Képzések tinédzserek konfliktusos helyzeteire. Képzés "Konfliktusok és megoldásuk módjai". Csoportkohéziós gyakorlat "Egység"

1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése:

1) Szervezési szakasz.

3) A tudás aktualizálása.

6) Elsődleges rögzítés.

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

8) Reflexió (a lecke összefoglalása)

3. Az ismeretek és készségek frissítését szolgáló óra felépítése (ismétlési óra)

1) Szervezési szakasz.

2) Ellenőrzés házi feladat, a feladatok kreatív megoldásához szükséges tanulói ismeretek, készségek, képességek reprodukálása, korrekciója.

4) A tudás aktualizálása.

§ alapján az ellenőrző órára való felkészülés érdekében

§ alapján a tanulmányra való felkészülés érdekében új téma

6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

2 Az óra felépítése az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (konszolidációs óra)

1) Szervezési szakasz.

2) Házi feladat ellenőrzése, sokszorosítás és javítás Alap tudás hallgatók. Tudásfrissítés.

3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

4) Elsődleges rögzítés

§ ismerős helyzetben (tipikus)

§ megváltozott helyzetben (konstruktív)

5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok)

6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

4. Az ismeretek és készségek rendszerezése, általánosítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre

Reprodukció új szinten (újrafogalmazott kérdések).

5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben

6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról

5. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek ellenőrzésére

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük).

Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete.

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Az óra szerkezete az ismeretek, készségek, képességek korrekciójára.

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. Meghatározás gyakori hibák valamint az ismeretek és készségek hiányosságai, azok megoldásának módjai, valamint a tudás és készségek fejlesztése.

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez.

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Az összevont óra felépítése.

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A GEF lecke önelemzése

A tanár készségeinek és az oktatási folyamat fejlesztése nagymértékben függ az óra jól szervezett önvizsgálatától. A tanárnak nehézséget okoz a modellezés és a konstrukció modern lecke, az önelemzés az, amely lehetővé teszi számára, hogy azonosítsa bizonyos oktatási feladatok osztálytermi megoldásának elégtelen hatékonyságának okait, és ezeket figyelembe vegye az oktatási folyamat további tervezése során. A tanár számára az óra önvizsgálata, általában a reflektív tevékenység különösen fontos, mert az a tanár, aki nem tanulta meg felfogni saját cselekedeteit, nem tud visszatekinteni és visszaállítani az óra menetét, nem valószínű, hogy igazán mélyen elsajátította a GEF második generációját.

Önelemzés A lecke lehetővé teszi, hogy:

- helyesen fogalmazza meg és tűzi ki tevékenységének céljait és a tanulók tevékenységét az órán;

- fejleszteni azt a képességet, hogy összefüggéseket teremtsenek azok feltételei között pedagógiai tevékenységés eszközök a célok eléréséhez;

- a pedagógiai munkájuk eredményeinek egyértelmű tervezésének és előrejelzésének képességének kialakítása;

- kialakítani a tanuló öntudatát, amikor elkezdi látni az összefüggést a cselekvési módszerek és az óra végeredménye között.

Az óra önvizsgálata - a tanár önfejlesztésének eszköze

Óra önvizsgálati terv

1. Az osztály jellemzői:

- személyek közötti kapcsolatok;

- a biológiai és mentális fejlődés hiányosságai;

- osztálybeli hiányosságok.

2. Az óra helye a vizsgált témában:

- az óra kapcsolatának jellege az előző és az azt követő órákkal.

3. Az óra általános céljának didaktikai célú jellemzői: nevelő, fejlesztő és nevelő.

4. Az óraterv jellemzői:

- tartalom oktatási anyag;

- tanítási módok;

- tanítási módok;

- a kognitív tevékenység szervezésének formái.

5. Hogyan épült fel az óra a tervnek megfelelően:

- az óra szakaszainak elemzése, i.e. hogyan befolyásolták (pozitívan, negatívan) a felhasznált tanítási és nevelési elemek az óra menetét a végeredmény megszerzéséhez.

6. Az óra önvizsgálatának strukturális vonatkozásai:

- a lecke egyes elemeinek elemzése;

- hozzájárulása az eredmény eléréséhez;

- a tanóra egyes elemeinek optimális megválasztásának bizonyítéka.

7. Funkcionális szempont:

- hogyan felelt meg az óra szerkezete az átfogó célnak;

- az osztály képességeinek való megfelelés;

- a tanár és a tanuló közötti kapcsolatok stílusának elemzése;

- hatással van az óra eredményére.

8. Az óra végeredményének értékelésének szempontjai:

- univerzális kialakulása tanulási tevékenységek az órán;

- az óra általános célja és az óra eredményei közötti szakadék meghatározása;

- a szünet okai;

- következtetéseket és önértékelést.

AZ ÓRA PEDAGÓGIAI ÖNELEMZÉSÉNEK RENDSZERMEGKÖZELÍTÉSE

ÉN. Az osztály rövid általános jellemzői

1. Az óra általános felkészültsége:

- a gyermekek páros munkavégzés képessége;

- a gyermekek kiscsoportos munkavégzési képessége;

- az egymás meghallgatásának és a frontális interakciónak a képessége;

- önértékelésének és egymás kölcsönös értékelésének képessége.

2. Általános jellemzők kommunikáció.

3. Mi uralkodik: rivalizálás vagy együttműködés? A vezetők és a kívülállók problémája.

4. A gyermekek bevonása az oktatási tevékenységekbe és általános szinten fejlődését az osztályteremben.

5. A program kidolgozásának általános jellemzői ekkorra.

II. A tanórai projekt hatékonyságának elemzése

1. Az óra céljának valósága.

2. Hogyan szervezzük meg a munkát az osztályteremben?

3. Mit terveztek tanulni? Miért? Ennek az anyagnak a szerepe a témában. A tanár elég jól ismeri az anyagot?

4. Milyen (e) koncepciókat terveztek asszimilációra a hallgatók? Milyen egyéb fogalmakra támaszkodnak? Milyen fogalmak képezik az alapját?

5. Mit tudnak a hallgatók a vizsgált fogalomról?

6. A vizsgált fogalom jellemzőinek lényege, amelyre a hallgatók figyelmének középpontjában kell állnia.

7. Milyen tanulási tevékenységeket kell elvégezniük a tanulóknak ahhoz, hogy elsajátítsák ezt a koncepciótÉs általános módon akciók?

8. Hogyan vetült be a tanuló vize a tanulási feladatba?

9. Hogyan tervezték az oktatási probléma megoldásának hátralévő szakaszainak megvalósítását?

10. Biztosított-e az óraterv olyan valós nehézségeket, amelyekkel a gyerekek találkozhatnak a tanulási feladat megoldása során? Előre jelezték az esetleges tanulói hibákat?

11. Milyen kritériumokat vázoltak fel ennek az anyagnak az elsajátítására a tanórai projektben?

12. Általános következtetés a tanórai projekt valóságáról és hatékonyságáról.

III. Hogyan valósult meg az óra a terv szerint?

1. Az óra célja megegyezik a végeredménnyel? Mi a szakadék? Sikeresen megvalósult a program? Ha igen, miért? Ha nem, miért nem?

2. Megfelel-e a szervezési forma az óra céljának? Sikerült a tanárnak a megbeszélés egyenrangú tagjának szerepét betöltenie?

3. Hogyan teremtett sikerhelyzetet a tanár az óra elején?

4. Milyen módszerekkel teremtették meg azt a helyzetet, hogy a tanulók elfogadják a tanulási feladatot? Hogyan befolyásolta döntésének további menetét?

5. Elfogadták a tanulók a tanulási feladatot?

6. Mennyire volt hatékony a probléma körülményeinek átalakításának szakasza?

7. Hogyan teremtett a tanár olyan helyzetet, amelyben a gyerekek olyan tanulási tevékenységeket vállaltak, mint a modell modellezése és átalakítása?

8. Milyen formákat használt a tanár az egyes problémák megoldásának megszervezésére? A feladatok szintje, „érdekessége” nyelvi vagy matematikai anyag szempontjából?

9. Hogyan szervezték meg az ellenőrzést? Az ellenőrzést önálló intézkedésként hajtották végre, vagy más akciókban is szerepelt? Mit irányított a tanuló: a cselekvés végrehajtásának folyamatát vagy csak az eredményt? Mikor került sor az ellenőrzésre: az akció elején, az akció során vagy annak befejezése után? Milyen eszközök és formák arzenálját használta a tanár a gyerekek irányításának elsajátítására?

10. A gyerekek saját értékelésükön dolgoztak, vagy a tanári értékelést alkalmazták?

IV. Az óra integritásának értékelése

1. Mennyire felelt meg az óra tartalma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek?

2. Milyen szinten szerveződött az órán a diák-diák, diák-tanár, diák-csoport interakció?

3. A tanulási feladat szakaszainak egymásra hatásának jellemzése az öndöntés során. Emelje ki a legerősebb és leggyengébb szakaszokat (megvalósításuk minősége szempontjából), és ezek hatását az óra végeredményére!

4. A tanulók reflektív tevékenysége tanulási probléma megoldásának eredményeként.

A modern óra típusai.

Az órák tipológiája fontos didaktikai probléma. Hozzá kell járulnia az óra adatainak rendbetételéhez, sokrétű célú rendszer, hiszen alapot ad a tanórák összehasonlító elemzéséhez, a hasonló és eltérő tanórák megítéléséhez. A pontos és megalapozott óratipológia hiánya hátráltatja a gyakorlati tevékenységek eredményességét.

Az óra típusa tükrözi a vezető módszertani feladat felépítésének sajátosságait.

Óratípusok

Az óra típusa

Különleges cél

A tanulás hatékonysága

Az új ismeretek elsődleges bemutatásának lecke

Az új tantárgyi és meta-tantárgyi ismeretek elsődleges asszimilációja

Szabályok, fogalmak, algoritmusok reprodukálása saját szavaival, cselekvések végrehajtása modell, algoritmus szerint

Óra a kezdeti tantárgyi készségek kialakításában, a tantárgyi készségek elsajátításában

Az elsajátított tantárgyi ismeretek vagy az oktatási cselekvési módszerek alkalmazása az oktatási problémák (feladatok) megoldásának körülményei között

Feladatvégzési minták helyes reprodukálása, algoritmusok és szabályok hibamentes alkalmazása oktatási problémák megoldásában

Óra a meta-tantárgy és a tantárgyi ismeretek alkalmazásáról

Univerzális oktatási akciók alkalmazása a megnövekedett összetettségű oktatási problémák megoldásának körülményei között

Csináld magad megoldás fokozott összetettségű feladatok (gyakorlatok végrehajtása) egyéni tanulók vagy osztálycsoportok által

A tantárgyi ismeretek általánosítása, rendszerezése

Tantárgyi ismeretek rendszerezése, egyetemes oktatási tevékenység (tantárgyi problémák megoldása)

Az általános következtetés megfogalmazásának képessége, az UUD kialakulásának szintje

Tantárgyi ismeretek ismétlésének órája

Tantárgyi ismeretek megszilárdítása, UUD kialakítása

A gyakorlatok hibamentes végrehajtása, problémamegoldás egyéni tanulók, osztálycsapat által; félreérthetetlen verbális válaszok; a hibák megtalálásának és kijavításának, a kölcsönös segítségnyújtás képessége

Ellenőrző lecke

Tantárgyi ismeretek, megoldási képesség tesztelése gyakorlati feladatokat

Ellenőrzés vagy önálló munka eredménye

Javító lecke

Egyéni munka a hibák felett

Önálló hibák keresése és javítása

Integrált óra

Egy adott vizsgálati tárgyról szerzett ismeretek integrálása különböző

A tananyag ismeretének elmélyítése interdiszciplináris ismeretek megvalósításával

Kombinált lecke

Olyan feladatok megoldása, amelyeket egy órán nem lehet megoldani

Tervezett eredmény

Nem hagyományos órák ( tanulmányút, tanulmányi kirándulás, laboratóriumi műhely, tanóra a könyvtárban, múzeumban,

számítógép osztály, tantárgyi iroda)

Az UUD használata a környező világ jelenségeinek valós tanulmányozásában élethelyzetek; Jelentések kreatív tervezése; a laboratóriumi berendezések használatának képessége; további információforrások használatának képessége

Óra gyakorlati, tervezési problémák megoldásában

Az elméleti álláspontok tanulmányozásának gyakorlati orientációja

Pénzeszközök felhasználása képzés a környező világ tanulmányozásához

Útvonalválasztás.

Óra témája

Az óra típusa

Az óra dátuma

Oktatási források

Tanterv

Az óra céljai

Az oktatás formái és módszerei

Alapfogalmak és fogalmak

Tervezett oktatási eredmények:

Megtanulja:

Lehetőségük lesz megtanulni:

Az óra szervezeti felépítése

Lecke szakasz

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

A kölcsönös interakció megszervezésének formái az órán

UUD

Idő szervezése

Tudásfrissítés

Új anyagok tanulása

Elsődleges megértés és konszolidáció

Az óra eredményei.

Visszaverődés

Házi feladat

Gondoljuk át, milyen célokat és feladatokat old meg az alapiskolai GEF óra új felépítése, óratípustól függően. A cikkben bemutatjuk az óra felépítését Általános Iskolaés egy példa az angol és orosz tanórák felépítésére.

A szövetségi állami oktatási szabvány elfogadása után, amely a gyermek személyiségének fejlesztésén alapul, felülvizsgálták a hagyományos pedagógiai technikákat és az órák megközelítését. Szövetségi állam oktatási színvonal a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti új óraszerkezetet javasoltak - egy óratervet, amelynek végrehajtása hozzájárul az oktatási folyamat kulcsfontosságú céljainak eléréséhez:

  • a hallgatók érdeklődésének növelése az oktatási, kognitív, keresési és kutatási tevékenységek iránt;
  • az iskolások önálló tudáskeresési képességeinek fejlesztése, egyetemes oktatási tevékenység kialakítása bennük;
  • minőségileg új fejlesztése oktatási környezet amely hozzájárul a serdülők folyamatos önfejlesztéséhez.

A GEF óra felépítése a főiskolában

Korábban elfogadott volt, hogy az óra standard tartalmi blokkokból áll, amelyek száma és sorrendje az óra típusától függően változhat. A szervezési mozzanat után, amelyre pár perc állt rendelkezésre, a tanár ellenőrizte és értékelte a házi feladat teljesítését, felvázolta és megszilárdította az óra új témáját. Az óra végén kihirdették az osztályzatokat. A tanár ugyanis átadta tudását, „értékelőként” tevékenykedett, személyes felelősséget vállalva a sikerért oktatási eredményeket. Természetesen egy ilyen órastruktúra nem teszi lehetővé a modern tanulási folyamat szempontjából releváns problémák megoldását a szövetségi állami oktatási szabványok szerint. Általános Iskola. Olyan új feltételeket kell teremteni, amelyek mellett a tanulók maguk felelősek a tudás felkutatásáért és az asszimiláció minőségéért. Az oktatási folyamat új megközelítései célja, hogy növeljék a gyermekek öntudatának szintjét, megtanítsák az iskolásokat magabiztosságra, kreatív gondolkodásra, kísérletezésre, új megoldások keresésére.

A modern lecke felépítése a GEF-ről

A modern GEF óra szerkezete az általános iskolában úgy épül fel, hogy biztosítsa:

  • a személyiségre összpontosító oktatási és oktatási folyamat;
  • a tanulók önálló munkájának elsőbbsége a tanári tevékenységgel szemben;
  • a gyakorlat túlsúlya az elmélettel szemben, a tanulás tevékenységalapúságának érvényesülése;
  • az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése és javítása, az önfejlesztés és az önértékelés képessége;
  • bizalmi kommunikációt építve a tanár és a gyerekek csapata között, a tanár mentorrá válik.

A GEF órák típusai és felépítésük

Az alapiskola számára jelenleg hét óratípust osztottak ki. Tipológia tréningek fejlesztési szakaszban marad, mivel az ezirányú pedagógiai kutatások folytatódnak. A modern GEF-lecke szerkezetét megkülönböztető általános mutatók azonban jól ismertek:

  • a pedagógiai célok és megvalósításuk módjai világos megfogalmazása, a tanár mentorként és alkalmazottként tevékenykedhet;
  • az oktatás fejlődő, problematikus jellegének biztosítása, amely hozzájárul a kereséshez és az új felfedezésekhez, a kísérletezésre való hajlam;
  • az óra pozitív eleje és vége, melynek köszönhetően kialakul a pozitív motiváció, a gyermekekben önbizalom megszerzése, a nehézségek leküzdésére való felkészültség a sikeres tanulási élmény elérése érdekében;
  • figyelembe véve a tanulók lehetőségeit, képességeit, érzelmi állapotát, ami garantálja a visszacsatolást és a probléma azonnali reagálásának lehetőségét.

Elemezzük részletesebben a főiskola GEF-óráinak egyes típusait és azok felépítését.

1. lecke az új ismeretek felfedezésében.

Az óra tevékenységi célja a megszerzett ismeretek gyakorlati megvalósításához szükséges készségek kialakítása. A tartalmi cél a hallgatók fogalmi bázisának bővítése új elemek bevonásával.

A GEF-ről szóló új ismeretek felfedezésének leckéje a következő felépítésű:

  • Motivációs szakasz (az önmeghatározás szakasza) a tanulási tevékenységig ("kell" - "akarom" - "tudom"). Időtartam - 1-2 perc.
  • A feldolgozott anyag aktualizálása, próbafeladat önálló teljesítése, nehézségek elhárítása. Időtartam - 5-6 perc.
  • Problémás pontok kidolgozása: helyek és okok; felkészülés a nehézségek leküzdésére. 2-3 perc áll rendelkezésre.
  • Projekt tervezése a nehézségből való kilábalás érdekében (probléma megoldása). Időtartam - 5-6 perc.
  • Projekt megvalósítás (5-6 perc)
  • A tanulási tapasztalatok elsődleges megszilárdítása, a cselekvések hangosan elhangzanak. Időtartam - 4-5 perc
  • Önálló munka utólagos önvizsgálattal - 4-5 perc
  • Az oktatási tevékenység tükrözése - 2-3 perc.

2. lecke az ismeretek és készségek integrált alkalmazásáról a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint (az információk konszolidálásának lecke).

Az óra tevékenységi célja: megtanítani a tanulókat saját nehézségeik megoldására, a nehézségek okainak és leküzdésének módjainak azonosítására. Tartalmi cél: a tanult algoritmusok, szabályok, fogalmak, stb. ismétlése, megszilárdítása, szükség esetén javítása.

  • szervezési szakasz.
  • Házi feladat ellenőrzése; a tanulók alapvető ismereteit reprodukáljuk, javítjuk, aktualizáljuk.
  • Az óra fő céljának és célkitűzéseinek meghatározása; Ebben a szakaszban a tanulókat motiválni kell a tanulási tevékenységekre.
  • A tudás elsődleges megszilárdítása. A tipikus feladatok megoldása (ismerős helyzetben) és konstruktív (megváltozott helyzetben) történik.
  • Ismeretszerzés új helyzetben (problémás feladatok); a megszerzett készségek kreatív alkalmazása.
  • Házi feladat kiadása a kitöltési utasításokkal együtt.
  • A lecke összegzése (reflexió).

3. Az ismeretek és készségek felfrissítéséről szóló óra felépítése GEF szerint (ismétlési óra)

  • Szervezési szakasz
  • A házi feladatok ellenőrzése során a tanulók nevelési-oktatási feladatok kreatív megoldásához szükséges készségeit, képességeit megismétlik, javítják.
  • Az óra céljának és célkitűzéseinek kijelölése. A tanulók motiválása tanulási tevékenységekre.
  • Meglévő ismeretek aktualizálása az ellenőrző órára (vagy egy új téma tanulására) való felkészülés érdekében.
  • Az ismeretek általánosítása, rendszerezése.
  • Ellenőrzik az iskolásokat a tudás asszimilációja szempontjából, megbeszélik és kijavítják az elkövetett hibákat.

4. Az ismeretek és készségek rendszerezésének, általánosításának lecke

Tevékenységcél: a tanulók aktív képességeinek, a tantárgyi tartalmak strukturáló, rendszerező készségeinek kialakítása. Tárgyi cél: közös tevékenységi normák kialakítása, a kurzusok tartalmi-módszertani vonalainak kialakításának elméleti szempontjainak meghatározása.

Az ilyen típusú leckék felépítése a GEF szerint:

  • Szervezési szakasz
  • A meglévő ismeretek frissítése.
  • Az ismeretek általánosítása és rendszerezése, hogy a tanulókat felkészítse az általános tevékenységre/reprodukcióra egy új szinten (a kérdéseket eltérően fogalmazzák meg).
  • Az ismereteket és készségeket a gyakorlatban alkalmazzák egy új helyzetben.
  • Ellenőrzik a tanulók ismereteinek asszimilációját, megbeszélik és kijavítják az elkövetett hibákat.
  • Az óra eredményeit összegezzük (reflexió). A tanult anyagból következtetéseket vont le.

5. Az ismeretek, készségek és képességek korrekciójára vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványról szóló óra szerkezete

  • Szervezési szakasz
  • Az óra céljának és célkitűzéseinek kijelölése. Az iskolások oktatási tevékenységének motivációja.
  • A készségek, ismeretek és készségek diagnózisának összegzése. Azonosítják a tipikus hibákat és tudásbeli hiányosságokat, megadják a kiküszöbölésük és javításuk módjait. A diagnosztika eredményei alapján a tanár egyéni, csoportos, kollektív tanítási módokat tervez.
  • A házi feladatot a végrehajtási műveletek sorrendjével együtt adjuk meg.
  • A lecke összegzése (reflexió).

6. A fejlesztésirányítás tanóra felépítése a GEF szerint:

  • szervezési szakasz.
  • Az óra céljának és célkitűzéseinek kijelölése. Az iskolások oktatási tevékenységének motivációja.
  • Feltárulnak a készségek, ismeretek, képességek, felmérik az általános műveltségi ismeretek szintjét. A feladatoknak meg kell felelniük az iskolai tantervnek. Légy erős minden gyerekért.
  • Az ellenőrzés történhet írásban, vagy kombinálhatja a szóbeli és írásbeli formákat. A vezérlés típusa alapján kialakul a szerkezete.
  • Az óra eredményeit összegezzük (reflexió).

A tudáskontroll órának tevékenységi célja van: a tanulók ellenőrzési képességeinek kialakítása. Az érdemi cél az elsajátított fogalmak, algoritmusok ellenőrzésére, önkontrolljára redukálódik. A fejlesztő kontroll órák két órásak, egy lenyűgöző anyagtömb elsajátítása után tartanak, ezért gyakrabban használják az orosz nyelv, a fizika és a matematika oktatására.

7. Összevont óra

Különböző oktatási módszereket ötvöz: a tanult anyag ismétlése, új ismeretek elsajátítása utólagos megszilárdítással, közbenső ellenőrzés.

A kombinált GEF óra felépítése:

  • Motivációs szakasz (szervezési mozzanat).
  • Házi feladat ellenőrzése, a lefedett anyag frissítése.
  • Problémahelyzet kialakítása, tudás elsődleges asszimilációja.
  • Szövegértés ellenőrzése (a tanulók az algoritmus szerint szabványos feladatokat hajtanak végre, a bonyolultsági szint fokozatosan növekszik).
  • elsődleges rögzítés, önálló munkavégzés párban vagy csoportban.
  • A hibák azonosítása és javítása.
  • Házi feladat megbeszélése, elmélkedés.

A GEF óra felépítése az általános iskolában

Új mintaleckék alsó tagozatos iskolások teljes mértékben tükröznie kell a szövetségi állam oktatási szabványának elveit, és meg kell felelnie az oktatási gyakorlat új irányzatainak. A GEF óra szerkezetét az általános iskolában öt egymást követő szakaszban kell megvalósítani, amelyek tükrözik az oktatási anyagok gyermekek általi asszimilációjának folyamatát.

    Az észlelés az egyes tárgyak, folyamatok és jelenségek tulajdonságainak tükröződése a gyermek elméjében. Az új információkat jobban érzékelik a gyerekek, ha a fő téziseket kiemelik, az adatszolgáltatás szemantikai blokkok keretében történik.

    Megértés - oktatási anyag megértése. Ebben a szakaszban a hallgatók elemzik az egyes szemantikai blokkokat, logikai láncokat és algoritmusokat építenek fel, megfogalmazzák a vizsgált objektum (jelenség) jeleit vagy jellemzőit, oktatják az összehasonlítást, átgondolják, kiemelik a legfontosabb információkat.

    Memorizálás - tudás tárolása a memóriában, a legtöbb kiemelése jelentős elemei, különféle módokon lenyomva a kívánt anyagot.

    Alkalmazás - a megszerzett ismeretek felhasználása a gyakorlatban. Egyre bonyolultabb munkaértekezletek, tréninggyakorlatok lebonyolítása, hibák feltárása, kijavítása.

    Általánosítás és rendszerezés - információ bevitele egységes rendszer.

Fontos, hogy a tanár önelemzést végezzen a GEF órán, annak típusától és felépítésétől függően. Ez kijavítja a hiányosságokat, és hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot. Javasoljuk, hogy töltsön le egy lecke önelemző térképet és egy mintát azokból a kérdésekből, amelyeket fel kell tenni a GEF lecke egyes szakaszainak értékeléséhez.

ÓRASZERKEZET A GEF-en

1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz

3) Tudásfrissítés

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja

6) Elsődleges rögzítés

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

8) Reflexió (a lecke összefoglalása)

2. Az óra felépítése az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (megerősítő óra)

1) Szervezési szakasz

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés

4) Elsődleges rögzítés

    ismerős helyzetben (tipikus)

    megváltozott helyzetben (konstruktív)

5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok)

6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

3. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek frissítésére

(ismételje meg a leckét)

1) Szervezési szakasz

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek reprodukálása, javítása a feladatok kreatív megoldásához

3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

4) Tudásfrissítés

    az ellenőrző órára való felkészülés érdekében

    egy új téma tanulmányozására való felkészülés érdekében

6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása

4. Az ismeretek és készségek rendszerezése, általánosítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Tudásfrissítés

4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre

Játék egy új szinten (újrafogalmazott kérdések)

5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben

6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról

5. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek ellenőrzésére

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségben vagy nehézségi fokban megfogalmazott feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük)

Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete.

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Az óra szerkezete az ismeretek, készségek, képességek korrekciójára

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és készségekben, ezek kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Az összevont óra felépítése

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

ÓRÁK TÍPUSAI

Az óra típusa

Különleges cél

A tanulás hatékonysága

Az új ismeretek elsődleges bemutatásának lecke

Az új tantárgyi és meta-tantárgyi ismeretek elsődleges asszimilációja

Szabályok, fogalmak, algoritmusok reprodukálása saját szavaival, cselekvések végrehajtása modell, algoritmus szerint

Óra a kezdeti tantárgyi készségek kialakításában, a tantárgyi készségek elsajátításában

Az elsajátított tantárgyi ismeretek vagy az oktatási cselekvési módszerek alkalmazása az oktatási problémák (feladatok) megoldásának körülményei között

Feladatvégzési minták helyes reprodukálása, algoritmusok és szabályok hibamentes alkalmazása oktatási problémák megoldásában

Óra a meta-tantárgy és a tantárgyi ismeretek alkalmazásáról

Univerzális oktatási akciók alkalmazása a megnövekedett összetettségű oktatási problémák megoldásának körülményei között

Fokozott összetettségű problémák önálló megoldása (gyakorlatok elvégzése) egyéni tanulók vagy osztálycsoport által

A tantárgyi ismeretek általánosítása, rendszerezése

Tantárgyi ismeretek rendszerezése, egyetemes oktatási tevékenység (tantárgyi problémák megoldása)

Az általános következtetés megfogalmazásának képessége, az UUD kialakulásának szintje

Tantárgyi ismeretek ismétlésének órája

Tantárgyi ismeretek megszilárdítása, UUD kialakítása

A gyakorlatok hibamentes végrehajtása, problémamegoldás egyéni tanulók, osztálycsapat által; félreérthetetlen verbális válaszok; a hibák megtalálásának és kijavításának, a kölcsönös segítségnyújtás képessége

Ellenőrző lecke

Tantárgyi ismeretek tesztelése, gyakorlati feladatok megoldási képessége

Ellenőrzés vagy önálló munka eredménye

Javító lecke

Egyéni munka az elkövetett hibákon

Önálló hibák keresése és javítása

Integrált óra

Egy adott vizsgálati tárgyról szerzett ismeretek integrálása különböző

A tananyag ismeretének elmélyítése interdiszciplináris ismeretek megvalósításával

Kombinált lecke

Olyan feladatok megoldása, amelyeket egy órán nem lehet megoldani

Tervezett eredmény

A GEF-RE VONATKOZÓ ÓRA ÖNELEMZÉSE (1. LEHETŐSÉG)

Mi a helye ennek a leckének a témában?

Hogyan kapcsolódik ez a lecke az előzőhöz?Dushim, hogyan működik ez a következő leckéken?

Mi az óra célja és céljai (oktatási, nevelési, fejlesztési)?

Milyen eredményt szeretnél elérni az óra végére?

Mennyire sikerült megfelelően kiválasztani az óra tartalmáta kitűzött célt?

Megfontolható-e, hogy a módszerek (tudásnyilatkozatok) választott kombinációjaniya, konszolidáció, ellenőrzés, aktivitás serkentése), a tanítási módszerek és eszközök optimálisak ebben az osztályban az órán?

Racionálisan osztották be az időt az óra szakaszaira?

Logikusak voltak az óra szakaszai közötti „kapcsolatok”?

Milyen szerepet játszottak a szemléltető eszközök a cél elérésében?gólok?

Mennyire sikerült a minőségellenőrzést elvégezni az órán?hadviselési ismeretek, készségek és korrekció?

A házi feladat mennyiségét és tartalmát helyesen határozták meg, figyelembe véve?a cél mennyisége, az osztály jellemzői és az anyag szintű elsajátítás minőségeke?

Az óra pszichológiai légköre.

A diákok élvezték az órát?

Hogyan értékeli az óra eredményeit?

Sikerült-ehogy az óra összes feladatát elvégezze?

Ha nem működött, miért ne?

ÁltalÉlvezted a leckét?

Mit kell javítani?

Minek feletttöbb munka kell?

A GEF-RE VONATKOZÓ ÓRA ÖNELEMZÉSE (2. LEHETŐSÉG)

A mai lecke ... (№) a téma órarendszerében (szekció) ....

Célja ..., az óra tanítási feladatainak ... tulajdonítottam, a nevelési - ...-nak, az óra a tanulók fejlődését is elősegítette ....

Ebben az osztályban… , tehát én… .

Ez olyan, mint ... egy lecke, tartalmazott ... szakaszokat: .... A főszínpad a ... volt , a ... színpad feladatai ... , a ... színpadok pedig ... .

Az órán a tanítás alapelvei vezéreltek: ....

Az óra céljának megoldásához felvettem a ... (tartalom: példák, kérdések, feladat).

Az óra anyaga ... lett (nehéz, könnyű, érdekes a diákok számára).

Az óra ... szakaszában ... (milyen?) tanítási módszereket alkalmaztam, mert .... A színpadon ... - ... (mi?) Módszerek.

Az óra során a ... színpadon ... (egyéni, frontális, csoportos, kollektív), a ... színpadon pedig ... a tanulók munkáját szervezték, mert ....

A feladatok ... a ... tanulók fejlesztésére irányultak.

A tanári útmutatás a ... feladatok elvégzésében ... volt (operatív, utasító), mert ....

A diákok választhattak...

A határidőt (nem) sikerült betartanom. Az idő elosztása… Az óra tempója....

Nekem… (könnyű…) volt megtanítani a leckét, a diákok… bekapcsolódtak a munkába…. Örültem ..., meglepődtem ..., ideges voltam ... (melyik diák?), mert ....

Írás a táblára.... Vizuális anyagok (egyéb taneszközök) ….

A házi feladat (nem) okoz nehézséget … tanulóknak, mert

HASZNOS LINKEK A TANÁRNAK
Módszertani tanács (tanári módszertani portál) vezetőtanár info
Tanári weboldalak Általános Iskola
Kreatív tanári hálózat
Általános Iskola. /
Általános iskola vezetése.
Korai fejlesztés gyermekek
Szeptember 1. (tanácsok szülőknek és diákoknak).
Ünnepi forgatókönyvek.
Ingyenes órafejlesztés, forgatókönyvek, tesztelés, karaoke dallamok stb.http :// www . uroki . háló ./
Nap.http :// www . nap . ee / index . html
LenaGold. Hátterek és clipartok gyűjteménye.

Az óra szerkezete az belső szerkezet, az egyes szakaszok sorrendje. Az óra típusát a szerkezeti részek jelenléte és sorrendje határozza meg.

Az óra felépítése fontos a modern óra elméletében és gyakorlatában, hiszen ez határozza meg végső soron a tanulás eredményességét és eredményességét.

Comeniustól és Herbarttól ered az óra klasszikus négyszempontú szerkezete, amely az oktatás formális szakaszaira épül: felkészítés az új ismeretek asszimilálására; új ismeretek és készségek asszimilációja; konszolidációjuk és rendszerezésük; alkalmazása a gyakorlatban.

A hozzá tartozó óratípus kombinált (vegyes).

A kombinált óra szakaszai időszegmensekre bontva a következők:

1. szakasz - a tanultak megismétlése (az ismeretek aktualizálása);

2. szakasz - új ismeretek tanulmányozása, új készségek kialakítása;

3. szakasz - konszolidáció, rendszerezés, alkalmazás;

4. szakasz - házi feladat.

Az óra módszertani alstruktúrája a didaktikaival ellentétben változó érték. Az óra elemei (szakaszai) tetszőleges sorrendben kombinálhatók, ami rugalmassá és nagyon sokféle oktatási feladatra alkalmazhatóvá teszi az órát.

Az edzések hatékonyságának növelése érdekében más típusú órák is felmerültek és gyakorlásra kerülnek. Szerkezetük általában három részből áll:

– munkaszervezés (1-3 perc);

- a fő rész (alakítás, asszimiláció, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) (35-40 perc);

- Összegzés és házi feladatok (2-3 perc).

Minden komponensnek egyetlen rendszernek kell lennie - egy lecke. A lecke csak akkor lesz hatékony és informatívan teljes, ha a tanár biztos abban, hogy az óra minden összetevője összefügg egymással.

A modern óra fő összetevői:

1. Szervezési - az óra szervezettsége az egész tanórán, a tanulók tanórára való felkészültsége, rendje és fegyelme.

2. Cél – tanulási célok kitűzése a tanulók számára, mind az egész tanórára, mind annak egyes szakaszaira vonatkozóan.

3. Motivációs - a tanult anyag jelentőségének meghatározása mind ebben a témában, mind a teljes kurzusban.



4. Kommunikatív - a tanár és az osztály közötti kommunikáció szintje.

6. Technológiai - az adott óratípushoz, adott témához, adott osztályhoz stb. optimális formák, módszerek, tanítási módszerek kiválasztása.

7. Ellenőrzés és értékelés - a tanuló tevékenységeinek értékelésének felhasználása a leckében aktivitásának serkentésére, kognitív érdeklődésének fejlesztésére.

8. Elemző - az óra eredményeinek összegzése, a tanulók tevékenységének elemzése az órán, saját tevékenységük eredményeinek elemzése az óra megszervezésében.

A modern lecke javításának fő módjai a következők:

A pedagógus és a tanulók tanórai tevékenységének céltudatosságának erősítése. Az egyik fontos feladatokat tanárok - mozgósítani a tanulókat feladataik teljesítésére, célok elérésére közvetlenül az órán. Ehhez úgy kell megtervezni az egyes tanórákat, hogy azok a célhoz vezető legrövidebb utakat biztosítsák, és mindenekelőtt a felépítés, a módszertan és a taneszközök körvonalazása a céllal szigorúan összhangban legyen.

Az egyes órák szervezési áttekinthetőségének megvalósítása az elsőtől az utolsó percig. A tanórához szükséges szemléltetőeszközöket, technikai segédeszközöket, tanulói felszereléseket, referencia- és kiegészítő szakirodalmat a szünetben előre elkészítik, minden tanórához szükséges minden ki van rakva. munkahely. Valamint ehhez egy érdekes feladatot is lehet a tanulók elé állítani, az óra első percétől kezdve bevonva őket a munkába. A házi feladat helyett a frontális gyorsított ellenőrzés különféle módszereit alkalmazzák - tesztírás, programozás, lyukkártyák stb.

A kognitív függetlenség növelése és kreatív tevékenység hallgatók. A legérdekesebb irány a problémaalapú tanulás módszereinek és technikáinak osztálytermi alkalmazásának és a problémahelyzetek kialakításának a kérdéseivel kapcsolatos, mint a tanulók kognitív aktivitásának növelésének eszköze, ez hozzájárul az ismeretek minőségének javításához és a szükséges készségek fejlesztéséhez. és képességeit. Biztosítja továbbá a tanulók önálló munkáját oktatási és tudományos irodalommal, szótárakkal, segédkönyvekkel és enciklopédiákkal, táblázatokkal, diagramokkal, grafikonokkal, térképekkel.

Az oktatási folyamat optimalizálása. Céltudatos választás a legjobb lehetőség olyan folyamat felépítése, amely az iskola, egy osztály adott sajátos körülményei között biztosítja az oktatás problémáinak megoldásának egy bizonyos ideig maximális hatékonyságát. Ki kell választani a legjobb lehetőségeket a különféle módszerek, technikák, oktatási segédanyagok kombinálására, a legrövidebb úton vezetve az óra céljainak eléréséhez.

Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele az osztályteremben. Minél több oktatási és kognitív cselekvést és műveletet hajtanak végre a tanulók óránként, annál nagyobb az oktató munka intenzitása. A nevelő-oktató munka intenzitása függ az óra minden percének felhasználásának eredményességétől, a tanár készségétől, a tanulók felkészültségétől, az osztálycsapat megszervezésétől, a szükséges felszerelések rendelkezésre állásától és ésszerű elhelyezésétől, a helyes elhelyezéstől. munka és pihenés váltakozása stb. Az intenzív tanulás körülményei között a tanulók elsősorban a tanórákon sajátítják el a tudást, és nincs szükség otthoni memorizálásra. A tanulók a memorizálás helyett lehetőséget kapnak annak jobb megértésére, megszilárdítására, olyan kreatív feladatok elvégzésére, amelyek felkeltik érdeklődésüket, a jól végzett munkával járó szellemi elégedettség érzését.

Tárgyközi és tárgyon belüli kommunikáció megvalósítása. Az új anyagra való áttéréskor feladatokat és kérdéseket állítanak fel a sokszorosításhoz és az azt követő javításhoz, az alapvető ismereteket, valamint az új anyag asszimilálásához szükséges gyakorlati készségeket és képességeket. Ezeket az ismereteket a tanulók a tanulási folyamat során, vagy személyes megfigyelések alapján, egy adott tantárgy vagy kapcsolódó tudományágak tanulása során sajátítják el. Ezek lehetnek reprezentációk, fogalmak, törvények, képletek, numerikus adatok, amelyek támpontot, alapot teremtenek az új ismeretek teljes érzékeléséhez, megértéséhez. De az alapismeretek reprodukálásával együtt kell járnia azok fejlesztésével: a hiányos ismeretek hozzáadásával, a felületes ismeretek elmélyítésével, a szűk körű ismeretek bővítésével, a hibás ismeretek kijavításával. Szubjektumon belüli és tantárgyak közötti kommunikációt is folytatnak az ismeretek széles körének általánosítása és rendszerezése érdekében. Az interdiszciplináris kapcsolatok hozzájárulnak a különböző tudományágak egyes elemei által tanulmányozott tárgyakra vonatkozó tudásrendszer asszimilációjához.

Az óra tipológiájának és szerkezetének javítása. A lecke komplex pedagógiai tárgy. Mint minden összetett objektum, a leckék is különféle kritériumok szerint típusokra oszthatók.

Az óra szerkezete az óra elemeinek összessége, amely biztosítja annak integritását és a fő tanítási és nevelési tulajdonságok megőrzését különböző lehetőségekben. Az óra szerkezetét a részeinek (szakaszainak) összetétele és sorrendje határozza meg, amelyekből bármilyen típusú óra felépül. A lecke összetevői (elemei) szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és meghatározott sorrendben kerülnek végrehajtásra.

Az óra szakasza az óra felosztása időszegmensekre. A lecke egyes szakaszainak leírásakor az erre szánt idő ezt a szakaszt. Minden szakasznak megvan a maga tartalma, módszerei, a tanár és a tanulók tevékenységének megszervezésének formái. Néha a lecke szakaszait a tartalma különbözteti meg. Az óra szakaszainak aránya természetesen változik a tartalom és a didaktikai célok, módszerek és felhasználás függvényében technikai eszközökkel tanulás.

HOGY. Az óra felépítése a rendszerben lévő komponensek irányított összekapcsolása, azaz. az óra szakaszainak irányított interakciója, interakciója, beleértve a tanár és a tanulók tevékenységét is.

Így a tudományág tartalma "Ökológia ", amelyet a lecke szerkezetén keresztül valósítanak meg, a következő részek vagy szakaszok formájában lehet bemutatni:

I. Szervezési mozzanat

II.Korábban tanult anyag ellenőrzése (házi felmérés);

III. Tudásfrissítés;

IV. Új anyagok elsajátítása;

V. Új anyag megszilárdítása (ismeretek általánosítása és rendszerezése);

VI. Az óra eredménye vagy az osztályzatok javítása;

VII. Házi feladat.

Az óratípus neve gyakran meghatározza a "vezető szakaszt": az új anyag tanulmányozásának leckében az azonos nevű vezető szakasz, valamint a "Korábban tanult anyag ellenőrzése" szakaszban a szakasz "Az ismeretek általánosítása és rendszerezése" hiányozhat, a III. rész hiányozhat az ellenőrző óra szerkezetében stb. d.

A vezető szakasz határozza meg a lecke fő funkcióját:

Az új tanulás leckéje motivációs és installációs funkciót tölt be, reprezentálja a téma fogalmi apparátusát, feltárja Általános nézet a rész (téma) tartalma;

A konszolidáció és az ismétlés leckéje; általánosító óra hozzájárul a szakaszos órán bemutatott terv megvalósításához; magában foglalja a gyakorlati készségek elsajátítását, megszilárdítását, fejlesztését stb. célzó feladatok megoldását;

Az ismeretek ellenőrzése és korrekciója lecke célja, hogy feltárja a téma tényleges asszimilációjának szintjét.

Ismeretes, hogy az óra felépítése befolyásolja a tanulási folyamatot, kedvez vagy hátráltatja annak fejlődését. Bármilyen óratípus kialakításánál figyelembe kell venni, hogy a didaktikai feladat az oktatási folyamat szervezésének módjához kapcsolódik, a tanítási módszerek határozzák meg a pedagógiai eszközök kiválasztását.

Az óra megtervezése magában foglalja annak figyelembevételét az oktatási és pedagógiai folyamat egészének tartalmában és módszertani logikájában. iskolai gyakorlat, pedagógiai kutatás meggyőzni minket arról, hogy a legsikeresebb óraszerkezet nem lehet univerzális. Az óra szerkezetének, tanítási módszereinek és eszközeinek megválasztásának szabadsága feltételezi az óra felépítésének tudományos megalapozottságát: az anyag bemutatásának logikáját, didaktikai elvekre való támaszkodást stb.


Tekintsük az ökológia leckék fő típusait és típusait, valamint felépítésüket:

1 típus:Új anyagok tanulása.

Az új anyagok tanulmányozásának leckében a tanár és a tanulók tevékenységei magukban foglalják azokat a munkamódszereket, amelyek hozzájárulnak a tudományos fogalmak kialakításához, a vizsgált folyamatok és jelenségek mintáinak feltárásához, tudományos tényekkel alátámasztva a hallgatók vezetése érdekében. egy bizonyos következtetésre, egy törvény megfogalmazására, konkrét módszerek tanítására tudományos kutatás. Ezek a feladatok előre meghatározzák az oktatási folyamat különféle megszervezésének módját a kísérleti taneszközök bevonásával.

Óratípusok:

lecke-előadás,

Lecke beszélgetési elemekkel

lecke-szeminárium,

Előadás prezentációs elemekkel

Óra a tapasztalatok bemutatásával,

lecke konferencia,

lecke-kirándulás,

Önálló kutatómunka,

film lecke,

Vegyes lecke.

Az óra célja: az új ismeretek tanulmányozása és azok elsődleges megszilárdítása.

Az óra felépítése:

Az új tananyag a következőket tartalmazza:

Az anyag elsődleges bemutatása, figyelembe véve a megismerési folyamat törvényeit a tanulók magas szellemi aktivitásával;

Jelzés arra vonatkozóan, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük;

Motiváció a memorizálásra és a hosszú távú memóriában tartásra;

A memorizálási technika kommunikációja vagy aktualizálása (munka emlékezetet támogató anyagokkal, szemantikai csoportosítás stb.);

Elsődleges konszolidáció tanári irányítással közvetlen ismétléssel, részkövetkeztetésekkel;

Az elsődleges memorizálás eredményeinek ellenőrzése;

Rendszeres rendszerező ismétlés rövid, majd hosszabb időközönként, kombinálva a sokszorosítás különböző követelményeivel, beleértve a differenciált feladatokat;

A megszerzett ismeretek és készségek belső megismétlése és folyamatos alkalmazása újak megszerzéséhez;

A memorizáláshoz szükséges referenciaanyag gyakori beépítése a tudáskontrollba, a memorizálás és alkalmazás eredményeinek rendszeres értékelése.

Az összes ilyen típusú óra közös, hogy az óra idejét a tanulók új tananyaggal való munkájának szentelik, amely során alkalmazzák mindenféle módszer az iskolások kognitív tevékenységének fokozására: az új anyag bemutatásának problematikus jellege, a tanár szemléletes példák, tények felhasználásával, a tanulók bevonása azok megbeszélésébe, bizonyos elméleti álláspontok megerősítése saját példáikkal, tényeikkel, vizuális felhasználása. figuratív tárgyi és technikai oktatási segédanyagok.

Mindez arra irányul, hogy a tanár értelmes és mélyreható magyarázatot adjon az új tananyagról, és képes legyen fenntartani a tanulók figyelmét és szellemi aktivitását a vele való munka során. Emellett az is gyakori, hogy a tanórán az új tananyag tanulása során a korábban tanult anyagok racionalizálásán, megszilárdításán is folyik a munka. Lehetetlen tanulni új anyag, emlékezés nélkül, elemzés nélkül, a már tárgyalt anyagra való támaszkodás nélkül, anélkül, hogy azt néhány új rendelkezés következtetéseihez alkalmaznák.

2 típus: Az ismeretek megszilárdításának, a készségek és képességek kialakításának órája.

Az a lecke, amelyen megtörténik az ismeretek megszilárdítása, megismétlése, valamint a készségek és képességek formálása, a következő típusú órákat foglalhatja magában:

Óratípusok:

problémamegoldó óra

lecke-kirándulás,

Laboratóriumi és gyakorlati munka,

üzleti játék,

kerek asztalok,

Lecke - vita.

Az óra célja: A megszerzett ismeretek másodlagos megszilárdítása, azok alkalmazásához szükséges készségek, képességek fejlesztése.

Az óra felépítése:

I. Az óra kezdetének megszervezése (2 perc). A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében hívja fel a figyelmüket az órára, tájékoztassa az óra témáját és célját.

II. Házi feladat ellenőrzése (3 perc). Az előző téma egy bizonyos szintű tanult anyaga és a tanulók felkészítése az új információk észlelésére.

III. Ez a rész változik.

IV. A tanulók tudásának ellenőrzése, önvizsgálata.

V. A lecke összegzése (2 perc). Ismerje meg, mit tanultak a gyerekek az órán, mit tanultak újat, és érveljen a tanulók tudásának értékelése mellett.

VI. Tájékoztatás a házi feladatról (3 perc). A házi feladat beszámolása és a befejezés elmagyarázása.

Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása és fejlesztése lecke a következőket tartalmazza:

Kommunikáció a hallgatókkal a készülő munka céljáról;

A javasolt feladatok elvégzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek sokszorosítása a hallgatók által;

A tanulók különféle feladatokat, feladatokat, gyakorlatokat végeznek;

Gyakorlatok fejlesztésükre;

Gyakorlatok ezek megszilárdítására;

Képzési gyakorlatok a modell, algoritmus, utasítások szerint;

Gyakorlatok hasonló helyzetbe való átálláshoz;

Kreatív gyakorlatok;

Az elvégzett munka ellenőrzése;

Az elkövetett hibák megbeszélése és javítása;

A lecke összefoglalása; házi feladat (ha szükséges).

3 típus: Az ismeretek általánosítása és rendszerezése lecke.

Az ilyen típusú lecke két fő didaktikai feladat megoldására irányul - a hallgatók elméleti ismereteinek és a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításának szintjének megállapítása a program kulcsfontosságú kérdéseiben, amelyek kulcsfontosságúak a tantárgy egészének elsajátításához, valamint a tesztelés. valamint a hallgatók tudásának, készségeinek és képességeinek felmérése a hosszú időn át - egy negyed, fél év és a teljes tanulmányi év során - tanult programanyagon keresztül. Az általánosítás és rendszerezés leckék minden fő óratípust tartalmaznak, amelyek mind az öt óratípuson belül használatosak.

Sajátosságuk, hogy a tanár az óra során minden alkalommal előre azonosítja a kérdéseket - az ismétlési problémákat, előre jelzi a forrásokat, amelyeket a tanulóknak használniuk kell, szükség esetén áttekintő előadásokat tartanak, feladatokat tűz ki a tanulóknak, hogy azokat az órán kívül közösen teljesítsék. , csoportos és egyéni interjúkat is folytat a tanulók soron következő órára való felkészítése során, ajánlásokat ad az önálló munkához.

Az a lecke, amelyben az ismeretek általánosítása és rendszerezése történik, a következő típusokat tartalmazhatja:

Óratípusok:

lecke-szeminárium,

lecke-konferencia,

összefoglaló lecke,

Óra önálló írásbeli munka végrehajtásával,

interjú lecke,

Óramegbeszélés, vita.

A középiskolában az általánosító és rendszerező órák legelterjedtebb típusai azok az órák, amelyeken problémás megbeszéléseket tartanak, vagy a szemináriumi órák, amelyek során a tanult programrész vagy a programanyag egészének bizonyos tartalmát elmélyítik vagy rendszerezik, valamint olyan leckékként, amelyeken a tanulók célirányosan (külön vagy csoportosan) elméleti vagy gyakorlati jellegű kreatív problémákat oldanak meg.

Az óra célja: A tanulók tudásának általánosítása a rendszerben. A tanulók tudásának ellenőrzése, értékelése.

Ezt a fajta leckét akkor használják, ha a tanult anyag nagy részeit ismételgetik.

Az óra felépítése:

I. Az óra kezdetének megszervezése (2 perc). A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében hívja fel a figyelmüket az órára, tájékoztassa az óra témáját és célját.

III. A tanulók tudásának ellenőrzése, önvizsgálata.

IV. A lecke összegzése (2 perc). Ismerje meg, mit tanultak a gyerekek az órán, mit tanultak újat, és érveljen a tanulók tudásának értékelése mellett.

V. Tájékoztatás a házi feladatról (3 perc). A házi feladat beszámolása és a befejezés elmagyarázása. (Opcionális)

Az általános lecke a következőket tartalmazza:

Idő szervezése;

A tanár bevezető beszéde, amelyben a tanult téma vagy témák anyagának fontosságát hangsúlyozza, tájékoztat az óra céljáról és tervéről;

Különféle általánosító és rendszerező jellegű szóbeli és írásbeli feladatok tanulói egyéni és kollektív teljesítése, általános készségek fejlesztése, általános fogalmi ismeretek formálása, tények, jelenségek általánosítása alapján;

Munkavégzés ellenőrzése, beállítás (ha szükséges);

Következtetések megfogalmazása a tanult anyagról;

Az óra eredményeinek értékelése;

Összegzés;

Házi feladat (nem mindig).

4 típus: A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek ellenőrzése, korrekciója.

Az ismeretek ellenőrzésének és korrekciójának leckéje lehetővé teszi az összes rendelkezésre álló különféle ellenőrzési módszer használatát: szóbeli felmérés; speciális üzenetek meghallgatása (miniriportok), írásbeli tesztmunka didaktikai kártyákon, feladatok és gyakorlatok speciális gyűjteményből; írásos jegyzőkönyv a laboratóriumról, praktikus munka vagy kirándulások; programozott vezérlés. Minden tanuló egy órán 3-4 pontot kaphat, amivel a tanár meglehetősen átfogóan tudja felmérni a meglévő ismeretek, készségek és képességek mélységét és körét. Az ilyen típusú leckéknek nem szabad az osztályzatok bőségére való törekvéssé válnia, mivel az ilyen munkának általában az osztály minden tanulójának hasznára kell válnia.

A következő típusok képviselik:

Óratípusok:

lecke - offset,

lecke vizsga,

Teszt.

Az óra célja: Határozza meg a tanulók tudásszintjét, készségeit és képességeit, és azonosítsa a tanulók tudásának minőségét, saját tevékenységeik tükrözését.

Az óra felépítése:

I. Az óra kezdetének megszervezése (2 perc). A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében hívja fel a figyelmüket az órára, tájékoztassa az óra témáját és célját.

II. Fő rész. Új anyagok elsajátítása (20 perc). Új anyag tudományos, izgalmas, hozzáférhető bemutatása a hallgatók bevonásával.

III. A lecke összegzése (2 perc). Ismerje meg, mit tanultak a gyerekek az órán, mit tanultak újat, és érveljen a tanulók tudásának értékelése mellett.

IV. Visszaverődés.

Ellenőrzés és korrekció lecke:

Az óra kezdetének megszervezése. Itt nyugodt, üzletszerű környezetet kell kialakítani. A gyerekeknek nem kell félniük a teszteléstől és vezérlés működik vagy túlságosan aggódik, mivel a tanár ellenőrzi a gyerekek felkészültségét az anyag további tanulmányozására;

Az óra célkitűzéseinek meghatározása. A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen anyagot fog ellenőrizni vagy ellenőrizni. Kéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a vonatkozó szabályokra és alkalmazzák azokat munkájuk során. Emlékezteti a tanulókat, hogy ellenőrizzék saját munkájukat;

Nyilatkozat az ellenőrzés tartalmáról ill ellenőrzési munka. A feladatok mennyiségét vagy nehézségi fokát tekintve meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük;

Összegezve a tanulságot. A tanár választ jó munka tanulók, elemzi a más munkákban elkövetett hibákat, és megszervezi a hibákra vonatkozó munkát (néha a következő leckét is igénybe veszi);

A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása az ismeretek és készségek terén, valamint azok kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

5 típus: Kombinált vagy vegyes óra.

Ez a leggyakoribb típus az iskolai gyakorlatban. Minden korábbi típusú didaktikai feladatot megold. Az új tananyag elsajátítása során lehetőség nyílik ennek megszilárdításának és alkalmazásának megszervezésére, konszolidációkor pedig a ZUN ellenőrzésére, ezen ismeretek alkalmazásának különböző helyzetekben történő szabályozására.

Az ilyen típusú leckék a következő típusúak lehetnek:

Óratípusok:

Óra-gyakorlat,

lecke-konferencia,

lecke-szeminárium,

Teszt,

bemutató óra,

Óra megbeszélése.

Az óra célja: Az ismeretek komplexben történő önálló alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése és új feltételekbe történő átültetése.

Az óra felépítése:

I. Az óra kezdetének megszervezése (2 perc). A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében hívja fel a figyelmüket az órára, tájékoztassa az óra témáját és célját.

II. Házi feladat ellenőrzése (3 perc). Egy bizonyos szintű tanult anyag az előző témából és a tanulók felkészítése az új információk észlelésére (oktatási formától függően előfordulhat, hogy nincs jelen).

III. Fő rész. Új anyagok elsajátítása (20 perc). Új anyag tudományos, izgalmas, hozzáférhető bemutatása a hallgatók bevonásával.

IV. Elsődleges tudásszilárdítás (5 perc). Az új anyag ismertetése után speciális feladatokat használhat. Vezessen beszélgetést a készségek fejlesztésére és az ismeretek alkalmazására.

V. A lecke összegzése (2 perc). Ismerje meg, mit tanultak a gyerekek az órán, mit tanultak újat, és érveljen a tanulók tudásának értékelése mellett.

VI. Tájékoztatás a házi feladatról (3 perc). A házi feladat beszámolása és a befejezés elmagyarázása.

Egy kombinált lecke (általában két vagy több didaktikai célja van) a következőket tartalmazhatja:

Az óra kezdetének megszervezése;

Házi feladat ellenőrzése, az óra céljának kitűzése;

A tanulók felkészítése az új oktatási anyagok észlelésére, i.e. ismeretek, gyakorlati és szellemi készségek frissítése;

Új anyagok elsajátítása, beleértve a magyarázatot is;

Az ebben a leckében tanult és korábban tárgyalt anyagok konszolidációja az újhoz kapcsolódóan;

Az ismeretek és készségek általánosítása, rendszerezése, újak összekapcsolása a korábban megszerzett és kialakítottakkal;

Az óra eredményeinek és eredményeinek összegzése;

Házi feladat.

A hagyományos órákon "+" és "-" van:

Néphagyományok az ökológia tanításában. A Koncepció szerint tantárgy Az „ökológia” a népi hagyományok felhasználása jelentős segítséget nyújthat a nevelési célok megvalósításában. "Hagyomány (lat. traditio - közvetítésből) - elemei a társadalmi és kulturális örökség nemzedékről nemzedékre továbbadják és megőrzik bizonyos társadalmak, osztályok és társadalmi csoportok hosszú ideig" (Filozófus, enciklopédia, 1963). A hagyományok viselkedési normák, anyagi és szellemi értékek, szokások stb. A néphagyományok, mint a kollektív tapasztalatok üzenete, történelmi kapcsolatot teremtenek a generációk között (V.Ya. Propp, 1946). Voytk E., 1972).

A hagyomány, mint az információátadás módja bizonyos attitűdöt vált ki az emberekben, ami végül sztereotípiák kialakulásához vezet, különösen a cselekvések, az erkölcsi értékelések és az érzelmek terén. A népi hagyományok által kialakított értékrend végül a társadalom szociokulturális orientációjának legfontosabb tényezőjévé válhat. A globális környezetromlás miatt természetes környezet az oktatási rendszert úgy kell felépíteni, hogy bármely gyermek, kezdve óvodás korú képes volt átérezni, megérteni és elfogadni az ember és a természet elválaszthatatlan kapcsolatának gondolatát, vagyis fokozatosan visszatért az emberek tudatába az ember és a természet kölcsönös függésének gondolata.

A hagyományok pedagógiai hatása a tanulókra:

Alkalmazkodás: az egyén bevonása kisgyermekkortól a gazdasági ügyekbe;

Oktatás: ismeretek közlése, képességek bemutatása, öntanulás utánzással; csiszoló mesterség, az eredeti tapasztalatok felhalmozása.

Kialakulás: orientáció a szellemi és erkölcsi rend bizonyos értékeire;

Oktatás: speciális szakképzés (pl. kézműves);

Készségek fejlesztése, képzése és megszilárdítása, megfigyelés, találékonyság, saját technikák és módszerek önálló keresése;

Az ökológia órák lehetővé teszik, hogy az iskolások emlékeztessenek arra, hogy minden nemzetnek, minden nemzetnek megvan a saját tapasztalata a természettel való kölcsönhatásban. A természethez való viszonyulás népi kultúrája a pontosság és a bizonyítottság tárháza hosszú idő kapcsolatainak ismerete. környezetismeret előfeltételei voltak az ember fennmaradásának történelmi formációjának és fejlődésének minden szakaszában. Az életben megmaradt a természet iránti tiszteletteljes hozzáállás orosz állam törvényi szabályozások tanúsága szerint Kijevi Rusz; I. Péter alatt a „hajófa” jogosulatlan kivágását halállal büntették. A természetet nemcsak a törvények védték, hanem maguk az emberek is.

A hagyományok szerves része a folklór (az angol "wisdom of the people" szóból); A folklór köznyelvi műfajainak változatai - közmondások és mondák, találós kérdések, viccek, legendák stb. A folklór alkotásai a nevelés és a nemzeti hagyományok országos eszméit testesítik meg, utasításokat és tanításokat tartalmaznak, amelyeket nemzedékek tekintélye szentelt és "átvitt" minket a fejlődésért.

A folklór hatalmas befolyást gyakorol a nevelőre, hiszen megőrzi a nép történelmét, filozófiáját és etikáját a jövő nemzedékei számára. A népi kultúra, akárcsak a nép nyelve, sajátosság környezet amelyben mindannyian lakunk; eredetének ismerete, tisztelete történelmi emlékezet generációk befolyásolják spirituális világ emberek, segítik a természeti jelenségek összekapcsolódását, az ember és a természet egységét megvalósítani, és ennek eredményeként hozzájárulnak az ökológiai kultúra kialakulásához. Az emberek „láthattak”, észrevehettek és fényes, emlékezetes formába öltözhettek olyan ökológiai mintákat, amelyeket saját gyakorlati tevékenységükben is felhasználhatnak.

A hallgatók bevonása néphagyományok- a nemzeti identitás kialakításának, a polgári álláspont kialakításának, megvalósításának egyik feltétele kreativitás. A saját nép etnikai sajátosságainak megértése, a más népek kultúrája iránti érdeklődés segít felismerni az egyes népek szerepét történelmi fejlődés, kölcsönösen tiszteletben tartó interkulturális kommunikációs elvek kialakítása, az interetnikus akadályok leküzdése. A gyökerek mély tudatosítása hozzájárul a világhoz, a körülötte lévő emberekhez és a természethez való érzelmileg értékes attitűd élményének kialakulásához. Az etnokulturális komponens bevonása az ökológia tanításának tartalmába az emberek társadalomtörténeti emlékezetére való hivatkozást igényel: a hallgatók hatékonyabban alkotnak tudásrendszert, alakítanak ki pozitív érzelmi és értékszemléletet a természettel szemben.

Minden korszakhoz más népi műfaj mint a leghatékonyabb az oktatási és fejlesztési célok elérésében. Minél idősebb a tanuló, annál gyakrabban szerepelnek mondások és közmondások a tanulási folyamatban. A szakértők ezeket tartják a tudás nemzedékről nemzedékre történő szóbeli átadásának legkényelmesebb formájának. A mondások összetett műfaji jellemzőkkel rendelkeznek, amelyek megnehezítik az óvodáskorú és fiatalabb gyermekek jelentésének megértését. iskolás korú. A közmondásokban és mondásokban világos, könnyen megjegyezhető formában, a tömör forma határáig a természettel kapcsolatos ismeretek széles skálája foglalható össze. Memorizálásuk fejleszti a memóriát, a gondolkodást, tágítja a látókört.

BAN BEN oktatási folyamat a hagyományok eredeti jellege a pedagógiai technikákban ölt kifejezést. A közmondásokat és mondásokat az ökológia óra külön részében - "A népi bölcsesség ABC-je" - foglaljuk be (e szerkezeti rész tartalmát és az iskolai gyakorlatban való megvalósítását a harmadik fejezet tárgyalja).

A diákok oktatási tevékenységének megszervezésének módjai az ökológia órán. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban azt az elképzelést tárgyalják, hogy a közös oktatási és kognitív tevékenységnek nemcsak tudással kell felvérteznie a tanulókat, hanem a hatékony asszimilálásukra is. Az ökológia tanításának tehát nem csupán a tanulók tudásának fejlesztése a funkciója, hanem azok a tevékenységi módszerek is, amelyek során tudás szerezhető és rekonstruálható.

Maga a szervezési forma - az óra - magában foglalja a "tanár-diák" és a "diák-diák" rendszerek közötti kapcsolatok változékonyságát, amely megköveteli a tanulók kognitív tevékenységének pedagógiai irányításának bizonyos módszereit. A vezetés alapvető módjai tanulási tevékenységek osztályban tanuló tanulók - egyéni és tömeges (frontális) - az iskola működésének évszázadai során alakultak ki, ide tartoznak a csoportos nevelési tevékenység formái is.

A frontális tanulás jelentős lehetőségeket biztosít a tanár számára a tanulók tanulási tevékenységeinek irányítására az egész osztályban; A kollektív edzésformák pszichológiai előfeltételeket teremtenek az iskolások tanulásához, serkentik az oktatási kognitív tevékenységben való aktivitást. A frontális tanulás azonban bizonyos mértékig gyengíti az egyéni kapcsolatokat a "tanár-diák" rendszerben, nem teszi lehetővé az egyes tanulók egyéni képességeinek figyelembevételét; nem veszi figyelembe a tanulók közötti társas kapcsolatokat, sőt a csoportkapcsolatok fejlesztése a valós tanulási helyzet fontos aspektusa, amely lehetővé teszi a tanuláshoz kedvező légkör kialakítását.

Az egyéni munka magában foglalja a tanulás individualizálását, a differenciált megközelítés alkalmazását, míg a frontális munka ezt gyakorlatilag nem tudja biztosítani. Reális tehát az, hogy a hallgatók egy bizonyos százaléka jelen legyen, akik nem vesznek részt aktívan tudományos munka. Egy ilyen helyzettel nem lehetünk elégedettek, hiszen az „Ökológia alapjai” tantárgy anyaga megköveteli minden hallgató kötelező „belépését” a tanult témába. Ezért számos olyan leckében, amely jelentős mennyiségű információt tartalmaz, amely nem csak személyes tapasztalat tanulók, memória, de az aktív gondolkodás is, javasoljuk a csoportos munkaformák alkalmazását.

Csoportos munkaformák (GFR) az osztályteremben (az oktatási tevékenységek irányításának módjai). A csoportos képzés a következő rendelkezéseken alapul: 1) a hallgató személyiségének egyediségének gondolata (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya stb.): a hallgató személyisége a tevékenység alanya, a szubjektív tapasztalat hordozója, amely jóval a speciálisan szervezett iskolai tanítás hatása előtt formálódik; 2) az értékcsere fogalma (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), interperszonális interakcióban. Az interakció során olyan sajátos kapcsolatok alakulnak ki, mint az empátia, versengés, szimpátia, amelyek érzelmi érintkezésekben valósulnak meg együttműködésen, személyes kommunikáción stb.

A csoportmunka felelősségre, behódolásra, mások segítésére való készségre, partnerségre tanít; hozzájárul a kognitív célok megvalósulásához, növeli a tanulók produktivitását, fejleszti kognitív tevékenységüket, önállóságukat; lehetővé teszi, hogy minden tanuló számára szélesebb társadalmi kapcsolatokat hozzon létre, mint a hagyományos órai rendszerrel. A GFR nevelési értéke a csoport általi problémamegoldás által okozott közös élményben rejlik, és ennek alapján kialakult tudományos meggyőződésük (V. Okon, 1990).

Az ökológia oktatásának módszertanában a FIU szervezésének általános elvei érvényesek:

A kombináció elve: a GFR hatékonysága magasabb az egyéni és frontális oktatási munkaformákkal való kombinálásuk esetén;

A csoportok „mobilitásának” elve: az elsajátítás az óra céljaitól és célkitűzéseitől függően történt. Ha az óra célja, hogy minden tanuló elsajátítsa az alapanyagot, akkor vegyes összetételű csoportokat alakítottak ki, és az „erősek” segítették a „gyengéket”; ha az anyag elsajátítása volt a feladat a tanulók egyéni képességeitől és képességeitől függően, akkor homogén csoportokat dolgoztak ki, mindegyik saját tempójában haladt;

A problematikusság elve: a FIU feladata olyan probléma, amelynek megoldása serkenti az iskolások élénk tevékenységét;

A kollektív felelősség elve: a csoport felelős azért, hogy minden egyes tagja beolvassa az anyagot; „kölcsönös tanulás” a csoportokban kemény munkával történik, és jó eredményeket ad;

A munka eredményeinek vizuális bemutatásának elve: a csoport munkájának eredményét több változatban is vizualizáltuk (előre elkészített táblázatos űrlap szerint a táblán; az egyes csoportoknak kiadott beszámoló csoportlapján; az egyes csoportok által összeállított alátámasztó vázlat formájában);

A differenciált tanulási szemlélet elve: a tanulók képességeinek megfelelő fejlesztése;

A csoportok toborzási elveinek figyelembevétele: függés a képzés és oktatás konkrét céljaitól; a vezetők változása és a csoport összetételének változása.

Lehet, hogy érdekel