hang-szótag elemzés és szintézis készsége;

a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének javítása;

koherens beszéd kialakítása;

tér-időbeli reprezentációk és fogalmak kialakítása;

a vizuális észlelés, a beszédfigyelem és a memória fejlesztése;

javítja az ujjak és kezek kis mozgásainak koordinációját;

segítse a tanulókat az írás-olvasási készségek elsajátításában, figyelembe véve egyéni jellemzők;

alapot teremteni a helyesírási készségek sikeres elsajátításához (11, 100. o.).

Ezért a tanárnak célzott munkát kell végeznie a fonémikus hallás fejlesztésére és a tanulók kiejtési képességeinek fejlesztésére, speciális, verbális és non-verbális anyagokon alapuló feladatok segítségével. Az ilyen feladatok munkájába való beillesztés sorrendjét az ontogenezis fonemikus folyamatainak kialakulásának sorrendje szabályozza, és egymást követő szakaszok sorozataként ábrázolható:

az első szakasz a hallásérzékelés, a ritmusérzék, a hallási memória fejlesztése;

Az első szakaszban a tanár a következő típusú feladatokat használhatja:

meghallgatás után kérd meg a gyerekeket, hogy emeljék ki, és ne nevezzenek beszédhangok(például háztartási zajok, utcahangok, iskolai hangok, hangszerek hangja stb.);

váltogatja a cselekvések jellegét vagy változtassa meg a mozgás irányát, összpontosítva a hangjelzés hangerejének vagy tempo-ritmikus jellemzőinek megváltoztatására (dob, tambura, taps);

memorizálja és a lehető legpontosabban reprodukálja a ritmikus mintát ütögetéssel, koppintással vagy vázlatkészítéssel;

hallgassa meg a hangok sorozatát (például dobütéseket), és határozza meg a számukat (mutassa meg a számot, tapsolja ugyanannyiszor);

A második szakaszban a feladatok tartalma bonyolultabbá válik, és a beszédhangok bekerülnek a munkába, amellyel a gyerekeket a következő műveletek elvégzésére kérik:

megjegyezni és hiba nélkül reprodukálni számos hangot (vagy szótagot, szót), kezdve két vagy három elemmel, és fokozatosan növelve a számukat hat-hétre;

válasszuk ki számos szó közül, amelyek egy hangban különböznek a tanár által megadott szótól;

válassz hasonló hangzású szavakat;

extra (egy hangban eltérő) szótag keresése a szótagsorban;

kitalálni a magánhangzó hangját a néma artikulációból.

A munka harmadik szakasza közvetlenül arra irányul, hogy a diákokat a szavak hang- és szótagösszetételének elemzésére és szintézisére oktassa.

A tanár azt javasolja a gyerekeknek:

egy adott hangot eleinte élesen elütő hangok sorozatától elkülöníteni, majd a hangok akusztikai és artikulációs jegyekben összezáródnak;

emelje ki az adott hangot a szó hátterében (először a magánhangzók erős pozícióban, azaz a hangsúlyos szó elején és közepén vannak kiemelve, később a mássalhangzók a végén robbanékonyak, a réses hangok pedig a szó elején a szó);

találni egy közös hangot a szavakban;

adott hangú szavak kiválasztása a szövegből;

önállóan találjon ki egy bizonyos hangú szavakat (bármilyen szót találjon ki; találjon ki szavakat - állatnevek, madárnevek stb.);

megkülönböztetni a hangokat olyan szavakban, amelyek hangjukban vagy artikulációjukban hasonlóak;

határozza meg a tanár által megnevezett szó első és utolsó hangját;

meghatározza az adott hang helyét a szóban (szó eleje, közepe, vége);

határozza meg és nevezze meg egy szóban a hangsorokat, számukat, az egyes hangok helyét a többihez képest (melyik előtt melyik hang után az adott hang);

vegyen fel szavakat adott számú hanggal;

határozza meg a szótagok számát a javasolt szavakban;

adott szótagszámú szavakat talál ki;

csoportosítsa a képeket a nevükben szereplő szótagok számától függően;

add hozzá különböző hangok, szótagokat ugyanahhoz az eredeti szótaghoz, így minden alkalommal új szavakat kapunk;

a megnevezett szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra bontani;

szavak átalakítása egy hang hozzáadásával vagy megváltoztatásával, hangok átrendezésével;

az osztott ábécé betűiből eltérő hang-szótag szerkezetű szavakat összeállítani;

szósémákat készíteni, és fordítva, szavakat felvenni a tanár által javasolt sémákhoz;

meghatározza a szavak hang- és jelösszetétele közötti kapcsolatot (korrelálja a szót a tárgy képével; írjon be ismerős betűket a szósémába; határozza meg a teljes szót egyes betűkkel) stb. (9, 86. o.).

A gyerekekkel meghatározott sorrendben végzett munka megteremti a feltételeket a hangkiejtés sikeres fejlesztéséhez. Ez viszont segít tisztázni a nyelv hangösszetételével kapcsolatos elképzeléseket, és megszilárdítani a fonémaelemzés és -szintézis készségeit (3, 89. o.)

a szöveg olvasása és újramondása;

történetek összeállítása.

A nyelvi ciklus óráin a tanár a tanulók írásbeli önálló helyesírási meghatározásával és az ehhez szükséges helyesírási feladatok megoldásával folytatja az írástudás tanítását; a térbeli és időbeli reprezentációk korrekciója és fejlesztése az írott beszéd különböző zavaraiban szenvedő gyermekeknél az általános iskolából a középiskolába való átmenet során.

A beszédzavarok korrekciójára vonatkozó ezen irányvonalak megvalósításával az általános iskolás korú gyermekek megismerik és alkalmazzák ezeket az ismereteket gyakorlati tevékenységek:

magán- és mássalhangzók jelei;

két módja annak, hogy jelezzék a mássalhangzók lágyságát az írásban;

tanulmányozta a beszédrészeket, azok lexikai és nyelvtani jellemzőit;

nagy- és kisbetűs grafikai tervezés a kalligráfia normáinak megfelelően;

egy kifejezés és mondat jelei, a mondat fő tagjai;

mik azok az egygyökű szavak;

koncepció szöveget és jellemzőit.

a szavak teljes hang-betűelemzését;

szótagelemzést végezni: szótagokra bontani a szótagokat, meghatározni a szótagok számát, kiemelni a hangsúlyos szótagot és a hangsúlyos magánhangzót;

jelölje ki a gyökeret az egygyökerű szavakban, válassza ki az egygyökerű szavakat;

ellenőrizze a hangsúlytalan magánhangzókat és a páros mássalhangzókat a gyökérben az egygyökerű szavak számának és kiválasztásának változásával;

különféle szóalkotási módszerek gyakorlati alkalmazása;

írd külön az elöljárószavakat szavakkal;

két alapon - jelentés és kérdés - beszédrészek meghatározása: főnevek, melléknevek, igék;

helyesen használjon új szavakat különböző szintaktikai felépítésű mondatokban (kapcsolatot teremtsen a forma és a jelentés között;

mondatokat kivonni tömör szövegből;

mondatokat alkotni szavakból és kifejezésekből;

keresse meg a mondat fő tagjait;

válaszoljon írásban a kérdésekre;

írásjeleket tegyen a mondat végére, a kijelentés céljától és az intonációtól függően;

részletes kimutatásban közvetíteni: az elvégzett gyakorlatok lényegét, az elvégzett mentális cselekvések sorrendjét;

meghatározza a történet témáját, a fő gondolatot, a mondatok sorrendjét és koherenciáját;

koherens nyilatkozat megtervezése;

válasszon olyan nyelvi eszközöket, amelyek megfelelnek az állítás szándékának;

kérdéseket megfogalmazni és önállóan feltenni;

válaszoljon egy teljes mondattal a feltett kérdésre (9, 90. o.).

A beszéd kialakulása a gyermek általános fejlődésének egyik fő jellemzője.

De egyre gyakrabban beszédzavarral küzdő gyermekek kerülnek be az oktatási intézménybe: alalia, afázia, dysarthria, dysphonia, bradilalia, takhilalia, dadogás, rhinolalia, dyslalia, dysgraphia. Fő tünetük a tartós specifikus hibák jelenléte.

A korrekciós és fejlesztő nevelés osztályaiban beszédzavarral küzdő fiatalabb iskolások tanulnak, ezért nem a zavarról, hanem a beszéd elsajátításának nehézségeiről kell beszélni.

A beszéd fejlesztése során a gyerekeknek el kell sajátítaniuk anyanyelvük több alrendszerét: fonetikát, nyelvtant, pragmatikát.

A beszédzavarral küzdő gyermek általában nagyon kritikus a patológiájával szemben, de a beszédzavarok egyik fő veszélye az értelmi fejlődés gátlása, mivel a beszéd az egyik fő intellektuális eszköz. A beszédszervezési patológiák súlyos formái közé tartozik a dysarthria, az alalia, az anarthria, amelyet a központi idegrendszer szerves károsodásával járó beszédzavarok okoznak.

A hazai tudományban a beszédzavarok két osztályozását alkalmazzák: klinikai-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarai a fejlődési mechanizmusokat tekintve heterogének, és a szóbeli beszédzavarok különböző formáiban figyelhetők meg. Közös jellemzőként a beszédfejlődés késői kezdete, gyenge szókincs, agrammatizmusok, kiejtési hibák és fonémaképzési hibák figyelhetők meg. Fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy alacsony beszédaktivitás esetén a gyermek általános kognitív tevékenysége szenved. A beszédzavarban a beszéd nem teljes értékű kommunikációs, viselkedésszervezési és egyéni fejlődési eszköz. Egyes esetekben a beszédzavarral küzdő gyermekeknél kóros személyiségjegyek, neurotikus jellemvonások alakulnak ki. Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrigálásakor fontos:

motiválja a tanulókat;

a hang kiejtésének javítására;

Fonémaelemzés és szintézis fejlesztése;

lexikai és nyelvtani gyakorlatokat alkalmazni;

koherens beszéd, nem beszédfolyamatok fejlesztése, finom motoros készségek, reflexív elemzés.

A tanári órákat egyéni és differenciált megközelítés alapján kell lebonyolítani, hogy a beszéd hangzó oldalának fejlesztése során hiányossá váljanak.

A beszédzavarok kijavítása során hiánypótlásra van szükség a tanulók beszédének, bizonyításának, érvelésének szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztésében.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciójában a tanári tevékenység alapja a fonemikus hallás fejlesztése, a tanulók kiejtési képességeinek fejlesztése A tanárnak célzott munkát kell végeznie a fonetikus hallás fejlesztése és a tanulók kiejtési képességeinek fejlesztése érdekében. az első szakasz a hallásérzékelés, a ritmusérzék, a hallási memória fejlesztése;

a második szakasz a fonemikus észlelés fejlesztése és a világos fonemikus reprezentációk kialakítása;

a harmadik szakasz a fonémaelemző és szintéziskészség kialakítása.

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciója 6 tanári tevékenységi területet foglal magában:

a fonemikus hallás fejlesztése, elemzése és szintézise;

az akusztikai-artikulációs hasonlósággal rendelkező fonémák megkülönböztetése;

az optikai hasonlósággal rendelkező betűk megkülönböztetése, a szó összetétele;

koordináció, irányítás, szöveggel való munka;

a szöveg olvasása és újramondása;

történetek összeállítása.

2. fejezet Kísérleti munka a beszédzavarok kiküszöbölésére általános iskolás korú gyermekeknél és azok kijavításának módjai a tanulási folyamatban

.1 A megerősítő tanulmány eredményei

Tanulmányunk a Maykop-i MBOU 15. számú középiskola 4. "G" osztályában zajlott, osztályfőnök Nekhai S.R.

A vizsgálatban 12 iskolás vett részt, köztük 2 lány és 10 fiú.

Vizsgálatunk több szakaszban valósult meg: állítási kísérlet, zárókísérlet, munkarendszer, amelynek célja az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekciója a tanulási folyamatban.

A vizsgálat megállapítási szakaszában meghatároztuk a gyermekek beszédének kezdeti állapotát, vagyis az általános iskolás korú gyermekek beszédfunkcióinak károsodásának és fejlettségének mértékét.

Olyan kutatási módszereket alkalmaztunk, mint: iskolai dokumentáció elemzése, megfigyelés (tanteremben és tanítás után), a beszédfejlődés szintjének tanulmányozása M.R. módszere szerint. Lvov, kísérlet.

Meghatároztuk a mentális zavarokkal küzdő gyerekek csoportját. Ennek érdekében az iskola pszichológusa és egészségügyi dolgozója segítségével elemeztük az iskolások kórlapjait, beszélgettünk az osztályfőnökkel és az osztályfőnökökkel. Az anyag feldolgozását követően megállapítottuk, hogy a javító- és fejlesztő nevelés-oktatás 4. „G” osztályos iskolásai közül 10 iskolásnál van eltérés mentális fejlődés.

A vizsgálat megállapítási szakaszának adatait, amelyek az ebbe az osztályba tartozó iskolások mentális eltéréseit mutatják, az 1. táblázatban mutatjuk be.

1. táblázat - Az iskolások mentális eltérései

№ppF.I. Mentális eltérés 1A. D. Aphonia, dysphonia – a vokális apparátus fonációjának hiánya vagy megsértése 2A. Z. Takhilalia - kóros - a külső és belső beszéd ütemének gyorsulása 3B. V. Tahilalia - kóros - a külső és belső beszéd tempójának gyorsulása (Gyenge megnyilvánulás) 4D. Ya. Aphonia, dysphonia - a fonáció hiánya vagy megsértése a vokális készülék patológiájában. 5G. A. Dysarthria - az artikulált beszéd megsértése, vagyis a hang kiejtésének megsértése. (Gyenge megnyilvánulás) 6D.D. Bradilalia - kórosan lassú, de helyesen koordinált beszéd magánhangzók nyújtásával, lomha, homályos artikulációval. 7G. A. Bradilalia - kórosan lassú, de helyesen összehangolt beszéd magánhangzók nyújtásával, lomha, homályos artikulációval. 8I.I.Tahilalia - kóros - a külső és belső beszéd tempójának gyorsulása.9K. A. Bradilalia - kórosan lassú, de helyesen koordinált beszéd magánhangzók nyújtásával, lomha, homályos artikulációval.10K. A. Dysarthria - az artikulált beszéd megsértése, vagyis a hang kiejtésének megsértése.

Megállapítást nyert, hogy 2 kisiskolás, ami 20% - dysarthria, 2 kisiskolás, ami 20% - aphonia, 3 diák - bradylalia, ami 30%, 3 diák - takhilalia, ami 30%.

Az adatokat az 1. ábrán jelenítjük meg.

Rizs. 1 - A dokumentációelemző módszer alkalmazásának eredményei

A kapott adatokat a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat - A megfigyelési módszer alkalmazásának eredményei

№ppF.I. Mentális eltérés 1A. D. A fonáció hiánya vagy megsértése a vokális apparátus kóros (szerves vagy funkcionális) változásai miatt. Hangosan vagy halkan beszél. Izgalmas helyzetekben: a táblánál való válaszadáskor, a tanárral való beszélgetésben gyakran megnyilvánul a hanghiány. A diák hallgat. A társakkal való kommunikáció során ez az állapot ritkán jelentkezik.2A. Z. A tanuló felgyorsítja a külső és belső beszéd ütemét. Ez a gyorsulás akkora, hogy. a tanórán és azon kívül válaszolva ezt vagy azt a gondolatot kifejezve a tanuló tévútra esik, a gondolatok keverednek, töredékes ítéletek, válaszok születnek. Egy iskolás írásbeli beszédében a belső beszéd tempójának felgyorsulása úgy nyilvánul meg, hogy a tanulók nem írnak szótagokat, betűket szavakba, nem hagyják ki a szavakat. Prezentáció írásakor nem tudja egyetlen egésszé kapcsolni a gondolatokat. 3B. V. A tanulónak felgyorsul a külső és belső beszéd tempója. Ez a gyorsulás akkora, hogy az órán és azon kívül a válaszadáskor ennek vagy annak a gondolatának kifejtésekor a tanuló tévútra esik, a gondolatok keverednek, töredékes ítéletek, válaszok születnek. Egy iskolás írásbeli beszédében a belső beszéd tempójának felgyorsulása úgy nyilvánul meg, hogy a tanulók nem írnak szótagokat, betűket szavakba, nem hagyják ki a szavakat. Prezentáció írásakor nem tudja egyetlen egésszé kapcsolni a gondolatokat. 4G. I. A fonáció hiánya vagy megsértése a vokális apparátus kóros (szerves vagy funkcionális) változásai miatt. Hangosan vagy halkan beszél. Izgalmas helyzetekben: a táblánál való válaszadáskor, a tanárral való beszélgetésben gyakran megnyilvánul a hanghiány. A diák hallgat. A társakkal való kommunikációban ez az állapot ritkán nyilvánul meg.5D. V. A tanuló beszéde gyors, spontán, nem mindig van mások által érthető jelentése. V. A tanuló beszéde lassú, de helyesen összehangolt beszéd, magánhangzók nyújtásával, lomha, homályos artikulációval. Ez a gyorsulás akkora, hogy amikor a tanórán és azon kívül válaszolva kimondja ezt vagy azt a gondolatot, a tanuló elveszti a gondolatait, keverednek a gondolatok, töredékes ítéletek, válaszok születnek. Egy iskolás írásbeli beszédében a belső beszéd tempójának felgyorsulása úgy nyilvánul meg, hogy a tanulók nem írnak szótagokat, betűket szavakba, nem ugranak szót. Prezentáció írásakor nem tudja egyetlen egésszé kapcsolni a gondolatokat. 9K. A. A tanuló beszéde lassú, de helyesen összehangolt beszéd, magánhangzók nyújtásával, lomha, homályos artikulációval 10K. V. A tanuló beszéde gyors, spontán, nem mindig van értelme, hogy mások megértsék.

Továbbá a mentálisan fogyatékos iskolások beszédfejlődésének pontosabb diagnosztizálására diagnosztikát alkalmaztunk az M.R. Lvov. Lvov M.R. A beszéd hét kritériumát azonosítja:

Logika.

Pontosság.

A beszéd nyelvi helyessége.

Világosság.

Kommunikációs célszerűség.

kifejezőképesség.

1. Feladat. Osszátok el maga a mondatokat logikai sorrendjükben (a mondatokat saját szavaival is kiegészítheti).

Ősz. 2. A gyerekek fiatal fákat ültetnek. 3. A gyerekek gödröket ásnak az utca mentén. 4. Tavasz. A fák zöldek. 5. Felnőttek kalapácsot ütnek a földbe az ültetett fák körül.

A beszédzavarok meghatározásának szintjei a következők:

Tehát a diák A.D. így végezte a munkát:

Ősz. A gyerekek gödröket ásnak az utcán. Felnőttek kalapácsot vernek a földbe az ültetett fák körül. A gyerekek fiatal fákat ültetnek. Tavaszi. A fák zöldek.

K.A. a következőket írta:

Ősz. A gyerekek gödröket ásnak az utcán. Felnőttek kalapácsot vernek a földbe az ültetett fák körül. A gyerekek fiatal fákat ültetnek.

Tavaszi. A fák zöldek.

Ezután a diákokat megkérték, hogy osszák meg, mit csináltak. K.A. lassan beszélt, de helyesen összehangolt beszéd, magánhangzók nyújtóztatásával, lomha, homályos artikulációval. Felajánlották a tanulónak, hogy törekedjen a világos beszédre, siessen, felvázolva a kifejezési tervet.

I.I. felgyorsította a külső beszéd ütemét és ez megfelelt a belső beszédnek. Ez a gyorsulás akkora volt, hogy egy gondolat kifejtésekor a tanuló elveszti gondolatait, összekeverednek a gondolatok, töredékes ítéletek, válaszok születnek.

Az iskolás írásbeli beszédében a belső beszéd tempójának felgyorsulása úgy nyilvánult meg, hogy a tanulónak vannak befejezetlen szótagjai, betűi a szavakban, szóthagynak.

A kapott eredményeket összegezve bemutatjuk a 3. táblázatot.

3. táblázat - A megállapító kísérlet diagnosztikai adatai az M.R. Lviv

No. ppFI.I. Kísérletmeghatározás 1A. D. közepes 2A. Z.közepes3B. V.medium4G. I.közepes5G. A.közepes6D.L.low7F. A.magas8I.I.low9K. A.magas10K. A. alacsony

A megállapító kísérlet adatai azt mutatták magas szint beszédeltéréses iskolások beszédfejlődése 2 tanulónál, ami 20%. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek beszédében tartalom nyomon követhető, a tanuló következetesen, logikusan, pontosan építi fel mondatait a beszédben, és kifejező szavakat, kifejezéseket is használ beszédében, célszerűen és érthetően válaszol a kérdésekre.

Átlagos szint 5 tanuló, ami 50%. A gyerekek beszédében nyomon követhető a kommunikációs célszerűség, az egyértelműség, de nincs értelmesség, logika, következetesség.

3 tanuló alacsony szintű, ami 30%. Ezeknek a tanulóknak hiányzik az írásbeli pontosságuk. A gyermek történetében nem követhető nyomon a logika, a világosság, a kommunikációs célszerűség, a beszéd nyelvi helyessége, kifejezőkészsége, tisztasága. És a beszédében is a gyermek egyszerű nem-et használ összetett mondatok.

Kutatásunk következő állomása az általunk kidolgozott orosz nyelvórák alkalmazása, irodalmi olvasmány, matematika, a körülötte lévő világ, a fiatalabb tanulók beszédzavarainak korrigálását célzó, valamint a tanulók beszédfejlesztést célzó szóbeli és írásbeli gyakorlatok előadása a meghosszabbított napos csoportban.

Munkánk sajátossága, hogy a fiatalabb tanulók beszédzavarainak korrekciójával foglalkozó munkát egyesítettük. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv, az irodalmi olvasás óráin végzett munkával együtt a logopédus korrekciós munkát végez a gyermekek beszédzavarainak kijavítása érdekében. tanulási tevékenységek. A munka tartalmáról a következő részben lesz szó.

2.2. Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak megszüntetésére irányuló munkarendszer és a tanulási folyamatban történő javításuk módjai

A gyakorlat során általános iskolás korú gyermekek beszédzavar-javító munkáját végeztük a tanulási folyamatban.

Ezzel kapcsolatban olyan gyakorlatsort válogattunk össze, amelynek célja a gyermekek beszédének értelmessége, következetessége, pontossága, kifejezőkészsége, kiejtése, helyessége.

Ezt a munkát az orosz nyelv, az irodalmi olvasás, a matematika és a minket körülvevő világ óráin végeztük. Minden óra a következő feladatokat tartalmazta:

Az első csoport feladatai, amelyek olyan tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint: pontosság, következetesség és kommunikációs célszerűség, nyelvi korrektség, a következő gyakorlatokat foglalják magukban:

Készítsen szöveget egy madárról rajz alapján, vagy meséljen a madaráról (szóban).

A képen a madár keresztcsőrű. Nagy, sárga tollakkal. Gyönyörű.

Alkoss két mondatot a szavakból!

Én, egy fán, láttam, csíptem, keresztcsőrűt, erős, ő, csőrrel, dudorral.

J.A. „Láttam egy keresztcsőrűt egy fán. Erős csőrrel megpiszkálta a dudort.

I.I. „Egy fán egy keresztcsőrű egy dudort csípett a csőrével. Láttam".

Tavasszal be, fürödni, verebek, tócsák.

Minden gyerek helyesen írta: "A verebek tavasszal tócsákban fürödnek."

Szöveg készítéséhez alkosson még egy mondatot a verebekről. Írd le.

A következő javaslatok érkeztek:

"Tetszik nekik", "Élvezik", "Más verebek rájuk néznek és ismételgetik."

A réten kecskék és birkák legelésztek, füvet kopasztottak.

Minden gyerek helyesen írta: „Kecske és birka legelt a réten. Füvet nyírtak."

Alkoss mesét képekkel. Hogyan neveznéd el?

Vegye figyelembe a rajzot. Címezze meg. Mondd el, mi van az állatokkal.

J.A. írta és azt mondta:

A képen elefántok láthatók: anya és gyermeke. Követik egymást. Jóban vannak egymással. Ők boldogok.

B.V. „A képen állatok, elefántok láthatók. Ők rokonok. A völgy mentén sétálnak. Nyugodtak."

D.D. „Elefántok vannak a képen. Hiába járkálnak a helyszínen. Éppen".

Olvasd el a szöveget.

Olya gyakran volt beteg. Az iskolai barátja, Lena pedig okos és erős nőtt fel. A lányok csodálkoztak, miért? Lena minden napot gyakorlatokkal kezd. Télen síelni és korcsolyázni jár. Lena úgy döntött, hogy segít Olgának erősödni.

Készítse elő a szöveg folytatását arról, hogyan segít Lena Olyának. Írj két mondatot, és mondd el, mi történt.

T.A. – És ebben az esetben asszisztensek jelentek meg – az osztály többi gyereke.

I.I. "Olya is egészséges akart lenni, és mindent megismételt Lena után."

Az orosz nyelvórákon végrehajtott egyéb munkákat, amelyek célja az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak kijavítása a tanulási folyamatban, az 1. függelék mutatja be.

Ingyenes írás - írj, amit akarsz!

A következő esszéket kaptuk, amelyeket a gyerekek felolvastak és elmondták:

Késő ősz.

Az arany ősz már rég elmúlt. Minden levél lehullott, a fák csupaszok. A szél fütyül az ágak között.

Éjszaka már fagyok vannak, reggel jég a tócsákon. Seregélyek és bástya repültek délre. Vörös mellű madarak jelentek meg a bokrokon: ezek a süvöltők. Az emberek meleg kabátban és ujjatlanban sétálnak. Nincs messze a tél.

A mi Murkánk.

A mi Murkánk bajuszos. Puha mancsok, meleg kabát. Adtam Murkának tejet. Murka tele van. Összegömbölyödött, de nem alszik, néz.

„Az én naplóm” – írjon arról, ami az imént eszébe jutott.

Fényesen és csendesen érkezett hozzánk az ősz... Aranyruhában eltette a nyírfát. A nyír pedig örvendezett, és nem vette észre, milyen rövid életű ez a ruha, hogyan omladozott levélről levélre, míg végül minden meztelenül maradt arany szőnyegén. Elbűvölte az ősz, boldog volt és szelíden ragyogott mindenhol...

"Fantáziakép" - írjon le szavakkal egy olyan képet, amely nem létezik, és amelyet csak Ön lát a képzeletében. Ha az írás friss és kifejező, a szavakat le lehet fordítani rajzra.

Találkozás a házzal.

Megjött a tavasz, hazatért a vidám seregély. Nagyon örült ennek. Barátai vele együtt örültek. Leültek egy öreg fára, és hangosan beszélgettek arról, hogyan élnek meleg országokban, és milyen jó volt otthon. Az öreg fa is örült barátai érkezésének. Egyetértés volt abban, hogy otthon jobb.

Például. A leckére többféle anyagból több kockát, almát, nehézsúlyt, karácsonyfadíszt, átlátszó üveget készítettünk. A munka azzal kezdődött, hogy megmutattak a diákoknak egy kék kockát.

Tanár: Mit látsz a kezemben?

Diákok: Cube.

Tanár: Mit mondhatunk erről a kockáról.

Pupillák: Kicsi, kék, műanyagból készült.

Tanár: Igaz. Amit a kockáról mondtál és amit leírtál, az a kocka tulajdonságai. A kocka milyen egyéb tulajdonságait tudnád megnevezni?

A srácok egy része még nem tudta megnevezni a kocka tulajdonságait, vettek egy almát és más tárgyakkal együtt mutatták a gyerekeknek stb. A gyerekek meg voltak győződve arról, hogy a tárgyak tulajdonságai soknak nevezhetők.

A gyerekek a következő feladatokat kapták:

Mik a hasonlóságok és különbségek:

kifejezések: 6 + 2 és 6 - 2; 9 × 4 és 9 × 5; 6 + (7 + 3) és (6 + 7) + 3;

számok: 32 és 45; 32. és 42.; 32. és 23.; 1. és 11.; 2. és 12.; 111. és 11.; 112 és 12 stb.

egyenlőségek: 4 + 5 = 9 és 5 + 4 + 9; 3 × 8 = 24 és 8 × 3 = 24; 4 × (5 + 3) = 32 és 4 × 5 + 4 × 3 = 32; 2 ×(7 × 10) = 210;

feladat szövegei:

Kolja 2 halat fogott, Petya - 6. Hány halat fogott Petya, mint Kolja?

Kolja 2 halat fogott, Petya - 6. Hánykor fogott Petya több halat, mint Kolja?

geometriai formák:

beszédzavar gyermekkorrekció

egyenletek: 3 + x = 5 és x + 3 = 5; 10 - x = 6 és (7 + 3) - x = 6; 12 - x = 4 és (10 + 2) - x = 3 + 1;

számítási trükkök: 9 + 6 = (9 + 1) + 5 és 6 + 3 = (6 + 2) + 1

Amikor a gyerekek mondatokat alkottak, igyekeztek figyelmüket a beszéd helyességére és az önuralomra összpontosítani.

A „Világ körül” leckéken a következő típusú munkákat használták:

lecke a beszédzavarok korrekciójáról ( a világ).

Tantárgy. Vadon élő állatok és kölykeik.

Cél: A vadon élő állatokkal és kölykeikkel kapcsolatos ismeretek pontosítása, a pontos, írástudó beszéd kialakítása.

Nevelési:

Az őszi természet évszakos változásaival kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Tanuld meg elnevezni a vadon élő állatokat és azok babáit.

Korrekció-fejlesztés:

Terminológia javítása: szó, mondat.

Aktiválja a tanulók szókincsét a vadon élő állatok és kölykeik nevét jelző szavakkal.

Rögzítse a beszédben a térbeli reprezentációt jelölő szavakat (utána, előtte); ideiglenes ábrázolások (ÉV, SZEZON, HÓNAP, HÉT NAPJA, NAPIDŐ, DÁTUM).

A nyelv nyelvtani szerkezetének fejlesztése (a főnév és a számnév összehangolása, a főnevek szám- és nem szerinti megváltoztatása).

Nevelési:

Érdeklődni a környezet iránt.

Anyag és felszerelés: „Idő” táblázat, „Vad állatok”, „Vad állatok és kölykeik” illusztrációk, „apa-anya”, „egy-sok” kártyák; számok 1,3,5; páros játék.

Előzetes munka:

képek nézegetése, beszélgetés erdeink vadállatairól, vadállatokról szóló történetek olvasása;

dolgozzon ezen a témán a produktív tevékenységek osztályain.

Az óra előrehaladása:

Idő szervezése.

Most van egy leckénk a beszéd és a minket körülvevő világ fejlődéséről.

A leckében megtanuljuk a vadállatok és kölykeik elnevezését, ismételjük a természet őszi évszakos változásait.

Vizsgálat házi feladat.

1 Az ismeretek frissítése. Kidolgozás térbeli ábrázolások, a szóhasználat után, előtt.

Milyen évszak van?

Most ősz a szezon.

Melyik évszak volt az ősz előtt?

Nyár volt az ősz előtt.

Melyik évszak jön az ősz után?

Ősz után jön a tél.

2 Ellenőrizze a házi feladatot.

Mondja el, milyen évszakos változások következnek be a természetben ősszel?

Jött a tél. A nap keveset süt. A nappal rövidebb, az éjszaka hosszabb. Felhős az ég, esik az eső, esik a hó. Hó van a földön. Fúj a szél. Fák levelek nélkül, a hóban. A tűlevelű fák zöldek maradnak. A madarak melegebb éghajlatra repültek.

W.: - Mindent helyesen elmondtál. Mi most a tél?

3 Artikulációs gimnasztika.

Nyelv sétálni.

A mókus diót rág.

Naptári perc. Ideiglenes koncepciók kidolgozása.

Mesélj a mai tervről.

ÉV, SZEZON, HÓNAP, HÉT NAPJA, NAPIDŐ, DÁTUM

Felkészülés az óra témájának tanulmányozására.

1 Szezonális változások az állatok életében.

Hogyan készülnek az állatok a télre? Vontatás, színezés, készletezés, hibernált hely keresése.

Tanári összefoglaló.

2 Tanári bevezető.

Minden állat ugyanúgy készül a télre. Egy állatnak különleges eseménye van ősszel. Hogy milyen különleges esemény és kitől, azt később megtudhatod. Most találja ki, milyen állatokról fogunk beszélni a leckében.

Ismerje meg az állatot. Milyen szavak segítettek felismerni az állatot? (a tanár hangjával kiemeli a kulcsszót). A tanulók elmagyarázzák, melyik szó segítette az állat felismerését.

Ujjgyakorlatok (nyúl, farkas, sündisznó, mókus, róka).

Szürke, félénk, rövid farkú, hosszú fülű, kanyargós ... ... Nyúl.

Szürke, ragadozó, dühös, üvölt, kósza…….. Farkas.

Szürke, szúrós, szaladgál, horkant ... ... Süni.

Agilis, fürge, ugráló, tartalékokat csinál.... Mókus.

Ravasz, bolyhos, vörös, sunyi ... .. Róka.

Bozontos, ügyetlen, kacsázó, hibernált…. Medve.

4 A vadon élő állatok képének rögzítése. Illusztrációkkal való munka.

Olvassa el az állatokra vonatkozó szavakat. (Az olvasás propedeutikája, olvasás alsó indexekkel). Kórusolvasás.

Milyen szavakat olvastunk?

Szavak állatokhoz.

Mik ezek az állatok?

Ezek vadon élő állatok.

Mit tudunk a vadon élő állatokról?

Vadállatok élnek az erdőben, az ember nem gondoskodik róluk.

5 A tanárnő története a nyúlról.

Most megtudhatja, melyik állatnak van különleges eseménye ősszel.

A nyúl különleges állat. Évente háromszor van nyula: az első áprilisban, az utolsó augusztusban, szeptemberben. És hívják őket - lombhullás.

Üzenet az óra témájával és céljával kapcsolatban.

Az óra témája:

Vadon élő állatok és kölykeik. (A mondat intonációs kiejtése).

Tanulás előtt erőt merítünk, testnevelési percet végzünk.

Fizkultminutka. (Utánzás)

Nyuszi szürke ül

És csóválja a fülét.

Hideg van egy nyuszinak ülni

Fel kell melegíteni a mancsokat.

Hideg van egy nyuszinak állni

Nyuszinak ugrani kell.

Valaki megijesztette a nyuszit

Nyuszi - ugorj - és elszaladt.

A nyulak oldalt fogtak,

Hopak táncolt.

Megérkeztek a kacsák

Játszotta a dallamokat

Ó micsoda szépség

Furulyáztak.

Kapcsolódó munka

A vadon élő állatok nagyon gondoskodó szülők. Lakásokat építenek, etetik kölykeit, tanítják, védik őket. Mint minden családban, a vadon élő állatok kölykeinek is van apja és anyja. Hogy hívják a vadon élő állatok szüleit?

1 Nőstény és hím vadállatok elnevezése.

Megtanuljuk megnevezni a vadon élő állatokat.

Kártya munka. APA ANYA.

Modell: apa nyúl anya nyúl.

Egyéni beszéd.

Nyuszi nyúl. Medve medve.

Sündisznó. Róka - róka (róka).

Farkas nőfarkas.

Konszolidáció, kórus kiejtés.

Kit tanultunk meg hívni?

2 Kifejlett állat és kölyök vizuális képének kialakítása.

Illusztrációk "Vad állatok és kölykök".

Vegyük szemügyre az anyát és a kölyköket ábrázoló illusztrációkat.

Kire hasonlítanak a babák?

A kölykök úgy néznek ki, mint az anyjuk.

Testrészek illusztrációi.

Nevezzük meg egy felnőtt és egy kölyök testrészeit!

Modell. A felnőtt embernek füle van. A babának fülei vannak.

Kórus beszéd.

mancsok

lófarok

A baba állatok elnevezése.

1. Főnév és számnév összehangolása.

Játékszám és szó. Ujjtorna. Ujjak köszönnek.

A vadon élő állatoknak nem egy, hanem sok kölyke van.

Egy... farkaskölyök.

Három… farkaskölyök.

Öt... kölyök.

Fizkultminutka.

Egy forró napon egy erdei ösvényen keresztül

(A gyerekek nyugodtan sétálnak körbe egymás után.)

Az állatok az itatóhoz mentek.

Egy rókakölyök kúszott az anyaróka mögé,

(Lábujjakon lopakodva.)

Sün gurult az anya-sün mögött,

(Guggolj, lassan lépj előre.)

Medvebocs követte az anyamedvét,

(Körbesétálnak.)

A mókusok az anyamókus után ugráltak,

(Körbeugrál.)

Nyulak ugrottak az anyanyúl után,

(Ugrás egyenes lábakra.)

A nőstény farkas vezette a kölyköket,

(helyben sétál.)

Minden anya és gyermek részeg akar lenni.

(Arccal körben, nyelvmozdulatokkal – ölében .)

Konszolidáció.

1 játék "Elveszett babák"

A szülők vigyáznak a gyerekekre. De a gyerekek nem mindig engedelmesek, gyakran engedelmeskednek, sőt néha menekülnek szüleik elől, nem értve, milyen veszélynek vannak kitéve. A játék során ellenőrizzük, hogyan tanultuk meg az óra anyagát.

Segíts a kicsiknek

A gyerekek elvesztették az anyjukat.

szülők nélkül, egyedül

Bajba fognak kerülni.

Segíts a gyerekeknek!

Siess és keresd meg anyát!

Gyakorlat. Alakítsunk anya-borjú párokat. Mondja el a választ kétféleképpen.

Párokban dolgozni. Vizsgálat.

Páros válaszok.

Modell. Válaszoljon ajánlattal. A rókának van rókája. Róka kölyök róka.

1. A nyuszinak nyuszija van. 2. nyúl kölyök.

1. A medvének van egy kölyke. 2. medvebocs kölyök.

1. A nőstény farkasnak van egy kölyke. 2. farkaskölyök kölyök.

A gyerekek és az anyukák boldogok -

Újra együtt, újra együtt.

És az összes srác segítségére

A gyerekek hálásak!

A lecke összefoglalása.

Nevezze meg az óra témáját!

Vadon élő állatok és babáik

Mit tanultál az órán?

Megtanulta megnevezni a vadon élő állatok kölykeit.

Hogyan néznek ki a vadon élő állatok babája?

A kölykök hasonlóak szüleikhez, csak kisebbek.

Melyik állatnak születik babája ősszel?

Házi feladat.

Lapok a vadon élő állatok kölykeinek sziluettjei.

Ismételje meg a felnőtt és a kölyök nevét, díszítse.

Ennek a munkának az eredményeiről a következő részben lesz szó.

2.3 A zárótanulmány megállapításai

A zárókísérlet szakaszában meghatároztuk a vizsgált jelenség tanórák utáni állapotát, vagyis a szellemi fogyatékos gyermekek beszédfejlődési szintjét. Az órákon megfigyelték a tanulókat. Emellett felajánlották az iskolásoknak egy olyan feladat elvégzését, amely meghatározta a gyerekek azon képességét, hogy logikai, következetes, pontossági stb.

Oszd el magad a mondatokat logikai sorrendjükben (a mondatokat saját szavaiddal is kiegészítheted).

Séta.2. A gyerekek kommunikálnak egymással. 3. Gyerekek játszanak a sütőben.4. Tavaszi. A fák zöldelltek.5. Felnőttek kalapácsot vernek a földbe az ültetett fák körül.

A beszédfejlődés szintjének meghatározásának kritériumai a következők:

Magas szint: a gyakorlatot helyesen hajtják végre.

Középszint: gyakorlat befejezve. A tanuló 1-2 hibát vétett.

Alacsony: a gyakorlat befejezve. A tanuló 3 vagy több hibát vétett.

Ennek eredményeként a 4. táblázatban bemutatott adatokat kaptuk.

4. táblázat - A közbenső kísérlet diagnosztikai adatai az M.R. Lviv

№ppF.I.Kísérlet 1A formatív szakasz. D. közepes 2A. Z.közepes3B. V.medium4G. I.közepes5G. A.közepes6D.L.low7F. A.magas8I.I.low9K. A.magas10K. A. alacsony A végső kísérlet adatai azt mutatták, hogy a beszédzavarral küzdő iskolások beszédének fejlettsége 2 tanulónál magas, ami 20%.

6 fős átlagszint, ami 60%.

2 tanuló alacsony szintű, ami 20%.

Az elvégzett munka után a vizsgálat eredményeit értelmezve összehasonlítottuk a kísérlet megállapítási és végső szakaszának eredményeit. Az eredmények pozitív tendenciát mutattak a beszédkészülék funkcióinak aktiválódásában, a gyerekek aktívabbá váltak, javultak a kommunikációs készségeik, stabilabbá váltak a viselkedési reakciók. A kísérlet megállapítási és befejező szakaszának adatait az ábra mutatja. 2.

Rizs. 2- Összehasonlító elemzés megállapító és végső kísérlet a beszédfejlődés szintjének meghatározására

Következtetés

A beszédpszichológiában a beszédtevékenység következő típusai különböztethetők meg: belső és külső. A külső beszéd magában foglalja a szóbeli (dialógikus és monológ) és az írásbeli beszédet. Tekintsük részletesebben az ilyen típusú beszédtevékenységeket.

Belső beszéd - a nyelv (pontosabban a nyelvi jelentések) különféle használata a valódi kommunikáció folyamatán kívül.

A belső beszédnek három fő típusa van:

belső kiejtés - „beszéd önmagához”, megőrzi a külső beszéd szerkezetét, de nélkülözi a fonációt, azaz a hangok kiejtését, és jellemző a mentális problémák nehéz körülmények közötti megoldására;

Valójában a belső beszéd, amikor a gondolkodás eszközeként működik, meghatározott egységeket (képek és sémák kódja, objektív kód, objektív jelentések) használ, és sajátos szerkezete van, amely eltér a külső beszéd szerkezetétől:

belső programozás, pl. a beszédmegnyilatkozás gondolatának (ón, programnak), a szöveg egészének és értelmes részeinek meghatározott egységekben való kialakítása, megszilárdítása.

Az ontogenezisben a belső beszéd a külső beszéd internalizálásának folyamatában jön létre.

Írott beszéd - verbális (verbális) kommunikáció írott szövegek segítségével. Lehet késleltetett (például levél) és közvetlen (jegyzetek cseréje megbeszélés közben). Az írott beszéd nemcsak abban különbözik a szóbeli beszédtől, hogy grafikát használ, hanem nyelvtani (elsősorban szintaktikai) és stilisztikai szempontból is - az írott beszédre jellemző szintaktikai konstrukciókban és a rá jellemző funkcionális stílusokban.

A beszédrendszer károsodásának mértékétől függően a beszédzavarokat a következő formákra osztják:

afázia - a beszéd összes összetevőjének szétesése a kortikális beszédzónák károsodása következtében;

alalia - a beszéd szisztémás fejletlensége a kérgi beszédzónák károsodása következtében a beszéd előtti időszakban;

dysarthria - a beszéd hangképző oldalának megsértése a beszédizmok beidegzésének megsértése következtében. A megnyilatkozás fonációjának megsértése a következők:

dysphonia (aphonia) - a hangzás zavara (vagy hiánya) a vokális készülék kóros változásai miatt; a diszfónia a hang erejének, magasságának és hangszínének megsértésében nyilvánul meg;

bradilalia - a beszéd kórosan lassú üteme, amely az artikulációs beszédprogram lassú végrehajtásában nyilvánul meg;

takhilalia - kórosan felgyorsult beszédsebesség, amely az artikulációs beszédprogram felgyorsult végrehajtásában nyilvánul meg;

dadogás - a beszéd tempo-ritmikus szervezésének megsértése a beszédkészülék izomzatának görcsös állapota miatt;

dyslalia - a hang kiejtésének megsértése normál hallással és a beszédkészülék ép beidegzésével (szinonimák: hangkiejtési hibák, fonetikai hibák, a fonémák kiejtésének hiányosságai).

Az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrigálásakor fontos:

motiválja a tanulókat;

a hang kiejtésének javítására;

Fonémaelemzés és szintézis fejlesztése;

lexikai és nyelvtani gyakorlatokat alkalmazni;

a koherens beszéd, a nem beszédfolyamatok, a finommotorika, a reflektív elemzés fejlesztése.

A vizsgálatot több szakaszban végeztük, egy olyan munkarendszer megállapításával és végső kísérletével, amely az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekcióját célozta.

A megállapítás szakaszában meghatároztuk a vizsgált jelenség kiindulási állapotát, nevezetesen az iskolások beszédfogyatékosságát és fejlettségét.

A tanulók beszédfejlődési szintjének meghatározására irányuló kísérlet megállapítási szakaszát végrehajtva a tanulók azt a feladatot kapták, hogy a mondatokat logikai sorrendben osszák el.

Ezután a diákokat megkérték, hogy osszák meg, mit csináltak. Kutatásunk következő állomása az általunk kidolgozott, a fiatalabb tanulók beszédzavarainak korrigálását célzó orosz nyelv, irodalmi olvasás, matematika, világ órarendszerének megvalósítása, valamint a tanulók szóbeli és írásbeli teljesítménye. beszédfejlesztést célzó gyakorlatok a hosszabbított napos csoportban.

Munkánk sajátossága, hogy a fiatalabb tanulók beszédzavarainak korrekciójával foglalkozó munkát egyesítettük. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv, az irodalmi olvasás óráin végzett munkával együtt a logopédus korrekciós munkát végez a gyermekek beszédzavarainak kijavítására az oktatási tevékenységek során.

A javítómunka bizonyos feladatok alapján történt: az első csoport feladatai, amelyek olyan tulajdonságok fejlesztését célozták, mint: pontosság, következetesség és kommunikációs célszerűség, nyelvi korrektség a következő gyakorlatokat foglalja magában:

Készítsen szöveget egy madárról egy kép alapján, vagy meséljen a madaráról Alkoss két mondatot szavakból!

Alkoss egy mondatot a szavakból, és írd le úgy, hogy magadnak diktálj szótagokonként.

Olvas. Alkoss két mondatot a szavakból!

Vegye figyelembe a rajzot. Címezze meg. Mondd el, mi van az állatokkal.

A második gyakorlatcsoport feladatai a beszéd kifejezőkészségének, gazdagságának, tisztaságának fejlesztését célozzák, a következő gyakorlatokat tartalmazza:

Olvasd el a szöveget.

Készítsd el a szöveg folytatását!

Az irodalmi olvasás órákon a következő típusú munkákat alkalmazták:

Ingyenes írás - írj, amit akarsz!

. "Az én naplóm" - írj arról, amire most emlékszel.

A matematika órákon az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrigálására a következő típusú munkákat alkalmazták a tanulási folyamatban:

a leckére többféle anyagból készítettünk több kockát, almát, nehézsúlyt, karácsonyfadíszt, átlátszó üveget. A munka azzal kezdődött, hogy megmutattak a diákoknak egy kék kockát.

Amikor a gyerekek mondatokat alkottak, igyekeztek figyelmüket a beszéd helyességére és az önuralomra összpontosítani.

A zárókísérlet szakaszában a leckék után meghatároztuk a vizsgált jelenség állapotát.

A tanulmány szerint azt találták, hogy az általános iskolás korú gyermekek beszédzavarainak korrekcióját célzó munka eredményes a tanulási folyamatban.

Bibliográfia

1.Beltyukov V.I. Az elemzők kölcsönhatása a szóbeli beszéd észlelésének és asszimilációjának folyamatában / V.I. Beltyukov.- M., Pedagógia, 1997.-201 p.

2.Volkova G.A. Logopédiai ritmus: Tankönyv pedagógiai hallgatóknak. Intézetek / G.A. Volkov. - Szentpétervár: "Pétervár XXI. század", 1998.-187p.

.Volkova G.A. A gyermekek beszédzavarainak vizsgálati módszerei / G.A. Volkov. - Szentpétervár, Orosz Állami Pedagógiai Egyetem im. A. I. Herzen, 1993.-258 p.

.Volkova G.A. Beszédzavaros gyermekek pszichológiai és logopédiai vizsgálata / G.A. Volkov. - Szentpétervár: Saimaa, 1993.-304 p.

.Vygotsky L.S. A defektológia problémái / L.S. Vigotszkij. - M.: Felvilágosodás, 1995.-157 p.

.Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései / A.N. Gvozdev.- M.: APN RSFSR, 1981.-300 p.

.Zaitseva G.L. Gesztusbeszéd / G.L. Zaicev. - M.: Mnemosyne, 2000.-108 p.

.Kovsikov V.A. Az expresszív alalia differenciáldiagnózisáról / V.A. Kovsikov // Érzéki és intellektuális anomáliák és azok leküzdésének módjai. - L .: RGPU im. A.I. Herzen, 1984.-p. 62-64.

.Komarova V.V. A diszgrafikus és a helyesírási hibák aránya beszédzavarral küzdő fiatalabb iskolásoknál / V.V. Komarova, L.G. Milostyvenko, G.M. Sumchenko // A beszéd patológiája - Szentpétervár, 1992. - S. 54-59.

.Kornev A.N. Diszlexia és diszgráfia gyermekeknél / A.N. Kornev. - Szentpétervár: Hippokratész, 1995. - 68 p.

.Kornev A.N. Olvasási és írási zavarok gyermekeknél / A.N. Kornev. - Szentpétervár: Mim, 1997. - 120 p.

.Lalaeva R.I. A diszgráfia és a diszorfográfia mint a gyermekek nyelvi képességeinek kialakulásának zavara / R.I. Lalaeva // Az írási és olvasási zavarok tanulmányozása. Eredmények és kilátások. Az Orosz Diszlexia Szövetség I. Nemzetközi Konferenciájának anyagai. M., 2004 - S. 21-26.

.Lalaeva R.I. RÓL RŐL pszichológiai szempont beszédzavarok vizsgálata és korrekciója / A logopédia aktuális problémái a XX. századi tudósok munkáiban. A nemzetközi tudományos konferencia anyagai. LGOU im. MINT. Yaushkina / R.I. Lalaeva.- SPb., 2000. - 154 p.

.Lebedinszkij V.V. Szabálysértések pszichológiai fejlődés gyerekek / V.V. Lebedinszkij. - M.: Mnemosyne, 1995.-187 p.

.Leonhard E.I. A szóbeli beszéd kialakulása és a hallásérzékelés fejlesztése siket kisiskolásoknál / E.I. Leonhard, - M.: Felvilágosodás, 1991. - 150 p.

.Lubovsky V.I. Speciális pszichológia / V.I. Lubovszkij. - M.: Mnemosyne, 2003. - 150 p.

.Luria A.R. Esszék az írás pszichofiziológiájáról / A.R. Luria. - M., 1990.-258s.

.Morozova N.G. Az általános iskolás korú siket gyermekek erkölcsi kapcsolatainak fejlesztése / N.G. Morozova // Defektológia. - 1995. - 3. sz. - S. 28-33.

.Neiman L.V. Hallásfunkció nagyothalló és siketnéma gyermekeknél / L.V. Neumann. - M.: APN RSFSR, 1981.-100 p.

.Orfinskaya V.K. A motoros és optikai alalia típusai / V.K. Orfinskaya // Az A. I. Herzenről elnevezett Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet tudományos feljegyzései, osztály. siketpedagógia. - L., 1959, v. 171. S. 56-59.

.Paramonova L.G. A diszgráfia előfeltételei iskolásoknál / L.G. Paramonova // A fül-orr-gégészet és a logopatológia hírei. Beszédzavarok. Multidiszciplináris megközelítés a vizsgálathoz, a diagnózishoz és a korrekcióhoz - St. Petersburg: 2000.-198 p.

.Salomatina L.S. Egy leendő általános iskolai tanár felkészítésének problémái a gyerekekkel való foglalkozásra különféle jogsértések olvasás, be Pedagógiai Főiskola/ L.S. Salomatina // Az írási és olvasási zavarok tanulmányozása. Eredmények és kilátások. Az Orosz Diszlexia Szövetség I. Nemzetközi Konferenciájának anyagai. M.: Nauka, 2004. - S. 25-29.

.Spirova L.F. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek műveltségtanításának jellemzői / L.F. Spirova // A logopédiai terápia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. ÚJRA. Levina. - M., 1968. - 127 p.

.Khvattsev M.E. Logopédia / M.E. Khvattsev. - M., 1989. - 307 p.

.Yaremenko B.R. Az agy minimális diszfunkciói gyermekeknél / B.R. Yaremenko, A.B. Yaremenko, T.B. Gorjajnov. - Szentpétervár: Salit-Dean, 1999. - 264 p.

Alkalmazás

Vegye figyelembe a rajzokat. Írjon szöveget a "Szeretjük a sportot" témában.

Alkoss négy mondatot ezekből a szavakból! Ír.

Van egy színház Moszkvában, csodálatos.

A színpadon medvék, majmok, rókák, elefántok lépnek fel.

Sokat, hoz, találkozás, öröm, állatokkal, gyerekeknek.

Színészek, Natalja Jurjevna Durova, szakácsok.

Olvasd el a történet elejét.

Egy bábmester egy mesés városban élt. Csodálatos játékokat készített.

Egy nap eljött a mesterhez....

Gondolj a történet folytatására.

Készítsen három-négy mondatból álló szöveget "A fakopáncs hasznos madár" témában. Kezdd a szöveget egy mondattal: Nem csoda, hogy a harkályt erdei doktornak hívják! Írj szöveget.

Olvasson el és hasonlítson össze két címsort: "Osztályunk", "Osztályunk barátságos." Egyformák vagy különböznek egymástól? Magyarázd el.

Írjon szöveget a címsorok egyikével. Írj három-négy mondatot!

Alkoss egy történetet a kép alapján! (Használhat kulcsszavakat)

Kulcsszavak: játék, karika, követés, két csapat, ügyesen.

Mászni, zuhanni, szomorúan, óvatosan.

Ilyen típusú foglalkozásokat használtunk a hosszabbított napos csoportban.

Az általunk kidolgozott órákat kínálunk, amelyek célja a mentális fejlődésben eltérésekkel küzdő iskolások beszédének fejlesztése.

Téma: E. Moshkovskaya "Testnevelés" verse.

nevelési feladat: megtanítani a gyerekeket a verses szöveg helyes és tudatos olvasására; a mondatvégi írásjeleknek és a műalkotás jelentésének megfelelően kialakítani a hang erejét és a beszédritmusát megfigyelő képességet.

Korrekció-fejlesztő feladat: elemző és szintetikus tevékenységek korrekciója; a legegyszerűbb általánosítások kialakítása; a kiejtés tisztaságának fejlesztése; szókincs gazdagítás; koherens szóbeli beszéd fejlesztése.

Nevelési feladat: pozitív hozzáállás kialakítása egészséges életmódélet; a testnevelésórák fontosságának megértése minden ember életében.

Felszerelés: olvasókönyv, labda, kötél, karika, vonalzó.

Az órák alatt:

Idő szervezése.

Házi feladat ellenőrzése. Kezdődhet olyan kérdésekkel, mint:

Mi a címe annak a versnek, amellyel az utolsó órán találkoztunk?

Nehéz megtanulni írni? Hol kezdődik az írástanulás? Hogyan van ez leírva a versben? Olvassa el ezeket a sorokat egy tankönyvből vagy emlékként.

Felkészülés egy új mű észlelésére. Beszélgetés
a tanulók személyes tapasztalatai alapján. Srácok, nevezd meg azokat a leckéket, amelyek az iskolai órarendetekben szerepelnek.

Melyik leckét szereted a legjobban? Miért?

Melyik leckében szabad ugrani, ugrálni, labdát dobni?

Most megmutatom neked a tárgyakat, te pedig megmondod, melyik a felesleges. Magyarázd meg, miért gondolod így.

Mondja el, milyen labdajátékokat játszik testnevelés órán. Mire való a karika? Milyen tantárgyakat használsz még a testnevelés órán?

Most Emma Moshkovskaya versét fogom felolvasni, amely a „Testnevelés” címet viseli. Hallgassa meg ezt a verset, és válaszoljon a kérdésre: „Miért van szüksége testnevelésre?”

A tanár kifejező versolvasása. A tanulók válaszai a tanár által feltett kérdésre, mielőtt a tanulók elsődlegesen érzékelik a szöveget.

Előkészítő munka az olvasáshoz.

a) Beszédgyakorlat. A tanár így szól a tanulókhoz:

Srácok, most én mondok mondatokat, és ti megismételjétek őket utánam. Legyen óvatos, nemcsak helyesen kell ismételnie, hanem minden szót hangosan, világosan kell kiejteni.

Hurrá-hurrá-hurrá - lecke a testkultúrából! (3 alkalommal) URU-URU-URU - szeretjük a phys-cul-tu-ru-t! (3 alkalommal) Hurrá-hurrá-hurrá - fizikai-cul-tu-roy-t csinálunk veled! (3 alkalommal)

b) Felolvasás a tankönyvből („Olvass helyesen”).

A tanulók versének olvasása és az olvasottak elemzése
szöveg. Nevezze meg a versben említett fizikai gyakorlatokat!

Mondja el, mit jelent a „vállnál szélesebb lábak” kifejezés. Magyarázd meg saját szavaiddal.

Mutasd meg ezt a gyakorlatot.

Hogyan lehet másképp mondani, hogy „egymás tarkóján futunk”?

Olvasd el az utolsó négy sort.

Magyarázza el, mit jelent a „Minden betegségünk kimászott az ablakon” kifejezés.

Miért van szükséged testnevelésre? Miért lesz egészséges ember, ha bemegy testnevelésre?

Fizikai szünet. Különböző módon történhet: ill
megismételve a tanár után a vers mozdulatait és sorait,
vagy csak mozdulatokat hajt végre. Mindannyian gyakorlatokat végzünk Le kell ülnünk és fel kell állnunk. (Guggol.)

Nyújtsd szélesebbre a karjaidat - (Nyújd szét a karjaidat oldalra.)

Egy, kettő, három, négy, öt. (Kezeket le.)

Hajoljon meg – három, négy – (oldalra billen.)

És ugorj a helyére. (Helyére ugrik.)

A „Testnevelés” szöveg újraolvasása a tanulók részéről a vers szavainak hangos és ritmikus kiejtésével.
A tanár azt mondja: Készülj fel a vers olvasására.

Általánosító munka. Először is meg kell kérni a tanulókat, hogy nézzék meg az illusztrációt a tankönyvben. Akkor muszáj
Válaszolj a kérdésekre: kit látsz a képen?

Mi a neve annak a szobának, ahol a gyerekek vannak?

Mit csinálnak a gyerekek? Hogyan van ez leírva a versben?

Kit ábrázolnak az ablakon kirepülő felhőkként? Válaszát támassza alá a vers soraival.

Miért gondolja, hogy a betegségek mellett a gyógyszerek is kirepülnek az ablakon?

Mit kell tenned, hogy soha ne legyél beteg? Lehet-e egészséges, ha az iskolában csak az osztályteremben végez testnevelést? Miért? Mit kell még tenni? Mesélj arról, hogyan sportolsz otthon Szabadidő, pihenőn.

10. Az óra eredményei.

Mi a címe annak a versnek, amit ma olvasunk?

Tetszett ez a vers? Mi tetszett különösen ebben a versben?

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Módszerfejlesztés. A beszéd fejlesztése és korrekciója általános iskolás korú gyermekeknél.

1. lecke.

1. Játék "Ki ér oda a leggyorsabban..."

A játék célja: a gyermek szókincsének bővítése, általában a beszéd fejlesztése.

Feltételek: A játékosok egymás mellett állnak, megegyeznek, hol lesz a cél (8-10 lépés távolságban). És megbeszélik a lépések témáját. Például "Udvarias szavak". Minden gyerek csak egy udvarias szó megnevezésével tehet egy lépést. Adunk egy percet a gondolkodásra és "Kezdd!"
Egyéb témák: Minden kerek, Minden forró, Minden nedves. – Gyengéd szavak anyának. „Vigasztaló szavak” stb.
Lehetőség: A gyerekek párban állnak egymással szemben, és lépéseket tesznek felé. A játék feltételei ugyanazok: lépést csak a megfelelő szó kimondásával lehet megtenni.

2. Gyakorlás "Szójáték".

Cél: szókincs fejlesztés

1. számú feladat.
"Nevezzen meg minél több szót a gyümölcsökre" (zöldség, fák, virágok, vad- és háziállatok és madarak, játékok, szerszámok, bútorok, szakmák stb.).

2. számú feladat.
„Most adok neked szavakat, és te megmondod, mire képes ez a tárgy.
Hóvihar - söpör, és mennydörgés - ..., szél - ..., és hó - ..., eső - ... és nap - ...."

Ne felejtse el minden válasznál megkérdezni: "Mit csinál még a nap, nem csak süt?" Kérje meg a gyermeket, hogy vegyen fel minél több cselekvési szót.

Ezután megismételheti ugyanazt a játékot fordítva: "Ki repül? Ki úszik? Ki kalapál szöget? Ki fog egeret?"

3. Gyakorlat. "Jel".

1. számú feladat.
– Mondja, ha a tárgy vasból van, mi a neve, mi az?

Vas -
papír -
fa -
hó -
szösz -
üveg -

2. számú feladat.

"Nevezzen meg egy másik tárgyat, amely olyan fehér, mint a hó."
(Olyan keskeny, mint a szalag; olyan gyors, mint a folyó; olyan kerek, mint a labda; olyan sárga, mint a dinnye.)

3. számú feladat.

"Hasonlítsa össze:

ízlés szerint - citrom és méz, hagyma és alma;
szín szerint - szegfű és kamilla, körte és szilva;
szilárdság szempontjából - kötél és cérna, kő és agyag;
szélességben - egy út és egy ösvény, egy folyó és egy patak;
magasságban - egy bokor és egy fa, egy hegy és egy domb.

2. lecke.

1. Gyakorlat: "Ki mi?" (javaslatok készítése különböző modellekre).

Cél: a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése.

Feladat: "Próbálj meg olyan mondatot alkotni, hogy Ki? Mit csinál? Mit?

Például: A macska tejjel "".
WHO? Mit csinál? Mit? Hogyan? (A kertész vízzel öntözi a virágokat)
WHO? Mit csinál? Mit? Kinek? (A lány ruhát varr egy babának)

2. Játék: "Utazás"

Cél:a gyermek szókincsének bővítése

Az egyik azt mondja: "A hajónk ... például Indiába megy. Mit viszünk magunkkal?" Valaki megkérdezi: "Milyen levél?". "A" K " betűn! ". Az első elindul, és azt mondja: "Vegyünk egy macskát!" Másik: "Kaktusz!". – Fazekak! Ha már sok szó elhangzott ehhez a levélhez, akkor így folytathatja: "Az első pakli már foglalt. Töltsük ki a következőt, a "P" betűvel.

Egy másik lehetőség az utazás.

Készítsen betűket tartalmazó kártyakészleteket. Mindegyikhez egy egyforma. Gőzmozdonyt rajzolunk vagonokkal. Minden pótkocsira írjuk az ábécé egy nagy betűjét. (Más közlekedési eszközt is lerajzolhat).
Feladatot tűztünk ki. Például ma a tengerhez megyünk. Elfoglaljuk a helyünket. Ki megy velünk? Mit viszünk magunkkal? Az egyik azt mondja: "Egy zsiráf megy velünk", és egy "Ж" betűs kártyát tesz a pótkocsira a megfelelő betűvel.

A következő azt mondja: "És viszem magammal a tévét", és egy "T" betűs kártyát tesz a "T" betűs előzetesre.

3. Gyakorlat: "Töltés a nyelvért"

Cél: az artikulációs-beszédkészülék izomzatának fejlesztése.

Feltételek: Üljön szembe a gyermekkel, és a megfelelő szavakat kimondva végezze el a leírt cselekvéseket. A gyerek először néz, majd megpróbálja megismételni.

A nyelvet akartam járni:
(nyitott száj)
Megmosakodott
(a nyelv hegyével gyorsan fut át ​​a felső fogakon)
megfésülködtem,
(húzza a nyelvet többször a felső és az alsó fogak közé, tolja előre és rejtse vissza)
Nézte a járókelőket
nyelvet tartani az ajkakon - "nyalni")
Jobbra fordult, balra fordult
(fordítsa a nyelvet a jelzett irányba)
Leesett, felmászott,
(alsó nyelv le és fel)
Egyszer - és eltűnt a szájban.
(a nyelvet elrejteni a szájban)

3. lecke.

1. Gyakorlat: " Mit jelent a kifejezés?" vagy "Példabeszédek".

Cél: a jelentések megértésének fejlesztése beállított kifejezéseket: frazeológiai egységek, közmondások, szólások.

Példabeszédek:

1. "A mester munkája fél."
2. "Minden mester a maga módján."
3. „Minden mesterség buktatója”.
4. "A szabó elrontja - a vas jóváteszi."
5. "Érett a burgonya - kezdjen a dologgal."
6. "Munka nélkül nincs gyümölcs a kertben."
7. "Mi a törődés, olyan a gyümölcs."
8. "Több akció – kevesebb szó."
9. "Minden embert ismer a mű."
10. "Van bánat - bánkódj, van munka - munka."
11. "Fegyelem nélkül élni nem jó."
12. "A megkeresett kenyér édes."
13. "Akinek van ügyessége, ügyesen cselekszik."
14. "Kelet nélkül nincs vég."
15. "Rend nélkül nincs értelme."
16. "Munka nélkül nem lehet mézeskalácsot venni."
17. "A szemek félnek - a kezek csinálnak."
18. "Ne siess, hogy ne hibázz."
19. "Munka nélkül nincs jó."
20. "A munka a legjobb gyógyszer."
21. "A türelem és a munka mindent felőröl."
22. "Ha könyveket olvasol, mindent tudni fogsz."
23. "A ház könyv nélkül, az ablakok nélkül."
24. "A kenyér a testet táplálja, de a könyv az elmét."
25. "Ahol tanulás van, ott készség."
26. "A tanulás és a munka együtt él."
27. "A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség."
28. "Tiszteld a tanárt mint szülőt."

2. Feladatok: " Alkoss egy kifejezést "(mondatok kialakítása szavakból).

1. számú feladat.

tüskés bokor, erdei tó".

2. számú feladat.

1. Füst, megy, pipák, ki.
2. Tetszik, mackó, édes.
3. Állvány, váza, virágok, c.

3. számú feladat.

Feladat: "Most felolvasok neked egy történetet. De néhány szó elveszett benne. Próbáld kitalálni, melyik".

1. Sűrű _____-ban csend uralkodik. A fekete ________ eltüntette a napot. A madarak hallgatnak. Itt jön _______.

2. Tél. Minden utat bolyhos _______ borít. Sima _______ felöltözött a folyóba. A srácok magas __________-t építettek. _______ szánok rohannak gyorsan. Éles _______ üti el a gyerekeket ______-ban. Fagy csíp _______. ________ nem félnek a hidegtől. _______ ég az örömtől.

3. Meleg az idő: az ég _______, süt a nap _______. Kolya és Olya sétálni megy a mezőn ______. Ott hallgatják a kis ________ énekét. Gyűjtik _______. Hirtelen elsötétül az ég, nagy ________ borítja. A kisgyerekek sietnek hazatérni ____. Mielőtt azonban megérkezhettek volna, ______ kitört. A gyerekek féltek a ________ mennydörgéstől. Bekopogtattak egy ______, hogy elbújjanak egy erős _______ elől, mivel nincs ________ náluk, és a ruhájuk teljesen _______.

4. számú feladat.

– Hallgassa meg a mondatokat, és mondja meg, hogy minden helyes-e bennük.

Télen almafák virágoznak a kertben.
Alattuk jeges sivatag terült el.
Válaszul a kezemmel biccentek felé.
A repülőgép azért van itt, hogy segítsen az embereknek.
Hamarosan sikerült az autóm.
A fiú üveggel eltörte a labdát.
A gombák után eső lesz.
Tavasszal a rétek elöntötte a folyót.
A havat buja erdő borította.

– Hogyan kell korrigálni a javaslatot?

4. lecke.

1. Gyakorlat: "Szavak-barátok" (gyakorlat a szinonimákról).

Cél: szókincs, nyelvtani készségek fejlesztése.

1. számú feladat.

– Mit gondolsz, hogyan mondhatsz mást egy szomorú emberről? (Szomorú)
"Értékes - mi ez? Kemény - mi az?"

2. számú feladat.

"Milyen szó helyettesítheti a "ló" szót? Az "orvos", "csésze", "étel" szó?

3. számú feladat.

"Melyik szó felesleges, nem fér össze más szavakkal? Miért?"

Szomorú, szomorú, szomorú, mély
Bátor,zöngés , bátor, bátor
Gyenge, törékenyhosszú , törékeny
Erős,messze , tartós, megbízható

Ha a gyermek nem érti egy szó jelentését, magyarázza el.

„Szavak-ellenségek” gyakorlat (gyakorlat az antonimákra).

Feladat: „Mondd az ellenkezőjét:

hideg, tiszta, kemény, vastag;
fénytelen, nedves, idősebb, könnyű;
tágas, ellenség, top, veszít;
emel, nap, reggel, tavasz;
tél, holnap, korán, zárva;
alacsony, ritkán, lassan, örömmel;
sötét, leült, vett, talált;
elfelejtette, leejtette, szemetelte, megigazította.

2. Játék "A sor folytatása"

Cél: az anológia szerinti szóváltás képességének fejlesztése

Emberek - emberek, gyerekek -...
Fia - lánya, unokája - ..., unokaöccse - ...
Egy csapat ló - lovas, egy csapat kutya - ..., egy csapat szarvas - ...
Tundra - szarvas, dzsungel - ..., sivatag - ...
Talpfák - fa, sínek - ...
Az utas beszállt az autóba, az utas a ...-ba megy, az utas elmegy ..., az utas a ...
Hajó - csónak, csónak - ..., hajó - ..., gőzös - ...
A pilóta repülőgép, a helikopterpilóta ..., az űrhajós ...
Cukor - cukortartóban, vaj - ...-ban, kenyér - ...-ban, só - ...
Kanál - kanál - sok kanál, villa - ... - sok ..., kés - ... -
sok …

5. lecke.

1. Gyakorlat:– Találj ki egy új szót.

Cél:a hang-betűészlelés és a hang-betűelemzés fejlesztése

1. Feladat : "Most adok neked egy szót, és megpróbálod megváltoztatni benne a második hangot, hogy új szót kapj. Itt pl.: ház - füst."
Szavak a változásra: alvás, gyümölcslé, ivott, kréta.
Az első hang megváltoztatására szolgáló szavak: pont, íj, lakk, nap, pedál, elrendezés.
Az utolsó hang megváltoztatására szolgáló szavak: sajt, alvás, szuka, mák, stop.

2. feladat : "Most összehasonlítjuk a szavakat. Mondok két szót, és te döntöd el, melyik a hosszabb. Ne feledd, hogy a szavakat kell összehasonlítanod, nem a szavakat. Tudod, hogy egy szó nem dolog. Itt, pl az "orr" szó. Kimondhatod, vagy leírhatod - de nem tudsz vele levegőt venni, ez csak egy szó. De lehet igazi orral is lélegezni, de nem tudsz írni ill. olvasd el."

Összehasonlító szavak:

asztal - asztal, ceruza - ceruza, antennák - bajusz, kutya - kutya, farok - farok, kígyó - kígyó, féreg - féreg.

2. Játék: "Hógolyó".
Cél: szókincsfejlesztés, nyelvtani készségek fejlesztése

A játékosok felváltva adnak hozzá szavakat egy kifejezés javasolt elejéhez.
Játéklehetőségek:

"Menjünk az úton"

Vezető: "Kirándulni megyek, és berakok egy bőröndbe ...".
Gyermek: "Kirándulni megyek, és szappant teszek a bőröndömbe."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit még szükségesnek tart stb.
Más helyzetek is hasonló módon játszódnak le, például:

2. "reggeli, ebéd, délutáni tea, vacsora főzése"

Előadó: "Készítjük a reggelit, készítsünk menüt."
Gyermek: "Általában szendvicset szoktam reggelizni."
Következő játékos: "Nincs szendvicsem reggelire, inkább...". Következő" "Nem szeretem, sem szendvicset, sem ... jobban szeretem..." stb.

3. "Tegye meg az asztalt"

Vezető: "Terítsünk asztalt vacsorára. Leteszek egy kenyeres dobozt az asztalra."
Gyerek: "Terítsünk meg vacsorára. Teszek az asztalra egy kenyérdobozt, egy szalvétatartót."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit szükségesnek tart stb.

4. "Sétálni"

Műsorvezető: "Megyünk az erdőbe. Felveszem a gumicsizmát."
Gyerek: "Megyünk az erdőbe. Felveszem a gumicsizmát, viszek egy kosarat."
A következő játékos megismétli a mondatot, és hozzáteszi, amit még szükségesnek tart stb.

6. lecke.

1. Gyakorlat: "Szavak hozzáadása" (ajánlatok terjesztése).

Cél: nyelvtani készségek fejlesztése

1. feladat: „Most mondok egy mondatot. Például: „anya varr egy ruhát.” Mi a véleményed a ruháról, milyen (selyem, nyár, világos, narancs)? Ha ezeket a szavakat hozzáadjuk, hogyan megváltozik a kifejezés?

A lány eteti a kutyát. Mennydörgés dübörög az égen. A fiú gyümölcslevet iszik.

2. Gyakorlat: "Kifejezés" (mondatalkotás szavakból).

Cél: nyelvtani készségek fejlesztése

1. számú feladat.

Alkoss mondatokat a következő szavak felhasználásával:

vicces kiskutya, tele kosár, érett bogyó, vicces dal,
tüskés bokor, erdei tó".

2. számú feladat.

"A mondatban a szavak összekeveredtek. Próbáld meg a helyükre tenni őket. Mi fog történni?"

1. Füst, megy, pipák, ki.
2. Tetszik, mackó, édes.
3. Állvány, váza, virágok, c.
4. Dió, be, mókus, üreges, irhák.

3. Gyakorlat: " Tanulj hang alapján »
Cél: a figyelem és a hangérzékelés fejlesztése;

Anyaga különféle játékok és tárgyak, amelyek jellegzetes hangokat tudnak kiadni: dob, csengő, kanál, papír, könyv stb.)
A gyermek háttal ül egy felnőttnek, aki különféle tárgyakkal hangot ad. A gyermeknek ki kell találnia, mi a tárgy, és meg kell neveznie anélkül, hogy megfordulna.
A zajok nagyon eltérőek lehetnek. A földre dobhat kanalat, labdát, papírt téphet, tárgyat üthet egy tárgyhoz, lapozhat egy könyvben stb. Minden helyes válaszért csillagot vagy chipet adhat a gyermeknek. Több gyerekkel is játszhatsz (akkor megjelenik a verseny eleme).

3 . Gyakorlat: Hogy érted?

Cél: az átvitt jelentés megértésének fejlesztése

"Mondd el, hogyan érted ezeket a kifejezéseket:
vas fejsze - vasember
arany nyíl - arany kezek
mérges harapás – mérges tekintet
éles kés – éles szó
alacsony asztal - alacsony tett
áporodott kenyér – ócska ember."

7. lecke.

1. Gyakorlat: " Ki milyen betűkkel barátkozik »

Célja: Beszédfejlesztés, betűk memorizálása

Minden játékosnak rendelkeznie kell egy állat képével. Lehet más. Például 1-nek elefántja, 2-nek krokodilja van, 3-nak pedig sündisznója. Az 1. azt mondja: "Az elefántom az "X" betűvel barátkozik, mert van törzse." A 2. azt mondja: "És a krokodilom barátkozik az" R betűvel, mert a folyóban él." 3.: "A sündisznóm az "I" betűvel barátkozik, mert vannak tűi stb.

Gyakorlat:"Csökken".

Cél: szókincs fejlesztés,

Feladat: "Mondd meg, mi lesz a kis tárgy neve? A kis labda az labda, a kis asztal pedig ...".

fű, kéz, váll, nap, bank;
szék, könyv, zászló, csésze, kalap.

3. Gyakorlat:– Fejezd be a szót.

Cél: Szókincs fejlesztés

Feladat: "Találd ki, milyen szót akarok mondani? ..." (Párna)
Szótagok, amelyekkel a szavak kezdődhetnek: for, mi, mu, lo, at, ku, zo, che stb.

Gyakorlat : "Magyarázd meg a szót."

Cél: szókincs fejlesztése, a gondolatok világos kifejezésének képességének fejlesztése

Feladat: "Szeretném megtudni, hány szót tudsz. Mondd, mi a bicikli, a kés, a kalap, a labda, a betű;
esernyő, párna, köröm, szamár;
szőrme, gyémánt, összeköt, lapát;
kard, baj, bátor, hős;
vers, szerencsejáték.

8. lecke.

1. Játék: " Figyelem! Wanted!

Cél: Összefüggő beszéd, figyelem és megfigyelés fejlesztése

Ezt a játékot legalább 5 ember játssza. Különben nem érdekes. A házigazda azt mondja: Barátnőt (barátot) keresek. Kék szeme van, hosszú, sötét haja, szereti a macskákat és utálja a tejet.
Aki először kitalálja, hogy a szóban forgó gyerekek közül melyik lesz a vezető.
A kisgyermekekkel folytatott játékban megengedett a ruhák leírása.

2. Játék: "Lánc".

Cél:a szókincs bővítése, és általában a beszéd fejlesztése.

Játék szavakkal tetszőleges számú résztvevő számára. Válasszon ki néhány mássalhangzót, és írja le őket egy papírra. Gondolj olyan szavakra, amelyek tartalmazzák ezeket a betűket. A betűk felcserélhetők, más mássalhangzók is hozzáadhatók hozzájuk. Vegyük például az „s”, „l”, „m” betűket. Szavakat csinálunk velük: repülő, olaj, szalámi, gondolat.

Aki a legtöbb szóval áll elő, az nyer.

3. Gyakorlat: „Találós játék”.

Cél: Szókincs fejlesztés

Feladat: „Találd meg a rejtvényt:

Repül, nyikorog
Lábak hosszan húzódnak,
Nem marad el a lehetőség -
Ülj le és harapj.
(Szúnyog)

kerek, csíkos,
A kertből vették.
Cukor és skarlát lett -
Egyél, kérlek.
(Görögdinnye)

Hogyan találtad ki, miről van szó? Próbálj meg leírni nekem valami tárgyat, és megpróbálom kitalálni, ki vagy mi az.

"A szóbeli és írásbeli beszéd korrekciója az általános iskolás korú, csökkent fonémaészlelésű gyermekeknél"

Az óvodások-leendő első osztályosok éves vizsgálatának és az első osztályosok adaptációs időszak alatti megfigyelésének eredménye azt mutatta, hogy sok gyereknek vannak különféle beszédhibái és általános fejlődési lemaradása.

A fiatalabb tanulók beszédtevékenységének megsértése nemcsak a szóbeli és írásbeli beszéd fejlődésének hiányát vonja maga után, hanem a beszéd, mint a beszéd és a megértés kombinációja, ha megsértik, a kommunikációs és kognitív aktivitás csökkenésének alapja lehet. ráadásul a beszédzavarokhoz a személyiségformálás eltérései is társulhatnak.Az ilyen gyerekeket a figyelemelterelés, a minden iránti bizonytalanság, a fokozott fizikai aktivitás jellemzi.

Tanárok Általános Iskolaés sok általános iskolás szülő jól ismeri az olvasási és írási hibákkal kapcsolatos problémákat. Az első tanulmányi évben ez a leggyakrabban: betűk és szótagok kihagyása, helyettesítése, permutációja és ismétlése; figyelmen kívül hagyva a szavak végződéseit vagy szótagjait.

A tartós és visszatérő „nevetséges hibák” megjelenésének hátterében nem a gyermek személyes tulajdonságai („talán, de nem akarja”), hanem komoly objektív okok állnak: a mentális és fonetikai folyamatok kialakulásának hiánya, a lexikai és nyelvtani okok. beszéd oldala. Ez egy katasztrófa („akar, megpróbál, de nem tud”).

Az ilyen tanulók hallási és látási figyelmének, észlelésének és emlékezetének gyakran károsodott, nehézségeik vannak az egyik tevékenységtípusról a másikra való váltás során.A modern óra sokféle munkát foglal magában: a tanulók meghallgatják a tanár magyarázatát, válaszolnak a kérdésekre, önállóan hajtanak végre feladatokat, logikai feladatok stb.

A formálatlan auditív figyelem és memória esetén a tanulók jelentős nehézségeket tapasztalnak az egyik tevékenységtípusról a másikra való átváltáskor, 5-6 szót alig őriznek meg a memóriában, nehezen reprodukálnak egy 4-5 szavas mondatot Számukra az írás az auditív észlelésen alapuló emlékezet.A tanulók nem érzékelik a tanár egész osztályhoz címzett beszédét.

A vizuális figyelem, az észlelés és a memória kialakulásának hiánya akadályozza a helyes olvasást. A gyerekek sokszor hibáznak másoláskor, nehezen találnak hibát az írásbeli munkáik ellenőrzése közben, nem ismerik a táblán vagy a tankönyvben megadott táblázatok, plakátok, minták használatát.

A formálatlan fonemikus észleléssel a gyerekek nehezen sajátítják el a szótagokat és hang-betű elemzés. Az ilyen hallgatók írásbeli munkájában számos különféle hiba található:

Hágók (egy hatalmas város - „nagy büszkeség”);

Nem ad hozzá betűket és szótagokat (fűrészelt - „ivott”);

Szavak építése extra betűkkel és szótagokkal (mély - „holoboka”);

Betűk és szótagok permutációi egy szón belül (néha - "igonda");

A szavak durva torzítása (vadászat közben - „kifulladt”, bátor - „habab”);

A szavak folyamatos helyesírása (fára mászott - „onlesnadereva”);

A szavak önkényes felosztása (ágra ugrott - „ágat ugrott”) stb.

Ha a fonetikus hallás nem fejlett, a tanulók nehezen tudnak különbséget tenni anyanyelvük fonémái között, ami a hangzás és a süketség betűkeverékében nyilvánul meg (ugrás - „ugrás”, nagymama – „papa”). , akusztikai-artikulációs hasonlóságban (szagos - "csomagolás", vicces - "schmesnaya").

A formálatlan auditív észleléssel a gyerekek megjegyzik a szabályt, de írás közben nem tudják használni. Egyes tanulók nem hallják a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzókat, ezért nehezen választják ki a tesztszavakat. Tehát a „húzott” szóhoz a „húzott”, „húzott”, „húzott” tesztszavakat választják; a "fű" szóra - "egy fűszál", egy fűszál.

A formálatlan fonemikus hallás esetén a tanulók hibát követnek el, amikor tesztszavakat választanak a páros mássalhangzók ellenőrzésére. Az "oszlop, medence" szavakhoz a "pillér, tasik" szavakat nevezik. Kívül, jó választás a próbaszót hátráltatja a szókincs szegénysége, a nyelvi ösztön hiánya. Az egyik oldalon. A gyerekeknek egyszerűen nincs elég szavuk, másrészt a rokon rokon szavak helyett hasonló hangzású szavakat használnak tesztszavakként, például: evező - „szórakozik”, tájékozott - „tavasz”, csipkebogyó – „pop” ”. Ezért ezen szabályok ismerete nem segít a gyerekeken.

Éppen ezért manapság különösen aktuálisak a korrekciós módszerek, amelyek biztosítják a beszéd minden összetevőjének (szókincs, nyelvtani szerkezet, összefüggő beszéd, fonetikai-fonetikai folyamatok) fejlődését, és lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy az óvodai szakaszban felkészüljenek az írás-olvasásra.

A fonemikus észlelés fejlesztésére és a fonémikus hallás fejlesztésére irányuló munkát a következő területeken kell elvégezni:

1. A hang kiejtési hibáinak azonosítása és javítása.

2. Fonémás hallás ellenőrzése.

3. A fonemikus reprezentáció fejlesztése.

A hang kiejtési hibáinak azonosítása és javítása

Annak ellenőrzésére, hogy a gyermek ki tudja-e ejteni a hangokat, játszhat a „Nevezd meg a hangokat” játékkal. Egy felnőtt megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az első és az utolsó hangot szavakban, például:

Mindkét mássalhangzó „könnyű”;

Az első mássalhangzó, az utolsó magánhangzó - "szigorú";

Az első hang magánhangzó, az utolsó mássalhangzó a „pulyka”;

Mindkét hang magánhangzó – "lovaglás"

Ha a gyerek jól megbirkózik a feladattal, minden hangot helyesen ejt ki, és amikor hibázik, maga javítja ki a hibákat, akkor minden rendben van. Ha nehezen birkózik meg a feladattal, gyakran hibázik és nem veszi észre a hibáit, akkor nyilvánvaló, hogy fonemikus tudatosság fejletlen és segítségre szorul.

Rudenko V.A.,
tanár logopédus

Jaros Tatyana Alekszandrovna

Az alulteljesítő általános iskolások között többségben vannak a beszédfejlődésben különböző eltérésekkel rendelkező gyerekek.

A beszéd az egyik központi, legfontosabb mentális funkció, óriási hatással van a gyermek egészének fejlődésére. A gondolkodás fejlődése nagymértékben függ a beszéd fejlettségétől. A beszéd az írástudás és az egész tanulási folyamat középpontjában áll.

A gyermekek beszédzavarainak kutatója R.E. professzor. Levina öt szakaszt azonosít, amelyeken a gyermek átmegy a beszéd elsajátítása során:

Az első szakaszban a gyermeknek teljesen hiányzik a hangok megkülönböztetése, valamint a beszéd és a saját aktív beszéd megértése;

A második szakaszban különbséget tesznek a legkontrasztosabb, legtávolabbi hangzású fonémák (beszédhangok) között. A gyermek kiejtése helytelen, torz;

A harmadik szakaszban döntő váltások történnek. A gyermek felismeri a rosszul kiejtett szavakat, és képes észrevenni a különbséget a helyes és a helytelen kiejtés között;

A negyedik szakaszban a gyermek aktív beszéde szinte teljes pontosságot ér el;

Az ötödik szakaszban a folyamat befejeződik fonemikus fejlődés. A gyermek jól hall és beszél.

Téves lenne azonban azt gondolni, hogy mire a gyermek fonemikus (beszéd)hallása és kiejtése kellően fejlett, a beszédképzés folyamata befejeződik. Ez a folyamat intenzíven folytatódik az óvodáskorban és az általános iskolás korban.

Megállapítást nyert, hogy az emberi beszéd hangjainak észlelése (fonemikus hallás) eltér az észleléstől nem beszédhangok. És ha a gyermek fonetikus hallása nem kellően fejlett, akkor nem fogja tisztán felfogni a szavak jelentését, és nehézségeket tapasztal a szó hang-betű elemzésében, következésképpen az írásbeliség elsajátításában. Az írástudásra való felkészültség nemcsak azzal a ténnyel függ össze, hogy a babának képesnek kell lennie a hangok és szavak helyes hallására és kiejtésére. Először is világosan kell reprezentálnia a szó hangösszetételét, azaz. tudja, milyen hangokból áll egy szó, hallja a szóban lévő egyes hangokat, és meg tudja különböztetni (megkülönböztetni) egy másik szomszédos hangtól.

Ha a gyermeknek legalább enyhe eltérései vannak a fonemikus észlelés fejlődésében, akkor minden bizonnyal nehézségekbe ütközik az olvasás és az írás elsajátítása.

Mire az iskolában tanul, a legtöbb gyerek már teljesen elsajátította a beszéd hangos oldalát, meglehetősen kiterjedt szókinccsel rendelkezik, és képes nyelvtanilag helyesen mondatokat alkotni. A beszéd elsajátításának folyamata azonban nem mindenkinek azonos. Egyes esetekben ez elhúzódhat, majd a gyerekek beszédében különféle eltérések vannak.

A beszédzavarok három nagy csoportra oszthatók.

Első csoport. Ezek fonemikus beszédzavarok, amelyek a hangok kiejtésének hibáiban fejeződnek ki. A gyermekben bizonyos okok hatására kialakul és megszilárdul az egyes hangok torz kiejtése, ami csak a beszéd érthetőségét érinti, a normális fejlődést nem zavarja. Például az "r" hang torok kiejtése vagy a sípoló hangok fogközi kiejtése.

Második csoport. Ezek fonetikai-fonetikus beszédzavarok, amelyekben a gyermek nemcsak hibásan ejt ki bizonyos hangokat, de nem is különbözteti meg őket kellőképpen. Egyes gyerekek a szó szótagszerkezetét is megsértik, pl. egyes hangok vagy szórészek kihagyása, hangok és szótagok helyenkénti átrendezése. Egyetlen hang kiejtésének megsértése is a fonemikus fejletlenség tünete lehet, és hátrányosan befolyásolhatja a hangelemzés kialakulását. Az elemzést nem csak a helytelenül kiejtett hangot tartalmazó szavak zavarják, hanem azok a szavak is, amelyek a helytelenül kiejtett hanghoz hasonló hangokat tartalmaznak. például egy hiányzó vagy rosszul kiejtett "s" hang keverhető több hanggal:

Mint egy süket, akinek a hangja "s" - "z"

Mint az egyszerű összetett "s" - "sh"

Mint kemény egy lágy "s" - "s"

Ez tükröződik a levélben, ami a megfelelő betűk keverékéhez vezet.

Súlyosabb írási zavarok esetén olyan hibákat is észlelnek, mint a betűk kihagyása, kiegészítések, betűk átrendezése, több szó egyesítése, betűk grafikai hasonlósággal való helyettesítése.

Egyes gyerekeknél az iskolai tanulás idejére a kiejtési hiányosságok már kisimulhatnak és láthatatlanok, de a hangelemzés és a műveltségképzés alapját képező fonémikus elképzelések (beszédhangokról alkotott elképzelések) kialakulása még mindig messze elmaradhat a megszokottól. Ez a lemaradás nemcsak specifikus írási zavarokhoz, hanem sajátos olvasási zavarokhoz is vezet.

Szoros kapcsolat van a beszéd-, írás- és olvasási zavarok között. A beszédhibás gyerekek a folyékony szótagolvasás helyett gyakran betűről betűre találgatást alkalmaznak, miközben sokféle hibát követnek el. A leggyakoribbak között szerepel egyes betűk másokkal való helyettesítése. A betűkkel együtt egész szótagokat cserélnek. Jellemzőek továbbá valamilyen betűn, szótagon "ragadtak", azok ismételt ismétlődése. Ebben a tekintetben lelassul a fonemikus fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek olvasási sebessége. Az olvasástechnika elsajátításának hiányosságai is érintik

A jobboldalért vizuális észlelésés egy szó vagy szótag felismerése olvasás közben szükséges, hogy a gyermek helyesen tudja kiejteni a hangot. A betűk szótagokká és szavakká való egyesítése nehézségeinek leküzdése nagymértékben függ a szóbeli beszéd fejlettségétől.

Harmadik csoport. Az állami iskolák tanulói között vannak olyan súlyos beszédzavarban szenvedő gyerekek is, akiknél a beszédrendszer minden összetevője érintett, mind a beszéd hangzási, mind szemantikai vonatkozásaiban. Ezekben az esetekben a gyerekek beszédük általános fejletlensége van. Ez a fajta beszédzavar eltérő kifejezéssel rendelkezik - a beszéd teljes hiányától az enyhe formákig, amelyekben fonemikus, lexikai és nyelvtani fejletlenség van.

A tömegiskolák diákjai között gyakrabban figyelhető meg a beszéd enyhén kifejezett általános fejletlensége. Ezt a szintet az jellemzi, hogy a gyermekek mindennapi beszéde többé-kevésbé fejlett. A gyermek válaszolhat kérdésekre, mesét alkothat a képből. elmesélni az olvasottakat, i.e. építsd fel nyilatkozatodat egy hozzá közel álló téma keretein belül. Ha azonban részletes válaszokat kell adni, érvelési elemekkel, bizonyítékokkal, az ilyen gyermekek jelentős nehézségekkel szembesülnek.

A gyerekek szókincse kicsi. Többnyire konkrét tárgyakat és cselekvéseket jelölő szavakat tartalmaz. Jelentős eltérések figyelhetők meg a szavak jelentésének megértésének fejlődésében is. A beszédeszközök korlátozottsága egyértelműen megmutatkozik a ragozási és szóalkotási feladatok elvégzésekor. Beszédükben „medve” helyett „medvét”, „répa” helyett „sárgarépát” találunk.

Az előadás során a hallgatók használják a legtöbbet egyszerű mondatok. A mondatokból gyakran hiányzik a szavak helyes összekapcsolása, szóismétlődés van.

Hangzás szempontjából a gyerekek beszéde is elégtelenül formált. Bár előfordulhat, hogy csak néhány hiányosság van a hangok kiejtésében, a gyerekeknek nehézséget okoz a hangok megkülönböztetése és a kiejtés nehéz szavak: „hajótörés” helyett „kalabakushenie”, „fényképek” helyett „fotófigurák”.

A gyermekek beszédfejlődésének ezen eltérései komoly akadályokat gördítenek a helyes írás és olvasás tanítása elé. Íráskor a betűk cseréjével és kihagyásával együtt az ilyen tanulók kihagyják vagy lecserélik az elöljárószavakat, és összevonják őket főnevekkel. Például: „Koska labdázik” (Egy macska labdával játszik) vagy „Ukrylsa tócsák” (A pocsolya verandán). Gyakran előfordulnak hibák az esetvégződések cseréjében ("nyuszi" helyett "nyuszi", "tyúkok" a "csirke" helyett).

Az ilyen szintű beszédfejlődésű gyerekek olvasása főként helytelen, betűről betűre, találgatásra. hiányzik a teljes szövegértés is. A névmások, elöljárószavak és kötőszavak jelenléte a szövegben nagy nehézségeket okoz az olvasottak megértésében az ilyen gyermekeknél. A metaforák és az összehasonlítások legtöbbször elérhetetlenek maradnak számukra.

Egyes tanulók beszédfejlődésében is kevésbé kifejezett eltérések mutatkoznak. A beszéd általános fejletlenségének csak egyes elemei vannak, amelyek jelentéktelennek tűnnek, de a sikeres iskoláztatást is akadályozzák.

Ezek a leggyakrabban előforduló szóbeli és írásbeli beszédzavarok fiatalabb tanulóknál, amelyek korrekciót igényelnek az osztályteremben logopédussal.

GOU DPO "CHELYABINSK AZ OKTATÁSI MUNKÁSOK ÁT-KÉPZÉSÉVEL ÉS SZAKMAI FEJLESZTÉSI INTÉZETE"

SPECIÁLIS (JAVÍTÓ) OKTATÁSI OSZTÁLY.

MINŐSÍTŐ MUNKA

Tantárgy : "AZ ÍRÁSI BESZÉDZAVAROK JAVÍTÁSA AZ ISKOLA KORÚ GYERMEKEKNÉL"

Készítette: O.L. Ilyushina

Logopédus MAOU Középiskola №154

Cseljabinszk - 2015

1. Bevezetés. 3

2. I. fejezet Az írott beszéd megsértése. 5

1.1. Az írászavarok okai. 5

1.2. Betű- és szótagszintű hibák. 6

1.3. Hibák a szó szintjén. 9

1.4. Hibák mondatszinten. tizenegy

3. II. Javító logopédiai munka

az olvasási és írási zavarok korrekciója a tanulókkal

a beszéd általános fejletlenségével (III. szint). 12

1. Következtetés. 24
2. Felhasznált irodalom jegyzéke. 25

1. BEMUTATKOZÁS

Az írott beszéd specifikus rendellenességeinek (diszgráfia és diszlexia) vizsgálata és korrigálása gyermekeknél jelenleg a logopédia egyik legsürgetőbb feladata. Minden évben az iskolák általános évfolyamaiban a gyermekek száma a különféle típusok diszgráfia.

A logopédus fő feladata az iskolában az írás-olvasás megsértésének időben történő felismerése és megelőzése, illetve ha a propedeutikai munka nem lehetséges, a hibák időben történő kiküszöbölése a továbbtanulásba való átmenet megelőzése érdekében.

Az írott beszéd elsajátítása új kapcsolatok kialakítása a hallott és kimondott szó, a látható és írott szó között, mert. az írás folyamatát négy elemző koordinált munkája biztosítja: beszédmotoros, beszéd-auditív, vizuális és motoros.

A.R. Luria az olvasást a kifejező beszéd speciális formájaként határozta meg, az írást pedig a kifejező beszéd speciális formájaként. Maga az írás számos speciális műveletet foglal magában: a rögzítendő szó hangösszetételének elemzését. Az írás első feltétele a szó hangsorának meghatározása. A második a hangok finomítása, azaz. a jelenleg hallható hangváltozatok átalakítása tiszta általánosított beszédhangokká - fonémákká. Eleinte mindkét folyamat teljesen tudatosan megy végbe, a jövőben pedig automatizálódik. Az akusztikai elemzés és szintézis az artikuláció legszorosabb részvételével zajlik:

• fonémák (hallható hangok) fordítása grafémákká, azaz. a grafikai jelek vizuális sémáiba, figyelembe véve elemeik térbeli elrendezését;
• a betűk vizuális sémáinak „újrakódolása” a rögzítéshez szükséges egymást követő mozgások kinetikai rendszerébe (a grafémákat kinémává fordítják).

A szóbeli beszédképzés útja R. E. Levina szerint „a kognitív munka következetesen felhalmozott tapasztalatát tartalmazza, mind a hangzás általánosításai, mind a morfológiai elemzés terén. Minél jobban biztosítottak ezek a beszédfejlesztési vonalak, az jobb babaírásra készen jelenik meg.

Amint azt L.S. Vigotszkij, írott beszéd szükséges a fejlődéséhez magas fokozat absztrakciók, mert nincs hanglejtése, kifejezése, hangzása és ráadásul kommunikációs helyzete, i.e. beszélgetőtárs. Ezen okok miatt kiderül, hogy a gyermek pszichológiailag felkészületlen az írásra - nincsenek indítékai erre.

A tanulás fő nehézsége anyanyelv abban rejlik, hogy a NYELV, mint speciális rendszer a gyermeki tudat számára sokáig nem létezik. A beszéd akaratlan használatáról át kell térnie az önkényes használatára, hogy a nyelvet speciális tanulmányi tárgyként fogja fel. A műveltségre való felkészültség fejlesztésére az első osztályban ún. 2-3 hetet vesz igénybe, ami nem teszi lehetővé a teljes feladatkör megoldását: tanítani hangos elemzésés a szavak szintézisét, erősíti a figyelmet, összefüggéseket egyetlen beszédaktus hallási-beszéd- és beszéd-motorikus vonatkozásai között, hozzászoktatja a hallgatást, mint a beszédtevékenység speciális típusát stb. A gyermek írás-olvasási felkészültségének sajátosságai összetett folyamatok, amelyek az írás-olvasás elsajátítása során alakulnak ki. NAK NEK asszociatív sorozat, amely magában foglalja a szó hallási, beszéd-motoros és vizuális képét, hozzáadódik a grafikus készség, i.e. a beszéd mozgásszervi észlelése. Az írott beszéd elsajátításához két alapvető feltétel szükséges: a beszéd tudatossága (miközben a szóbeli beszéd öntudatlanul zajlik) és annak önkényes birtoklása.

2. FEJEZET 1. ÍRÁSI BESZÉD ZAVAROK

1.1. Az írászavarok okai.

Az olvasási és írási folyamatok zavarát diszlexia és diszgráfia fogalmakkal jelöljük. A fiatalabb diákokkal kapcsolatban helyesebb lenne nem a zavarról, hanem az írott nyelv elsajátításának nehézségeiről beszélni. Fő tünetük a tartós specifikus hibák jelenléte, amelyek előfordulása a tanulókban az értelmi fejlődés csökkenésével is összefügg. A diszlexia és a diszgráfia általában együtt fordul elő.

Az olvasási és írási zavarok hátterében bizonyos, az írott beszéd fejlődése szempontjából fontos funkcionális rendszerek kialakulásának késése állhat, a gyermek fejlődésének különböző időszakaiban fennálló veszélyek miatt. Ezenkívül diszlexia és diszgráfia fordul elő organikus beszédzavarok(A. R. Luria, S. M. Blinkov, S. S. Lyapidevsky, M. E. Khvattsev). Egyes kutatók megjegyzik a diszlexiára való örökletes hajlamot (B. Halgren, M. Rudineskoid et al.), amikor az írott beszéd szervezésében részt vevő egyes agyi struktúrák minőségi éretlensége továbbadódik. A hazai szakirodalomban elterjedt R. E. Levina koncepciója, amely az olvasási és írási zavarokat a szisztémás beszédzavar megnyilvánulásaként, a szóbeli beszéd minden láncszemében fejletlenségének tükröződéseként értelmezi.

Az olvasási és írási hibák nem állandóak és nem azonosak egy adott szónál. A rendellenességek ilyen változatossága azt mutatja, hogy a patogenetikai tényezők egyike sem döntő, de mindegyik mással együtt fontos. Lehetetlen olyan univerzális magyarázatot találni, amely az olvasási és írási zavarok minden esetére alkalmazható. Ezek a jogsértések a diszfunkciók kombinációján alapulnak: a beszéd elégtelen formálása, a kézügyesség, a testi felépítés és a ritmusérzék (J. Ajuriaguerra, K. Lonay).

A diszlexia legújabb osztályozását R.I. Lalayeva, és a következő típusokat tartalmazza: fonemikus, szemantikai, agrammatikai, optikai és mnesztikus diszlexia.

A diszgráfia hasonló osztályozását is kidolgozták, amelyben a következő formákat különböztetik meg: artikulációs-akusztikus, agrammatikus, optikai, nyelvelemzés és -szintézis megsértésén alapuló diszgráfia, fonémafelismerés megsértésén alapuló diszgráfia.

Bármilyen osztályozás csak akkor igazolja életképességét, ha a szakemberek „munkaeszközévé” válik.

A diszgráfia fő tünetei specifikus (azaz nem a helyesírási szabályok használatához kapcsolódó) hibák, amelyek tartósak.

A korrekciós hatás jobb megszervezése érdekében a konkrét hibák három csoportját azonosították:

• betű- és szótagszintű hibák;
• szószintű hibák
• mondatszintű hibák (kifejezések).

1.2. Betű- és szótagszintű hibák.

Ez a hibák legszámosabb és legváltozatosabb csoportja. Tekintsük először azokat a hibákat, amelyek a fonemikus (hang)elemzés kialakulásának nehézségeit tükrözik; majd a fonémaészlelés hibái (azaz a fonémák megkülönböztetése), majd a más jellegű hibák. Hangelemzési hibák. D.B. Elkonin a hangelemzést úgy határozta meg, mint egy szóban lévő hangok sorrendjének és számának megállapítására irányuló műveletet.

A hangelemzés formálatlan cselekvése az írásban a következő típusú konkrét hibák formájában nyilvánul meg: kihagyás, átrendezés, betűk vagy szótagok beillesztése. A kihagyás azt jelzi, hogy a tanuló nem különíti el minden hangösszetevőjét a szó összetételében, például „snks” - szánkó, „ki-chat” kiáltás. A szó több betűjének kihagyása a hangelemzés durvább megsértésének eredménye, ami a szó szerkezetének torzulásához és egyszerűsítéséhez vezet: Tanya K. High „vykoy”, elhallgatott - „füstölt”. Dima D. Barsik - "Szünet", veranda - "veranda".

Megfigyelték, hogy a betűk és szótagok kihagyása bizonyos mértékig hozzájárul a következő helyzeti feltételekhez:

a) két azonos nevű betű találkozása a következő szavak találkozásánál: „száz (l) kör, csak télen érkezik (t), él (t) együtt.” Ez utóbbi esetben az ortopéia normái szerint „zhivud együtt” ejtik, azaz. regresszív asszimiláció megy végbe;

b) az azonos betűket tartalmazó szótagok szomszédsága, általában magánhangzók, ritkábban mássalhangzók: nasta (la), kovácsok (ki), ka (ra) ndashi, si (di) t, go (li), crunch (it) stb. Feltételezhető, hogy a gyermekek, akik a betűt olyan kiejtéssel kísérik, amely nem illeszkedik a levél tempójához, tévútra esik, amikor ismétlődő hanggal találkoznak a szóösszetételben.

A betűk és szótagok permutációi a szóban előforduló hangsorok elemzésének nehézségét fejezik ki. A diktált szó a másodperc töredékéig szól, a gyerek nehezen tudja felfogni a fonémák azonnali váltakozását, pontos sorrendjét.

Fonémikus észlelési hibák. Az ilyen hibák az akusztikai-artikulációs hasonlósággal rendelkező fonémák megkülönböztetésének nehézségein alapulnak. A szóbeli beszédben a fonémák differenciálatlansága hangok helyettesítéséhez és keveredéséhez vezet. Az írással kapcsolatban ilyenkor találunk betűkeveréket, de pótlást nem, ami az egyik vegyes betű betűből való teljes kizárását jelentené, ami nem történik meg. A betűk összetévesztése azt jelzi, hogy az író egy bizonyos hangot különített el a szó összetételében, de nem megfelelő betűt választott annak jelölésére. Erre akkor kerülhet sor, ha:

• a fonéma és a graféma korrelációjának instabilitása, amikor a betű jelentése és vizuális képe közötti kapcsolat nem erősödött meg;
• homályos megkülönböztetés az akusztikai-artikulációs hasonlósággal rendelkező hangok között.

Az akusztikai-artikulációs hasonlóság szerint általában a következő fonémák keverednek: páros zöngés és süket mássalhangzók; labializált magánhangzók; zengzetes; fütyülés és sziszegés; afrikaiak keverednek egymással és bármely összetevőjével.

Betűk keverése kinetikai hasonlóság alapján.

A motoros aktus formálatlan kinetikai és dinamikus oldala mellett a fiatalabb iskolásoknál a kinesztéziának nem lehet irányadó ereje, majd betűkeverék van, melynek első elemének körvonala azonos mozdulatokat igényel. A koherens írás szakaszába való átállással jelentősen megnőtt az ilyen hibák száma, ami az írás ütemének felgyorsulásával és az írásbeli munka mennyiségének növekedésével jár.

A betűk kinetikai hasonlóság alapján történő keverését nem szabad ártalmatlan "nyomtatási hibának" venni azon az alapon, hogy nem kapcsolódnak sem a beszéd kiejtési oldalához, sem a helyesírási szabályokhoz. Az ilyen hibák nemcsak az írás, hanem az olvasás minőségének romlásához is vezethetnek, bár a betűk konfigurációja a kézzel írt és a nyomtatott betűtípusban eltérő. A jelenség hátterében az áll, hogy a jelzett keverékek esetében az iskolások körében "kimosódnak" a hang és a betű közötti, még gyenge kapcsolatok.

Így a betűk kinetikai hasonlóság alapján történő keveredése rendszeres és tartós, rontja az írás és olvasás általános minőségét, határozottan fokozódik, és megelőző és javító intézkedések hiányában gátolja az iskolások beszéd-kogitatív tevékenységének fejlődését. .

Kitartások, várakozások. A szavak fonetikai tartalmának sajátos torzulása fordul elő a szóbeli és az írott beszédben a progresszív és regresszív asszimiláció jelenségeinek típusa szerint, és ennek megfelelően: perseveráció (elakadt) és várakozás (várakozás, várakozás): mássalhangzó, ritkábban pedig magánhangzó helyettesíti a szóban elhelyezett betűt.

Példák az írásbeli kitartásra:

a) a szón belül: „magazim”, „kolhoz”, „abroncs mögött” (kolhoz, autó);

b) a kifejezésen belül: "Modoz nagypapánál";

c) a mondaton belül: "a lány megetette a kakast és a kurmot."
Példák a várakozásra levélben:

a) a szón belül: „devye”, „dod tetővel”, „szülőhelyekkel”.

b) a mondaton belül: "A patakok zúgása." „Van otthon” = „Szájnál…”. "A cica panaszosan nyávogott" - panaszosan ... ".

A szótag (sőt a szó) kitartása és várakozása lehetséges: „stupali” - sétáltak, „leszálltak” - leszálltak; "kis kis hal" sok kis hal. E két típus hibái a differenciált gátlás gyengeségén alapulnak.

1.3. Hibák a szó szintjén.

Ha a szóbeli beszédben a szintagma szavait együtt, egy kilégzésre ejtik, akkor az írott beszédben a szavak külön-külön jelennek meg. A szóbeli és az írásbeli beszéd normái közötti eltérés nehézségeket okoz alapképzés levél. Az írás a hallható beszéd elemzésének és szintézisének olyan hibáját tárja fel, mint a szavak individualizálásának megsértését: a gyermek nem tudta elkapni és elkülöníteni a stabil beszédegységeket és azok elemeit a beszédfolyamban. Ez a szomszédos szavak folyamatos írásához vagy a szórészek külön írásához vezet.

A szórészek különírása leggyakrabban a következő esetekben figyelhető meg:

1. amikor az előtag, és a nem előtaggal rendelkező szavakban a kezdőbetű vagy szótag egy elöljáróhoz, unióhoz, névmáshoz hasonlít ("és dut", "kezdett", "leszedem", "pillantással", "üvöltéssel" ” stb.). Nyilvánvalóan általánosítása van a külön írásra vonatkozó szabálynak kiszolgáló egységek beszéd;
2. a mássalhangzók találkozásánál kisebb artikulációs összeolvadásuk miatt a „testvér”, „kért”, „ért”, „méhek” stb.) szavak megszakadnak.

A megadott példákban nem volt szó tördelése egyik sorról a másikra.

Számos hiba, például „ágy mellett”, „asztal mellett” stb. az elöljárószó és a következő szó találkozásánál lévő szótagrész hangzásbeli jellemzői magyarázzák.

A funkcionális szavakat (elöljárószavakat, kötőszavakat) általában a következő vagy előző „fenyőfaágak”, „kdomu, fán” szóval együtt írják össze. Gyakran előfordul, hogy két vagy több független szót folyamatosan írnak: „magas”, „mindenhol”.

Egyes esetekben a szavak egybeolvadását mintegy az azonos nevű betű jelenléte váltja ki a szomszédos szavak összetételében, más szóval, a gyermek tévútra esik a szavak kiejtésével írás közben: egy „ közös” hangra vált át a következő szóra.

A morfémikus agrammatizmus a szavak részeinek elemzésének és szintetizálásának nehézségeit tükrözi az írásban. Hibákat találunk a szóalkotási műveletben. Tehát, amikor megpróbáljuk kiválasztani a tesztszavakat a végső mássalhangzó hangjának tisztázására, a nyelv számára szokatlan formációk jönnek létre: jég - „jég”, méz - „medic”.

A -sear- utótaggal rendelkező főnevek alkotásakor a hallgatók gyakran nem veszik figyelembe a mássalhangzók váltakozását a gyökérben, és még szóbeli elemzés után is azt írják: kéz - „karok”, láb - „lábak”.

A szóképzés funkciójának megsértése különösen egyértelműen látható, ha egy melléknév főnévből képződik, például: vízben - „vízi virág”; medve farka - "medve farka"; rókák - "rókafarok"; a nap, amikor fúj a szél - "szeles nap"; hóvihar - "hóvihar nap".

Az iskolások írásos munkáiból számos példa megerősíti, hogy a gyerekek nem ismerik fel a morfémák általánosított jelentését, gyakran tévesen használnak elő- vagy utótagot: „A tűzoltó öntözi a tüzet” - az áradás helyett.

1.4. Hibák mondatszinten.

A tanulás kezdeti szakaszában a gyerekek alig tanulják meg a beszédegységek artikulációját, ami a mondathatárok - nagybetűk és pontok - kijelölésének hiányában mutatkozik meg, például: „A libák kimentek a hátsó udvarból, elmentek a tóhoz, felállt a berikre, nézte a tavat a tavon, nincs víz.”

Az ilyen írás bizonyos mértékig azzal magyarázható, hogy a gyermek figyelmét eleinte nem lehet eredményesen elosztani a sok írási feladat között; technikai, logikai, helyesírási. Szintén fontos, hogy hiányzik a kifejezések intonációs kialakításának észlelése és az írásjelek alapvető szabályaival való összefüggésbe hozásának képessége.

A frázisok és mondatok szintjén a konkrét hibák nagy része az úgynevezett agrammatizmusokban fejeződik ki, pl. a szókapcsolat megsértésével: koordináció és ellenőrzés. Szavak megváltoztatása számkategóriák, nemek, esetek, időformák szerint összetett rendszer kódok, amelyek lehetővé teszik a kijelölt jelenségek racionalizálását, a jelek kiemelését és bizonyos kategóriákhoz való hozzárendelését. A nyelvi általánosítások elégtelen szintje néha nem teszi lehetővé az iskolások számára, hogy felfogják a beszédrészek kategorikus különbségeit.

3. FEJEZET ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ TANULÓKKAL AZ OLVASÁS- ÉS ÍRÁSZAVAROK KORREKCIÓS BESZÁMÍTÁSI MUNKÁJA II.

A tanulók vizsgálata után az olvasási és írási zavarok megelőzését célzó egyéni korrekciós logopédiai munkára terv készült. Eredmények nyomon követése javító munka egyéni tanulói fejlesztési térképek és monitoring segítség.

A korrekciós logopédiai munka az első osztály elejétől folyt a tanulókkal, az első évfolyam végi és a második tanév eleji diktálások alapján meg lehetett határozni a tanulók diszgráfiájának típusát.

Artikulációs - fonemikus diszgráfia - 3 fő.

Optikai-térbeli diszgráfia -4 fő.

Akusztikus - fonémikus -2 fő.

Vegyes diszgráfia -2 fő.

Az egyéni megközelítés hatékonysága azon múlik, hogy mennyire volt lehetséges időben és helyesen megtanítani a gyerekeket produktív módszerek és technikák használatára a hibák megelőzésére vagy kijavítására, valamint az oktatási feladatok önálló elvégzésére. Fontos szerep lejátssza a tanuló tudatát a szóbeli beszéd hibájával és annak következményeivel. A tanulónak tudnia kell, hogy milyen hangokat ejt ki hibásan vagy nem kellően érthetően, és milyen hibákat követ el olvasás és írás közben.

Ennek érdekében a tanulóval közösen kijavítják a hibákat az általa elkövetett hiba lényegének magyarázatával. Ily módon a tanulók megtanulják önállóan megtalálni és kijavítani a hibákat.

Így a fő feladatok a következők:

1. Hosszú távú munka, amelynek célja a beszédhangok összehasonlításának, szembeállításának és megkülönböztetésének képességének fejlesztése;

2. Az izoláltan helyesen kiejtett, de a beszédben összeolvadó hangok kidolgozása, tisztázása nem kellően megkülönböztethető, elmosódott;

3. Hiányzó és torz hangok megállapítása és beszédbe való bevezetése;

4. A hangok differenciális (akusztikus-artikulációs) jelrendszerének összehasonlításához és megkülönböztetéséhez szükséges készségek kialakítása;

5. A gyermekek számára elérhető hangelemzés szintjének erősítése és a hangelemzést végző rövidítettebb és általánosabb műveletek megtanítása, a hangok megkülönböztetésének képességének kialakítása nemcsak erős, hanem gyenge pozícióban is;

6. A tanulók szókincsének gazdagítására, fejlesztésére irányuló munka; ragozás és szóalkotás;

7. Dolgozzon koherens beszéddel.

1. évfolyamon nagy figyelmet fordítottak a fonetikai folyamatok fejlesztésére, a hangelemzésre. A 2. évfolyamon a javítómunka az alábbi feladatokra épül: a gyermekek aktív szókincsében elérhető szavak jelentéseinek tisztázása; a szókincs további gazdagítása mind a különböző beszédrészekhez kapcsolódó új szavak felhalmozásával, mind a különböző ragozási és szóalkotási módszerek aktív használatának képességének fejlesztésével, a nyelv lexikális eszközeinek megfelelő használatával és fejlesztésével a beszéd grammatikai tervezésének.

A szó a nyelvrendszer egyik jelentős egysége, az egész nyelvrendszerben központi szerepet tölt be. Egy szó segítségével tárgyakat, jelenségeket, azok jellemzőit, tulajdonságait, kapcsolati tulajdonságait stb.

A fő figyelmet a szótár mennyiségi felhalmozására, azaz a szavak szemantikai mezejére fordítjuk. A szókincs gazdagításának fontos munkaterülete a szóalkotás különféle módjainak megismertetése is. Ez adott nagyon fontos, mert az ilyen munka során fejlődik a szó jelentős részeinek észlelésének és megkülönböztetésének képessége, kialakul a megfigyelés, a szavak morfológiai összetételük szerinti összehasonlításának képessége, a szavak különböző elemeinek megkülönböztetése és összehasonlítása, a hangösszetétel szavakból. Emellett aktívan írok be szavakat (elöljárószavakat, kötőszavakat) a lexikai szótárba. E szavak ismerete nélkül a gyerekek nem lesznek képesek elsajátítani a különböző típusú mondatok szerkezetét és a koherens beszédet. A munka egy bizonyos sorrendben történik: először bemutatom a gyerekeknek egy új szót a szövegben. Miután tisztáztuk a szó jelentését konkrét példák Megmutatom, milyen szavakkal kombinálható a beszédben.

Mivel az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező tanulók gyakran megengedik a szavak szemantikai cseréjét a hang-szótag közelségük szerint (bokor - ecset), ami a hang-beszédészlelés elégtelen differenciáltságának az eredménye, ezért külön meg kell tanítani őket a megkülönböztetés képességére. hangkombinációban közel álló, de jelentésükben eltérő szavak között. , a szövegkörnyezet alapján.

A 2. osztálytól kezdve, hogy a kapcsolódó szavakon dolgozzunk, bemutatok a gyerekeknek egy fa képet: törzs, ágak, gyökerek, levelek. Ahogy egy családban a rokonok azonos gyökerekből származnak (dédnagymamák, dédpapák), úgy a rokon szavak is hasonlóak egymáshoz. Jelentésükben közel állnak egymáshoz, például: Hal - hal - halász - halászat. Mi a közös a szavakban? (hal).

3 kis embert mutatok be a tanulóknak: Tréfacsináló (előtag), Robust (gyökér), Gnome (utótag). A vicces kisemberek használata lehetővé teszi a tanulóknak, hogy megértsék a szóalkotás elvét. Tündérmese: „Egyben varázslatos föld Fortress Let élt. Unatkozott. Egy nap séta közben találkozott nővérekkel: veled, veled, veled. Barátok lettek."

Gyakorlat: 1. "Nevezd meg a varázslót." Mi a gnóm neve szavakban - gomba, orr, füst, asztal ...

Gyakorlat: 2. "Keress egy extra szót."

A diákok bűvész nélkül találnak szót - asztal, asztal, étkező.

Gyakorlat: 3. "A varázslók megszöktek a szavak elől."

A „levél” szó különböző helyeken fel van írva a táblára. A gyerekek szavakat írnak, ki a helyes és több, és sapkát tesznek fel. A szavakat jelentés szerint elemezzük, összetételüket meghatározzuk, az utótag helyét a szóban, kifejezéseket, mondatokat állítjuk össze. Például: lap a füzetben, naptárlap, falevél, vaslap. Amikor ősszel lehullanak a levelek, mi a neve a jelenségnek? (levél hullás). összetett szó. Milyen két szó van összerakva? (levél és párna). És melyik levél segített nekik barátkozni? (O). Mit csinálnak a levelek ősszel? (esik, morzsolódik, zuhan, forog, repül, táncol...).

Milyenek ősszel? (sárga, átlátszó, levegős).

A költő az őszi erdőről ("Erdő, mint egy festett torony ...").

Hogyan repülnek a levelek? (kecsesen, szépen, simán, lassan).

Készítse elő javaslatát az őszi erdővel kapcsolatban.

A szó szemantikai mezején dolgozva bővítjük a tanulók aktív szókincsét, megtanuljuk elsajátítani a szót, szeretni anyanyelvüket.

Gyakorlat: 4. "Segíts a varázslónak megtalálni a szavait."

Verseny formájában, ki fog több szót megnevezni bizonyos utótaggal.

Például: Az -enk- utótag sétálni ment és eltévedt. Ki talál több szót ezzel az utótaggal.

Gyakorlat: 5. "Otthon népesítünk."

Két gnóm van a táblán: -nick és - leborult, le kell rendezni a szavakat a házakban: diák, diák, síelő, síelő.

Gyakorlat: 6. "A varázslók viccelnek."

A varázslók szavakban összekeverték a helyüket. Segíts a gnómokat a helyükre tenni.

Például: Virág, takarmány, fagy, hópehely, festék, sima.

Gyakorlat: 7. "Alakítsunk zenekart."

A vásznon ismerős és ismeretlen hangszerek (zongora, cselló, gitár, hegedű, szaxofon, klarinét) láthatók. Következő kártyákat teszek fel a gnómok nevével: -ach, -ist, -shchik.

Mutasson képeket, ahol egy nagy szimfonikus zenekar van rajzolva.

Bevezetés az eszközökbe. Mondom, hogy hívják a zenészeket eltérően Attól függ, hogy ki mivel játszik. A gyerekek a gnómok – varázslók – segítségével nevet találnak ki a zenészeknek, és a gnóm kalapja – a shchik – megmarad. Arra a következtetésre jutottunk, hogy dobost fel kell venni a zenekarba. Dolgozzon a szó összeállításán, alkosson mondatokat. Megtanulunk különböző hanglejtéssel olvasni egy mondatot.

Gyakorlat: 8. "Tedd fel a kalapot a varázslók számára."

A varázslók levették a kalapjukat, és nem tudják, hol van a kalapja? Kell segítség. A táblán a következő szavak: fű, város, szemek, nap, róka, város, kis fehér.

Gyakorlat: 9. "Ismeretlen állatokkal népesítjük be az erdőt."

Jávorszarvas jávorszarvas. A táblán: Erdőben laktam... Nála laktam... Volt egy (kis) jávorszarvasuk... Egy másik (szarvas) család lakott a közelben. (Bármilyen állat) Elemezzük a szavak összetételét. Az egyes szavak lexikális jelentése. Egy nem létező állattal és ugyanazzal a munkával állnak elő. Például: plim shake... Figyelem a gyökérben lévő betű egységes írásmódjára.

Különös figyelmet fordítok a melléknevek képzésére, mert in szójegyzék kevesen vannak ebben a gyerekcsoportban.

A 2-3. osztályos tanulók szeretnek kártyákkal dolgozni:

1. Először írja ki azokat a kifejezéseket, amelyeknek az -ist utótagja van, és amelyek jelentése "hasonló valamihez", majd - nagy számban:

2. Először a hangsúlyos magánhangzóval rendelkező szavakat írd ki a gyökérbe, majd egy hangsúlytalan magánhangzót. Szerelje szét kompozíció szerint, emelje ki a szavakat: föld, földes, földes, földi, vidéki, vidéki, földalatti, föld.

3. Alkoss mellékneveket -in, - to utótaggal. Például: hossz, fal, rugó stb.

1. Az -sk használatával főnévből melléknevet képezhet. Például: város - tenger - óriás stb.
2. Cserélje ki a kifejezéseket melléknevekre.

Például: acélkés, poggyászkocsi, iskolakert stb. A kártya segítségével szóban kompozíció szerint rendezheti.

Az OHP-s tanulók különösen nehezen ismerik el az igékből előtagok segítségével képzett szavak jelentését.

A munka a következő lépéseket tartalmazza:

• pontosítás lexikális jelentése igék, amelyekből előtaggal rendelkező új szó keletkezik;
• összehasonlítva ezt az igét egy előtagú igével;
• több, különböző előtagú és egy gyökér ige párosítása;
• egy közös elem kiemelése az azonos előtagú és különböző gyökerű igékben;
• az elő- és prepozíciók arányának elsajátítása.

Minden igét, amelyet az osztályteremben használunk, különböző jelentésű lexikai és nyelvtani csoportokra oszthatjuk:

1. Mozgás igék: futni, ugrani, sétálni, ugrani, taposni, önteni...
2. Lelkiállapot igék:

egy nehéz elmeállapot- gyászol, bánkódik, bánkódik...

b) jó lelkiállapot - örülni, örülni, szórakozni ...

c) izgatott állapotot jelző igék - aggódni, aggódni, aggódni, aggódni, félni, vigyázni ...

d) magabiztos állapotot jelző igék - merésznek lenni, bátorságot venni, felpörögni ...

e) meglepetést jelző igék - csodálkozni, megdöbbenni, tanácstalanul, csodálkozni, megdöbbenni ...

f) pozitív hozzáállást jelző igék - szeret, imád, bálványoz, tisztel, tisztel, csodál ...

g) negatív attitűdöt jelző igék - gyűlölni, bosszantani, neheztelni, haragudni, megvetni ...

h) rokonszenvet jelző igék - sajnál, együttérz, együtt érez, részvét ...

Az érzelmi állapotot és attitűdöt kifejező igékkel való munka során arra törekszem, hogy a gyerekeket megismertessem ezen igekategória szemantikájával, gazdagítsam velük beszédüket, jó érzéseket ápoljak.

Más cselekvési igéket is használok. Ismerkedésemet például az önteni igével kezdem, vizuális cselekvések segítségével. Az ige fel van írva a táblára. A gyerekekkel megtudjuk, mit jelent önteni? (folytatni valamit). Ezután műveleteket hajtunk végre, emlékezzünk a szemtelen lányra: öntsük meg a virágokat, öntsük üvegbe, öntsünk egy üvegbe, öntsünk egy üvegből, öntsünk egy üvegből. Vannak kifejezések. A srácok kalapot vesznek fel az igékre, összehasonlítják a képzett igék jelentését, és a bank szóban megfigyeljük az ehhez a szóhoz kapcsolódó végződést és elöljárószavakat.

2. A játék "Hogyan mondd ki jól."

Yura kirohant a házból (kiszaladt). A tanulóknak észre kell venniük a hibát és ki kell javítaniuk.

3. Labdajáték "Mondd az ellenkezőjét." (Szóképzés + antonimák). A cselekvést árnyalattal hívom, a tanulókat pedig az ellenkező értelmű cselekvésnek (belép - kilép, berepül - kirepül, bezár - nyílik).

Különös figyelmet fordítok az olyan igékből álló kifejezések kialakítására, amelyekhez mind közvetlen tárgy (könyvet olvas), mind közvetett tárgyra van szükség bizonyos ürüggyel (felrepül a városba), valamint előtagok és prepozíciók kombinációját (re, keresztül, alatt, oda).

Feladatok

1.Írja alá a kép alá a rajta lévő műveletek nevét

ábrázolva: (be, ki...).

2. Húzd alá a szavakat előtaggal, magyarázd el jelentésüket!

3. Írjon ki különböző egygyökerű igéket, magyarázza el jelentésüket, alkosson új szavakat a segítségével, alkosson velük kifejezéseket, mondatokat. Ha a tanulók nehezen tudják megmagyarázni az igék jelentését árnyalatokkal, akkor a tanár elmagyarázza, és a gyerekek megmutatják a gyakorlatban.

4. Alkoss új szavakat azonos összetétellel! Például: az 1. oszlopban - a megközelítés megjelölésével ellátott szavak, a 2. oszlopban - az eltávolítás (futni - futni, elhajtani - megérkezni, lopni - vezetni ...). Válasszon előtagokat, magyarázza el az új szavak jelentését.

A munka során a gyerekeknek meg kell tanulniuk a leggyakoribb előtagok jelentését:

a) térbeli jelentéssel: be-, vz-, alul-, felül-, honnan-, y-, pro-, re-;

b) ideiglenes jelentéssel: for-, for-;

c) cselekvés befejezetlensége: al-, -val.

d) a cselekvés teljessége és eredményessége: in-, vz-, voz-, do-, for- stb.

Bizonyosodjon meg róla, hogy néhányat megismertet a kétértelműséggel, például: az előtag egy közelítést jelöl (úszni); hozzáadás valamihez (színezés); hiányos cselekvés (kezelés).

A rögzítéshez:

• olvassa el a mondatot a zárójelben megadott szavak egyikével: Ilja (ragasztotta, ragasztotta) a bélyeget a borítékra. A fiú (jött, elérte) az iskolába.
• válaszd ki a kívántat és add hozzá a kiemelt szavakhoz: Madarak REPÜLT az etetőbe (ala-, felől-).
• válasszon jelentésben megfelelő előtagokat, és olvassa el a kapott kifejezéseket: úszni a parton ...; kenyeret vágni...
• illessze be a megfelelő szavakat előtaggal a mondatba: (épült) Falunk közelében van egy nagy udvar.
• találj ki egy mondatot igékkel: tanítani - tanítani (mit? ki?), tanulni - tanulni (mit? kitől?)
• mondatokat készíteni igékkel: töröl, hív, közeledik, ír + a "tábla" szót.

Az előtagok és az elöljárószavak megkülönböztetése folyamatban van. Ügyeljen arra, hogy végezze el az igék morfológiai elemzését, és derítse ki a prepozíciók jelentését az ige előtagjától függően.

Például: megadom a szöveget. „A gyerekek úsztak. Roma jó úszó volt. Bement a vízbe és úszott. Sokáig úszott. Roma elúszott. Átúszott a folyón. Aztán Roma visszaúszott. Roma a partra úszott, és lefeküdt a homokra. A prepozíciók és az előtagok használatának különbségének tisztázására a következő feladatokat adom:

• számold meg, hány szó elöljáróval, hány előtaggal

(Vigyük a végére a dolgot. A virágokat a gyökerénél vágták le. A szalagot fonatba szőtték...).

• írj le egy szóösszetételt zárójel nélkül: (for) go (for) a friend; c) dobozba helyezni; c) selyemből varrt...

Az órák során a gyerekek tapasztalatot halmoznak fel a megkülönböztetésben és a kiemelésben morfológiai részek szavakat, bővítse az egygyökerű szavak készletét, javítsa a tesztszavak kiválasztásának készségét.

Az OHP-s gyermekek aktív formában történő tanításának második szakaszában az inflexiós munka folyik a teljes olvasási és írási készségek fejlesztése érdekében.

Próbálom bátorítani a diákjaimat, hogy olvassák el:

• ugyanaz a szó különböző nyelvtani alakokkal:

(fia, fia, fia, ó fiam)

• különböző szavak azonos végződéssel: (bokron, asztalokon, íróasztalokon...)
• egygyökerű szavak: (föld, vidéki, ásó, eper)
• azonos gyökből származó különböző előtagok segítségével képzett szavak: (megérkezik, elrepül, elrepül)
• szavak azonos előtaggal, de különböző gyökerek: (megérkezik, gyere futni, érkezz...)

Olvasás után minden szót szükségszerűen összehasonlítanak, hang-betű összetételüket, jelentésüket tisztázzák. Minden gyakorlat segít a gyerekeknek elkerülni a hibákat a teljes szó vagy részecskéi cseréjénél. A tanulók az olvasás során azonnal megtanulják felismerni a szavakat, amihez a szavakat lexikai és nyelvtani jellemzők szerint csoportosítani is kell:

• válassz főneveket, és önállóan válassz hozzájuk olyan szavakat, amelyek jelentésükben egyesülnek, és válaszolnak a kérdésekre: mit kell tenni? Melyik?;
• válasszunk szinonim igékhez megfelelő főneveket: (készít, főz, készít, leckék, ebéd, gyógyszer, frizura);
• illessze be a mondatba a jelentésben legmegfelelőbb igéket: (Diák ... toll és ... szó.);.
• tegyen fel kérdést a következő ige alapján: (meglepetés, érintés, mi? mi?)

E feladatok elvégzésekor ügyelek arra, hogy a gyerekek pontosabban határozzák meg a szó jelentését, ne korlátozódjanak a találgatásokra.

Az alábbi gyakorlatokat is használom:

1. Fázisok összeállítása a különböző beszédrészekhez kapcsolódó egygyökerű szavak szerint: (írni mit? kinek? miről?)

2. Kifejezések összeállítása ezekből a szavakból, a főnév esetének meghatározása: (kire büszke? kire büszke?) (apa)

3. Kifejezések összeállítása egy adott főnévcsoporthoz és egy igéhez:

• anya, tanár, barát;
• anya, tanár, barát;
• anya, tanár, barát; (becselni, köszönni, örülni, büszke lenni rá);
• az asztalhoz, a füzethez, a lámpához (érints, közeledj).

Ebben a munkaszakaszban a tanulókban kialakul az olvasás egyik fontos tulajdonsága - a tudatosság, amely számos készségből és képességből áll: a szövegben használt szavak szó szerinti és átvitt értelemben vett jelentésének megmagyarázásának képessége, kifejezések, mondatok.

A szinonimák, antonimák, homonimák jelenléte a tanulók szókincsében pontossá, kifejezővé teszi a beszédet. A munkában feltárjuk az érthetetlen szavak jelentését, megtanítjuk a kapcsolódó szavakat kiválasztani, új szavakat rögzíteni a gyermekszótárban.

A munka szakaszai:

1. A szavak kiválasztása, például a jelentésükben közel álló szavak (szavak megfigyelése).
2. Szavak kinyerése a szövegből, mondatokból.
3. A szó megértésének tisztázása.
4. A szó bevezetése egy másik kontextusba.
5. A szóhasználat - szinonimák a koherens szóbeli beszédben (az olvasottak újramondása).

Feladatok

1. Cserélje ki a szót egy másik 4 betűből álló szóra (haver - barát, katona - harcos, séta - menjen, munka - munka, ellenség - ellenség).

2. Cserélje ki a szövegben szereplő kifejezést szinonimára! Például: Száz évig nőttek a fenyők és lucok.

• Hogyan lehet megállapítani, hogy mely fenyők? (világi)
• Miért (életkor = 100 év)
• Rokon szavak? (szinonimák).

3. Kiválasztás kapcsolódó szavak a "hó" szóra. Felfedjük az egyes szavak jelentését, sapkát teszünk a szavakra. Mondunk egy mondatot: "Lepeg a hó a levegőben."

Miért csapkodni? (könnyen repül, majd emelkedik, majd leesik). A „rebeg” szó átvitt értelemben segít elképzelni, milyen könnyen, könnyű piheként forogva esik a hó a földre.

6. Versek szinonimákkal:

Ne szólj bele a munkámba.

hozok vizet (hozok)

És kútvíz

Mindenkit megetetni fogok, természetesen.

7. A "Nyisd ki a virágot" játék

iskolás diák
siess siess
beszélni suttogni
kunyhó ház

A szó a szirom egyik oldalára van írva, a másik oldalra pedig a szinonimája. Ha a gyermek kitalálta, megfordítja a szirmot, és felolvassa a szót - szinonimát.

8. Adjon hozzá egy jelzőt a mondathoz: Fújt a szél ... (hideg, jeges). A levelek repültek ... (sárgultak, szárazak).

9. Vedd fel az ellentétes jelentésű szavakat: tiszta - piszkos; tiszta piszkos; tisztaság - szennyeződés; tiszta piszkos.

10. Cserélje ki az ismétlődő mellékneveket hasonló jelentésűre: (gyáva - félénk). A legfélénkebb állatok a félénk nyúl és a félénk sarló.

11. Egészítse ki a mondatot: Az időjárás elromlott: a derült, meleg napokat felváltotta a (felhős, hideg napok).

Így a szakaszos javítómunka során a hallgatók elsajátítják a nyelvi elemzés és szintézis kialakításához szükséges ismereteket, készségeket és képességeket.

4. KÖVETKEZTETÉS

Az írott beszéd megsértése jelentős eredetiséggel fordul elő mind a gyermekek beszédfejlődésében, mind számos non-verbális jellegű funkció kialakításában (a lateralizáció folyamata, a térbeli és időbeli orientáció, motoros funkciók kezek, hallás-motoros koordináció). Ezek a funkciók vagy késve fejlődnek, vagy torz fejlődésűek.

Így a diszgráfia egy olyan szisztémás rendellenesség egyik megnyilvánulása, amely bizonyos esetekben a gyermek beszédfejlődését, más esetekben pedig számos fontos, nem beszédfolyamat és funkció kialakulását érinti az ontogenetikai fejlődés során, vagy ezek kombinációja. mindkét tényezőtől.

A pedagógus fő feladatai: a műveltség fokának meghatározása, figyelembe véve a képzettségi fokot és a felmérés időpontjában az iskolai tanterv követelményeit; a levél megsértésének azonosítása (a konkrét hibák jellege, súlyossági foka).

Alatt javító órákat a tanulók tapasztalatot halmoznak fel a szó morfológiai részeinek megkülönböztetésében, kiemelésében, az egygyökerű szavak állományának bővítésében, a tesztszavak kiválasztásának készségének fejlesztésében. A beszéd hangoldalára és a szó morfológiai összetételére való figyelem felhívása segít a jövőben a nyelvtani fogalmak önálló asszimilálásában, és javítja bizonyos helyesírási szabályok ismereteinek megszilárdítását.

5. HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Bolshakova S.E. Beszédzavarok és leküzdésük: Gyakorlatgyűjtemény / S.E. Bolsakov. - M., "Sphere" bevásárlóközpont, 2005. - 128s.

1. Glagoleva E.A. A fiatalabb diákok olvasás- és írástanításának nehézségeinek leküzdése. / E.A. Glagolev. – Javító pedagógia. - 2003. - 6. szám (18). - 27-33.
2. Zubareva L.V. Írásjavítás az osztályteremben. 3-4 osztály. Feladatok és gyakorlatok. / Zubareva L.V. -Volgograd, I. "Tanár", 2009. - 143p.
3. Zubareva L.V. Fiatalabb tanulók verbális-logikai gondolkodásának és ehhez kapcsolódó beszédének fejlesztése. Feladatok és gyakorlatok. / Zubareva L.V. -Volgograd, I. "Tanár", 2009. - 99s.
4. Kozyreva L.M. Program és módszertani anyagok a logopédiai órák fiatalabb diákokkal. /L.M. Kozyreva, - Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia, 2006. 128p.
5. Kolegova I.I. Játék gyakorlatokáltalános évfolyamon az írásbeli beszéd javítására. / I.I. Kolegova, Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése, 2005. - 1. sz. - 29-32.
6. Kukushkin V.S. Logopédia az iskolában: gyakorlati tapasztalat. / Kukushkin V.S. -M., Információs Központ "MarT", Rostov n / D, 2004. - 368s.
7. Lalaeva R.I. Logopédiai munka V javító osztályok: módszer. kézikönyv logopédus tanár számára / Lalaeva R.I. -M., GIC "Vlados", 2004.-223p.
8. Mazanova E.V. A diszgráfia korrekciója a nyelvi elemzés és szintézis megsértése alapján. Logopédusok foglalkozásainak összefoglalói. / Mazanova E.V. -M., I. "Törpe és D". 2007. - 128s.
9. Prishchepova I.V. Beszédfejlesztésáltalánosan fejletlen beszéddel rendelkező fiatalabb iskolások: oktatási segédlet. / Prishchepova I.V. - Szentpétervár, "KARO" 2005. - 144 p.
10. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Tanár a beszédzavarral küzdő gyerekekről. / L.F. Spirova, A.V. Yastrebova -M., I. "Felvilágosodás", 1976. - 112p.