Futuristide sõnul kogeb maailm aastatel 2060–2100 ajaloo suurimat kaost. Need aastad, mil toimub rahvastiku enneolematu kasv, ressursid on ammendumise äärel, kliimamuutused muudavad inimelu õudusunenäoks, on peaaegu inimkonna lõpu algus.
Uğur Koçbaş
Miljonid inimesed on sunnitud oma riigist lahkuma, mille tõttu kliimamuutus jäävad vee alla või muutuvad tõelisteks kõrbeteks. "Kliimarände" tõttu seisab maailm silmitsi suurima rändekriisiga. See kriis kestab kuni 2080. aastani. Miljonid inimesed surevad eluks uusi maid otsides. Ekvaatori ümber olevad riigid kaovad. Aastal 2100 on maailm oma varasema olekuga võrreldes täiesti tundmatu. See 40-aastane maailma ümberkorraldamise protsess alates 2060. aastast on palju hävitavam kui ükski sarnane näide ajaloos. Sõjad, mis tekivad selle kaose õhkkonna tagajärjel, keskkonnakatastroofid ja haigused, võtavad kümneid miljoneid inimelusid.
Türgi tõus
Euroopas, millest saab migrantide peamine sihtmärk, Hispaanias, Itaalias ja Kreekas saavad natsionalistlikud ideed hoo sisse ja tekivad karmi positsiooniga paremäärmuslikud valitsused. See on ka ettekääne kaose edasiseks süvenemiseks. Euroopa Liidu lagunemise järel kisuvad maailmajagu lõhki suured erimeelsused vee- ja põllumajandusressursside ümberjagamise üle. Ja Lähis-Ida muutub tõeliseks rabaks. Peaaegu kõik valitsused, välja arvatud mõned riigid, ei tule kaosega toime. Ettevõtted, mis tunduvad täna äärmiselt kasumlikud, võivad ühe päevaga alla minna. Paljud valitsused kukutatakse oma rahvaste ülestõusude tagajärjel, juhid vahetuvad. Tänu sellele, et nafta kaotab oma väärtuse, saab Türgist piirkonna peamine jõud. Türgi sulgeb oma piirid põgenikele ja tänu oma valdusse jäävatele tuumarelvadele saab temast heidutav piirkondlik jõud.
Uus suurriik – Kanada
Ja maailma päris lääneosas saab Kanadast USA majanduslanguse taustal uus suurriik. USA ja Kanada vastasseis süveneb. Seoses immigrantide sissevooluga Lõuna-Ameerika osariikidesse muutub demograafiline struktuur täielikult. Seda piirkonda mõjutavad eriti teravalt toidupuudus ja konfliktid, mille ulatust pole nähtud pärast kodusõja puhkemist. Hiina ja India kogevad majanduslangust keskkonna- ja demograafiliste probleemide tõttu.
Saareriigid lõunaosas vaikne ookean ja kaovad täielikult India ookeanis. Nende elanikud on sunnitud rändama Austraaliasse. Kõige positiivsemalt mõjutab globaalne soojenemine Kanadat, Venemaad, Islandit ja Skandinaavia riike. Nende riikide kliimatingimused muutuvad palju mõõdukamaks. Ja see tagab nende rikastamise. Saareriigid nagu Suurbritannia, Uus-Meremaa ja Jaapan katkestavad igasugused sidemed mandriga, muutuvad täiesti iseseisvaks ja põiklevad kaosest kõrvale.
Tulevik, mida on raske ette kujutada
Meie planeet on 4,5 miljardit aastat vana. Uuringud näitavad, et esimese 2,8 miljardi aasta jooksul polnud Maal hapnikku ega ainsatki elusrakku. Esimesed elusolendid hakkasid ilmuma rohkem kui 500 miljonit aastat tagasi. Kui lühike inimelu seda kõike arvestades, eks?
Kui olete oma lapsepõlvest juba lahkunud, siis nagu miljardid tänapäeval elavad inimesed lahkute siit surelikust maailmast, nägemata 22. sajandit ja 2100. aastaid. Milline on elu pärast meid? Kui palju muutub maailm aastal 2500? Kas inimkond näeb 3000ndaid? Laske oma kujutlusvõimel lennata ja kujutage ette, kas meie maailm suudab ka järgmise kümne tuhande aasta jooksul jalul seista? Ja 100 tuhat? Või veel kauem... Millal tuleb maailmalõpp? Mis saab miljoni aasta pärast?
Nendele küsimustele vastuste otsimisel tegelevad futuroloogid, kes tänapäeva pilti ja oma kujutlusvõimet kasutades püüavad ette kujutada, millises maailmas elavad järgmised põlvkonnad.
Platvorm, millel nad selleks jõud ühendasid, sai nimeks "Tuleviku ajajoon".
Prognoosid lähitulevikuks
Prognoosid ajaperioodi kohta, mida praegune põlvkond suure tõenäosusega oma silmaga näha saab, on avaldatud aastate lõikes jaotatud järgmise nimekirja kujul.
Käivitatakse 5G standard.
Malaaria vastu leitakse ravim.
Töötama hakkab ülikõrglahutusega televisioon, esitletakse holograafilist televisiooni.
- "Sony" ("Sony") esitleb "Playstation 5" ("Playstation 5").
Turule tulevad meeste rasestumisvastased pillid.
Valmistatakse esimene tehisneer.
India möödub Hiinast ja saab maailma suurima rahvaarvuga riigiks.
Saksamaa paneb lukku kõik tuumajaamad.
USA-s toodab päikeseenergia 10% elektrist.
Dubais hakatakse kasutama lendavaid taksosid.
Türkiye tähistab vabariigi asutamise 100. aastapäeva.
Ajuimplantaadid toovad tagasi "kadunud mälestused".
Kesk-Aafrikas kaob gorillade populatsioon täielikult.
Bitcoini tulekuga tekkinud plokiahela tehnoloogiat hakatakse kasutama standardina maksetehingutes üle maailma.
Elevandipopulatsioon kaob.
Kasutusele tulevad rõivad, mille mudelid laetakse alla internetist ja tehakse 3D-printeri abil.
Telesaadete edastamine toimub ainult Interneti kaudu.
Esimest korda hakkavad 3D-printerid laboris organeid tootma.
Kõik mereannid toodetakse vesiviljeluse kaudu.
BRICS (Brasiilia, Venemaa, India, Hiina, Lõuna-Aafrika Vabariik) edestavad esimest korda G7 riike.
Ühendkuningriigis, mis esindab Euroopa vanimat meediat, lähevad "trükised ajalehed" ringlusest täielikult välja ja jätkavad eksisteerimist Internetis.
Edu saavutatakse mõne väljasurnud loomaliigi taaselustamise projekti elluviimisel.
Tehisintellektist saab reaalsus.
Kassapidajate ja müüjate ülesandeid hakkavad täitma eelkõige supermarketites robotid.
USA hakkab kaotama oma staatust maailma suurriigina.
Depressioon saab olema haigus number üks maailmas.
Bangkok muutub üleujutuste tõttu elamiskõlbmatuks.
Nisu ja maisi tootmisel hakatakse aktiivselt kasutama mitmeaastaseid kultuure, millelt saab saaki koristada kaks kuni kolm aastat.
Esimest korda jäävad Ühendkuningriigis abielupaarid vähemusse.
Kakao tootmise järsu languse tõttu saab šokolaadist taas luksuskaup.
Saudi Araabiast saab esimene riik maailmas, mis tagab kolmandiku oma elektrivajadusest päikeseenergiast.
Interneti kiirus saab olema 100 000 korda kiirem kui praegu. "Terabit" ühendus muutub normiks.
Toimub esimene mehitatud ekspeditsioon Phobosele, mis on üks kahest Marsi kuust.
Alustatakse asteroidide kaevandamist. Maale toimetatakse meteoriitides sisalduvad väärismetallid.
Tegevust alustavad lennufirmad, mis pakuvad reisijate lendude võimalust hüperhelikiirusel.
Ilmuvad esimesed tõendid maavälise elu olemasolust.
Euroopa Liit kukub kokku.
Venemaast saab maailma suurim põllumajandussaaduste tootja.
Esimene elamiskõlblik baas luuakse Kuule.
Alzheimeri tõve vastu leitakse ravi.
Laboris toodetud sünteetiline liha on poelettidel tavaline kaup.
Unistus teleportatsioonikompleksist orgaanilised molekulid saab reaalsuseks.
Ülemaailmse kosmosetööstuse turu maht ületab triljoni dollari.
Ilmub maailma esimene dollari triljonär.
Virtuaalsest telepaatiast saab inimestevahelise suhtluse valdav viis.
Tubakas ja sigaretitooted kaovad täielikult.
USA-s on südame-veresoonkonna haigustesse suremine äärmiselt haruldane.
Maailma keskmine temperatuur tõuseb kahe kraadi võrra.
Luuakse yottaflop-arvuti, mis suudab sooritada toiminguid 50 miljonit korda kiiremini kui tänapäevased superarvutid.
Tokyos 70-korruselise projekti elluviimine puidust pilvelõhkuja väärtuses 5,6 miljardit dollarit.
Maailma rahvaarv ületab üheksa miljardi inimese piiri.
USA-s jäävad "valged" esimest korda vähemusse.
Inimesed ja masinad ühinevad ühtseks tervikuks.
Robotite olemasolu igapäeva- ja tööelus muutub igapäevaseks.
Seksuaalvähemuste diskrimineerimine väheneb oluliselt.
Jaapan likvideerib täielikult Fukushima õnnetuse tagajärjed.
Esimest korda sünnivad "disaineribeebid".
Peaaegu kõiki maailma riike hakkab valitsema demokraatia.
Globaalne keskmine temperatuur tõuseb kolme kraadi võrra.
Hakatakse kasutama kaasaskantavaid MRI-skannereid, mis mahuvad ühte kätte.
Üheaegselt on võimalik luua miljard inimaju arvutimudelit.
25. veebruaril 2014 Moskva linna haridusosakonna 05. juuni 2013 korralduse nr 257 "Moskva linna haridusosakonna riigieelarveliste õppeasutuste ümberkorraldamise kohta" alusel Zapadnoje Degunino rajooni üheksa õppeasutuse ühendamise tulemusena loodi riigieelarveline õppeasutus GBOU keskkool nr 2100 . Sellest päevast algas meie õppeasutuse uus ajalugu.
Struktuuriüksuse nr 1 (keskkool nr 660) ajalugu
Riigi õppeasutus keskkool nr 660 alustas tööd 1967. aastal.
Esimene direktor on Aleksandra Ivanovna Gurova (1967-1973), teine direktor Zoja Lvovna Pronina (1973-1981), alates 1981. aastast juhib kooli Tatjana Aleksandrovna Dõmtšenko.
Kooli esimese 6 tegutsemisaastaga kujunes välja üldine kontseptsioon selle edasisest arengust. Töö põhimõtteks oli õpetajaskonna soov teha lastele kool. Suhetes õpilastega kinnitati omavalitsuse põhimõtteid, avalikkust, tagati mitmekülgne tegevus.
Rasketel 80ndatel ja 90ndatel (muutuvates sotsiaalmajanduslikes tingimustes) õnnestus koolil saavutada teatud edu, ühendades arukalt parimad traditsioonid tõhusate õppe- ja kasvatusvormide ja -meetodite otsimise ja rakendamisega. 1988. aastal läks kool valmisoleku poolest üle esimesse klassi vastuvõtule, alates 2. õppeaastast avati gümnaasiumiklassid edasijõudnutele. Aastatel 1988-1999 töötas kool 2 vahetuses, pakkudes igas paralleelis õpilastele erinevat haridustaset (üldharidus, loodusõpetus, gümnaasium ja parandusõpe).
660. laagrist tuli välja imeline galaktika õpetajaskond, sealhulgas Moskva koolide direktorid: Perfilova N.R., Ananyeva T.V. Ja täna töötavad koolis selle lõpetajad: vene keele ja kirjanduse õpetajad Efimchuk T.S., Samuseva L.B., majapidamisjuht Tochaeva E.N., õde Pomerantseva D.S.
Tänapäeval on see põhi-, kesk- ja vanemaharidusega üldhariduskool. Õpilaste arv on olnud stabiilne viimased 5 aastat.
Töörežiimi järgi on tegemist GPA-ga üldharidusasutusega. Haridusprotsess korraldatud trimestrite kaupa; klasse on 2 tüüpi: üldharidus, profiil (10.11); viiakse läbi erinevaid õppevorme: klassiruum, kodu, perekond.
Viiendat aastat korraldab kool profiilieelset koolitust ja profiilikoolitust. Eelnev koolitus toimub 8-9 klassis, kusjuures õppekavaõppetundide arvu suurendamine kavandatud profiilis. Karjäärinõustamisega tegeleb koolipsühholoog, kes korraldab valitud profiilile vastavuse testimise ja sellele järgneva töö teede optimeerimise kohandamiseks. õige valik. Täna on koolis avatud kaks profiiliklassi: 10 kahe profiilirühmaga (sotsiaal-matemaatika, loodusmatemaatiline), 11 ühe rühmaga (infotehnoloogia).
Koolis pööratakse suurt tähelepanu õpilaste tervise hoidmisele, sellega seoses on muutunud kehalise kasvatuse tundide korraldus: alates 2011. aastast on kõikides klassides kehtestatud kohustuslik 5-minutiline võimlemine enne tundide algust, täiendav 3. Kehalise kasvatuse tunnid on kesk- ja gümnaasiumis kasutusele võetud Alates 2007. aastast on kehalise kasvatuse tunnid alarühmades personaalsete õpetajatega (poisid ja tüdrukud), mis võimaldab intensiivistada tööd tüdrukutega, tõsta nende füüsilist taset, arendada. vajalikke motoorseid oskusi kõigile õpilastele.
OU meeskond tegeleb uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamisega. Aastatel 2006\2007 õppeaasta MIOO baasil koolitati koolis õppemeeskond, teema "Ava haridustehnoloogiad kui vahendit õpilaskeskse õppe rakendamiseks koolis. Tänapäeval on kooliõpetajate arsenalis mitmesuguseid pedagoogilised tehnoloogiad: eesmärkide seadmine, didaktiline tsükkel, disaini- ja uurimistegevus, rollimäng, arutelu, portfoolio, RKCHP (kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu). Kooli teadusliku ja metoodilise töö väärikas korraldus võimaldas metoodikanõukogul oma tööd tutvustada rajooni metoodikateenistuste festivalil: toimus õpetajate metoodiliste ühenduste avatud koosolek. loodusteadused ja kirjandus "Interdistsiplinaarsete seoste kasutamine õppeprotsessis".
Kooli nr 660 baasil avati 2009. aastal linna katseobjekt "Laste ühiskondlike ühenduste roll haridussüsteemi kaasajastamisel". Eksperimendi eesmärk on välja töötada õppeasutuse ja lasteühenduse interaktsioonimudeleid kui uuenduslikke aineid kaasaegse haridusruumi kujundamisel. Valitud on järgmised suunad eksperimentaalne töö: haridus; sport ja vaba aeg; töö; · kultuurilis-ajaloolis-patriootiline; · MASSIMEEDIA
Meie kool on püüdnud ja püüdleb jätkuvalt selle poole, et saada koos pere-, laste- ja täiskasvanute ühiskondlike organisatsioonidega lastekasvatuse keskuseks.
Struktuuriüksuse nr 2 ajalugu (TsO nr 1884)
Moskva linna hariduskeskuse nr 1884 riigieelarveline õppeasutus asutati Moskva valitsuse 14. oktoobri 2009 korralduse nr 2690-RP "Süsteemi riigieelarveliste õppeasutuste loomise kohta" alusel. Moskva linna haridusosakonna (uutes hoonetes) ja Moskva linna haridusosakonna 22. oktoobri 2009 korraldusega nr 2172.
Moskva linna riigieelarveline õppeasutus Hariduskeskus nr 1884 (edaspidi "keskus") on riigieelarveline õppeasutus. Keskus on mittetulundusühing ega sea oma tegevuse põhieesmärgiks kasumi teenimist.
Alates 2010. õppeaastast - hariduskeskus matemaatika, informaatika, majanduse süvaklassidega
Alates 2011. õppeaastast: 1. Profiiliklassid: Humanitaareriala; 2. Võõrkeele süvaõppega tunnid.
Alates 2010. õppeaastast on hariduskeskus teinud tihedat koostööd järgmiste ülikoolidega: Moskva Riiklik Ülikool, Moskva Riiklik Tehnikaülikool. Bauman, MGHPA neid. Stroganov.
Kool peab oma peamiseks ülesandeks tingimuste loomist õpilase isiksuse harmooniliseks arenguks, tema loominguliste ja intellektuaalsete võimete eneseteostuseks.
Struktuuriüksuse nr 3 (lütseum nr 1594) ajalugu
Kool nr 186, kõik algas nii….
Väga huvitav on selle tänava ajalugu, kus kool asub. Degunino küla tekkis ammu enne 1336. aastat, mil Moskva vürst Ivan Kalita kirjutas selle vaimsesse hartasse. 1854. aastal räägitakse, et Degunino külas on erinevalt Sündimise kirikust Borisi ja Glebi kirik, onnid, preestrite õu, kirikuametniku õu, kirikuvanemate kongid. kes läks pensionile ja elas külas täiel määral. 17. sajandi alguses küla laastati, kirik hävis ja Deguninost sai küla. Alates 1624. aastast algas Degunino järkjärguline taaselustamine. Alles 1700. aastal märgati küla arengut, sissetulekud hinnati ülemäära suureks ja riigi määrusega anti Deguninole Aleksejevski neiuklooster. 1762. aastal püstitati Deguninosse uus kirik Borisi ja Glebi nimele. Revolutsioonijärgsel perioodil lagunes Borisoglebovski tempel ja hävis täielikult ning suleti juba 1940. aastal. Selle ruumides asus kudumisvabrik Rodina, seejärel oli seal Fedorovi oftalmoloogiakeskuse prilliraamide ladu. Nüüd on tempel tagastatud. õigeusu kirik, restaureeritud ja vastab ajaloolistele vaimsetele nõuetele. 1960. aastatel endised maad Degunino külas algas elamuehitus, see kasvas uus linn ja alates 1991. aastast Lääne-Degunino linnaosa. Deguninskaja tänavale ehitati viie- ja üheksakorruselised majad, lasteaiad, kaks kooli, kauplused.
1. septembril 1970 avati Deguninskaja tänav 2 kool, mis sai numbri 186.
Kolm aastat töötas kool 1.–8. klassist ja oli keskastme polütehnikumi staatuses. Esimeseks direktoriks määrati Gurevitš Grigori Pavlovitš, üllatavalt õrn, intelligentne inimene. Kohelnud õpetajaid suur lugupidamine armastanud lapsi. Ta oli nõudlik enda ja ümbritseva suhtes. Pärast Grigori Pavlovitši lahkumist väljateenitud puhkusele 1987. aastal võttis teatepulga Gorbatšova Tatjana Vasilievna. Tatjana Vasilievna käe all oli kool kaks aastat konkursi "Aasta kool" laureaat. Õpetajate meeskond töötas eksperimentaalses režiimis, et luua tingimused õpilaste annete ja võimete avaldamiseks, professionaalset kasvuõppemeeskond. Alanud on uuenduslike transformatsioonide ajastu. Aastal 1997 Gorbatšova T.V. annab kooli juhtimise üheks aastaks üle Logunova Tatjana Romanovnale. Ja aastast 1998 kuni tänapäevani on meie kooli direktoriks Makarova Nadežda Sergeevna, huvitav ja andekas õpetaja, kes on läbinud kõik professionaalse kasvu etapid: füüsikaõpetaja - klassivälise tegevuse korraldaja - kooli direktori asetäitja. teadus – lavastaja. Ajavahemikul 1998-2007 läbisid koolitöötajad õppeasutuse arenguetapid adaptiivõppe koolist koolini. avatud haridus, milles koos üldhariduslike programmidega esitatakse ka kirjanduse süvaõppe programme, inglise keeles, informaatika ja IKT, erialaõpe 10.-11. klassi õpilastele, mis põhineb suhtlemisel MSTU STANKINi ja ajakirjandusülikooliga, parandus- ja arendusõpe. 2009. aasta aprillis määras Moskva linna haridusosakonna akrediteerimiskomisjon koolile lütseumi staatuse. 17. aprillil 2009 nimetati Riiklik Õppeasutus Keskkool nr 186 ümber tehnilise profiiliga Moskva Linna Lütseumi Riiklikuks Eelarveliseks Õppeasutuseks nr 1594. 2010. aastal 40-aastaseks saanud õppeasutuse GOU 186. keskkooli uus ajalugu algab - lütseumi nr 1594 ajalugu.
P.S. 18.09.2004 saadeti kooli meiliaadressile kiri: "Nägin tuttavat koolinumbrit ja ei saanud kirjutamata jätta. See number, mida teie kool kannab, kuulus varem kesklinnas Jermolova tänaval asuvale koolile, mis eksiti Keskturu tagahoovi Kolobovski radade vahele.Kui ma seal viimati käisin (see oli siiski ammu) oli koolimajas justiitsministeerium.Koolinumbri ajalugu on nagu väeosa ajalugu. Vahetuvad direktorid, õpetajad, õpilased lahkuvad, aga alati meenutame kooli meenutades esmalt tema numbrit ja siis neid, kes tema uksest välja tulid ja mällu jäid. Võin öelda, et sul ei tule häbeneda oma eelkäijat. Ta kasvatas põlvkondi. Õppisime koos sõpradega seal, enne Suurt Isamaasõda - meie isad ja emad ja veel varem - vanaisad. Ta oli tõmbekeskus, suhtlemine. Temast tulid välja paljud inimesed , kelle nimed olid laialt tuntud.Vladimir Võssotski üks nimi on palju väärt Väga hea, et nüüd on võimalus sündmusi reaalajas jäädvustada, ära jäta seda tööd, arenda seda. Ajalugu on midagi, mis võib ja peaks meid ühendama. Lugupidamisega Vladimir".
Struktuuriüksuse nr 4 ajalugu (D / s nr 253)
Õppeasutus asutati 1968. aasta aprillis Moskva rahvahariduse osakonna korraldusega nr 71 Timirjazevi rahvahariduse osakonna lasteaiaks 1962. aastal.
Moskva rahvahariduse osakonna 28. detsembri 1972 korraldusega nr 325 reorganiseeriti lasteaed nr 1962 ja nimetati ümber Timirjazevi rahvahariduse osakonna lasteaiaks nr 802.
Moskva Hariduskomitee 21. aprilli 2001. a korraldusega nr 257 nimetati lasteaed-lasteaed nr 802 ümber liitliigi nr 802 lasteaiaks.
Moskva linna haridusosakonna 27. septembri 2011. a korraldusega nr 676 nimetati ühendtüüpi nr 802 lasteaed ümber Moskva linna riigieelarveliseks õppeasutuseks ühendtüüpi lasteaiaks nr 802. 253.
Struktuuriüksuse nr 5 ajalugu (D / s nr 633)
Moskva linna riiklik õppeasutus etnokultuurilise (vene) hariduse komponendiga lasteaed nr 633 avati 1969. aastal lasteaiana / lasteaiana nr 633.
2009. aastal sai asutus Moskva linna riikliku õppeasutuse staatuse etnokultuurilise (vene) hariduse komponendiga nr 633.
Meie lasteaed on tüüpprojekti järgi ehitatud eraldi hoone, mis asub sees elamukompleks Mikrorajoon "Western Degunino" Territoorium külgneb elanikkonna massilise puhkealaga - "Deguninsky tiigiga".
Asutus on täielikult varustatud õpilaste elutegevuse toetamiseks ja õppeprotsessi korraldamiseks vajalike seadmetega.
GOU lasteaias nr 633 on loodud etnokultuuriline haridusruum, mis sisaldab rühmi varajastele ja koolieelne vanus, etniliste nurkadega varustatud kehakultuuri- ja muusikasaalid, talupoja- ja kaupmeheelu minimuuseumid, vene rahvamängude mängude raamatukogu ja sensoorse arengu rahvadidaktilised käsiraamatud. Sotsiaalpsühholoogiliste ja parandusteenuste osutamiseks on varustatud õpetaja-psühholoogi ja õpetaja-logopeedi kabinetid. Lasteaias on Lukoshko muuseum, kunstistuudio, mänguraamatukogu.
Lasteaias on 9 rühma: 1 rühm väikelapsed (2-3a), 8 rühma eelkooliealisi lapsi (3-7a). Avati kaks struktuurilist allüksust "Perelasteaed".
Koolieelne õppeasutus töötab M.A. toimetatud programmi "Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm" järgi. Vassiljeva; "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu" Knyazeva O.L., Makhaneva M.D., määratledes uued juhised laste moraalses ja isamaalises kasvatuses – tutvustades neid traditsioonilisega moraalsed väärtused vene inimesed.
Asutuse põhiülesanneteks on: - laste elu kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine; - laste tunnetus-kõnelise, sotsiaal-isikliku, kunstilis-esteetilise ja füüsilise arengu tagamine; - haridus, võttes arvesse laste vanusekategooriaid, kodakondsus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus loodus, Kodumaa, perekond; - suhtlemine laste peredega, et tagada laste täielik areng; - lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) nõustamis- ja metoodilise abi osutamine laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes.
Struktuuriüksuse nr 6 ajalugu (D / s nr 1278)
Meie lasteaed nr 12 78 avati 5. novembril 1981. aastal. Oma esimesed õpilased võttis ta vastu 9. novembril. Sel ajal oli sellel staatus "Põed - Aed". Esimesed õpetajad olid Moskva pedagoogiliste koolide noored spetsialistid: Kotova Marina Sergeevna, Godanova Ljudmila Evgenievna, Kurshina Svetlana Vladimirovna, Kurochkina Lyubov Ivanovna, Krylova Nina Sergeevna. Lasteaia juhataja on Natalja Sergeevna Blokhina. Kogu lasteaia personal oli selle olemasolu esimestest päevadest alates aktiivselt kaasatud Moskva Zheleznodorozhny linnaosa pedagoogilistesse asjadesse. Osalesime koos ametiühinguorganisatsiooniga sotsialistlikul konkursil ja kujundasime oma lasteaiast "eeskuju". Juba 1982-83 õppeaastal asusid tööle Ziatdinova Tamara Egorovna, Mahrova Valentina Kondratievna, Shamygina Tatyana Alekseevna, kelle ümber moodustus hiljem sõbralik, loominguline ja tõhus meeskond.
1985. aastal võitsime sotsialistlikul võistlusel väljakutse Red Banner, mis jäi meiega igaveseks mälestuseks meie esimestest võitudest. eelkool.
1988. aastal delegeerisid lasteaia pedagoogid ja Zheleznodorozhny RONO pedagoogiline kogukond koolieelse lasteasutuse juhi V üleliidulisele õpetajate kongressile, mis töötas Moskvas 21.-23.12.1988. Nende päevade arenenud ideed on meie meeskonnas endiselt elus ja neid rakendatakse meie väikeste õpilaste elus huvitavate tegevuste näol, uuenduslikud tehnoloogiad, autorikaitse tehnikaid.
1992. aastal muutis meie lasteaed oma staatust, sest. lastele avati parandusrühmad hilinemisega vaimne areng ja kõnehäired. Sellest ajast alates on meie staatus "kombineeritud lasteaed". See tähendab, et lasteaias töötavad edukalt sõimerühm, koolieelsed rühmad: noorem, keskmine ja vanem - ettevalmistav ja paranduslik vaimse alaarenguga lastele - keskmine, vanem, ettevalmistav, logopeediline, kus erinevad õpetajad tegelevad samaaegselt haridusega, parandus- ja kasvatustöö. Parandusrühmade põhiklassid on õpetajad - defektoloogid, õpetajad - logopeed. Parandusõppe kujundamise viisid läbi kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid, õpetajad - defektoloog Tatjana Borisovna Savinova, Tatjana Mihhailovna Svetlitšnaja ja Irina Maratovna Novikova, kes kaitsesid seejärel oma väitekirja, kasutades meie parandusrühmades omandatud kogemusi. pedagoogiline töö. Nende kogemusi kasutavad nüüd täiel määral meie koolieelse lasteasutuse õpetajad – defektoloogid ja õpetajad – logopeedid.
Alates 1992. aastast on lasteaias varustatud spordihall, sellest ajast juhib sporditööd kasvataja kehaline kasvatus Ahmatova Alla Aleksandrovna, rütmilise võimlemise spordimeister, seetõttu on meie lasteaed Põhja ringkonna spordi- ja vabaajatöö liider.
Struktuuriüksuse nr 7 ajalugu (D / s nr 1608)
Asutamisest alates, aastast 1982 kuni tänapäevani, on ta olnud selle juht haridusasutus Artjuškina Valentina Aleksandrovna, kõrgeima kategooria juht. Artyushkina Valentina Aleksandrovna lõpetas pedagoogiline kool 1967. aastal Moskva Linna Täitevkomitee ja Moskva Regionaalse Pedagoogilise Instituudi nr 7. N.K. Krupskaja 1975. aastal. Aastatel 1967–1982 töötas ta Moskvas lasteaiaõpetajana. Alates 1982. aastast - Moskva lasteaia nr 1238 juhataja, aastast 1993 - UVK direktor ja seejärel GOU "Algkool - lasteaed" nr 1608. Teda autasustati medaliga “Moskva 850. aastapäeva mälestuseks (1997), tööstuse aumärgi “Vene Föderatsiooni hariduse autöötaja” (2000) ja tiitliga “Tipp rahvahariduse alal (1993), kooli veteran. töö.
GOU nr 1608 loodi I / s nr 1238 alusel 08.01.1993. 1993. aastast kuni 1998. aasta juunini registreeriti see õppekompleksina nr 1608 "Lasteaed - Algkool" ning alates juunist 1998 sai riikliku õppeasutuse staatuse "Algkool - lasteaed" nr 1608. Alates 2010. aastast töötame lasteaiana .. Töötab 10 koolieelikute rühma võtab vastu lapsi vanuses 2 kuni 7 aastat.Alates 2011. aastast on asutus saanud Arenduskeskuse staatuse laps - laps aed number 1608.
Struktuuriüksuse nr 8 ajalugu (D / s nr 2665)
Tuginedes Moskva valitsuse 05.09.2008 korraldusele nr 2026-RP, Moskva linna haridusosakonna 05.09.2008 korraldusele nr. nr 562 ja Moskva linna haridusosakonna Põhja ringkonna haridusosakonna 26. septembri 2008 korraldusega nr. nr 345, et arendada Põhja halduspiirkonna infrastruktuuri, Moskva Linna Riiklik Haridusasutus, Lastearenduse Keskus - Lasteaed nr 2265, hoone aadress: Moskva, Ivan Susanini tn, 4A
Moskva linna haridusosakonna Põhja rajooni haridusosakonna 14. juuli 2009 korralduse nr 642 alusel seoses ehituse lõpetamisega alates 09.01.2009. avati uus lasteaed - Moskva Linna Riiklik Õppeasutus Lastearenduse Keskus - lasteaed nr 2665.
Moskva linna haridusosakonna 27. septembri 2011 korralduse nr 676 alusel nimetati Riiklik Õppeasutus Laste Arenduskeskus - Lasteaed nr 2665 ümber Moskva Linna Riigieelarveliseks Õppeasutuseks Laste Arenduskeskus Lasteaed nr 2665.
Struktuuriüksuse nr 9 ajalugu (D / s nr 2668)
Moskva linna riiklik õppeasutus lasteaed nr 2668 asutati Moskva valitsuse 05. septembri 2008 korralduse nr 2026-RP "Osakonna süsteemi riiklike õppeasutuste asutamise kohta" alusel. Moskva linna haridusosakonna korraldus", Moskva linna haridusosakonna korraldus 05.09.2008 nr 557 "Moskva linna riikliku õppeasutuse lasteaia nr 2668 asutamise kohta.
Moskva linna haridusosakonna 27. septembri 2011 korraldusega nr 676 nimetati Moskva linna riiklik õppeasutus lasteaed nr 2668 ümber Moskva linna riigieelarveliseks õppeasutuseks, lasteaed nr 2668. .
Moskva linna lasteaia nr 2668 riigieelarveline õppeasutus on üldarenduslikku tüüpi riigieelarveline koolieelne õppeasutus.
Kool 2100
Kool 2100- kontseptsioon haridussüsteem. Välja töötanud ja testinud Amonašvili Sh. A., Leontiev A. A., Bondyreva S. K., Ladyzhenskaya T. A., Buneev R. N., Buneeva E. V., Goryachev A. V., Vakhrushev A. A. , Danilov D. D., Melnikova E. L.
Süsteem põhineb A. A. Leontjevi "Kaine mõistuse pedagoogika" kontseptsioonil, hariduse arendamise põhimõtete süsteemil ja rakendab tegevustüüpi kaasaegseid haridustehnoloogiaid: probleemdialoogilise õppe tehnoloogiat, tüübi kujundamise tehnoloogiat. õige lugemistegevus (produktiivne lugemine). Õppeprogrammid kontseptsioonist lähtuvalt rakendatakse kooli- ja alushariduse süsteemis (lasteaed 2100) Venemaa Föderatsioon. Kontseptsiooni teoreetiliste aluste väljatöötamise ja selle eksperimentaalse rakendamise eest pälvisid peamised arendajad 2008. aastal Vene Föderatsiooni valitsuse auhinna haridusvaldkonnas.
Programmi nimi
Arv "2100" on haridussüsteemi loojate jaoks sümboolse tähendusega, kuna see sisaldab arvu 21, mis tähendab praegust sajandit ja kaks kõrvuti asetsevat nulli ühinevad matemaatiliseks lõpmatuse märgiks, mis sümboliseerib edasiminekut ja liikumist. Vene haridus tuginedes terve mõistuse pedagoogikale.
Loomise ajalugu
Haridustehnoloogiate omadused
Arvamused
Tuleb märkida, et nii spetsialistide kui ka lapsevanemate arvamused Kool 2100 süsteemi kohta pole kaugeltki ühemõttelised. Oponendid toovad välja eelkõige programmi keerukuse, lapsevanemate vajaduse lastega palju rohkem ja tõsisemalt tegeleda kui traditsiooniliste õppemeetoditega ning seda, et neid pole kaugeltki kõik. vene keele õpetajad valmis selle kallal töötama. Toetajad ütlevad, et selle süsteemi järgi õppivad lapsed saavad tõesti iseseisvaks, otsivad, mõtlevad, räägivad.
Märkmed
Lingid
- Feldstein D. "Kool 2100" - edu, mida aeg kinnitab // Rossiyskaya Gazeta, föderaalne väljaanne nr 4873, 24. märts 2009
Ajaloo kooliõpikud haridussüsteemi "Kool 2100" vanematele klassidele
Haridussüsteemi "Kool 2100" vanemate klasside ajalooõpikute tunnused.
Kirjastuse BALASS pakutavad kooliõpikud on loodud vastavalt Kool 2100 haridussüsteemi kaanonitele, mis on omakorda esimene ja ainus nii Vene Föderatsioonis kui ka SRÜ riikides, millel on loomingu kaasaegne aprobatsioon. järjepidevalt jätkuvat ja süsteemset õpet pakkuvast ühtsest haridussüsteemist.igas vanuses kooliõpilastele. Kõige tähtsam ülesanne„Koolid 2100“ on abiks õpilaste iseseisval, enesekindlal ja edukal kasvamisel, samuti isiksuse kujunemisel ja pideval enesetäiendamise soovil. Oluline tegur on ka õpilaste konkurentsivõime arendamine pidevaks ja pidevaks edasiminekuks. Üldiselt sisaldab koolitus "Kool 2100" järjepidevat ja terviklik protsess mis põhineb õpilaste ealisi iseärasusi arvestades terviklikul psühholoogilisel ja metodoloogilisel baasil.
Gümnaasiumikursus "Venemaa ja maailma ajalugu" jätkab põhikooli kursusi "Üldine ajalugu" ja "Venemaa ajalugu" ning võimaldab lahendada haridusprotsessi järjepidevuse ja järjepidevuse probleemi tasemel. õppeprotsessi sisu ja tehnoloogiate tasandil, mis on pidevas muutumises. Antud tunnuseid arvestades kvalifitseeritakse Venemaa ja välismaa ajaloo kursused kursuse "Venemaa ja maailma ajalugu" raames, kuid õpikute struktuurne süsteem võimaldab neid õppida erinevatel tasemetel.
Kursuse "Venemaa ja maailma ajalugu" 10-11 klassi (üldharidus - põhi- ja profiil kõrgtasemel) programmi töötasid välja D. D. Danilov, D. Yu. Belichenko, A. V. Kuznetsov, D. V. Liseytsev.
Selle kursuse õppekava loodi alusel Riigi standard 2004 ja liidumaa projektid haridusstandard teine põlvkond keskkooli jaoks.
Programm käsitleb probleemset lähenemist kursuse "Venemaa ja maailma ajalugu" õppimise määramisel, mis võimaldab näidata maailma tsivilisatsiooni näo muutmise põhisuundumusi, samuti paljastada nende esinemise eripära. meie riigi territooriumil väljendada oma panust globaalsete, universaalsete probleemide lahendamisel.
Kursuse põhieesmärk on luua õpitava aine abil eritingimused funktsionaalse ja kirjaoskaja isiksuse süsteemseks arendamiseks.
Selle programmi kõige olulisem tunnus on ajaloo aine õppimise eesmärkide väljendamine õpilase isiksuse arengusuundade kujul õpitava distsipliini abil. Autorid mõistavad isiksuse arengu suundi kui omapäraseid omavahel seotud oskuste rühmi sisuga töötamiseks, mis võimaldavad inimesel tulevikus lahendada teatud klassi elulisi praktilisi probleeme ja teha otsuseid.
Esimene ja teine rida esindavad ajaloolise maailmapildi valdamist: oskust seletada kaasaegne maailm, siduda ajaloolised faktid ja mõisted ühtseks pildiks.
Kolmandat rida esindab ajaloolise mõtlemise kujunemine: vaatlemisvõime sotsiaalne protsess selle intensiivses dünaamikas määrata sündmuste põhjused ja ennustada teatud tagajärgi.
Neljas rida on inimese moraalne ja eetiline enesemääramine: võime hinnata enda ja teiste inimeste tegevust, tuginedes inimkonna loodud moraalsete väärtuste struktuurile.
Viies rida esindab indiviidi kodaniku-patriootilist enesemääramist: eelmiste põlvkondade kogemusest juhinduvat võimet määrata kindlaks oma kodanikupositsioon, kujundada oma maailmavaadet, olla tolerantne nende suhtes, kelle positsioonid ei vasta sinu omale jne. .
Peal profiili tase ajalugu õpetades jälgitakse järjepidevust, mille järgi eristatakse ülesandeid ning õpikute eesmärk on leida rahumeelseid lahendusi sotsiaalsetele ja poliitilistele vastuoludele ning demonstreerida rahvuste ja nende kultuuriliste eripärade väärtust ja sisemist sidet. Üldhariduse liini kooliraamatud ühendavad omakorda Venemaa ja maailma ajaloo kursuse, seades esikohale. Kodulugu sobitub üsna orgaaniliselt maailma protsessi ajalooline areng. Autorid otsustasid ühendada ühte kursusesse kaks paralleelset ajalooõppe taset 10.-11. klassis - üldharidus ja humanitaar. Tuginedes kogunenud praktilistele kogemustele erialaklasside juurutamisel gümnaasiumiastmes, ei määra nende koosseis alati täpselt õpilaste huve, motiive ja potentsiaali. süvaõpe ajalugu või sellest üldse loobuda. Üha enam õpivad humanitaarainete klassides halvasti motiveeritud kooliõpilased, kes ei ole otsustanud oma õppesuuna telje valiku üle. tulevane elukutse. Samamoodi tehnikatundides, kus kohtame sageli õpilasi, kes on läbi imbunud soovist õppida ajalugu, teadmisi pidevalt kinnistada ja silmaringi laiendada, kui üldhariduse (põhi)tasemel võimalik. Sellist probleemi seostatakse 9. klassi lõpus valdava osa koolilaste objektiivse soovimatusega oma tulevast elukutset valida. Neil on ju oma edasise elu osas kaks põhilist võimalust: alustada erialasema koolitusega või jätkata õpinguid koolis, et pärast lõpetamist ülikooli astuda ja seal juba eriala omandada. Kuid seda tegevust on õpilaste eesmärkide ja ideede puudumise ning mis kõige tähtsam – tulevikuvisiooni raames täiesti võimatu läbi viia. Omakorda on selle probleemi lahendamise üheks komponendiks võimalus luua hariduskursus, mis ühendab mõlemad tasemed ja annab võimsa tõuke isiklike haridustrajektooride ehitamiseks, mis läbivad üldhariduslikku ja humanitaartasandit.
Õppeaine "Ajalugu" põhi- ja profiilitaseme õppimise ja õpetamise kõige olulisem samm on õpikute pakkumise valik, mis on peamine õppimisvahend.
Tabel 1
Põhi- ja erialataseme õpikute võrdlev analüüs:
|
Põhitase |
Profiili tase |
|
Tema valik viitab sellele, et ajaloost ei saa suure tõenäosusega õpilase erialase tegevuse üks aluseid. Sellegipoolest on selle distsipliini õppimine vähemalt algtasemel vajalik kõigile:
|
Õpilase selle taseme valik viitab sellele, et ajaloo tundmine on tulevase plaanitava eriala jaoks oluline. Sel juhul seatakse lisaks ülaltoodud eesmärkidele uued:
|
Iga klassi (10. ja 11.) õpik "Venemaa ja maailma ajalugu" sisaldab kahte moodulit. Kümnendas klassis kannab esimene moodul nime "Hõimukogukondadest rahvusriikideni". See pühitseb maailma tsivilisatsioonide kujunemise probleeme ja Venemaa arengu iseärasusi. Teise mooduli nimi on "Suurtest avastustest suurte revolutsioonideni". See on pühendatud tänapäeva inimkonna ühtse tsivilisatsiooniruumi kujunemise probleemile, meie riigi rollile ja kohale nendes protsessides. Üheteistkümnendas klassis hõlmab esimene moodul - "Usust progressi maailmasõdade ajastusse" üleminekut uuelt lähiajalugu, industriaalühiskonna areng ja kriis (19. sajandi keskpaigast Teise maailmasõja alguseni). Teine moodul - "Maailmasõjast globaalse rahuni" - hõlmab aega Teisest maailmasõjast tänapäevani ja on pühendatud kaasaegse mitmekesise inimkonna kujunemisprotsessidele.
Kõigil moodulitel on sama struktuur:
Esiteks seatakse eesmärgid oskuste loeteluna, mida tuleb vesikonna materjali õppimise käigus omandada.
Teiseks teemad, mille struktuurset sisu esindavad üldharidus- ja erialataseme materjalid.
Kolmandaks on välja pakutud lõputest, mis kontrollib õpilaste oskuste valdamist läbi kompetentsipõhiste ülesannete (teadmiste rakendamine reaalmudelites). elusituatsioonid) ja ühtse riigieksami vormingus testide kaudu.
Õpiku peatükid ja lõigud, mis käsitlevad üldist ajalugu ja Venemaa ajalugu, antakse sünkroonselt - paralleelselt või integreeritult. Niisiis, teises raamatus üheteistkümnendale klassile, teemas Suur sõda(1930ndad, 1939 - 1945) on integreeritud materjal Teise maailmasõja ja Suure Isamaasõja kohta. Teised selle õpiku teemad esitatakse paralleelselt sünkroonselt: Kaheksas peatükk - maailm " külm sõda» ja üheksas peatükk – Sotsialism Nõukogude Liit(1945-1991). Sünkroon-paralleel käsitlus õpiku materjali struktureerimisel tähendab, et materjal universaalse ja Isamaaline ajalugu ei ole kombineeritud, vaid esitatakse eraldi teemadena (peatükkidena) sama aja jooksul. Selline lähenemine võimaldab õpilastel sünkroniseerida välisriikides ja Venemaal toimuvaid protsesse. See on õpilastele palju mugavam kui kaks eraldiseisvat üld- ja isamaaajaloo õpikut.
Haridussüsteemi "Kool 2100" õpikutes on sisu üles ehitatud vastavalt arendava hariduse põhimõttele, mille sõnastas akadeemik A. A. Leontiev - see on minimaxi põhimõte. Õpetaja ja õpik simuleerivad olukorda, kus õpilane saab võtta maksimaalselt materjali, kuid samal ajal peab iga õpilane tingimata omandama vajaliku minimaalse materjali, mis õppeprotsessis välja töötatakse. See põhimõte võimaldab Kooli 2100 õpikute autoritel pakkuda mitmetasandilise hariduse probleemile oma lahendust ja iga õpilase jaoks individuaalse haridustrajektoori kujundamist. Küsimuste arv pärast lõiku ja teabe hulk lõikude tekstis on üleliigne. Seda tehakse nii, et õpetaja ja õpilased valivad enda jaoks nende jaoks kõige huvitavama tunni versiooni. Õpetaja ja õpilased peavad kinni pidama järgmisest reeglist: Kõike õpikus sisalduvat ei pea läbi lugema ja tegema! Peate iseseisvalt otsima huvitavat ja olulist teavet.
Neile õpilastele, kes ei kavatse Unifiedit võtta Riigieksam ajaloos saab omandada väikese hulga neile teostatavaid teadmisi (kuupäevad, mõisted, nimed) ja jälgida nendevahelist seost, moodustades üldpildi Venemaa ja maailma ajaloolisest arengust. Sel juhul võib väike osa tekstidest ja ülesannetest isegi üldhariduslikul tasemel jääda kasutamata.
Üliõpilaste jaoks, kes hoolivad kõrgetest USE tulemustest, on oluline omada sügavat arusaamist maailma ajaloolisest pildist. Nende jaoks ei saa teadmiste kogum olla ühes koolikursuses, teatmeteoses või õpikus. Sellised profiili- ja humanitaartasandil töötavad lapsed peavad pidevalt püüdma täita ülesandeid mitte ainult kõrgendatud, vaid ka maksimaalsel tasemel.
Materjali esitlustasemed:
- - probleemi sõnastamine ja sõnastamine;
- - vajalike otsuste kordamine;
- - probleemi lahendus.
Tunni probleemi sõnastavad õpilased tavaliselt omavahel vastuolus olevate materjalide põhjal, mis esitatakse kohe lõigu alguses. Niisiis, lõigus 35, ajalooõpik kümnendale klassile (2. raamat), antakse materjale: vaimuvalgustajaid ja hingehädareid, neile pakutakse ülesandeid: võrrelge kahte arvamust valgustusajastu ideede olulisusest. inimkonna ajaloost, kui need arvamused on üksteisega vastuolus, siis millise probleemse küsimuse võiksite selle vastuolu põhjal tõstatada ja võrrelda oma küsimust autorite pakutud küsimusega. Iga lõigu problemaatilised küsimused, mille autorid välja pakuvad, on antud õpiku lõpus. Vajalike teadmiste kordamise etapis õpivad õpilased vastavalt õpiku ülesannetele, sõnavaratöö, anda üksikasjalikke vastuseid õpiku autorite pakutud küsimustele ja ülesannetele. Lõigu tekst, nagu tavaliselt, on jagatud osadeks, millest igaühel on pealkiri, mis väljendab peamine idee lõigu see osa. Enne iga lõigu osa pakutakse ülesandeid: esimene ülesanne viitab tavaliselt selle osa sisule, teine ülesanne soovitab teha järelduse kogu lõigu probleemse ülesande kohta. See tähendab, et õpiku autorid pakuvad probleemsele küsimusele välja samm-sammult lahenduse. Konkreetse ülesande täitmisel toetuvad õpilased nii lõigu tekstile kui ka illustreerivatele materjalidele (skeemid, diagrammid, graafikud, tabelid, kaardid jne). Lõigu lõpus tutvustavad autorid oma tuletamise võimalusi probleemne küsimus ja pakkuda õpilastele võrrelda oma versiooni väljundist autori versiooniga.
Algtasemel antakse probleemülesande lahendamise tekst tavaliselt üldistatud kujul ja kõrgemal tasemel. teoreetiline tase kui seda tehakse algkooli 5.-9. klassi õpikutes. See eristab tõsiselt vanemate klasside haridussüsteemi "Kool 2100" õpikuid teiste haridusliinide õpikutest. Meie hinnangul vältisid autorid peamist etteheidet gümnaasiumi ajalooõpikutele: 5.-9. klassi õpikute materjali lihtsat kordamist ja liigset detailsust, mis ei võimalda õpilastel põhilist näha.
Nii et seitsmenda klassi õpikus ajaloomaterjal Venemaa XVII sajandil, esitatakse seitsme lõiguna, kümnenda klassi õpikus aga ühes lõigus. Pole saladus, et gümnaasiumis on õpetajad sageli sunnitud läbi jooksma tohutul hulgal „läbi Euroopa galopeerivat“ faktimaterjali, mida kooliõpilased lõpuks halvasti omastavad. Õpiku autorid on leidnud väga edukad vahendid, mis võimaldavad koolinoortel saada konkreetsest ajastust kõige terviklikuma ülevaate detailidega, mida lõikudes ei ole. See on üksikasjalik kronoloogilised tabelid kooliõpiku iga lõigu järel algtasemel pakutavate ülesannetega. Näiteks perioodi 1953–1964 kronoloogilisele tabelile, mida nimetatakse "Hruštšovi sula kronoloogiaks", antakse ülesanded: tuua ühiskonnas esile kaks, kolm N. S. Hruštšovi valitsemisaja kõige olulisemat sündmust. -majanduslikus, sisepoliitilises, aga ka välispoliitikas. Või siis kronoloogia põhjal Vana-Vene riik järeldada, kes asutas Vene riik: varanglased, normannid või slaavlased? Tavaliselt esitatakse keskkooliõpikutes kokkuvõtlikud kronoloogilised tabelid kõige lõpus, mis on õpilastele ainult viide. Tavaliselt viitavad nad sellistele tabelitele harva. Kronoloogilised tabelid haridussüsteemi ajaloo õpikutes "Kool 2100" on problemaatilised ja need on tekstiliste visuaalsete materjalidena koolinoorte teadmiste allikaks.
Tuntud kodumaised metoodikud A. I. Strazhev ja P. V. Gora nimetasid selliseid tabeleid - kronoloogilisteks kompleksideks. Selliste komplekside puhul pole vaja kuupäevi ja sündmusi pähe õppida. Sellised kompleksid esindavad konkreetse ajaloolise protsessi dünaamikat. Koolilastel on õigel ajal võimalus pöörduda allikatena struktuurikomplekside, aga ka teatmematerjalide poole.
Profiili taset esindavad sellised komponendid nagu: õppetunni teadusliku probleemi sõnastamine, selle probleemi lahendamine ja käimasolev projekt - uurimus. Probleemi lahendamiseks kasutame ajaloolised dokumendid ajaloolaste tööd, töödeldud ja autentsed, samuti statistilised ja historiograafilised materjalid. Lisaks on need materjalid selgelt struktureeritud. Kõik see annab profiilitaseme materjalile uurimusliku iseloomu. See on varustatud metoodiliste juhistega: algoritmid (meeldetuletused), mis on omakorda paigutatud iga raamatu algusesse: "Ajalooallika kirja" analüüs, "mis tahes ajaloolise sisuga teksti kriitiline analüüs. Igale memole on lisatud kommentaarid: "analüüsige allpool esitatud algoritmi ja uurige, mida see annab usalduse suurendamiseks ühe või teise ajaloolise teabe allika vastu" Raamatule, artiklile, telesaatele, filmile jne ", selle kujundlikuks mõistmiseks , samuti sellesse suhtumise määratlus.
Lõpuks ilmus vene koolidesse uusim vanema astme õpiku tüüp, mida nimetatakse teaduslikuks. Ajaloolaste - metodistide O. Yu. Strelova ja E. E. Vjazemski arvates on kooliraamatu põhiliik endiselt autori, s.o. väärtushinnangud autor ja tema arvamused teatud kohta ajaloolised sündmused domineerivad kogu selles õpikus sisalduva ajaloolise materjali üle. Loomulikult on sellise raamatu metodoloogiline aparaat orienteeritud teksti autoriversiooni täielikule reprodutseerimisele. Omakorda kooliõpilaste ja õpetajate väärtusorientatsioonid õppeainetena haridustegevus ei ole esmatähtsad ja jäävad tagaplaanile.
Samamoodi O. Yu Strelova ja E. E. Vjazemsky järgi maailmas õpetamise praktika demokraatlikes riikides on kujunemas teistsugune õpperaamatu mudel, milles autori versioon ei ole domineeriv. Sellise raamatu aluseks on organiseeritud tekst, mis on üles ehitatud allikatele ja mille eesmärk on luua metoodilised tingimused pädevuste terviklikuks kujunemiseks, assimilatsiooniks. õppetegevused. Näiteks analüüsime 10. klassi õpiku (1. raamat) lõiku 15. Teema kannab nime: "Usu valik ja selle tähendus." Lõigu alguses antakse kuttidele õigus probleem ise püstitada, antud juhul on õigeusu valik: suurepärane valik või saatuslik valik? Soovitatavad allikad: L. N. Gumiljov õigeusu omaksvõtmisest aastal ajalooline uurimine"Venemaalt Venemaale", P. Ya. Chaadajev raamatust "Filosoofilised kirjad" (ajakiri "Telescope", 1838), samuti A. S. Puškin õigeusu omaksvõtmisest kirjas P. Ya. Chaadajevile (1836). Seega on autori versioon vaid toetuspunkt koolinoorte edasistele arutlustele.
Ajaloo profiiliõpetuse tasemel kasutatakse allikabaasina: historiograafilisi ja staatilised, autentsed ja töödeldud materjalid, millel on oma süstematiseeritud struktuur. Sellel tasemel määravad materjali uurimuslikkuse memode vormis metoodilised juhised, mis on märgitud iga raamatu alguses: "Ajalooteksti kriitiline analüüs", "Kirjaliku ajalooallika analüüs". Igaüks neist on omakorda varustatud teatud laadi kommentaaridega, näiteks: „Analüüsige alltoodud algoritmi ja selgitage välja selle roll usalduse kujundamisel ühe või teise ajaloolise teabe allika vastu, olgu selleks artikkel ajalehes või teles. näidata, seda mõista ja määrata suhtumist sellesse.
Mis tahes allikate jaoks, näiteks, nagu me eespool märkisime - "Tšaadajevi kirjad", "A. S. Puškini avaldused" õigeusu vastuvõtmise teema raames jne, antakse teavet ajaloolise teose autorite kohta alates milliseid teatud fragmente võetakse, samuti selle sertifitseerimise võimalusi.
Haridussüsteemi "Kool 2100" kümnenda ja üheteistkümnenda klassi kooliõpikud on omapärase metoodilise aparaadi ülesehitusega, mille struktuur ei sisalda küsimusi, õpioskuste arendamisele kaasaaitavaid tunnetusülesandeid ja universaalseid õppetegevusi.
Tähelepanuväärne on, et ülesandeid ei pakuta lõigu alguses ega lõpus, vaid need on teksti sisse lülitatud. Näiteks 10. klassi ajalooõpiku lõigus 12 teemas “Venemaa esiajalugu” räägime selle asustusest ürgajal ja sealsamas esimeste rahvaste kujunemist ja nende kujunemist iseloomustavate lõikude vahel. edasiseks etniliseks eristamiseks antakse ülesanne: "Määratlege, millised keeleperekondade esindajad asustati ajastul Venemaa territooriumile iidne maailm". Seega seob see ülesanne justkui kaks teemat omavahel ja toimib mitte materjali koondamise, vaid kognitiivse tegevuse organiseerimise vahendina.
V. M. Antonov ja O. A. Abaškina soovitavad pöörata tähelepanu õpiku kontseptuaalsele aparaadile, kuna Kooli 2100 OS-i ainus reegel on selgelt sõnastatud määratluste puudumine lõigus. Koolilapsed otsivad neile antud materjali põhjal ise definitsioone ja seejärel kontrollivad leitud mõistet sõnastikust.
Kõige informatiivsem teadmiste allikas on kartograafilised materjalid, mis on paigutatud õpikute lõpulehtedele ja nahzatidele (näiteks " Vana valgus 13. sajandil: keskaja tsivilisatsioonid).
Haridussüsteemi "Kool 2100" kooliõpikute autorid väldivad segadust tekstis ning pakuvad lastele erinevaid vaatenurki, asetamata jällegi autoripositsiooni domineerivasse. Näitena võib tuua tunni ülesehitamise põhimõtte: problemaatiline. Õpilased ise sõnastavad probleemi, sõnastavad kontseptuaalse aparatuuri jne. OS "School 2100" juhatus teeb seda, et kujundada lastes patriotismi, moraalseid ja eetilisi väärtusi.
Teerajaja fenomeni rubriigi rakendamine uurimisprojektid, mille kohta on antud bibliograafiline loetelu referaatide, teadete ja aruannete koostamiseks. See hõlmab ka teabeaspekti Interneti-ressursside kaasamisega. Kooliõpiku „Kool 2100“ raames arvestatakse üldharidus- ja profiilitasemete nõuetega, kus iga teema esitatakse mõlemal tasemel. Näiteks võtame meile juba tuttava 15. lõigu teema "Usu valik ja selle tähendus". Esmalt on leheküljel 212 esitatud üldhariduslikud materjalid ja leheküljel 222 erialased õppematerjalid. Kui põhiosas esitatakse lõigu materjal lihtsustatud kujul (kartograafiline ja autorimaterjal), siis profiili tasemel, probleemidialoogilise tehnoloogia abil esitletuna. teemad tulevad juba dokumentaalsete allikate kaasamisega antud juhul: B. D. Grekov, I. Ya. Froyanov, M. N. Pokrovski, S. V. Juškov jt.
Nii jõudsime pärast haridussüsteemi "Kool 2100" vanemate klasside kooliõpikute analüüsimist 10. ja 11. klassi raamatute näitel järeldusele, et need teosed on uusimat tüüpi õpperaamatud, mis vastavad haridussüsteemi nõuetele. föderaalne osariigi uue põlvkonna haridusstandard, pädevuspõhised ja isiksusepõhised ajaloohariduse mudelid. Need aitavad kaasa kodaniku-patriootiliste omaduste kujunemisele ja mis kõige olulisem – annavad õpilastele võimaluse ise valida ajalooõpetuse taset ning seeläbi määrata ise oma arengutrajektoori.
Munitsipaalharidusasutus
põhikooli koos. Saratovi oblasti Chkalovo Krasnokutski rajoon
"kokkulepitud"direktori asetäitja
OIA
___________ /______________/
"___" 20. august___
"Ma kiidan heaks"
Direktor
mou oosh s. Chkalovo
__________ /________________/
Tellimuse nr ____
"___" 20. august__
TÖÖPROGRAMM
TEEMA JÄRGI Ajalugu
8 KLASSILE
Õpetaja: Selezneva Nailya Fyaritovna
esimene kategooria
2016–2017 õppeaasta
SELGITAV MÄRKUS
Tööprogramm" Üldine ajalugu. põhjal on koostatud uue aja ajalugu ”8. klassile
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 05. märtsi 2004 korraldusega nr 1089 kinnitatud riikliku haridusstandardi föderaalne komponent;
Põhiprogrammi näidisprogramm Üldharidus haridussüsteem "Kool 2100" aines "Ajalugu" (põhikool, gümnaasium) Moskva, "Balass" 2010;
Föderaalne nimekiri õpikutest, mida Vene Föderatsiooni haridusministeerium soovitab kasutada õppeasutustes õppeprotsessis 2016-2017 õppeaastaks.
Õppekava MOU-OOSH lk. Chkalovo 2016-2017 õppeaastaks
Õpetaja tööprogrammi määrused MOU OOSH p. Saratovi oblasti Chkalovo Krasnokutski rajoon
Programm on koostatud vastavalt kooli põhiõppekavale 70 tundi, (2 tundi nädalas)
Tööprogramm viiakse ellu MOU OOSh 8. klassis koos. Chkalovo sisse2016 - 2017 õppeaasta. Klassi valmisoleku tase on keskmine. Ühel õpilasel klassis läheb halvasti.
Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise komplekti kasutamisele:
Danilov D.D. Üldine ajalugu. Uue aja ajalugu: õpik 8. põhiklassilekoolid / D. D. Danilov [ja teised]. - M.: Balass, 2010.
Danilov D.D. Töövihik õpikule „Üldine ajalugu. Uue aja ajalugu. 8. klass / D. D. Danilov, S. M. Davõdova. - M.: Balass, 2010.
Danilov D.D. Kontrolli- ja kontrolltööd õpikute „Üldajalugu. istouue aja riya” ja “Venemaa ajalugu”. 8. klass / D. D. Danilov [ja teised]. - M.: Balass, 2010.
IN tööprogramm muudatusi on tehtud.
Üldine ajalugu
Kogustundi
Uuritava programmi osa,
õppetundide nimi
I. Sissejuhatus ajalukku
2-10
II. Tööstusliku lääne sünd
Lääne tsivilisatsiooni tunnused
Agraarühiskonna hävitamine Euroopas (1800-1850)
11-23
III. Ülemaailmne tööstuse võit.
Lääneriikide moderniseerimine (1800. aastateks)
Maailm väljaspool läänt (1800–1880)
Universaalse tsivilisatsiooni lävel (20.-20. sajandi vahetus)
11,24
Testpaberid
Tunnid kokku
Venemaa ajalugu
II. Kas Venemaa vajab moderniseerimist?Venemaa arengutee valik Aleksander 1 all.
Nikolai 1 konservatiivne tee
18-38
III. Venemaa kiirendatud moderniseerimine.
Reformide ja revolutsiooni vahel (19.-20. sajandi vahetus)
18,39
Õpitava materjali üldistamise tunnid
19,40
Testpaberid
43,44
Viimane kordus
Tunnid kokku
Suurem osa õppeajast kulub materjali rohkuse ja olulisuse tõttu Venemaa ajaloo uurimisele ajaloolised protsessid Venemaa 19. sajandil Venemaa kodaniku maailmapildi kujundamiseks.
Nõuded õpilaste ettevalmistustasemele
Eeldatakse, et 8. klassis ajaloo õppimise tulemuseks on õpilaste laiaulatuslike pädevuste arendamine -sotsiaalselt adaptiivne (kodaniku), kognitiivne (kognitiivne), infotehnoloogiline, kommunikatiivne.
Kõige olulisema juurdeisiklikud tulemused 8. klassi ajaloo õppimine sisaldab järgmisi uskumusi ja omadusi:
Teadlikkus oma identiteedist riigi kodanikuna, pereliikmena, etnilise ja usulise grupi, kohaliku ja piirkondliku kogukonnana;
Humanistlike traditsioonide ja väärtuste valdamine kaasaegne ühiskond, inimõiguste ja -vabaduste austamine;
Eelmiste põlvkondade sotsiaal-moraalse kogemuse mõistmine, oskus määrata oma positsiooni ja vastutustundlikku käitumist kaasaegses ühiskonnas;
Maailma kultuurilise mitmekesisuse mõistmine, oma ja teiste rahvaste kultuuri austamine, sallivus.
Metasubjekt tulemused 8. klassi ajalooõpe väljendub järgmistes omadustes:
Oskus teadlikult korraldada ja reguleerida oma tegevust – hariduslikku, sotsiaalset jne;
Oskused töötada õppe- ja õppekavavälise teabega (analüüsida ja kokku võtta fakte, koostada lihtne ja detailne plaan, teesid, teha kokkuvõte, sõnastada ja põhjendada järeldusi jne), kasutada kaasaegseid teabeallikaid, sh elektroonilisel meedial olevaid materjale;
Oskus lahendada loomingulisi probleeme, esitada oma tegevuse tulemusi erinevates vormides (sõnum, essee, esitlus, referaat jne);
- koostöövalmidus kaasõpilastega, meeskonnatöö, kultuuridevahelise suhtluse aluste valdamine koolis ja sotsiaalses keskkonnas jne.
teema
tulemused
8. klassi õpilaste ajalooõpe hõlmab:
- terviklike ideede valdamine oma riigi ja inimkonna rahvaste ajaloolise tee kohta, mis on vajalik alus maailma mõistmiseks ja tänapäeva ühiskonna tundmiseks;
Oskus rakendada ajalooteadmiste kontseptuaalset aparaati ja ajalooanalüüsi meetodeid mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste olemuse ja olulisuse paljastamiseks;
Oskus uurida ja süstematiseerida erinevatest ajaloolistest ja tänapäevastest allikatest pärinevat informatsiooni, paljastades selle sotsiaalse kuuluvuse ja tunnetusliku väärtuse;
Hindamistegevuse kogemuse laiendamine üksikisikute ja rahvaste elu ja tegemiste mõistmise alusel oma riigi ja inimkonna ajaloos tervikuna;
Valmisolek rakendada ajalooteadmisi ajaloo- ja kultuurimälestised oma riiki ja maailma.
Kooliõpilaste kasvatustegevuse elementide ja ajalootunnetuse juhtivate protseduuride korrelatsioon võimaldab määrata 8. klassi õpilaste ajalooalase ettevalmistuse struktuuri selle sisu (objekti) ja tegevuse (aine) komponentide ühtsuses. Eeldatakse, et 8. klassis ajaloo õppimise tulemusena peaksid õpilased omandama järgmised teadmised, ideed ja oskused.
Ajaloo õppimise tulemusena õpilane peaks
tea/mõista
Venemaa ja maailma ajaloo põhietapid ja võtmesündmused antiikajast tänapäevani; silmapaistvad tegelased rahvuslik ja üldine ajalugu;
suuremaid saavutusi ajaloolise arengu käigus kujunenud kultuurid ja väärtussüsteemid;
uurinud ajalooallikate liike;
suutma
korreleerida rahvusliku ja maailma ajaloo sündmuste daatumid sajandiga; määrake järjekord ja kestus suuremad sündmused rahvuslik ja üldine ajalugu;
kasutada ajalooallika teksti küsimustele vastamisel, erinevate kasvatusprobleemide lahendamisel; võrrelda erinevatest allikatest pärit tõendeid;
näidata ajaloolisel kaardil rahvaste asustusalad, riikide piirid, linnad, oluliste ajaloosündmuste paigad;
rääkida olulisematest ajaloosündmustest ja nendes osalejatest, näidates teadmisi vajalike faktide, kuupäevade, terminite kohta; annab õpiku teksti- ja illustreeriva materjali, ajalooallikate fragmentide põhjal ajaloosündmuste ja kultuurimälestiste kirjelduse; kasutada omandatud teadmisi kirjutamisel loomingulised tööd(sh esseed), ekskursioonireportaažid, referaadid;
korreleerida üldajaloolisi protsesse ja üksikuid fakte; selgitada välja ajalooliste protsesside, nähtuste ja sündmuste põhijooned; rühmitada ajaloolisi nähtusi ja sündmusi antud atribuudi järgi; selgitada uuritavate ajaloomõistete ja -terminite tähendust, selgitada välja võrreldavate ajaloosündmuste ja nähtuste ühisosa ja erinevused; teha õppematerjali põhjal kindlaks olulisemate ajaloosündmuste põhjused ja tagajärjed;
selgitada oma suhtumist Venemaa ajaloo ja maailma ajaloo olulisematesse sündmustesse ja isiksustesse, kodu- ja maailmakultuuri saavutustesse;
kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktiline tegevus Ja Igapäevane elu
Sest:
ajalooliste põhjuste mõistmine ja ajalooline tähtsus sündmused ja nähtused kaasaegne elu;
oma hinnangute avaldamine Venemaa ja maailma rahvaste ajaloolise pärandi kohta;
ajalooliste normide seletused sotsiaalne käitumine;
teadmiste kasutamine Venemaa ja maailma rahvaste ajaloolise tee ja traditsioonide kohta suhtlemisel erineva kultuuri, rahvusliku ja usulise kuuluvusega inimestega.
Õppeaine põhisisu
Õppeaine "Ajalugu" koht Põhiõppekava (haridus)kavas. Õppeainet „Ajalugu“ õpitakse põhiüldhariduse tasemel kohustusliku ainena 8. klassis kokku 70 tundi, 2 tundi nädalas, koosneb kahest kursusest: „Üldajalugu. Uue aja ajalugu" - 24 tundi ja " Venemaa ajalugu. XIX – XX sajandi algus” – 44 tundi.
Peamine sisu
Üldine ajalugu
Euroopa ja Põhja-Ameerika riigid esimeses polos 19. sajandi vein
Napoleoni impeerium Prantsusmaal: sisemine ja väliminepoliitika. Napoleoni sõjad. Impeeriumi langemine. Vencekii kongress; Sh. M. Talleyrand. Püha Liit.
Tööstusühiskonna areng. Tööstuslik Perevolutsioon, selle tunnused Euroopas ja USA-s. Riigireetmineühiskonna sotsiaalses struktuuris. Levitamine alatessotsialistlikud ideed; utoopilised sotsialistid. Kõnedtöölised. Poliitiline areng Euroopa riigid aastatel 1815-1849: ühiskondlikud ja rahvuslikud liikumised, reformid jarevolutsioon. Muutes konservatiivseks, liberaalseks, selle nimelkohalikud poliitilised liikumised ja parteid; esineminemarksism.
Euroopa ja Põhja-Ameerika riigid teises polos 19. sajandi vein
Ühendkuningriik sisse Victoria ajastu: "töötubamaailm", töölisliikumine, sise- ja välispoliitika, koloniaalimpeeriumi laienemine. Prantsusmaa – teisestimpeeriumid Kolmandale vabariigile: sise- ja välispoliitika, Prantsuse-Saksa sõda, koloniaalsõjad. Obraühtse riigi moodustamine Itaalias; C. Cavour, J. Garybaldi. Ühing Saksa osariigid, väljakuulutamineSaksa impeerium; O. Bismarck. Habsburgide monarhia:Austria-Ungari dualism.
Ameerika Ühendriigid 19. sajandi teisel poolel:majandus, ühiskondlikud suhted, poliitiline elu. Sever ja lõuna. Kodusõda(1861-1865). A. Lincoln.
Majanduslik ja sotsiaalpoliitiline areng Euroopa riigid ja USA 19. sajandi lõpus.
Tööstusrevolutsiooni lõpuleviimine. Industrialiseeriminemine. monopoolne kapitalism. Tehniline arengtööstuses ja põllumajanduses. Transpordi ja sidevahendite arendamine. Ränne vanast maailmast uude maailma. Peamise asend sotsiaalsed rühmad. Spread Spektersotsiaalsed liikumised. Töölisliikumine ja ametiühingud.Sotsialistlike parteide moodustamine; ideoloogid ja juhidsotsialistliku liikumise organid.
Aasia riigid 19. sajandil.
Ottomani impeerium: traditsioonilised alused ja katsedreformide läbiviimine. India: Mughali võimu kokkuvarisemine, Briti koloniaalvõimu kehtestamine, vabadustigedad ülestõusud. Hiina: Qingi impeerium, riigi "sulgemine".meie, oopiumisõjad, taipingi liikumine. Jaapan: siseminenya ja Tokugawa šogunaadi välispoliitika, transformatsioonidMeiji ajastu.
Vabadussõda Ladina-Ameerikas
koloniaalühiskond. Vabadusvõitlus: ülesanded,osalejad, esinemisvormid. P. D. Toussaint-Louverture,S. Bolivar. Iseseisvate riikide väljakuulutamine.
Aafrika rahvad kaasajal
koloniaalimpeeriumid. Koloniaalkorrad ja traditsioonilised sotsiaalsed suhted. vastu kõnedloniseerijad.
Kultuuri areng XIX sajandil.
Teaduslikud avastused ja tehnilised leiutised. Levikvigastuste õpe. Kuli sekulariseerimine ja demokratiseerimineekskursioonid. Muutused inimeste elutingimustes. Kunstikultuuri stiilid: klassitsism, romantism, realism, impressionism. Teater. Kino sünd. Kultuuritegelased:Elu ja kunst.
Rahvusvahelised suhted XIX sajandil.
Suurriikide välispoliitilised huvid ja poliitilisedametiühingud Euroopas. Ida küsimus. Koloonia jaokshaaratsid ja koloniaalimpeeriumid. Tööstusmaailma vanad ja uued juhid. Võitluse intensiivistumine maailma ümberjagamise eest.Suurriikide sõjalis-poliitiliste blokkide moodustamine.
Uusaja ajaloo- ja kultuuripärand.
Maailm aastatel 1900-1914
Euroopa riigid ja USA aastatel 1900-1914: tehniline programmress, majandusareng. Linnastumine, ränne. Peamiste elanikkonnarühmade olukord. sotsiaalsed liikumised. Niisiissotsiaalsed ja poliitilised reformid; D. Lloyd George.
Aasia riigid ja Ladina-Ameerika aastatel 1900-1914: tratraditsioonilised sotsiaalsed suhted ja modernsuse probleemidsatsiooni. Vabastusliikumiste tõus koloniaal- jasõltuvad riigid. Revolutsioonid 20. sajandi esimestel kümnenditel. VAasia riigid (Türkiye, Iraan, Hiina). Mehhiko revolutsioon1910-1917 vabadusvõitluse juhid(Sun Yatsen, E. Zapata, F. Villa).
Venemaa ajalugu
Vene impeerium 19. sajandi esimesel veerandil. Terrytoorium. Rahvaarv. Sotsiaal-majanduslik areng. ImpeRaator Aleksander I ja tema saatjaskond. Ministeeriumide loomine.Määrus vabade kündjate kohta. Meetmed haridussüsteemi arendamiseks. M. M. Speransky projekt. Asutus Gosudarnõukogu. Liberaalsete reformide kärpimise põhjused.
Venemaa sisse rahvusvahelised suhted XIX algus V. osvälispoliitika uued eesmärgid ja suunad. Ros osalemineneed on Prantsuse-vastastes koalitsioonides. Tilsiti rahu 1807ja selle tagajärjed. Soome ühinemine Venemaaga.
Isamaasõda 1812. Osapoolte plaanid, peamisedpy ja sõjalahingud. Rahva isamaaline tõus. Gesõjaparved (M. I. Kutuzov, P. I. Bagration, N. N. Raevski,D. V. Davõdov ja teised). Venemaa võidu põhjused Isamaalsõda 1812. Mõju Isamaasõda 1812. aastalsotsiaalne mõte ja rahvuslik identiteet. Inimesednaya mälestus 1812. aasta sõjast
Vene armee väliskampaania aastatel 1813-1814. viinlanekongress. Püha Liit. Venemaa roll Euroopaspoliitika 1813-1825. Venemaa ja Ameerika.
Aleksander I sisepoliitilise kursi muutus aastal1816-1825 Aleki sisepoliitika peamised tulemusedsandra i.
Dekabristide liikumine: tekkimise eeldused,ideoloogilised alused ja eesmärgid, esimesed organisatsioonid, nende osalised.Lõuna Selts; P. I. Pesteli "Vene tõde". Põhja ühiskond; N. M. Muravjovi põhiseadus. detsembri kõnedristid Peterburis (14. detsember 1825) ja lõunas nendetulemused. Dekabristide liikumise tähendus.
Vene impeerium aastatel 1825-1855 Nikolai I valitsemisaeg. Riigi rolli muutumine ja tugevnemineth aparaat. Seaduse kodifitseerimine.
Teiseks Venemaa sotsiaalmajanduslik areng19. sajandi veerand Talupoja küsimus. Riigitalupoegade majandamise reform P. D. Kiseleva. Alusta protööstusrevolutsioon, selle majanduslik ja sotsiaalnetagajärjed. Finantsreform E. F. Kankrina.
Ühiskondlik liikumine aastatel 1830-1850. kaitsevsuunas. Ametliku kodakondsuse teooria (S. S. Uvarov).
Opositsiooniline sotsiaalne mõte. Slavofiilid (I. S. jaK. S. Aksakov, I. V. ja P. V. Kirejevski, A. S. Homjakov,Yu. F. Samarin jt) ja läänlased (K. D. Kavelin, S. M. Solovjov, T. N. Granovski jt). Revolutsioonilised sotsialistidcal voolud (A. I. Herzen, N. P. Ogarev, V. G. Belinsky). Petraševistide Selts.
Välispoliitika Venemaa 19. sajandi teisel veerandil: evEuroopa poliitika, idaküsimus. Krimmi sõda1853-1856: põhjused, osalejad, peamised lahingud. GeSevastopoli kaitsjate roism (V. A. Kornilov, P. S. Nakhimov, V. I. Istomin). Sõja tagajärjed ja tagajärjed.
Venemaa rahvad ja autokraatia rahvuspoliitika19. sajandi esimesel poolel. Kaukaasia sõda. Imamat; liigutadaei Shamil.
Venemaa kultuur XIX sajandi esimesel poolel. Teaduse ja tehnoloogia areng (N. I. Lobatševski, N. I. Pirogov, N. N. Zinin, B. S. Jacobi ja teised). geograafilised ekspeditsioonid,osalejad. Haridus: koolide ja ülikoolide võrgu laiendamine. Kodukultuuri ja lääne rahvuslikud juurednye mõjud. Peamised stiilid kunstikultuuris(romantism, klassitsism, realism). Venelaste kuldaegkirjandus: kirjanikud ja nende teosed (V. A. Žukovski,A. S. Puškin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol jne). Starahvusliku muusikakooli uuendus (M. I. Glinka,A. S. Dargomõžski). Teater. Maalimine: stiilid (klassitsism,romantism, realism), žanrid, kunstnikud (K. P. Bryullov,O. A. Kiprensky, V. A. Tropinin ja teised). Arhitektuur: stiLi (Vene impeerium, klassitsism), arhitektid ja nende tööd.Vene kultuuri panus oli esimene pool XIX V. rahuskultuur.
Vene impeerium XIX sajandi teisel poolel. Ve1860.–1870. aastate elutähtsad reformid Vajadus ja eeldusedki reforme. Keiser Aleksander II ja tema saatjaskond. Lieberaalid, radikaalid, konservatiivid: korraldage ümber plaanid ja projektidVenemaa stva. Talurahvareformi ettevalmistamine. Peaminesätted Talurahvareform 1861 Kehtetuks tunnistamise tähenduspärisorjus. Zemstvo, kohtu-, sõjaväe-, linnarevormid. 1860.-1870. aastate reformide tulemused ja tagajärjed.
Rahvuslikud liikumised ja riiklik poliitika sisse1860.-1870. aastad
Reformijärgse Venemaa sotsiaalmajanduslik areng. Põllumajandus pärast pärisorjuse kaotamist.Kaubanduse ja tööstuse areng. RaudteeEhitus. Tööstusrevolutsiooni lõpuleviiminetagajärjed. Muutused ühiskonna sotsiaalses struktuuris.Venemaa elanikkonna peamiste kihtide positsioon.
Ühiskondlik liikumine Venemaal viimasel kolmandikul19. sajand Konservatiivsed, liberaalsed, radikaalsed liikumisedsotsiaalne mõte. Populistlik liikumine: ideoloogia(M. A. Bakunin, P. L. Lavrov, P. N. Tkatšov), organisatsioonid,taktikat. Revolutsioonilise populismi kriis. PäritoluVenemaa sotsiaaldemokraatia. Töölisliikumise algus.
Sisepoliitika autokraatia aastatel 1881-1890. PealAleksander III valitsemisaja alguses. Muutused riigi valdkondadeskingituste haldamine, haridus ja trükkimine. Kasvavriigi roll riigi majanduselus. Tööstuse moderniseerimise kursus. Majanduslik ja rahandusuued reformid (N. X. Bunge, S. Yu. Witte). Tööseadusandluse arendamine. Riiklik poliitika.
Venemaa välispoliitika XIX sajandi teisel poolel. EvEuroopa poliitika. Vene-Türgi sõda 1877-1878;Venemaa roll Balkani rahvaste vabastamisel. Ühinemine Kesk-Aasia. Venemaa poliitika Kaug-Idas.Venemaa XIX sajandi lõpu rahvusvahelistes suhetes.
Venemaa kultuur XIX sajandi teisel poolel. SaavutusedVene teadlased, nende panus maailma teadusesse ja tehnoloogiasse(A. G. Stoletov, D. I. Mendelejev, I. M. Sechenov jt). Üks kordhariduse arendamine. Kirjastuse laiendamine. kultuuri demokratiseerimine. Kirjandus ja kunst: klassitsism ja realism. Kirjanduse avalik kõla (N. A. Nekrasov,I. S. Turgenev, L. N. Tolstoi, F. M. Dostojevski). hiilgeaegteatrikunst, selle rolli kasv avalikkuseselu. Maal: akadeemilisus, realism, rändurid. Architekstuur. Muusikakunsti areng ja saavutused(P. I. Tšaikovski, Võimas peotäis). Vene lahe kohtringreisid 19. sajandi maailmakultuuris.
Muutused linnade elanike elutingimustes. Arendadaside ja linnatransport. Kodanike vaba aja veetmine. Külaelu.
Kalender - temaatiline planeerimine 8. klassile
kuupäevplaan
andmefakti
Uusaja üldine ajalugu.
24 tundi
Uus aeg ajaloos. Giljotiin "vana kord".
Teadus muudab looduse töötoaks.
Kapital määrab majanduse.
Vaidlus ühiskonna tuleviku üle.
”Peegel” elu muutmine.
Napoleoni impeeriumi loomine.
Napoleoni impeeriumi kokkuvarisemine.
Viini kongressi eeskirjad.
Võimalused Euroopa riikide arenguks.
Euroopa revolutsioonid 1848-1849.
Euroopa revolutsioonide tulemused ja tähendus
Uute rahvaste ärkamine.
Tööstusbuum Euroopas.
USA on teel maailma võimule.
Lääne kolonisaatorid lõhestavad maailma.
Islami ida: võitlus kolonialistide vastu.
India -” Briti impeeriumi pärl” .
Hiina: impeeriumist poolkolooniaks.
Jaapan: sulgemisest moderniseerimiseni.
Muutused tööstuslikus läänes.
Lääneriikide demokratiseerimine.
Moderniseerimise õnnestumised koloniaalmaailmas.
Tee maailmasõtta.
"Lääne ja ida riigid uusajal" üldistus.
1
25
Venemaa ajalugu XIX - Alusta XX sajandil.
44 h
1
Vene impeerium tagasi ülesXIXsajandil.
1
26
2
Kas moderniseerimine on alanud?
1
27
3
Venemaa arengutee valik Aleksandri juhtimiselI.
1
28
4
Liberaalsed reformid AlexandraI.
1
29
5
Impeeriumi välispoliitika.
1
30
6
1812. aasta torm.
1
31
7
Isamaa ja Euroopa vabastamine.
1
32
8
Võim ja ühiskond.
1
33
9
Üldistus "Venemaa Aleksandri ajalI”.
1
34
10
Nicholase konservatiivne teeI.
1
35
11
Dekabristide mäss.
1
36
12
Tööstusrevolutsioon ja pärisorjus.
1
37
13
Nikolai autokraatiaI.
1
38
14
Nicholase kursi vastuI.
1
39
15
Vene kultuuri kuldaeg.
1
40
16
KunstikultuurXIXsajandil.
1
41
17
Impeeriumi enesekehtestamine.
1
42
18
Nikolajevi Venemaa lüüasaamine.
1
43
19
Üldistus "Venemaa Nikolai I valitsemisajal".
1
44
20
Test"Venemaa esimesel poolajalXIXsajandil."
1
45
21
Aleksandri vabastamisreformidII.
1
46
22
Kuidas Venemaad värskendada?
1
47
23
Pärisorjuse lõpp.
1
48
24
Sõna ja teo vabastamine.
1
49
25
Mis andis vabaduse?
1
50
26
Suure jõu taastamine.
1
51
27
Kuldse ajastu pärijad.
1
52
28
Vaidlused Venemaa tuleviku üle.
1
53
29
Vabanemisajastu lõpp.
1
54
30
Üldistus "Milline oli mälestus Aleksander II valitsemisajast?"
1
55
31
Reformide ja revolutsiooni vahel (19.-20. sajandi vahetus)
1
56
32
Aleksander III konservatiivne kurss.
1
57
33
Külad ja linnad sajandivahetusel.
1
58
34
Aleksander III-st Nikolai II-ni.
1
59
35
Võidud ja kaotused sajandivahetusel.
1
60
36
1905. aasta revolutsiooni algus.
1
61
37
erakondade püüdlused.
1
62
38
autokraatia ja parlament.
1
63
39
Stolypini reformide võimalus.
1
64
40
Hõbedaajastu sära.
1
65
41
Üldistus "Venemaa 19. sajandi lõpus".
1
67
42
Eksam ”Venemaa lõpusXIXsajandil."
1
68
43
Töötage vigade kallal. "Venemaa sajandivahetusel" kordamine.
1
6970
44
45
Reservtund. Venemaa 19. sajandi esimesel poolel
Reservtund. Venemaa 19. sajandi 2. poolel1
1
1
