Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem

selle õpetajate kvaliteet.

M. Barber

Iga laps hakkab varem või hiljem mõtlema, millise elukutse ta valib ja kuhu ta lähebõppida pärast lõpetamist. Teadsin juba varasest lapsepõlvest, et minust saab õpetaja, keskendudes neile õpetajatele, kes mind õpetasid. Pärast Novosibirski lõpetamist Hariduskolleegium, ja hiljem Pedagoogikaülikool Ma ei mõelnud sellele, millistest pedagoogilistest standarditest peaks iga õpetaja juhinduma. Giidiks olid meid õpetanud õpetajad.

Töö käigus, kogemusi omandades tekkis arusaam, kuidas efektiivsemalt töötada, mentorid jm kogenud õpetajad aidanud selles. Kuid sellest hoolimata õpetati meid hariduse omandamisel töötama tervete ja vene keelt kõnelevate lastega. Praegu ei pea õpetaja olema mitte ainult haridusprotsessis vajalike vidinate trendis, vaid ka suutma töötada erinevate lastekategooriatega:

- andekate õpilastega;

- kaasava hariduse programmide elluviimise kontekstis;

- vene keele õpetamine õpilastele, kellele see ei ole emakeel;

– arenguprobleemidega õpilastega;

- hälbivate, sõltuvate, sotsiaalselt tähelepanuta jäetud ja sotsiaalselt haavatavate õpilastega, kellel on tõsiseid kõrvalekaldeid käitumises.

Mis ta siis on kaasaegne õpetaja? Kuidas vastaksite sellele küsimusele? ÕPETAJA on sõber, mentor, assistent, juhendaja, kuraator, teadlane, metoodik, looja, juht, konsultant…

Sel põhjusel on ilmunud dokument, mis aitab pedagoogilisel kogukonnal leida kuldse kesktee ja mõista, millised nõuded õpetajale praegu esitatakse ja millised pädevused tal peaksid olema.

Õpetaja kutsestandard- dokument, mis sisaldab õpetaja ametialaste ja isiklike nõuete loetelu, mis kehtib kogu Vene Föderatsioonis.

Õpetajate kutsestandardit tuleks minu arvates käsitleda kui raamdokument, mis määratleb tema kvalifikatsiooni põhinõuded. Juhendina, mis aitab õpetajal luua oma enesearengu ja enesetäiendamise trajektoori. Iga õpetaja saab kaaluda standardit läbi oma pädevuste prisma ja mõista, millistes oma kutsetegevuse valdkondades on vaja end täiendada. Seega on minu arvates õpetaja kutsestandard assistent, kes määrab individuaalse trajektoori professionaalne areng ning motiveerib õpetajat enesearenguks, tagab õpetaja vabaduse ja vastutuse koordineeritud kasvu oma töö tulemuste eest.

Esimene osa: haridust.

Õpetaja peab:

1. Omama kõrgharidus. Keskharidusega õpetajad eriharidus ning praegu koolieelsetes organisatsioonides ja põhikoolis töötavatele, tuleb luua tingimused selle saamiseks ilma nende kutsetegevust katkestamata.

2. Näidake aine ja õppekava tundmist.

3. Oskab tunde planeerida, läbi viia, analüüsida nende tulemuslikkust (tunni sisekaemus).

4. Omama õppetöö vorme ja meetodeid, mis väljuvad tundide ulatusest: laborikatsed, välipraktika jne.

5. Kasutage õppimise erilisi lähenemisviise, et kaasata õppeprotsessi kõik õpilased: hariduslike erivajadustega õpilased; andekad õpilased; õpilased, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel; õpilased alates puudega jne.

6. Oskab objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi, kasutades erinevaid kontrollivorme ja -meetodeid.

7. Omama IKT pädevusi (standardi lisa 1).

Teine osa: haridustöö.

Õpetaja peab:

1. Omandada kasvatustöö vorme ja meetodeid, kasutades neid nii õppetöös kui ka klassivälises tegevuses.

2. Ekskursioonide, väljasõitude ja ekspeditsioonide korraldamise omad meetodid.

3. Omandada muuseumipedagoogika meetodeid, kasutades neid õpilaste silmaringi laiendamisel.

4. Tõhusalt juhtida õpilaste käitumist, et tagada ohutus hariduskeskkond.

5. Tõhusalt juhtida tunde, et kaasata õpilasi õppe- ja kasvatusprotsessi, motiveerides nende õppe- ja tunnetustegevust. Pane hariduslikud eesmärgid, aidates kaasa õpilaste arengule, sõltumata nende taustast, võimetest ja iseloomust, otsida pidevalt pedagoogilisi viise nende saavutamiseks.

6. Kehtestada klassis selged käitumisreeglid vastavalt kooli põhikirjale ja õppekorralduse käitumisreeglitele.

7. Pakkuda igakülgset abi ja tuge õpilasomavalitsuste korraldamisel.

8. Oskab suhelda lastega, tunnustades nende väärikust, mõistes ja aktsepteerides.

9. Oska leida (avastada) väärtusaspekti haridusalased teadmised ja teavet ning tagada, et õpilased seda mõistavad ja kogevad.

10. Oskab kujundada ja luua olukordi ja sündmusi, mis arendavad lapse emotsionaalset ja väärtussfääri (lapse elamuskultuuri ja väärtusorientatsioone).

11. Osata avastada ja rakendada (rakendada) haridusvõimalusi mitmesugused lapse tegevused (hariduslikud, mängulised, töö-, spordi-, kunstilised jne).

12. Oskama üles ehitada õppetegevust, arvestades laste kultuurilisi erinevusi, soo-, vanuse- ja individuaalseid iseärasusi.

13. Osata luua õpperühmades (klass, klubi, sektsioon jne) laste-täiskasvanute kogukondi õpilastest, nende vanematest ja õpetajatest.

14. Osata toetada õpilaste vanemate (neid asendavate isikute) konstruktiivset kasvatustööd, kaasata perekonda lapse kasvatamise küsimuste lahendamisse.

15. Oskab teha koostööd (konstruktiivset suhtlemist) teiste pedagoogide ja spetsialistidega lahendamisel hariduslikud ülesanded(lapse vaimse ja moraalse arengu ülesanded).

16. Oskab analüüsida klassiruumi tegelikku seisu, hoida lastekollektiivis ärisõbralikku õhkkonda.

17. Osata kaitsta õpilaste väärikust ja huve, aidata sisse sattunud lapsi konfliktne olukord ja/või ebasoodsad tingimused.

18. Hoida koolielu viisi, õhkkonda ja traditsioone, panustades neisse positiivselt.

Kolmas osa: areng (isiklikud omadused ja professionaalsed pädevused vajalik arendustegevuse elluviimiseks).

1. Valmisolek vastu võtta erinevaid lapsi, sõltumata nende tegelikest õppimisvõimalustest, käitumisomadustest, vaimsetest ja füüsiline tervis. Professionaalne seade mis tahes lapse abistamiseks.

2. Võimalus vaatluse ajal tuvastada laste erinevaid probleeme, mis on seotud nende arengu iseärasustega.

3. Oskus osutada last sihipäraselt oma pedagoogiliste võtetega.

4. Valmisolek suhelda teiste spetsialistidega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu raames.

6. Programmi koostamise oskus koos teiste spetsialistidega individuaalne areng laps.

7. Parandus- ja arendustööd võimaldavate erivõtete valdamine.

8. Oskus jälgida lapse arengu dünaamikat.

9. Oskus kaitsta neid, keda laste kollektiivi vastu ei võeta.

10. Isiksuse arengu üldiste mustrite ja isiksuseomaduste avaldumise, periodiseerimise ja arengukriiside psühholoogiliste seaduspärasuste, õpilaste vanuseliste iseärasuste tundmine.

11. Oskus kasutada oma töös praktikas psühholoogilisi lähenemisi: kultuuriloolisi, tegevus- ja arengualaseid.

12. Oskus kujundada psühholoogiliselt turvalist ja mugavat hariduskeskkonda, tunda ja osata läbi viia ennetust erinevaid vorme koolivägivald.

13. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) osutada psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusprogrammid esmane ja sekundaarne Üldharidus, sealhulgas täiendõppe programmid.

14. Õpilaste isikuomaduste ja ealiste omaduste psühhodiagnostika elementaarsete meetodite valdamine, lapse isikuomaduste jälgimine koos psühholoogiga.

15. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) koostada õpilase isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline kirjeldus (portree).

16. Oskus välja töötada ja ellu viia individuaalseid arenguprogramme, arvestades õpilaste isiku- ja ealisi iseärasusi.

17. Oskus kujundada ja arendada universaalseid õppetegevusi, mustreid ja väärtusi sotsiaalne käitumine, käitumisoskused virtuaalreaalsuse maailmas ja sotsiaalvõrgustikes, mitmekultuuriline suhtlemisoskus ja tolerantsus, võtmepädevused(vastavalt rahvusvahelistele standarditele) jne.

18. Erinevate õpilastega töötamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste (sh kaasavate) tehnoloogiate omamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed, kes on raskes olukorras. elusituatsioonid, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autistid, ADHD jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed.

19. Oskus moodustada laste-täiskasvanute kogukondi, teadmised nende sotsiaalpsühholoogilistest iseärasustest ja arengumustritest.

20. Peresuhete põhimustrite tundmine, mis võimaldab teil teha tõhusat koostööd vanemate kogukonnaga.

Neljas osa:õpetaja erialased pädevused, kajastades töö spetsiifikat.

Töötamine õpetajana Põhikool Annan põhikoolis töö spetsiifikat kajastavad õpetaja erialased pädevused.

õpetaja algkool peab:

1. Kaaluge originaalsust sotsiaalne olukord esimese klassi õpilase arendamine seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult õppimisele, kujundada sihikindlalt õpilase sotsiaalset positsiooni lastes.

2. Tagada õppimisvõime areng (universaalne õppetegevused) põhikoolis õppimiseks vajalikule tasemele.

3. Korraldamisel pakkuda õppetegevused metaainete haridustulemuste saavutamine kui juuniori olulisemad uusmoodustised koolieas.

4. Olge valmis sotsiaalse arengu olukorras kõige olulisemaks täiskasvanuks algkooli õpilane, suhtlemiseks laste suurenenud usalduse tingimustes õpetaja vastu.

5. Osata vastata laste otsestele pöördumistele õpetaja poole, teadvustades nende taga tõsiseid isiklikke probleeme. Võtke vastutus isikliku eest haridustulemused nende õpilased.

6. Arvesta õpilaste edukuse ja võimekuse hindamisel indiviidi ebaühtlust vaimne areng algkooliealised lapsed, samuti poiste ja tüdrukute õppetegevuse arengu dünaamika originaalsus.

Vastavalt õpetaja kutsestandardi sisule saab koostada tabeli, mis võimaldab õpetajal hinnata oma kutsetegevuse taset vastavalt nõuetele.

Tabel 1

Kutsetegevuse eneseanalüüs ja enesehindamine kutsestandardi "Õpetaja" alusel

	Pädevused (töötegevus)	Enesehindamine punktides (0–2)

Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem kui selles töötavate õpetajate kvaliteet

M. Barber

Traditsiooniliselt on haridussüsteem keskendunud teadmistele kui õppimise eesmärgile. Vastavalt lõpetajate omandatud teadmiste hulgale hinnati kooli õppejõudude tööd. Transformatsioonid Vene ühiskondüldiselt ja eriti koolid on kaasa toonud õpilasele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Nõuti oli “oskusliku, loova koolilõpetaja” järele, kellel on vastavad väärtusorientatsioonid, kes oskab võtta vastutust, osaleda ühises otsustamises, saab kogemustest kasu, on loodus- ja ühiskonnanähtuste suhtes kriitiline.

Seetõttu peame koolis töö põhisuunaks sellise õpetaja professionaalse pädevuse arendamist, kes suudab oskuslikult korraldada õpilaste tegevust, anda õpilastele edasi teatud hulk teadmisi, et omandada oma võimed aktiivseks tegutsemiseks. .

Pöörame oma tähelepanu definitsiooni lähenemisviisidele erialane pädevus. S. I. Ožegovi selgitavas sõnaraamatus on kompetents määratletud kui mis tahes valdkonna teadliku, teadliku, autoriteetse spetsialisti omadus. V. N. Vvedensky sõnul ei piirdu õpetaja professionaalne pädevus teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid määrab nende rakendamise vajaduse ja tõhususe reaalses hariduspraktikas. Ametialase pädevuse mõistmine kui "teoreetilise ja praktilise teostusvalmiduse ühtsus pedagoogiline tegevus” võib leida Boriss Semenovitš Geršunski kirjutistest.

Vaatamata väljatoodud käsitluste ebamäärasusele võib nimetada erialaselt pädevaks õpetajat, kes viib läbi pedagoogilist tegevust piisavalt kõrgel tasemel, pedagoogilist suhtlemist, saavutab õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi.

Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga.

Üleriigiline haridusalgatus "Meie uus kool" nimetab mitmeid prioriteetseid valdkondi, millest üks on õpetajaskonna täiendamine. Uus kool vajab täna uut õpetajat. Kaasaegsel õpetajal on vaja pidevalt tõsta oma erialaste pädevuste taset: ainealane, metoodiline, kommunikatiivne, informatiivne, üldkultuuriline, juriidiline.

Lähtudes õpetajale esitatavatest tänapäevastest nõuetest, määrab kool kindlaks tema erialase pädevuse arendamise peamised viisid:

• Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes või probleemrühmades (kooli ja omavalitsuse tasandil).
• Õpetaja uuenduslik tegevus.
• Osalemine kutseoskuste võistlustel, meistriklassidel, foorumitel, festivalidel jne.
• Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine.
• Õpetajate atesteerimine, täiendõpe
• Erialase pädevuse arendamine läbi aktiivsete töövormide õpetajatega.

Neid valdkondi rakendab kooli metoodiline teenistus, mis hõlmab: pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, koolide metoodilised ühendused, probleemrühmad, kooliteabe tugiteenus, sotsiaalpsühholoogiline talitus.

Kooli metoodikateenistuse tööd tagavaks õiguslikuks raamistikuks on koolisisesed kohalikud aktid.

Kooli metoodiline nõukogu on kooli erinevate talituste ja osakondade, kooli metoodiliste ühenduste, probleemrühmade tegevust koordineeriv kollektiivne avalik-õiguslik asutus, mis on suunatud kooli haridusruumi arendamisele ja täiustamisele. Metoodilise nõukogu ülesanded on järgmised:

• Analüütiline (koosneb õpetaja professionaalse kultuuri uurimisest, tema oskusest töötada klassiga, üksikute õpilastega, tema erialakeele tundmises, tunni korraldamise ja läbiviimise metoodikas, õpetaja tegevuse tulemuste diagnoosimises)
• Nõuandmine (seisneb struktuuriüksustele analüütilise, praktilise, nõustamis- ja muu abi osutamises uuenduslike töövormide väljatöötamisel ja rakendamisel; kooliõpetajate töökogemuse kokkuvõtte tegemisel)
• Organisatsiooniline (koosneb metoodiliste, ainenädalate korraldamisest ja läbiviimisest, õpetajate loov- ja probleemgruppide töö korraldamisest, töö korraldamisest noorte õpetajatega)

Metoodikateenistuse prioriteetsetest tegevusvaldkondadest toome välja:

Õppejõudude töö korraldus ühel metoodilisel teemal.

Alates 2009. aastast on koolis tegeletud metoodilise teemaga: „Modelleerimine kaasaegne õppetund". Kooli metoodiline temaatika ja sellest tulenevad teemad kooli metoodiliste ühenduste töös vastavad kooli toimimise ja arengu põhiülesannetele. Ühe metoodilise teema töö eesmärgiks on õpetaja erialase pädevuse tõstmine kaasaegse tunni modelleerimise raames.

Ka iga ainemetoodiline ühendus ehitab oma tööd kooli ühtse metoodilise temaatika järgi. Koolis on loodud 5 õppeaine MO, prioriteetsed valdkonnad, mille tööks on:

– õpetajate metoodiliste ja kutseoskuste parandamine, nende arendamine loovus;
- iga õpilase vajadustele vastava õppesüsteemi loomine vastavalt tema kalduvustele, huvidele ja võimetele;
- vastastikuse abistamise korraldamine õpilaste hariduse ja kasvatustöö kaasaegsete nõuete tagamiseks;
– areng kaasaegsed tehnikad ja õppetehnoloogiad.

Koolide metoodilised ühendused on viimasel ajal pööranud suurt tähelepanu õpilaste loominguliste teadusuuringute oskuste kujundamisega seotud küsimuste käsitlemisele. teadustegevus.

Need võimaldavad parandada kaasaegse tunni kvaliteeti ja selliseid õpetajatega töövorme nagu:

• temaatilised pedagoogilised nõukogud:"Tund ja lapse tervis", "Õpilaste aktiivsuse motiveerimine tunnis ja tingimuste loomine selle läbiviimiseks", "Tunni pedagoogilise kujunduse süsteem erinevate haridustehnoloogiate tingimustes"
• õppe- ja metoodilised koosolekud metoodiline teema : „Alternatiivtunnid õpetajatöö praktikas“, „Õpilaste ainepädevuste arendamine tunnis“, „Lõimõtletud tund. Lõimingu liigid“, „Uurimisotsingu põhietapid“, „Kuidas teha tunni jaoks ettekannet“ jt.

Avatud tunnid kohalikul ja institutsionaalsel tasandil:

• asedirektorite linnaseminaride raames: "Tervist säästvate tehnoloogiate igakülgne kasutamine õppeprotsessis", "Spetsialiseeritud hooajalaagri töö korraldamine" Teadmiste planeet ", ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajatele: "Tsiviil. õigusõpetus läbi kaasaegse õppetunni", vene keele ja kirjanduse õpetajatele: "Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu"
• valla projekti "Kingituseks õppetunnid" elluviimise raames
• institutsionaalse "Avatud tundide panoraam" raames.

Kaasaegse õppeasutuse juhtimine on tänapäeval võimatu ilma süsteemse, operatiivse ja usaldusväärse teabe hankimiseta tagasiside andmise vahendina. Sellise teabe saamise vahendid võivad olla pedagoogiline diagnostika kui tehnikat, mille abil määratakse uuritava protsessi olemus ja olemus.

Kvaliteetse töö läbiviimiseks metoodilisel teemal viidi koolide õpetajatega läbi küsitlus: “Tunni ettevalmistamise raskusastme uurimine”, “Raskused koolitunni korraldamisel”, mis võimaldab välja selgitada õpetajate raskused üksikute tundide etappide kujundamisel, õpilaste suhtlemisoskuste arendamisel, tundide läbiviimisel aktiivvormide kasutamisel. Õpetajate tuvastatud raskused aitasid kvalitatiivselt planeerida ja ellu viia parandusi õpetajate töös kaasaegse tunni ülesehituse osas.

Hariduskooli administratsiooni, juhtide külastustunnid, vastastikused visiidid, diagnostiliste küsimustike analüüsid näitavad, et õpetajad kasutavad oma töös pedagoogiliste nõukogude ja IMSi soovitusi. Samas on endiselt probleeme eesmärgistamise ja refleksiooni etappide korraldusega, õpilaste tööaja ratsionaalse jaotusega tunnis. Noorte spetsialistide osakaal, kes käivad koos kolleegidega tundides, on madal.

eneseharimine- peamine ja kõige kättesaadavam teadmiste allikas. Kuni viimase ajani töötasid õpetajad välja eneseharimise teemalise tööplaani. Teema valikul lähtuti hinnangust õpetaja tegevusele, nägemusest igast tema isiklikust ja tööalasest probleemist, oskusest õigesti sõnastada eesmärke ja neid järjepidevalt lahendada, oskust oma tegevust kujundada ja kontrollida. Kuid plaan peegeldas ainult ühte poolt õpetaja tööst. Oli vaja välja töötada individuaalne õpetaja professionaalse arengu plaan, mis on laiema ülesehitusega.

Õpetaja professionaalse arengu plaani koostamise struktuur hõlmab järgmisi valdkondi:

• Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine
• Haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine
• Töö eneseharimise teemal
• Osalemine kooli metoodilise töö süsteemis
• Haridus kursustel täiendõppe süsteemis väljaspool kooli
• Teiste õpetajate professionaalse arengu juhtimine
• Töö kooli juhtorganites (märkige organid, kus õpetaja töötab (ametiühingukomitee, nõukogu, PMPK, ShSP), samuti tema funktsionaalsed ülesanded)

Plaani kirjutamine on loominguline töö, ja kui palju see praktikas samaks muutub, sõltub suuresti kooli juhtkonnast. Oluline on, et individuaalplaani koostamise kord ise ei muutuks ametlikuks. Seetõttu osales erialase arengukava ülesehituse väljatöötamises kogu õppejõud; kavade kirjutamisel andis kooli metoodikateenistus üksikutele õpetajatele nõu selle või teise materjali otstarbekaks kasutamiseks vajalike kompetentside omandamiseks ja täiendamiseks, kooli metoodilise töö süsteemi ja valla metoodikateenistuse võimekuse kohta.

Eriline roll õpetaja professionaalse enesetäiendamise protsessis mängib oma uuenduslikku tegevust. Sellega seoses on õpetaja selleks valmisoleku kujundamine tema professionaalse arengu kõige olulisem tingimus.

Kui traditsioonilises süsteemis töötavale õpetajale piisab pedagoogilise tehnika valdamisest, s.o. õpetamisoskuste süsteem, mis võimaldab tal õppetegevust läbi viia professionaalne tase ja saavutavad enam-vähem eduka õppimise, siis on uuenduslikule režiimile üleminekul määrav õpetaja valmisolek uuendusteks.

2010. aasta novembris viidi läbi uuring, et selgitada välja meeskonna valmisolek tase uuenduslikuks tegevuseks. See teema on asjakohane, sest. meeskond hakkas arenema uus programm arendus, mille põhisuunad viiakse ellu projektide kaudu. Küsitluse eesmärk oli välja selgitada õpetajate valmisolek uute asjade õppimiseks, soov teatud uuendusi omandada ning uuring võimaldas juhtkonnal õigesti koostada metoodiliste uuringute, töötubade, õpetajate nõukogude seeria, mis aitaks. õpetajad parandavad oma oskusi. professionaalne tipptase. Üldjoontes tuleb märkida, et kooli personal tajub uuenduslike protsesside juurutamise vajadust adekvaatselt, ei järgi neid pimesi, kaalub kõiki uue juurutamise plusse ja miinuseid. Sellele aitab igati kaasa õppejõudude stabiilsus, personali kõrge kvalifikatsioonitase, tõhus juhtimistoetus koolis toimuvatele uuenduslikele protsessidele, kooliõpetajate piisav teoreetiline ja praktiline ettevalmistus uuendustegevuse alal. Kuid täna peab juhtkond edukalt lahendama järgmised ülesanded:

– luua innovatsiooniprotsessides osalejate motivatsiooni- ja stimuleerimissüsteem;
- pakkuda tõhusat metoodilist tuge uuendusi rakendavate õpetajate tegevusele.

Õpetajate uuenduslikku tegevust koolis esindavad järgmised valdkonnad: uue põlvkonna õpikute aprobeerimine, GEF NOO juurutamine, kaasaegse arendamine. pedagoogilised tehnoloogiad, sotsiaalne disain, individuaalsete pedagoogiliste projektide loomine.

Õpetaja ametialase pädevuse arendamise üheks võimaluseks on kutseoskuste võistlustel osalemine:

Kahele Viimastel aastatelÜlevenemaalistel, piirkondlikel, munitsipaalvõistlustel osales kutseoskuste võistlustel 23 õpetajat (46%). Meil on 11 auhinda.

Usume, et õpetajate konkurssidel osalemise aktiivsus ei ole kõrge sisemise motivatsiooni puudumise, õpetajate töökoormuse ja konkursside kalliduse tõttu.

Üks juhtivaid professionaalse arengu vorme on kolleegide kogemuste uurimine, oma kogemuse edastamine. Viimase kahe aasta jooksul on 21 kooli õpetajat (39%) edastanud oma kogemusi erineva tasemega pedagoogikakonverentsidel. õpetajaskond Verkhnekamye, piirkondlik konverents "Õpetajakoolituse probleemid ja väljavaated uute haridusstandardite kasutuselevõtu kontekstis ja muud"

Õpetajate loomingulise tegevuse näitaja, hariduse kvaliteedijuhtimise parandamise mehhanism on õppejõudude atesteerimine. Õpetajad läbivad pikaajalise plaani järgi atesteerimismenetluse. Seoses sertifitseerimiskorra muudatusega toimus rida õpetlikke ja metoodilisi nõupidamisi, et tutvustada kooliõpetajatele uut esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria atesteerimismenetlust reguleerivat õigusraamistikku;
individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid õpetaja elektroonilise portfoolio täitmise alal. Aastatel 2010-2011 õppeaasta kõik deklareeritud õpetajad läbisid edukalt atesteerimismenetluse 17 õpetaja puhul (32,7%) ning atesteeritud õpetajate arv kasvas 2009-2010 õppeaastaga võrreldes 12%.

Aktiivselt läbimine õpetajakoolitus esmatähtsate valdkondade täiendõppe kursustel, mille määravad kindlaks haridusasutus ja munitsipaalharidussüsteem: IEO föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine, õpilaste ettevalmistamine GIA ja ühtseks riigieksamiks, kaasaegse õppetunni küsimuste modelleerimine, õppetöö korraldamine. töötada andekate lastega. Igal aastal osaleb kuni 30% õpetajatest täiendkoolitustel, osaleb teaduslikel ja praktilistel seminaridel ja konverentsidel.

Kursuse ettevalmistuse tulemuslikkuse tulemusi jälgitakse läbi õpetajate professionaalse arengu plaanide ja lõplike diagnostikakaartide.

Selliseid kaarte täidavad igal aastal õpetajad õpetaja metoodilise töö taseme hindamismääruse alusel. Juhtkonnal on kaartide ja õpetaja tegevuse sisekaemuse põhjal võimalus jälgida õpetaja metoodilise tegevuse taset ja tema kutseoskuste kasvu. Eneseanalüüs aitab õpetajal planeerida tööd, et arendada oma erialast pädevust uuel tasemel ja rohkemgi kõrge tase.

Õpetaja ametialase pädevuse arendamist juhtides ei peatu me ainult traditsioonilistel töövormidel. Uued töövormid õpetajatega on järgmised:

• aktiivsed vormid juhendavate ja metoodiliste koosolekute läbiviimisel, pedagoogilised nõukogud: metoodiline ring, ajurünnak, organiseeritud dialoog, probleemsituatsioon, töö väikestes loomingulistes rühmades;
• meetodi nädal, sh avatud tundide panoraami pidamine, pedagoogilised ettelugemised õpetajate eneseharimise teemal, temaatiline pedagoogiline nõukogu;
• koolide kutseoskuste võistlused, mille läbiviimine annab õpetajale võimaluse levitada kolleegide seas uuenduslikku kogemust, panustada professionaalne enesemääramine noori õpetajaid.

2010-2011 õppeaastal toimusid esimest korda koolide kutseoskuste konkursid „Sinu nimi on Õpetaja!”, pühendatud õpetajaaastale, „Arvutiesitlus tunniks”. Võistlustest võttis osa 48% õpetajatest.

Konkursside kvaliteedi tagamiseks töötati välja Reglemendid, moodustati võistluste korraldamise ja läbiviimise korralduskomisjonid ning konkursitööde hindamise žürii koosseis, kuhu kuulusid administratsiooni esindajad ja õpetajad.

Tuleb märkida, et ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma erialast pädevust parandada. Õpetaja professionaalse arengu elluviimiseks on kaks võimalust:

– eneseharimise teel, s.o. enda soov, eesmärgi seadmine, ülesanded, järjepidev lähenemine sellele eesmärgile läbi teatud tegevuste;
- tulenevalt õpetaja teadlikust, tingimata vabatahtlikust osalemisest kooli poolt korraldatavatel üritustel, s.o. ümbritseva töökeskkonna mõju faktor õpetaja motivatsioonile ja soovile erialaselt areneda ja kasvada.

Sellest ka vajadus õpetajaid motiveerida ja luua soodsad tingimused nende pedagoogiliseks kasvamiseks.

Koolijuhi poolt õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni uurimise raames läbiviidud diagnostika võimaldas välja selgitada tehnikad ja meetodid, mis aitavad tõsta erinevate kategooriate õpetajate motivatsiooni professionaalseks arenguks. meie õppeasutusele, samuti ehitada üles mudel õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni juhtimiseks. Seda mudelit rakendatakse tingimusel, et luuakse teatud keskkond, mis loob inspiratsiooni õhkkonna ja soovi produktiivselt töötada. Motivatsioonikeskkonna loomise prioriteetsete valdkondadena võib välja tuua järgmised:

- jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine professionaalseks arenguks (rõhuasetus kutsetegevuse väärtus-motiveerivatele aspektidele ja õpetaja enesearengu vajadusele);
– psühholoogiline tugi õpetajate professionaalseks arenguks;
– õppeasutuse pedagoogide täiendõppe ja koolituse süsteemi uuendamine ja arendamine;
- individuaalse ja diferentseeritud töö tugevdamine õpetajaga, tema erialase karjääri planeerimine.

Õpilaste õppimise kvaliteet sõltub õpetaja töö kvaliteedist. Õppetegevuse tulemuste analüüsi määrab otseselt õpetajate professionaalsuse tase.

Kooli õpilased on juba aastaid näidanud oma õppetegevuse stabiilseid tulemusi. Seda tõendavad seirekaardid.
2010-2011 õppeaastal kasvas õpilaste edasijõudmise protsent I ja II õppeastmes, kogu koolis tõusis see 0,5%, tõusis teadmiste kvaliteet I ja II astmes ning kogu koolis. kool 3,6%. Kooli seatud eesmärgid on täidetud.

9. klassi lõpetajad on valikainetes säilitanud eelmise aastaga võrreldes stabiilse teadmiste kvaliteedi, mis jääb vahemikku 50% kuni 100%, vaatamata sellele, et föderaaltaseme eksamid valinud lõpetajate arv on kasvanud 19-lt 43-le. inimest ( 24 lõpetaja võrra rohkem). Probleemiks jääb 9. klassi õpilaste matemaatika tulemuste madal kvaliteet. Probleem lahendatakse süstemaatilise, süstemaatiliselt üles ehitatud töö korraldamisega, et valmistada õpilasi ette käesoleval õppeaastal GIA läbimiseks.

Oluliselt on kasvanud ka erinevate konkursside, olümpiaadide, konkursside, teadus- ja praktiliste konverentside preemiasaajateks ja võitjateks tulnud õpilaste osakaal.

(Linna aineolümpiaadidel - kasv 46%, linna loomevõistlustel, festivalidel, NPC - 17%, piirkondlikel, ülevenemaalistel, rahvusvahelistel olümpiaadidel, konkurssidel, festivalidel, NPC - 60%).

Tänu sihikindlale, süstemaatiliselt üles ehitatud tööle õpetajate erialase pädevuse arendamiseks saavutab kool linna üldharidusasutuste reitingus 2. koha.

IN kaasaegsed tingimused vaid aktiivne elupositsioon, kutseoskuste täiendamine aitab õpetajal tagada õpilaste ühe olulisema õiguse - õiguse kvaliteetsele haridusele.

Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem kui selles töötavate õpetajate kvaliteet

M. Barber

Traditsiooniliselt on haridussüsteem keskendunud teadmistele kui õppimise eesmärgile. Vastavalt lõpetajate omandatud teadmiste hulgale hinnati kooli õppejõudude tööd. Muutused vene ühiskonnas üldiselt ja koolis eriti tõid kaasa õpilasele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Nõuti oli “oskusliku, loova koolilõpetaja” järele, kellel on vastavad väärtusorientatsioonid, kes oskab võtta vastutust, osaleda ühises otsustamises, saab kogemustest kasu, on loodus- ja ühiskonnanähtuste suhtes kriitiline.

Seetõttu peame koolis töö põhisuunaks sellise õpetaja professionaalse pädevuse arendamist, kes suudab oskuslikult korraldada õpilaste tegevust, anda õpilastele edasi teatud hulk teadmisi, et omandada oma võimed aktiivseks tegutsemiseks. .

Pöörame tähelepanu erialase pädevuse määratlemise käsitlustele. S. I. Ožegovi selgitavas sõnaraamatus on kompetents määratletud kui mis tahes valdkonna teadliku, teadliku, autoriteetse spetsialisti omadus. V. N. Vvedensky sõnul ei piirdu õpetaja professionaalne pädevus teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid määrab nende rakendamise vajaduse ja tõhususe reaalses hariduspraktikas. Arusaam ametialasest pädevusest kui "teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusest pedagoogilise tegevuse elluviimiseks" võib leida Boriss Semenovitš Geršunski töödest.

Vaatamata väljatoodud käsitluste ebamäärasusele võib nimetada erialaselt pädevaks õpetajat, kes viib läbi pedagoogilist tegevust piisavalt kõrgel tasemel, pedagoogilist suhtlemist, saavutab õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi.

Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga.

Üleriigiline haridusalgatus "Meie uus kool" nimetab mitmeid prioriteetseid valdkondi, millest üks on õpetajaskonna täiendamine. Uus kool vajab täna uut õpetajat. Kaasaegsel õpetajal on vaja pidevalt tõsta oma erialaste pädevuste taset: ainealane, metoodiline, kommunikatiivne, informatiivne, üldkultuuriline, juriidiline.

Lähtudes õpetajale esitatavatest tänapäevastest nõuetest, määrab kool kindlaks tema erialase pädevuse arendamise peamised viisid:

• Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes või probleemrühmades (kooli ja omavalitsuse tasandil).
• Õpetaja uuenduslik tegevus.
• Osalemine kutseoskuste võistlustel, meistriklassidel, foorumitel, festivalidel jne.
• Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine.
• Õpetajate atesteerimine, täiendõpe
• Erialase pädevuse arendamine läbi aktiivsete töövormide õpetajatega.

Neid valdkondi viib ellu kooli metoodiline talitus, kuhu kuuluvad: pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, kooli metoodilised ühendused, probleemrühmad, kooli infotugiteenistus, sotsiaalpsühholoogiline talitus.

Kooli metoodikateenistuse tööd tagavaks õiguslikuks raamistikuks on koolisisesed kohalikud aktid.

Kooli metoodiline nõukogu on kooli erinevate talituste ja osakondade, kooli metoodiliste ühenduste, probleemrühmade tegevust koordineeriv kollektiivne avalik-õiguslik asutus, mis on suunatud kooli haridusruumi arendamisele ja täiustamisele. Metoodilise nõukogu ülesanded on järgmised:

• Analüütiline (koosneb õpetaja professionaalse kultuuri uurimisest, tema oskusest töötada klassiga, üksikute õpilastega, tema erialakeele tundmises, tunni korraldamise ja läbiviimise metoodikas, õpetaja tegevuse tulemuste diagnoosimises)
• Nõuandmine (seisneb struktuuriüksustele analüütilise, praktilise, nõustamis- ja muu abi osutamises uuenduslike töövormide väljatöötamisel ja rakendamisel; kooliõpetajate töökogemuse kokkuvõtte tegemisel)
• Organisatsiooniline (koosneb metoodiliste, ainenädalate korraldamisest ja läbiviimisest, õpetajate loov- ja probleemgruppide töö korraldamisest, töö korraldamisest noorte õpetajatega)

Metoodikateenistuse prioriteetsetest tegevusvaldkondadest toome välja:

Õppejõudude töö korraldus ühel metoodilisel teemal.

Alates 2009. aastast on kool tegelenud metoodilise teemaga: "Kaasaegse õppetunni modelleerimine". Kooli metoodiline temaatika ja sellest tulenevad teemad kooli metoodiliste ühenduste töös vastavad kooli toimimise ja arengu põhiülesannetele. Ühe metoodilise teema töö eesmärgiks on õpetaja erialase pädevuse tõstmine kaasaegse tunni modelleerimise raames.

Ka iga ainemetoodiline ühendus ehitab oma tööd kooli ühtse metoodilise temaatika järgi. Koolis on loodud 5 õppeaine MO, prioriteetsed valdkonnad, mille tööks on:

- õpetajate metoodiliste ja kutseoskuste parandamine, loomingulise potentsiaali arendamine;
- iga õpilase vajadustele vastava õppesüsteemi loomine vastavalt tema kalduvustele, huvidele ja võimetele;
- vastastikuse abistamise korraldamine õpilaste hariduse ja kasvatustöö kaasaegsete nõuete tagamiseks;
– kaasaegsete õppemeetodite ja -tehnoloogiate arendamine.

Koolide metoodilised ühendused on viimasel ajal pööranud suurt tähelepanu õpilaste oskuste kujundamisega seotud küsimuste käsitlemisele loomingulises uurimistöös.

Need võimaldavad parandada kaasaegse tunni kvaliteeti ja selliseid õpetajatega töövorme nagu:

• temaatilised pedagoogilised nõukogud:"Tund ja lapse tervis", "Õpilaste aktiivsuse motiveerimine tunnis ja tingimuste loomine selle läbiviimiseks", "Tunni pedagoogilise kujunduse süsteem erinevate haridustehnoloogiate tingimustes"
• õpetlikud ja metoodilised koosolekud metoodilisel teemal: „Alternatiivtunnid õpetajatöö praktikas“, „Õpilaste ainepädevuste arendamine tunnis“, „Lõimõtletud tund. Lõimingu liigid“, „Uurimisotsingu põhietapid“, „Kuidas teha tunni jaoks ettekannet“ jt.

Avatud tunnid kohalikul ja institutsionaalsel tasandil:

• asedirektorite linnaseminaride raames: "Tervist säästvate tehnoloogiate igakülgne kasutamine õppeprotsessis", "Spetsialiseeritud hooajalaagri töö korraldamine" Teadmiste planeet ", ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajatele: "Tsiviil. õigusõpetus läbi kaasaegse õppetunni", vene keele ja kirjanduse õpetajatele: "Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu"
• valla projekti "Kingituseks õppetunnid" elluviimise raames
• institutsionaalse "Avatud tundide panoraam" raames.

Kaasaegse õppeasutuse juhtimine on tänapäeval võimatu ilma süsteemse, operatiivse ja usaldusväärse teabe hankimiseta tagasiside andmise vahendina. Sellise teabe hankimise vahendiks võib olla pedagoogiline diagnostika kui tehnika, mille abil saab kindlaks teha uuritava protsessi olemuse ja olemuse.

Kvaliteetse töö läbiviimiseks metoodilisel teemal viidi koolide õpetajatega läbi küsitlus: “Tunni ettevalmistamise raskusastme uurimine”, “Raskused koolitunni korraldamisel”, mis võimaldab välja selgitada õpetajate raskused üksikute tundide etappide kujundamisel, õpilaste suhtlemisoskuste arendamisel, tundide läbiviimisel aktiivvormide kasutamisel. Õpetajate tuvastatud raskused aitasid kvalitatiivselt planeerida ja ellu viia parandusi õpetajate töös kaasaegse tunni ülesehituse osas.

Hariduskooli administratsiooni, juhtide külastustunnid, vastastikused visiidid, diagnostiliste küsimustike analüüsid näitavad, et õpetajad kasutavad oma töös pedagoogiliste nõukogude ja IMSi soovitusi. Samas on endiselt probleeme eesmärgistamise ja refleksiooni etappide korraldusega, õpilaste tööaja ratsionaalse jaotusega tunnis. Noorte spetsialistide osakaal, kes käivad koos kolleegidega tundides, on madal.

eneseharimine- peamine ja kõige kättesaadavam teadmiste allikas. Kuni viimase ajani töötasid õpetajad välja eneseharimise teemalise tööplaani. Teema valikul lähtuti hinnangust õpetaja tegevusele, nägemusest igast tema isiklikust ja tööalasest probleemist, oskusest õigesti sõnastada eesmärke ja neid järjepidevalt lahendada, oskust oma tegevust kujundada ja kontrollida. Kuid plaan peegeldas ainult ühte poolt õpetaja tööst. Oli vaja välja töötada individuaalne õpetaja professionaalse arengu plaan, mis on laiema ülesehitusega.

Õpetaja professionaalse arengu plaani koostamise struktuur hõlmab järgmisi valdkondi:

• Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine
• Haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine
• Töö eneseharimise teemal
• Osalemine kooli metoodilise töö süsteemis
• Haridus kursustel täiendõppe süsteemis väljaspool kooli
• Teiste õpetajate professionaalse arengu juhtimine
• Töö kooli juhtorganites (märkige organid, kus õpetaja töötab (ametiühingukomitee, nõukogu, PMPK, ShSP), samuti tema funktsionaalsed ülesanded)

Kava kirjutamine on loominguline töö ja see, kui palju sellest praktikas kujuneb, sõltub suuresti kooli juhtkonnast. Oluline on, et individuaalplaani koostamise kord ise ei muutuks ametlikuks. Seetõttu osales erialase arengukava ülesehituse väljatöötamises kogu õppejõud; kavade kirjutamisel andis kooli metoodikateenistus üksikutele õpetajatele nõu selle või teise materjali otstarbekaks kasutamiseks vajalike kompetentside omandamiseks ja täiendamiseks, kooli metoodilise töö süsteemi ja valla metoodikateenistuse võimekuse kohta.

Eriline roll õpetaja professionaalse enesetäiendamise protsessis mängib oma uuenduslikku tegevust. Sellega seoses on õpetaja selleks valmisoleku kujundamine tema professionaalse arengu kõige olulisem tingimus.

Kui traditsioonilises süsteemis töötavale õpetajale piisab pedagoogilise tehnika valdamisest, s.o. õpetamisoskuste süsteem, mis võimaldab läbi viia professionaalsel tasemel õppetegevust ja saavutada enam-vähem edukas õpe, siis on innovaatilisele režiimile üleminekul määravaks õpetaja valmisolek uuendusteks.

2010. aasta novembris viidi läbi uuring, et selgitada välja meeskonna valmisolek tase uuenduslikuks tegevuseks. See teema on asjakohane, sest. Meeskond on asunud välja töötama uut Arenguprogrammi, mille põhisuunad viiakse ellu projektide kaudu. Küsitluse eesmärk oli välja selgitada õpetajate valmisolek uute asjade õppimiseks, soov teatud uuendusi omandada ning uuring võimaldas juhtkonnal õigesti koostada metoodiliste uuringute, töötubade, õpetajate nõukogude seeria, mis aitaks. õpetajad parandavad oma kutseoskusi. Üldjoontes tuleb märkida, et kooli personal tajub uuenduslike protsesside juurutamise vajadust adekvaatselt, ei järgi neid pimesi, kaalub kõiki uue juurutamise plusse ja miinuseid. Sellele aitab igati kaasa õppejõudude stabiilsus, personali kõrge kvalifikatsioonitase, tõhus juhtimistoetus koolis toimuvatele uuenduslikele protsessidele, kooliõpetajate piisav teoreetiline ja praktiline ettevalmistus uuendustegevuse alal. Kuid täna peab juhtkond edukalt lahendama järgmised ülesanded:

– luua innovatsiooniprotsessides osalejate motivatsiooni- ja stimuleerimissüsteem;
- pakkuda tõhusat metoodilist tuge uuendusi rakendavate õpetajate tegevusele.

Õpetajate uuenduslikku tegevust koolis esindavad järgmised valdkonnad: uue põlvkonna õpikute aprobeerimine, IEO föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, sotsiaalne disain, individuaalsete pedagoogiliste projektide loomine.

Õpetaja ametialase pädevuse arendamise üheks võimaluseks on kutseoskuste võistlustel osalemine:

Viimase kahe aasta jooksul osales 23 õpetajat (46%) kutsevõistlustel ülevenemaalistel, piirkondlikel ja munitsipaalvõistlustel. Meil on 11 auhinda.

Usume, et õpetajate konkurssidel osalemise aktiivsus ei ole kõrge sisemise motivatsiooni puudumise, õpetajate töökoormuse ja konkursside kalliduse tõttu.

Üks juhtivaid professionaalse arengu vorme on kolleegide kogemuste uurimine, oma kogemuse edastamine. Viimase kahe aasta jooksul on kooli 21 õpetajat (39%) edastanud oma kogemusi erineva tasemega pedagoogilistel konverentsidel. , piirkondlikel konverentsidel "Õpetajakoolituse probleemid ja väljavaated uute haridusstandardite juurutamise kontekstis ja muud"

Õpetajate loomingulise tegevuse näitaja, hariduse kvaliteedijuhtimise parandamise mehhanism on õppejõudude atesteerimine. Õpetajad läbivad pikaajalise plaani järgi atesteerimismenetluse. Seoses sertifitseerimiskorra muudatusega toimus rida õpetlikke ja metoodilisi nõupidamisi, et tutvustada kooliõpetajatele uut esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria atesteerimismenetlust reguleerivat õigusraamistikku;
individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid õpetaja elektroonilise portfoolio täitmise alal. 2010-2011 õppeaastal läbisid kõik deklareeritud õpetajad edukalt atesteerimismenetluse 17 õpetaja puhul (32,7%) ning atesteeritud õpetajate arv kasvas 2009-2010 õppeaastaga võrreldes 12%.

Aktiivselt läbimine õpetajakoolitus esmatähtsate valdkondade täiendõppe kursustel, mille määravad kindlaks haridusasutus ja munitsipaalharidussüsteem: IEO föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine, õpilaste ettevalmistamine GIA ja ühtseks riigieksamiks, kaasaegse õppetunni küsimuste modelleerimine, õppetöö korraldamine. töötada andekate lastega. Igal aastal osaleb kuni 30% õpetajatest täiendkoolitustel, osaleb teaduslikel ja praktilistel seminaridel ja konverentsidel.

Kursuse ettevalmistuse tulemuslikkuse tulemusi jälgitakse läbi õpetajate professionaalse arengu plaanide ja lõplike diagnostikakaartide.

Selliseid kaarte täidavad igal aastal õpetajad õpetaja metoodilise töö taseme hindamismääruse alusel. Juhtkonnal on kaartide ja õpetaja tegevuse sisekaemuse põhjal võimalus jälgida õpetaja metoodilise tegevuse taset ja tema kutseoskuste kasvu. Eneseanalüüs aitab õpetajal planeerida tööd, et arendada oma erialast pädevust uues kvaliteedis ja kõrgemal tasemel.

Õpetaja ametialase pädevuse arendamist juhtides ei peatu me ainult traditsioonilistel töövormidel. Uued töövormid õpetajatega on järgmised:

• aktiivsed vormidõpetlike ja metoodiliste koosolekute, pedagoogiliste nõukogude läbiviimisel: metoodiline ring, ajurünnak, organiseeritud dialoog, probleemsituatsioon, töö väikestes loomerühmades;
• meetodi nädal, sh avatud tundide panoraami pidamine, pedagoogilised ettelugemised õpetajate eneseharimise teemal, temaatiline pedagoogiline nõukogu;
• koolide kutseoskuste võistlused mis annavad õpetajale võimaluse levitada innovaatilisi kogemusi kolleegide seas, aitavad kaasa noorte õpetajate professionaalsele enesemääramisele.

2010-2011 õppeaastal toimusid esimest korda koolide kutseoskuste konkursid „Sinu nimi on Õpetaja!”, pühendatud õpetajaaastale, „Arvutiesitlus tunniks”. Võistlustest võttis osa 48% õpetajatest.

Konkursside kvaliteedi tagamiseks töötati välja Reglemendid, moodustati võistluste korraldamise ja läbiviimise korralduskomisjonid ning konkursitööde hindamise žürii koosseis, kuhu kuulusid administratsiooni esindajad ja õpetajad.

Tuleb märkida, et ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma erialast pädevust parandada. Õpetaja professionaalse arengu elluviimiseks on kaks võimalust:

– eneseharimise teel, s.o. enda soov, eesmärgi seadmine, ülesanded, järjepidev lähenemine sellele eesmärgile läbi teatud tegevuste;
- tulenevalt õpetaja teadlikust, tingimata vabatahtlikust osalemisest kooli poolt korraldatavatel üritustel, s.o. ümbritseva töökeskkonna mõju faktor õpetaja motivatsioonile ja soovile erialaselt areneda ja kasvada.

Sellest ka vajadus õpetajaid motiveerida ja luua soodsad tingimused nende pedagoogiliseks kasvamiseks.

Koolijuhi poolt õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni uurimise raames läbiviidud diagnostika võimaldas välja selgitada tehnikad ja meetodid, mis aitavad tõsta erinevate kategooriate õpetajate motivatsiooni professionaalseks arenguks. meie õppeasutusele, samuti ehitada üles mudel õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni juhtimiseks. Seda mudelit rakendatakse tingimusel, et luuakse teatud keskkond, mis loob inspiratsiooni õhkkonna ja soovi produktiivselt töötada. Motivatsioonikeskkonna loomise prioriteetsete valdkondadena võib välja tuua järgmised:

- jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine professionaalseks arenguks (rõhuasetus kutsetegevuse väärtus-motiveerivatele aspektidele ja õpetaja enesearengu vajadusele);
– psühholoogiline tugi õpetajate professionaalseks arenguks;
– õppeasutuse pedagoogide täiendõppe ja koolituse süsteemi uuendamine ja arendamine;
- individuaalse ja diferentseeritud töö tugevdamine õpetajaga, tema erialase karjääri planeerimine.

Õpilaste õppimise kvaliteet sõltub õpetaja töö kvaliteedist. Õppetegevuse tulemuste analüüsi määrab otseselt õpetajate professionaalsuse tase.

Kooli õpilased on juba aastaid näidanud oma õppetegevuse stabiilseid tulemusi. Seda tõendavad seirekaardid.
2010-2011 õppeaastal kasvas õpilaste edasijõudmise protsent I ja II õppeastmes, kogu koolis tõusis see 0,5%, tõusis teadmiste kvaliteet I ja II astmes ning kogu koolis. kool 3,6%. Kooli seatud eesmärgid on täidetud.

9. klassi lõpetajad on valikainetes säilitanud eelmise aastaga võrreldes stabiilse teadmiste kvaliteedi, mis jääb vahemikku 50% kuni 100%, vaatamata sellele, et föderaaltaseme eksamid valinud lõpetajate arv on kasvanud 19-lt 43-le. inimest ( 24 lõpetaja võrra rohkem). Probleemiks jääb 9. klassi õpilaste matemaatika tulemuste madal kvaliteet. Probleem lahendatakse süstemaatilise, süstemaatiliselt üles ehitatud töö korraldamisega, et valmistada õpilasi ette käesoleval õppeaastal GIA läbimiseks.

Oluliselt on kasvanud ka erinevate konkursside, olümpiaadide, konkursside, teadus- ja praktiliste konverentside preemiasaajateks ja võitjateks tulnud õpilaste osakaal.

(Linna aineolümpiaadidel - kasv 46%, linna loomevõistlustel, festivalidel, NPC - 17%, piirkondlikel, ülevenemaalistel, rahvusvahelistel olümpiaadidel, konkurssidel, festivalidel, NPC - 60%).

Tänu sihikindlale, süstemaatiliselt üles ehitatud tööle õpetajate erialase pädevuse arendamiseks saavutab kool linna üldharidusasutuste reitingus 2. koha.

Kaasaegsetes tingimustes aitab ainult aktiivne elupositsioon, kutseoskuste täiendamine õpetajal tagada õpilaste ühe olulisema õiguse - õiguse kvaliteetsele haridusele.

Mišhozheva Lera Khasanbievna

matemaatika õpetaja

MOU keskkool nr 1 s.p. Islamey

Email: misch. [email protected]

Venemaa, KBR, Baksanski rajoon, küla Islamey

Sissejuhatus

Kaasaegsetes tingimustes on koolis õppeprotsessi ülesehitamise peamiseks põhimõtteks keskendumine õpilase isiksuse arendamisele, relvastades teda tegevusviisidega, mis võimaldavad tal produktiivselt õppida, realiseerida oma haridusvajadusi, kognitiivseid huve ja tulevasi tööalaseid vajadusi. Seetõttu seatakse kooli põhiülesandeks õpilase isikliku olemuse kujunemist soodustava hariduskeskkonna korraldamine.

Probleemi lahendus sõltub otseselt professionaalsest pädevusest õpetajaskond. Nagu on kirjas "Õpetaja kutsestandardis": "Õpetaja on haridusreformi võtmeisik. Kiiresti muutuvas avatud maailmas on peamine professionaalne kvaliteet, mida õpetaja peab oma õpilastele pidevalt demonstreerima, õppimisvõime.

Seetõttu on föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise oluline tingimus üldhariduskool on õpetaja ettevalmistus, tema filosoofilise ja pedagoogilise positsiooni, metoodiliste, didaktiliste, kommunikatiivsete, metoodiliste ja muude pädevuste kujundamine. Teise põlvkonna standardite järgi töötades peab õpetaja tegema ülemineku traditsioonilistelt tehnoloogiatelt arendava, õpilaskeskse õppimise tehnoloogiatele, kasutama tasemete eristamise tehnoloogiaid, pädevuspõhisel lähenemisel õppimist, "õpisituatsioone", projekti- ja uurimistegevus, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia, interaktiivsed meetodid ja aktiivsed õppevormid.

Õpetaja professionaalsuse ja pedagoogilise oskuse lahutamatuks osaks peetakse tema erialane pädevus.

Mis see on, kuidas me seda ette kujutame ja seda arutatakse.

Pädevus on õpetaja võime ebakindluse olukorras tegutseda. Mida suurem on ebakindlus, seda suurem on see võime.

Erialase pädevuse all viitab kogu kutse- ja isikuomadused vajalik edukaks pedagoogiliseks tegevuseks.

Õpetaja ametialase pädevuse struktuur saab paljastada tema pedagoogiliste oskuste kaudu. Õpetaja kutsepädevuse mudel toimib tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusena. Pedagoogilised oskused on siin jagatud nelja rühma.

1. Oskus "tõlkida" kasvatustöö objektiivse protsessi sisu konkreetseks pedagoogilised ülesanded: indiviidi ja meeskonna uurimine, et teha kindlaks nende valmisoleku tase uute teadmiste aktiivseks omandamiseks ning selle alusel meeskonna ja üksikute õpilaste arengu kujundamine; õppe-, kasvatus- ja arendusülesannete kompleksi jaotamine, nende konkretiseerimine ja domineeriva ülesande kindlaksmääramine.

2. Oskus ehitada ja käivitada loogiliselt terviklik pedagoogiline süsteem: kasvatusülesannete integreeritud planeerimine; õppeprotsessi sisu mõistlik valik; selle korraldamise vormide, meetodite ja vahendite optimaalne valik.

3. Oskus tuvastada ja luua seoseid hariduse komponentide ja tegurite vahel, neid ellu viia:

Loomine vajalikud tingimused(materiaalne, moraal-psühholoogiline, organisatsiooniline, hügieeniline jne); õpilase isiksuse aktiveerimine, tema tegevuse arendamine, mis muudab ta objektist kasvatusobjektiks; ühistegevuse korraldamine ja arendamine; kooli keskkonnaga seotuse tagamine, väliste programmeerimata mõjude reguleerimine.

4. Pedagoogilise tegevuse tulemuste arvestuse ja hindamise oskused: kasvatusprotsessi ja õpetaja tegevuse tulemuste sisekaemus ja analüüs; uue domineerivate ja alluvate pedagoogiliste ülesannete komplekti määratlemine.

professionaalselt pädev võib nimetada õpetajat, kes piisavalt kõrgel tasemel viib läbi pedagoogilist tegevust, pedagoogilist suhtlemist, saavutab õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi.

- see on loova individuaalsuse arendamine, vastuvõtlikkuse kujunemine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga. Sotsiaal-majanduslikud ja vaimne arengühiskond. Kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused tingivad vajaduse tõsta õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalsust, st tema erialast pädevust. esmane eesmärk kaasaegne haridus– vastavus indiviidi, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele, koolitus mitmekülgseks arenenud isiksus oma riigi kodanik, kes on ühiskonnas sotsiaalselt kohanemisvõimeline, tööalase tegevuse, eneseharimise ja enesetäiendamise algus. Ja vabamõtleja, oma tegevuse tulemusi ennustav ja haridusprotsessi modelleeriv õpetaja on eesmärkide saavutamise tagaja. Seetõttu on praegusel ajal järsult kasvanud nõudlus kvalifitseeritud, loovalt mõtleva, konkurentsivõimelise õpetajaisiksuse järele, kes on võimeline isiksust kasvatama kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas.

Üks tänapäevaseid nõudeid õpetajale, kool määrab tema ametialase pädevuse arendamise peamised viisid:

• Täiustatud koolitussüsteem.
• Õppejõudude ametikohale ja kvalifikatsioonikategooriale vastavuse tõendamine.
• Õpetajate eneseharimine.
• Aktiivne osalemine metoodiliste ühenduste, õpetajate nõukogude, seminaride, konverentside, meistriklasside töös. Nõutud metoodilise töö vormid on teoreetilised ja teaduslikud ja praktilised konverentsid, miitingud, õpetajate kongressid.
• Kaasaegse omamine haridustehnoloogiad, metoodilised võtted, pedagoogilised vahendid ja nende pidev täiustamine.
• Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdamine.
• Osalemine erinevatel konkurssidel, uurimistöödel.
• Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine, publikatsioonide loomine.

Õpetajate eneseharimise protsess muutus eriti aktuaalseks föderaalse osariigi haridusstandardite kehtestamise etapis, kuna standardite põhiidee on lapse universaalse haridustegevuse kujundamine. Õppima saab õpetada ainult õpetaja, kes ise kogu oma elu täiustab.

Eneseharimine toimub järgmiste tegevuste kaudu:

• süsteemne erialane areng;
• kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite uurimine;
• osalemine seminaridel, meistriklassidel, konverentsidel, kolleegide tundides osalemine;
• telekat vaadata, ajakirjandust lugeda.
• tutvumine pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega.
• Interneti-ressursside kasutamine;
• oma pedagoogilise kogemuse demonstreerimine;
• tähelepanu oma tervisele.

Erilist rolli õpetaja professionaalse enesetäiendamise protsessis mängib tema uuenduslik tegevus. Sellega seoses on õpetaja selleks valmisoleku kujundamine tema professionaalse arengu kõige olulisem tingimus.

Kui traditsioonilises süsteemis töötavale õpetajale piisab pedagoogilise tehnika valdamisest, s.o. õpetamisoskuste süsteem, mis võimaldab läbi viia professionaalsel tasemel õppetegevust ja saavutada enam-vähem edukas õpe, siis on innovaatilisele režiimile üleminekul määravaks õpetaja valmisolek uuendusteks.

Õpetajate uuenduslikku tegevust koolis esindavad järgmised valdkonnad: uue põlvkonna õpikute aprobeerimine, IEO föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, sotsiaalne disain, individuaalsete pedagoogiliste projektide loomine.

Erialase pädevuse arendamine on dünaamiline töökogemuse assimilatsiooni ja moderniseerimise protsess, mis viib individuaalsete kutseomaduste kujunemiseni, töökogemuse kogumiseni, mis hõlmab pidevat arengut ja enesetäiendamist.

Erialase kompetentsuse kujunemine- protsess on tsükliline, sest pedagoogilise tegevuse käigus on vaja professionaalsust pidevalt parandada ja iga kord korratakse loetletud etappe, kuid uuel tasemel. Üldiselt on enesearengu protsess bioloogiliselt määratud ja seotud isiksuse sotsialiseerumise ja individualiseerumisega, mis teadlikult organiseerib. enda elu ja sellest ka nende enda areng. Professionaalse kompetentsuse kujunemise protsess sõltub tugevalt ka keskkonnast, seega peaks just keskkond professionaalset enesearengut stimuleerima.

Seega näeme, et kooli metoodilise töö eesmärk föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis on tagada professionaalne valmisolek pedagoogilised töötajad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele, luues iga õpetaja pideva professionaalse arengu süsteemi.

On selge, et üldhariduse põhiülesannete lahendamine sõltub eelkõige õpetajate - föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete peamiste täitjate - professionaalsest pädevusest. Üks on selge, millega inimest harida kaasaegne mõtlemine, kes on elus edukalt eneseteostusvõimeline, saavad olla ainult kõrge professionaalsusega õpetajad. Samas ei hõlma mõiste "professionaalsus" mitte ainult pedagoogide pädevuse professionaalseid, kommunikatiivseid, informatiivseid ja juriidilisi komponente, vaid ka õpetaja isiklikku potentsiaali, tema ametialaste väärtuste süsteemi, tema tõekspidamisi, hoiakuid, õpetajate pädevust ja pädevust. terviklikkuses, andes kvaliteetseid õppetulemusi.

Kaasaegsetes tingimustes esitab õpetaja kutsepädevuse nõudeid mitte ainult uus haridusstandard aga ka AEG, milles me elame. Ja iga õpetaja seisab silmitsi raske, kuid lahendatava ülesandega - "olema õigel ajal". Et see juhtuks, peavad kõik õpetaja elukutse valinud perioodiliselt meeles pidama väga olulisi ja Õiged sõnad Vene õpetaja, teadusliku pedagoogika rajaja Venemaal Konstantin Dmitrijevitš Ušinski, millega oma kõne lõpetan: „Haridus- ja kasvatusküsimuses, kogu kooliäris, ei saa ilma õpetaja juhita midagi paremaks muuta. Õpetaja elab nii kaua, kuni ta õpib. Niipea, kui ta õppimise lõpetab, sureb temas olev õpetaja.

Professionaalse arengu peamised viisid

õpetaja pädevus

Koolitus.

Sertifitseerimine.

Õpetajate eneseharimine.

Aktiivne osalemine metoodiliste ühenduste, õpetajate nõukogude, seminaride, konverentside, meistriklasside töös.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate omamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdamine.

Osalemine konkurssidel, uurimistöödel.

Oma pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine.

Tund on õpetaja professionaalsuse peamine näitaja. Õpetajate metoodilise pädevuse tõstmiseks koolis, avatud õppetunnid, vastastikune osavõtt tundidest, mis näitavad õpetaja kogemust. Tunni analüüs ja sisekaemus aitab õpetajal tuvastada tugevaid külgi ja nõrgad küljed nende õppetunnid, võimaldab teil saavutada tunni kvaliteedi paranemise. Seetõttu on kool loonud läbitud tundide analüüsipanga.

Tulemus

tagada õpetajate optimaalne sisenemine kaasaegse varustuse väärtussüsteemi,

üldhariduse SES ideoloogia omaksvõtmine,

SES ülesannete edukaks lahendamiseks vajalike õppe- ja metoodiliste ning teabe- ja metoodiliste ressursside valdamine.

Haridusprotsessi kvaliteet sõltub professionaalsusest, loomingulisest lähenemisest nende tegevusele. Juhtimistegevuse eesmärgid õpetajate kutseoskuste parandamiseks on:

teabe kogumine;

saadud teabe analüüs;

planeerimine;

õpetaja kutsealase pädevuse arendamise juhtimise regulatsioon.

SESi kasutuselevõtuga katsetatakse uusi pedagoogilisi norme, õpetaja peaks olema teadlane, kes uurib õpetaja pedagoogilise ja metoodilise pädevuse ning tema kutseoskuste rakendamise tulemuslikkust, mis määravad õpilase pedagoogilise pädevuse kujunemise ja kujunemise. iseloom. Metoodiline töö on tegevuste kogum, mida viivad läbi juhtkond, metoodilised ühendused, õpetajad kasvatustöö meetodite ja võtete valdamiseks, nende loominguliseks rakendamiseks õppe-, õppe- ja õppetöövälises tegevuses.

Metoodilise töö süsteemi loomisel oluline roll mängibdiagnostika . (lisa 1).

Edasi oluline punkt V metoodiline töö– metoodilise õppe korraldamine. Mille eesmärk on informatiivne ja metoodiline tugi

Metoodiliste bülletäänide väljaandmine.

Noore õpetaja kool.

Pedagoogikakool.

Eneseharimine (metoodilise kirjanduse uurimine, internetiavarusted).

Nõustuge, et see professionaalse õpetaja kollektiivne portree vastab täielikult nõuetele, mida mitte ainult uus haridusstandard õpetajale esitab, vaid ka AEG. Ja iga õpetaja seisab silmitsi raske, kuid lahendatava ülesandega - "olema õigel ajal". Et see juhtuks, peavad kõik õpetaja elukutse valinud inimesed perioodiliselt meelde tuletama vene õpetaja, teadusliku pedagoogika rajaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski väga olulisi ja õigeid sõnu.: „Koolituse ja hariduse osas ei saa kogu kooliettevõtluses midagi paremaks teha ilma õpetaja juhita. Õpetaja elab nii kaua, kuni ta õpib. Niipea, kui ta õppimise lõpetab, sureb temas olev õpetaja.