Tamara Anatoljevna Korosteleva on Tambovi oblasti Sosnovka küla Sosnovskaja 2. keskkooli vene keele ja kirjanduse õpetaja. Õpetajakogemus 15 aastat.
"Pedagoogilised tehnoloogiad pluss loovus" on tema kutsetegevuse moto. Tamara Anatoljevna kutsub teid oma veebisaidile!
"Miks ma olen vene keele ja kirjanduse õpetaja?"
P Pean õpetajaametit maailma kõige olulisemaks. Õpetamine on kunst, mitte vähem loominguline töö kui kirjaniku ja helilooja, kuid raskem ja vastutustundlikum. Õpetaja pöördub inimhinge poole mitte läbi muusika, nagu helilooja, või värvide abil nagu kunstnik, vaid otse. Ta harib oma isiksuse, teadmiste ja armastusega, suhtumisega maailma.
D.S. Lihhatšov
Luuletaja M. Vološini täpse märkuse kohaselt "igaüks sünnib kaks korda", teine kord, kui "süda põleb ja väriseb". Me sünnime teist korda, kui valime oma elukutse, mis määrab meie elutee.
Kes olla? See küsimus kerkib varem või hiljem iga inimese ees. Ühest saab luuletaja või muusik, teisest füüsik, teisest arst ja ma olen alati tahtnud saada õpetajaks.
Vaevalt on võimalik leida inimese elukutse nime, mis kõlaks nii kaunilt, uhkelt, hingestatult, soojalt ja hingestatult kui sõna õpetaja. Inimesed on sellesse kontseptsiooni panustanud sügava tähenduse ja suure, mitmekesise tähenduse, mis on täielikult kooskõlas tohutute ülesannetega, mis selle sõnaga kutsutud ees seisavad.
Õpetaja, pedagoog, mentor ei ole elukutse, vaid pigem kutsumus. Igaühest ei saa ju säravat kunstnikku, suurepärast muusikut või näitlejat. Igaühest ei saa tõelist õpetajat.
Mul oli õnn sellise õpetaja kõrval “teadmiste teed kõndida”. Justkui eile oleks mu esimene vene keele tund viiendas klassis. Õppetund on helge ja ebatavaline. Õpetaja võlus meid oma sarmi, kõrge oskuse ja armastusega oma aine vastu, isegi rahutud poisid kuulasid suu lahti.
Sel ajal püüdsin järjekindlalt kindlaks teha, miks oli Lyubov Dmitrievna Epikhina tundides minu jaoks palju lihtsam ja huvitavam kui teistes? Tõenäoliselt tahtsin juba siis, kuskil alateadvuse tasandil, olla nagu mu armastatud õpetaja. Mäletan hirmunult, kuidas veetsin terve õhtu usinalt pühade puhul kaarti joonistades ja kui arglikult järgmisel päeval õpetaja lauale omaloomingulisi luuletusi asetasin.
Mind hämmastas alati tema optimism. Ja kui meeldiv on teda vaadata: tagasihoidlik, sihvakas, maitsekalt riides, energiline, lahke naeratus näol. Tõsi, ta ei olnud kunagi kurb ega ebasõbralik. Iseloomult spontaanne, kes näiteks ei suutnud end tagasi hoida, naeris esimesena enda õnnestunud nalja peale ja tema meloodiline naer kostis klassis kaua.
Olen alati väga tahtnud olla nagu mu lemmikõpetaja. Nüüd saan aru: hea seeme on leidnud viljaka mulla. Ja elukutset valides ei tekkinud kõhklust – minust saab õpetaja.
Aastad lendasid märkamatult. Uudishimulikest viienda klassi õpilastest on saanud täiskasvanud ja kaunid noored, kuid ka nende silmad säravad, kui nad kohtuvad Ljubov Dmitrijevnaga – õpetajaga, kes jagab jätkuvalt oma hinge headust tänapäeva õpilastega, õpetab neid endasse uskuma ja oskab köida neid oma teemaga.
2007. aastal, olles Haridus-PNP raames toimunud Vene Föderatsiooni parimate õpetajate konkursi võitja, viis ta läbi piirkonna õpetajatele meistriklassi “Sammud tipptasemel”, kus ta jagas oma kogemusi. kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisel.
Kutsutute hulgas on ka Vene Föderatsiooni austatud õpetaja Ljubov Dmitrievna Epikhina - inimene, kellega minu tee õpetajaametini algas. Armastatud õpetajaga esitasime akordioni saatel, mida ma ise mängin, duetis Sergei Yesenini luuletuste põhjal tehtud romanssi „Kuldne salu heidutatud“, mis oli nii kooskõlas sügismeeleolu ja langevad lehed akna taga.
Valisin õpetajaameti juba aastaid tagasi südamega ja pole seda kordagi kahetsenud. Töö teeb mind õnnelikuks ja seetõttu pean end maailma kõige õnnelikumaks inimeseks.
Igal hommikul, kooli minnes, kõnnin "tervitusteed", kui kõik lapsed ja täiskasvanud, keda kohtan, ütlevad tere ja naeratavad vastu. Kas pole see õnn?
Olen vene keele ja kirjanduse õpetaja. Saan aru, et see on kõige imelisem amet, aga ka kõige raskem. Ma pean talle endast kõik andma – muidu poleks mõtet alustada. Lõppude lõpuks pole võib-olla üheski ametis inimese isiksus, tema iseloom, tõekspidamised, moraalne areng ja suhtumine inimestesse nii määrava tähtsusega kui õpetaja elukutse puhul. Ainult õpetajadiplomi omamisest ei piisa. Peab valdama ka suurimat kunsti – laste armastamise kunsti.
Keeleõpetaja elukutse tõmbab mind ka oma inimlikkuse ja õilsusega. Minu jaoks on väga oluline, et mu õpilased lahkuksid tunnist, olles mitte ainult omandanud teatud hulga teadmisi, vaid muutunud ka vähemalt natuke lahkemaks, õiglasemaks, paremaks.
Nad ütlevad, et meie ei vali teid, vaid nemad valivad meid. Idee on ilus, kuid mitte alati tõsi. Õpetaja tee valivad inimesed igal juhul ise. Erinevalt teistest ei luba ta midagi peale selle, et sinust saab õpetaja.
Mina tegin oma valiku. Mul on ees elu, mis on täis pingeid, rõõmu, ärevust, unetuid öid ja õnne. Rõõm pidevast edasiliikumisest, loovusest ja avastamisest. Nagu ütleb idamaine tarkus, "see, kes kõnnib, valitseb teed."
Mitte mööda jõge, mitte läbi metsade -
Koduvalgustest kaugel -
Sa valisid selle tee ise
See on teie ülesanne seda järgida.
Tee on teie taevas ja põrgu,
Teie päritolu ja tulemus.
Ja sa peaksid tagasi pöörduma
Või edasi liikuda.
Su tee on lühike,
Ja ta elab kauem,
Aga kas pole liiga kõrge?
Vead tulevad iga hinna eest.
Ja sul on juba hea meel keelduda
Oma rasketest muredest.
Aga kui tagasi pöörata
Kes läheb edasi?
Essee teemal: "Kutseõpetaja"
Autor: Tšernokolenko Irina Nikolajevna, vene keele ja kirjanduse õpetaja töökoht: Keskkool nr 3, KarazhalJuhin teie tähelepanu esseele teemal "Õpetaja elukutse". Tahaks näidata ja rääkida õpetaja tööst, tema tööst. See minu teos on mõeldud laiale lugejaskonnale.
Sihtmärk:
- edastada lugejatele, millist tööd ja milliseid jõupingutusi õpetaja lastega töötamiseks teeb.
Ülesanded:
- selgitada lugejatele, kui raske on õpetaja töö;
Kui õpetajal on ainult armastus oma töö vastu,
temast saab hea õpetaja
(L.N. Tolstoi)
Õpetamine, loomine, võitmine – see puudutab meid, õpetajaid. Meie raske töö tähendab tegelikult seda, et peame andma teadmisi, õpetama looma ja see kõik peab viima õpilase võidule. Õppima õpetamine on väga vastutusrikas ja raske. Ilmselt sellepärast, et meie õpilasel on vaja õpitut omada ja neid teadmisi elus rakendada. Kuid juhtub ka seda, et pole midagi omada ega midagi kasutada, siis on see hirmutav ja hirmutav ennekõike tema jaoks oma õpilase jaoks ja kui me selle pärast muretseme, siis püüame tagada, et seda ei juhtuks. . Õpetaja ei saa olla ükskõikne selle suhtes, mida ta teeb. Õpetamine on ka töömahukas protsess, sest mitte kõigil ei õnnestu luua loovuse õhkkonda, vaid loov inimene, inimene, kes hoolib, saab rääkida, jutustada, näidata, kuidas see loovus tekib, sest seda, mida ise, on võimatu õpetada. ise ei tea. Loovus on näha kõike erilisel viisil, omal moel, selles on loovust ja erinevusi. Igaüks ei saa õppida selle nimel pingutama, kuid kui see on antud õpetajale, on ta kohustatud seda täielikult ära kasutama.
Kuidas õpetada õpilast võitma? Iga õpetaja lahendab selle küsimuse erinevalt. Keegi valmistab teda samm-sammult võiduks ette, tehes temaga tihedat koostööd, arvutades välja kõik võimalikud valikud, mõeldes tegevused läbi ja keegi kirjutab ise oma õpilase jaoks - kõigepealt essee, seejärel projekti ja siis lõputöö, hõõrudes rahulolevalt oma õpilast. käed koos. Sinu võidu juhtum, täpselt sinu! See ei ole minu arvates üldse vastuvõetav karuteene, mida pakutakse nii õpilasele kui ka talle endale.
Õpetaja on samuti kohustatud õppima, looma ja võitma. Kui oled endast lugupidav õpetaja, siis selleks, et ajaga kaasas käia, pead pidevalt õppima, pidevalt muutuma, mitte asjaajamise pärast ja mitte sunnitud, vaid sellepärast, et sul endal seda vaja on. Täiustud, õppimine, kohtumine kõige uue, kaasaegsega, otsides uusi lähenemisi oma haridusele.
Õpetajad - loomingulised inimesed, kes oskavad töötada loovalt, loovalt, väljendades end erinevatel konkurssidel, näitustel, avaldades ajakirjades – ilma selleta ei saa te täna lihtsalt hakkama.
Õpetaja on kohustatud võitma, minema oma võidu poole, seades endale eesmärgid ja püüdes neid saavutada. Võidud, need on erinevad ja sa võidad neid erinevatel viisidel ja ka nende võitude hind on erinev. Kuid see, kuidas te selle kallal töötate, kuidas te oma õpilasi tööle sundidate, on samuti võit, võit ületamises.
Õpilased, tunnid, vihikud, plaanid, märkmed, visuaalid, rakendused tunni ja kodu, pere, laste jaoks - see on meie igapäevane soov teha kõike, olla igal pool õigel ajal - see on meie elu ja kui teil kõik õnnestub, siis mis sa teed, pakub rahulolu.
Jah, meie töö on raske, mõnikord on võimatu sellise elurütmiga harjuda, kuid sa lähed selle poole, sest sa lihtsalt ei saa teisiti teha, sest see, mida me teeme, on see, mida me armastame. I õnnelik mees, sest ma pole kunagi kahetsenud, et sain õpetajaks. Ja isegi kui õpetaja täna alati uhke ei kõla, tuleb oma tööga tõestada, et õpetajaamet on uhke, see on oluline ja ilma selleta ei saa kusagil elada!
5. oktoobril tähistavad õpetajad üle maailma oma ametipüha. Õpetaja rolli iga inimese elus on raske üle hinnata. Puhkuse auks meenutagem 7 peamist vene õpetajat.
Sylvester
Vaga kirjatundja, tulihingeline retoorik, tema “hammustavad sõnad”, 1547. aasta tulekahju ajal noorele Ivan Julmale peetud süüdistav kõne avaldasid tsaarile tugevat mõju. Väljavalitud Rada juht, sõnumite autor ja Domostroi toimetaja, on huvitav oma pojale Anfimile antud juhiste poolest (Domostroi 64. peatükk), mis sisuliselt pole mitte niivõrd sõnum, vaid käitumiskoodeks noorele inimesele. Moskoviit, heade isalike nõuannete kogumik, kuidas elada ja Ära kaota nägu. Mõned nõuanded on aktuaalsed ka tänapäeval.
...Ja riietage oma pere ja hoidke seda külluses, armastage oma naist ja elage temaga seaduslikult vastavalt Issanda käsule: pühapäeval ja kolmapäeval ja reedel ning Issanda pühadel ja paastuajal vältige lähedust , elage vooruslikult, paastudes ja palvetades ja meeleparanduses; elu seaduse järgi on Jumala auks ja igavese kuningriigi nimel ning Jumal mõistab kohut hoorajate ja abielurikkujate üle. ...Ja pea ikka, laps, head inimesed kõik auastmed ja tiitlid, jäljendama nende häid tegusid, kuulama häid sõnu ja täitma neid. Lugege sageli jumalikku pühakirja ja pange see enda kasuks oma südamesse.
Siimeon Polotskist
Mida me enne teda värsside ja silbi kohta teadsime? Mitte midagi. Ta oli oma ajastu üks kultuursemaid ja haritumaid inimesi. Ta lõpetas Kiievi-Mohyla Akadeemia, pöördus seejärel katoliiklusest õigeusku ja oleks elanud alandliku kirjatundja või diakonina, kuid Aleksei Mihhailovitš tuli Polotskisse. Siimeon ja mitmed mungad esitasid talle silbivärsid “Meetrid”, mis suveräänile meeldisid. Ja nüüd läheb Simeon Moskvasse ja nüüd on ta juba õukonnaluuletaja ning kuninglike laste Fjodori ja Sophia kasvataja. Lisaks õpetab ta kahes vennastekoolis ja juhib Kremlis tsenseerimata trükikoda, kus annab välja palju raamatuid. Seal on õpikuid, teoloogilist kirjandust ja tema värsse. Ta kirjutab palju ja maitsekalt, ta on esimene professionaalne kirjanik Moskvas, ta komponeerib “koolidraamasid” - tulevaste draamanäidendite prototüüpe, panegüürikaid, loob kauneid ja hämmastavaid raamatuid “Mitmevärviline Vertograd” ja “Rhymelogion”.
Kuid see on vaid väike osa tema tegevusest. Siimeon võtab osa kirikureformidest, ta on aktiivne osaline väitlustes ja poleemikas, ta on õpetaja, ladina keele õpetaja, aga eelkõige luuletaja. Tema luule on ornamentaalne ja lilleline, kujundlik ja paljusõnaline, see on särav rosett barokse katedraali, maailmakirjanduse katedraali aknal.
V.A. Žukovski
Mitte ainult türklanna Salha ja mõisniku Afanasy Bunini poeg, vaid ka A. S. Puškini lähedane sõber, luuletaja, Schilleri, Moore'i, Byroni, Homeri tõlkija, aasta rahvamiilitsa liige. Isamaasõda 1812, hümni “Jumal hoidku tsaari” autor, aga ka müstik ja süngete ballaadide autor, aga ka troonipärija, tulevase tsaar Aleksander II juhendaja ja kasvataja.
Ta alustab oma karjääri õukonnas Pauluse Esimese lese lugejana, seejärel saab suurvürst Nikolai (tulevane Nikolai Esimene) käe all vene keele õpetaja. Ta oli kohtuga seotud paljude aastate jooksul 1817–1841. Ta oli humanist ja kasvatas oma pärijat samas vaimus. Varem ostis ta pärisorjusest Taras Ševtšenko ja vabastas oma talupojad (1822). Sellel teol oli tohutu mõju tulevasele keiser Aleksander II-le, keda rahvas kutsus hiljem Vene impeeriumi pärisorjuse kaotamise eest vabastajaks.
MM. Speransky
Kas tänapäeval on andekas ja andekas õpetaja maakool või vabakutseline juhendaja, et teha mõne aastaga täiesti uskumatu, fantastiline karjäär? Tõenäoliselt mitte, kuigi igal reeglil on erandeid. Kas see on oluline või mitte, valis ta oma perekonnanime Vladimiri seminari õpilaseks astudes ise.
Speransky, ladinakeelsest sõnast spero - lootma, see tähendab lootustandma. Nelja aastaga tegi see loodusteaduste õpetaja uskumatu tõusu just tänu oma intelligentsile ja andekusele. Lihtsast õpetajast, kodusekretärist saab riiginõunik, seadusandja, reformaator, kelle nõuandeid suverään ise kuulab.
Mida siis Speransky tegi?
1. Kodifitseerija – ta ühtlustas Venemaa seadusandlust: koodid, koodeksid, õpperaamatud. Ta oli selleks tööks valmistunud kogu oma elu. See oli ja sai tema peamiseks ja põhitegevuseks.
2. Reformaator – riigipoliitilise reformi projekt.
3. Kohtunik – ülemkohtu asutamine dekabristide üle. Ta esitas Nikolai I-le dekabristide kohtuprotsessi eelnõu ja 1. juunil 1826. a. Avaldati manifest ülemkriminaalkohtu loomisest. Speransky kirjutas tsaari nimel reskripti dekabristide asjade korralduse kohta. Olles mõõdukas reformierakondlane ja järkjärguliste reformide pooldaja, oli Speransky nüüd sunnitud mõistma kohut revolutsiooniliste reformijate üle. Kas Speransky koges südametunnistuse piinasid? Jah. Aga töö sai tehtud. Dekabristide vastu suunatud laused kirjutas Speransky.
K.D.Ušinski
Kas on võimalik õpetada ilma kasvatamata ja harida ilma õpetamata? Kuidas ja mida õpetada noorematele põlvkondadele? Millised on hariduse peamised eesmärgid ja eesmärgid? - need on küsimused, millele Ushinsky püüdis vastata. Tugeva haridusvaakumi tingimustes osutusid Ushinsky ideed uuenduslikeks -
-Teed haridusele ei silluta mitte õpetajad, vaid ennekõike inimesed ise ja nende parimad esindajad.
Filosoofilised ja psühholoogilised teadmised saavad hariduses peamisteks, need
teadus, kus inimese füüsilist ja vaimset olemust uuritakse mitte “unenäoliselt”, vaid praktilistes oskustes. Eelkõige on vaja tungida psühholoogilisse, füsioloogilisesse ja sotsiaalne olemus isik, kuna seal on tohutud võimalused hariduseks. Teisisõnu psühholoogiline lähenemine inimõpilasele.
Ushinsky väitis, et laste olemuse põhiseadus seisneb selles, et laps nõuab lakkamatult tegevust ja on väsinud mitte tegevusest, vaid selle homogeensusest ja monotoonsusest.
I.N. Uljanov
Ilja Nikolajevitš Uljanov (Uljaninov, ta muutis oma perekonnanime kergemini hääldatavaks), sai kuulsaks mitte niivõrd oma tegevuse, kuivõrd poegade Saša ja Volodja pärast, kes süütasid maailmarevolutsiooni tule (aga mitte nende kohta praegu), Ta alustas oma karjääri lihtsa matemaatiku õpetajana, tõustes hiljem majahoidja ja seejärel riigikoolide direktorina. Ta suri tööl ajuverejooksu tagajärjel. Ilja Nikolajevitš oli 54-aastane. Direktori ametikoha põhiolemus oli jälgida kasvatusliku osa täitmist kõigis provintsi riigikoolides, tegelikult oli ta provintsi peamine “juhataja”, kõik aruanded töö ja kohustuste täitmise kohta mõlema poolt. tema juurde tulid tavalised õpetajad ja inspektorid. Tänu tema energiale ja pealehakkamisele ehitati 150 koolimaja ja õpilaste arv kahekordistus (10 tuhandelt 20-le). Ta oli kõigi võrdse hariduse pooldaja, sõltumata soost, vanusest, sissetulekutasemest ja rahvusest. Ta avas Simbirskis esimese tšuvaši kooli, lõi provintsis esimesed koolid Mordva elanikkonnale ja esimesed ilmalikud koolid tatarlastele.
N.I.Lobatševski
Kuuekordne Kaasani ülikooli rektor, professor, tema esimesed väljaantud õpikud mõisteti hukka meetermõõdustiku kasutamise ja propageerimise eest. Mõelge vaid, kuidas saaks ta, tavaline professor, sekkuda Eukleidese elementidesse? Kuidas saaks ta ümber lükata ümberlükkamatu – Eukleidese paralleelsuse aksioomi, kõigutamatu viienda postulaadi? Lobatševski aga lükkas selle ümber, nimetades Eukleidese paralleelsuse aksioomi "suvaliseks piiranguks". Lobatševski sõnul on see liiga range nõue, piirates oluliselt ruumi omadusi kirjeldava teooria võimalusi. Ta pakub välja veel ühe aksioomi: tasapinnal läbib punkti, mis ei asu antud sirgel, rohkem kui üks sirge, mis antud sirgega ei ristu.
Lobatševski töötas välja ka täiesti uue mitteeukleidilise ruumi trigonomeetria ja diferentsiaalgeomeetria koos pikkuste, mahtude ja pindalade arvutamisega. Kahjuks ei suutnud kaasaegsed teadlase tööd piisavalt hinnata. Tema "Geomeetria elemendid" (1832) sai negatiivne hinnang ja neid tegelikult naeruvääristati. Ta ei elanud oma ülestunnistuse nägemiseni. Kuid see ei tähenda, et tema teosed unustati. Tunnustus jõudis teadlaseni mitu aastat pärast tema surma, tema ideid jätkasid sellised matemaatikud nagu Klein, Beltrami ja Poincaré. Arusaam, et Lobatševski geomeetria ei ole antagonism, vaid alternatiiv Eukleidese geomeetriale, andis tõuke uutele võimsatele avastustele ja uurimustele matemaatikas ja füüsikas.
Natalia Levashova
Varem see osariigi standard oli number 032900
(vastavalt kõrgemate suundade ja erialade klassifikaatorile kutseharidus) VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM MA KINNITASIN Vene Föderatsiooni haridusministri asetäitja V.D. Šadrikov 14____04______ 2000 Riiklik registreerimisnumber
367 ped/sp__
RIIKLIK HARIDUS
STANDARD
KÕRGHARIDUS
Eriala 032900 Vene keel ja kirjandus
Vene keele ja kirjanduse õpetaja kvalifikatsiooniga
Kasutusele võetud kinnitamise hetkest
Moskva 2000
1. ÜLDOMADUSED
Eriala kinnitati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 2. märtsi 2000. a korraldusega nr 686.1.2.Lõpetatud kvalifikatsioon: vene keele ja kirjanduse õpetaja.
Tavaperiood vene keele ja kirjanduse õpetaja koolitamiseks erialal 032900 põhiharidusprogrammi omandamiseks Vene keel ja kirjandus kl täiskohaga koolitus 5 aastat.
1.3.Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused
Vene keele ja kirjanduse õpetaja kvalifikatsiooni omandanud lõpetaja peab olema valmis õpilasi õpetama ja kasvatama, arvestades õpetatava aine eripära; edendada sotsialiseerumist, ühise isikukultuuri kujunemist, teadlikku valikut ja hilisemat erialaste haridusprogrammide valdamist; kasutada erinevaid tehnikaid, meetodeid ja õppevahendeid; tagama õpilaste koolituse riikliku haridusstandardi nõuetele vastava taseme; olema teadlik vajadusest austada õpilaste õigusi ja vabadusi, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni haridusseaduses, lapse õiguste konventsioonis, süstemaatiliselt tõsta oma kutsekvalifikatsiooni, olla valmis osalema üliõpilaste tegevuses metoodiliste ühenduste ja muudes vormides metoodiline töö, suhtlema vanematega (neid asendavate isikutega), täitma töökaitse-, ohutus- ja tulekaitsereegleid ja eeskirju, tagama õpilaste elu ja tervise kaitse õppeprotsessis.
Vene keele ja kirjanduse õpetaja kvalifikatsiooni omandanud lõpetaja peab teadma Vene Föderatsiooni põhiseadust; Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste otsused haridusküsimustes; lapse õiguste konventsioon; üldteoreetiliste distsipliinide põhialused ulatuses, mis on vajalik pedagoogiliste, teaduslike, metodoloogiliste ning organisatsiooniliste ja juhtimisprobleemide lahendamiseks; pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, koolihügieen, aine õpetamise meetodid ja kasvatustöö; programmid ja õpikud; seadmete nõuded klassiruumid ja abiruumid; õppevahendid ja nende didaktilised võimalused; kasvatus- ja pedagoogikateaduse arengu põhisuunad ja väljavaated; õiguse alused, teaduslik töökorraldus; töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad.
Lõpetaja on valmis töötama erinevat tüüpi õppeasutustes. Spetsialisti kutsetegevuse liigid on järgmised:
õpetamine,
teaduslik ja metodoloogiline,
sotsiaalpedagoogiline,
hariv,
kultuuriline ja hariduslik,
korrigeeriv ja arendav,
juhtimisalane.
Võimalused edasiõppimiseks lõpetajal - erialase kõrghariduse põhiõppekava omandanud vene keele ja kirjanduse õpetajaLõpetaja on valmis jätkama oma haridusteed kõrgkoolis.
2. TAOTLEJA ETTEVALMISTUSE TASEME NÕUDED
Taotleja eelmine haridustase on keskharidus (täielik) Üldharidus. Taotlejal peab olema riiklikult väljastatud dokument kesk- (täielik) üldharidus- või keskerihariduse või kutsealase alghariduse kohta, kui see sisaldab kesk- (täieliku) üldharidust või kutsekõrgharidust omandava kandja kohta.3. ÜLDNÕUDED PÕHIHARIDUSPROGRAMMILE
ETTEVALMISTUSED
GSE tsükkel – üldised humanitaar- ja sotsiaalmajanduslikud distsipliinid;
tsükkel EN - üldised matemaatilised ja loodusteaduslikud distsipliinid;
OPD tsükkel - üldised kutsealad;
DPP tsükkel - aineõppe distsipliinid;
FTD – valikained.
Vene keele ja kirjanduse õpetaja koolitamise põhiharidusprogrammi riiklik-piirkondliku komponendi sisu peab tagama lõpetaja ettevalmistamise vastavalt käesoleva riikliku haridusstandardiga kehtestatud kvalifikatsiooniomadustele.vene keele ja kirjanduse õpetaja
ERIALAD 032900 Vene keel ja kirjandus|
Distsipliinide ja nende põhiosade nimetused |
Tunnid kokku |
|
|
Üldised humanitaar- ja sotsiaalmajanduslikud distsipliinid |
||
|
Föderaalne komponent |
||
|
Sihtkeele häälikute artikulatsiooni, intonatsiooni, rõhuasetuse ja neutraalse kõne rütmi eripära; professionaalse suhtluse valdkonnale iseloomulikud tervikliku hääldusstiili põhijooned; transkriptsiooni lugemine. Leksikaalne miinimum 4000 üld- ja terminoloogilise iseloomuga õppeleksikaalset ühikut. Sõnavara eristamise mõiste rakendusvaldkondade järgi (olme-, terminoloogiline, üldteaduslik, ametlik ja muu). Vabade ja stabiilsete fraaside mõiste, fraseoloogilised üksused. Sõnamoodustuse peamiste meetodite mõiste. Suhtlemist võimaldavad grammatilised oskused üldine tähendust moonutamata kirjalikus ja suulises suhtluses; erialasele kõnele iseloomulikud grammatilised põhinähtused. Igapäevase kirjanduse, ametliku äri, teaduslike stiilide ja ilukirjanduse stiili mõiste. Teadusliku stiili põhijooned. Õpitava keele maade kultuur ja traditsioonid, kõneetiketi reeglid. Rääkimine. Dialoog ja monoloog kõne, kasutades kõige tavalisemaid ja suhteliselt lihtsaid leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid mitteametliku ja ametliku suhtluse põhilistes suhtlusolukordades. Avaliku esinemise alused (suuline suhtlus, aruanne). Kuulamine. Dialoogilise ja monoloogilise kõne mõistmine igapäevase ja professionaalse suhtluse valdkonnas. Lugemine. Tekstiliigid: lihtsad pragmaatilised tekstid ning laia ja kitsa erialaprofiiliga tekstid. Kiri. Kõneteoste liigid: abstraktne, abstraktne, teesid, sõnumid, erakiri, ärikiri, elulugu. |
||
|
Kehakultuur õpilaste üldkultuurilises ja erialases ettevalmistuses. Selle sotsiaal-bioloogilised alused. Kehakultuur ja sport kui ühiskonna sotsiaalsed nähtused. Vene Föderatsiooni kehakultuuri ja sporti käsitlevad õigusaktid. Isiku kehakultuur. Õpilase tervisliku eluviisi alused. Kehalise kasvatuse kasutamise omadused tähendab jõudluse optimeerimist. Üldfüüsiline ja eriõpe kehalise kasvatuse süsteemis. Sport. Spordialade või kehaliste harjutuste süsteemide individuaalne valik. Professionaalselt rakendatud füüsiline treeningõpilased. Iseõppimismeetodite alused ja oma keha seisundi enesejälgimine. |
||
|
Rahvuslik ajalugu Ajalooteadmise olemus, vormid, funktsioonid. Ajaloo uurimise meetodid ja allikad. Ajalooallika mõiste ja klassifikatsioon. Kodumaine historiograafia minevikus ja olevikus: üldine ja konkreetne. Ajalooteaduse metodoloogia ja teooria. Venemaa ajalugu on maailma ajaloo lahutamatu osa. Iidne pärand suure rahvasterännu ajastul. Idaslaavlaste etnogeneesi probleem. Omariikluse kujunemise põhietapid. Vana-Venemaa ja nomaadid. Bütsantsi-vanavene sidemed. Vana-Vene sotsiaalsüsteemi tunnused. Vene riikluse kujunemise etnokultuurilised ja sotsiaalpoliitilised protsessid. Kristluse aktsepteerimine. Islami levik. Ida-slaavi riikluse areng X I-XII sajandite jooksul Sotsiaalpoliitilised muutused Vene maadel aastal XIII - XV sajandite jooksul Venemaa ja hord: vastastikuse mõjutamise probleemid.Venemaa ning Euroopa ja Aasia keskaegsed riigid. Ühtse Vene riigi kujunemise eripära. Moskva tõus. Ühiskonnakorralduse klassisüsteemi kujunemine. Peetri reformid I . Katariina vanus. Vene absolutismi kujunemise eeldused ja tunnused. Arutelud autokraatia tekkeloo üle.Omadused ja peamised etapid majandusareng Venemaa. Maaomandi vormide areng. Feodaalse maaomandi struktuur. Pärisorjus Venemaal. Tootmine ja tööstuslik tootmine. Tööstusühiskonna kujunemine Venemaal: üldine ja eriline. Sotsiaalne mõte ja sotsiaalse liikumise tunnused Venemaal XIX V. Reformid ja reformijad Venemaal. vene kultuur XIX sajandil ja selle panusest maailmakultuuri.Kahekümnenda sajandi roll maailma ajaloos. Ühiskondlike protsesside globaliseerumine. Majanduskasvu ja moderniseerimise probleem. Revolutsioonid ja reformid. Ühiskonna sotsiaalne transformatsioon. Internatsionalismi ja natsionalismi, integratsiooni ja separatismi, demokraatia ja autoritaarsuse suundumuste kokkupõrge. Venemaa kahekümnenda sajandi alguses. Objektiivne vajadus tööstuse moderniseerimiseks Venemaal. Venemaa reformid sajandi alguse globaalse arengu kontekstis. Venemaa erakonnad: tekkelugu, klassifikatsioon, programmid, taktika. Venemaa maailmasõja ja riikliku kriisi tingimustes. 1917. aasta revolutsioon Kodusõda ja sekkumine, nende tulemused ja tagajärjed. Vene emigratsioon. Riigi sotsiaalmajanduslik areng 20ndatel. NEP. Üheparteilise poliitilise režiimi kujunemine. NSV Liidu haridus. Riigi kultuurielu 20ndatel. Välispoliitika. Kurss sotsialismi ülesehitamisel ühes riigis ja selle tagajärjed. Sotsiaal-majanduslikud muutused 30ndatel. Stalini isikliku võimu režiimi tugevdamine. Vastupanu stalinismile. NSVL Teise maailmasõja eelõhtul ja algperioodil. Suur Isamaasõda. Sotsiaal-majanduslik areng, sotsiaalpoliitiline elu, kultuur, välispoliitika NSVL sõjajärgsetel aastatel. Külm sõda. Katsed rakendada poliitilisi ja majandusreformid. Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon ja selle mõju ühiskonna arengu kulgemisele. NSVL 60.–80. aastate keskel: kasvavad kriisinähtused. Nõukogude Liit aastatel 1985-1991 Perestroika. 1991. aasta riigipöördekatse ja selle ebaõnnestumine. NSV Liidu lagunemine. Belovežskaja lepingud. 1993. aasta oktoobrisündmused Uue Venemaa riikluse kujunemine (1993-1999). Venemaa on radikaalse sotsiaal-majandusliku moderniseerimise teel. Kultuur sisse kaasaegne Venemaa. Välispoliitiline tegevus uues geopoliitilises olukorras. |
||
|
Kultuuriuuringud Kaasaegsete kultuuriteadmiste struktuur ja koostis. Kulturoloogia ja kultuurifilosoofia, kultuurisotsioloogia, kultuuriantropoloogia. Kulturoloogia ja kultuurilugu. Teoreetilised ja rakenduslikud kultuuriuuringud. Kultuuriuuringute meetodid. Kultuuriuuringute põhimõisted: kultuur, tsivilisatsioon, kultuuri morfoloogia, kultuuri funktsioonid, kultuuri subjekt, kultuurigenees, kultuuri dünaamika, keel ja kultuuri sümbolid, kultuurikoodid, kultuuridevaheline suhtlus, kultuuriväärtused ja -normid, kultuuritraditsioonid , kultuuriline maailmapilt, kultuuri sotsiaalsed institutsioonid, kultuuriline eneseidentiteet, kultuuriline moderniseerumine. Kultuuride tüpoloogia. Etniline ja rahvuslik, eliit- ja massikultuur. Ida ja lääne tüüpi kultuurid. Spetsiifilised ja "keskmised" kultuurid. Kohalikud kultuurid. Venemaa koht ja roll maailma kultuuris. Kultuurilise universaliseerimise suundumused globaalses kaasaegses protsessis. Kultuur ja loodus. Kultuur ja ühiskond. Meie aja kultuur ja globaalprobleemid. Kultuur ja isiksus. Enkulturatsioon ja sotsialiseerimine. |
||
|
Politoloogia Politoloogia objekt, aine ja meetod. Politoloogia funktsioonid. Poliitiline elu ja võimusuhted. Poliitika roll ja koht kaasaegsete ühiskondade elus. Poliitika sotsiaalsed funktsioonid. Poliitiliste doktriinide ajalugu. Vene poliitiline traditsioon: päritolu, sotsiaalkultuurilised alused, ajalooline dünaamika. Kaasaegne politoloogia koolid.Kodanikuühiskond, selle päritolu ja tunnused. Moodustamise tunnused kodanikuühiskond Venemaal.Poliitika institutsionaalsed aspektid. Poliitiline võim. Poliitiline süsteem. poliitilised režiimid, erakonnad, valimissüsteemid. Poliitilised suhted ja protsessid. Poliitilised konfliktid ja nende lahendamise viisid. Poliitilised tehnoloogiad. Poliitiline juhtimine. Poliitiline moderniseerimine. Poliitilised organisatsioonid ja liikumised. Poliitiline eliit. Poliitiline juhtimine. Poliitika sotsiaalkultuurilised aspektid. Maailmapoliitika ja rahvusvahelised suhted. Maailma poliitilise protsessi tunnused. Venemaa rahvuslik-riiklikud huvid uues geopoliitilises olukorras.Poliitilise tegelikkuse mõistmise metoodika. Poliitiliste teadmiste paradigmad. asjatundlikud poliitilised teadmised; poliitiline analüüs ja prognoosimine. |
||
|
Õigusteadus Riik ja seadus. Nende roll ühiskonnaelus. Õigusriik ja normatiivsed õigusaktid. Meie aja põhilised õigussüsteemid. Rahvusvaheline õigus kui õiguse erisüsteem. Vene õiguse allikad. Seadus ja määrused. Venemaa õiguse süsteem. Õiguse harud. Süütegu ja juriidiline vastutus. Seaduse ja korra tähtsus kaasaegses ühiskonnas. Põhiseaduslik riik. Vene Föderatsiooni põhiseadus on riigi põhiseadus. Venemaa föderaalse struktuuri tunnused. Vene Föderatsiooni valitsusasutuste süsteem. Tsiviilõigussuhete mõiste. Eraisikud ja juriidilised isikud. Omandiõigus. Tsiviilõiguslikud kohustused ja vastutus nende rikkumise eest. Pärimisõigus. Abielu ja peresuhted. Abikaasade, vanemate ja laste vastastikused õigused ja kohustused. Vastutus perekonnaõiguse alusel. Tööleping (leping). Töödistsipliin ja vastutus selle rikkumise eest. Haldusõiguserikkumised ja haldusvastutus. Kuriteo mõiste. Kriminaalvastutus kuritegude toimepanemise eest. Keskkonnaseadus. Tulevase kutsetegevuse õigusliku reguleerimise tunnused. Riigisaladuse kaitse õiguslik alus. Infokaitse ja riigisaladuse valdkonna õigustloovad aktid. |
||
|
Sotsioloogia Sotsioloogia kui teaduse taust ja sotsiaalfilosoofilised eeldused . O. Comte'i sotsioloogiline projekt. Klassikaline sotsioloogilised teooriad. Kaasaegsed sotsioloogilised teooriad. Vene sotsioloogiline mõte.Ühiskond ja sotsiaalsed institutsioonid. Maailmasüsteem ja globaliseerumisprotsessid. Sotsiaalsed rühmad ja kogukonnad. Kogukondade tüübid. Kogukond ja isiksus. Väikesed rühmad ja meeskonnad. Ühiskondlik organisatsioon. Ühiskondlikud liikumised. Sotsiaalne ebavõrdsus, kihistumine ja sotsiaalne mobiilsus. Sotsiaalse staatuse mõiste. Sotsiaalne suhtlus ja sotsiaalsed suhted. Avalik arvamus kui kodanikuühiskonna institutsioon. Kultuur kui sotsiaalsete muutuste tegur. Majanduse koostoime, sotsiaalsed suhted ja kultuur.Isiksus kui sotsiaalne tüüp. Sotsiaalne kontroll ja hälve. Isiksus kui aktiivne subjekt. Sotsiaalsed muutused. Sotsiaalsed revolutsioonid ja reforme. Sotsiaalne kontseptsioon edusamme. Maailmasüsteemi kujunemine. Venemaa koht maailma kogukonnas.Sotsioloogilise uurimistöö meetodid. |
||
|
Filosoofia Filosoofia aine. Filosoofia koht ja roll kultuuris. Filosoofia kujunemine. Filosoofia põhisuunad, koolkonnad ja selle etapid ajalooline areng. Filosoofiliste teadmiste struktuur. Olemise õpetus. Monistlikud ja pluralistlikud olemiskontseptsioonid, olemise iseorganiseerumine. Materjali ja ideaali mõisted. Ruum, aeg. Liikumine ja areng, dialektika. Determinism ja indeterminism. Dünaamilised ja statistilised mustrid. Teaduslikud, filosoofilised ja religioossed pildid maailmast. Inimene, ühiskond, kultuur. Inimene ja loodus. Ühiskond ja selle struktuur. Kodanikuühiskond ja riik. Isik sotsiaalsete sidemete süsteemis. Mees ja ajalooline protsess: isiksus ja massid, vabadus ja vajalikkus. Ühiskonna arengu kujunemis- ja tsivilisatsioonilised kontseptsioonid. Inimese olemasolu mõte. Vägivald ja vägivallatus. Vabadus ja vastutus. Moraal, õiglus, seadus. Moraalsed väärtused. Ideed täiuslikust inimesest erinevates kultuurides. Esteetilised väärtused ja nende roll inimese elus. Religioossed väärtused ja südametunnistuse vabadus. Teadvus ja tunnetus. Teadvus, eneseteadvus ja isiksus. Tunnetus, loovus, praktika. Usk ja teadmised. Mõistmine ja selgitus. Ratsionaalne ja irratsionaalne kognitiivses tegevuses. Tõe probleem. Reaalsus, mõtlemine, loogika ja keel. Teaduslikud ja teadusvälised teadmised. Teaduslikud kriteeriumid. Teaduslike teadmiste struktuur, meetodid ja vormid. Teaduslike teadmiste kasv. Teadusrevolutsioonid ja muutused ratsionaalsuse tüüpides. Teaduse ja tehnoloogia. Inimkonna tulevik. Globaalsed probleemid kaasaegsus. Tsivilisatsioonide ja tulevikustsenaariumite koostoime. |
||
|
Majandus Sissejuhatus majandusteooriasse. Hea. Vajadused, ressursid. Majanduslik valik. Majandussuhted. Majandussüsteemid. Majandusteooria arengu põhietapid. Majandusteooria meetodid. Mikroökonoomika. Turg. Pakkumine ja nõudlus. Tarbija eelistused ja piirkasulikkus. Nõudlustegurid. Individuaalne ja turunõudlus. Sissetulekuefekt ja asendusefekt. Elastsus. Pakkumine ja selle tegurid. Piirtootlikkuse vähenemise seadus. Skaala mõju. Kulude liigid. Kindel. Tulu ja kasum. Kasumi maksimeerimise põhimõte. Täiuslikult konkurentsivõimelise ettevõtte ja tööstuse ettepanek. Konkurentsivõimeliste turgude tõhusus. Turujõud. Monopol. Monopolistlik konkurents. Oligopol. Monopolivastane regulatsioon. Nõudlus tootmistegurite järele. Tööturg. Tööjõu pakkumine ja nõudlus. Palk ja tööhõive. Kapitaliturg. Intress ja investeering. Maa turg. Rentida. Üldine tasakaal ja heaolu. Tulude jaotus. Ebavõrdsus. Välismõjud ja avalikud hüved. Riigi roll.Makroökonoomika. Rahvamajandus tervikuna. Tulude ja toodete ringlus. SKT ja selle mõõtmise viisid. Rahvatulu. Kasutatav isiklik sissetulek. Hinnaindeksid. Töötus ja selle vormid. Inflatsioon ja selle liigid. Majandustsüklid. Makromajanduslik tasakaal. Kogunõudlus ja kogupakkumine. Stabiliseerimispoliitika. Tasakaal kaubaturul. Tarbimine ja kokkuhoid. Investeeringud. Valitsuse kulutused ja maksud. Mitmekordne efekt. Fiskaalpoliitika. Raha ja selle funktsioonid. Tasakaal raha peal turul. Raha kordaja. Pangandussüsteem. Raha-krediidipoliitika. Majanduskasv ja areng. Rahvusvahelised majandussuhted. Väliskaubandus ja kaubanduspoliitika. Makse saldo. Vahetuskurss.Venemaa üleminekumajanduse tunnused. Erastamine. Omandivormid. Ettevõtlikkus. Varimajandus. Tööturg. Jaotus ja sissetulek. Muutused sotsiaalsfääris. Struktuurimuutused majanduses. Avatud majanduse kujunemine. |
||
|
Ülikooli poolt kehtestatud erialad ja kursused üliõpilase valikul |
||
|
Üldmatemaatika ja loodusteadused |
||
|
Föderaalne komponent |
||
|
Matemaatika ja arvutiteadus Aksiomaatiline meetod, matemaatilised põhistruktuurid, liitstruktuurid, tõenäosus ja statistika, matemaatilised mudelid, algoritmid ja programmeerimiskeeled, standard tarkvara ametialane tegevus. |
||
|
Mõisted kaasaegne loodusteadus loodusteadused ja humanitaarkultuurid; teaduslik meetod; loodusteaduste ajalugu; kaasaegse loodusteaduse panoraam; arengusuunad; loodust kirjeldavad korpuskulaarsed ja kontiinumi mõisted; kord ja korratus looduses; kaos; ainekorralduse struktuursed tasemed; mikro-, makro- ja megamaailmad; ruum, aeg; relatiivsusteooria põhimõtted; sümmeetria põhimõtted; looduskaitseseadused; interaktsioon; lühimaa, kaugmaa; riik; superpositsiooni, määramatuse, komplementaarsuse põhimõtted; dünaamilised ja statistilised mustrid looduses; energia jäävuse seadused makroskoopilistes protsessides; entroopia suurendamise põhimõte; keemilised protsessid, ainete reaktsioonivõime; sisemine struktuur ja maakera geoloogilise arengu ajalugu; geosfääriliste kestade arendamise kaasaegsed kontseptsioonid; litosfäär kui elu abiootiline alus; litosfääri ökoloogilised funktsioonid: ressurss, geodünaamiline, geofüüsikalis-geokeemiline; Maa geograafiline kest; aine bioloogilise organiseerituse taseme tunnused; elussüsteemide evolutsiooni, taastootmise ja arengu põhimõtted; elusorganismide mitmekesisus on biosfääri organiseerituse ja stabiilsuse aluseks; geneetika ja evolutsioon; inimene: füsioloogia, tervis, emotsioonid, loovus; esitus; bioeetika, inimene, biosfäär ja kosmilised tsüklid: noosfäär, aja pöördumatus, iseorganiseerumine elus- ja elutus looduses; universaalse evolutsionismi põhimõtted; tee ühtse kultuuri poole. |
||
|
Tehnilised ja audiovisuaalsed õppevahendid Audiovisuaalne teave: olemus, allikad, muundurid, meedia. Audiovisuaalne kultuur: ajalugu, mõisted, struktuur, toimimine. Inimese audiovisuaalse teabe tajumise psühhofüsioloogilised alused. Audiovisuaalsed tehnoloogiad: fotograafia ja fotograafia; optiline projektsioon (staatiline ja dünaamiline), helisalvestus (analoog- ja digitaalne); televisiooni- ja videosalvestus (analoog- ja digitaalne); arvutid ja multimeedia. Audiovisuaalsed õppetehnoloogiad: heli, video, arvuti tüpoloogia õppevahendid; õppevideote tüpoloogia; audio-, video- ja arvutimaterjalide pank; audio-, video-, arvutiõppevahendite konstrueerimise didaktilised põhimõtted. Interaktiivsed tehnoloogiad koolitust. |
||
|
Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent |
||
|
Üldised erialased distsipliinid |
||
|
Föderaalne komponent |
||
|
Psühholoogia Üldine psühholoogia. Psühholoogia kui teadus. Õppeaine, eesmärgid, meetodid ja struktuur kaasaegne psühholoogia. Psühholoogia metoodika. Inimese probleem psühholoogias. Inimene – indiviid – isiksus – individuaalsus – subjekt. Inimpsüühika kui süstemaatilise uurimise objekt. Psüühika probleem ja olemus. Isiksuse üldkontseptsioon. Isiksuse arengu peamised tegurid ja mehhanismid. Isiklik elutee. Isiksuse psühholoogilised põhiteooriad. Orienteerumine ja selle psühholoogilised ilmingud. Vajadused. Motivatsioon. Tegevused: struktuur, liigid, omadused. Aktiivsuskäsitlus ja üldine psühholoogiline tegevusteooria. Tegevuse süsteemogenees. Suhtlemine: funktsioonid, vahendid, struktuur, psühholoogilised omadused. Kognitiivne sfäär. Sensoor-taju protsessid. Aistingute tüübid, omadused, mustrid. Taju omadused, omadused, tunnused. Mälu protsessid, tüübid, tüübid, omadused, mustrid. Mõtlemise tüübid, protsessid, vormid, omadused. Mõtlemine ja kõne. Kõne tüübid, funktsioonid, omadused. Kujutluse tüübid, funktsioonid, omadused, olemus. Tähelepanu olemus, liigid, omadused. Emotsioonid, tunded, tahe. Temperament. Iseloom. Motivatsioon ja iseloom. Võimed: määratlus, struktuur, tüübid, päritolu, omadused, mehhanismid. Eksperimentaalne psühholoogia . Üksus eksperimentaalne psühholoogia. Teaduslikud uuringud: põhimõtted, struktuur, tüübid, etapid, suunad, tüübid. Kehtivus. Teaduslik probleem. Hüpoteesid: tüübid, tüübid, sisu. Üldteaduslikud uurimismeetodid. Psühholoogiline eksperiment. Psühholoogiline mõõde. Psühholoogiline testimine. Testistandardid. Uurimistulemused: interpretatsioon, esitlus. Inimuuringute läbiviimise eetilised põhimõtted.Vanusega seotud psühholoogia. Arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid. Lapsepõlve sotsiaalajalooline olemus. Biogeneetilised ja sotsiogeneetilised mõisted, kahe teguri konvergentsi teooria. Psühhoanalüütilised teooriad lapse areng. Isiksuse arengu epigeneetiline teooria. Geneetiline epistemoloogia: õpetus lapse intellektuaalsest arengust. Kultuuriajalooline kontseptsioon. Vaimse arengu tingimused, allikad ja liikumapanevad jõud. Vanuse ja vaimse arengu vanusega seotud periodiseerimise probleem. Kriisid lapse vaimses arengus. Arengu sotsiaalne olukord. Juhtiv tegevus. Peamised neoplasmid. Vastsündinu kriis. Imikueas. Revitalisatsioonikompleks. Üheaastane kriis. Varajane lapsepõlv. Objekti-tööriista tegevuse arendamine. Kolmeaastane kriis. Mängutegevus. Laste mõtlemise egotsentrism. Käitumismotiivide arendamine ja eneseteadvuse kujunemine koolieelses eas. Koolieeliku emotsionaalne sfäär. Seitsmeaastane kriis. Psühholoogiline valmisolek kooliminekusse. Noorem kooliea. Haridustegevus. Noorukieas. Täiskasvanu tunne. Suhtlemisprobleemid noorukieas. Nooruki eneseteadvus. Vajadus enesejaatuse järele. Teoreetiline mõtlemine. nooruse periood . Varajane noorus. Maailmavaate kujunemine. Elukutse valik. Noorte enesemääramise probleem. Täiskasvanu staadium. Akmeoloogia probleemid. Kriisid täiskasvanueas. Vanus ja elumõtte probleemid. Eakas vanus. Vanadus kui sotsiaalne ja psühholoogiline probleem. Isiklik elutee.Sotsiaalpsühholoogia. Sotsiaalpsühholoogia aine. Sotsiaalpsühholoogia teoreetilised ja rakenduslikud ülesanded. Suhtlemine ja tegevus. Kommunikatsiooni struktuur. Suhtlemine kui infovahetus. Kõne kui suhtlusvahend. Mitteverbaalne suhtlus. Suhtlemine kui interaktsioon. Suhtlemine on see, kuidas inimesed üksteist tundma õpivad. Sotsiaalne taju. Põhjuslik omistamine. Inimestevaheline külgetõmme. Grupp kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus. Suur sotsiaalsed rühmad. Spontaansed rühmad ja massiliikumised. Väikesed rühmad. Grupisurve fenomen. Konformismi fenomen. Grupi ühtekuuluvus. Juhtimine ja juhtimine. Juhtimisstiil. Grupiotsuse tegemine. Väikeste rühmade tegevuste tulemuslikkus. Rühma arengu etapid ja tasemed. Gruppidevahelise interaktsiooni fenomen. Etnopsühholoogia. Isiksuseprobleemid sotsiaalpsühholoogias. Sotsialiseerumine. Sotsiaalne suhtumine ja tegelik käitumine. Inimestevaheline konflikt. Pedagoogiline psühholoogia. Pedagoogiline psühholoogia psühholoogiateaduse ja inimeseõpetuse süsteemis. Kasvatuspsühholoogia õppeaine ja ülesanded. Õppeprotsessi psühholoogiline olemus ja struktuur. Koolituse ja arengu seose probleem. Arenguhariduse aktuaalsed küsimused ja raskused. Üldised ja spetsiifilised õpieesmärgid. Võimaliku väljaõppe tasemed ja nende psühholoogiline konditsioneerimine. Programmeeritud treeningu psühholoogiline olemus. Haridusprotsessi arvutistamise ja informatiseerimise psühholoogilised küsimused. Probleemõppe psühholoogiline olemus ja korraldus, selle edenemise etapid. Vaimsete toimingute järkjärguline kujunemine. Koolihinnete ja hindamise psühholoogilised probleemid. Psühholoogilised põhjused kooli ebaõnnestumine. Motivatsioon õppimiseks. Kasvatuse psühholoogiline olemus, selle kriteeriumid. Haridus kui tee teadvuse ja tähenduseni. Pedagoogilise tegevuse psühholoogiline olemus ja eripära, selle komponendid, funktsioonid ja vormid. Pedagoogilise tegevuse stiilide mõiste. Õpetaja isiksuse psühholoogia. Professionaalse-psühholoogilise pädevuse ja professionaalse-isikliku kasvu probleemid. |
||
|
Pedagoogika Sissejuhatus õppetöösse. Õpetajaameti üldised tunnused. Õpetaja professionaalne tegevus ja isiksus. Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur. Riikliku haridusstandardi nõuded üksikisikule ja erialane pädevusõpetaja Õpetaja professionaalne ja isiklik kujunemine ja areng.Pedagoogika üldised alused. Pedagoogika kui teadus, selle objekt. Pedagoogika kategooriline aparaat: haridus, kasvatus, koolitus, eneseharimine, sotsialiseerimine, pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlus, pedagoogiline süsteem, haridusprotsess. Haridus kui sotsiaalne nähtus ja pedagoogiline protsess. Haridus as eesmärgile orienteeritud protsess haridust ja koolitust üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides. Pedagoogikateaduse ja praktika suhe. Pedagoogika seos teiste teadustega. Mõiste “pedagoogikateaduse metoodika”. Õpetaja metoodiline kultuur. Teaduslikud uurimused pedagoogikas, selle põhijooned. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja loogika. Õppimisteooria. Kasvatusprotsessi olemus, liikumapanevad jõud, vastuolud ja loogika. Õppimise mustrid ja põhimõtted. Kaasaegsete didaktiliste kontseptsioonide analüüs. Koolituse kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate funktsioonide ühtsus. Haridusprotsessi terviklikkuse probleemid. Õppimise kahesuunaline ja isiklik olemus. Õpetamise ja õppimise ühtsus. Haridus õpetaja ja õpilase ühisloominguna. Hariduse sisu kui indiviidi põhikultuuri alus. Riiklik haridusstandard. Hariduse sisu põhi-, muutuv- ja lisakomponendid. Õppemeetodid. Koolituse korraldamise kaasaegsed mudelid. Haridusasutuste tüpoloogia ja mitmekesisus. Autorite koolid. Uuenduslikud haridusprotsessid. Õppevahendite klassifikatsioon.Kasvatuse teooria ja meetodid. Hariduse olemus ja koht haridusprotsessi terviklikus struktuuris. Haridusprotsessi edasiviivad jõud ja loogika. Hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriad. Kasvatuse mustrid ja põhimõtted: personifikatsioon, loomulik konformsus, kultuuriline vastavus, humaniseerimine, eristamine. Hariduse rahvuslik originaalsus. Hariduse vormide ja meetodite süsteem. Haridussüsteemide mõiste. Pedagoogiline suhtlus hariduses. Meeskond kui kasvatusobjekt ja subjekt. Funktsioonid ja põhitegevused klassi õpetaja. Rahvustevahelise suhtluse pedagoogika. Rahvustevahelise suhtluse kultuuri edendamise eesmärk ja eesmärgid. Patriotismi ja internatsionalismi, ususallivuse edendamine.Kasvatuslugu ja pedagoogiline mõte. Kasvatusajalugu ja pedagoogiline mõte teadusliku teadmise valdkonnana. Koolitöö ja pedagoogilise mõtte teke inimese arengu algfaasis. Haridus ja kool antiikmaailmas. Kasvatus ja haridus keskajal. Haridus ja pedagoogiline mõte renessansiajal. Haridus ja koolitus Kiievi Venemaal ja Vene riigis (enne XVIII sajand). Haridus ja pedagoogiline mõte Lääne-Euroopa ja USA sisse XIX sajandil (kuni 80ndateni). Kool ja pedagoogika Venemaal kuni 90ndateni. XIX sajandil. Välispedagoogika ja kool lõpus XIX sajandil. Kool ja pedagoogika Venemaal lõpus XIX ja kahekümnenda sajandi algus. (kuni 1917. aastani). Väliskool ja pedagoogika esimese ja teise maailmasõja vahelisel perioodil. Kooli ja pedagoogika areng Venemaal pärast Oktoobrirevolutsioon(1917). Haridus ja pedagoogiline mõte Venemaal pärast Teist maailmasõda. Juhtivad suundumused ülemaailmse haridusprotsessi kaasaegses arengus.Sotsiaalpedagoogika. Sotsiaalne kasvatus ja indiviidi sotsialiseerimine Sotsiaalse kasvatuse olemus, põhimõtted, väärtused, mehhanismid ja tegurid. Interaktsioon sotsiaalkasvatuses. Sotsiaalharidusasutuste elutegevus. Perekond kui pedagoogilise interaktsiooni subjekt ning lapse kasvatuse ja arengu sotsiaalkultuuriline keskkond. Individuaalse abi osutamine erinevates õppeasutustes. Paranduspedagoogika eripsühholoogia alustega. Õppeaine, eesmärgid, põhimõtted, kategooriad, paranduspedagoogika põhiteaduslikud teooriad. Inimese füüsilise, psühholoogilise, intellektuaalse ja motoorse arengu normid ja kõrvalekalded. Primaarne ja sekundaarne defekt. Kombineeritud häired, nende põhjused. Laste isikliku arengu puuduste ennetamine, diagnoosimine, parandamine. Hälbiv käitumine lapsed. Konsultatiiv-diagnostilise, parandus-pedagoogilise, rehabilitatsioonitöö süsteem. Pedagoogilised tehnoloogiad. Pedagoogiliste tehnoloogiate mõiste, nende sõltuvus pedagoogiliste ülesannete olemusest. Pedagoogiliste ülesannete liigid: strateegiline, taktikaline, operatiivne. Pedagoogiliste probleemide kujundamine ja lahendamise protsess. Reproduktiivne, produktiivne, algoritmiline haridustehnoloogiad. Haridusprotsessi pedagoogilise reguleerimise ja korrigeerimise tehnoloogia. Haridusprotsessi jälgimise tehnoloogia.Haridussüsteemide juhtimine. Juhtimise mõiste ja pedagoogiline juhtimine. Riiklik-riiklik hariduse juhtimissüsteem. Pedagoogilise juhtimise peamised funktsioonid: pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, planeerimine, organiseerimine, reguleerimine ja kontroll. Pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtted. Kool kui pedagoogiline süsteem ja juhtimisobjekt. Haldusteenused. Juhi juhtimiskultuur. Interaktsioon sotsiaalsed institutsioonid haridussüsteemide juhtimises. Koolitöötajate täiendõpe ja atesteerimine .Psühholoogiline ja pedagoogiline töötuba. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamine, kujundamine erinevaid vorme psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus, kasvatuslike ja pedagoogiliste olukordade modelleerimine. Diagnoosimise, prognoosimise ja kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid, erialase kogemuse kogumine. Õpetaja isiksuse intellektuaalse, loomingulise, diagnostilise, suhtlemis-, motivatsiooni- ja professionaalse potentsiaali arendamine. |
||
|
Eripedagoogika ja psühholoogia alused Eripsühholoogia õppeaine, eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted ja meetodid. Eripsühholoogia kui teadus, mis käsitleb ebanormaalsete laste arengu psühhofüsioloogilisi omadusi, nende vaimse arengu mustreid kasvatus- ja kasvatusprotsessis. Eripsühholoogia arengukategooriad. Vaimne areng ja aktiivsus. Ebanormaalse arengu mõiste (düsontogenees). Vaimse arengu häirete liigid: alaareng, hiline areng, kahjustatud areng, moonutatud areng, ebaharmooniline areng . Mõiste "ebanormaalne laps". Ebanormaalse arengu tunnused. Eripsühholoogia harud - oligofrenopsühholoogia, tüflopsühholoogia, kurtide psühholoogia, logopsühholoogia, vaimse alaarenguga laste psühholoogia, luu- ja lihaskonna vaevused (CP), arenguanomaaliatega eelkooliealiste laste psühholoogia.Eripedagoogika õppeaine, eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted ja meetodid. Eripedagoogika põhikategooriad. Ebanormaalsete laste kasvatamine, harimine ja arendamine kui isiksuse kujunemise ja tegevuse sihipärane protsess, teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmine ja assimileerimine, peamine vahend nende eluks ja tööks ettevalmistamisel. Ebanormaalsete laste kasvatamise ja hariduse sisu, põhimõtted, vormid ja meetodid. Korrigeerimise ja hüvitamise mõiste. Sotsiaalne rehabilitatsioon ja sotsiaalne kohanemine. Eripedagoogika põhiharud: kurtide pedagoogika, oligofrenopedagoogika, logopeedia, koolieelse eripedagoogika. |
||
|
Vene keele ja kirjanduse õpetamise teooria ja metoodika Vene keele õpetamise teooria ja metoodika. Metoodika kui vene keele õpetamise teooria ja praktika. Vene keel õppeainena erinevat tüüpi keskkoolides õppeasutused. Sisu ja struktuur koolikursus Vene keel praeguses staadiumis. Vene keele õpetamise põhimõtted, meetodid ja võtted. Õppevahendid: õpik, õppekomplektid, visuaalne ja kuuldav selgus vene keele õpetamisel. Vene keele õppeprotsessi korraldamine ja pakkumine: kaasaegne õppetund peamise õppevormina, õppetundide liigid. Harjutused, nende liigid ja süsteem. Nõuded vene keele oskustele ja oskustele. Teadmiste, oskuste ja võimete kontroll õppeprotsessi komponendina. Foneetika, õigekirja ja intonatsiooni uurimise meetodid. Õigekirja valdamise meetodid. Sõnavara ja fraseoloogia uurimise meetodid. Sõnaloome ja sõnamoodustuse uurimise metoodika. Grammatika õppimise meetodid. Kirjavahemärkide valdamise meetodid. Õpilaste kõne arendamine. Seotud õpe erinevat tüüpi kõnetegevus (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine). Rikastamine sõnavaraõpilased. Stilistika ja kõnekultuur vene keele koolikursuse kõigi osade komponentidena. Teksti ja selle tüüpide õppimine koolis. Vene keele kui vaimse ja esteetilise kasvatuse vahendi kultuuriline aspekt. Vene keele süvaõpe koolis. Valikained. Kooliväline töö. Kirjanduse õpetamise teooria ja metoodika. Kirjanduse kui teadusdistsipliini õpetamise meetodid. Kirjandus õppeainena tänapäeva keskkoolis. Kirjanduse õpetamise metoodika kujunemise põhietapid. Õpilaslugeja kirjandusharidus. Kirjanduse kursuse sisu koolis. Ülesanded kirjanduslik arengõpilane. Kirjanduse õpetamise meetodid koolis: sissejuhatavad tunnid kesk- ja gümnaasiumis, teose lugemine ja orienteerumine, teksti analüüs selle kunstilises ühtsuses, lõputund. Kunstiteoste tajumine ja uurimine nende üldises eripäras: eepos, lüürika, draama. Kirjanduse ajaloo ja teooria küsimused koolis õppimine. Õpilaste kõne arendamine kirjandushariduse süsteemis. Klassiväline ja klassiväline töö kirjanduse alal, valikained õppeprotsessi süsteemis. |
||
|
Vanusega seotud anatoomia, füsioloogia ja hügieen Kursuse teema ja sisu. Keha kasvu ja arengu üldised mustrid. Anatoomia ja füsioloogia närvisüsteem. Kõrgem närviline aktiivsus. Inimese käitumise neurofüsioloogilised alused. Sensoorsete süsteemide anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Õppeprotsessi hügieen koolis. Õpilaste igapäevatöö hügieenilised alused. Endokriinsete näärmete anatoomia ja füsioloogia. Lihas-skeleti süsteemi anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Hügieeninõuded koolivarustusele. Seedeorganite anatoomia ja füsioloogia. Ainevahetus ja energia. Vanuseomadused veri. Kardiovaskulaarsüsteemi ja hingamiselundite anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Haridusasutuste õhukeskkonna hügieeninõuded. Lapse naha anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Rõivaste ja jalatsite hügieen. Laste ja noorukite tervislik seisund. Õpilaste tööõpetuse ja tootliku töö hügieen. Hügieeninõuded koolimaja ja krundi paigutusele. |
||
|
Meditsiiniliste teadmiste alused Hädaolukordade mõiste. Põhjused ja tegurid, mis neid põhjustavad. Esmalt pakkumine arstiabi hädaolukordades. Füsioloogilised testid tervise määramiseks. Ravimite kasutamine. Lapseea vigastuste tunnused. Ennetusmeetmed. Terminali olekud. Elustamine. Mikrobioloogia, immunoloogia ja epidemioloogia alused. Nakkushaiguste ennetamise meetmed. Tervislik eluviis kui bioloogiline ja sotsiaalne probleem. Mees ja keskkond. Süsteem “loodus – inimene”. Tervis ja seda määravad tegurid. Tervisliku eluviisi sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid. Tervise kujunemise etapid. Tervisliku eluviisi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Motivatsioon ja tervis. Stressi ja stressi kontseptsioon. Õpetaja roll ja tema koht primaarses, sekundaarses ja tertsiaarses haiguste ennetamises. |
||
|
Eluohutus Eluohutuse teoreetilised alused. Eluohutuse keskkonnaaspektid. Hädaolukordade klassifikatsioon. Venemaa hoiatus- ja tegutsemissüsteem hädaolukordades. Maailm. Ohud, mis tulenevad Igapäevane elu, Ja ohutu käitumine. Transport ja sellega seotud ohud. Ekstreemsed olukorrad looduslikes ja linnatingimustes. Hädaolukorrad looduslikud ja inimtekkelised ning elanikkonna kaitsmine nende tagajärgede eest. Õpetaja tegevus õnnetuste, katastroofide ja loodusõnnetuste korral. Kodanikukaitse ja selle ülesanne. Kaasaegsed vahendid lüüasaamised. Individuaalsed kaitsevahendid. Kaitsekonstruktsioonid tsiviilkaitseks. Rahvastikukaitse korraldamine rahu- ja sõjaajal. Kiirgus- ja kemikaaliluureseadmed, dosimeetriline seire. Kodanikukaitse korraldamine õppeasutustes. Kaitsevahendid ja meetodid. |
||
|
Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent |
||
|
Aineõppe distsipliinid |
||
|
Föderaalne komponent |
||
|
Keeleteooria Keel kui märgisüsteem. Keeletasemete mõiste. Keele süsteem ja struktuur. Keel ja mõtlemine. Keel ja ühiskond. Keel kui kõige olulisem suhtlusvahend. Keele üldised ja spetsiifilised funktsioonid. Keelte genealoogilised ja tüpoloogilised klassifikatsioonid. Keelekontaktid. Keeleüksuste tüübid. Keele arengu põhimustrid. Sünkroonia ja diakroonia, staatika ja dünaamika. Peamised keelelised suunad. Keeleõppe põhimeetodid. |
||
|
Vanad keeled Muistsete keelte toimimise ja arengu põhietapid. Kirjutamis- ja graafilised süsteemid, keelte foneetiline struktuur ja grammatika. Ajaloo- ja kultuurikommentaarid tekstidele. Vanade keelte roll tänapäevaste keelte ja kultuuride ajaloos. Tõlke teooria ja praktika. |
||
|
Vene keele ajalugu Slaavi kultuuri keelelised aspektid. Võrdlev ajalooline meetod keeleteaduses. Ajalooline foneetika ja grammatika. Sõnavara areng. Venemaa ajalugu kirjakeel. Ajalooline kommentaar tänapäeva vene keele faktidele. |
||
|
Vene dialektoloogia Vene keele murdeline jaotus. Rahvamurrete foneetilised, leksikaalsed, grammatilised tunnused. Murrete ja kirjakeele koostoime. |
||
|
Kaasaegne vene kirjakeel Vene keel tänapäeva maailmas. Kaasaegse vene kirjakeele kontseptsioon. Erinevate tasandite keelelised põhiüksused süsteemi-struktuurilistes ja funktsionaalsetes suhetes. Normid ja kodifitseerimata kõne. Keele funktsionaal-stilistiline ja sotsiaalne diferentseerimine. Foneetika ja fonoloogia. Õigekiri, graafika ja õigekiri. Sõnavara ja fraseoloogia. Leksikograafia. Morfeemika, morfonoloogia ja sõnamoodustus (derivatoloogia). Morfoloogia: kõneosade süsteem, morfoloogiliste kategooriate süsteem, moodustamine. Sõnade ja fraaside süntaks. Lihtlause süntaks. Süntaks keeruline lause. Teksti süntaks. Monoloog ja dialoogilised kõnevormid. Kirjavahemärgid. Vene kirjavahemärkide põhimõtted. Aktiivsed protsessid kaasaegses vene keeles. |
||
|
Stilistika Kaasaegse vene keele funktsionaalsed stiilid. Keelestiilid ja kõnestiilid. Žanri- ja stiilisordid. Keele stiilinormid. Erinevate keeletasemete ühikute stiilivõimalused. Individuaalse keelestiili probleem. |
||
|
Filoloogiline tekstianalüüs Tekst kui filoloogilise uurimistöö objekt. Teksti põhijooned. Tekstikategooriad. Fraasidevahelise suhtluse põhivahendid. Erinevate tasandite keeleüksuste tekstimoodustusvõimed. Tekstide tüpoloogia. Tekst kui struktuursemantiline moodustis. Ekstralingvistilised parameetrid tekstianalüüsis. Erinevate žanrite tekstide analüüsimise võtted ja meetodid. Kirjandusliku tekstianalüüsi eripära. Teksti filoloogiline kompleksanalüüs. |
||
|
Kõnekultuur. Retoorika Kõnekultuur ja retoorika kui kõneteaduse distsipliinid. Üldine ja spetsiifiline retoorika. Retoorika kujunemise põhietapid. Neoretoorika kui tõhusa verbaalse suhtluse teadus. Retoorilise ideaali mõiste. Suhtlemine ja suhtlus. Suhtlemise tüübid ja stiilid. Suhtlemise postulaadid. Mitteverbaalsed suhtlusvahendid. Hääl kui suhtlusvahend. Suhtlussituatsioon ja selle komponendid. Suhtlejad. Retooriku kuvand. Kommunikatiivsed kavatsused. Kõne olukord. Kõnestrateegia ja taktika. Pedagoogilise suhtluse spetsiifika. Kõnetegevus. Kõne mehhanismid. Kõnetegevuse tüübid. Tekst kui kõnetegevuse produkt. Kõne žanr. Professionaalsed kõnežanrid. Tekstiloome etapid. Retooriline kaanon. Kõne kommunikatiivsed omadused. Suuline kultuur. Inimestevaheline kõne interaktsioon. Vestluspartnerite tüübid ja vestlustüübid. Vestlusmustrid. "Small talk" ja vestlus võõraga. Äriline vestlus. Ärikohtumine. Intervjuu. Vestluspartnerite vahelise suhtluse tehnika. Didaktiline vestlus. Avalik esinemine. Publiku tähelepanu juhtimise üldpõhimõtted. Avaliku kõne ülesehitus. Kõnede põhižanrid ja liigid. Informatiivne kõne. Argumenteeriv kõne. Epideiktiline kõne. Kirjutamise kultuur. Kirjalikud väited, nende tunnused, peamised žanrid, loomisviisid. Professionaalse iseloomuga suulised ja kirjalikud avaldused. Kirjaliku ja suulise kõne žanrid õpetaja kutsetegevuses. Kõneetikett. Kõneetikett ja suhtluskultuur. Kõneetiketi rahvuslikud tunnused. |
||
|
Kirjandusteooria Kirjandusprotsessi põhimustrid. Kirjanduskoolid. Kirjandusteksti filoloogiline tõlgendamine. Terminid ja mõisted. Kirjanduse perekond ja liigid. Kirjanduse funktsioonid. Kujundite eripära sõnakunstis. Kunstiline kõne. Poeetiliste, proosa- ja draamateoste teooria. Tekst kui kirjanduslik probleem. Poeetika. Struktuur. Stiil. Loomingulised meetodid ja stiilid, individuaalne originaalsus. |
||
|
Rahvaluule Suuline rahvakunst kui osa rahvuslikust vaimsest kultuurist. Folkloristika kui teadus. Suulise rahvakunsti teoste eripära ja žanritunnused. Rahvaluule ja kirjandus. |
||
|
Vene kirjanduse ajalugu Vanavene kirjandus: periodiseerimine, peamised žanrid, poeetika. XVIII sajandi vene kirjandus. Barokk. Klassitsism. Versifikatsiooni reform, žanrite ja stiilide areng. Sentimentalism. vene keel kirjandus XIX V. Romantism. Realism. Klassikaline vene romaan. Laulusõnad. Draama ja teater. Vene kirjandus 19. - 20. sajandi vahetusel. Põhisuunad, otsingud kunstilise vormi vallas (proosa, draama, luule). Vene dekadentsi fenomen ja selle panus vene kunsti ajalukku. “Hõbedaaja” kultuuri ja kirjanduse mõiste. Loovisikute mitmekesisus. Kahekümnenda sajandi vene kirjandus: periodiseerimine; kirjanduse evolutsiooni sotsiaal-kultuurilised, ideoloogilised ja tüpoloogilised tunnused, uue esteetika kujunemine, kunstilised avastused. Kunstimeetodite probleem. Stiilijuhised. Poeetika tunnused. Suurimate kirjanike teosed, põhiteoste analüüs. Individuaalse kunstistiili probleem. Vene ja maailmakirjanduse koostoime. Vene kirjanduskriitika ajalugu. |
||
|
Lugu väliskirjandus Kirjandusprotsessi periodiseerimine. Antiikaja kirjandus. Üleminek antiikajast keskaega. Keskaja kirjandus. Renessansieelne. Renessansi kirjandus. 17. sajandi kirjandus: barokk, klassitsism. 18. sajandi kirjandus: valgustus, eelromantism. 19. sajandi kirjandus: romantism, realism. Kirjandus 19. - 20. sajandi vahetusel. 20. sajandi kirjandus: realism, modernism, postmodernism. Lääne kirjanduskriitiline mõte 19.-20. Suurima loovus välismaa kirjanikud, suuremate tööde analüüs. Väliskirjanduse poeetika probleemid. Vene-välismaa kirjandussuhted. |
||
|
Lastekirjandus Lastekirjandus, laste- ja noorte lugemisringid. Didaktilise ja kunstilise suhte probleem lastekirjanduses. Peamised arenguetapid. Žanrivormide ja stiili areng. Suurimate kirjanike teosed. Suuremate tööde analüüs. Välismaa lastekirjandus kodumaise kirjanduse kontekstis. Kriitikud ja publitsistid laste ja noorte lugemisest. |
||
|
Vene keele töötuba Tänapäeva vene kirjakeele süsteem, selle tõlgendamine koolide õppekavades ja õpikutes. Õigekirja ja kirjavahemärkide tundmine ja oskused. Kaasaegse vene kirjakeele normid. Kirjaliku töö vigade liigitus, vigade kontrollimise ja analüüsimise võtted. Vene keele "raskuste" mõiste ja nende klassifikatsioon; raskused õigekirja ja kirjavahemärkide valdamisel. Õigekirja- ja kirjavahemärkide parandamise võtted. |
||
|
Spetsialiseerumisdistsipliinid |
||
|
Riiklik-piirkondlik komponent (ülikooli komponent) |
||
|
Ülikooli poolt kehtestatud erialad üliõpilase valikul |
||
|
Valikained |
||
|
Sõjaline väljaõpe |
Kokku 8884 tundi.
5. PÕHIHARIDUSPROGRAMMI TÄITMISE AJAAJAD
LÕPETAMA
ERIALA 032900 Vene keel ja kirjandus Vene keele ja kirjanduse õpetaja koolitamise põhiõppeprogrammi õppimise periood täiskoormusega õppes on 260 nädalat, sealhulgas:teoreetiline koolitus, sh
õpilaste uurimistööd,
seminarid, sealhulgas labor 156 nädalat;
eksamisessioonid 27 nädalat;
harjutada vähemalt 20 nädalat;
õpetamispraktika 16 nädalat;
dialektoloogiline, folklooripraktika (vabatahtlik) 2 nädalat;
sissejuhatav, muuseumipraktika (vabatahtlik) 2 nädalat;
lõplik riiklik sertifikaat, sealhulgas
lõpetamise ettevalmistamine ja kaitsmine
kvalifitseeriv (lõputöö) töö vähemalt 8 nädalat;
vähemalt 38-nädalane puhkus (sealhulgas 8-nädalane magistripuhkus).
Kesk- (täieliku) üldharidusega isikutele vene keele ja kirjanduse õpetaja koolitamiseks osakoormusega (õhtuses) ja mittestatsionaarses õppevormis põhiharidusprogrammi omandamise ajakava, samuti juhul, kui Erinevate õppevormide kombinatsiooni pikendab ülikool ühe aastani käesoleva riikliku haridusstandardi punktiga 1.2 kehtestatud normperioodi suhtes. Maksimaalne helitugevus õppekoormusõpilasele on määratud 54 tundi nädalas, sealhulgas kõik klassiruumid ja klassiväline (iseseisev) akadeemiline töö. Üliõpilase auditoorse töö maht päevases õppes ei tohiks teoreetilise õppe perioodil ületada keskmiselt 27 tundi nädalas. Samas ei sisalda nimetatud maht kehalise kasvatuse kohustuslikke praktilisi tunde ja valikainete tunde. Täis- ja osakoormusega (õhtuse) koolituse korral peab auditoorse koolituse maht olema vähemalt 10 tundi nädalas. Kirjavahetuse teel õppimisel tuleb õpilasele tagada võimalus õppida õpetaja juures vähemalt 160 tundi aastas. Õppeaasta puhkuse kogumaht peaks olema 7-10 nädalat, sealhulgas talvel vähemalt kaks nädalat.6. NÕUDED ARENGULE JA
PÕHISE RAKENDAMISE TINGIMUSEDHARIDUS
KOOLITUSPROGRAMMID LÕPETAMAERIALA 032900 Vene keel ja kirjandus
Nõuded vene keele ja kirjanduse õpetajate koolitamise alusharidusprogrammi väljatöötamiseks Kõrgkool töötab iseseisvalt välja ja kinnitab selle riikliku haridusstandardi alusel ülikooli põhiharidusprogrammi vene keele ja kirjanduse õpetaja koolitamiseks.Üliõpilase valitud erialad on kohustuslikud ning kõrgkooli õppekavas sätestatud valikained ei ole üliõpilasele õppimiseks kohustuslikud.
Kursusetöid peetakse selles distsipliinis akadeemilise töö liigiks ja see lõpetatakse õppimiseks määratud tundide jooksul.
Kõigi kõrgkooli õppekavas sisalduvate erialade ja praktikate kohta tuleb panna lõpphinne (suurepärane, hea, rahuldav, mitterahuldav, sooritatud, mitte).
Spetsialiseerumisalad on selle eriala osad, mille raames need luuakse, ja hõlmavad põhjalikumate erialaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamist erinevaid valdkondi tegevused selle eriala profiilis.
Erialadele eraldatud tunde saab kasutada aineõppe süvendamiseks.
Põhiharidusprogrammi elluviimisel on kõrgkoolil õigus:muuta erialade tsüklite õppematerjali valdamiseks eraldatud tundide mahtu 5% piires;
moodustavad humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide tsükli, mis peaks käesolevas riiklikus haridusstandardis antud kümnest põhidistsipliinist sisaldama kohustuslikuna 4 järgmist eriala: “Võõrkeel” (mahus vähemalt 340 tundi), “ Kehaline kasvatus” (mahus vähemalt 408 tundi), “Rahvuslugu”, “Filosoofia”. Ülejäänud põhidistsipliinid saab rakendada ülikooli äranägemisel. Samas on võimalik neid kombineerida interdistsiplinaarseteks kursusteks, säilitades samas nõutava minimaalse sisu. Kui erialad on osa üldisest eriala- või aineõppest, saab nende õppimiseks eraldatud tunnid tsükli sees ümber jaotada.
Tunnid erialal "Kehaline kasvatus" osakoormusega (õhtuses), kirjavahetuse vormis ja eksternõppes võivad
olema tagatud õpilaste soove arvestades;humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide õpetamine originaalsete loengukursuste ning erinevat tüüpi kollektiivsete ja individuaalsete praktiliste tundide, ülesannete ja seminaride vormis vastavalt ülikoolis endas välja töötatud programmidele ning arvestades regionaalset, rahvuslik-etnilist, erialast eripära, samuti tsüklidistsipliinide aineid kvalifitseeritult kajastavate õpetajate uurimiseelistustena;
kehtestama humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike, matemaatika- ja loodusteaduslike erialade tsüklitesse kuuluvate erialade üksikute osade õpetamise nõutava sügavuse vastavalt aineõppe erialade tsükli profiilile;
kehtestab erialade nimetused erialase kõrghariduse erialadel, erialade erialade nimetused, mahu ja sisu, samuti üliõpilaste poolt nende meisterlikkuse kontrollimise vormi;
rakendama põhiharidusprogrammi vene keele ja kirjanduse õpetajate koolitamiseks lühendatud ajaga kõrgkooli üliõpilastele, kellel on vastava profiiliga keskeriharidus või kutsekõrgharidus.
Tähtaegade vähendamine toimub eelneval erialahariduse etapil omandatud õpilaste olemasolevate teadmiste, oskuste ja vilumuste alusel. Sel juhul peab koolituse kestus olema vähemalt kolm aastat.
. Haridus lühendatud aja jooksul on lubatud ka isikutel, kelle haridustase või võimed on selleks piisavaks aluseks.6.2. Nõuded õppeprotsessi personalile
Diplomeeritud spetsialisti koolitamise põhiharidusprogrammi elluviimise peaksid tagama õppejõud, kellel on reeglina õpetatava eriala profiilile vastav põhiharidus ning kes süstemaatiliselt tegelevad teadus- ja/või teadus-. metoodiline tegevus; Erialade õpetajatel peab reeglina olema akadeemiline kraad ja/või kogemus vastaval erialal.
Nõuded õppe- ja õppeprotsessi metoodilisele toetamiseleSertifitseeritud spetsialisti koolitamiseks mõeldud põhiõppeprogrammi elluviimine peaks olema tagatud iga õpilase juurdepääsuga raamatukogu fondidele ja andmebaasidele, sisu, mis vastab põhiharidusprogrammi erialade täielikule loetelule, kättesaadavus. metoodilised käsiraamatud ja soovitused kõikide erialade ja igat tüüpi tundide jaoks – töötoad, kursuste ja diplomite kujundamine, praktikad, aga ka visuaalsed abivahendid, multimeedia, heli-, videomaterjalid.
Nõuded õppeprotsessi materiaalsele ja tehnilisele toeleAtesteeritud spetsialisti väljaõppe põhiõppekava elluviival kõrgkoolil peab olema materiaal-tehniline baas, mis vastab kehtivatele sanitaar- ja tehnilistele standarditele ning tagab üliõpilastele igat liiki laboratoorse, praktilise, distsiplinaarse ja interdistsiplinaarse väljaõppe ning uurimistöö, mis on ette nähtud üliõpilastele. näidisõppekava.
Nõuded praktikate korraldamiseksPraktikad on mõeldud üliõpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamiseks ja kinnistamiseks üldistel kutsealadel ja aineõppe erialadel.
ajal õpetamise praktika vajalik:
süvendada ja kinnistada ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi ning õppida neid teadmisi praktikas rakendama kasvatustöös üliõpilastega;
õppima, tuginedes teadmistele psühholoogia, pedagoogika ja füsioloogia valdkonnast, tegema lastega kasvatustööd, arvestades nende vanust ja individuaalsed omadused, hoolitseda koolilaste tervise eest;
valmistada ette vene keele ja kirjanduse õppe- ja klassivälist tööd, kasutades erinevaid meetodeid, mis aktiveerivad õpilaste kognitiivset tegevust;
õppida täitma klassijuhataja ülesandeid, töötama koos kooliorganisatsioonid, teha õpilastega frontaalset ja individuaalset kasvatustööd;
valdama mõningaid oskusi pedagoogikateaduste valdkonna uurimistöös, edasijõudnud pedagoogilise kogemuse vaatlemisel, analüüsimisel ja üldistamisel;
õpetamispraktika käigus on vaja omandada järgmised pedagoogilised oskused: töötada üksikute õpilaste ja klassimeeskonna uurimisel: planeerida klassis kasvatustööd, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi: juhtima haridusprotsess, koolinoorte tunnetuslikud tegevused; tuvastada ja rakendada haridus- ja
õppetundide kasvatuslikke eesmärke, valida ja rakendada optimaalseid õppemeetodeid ja -võtteid; kasutada õppeprotsessis mitmesuguseid tehnilisi vahendeid; läbi viia ainelisi valiktunde, klassiväliseid tegevusi; juhtida õppeprotsessi ja õpilaste eneseharimist (püstitada ja lahendada kasvatusülesandeid seoses laste meeskonna ja üksikute õpilastega, võttes arvesse integreeritud lähenemist haridusele, valida materjal erinevate kasvatustöö vormide läbiviimiseks, valida ja rakendada erinevaid kasvatusmeetodid ja pedagoogilise mõjutamise meetodid, mis on ühendatud teatud tüüpi ja kasvatustöö metoodika valdamisega jne); töö vanematega; analüüsida ja kokku võtta arenenud pedagoogiline kogemus jaisiklik töökogemus.Dialektoloogilise praktika perioodil on vajalik:
süvendada ja kinnistada ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi ning õppida neid teadmisi rakendama konkreetse tekstimaterjali kogumisel ja analüüsimisel;
tutvuda dialektoloogilise uurimistöö võtete ja meetoditega;
õppida tehnilisi vahendeid kasutades koguma ja jäädvustama murdematerjali;
õppida töötlema kogutud keele piirkondlike iseärasustega seotud materjali ja analüüsima keele murdelisi tunnuseid erinevad tasemed keeleline struktuur.
Folklooripraktika perioodil on vaja:
süvendada ja kinnistada ülikoolis omandatud rahvaluule teoreetilisi teadmisi ning õppida neid teadmisi rakendama suulise rahvakunsti teoste kogumisel ja analüüsimisel;
tutvuda rahvaluule kogumise võtete ja meetoditega;
õppida jäädvustama ja analüüsima rahvaluuletekste.
Muuseumipraktika perioodil on vajalik:
süvendada ja kinnistada ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi kirjandusloost, kultuuriteadusest ja rahvusloost ning õppida neid teadmisi rakendama õppekavavälises töös üliõpilastega;
tutvuda muuseumiettevõtluse põhitõdedega;
tutvuda linna kirjandus-, kunsti- (koduloo)muuseumide ekspositsiooni ja fondidega;
valmistada ette prooviteemaline ekskursioon.
7. NÕUDED LÕPETAJA KOOLITUSE TASEMELE
ERIALA 032900 Vene keel ja kirjandus
7.1. Nõuded spetsialisti erialasele valmisolekule
Lõpetaja peab suutma lahendada ülesandeid, mis vastavad tema käesoleva riikliku haridusstandardi punktis 1.2 nimetatud kvalifikatsioonile.
Spetsialist peab oskama Vene Föderatsiooni riigikeelt - vene keelt; valdama keelt, milles õpetatakse.
Nõuded spetsialisti lõplikule riiklikule atesteerimisele Üldnõuded lõplikule riigisertifikaadileVene keele õpetaja lõplik riigitunnistus ja
kirjandust sisaldab kooli lõpetamise kaitset kvalifitseeriv töö ja riigieksam.Atesteerimise lõputestid on mõeldud vene keele ja kirjanduse õpetaja praktilise ja teoreetilise valmisoleku kindlakstegemiseks käesoleva riikliku haridusstandardiga kehtestatud kutseülesannete täitmiseks ning õpingute jätkamiseks aspirantuuris.
vastavalt ülaltoodud standardi punktile 1.4.Lõpetaja lõplikus riiklikus tunnistuses sisalduvad sertifitseerimiskatsed peavad täielikult vastama põhinõuetele haridusprogramm erialast kõrgharidust, mille omandas õpingute ajal.
7.2.2. Nõuded spetsialisti lõputööle (diplomitööle).
Lõputöö tuleb esitada käsikirja kujul.
Nõuded lõputöö mahule, sisule ja ülesehitusele määrab kõrgkool, tuginedes Venemaa Haridusministeeriumi poolt kinnitatud kõrgkoolide lõpetajate riikliku atesteerimise eeskirjale, riiklikule haridusstandardile. eriala 032900 Vene keel ja kirjandus ja metoodilisi soovitusi Vene Föderatsiooni ülikoolide õpetajakoolituse UMO.
Kvalifikatsioonitöö ettevalmistamiseks ja kaitsmiseks on aega vähemalt kaheksa nädalat.
Vene keele ja kirjanduse õpetaja riigieksami nõudedEriala 032900 vene keel ja kirjandus riigieksami korra ja programmi määrab ülikool metoodiliste soovituste ja Vene Föderatsiooni ülikoolide õppeasutuste poolt pedagoogilise hariduse jaoks välja töötatud vastava näidisprogrammi alusel, määrusega „Vene keel ja kirjandus Venemaa Haridusministeeriumi poolt kinnitatud kõrgkoolide lõpetajate lõplik riiklik atesteerimine ja eriala 032900 vene keel ja kirjandus riiklik haridusstandard.
KOOSTAJAD:
Vene Föderatsiooni kõrgkoolide õpetajakoolituse haridus- ja metoodiline ühendus.
Erialase kõrghariduse riiklik haridusstandard kinnitati vene keele ja kirjanduse haridus- ja metoodiliste nõukogude koosolekul 24. novembril 1999, protokoll nr 3.
UMO nõukogu esimees V.L. Meremehed
UMO nõukogu aseesimees V.I. Zhog
KOKKULEHTUD:
Haridusprogrammide osakond
ning kõrgemate ja sekundaarsete standardite kohta
kutseharidus G.K. Šestakov
Osakonnajuhataja V.E. Inozemtseva
Peaspetsialist I.N. Chistova
