Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

TANFOLYAM MUNKA

a témában: "Biológiai kirándulások szervezése"

VAL VELoholdinganie

Bevezetés

I. fejezet Elméleti alap biológia kirándulások szervezése és lebonyolítása

1.1 A biológia tantárgy és feladatai az általános műveltségben

1.2 Biológia órák szervezése kirándulással

1.3 A terepbejárások jelentősége a biológia oktatásában

fejezet II. Gyakorlati rész

Következtetés

Bibliográfiai lista

BAN BENvezető

Az iskolások környezeti nevelése és nevelése ma a modern iskola legsürgetőbb feladata. ökológiai kultúra az ember természethez való gyakorlati kapcsolatának mutatójának tekinthető. Ez magában foglalja a tudást, a hiedelmeket és bizonyos, a szükséglettel kapcsolatos cselekvéseket környezetgazdálkodás, a mentési és fejlesztési módok keresésével környezet. Magában foglalja a természet iránti tudatos törődést, a meghatározott természeti objektumokat, a velük szembeni fogyasztói attitűd elleni küzdelmet, a humanizmust, a társadalom felé való felelősségvállalást.

A társadalom környezettudatos tagjainak nevelésében óriási szerep hárul a természettudományos ciklus tanáraira, ezen belül is a biológiatanárokra. Nekik kell feltárniuk a tanulóknak szülőföldjük minden gazdagságát és szépségét, meg kell mutatniuk az emberi tevékenységekhez kapcsolódó természeti változások nagyszerűségét, beleértve a negatívakat is.

A vezető módszertanos tanárok sokéves tapasztalata azt mutatja, hogy a tantárgy iránti szeretet, a természettudomány egy bizonyos területe iránti érdeklődés gyakran pontosan egy ügyesen lebonyolított kiránduláson születik. Ez alátámasztja a választott téma relevanciáját.

A tanulmány célja a kirándulások szervezésének és lebonyolításának megvalósíthatóságának, valamint azok alkalmazásának módszertanának meghatározása az általános műveltségi botanika oktatás során. Gimnázium.

A vizsgálat tárgya egy középiskolai botanika tantárgy.

A kutatás tárgya a kirándulások felhasználása a botanika középiskolai oktatásában.

Kutatási célok:

1. Tanulmányozza a kutatási téma tudományos irodalmát.

2. Határozza meg a botanikai kirándulások szervezésének és lebonyolításának elméleti alapjait!

3. Elemezze a középiskolai botanikai kirándulások lényegét és módszertanát.

I. fejezet Biológiai kirándulások szervezésének és lebonyolításának elméleti alapjai

1.1 A biológia tantárgy és feladatai az általános műveltségben

A „Biológia” tantárgy segítségével a tanulók fejlesztésének fő feladatai (sorai) a középiskolai biológiai oktatás integritásának biztosítása. Alapítványuk ben alakult Általános Iskola tisztában van a körülötte lévő világgal.

A tanulók tudatosítása a földi élet kivételes szerepével és a biológia fontosságával az ember és a társadalom életében. Az élet a Föld bioszféráját alkotó külső héjakban kibontakozó természetes folyamatok legerősebb szabályozója. Pontosan ez az, amit V.I. Vernadsky, aki az életet a legerősebb geológiai erőnek nevezi, amely végső következményeit tekintve összemérhető a legerősebb természeti elemekkel. Az emberek minden élete és tevékenysége a bioszférában zajlik. Ő mindennek a forrása elérhető fajok erőforrások. Még a napenergiát is a bioszférán keresztül jutunk el. Ezért az élőlények szerveződésének és működésének alapjainak ismerete, a Földön betöltött szerepe elengedhetetlen eleme a bolygógazdaság kompetens irányításának.

Az ökológiai és bioszféra ismeretek rendszerének elsajátítása, amely meghatározza az emberiség egésze és az egyes egyedek tevékenységének peremfeltételeit. A modern emberiség és gyakran az egyén ereje olyan nagy, hogy valódi veszélyt jelenthet a környezetre, amely a jólét forrása és minden ember szükségletének kielégítése. Ezért minden emberi tevékenységet korlátozni kell a bioszféra alapvető funkcióinak megőrzésére vonatkozó ökológiai követelményekkel (imperatív). Csak ezek betartása küszöbölheti ki az emberiség önpusztításának veszélyét.

Az orvostudomány, a mező- és erdőgazdálkodás, a biotechnológia elemi biológiai alapjainak elsajátítása. Modern ember még saját gazdaságában is nehéz eligazodni, anélkül, hogy a legegyszerűbb elképzelésekkel rendelkezne az emberi tevékenység összes felsorolt ​​ágának természettudományos alapjairól. Végül a vezetés egészséges életmód az élet elképzelhetetlen a speciális biológiai ismereteken kívül.

A természet, mint fejlődő rendszer elképzelésének kialakulása. A kozmológia és a nem-egyensúlyi termodinamika a XX. század második felében a fejlesztési elv végső győzelmét jelentette a természettudományban. Minden természeti objektumra jellemző ez vagy az a fejlődési forma. Az ezen a területen végzett legújabb fejlesztések azonban még nem kerültek be a középiskolai képzések közé. A biológia szerepe a természettörténeti szemlélet kialakításában ilyen körülmények között sokszorosára nő. Végül, iskolabiológia, mint egyetlen más akadémiai diszciplína sem, lehetővé teszi a természeti jelenségek rendszerszintű, strukturális szintű és történeti megközelítésének egységének kognitív erejének bemutatását.

Az egészséges életmód biológiai alapjainak elsajátítása. A boldogság és mások hasznának első feltétele az emberi egészség. Megőrzése mindenkinek személyes ügye és erkölcsi kötelessége. A társadalom és az állam arra hivatott, hogy biztosítsa a társadalmi feltételeket a lakosság egészségének megőrzéséhez. A biológiai ismeretek a tudományos alapok az egészséges életmód megszervezéséhez az egész társadalom és minden ember egyénileg.

A biológia tantárgy leggyakrabban használt fogalmainak, törvényszerűségeinek elsajátítása és felhasználása gyakorlati élet. A biológia iskolai kurzus elsajátításának azonnali eredménye e tudomány főbb fogalmainak elsajátítása és azok minél szabadabb és kreatívabb kezelésének készsége a későbbi gyakorlati életben. Az ember egész életében leteszi a biológiából a fővizsgát, ráébredve például, hogy az orrdugulás az ödéma következménye, hogy a havazás előtt becsapó fagy elpusztítja a téli növényeket, és tavasszal újravetésre kényszeríti a földeket, és hogy a gólyák nem. hozzon gyerekeket. Amikor egykori diákunk egy számára ismeretlen problémával találkozik, legalább megértse, milyen könyvhöz, milyen szakemberhez forduljon. Végül a biológia alapjainak tanulmányozása nélkül más természeti és szociális tárgyak ismereteinek gyakorlati alkalmazása is veszélyes lehet mind az emberre, mind a környezetére nézve.

A "Biológia" tantárgy fő gondolatai:

Az élet jelenségeinek funkcionális-holisztikus megközelítése. Az élet az egész tulajdona, nem a részeié. Ezért az 5. osztály programja a Föld és a rajta lévő élet történetének egysége. A 6-7. évfolyamon az élőlények felépítését és funkcióit nem szervekre és szervrendszerekre külön-külön, hanem integrált szerkezeti tervek formájában veszik figyelembe. Különös figyelmet fordítanak az egyes testrészek szerepére az egész működésében. A 8. osztályos program ideológiai magja a fő funkcionális rendszerek homeosztázis fenntartásában és a szervezet belső környezetének állandóságában betöltött szerepének mérlegelése. A 9. osztályos program fő gondolata az életfolyamatok szabályozása, mint a fenntartható lét és fejlődés alapja, amely az élőlények szerveződésének minden szintjén megjelenik.

Az élet jelenségeinek történeti megközelítése. Ennek a biológia tantárgynak az a sajátossága, hogy a természettörténeti szemléletet az alapközépiskolai tantárgy tanulásának kezdetétől fogva folytatják. Az 5. évfolyam programja ennek a megfontolásnak szentelt mérföldkövek a Föld és a rajta lévő élet története. A 6. és 7. évfolyam programja az építési tervek és a történelmi összefüggést mutatja be életciklusok az élőlények legfontosabb csoportjai. A 8. évfolyam műsora a főbb struktúrák, funkciók történeti kialakulását mutatja be emberi test. 9. osztályban történelemszemlélet következetesen végezzük nemcsak az evolúciós, hanem az ökológiai részlegben is. biológiát tanító kirándulási óra

ökoszisztéma megközelítés. Véleményünk szerint a középfokú biológiai oktatásnak elsősorban környezetközpontúnak kell lennie a több megoldásra gyakorlati feladatokat az emberiséggel szemben. Az 5. és 9. évfolyam programja az összetevők egymásrautaltságát mutatja természetes komplexek, a 6. és 7. évfolyam programjában - a biotikus és abiotikus környezet szerepe az élőlények életében és az egyes élőlénycsoportok környezetformáló szerepe az ökoszisztémákban, a 8. osztályos programban - az emberi életkörülmények szerepe. teljesítményének és egészségének megőrzésében.

Összehasonlító módszer (osztályozáselmélet). Ennek a főnek a szisztematikus elemzése tudományos módszer, amelynek használata nélkül nem lehet egyetlen tudományosan értelmes feladatot kitűzni és egyetlen tudományosan jelentős következtetést levonni, elveszett az átlag, ill. felsőoktatás. Szükségesnek tartjuk a tudományos alapmódszer rehabilitációjának megkezdését, alapjainak az iskolai tantervbe történő bevezetését. Az összehasonlító módszer a biológiában érte el a legkövetkezetesebb és legteljesebb fejlődést. Ezért a 6. és 7. évfolyam programjába bekerültek az összehasonlító módszernek szentelt szakaszok.

Az általános iskolai természettudományos oktatás alapjául a környező világ menete szolgált. Célja egy holisztikus világkép kialakítása volt. A kurzuson alkalmazott tevékenységszemlélet nemcsak a körülötte lévő világ megismerését és a gyermeket érdeklő kérdésekre adott válaszok megtalálását teszi lehetővé, hanem a legfontosabb fogalmak és minták elsajátítását is, amelyek lehetővé teszik a világ szerkezetének magyarázatát.

1.2 Tanórák szervezése bbiológiakirándulások segítségével

A biológia tanítása csak akkor eredményes, ha a tanári munka a tanulókkal annak minden formájában céltudatos, biológiai fogalmak egységében, dialektikus-materialista világnézetben, gondolkodásban és az önálló gyakorlati munka készségében fejlesztő oktatási és nevelési rendszer.

Az iskolában a tanulók oktatása, nevelése a nevelő-oktató munka egyes szervezési formáiban történik.

A tanítás formája a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése, amely megfelel a különféle magatartási feltételeknek (tanteremben, természetben stb.), amelyet a tanár az oktatás nevelése során használ.

Jelenleg a módszertanban és az iskolai gyakorlatban egy formarendszert fogadtak el a diákokkal a biológia területén végzett oktatási munka megszervezésére: órák és az azokhoz kapcsolódó kötelező kirándulások, házi feladatok, kötelező tanórán kívüli munka (a vadon élő állatok sarkában, az oktatási kísérleti helyszínen). és a természetben) és a választható tanórán kívüli foglalkozások (egyéni, kör és mise).

Módszeresen helyesen szervezett folyamat Az oktatás minden formája összekapcsolódik a fő formával - a leckével, segítve a biológiai fogalmak, a világnézet, a gondolkodás és a gyakorlati készségek fejlesztését.

Kirándulás (lat. excursio - séta, kirándulás) - kollektív látogatás egy múzeumba, városnéző helyre, kiállításra, vállalkozásra stb.; kirándulás, séta oktatási, tudományos, sport vagy rekreációs célból.

A tanulmányút egy képzés a termelés, a természet, a múzeum körülményei között, a valóság különféle tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése és tanulmányozása céljából. Innen funkció osztályok: a tárgyak tanulmányozása a tanulók mozgásával, izomerőfeszítéseivel társul. A kirándulás önálló oktatási forma lévén fontos része a nevelő-oktató munka rendszerének modern iskolaés jelentősen hozzájárul az átfogóan fejlett személyiség kialakulásához.

A kirándulások előtt a következő feladatokat tűzzük ki: a tanulók tudásának gyarapítása (közvetlen észlelés, vizuális ábrázolások, tények halmozása alapján); kapcsolatokat teremteni az elméletek és a gyakorlat között, az életjelenségekkel és folyamatokkal; a természet szeretete; fejleszteni a tanulók kreatív képességeit, önállóságát, a nevelőmunka szervezettségét, a kollektivizmus és a kölcsönös segítségnyújtás érzését; gazdagítja az esztétikai érzéket; a megfigyelés, a memória, a gondolkodás, az érzelmek fejlesztése; aktiválja a kognitív és gyakorlati tevékenységek; pozitív hozzáállás kialakítása a tanuláshoz.

A kirándulás típusától, tartalmától és módjától, a tanulók életkorától, a helyi viszonyoktól és a közlekedés típusától függően a kirándulási csoport tíztől negyvenig terjedhet.

A tanulmányút időtartama (40-90 perc) a tanulási céloktól, a konkrét feltételektől és a tanulók életkorától függően kerül meghatározásra. Minden túrához kapcsolódik oktatási anyag különböző tételek.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kirándulások segítik a tanulókat abban, hogy az oktatás tartalmát tágan, átfogóan lefedjék, átlássák a tanórákon tanult fizika és kémia, fizika és biológia, történelem és földrajz törvényszerűségei közötti kapcsolatot, így egy tanulmányút, nagyobb mértékben, mint bármilyen más oktatási forma, hozzájárul az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításához.

A kirándulásokon a tanulók nemcsak új ismereteket sajátítanak el, vagy a meglévőket elmélyítik, bővítik, hanem azok alkalmazásához szükséges készségeket, képességeket is elsajátítják.

Például a „mezőgeometria” módszereivel a földön területek, távoli objektumok távolsága, famagasság mérésével, kiszámításával a diákok megtanulják a geometria törvényeinek gyakorlati alkalmazását, a legegyszerűbb eszközök és műszerek használatát, vázlatok készítését, rögzítését. megfigyeléseket, képeket készíteni, tematikus gyűjteményeket gyűjteni, a terület térképével dolgozni.

A kirándulás bőséges lehetőséget biztosít a tanítási módszerek (és elsősorban a problémás) teljesebb, integráltabb alkalmazására. Bármely kirándulás lehetőséget biztosít a tanárnak arra, hogy tanulmányozza a tanítványait.

Köztudott, hogy természetes és nyugodt környezetben gyorsabban megnyilvánulnak azok a személyiségjegyek, amelyeket nem lehet azonnal és nem mindig lehet azonosítani az óra körülményei között.

A kirándulás magának a tanárnak a tudását gazdagítja, bevezeti az anyagtermelés szférájába, a dolgozó emberekbe, megismerteti modern technológiaés gyártási technológia.

Az iskolai kirándulás az oktatási folyamat összetett formája.

A kirándulás szervezésének és lebonyolításának összetettsége, a tanórától való jelentős különbségek, a kirándulásra való speciális felkészülés szükségessége gyakran elriasztja a pedagógusokat ettől a hatékony oktatási formától.

A kirándulás nagy hatékonysága, a megoldás a beállított kognitív és pedagógiai feladatokat nagymértékben függ a pedagógus személyiségétől, szervezőkészségétől, pedagógiai tapintatától, a gyerekek figyelmének irányításának képességétől.

Az oktatási kirándulások legfontosabb célja az oktatási anyagok vitalitásának és relevanciájának azonosítása, a tanórán megszerzett ismeretek megszilárdítása, konkretizálása, az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása. A vizualizáció a tanulmányút leglényegesebb jellemzője: a vizuális és auditív láthatóság aránya a kiránduláson történő információszerzésben több mint 70 százalék. A vizualizációnak köszönhetően a tanulók gyorsan elsajátítják az ismereteket, amelyeket aztán az osztályteremben és egyéb tréningek az észlelés alapvető tényanyagává váljon új téma, az összegzés és a megfelelő következtetések megfogalmazásakor. A kirándulási megfigyeléseket arra is használják, hogy igazolják, korrigálják, tisztázzák az iskolások számára már rendelkezésre álló ismereteket, elképzeléseket, új konkrét adatokkal gazdagítsák azokat. Tehát egy ipari vagy mezőgazdasági vállalkozásba tett kiránduláson vizuálisan megismerkednek az emberek gyakorlati tevékenységeivel, a tudományos ismeretek közvetlen felhasználásával, amelyek alapjait az iskolában tanulják, a termelési folyamatokkal kapcsolatos elképzeléseket, a termelés megszervezését, és a csapatban kialakulnak a kapcsolatok. A történelmi helyekre tett kirándulásokon kapcsolat jön létre a történeti, társadalomtudományi ill gazdasági ismeretek a falu, város, köztársaság, ország modern életének adataival a tanulók megismerkednek a valós nemzetgazdasági gyakorlattal és a jövőre vonatkozó feladatokkal, ami hozzájárul kommunista világnézetük kialakulásához. A társadalmi élet jelenségeit megfigyelve és tanulva az iskolások maguk is készülnek az aktív részvételre különböző területek társadalmilag hasznos tevékenység.

Az iskolásoknak tisztában kell lenniük a fejlődéssel és az eredményekkel modern tudomány. Hozzáférhető formában tanórán, szabadon választható tárgyakon, körben ismerkednek meg a tanulók a legfontosabb tudományos felfedezésekkel. De még egy népszerű tudományos film vagy egy különleges tévéműsor megtekintése sem gyakorol olyan hatást a hallgatókra, mint a kutatóintézetben, agrobiológiai állomáson vagy laboratóriumban végzett tudományos tevékenységgel való közvetlen érintkezés benyomásai.

A kirándulásokon az iskolások gyakran egyszerű vizsgálatokat végeznek: a talajt vagy a leveleket tanulmányozzák a módszerrel kémiai elemzés, meteorológiai ill fenológiai megfigyelések, anyagokat gyűjtenek szülőföldjük történetéről. Ennek során módszereket alkalmaznak tudományos kutatás részt vesz a tudományos tevékenységben.

A kirándulás során a tanulók átadják tudásukat egy új helyzetbe, új utakat fedeznek fel a kognitív problémák megoldásában. Például egy tanulmányúton geológiai szerkezet helységben az iskolások egy kis szakadékban találnak egy befutott szikladarabot. A tanulók tudják, hogy a kő simává válik, ha víznek van kitéve és gördül. Felületének feldolgozottsága szerint az alapkőzet előfordulási helyéről meg lehet határozni a törmelék útját és megtalálni ezt a helyet.

1.3 A kirándulások jelentésea biológia tanításában

Bármilyen nagy vagy szerény célú kirándulás, nemcsak oktatási, hanem oktatási elemeket is tartalmaz. Ezért a kirándulási módszer feladatainak részletes megismerését megkezdve két fő feladattípust kell megkülönböztetni - oktatási és nevelési.

Milyen oktatási feladatokat tűz ki maga elé az iskola azzal, hogy minden korosztály számára és különböző tantárgyakból rendszeres kirándulásokat szervez?

A fő feladatok a következők:

2) a tanulók új ismeretekkel való gazdagítása.

A tanulókat a vizsgált tárggyal szembesítő kirándulás mindenekelőtt verbális képeket illusztrál, másrészt a tanuló által a különféle iskolai szemléltetőeszközök hatására kialakított sematikus képeket a tárgyak képeivel helyettesíti; harmadszor, arra készteti a tanuló tudatát, hogy a tudást más terv szerint dolgozza fel, hiszen a kirándulás során a tárgyak, jelenségek nem valamely tudományos rendszer láncszemeiként jelennek meg a tudat előtt, hanem természetes környezetükben, mint az egyik vagy másik típusú tudomány elemei. szálló". Ez a tanuló a tárgyak és jelenségek valódi kapcsolatának helyes vizuális megjelenítését adja az életben.

Ilyenek azok a kognitív folyamatok, amelyek túlnyomórészt vizuális-szintetikus jellegű munkának, a szó tág és mély értelmében vett konkretizálásnak nevezhetők.

Szorosan összefonódva, a hallgatók által már megszerzett ismeretek konkretizálásával folyamatosan egybefonódva újabb munka folyik a fejükben - az új ismeretek maximális láthatóság melletti elsajátítása, tárgyak, jelenségek közvetlen megfigyelése alapján. Bármily szerény is a kirándulás célja, mivel nem egyszerű séta, a tanulók térjenek vissza onnan a többé-kevésbé szisztematikusan elsajátított szisztematikus tudáskészlettel. Több kirándulás eredményeként jelentős tudástőkét kell képezniük, amelyet a későbbi iskolai tanulmányok megszilárdítanak, és a további kirándulások felfrissítenek. Ám ezen, a kirándulás előtt kidolgozott program szerint szisztematikusan elsajátított és az alatt vagy közvetlenül utána feldolgozott ismeretek mellett a tanulók a kiránduláson, sőt egy egyszerű iskolai sétán is kivívnak egy bizonyos mennyiségű olyan érzékelést, ami még nem történt meg. feldolgozni, és gyakran semmi közük hozzá. a túra fő céljához. Fokozatosan öntudatlan tapasztalatot halmoznak fel, ami idővel kiváló anyagot ad a számadáshoz más tudásterületeken.

Áttérve a kirándulások nevelési feladatainak áttekintésére, mindenekelőtt térjünk ki a tanuló személyiségére gyakorolt ​​általános hatásukra.

A kiránduláson való részvétel után a tanuló azonnal megváltoztatja a megszokott környezetet: a kirándulás kivezeti a friss levegőre, fizikai erőkifejtést igényel; megváltoztatja megszokott pszichés környezetét: a fegyelem más formát ölt; állandóan „nyilvános helyen” él, érdeklődése a kirándulás során gyakrabban és sokrétűbben ütközik az elvtársak és a felnőttek érdekeivel, mint az iskolában; széles körű oktatás - az élet tanulmányozása. Mindezek a feltételek arra kényszerítik a tanuló személyiségét alkalmazkodni hozzájuk, ráadásul nagyon rövid időn belül.

A tanuló személyisége gyorsan feszül, és ez a feszültség a test általános izgalmából adódóan hozzájárul minden lelki folyamat élesebb és egyben mélyebb átéléséhez: személyisége a világos és sötét oldalával több szabadon feltárt, és a tárgyak kiélezett érzékelése külvilág hat és felébreszti a szellemi munka természetes formáit.

Ez a gerjesztés azért is rendkívül fontos nevelési jelentőségű, mert gyorsítja a munkatempót és lerövidíti a különböző készségek, képességek elsajátításának idejét.

Ezzel a kirándulások fő eredményével, amelyet az iskola előzetesen figyelembe vesz, különféle feladatokat végez a területen Kognitív folyamatok, a diákok érzelmi és akarati élete.

Először is gondoljuk át, mit oktatási feladatokat kirándulásokon vesznek részt a tudás terén.

A kirándulásoknak mindenekelőtt hozzá kell járulniuk a tanuló látási és pontos észlelési képességének fejlesztéséhez. kinézet a megfigyelt tárgy („a tekintet élessége és pontossága”); továbbá hozzá kell járulniuk a figyelem finomságának és érzékenységének finomításához: harmadszor, a gyors észjárás kialakításához; negyedszer, az építő képzelet tevékenységének felgyorsítása és a művészet fejlesztése, a jelenségek előrelátása.

Nyilvánvaló, hogy az egész iskolai kurzus során szisztematikusan végrehajtott kirándulások során a tanulóban valamilyen kezdeményezőkészséget kell kialakítani az élet megismerésében, ami elválaszthatatlanul összefügg a kíváncsisággal; a hallgató elsajátítja a környező jelenségek önálló felismerésének, tudományos következtetések levonásának és életbenyomásainak rendszerezésének készségét, egyszóval elsajátítja az úgynevezett „elgondolkodó pillantást”, amely a környező jelenségek és azok tudományos feltárásának folyamatos munkája. Építkezés.

Tehát a megismerés területén a kirándulások hozzásegítik az iskolát ahhoz, hogy a tanulóban kialakuljon a természetben és az emberi közösség főbb típusaiban való önálló és szisztematikus eligazodás képessége.

A tanuló érzelmi élete terén a kirándulások mindenekelőtt kétségtelenül hozzájárulnak a befolyásolhatóság általános, sőt normális fejlődéséhez, hiszen a személyiség fentebb említett feszültsége a kirándulások során nemes szellemiséggel társul. izgalom, felismerhetjük őket fontos szerep az intellektuális érzelmek felébresztése és erősítése terén, mint például: kíváncsiság, általában a szellemi munka élvezetének képessége, különösen a felfedezések és előrelátások; nem kevésbé erõsek a kirándulások érdemei (természetesen ésszerû útmutatás mellett) a rokonszenves érzelmek kibontakoztatásában, az egészséges, eltorzíthatatlan bajtársi szolidaritási érzés munkája alapján. Végül a kirándulások esztétikai érzelmeket fejlesztenek, a városlakót a természetbe, a falvak, kisvárosok lakóit pedig a nagy központokba vezetik: előbbiben felébresztik a természet érzetét (pl. arra kényszerítve, hogy gyakran szokatlan megvilágításban lássák), az utóbbiban - az építészethez és általában a nagyváros költészetéhez való érzék.

Arról nem is beszélve, hogy a kirándulások számába mindenképpen bele kell számítani a művészeti múzeumok látogatását, kiállításokat, koncerteket stb.

A kirándulások rendkívül fontos segítséget jelentenek a tanuló akaratának nevelésében. Sikeresen teljesítik a következő feladatokat:

1) fejlesztik a tanuló azon képességét, hogy a figyelmét olyan körülmények között koncentrálja, amelyek elősegítik annak szétszóródását;

2) a tanuló megtanulja a nagy felelősséget viselni, ami megterheli önuralmát; megtanul jobban vigyázni magára;

3) a tanulóban kialakul a nagyobb önállóság tudata nagyobb kezdeményezőkészség a viselkedés terén: merészebbé, találékonyabbá válik; ennek hatására fejlődik benne az aktív kezdeményezőkészség és az intenzívebb személyiségérzet, amely az önállóság általános fejlődésében nyilvánul meg.

Az a kollektív élet, amelyet a tanulóknak a kirándulások során élniük kell, lehetőséget ad az iskola számára, hogy ezeket széleskörűen hasznosítsa a kirándulások során. közoktatás hallgatók. A tevékenységük irányítójának ügyes vezetőjén keresztül el kell sajátítaniuk azt a készséget, hogy az egész vagy a leggyengébb elvtársak érdekében korlátozzák egoista impulzusaikat: meg kell tanulniuk az elvtársakkal és a felnőttekkel való boldogulás készségeit, ill. dolgozzon velük együtt, vállaljon bizonyos feladatokat, emlékezzen rájuk, és általában ügyeljen a kirándulócsoport érdekeire és méltóságára. A kirándulásoknak végső soron a szolidaritás és az aktív fegyelem szellemét kell kifejleszteniük.

A friss levegőn, a megszokott környezeten kívül tartózkodva az egészséges izgalom (fokozott tónus) felgyorsítja az anyagcserét a szervezetben; az izomrendszer kemény munkája, mint minden nem kimerítő fizikai munka mellett, az egészséges fáradtság helyes váltakozásával és az erő helyreállításával jár, ami a test fizikai jólétének különleges érzését okozza; a külső érzékszervek intenzív munkája javulásuk benyomását kelti. Az egészség érzete, a vidámság érzése, a test látható fejlődése a szokatlan helyzet ellenére is nagy bizalomra inspirálja a tanulókat testük erői iránt, megkeményíti azt.

Ezek azok a feladatok a testnevelés területén, amelyek a kirándulásokhoz, különösen a hosszú távúakhoz tűzhetők ki.

A kirándulások oktatási, nevelési jelentőségéről szólva nem lehet szótlanul elmenni a kirándulások vezetői számára jelentettsége mellett: kétségtelenül a pedagógus önképzésében is szerepet játszhatnak. A tanulók szellemi és fizikai életére gyakorolt ​​jótékony hatásuk a vezető személyiségére is kihat. De számára ezek azért is fontosak, mert közelebb hozzák a tanulókhoz, közelebb kerülhet egyéniségükhöz, megismerheti az egyes tanulók lelki sajátosságait. A vezetőknek sokszor el kell ismerniük, hogy sok diák egészen más formában jelenik meg előttük, mint ahogy korábban bemutatták - osztályismereti körben.

Az iskola által a kirándulásokhoz kitűzött feladatok áttekintése végén meg kell említeni még egyet - szolgálati jellegűt, mégpedig mindenféle gyűjtemény gyűjtését: természettudományi anyagok, fényképek, háztartási emlékek és egyéb anyagok a gyűjtemény számára. az osztálytermi tanítás célja.

fejezet II. Gyakorlati rész

A kirándulások a tematikus órarendszerben szerepelnek tanfolyamok 7-től 12-ig. Ezért a pedagógus hosszú távon előre meghatározza a kirándulások időpontját, és a kirándulások előtt a megfelelő órákon olyan helyzetet teremt, hogy ezekkel a jelenségekkel közvetlenül a természetben kell megismerkedni. A tanár visszajelzést is biztosít - a kirándulási anyagok beépítését a következő leckékbe, javasolja a diákoknak, hogy emlékezzenek arra, amit a kiránduláson láttak és tanultak. praktikus munka ah és demo anyagként ( természeti tárgyak a túra során összegyűjtött).

A kirándulások jellemzője a természeti közösségek részét képező élő tárgyak aktív megismerésének lehetősége. Az órákon megszerzett vadobjektumokkal kapcsolatos ismeretek a kirándulás során bővülnek, elmélyülnek. Feltételek teremtődnek a terepen való eligazodáshoz, a természetben előforduló összetett összefüggések azonosításához, a természet évszakos változásainak tanulmányozásához. Az iskolások megtanulják a természetben tárgyakat találni tanári utasításra, elemezni, összehasonlítani, szembeállítani a természeti jelenségeket, elsajátítják a naturalista munka készségeit, a természet elemi tudományos kutatásának készségeit.

A kognitív érték mellett a kirándulásnak nagy nevelési potenciálja van. Kialakul bennük a szépérzék, a felelősségteljes hozzáállás, a természet, a szülőföld iránti szeretet. A kirándulások fontos szerepet játszanak a tanulás és az élet összekapcsolásában.

A kirándulások lehetnek botanikai, állattani, általános biológiai, ökológiai és összetettek, figyelembe véve az egyes biológia szakok oktatási tartalmát. A pedagógus a kirándulások megtervezésekor figyelembe veszi a helyi természeti objektumokat, adottságokat. Kirándulások szervezhetők az iskolai oktatási és kísérleti helyszínre, mezőgazdasági termelésbe, kutatóintézetbe, botanikus kertbe, parkba stb.

A képzések témáiban a helyszíntúrák a következőkre oszlanak:

Bevezetések egy-egy kurzusba vagy témába, általában ősszel, amelyek célja, hogy a hallgatókat felkeltsék a feltett kérdések, megfigyelések és összegyűjtött anyagok iránt;

Aktuális – az egész tanév;

A tavasszal elvégzett záró - általánosító és megismétlődő tananyagot úgy végezzük, hogy a tanulók a természetben megismerkedjenek azokkal a tárgyakkal, jelenségekkel, mintákkal, amelyeket a tankönyvből tanultak az órán.

A kirándulás sikere a tanár és a tanulók felkészültségén múlik. A tanár számára ismeretlen területen nem lehet bejárást vezetni (a tanárnak előzetesen végig kell mennie a tervezett útvonalon). Az útvonal nem haladhatja meg az 1,5-2 km-t.

A kirándulásra való felkészülés során a tanár elkészíti a kirándulás tervét és összefoglalóját annak előrehaladásáról. Ezek a következőket határozzák meg:

1) A túra témája, célja és céljai.

2) A túra útvonala. Az útvonal nem az iskolások mozgási módja. És logikusan összekapcsolt "figyelem tárgyai", megállók a természeti tárgyak és jelenségek megfigyelésére és tanulmányozására.

4) Kirándulási eszközök: a pedagógus, az iskolások önálló munkájához és a természeti anyagok gyűjtéséhez szükséges felszerelések; előre elkészített kártyák feladatokkal a gyerekek egyéni vagy csoportos tevékenységéhez a kirándulás során.

5) Bemutatkozó beszélgetés a kirándulás témájáról és a feladatok elosztásáról (5-7 perc).

6) Önálló munka a feladatokon (20 perc).

7) Beszámolók a feladatok végrehajtásáról, a megfigyelések megbeszélése és a kirándulás témájában összegyűjtött tényanyag, azok általánosítása (10 - 15 perc).

8) Záró beszélgetés a kirándulás témájában (3-5 perc).

9) A terület átvizsgálása és rendbetétele.

10) Általános következtetés a kirándulásról (természetben).

11) A kiránduláson gyűjtött anyag tanulói feldolgozása (tantermi, otthoni) és beszámoló, üzenet készítése.

Az egyes kirándulások munkarendje a következő: a) a tanár bemutatkozó beszélgetése; b) a fő rész; c) a tanulók feladatellátása; d) záró beszélgetés.

A bemutatkozó beszélgetést általában az osztályteremben tartják. A pedagógus beszélgetésen tájékoztatja a kirándulás témáját, célját, tartalmát, tervét, emlékeztet a kiránduláson a magatartási szabályokra, feladatot ad az önálló munkára, eszközöket oszt ki.

A kirándulás fő része (természetben) két formában valósítható meg:

Szemléltetésképpen - az anyaggal való megismerkedés frontálisan, tanári irányítás mellett történik;

Megbízással önálló munka formájában.

Az önálló munkavégzés feladatai legyenek meglehetősen konkrétak, világosak, röviden és világosan megfogalmazva. Az önálló munka során a tanár minden csoportot felkeres, segít a szükséges tárgyak felkutatásában, a megfigyelések jellemzésében, a kirándulás utáni további feldolgozáshoz szükséges anyag előkészítésében. A tanulók egy meghatározott időpontban összegyűlnek, hogy megbeszéljék munkájukat, megfigyeléseiket és megállapításaikat.

A záró beszélgetés során a tanár összegzi a megfigyelések eredményeit, az elvégzett feladatokhoz ellenőrző kérdéseket tesz fel a tanulóknak, ellenőrzi a helyességet és házi feladatot ad a kirándulás eredményeinek összeállításához.

Következtetés

Megállapítottuk tehát, hogy a kirándulások jelentős szerepet játszanak a biológia oktatás jelenlegi formarendszerében. A kirándulások bevezetése a biológia folyamatába fontos nevelési, fejlesztési és nevelési feladatokat old meg: helyes elképzelések kialakítását a külső ill. belső szerkezet a test egésze és a szervek külön-külön, az élettani folyamatokról alkotott elképzelések kialakítása, az összehasonlítás, a közös keresés készségeinek fejlesztése, az anyaggal kapcsolatos kollektív munkához szükséges készségek fejlesztése, a kognitív érdeklődés fejlesztése, a szakmai orientáció kialakítása. tanulók, valamint a higiéniai, nemi, etikai nevelés megvalósítása, nevelő-oktató munka végrehajtása .

A kirándulások bevonása az oktatási folyamat tervébe lehetővé teszi, hogy meghatározza a kapcsolatot a tartalom és az előző leckékben tárgyalt anyag között. A kirándulás során megszerzett ötletek, ismeretek, a megfigyelések eredményei számos további tanórán, valamint a tanórán kívüli munkában, tanórán kívüli foglalkozásokon hasznosíthatók.

A módszertani szakirodalom elemzése alapján meghatároztuk a tanulmányút felépítését, amely több szakaszból áll: előkészítés, lebonyolítás és lezárás.

Bibliográfiai spisONak nek

1. Anashkina E.E. Vidám botanika. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1998. - 192 p.

2. Barna M.M., Pokhila L.S., Yatsuk G.F. Biológia a kíváncsiskodóknak. elválok. Növények, gombák Nauch. juttatás - Ternopil: Tudományos. könyv - Bogdan, 2000. - 88 p.

3. Biológiai kísérlet az iskolában / Binas A.V., Mash R.D., Nikishov A.I. stb. - M.: Felvilágosodás, 1990. - 192 p.

4. Verzilin M.M., Korsunskaya V.M. Általános módszertan biológia tanítása. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 352s.

5. Zverev I.D., Myagkova A.N., Brunovt E.P. A tanulók oktatása a biológia tanulás folyamatában. - M.: Felvilágosodás. 1984.

6. Kalinova G.S. Myagkova A.Ya. Biológia oktatási módszertan: 6-7. évfolyam (Növények). - M.: Felvilágosodás, 1991. - 191 p.

7. Botanika olvasmányos könyve. / Összeg. D.I.Traytak. - M.: Felvilágosodás, 1996.

8. Konyushko V.S. Hogyan készítsünk biológia órát. - Minszk: Narodnaya Asveta, 1987.

9. Nikishov A.I., Mokaeva Z.A., Orlovskaya E.V. Tanórán kívüli munka biológiából. - M.: Felvilágosodás, 1980.

10. Peterman I., Chirner V. Érdekes a botanika? - M.: Mir, 1979

11. Rokhlov V., Teremov A., Petrosova R. Szórakoztató botanika: Könyv diákoknak, tanároknak és szülőknek. - M.: AST-PRESS, 1999. - 432 p..

12. Semenenko O.P., Upatova I.P., Churilova A.I. A biológia oktatásának módszerei: A biológia óravezetés nem szabványos formái a 6-10. évfolyamon. - Harkov: Skorpió, 2000. - 152 p.

13. Tarasov A.I. Ökológiai és botanikai kirándulások a természetbe. - Surgut: Northern House, 1995. - 88 p.

14. Traitak D.I. Hogyan tegyük érdekessé a biológia tanórán kívüli munkáját. - M.: Felvilágosodás, 1979. - 87 p.

15. Jakovlev G.P., Averjanov L.V. Botanika a tanárnak. Ch.I, II. - M.: Felvilágosodás, 1997.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A biológia tantárgy és főbb feladatai az általános műveltségben. Biológia órák szervezése kirándulások igénybevételével. A középiskolai botanikai kirándulások tartalma és módszerei. A kirándulások értéke a biológia tanításában.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.02.16


A kirándulások értéke az iskolai biológiai nevelésben. A természeti világba irányuló zoológiai kirándulások szervezésének jellemzői. Ökológiai nyomvonal kialakítása a "Mozyr szakadékok" állami tájrezervátum területén 11. osztályos tanulók számára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.08.03


Szervezeti jellemzők kutatómunka biológiát és ökológiát tanító hallgatók, a tanári tevékenység értelmi és kreatív képességeik fejlesztésére. Turisztikai-helyismereti akciók, kirándulások szervezésének, felszerelésének szabályai.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.07.09


A kirándulások, mint a biológia tanítási formák kialakulásának története. A kirándulások értéke az iskolai biológiai nevelésben. Az oktatási kirándulás felépítése, lebonyolításának módszertana. A múzeumi kirándulások megszervezésének jellemzői az „Ember és egészsége” tanfolyam tanításakor.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.10.28


Az óra, mint a biológiatanítás fő formája a középiskolában. Követelmények a modern lecke biológia. A biológia órák típusai és típusai. Tanórák módszerei a légzőrendszer felépítése, a tüdő gázcseréje, a dohányzás tüdőre gyakorolt ​​hatásának felmérése témakörben.

órafejlesztés, hozzáadva 2010.02.10


Az iskolai órák tipológiája, felépítése, azokkal szemben támasztott követelmények. Az interdiszciplináris kapcsolatok fogalma, típusai a biológia és a matematika tanításának tartalmában, tervezésük és megvalósításuk. Természettudományi és biológia bináris órák kidolgozása és megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.17


A biológiatanítás folyamatának jellemzői a középiskolában. A biológiai nevelés módszerei, eszközei. A biológia tantárgy szerepe az iskolások nevelési rendszerében. A tanítás általános pedagógiai alapelvei. Iroda szervezése, vadvilág szeglete.

absztrakt, hozzáadva: 2015.07.30


A biológia kabinet funkcionális rendeltetése, a vele szemben támasztott követelmények. A biológia tanterem értékelésének szempontjai a pedagógus szakmai tevékenységének vizsgálata során. Élő sarok a biológia tanteremben és ajánlások a szervezéshez. A biológia óra leírása.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.08.13


A természetbe való kirándulás nevelési és nevelési értéke az óvodai nevelésben. A tanárok hozzájárulása az óvodások természettel való megismertetésének elméletéhez és módszertanához. A kirándulások értéke. A természeti kirándulások típusai, tartalma, felépítésük, lebonyolítási módok.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.12.16


A biológia tanítási módszereinek megjelenése az ókorban. A biológia oktatásának módszertanának eredete Oroszországban a középkorban. A biológia oktatási módszereinek kialakulása a modern időkben. Modern technika biológia tanítása, főbb kezdeti elemei.

Az elméleti indoklást megadták Rajkov

Motorosság

Az E kognitív munkát foglal magában

E pedagógiailag indokoltnak kell lennie. a vizsgált tárgynak kirándulásnak kell lennie

Jeleit e elemzése révén az Uch-vosp feladatok adtak Zverev

1 Gyógypedagógiai feladatoktól való megvonás

2 A tanulók kognitív tevékenységének megszervezése

3 Vezető módszerek az e-megfigyelés lebonyolításában és a tanulók gyakorlati munkájában

4 E jelentős előkészítéssel és szervezéssel jár

5 A turisták maguk mennek a vizsgált objektumhoz

A kirándulások osztályozása a biológiában.

Hely szerint a témában: bevezető, záró

Az évszak szerint

Helyszín: természet, múzeum, kiállítás, kutatóintézet

A természeti kirándulások előkészítésének és lebonyolításának módszerei.

Felkészülés a kirándulásra.

A túra témáját előre meg kell határozni.. Formacélok és célkitűzések 2 Válasszon helyszínt. Határozza meg az útvonalat, fontos a megállóhelyek pontosítása magyarázathoz, megfigyeléshez, gyakorlati munkához, természeti anyag gyűjtéshez

A kirándulás előtt 1-2 nappal a tanárnak az útvonalat követnie kell

3 A tartalom pontosítása e. Megtörténik a tanítási módszerek megválasztása, a tanulók gyakorlati munkájához feladatok összeállítása. 3-5 fős csoport részére laminált vagy celofán kártyákon.

Szükséges a felszerelés és a kirándulási felszerelés kiválasztása.

5 A kirándulás tervének vagy összefoglalójának készítése

Végre kell hajtani előkészítő munka diákokkal. A tanulók megismertetése a céllal, témával, eligazítások lebonyolítása, biztonsági óvintézkedések. Oszd előre a tanulókat 3-5 fős csoportokra. Meg kell határozni a kirándulás eredményéről szóló beszámoló formáját

Kirándulás a természetben.

Minden kirándulást a helyszín leírásával kell kezdeni (erdő, mocsár, táj, jellegzetes növényfajták, világítás)

Oktatási tartalom magyarázata a megállókban a vizsgált tárgyak vagy jelenségek bemutatásával

3. A tanulók önálló munkájának megszervezése, beleértve a megfigyelést és a feladatok gyakorlati végrehajtását

4 tanácsadói segítségnyújtás a tanulók számára az önálló munkavégzés során.

A tanulók munkájának eredményeit herbárium, gyűjtemény, beszámoló formájában kell bemutatni.

A tanulók a következő órán beszámolnak az eredményekről, ahol összegzik a kirándulás eredményeit.

Tanórán kívüli és tanórán kívüli munka a biológiában. A biológia tanórán kívüli és tanórán kívüli munka főbb fajtái, jellemzői.

A tanórán kívüli tevékenységek értéke.

tanórán kívüli tevékenységek létezik a tanulók tanórán kívüli, tanári irányítása alatt végzett önkéntes munkájának különféle megszervezésének egy formája, hogy felkeltsék és megmutassák kognitív érdeklődésüket és kreatív kezdeményezéseiket.

Cél neki - a biológia iránt különösen érdeklődő gyermekek igényeinek kielégítésére

A tanórán kívüli foglalkozások során a tanulók fejlesztik a kreativitást, a kezdeményezőkészséget, a megfigyelőkészséget és az önállóságot, elsajátítják a munkavégzési készségeket és képességeket, fejlesztik az értelmi és szellemi képességeket, fejlesztik a kitartást és a szorgalmat, elmélyítik a növényekkel és állatokkal kapcsolatos ismereteket, fejlesztik a természeti környezet iránti érdeklődést, megtanulják a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazzák, természettudományos világképet alkotnak. Látókör bővítése, ismeretek elmélyítése.

A biológia tanórán kívüli munkatípusai.

A résztvevők számát figyelembe véve van tömeges, csoportos és egyéni.

Tömeges:

Tanórán kívüli biológiai kirándulások (egynapos, többnapos), tudományos estek és konferenciák. Céljuk, hogy felkeltsék a problémát, és odafigyeljenek rá.

Tanulói munkák kiállítása (gyűjtemények, herbáriumok, készülékek, makettek, makettek, kreativ munka)

Természettudós cégek (madárnap, föld napja)

Csoport: körök, szabadon választható tárgyak, asszisztensek munkája a biológia tanteremben

Körök – egyfajta csoportos tanórán kívüli tevékenységként. A cél a tanulók biológia iránti érdeklődésének fejlesztése, csapatmunka-készség fejlesztése, a növény- és állatgondozás gyakorlati készségeinek kialakítása. A munka szisztematikusan, a tanár által kidolgozott terv és program szerint történik. A témák ingyenesek, a tanulók érdeklődési köre határozza meg. A tanulók összetétele állandó, de önkéntes.

A Verzilin által javasolt fajok: Yunnatsky 5, fiatal botanikusok 6, fiatal zoológusok 7, fiatal fiziológusok 8. A tanulók száma nem haladja meg a 15-20 főt. Óra heti 1 alkalommal vagy havonta 2 alkalommal. Kísérleti munkaés az irodalommal. A bögrék középszintűek, látogatás ingyenes!

Tanórán kívüli tevékenységek

A felső tagozatos osztályokban a szakirányú oktatás bevezetése kapcsán tartanak, szabadon választható tanfolyamok versenyeznek velük. Általában elméleti tárgyak (FND élettana, genetika alapjainak tanulmányozása, biotechnológia, tenyésztés) Az ismeretek elmélyítését, bővítését, a kutatási képességek fejlesztését célozzák.

A tanulók köre stabil, az órák a jóváhagyott program szerint zajlanak. Az órákat, témákat, jelenlétet a naplóban rögzítjük. A tanfolyam költségeit a tanár fizeti. Az értékeléseket nem adják meg.

Tanórán kívüli munka - ez egy szervezési forma a tanulóknak az osztálytermen kívüli előadásokra kötelező, a tanári egyéni és csoportos feladatok gyakorlati munka menetének tanulmányozásához kapcsolódóan. Tartalma szorosan összefügg az órákkal, az eredményeket a tanár értékeli.

Tárgyak előkészítése megfigyelésre. Munka a lemaradókkal.

A biológia tanteremben, a vadon élő állatok szegletében, oktató- és kísérleti területen, a természetben. A tanórán kívüli munka kötelező és értékelhető

Tanórán kívüli munka van nagyon fontos a tanuló személyiségének formálására. Fejlesztik az önállóságot, érdeklődést keltenek a vizsgált biológiai tárgyak és jelenségek iránt; a hallgatók kutatási készségekre tesznek szert.

Pedagógus felkészítése tanórán kívüli és tanórán kívüli munkára

1.Tervezés - a hosszú távú éves terv vagy tematikus elkészítésekor rögzítésre kerül

2 Tanórán kívüli és tanórán kívüli munkához speciális tervek és programok készítése, ezek formája kényelmes a tanár számára.

3 Az iskolai könyvtár szakirodalmának áttanulmányozása és a tanulók tanórán kívüli olvasásához szükséges irodalomjegyzék összeállítása.

4. Helytörténeti irodalmat gyűjteni

5 Határozza meg az órák formáit, típusait és tematikáját!

6 az eredmények biológia órán történő alkalmazási lehetőségeinek meghatározása

13. A biológia oktatásának eszközei. A biológia oktatás eszközeinek osztályozása. A taneszközök megválasztása biológia órán.

Sztori: 18-n19-ig CO-ban - a tanár szavainak illusztrációja. K a 19. századig. Változik az alkalmazott CO jellege: preparátumok, plüssállatok, üveg alatti gyűjtemények, később természetes segédanyagok jelentek meg.Emeletenként 20 a racionálisabb oktatási módszerek keresésének szakaszában új eszközökkel. A szemléltetőeszközök készítése a 20. század második felének tudásforrása. Megjelent a TCO, és folyamatban van egy módszertan a CO integrált felhasználására a bioleckéken.

ÍGY.-a környező valóság tárgyai, amelyek információt továbbítanak a forrástól a fogyasztóig, vagy információforrásként szolgálnak. 1786 - V. F. Zuev első tankönyve nyomtatott táblázatokkal kiegészítve, amely illusztrációként szolgált.

Funkciók:

1. informatív - információforrás, tudás.

2. ellenőrzési és ellenőrzési funkció.

3. gondoskodó.

4. fejlődő - fejlesztés különféle minőségek személyiség, figyelem, memória, megfigyelés.

5. motiváló, felkelti a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránt.

Osztályozás:

Jelenleg az SR-nek nincs általánosan elfogadott osztályozása, sem a didaktikában, sem a MOB-ban.

1 A hallgatók szervezeti formája szerint (Sonin)

Eszközök egyéni munka

Eszközök front munka

2. Az ellátott funkciók szerint

Tömegmédia

Vezérlők

Edzési segédanyagok

3. Aszerint, ahogy a tanulók a tudatlanságból a tudás felé haladnak (Shalvolenko)

természeti tárgyak

A környezet tárgyairól és jelenségeiről készült képek és megjelenítések

Tárgyak és jelenségek leírása szavakkal, jelekkel, kifejezésekkel

4. Didaktikai feladatok és megvalósítási módok szerint

Oktatási és vizuális

Szóbeli

Oktatási és laboratóriumi berendezések

Műszaki RM-ek

Szóbeli: oktatási és programdokumentáció, oktatási irodalom diákoknak (füzet, oktatóanyag, didaktikai kártyák), oktatási irodalom.

Oktatási és laboratóriumi a tanulási folyamatban használt berendezések-eszközök és munkaeszközök, valamint a laboratóriumi és egyéb munkavégzéshez szükséges eszközök

Műszaki(Semenitskaya, Steiman)

1Audiovizuális képernyő, hang, képernyő-hang

2 Programozási eszközök tanuláshoz és tudáskontrollhoz

A BBS sajátossága határozza meg a vizuális CO-k túlnyomó részét.

A biológia tanítása csak akkor eredményes, ha a tanári munka a tanulókkal annak minden formájában céltudatos, biológiai fogalmak egységében, dialektikus-materialista világnézetben, gondolkodásban és az önálló gyakorlati munka készségében fejlesztő oktatási és nevelési rendszer.

Az iskolában a tanulók oktatása, nevelése a nevelő-oktató munka egyes szervezési formáiban történik.

A tanítás formája a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése, amely megfelel a különféle feltételeknek (tanteremben, természetben stb.), amelyet a tanár az oktatás nevelése során használ.

Jelenleg a módszertanban és az iskolai gyakorlatban egy formarendszert fogadtak el a diákokkal a biológia területén végzett oktatási munka megszervezésére: órák és az azokhoz kapcsolódó kötelező kirándulások, házi feladatok, kötelező tanórán kívüli munka (a vadon élő állatok sarkában, az oktatási kísérleti helyszínen). és a természetben) és a választható tanórán kívüli foglalkozások (egyéni, kör és mise).

A módszeresen megfelelően szervezett tanítási folyamatban a tanulás minden formája összekapcsolódik a fő formával - a leckével, segítve a biológiai fogalmak, a világnézet, a gondolkodás és a gyakorlati készségek fejlődését.

Kirándulás (lat. excursio - séta, kirándulás) - kollektív látogatás egy múzeumban, városnéző helyen, kiállításban, vállalkozásban stb.; kirándulás, séta oktatási, tudományos, sport vagy rekreációs célból.

A tanulmányút egy képzés a termelés, a természet, a múzeum körülményei között, a valóság különféle tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése és tanulmányozása céljából. Innen ered az óra jellegzetessége: a tárgyak tanulmányozása a tanulók mozgásával, izomerőfeszítéseivel társul. A kirándulás önálló oktatási forma lévén a modern iskola nevelő-oktató munka rendszerének fontos része, és jelentős mértékben hozzájárul az átfogóan fejlett személyiség formálásához.

A kirándulások előtt a következő feladatokat tűzzük ki: a tanulók tudásának gyarapítása (közvetlen észlelés, vizuális ábrázolások, tények halmozása alapján); kapcsolatokat teremteni az elméletek és a gyakorlat között, az életjelenségekkel és folyamatokkal; a természet szeretete; fejleszteni a tanulók kreatív képességeit, önállóságát, a nevelőmunka szervezettségét, a kollektivizmus és a kölcsönös segítségnyújtás érzését; gazdagítja az esztétikai érzéket; a megfigyelés, a memória, a gondolkodás, az érzelmek fejlesztése; fokozza a kognitív és gyakorlati tevékenységeket; pozitív hozzáállás kialakítása a tanuláshoz.

A kirándulás típusától, tartalmától és módjától, a tanulók életkorától, a helyi viszonyoktól és a közlekedés típusától függően a kirándulási csoport tíztől negyvenig terjedhet.

A tanulmányút időtartama (40-90 perc) a tanulási céloktól, a konkrét feltételektől és a tanulók életkorától függően kerül meghatározásra. Minden kirándulás különböző tantárgyak oktatási anyagaihoz kapcsolódik.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kirándulások segítik a tanulókat abban, hogy az oktatás tartalmát tágan, átfogóan lefedjék, átlássák a tanórákon tanult fizika és kémia, fizika és biológia, történelem és földrajz törvényszerűségei közötti kapcsolatot, így egy tanulmányút, nagyobb mértékben, mint bármilyen más oktatási forma, hozzájárul az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításához.

A kirándulásokon a tanulók nemcsak új ismereteket sajátítanak el, vagy a meglévőket elmélyítik, bővítik, hanem azok alkalmazásához szükséges készségeket, képességeket is elsajátítják.

Például a „mezőgeometria” módszereivel a földön területek, távoli objektumok távolsága, famagasság mérésével, kiszámításával a diákok megtanulják a geometria törvényeinek gyakorlati alkalmazását, a legegyszerűbb eszközök és műszerek használatát, vázlatok készítését, rögzítését. megfigyeléseket, képeket készíteni, tematikus gyűjteményeket gyűjteni, a terület térképével dolgozni.

A kirándulás bőséges lehetőséget biztosít a tanítási módszerek (és elsősorban a problémás) teljesebb, integráltabb alkalmazására. Bármely kirándulás lehetőséget biztosít a tanárnak arra, hogy tanulmányozza a tanítványait.

Köztudott, hogy természetes és nyugodt környezetben gyorsabban megnyilvánulnak azok a személyiségjegyek, amelyeket nem lehet azonnal és nem mindig lehet azonosítani az óra körülményei között.

A kirándulás maga a tanár tudását gyarapítja, bevezeti őt az anyagtermelés szférájába, a dolgozó emberekbe, megismerteti a modern technikával és gyártási technikákkal.

Az iskolai kirándulás az oktatási folyamat összetett formája.

A kirándulás szervezésének és lebonyolításának összetettsége, a tanórától való jelentős különbségek, a kirándulásra való speciális felkészülés szükségessége gyakran elriasztja a pedagógusokat ettől a hatékony oktatási formától.

A kirándulás nagy hatékonysága, a kitűzött kognitív, pedagógiai feladatok megoldása nagymértékben függ a pedagógus személyiségétől, szervezőkészségétől, pedagógiai tapintatától, a gyerekek figyelmének kontrollálási képességétől.

Az oktatási kirándulások legfontosabb célja az oktatási anyagok vitalitásának és relevanciájának azonosítása, a tanórán megszerzett ismeretek megszilárdítása, konkretizálása, az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása. A láthatóság a tanulmányút alapvető jellemzője: a vizuális és auditív láthatóság aránya a kiránduláson történő információszerzésben több mint 70 százalék. A vizualizációnak köszönhetően a tanulók gyorsan elsajátítják az ismereteket, amelyek aztán a tanórákon és egyéb tréningeken alátámasztó tényanyaggá válnak egy-egy új téma felfogásakor, összegzéskor és megfelelő következtetések levonásakor. A kirándulási megfigyeléseket arra is használják, hogy igazolják, korrigálják, tisztázzák az iskolások számára már rendelkezésre álló ismereteket, elképzeléseket, új konkrét adatokkal gazdagítsák azokat. Tehát egy ipari vagy mezőgazdasági vállalkozásba tett kiránduláson vizuálisan megismerkednek az emberek gyakorlati tevékenységeivel, a tudományos ismeretek közvetlen felhasználásával, amelyek alapjait az iskolában tanulják, a termelési folyamatokkal kapcsolatos elképzeléseket, a termelés megszervezését, és a csapatban kialakulnak a kapcsolatok. A történelmi helyszínekre tett kirándulásokon a történelmi, társadalomtudományi és gazdasági ismeretek egy-egy falu, város, köztársaság, ország mai életének adataihoz kapcsolódnak, a tanulók megismerkednek a valós nemzetgazdasági gyakorlattal és a jövőre vonatkozó feladatokkal, ami hozzájárul a formálódáshoz. kommunista világnézetükről. A társadalmi élet jelenségeit megfigyelve és tanulva a tanulók maguk is felkészülnek a társadalmilag hasznos tevékenységek különböző területein való aktív részvételre.

Az iskolásoknak tisztában kell lenniük a modern tudomány fejlődésével és eredményeivel. Hozzáférhető formában tanórán, szabadon választható tárgyakon, körben ismerkednek meg a tanulók a legfontosabb tudományos felfedezésekkel. De még egy népszerű tudományos film vagy egy különleges tévéműsor megtekintése sem gyakorol olyan hatást a hallgatókra, mint a kutatóintézetben, agrobiológiai állomáson vagy laboratóriumban végzett tudományos tevékenységgel való közvetlen érintkezés benyomásai.

A kirándulásokon gyakran az iskolások egyszerű kutatásokat végeznek: kémiai elemzéssel tanulmányozzák a talajt vagy a leveleket, meteorológiai vagy fenológiai megfigyeléseket végeznek, és anyagot gyűjtenek szülőföldjük történetéről. Ugyanakkor alkalmazzák a tudományos kutatás módszereit, bekapcsolódnak a tudományos tevékenységekbe.

A kirándulás során a tanulók átadják tudásukat egy új helyzetbe, új utakat fedeznek fel a kognitív problémák megoldásában. Például a környék geológiai szerkezetét tanulmányozó kiránduláson az iskolások egy kis szakadékban találnak egy befutott szikladarabot. A tanulók tudják, hogy a kő simává válik, ha víznek van kitéve és gördül. Felületének feldolgozottsága szerint az alapkőzet előfordulási helyéről meg lehet határozni a törmelék útját és megtalálni ezt a helyet.

A KIRÁNDULÁS JELENTŐSÉGE A BIOLÓGIA TÁRGY OKTATÁS KERETÉBEN

A biológiai kirándulások az élővilág tanulmányozásának fő formája, amikor a tanulók nem a tanórán, hanem közvetlenül a természetben megfigyelik, felfedezik az élő tárgyakat, életfolyamatokat, a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazzák.

Ez a szellemi fejlődés mellett serkenti az iskolások érdeklődését és motivációját a tanulás iránt. Fejlesztik a kreatív képességeket: a probléma meglátásának és megfogalmazásának képességét, hipotézisek felállítását és az élő szervezetek működési mintáinak azonosítását. Mindez hozzáadja a tanuló élettapasztalatát, formáit kreatív személyiségés környezettudatos szakember (bármilyen szakmát is választ a jövőben).

A reform óta középiskola, a biológia tantárgy tanítási óraszámának heti 1 órára való csökkentését eredményezte, a második generációs szabványok bevezetése pedig szisztematikus-aktivitási megközelítést biztosít, akkor az olyan órák, mint a kirándulás, véleményem szerint nem tűnhetnek el a tanár módszertani arzenálját. Tehát mit kell tenni ebben a helyzetben? Átfogó túrát vezetek, amely egyszerre több témát ötvöz"Az élővilág sokszínűsége", "Tavaszi jelenségek a természetben", "Az ember antropogén hatása a környező természetre"

Kényelmes egy ilyen kirándulást a tanév végén lebonyolítani, hogy a diákok elgondolkodjanak a tanult témákon. A gyerekek szívesen megbirkóznak a feladatokkal, és érdeklődéssel készítenek fotóriportokat.

Ez a kirándulás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy felismerjék a vadon élő állatok főbb birodalmainak képviselőit a környezetben, észrevegyék a természet tavaszi változásait és figyeljenek az antropogén tényezők hatására. Ezért ebben az esetben a túra célja a négy birodalommal kapcsolatos ismeretek poggyászának feltöltése, a természetben való megkülönböztetés, fajok megállapítása. A fő univerzális megszilárdításával együtt tanulási tevékenységek az előző leckéken elsajátított, naturalisztikus tulajdonságok fejlesztése szükséges, kapcsolódni kell az élővilág megfigyelésének tervezéséhez, az elvégzett munkáról szóló beszámolókhoz. E készségek és képességek fejlesztése nélkül indokolatlan továbblépni a biológia általános törvényeinek ismeretében. Az élő szervezetek közötti kapcsolatok megteremtése világnézeti célokat szolgál. A tanulók legyenek képesek elmagyarázni az élőlények rendeltetését a táplálékláncban, észrevegyék bennük a változásokat, zavarokat, és felvázolják azok helyreállításának módjait.

BIOLÓGIÁBAN ÁTTEKINTÉS ISKOLA

5. osztályosok számára

Időtöltés április vége május eleje, 40 perc.

téma szerint: "Az élővilág sokszínűsége", "Tavaszi jelenségek a természetben" "Az ember antropogén hatása a környező természetre"

Elhelyezkedés: iskolaudvar

A túra céljai:

rendszerezni a tanulók tudását az élőlények sokféleségéről;

a természeti jelenségek megfigyelésének és rögzítésének, következtetések levonásának képességének fejlesztése;

megismertetni a hallgatókkal a terepkutatás módszereit - megfigyelés, mérés, leírás, az élővilág tárgyai és e módszerek gyakorlati alkalmazása;

bemutatni az élő szervezetek egymáshoz való viszonyát;

hangsúlyozzák a tavaszi megnyilvánulások jellemzőit az élő szervezetek életében;

ügyeljen az antropogén tényezőkre;

megismertetni a tanulókkal a természeti viselkedés szabályait;

fejleszteni az iskolásokban az igényt, hogy gazdagítsák szellemi tevékenységi körüket színekkel, illatokkal, növényi formákkal, valamint olyan tulajdonságokkal, mint a kitartás, a személyes vágyak alárendelése a kollektív vágyaknak;

az arányérzéket, a felelősséget és a jóindulatot;

megtanulják leküzdeni a munkahelyi nehézségeket.

Felszerelés: füzetek, ceruzák, kamerák, hőmérő, távcső, nagyító, munkaalgoritmus diákoknak

1. A pedagógus előre figyelmezteti a gyerekeket a természeti kirándulásra, tanácsot ad, hogyan öltözködjenek, mit vigyenek magukkal a pontos megfigyelésekhez, rögzítésekhez.

2. A tanteremben, a kirándulás előtt a tanár a tanulókat a kirándulás során a biztonsági óvintézkedésekre oktatja, megismerteti a kirándulás útvonalával, bejelenti a kirándulási feladat céljait, a munkaalgoritmust kiosztja a tanulóknak. Ismerteti a kirándulásról készült beszámoló formáit. Először az osztályt csoportokra osztják.

3. A feladatokat minden „megállóban” teljesítik, a tanár bejelenti a munkavégzés idejét és a feladat főbb szempontjait.

5. A túra befejezése

A túra menete:

TANÁR: ahhoz, hogy a jelentések ötkor készüljenek, figyelmesnek és figyelmesnek kell lennie. Emlékezzünk a figyelmes ember tulajdonságaira.

Gyermekek - Képes teljesen észrevenni a tárgyak jellemzőit,

jelenségek és finom részletek

Terv szerinti hosszú távú megfigyelések elvégzésének képessége,

változtatásokat végrehajtani.

A megfigyelésekből következtetések levonásának képessége.

A megfigyelések rögzítésének képessége.

1 . Kezdetben a tanulók hőmérővel rögzítették a levegő hőmérsékletét, és összehasonlították az időjárásjelentés adataival. Megfigyelte az ég, a felhők színét. Arra a következtetésre jutottunk, hogy az idő napos, szeles, hideg és tavaszi illatú.

TANÁR: verseket olvas E.A. Baratynsky

Tavasz, tavasz! Milyen tiszta a levegő!

Milyen tiszta az ég!

Azúrja él

Vakítja a szemem!

Tavasz, tavasz!

Milyen magasan a szellő szárnyain,

simogatva napsugarak,

Repülnek a felhők!

2. Az iskolai virágágyásnál a második feladat elvégzésekor emlékeztetek arra, hogy a növényeket ne tépjék, tapossák. Gondosan fényképezzen, gondosan dolgozzon.

3. Annak érdekében, hogy fényes ötletek szülessenek a tavaszi virágzási időszakról, a túra során költői hangulatot és szépséget teremtsünk természetes jelenség verseket olvashatsz a tavaszról ... Használhatsz játéktechnikákat, találós kérdéseket, közmondásokat.

Például:

A rügyek tavasszal megduzzadnak

A rügyek tavasszal megduzzadnak
És a levelek kikeltek.
Nézd meg a juhar ágait:
Mennyi zöld kifolyó! T. Dmitrijev

“Ha mindenhol elolvad a hó
A nap egyre hosszabb
Ha minden zöld
És a mezőkön cseng a patak,
Ha jobban süt a nap
Ha a madarak nem alszanak,
Ha felmelegszik a szél
Szóval megérkezett hozzánk a tavasz”(E. Karganova).

REJTSÉGEK az élő szervezetekről, amelyekkel a túrán találkoztunk:

1. Mint a fenyő, mint a karácsonyfa, és télen tű nélkül (Vörösfenyő)

Egy rokonnak van karácsonyfája
nem tüskés tűk,
De a fával ellentétben
A tűk lehullanak. (Vörösfenyő)

2. Találkozik a tavaszsal -

Fülbevalót vesz fel.

Hátra dobva

Zöld sál.

A ruha pedig csíkos.

Tudni fogod - ez .... (nyír)

3. Nem csomó, nem levél, hanem egy fán nő (Tinder gomba)

4. Puha, nem pelyhes zöld, nem fű (moha)

5. A rügyek ragacsosak, a levelek illatosak, a termések illékonyak. (Nyárfa)

6. Harmatos fűben égett

arany zseblámpa,

Aztán elhalványult, elhalványult,

És pelyhévé változott (Pitypang)

7. Van egy tavaszi virágJelek, amiket nem szabad összetéveszteni:Levelek, mint a fokhagymaÉs a korona - mint egy herceg! (Nárcisz)

8. Hagymából nőttDe ételnek nem jó.Fényes üvegenÚgy néz ki, mint egy virág. (Tulipán)

9. Szürke bundában
A hidegben pedig hős
Ugrál, hadonászik menet közben,
Nem sas, de mégis madár.

(veréb)

kis madár
Lábai vannak,
És nem tud járni.
Lépést akar tenni
Egy ugrást tesz.

(veréb)

10. Tavasszal madár érkezik.
Felszántják a mezőt – szeret ott táplálkozni.

(bástya)

KÖZmondások A TAVASZRÓL:

Április vízzel, május fűvel.

Tavasszal felül sül, alul megfagy.

Március vízzel, április fűvel, május virágokkal.

4. A kirándulás végén emlékeztetem a tanulókat a kirándulás témájára. Összegezve leszögezem, mindenki egészen érdekes megfigyeléseket tett, sok felfedezést tett, tudását gyarapította. Javaslom továbbá, hogy a kirándulásról emlékezetből készítsenek tényleges feljegyzéseket, rajzokat, fényképeket.

A tanulók kirándulásán végzett munka algoritmusa:

1. számú feladat A kirándulási nap fenológiai megfigyelései forma szerint:

dátum

Levegő hőmérséklet

Felhősödés

Világosság

Szél

2. számú feladat Milyen élő szervezeteket vett észre az iskolai virágágyásban?

Melyik királysághoz tartoznak? Milyen tulajdonságokkal rendelkeznek?

Mi lesz velük tavasszal évad?

3. számú feladat Az állatvilág mely képviselőit láttad a túra során? Mi változik az életükben a tavasz beköszöntével?

4. számú feladat Milyen más élőlényeket láttál a túrán? Melyik királysághoz tartoznak? Milyen értékük van?

5. számú feladat Megfigyelt-e emberi tevékenység nyomait a vizsgált természeti területen? Hogyan jellemezhető ez a tevékenység?

Főbb következtetések a kirándulással kapcsolatban.

A Cseljabinszki Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami költségvetési szakember oktatási intézmény"Argayash Mezőgazdasági Főiskola"

biológia kirándulásokhoz

2016

MEGTEKINTETT ÉSJÓVÁHAGYOTTRÓL RŐL

a tantárgyciklus szakbizottság ülésén

általános műveltségi tudományágak

___. számú jegyzőkönyv, kelt: „___” __________ 2015

A Bizottság elnöke __________________ / A.R. Khazyrova /

Fejlesztő: Dusmatova A.S., a legmagasabb képesítési kategóriájú biológia tanár, Argayash Agricultural College

Lektor: Kireeva F.A. A cseljabinszki Argayash ág legmagasabb képesítési kategóriájának biológia tanára orvosi főiskola

Felülvizsgálat.

Irányelvek biológia túrákraprednkirándulásokra fenntartvaszakmaiban oktatási szervezetek középfokú oktatási programjának megvalósítása Általános oktatás az SPO fő szakmai oktatási programjának (OPOP SPO) kidolgozása keretében szakmunkások, alkalmazottak, középfokú szakdolgozók felkészítése általános általános műveltség alapján.

Módszertani ajánlások kidolgozásaa középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményei alapján a tanulás szerkezetére, tartalmára és eredményeire vonatkozóan akadémiai fegyelem„Biológia”, valamint a fejlesztésen belüli középfokú általános oktatás megszervezéséről szóló Ajánlásokban foglaltaknak megfelelően oktatási programok középső szakképzés a fő alapjánáltalános oktatás, figyelembe véve a szövetségi állam követelményeit oktatási szabványokés az átvett szakma vagy szakkör a középfokú szakképzésben (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma Munkavállalók Képzése Állampolitikai Főosztályának és adatvédelmi tisztviselőjének 2015. március 17-i levele, 06-259. sz.).

Magyarázó jegyzet;

Útmutató a kirándulásokhoz;

túraterv;

Felkészülés a kirándulásra;

Kirándulások lebonyolítása során alkalmazott oktatási módszerek;

A kirándulások helye, jelentősége a megismerés folyamatában;

Útmutató a munkavédelemhez biológia kirándulások során;

Kirándulás módszertana.

01/19/17 "cukrászmester"

Lektor: F.A. Kireeva, a legmagasabb kategória.

Magyarázó jegyzet

A biológia kirándulások lebonyolítására vonatkozó irányelvek összeállításra kerültek a szak 1. éves hallgatói számára:01/19/17 "cukrászmester", a „Biológia” tudományág programjával összhangban a hallgatók tudásának és készségeinek megszilárdítása és ellenőrzése a kurzus fő témáival kapcsolatban.

A kirándulások a legfontosabb láncszem a tanóra utáni nevelés folyamatában. A biológia kirándulások lehetővé teszik, hogy szilárd, tudatos ismereteket szerezzenek, kapcsolatot teremtsenek az elmélet és a gyakorlat között a tanulási folyamatban. Tanórán, sőt laboratóriumi órán a tanulók egymástól elszigetelten ismerkednek meg az élővilág egyes tárgyaival, jelenségeivel, nem látják a növények és állatok összefüggéseit a környezettel. A mesterséges és természetes szelekció, a tenyésztési módszerek és sikerek tanulmányozása kapcsán kirándulásokat folytatnak a termelésbe, tudományos intézményekbe, amelyek során megismerkednek a termelés megszervezésének sajátosságaival, a biológiai tudomány eredményeinek felhasználási módjaival, a tudományos kutatás módszereivel. kiderülnek. Segítik a tanulókat abban, hogy megbecsüljék a munkát.

A biológia tanítása kirándulások nélkül lehetetlen. a fő célkirándulásokat nem mutatnitöbb tucat élőlény faja és neve, nem azért, hogy megtanuljuk megtalálni őket és leírni egy-egy állati vagy növényi szervezet morfológiai és biológiai jellemzőit, hanem hogy megmutassuk és megtanítsuk látni az életeta természetben, látni és megérteni a biológiai folyamatokat. Nem az egyes szervezetre kell figyelni, hanem a jelenségekre Tábornok, és az egyes organizmusok csak példák ennek a jelenségnek a szemléltetésére. Csak e nélkülözhetetlen feltétel mellett érhetjük el azt a tényt, hogy a környező természet életét egymáshoz szorosan kapcsolódó jelenségek sorozataként képzeljük el, nem pedig különálló lények formájában, amelyeket egy-egy csodálatos tulajdonság különböztet meg.

A módszeresen helyesen szervezett és jól lebonyolított kirándulások lehetővé teszik a tanulók számára, hogy az órákon megszerzett ismereteiket jelentősen bővítsék, megtanulják, elmélyítsék, erős hitté alakítsák. A természeti kirándulás a tanárok csoportos munkájának lenyűgöző formája. A kiránduláson a tanulók megtanulják látni a szükséges tárgyakat, megfigyelni, összehasonlítani, példákat találni az élőlények egymáshoz és környezeti viszonyokhoz való viszonyára. Minden kirándulás egy erőteljes befolyásolási eszköz, formálja a tanulók kritikai gondolkodását és kutatási képességeit. Kirándulás ad jó anyag esztétikai érzések, természetszeretet nevelésére. „Elveszítjük a természet odaadó barátait, elfojtjuk az emberekben a hivatást, ha nem nyitjuk meg a fiatalok szemét a „környező világ szépségei” előtt – írta N. P. Anuchin akadémikus.

Útmutató a kirándulásokhoz

A kirándulás sikere nagyban függ a tanár és a tanulók felkészültségétől. Egyértelműen kellmeghatározza a túra céljait. A kirándulást megelőző órán létrejön a szükséges kapcsolat a tanult téma tartalmával, felvetik a kirándulás során megválaszolandó kérdéseket, megfigyelési és anyaggyűjtési feladatokat osztanak ki a tanulók között.

Ez tiltottvezetkirándulása tanár előtt ismeretlen területen. A kirándulás előtt egy-két nappal a tanár feltétlenül követi a tervezett útvonalat, hiszen itt akár rövid időn belül is jelentős változások következhetnek be, megvizsgálja a területet, felvázolja a figyelem tárgyait.- megállók magyarázatra, önálló munkára, anyaggyűjtésre egy általános beszélgetéshez. Kidolgozza a kirándulás útvonalát, az átmenetek, megállóhelyek, pihenőhelyeket.

Ban benidőA tárgyak tanulmányozása előtt fontos, hogy ne csak a számukat határozzuk meg és válasszunk egy konkrét helyet a megismerkedésükhöz, hanem vegyük figyelembe az adott megállóhelyen végzett munkamódszereket is. A módszereket a túra tartalmától és helyszínétől függően változni kell. Ha a tanár nem ismeri az adott terület növény- és állatvilágát, akkor át kell tekinteni a rendelkezésre álló herbáriumokat, gyűjteményeket, kézikönyveket, növény- és állatazonosító útmutatókat. Az ilyen előkészítő munka segít a tanárnak a kirándulás megtervezésében.

A tanulókat biztosítani kellmegfelelő felszerelés:

jegyzetfüzetekÉsceruzák íráshoz

botanikai és gyűjtődobozok

nagyítók

hálók

ásók

és egyéb felszerelések

a túra tartalmától függően. Az eszközök hiánya vagy hiánya azt eredményezi, hogy a tanulók egy része tétlenül hagyva nem tud önálló munkában részt venni, átválthat egy másik, a kirándulás tartalmához nem kapcsolódó tárgyra. Megszakad a fegyelem, csökken a munka iránti érdeklődés, nem teljesülnek az ütemezett feladatok. Mindez visszatükröződik a kirándulás menetében és az anyag asszimilációjában. Nagyon fontoskészítdiákoknakkirándulások. Koncentrálni kellfigyelmüket bizonyos tárgyakra, hogy elmagyarázzák, hogyan végezzék megfigyelésüket. A tanár előzetesen megismertetheti a tanulókkal a kirándulás útvonalát a terepen való tájékozódás érdekében, valamint a kirándulás lebonyolításának követelményeit.

Túraterv

Ami pedig azt illetilecke, szóvalÉsMertkirándulás során a tanár tervet dolgoz ki a megvalósításra és összefoglalót készít. Ezek a következőket határozzák meg:

1. A túra témája, célja és célkitűzései.

2. A kirándulás útvonala. (Megjegyzendő, hogy az útvonal nem a tanulók mozgási módja, hanem logikailag összefüggő „figyelemobjektumok”, megállóhelyek természeti objektumok, jelenségek megfigyelésére, tanulmányozására.)

3. Kirándulási eszközök (A pedagógusnak, a tanulók önálló munkájához és a természeti anyagok gyűjtéséhez szükséges felszerelések; előre elkészített kártyák a tanulók kirándulás közbeni egyéni vagy csoportos tevékenységéhez feladatokkal.)

4. Bevezető beszélgetés a kirándulás témájában és a feladatok elosztásában (5 - 7 perc).

5. Önálló munkavégzés feladatokon (20 perc).

6. Beszámolók a feladatok végrehajtásáról, a megfigyelések megbeszélése és a kirándulás témájában összegyűjtött tényanyag, azok általánosítása (10-15 perc).

7. Záró beszélgetés a kirándulás témájában (3 - 5 perc).

8. Terület ellenőrzése és rendbetétele.

9. Általános következtetés a kirándulásról (természetben).

10. A tanulók (a kiránduláson) összegyűjtött anyagok feldolgozása (tantermi, otthoni) és az üzenetről beszámoló készítése.A túrának nem kell nagyonhosszadalmasÉsmint egy leckét illtémákattöbbszabadtéri előadásra az úton talált természeti objektumok bemutatásával. A túra tartalmának követnie kell annak témáját és céljait.

A kirándulás általában a probléma bemutatásával kezdődik – egy történettel vagy beszélgetéssel. Ezután a tanár elmagyarázza a tanulóknak a célt és az egyéni feladatokat, meghatározza azok végrehajtásának helyét és idejét (legfeljebb 20 perc). A feladatok lehetnek közösek az egész csoportra, vagy eltérőek az egyes 2-5 fős csoportok esetében.Ki kell hangsúlyozni, hogy a természettel való közvetlen kommunikáció, annak minden tanuló általi önálló megfigyelése, a megfelelő tárgyak megtalálása a hatalmas változatosság között kitörölhetetlen nyomot hagy a természetben. hallgatók.

Ban benidőönálló munkavégzés, a tanár körbejárja az összes csoportot, segít megtalálni a szükséges tárgyakat, jellemzi a megfigyeléseket, előkészíti az anyagot a kirándulás utáni további feldolgozáshoz.

A telepítettidőa tanulók összejönnek, hogy megvitassák munkájukat, megfigyeléseiket és megállapításaikat. A tanulók önálló munkáról szóló beszámolóiban meghatározott sorrend betartása segít a tanárnak feltárni a kirándulás témájának tartalmát.A tanár kiegészítiÉsösszefoglalja a tanulók üzeneteit segít helyesenbomlik leösszeszerelveherbárium vagy gyűjtemény (személyes vagy iskolai) összeállításához szükséges anyagot javasolja az állatok szabadon engedését, a gyökeres növények kiásását a gyűjtés helyén. A tanító megengedi, hogy néhány növényt és apró állatot (rovarok, férgek) vigyenek az iskola területén található vadsarokba és ültetésre.

"Tízparancsolat kirándulási vállalkozás.

ÁltalkirándulásokB. E. Raikov adott a tanárnak egy számot hasznos tippeket. A biológia oktatásának módszertanában a kirándulási üzlet tízparancsolataként ismertek.

1. Ne feledje, hogy a kirándulás nem séta, hanem az edzések kötelező része.

2. Tanulmányozza át azt a helyet, ahol a túrát vezeti, vázolja fel a témát és készítsen rá tervet.

3. Tartsa fenn a túra témáját, ne terelje el a figyelmét a véletlenszerű kérdések.

4. A túrán csak arról beszéljen, amit meg tud mutatni.

5. Kerülje a hosszú magyarázatokat.

6. Ne hagyja a városnézőket csak hallgatóként, hanem tegye őket aktívan munkára.

7. Ne bombázd sok névvel a városnézőket: elfelejtik őket.

8. Ismerje meg a tárgyak helyes megjelenítését, és tanítsa meg a hallgatókat helyesen nézni rájuk: mindenkinek látnia kell.

9. Ne fárasd túl a városnézőket: nem hallgatnak rád.

10. Rögzítse a kirándulást a memóriában az anyag utólagos tanulmányozásával.

Kirándulások vannaknagy jelentőségű ésMertmaga a tanár. A tanulókkal szemtől szemben a természettel együtt lévén természettudósként egyértelműen kötelességének érzi az élővilág megismerését és megértését. Megértették a gyűjtés szükségességét oktatási folyamat herbárium, gyűjtemények, meghatározó tényezőkkel való munka, természettudományi készségeik, botanikai, állattani és ökológiai ismereteik fejlesztése.

A biológia, mint tantárgy célja, hogy a hallgatók szisztematikus ismereteket szerezzenek az élővilág különféle megnyilvánulásairól. megoldani ezeket kihívást jelentő feladatokat lehetetlen anélkül, hogy a tanulókat közvetlenül a természetes környezetükben ne ismertesse meg az élő tárgyakkal. Ehhez a tanár az oktatási folyamat egyik legfontosabb formáját - egy kirándulást - használja. A kirándulások az iskolai környezettől eltérő, szokatlan kognitív tevékenység folyamatában nevelik a tanulókat.

Kirándulás - a tanulócsoporttal vagy csoporttal végzett nevelőmunka, amelyet tanórán kívül végeznek oktatási céllal, amikor természetes környezetükben vagy mesterségesen kialakított körülmények között tárgyakról tárgyra mozognak, a tanár választása szerint a programmal kapcsolatos témákban . Ezt a definíciót adta N.M. Verzilin és V.M. Korsunskaya, a legteljesebben tükrözi a kirándulás, mint oktatási és szervezeti oktatási forma sajátosságait.

A kirándulások jellemzője a természeti közösségek részét képező élő tárgyak aktív megismerésének lehetősége. Az órákon megszerzett vadobjektumokkal kapcsolatos ismeretek a kirándulás során bővülnek, elmélyülnek. Feltételek teremtődnek a terepen való eligazodáshoz, a természetben előforduló összetett összefüggések azonosításához, a természet évszakos változásainak tanulmányozásához. Tanári utasításra megtanulják a természetben tárgyakat találni, elemezni, összehasonlítani, szembeállítani a természeti jelenségeket, elsajátítják a naturalista munka készségeit, a természet elemi tudományos kutatásának készségeit.

A kognitív érték mellett a kirándulásnak nagy nevelési potenciálja van. A kirándulásokon a tanulók a tárgyakat természetes körülmények között érzékelve, valamint a természetes szagokat, hangokat, színeket megtanulják látni, érezni az őket körülvevő természet szépségét, felelősségteljes magatartást, szeretetet alakítanak ki a természet, a szülőföld iránt.

A kirándulások fontos szerepet játszanak a tanulás és az élet összekapcsolásában. A természeti objektumok természetes körülményei között történő megfigyelése lehetővé teszi, hogy a tanulók megismerjék azokat, különböző tudományágak ismereteiből merítve. Ez hozzájárul a holisztikus világkép kialakításához a tanulók körében.

A kirándulásokon (a természetvédelmi szabályok figyelembevételével) olyan anyagot gyűjtenek, amelyre a tanórán, a tanórán kívüli foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon lesz szükség. Ezzel párhuzamosan elsajátítják a növénygyűjtés, a gyakorló- és kísérleti helyszínen való munkavégzés, a gyűjtési és herbarizálási ismereteket. A kirándulások lehetnek botanikai, állattani, általános biológiai, ökológiai és összetettek, figyelembe véve az egyes biológia szakok oktatási tartalmát.

Az oktatási és kísérleti helyszín körül kirándulások szervezhetők a mezőgazdasági termeléshez (üvegházba, gazdaságba), kutatóintézetbe, botanikus kertbe, parkba stb.

Felkészülés a kirándulásra.

A kirándulás előkészítésének módja magában foglalja a tanár és a tanulók felkészítését. Határozza meg a túra célját. A kirándulást megelőző órán kapcsolatot alakítanak ki a tanult téma tartalmával, a kirándulás során megválaszolandó kérdéseket tesznek fel, megfigyelési és anyaggyűjtési feladatokat osztanak ki a tanulók között.

Nagyon fontos a tanulók felkészítése a kirándulásra. Figyelmüket bizonyos tárgyakra kell összpontosítani, el kell magyarázni, hogyan végezzék megfigyelésüket. A tanár előzetesen megismertetheti a tanulókkal a kirándulás útvonalát a terepen való tájékozódás érdekében, valamint a kirándulás lebonyolításának követelményeit.

A kirándulások a legfontosabb láncszem a tanóra utáni nevelés folyamatában. A biológiai és ökológiai kirándulások lehetővé teszik a szilárd, tudatos tudás megszerzését, az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat kialakítását a tanulási folyamatban. Tanórán, sőt laboratóriumi órán a tanulók egymástól elszigetelten ismerkednek meg az élővilág egyes tárgyaival, jelenségeivel, nem látják a növények és állatok összefüggéseit a környezettel. A mesterséges és természetes szelekció, a tenyésztési módszerek és sikerek tanulmányozása kapcsán kirándulásokat folytatnak a termelésbe, tudományos intézményekbe, amelyek során megismerkednek a termelés megszervezésének sajátosságaival, a biológiai tudomány eredményeinek felhasználási módjaival, a tudományos kutatás módszereivel. kiderülnek. Segítik a tanulókat abban, hogy megbecsüljék a munkát.

A kirándulás tartalmát a pedagógus határozza meg a természeti és ipari környezet figyelembevételével. Fontos, hogy helyesen határozzuk meg a kirándulás helyét az órarendszerben, hogy a tanulók munkájának kereső karaktert adjunk, aktiváljuk szellemi tevékenységüket. A kirándulás idejéről, helyéről, céljáról a tanár előzetesen értesíti a tanulókat, javasolja a vonatkozó szakirodalom elolvasását.
A túrát elő kell készíteni. A tanár már az éves terv összeállításakor meghatározza a kirándulás célját és helyét az órarendszerben, kidolgozza annak feladatait, leírja a tanfolyamot, felvázolja a földrajzi pontot, a tanulók számára feladatokat állítanak össze. A tanár előzetesen felkeresi a kirándulás helyszínét, kiválasztja a tanulmányozásra szánt tárgyakat, emlékszik a helyükre, megismerteti a szervezet munkatársait a kirándulás feladataival, tanulmányozza a szakirodalmat, tisztázza a tanulók számára egyéni és csoportos feladatokat, amelyekben javaslatot tesz a tárgyak önálló vizsgálatához és az útmutató történetének követéséhez, írja le a szükséges információkat.

A kirándulások és az anyaggyűjtés során a következő szabályokat kell betartani:

1. Dolgozzon anélkül, hogy eltérne a tervtől.

2. Ügyeljen a pontosságra a munkában, a díjak nyilvántartásában és a nyilvántartásokban.
3. Ne vigyen magával több anyagot, mint amennyi a későbbi munkához szükséges; hogy megvédje a természetet az értékes és ritka tárgyak elpusztulásától.

4. Rögzítse a megfigyelések eredményeit a helyszínen, ne hagyatkozzon a memóriára, különben sok minden feledésbe merül

5. Tartsa be a teljes fegyelmet a kirándulás során.
6. Az összegyűjtött növényeket tegyük rendbe, dolgozzuk fel: élő növényeket tegyünk dobozokba, cserépbe, vízbe; a tantermi tanuláshoz szükséges növényeket leszakította, vízbe tette; szárításra előkészített, présbe helyezett növények stb.
A kirándulások lebonyolításában alkalmazott oktatási módszerek

A kirándulások lebonyolításának módszerei megtanítják a tanulókat a terepen való tájékozódásra, megfigyelésre, összehasonlításra, a jelenségek közötti összefüggések megállapítására, a szükséges tárgyak megtalálására, az önálló természettudományi munka készségeinek elsajátítására - az elemi természetismeret készségeire.
A kirándulásokon anyaggyűjtés történik (a természetvédelem figyelembevételével), amelyet később a tanórákon, a tanórán kívüli foglalkozásokon, tanórán kívüli foglalkozásokon használnak fel. Ezzel párhuzamosan elsajátítják az élőtárgygyűjtés, a gyűjtés és a herbarizálás készségeit.
A kirándulások fő tanítási módszere a megfigyelés, amelyet beszélgetéssel, novellával kombinálva alkalmaznak. Ugyanakkor nem szabad visszaélni a magyarázattal, mivel a természetbe tett kirándulásokon a diákok nem hajlandók sokáig hallgatni. Egy múzeumi vagy gyári kirándulásnak más sajátossága van. Ott egy szakképzett idegenvezető tart előadást és azt jól szemlélteti. De még ebben az esetben is fontos önálló munkavégzés diákok múzeumi kiállításokkal, kísérleti parcellákon vagy szántóföldeken.

A természeti jelenségek kiránduláson történő megfigyelése megfelelő tanári vezetéssel hozzájárul a világ anyagiságáról, a természet kapcsolatairól és fejlődéséről, a természeti erőforrások fontosságáról alkotott elsődleges elképzelések kialakításához. nemzetgazdaság ezek teljes körű védelmének és szaporításának szükségességéről. A kirándulásokon a tanulók esztétikai érzelmeket élnek át. A természet szépségének élő érzékelése szeretetet okoz őshonos természet. A tanulók a feladatnak megfelelően megfigyelést végeznek, melynek elkészítésekor figyelembe kell venni a kirándulás tárgyát és a tanulók kognitív képességeit.

Az előzetes eredményeket a tanár a kirándulás végén összesíti, a végeredményt a tanulók jegyzőkönyv formájában, szerelt állványok formájában készítik el. Célszerű először egy vázlatot adni a jelentésről, ami megkönnyíti a hallgatók munkáját. A tanár nemcsak a beszámolókat értékeli, hanem a tanulók kiránduláson végzett munkáját, a feladatok elvégzésében való aktivitásukat, a célzott megfigyelések végzésének képességét, az anyagok összeállítását. A tanulók kiránduláson megszerzett tudását maradéktalanul fel kell használni és fejleszteni kell a következő órákon.

A kirándulás egy csoporttal vagy tanulócsoporttal végzett oktatómunka, amelyet a szabadban végeznek oktatási intézmény oktatási célból tárgyról tárgyra való mozgás során természetes környezetükben vagy mesterségesen kialakított körülmények között, a tanár választása szerint és a programhoz kapcsolódó témákban. A kirándulások számos témában szerepelnek az órarendszerben, főként tavasszal és ősszel az „Élő szervezet”, „Az élő szervezetek sokfélesége” és általános biológia. A kirándulások tartalma közvetlenül kapcsolódik az adott leckéken elsajátított anyaghoz, ugyanakkor a kapott ötleteket, a megfigyelések és a természetben összegyűjtött eredményeket számos későbbi órán felhasználják.

A tanár az éves tervben előre meghatározza a kirándulások időpontját, és a tervezett kirándulás előtt a megfelelő órákon megteremti a tanulók számára azt a helyzetet, hogy meg kell ismerkedniük a természetben vizsgált jelenségekkel. Egyúttal kiemelésre kerülnek a természetben tisztázandó kérdések, ismétlési feladatok és az anyag előzetes megismertetése a kirándulásra való felkészülés szempontjából. A tanár a kirándulásról annak lebonyolítása után is visszajelzést ad: mi következik, majd emlékszik a látottakból, és hogyan használja fel az összegyűjtött anyagot bemutatókhoz, gyakorlati munkákhoz.
A kirándulások nagy oktatási és nevelési értékkel bírnak. Bővítik, fejlesztik a tanulók tudását. A tanulók a növényeket és az állatokat természetes környezetükben látják: a növényeket - a talajhoz, az állatokat - a növényekkel kapcsolatban, képet kapnak a biocönózisokról, a természet épségéről az év egy bizonyos szakaszában. A kirándulásokon az egyes organizmusokról és jelenségekről korábban szerzett fogalmak egy tágabb természetfogalommá olvadnak össze. Ugyanakkor sok tudást gyakorolnak a vizsgált tárgyak felismerésében, a látott jelenség magyarázatában. A természettel való közvetlen érintkezés, jelenségeinek ismerete nemcsak konkrét, helyes biológiai fogalmakat ad a tanulóknak, hanem nagy nevelési értékkel is bír.
Kirándulások a mezőgazdasági termelésbe, kísérleti nemesítési állomásokra, gyümölcsfaiskolákba, a biológiai ismeretek gyakorlati alkalmazásának bemutatása, az ember által létrehozott változatos növényfajták és állatfajták, a növénytermesztést és az állati termőképességet növelő körülmények, megismertetés az ember által irányított természettel, amelynek nagy kognitív és nevelési értéke van.
Biológiai fogalmak tisztázása, bővítése, világnézetre, gondolkodásra, esztétikai érzésekre nevelés, a természet megfigyelésének képességének elsajátítása - mindezeket a lehetőségeket kell a pedagógusnak szem előtt tartania a kirándulások lebonyolítása során.

Az iskolai biológiai kirándulások oktatási értéke óriási. Az oktatási folyamatnak ez a szervezési formája a tanár legkomolyabb figyelmet érdemli, mivel a kirándulásokon a tanulók tudása fejlődik, javul és olyan készségekké alakul, amelyek hozzájárulnak szakmai orientációjukhoz. A kirándulások egy diákcsapatot nevelnek más, az oktatási környezettől eltérő környezetben és szokatlan kognitív tevékenység folyamatában.

Munkavédelmi utasítás biológia kirándulások lebonyolítása során

1. Általános követelmények munkavédelem

1. A biológia túrákon munkavédelmi oktatásban részesült tanulók vehetnek részt, akiknek egészségügyi okokból ellenjavallata nincs.

2. A kirándulások lebonyolítása során a tanulók kerüljék az alábbi veszélyes és káros tényezők hatását:

Lábsérülések cipő nélkül vagy megfelelő ruházat nélkül történő mozgáskor;
- fertőző betegségekkel való fertőzés, amikor hordozóik (rágcsálók, kullancsok, rovarok stb.) megcsípték;

Mérgező növények, gyümölcsök és gombák által okozott mérgezés;

Gyomor-bélrendszeri betegségek fertőzése nyitott, nem vizsgált tározókból származó víz ivásakor.

3. A tanulók a kirándulás során kötelesek:

Tájékoztatást kaphat a munkavédelemről biológia kirándulások során;
- tartsa be a tűzvédelmi szabályokat, ne rakjon tüzet és ne használjon nyílt tüzet az erdőben;

A biológia túra során a tanulók kötelesek betartani a magatartási szabályokat, a túra lebonyolítására megállapított eljárási rendet nem szegni, a személyi higiénés szabályokat be kell tartaniuk;

A baleset áldozata vagy szemtanúja köteles minden balesetről haladéktalanul értesíteni a kirándulás vezetőjét;
- Öltözz az időjárásnak megfelelően.

4. A tanulóknak tilos:

Menjen el egy körútra anélkül, hogy munkavédelmi eligazításon menne keresztül

biológia kirándulások során;

Fuss, lökdösd egymást; különböző tárgyakat dobálni egymásnak;

A tanár engedélye nélkül hiányzik.

5. A pedagógus köteles:

Az elsősegély-készlet jelenléte kötelező;

Ellenőrizze, hogy a diákoknak van-e sapkájuk a forró évszakban,

A tanulók ruházatának megfelelősége az időjárási viszonyoknak;

6. A tanárnak tilos:

Túra szervezése munkavédelmi tájékoztató nélkül;

Hagyja felügyelet nélkül a tanulókat;

Vigye el a tanulókat kirándulásra elsősegély-készlet nélkül.

7. A baleset áldozata vagy szemtanúja minden balesetről köteles haladéktalanul értesíteni a túravezetőt, aki köteles az elsősegítségnyújtás az áldozatnak, ha szükséges, küldje el a legközelebbi egészségügyi intézménybe, és értesítse az orvost és az adminisztrációt.

8. A munkavédelmi utasításokat elmulasztó vagy megszegő tanulót felelősségre vonják, minden tanulót munkavédelmi tájékoztatóban tartanak.

2. Munkavédelmi követelmények a kirándulás előtt

1. Biológiai kirándulásra csak azután van joga a tanulónak, hogy a kirándulás vezetője gondosan megvizsgálja azt a területet, ahová a tanulókat viszi, és biztonságos mozgási útvonalat választott.

2. A hallgatók kötelesek:

Tartson tájékoztatót a munkavédelemről egy biológia körút során;
- ismerkedjen meg a helyi mérgező és veszélyes állatokat, hüllőket, rovarokat, növényeket, gyümölcsöket és gombákat ábrázoló plakátokkal;
A tanulóknak az évszaknak és az időjárásnak megfelelő lábbelit kell viselniük. Viseljen nadrágot, hogy elkerülje a sérüléseket és a láb harapását. A láb kidörzsölésének elkerülése érdekében a cipőket megfelelő méretűnek kell lenni.

3. A tanulóknak tilos:

Vigyen magával piercing, vágás, gyúlékony tárgyakat;

Lökjék egymást, különféle tárgyakat dobálnak egymásra.

4. A tanár köteles:

A túra során munkavédelmi utasításokat adjon;

Ismerkedjen meg a helyi mérgező és veszélyes állatok, hüllők, rovarok, növények, gyümölcsök és gombák plakátjaival;

Készítsen orvosi készletet a szükséges gyógyszerekkel és kötszerekkel;

Ellenőrizze, hogy a tanulók ruházata és cipője megfelel-e az időjárási viszonyoknak.

5. A tanárnak tilos:

A biológiából kiránduló munkavédelmi oktatásban nem részesült tanulók kirándulásának engedélyezése;

Menjen el egy túrára elsősegély-készlet nélkül.
3. Munkavédelmi követelmények a kirándulás során

1. A hallgatók kötelesek:

Mozgás közben ne vegye le cipőjét, és ne járjon mezítláb, hogy elkerülje a hüllők és rovarok sérüléseit és harapását;

A tározó növény- és állatvilágának tanulmányozásakor kerülje a mély helyeket, ne lépjen be a vízbe. A tározó élő tárgyainak megismeréséhez használjon hosszú nyelű hálókat. Csónak vagy gyaloghíd használata tilos.
2. A tanulóknak tilos:

Gyújtson tüzet, hogy elkerülje az erdőtüzeket és égési sérüléseket;

Tilos mérgező anyagokat (kloroform, kénes éter stb.) használni rovarok pácolásánál;

A mérgezés elkerülése érdekében kóstoljon meg minden növényt, gyümölcsöt és gombát;
- harapások és sérülések elkerülése érdekében érintse meg a mérgező és veszélyes hüllőket, állatokat, rovarokat, növényeket és gombákat, valamint tüskés bokrokat és növényeket;

Védetlen kézzel ássuk ki a növényeket a földből, használjunk erre a célra lapátot, hasítógépet stb.

A gyomor-bélrendszeri betegségek fertőzésének elkerülése érdekébenigyon vizet nyitott, nem tesztelt tartályokból, ehhez használjon egy lombikból származó vizet, amelyet magával kell vinnie.

3. A tanár köteles:

A tanulók mozgásának, viselkedésének folyamatos figyelemmel kísérése a kirándulás során.

4. A tanárnak tilos:

Hagyja felügyelet nélkül a tanulókat
4. Munkavédelmi követelmények vészhelyzetekben

1. A hallgatók kötelesek:

Mérgező állatok, hüllők, rovarok harapása és egyéb incidens esetén haladéktalanul értesíteni kell a túravezetőt.

2. A pedagógus köteles:

Mérgező állatok, hüllők, rovarok harapása és egyéb események esetén elsősegélynyújtás és szükség esetén az áldozatot a legközelebbi egészségügyi intézménybe, ill.jelentse az adminisztrációnak.
5. Munkavédelmi követelmények a túra végén

1. A tanulóknak szappannal alaposan meg kell mosniuk a kezüket, és alaposan meg kell vizsgálniuk a testet.

2. A pedagógus köteles:

Alaposan mosson kezet szappannal, és alaposan vizsgálja meg a testet;
- ellenőrizze a listán szereplő hallgatók elérhetőségét.

Kirándulás módszertana

Kirándulás a témában: "A fajok sokfélesége"

A túra célja :

bevezetni a természetes szelekció eredményeként létrejövő fajdiverzitás fogalmát.

bevezetni a „fajkritérium”, „populáció”, „változékonyság”, „öröklődés” fogalmakat.

azonos fajhoz, különböző fajokhoz tartozó egyedek közötti eltérő kapcsolatok azonosítása.

mutasd tovább konkrét példák az élőlények alkalmazkodóképessége az őszi és téli kedvezőtlen körülmények elviselésére.

megtanítani a kollektív munkára, a természet iránti tisztelet, a szépérzék, a természet szépségének látásának képességének kialakítására.

fejleszteni a biológia iránti érdeklődést, a megfigyelési, összehasonlítási, ok-okozati összefüggések megállapításának, a legfontosabb kiemelésének, következtetések levonásának képességét.

Anyagi és műszaki berendezések : füzet, toll, ceruza, vonalzó, iránytű.

Gyakorlat :

1. Készítse el a helyszín tervrajzát és jellemezze domborzatát, páratartalmát, megvilágítását, talajtípusát.

2. Határozza meg a fák, cserjék, füvek főbb fajtáit, és azonosítsa az együttéléshez és az élettelen természeti tényezőkhöz való alkalmazkodóképességüket.Rögzítse az eredményeket egy táblázatban:

fafajták

A cserjék fajtái

Gyógynövény típusok

Az együttéléshez való alkalmazkodás jellemzői

Az abiotikus tényezőkhöz való alkalmazkodóképesség jellemzői

3. határozza meg a kritériumokat egy-egy fafajtára (cserje vagy fű). Írja be az adatokat egy táblázatba.

Faj neve:

Morfológiai jellemzők:

Fiziológiai jelek

környezeti jelek

4. Hasonlítsa össze 2-3, ugyanazon növényfaj ugyanazon a helyen termő egyedét! A hasonlóság jelei, a különbség jelei.

5. Hasonlítsa össze az azonos növényfaj 2-3, különböző körülmények között növekvő egyedét!

6. Milyen természetre gyakorolt ​​hatást tapasztalt az erdőben? A tanulók feladatai ugyanazok, de minden csoport a saját területén dolgozik.

A túra előrehaladása :

Csoportok feladatai, a csoportok összetételét az előző leckében határozzuk meg. A túra elején ellenőrzik a csoportok összetételét, és utasításokat adnak a túrán való viselkedéshez. Aztán túrázni megyünk. A mozgás során a tanulók megnevezik az első, a második rétegű fafajtákat, lágyszárú növényeket, cserjefajtákat. Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a tanulók a helyes (kettős) konkrét neveket adják meg. Felhívni a diákok figyelmét, hogy az erdő egy kis területén növények nőnek különböző típusok. A fő kérdést megfogalmazom: "Mi az oka a fajok sokféleségének?". Ez a kirándulásunk fő kérdése. Ezután a diákokat arra kérik, hogy megtudják, miben különböznek egymástól például az azonos nemzetséghez tartozó fajok (amerikai juhar, tatár juhar). A "faj" fogalmának feltárásához hasonló fajú növényeket használunk, ez jól működik olyan növényeknél, mint a maró boglárka, kúszónövény, kasub. Ugyanezeket a példákat használjuk ebben a tankönyvben is. Összehasonlítjuk növekedésük körülményeit, és megjegyezzük, hogy a fajok létezésének sajátosságai ökológiai kritériumot jelentenek. Ezután megvizsgáljuk a megjelenésüket. Meghatározzuk a virág, a levelek szerkezetében hasonló jellemzőket és azok különbségeit. Következtetéseket vonunk le. Tájékoztatjuk a hallgatókat, hogy a faj morfológiai kritériumát a szerkezeti jellemzők jelentik. A beszélgetés során megtudjuk, hogy ezek a növények eltérő virágzási periódusúak. Látjuk a boglárka maró virágzását. A kasub boglárka május végén, a kúszó boglárka pedig júliusban virágzik. (ezt korábbi kirándulásokból tudjuk). Arra a következtetésre jutottunk, hogy a különböző fajokhoz tartozó növények virágzási idejükben, növekedési ütemükben és fejlődésükben különböznek egymástól. Megjegyezzük, hogy az azonos fajhoz tartozó szervezetek életkörülmények változásaira adott válaszának jellemzői alkotják a faj élettani kritériumát.

Következtetés: minden faj különbözik egymástól morfológiai, ökológiai, élettani jellemzőiben.

Továbbmegyünk. Kimentünk egy tisztásra, ahol sok a maró boglárka. Találkoztál egy boglárkával az erdőben? Nem. Hol láttuk még ezt a növényt? Emlékszünk rá, hogy amikor beléptünk az erdőbe, azon a tisztáson láttuk ezt a növényt. A boglárka virágpora eljut egyik tisztásról a másikra? Csend. A beszélgetés során megtudjuk, hogy ez nem valószínű, mert a tisztások távol helyezkednek el egymástól. Tehát ezek a növények egymástól távol élnek. Bemutatjuk a „népesség” fogalmát. Populációnak nevezzük az azonos fajhoz tartozó egyedek azon csoportját, amely egy bizonyos területen, más ilyen csoportoktól eltekintve, hosszú ideig létezik. Erdőnkben termő szemölcsös nyír, tatár juhar, kocsányos tölgy is fajpopulációkat képvisel. A populáció egy faj létezési formája. Egy populáció akkor stabil, ha különböző korú egyedeket tartalmaz. Feladat: különböző korú egyedek keresése a tatár juhar populációban. A diákok nagy örömmel csinálják. Ezt követően a szemölcsös nyír 2-3 egyedének figyelembevételét javaslom. Keress hasonlóságokat. Sok gyakori jel van. Mi az oka a hasonlóságuknak? Szoros rokonságban állnak egymással, mert. ugyanahhoz a népességhez tartoznak. Az alapvető tulajdonságok összessége a szülőkről az utódokra közvetítődik. Minden élő szervezetre jellemző, hogy megőrzi és átadja tulajdonságait és tulajdonságait az utódoknak. Ez a tulajdonság az öröklődés. Ez a tulajdonság határozza meg a közeli rokon élőlények hasonlóságát. Ezután azt javaslom, hogy keressünk különbségeket ezek között az egyének között. Következtetés: minden egyed, még ugyanabban a populációban is, különbözik egymástól, ami azt jelenti, hogy az élőlényekre jellemző a változékonyság. Kifejtem, hogy a változékonyság bizonyos tulajdonságok eltérő fejlettségi fokában nyilvánul meg, például színintenzitás, testméret stb. Ezekben a jelekben a változás a környezeti feltételek hatására következik be. Felhívjuk a figyelmet a nyílt területen és erdőben termő közönséges köszvényfű leveleinek színbeli különbségeire. A második levelek sötétebbek, több klorofilt képeznek. Ennek a tulajdonságnak köszönhetően az erdőben lévő növényekben alacsony megvilágítás mellett a szintézis szerves anyag elég intenzíven történik. De ezek a változások nem öröklődnek. Ez egy példa a nem örökletes változékonyságra. Csak a tulajdonságok olyan változásai öröklődnek, amelyek kialakulását a változás okozza örökletes anyag. Pontosan örökletes változékonyságúj tulajdonságok megjelenését idézi elő, amelyek a természetes szelekció anyagai és új fajok kialakulásának előfeltételei. Ezután figyelmet szentelünk az erdőben élő élő szervezetek hatalmas változatosságára. A tanulók megpróbálják megállapítani, milyen kapcsolatok vannak közöttük. Az összes kapcsolat összessége Ch. Darwin a létért való küzdelemnek nevezte. A túra során lágyszárú növényeket találunk, és megszámoljuk a rajtuk lévő magvak (gyümölcsök) számát. Ezek a magok érett növényekké nőnek? Természetesen nem. Miért? Ha ezen a helyen az összes mag összeomlik és kicsírázik, akkor a palánták közötti sűrű hajtásokban akut küzdelem folyik a létezésért - a nedvességért, tápanyagokért, fényért. Ch.Darwin ezt a küzdelmet fajon belülinek nevezte. Majd figyelünk néhány elnyomott növényre: nyár, szemölcsös nyír, tatár juhar. Miért ilyenek? C. Darwin azzal érvelt, hogy bonyolult kapcsolatok jönnek létre a különböző fajokhoz tartozó szervezetek között. Ez egy fajok közötti küzdelem a létért. A növények a kedvezőtlen környezeti feltételekkel is küzdenek. Sok élőlény pusztul el a súlyos fagyok, tüzek, heves esőzések következtében, és néha az emberek is hibásak. A növények (állatok) populációjában a létért folytatott küzdelemben természetes szelekció történik: egyes egyedek elpusztulnak, míg mások túlélik, életképes utódokat adnak, és az új környezeti feltételekhez való nagy alkalmazkodóképesség jellemzi. Felajánljuk a tanulóknak, hogy megállapítsák a növények és állatok életkörülményekhez való alkalmazkodóképességének jeleit. A srácok dolgoznak. Ezt követően azt vizsgáljuk, hogy a növényeknek milyen alkalmazkodásaik szükségesek ahhoz, hogy elviseljék a kedvezőtlen körülményeket az őszi-téli időszakban. Figyelünk az őszi erdő szépségére. Ezután a tanulók csoportokban dolgozva oldják meg a feladatokat.

Tartalom bejelentése:

1 . Helyszínrajz elkészítése;

2. Töltse ki a táblázatot;

3. Határozza meg az azonos helyen termő növények hasonlóságának és eltérésének jeleit!

4. Határozza meg a különböző körülmények között növekvő növények hasonlóságait és különbségeit!

Ellenőrzés kérdéseket :

Mi az oka a fajok sokféleségének?

Milyen hatást tapasztalt a természetre az erdőben?

Milyen jeleit tapasztalta a növények és állatok életkörülményekhez való alkalmazkodóképességének?

Kirándulás