Կոմպետենտությունը մասնագիտական ​​գործունեության ձևերից մեկն է, որը նշանակում է տվյալ առարկայական ոլորտում արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և փորձի առկայություն:

Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունները, որոնք թույլ կտան երեխաների ճանաչողական զարգացումը.

1. Սոցիալական իրավասությունները ներառում են անհատների միջև տեղեկատվության փոխանակում, նրանց շահերի և կարիքների արտահայտում, այլ մարդկանց և նրանց կարծիքների նկատմամբ հանդուրժողականության դրսևորում, թիմում աշխատելու և այլ մարդկանց տարբեր օգնություն ցուցաբերելու ունակություն, հուզական կայունություն:

2. Ճանաչողական կարողություններն արտահայտվում են տեղեկատվության ինքնուրույն մշակման և կառուցվածքի, տեղեկատվության նոր աղբյուրների որոնման, ուսումնասիրության կամ աշխատանքի վրա կենտրոնանալու, ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները օգտագործելու ունակության մեջ: տարբեր իրավիճակներ;

3. Գործառնական իրավասություններ - նպատակի և աշխատանքի ընթացակարգի սահմանում, անորոշությանը և անորոշությանը դիմակայելու կարողություն, որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու, աշխատանքի արդյունքների ամփոփում, աշխատանքի ժամանակացույցի սահմանում.

4. Հատուկ իրավասությունները ներառում են խնդրի լուծման պլանավորման մեթոդներ, ինքնատիրապետում ցուցաբերելու, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ակտիվություն, նոր իրավիճակներին հարմարվելու, պլանների գնահատում և ճշգրտում, սխալների հայտնաբերում և դրանց վերացման համարժեք ուղիներ:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​կարողությունները, հիմք հանդիսանալով մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման համար, օգնում են. նախադպրոցական ուսուցիչինտեգրել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները նորարարական գործունեության իրականացման և ժամանակակից միջոցների օգտագործման մեջ կրթական տեխնոլոգիաներպրակտիկայի վրա։

7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ նախադպրոցական կրթություն

Նախադպրոցական մանկավարժը ժամանակակից մասսայական մանկավարժական մասնագիտություններից է։ Այն առաջացել է 17-18-րդ դարերում։ Ժամանակակից իմաստով դաստիարակն այն մարդն է, ով կրթություն է իրականացնում, պատասխանատվություն է կրում այլ անձի կյանքի վիճակի և անհատականության զարգացման համար։

Ուսուցիչը պետք է ունենա՝ բարեհոգի, անկեղծ, շփվող, բարի, ունենա հումորի զգացում, համբերատար, կարողանա երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատել, կանխել և լուծել կոնֆլիկտները, համալրել նրանց գիտելիքները ինքնակրթությամբ, իմանա նախադպրոցական կրթության մեթոդոլոգիան և կրթություն.

Գործողություններն արդյունավետ իրականացնելու համար մարդը պետք է լինի ուշադիր, պատասխանատու, արձագանքող, համբերատար, հակվածություն ցուցաբերի երեխաների հետ աշխատելու: Մանկավարժը պետք է ունենա կայուն և ծավալուն ուշադրություն։ Նաև դաստիարակը պետք է ունենա մտավոր գործունեության բնույթ՝ բանավոր-տրամաբանական հիշողություն, գործունեության նպատակների բնույթը՝ ակամա հիշողություն, նյութի պահպանման տևողությունը՝ կարճատև հիշողություն։

Հաղորդակցման որակներ

Մեզ անհրաժեշտ է ընդհանուր մշակույթ և էրուդիցիա, գրագետ և հասկանալի խոսք, լավ պատրաստված ձայն, թիմը ղեկավարելու կարողություն, հաղորդակցման բարձր հմտություններ։

Զգացմունքային-կամային որակներ

Սթրեսի դիմադրությունը, վարքը և զգացմունքները վերահսկելու կարողությունը, ուժեղ նյարդային համակարգը անհրաժեշտ են. դաստիարակի աշխատանքը, թեև չի ուղեկցվում ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ, ընթանում է մշտական ​​հոգե-հուզական սթրեսի պայմաններում:

Ուրեմն, դաստիարակը, ինքը պետք է լինի շատ խելացի, պարկեշտ ու բարի մարդ, որ կարողանա մեկից ավելի սերունդ նույն կերպ դաստիարակել։

«Վոլոշկա» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Նոյաբրսկ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի իրավասության հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները մասնագիտական ​​ստանդարտի լույսի ներքո

(Ներածություն - թեմայի ներածություն)

2. «Ես դիզայներ եմ» վարժություն.

Նպատակը. մշակել ուսուցչի գնահատման չափանիշները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Ելնելով BEP-ի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջներից՝ առաջարկվում է մշակել որակի գնահատման չափանիշներ. կրթական գործունեությունուսուցիչ

(Խմբի ժամանակը 10 րոպե: Վերջում յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի իր որակի գնահատման նախագծերը):

3. ուղեղային փոթորիկ(Սլայդ)

Գտեք ճիշտ պատասխանը

թիմերը կռահում են՝ օգտագործելով պինգ-պոնգի մեթոդը

1. Ի՞նչ պահանջներ է ներառում GEF DO-ն:

OOP DO-ի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ. OOP DO-ի բովանդակության պահանջները. ուսումնական հաստատություններին ներկայացվող պահանջները.

2. Ով ապահովում է օրինակելի հիմնական կրթական մշակումը

Նախադպրոցական կրթության ծրագրեր.

Լիազորված դաշնային մարմիններ; լիազորված տարածքային մարմիններ; Ուսումնական կազմակերպություն.

3. Ինչպես է այն միջավայրը, որն ապահովում է զանազան

կրթական ծրագրեր?

Առարկա-զարգացող Առարկա-տարածական; Զարգացող առարկայական-տարածական.

4. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը:

անվտանգ; Փոխակերպվող; Մատչելի.

5. Ո՞ր բաժինն է ծրագրի լրացուցիչ բաժինը

թիրախ; Տեղեկատվական ներկայացում

անվանել ձևերը մեթոդական աշխատանքուսուցիչների հետ (պասիվ)

7. Նշե՛ք մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձեւերը

Փազլներ առաջարկվում են սլայդների վրա, թիմերը գուշակում են

պինգ-պոնգի մեթոդ. Եթե ​​հրամանը ձախողվում է, հարցը տրվում է

մրցակիցներ

Վարժությունից առաջ անհրաժեշտ է հիշել ռեբուսի լուծման կանոնները.

Եթե ​​նկարի կողքին ստորակետներ չկան՝ ոչ աջ, ոչ ձախ, ապա պետք է կարդալ

ամբողջ բառը.

Եթե ​​նկարի ձախ կողմում կա մեկ ստորակետ, ապա դուք պետք է հրաժարվեք առաջին տառից, եթե

վերջին տառերը.

Եթե ​​երկու առարկա կամ տառ գծված են մեկը մյուսի ներսում, ապա նրանց անունները

կարդացվում են «գ» տառի հավելումով.

Եթե ​​տառերի միջև կա «=» նշան, ապա պետք է փոխարինել մեկը

նամակ մեկ ուրիշին.

Նկարի կողքին թվերը ցույց են տալիս բառի տառերի հաջորդականությունը, եթե նկարի կողքին խաչած տառ կա, այն պետք է դեն նետվի:

մի բառից. Իսկ եթե խաչածի կողքին այլ տառ կա, բառի մեջ անհրաժեշտ է

մի տառը փոխարինել մյուսով.

4. Ձեզ առաջարկում են «Բուրգ» խաղը.

Ներկայումս մշակվել է «Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը», որը սկսել է գործել 2015 թվականի հունվարի 1-ից։ Դրանում, 4.5-րդ կետում. թվարկված են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի (դաստիարակի) մասնագիտական ​​կարողությունները:

1. Իմանալ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և կազմակերպչական առանձնահատկությունները դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ.

2. Իմանալ երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները վաղ և նախադպրոցական տարիքում; վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները.

3. Կարողանալ կազմակերպել առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ և խաղ՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպում.

4. Տիրապետել երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անհատական ​​զարգացման տեսությանը և մանկավարժական մեթոդներին:

5. Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել ուսումնական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ համաձայն նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի:

6. Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները։

7. Ծրագրի յուրացման դժվարություններ ունեցող կամ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մասնագետների (հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպաթոլոգ և այլն) մանկավարժական առաջարկությունները:

8. Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը` ապահովելով երեխաների կյանքի անվտանգությունը, պահպանելով և ամրապնդելով նրանց առողջությունը, աջակցելով երեխայի հուզական բարեկեցությանը:

9. Տիրապետել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, որոնք թույլ են տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրատիվ որակների ձևավորման աստիճանը, որոնք անհրաժեշտ են հետագա կրթության և զարգացման համար: դպրոց.

10. Երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության սեփական մեթոդներն ու միջոցները, կարողանալ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատել կրթական խնդիրների լուծման համար:

11. Տիրապետել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման, իրականացման և գնահատման համար անհրաժեշտ և բավարար ՏՀՏ հմտություններին:

Թիմերը պետք է դասավորվեն ուսուցչի իրավասության նվազման կարգով:

Կառուցելով «բուրգ»՝ թիմի ներկայացուցիչը ձեր ընտրած չափանիշներով եզրակացություն է անում.

Խնդրում եմ ձեր ուշադրությունը դարձնել ուսումնական հաստատության ուսուցչի իրավասությունների մոտավոր մոդելին։

Այսպես են բաշխվել իրավասությունները ըստ «կշռի».

Բուրգի հիմքը հիմնական պրոֆեսիոնալն է

գիտելիք, վերևում՝ «ազդել» ուսուցչի համոզելու կարողության վրա,

օգտագործել ռազմավարություններ, որոնք ներառում են ծնողներին

ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև ճանաչել անհատին

աշակերտների կարիքները՝ զարգացնելու իրենց կարողությունները, որակները և ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն ձևավորելու համար։

Մի անգամ աշակերտները ուսուցչին հարցրին, թե որն է նրա հիմնական խնդիրը: Իսկ նա պատասխանեց նրանց. «Դա վաղը կիմանաք»։

Հաջորդ օրը վաղ առավոտյան ուսուցիչն իր աշակերտներին տարավ լեռներով զբոսնելու։

Նրանք իրենց հետ վերցրել են դրա համար անհրաժեշտ բոլոր իրերը։ Երբ կեսօր եկավ, բոլորն արդեն հոգնած ու քաղցած էին։ Նրանք որոշեցին հանգստանալ և հանգստանալ։ Ուսուցիչը ուտելիք բերեց։ Դա բրինձ ու բանջարեղեն էր, որը նա ժամանակից շուտ էր պատրաստել՝ շատ աղ ավելացնելով։ Ուստի նման ճաշից հետո աշակերտները շատ արագ ծարավ են դարձել։ Բայց ամբողջ ջուրը խմեցին ճանապարհին։

Հետո նրանք ստիպված էին վեր կենալ և շուրջբոլորը ջուր փնտրել։ Ուսուցիչը դրանում ոչ մի դեր չի ունեցել։ Ուսանողները ջուր չգտան ու որոշեցին, որ ժամանակն է հետ գնալ։ Հանկարծ ուսուցիչը ասաց. «Ես հիշում եմ, որ աղբյուրը քաղցրահամ ջուրգտնվում էր այդ բլրի հետևում: Եվ հետո աշակերտները ուրախությամբ հետևեցին նշված ուղղությամբ: Ջուր գտան, ծարավը հագցրին ու հետ դարձան։ Միաժամանակ նրանք չեն մոռացել իրենց հետ ջուր տանել ուսուցչի համար։ Նրան առաջարկեցին իրենց բերած ջուրը, բայց նա հրաժարվեց և ցույց տվեց ջրի շիշը ոտքերի մոտ. այն գրեթե լիքն էր։

«Վարպետ, ինչո՞ւ չթողեցիր, որ մենք անմիջապես խմենք, եթե ջուր ունեիր»։ ուսանողները զարմացած էին.

«Ես կատարեցի իմ առաջադրանքը,- պատասխանեց իմաստունը,- նախ քո մեջ արթնացրի մի ծարավ, որը քեզ ստիպեց աղբյուր փնտրել, ինչպես որ ես քո մեջ արթնացրի գիտելիքի ծարավը: Հետո, երբ հուսահատվեցիր, ես ցույց տվեցի, թե որ կողմն է աղբյուրը՝ դրանով իսկ աջակցելով քեզ։ Դե, ավելի շատ ջուր վերցնելով ինձ հետ, ես ձեզ օրինակ բերեցի, որ այն, ինչ ցանկանում եք, կարող է շատ մոտ լինել, պարզապես պետք է նախօրոք հոգ տանել դրա մասին, դրանով իսկ թույլ չտալով, որ պատահականությունը կամ մոռացկոտությունը ազդեն ձեր ծրագրերի վրա ...

-Այսինքն, Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ծարավ առաջացնելը, աջակցելը և ճիշտ օրինակ ծառայելը: ուսանողները հարցրին.

— Ո՛չ, Ուսուցչի հիմնական խնդիրը աշակերտի մեջ մարդասիրություն և բարություն սերմանելն է, իսկ այն ջուրը, որը դու բերեցիր ինձ համար, ինձ ասում է, որ ես դեռ ճիշտ եմ կատարում իմ հիմնական խնդիրը։

Այսպիսով, մեր ձեռքերում է ուսուցչի անհատականությունը ձևավորելու հնարավորությունը. հետաքրքրասեր, հետաքրքրված, ակտիվորեն սովորելով աշխարհը; ով գիտի, թե ինչպես սովորել և ընդունում է հասարակության ընտանիքի արժեքները, իր ժողովրդի պատմությունն ու մշակույթը, բարեգործ է, կարող է լսել և լսել գործընկերոջը, հարգելով իր և ուրիշների կարծիքը. Ես պատրաստ եմ գործել ինքնուրույն և պատասխանատվություն կրել իմ արարքների համար։ Եվ դրա համար մենք պետք է ամեն ինչում օրինակ լինենք մեր ուսուցիչներին, հստակ հետևենք բարոյական և մասնագիտական ​​սկզբունքներին։

Այսպիսով, մեր մանկավարժական մրցույթն ավարտվեց։ Միգուցե ինչ-որ մեկը նոր բան իմացավ, և ինչ-որ մեկը հիշեց արդեն ծանոթ տվյալներ: Բայց կարծում եմ, որ այս խաղը ձեռնտու էր մեզանից յուրաքանչյուրին։

Խոսք փորձագետներին

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Վերջնական որակավորման աշխատանք

ԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը կրթական համակարգի ամենազարգացող փուլերից մեկն է Ռուսաստանի Դաշնություն. Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի, իրականացման պայմանների որոշման նոր կարգավորող պահանջներն ուղղակիորեն ազդում են հետ աշխատանքի վրա. դասախոսական կազմնախատեսված է ուսումնական գործընթացն իրականացնելու փոփոխվող պայմաններում: Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում մանկահասակ երեխաների զարգացումը, դաստիարակությունն ու կրթությունն ապահովող կրթական հաստատությունները մի շարք կադրային խնդիրներ ունեն։ Մասնավորապես, առկա է որակյալ կադրերի պակաս, ավանդական կրթական համակարգի թույլ ընկալունակությունը արտաքին հարցումներհասարակությունը, ետ մնալով ոլորտի իրական կարիքներից, վերապատրաստման և առաջադեմ ուսուցման համակարգից, ինչը խոչընդոտում է կրթական գործընթացի ժամանակակից բովանդակությունն ապահովելու և համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման ունակ մարդկային ռեսուրսների զարգացմանը։

Նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ խնդիրները, ըստ նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի, հետևյալն են. անձնական զարգացումերեխա, հոգատարություն նրա հուզական բարեկեցության համար, երևակայության և ստեղծագործության զարգացում, այլ մարդկանց հետ համագործակցելու երեխաների ունակության ձևավորում: Այս առաջադրանքները որոշվում են նախադպրոցական տարիքի նկատմամբ վերաբերմունքով, որպես անձի զարգացման յուրահատուկ ինքնագնահատական ​​ժամանակաշրջան: Նախադպրոցական զարգացման շրջանի արժեքը և դրա մնայուն նշանակությունը հետագա մարդկային կյանքի համար հատուկ պատասխանատվություն են դնում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների վրա:

Նախադպրոցական հաստատությունների առաջ ծառացած հիմնական խնդիրների լուծումը, նոր նպատակները և նախադպրոցական կրթության այլընտրանքային ծրագրերի բովանդակությունը ակնկալում են նոր հարաբերություններ մեծահասակների և երեխաների միջև՝ ժխտելով երեխայի նկատմամբ մանիպուլյատիվ մոտեցումը, նրա հետ փոխգործակցության կրթական և կարգապահական մոդելը: Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացում ապագա ուսուցիչները, մանկավարժները ներկայումս շատ ուսումնական հաստատություններում ստանում են միայն հատուկ գիտելիքներ. հմտություններ և կարողություններ, որոնք նրանք ձեռք են բերում: անկախ փորձության և սխալի միջոցով: Հետազոտություն վերջին տարիներինցուցադրում; որ մանկավարժները՝ և՛ սկսնակները, և՛ փորձ ունեցողները, լուծելու միջոցների վատ զինանոց ունեն մանկավարժական առաջադրանքներ, մանկավարժական հմտությունների և այլ անձին հասկանալու մեխանիզմների անբավարար ձևավորում։

Հետազոտության խնդրի արդիականությունը գիտ տեսական մակարդակորոշվում է այս հետազոտության հիմնական սահմանման անբավարար զարգացմամբ՝ «նախադպրոցական ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը»: Վերջին տարիներին ակտիվորեն յուրացվում են «իրավասություն», «կոմպետենտություն» հասկացությունները ազգային մանկավարժություն(Վ.Ի. Բայդենկո, Ա.Ս. Բելկին, Ս.Ա. Դրուժիլով, Է.Ֆ. Զեեր, Օ.Ե. Լեբեդև, Վ.Գ. Պիշչուլին, Ի.Պ. Սմիրնով, Ե.Վ. Տկաչենկո, Ս.Բ. Շիշով և ուրիշներ): Մեծ թվով ատենախոսություններ են նվիրված այս խնդրին, սակայն ուշադրություն են դարձնում ձևավորման պայմաններին հաղորդակցական իրավասությունդպրոցականներ տարբեր առարկաներից, ձևավորման տեխնոլոգիա տարբեր տեսակներսովորողների իրավասությունները, ուսուցիչների սոցիալ-ընկալողական կոմպետենտությունը և այլն։

Այսպիսով, հետազոտության ոլորտն ազդում է հիմնականում դպրոցական և բուհական կրթական մակարդակների վրա: Մինչդեռ ասպիրանտուրայում և, ոչ պակաս կարևոր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատող ուսուցիչների համար մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման պայմանները բավականաչափ ուսումնասիրված չեն։

Ուսումնասիրության առարկան զարգացման գործընթացն է մասնագիտական ​​իրավասություննախադպրոցական մանկավարժներ.

Ուսումնասիրության առարկան մեթոդական ծառայությունն է, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի դաստիարակների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը:

Ուսումնասիրության նպատակն է տեսականորեն հիմնավորել, մշակել և փորձարկել նոր ձևմեթոդական ծառայության աշխատանքը, որը կենտրոնացած է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները. դասախոսական կազմ.

Ուսումնասիրությունը հիմնված է հետևյալ վարկածի վրա.

Առաջարկվել է, որ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը կարող է արդյունավետ լինել, եթե հաշվի առնվեն և իրականացվեն հետևյալ կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները.

ուսումնասիրել է ժամանակակից նախադպրոցական կրթության համակարգի նորմատիվ պահանջները, կարիքները նախադպրոցականև մանկավարժ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում մանկավարժի գործունեության ֆունկցիոնալ վերլուծության հիման վրա որոշվել են մասնագիտական ​​իրավասությունների բովանդակությունը, բացահայտվել են դրանց դրսևորման մակարդակները մանկավարժական գործունեության գործընթացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության աշխատանքի մոդելը մշակվել և իրականացվել է մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա կենտրոնացած նախագծային գործունեության շրջանակներում՝ հաշվի առնելով դրանց դրսևորումների մակարդակը:

Նպատակին, առարկային և վարկածին համապատասխան սահմանվում են աշխատանքի խնդիրները.

1.Բնութագրել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները.

2.Նկատի ունենալ մեթոդական ծառայության դերը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործում.

.Գործունեության գործընթացում բացահայտել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ձևերն ու մեթոդները.

.Ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը.

.Մշակել և իրականացնել «Դպրոց երիտասարդ մասնագետնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «որպես ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մաս.

.Գնահատե՛ք «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» նախագծի արդյունքները.

Հետազոտության մեթոդներ.

Աշխատանքում օգտագործվում են հետազոտական ​​մեթոդների մի շարք, որոնք ուղղված են առաջարկվող վարկածի փորձարկմանը և առաջադրանքների լուծմանը, ներառյալ ուսումնասիրությունը պատրաստելու և կազմակերպելու մեթոդները:

Տեսական:

ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ գիտական, մանկավարժական և հոգեբանական գրականության վերլուծություն, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և համակարգում:

Էմպիրիկ տվյալների հավաքագրման մեթոդներ.

Մանկավարժական չափումների մեթոդներ՝ թեստավորում, նախադպրոցական ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի ախտորոշում, դիտում, զրույց, հարցաքննություն, հարցաքննություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության արդյունավետության և նախադպրոցական ուսուցիչների մանկավարժական գործունեության ուսումնասիրություն, փորձագիտական ​​վերանայում, վիճակագրական և մաթեմատիկական հաշվարկներ։

Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ փորձարարական-որոնողական աշխատանք իրականացվել է ուսումնական հաստատության հիման վրա.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ Եկատերինբուրգի Լենինսկի շրջանի թիվ 38 մանկապարտեզ։

Հետազոտության բացահայտված նպատակը, վարկածը և խնդիրները որոշել են հետազոտության տրամաբանությունը, որն իրականացվել է 2012-ից 2013 թվականներին: և ներառում էր երեք փուլ.

Առաջին փուլում (2012թ. սեպտեմբեր) կարգավորող փաստաթղթերի վերլուծություն՝ գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական և. մեթոդական գրականությունհետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ ձևակերպվում են հետազոտության թեման, նպատակը և խնդիրները: Աշխատանքի պրակտիկ ասպեկտը եղել է նշելու փորձի անցկացում, որը հնարավորություն է տվել բացահայտել տարբեր տեսակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչի համար կարգավորող պահանջները և մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման մակարդակը:

Երկրորդ փուլում (2012թ. հոկտեմբեր-2013թ. ապրիլ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայությունը մշակեց նախադպրոցական դաստիարակների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա հիմնված խորացված ուսուցման նախագիծ և սկսեց այն փորձարկել թիվ 38 նախադպրոցական հաստատության հիման վրա:

Երրորդ փուլում (2013թ. մայիս) իրականացվել է առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացի արդյունավետության փորձարարական ստուգում, որը տարբերակված է ըստ կրթական գործունեության տեսակների և կենտրոնացած է մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա, փորձարարական և որոնողական աշխատանքների դրա գնահատումը. ամփոփվել են արդյունքները և ձևակերպվել եզրակացություններ։

ավարտական ​​կառուցվածքը որակավորման աշխատանքբաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածից։

1. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման տեսական և մեթոդական մոտեցումները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության բնութագրերը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման հնարավոր ուղիների, մեթոդների ամբողջական պատկերացման համար մենք կդիտարկենք հիմնական հասկացությունները՝ իրավասություն, իրավասություններ, մասնագիտական ​​իրավասություն:

«Կոմպետենտությունը» որպես երեւույթ, չնայած բավականաչափ ուսումնասիրություններին, այսօր դեռևս չունի ստույգ սահմանում և չի ստացել իր սպառիչ վերլուծությունը։ Հաճախ գիտական ​​գրականության մեջ մանկավարժական գործունեության այս հայեցակարգը օգտագործվում է մանկավարժական գործընթացի ներքին շարժիչ ուժերը գործի դնելու համատեքստում և ավելի հաճախ փոխաբերական փոխաբերության, այլ ոչ թե գիտական ​​կատեգորիայի դերում:

Շատ հետազոտողների համար մասնագետի իրավասությունը դրսևորվում է առաջին հերթին ֆունկցիոնալ պարտականությունների արդյունավետ կատարման մեջ: Բայց կոմպետենտությունը հասկացվում է նաև այսպես. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ կատարել գործունեությունը. առարկայի սոցիալական և գործնական փորձի ձևավորման որոշակի մակարդակ. սոցիալական և անհատական ​​\u200b\u200bգործունեության ձևերի պատրաստվածության մակարդակը, որը թույլ է տալիս անհատին, իր կարողությունների և կարգավիճակի շրջանակներում, հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ. մասնագիտական ​​հատկությունների մի շարք, այսինքն. որոշակի մակարդակով աշխատանքի պահանջները կատարելու ունակություն և այլն:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կոմպետենցիա հասկացությունը սերտորեն կապված է «իրավասության» սահմանման հետ։ Հարկ է նշել, սակայն, որ տարբեր բացատրական բառարաններ«Կոմպետենտություն» հասկացությունը, չնայած մեկնաբանության որոշ տարբերություններին, ներառում է երկու հիմնական ընդհանուր բացատրություն. 1) հարցերի շրջանակ. 2) գիտելիքներ և փորձ որոշակի ոլորտում.

Բացի այդ, հետազոտողները բացահայտում են դիտարկվող հայեցակարգի այլ հատկանիշներ: Այսպիսով, իրավասությունը նշանակում է.

որոշակի ոլորտում հաջողակ գործունեության համար գիտելիքների, հմտությունների և անձնական որակների կիրառման կարողություն.

գիտելիք և հասկացողություն (ակադեմական ոլորտի տեսական գիտելիքներ, իմանալու և հասկանալու կարողություն);

իմանալ, թե ինչպես գործել (գիտելիքների գործնական և գործառնական կիրառում կոնկրետ իրավիճակներում);

իմանալ, թե ինչպես լինել (արժեքները որպես սոցիալական համատեքստում կյանքը ընկալելու ձևի անբաժանելի մաս):

Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, իրավասությունները «անհատի ակնկալվող և չափելի ձեռքբերումներն են, որոնք որոշում են, թե անհատն ինչ կկարողանա անել ուսումնական գործընթացն ավարտելուց հետո. ընդհանրացված բնութագիր, որը որոշում է մասնագետի պատրաստակամությունը օգտագործելու իր ողջ ներուժը (գիտելիքները, հմտությունները, փորձը և անձնական որակները) որոշակի մասնագիտական ​​ոլորտում հաջող գործունեության համար:

Ելնելով վերը նշված սահմանումներից՝ կարելի է պատկերացնել «մասնագիտական ​​իրավասության» հայեցակարգի էական բովանդակությունը, որը ակմեոլոգիայում, զարգացման հոգեբանության իր բաժնում, համարվում է անձի և գործունեության պրոֆեսիոնալիզմի ենթահամակարգերի հիմնական ճանաչողական բաղադրիչը, շրջանակը: մասնագիտական ​​կոմպետենտության, լուծվող հարցերի շրջանակը, գիտելիքների անընդհատ ընդլայնվող համակարգը, որը թույլ է տալիս բարձր արտադրողականությամբ մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնել։ Մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքը և բովանդակությունը մեծապես որոշվում է մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններով, դրա որոշակի տեսակների պատկանելությամբ:

«Մասնագիտական ​​իրավասության» հայեցակարգի էության վերլուծությունը թույլ է տալիս այն ներկայացնել որպես գիտելիքների, փորձի և մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական հատկությունների ինտեգրում, որոնք արտացոլում են ուսուցչի (մանկավարժի) կարողությունը արդյունավետորեն կատարել մասնագիտական ​​գործունեություն և հասնել դրա հետ կապված նպատակներին: Նախադպրոցական կրթության համակարգում անձնական զարգացման համար. Իսկ դա հնարավոր է, երբ մասնագիտական ​​գործունեության առարկան հասնում է պրոֆեսիոնալիզմի որոշակի աստիճանի։ Պրոֆեսիոնալիզմը հոգեբանության և ակմեոլոգիայի մեջ հասկացվում է որպես մասնագիտական ​​գործունեության առաջադրանքների կատարման բարձր պատրաստակամություն, ինչպես. որակի հատկանիշաշխատանքի առարկա, որն արտացոլում է բարձր մասնագիտական ​​որակավորում և իրավասություն, մի շարք արդյունավետ մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ, այդ թվում՝ ստեղծագործ լուծումների վրա հիմնված, մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման ժամանակակից ալգորիթմների և մեթոդների տիրապետում, ինչը թույլ է տալիս իրականացնել գործունեությունը բարձր և կայուն արտադրողականությամբ: .

Միևնույն ժամանակ առանձնանում է նաև անհատի պրոֆեսիոնալիզմը, որը նաև հասկացվում է որպես աշխատանքի առարկայի որակական բնութագիր, որն արտացոլում է մասնագիտական ​​կարևոր կամ անձնական բիզնես որակների բարձր մակարդակ, պրոֆեսիոնալիզմ, ստեղծագործականություն, պահանջների համապատասխան մակարդակ։ , մոտիվացիոն ոլորտ և արժեքային կողմնորոշումներ՝ ուղղված առաջադեմ անհատական ​​զարգացմանը։

Հայտնի է, որ մասնագետի գործունեության և անհատականության պրոֆեսիոնալիզմը դրսևորվում է որակավորումները համակարգված բարելավելու, ստեղծագործական գործունեություն արտահայտելու, սոցիալական արտադրության և մշակույթի աճող պահանջներին արդյունավետորեն բավարարելու, աշխատանքի և սեփական աշխատանքի արդյունքները բարելավելու անհրաժեշտությամբ և պատրաստակամությամբ: անհատականություն. Այս դեպքում կարելի է խոսել ոչ միայն մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտի մասնագիտական ​​իրավասության, այլև նրա անձնական իրավասության մասին, որն, ընդհանուր առմամբ, կարևոր է «մարդ-մարդ» մասնագիտությունների համակարգի և, մասնավորապես, մանկավարժական գործունեություն։

Այս և այլ ուսումնասիրություններում բավական մանրամասն նկարագրված են կառուցվածքը, հիմնական բովանդակության բնութագրերը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի անձին և գործունեությանը ներկայացվող պահանջները: Սակայն քիչ են այն աշխատանքները, որոնք կներկայացնեն նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համակարգ։ Մինչդեռ հենց համակարգն է հնարավորություն տալիս տեսնելու մասնագիտական ​​կոմպետենտության հասնելու ուղիները, միջոցներն ու մեթոդները գործունեության որոշակի ոլորտի սուբյեկտի կողմից։ Համակարգը ուսուցիչների, մանկավարժների, վարչակազմի, հոգեբանական և մեթոդական ծառայությունների մասնագետների փոխգործակցության և համագործակցության միասնական գործընթաց է նախադպրոցական տարիքում կրթական գործունեության ոլորտում իրավասությունների զարգացման համար: ուսումնական հաստատությունբարդ մասնագիտական ​​խնդիրների լուծում, բարոյապես հիմնավորված ընտրություն և այլն։ .

Առաջարկվող համակարգի որոշ տարրեր արդեն արտացոլված են գործնական գործունեությունտարբեր ուսումնական հաստատություններ, մյուսները նոր են ներդրվում, որոշները հաստատում են պահանջում։ Անշուշտ, առաջարկվող ցանկը կարող է ներառել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական անձնակազմի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման այլ արդյունավետ մեթոդներ և մեխանիզմներ։ Բայց ուղեցույցը այն գաղափարն է, որ մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորումը ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս ընտրել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ. ստեղծագործորեն կատարել ֆունկցիոնալ պարտականությունները. մշակել հաջող ռազմավարություններ մասնագիտական ​​զարգացումև ինքնազարգացում; համարժեք գնահատել և կատարելագործել ինքն իրեն; որոշել մասնագիտական ​​զարգացմանը ուղեկցող գործոնները. հաստատել կառուցողական միջանձնային հարաբերություններուսումնական տարածքի բոլոր առարկաների հետ; կառուցողական ճշգրտումներ կատարել կյանքի պլանում և ստեղծել զարգացող միջավայր իրենց աշակերտների համար:

Հետաքրքիր է հետևել կրթության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը մանկավարժական մտքի զարգացման տարբեր փուլերում՝ ցեղային համակարգից մինչև մեր օրերը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության պահանջները, որոնք դաստիարակում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական գրականության հետահայաց վերլուծությունը, իրենց ծագումն ունեն ընտանիքի և զարգացման մեջ: հանրային կրթություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավված անձանց իրավասությանը ներկայացվող պահանջները՝ ողջ պատմական զարգացումմեր հասարակությունը փոխվել է.

Հիմնված ժամանակակից դասակարգումկրթությունը, ցեղային համակարգի ժամանակ և Ռուսաստանում ֆեոդալական հարաբերությունների առաջացման ժամանակաշրջանում նկատվում են կրթության նկատմամբ ժողովրդավարական, մարդասիրական մոտեցման տարրեր։ Անկախ նրանից, թե որքան տարբեր էին այս ժամանակահատվածում կնոջ մասին տեսակետները, նա ճանաչված էր երեխաներին խնամելու, նրանց «լավ վարքով» դաստիարակելու իրավունքով (Վլադիմիր Մոնոմախ): Կրթության մարդասիրության գաղափարները կարելի է դիտարկել 17-րդ դարի մշակութային գործիչների հայացքներում և մանկավարժական հայտարարություններում։ Կարիոն Իստոմին, Պոլոտսկի Սիմեոն, Եպիփանի Սլավինեցկի. Դրանք կրթության և վերապատրաստման հիմնական բովանդակությունն ըստ տարիքի որոշելու առաջին փորձերն են։ XVIII - XIX դարի առաջին կեսի մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական պահանջներից մեկը: պահանջ է առաջադրվում՝ հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի հակումները և պահպանել կենսուրախությունը որպես նրա բնական վիճակ (Ա.Ի. Հերցեն, Մ.Վ. Լոմոնոսով, Պ.Ի. Նովիկով, Վ.Ֆ. Օդոևսկի և այլն):

Աշակերտների հետ հարաբերություններում մանկավարժների իրավասության հարցերը ուշադրության են արժանացել հետազոտություններում և գիտական ​​աշխատություններՊ.Ֆ. Lesgaft, M.X. Սվենտիցկայա, Ա.Ս. Սիմոնովիչ, Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին և ուրիշներ Այս առումով Ն.Ի. Պիրոգովը, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, խոսեք այն մեխանիզմների մասին, որոնք անհրաժեշտ են դաստիարակին երեխայի հատուկ ըմբռնման, հարյուր հատուկ հոգևոր աշխարհի մասին: Այս նկատառումները շղթայական են մեր ուսումնասիրության համար՝ կապված մեկ այլ անձի ըմբռնման մեխանիզմների հետ, որոնք մենք դիտարկում ենք ստորև՝ «կարեկցանք», «կենտրոնանալու ունակություն» և այլն:

Օտարերկրյա գիտնականների մանկավարժական հասկացություններում մեզ ավելի շատ հետաքրքրում էին այն պահանջները, որոնք նրանք դնում են ուսուցիչ-դաստիարակի իրավասության վրա։ Հարցեր մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչ և հատկապես հռետորություն մեծ ուշադրությունԱրդեն վճարել են հին փիլիսոփաները՝ Արիստոտելը, Պլատոնը, Սոկրատեսը և այլն: Նույնիսկ Զենոն Ելեացին (մ.թ.ա. 5-րդ դար) առաջին անգամ ներմուծեց գիտելիքների ներկայացման երկխոսական ձևը: Երեխայի հանդեպ մարդասիրական վերաբերմունքը՝ հիմնված նրա անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրության վրա, այն է, ինչ ուսուցչի մեջ ամենաշատն են գնահատել Վերածննդի դարաշրջանի առաջադեմ մտածողները (Տ. Մոհր, Ֆ. Ռաբլե, Է. Ռոտերդամսկի և ուրիշներ)։ Հակաավտորիտար նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից մոդելն իր տեսական հիմնավորումն ունի աշխարհահռչակ գիտնականներ «Վալդորֆ» մանկավարժության հիմնադիր Ռ.Շտայների և Մ.Մոնտեսորիի հումանիստական ​​փիլիսոփայական և հոգեբանամանկավարժական հայեցակարգերը։ Դաստիարակության անորոշ պրակտիկայի համար անհրաժեշտ պայմաններ են համարում երեխայի նկատմամբ խորը ակնածանքի զգացումը և դաստիարակի՝ երեխայի էության կենդանի պատկերը մշտապես կրելու իր մեջ կրելու կարողությունը։

Ժամանակակից հայրենական հետազոտողները, ուսումնասիրելով մանկավարժական գործունեությունը և դրա հաջողության չափանիշները, մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգին զուգահեռ, դիտարկում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մանկավարժական հմտությունները, մանկավարժական տեխնիկան, մանկավարժական հմտությունները և այլն:

Ամփոփելով՝ ուսուցիչ-մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասությանը ներկայացվող հիմնական պահանջները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

-երեխաների տարիքային և անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի խորը գիտելիքների առկայություն.

-աշակերտի հետ հարաբերություններում գիտելիքների դրսևորում և այլ անձին հասկանալու մշակված մեխանիզմների առկայություն.

-մանկավարժական հմտությունների և մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում.

-մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական հատկությունների և արժեքային կողմնորոշումների տիրապետում.

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, որի հեղինակներն են Ա.Մ. Վինոգրադովա, Ի.Ա. Կարպենկոն, Վ.Ա. Պետրովսկին և ուրիշներ, ուսուցչի աշխատանքում նոր թիրախային կողմնորոշումներ են սահմանել երեխայի հետ համագործակցային միջավայրում անձնական փոխազդեցության և գործընկերային հաղորդակցության համար:

Կրթության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության նորմատիվային և ախտորոշիչ չափորոշիչի բովանդակությունը որոշելիս մենք որպես հիմնական օգտագործել ենք հետևյալ ուղեցույցները.

-մանկավարժական մտքի զարգացման տարբեր փուլերում ուսուցիչ-մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասությանը ներկայացվող պահանջների հետահայաց վերլուծության արդյունքները.

-ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաղորդակցության առաջատար դերի մասին դրույթներ և մտավոր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ;

-«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և ուսուցիչների հավաստագրման վերաբերյալ առաջարկություններ» մասնագետների որակավորման պահանջները:

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ սահմանումը, այսինքն. Ժամանակակից մանկավարժական տեսության մեջ կրթության ոլորտում նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության տրամաբանական սահմանումը մնում է չսահմանված՝ չնայած «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և ուսուցիչների հավաստագրման վերաբերյալ առաջարկություններում» առաջարկված որակավորման պահանջների մշակմանը: Այս «Հանձնարարականների…» մշակումը, ի թիվս այլ բաների, պայմանավորված է ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգում փոփոխություններ իրականացնելու անհրաժեշտությամբ: Այժմ անջրպետ է առաջացել մի կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, մանկավարժական բուհերի և այլոց գործունեության միջև։ ուսումնական հաստատություններՄյուս կողմից, դրանց կառավարման տարբեր մեխանիզմների և մասնագետների որակավորման պահանջների պատճառով պետք է նաև ուղեցույց դառնան ուսումնական հաստատությունների կադրերի պատրաստման և վերապատրաստման ոլորտում գործունեության համար:

Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ անհրաժեշտ է որակի ապահովման սկզբունքորեն նոր մոտեցումներ փնտրել արդյունավետ կառավարման կառույցների, նոր բովանդակության և ինտենսիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ուսումնական հաստատություններն ի վիճակի են իրականացնել այս խնդիրը՝ հաշվի առնելով շարունակական զարգացման ռեժիմի պահանջները և առաջադեմ տեխնոլոգիաների և մեթոդների ստեղծագործական որոնումը, մանկավարժական, մեթոդական և կառավարչական մակարդակներում պրոֆեսիոնալիզմի աճը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում ընթացող նորամուծությունները պայմանավորված են հասարակության և ընդհանուր կրթական համակարգի զարգացմանը համարժեք փոփոխությունների օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ: Նման փոփոխությունների հիմնական մեխանիզմը մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման համար նոր տեխնոլոգիաների որոնումն ու զարգացումն է, ինչը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության որակական փոփոխություններին:

Ինչպես ցույց են տալիս հետազոտության արդյունքները, այսօր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների շրջանում առկա են մասնագիտական ​​ոչ կոմպետենտության այնպիսի դրսևորումներ, ինչպիսիք են ուսուցիչների անբավարար գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային բնութագրերի ոլորտում. ցածր պրոֆեսիոնալիզմ երեխայի անհատականության և նրա հուզական վիճակների անհատական ​​ախտորոշման հարցում. Ուսուցիչների մեծ մասի ուշադրությունը երեխաների հետ փոխգործակցության կրթական և կարգապահական մոդելի վրա:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նոր թիրախային կողմնորոշումների իրականացման դժվարությունները թույլ են տալիս փաստել, որ արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման և առաջադեմ մասնագիտական ​​իրավասության դրսևորման խնդիրը: Այնուամենայնիվ, բոլոր կատեգորիաների նախադպրոցական աշխատողների մանկավարժական անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի թերությունները, որոնք բացահայտվել են հասարակության փոփոխված սոցիալական սպասումների և ավտորիտարից մարդասիրական մանկավարժության անցման հետ կապված, դանդաղեցնում են այս խնդրի լուծումը: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նոր թիրախային կողմնորոշումներով որոշված ​​նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության պահանջների և ներկա սոցիալ-մշակութային իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման անբավարար զարգացած տեխնոլոգիայի միջև առկա հակասությունը:

Գրական աղբյուրների վերլուծության հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը կարող է սահմանվել որպես պաշտոնի պահանջներով որոշված ​​մասնագիտական ​​գործունեություն արդյունավետ իրականացնելու կարողություն՝ հիմնված հիմնարար գիտական ​​կրթության և մանկավարժական գործունեության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի վրա։ . Այն ներառում է մասնագիտորեն նշանակալի վերաբերմունքի տիրապետում և Անձնական որակներ, տեսական գիտելիքներ, մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ։

.2 Մեթոդական ծառայության դերը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործում

Մինչ օրս բոլոր նախադպրոցական ուսուցիչները տարակուսած են նախադպրոցական կրթության համակարգում ստեղծված նոր իրավիճակով `նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում` համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES):

Կրթական ռազմավարությունը կենտրոնացնում է նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին նոր մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա, հետևաբար ուսուցչական անձնակազմի հետ աշխատանքի ռազմավարական ուղղությունը պետք է լինի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակի շարունակական բարելավումը:

Ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման մակարդակին ներկայացվող պահանջներն ավելանում են՝ համապատասխան պաշտոնի որակավորման բնութագրերին համապատասխան:

Մանկավարժական աշխատողները պետք է ունենան հիմնական իրավասություններ երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման բարելավմանն ուղղված գործողություններ կազմակերպելու համար. երեխաների տարբեր միջոցառումների կազմակերպում և հաղորդակցություն; նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման համար կրթական գործունեության կազմակերպում. փոխազդեցություն ուսումնական հաստատության ծնողների և աշխատողների հետ. ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն.

Ենթադրվում է, որ նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժների խորացված վերապատրաստումն իրականացվի նախադպրոցական հաստատության մեթոդական և հոգեբանական ծառայությունների աշխատանքով, մեթոդական աշխատանքում ուսուցիչների ընդգրկմամբ:

Դրա իրականացման համար մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մեջ ամենակարեւոր դերը խաղում է ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայությունը:

Ըստ Լ.Ն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը նպաստում է մեթոդական ծառայության գործունեությունը, որը գործում է կառավարման երեք մակարդակների հետ համատեղ: կառուցվածքային բաղադրիչներպլանային և կանխատեսող (գիտամեթոդական խորհուրդ), կազմակերպչական և գործունեություն (ծրագրի ինվարիանտ բլոկ. առարկայական-մանկավարժական ցիկլեր և մեթոդական բաժիններ և ծրագրի փոփոխական բլոկ. ստեղծագործական սեմինարներ և գիտամեթոդական թիմեր) տեղեկատվական և վերլուծական (փորձագիտական ​​հանձնաժողով). ) Հեղինակը նշում է նաև, որ «մեթոդական ծառայությունն իր գործունեության կազմակերպման գործընթացում նպատակաուղղված է վերապատրաստում ուսուցիչներին` կատարելագործելով մասնագիտական ​​կոմպետենտության ճանաչողական, գործունեությունը և մասնագիտական-անձնական բաղադրիչները, վերապատրաստման բովանդակության մեջ հաշվի է առնում ինչպես հատուկի ակնկալիքները. ուսումնական հաստատությունը և ուսուցիչների անհատական ​​կարողությունները» ։

Ըստ Ա.Ի. Վասիլևա, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը բարդ և ստեղծագործական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում է մանկավարժների գործնական վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ:

Կ.Յու. Բելայան առաջարկում է հասկանալ. մեթոդական աշխատանքը գործունեության ամբողջական համակարգ է, որն ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռազմավարական խնդիրների իրականացման առավել արդյունավետ որակի ապահովմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության խնդիրն է մշակել համակարգ, գտնել հասանելի և, միևնույն ժամանակ, արդյունավետ մեթոդներբարձրացնել մանկավարժական գերազանցություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար:

Մանկավարժական մշակույթ- սա մանկավարժական գործունեությամբ զբաղվող մարդու մասնագիտական ​​մշակույթն է, բարձր զարգացած մանկավարժական մտածողության, գիտելիքների, զգացմունքների և մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության ներդաշնակությունը, որը նպաստում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպմանը:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցներն են (ըստ «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի)՝ երեխաներ, մանկավարժական անձնակազմ, ծնողներ։

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական խնդիրները.

-մշակել յուրաքանչյուր ուսուցչի օգնության համակարգ՝ հիմնված ախտորոշման, աշխատանքի ձևերի վրա:

-ընդգրկել յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ:

Դուք կարող եք ընտրել հատուկ առաջադրանքներ.

-դասախոսական կազմի գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ձևավորում, որը դրսևորվում է գիտական ​​նվաճումների իրականացման գործում մանկավարժական փորձի համակարգված ուսումնասիրության, ընդհանրացման և տարածման մեջ.

-ուսուցիչների տեսական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.

-ուսումնասիրության աշխատանքների կազմակերպում նոր կրթական չափորոշիչներև ծրագրեր։

-մանկավարժական գործընթացի հարստացում նոր տեխնոլոգիաներով, երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ձևերով.

-կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրության աշխատանքների կազմակերպում.

-ուսուցչին գիտամեթոդական օգնություն ցուցաբերել՝ հիմնվելով անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման վրա (ըստ փորձի, ստեղծագործական գործունեության, կրթության, կատեգորիկության).

-խորհրդատվական աջակցության տրամադրում ուսուցիչների ինքնակրթության կազմակերպման գործում.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության հիմնական չափանիշները, ի լրումն կատարողականի ցուցանիշների (մանկավարժական հմտությունների մակարդակ, մանկավարժների գործունեությունը), հենց մեթոդական գործընթացի բնութագրերն են.

-հետևողականություն - նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանություն մեթոդական աշխատանքի բովանդակության և ձևերի առումով.

-տարբերակումը` մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ չափանիշը, ենթադրում է մեծ մասնաբաժին անհատների և մեթոդական աշխատանքի համակարգում. խմբակային դասերմանկավարժների հետ՝ ելնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակից, ինքնազարգացման պատրաստակամությունից և այլ ցուցանիշներից.

-փուլավորում - մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշներ:

Մեթոդական գործունեության օբյեկտը ուսուցիչն է։ Առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստն է, ավագ դաստիարակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անմիջական ղեկավարը։

Մեթոդական գործունեության առարկան ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովումն է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի գործընթացը կարելի է դիտարկել որպես առարկայի և օբյեկտի փոխազդեցության համակարգ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմն այս գործընթացում հանդես է գալիս ոչ միայն որպես իր օբյեկտ, այլև որպես առարկա, քանի որ մեթոդական աշխատանքի գործընթացը արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, երբ այն պարունակում է ուսուցչի ինքնակրթության և ինքնակրթության տարրեր: պրոֆեսիոնալ. Ավելին, ուսուցչական կազմի հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության մեթոդական աշխատանքի գործընթացը փոխակերպում է ոչ միայն ուսուցիչներին, այլև այս գործընթացի կազմակերպիչներին՝ մեթոդիստին, ավագ դաստիարակին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անմիջական ղեկավարին, ազդելով նրանց վրա որպես անհատներ և որպես մասնագետներ՝ զարգացնելով անձնական և մասնագիտական ​​որակները նույն որակների և ճնշելով ուրիշներին:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը համատեղում է առարկան, առարկան և առարկան:

Մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման պատասխանատվությունը կրում է մեթոդիստը: Նա, սահմանելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման և գործունեության ռազմավարությունը, նպատակները, խնդիրները, ազդում է մեթոդական աշխատանքի նպատակների, խնդիրների և բովանդակության հստակեցման վրա: Մեթոդական աշխատանքին մասնակցում են ուսուցիչ-հոգեբան և ուսուցիչներ-մասնագետներ, ովքեր իրենց իրավասության սահմաններում խորհուրդ են տալիս մանկավարժներին և ծնողներին:

Բոլոր դեպքերում մեթոդական ծառայության խնդիրն է ստեղծել այդպիսին կրթական միջավայրորում ամբողջությամբ կիրացվի յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը, ողջ դասախոսական կազմը։

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես սկսնակ, որակյալ օգնության կարիք ունեն ավելի փորձառու գործընկերների, ղեկավարի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստի, մասնագետների. տարբեր ոլորտներգիտելիք։ Ներկայումս այս անհրաժեշտությունը մեծացել է՝ կապված փոփոխական կրթական համակարգին անցնելու, երեխաների հետաքրքրությունների ու հնարավորությունների բազմազանությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտության հետ։

Մեթոդական աշխատանքը պետք է ունենա նախաձեռնողական բնույթ և ապահովի ողջ դաստիարակչական և կրթական գործընթացի զարգացումը մանկավարժահոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան: Սակայն այսօր, ըստ Պ.Ն. Լոսևի, շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ցածր արդյունավետության խնդիր կա։ Հիմնական պատճառը համակարգային մոտեցման ֆորմալ իրականացումն է, դրա փոխարինումը պատեհապաշտական ​​բնույթի առաջարկությունների էկլեկտիկ, պատահական փաթեթով, դաստիարակության և կրթության կազմակերպման հեռուն գնացող մեթոդների ու ուղիների պարտադրումը։

Վ.Պ. Բեսպալկո, Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Տ.Ի. Շամովը նշում է ամբողջականությունը որպես ցանկացած համակարգի էական հատկանիշ: Ն.Վ.-ի մեկնաբանությամբ. Կուզմինան «Մանկավարժական համակարգը» «փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք է, որը ենթակա է երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների կրթության, դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակներին»:

Անհատի ամբողջությունը մանկավարժական համակարգերձևավորել կրթության միասնական համակարգ. Նախադպրոցական կրթությունը ընդհանուր մանկավարժական համակարգի առաջին փուլն է, և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ինքը, ինչպես դպրոցը, կարելի է համարել որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգ։ Ուստի, ըստ Կ.Յու. Բելայա, այն բավարարում է որոշակի հատկություններ՝ նպատակասլացություն, ամբողջականություն, բազմակառուցվածք, կառավարելիություն, բաղադրիչների փոխկապակցվածություն և փոխազդեցություն, բացություն, շրջակա միջավայրի հետ կապ:

Կ.Յու. Բելայան կարևորում է այն փաստը, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը որպես համակարգ կարող է նախագծվել, կառուցվել հետևյալ կառուցվածքով՝ կանխատեսում - ծրագրավորում - պլանավորում - կազմակերպում - կարգավորում - վերահսկում - խթանում - ուղղում և վերլուծություն:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքը պետք է դիտարկել որպես կառավարման ասպեկտ և դիտարկել որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործընթացի որակի ապահովմանն ուղղված գործունեություն։ Պետք է առանձնացնել նրա խնդիրները՝ ուսումնական գործընթացի կառավարում, ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման կազմակերպում, ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում։ Հարկ է նշել, որ մեթոդական աշխատանքը պետք է կրի պրոակտիվ բնույթ և ապահովի ուսումնական ողջ գործընթացի զարգացումը՝ մանկավարժահոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան։

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի վերակազմավորումն անխուսափելիորեն առաջադրում է խնդիրներ, որոնց լուծումն անխուսափելիորեն հանգեցնում է հարցերի ճիշտ պատասխանների՝ ինչ են սովորեցնում ուսուցիչներին, ինչ տեղեկատվություն, ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և որքանով պետք է տիրապետի ուսուցիչ-պրակտիկանտն այսօր։ բարելավել իր մասնագիտական ​​հմտություններն ու որակավորումը: Այսպիսով, հարկ է նշել ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակության օպտիմալ ընտրության կարևորությունը: Այս ընտրության արդիականությունը հաստատվում է նաև նախադպրոցական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի պրակտիկայի արդյունքներով: Պ.Ն. Լոսևը նշում է, որ ուսուցիչների հետ աշխատանքի բովանդակության ընտրությունը հաճախ պատահական է, բնութագրվում է համակարգի բացակայությամբ, մանկապարտեզի աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման հիմնական ոլորտների միջև կապերի բացակայությամբ կամ թուլությամբ, բովանդակության մի շարք անհրաժեշտ բլոկների բացակայությամբ: մեթոդական աշխատանքի պլաններ, ամենասուր և հրատապ խնդիրները. Շատ մանկապարտեզներում ուսումնադաստիարակչական գործընթացի իրական խնդիրները, կոնկրետ ուսուցիչների ու աշակերտների խնդիրները, մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը գոյություն ունեն բավականին խաղաղ, բայց զուգահեռաբար՝ հարաբերական։

Վ.Ն. Դուբրովան կարծում է, որ ուսուցչի առջև ծառացած հրատապ խնդիրներից բաժանված բովանդակությունը նրա կողմից անխուսափելիորեն կընկալվի որպես ձևական, պարզ չէ, թե ինչու է այն դրսից պարտադրված։

Այս թերությունները հաղթահարելու և մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը ժամանակակից պահանջների նոր մակարդակի բարձրացնելու նպատակով Պ.Ն. Լոսևը խորհուրդ է տալիս ջանքեր գործադրել երկու մակարդակով.

Նախ՝ ապահովել և հիմնավորել նախադպրոցական հաստատությունների համար մեթոդական աշխատանքի բովանդակության օպտիմալ ընտրությունը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների և ուսումնական գործընթացի զարգացման կարևորագույն խնդիրներն ու միտումները. մշակել ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության համար մեթոդական աշխատանքի բովանդակության նախագիծ: (Սա մանկավարժական գիտության աշխատողների և կրթական իշխանությունների, գիտամեթոդական ծառայությունների և կենտրոնների բարձրաստիճան պաշտոնյաների խնդիրն է): Երկրորդ՝ հստակեցնել ընդհանուր դրույթները՝ ելնելով յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության իրական, յուրահատուկ պայմաններից։ (Սա հիմնարկում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպիչների խնդիրն է)։ Նա նաև կարծում է, որ մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ընտրության երկրորդ՝ նախադպրոցական մակարդակի առաջադրանքները չեն կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընդհանուր գիտական ​​հիմքերը հաշվի առնելու։ Եվ միևնույն ժամանակ, առանց յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության պայմանների հետ կապված ընդհանուր բովանդակությունը հստակեցնելու, առանց յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչական կազմի առնչվող խնդիրների վրա կենտրոնանալու, մեթոդական աշխատանքի նույնիսկ ամենահարուստ բովանդակությունը ուսուցիչներին չի ոգեշնչի ստեղծագործ լինելու, նպաստել կրթական աշխատանքի բարելավմանը, նախադպրոցական կյանքի ժողովրդավարացմանը. Այսպիսով, ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը պետք է ձևավորվի տարբեր աղբյուրների հիման վրա, որոնք ընդհանուր են տարածաշրջանի բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների համար, և հատուկ, անհատապես եզակի:

Պ.Ն. Լոսևն առաջարկում է ուսումնասիրել, ինչպես նաև հետագայում մշակել և օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակության աղբյուրների հետևյալ փաթեթը.

-պետական ​​կառավարման փաստաթղթեր վերակազմավորման և սոց. տնտեսական զարգացումմեր հասարակությունը կրթության, նախադպրոցական հաստատության վերակազմավորման, մեթոդական բոլոր աշխատանքների համար ընդհանուր թիրախային կողմնորոշում տալու մասին.

-նոր և բարելավված ուսումնական ծրագրեր, ուսումնական միջոցներ, որոնք օգնում են ընդլայնել և թարմացնել մեթոդական աշխատանքի ավանդական բովանդակությունը.

-գիտական ​​\u200b\u200bև տեխնոլոգիական առաջընթացի ձեռքբերումներ, հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների նոր արդյունքներ, ներառյալ նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի խնդիրների վերաբերյալ հետազոտությունները, բարձրացնելով դրա գիտական ​​մակարդակը.

-ուսուցողական - կրթական մարմինների մեթոդական փաստաթղթեր նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի հարցերի վերաբերյալ, տալով հատուկ առաջարկություններ և հրահանգներ ուսուցիչների և մանկավարժների հետ աշխատանքի բովանդակության ընտրության վերաբերյալ.

-տեղեկատվություն առաջադեմ, նորարարական և զանգվածային մանկավարժական փորձի, աշխատանքի նմուշների նոր ձևով տալու, ինչպես նաև առկա թերությունների հետագա հաղթահարմանն ուղղված տեղեկատվություն.

-տվյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի վիճակի մանրակրկիտ վերլուծությունից, գիտելիքների որակի, հմտությունների և կարողությունների, աշակերտների կրթության և զարգացման մակարդակի վերաբերյալ տվյալներ, որոնք օգնում են բացահայտել մեթոդական աշխատանքի առաջնահերթ խնդիրները. այս մանկապարտեզի համար, ինչպես նաև մանկավարժների ինքնակրթություն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս փոխլրացնող աղբյուրներից որևէ մեկի նկատմամբ անուշադրությունը հանգեցնում է միակողմանիության, աղքատացման, ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում բովանդակության անհամապատասխանության, այսինքն. Մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ընտրությունը ոչ օպտիմալ է ստացվում։

Կ.Յու. Բելայան ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը համարում է կաղապարներ և դոգմատիզմ չհանդուրժող ստեղծագործական գործ։ Նա նշում է, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը պետք է համաձայնեցվի նաև խորացված ուսուցման համակարգի այլ մասերի բովանդակության հետ՝ առանց այն կրկնօրինակելու կամ փոխարինելու փորձի։

Մեթոդական աշխատանքի և կառուցողական-մեթոդական փաստաթղթերի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման և հմտությունների կարիքների ուսումնասիրություն Կ.Յու. Բելայա, Պ.Ն. Լոսև, Ի.Վ. Նիկիշենան թույլ է տալիս առանձնացնել ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի (ուսուցիչների վերապատրաստման) բովանդակության հետևյալ հիմնական ոլորտները.

-գաղափարական և մեթոդական;

-մասնավոր - մեթոդական;

դիդակտիկ;

Կրթական;

-հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական;

էթիկական;

ընդհանուր մշակութային;

Տեխնիկական.

Մեթոդական աշխատանքի բովանդակության յուրաքանչյուր ուղղության հետևում կանգնած են գիտության, տեխնիկայի և մշակույթի որոշակի ճյուղեր: Տիրանալով նոր գիտելիքներին՝ ուսուցիչը կարող է բարձրանալ մասնագիտական ​​հմտությունների նոր, ավելի բարձր մակարդակի, հարստանալ, ստեղծագործական անհատականություն.

Այսպիսով, գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց որոշել նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ուղղությունները: Այս ենթագլխում մենք ուսումնասիրեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի բովանդակության աղբյուրների մի շարք և նշեցինք, որ ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում սա ստեղծագործական գործ է, որը չի հանդուրժում կաղապար և դոգմատիզմ: Ընդգծվել է, որ մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը պետք է ձեւավորվի տարբեր աղբյուրների հիման վրա՝ թե՛ ընդհանուր, թե՛ տարածաշրջանի բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների համար, և՛ անհատապես յուրահատուկ։

1.3 Գործունեության գործընթացում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ձևերն ու մեթոդները

Կրթական համակարգի զարգացումն ուղղակիորեն կապված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման խնդրի հետ։ Ուսուցչի անձին և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությանը վերաբերող ժամանակակից պահանջները հուշում են, որ նա կարող է արդյունավետ աշխատել անընդհատ փոփոխվող սոցիալ-մանկավարժական միջավայրում: Սա բարդացնում է քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության խնդիրները, քանի որ կառուցվածքային տարրհամակարգեր շարունակական կրթություն. Մեթոդական ծառայությունից պահանջվում է ի հայտ եկած խնդիրներին որակական լուծում տալ, միայն այդ դեպքում է հնարավոր ազդել ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման վրա՝ ապահովելով նրա մասնագիտական ​​զարգացման բավականին արագ տեմպեր։

Տարբեր ձևերի շրջանակներում, բազմաթիվ տեսակներ տարբեր մեթոդներև անձնակազմի հետ աշխատելու մեթոդները, որոնք նկարագրված էին վերևում:

Համատեղելով անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները միասնական համակարգ, կառավարիչը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ։ Նշենք, որ յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության համար համակարգի կառուցվածքը լինելու է տարբեր և եզակի։ Այս յուրահատկությունը բացատրվում է կոնկրետ այս հաստատությունըև՛ կազմակերպչական, և՛ մանկավարժական, և՛ բարոյահոգեբանական պայմանները թիմում:

Մանկավարժական խորհուրդը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերից է։ Մանկավարժական խորհուրդը մանկապարտեզորպես ողջ կրթական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմին՝ դնում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրներ։

Նաև մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերից գործնականում հատկապես ամուր է հաստատվել ուսուցիչների խորհրդատվության ձևը: Անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, խորհրդատվություններ ամբողջ թիմի աշխատանքի հիմնական ոլորտների վերաբերյալ, ին արդիական հարցերմանկավարժություն, մանկավարժների խնդրանքով և այլն։

Ցանկացած խորհրդատվություն մեթոդոլոգից պահանջում է վերապատրաստում և մասնագիտական ​​իրավասություն:

«Կոմպետենտություն» բառի իմաստը բացահայտվում է բառարաններում «որպես հարցերի ոլորտ, որտեղ նա քաջատեղյակ է» կամ մեկնաբանվում է որպես «պաշտոնատար անձի անձնական կարողություններ, նրա որակավորումներ (գիտելիքներ, փորձ), որոնք թույլ են տալիս. նրան մասնակցել որոշումների որոշակի շրջանակի մշակմանը կամ ինքնուրույն լուծել խնդիրը՝ որոշակի գիտելիքների, հմտությունների առկայության շնորհիվ:

Այսպիսով, մեթոդիստի համար ուսուցիչների հետ աշխատելու այդքան անհրաժեշտ իրավասությունը ոչ միայն գիտելիքների առկայությունն է, որը նա անընդհատ թարմացնում և համալրում է, այլև այն փորձն ու հմտությունները, որոնք նա կարող է օգտագործել անհրաժեշտության դեպքում: Օգտակար խորհուրդկամ ժամանակին խորհրդակցությունը ուղղում է ուսուցչի աշխատանքը:

Հիմնական խորհրդակցությունները նախատեսված են հաստատության տարեկան աշխատանքային ծրագրում, սակայն ըստ անհրաժեշտության անցկացվում են առանձին։ Խորհրդակցությունների ընթացքում տարբեր մեթոդների կիրառմամբ մեթոդիստը ոչ միայն խնդիր է դնում ուսուցիչներին գիտելիքներ փոխանցել, այլև ձգտում է ստեղծագործական վերաբերմունք ձևավորել նրանց գործունեության նկատմամբ: Այսպիսով, նյութի խնդրահարույց ներկայացմամբ ձեւավորվում է խնդիր եւ ցուցադրվում է դրա լուծման ճանապարհը։

Սեմինարները և սեմինարները մնում են մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը: Նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանում սեմինարի թեման որոշված ​​է և սկզբում ուսումնական տարիԱռաջնորդը կազմում է իր աշխատանքի մանրամասն պլանը:

Ուշադրություն կգրավի մանրամասն պլանը՝ աշխատանքի ժամանակի հստակ մատնանշմամբ, առաջադրանքների մտածվածությամբ ավելինցանկանալով մասնակցել դրա աշխատանքներին։ Հենց առաջին դասին կարող եք առաջարկել այս պլանը լրացնել կոնկրետ հարցերով, որոնց պատասխանը կցանկանային ստանալ մանկավարժները։

Սեմինարի արդյունավետության հարցում կարևոր դեր են խաղում դրա ճիշտ կազմակերպված նախապատրաստումը և նախնական տեղեկատվությունը: Սեմինարի թեման պետք է համապատասխան լինի կոնկրետ նախադպրոցական հաստատության համար և հաշվի առնի նորը գիտական ​​տեղեկատվություն.

Յուրաքանչյուր դաստիարակ ունի իր մանկավարժական փորձը, մանկավարժական հմտությունները։ Առանձնացնում են լավագույն արդյունքների հասնող մանկավարժի աշխատանքը, նրա փորձը կոչվում է առաջադեմ, նրան ուսումնասիրում են, նրան «հավասարեցնում են»։

Մանկավարժական առաջադեմ փորձը ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի նպատակային կատարելագործման միջոց է, որը բավարարում է ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի հրատապ կարիքները: (Ya.S. Turbovskaya):

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ, տարբերել նրանց զանգվածային պրակտիկայից: Միաժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, նպաստում մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը։ Լավագույն փորձը սկիզբ է առնում զանգվածային պրակտիկայում և որոշ չափով դրա արդյունքն է:

Ցանկացած ուսուցչի համար, ով ուսումնասիրում է լավագույն փորձը, կարևոր է ոչ միայն արդյունքը, այլ նաև այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնցով ձեռք է բերվում այդ արդյունքը: Սա թույլ է տալիս չափել ձեր հնարավորությունները և որոշել ձեր աշխատանքում փորձի կիրառումը:

Լավագույն փորձը գործնականում հասունացած հակասությունները լուծելու ամենաարագ, ամենաարդյունավետ ձևն է՝ արագ արձագանքելով հանրային պահանջներին, կրթության փոփոխվող իրավիճակին: Կյանքի խորքում ծնված առաջադեմ փորձը կարող է դառնալ լավ գործիքակազմ, և որոշակի պայմաններում այն ​​հաջողությամբ արմատավորվում է նոր պայմաններում, այն ամենահամոզիչն է, գրավիչն է պրակտիկայի համար, քանի որ այն ներկայացվում է կենդանի, կոնկրետ ձևով:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, ստանալ հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ։ Շոուն օգնում է ներթափանցել դաստիարակի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի ականատեսը։ Բաց ցուցադրություն կազմակերպող առաջնորդը կարող է մի քանի նպատակ դնել՝ խթանել փորձը և ուսուցիչներին սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել երեխաների հետ և այլն։ .

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական փորձի ընդհանրացման բոլոր տեսակները: Բացի այդ, կան փորձի տարածման տարբեր ձևեր՝ բաց ցուցադրություն, զույգերով աշխատանք, հեղինակային սեմինարներ և աշխատաժողովներ, գիտաժողովներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական գերազանցության շաբաթներ, օր. բաց դռներ, վարպետության դասեր և այլն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և իրականացումը մեթոդական աշխատանքի ամենակարևոր գործառույթն է՝ ներթափանցելով բովանդակության և դրա բոլոր ձևերի ու մեթոդների մեջ: Մանկավարժական փորձի արժեքը դժվար թե կարելի է գերագնահատել, այն սովորեցնում է, կրթում, զարգացնում ուսուցիչներին։ Էապես սերտորեն կապված լինելով մանկավարժության և հոգեբանության առաջադեմ գաղափարների հետ՝ հիմնված գիտության նվաճումների և օրենքների վրա՝ այս փորձը ծառայում է որպես առաջադեմ գաղափարների և տեխնոլոգիաների ամենահուսալի դիրիժորը։ նախադպրոցական պրակտիկա.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում անհրաժեշտ է ունենալ մանկավարժական փորձի հասցեներ։

Ներկայումս բիզնես խաղերը լայն կիրառություն են գտել մեթոդական աշխատանքում, խորացված ուսուցման կուրսային համակարգում, անձնակազմի հետ աշխատանքի այն ձևերում, որտեղ նպատակին հնարավոր չէ հասնել ավելի պարզ, ավելի ծանոթ ձևերով: Բազմիցս նշվել է, որ բիզնես խաղերի օգտագործումը դրական արժեք ունի։ Դրական է, որ բիզնես խաղը հզոր գործիք է պրոֆեսիոնալի անհատականությունը ձևավորելու համար, այն օգնում է ակտիվացնել մասնակիցներին նպատակին հասնելու համար։

Բայց ավելի ու ավելի հաճախ բիզնես խաղն օգտագործվում է մեթոդական աշխատանքում՝ որպես մասամբ արտաքուստ տպավորիչ ձև: Այսինքն՝ վարողը հոգեբանական ու մանկավարժական կամ գիտամեթոդական հիմքերի վրա չի հենվում, իսկ խաղը «չի գնում»։ Հետևաբար, բիզնես խաղ օգտագործելու գաղափարը վարկաբեկվում է։

Բիզնես խաղը ընդունման իմիտացիայի մեթոդ է (իմիտացիա, պատկեր, արտացոլում): կառավարման որոշումներտարբեր իրավիճակներում՝ խաղալով խաղի մասնակիցների կողմից սահմանված կամ մշակված կանոններով։ Բավականին հաճախ բիզնես խաղերը կոչվում են իմիտացիոն կառավարման խաղեր: Հենց «խաղ» տերմինը տարբեր լեզուներով համապատասխանում է կատակի, ծիծաղի, թեթևության հասկացություններին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը. դրական հույզեր. Թվում է, թե դրանով է բացատրվում մեթոդական աշխատանքի համակարգում բիզնես խաղերի հայտնվելը։

Բիզնես խաղը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն, բարելավում իրական մանկավարժական խնդիրներ լուծելու կարողությունը։ Ընդհանուր առմամբ, խաղերը կոնկրետ իրավիճակների իրենց բազմակողմ վերլուծությամբ թույլ են տալիս տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։ Բիզնես խաղերի էությունն այն է, որ դրանք ունեն և՛ սովորելու, և՛ աշխատանքի առանձնահատկություններ: Միաժամանակ ուսուցումն ու աշխատանքը ձեռք են բերում միասնական, հավաքական բնույթ և նպաստում մասնագետի ձևավորմանը ստեղծագործական մտածողություն.

«Կլոր սեղանը» նույնպես ուսուցիչների շփման ձևերից է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ցանկացած հարց քննարկելիս շրջաբերական մանկավարժական ձևերմասնակիցների տեղաբաշխումը թույլ է տալիս թիմը դարձնել ինքնակառավարվող, թույլ է տալիս բոլոր մասնակիցներին դնել հավասար դիրքում, ապահովում է փոխգործակցություն և բացություն: «Կլոր սեղանի» կազմակերպչի դերն է ուշադիր ընտրել և քննարկման համար պատրաստել հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակի իրականացմանը։

Որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ օգտագործում են գրական կամ մանկավարժական թերթը որպես աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը միավորում է աշխատակիցներին: Նպատակը մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է: Մանկավարժները գրում են հոդվածներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ են կազմում, գնահատում են երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ անձնական և մասնագիտական ​​որակները՝ գրել, խոսքի հմտությունների տիրապետում, հայտարարությունների փոխաբերականություն և այլն:

Ստեղծագործական միկրո խմբեր. Դրանք առաջացել են մեթոդական աշխատանքի նոր արդյունավետ ձևերի որոնման արդյունքում։

Նման խմբերը ստեղծվում են զուտ կամավոր հիմունքներով, երբ անհրաժեշտ է սովորել որոշ նոր լավագույն փորձ, նոր մեթոդաբանությունկամ զարգացնել գաղափար: Խումբը միավորում է մի քանի ուսուցիչների՝ փոխադարձ համակրանքի, անձնական ընկերության կամ հոգեբանական համատեղելիության հիման վրա։ Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու ղեկավար, որոնք, այսպես ասած, ղեկավարում են, վերցնում կազմակերպչական հարցերը։

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ սկզբում ինքնուրույն ուսումնասիրում է փորձը, զարգացումը, հետո բոլորը կարծիքներ են փոխանակում, վիճում, առաջարկում իրենց տարբերակները։ Կարեւոր է, որ այս ամենն իրագործվի յուրաքանչյուրի աշխատանքի պրակտիկայում։ Խմբի անդամներն այցելում են միմյանց դասերին, քննարկում դրանք, ընդգծում լավագույն մեթոդներն ու տեխնիկան: Եթե ​​որևէ բաց է հայտնաբերվում ուսուցչի գիտելիքների կամ հմտությունների ընկալման մեջ, ապա տեղի է ունենում լրացուցիչ գրականության համատեղ ուսումնասիրություն։ Համատեղ ստեղծագործական զարգացում նոր է գալիս 3-4 անգամ ավելի արագ: Նպատակին հասնելուն պես խումբը բաժանվում է։ Ստեղծագործական միկրո խմբում, ոչ ֆորմալ հաղորդակցությունում, այստեղ հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է որոնմանը, հետազոտական ​​գործունեությանը, որի արդյունքներին հետագայում ծանոթանում են հաստատության ողջ անձնակազմին:

ժամը ճիշտ ընտրությունմեկ մեթոդաբանական թեմա ամբողջ նախադպրոցական հաստատության համար, այս ձևը անբաժանելի է դարձնում մանկավարժների հմտությունները բարելավելու համար աշխատանքի մյուս բոլոր ձևերը: Եթե ​​մեկ թեմա իսկապես ընդունակ է գրավել, գրավել բոլոր ուսուցիչներին, ապա այն նաև գործում է որպես համախոհների թիմը համախմբելու գործոն: Մեկ թեմա ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ: Այս թեման պետք է համապատասխան և իսկապես կարևոր լինի նախադպրոցական հաստատության համար՝ հաշվի առնելով նրա ձեռք բերած գործունեության մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրություններն ու կարիքները: Պետք է լինի մեկ թեմայի սերտ կապ կոնկրետ գիտամանկավարժական հետազոտությունների և առաջարկությունների հետ, այլ հաստատությունների պրակտիկայով կուտակված մանկավարժական փորձի հետ։ Այս պահանջները բացառում են արդեն ստեղծվածի գյուտը և թույլ են տալիս իրականացնել և զարգացնել այն ամենը, ինչ առաջադեմ է ձեր թիմում: Վերոնշյալը չի ​​բացառում նման մոտեցումը, երբ թիմն ինքը փորձարարական աշխատանք է կատարում և անհրաժեշտ մեթոդաբանական մշակումներ է ստեղծում։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմայի սահմանման նպատակահարմարությունը՝ հիմնական թեմայի տարանջատումով:

Մեկ մեթոդական թեմա պետք է կարմիր թելի պես անցնի մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվի մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ։

Ինքնակրթությունը, որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր ուսուցչի շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգ, ներառում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների ուսուցում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքին: Դաստիարակի և ավագ մանկավարժի հոգեբանական և մանկավարժական հմտությունների համակարգված կատարելագործումն իրականացվում է հինգ տարին մեկ թարմացման դասընթացներով: Ակտիվ մանկավարժական գործունեության հարաբերական շրջանում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա բուն առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Այդ իսկ պատճառով դասընթացների միջև ինքնակրթությունն անհրաժեշտ է։ Այն կատարում է հետեւյալ հատկանիշներըընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացի նախապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է լավագույն փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական ​​հմտությունները:

Մանկապարտեզում մեթոդիստը պետք է պայմաններ ստեղծի ուսուցիչների ինքնակրթության համար։ Ինքնակրթությունը տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի անհատականությունը:

Որպես գիտելիքի յուրացման գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը։ Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իրենց գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն: Ինչո՞ւ է ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ աշխատել իր վրա, համալրել և ընդլայնել իր գիտելիքները: Մանկավարժությունը, ինչպես բոլոր գիտությունները, կանգուն չէ, այլ անընդհատ զարգանում ու կատարելագործվում է։ Գիտական ​​գիտելիքների ծավալը տարեցտարի ավելանում է։ Գիտնականներն ասում են, որ մարդկության ունեցած գիտելիքները տասը տարին մեկ կրկնապատկվում են։ Սա յուրաքանչյուր մասնագետի, անկախ ստացած կրթությունից, պարտավորեցնում է զբաղվել ինքնակրթությամբ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը պարտավոր է աշխատանքները կազմակերպել այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնակրթությունը դառնա նրա կարիքը։ Ինքնակրթությունը մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման առաջին քայլն է։ Դրա համար մեթոդական գրասենյակում, անհրաժեշտ պայմաններըԳրադարանային ֆոնդը մշտապես թարմացվում և համալրվում է տեղեկատու և մեթոդական գրականությամբ, ուսուցիչների փորձով:

Մեթոդական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու համար, օգնում են ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և այնտեղ գտնվող գրքերի ցանկն է որոշակի համակարգ.

Յուրաքանչյուր գրքի համար ստեղծվում է հատուկ բացիկ, որում գրանցված է հեղինակի ազգանունը, նրա սկզբնատառերը, գրքի անվանումը, հրատարակության տարեթիվը, վայրը։ Վրա հակառակ կողմըդուք կարող եք կատարել հակիրճ ծանոթագրություն կամ թվարկել գրքում բացահայտված հիմնական խնդիրները: Թեմատիկ ֆայլերի կաբինետները ներառում են գրքեր, ամսագրերի հոդվածներ, գրքերի առանձին գլուխներ: Ավագ մանկավարժը կազմում է կատալոգներ, առաջարկություններ՝ օգնելու ինքնակրթությամբ զբաղվողներին, ուսումնասիրում է ինքնակրթության ազդեցությունը ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վրա։

Այնուամենայնիվ, շատ կարևոր է, որ ինքնակրթության կազմակերպումը չկրճատվի լրացուցիչ հաշվետվական փաստաթղթերի (պլաններ, քաղվածքներ, ռեֆերատներ) ձևական պահպանմամբ: Սա ուսուցչի կամավոր ցանկությունն է։ Մեթոդական գրասենյակում ամրագրված է միայն թեման, որի վրա աշխատում է ուսուցիչը, հաշվետվության ձևն ու վերջնաժամկետը։ Այս դեպքում հաշվետվության ձևը կարող է լինել հետևյալը՝ ելույթ մանկավարժական խորհրդում կամ գործընկերների հետ մեթոդական աշխատանքի անցկացում (խորհրդակցություն, սեմինար և այլն): Սա կարող է լինել երեխաների հետ աշխատանքի ցուցադրություն, որտեղ ուսուցիչը օգտագործում է ինքնակրթության ընթացքում ստացած գիտելիքները:

Այսպիսով, ինքնակրթության ձևերը բազմազան են՝ գրադարաններում աշխատանք պարբերականներով, մենագրություններով, կատալոգներով, մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, գիտաժողովների, թրեյնինգների, փորձագիտական ​​խորհրդատվության, գործնական կենտրոններ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հոգեբանության և մանկավարժության բաժինները, աշխատել ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկի հետ տարածաշրջանային մեթոդական կենտրոններում և այլն։

Ուսուցչի այս և այլ տեսակի աշխատանքի արդյունքը նախադպրոցական մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումն է:

Այսպիսով, առաջին գլխի վերջում մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները:

1.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը կարող է սահմանվել որպես պաշտոնի պահանջներով որոշված ​​մասնագիտական ​​գործունեություն արդյունավետ իրականացնելու կարողություն՝ հիմնված հիմնարար գիտական ​​կրթության և մանկավարժական գործունեության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի վրա: Այն ենթադրում է մասնագիտորեն նշանակալի վերաբերմունքի և անձնական որակների, տեսական գիտելիքների, մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների տիրապետում:

2.Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության աշխատանքն ապահովում է ուսուցչական կազմի կայուն աշխատանքը, երեխաների լիարժեք, համակողմանի զարգացումը և կրթությունը, նրանց կողմից ծրագրային նյութի բարձրորակ յուրացումը՝ համապատասխան: տարիքի հետ և անհատական ​​հատկանիշներ, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացում։ Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են քաղաքային մեթոդական միավորումներում, յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է իրացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները երեխաների հետ գործունեության մեջ:

.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության աշխատանքի բոլոր ոլորտները, ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման առումով, կարող են ներկայացվել երկու փոխկապակցված խմբերի տեսքով. մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ, ստեղծագործական միկրո խմբեր, բաց դիտումներ, աշխատանք միասնական մեթոդական թեմաներ, բիզնես խաղեր և այլն); մեթոդական աշխատանքի անհատական ​​ձևեր (ինքնակրթություն, անհատական ​​խորհրդատվություն, հարցազրույց, պրակտիկա, մենթորություն և այլն):

2. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» նախագծի մշակում և իրականացում՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ծրագրի շրջանակներում.

2.1 Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ախտորոշում

Ռուսական կրթության զարգացումն ամբողջությամբ և յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության առանձին-առանձին մեծապես կախված է դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմից: «Պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացության բովանդակությունը պայմանավորված է սոցիալ-մշակութային իրավիճակով, որի փոփոխությունը հանգեցնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության պահանջների փոփոխության, որն իր հերթին որոշում է շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման անհրաժեշտությունը, ըմբռնումը. մասնագիտական ​​պաշտոններ ժամանակակից ուսուցիչև նպաստավոր պայմանների ստեղծում մասնագիտական ​​շարունակական աճի համար:

MDOU No 38 գտնվում է Եկատերինբուրգ, փող. Վիլհելմ դե Գենին, 35.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական տարածքը ներառում է 5 տարիքային խմբեր, որոնցում դաստիարակվում են 2-ից 7 տարեկան երեխաներ.

Կադրային ներուժ. աշխատողների ընդհանուր թիվը 35 հոգի է, որից 1-ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարն է, ՎՄՊ-ի պետի տեղակալը, ԱՀԹ պետի տեղակալը, 9 դաստիարակ, 3 նեղ մասնագետ՝ երաժշտական ​​ղեկավար, հրահանգիչ ք. Ֆիզիկական կրթություն, ուսուցիչ-հոգեբան.

Մեթոդական միջոցառումների համակարգի միջոցով ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացումը հիմնված է տարբերակված մոտեցման վրա, որը հիմնված է համակարգային վերլուծության վրա: Սա օգնում է բացահայտել աշխատանքի հիմնական հակասությունները, հիմնական նպատակի և խնդիրների սահմանումը հետագա գործունեությունը, որը թույլ է տալիս մշակել գործողությունների ծրագիր, որն իրականացվում է ուսուցիչների գործունեության նպատակային ուղղորդմամբ և վերահսկողությամբ: Այս մոտեցումը ապահովում է մանկավարժական ախտորոշում։ Այդ նպատակով օգտագործվում են մասնագիտական ​​հմտությունների ախտորոշիչ քարտեր, որոնք հաշվի են առնում մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, մասնագիտական ​​հմտությունները, մանկավարժական գործունեության արդյունքները, ուսուցչի անձնական որակները և դասավանդման փորձը:

Աղյուսակ 1 - MDOU թիվ 38 ուսուցիչների կրթական մակարդակը

Կրթություն Մարդկանց թվի հարաբերակցությունը տոկոսով բարձրագույն կրթություն 867թերի բարձրագույն կրթություն18մասնագիտացված միջնակարգ325

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի կրթական մակարդակը կարելի է բարձր համարել, քանի որ 8 աշխատակից ունի բարձրագույն կրթություն, իսկ 1 հոգի գտնվում է այն ստանալու փուլում, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ նախադպրոցական ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացումը ձգտում է:

Ուսուցիչների որակավորման մակարդակը բնութագրվում է աշխատանքային փորձով և կատեգորիայով՝ ըստ ատեստավորման արդյունքների (աղյուսակ 2, 3):

Աղյուսակ 2 - MDOU թիվ 38 ուսուցիչների մանկավարժական աշխատանքային փորձը

Ծառայության տևողությունը (տարիների թիվը) Ուսուցիչների թիվը տոկոսային հարաբերակցությունը 0 տարուց մինչև 3 տարի433 3-ից 5 տարի217 5 տարուց մինչև 10 տարի217 10 տարուց մինչև 15 տարի217 15 տարուց մինչև 20 տարի18 25 տարուց18

Աղյուսակային տվյալներ. 2-ը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ուսուցիչների 33%-ը սկսնակ մասնագետներ են, մինչդեռ ուսուցիչների այս թիվն ունի ավելի քան 10 տարվա դասավանդման փորձ, ինչը թույլ է տալիս կիսվել իրենց փորձով:

Ուսուցիչների որակավորման կատեգորիա 2012-2013 ուստարում տարի Ուսուցիչների որակավորման պլանավորված կատեգորիա 2013-2014 ուստարում տարիVKK - 1 անձVKK - 2 հոգիI KK - 5 հոգիI KK - 8 մարդII KK - 1 անձ Առանց KK - 3 հոգի

Աղյուսակի տվյալներից: 3, կարելի է եզրակացնել, որ 2012-2013 թթ 2008 թվականին նախադպրոցական տարիքի 3 ուսուցչի որակավորումը բարելավելու համար նախատեսված էր, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ուսուցիչները մոտիվացված են ինքնազարգացման:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առաջադեմ ուսուցումն իրականացվում է հիմնականում մեթոդական աշխատանքի համակարգի միջոցով: Վերջերս թողարկված և Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության կնիքը ստացած փոփոխական և մասնակի ծրագրերի առատության համատեքստում յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն որոշում է կրթության բովանդակությունը թարմացնելու իր ձևը, միաժամանակ կառուցելով իր մեթոդաբանական համակարգը: աշխատանք, որը, ի վերջո, կբարելավի ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մանկավարժական հմտությունները։ Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական MDOU թիվ 38 ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայությունն ուղղված է կրթության բովանդակության թարմացմանը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացմանը և ժամանակին նրանց մեթոդական օգնության ցուցաբերմանը:

MBDOU No 38-ում բոլոր մեթոդաբանական գործողությունները պետք է բաժանվեն բլոկների:

Տեսական գիտելիքների և գիտամեթոդական ստեղծարարության մակարդակի բարձրացմանն ուղղված գործողություններ:

Ուսուցիչների աշխատանքը ստեղծագործական և խնդրահարույց խմբերում. Նման խմբերում են մանկավարժական բարձր ունակություններ ունեցող ուսուցիչները, նոր տեխնոլոգիաների հիմնական դիրիժորները։ Այս խմբերի հիմնական գործունեությունը նորարարությունների մշակումն է, նոր նախագծերի և ստեղծագործական արդյունքների մշակումն ու իրականացումը, ինչպես նաև թիմի գործունեության խնդիրների բացահայտումն ու լուծումը:

Մասնակցել ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացներին: Ուսուցիչների դասավանդման այս ձևի նշանակության մասին խոսելն անիմաստ է։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը, ով ավարտել է վերապատրաստման դասընթացները, կիսի իր գիտելիքները գործընկերների հետ:

Ուսուցիչների մասնակցությունը քաղաքային մեթոդական միավորումներին, սեմինարներին և գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ. Նման միջոցառումների հիմնական գործունեությունն է մանկավարժական առաջավոր փորձի բացահայտումը, ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը, քաղաքային ուսուցիչների միջև դրական փորձի փոխանակումը:

Խորհրդատվություն. Խորհրդակցությունները մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերից են, որոնք ընդլայնում են ուսուցիչների մտահորիզոնը, օգնում են հաղթահարել աշխատանքի դժվարությունները, ներմուծել նորարարական նյութեր և գրականություն, ստեղծագործությունը դարձնել ստեղծագործ:

Մանկավարժական ընթերցումներ. Մանկավարժական ընթերցումների հիմնական գործունեությունը ուղղված է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների յուրացմանն ու կուտակմանը նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման, նախադպրոցական մանկավարժության և մանկական հոգեբանության գիտական ​​և գործնական նորարարությունների ոլորտում: Օգտագործվում են տարբեր ձևերաշխատանք ուսուցիչների հետ՝ դասախոսություններ, աշխատանք հոգեբանական և մանկավարժական գրականության հետ, նորմատիվ փաստաթղթեր.

Գործունեություն, որն ուղղված է մասնագիտության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի բարձրացմանը, գործընկերների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների ձևավորմանը:

Հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստումներ. Նման խմբում սովորելը մի շարք անհերքելի առավելություններ ունի. Ուսուցիչները սովորում են ընդունել իրենց գործընկերների տեսակետը, պատրաստակամություն են գտնում փոխելու իրենց վերաբերմունքը. սովորել արտահայտել իրենց փորձը, ձգտումները, նպատակներն ու ակնկալիքները. օրիգինալ լուծումների որոնման մեջ ակտիվության և նախաձեռնության ավելացում:

Բարոյական խրախուսման և պարգևատրման մեթոդների կիրառում. Լավ նյութական պարգևի համար մարդը շատ բան կանի, իսկ անկեղծ ճանաչման և հաստատման համար՝ նույնիսկ ավելին։ Առանց ճանաչման ջանքերը հանգեցնում են հիասթափության, ուստի անհրաժեշտ է տոնել և աջակցել մանկավարժների նույնիսկ ամենափոքր հաջողություններին:

Ոչ պաշտոնական խմբային միջոցառումներ. Նման միջոցառումների ժամանակ հնարավորություն է ստեղծվում ոչ միայն համախոհներից կազմված թիմ, այլև ավելի լավ իմանալ յուրաքանչյուր ուսուցչի կարողությունները, գնահատել նրա մանկավարժական ներուժը։

Պատասխանատու գործեր վստահելիս վստահության ցուցաբերում, լիազորությունների հանձնում առաջատար անձնակազմի կադրային ռեզերվ ձևավորելու համար։ Յուրաքանչյուր հաստատություն ունի իր յուրահատուկ դասախոսական կազմը, որը կարող է հայտնի լինել իր նախադպրոցական հաստատությունից դուրս: Մյուսներն էլ հետևում են նման ուսուցիչներին, նրանցից սովորում են երեխաների և ծնողների հետ շփվելու փորձը։ Այս ուսուցիչները հասարակության մեջ ձևավորում են ինստիտուտի գաղափարը: Նման ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի նկատմամբ տնօրինության անկեղծ հետաքրքրությունը կնպաստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական էլիտայի պահպանմանն ու զարգացմանը։

Մասնագիտական ​​հմտությունների և դասավանդման տեխնիկայի զարգացմանն ուղղված գործողություններ:

Ուսուցման գերազանցության շաբաթներ. Փորձառու ուսուցիչներցուցադրել իրենց փորձը, որը բնութագրվում է ինքնատիպությամբ և անհատական ​​ոճով: Սա նպաստում է նրան, որ մանկավարժները գնահատում են յուրաքանչյուր ուսուցչի անհատականությունը, հարստացնում են նրանց փորձը՝ աշխատելով սեփական հեղինակային ոճը գտնելու ուղղությամբ։

Մեթոդական ծառայությունը կապող օղակ է նախադպրոցական հաստատության ուսուցչական կազմի, պետական ​​կրթական համակարգի, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և առաջադեմ մանկավարժական փորձի միջև: Այն նպաստում է մասնագետի ձևավորմանը, զարգացմանն ու իրականացմանը ստեղծագործականությունուսուցիչները։

Մեթոդական ծառայության նպատակն է մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակներին և մասնագետներին կրթության ոլորտում պետական ​​կրթական քաղաքականության իրականացման գործում. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավում; նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծառայությունների որակի ապահովում. մասնագիտական ​​\u200b\u200bմանկավարժական պաշտոնների տիրապետում մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների կատարելագործման միջոցով `պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման և մասնագիտական ​​որակավորումների բարձրացման համար:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու նպատակով թիվ 38 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության առջեւ դրվել են հետեւյալ խնդիրները.

-մանկավարժներին և մասնագետներին տեսական, հոգեբանական, մեթոդական աջակցության ապահովում.

-պայմանների ստեղծում մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման, մանկավարժական հմտությունների աճի և յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար.

-ուսուցիչների ակտիվ մասնակցության կազմակերպում նորարարական նախագծերի պլանավորման, մշակման և իրականացման գործում.

-Նախադպրոցական հաստատության զարգացման և ձեռք բերված արդյունքների օբյեկտիվ վերլուծության համար մոնիտորինգի և հավաստագրման ընթացակարգերի իրականացում.

-փորձի փոխանակում դասախոսական կազմի անդամների միջև.

-մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և թարգմանություն.

MDOU No 38 մեթոդական ծառայության կառուցվածքը թույլ է տալիս ռացիոնալ մոտենալ ուսուցիչների ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխմանը, առավելագույնս օգտագործել դրանք: ուժեղ կողմերը, կանխել կոնֆլիկտները, խթանել յուրաքանչյուր առարկայի կողմից պարտականությունների հստակ կատարումը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական ծառայության խնդիրն է կազմակերպել այնպիսի գործունեություն, որը նպաստում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը: Մեթոդական ծառայությունը վերապատրաստում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին՝ մասնագիտական ​​կոմպետենտության ճանաչողական, գործունեության և մասնագիտական-անձնական բաղադրիչների կատարելագործման միջոցով։ Այն իրականացնում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործման կազմակերպման տարբեր ձևեր (առարկայական-մանկավարժական ցիկլեր, մեթոդական բաժիններ, ստեղծագործական սեմինարներ և այլն), ուսուցիչներին կողմնորոշում է ծրագրի անփոփոխ և տարբերակային բլոկների բովանդակության մշակմանը` համաձայն ս. մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակները, հաշվի է առնում ծրագրի բովանդակության հարցումները՝ որպես կոնկրետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, և ուսուցիչների անհատական ​​հնարավորությունները:

Քանի որ 2011-2012 ուսումնական տարում եղել է միայն մեկ նախադպրոցական ուսուցիչ, որն ավարտելուց անմիջապես հետո ուսումնական հաստատություն է եկել. Մանկավարժական համալսարան, ապա խորացված ուսուցման եւ մասնագիտական ​​կոմպետենտության զարգացման վերաբերյալ մեթոդական աշխատանքն իրականացվել է անհատական ​​կարգով։

Մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման համար MDOU No 38 մեթոդական ծառայության արդյունավետության ախտորոշման շրջանակներում իրականացվել է հարցաթերթիկ՝ մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման մակարդակի ախտորոշման նպատակով:

Ախտորոշման նպատակը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունն է:

Ակնկալվող ախտորոշման արդյունք՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակի որոշում.

Մեթոդական ծառայության գործունեության առաջնահերթ ոլորտները կարող են սահմանվել սուբյեկտիվ (ուղղակի) մեթոդով անցկացված համապարփակ հարցաթերթիկի հետազոտության և դասախոսական կազմի անդամների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի ախտորոշման ընթացքում:

2012թ. սեպտեմբերին (Հավելված 1) MDOU No. 38-ում անցկացվել է համապարփակ հարցաշարային հետազոտություն, որը բաղկացած է երեք հարցաշարերից:

Հարցման առաջին մասը ուղղված էր ուսուցչական կազմին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների և խնդիրների լուծմանը կողմնորոշելուն և հնարավորություն տվեց հաստատել հաստատությունում իրականացվող կրթական ծրագրի ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակը, ուսումնասիրել հնարավորությունը. Ուսուցչական անձնակազմի անդամների մասնակցությունը կրթական գործունեության արդիականացմանը, ինտեգրացիոն գործընթացների կազմակերպմանը, հնարավորություն տվեց գնահատել ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը:

Գնահատման չափանիշներ.

-21-19 միավոր՝ բարձր մակարդակ (զարգացման խնդիրների և ուղղությունների լիարժեք իմացություն, պլանավորելու և վերլուծելու կարողություն, ժամանակակից տեխնոլոգիաների իմացություն և դրանք գործնականում կիրառելու կարողություն);

-14-18 միավոր - միջին մակարդակ(խնդիրները հասկացվում և ընդգծվում են, բայց չկա ռազմավարություն և ըմբռնում, թե ինչպես լուծել դրանք, շեշտը դրված է տեսության վրա, ոչ թե պրակտիկայի);

-14 միավորից պակաս՝ ցածր մակարդակ (մակերեսային, մասնատված գիտելիքներ, տեխնոլոգիաների և դրանց կիրառման առանձնահատկությունների ընկալման բացակայություն):

Նկ. 1-ում ներկայացված են հարցման առաջին մասի արդյունքները.

Բրինձ. 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակը

Տվյալները նկ. 1 ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների 58%-ն ունի միջին, իսկ 17%-ը ցածր մակարդակ: Այս խմբի ուսուցիչներից շատերն ունեն 3 տարուց պակաս դասավանդման փորձ, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ անհրաժեշտ է լրացուցիչ համալիր մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների այս խմբի հետ:

Հարցաթերթիկի հարցման երկրորդ մասը նպատակ ուներ խրախուսել ուսուցիչներին հասկանալու և լուծելու իրենց մասնագիտական ​​խնդիրները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ենթադրյալ 47 խնդիրներից ուսուցիչները վարկանիշային մեթոդով առանձնացրել են առաջնահերթ խնդիրներ (Աղյուսակ 4):

Աղյուսակ 4 - Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մանկավարժական աշխատանքում առաջնահերթ խնդիրները՝ ըստ ուսուցիչների

Խնդիրներ% Նախադպրոցական հաստատությունների կառավարման սխալ ռազմավարություն8Նախադպրոցական ուսուցիչների թույլ առաջադեմ վերապատրաստման համակարգ17Ուսուցիչների ցածր մոտիվացիա24Աշխատանքի կազմակերպման ցածր մակարդակ6Ուսուցիչների գործունեության գնահատման հստակ չափանիշների բացակայություն8Նախադպրոցական վարչակազմի բացակայություն կամ ամբողջական վերահսկողություն8Ծնողների բացասական վերաբերմունք9Բարդ կրթական ծրագրեր12Այլ խնդիրներ88

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անձնակազմի մանկավարժական աշխատանքի հիմնական խնդիրներն են, ըստ ուսուցիչների, ուսուցիչների ցածր մոտիվացիան (24%), համալիր կրթական ծրագրերը (12%), կոնֆլիկտները ուսուցիչների, ծնողների և ղեկավարության հետ (12%): . Սա թույլ է տալիս եզրակացնել, որ անհրաժեշտ է վերանայել մեթոդական աշխատանքը և մեթոդական ծառայության ուշադրությունը կենտրոնացնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության կատարելագործման վրա մեթոդական, ճանաչողական, ճանաչողական, ինքնակրթական աշխատանք. Անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք ուսուցչին հնարավորություն կտան դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ, իրացնել իրեն որպես մարդ և որպես ուսուցիչ, գործունեության դրդապատճառների փոփոխություններ, որոնք կնվազեցնեն կոնֆլիկտների մակարդակը, հասկանալու կրթական ծրագրերը և կդնեն նոր նպատակներ: նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի մոտիվացիայի բարձրացման աշխատանքներում։

Հարցման երրորդ մասը նպաստել է ուսուցիչների բացահայտմանը, ովքեր կարողանում են աշխատել ինքնատիրապետման համակարգում, ընդհանրացնել սեփական դրական մանկավարժական փորձը (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Ինքնվերահսկողության մակարդակ, սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

Մակարդակը գնահատվել է հետևյալ չափանիշների հիման վրա.

-Ինքնվերահսկողության բարձր մակարդակ (8-9 միավոր). վերլուծական կարողությունների բարձր մակարդակ, արտացոլում, ուսուցիչը կարողանում է ճանաչել և ուղղել սխալները, ճշգրիտ ներկայացնում է.

-Միջին մակարդակ (5-7 միավոր). ավելի մեծ չափով վերլուծում է մանկավարժական գործընթացի մյուս մասնակիցների վարքն ու դերը, ճանաչում է սխալներից միայն մի քանիսը, դրանք ուղղում մասնակի, պլանավորում է մասնակի, մասնակի ինքնատիրապետում.

-Ցածր մակարդակ (4 միավորից պակաս). վերլուծության թույլ մակարդակ, չգիտի ինչպես ընդգծել սխալները և ուղղել սխալները, չի հասկանում՝ ինչի վրա է պետք աշխատել, չի հասկանում ինքնատիրապետման մեխանիզմը և չգիտի։ ինչպես կիրառել այն:

Հարցաթերթիկի հարցման չորրորդ մասը ներառում էր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման մակարդակի ախտորոշիչ քարտի լրացում (Հավելված 2):

Ախտորոշումը ներառում էր ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի վերլուծություն՝ հիմնված.

-հարցազրույցներ ուսուցիչների հետ;

-ծանոթացում երեխաների ախտորոշիչ քարտերի լրացման մակարդակին.

-առանձին երեխաների հարցումներ՝ ծրագրով սահմանված չափորոշիչների համաձայն.

-ուսուցիչների կողմից դասերի անցկացման վերլուծություն;

-դասարանում երեխաների գործունեության և հաղորդակցության դիտարկումների վերլուծություն.

-երեխաների անկախ գործունեության և նրանց ստեղծագործական արտադրանքի դիտարկումների վերլուծություն.

-Խաղացող երեխաների դիտարկումների վերլուծություն, արդյունքներ բնական փորձ;

-խմբում առարկայական զարգացող միջավայրի վերլուծություն:

Յուրաքանչյուր կետ գնահատվում է 0-ից 3 միավոր:

-0 միավոր - ուսուցիչը չունի համապատասխան գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.

-1 միավոր - նրանց տիրապետում է նվազագույն աստիճանի.

-2 միավոր - ուսուցիչը գիտի դրանք միջին աստիճանի;

-3 միավոր - ուսուցիչը նրանց տիրապետում է բարձր աստիճանի:

Միավորների ընդհանուր թիվը հաշվարկելիս մանկավարժական իրավասության մակարդակը որոշվել է.

-Բարձր մակարդակ (110-126 միավոր).

-Միջին մակարդակ (90-109 միավոր).

-Ցածր մակարդակ (90 միավորից պակաս).

Այնուհետև կազմվեցին աղյուսակներ՝ գնահատելու մանկավարժական իրավասության տարբեր մակարդակները բնութագրող գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Նախադպրոցական մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասության ուսումնասիրության հաջորդ փուլը ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնում ուսուցիչների աշխատանքի ծրագրային նպատակների և առաջադրանքների իմացության ախտորոշման արդյունքներն էին:

Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար աշակերտների կրթական գործունեության գործընթացի զարգացումը կանխատեսելու ունակություն, ուղղակիորեն պլանավորման հետևողականություն և նպատակաուղղվածություն՝ կրթական գործունեություն, ուսուցչի համատեղ գործունեություն երեխաների հետ, անհատական ​​և ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ: Երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի պլանի վերլուծություն, ուսուցչի պլանավորման վերլուծություն՝ ըստ ծրագրային բաժինների. Ծրագրային բաժինների ամբողջական իրականացում. Երեխաների կողմից կրթական ծրագրի յուրացման բարձր մակարդակի բարձրացում

Նկ. 3-ում ներկայացված են ծրագրային նպատակների և ուսուցիչների աշխատանքի առաջադրանքների իմացության ախտորոշման արդյունքները ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար:

Բրինձ. 3. Ծրագրի նպատակների և ուսուցիչների աշխատանքի առաջադրանքների իմացության մակարդակը ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար

Տվյալները նկ. 3 ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների 58%-ի համար ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնում ուսուցիչների աշխատանքի ծրագրային նպատակների և առաջադրանքների իմացության մակարդակը միջին է, իսկ 17%-ի համար՝ ցածր: Միաժամանակ ցածր մակարդակ է հայտնաբերվել հիմնականում սկսնակ մանկավարժների մոտ, որոնց հետ պետք է համակարգված և նպատակային աշխատանք տարվի։

Նկ. Գծապատկեր 4-ում ներկայացված են ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության ախտորոշման արդյունքները իրենց տարիքային խմբի համար:

Ախտորոշումը ներառում էր հետևյալի վերլուծությունը.

Որքանով է ուսուցիչը կարողանում պլանավորել ուսումնական գործընթացը ծրագրի բոլոր բաժիններում՝ ելնելով աշակերտների տարիքից: Արդյո՞ք նա կարողանում է դասի նպատակները դնել աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններին, նրանց անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան: Որքան գրագետ և ժամանակին է նա ուղղում դասարանում կատարվող աշխատանքների նպատակներն ու խնդիրները՝ կախված դասի նոր նյութը յուրացնելու աշակերտների պատրաստակամությունից:

Ուսուցիչների այս տեսակի գիտելիքները գնահատվում են 0-ից 10 միավոր.

-0 - 3 միավոր - ուսուցիչը չունի համապատասխան գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.

-4 - 6 միավոր - նվազագույն աստիճանի տիրապետում է դրանց.

-7 - 10 միավոր - ուսուցիչը բավականաչափ տիրապետում է դրանց:

Բրինձ. 4. Ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության մակարդակը իրենց տարիքային խմբի համար

Ինչ վերաբերում է ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության մակարդակին իրենց տարիքային խմբի համար, ապա այստեղ ուսուցիչների 67%-ն ունի միջին մակարդակ, իսկ 8%-ը՝ ցածր։ Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների վարպետության դասերի և սեմինարների համակարգված աշխատանքով, ինչպես նաև մեթոդական խորհրդի ակտիվ աշխատանքով:

Ախտորոշումը ներառում էր հետևյալի վերլուծությունը.

Օգտագործված մեթոդները համապատասխանում են ուսուցման նպատակներին և խնդիրներին, ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակությանը: Ժամանակին ճշգրտումներ է կատարում վերապատրաստման և կրթության մեթոդներում՝ կախված առկա իրավիճակից: Կիրառվող ուսուցման մեթոդներն ու տեխնիկան համապատասխանում են աշակերտների կողմից որոշակի թեմայի ուսումնասիրության համար հատկացված պայմաններին և ժամանակին: Դասարանում ողջամտորեն օգտագործում է ՏՀՏ-ն:

Ուսուցիչների գործունեության այս տեսակը գնահատվում է 0-ից 10 միավոր.

-0 - 3 միավոր - ուսուցիչը չգիտի համապատասխան մեթոդներն ու տեխնիկան:

-4 - 6 միավոր - նվազագույն աստիճանի տիրապետում է դրանց.

-7 - 10 միավոր - ուսուցիչը դրանք բավարար չափով գիտի.

Բրինձ. 5. Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի իմացության մակարդակ

Նկ. Նկար 5-ում ներկայացված են ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետման ախտորոշման արդյունքները:

Ինչ վերաբերում է ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին աշխատանքի մեթոդներին և տեխնիկայի իմացության մակարդակին, ապա ուսուցիչների 25%-ը ցույց է տվել բարձր մակարդակ, իսկ 58%-ը՝ միջին մակարդակ։ Սա թույլ է տալիս եզրակացնել, որ մանկավարժական մեթոդներև տեխնիկան ամբողջությամբ պատկանում է ¼ ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմից, որը մանկավարժական իրավասության ձևավորման մակարդակի միջին ցուցանիշ է։

Նկ. 6-ը ներկայացնում է ծրագրի բաժիններում երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման ունակության արդյունքները:

Ախտորոշումը ներառում էր հետևյալի վերլուծությունը.

Մանկավարժական ախտորոշման համակարգի առկայությունը, որն արտացոլում է աշակերտների զարգացման մակարդակի համապատասխանությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական ընդհանուր զարգացման ծրագրի պահանջներին: Ուսուցիչը տիրապետում է ախտորոշման տարբեր ձևերի (զրույց, դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում, սոցիոմետրիա և այլն): Ուսուցիչը տիրապետում է ախտորոշման տեխնոլոգիային, կարող է փոփոխել և մշակել իր մեթոդաբանությունը՝ օգտագործելով դրա կազմման գիտական ​​մոտեցումները: Օրգանապես միացնում է ախտորոշումը ուսումնական նյութև ուսումնական աշխատանքը, օպերատիվ կերպով փոփոխություններ է կատարում ուսումնական գործընթացում՝ հաշվի առնելով ախտորոշման արդյունքները։ Նաև մանկավարժն ունի աշակերտների մանկավարժական ախտորոշման համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերը (գծապատկերներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ, աղյուսակներ դրանց վերաբերյալ մեկնաբանություններով): Օգտագործված ախտորոշման մեթոդներունեն հսկիչ և չափիչ գործիքներ.

Ուսուցիչների այս տեսակի գիտելիքները գնահատվում են 0-ից 10 միավոր.

-0 - 3 միավոր - բացակայում է կամ մասամբ ներկա, ուսուցիչը վատ է տիրապետում ախտորոշման տեխնիկային.

-4 - 6 միավոր - մեթոդները մատչելի են, ոչ ամբողջությամբ, մասամբ համապատասխանում են ախտորոշման պահանջներին:

-7 - 10 միավոր - լիովին համապատասխանում է, ուսուցիչը գիտի ախտորոշման անցկացման մեթոդաբանությունը, լրացնում է ամբողջը պահանջվող ցուցակըփաստաթղթեր.

Բրինձ. 6. Ծրագրի բաժիններում երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման ունակության մակարդակը.

Տվյալները նկ. 6-ը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչների 33%-ն ունի կազմավորման թույլ մակարդակ, թեև ախտորոշումը կարևոր օղակ է բոլոր հետազոտական ​​և մանկավարժական աշխատանքում:

Աղյուսակ 5

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակը Ինքնավերահսկողության, ընդհանրացման մակարդակը `իրենց մանկ. փորձ Ծրագրի նպատակների և խնդիրների իմացության մակարդակը ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար Ծրագրի բովանդակության իմացության մակարդակը իրենց տարիքային խմբի համար Ծրագրի բաժինների աշխատանքային մեթոդների իմացության մակարդակը Ախտորոշման հմտությունների մակարդակը. երեխաների գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները ծրագրի բաժիններում Միավորներ (0-20-ից) Միավորներ (0-9-ից) Միավորներ (0-9-ից) 10) Միավորներ (0-10-ից) Միավորներ (0-10-ից) Միավորներ ( from0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1515YU.V. 154533Վլասովա Ս.Մ.1153433Անդրեևա Օ.Պ.

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության ձևավորման մակարդակի ախտորոշումը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ MDOU No 38 մեթոդական ծառայության ընտրված մոդելը թույլ չի տալիս լիովին ապահովել մանկավարժական իրավասության աճը և զարգացումը: յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը, ինչպես նաև իրականացնել բարձր մակարդակ մանկավարժական գործընթացհաշվի առնելով աշակերտների կարիքները և ծնողական համայնքի խնդրանքները, հատկապես երիտասարդ մանկավարժների հետ կապված, որոնց նկատմամբ մեթոդական աշխատանքը պետք է լինի համակարգված և նպատակային:

2.2 «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» նախագծի մշակում և իրականացում.

մասնագիտական ​​կարողությունների ուսուցչի մասնագետ

Թիվ 38 MDOU-ում ուսումնասիրության ախտորոշիչ փուլի արդյունքների հիման վրա 2012-2013 ուսումնական տարվա ընթացքում մշակվել և իրականացվել է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» նախագիծը։

Նպատակը. երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության ձևավորում՝ MBDOU-ի սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման խթանման միջոցով կազմակերպչական և մեթոդական հիմունքներով:

1.Օգնեք երիտասարդ մասնագետին հարմարվել նոր թիմին:

2.Մասնագիտական ​​կողմնորոշման բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.

.Մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորում, փորձի կուտակում, երեխաների հետ աշխատելու լավագույն մեթոդների և տեխնիկայի որոնում։

.Զարգացնել ձեր ոճը աշխատավայրում:

.Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում անկախ մանկավարժական գործունեության մեջ

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» ծրագրի իրականացման օրացուցային-թեմատիկ պլանը ներկայացված է աղյուսակ 6-ում:

Աղյուսակ 6. - «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» ծրագրի իրականացման օրացույց և թեմատիկ պլան.

Թիվ Թեմա Աշխատանքի ձևեր Վերջնաժամկետ Պատասխանատու 1. Երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները վաղ տարիքՏոնական «Նախաձեռնություն մանկավարժների մեջ» տեսություն՝ 1. Կյանքի 2-րդ և 3-րդ տարվա երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները Խորհրդատվություն 2. Հոգեբանական առանձնահատկություններվաղ տարիքի երեխաներ, խորհրդատվություն Պրակտիկա. - Փոքր երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշում (K.L. Pechora) սեպտեմբերի 2-4 շաբաթ Երիտասարդ մասնագետներ Ուսուցիչ-հոգեբան Վաղ տարիքային խմբի ուսուցիչներ 2. Փոքր երեխաների հարմարեցում մանկապարտեզի պայմաններին. Տեսություն. - Մինի մանկավարժական խորհուրդ «Երեխաների ադապտացիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» - Զարգացման առանձնահատկությունները. խոսքի ակտիվություներեխաները հարմարվողականության շրջանում, խորհրդատվություն Պրակտիկա. - Ադապտացիոն խաղերի ֆայլային կաբինետի ստեղծում - Փաստաթղթավորում հոկտեմբեր Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներ Ուսուցիչ-հոգեբան Երիտասարդ մասնագետներ 3. Փոքր երեխաների առօրյայի և խաղի առանձնահատկությունները Տեսություն. ապրել ըստ ժամանակացույցի խորհրդակցության։ - Ռեժիմի գործընթացների կազմակերպման կանոններ - Խորհրդատվություն 2-3 տարեկան երեխաների խաղի առանձնահատկությունները - Խաղերի կազմակերպում, խորհրդատվություն Պրակտիկա. - Թեստ խաղային գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ. տարիքային խմբեր. - Զարգացնել հեռանկարային պլանխաղերի զարգացում վաղ տարիքում - Այցելություն ռեժիմի պահերին և ցուցադրել խաղային գործունեությունը ուսուցիչների - մենթորների կողմից: բուժքույր Սբ. մանկավարժ Երիտասարդ մասնագետներ Ուսուցիչ-մենթոր Սբ. ուսուցիչ Սբ. մանկավարժ Երիտասարդ մասնագետներ Ուսուցիչներ-մենթորներ4. Փոքր երեխաների բարելավում Տեսություն. - Սպորտային միջոցառումների պլանավորում և կազմակերպում խորհրդատվություն: - Փոքր երեխաներին լող սովորեցնելու խորհուրդներ, խորհրդատվություն. - Մանկապարտեզում երեխաների բարելավում Խորհրդատվական պրակտիկա - Ջրի վրա խաղալ փոքր երեխաների հետ - ցույց տալ ուսուցչին ուղղիչ և կարծրացնող միջոցառումների դաստիարակին - Կլոր սեղան «Ինչն է որոշում երեխայի առողջությունը վաղ տարիքում»ԴեկտեմբերՍբ. մանկավարժ Հրահանգիչ Ֆ/կ Արվեստ. Բուժքույր բժիշկ հրահանգիչ Ուսուցիչներ - մենթորներ Արտ. դաստիարակ 5. Աշխատանք ծնողների հետ Տեսություն. - Ինչպես անցկացնել ծնողական ժողովի խորհրդակցություն. Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր. - Ծնողների հետ աշխատանք երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ խորհրդատվություն - Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ: Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր Խորհրդատվություն Պրակտիկա. - Բիզնես խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" «Ծնողների հետ աշխատելու առավելություններն ու թերությունները» թեմայով հունվարՈւսուցիչներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սբ. մանկավարժ Երիտասարդ մասնագետներ Ուսուցիչներ-մենթորներ Ուսուցիչներ-մենթորներ Արվեստ. դաստիարակ 6. Զգայական զարգացում և տեսողական գործունեությունվաղ տարիքի խմբերում Տեսություն՝ - Զգայական անկյան կազմակերպում խմբային խորհրդակցությունում - Խաղեր ջրով և ավազով խորհրդատվություն. - Ինչպես է հայտնվում և զարգացնում երեխայի նկարչությունը Խորհրդատվական պրակտիկա. - «Երիտասարդ մասնագետի սեմինար» - զգայական խաղերի և ձեռնարկների պատրաստում: - Ջրով և ավազով խաղեր ցուցադրում ուսուցիչներ-մենթորներՓետրվար Սբ. մանկավարժ Ուսուցիչներ-մենթորներ Ուսուցիչ-հոգեբան Արտ. մանկավարժ Երիտասարդ մասնագետներ Ուսուցիչներ-մենթորներ7 Խոսքի զարգացում և ճանաչողական զարգացումվաղ տարիքի երեխաներ Տեսություն. - Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման ուղեցույցներ. ճանաչողական գործընթացներԽորհրդատվություն - Վաղ տարիքում ուրիշների հետ ծանոթություն Խորհրդատվություն Պրակտիկա. - Թեմայի շուրջ դասերի փոխադարձ հաճախում: - Ուսուցիչների դասերի ցուցադրում DOUmartTeachers-mentors Art. մանկավարժ Ուսուցիչ-հոգեբան Երիտասարդ մասնագետներ Արտ. մանկավարժ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներ 8. Առարկայական զարգացող միջավայր վաղ տարիքային խմբերում Տեսություն. երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հիմքը»Ապրիլ Սբ. մանկավարժ Երիտասարդ մասնագետներ Սբ. մանկավարժ

Ծրագրի իրականացման առաջին փուլում երիտասարդ մասնագետները մտան նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների շարք: Այս փուլի շրջանակներում սկսնակ ուսուցիչների համար անցկացվեց տոն «Նվիրում մանկավարժներին» (Հավելված 4):

Այս տոնին երիտասարդ մասնագետները տարբեր թեստեր են անցել՝ երգել են մանկական երգեր, օրորոցայիններ, քայլել երաժշտության ներքո, լուծել խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակներ, արտասանել երիտասարդ ուսուցչի երդումը և այլն։ Սցենարը պատրաստել է երաժշտական ​​ղեկավարը։ Նաև մենթորներից սկսնակները կստանան հուշագիր «Մի քանի խորհուրդ և արգելք սկսնակ մանկավարժի համար» (Հավելված 4): Վերջում տեղի ունեցավ թեյախմություն։

Առաջին իսկ օրվանից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստը ուսուցիչներին կենտրոնացրել է գիտելիքների պաշարը մշտապես համալրելու, երեխաների հետ աշխատելու առաջադեմ մեթոդների և տեխնիկայի յուրացման, կրթության գաղտնիքները ըմբռնելու վրա։ Մեթոդաբանի հիմնական գործառույթներից էր օժանդակել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը։

Քանի որ այս փուլն ամենակարևորներից և դժվարություններից էր, եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք այս ընթացքում երիտասարդ մասնագետի հետ մեթոդիստի աշխատանքին։

Մանկավարժներ սկսելուց հետո սկսնակ ուսուցչին ուղարկեցին այն խումբ, որտեղ աշխատում էր փորձառու նախադպրոցական ուսուցիչը, ով դարձավ նրա դաստիարակը, տվեց անհրաժեշտ խորհուրդները, ցուցադրեց դասեր, կազմակերպեց զբոսանքներ երեխաների համար և այլն: Քանի որ ոչ մի խորհուրդ, պատմություն, բացատրություն չի օգնի այնքան, որքան անձնական օրինակը։

Երիտասարդ մանկավարժը մի քանի օր շարունակ, նախադպրոցական մեթոդիստի ղեկավարությամբ, պրակտիկա է անցել իր ավելի փորձառու գործընկերոջ մոտ, այսինքն. նրանք աշխատում են մի խումբ դաստիարակ երեխաների հետ: Այս ընթացքում նա ծանոթացավ աշակերտների, ծնողների, օգնական ուսուցչի հետ, ուսումնասիրեց խմբի առօրյան, փաստաթղթերը և այլն։ Բոլոր հարցերը, որոնք ծագել են, քննարկվել են աշխատանքային հերթափոխից հետո՝ մեթոդիստի ներկայությամբ։

Ծանոթություն տաղանդավոր ուսուցիչների հետ, նորարարական գործունեության փորձն ու դրա պտուղները խաղացին կարևոր դերերիտասարդ մասնագետի մանկավարժական իդեալի ձևավորման, երբեմն էլ դրա հարմարեցման մեջ։

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքը հիմնված էր նրանց գործունեության երեք ասպեկտների վրա.

-«Մեթոդիստ՝ երիտասարդ մասնագետ»՝ պայմանների ստեղծում երիտասարդ մասնագետի աշխատանքի մեջ հեշտ ադապտացման համար՝ նրան անհրաժեշտ գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով ապահովելու համար.

-«Երիտասարդ մասնագետ՝ երեխան և նրա ծնողը»՝ ուսուցչի հեղինակության ձևավորում, հարգանք, հետաքրքրություն նրա նկատմամբ երեխաների և նրանց ծնողների նկատմամբ.

-«Երիտասարդ մասնագետ-կոլեգա»՝ ապահովելով գործընկերների կողմից լիակատար աջակցություն:

Մինչդեռ հիմնական խնդիրը հմտությունների նկատմամբ հատուկ ուշադրություն զարգացնելն էր գործնական կիրառությունուսուցչի ստացած տեսական գիտելիքները. Այդ հմտությունների անբավարար տիրապետումը սկսնակին ստիպեց զբաղվել ինքնակրթությամբ: Եվ այստեղ անփոխարինելի էր մեթոդիստի դերը, ով երիտասարդ ուսուցչին ծանոթացրեց սարքավորումներին ու աշխատանքային ժամերին։ մեթոդական գրասենյակ, կատարել է մեթոդական գրականության և պարբերականների ընտրանի՝ հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ։

Երիտասարդ մասնագետին օգնելն անխուսափելիորեն ենթադրում էր նաև նրա մանկավարժական գործունեության գնահատում։ Մեթոդիստը պետք է հնարավորինս նրբանկատ լիներ իր հայտարարություններում, հատկապես, եթե դրանք քննադատական ​​էին: Կարևոր էր առաջնորդվել Թեոդոր Ռուզվելտի սկզբունքով. «Չի սխալվում միայն նա, ով ոչինչ չի անում։ Մի վախեցեք սխալվելուց - վախեցեք սխալները կրկնելուց:

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոցի» հանդիպումներն անցկացվում էին ամիսը մեկ անգամ՝ կազմված պլանով՝ հաշվի առնելով սկսնակ ուսուցիչների խնդրանքներն ու դժվարությունները։ Դպրոցի աշխատանքներում ներգրավված են եղել նաև փորձառու, ստեղծագործ մասնագետներ։ Դպրոցի շրջանակներում դիտարկվել են տեսական և գործնական հարցեր։

1-2 ամիս աշխատած երիտասարդ մանկավարժների համար անցկացվել է քննարկում «Երիտասարդ մասնագետի ադապտացիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» թեմայով։ Ուսուցիչը կիսվել է իր դժվարություններով և խնդիրներով, և թիմը համատեղ ուղիներ է փնտրել դրանք լուծելու համար: Հաջողությամբ անցան քննարկումները, որոնց շրջանակներում քննարկվեցին մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վիճելի հարցեր։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ արտահայտեց իր կարծիքը և պաշտպանեց այն: Ակտիվորեն օգտագործվում էին բաց դասեր, որին հաջորդում էր նրանց տեսածի քննարկումը, սեմինարներ, որտեղ տեսական նյութն ապահովվում էր պրակտիկայի օրինակով՝ ցուցադրելով աշխատանքի անհատական ​​տեխնիկա և մեթոդներ:

Ուսուցիչ-մենթորների մասնակցությամբ կլոր սեղանների ընթացքում քննարկվում են նաև դաստիարակության և կրթության հարցեր։

Երիտասարդ նախադպրոցական ուսուցիչները նույնպես զգացին իրենց աշխատանքի ժամանակին դրական գնահատական ​​տալու անհրաժեշտությունը։ Հաճախ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը վերլուծում է դաստիարակի աշխատանքը՝ առաջնորդվելով արտաքին նշաններով։ Հանգիստ խմբում - դա նշանակում է, որ ամեն ինչ կարգին է: Բայց գլխավորը ոչ թե արտաքին կարգապահությունն է, այլ՝ արդյոք ուսուցիչը հասցրել է երեխաների մեջ քաղաքավարություն սերմանել, սովորեցրել է նրանց հարգանքով վերաբերվել ուրիշներին, գիտի՞ արդյոք, թե ինչպես ժամանակին օգնություն ցուցաբերել բոլորին, ովքեր դրա կարիքն ունեն: Հենց սրա վրա էր առաջին հերթին ուշադրություն գրավել և նկատել մանկավարժական հաջողությունսկսնակներին, ղեկավարությունը նրանց բարձրաձայն նշել է. Ի վերջո, գովասանքը ուրախացնում է, խթանում, վստահություն ներշնչում, մեծացնում է հետաքրքրությունը գործի նկատմամբ: Այն կոլեկտիվներում, որտեղ մանկավարժի դրական հատկանիշներին ապավինելը զուգորդվում է նրա նկատմամբ բարձր պահանջների հետ, կան բարի ավանդույթներ, բարձր պատասխանատվության ոգի, ընկերական փոխօգնություն, ստեղծագործական նախաձեռնություն։ Նման պայմաններում սկսնակ մանկավարժը արագ ու ցավ չպատճառող մտնում է դասախոսական կազմ։

Նաև հատուկ հարցաթերթիկը կօգնի որոշել մեթոդիստի գործունեության ռազմավարությունը և մարտավարությունը երիտասարդ մասնագետի աշխատանքի հետ կապված (Հավելված 5):

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոցում» պարապմունքներ անցկացնելիս կիրառվել են տարբեր տեխնիկաներ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ուսուցչի աշխատանքային օրվա նմանակման մեթոդ, «ուղեղային գրոհ», խաչբառերի լուծում։ Այս ամենը թույլ է տալիս հստակեցնել գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ, ընդլայնել ձեր հորիզոնները:

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստեցին մասնագիտության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ակտիվ զարգացմանը և դրական ազդեցություն ունեցան մասնագիտական ​​գործունեության բարելավման վրա:

Երիտասարդ մասնագետները մասնակցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքներին, այցելել քաղաքային մեթոդմիավորումներ, մեթոդոլոգի և մենթորների հետ միասին քննարկել և վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և Եկատերինբուրգ քաղաքի փորձը:

Ուսումնական տարվա ավարտին սկսնակ ուսուցիչները մինի մանկավարժական խորհրդում ներկայացրեցին ձեռքբերումները և պատրաստեցին ալբոմներ կամ թերթեր։

Ուսումնական տարվա ավարտին երիտասարդ ուսուցիչները հարմարվեցին նոր թիմին, համախմբեցին և կիրառեցին երեխաների զարգացման մանկավարժական աջակցության բովանդակությունն ու մեթոդները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, որոնք սովորել էին համալսարանում սովորելու ընթացքում: .

2.3 «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» ծրագրի իրականացման արդյունքները.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» ծրագրի արդյունավետությունը գնահատելու նպատակով իրականացվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության վերաախտորոշում։

Նկ. Գծապատկեր 7-ում ներկայացված են ուսումնասիրության ճշտիչ և վերջնական փուլերի արդյունքները՝ համաձայն թիվ 1 հարցաշարի։

Բրինձ. 7. Մանկավարժական իրավասության մակարդակ

Տվյալները նկ. 7 ցույց են տալիս, որ մանկավարժական կոմպետենտության զարգացման բարձր մակարդակ ցույց են տվել 10%-ով ավելի ուսուցիչները, իսկ ցածր մակարդակը իջել է մինչև 5%: Ուսուցիչները բարձրացրել են հաստատությունում իրականացվող կրթական ծրագրի իմացության մակարդակը, ակտիվացել կրթական գործունեության նորացման, ինտեգրացիոն գործընթացների կազմակերպման գործում։ Ախտորոշված ​​ուսուցիչների մեջ սկսեցին առանձնանալ սկսնակ ուսուցիչները։

Ախտորոշման երկրորդ մասում. համեմատական ​​վերլուծությունուսումնասիրության ճշտող և ավարտական ​​փուլերի արդյունքները՝ ըստ թիվ 2 հարցաշարի, որի նպատակն էր խթանել ուսուցիչներին ընկալելու և լուծելու իրենց մասնագիտական ​​խնդիրները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության 47 ենթադրյալ խնդիրներից վարկանիշային մեթոդով բացահայտվել են առաջնահերթ խնդիրները (Աղյուսակ 7):

Աղյուսակ 7

Խնդիրներ Ուսումնասիրության որոշման փուլ, % Ուսումնասիրության եզրափակիչ փուլ, % Ուսուցիչների, ծնողների, ղեկավարության հետ կոնֆլիկտներ125 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման սխալ ռազմավարություն85 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման թույլ համակարգ117 Ուսուցիչների ցածր մոտիվացիա1812 Աշխատանքի կազմակերպման ցածր մակարդակ66 Ուսուցիչների գործունեության գնահատման հստակ չափանիշների բացակայություն825 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության բացակայություն կամ ամբողջական վերահսկողություն812 Ծնողների բացասական վերաբերմունք95 Բարդ կրթական ծրագրեր128 Այլ խնդիրներ815

Աղյուսակ 7.-ի տվյալները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների մանկավարժական աշխատանքի հիմնական խնդիրները եղել են ուսուցիչների գործունեության գնահատման հստակ չափանիշների բացակայությունը (25%), ինչը ցույց է տալիս գնահատման համակարգի մշակման անհրաժեշտությունը: և նախադպրոցական դաստիարակների աշխատանքի որակը։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչների համար ավելի քիչ են սրվել այնպիսի խնդիրները, ինչպիսիք են ուսուցիչների ցածր մոտիվացիան, կրթական համալիր ծրագրերը, կոնֆլիկտները ուսուցիչների, ծնողների և ղեկավարության հետ: Նաև սկսնակ ուսուցիչների շրջանում դրական կողմեր ​​նկատվեցին ծնողների հետ աշխատելիս, և ծնողներն իրենց հերթին սկսեցին ակտիվորեն մասնակցել մանկապարտեզի կյանքում, ինչը հնարավորություն տվեց նվազեցնել կոնֆլիկտի մակարդակը և նոր նպատակներ դնել աշխատանքի մեջ: բարձրացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի մոտիվացիան.

Հարցման երրորդ մասը նպաստել է ուսուցիչների բացահայտմանը, ովքեր կարողանում են աշխատել ինքնատիրապետման համակարգում, ընդհանրացնել սեփական դրական մանկավարժական աշխատանքային փորձը (նկ. 8):

Բրինձ. 8. Ուսուցչի՝ ինքնավերահսկման համակարգում աշխատելու կարողության մակարդակը

Ըստ այս հետազոտության արդյունքների՝ արդեն 30%-ը ցույց է տվել բարձր մակարդակի ինքնատիրապետում, վերլուծական ունակություններ, արտացոլում և կարեկցանք, սխալները ճանաչելու և ուղղելու, ճշգրիտ պատկերացնելու, թե ինչի վրա է պետք աշխատել, և ունակ է բացահայտելու կետերը։ վերահսկողություն. Նաև մնացած ուսուցիչները տեղափոխվել են միջին մակարդակ, ինչը ենթադրում է մանկավարժական գործընթացի մյուս մասնակիցների վարքն ու դերը ավելի մեծ չափով վերլուծելու, բայց միևնույն ժամանակ որոշ սխալներ ճանաչելու, դրանք ուղղելու ունակություն, և պլանավորել:

Հարցաթերթիկի հարցման չորրորդ մասը ներառում էր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման մակարդակի ախտորոշիչ քարտի լրացում:

Նկ. 9-ը ցույց է տալիս ծրագրային նպատակների և ուսուցիչների աշխատանքի առաջադրանքների իմացության մակարդակի ցուցանիշները ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար ուսումնասիրության որոշիչ և վերջնական փուլերում:

Բրինձ. 9. Ծրագրի նպատակների իմացության մակարդակի ցուցիչներ և ուսուցիչների աշխատանքի առաջադրանքները ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար.

Տվյալները նկ. 9 ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների 45%-ի համար ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնում ուսուցիչների աշխատանքի ծրագրային նպատակների և առաջադրանքների իմացության մակարդակը բարձրացել է բարձր մակարդակի, իսկ ուսուցիչներից ոչ մեկը ցածր մակարդակ չի ցուցաբերել: Սա թույլ է տալիս եզրակացնել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկսնակ ուսուցիչների հետ մեթոդական ծառայության աշխատանքում ինտեգրված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս փակել կրթական ծրագրերում մանկավարժների գիտելիքների բացերը և բարձրացնել ինքնաուսուցման մոտիվացիայի մակարդակը:

Նկ. 10-ը ցույց է տալիս ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության մակարդակի ցուցիչները նրանց տարիքային խմբի համար ուսումնասիրության ճշտող և ավարտական ​​փուլերում:

Բրինձ. 10. Ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության մակարդակի ցուցանիշներ իրենց տարիքային խմբի համար

Ինչ վերաբերում է ծրագրի բաժինների բովանդակության իմացության մակարդակին իրենց տարիքային խմբի համար. ուսումնասիրության ավարտական ​​փուլում ուսուցիչների 37%-ը ցույց է տվել բարձր մակարդակ, իսկ 60%-ը՝ միջին մակարդակ։ Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար վարպետության դասերի և սեմինարների համակարգված աշխատանքի, ինչպես նաև մեթոդական խորհրդի ակտիվ աշխատանքի շնորհիվ, որը սկսեց կրել: բարդ բնույթ, ինչպես նաեւ դպրոցի լրացուցիչ աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկսնակ ուսուցիչների համար։

Նկ. Գծապատկեր 11-ը ցույց է տալիս երեխաների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ախտորոշելու ունակության մակարդակի ցուցիչները՝ ըստ ծրագրի բաժինների, ուսումնասիրության որոշիչ և վերջնական փուլերում:

Բրինձ. 11. Երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման հմտությունների մակարդակի ցուցիչներ ըստ ծրագրի բաժինների.

Տվյալները նկ. 11-ը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչների 20%-ը ցույց է տվել բարձր մակարդակ, ինչը 12%-ով ավելի է ուսումնասիրության հաստատման փուլի համեմատ։ Ստացված տվյալները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ մեթոդական ծառայությունը պետք է շարունակի աշխատել այս ուղղությամբ՝ ուսումնասիրելու մանկավարժների հմտությունները՝ ծրագրի բաժիններում երեխաների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ախտորոշելու համար:

Նկ. 12-ը ցույց է տալիս ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի իմացության մակարդակի ցուցիչները ուսումնասիրության որոշիչ և վերջնական փուլերում:

Բրինձ. 12. Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի իմացության մակարդակի ցուցիչներ.

Ինչ վերաբերում է ծրագրի յուրաքանչյուր հատվածում աշխատանքի մեթոդներին և տեխնիկաներին տիրապետելու մակարդակին, ապա ուսուցիչների 40%-ը ցույց է տվել բարձր մակարդակ, իսկ 50%-ը՝ միջին մակարդակ։ Սա թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ուսուցիչների 90%-ը լիովին տիրապետում է մանկավարժական մեթոդներին և տեխնիկային, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ընդհանուր մասնագիտական ​​մակարդակամբողջ դասախոսական կազմը:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության ձևավորման մակարդակի կրկնվող ախտորոշումը թույլ տվեց եզրակացնել, որ. ընդհանուր մակարդակԶգալիորեն բարձրացել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները, այդ թվում՝ սկսնակ ուսուցիչների հաշվին, որոնց հետ մեթոդական աշխատանքի շրջանակներում մշակվել և իրականացվել է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկսնակ մասնագետի դպրոց» նախագիծը։ .

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» ծրագրի իրականացումը ուսումնական տարում հնարավորություն է տվել.

-մշակել երեխաների զարգացման մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը և մեթոդները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, որոնք սովորել են համալսարանում սովորելու ընթացքում գործնականում.

-տիրապետել դասախոսական կազմի համախմբմանը և մանկավարժական փորձը սերնդից մյուսին փոխանցելուն ուղղված տեխնիկայի.

-նպաստել է մանկավարժական օպտիմալ հաղորդակցության ձևավորմանը սկսնակ մասնագետի և դասախոսական կազմի անդամների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ, ներառյալ արդյունավետ պայմաններ երիտասարդ ուսուցչի հաջող մասնագիտական ​​զարգացման համար.

1.Երիտասարդ մասնագետի ներգրավում պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամների հետ մասնագիտական ​​ակտիվ համագործակցության մեջ.

2.Երիտասարդ ուսուցչին մասնագիտական ​​համագործակցության փորձով զինելը.

.Երիտասարդ ուսուցչի մանկավարժական գործունեության համար «լավատեսորեն մարդասիրական մթնոլորտի» ստեղծում.

Արդյունքում եղել է գործնական նյութ«Երիտասարդ մասնագետի էթիկայի օրենսգիրք», հուշագիր երիտասարդ մասնագետների համար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի վարքագծի և հաղորդակցության կանոններ», առաջարկություններ «Ուսուցչի խոսքի մշակույթ», ոչ ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերը. Աշխատանքի արդյունքը եղավ «Երիտասարդ ուսուցիչ՝ հաջողակ ուսուցիչ» մասնագիտական ​​տարածաշրջանային մրցույթի անցկացումը։

աղյուսակ 8

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի ուսուցիչների գիտելիքների մակարդակը Ինքնավերահսկողության, ընդհանրացման մակարդակը `իրենց մանկ. փորձ Ծրագրի նպատակների և խնդիրների իմացության մակարդակը ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար Ծրագրի բովանդակության իմացության մակարդակը իրենց տարիքային խմբի համար Ծրագրի բաժինների աշխատանքային տեխնիկայի մեթոդների իմացության մակարդակը Հմտությունների մակարդակը ծրագրի բաժիններում երեխաների գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների ախտորոշման գործում Միավորներ (0-20-ից) Միավորներ (0-9-ից) Միավորներ (0-10-ից) Միավորներ (0-10-ից) Միավորներ (0-10-ից) Միավորներ (0-9-ից) 10)Վորոնովա Մ.Վ.20910101010Պյանկովա Ա.Վ.2091091010Տարասովա Ե.Վ.20810997Միրոնովա Օ.Վ.Վ.1788776Լեշակովա Ն.Վ.1787675Շևելևա77675Շևելևա77Ս. Յու.Յու.1575645Վլասովա Ս.Մ.1475543Անդրեևա Օ.Պ.

Այսպիսով, մասնագիտական ​​ասոցիացիայի աշխատանքը նպաստեց մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ակտիվ զարգացմանը, դրական ազդեցություն ունեցավ երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության բարելավման վրա, թույլ տվեց մանկավարժներին, ովքեր. չունեն մասնագիտական ​​կրթություն մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքների մասին տարրական գիտելիքներ ստանալու, մանկավարժական հմտությունների հիմունքներին տիրապետելու համար. Ուսման ընթացքում երիտասարդ ուսուցիչները գիտակցում էին մասնագետ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը ուսուցչի կրթությունմասնագիտության մեջ ավելի լիարժեք գիտակցել իրենց և վստահ լինել վաղը.

Եզրակացություն

Այսպիսով, այս աշխատանքի ավարտին կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը կարող է սահմանվել որպես մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության արդյունավետ իրականացման ունակություն, որը որոշվում է աշխատանքի պահանջներով, հիմնված հիմնարար գիտական ​​\u200b\u200bկրթության և մանկավարժական գործունեության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի վրա: Այն ենթադրում է մասնագիտորեն նշանակալի վերաբերմունքի և անձնական որակների, տեսական գիտելիքների, մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների տիրապետում:

2.Ուսուցիչների հետ աշխատանքը մասնագիտական ​​կարողությունները զարգացնելու համար ապահովում է ուսուցչական կազմի կայուն աշխատանքը, երեխաների լիարժեք, համակողմանի զարգացումն ու դաստիարակությունը, նրանց կողմից ծրագրային նյութի բարձրորակ յուրացումը՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների, ինչպես նաև արդյունավետության բարձրացում։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացի մասին. Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են քաղաքային մեթոդական միավորումներում, յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է իրացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները երեխաների հետ գործունեության մեջ:

.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման բոլոր ձևերը կարող են ներկայացվել որպես երկու փոխկապակցված խմբեր.

մեթոդական աշխատանքի խմբային ձևեր (մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ, ստեղծագործական միկրո խմբեր, բաց դիտումներ, աշխատանք ընդհանուր մեթոդական թեմաներով, բիզնես խաղեր և այլն);

մեթոդական աշխատանքի անհատական ​​ձևեր (ինքնակրթություն, անհատական ​​խորհրդատվություն, հարցազրույց, պրակտիկա, մենթորություն և այլն):

4.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության ձևավորման մակարդակի ախտորոշումը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ MDOU թիվ 38 մեթոդական ծառայության նախկինում ընտրված մոդելը թույլ չի տվել լիովին ապահովել մանկավարժական իրավասության աճը և յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացում. Մանկավարժական գործընթացի բարձր մակարդակով իրականացման դժվարություններ են եղել՝ հաշվի առնելով աշակերտների և ծնողական համայնքի կարիքները, հատկապես երիտասարդ մանկավարժների հետ կապված, մեթոդական աշխատանքը, որի նկատմամբ պետք է լինի համակարգված և նպատակային։

5.Թիվ 38 MDOU-ում ուսումնասիրության ախտորոշիչ փուլի արդյունքների հիման վրա 2012-2013 ուսումնական տարվա ընթացքում մշակվել և իրականացվել է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երիտասարդ մասնագետի դպրոց» նախագիծը։ Այս նախագծի շրջանակներում պարապմունքներ անցկացնելիս կիրառվել են տարբեր մեթոդներ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում, դաստիարակի աշխատանքային օրվա նմանակման մեթոդ, ուղեղային գրոհ, մանկավարժական խաչբառերի լուծում։ Այս ամենը հնարավորություն տվեց հստակեցնել գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ, ընդլայնել սեփական մտահորիզոնը։ Երիտասարդ մասնագետները մասնակցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքին, այցելել քաղաքային մեթոդմիավորումներ, ավագ մանկավարժի և դաստիարակների հետ միասին քննարկել և վերլուծել Եկատերինբուրգի այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների փորձը:

.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մանկավարժական իրավասության ձևավորման մակարդակի կրկնակի ախտորոշումը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների ընդհանուր մակարդակը զգալիորեն աճել է, ներառյալ սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների մակարդակի բարձրացումը. որի մասնակցությամբ մեթոդական աշխատանքի շրջանակներում մշակվել և իրականացվել է նախագիծը «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկսնակ մասնագետի դպրոց. Մասնագիտական ​​ասոցիացիայի աշխատանքը նպաստեց մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ակտիվ զարգացմանը: Այն դրական ազդեցություն ունեցավ երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության բարելավման վրա, թույլ տվեց մասնագիտական ​​կրթություն չունեցող մանկավարժներին ստանալ տարրական գիտելիքներ մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքների մասին, տիրապետել մանկավարժական հմտությունների հիմունքներին:

Մատենագիտություն

1.Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2011 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 2151 Մոսկվայի «Հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու մասին» հրամանը. նախադպրոցական կրթություն» // Ռուսական թերթՆոյեմբերի 21, 2011

2.Անցիֆերովա Լ.Ի. Մասնագետի անհատականության զարգացումը որպես նրա մասնագիտական ​​կյանքի առարկա // Մասնագետի անհատականության ձևավորման խնդրի հոգեբանական ուսումնասիրություններ / Էդ. Վ.Ա. Բոդրովա և ուրիշներ - Մ., 1991. - Ս. 27 - 43:

.Ատմախովա Լ.Ն. Մեթոդական ծառայության գործունեության կազմակերպումը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման պայման. քնքուշ. Պեդ. Nauk: 13.00.07 Եկատերինբուրգ, 2006. - 177 p.

.Աֆոնկինա Յու.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության մոնիտորինգ. ախտորոշիչ ամսագիր. - M.: Uchitel, 2013. - 78 էջ.

.Բագաուտդինովա Ս.Ֆ. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի առանձնահատկությունները. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2010. - թիվ 3: Հետ. 82 - 85 թթ.

.Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ. - Մ.: Հեռանկար, 2010. - 290 էջ.

.Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական համակարգերի տեսության հիմունքներ. - Վորոնեժ, 1977. - 188 էջ.

.Bitina B.P. Մանկավարժական ախտորոշումէություն, գործառույթներ, հեռանկարներ // Մանկավարժություն, 2010. - թիվ 6: - Ս. 61։

.Բոնդարենկո Ա., Պոզնյակ Լ., Շկատուլա Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար. - Մ., 2009. - 144 էջ.

.Բորիսովա Օ.Ա., Լիպովա Ի.Վ. Ինչպես օգնել ուսուցչին սերտիֆիկացում անցնել: Ժամանակակից միտումներև տեխնոլոգիա, վերլուծություն և փորձաքննություն, խորհրդատվություն: - M.: Uchitel, 2013. - 245 p.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Երիտասարդ մասնագետներով դպրոցի աշխատանքի համակարգը. - Վոլգոգրադ, 2011. - 443 էջ.

.Վասիլենկո Ն.Պ. Ախտորոշում և մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. Ռ\n Դոն. - Մ., 2012. - 380 էջ.

.Վասիլևա Ա.Ի. Մանկապարտեզի ավագ ուսուցիչ. - Մ., Կրթություն, 2011. - 143 էջ.

.Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ., Ռոդիոնովա Յու.Ն. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ. - Մ.: Հեռանկար, 2011 - 278 էջ.

.Վոլոբուևա Լ.Մ. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքում. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում, 2012. - թիվ 6. - S. 70 -78.

.Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակի աշխատանքը ուսուցիչների հետ. - M.: TC Sphere, 2011. - 296 p.

.Դեմուրովա Է.Յու., Օստրովսկայա Լ.Ֆ. Մանկապարտեզի կառավարման մասին. - Մ., 2010. - 151 էջ.

.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ պլանային և մեթոդական աշխատանք՝ ուսումնական և Գործիքակազմ/ aut.-stat. Թ.Ա. Կորոբիցին, Բ.Յու. Պախոմովա - Արխանգելսկ: JSC IPPC RO, 2010. - 265 p.

.Դուբեյկովսկայա Յա Ստոպ. Անձնակազմ. HR կառավարում խելացիների համար: - Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ուրալի համալսարան, 2011. - 224 էջ.

.Դուբրովա Վ.Ն., Միլաշևիչ Է.Պ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. - Մ., 2009. - 109 էջ.

.Դուբրովա Վ.Ն. Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում / Վ.Ն. Դուբրովա, Է.Պ. Միլաշևիչ. - Մ.: Նոր դպրոց, 2010. - 128 էջ.

.Եմելյանով Յու.Ն. Հաղորդակցական իրավասության բարելավման ձևավորման և պրակտիկայի տեսություն: Մ.: Կրթություն, 2010. - 183 էջ.

.Եսենկով Յու.Վ. Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական համակարգ. Համառոտ - Ուլյանովսկ - 2006. - 34 p.

.Զագվոզկին Վ.Կ. Ուսուցման և ուսուցման բարեփոխում` հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Գերմանական աղբյուրների նյութերի վրա / Վ.Կ. Զագվոզկին // Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում՝ որպես կրթության նոր որակի հասնելու միջոց. Մ., 2003. - S. 184-198.

.Զվերևա Օ.Լ. ծնողական ժողովներ DOW-ում: Գործիքակազմ. - M.: Uchitel, 2011. - 55 p.

.Զվերևա Օ.Լ., Կրոտովա Տ.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցություն. մեթոդաբանական ասպեկտ. - M.: Uchitel, 2009. - 116 p.

.Իվանով Դ.Ա. Իրավասությունների մոտեցում կրթության մեջ. Խնդիրներ, հասկացություններ, գործիքներ / Դ.Ա. Իվանովը, Կ.Գ. Միտրոֆանով. - M.: APK և PRO, 2011. - 101 p.

.Կոջասպիրովա Գ.Մ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթության մշակույթը. - Մոսկվա, 2010. - 390 էջ.

.Կոմիսարովա Տ.Ա. Մարդկային ռեսուրսների կառավարում. Ուսուցողական. - Մ.: Դելո, 2011. - 334 էջ.

.Կոնարժևսկի Յու.Ա. Ուսումնական միջոցառում՝ կազմ, կառուցվածք, վերլուծություն. - Magnitogorsk: Magnitogorsk հրատարակչություն: պետություն պեդ. ինտա, 1979. - 177 գ/

.Կրիժկո Վ.Վ., Պավլյուտենկով Է.Մ. Հոգեբանությունը կրթության մենեջերի պրակտիկայում. - Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2010. - 176 p.

.Կրիմով Ա.Ա. Դուք մարդկային ռեսուրսների մենեջեր եք: Մասնագիտությո՞ւն։ Արհեստ. Ճակատագիր? - Մ.: Բերատոր - Մամուլ, 2009. - 321:

.Կուդաև Մ.Ռ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. Ուսուցողական. - Maykop: AGU, 2009. - 209 p.

.Կուզմինա Ն.Վ. Ուսուցչի կարողությունները, շնորհն ու տաղանդը. - Լ., 1985։

.Լևշինա Ն.Ի. Տեղեկատվականացումը որպես վերահսկողության և վերլուծական գործունեության արդյունավետության պայման // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում, 2012 թ. - թիվ 2. - S. 10-12.

.Լոսև Պ.Ն. Մեթոդական աշխատանքի կառավարում ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. - Մ., 2011. - 152 էջ.

.Մարկովա Լ.Ս. Սոցիալական հիմնարկի ղեկավարի կառավարման գործունեությունը. - Մ., 2011. - 160 էջ.

.Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր և կրթական ծրագիր. նախագծման տեխնոլոգիա, հայեցակարգ, 2012 թ. - 176 էջ.

.Միկլյաևա Ն.Վ. Նորարարություններ մանկապարտեզում. - Մ.: Հեռանկար, 2011. - 289 էջ.

.Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության գնահատման թեստեր. մեթոդական ուղեցույց. - Մ.: Հեռանկար, 2010. - 229 էջ.

.Նիկիշինա Ի.Վ. Ախտորոշիչ և մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. - Վոլգոգրադ. 2011. - 156 էջ.

.Նիկիշինա Ի.Վ. Ախտորոշիչ աշխատանքնախադպրոցական հաստատությունում՝ փորձ, տեխնոլոգիա. - Վոլգոգրադ, 2009. - 288 էջ.

.Նիկիշինա Ի.Վ. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ կազմակերպում, կառավարում. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.

.Նիկիշինա Ի.Վ. Նոր տեխնոլոգիաների գիտամեթոդական աջակցություն մեթոդաբանական աշխատանքի համակարգում. - Վոլգոգրադ, 2009. - 178 էջ.

.Նիկիշինա Ի.Վ. Մեթոդական աշխատանքի կառավարման տեխնոլոգիա ուսումնական հաստատությունում // Վոլգոգրադ, 2009. - 209 էջ.

.Պախոմովա Ե. Մեթոդական ծառայություն. ժամանակակից պահանջներ և փոխակերպման ուղիներ. // Մեթոդիստ, 2012. - 145 էջ.

.Պոզդնյակ Լ.Վ., Լյաշչենկո Ն.Ն. Նախադպրոցական կրթության կառավարում. Մ., Ակադեմիա, 1999:

.Պոզնյակ Լ. Նախադպրոցական հաստատությունների կառավարման հիմունքները. - Մ., 2011. - Ս. - 4-5.

.Պոզնյակ Լ.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի ղեկավար. // Նախադպրոցական կրթություն, 2010. - թիվ 1 էջ. 55.

.Սաժինա Ս.Դ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերի կազմում. Ուղեցույցներ. - M.: Uchitel, 2009. - 289 p.

.Սամիգին Ս.Ի., Ստոլյարենկո Լ.Դ. Կառավարման հոգեբանություն. - Ռ.ն \ Դոն. 2007. - 512 էջ.

.Ստերկինա Ռ.Բ. Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. Մ.: ՀՍՏ, 2009. - 336 էջ.

.Տրետյակով Պ.Ի., Բելայա Կ.Յու. DOW կառավարում ըստ արդյունքների: - Մ., 2011. - 290 էջ.

.Տրոյան Ա.Ն. Նախադպրոցական կրթության կառավարում. - Մ., 2011. - 151 էջ.

.Ուրվանցև Լ.Պ., Վասիլևա Լ.Ն. Ապագա բժշկի հաղորդակցական իրավասության հոգեբանական վերլուծություն // Յարոսլավլի հոգեբանական տեղեկագիր-Յարոսլավլ, 2002 թ. Թողարկում 9. - P. 99-105:

.Ֆալյուշինա Լ.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2011. - 262 էջ.

.Ֆեդորովա Ն.Վ. Կազմակերպության անձնակազմի կառավարում. Դասագիրք. - M.: KNORUS, 2011. - 416 p.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Կառավարման հոգեբանություն. Ռ.ն. / Դոն. 2011. էջ. - 608։

.Շամովա Տ.Ի., Դավիդենկո Թ.Մ. Ուսումնական գործընթացի կառավարում հարմարվողական դպրոցում. // Մանկավարժական որոնում, 2012. - №2. - Ս. 13 - 16

.Շչեպոտին Ա.Ֆ. Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ համակարգ. // Մասնագիտական ​​կրթություն, 2012. - թիվ 8. - S. 23-24.

.Յակովլևա Ն.Վ. Հոգեբանական իրավասությունը և դրա ձևավորումը համալսարանում սովորելու գործընթացում (բժշկի գործունեության նյութի վերաբերյալ) ատենախոսություն ... cand. հոգեբան. գիտություններ. Յարոսլավլ, 1994. - 178 էջ.

Զարգացում ժամանակակից հասարակությունթելադրում է հատուկ պայմաններ նախադպրոցական կրթության կազմակերպման, նորարարությունների, երեխաների հետ աշխատանքի նոր տեխնոլոգիաների և մեթոդների ինտենսիվ ներդրման համար։ Այս իրավիճակում հատկապես կարևոր է մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, որի հիմքը ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​զարգացումն է:

Գիտնականներ Ա.Ս. Բելկինը և Վ.Վ. Նեստերովը կարծում է. «Մանկավարժական առումով իրավասությունը մասնագիտական ​​լիազորությունների մի շարք է, գործառույթներ, որոնք անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծում կրթական տարածքում արդյունավետ գործունեության համար»:

Իրավասությունը կապված մասնագիտական ​​կրթություն- հաջող աշխատանքի համար գիտելիքների, հմտությունների և գործնական փորձի կիրառման կարողություն.

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը սահմանվում է որպես համընդհանուր և հատուկ մասնագիտական ​​վերաբերմունքի մի շարք, որոնք թույլ են տալիս նրան հաղթահարել տվյալ ծրագիրը և հատուկ իրավիճակները, որոնք առաջանում են նախադպրոցական հաստատության հոգեբանական և մանկավարժական գործընթացում, որոնց լուծմանը նա նպաստում է. զարգացման առաջադրանքների հստակեցումը, կատարելագործումը, գործնական իրականացումը, դրա ընդհանուր և հատուկ կարողությունները

Ժամանակակից հասարակությունը նոր պահանջներ է ներկայացնում ուսուցչի իրավասության նկատմամբ: Նա պետք է իրավասու լինի գործունեության կազմակերպման և բովանդակության մեջ հետևյալ ոլորտներում.

Կրթական;

Ուսումնական և մեթոդական;

Սոցիալ–մանկավարժ.

Ուսումնական գործունեությունը ներառում է իրավասության հետևյալ չափանիշները՝ ամբողջական մանկավարժական գործընթացի իրականացում. զարգացող միջավայրի ստեղծում; երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության ապահովումը. Այս չափանիշները հաստատվում են ուսուցչի իրավասության հետևյալ ցուցանիշներով. կրթական ծրագրին համապատասխան գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ արդյունավետ ձևավորելու կարողություն.

Մանկավարժի կրթական և մեթոդական գործունեությունը ներառում է իրավասության հետևյալ չափանիշները. ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության հիման վրա մանկավարժական գործունեության ձևավորում. Այս չափորոշիչներին աջակցում են իրավասության հետևյալ ցուցանիշները. ամբողջական մանկավարժական գործընթաց նախագծելու, պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն. հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների տիրապետում, մանկավարժական մոնիտորինգ, երեխաների կրթություն և վերապատրաստում:

Բացի այդ, ունենալով թե՛ հիմնական, թե՛ մասնակի ծրագրեր և առավելություններ ընտրելու իրավունք՝ դաստիարակը պետք է հմտորեն համադրի դրանք՝ հարստացնելով և ընդլայնելով յուրաքանչյուր ուղղության բովանդակությունը՝ խուսափելով «խճանկարից», ձևավորելով երեխայի ընկալման ամբողջականությունը։ Այլ կերպ ասած, իրավասու ուսուցիչը պետք է կարողանա գրագետ կերպով ինտեգրել կրթության բովանդակությունը, ապահովել բոլոր դասարանների, միջոցառումների, միջոցառումների փոխկապակցվածությունը՝ հիմնված երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների վրա [Զ. C.4]

Մանկավարժի սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը ներառում է իրավասության հետևյալ չափանիշները. խորհրդատվական աջակցություն ծնողներին. պայմանների ստեղծում երեխաների սոցիալականացման համար. շահերի և իրավունքների պաշտպանություն. Այս չափանիշները հիմնված են հետևյալ ցուցանիշներով. շփվելու ունակություն մանկավարժական աշխատանքծնողների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների հետ։

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ հնարավոր է որոշել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

Աշխատել մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;

Հետազոտական, փորձարարական գործունեություն;

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում;

Մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր;

Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներ, վարպետության դասեր;

Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում.

Բայց թվարկված մեթոդներից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչը ինքնուրույն գիտակցում է սեփական մասնագիտական ​​որակների մակարդակը բարելավելու անհրաժեշտությունը: Սեփական մանկավարժական փորձի վերլուծությունն ակտիվացնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացումը, որի արդյունքում զարգանում են հետազոտական ​​հմտություններ, որոնք հետո ինտեգրվում են մանկավարժական գործունեությանը։

Մատենագիտություն:

1. Zakharash, T. Ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակության ժամանակակից թարմացում / T. Zakharash // Նախադպրոցական կրթություն - 2011 թ. - No 12. P. 74

2. Սվատալովա, Տ. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների գնահատման գործիքներ / Տ. Սվատալովա / / Նախադպրոցական կրթություն - 2011 թ. - թիվ 1: P.95.

3. Խոխլովա, Օ.Ա. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում / Օ.Ա. Խոխլովա // Ավագ մանկավարժի տեղեկագիրք - 2010 թ. - No 3.- P.4.