Napjainkban a „kutatás és fejlesztés” állami koncepcióját aktívan megvitatják és erőteljesen végrehajtják.

egyetemek." A lényege az, hogy a rendszerben felsőoktatás kiemelt figyelmet kell fordítani a tudományos munka innovatív irányú fejlesztésére, az oktatók tudományos potenciáljának maximális növelésére és a kutatómunka, elsősorban a gazdasági és gyakorlati hasznosság széleskörű alkalmazására. Ezért a tanároknak elsősorban arra kell törekedniük, hogy a hallgatókat – közösen vagy akár önállóan – a tudományos kutatáshoz vonzzák. Nevezetesen a „tudományos mutatók” (a publikációk és szabadalmak, támogatások és díjak száma, a lektorált, elsősorban külföldi folyóiratok idézettségi indexe, a laboratóriumok felszereltsége és a kutatási finanszírozás mértéke, a díjazott alkalmazottak száma Nóbel díj stb.) a korunkban divatos, az egyetemek presztízsét meghatározó "minősítések" fő mutatói.

Ez a koncepció közvetlenül kapcsolódik a legújabb tudományos berendezések beszerzéséhez és a laboratóriumi bázis korszerűsítéséhez nyújtott finanszírozás bővítéséhez, az "üzleti inkubátorok" és speciális interdiszciplináris kutatócsoportok létrehozásához, valamint kiemelkedő külföldi tudósok meghívásához az orosz vezetéshez. kutatócsoportok. Javasoljuk, hogy a bővítésnek különös jelentőséget tulajdonítsanak tudományos mobilitás hallgatók és tanárok, mindenekelőtt mesterek és posztgraduális hallgatók külföldre küldése. Ezzel párhuzamosan átalakul a felsőoktatási irányítás szerkezete: a tudományos kutatások szervezése és ellenőrzése, lebonyolításukról és eredményeikről beszámolók készítése, tudományos cikkekről és monográfiákról, támogatásokról és díjakról, a Hirsch-index számítása. minden tanár, és így tovább, előtérbe kerül.

Anélkül, hogy levonnám a tudományos komponens jelentőségét az egyetem működésében és az egyes oktatók szakmai tevékenységében, az egyetemek életének még egy aspektusára szeretnék összpontosítani. Sajnos ma valahogy túl kevés szó esik róla, jelentősége akarva-akaratlanul is háttérbe szorul, valahogy alábecsülik, sőt fokozatosan, de folyamatosan csökken. Úgy tűnik, egy banális, de alapvető és örök igazságról fogunk beszélni: az egyetem mindenekelőtt

OKTATÁSI INTÉZMÉNY.

haza számára Gimnázium Mindig is az volt és mindig is az a feladat, hogy minden hallgató számára minőségi oktatást nyújtsunk, és jó szakemberré neveljük őket. És nemcsak egyedülálló, ígéretes kutató tudósok, akik képesek új ötleteket generálni és a tudományt előre vinni, hanem jelentős számú hétköznapi gyakorlati dolgozó is a rutinszerű, de feltétlenül szükséges hatékony tevékenységhez. különböző területek a társadalom életét. Mert a legkülönfélébb – ragyogó kreatív vagy durva mindennapi – munkát végző, magas színvonalú szakemberek elegendő tömege alkotja azt a „szellemi tőkét”,

amely garantálja a sikeres és dinamikus közigazgatási, politikai, gazdasági,

az ország pénzügyi, tudományos, műszaki, társadalmi, kulturális fejlődése.

Ilyen szakemberek az egyetemi tantermekben, laboratóriumokban önmagukban, spontán módon és automatikusan nem alakulhatnak ki. Ez a folyamat hatalmas erőfeszítéseket, magas szakmai felkészültséget és kreativitást, emberséget és türelmes figyelmet igényel az egyetem minden dolgozójától. Ennek a folyamatnak a hatékonysága azonban mindenekelőtt az egyetemi tanárok, asszisztensek, docensek, professzorok közvetlen felelőssége, akik közvetlenül a hallgatókkal dolgoznak. Főleg kezdőkkel: hogyan

minőségi és személyiségközpontú lesz az egyetemi út elején a tantárgyi oktatás; további sorsa gyakorlóként és kutatóként egyaránt.

Ebből következően a magas színvonalú szakemberek hatékony képzése érdekében a felsőoktatásnak elsősorban a magasan kvalifikált oktatói gárda kialakításáról és fenntartásáról kell gondoskodnia. Különösen a képzés problémájának megoldása nélkül tanári kar magas szintű, nem lehet komolyan beszélni a kutatóegyetemek megalakításáról és fejlesztéséről.

Milyen tartalmat fektetnek be ma a „modern, magasan kvalifikált felsőoktatási tanár” koncepcióba? Természetesen folyamatosan fejlesztenie kell szakmai színvonalát, lépést kell tartania az új eredményekkel „saját” tudásterületén, követnie kell az új orosz és külföldi tudományos cikkeket és monográfiákat. Aktívan részt kell vennie saját kutatómunkájában, szisztematikusan publikálnia kell folyóiratokban, be kell számolnia a fórumokon és gyakorlatba kell ültetnie tudományos eredményeit. Erre azért van szükség, mert hatékony tudományos nélkül kutatómunkaÖsszességében gyakorlatilag lehetetlen (a legritkább kivételektől eltekintve) igazán hatékony oktatói munka. (És pusztán pragmatikusan, mert tudományos eredmények és publikációk nélkül kicsi az esély a sikeres újraválasztásra következő ciklus. Nem titok, hogy az egyetemeken a személyi döntések meghozatalakor elsősorban nem a pedagógiai képességeket és eredményeket, nem a módszertani és oktatási fejlesztéseket veszik figyelembe, hanem „egy listát tudományos dolgozatok” és „idézési index”).

A legmélyebb téveszme lenne azonban egy egyetemi tanárt egyszerűen tudományos munkásnak tekinteni. Ez ugyanis mindenekelőtt egy tanár, egy tanár, aki tanítja és neveli a fiatalabb generációt. Természetesen a kutató kreativitása sok kemény munkát és komoly szellemi erőfeszítést igényel – egyáltalán nem csak arról van szó, hogy kitartóan „beszélget” a papírlapokkal a könyvtárban, türelmesen keresi a magyarázatot valamilyen tényre, vagy fájdalmasan átgondolja, laboratóriumi kísérlet terve. De az intellektuális potenciálban és kreatív hajlamokban, szakmai elhivatottságban és személyes érdeklődésben, pszichológiai jellemzőiben heterogén hallgatóközönség tudásával való megismerkedés folyamata. akadémiai fegyelem, korántsem ugyanaz, mint az alap- vagy alkalmazott tudomány fejlesztésében való részvétel folyamata. Ehhez teljesen más képességekre, sőt különleges tehetségre is szükség van.

A tanárnak mély és sokoldalú tudással kell rendelkeznie a tárgykörében, tisztában kell lennie a legújabb tudományos eredményekkel – ez egy axióma. De az is axióma, hogy bármely tudományág oktatása az emberi tevékenység legösszetettebb szférája, ahol a tantárgy kiváló tartalmi ismerete és a kreatív kutatásban elért saját eredményei még egyáltalán nem garantálják a sikert. Mindenki a diákmúltja felé fordulhat – és könnyen emlékezhet azokra a tanárokra (sokszor magas tudományos rangok nélkül), akiknek az óráira mindenki örömmel és türelmetlenül ment, és azokra a tanárokra (akiknek időnként nagy tudományos érdemei voltak), akiknek az óráit a tudományos fokozatban tartották. megunt félig üres nézőtér. Valójában a sikerhez nem elég, ha egy tanár tudós, hanem mélyen el kell sajátítania a tudásátadás és a rendszerezés módszereinek teljes technológiai komplexumát. oktatási folyamat. Nemcsak tökéletesen tudni kell, hogy mit kell tanítani, hanem arra is, hogy jól tudjon tanítani.

Az újkeletű terminológiában ezt lehetne nevezni tanár kompetenciája.

A tanítási folyamat megköveteli az ismeretek bemutatásának módszereinek folyamatos gondolkodását, a különféle magyarázatok kipróbálását és a legjobb kiválasztását, a módszertani „kiemelések” kiválasztását. Folyamatosan felhalmozva és megértve a tiédet tanítási tapasztalat, kollégákkal való beszélgetésekkel gazdagítva, egy kreatív tanár folyamatosan gyűjti az anyagot álma megvalósításához - saját tanítási stílusának kialakításához. Az ilyen tevékenységek eredményei publikálásra, konferenciákon való megbeszélésre érdemesek, mert valóban a felsőoktatás pedagógiai folyamatának elméletére és gyakorlatára vonatkozó tudományos kutatást képviselik. Valóban, egy igazán eredeti, a hallgatók számára tökéletesen kielégítő „saját” kurzuson, „saját” módszertanon, „saját” tankönyvön való munka kevesebb tehetséget, erőt, kitartást, kreativitást és türelmet igényel-e, mint egy tudományos cikken, ill. monográfia? Kétségtelen, hogy a szerzői előadások fejlesztése, újak létrehozása módszertani fejlesztések, korszerű tankönyvek és taneszközök megírása, különösen a tudomány és a technika új területein releváns, komoly és megbecsült munka, jelentős hozzájárulás az oktatáshoz és a tudományhoz, az egész társadalom fejlődéséhez.

Ezért minden lehetséges módon támogatni kell az oktatói munka minden területe iránti aktív felfedező érdeklődést minden pedagógus körében, és a pedagógiai kreativitás iránti közvéleménynek ugyanolyannak kell lennie, mint a tudományos kreativitáshoz.

A hallgatók kutatási munkába való bevonásának fontossága tagadhatatlan. Az azonban teljesen nyilvánvaló, hogy a kutatásban való részvétel, amely valóban valódi tudományos munka, és nem a tudományban való imitációs "üzleti játék", elképzelhetetlen mély kezdeti tantárgyi előkészítés, szilárd szakmai alapok megteremtése - megfelelő, kellően elsajátítása nélkül. alapismeretek gazdag készlete. (Természetesen vannak esetek, amikor a kisiskolások, de még az iskolások, de még az iskolázatlanok is felfedeztek: a belátás bárkit meglátogathat. De nem szabad a boldog, de ritka kivételekre hagyatkozni.) Tehát a kulcs a diákok sikeres vonzásához komoly tudományos kutatás nagyrészt annak a "tudásnak" a minősége, amelyet az egyetem első szakán kell lerakni. Ezt pedig csak minden tekintetben magasan kvalifikált tanárok tudják biztosítani.

Hogy állnak a dolgok a felsőoktatásban a tanári karral? Ennek a nagyon súlyos kérdésnek több vonatkozására szeretném felhívni a figyelmet.

Közülük a legfontosabb, hogy az egyetem oktatói gárdáját hogyan lehet kreatív, kreatív fiatal káderekkel feltölteni. „Kívülről” senki sem küld „Istentől” tanárokat az egyetemre, neki magának kell felnőnie és felkészítenie őket magának. Még S. I. Gessen is, mint a felsőoktatás három legfontosabb, kulcsfontosságú alapelve egyike, kiemelte „az egyetem azon képességét, hogy tanárok és tudósok képzése révén feltöltődjön”. Valóban, hol, kivéve a nagyon technikai Egyetem, lehet-e új oktatói utánpótlást nevelni, például a "Fémek hidegbélyegzése" tanszékre? Ezért a fiatal, szakmailag hozzáértő és pedagógiailag felkészült oktatói gárda kialakítása minden egyetem legfontosabb, rendszerformáló funkciója., az egyetlen, amely megbízható alapot nyújthat az ország felsőfokú végzettségű szakemberképzésének teljes rendszerének további progresszív fejlesztéséhez.

De általában hogyan alakítjuk ki ezt a váltást? Az egyetemi tanszékeken az oktatói állásokat főként fiatalok töltik be, akiket hagyományosan az érettségizett és sikeresen megvédett diplomások közül választanak ki. Mindegyikük valóban széles körű tudástárhoz jutott tudományos szakterületén, és ígéretes kutatónak bizonyult. Túlnyomó többségük azonban egyáltalán nincs tisztában sem a felsőoktatás pszichológiájával és pedagógiájával, sem a hatékony tanítás általános elveivel, korszerű módszereivel és gyakorlati módszereivel, sőt, nem rendelkeznek a valódi pedagógiai és nevelői munka készségeivel. hallgatók.

Vagyis tömegükben még az úgynevezett "pedagógiai készség" alapjait sem sajátítják el, amelyek nélkül nem lehet hatékonyan tanítani. Ezért céltudatosan és előre kell tanítania. De a mi posztgraduális iskolánkban nem tanítanak ilyesmit: nincs külön felkészítés tanítási tevékenységek nem biztosított (hiszen a három év alig elég egy szakdolgozat elkészítéséhez), hanem a posztgraduális tanmenet « tanítási gyakorlat” (csak 50 óra!) gyakran formális és rendszertelen, vagy egyszerűen csak fikció.

Mélyen tévesnek tűnik az a széles körben elterjedt vélemény, miszerint bármely intelligens fiatal kutató 3-4 év egyetemi tanítás után önállóan "próbálgatással" megtanul mindent, ami szükséges, és automatikusan azzá válik. jó tanár. Ezzel a nézőponttal nehéz egyetérteni. De még ha ezzel egyetértünk is, nem túl embertelen-e tanítványai több műszakára a tanári önformálásban a „tengerimalac” szerepét felkészíteni? Nem veszítünk-e el egy ilyen kísérlet évei alatt ígéretes fiatalokat, akikhez nem sikerült hozzáértő megközelítést találni, akik nem kapták meg a kellő figyelmet és megfelelő képzést? Természetesen, aki nem akar vagy nem tud tanítani, az továbbra sem tudja beavatni ennek a készségnek a rejtelmeit. Ám aki elhivatottságot érez arra, hogy tudását átadja a fiataloknak, annak fájdalommentesebben kellene segíteni (mind neki, mind tanítványainak) a tanárrá válás tüskés útjának leküzdésében.

A végzős hallgatók pedagógiai képzésének célszerűségének még egy szempontját nem lehet megemlíteni, amely a ma aktívan tárgyalt oktatás humanizálási feladatával összefüggésben releváns. Nem szívesen valljuk be, hogy a posztgraduális tanulmányokat befejezők (sőt a „sikeresen megvédettek”) között jelentős azoknak a csoportja, akik kétségtelenül kompetens szakemberek lévén nem képesek önállóan folytatni a mélyreható tudományos kutatást, aktívan generálni. új ötleteket, és innovatív műveket publikál. Nem az ő hibájuk, mindenkinek megvan a maga helye a tudományban.

De a nagyon magas szintű szakmai végzettséggel rendelkező fiatalok közül sokan komoly érdeklődést mutatnak a tanítás iránt, és készek lennének lelkesedéssel foglalkozni vele. A végzős hallgatók számára egy átgondolt pedagógiai képzési rendszer kialakítása valódi lehetőséget nyit meg számukra, hogy valóban megerősítsék a tanári vágyukat, felkészüljenek erre a sajátos tevékenységre, majd a számára fontos munkába álljanak. társadalom. Vagy egyfajta szűrőként fog szolgálni, amely lehetővé teszi, hogy időben felismerje, hogy ez nem az ő dolga.

A végzős hallgatók pedagógiai képzése lehetővé teszi, hogy az egyetemek oktatói gárdájukat fiatal személyzettel tölthessék fel, ami különösen fontos a megfiatalítása és a megtörtént "külső és belső agyelszívás" szomorú következményeinek leküzdése szempontjából. Ehhez a posztgraduális tanterv jelentős felülvizsgálatára és módosítására lesz szükség. Húsz évvel ezelőtt megtörtént egy lépés a helyes irányba: az egyetemek megnyithatták a „Felsőiskolai tanár” szakot, amelyben a végzős hallgatók a szakdolgozat elkészítésével párhuzamosan elsajátíthatták a szakdolgozat alapjait. pedagógiai kiválóság. Ezt a lépést azonban nem fogadták el széles körben, és nem is követték igazán nyomon.

Eközben ma ez a kérdés különösen fontos. A végzős hallgatók teljes értékű pedagógiai munkára felkészítésének rendszerének megszilárdítása érdekében pedig célszerű lenne megállapítani, hogy a tanári állásra pályázó fiatal pedagógiai képzési dokumentum bemutatása nélkül ne indulhasson versenyvizsgán.

A tanári karral kapcsolatban felvetett kérdés másik oldala az idősebb generációk már egyetemeken dolgozó tanárait érinti. Többségük kétségtelenül nagy tapasztalattal, gazdag munkatapasztalattal, mély szakmai tudással rendelkező, a tudományhoz komolyan hozzájáruló emberek, akiknek kezein keresztül nem egy diákgeneráció vonult át. (Ne szétszedjük – a mi egyetemeinken van

illetve azok, akik formálisan „tanári szolgálatot” teljesítenek, és akiknek a tanítás egyszerűen ellenjavallt – de nem róluk beszélünk.) A tanári munka azonban megköveteli a tantárgyában egyre több új tudás folyamatos és szisztematikus elsajátítását. területen, követve a legújabb tudományos eredményeket

eredmények, fejlesztés számos modern módszerek, módszerek, technológiák, taneszközök. El kell ismerni, hogy számos egyetemi tanár számára a pedagógiai és tantárgyi „poggyász” meglehetősen régen kialakult, bizonyos értelemben elavult, és korántsem mindig lehetséges és időszerű ezt maradéktalanul szinten tartani. a mai követelményeknek és az új valóságnak. Ez nem a becsületesek hibája

tanárok – ez a tanári szakma sajátossága.

Az egyetemi tanárok továbbképzési rendszerének javítania kell a helyzeten. Ilyen rendszer létezett és sikeresen működött a szovjet felsőoktatásban, de sajnos később az oktatási reformerek lerombolták. Ha mi

felsőoktatás - újjá kell élesztenünk ezt a rendszert, új működési sémát kell alkotnunk, új tartalmat kell bevezetnünk. Maximálisan hozzá kell járulnia az oktatási környezet feltétlenül szükséges minőségének biztosításához - a felsőoktatásban dolgozók pedagógiai és tantárgyi színvonalának folyamatos javításához. Ezért célszerű röviden felsorolni azokat a területeket, amelyeket ennek a rendszernek a programjába be kell vonni.

BAN BEN modern körülmények között a legfontosabb szerepet diákközpontú tanulást játszik, és ez feltételezi, hogy a tanár rendelkezik a szükséges pszichológiai ismeretekkel és sokféle pszichológiai eszközzel. Modern tanár a felsőfokú iskola ismeri a tanulás és a megismerés folyamatának tudományos sajátosságait, társaságkedvelő, kész és képes meghallgatni és megérteni a fiatalokat, képes minden egyes hallgató számára megközelítést találni és a teljes hallgatósággal kapcsolatot teremteni, menedzselni. Minden hasonlót pszichológiai szempontok Régebben, az „óra-órarendszer” idején nagyon kevés figyelmet fordítottak a tanításra, sok tanárnak meglehetősen homályos fogalma van minderről.

Ma figyelünk egész sor kihívások, amelyeket a tanulók által asszimilálandó és megérthető információ mennyiségének meredek növekedése, a „tudásukra, készségeikre és képességeikre” vonatkozó sajátos adminisztratív követelmények megjelenése, valamint az oktatás „kompetencia alapú paradigmájára” való átállás diktál. mind az adott diplomás „minőségének”, mind az egyes tanárok és az egyetem egészének munkájának megértésében és értékelésében. Az ezekre a kihívásokra való megfelelő válaszadás képességét nagymértékben meghatározza, hogy a tanár ismeri-e a didaktika általános alapelveit, tisztában van-e a modern egyetemi tanulási folyamat sajátosságaival, elsajátította-e a projektmódszereket, képes-e megtalálni, létrehozni és használni. a szükséges pedagógiai technikákat. A felsőoktatási pedagógia hivatott mindezen kérdésekben megadni azokat a szükséges specifikus ismereteket, amelyeket a hallgatókkal folytatott gyakorlati munka során lehet és kell is alkalmazni. Kár, hogy az oktatói testület jelentős része valójában nem ismeri ennek a tudománynak az alapvető rendelkezéseit, sőt, nagyon szkeptikus a megismerésük szükségességével kapcsolatban.

Bármely tantárgy oktatása a 21. század egyetemén már elképzelhetetlen a modern információs és számítástechnikai technológiák teljes elsajátítása nélkül. oktatási technológiák. Itt már nem a technikai "számítógépes vezérlésről", nem a legegyszerűbb programok és lehetőségek használatának lehetőségéről van szó. Napirenden van a számítógép, az internet, az elektronikus és multimédiás termékek aktív bevonása az órák lebonyolítására, a tanulási eredmények ellenőrzésére, a tanulók önálló ismeretszerzési képességeinek fejlesztésére, az aktív megvalósításra. távoktatás, interaktív tanítási módszerek alkalmazása stb. Mindannyian emlékszünk arra, hogy körülbelül 30 évvel ezelőtt az egyetemi oktatók „számítógépes oktatás”-on vettek részt; most itt az ideje, hogy készíts egy másikat, új lépés előre.

A pedagógiai tevékenység nagy és nehéz művészet, egyfajta „egyszereplős színház”, és minden óra egyfajta mesterkurzus. Ezért a tanárnak lehetőség szerint el kell sajátítania a színészet elemeit, ékesszólás, retorika, műveltség és az orosz beszéd technikái, a toleráns megbeszélés taktikái. És természetesen minden tanárnak bővítenie kell kulturális látókörét, igazi értelmiséginek, állampolgárnak és humanistának kell lennie.

Szakmai fejlődés keretein belül fizetés szükséges Speciális figyelem a tanár szakmai, tudományos fejlődése. Szakdolgozat, monográfia elkészítésére, tudományos publikáció, tankönyv tervezésére külön időt kell szánni. De az is fontos, hogy a tanár egy adott, „saját” tudományág oktatásának új gyakorlati módszereit sajátítsa el. Itt elsősorban a saját oktatási szemléletmódok, fejlesztések ösztönzésére, az eredeti módszertani megállapítások felkutatására, azok megvitatására, publikálására kell helyezni a hangsúlyt. A tudományoktatás módszertana lényegében magának a tudománynak a szerves része, mert oktatás, propaganda, népszerűsítés és terjesztés nélkül a tudomány nem létezhet és nem fejlődhet. Nem hiába, hogy számos nemzetközi konferencia programjában a "tudományos" szekciók mellett szinte mindig külön oktatási módszerekkel foglalkozó szekciók is szerepelnek.

Végül külön hangsúlyozni kell, hogy meg kell ismerkedni a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka céljaival és célkitűzéseivel, elsajátítva annak modern szervezési módszereit. Egészen a közelmúltban már az „oktatás” szót szinte sértőnek nyilvánították hazánkban, de maga az élet is meggyőzően bebizonyította, milyen katasztrofális következményekkel járt ez. Ezért a tanárnak nemcsak át kell adnia tanítványainak egy bizonyos mennyiségű tudást, bevezetni őket az önálló munkába, a gondolkodásba és a keresésbe, hanem segítenie kell őket a 21. század emberévé, Szülőföldünk polgárává, a munkás kollektíva tagjává válni. Ez különösen nehéz és különösen fontos feladat- amit I. Kant jól megfogalmazott: "Két emberi találmány tekinthető a legnehezebbnek: az irányítás és a nevelés művészete."

Az idősebb generációk tanárai képzettségének javításának problémája megkívánja nagy figyelmetés finom megközelítés. Fantasztikus iramban halad előre az élet, változnak a specifikus tudás irányvonalai, értékei, új tények, irányok, sőt tudományok is feltárulnak, az oktatás eddig ismeretlen módszerei, technológiái jelennek meg. Ahhoz pedig, hogy diákjainkat a mai feltételeknek és követelményeknek megfelelő színvonalon oktathassuk, szükséges a pedagógusok érdeklődését a pedagógiai ismeretek elsajátításában, a pedagógiai újítások bevezetésében, és ennek minden lehetőségét megteremteni.

Megbeszélés további fejlődés felsőoktatás, mindig előre kell látni, hogy milyen szakemberekre és milyen mennyiségben lesz szükség. Ezen múlik a hallgatói létszám bővítése vagy csökkentése, új képzési területek nyitása és a már nem szükséges képzési területek bezárása. De vannak "örök" szakmák; Ide tartozik a tanári szakma is. A posztgraduális hallgatók pedagógiai képzési programjának megvalósítása és a gyakorló tanárok továbbképzésének hatékony rendszerének kialakítása valódi lehetőséget biztosít felsőoktatási intézményünknek, hogy felkészítse a szükséges tudományos és pedagógiai elit személyzetet. Az ilyen személyi állomány szisztematikus és céltudatos képzésének feladatát végül fel kell venni az állami oktatáspolitika prioritásai közé.

Kar tanárképzés(FPO) A Moszkvai Állami Egyetem további két oktatási és szakmai programot valósít meg és , melynek célja átfogó pszichológiai, pedagógiai, társadalmi-gazdasági és információtechnológiai felkészítés. pedagógiai tevékenység közép- és felsőoktatásban.

A Moszkvai Állami Egyetem és más moszkvai egyetemek hallgatói, akik fő szakterületük mellett tanári pedagógiai képesítést szeretnének kapni, beiratkoznak a "Tanár" programba. Gimnázium. Lehetőség van középiskolai tanárok képzésére is.

A „Felsőoktatási tanár” program célja az egyetemisták, végzős hallgatók (adjunktusok) pedagógiai tevékenységre való felkészítése, valamint a felsőoktatási végzettséggel rendelkező, tudományos és pedagógiai munkát végző szakemberek készségeinek fejlesztése.

A "Tanár" és a "Felsőoktatási tanár" program normatív munkaintenzitása - 1400 óra, illetve 1080 óra. A képzés moduláris rendszerben zajlik a szerint egyéni terveket hallgatók és legalább négy félévig tart. A Moszkvai Állami Egyetem, az Orosz Oktatási Akadémia és más egyetemek vezető szakemberei vesznek részt az előadásokon. A kötelező tantárgyak mellett a hallgatóknak lehetőségük van önállóan több pszichológiai, pedagógiai és általános műveltségi szakot is választani.

Az oktatás rugalmas szerkezete nemcsak a tanult tudományágak megválasztásának tudatos megközelítését teszi lehetővé, hanem általános iskolai végzettségük és szakmai színvonaluk emelését, ezáltal versenyképesebbé válását a munkaerőpiacon.

A képzést este a Moszkvai Állami Egyetem második oktatási épületében tartják a Lenin-hegységben. Sikeresen teljesítette a tantervet és megvédte végső munka"Tanár" vagy "Felsőoktatási tanár" végzettséggel rendelkező állami kiegészítő (felsőfokú) oktatási oklevél megszerzése.

A kar címe: Leninskie Gory, 1, 52. épület, 2. oktatási épület, 5-A terem (2. emelet, bejárat az északi előcsarnokból)
Tel. 939-42-76, 939-32-81
weboldal

A "Tanár" oktatási program (diákok számára) tanterve a következő tudományágakat tartalmazza:

• Kötelező pszichológiai és pedagógiai tanfolyamok
  • Pedagógia
  • Általános pszichológia
  • Életkorral kapcsolatos pszichológia
  • Szociálpszichológia
  • Pedagógiai pszichológia
  • Az oktatás módszertana és technológiája
  • Új információs technológiák az oktatási folyamatban
  • Az emberek viselkedésének megszervezése extrém helyzetek
• Szükséges speciális elemek
  • Oktatási módszertan (tantárgy)
  • A tantárgy története és módszertana
  • Tudományos alapok iskolai tanfolyam(tantárgy)
  • Gyakorlat (a témában)
• További pszichológiai és pedagógiai diszciplínák (opcionális)
  • Tervezési alapok oktatási technológiák
  • Pszichológia innovatív tanulás
  • Bevezetés az ökopszichológiába és ökopedagógiába
  • a gondolkodás kultúrája pedagógiai folyamat
  • Irányítás a pedagógiai folyamatban
  • Nemi nevelés
• Általános műveltség és választható tudományok (fakultatív)
  • Tudománytörténet és módszertan a világtörténelem kontextusában
  • Kulturológia
  • vallási tanulmányok
  • A nyilvános beszéd művészete
  • Intenzív idegennyelv-tanfolyamok (angol, francia és német nyelvek)
  • társadalmi előrejelzés
  • mentalitás és beszéd etikett
  • Módszertani alapok fordítás idegen nyelvekről

A „Felsőoktatási tanár” oktatási program tanterve a következő tudományágakat tartalmazza:

• Az emberi pszichológia
• Pedagógia
• Tudománytörténet, -filozófia és -módszertan (a tudományok pedagógiai ágának Ph.D. minimumprogramja szerint)
• Információs technológiák a tudományban és a felsőoktatásban
• A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája
• A szakmai orientált oktatás technológiái
• A felsőoktatási oktatás módszertana és technológiája
• Az aktivizálás formái és módszerei az oktatási és kutatási tevékenységek*
• Idegen nyelv(a tudomány ágának megfelelő jelölti minimum programja szerint)
• Modern technikák a tudományos ipar tudományágai*
• Szakmai orientációjú retorikusok képzése, beszélgetések
• Kritikai gondolkodás a felsőoktatásban*
• A felsőoktatási rendszer szervezeti alapjai
• A nevelési módszerek és a pedagógiai befolyásolás módszerei a tanulói környezetben *

* Fegyelem a karválasztás szerint a fenti cikluson belül.

Kétségtelen, hogy a tanár minden oktatási folyamat kulcsfigurája. A tanár játssza a vezető szerepet a szakmai kvalitások kialakításában és a tanuló személyiségének fejlesztésében. Ezért a modern körülmények között, az orosz felsőoktatásban bekövetkezett közismert változásokkal összefüggésben a tanárokkal szemben különösen magas követelményeket támasztanak. Az egyetemi tanár tevékenységét a tanár és a hallgató interakciójában látjuk magas szint személyek közötti kapcsolatok, amelyek célja személyes növekedés ennek a folyamatnak mindkét résztvevője.

A modern egyetem tanára nemcsak a szükséges ismeretekkel és készségekkel rendelkező szakember, hanem olyan tanár is, aki képes komplex pedagógiai problémák magas színvonalú, komplex és kreatív megoldására. A feladatok azonban nem oldhatók meg csak pedagógiai eszközökkel vagy meghatározott tudományágak tanítási módszereivel. M.I. Djacsenko és L.A. Kandybovich megjegyzi, „hogy a felsőoktatási tanárt a pedagógiai és a tudományos tevékenység. „A tudományos és pedagógiai munka harmonikus ötvözése a tanári tevékenységben hozzájárul a tanítás sikeréhez, növeli benne a kreativitást. A tanár kutatási munkában való részvétele növeli oktatói tevékenységének hatékonyságát, hozzájárul tudósi növekedéséhez, fokozza kreatív potenciálját.

Csak a pedagógiai és kutatómunka kombinációja lehet a legteljesebben

feltárja egy egyetemi tanár szakmai készségeit és tehetségét. A kutatómunka kitölti belső világ tanár, fejleszti kreatív potenciálját, emeli a tanulmányok tudományos színvonalát. Eközben pedagógiai munka hozzájárul az anyag mélyreható általánosításához, rendszerezéséhez, a főbb gondolatok és következtetések alaposabb megfogalmazásához, a tisztázó kérdések megfogalmazásához, sőt új hipotézisek generálásához.

A felsőoktatási tanár professzionalizmusa a szakmai tudás és készségek rendszerének hatékony megvalósításában rejlik:

Speciális (tudományelméleti ismereteik és gyakorlati készségeik a tanítási gyakorlatban való alkalmazásukhoz);

Pszichológiai és pedagógiai (a választott tudományág tanításának pszichológiai és didaktikai alapjainak ismerete, ismeretek és számvitel pszichológiai jellemzők tanulók és saját személyiségjegyeik, a tanulók tartalomfelfogásának mintái);

Módszertani (módszerek, technikák és jelentéstételi eszközök birtoklása tudományos információk hallgatók).

Szervezeti (a saját tevékenység optimális megszervezésének és a tanulók tevékenységének irányításának képességével).

A módszertani munkát, mint a felsőoktatási oktatói szakmai tevékenység alkotóelemét, az oktatási folyamat irányításának fontos tényezőjének tartjuk. Mivel a módszertani munka jó szervezése és eredményessége jelentősen befolyásolhatja a képzés minőségét és végeredményét.

N.V. Nemova a módszertani munkát a „személyzet képzési és fejlesztési tevékenységeként határozza meg; a legértékesebb tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, valamint saját módszertani fejlesztések létrehozása az oktatási folyamat biztosítására.

A módszertani munka „a tudomány vívmányaira és a magas szintű pedagógiai tapasztalatokra épülő, a kompetencia és a kompetencia átfogó növelését célzó speciális gyakorlati intézkedések összessége. szakmai kiválóság minden tanár "(V. P. Simonov).

AZ ÉS. Druzhinin a módszertani munkát úgy határozza meg, mint "kölcsönhatásban lévő struktúrák, résztvevők, feltételek és folyamatok, valamint irányok, elvek, funkciók, formák, technikák, módszerek, intézkedések és tevékenységek rendszere, amelyek célja a készségek, kompetenciák és tevékenységek átfogó fejlesztése. kreativitás pedagógiai és vezető dolgozók oktatási intézmény, és végső soron - az oktatás minőségének javítása egy adott intézményben.

Minden felsőoktatási oktatónak mint módszertannak az a fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek elősegítik az oktatási folyamat hatékonyságának és minőségének javítását, a végzettek képzettségét és kompetenciáját.

A tanárnak rendelkeznie kell a felsőoktatásban folyó tudományos-módszertani és oktatás-módszertani munka alapjaival, mint például a tudományos ismeretek strukturálása és pszichológiailag kompetens átalakítása. oktatási anyag, a feladatok, gyakorlatok, tesztek összeállításának módszerei, technikái különböző témakörökben, a nevelési-oktatási feladatok szisztematikája.

A felsőoktatási tanár módszertani munkája elválaszthatatlanul kapcsolódik a kutatáshoz, vagyis a tudományos tevékenységhez.

A tudományos tevékenység olyan szellemi tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése és alkalmazása technológiai, mérnöki, gazdasági, társadalmi, humanitárius és egyéb problémák megoldására. A tudományos tevékenység célszerű, i.e. mindig van célpontja. Bizonyos társadalmi viszonyok és feltételek rendszerében zajlik, és gyakorlatilag jelentős eredmény elérésére irányul. Legfőbb jellemzője a benne rejlő intellektuális karakter.

A felsőoktatási oktató tudományos tevékenységének sajátosságait figyelembe véve a tudományos tevékenységben végzett önfejlesztése a fejlődés sajátosságaira épül. modern tudomány(integrációs és differenciálódási tendenciák, a tudomány társadalomban betöltött szerepének erősödése); a felsőoktatási tanár tudományos kreativitása, amely új kutatók képzését célozza; a tudományos irányultság túlsúlya a tanári szakmai tevékenységben, magas tudományos produktivitás; intenzív állandó mentális kognitív tevékenység, amely az egyetemi tudós számára kreatív hosszú életet biztosít; konstruktív és gnosztikus összetevők a tanár tudományos tevékenységének szerkezetében, személyiségének szerkezetében a nem diszkurzív heurisztikus gondolkodásra, az értelem integritására és az intellektuális funkciók hosszú távú megőrzésére; a tanár professzionalizmusa a tudományos kutatás területén; az egyetemi oktatók tervezési tevékenysége, amely nemcsak saját tudományos munkájuk, hanem a hallgatók tudományos tevékenységének megszervezésére is irányul, ami segíti a tanárt a jövőbeni kollektív kutatások tervezésében, eredményeik előrejelzésében.

A felsőoktatási tanár kutatómunkája kiterjedhet: szakdolgozat készítése és tanári megvédése; monográfiák, tankönyvek írása; szabadalmaztatás tudományos munkák; Tudományos eseményekről szóló beszámolók készítése; tudományos cikkek; tankönyvek, monográfiák, tudományos cikkek tudományos szerkesztése; válaszok írása találmányok szerzői jogi kérelmeire; részvétel a tanszék kutatómunkájában, tervezett tudományos programokon, versenyeken; részvételben tudományos projektek más kutatószervezetekkel és intézményekkel közösen; kreatív anyagok elkészítése; projektek előkészítése versenyeken, pályázatokon stb.

A kutatómunka eredményei, ezen belül az elméleti ill kísérleti tanulmányok, a felsőoktatási oktatók szakmai tevékenységi területein folyó tudományágak oktatásának, valamint az oktatási és módszertani munkának az alapját képezik.

A felsőoktatási tanár tehát tanár, módszertanos, tudós, kutató. A felsőoktatási tanár szakmai pedagógiai tevékenységének tartalma pedagógiai, kutatói, módszertani, vezetői, oktatási tevékenységet foglal magában. A felsőoktatási tanárt a pedagógiai és a kutatási tevékenység ötvözete jellemzi. A felsőoktatási tanár szakmai pedagógiai tevékenysége folyamatos önfejlesztést igényel, i. emel szakmai hozzáértés, szakmailag jelentős tulajdonságok fejlesztése a korszerű követelményeknek és személyiségfejlesztő programnak megfelelően.

Bibliográfia

1. Druzhinin, V.I. Módszertani munka oktatási intézményben. - Kurgan: IROST, 2011.- 138s.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Felsőoktatás-pszichológia: Tankönyv egyetemek számára. - Minszk: BGU Kiadó, 1981. - 383p.

3. Nemova, N.V. Ellenőrzés módszeres munka iskolában / N.V. Nemova- M.: szeptember, 1999.- 176p.

4. Szimonov, V.P. Pedagógiai menedzsment: 50 know-how a pedagógiai rendszerek menedzselésében: oktatóanyag/ V. P. Szimonov. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1999.-427p.

5. Szövetségi törvény Orosz Föderáció 1996. augusztus 13-i 127-FZ "A tudományról és az állami tudomány- és technológiapolitikáról"

6. Fokin Yu.G. Oktatás és nevelés a felsőoktatásban: Módszertan, célok és tartalom, kreativitás: tankönyv egyetemek számára / Yu.G. Fokin. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 224 p.

A kurzus leírása:

Meghívjuk tanárokat, előadókat és másokat tanári karúj kompetenciákat elsajátítani vágyók és más érdeklődők az új „Felsőoktatási tanár” szak elsajátítására.

Középiskola alatt szűk értelemben felsőoktatási programokat megvalósító oktatási intézményekre vonatkozik. A 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény szerint ezek magukban foglalják az alapképzési programokat, a szakembereket, a mesterképzéseket, valamint a magasan képzett személyzet képzését a posztgraduális iskolákban, posztgraduális tanulmányokat, szakmai gyakorlatokat, rezidens- és gyakornoki asszisztenseket. Feladata szakképzett munkaerő képzése a gazdaság, a tudományos-műszaki tevékenység és a kultúra valamennyi ágazatához.

A felsőoktatás a legújabb tudományos, műszaki és kulturális eredményeken alapuló rendszerezett ismeretek és készségek átadása a hallgatóknak. praktikus munka amelyek a jövőben lehetővé teszik számukra a rájuk bízott feladatok magas szintű megoldását szakmai szinten. Hozzájárul az aktív és szabad személyiség kialakulásához is, így a társadalmi fejlődés egyik legfontosabb csatornája. A felsőoktatási képzés alapja a megfelelő oktatási szint oktatási színvonala.

A tanárok felsőoktatási intézményekben végzett munkára szakosodott képzése magában foglalja kompetenciáik kialakítását minden típusú oktatási, tudományos és oktatói munka módszertani igazolásában és végrehajtásában, a pedagógiai készségek felhasználását a hallgatók önálló munkájának mozgósítására, a hallgatói képességek fejlesztését. fenntartható tanulási készségek, kutatómunka és kreatív gondolkodás. A felsőoktatási oktatóknak az oktatási programok közvetlen megvalósítása mellett hozzá kell járulniuk az új ismeretek létrehozásához, a tudományok és művészetek fejlesztéséhez, a továbbképzéshez, a szakemberek átképzéséhez, továbbképzéséhez.

Az oroszországi munkaügyi minisztérium 2015. szeptember 8-án kelt, 608n számú rendeletével jóváhagyott szakmai szabvány és a képesítési jellemzők szerint a tanár oktatási szervezet felsőfokú végzettség, az általa oktatott tudományágak profiljának megfelelő felsőfokú végzettség szükséges. Pedagógiai végzettség hiányában pedagógiai szakirányú szakmai átképzésen kívánatos.

A felsőoktatási oktatók szakmai átképzésének oktatási programjának tartalma

A felsőoktatási oktatók szakmai átképzési programja megfelel a képesítési követelményeknek és azokat figyelembe veszi oktatási szabványok pedagógiai felsőoktatás.

A tantárgy tartalma magában foglalja a felsőoktatás pedagógia és pszichológia elméleti alapjainak, a professzionális irányultságú oktatás pedagógiai készségeinek és technológiáinak tanulmányozását, a jogi aktusok tevékenységének szabályozását, az elméleti és gyakorlati órák fejlesztéséhez és lebonyolításához szükséges készségek megszerzését, alkalmazását. információs technológiák tudományos, pedagógiai és oktatói munkához, a tipikus hibák elemzéséhez és a felmerülő problémák megoldásához.

A távoktatási szakmai átképző tanfolyamok előnyei az SNTA-nál

A felsőoktatási oktatók szakmai átképzése távolról történik. Oroszország bármely régiójának lakosai az akadémia meglátogatása nélkül is átjuthatnak rajta, csak számítógépre és internet-hozzáférésre van szükségük.

A távtechnológiák lehetővé teszik az egyes hallgatók egyéni megközelítésének alkalmazását, a szak speciális tudományágakkal való kiegészítését, figyelembe véve szakmai igényeit és a szükséges tanulmányi óramennyiséget. A képzés és a fő munka sikeres ötvözésére való képességének köszönhetően gyorsan tudja alkalmazni az új kompetenciákat a gyakorlatban.

A képzés a hallgató számára kényelmes módban lehetséges. Hozzáférés az oktatási és tananyagokéjjel-nappal biztosítva oktatási portál akadémia. Szükség esetén videokonferenciákon keresztül vezető szakértők konzultációi is tarthatók. A középszintű és ellenőrző teszteket online bonyolítják le, az oklevelet futárszolgálat küldi házhoz.

Készlet:

Beérkezett dokumentumok:

Fontos! Az oklevél nem határozza meg a tanulmányi formát (nappali/részidős).

Belépés feltételei:

A "Felsőoktatási tanár" irányú oktatás lehetővé teszi az átképzési oklevél megszerzését. Ezenkívül bizonyos területeken és szakterületeken további dokumentumok kiállítása is biztosított, ha azt a tanszéki szabályozási jogszabályok előírják: bizonyítványok, könyvek stb.

Ahhoz, hogy az akadémia hallgatója lehessen, számos követelménynek kell megfelelnie, és meg kell tennie néhány műveletet:

• Rendelkezz szakirányú középfokú vagy felsőfokú végzettséggel
• Jelentkezés a szakmai átképzési vagy továbbképzési program keretében a "Felsőoktatási tanár" irányába elektronikus formában:
  - emailben,
  - az oldalon található visszajelzési űrlapon keresztül,
  - vagy hívja az ingyenes 24 órás telefont;
• a személyazonosságot és a meglévő iskolai végzettséget igazoló dokumentumokat;
• A szerződés aláírása után távoktatási tanfolyam elvégzése;
• Tegye le a záróvizsgát, és kapjon átképzési oklevelet vagy szakmai továbbképzési bizonyítványt a „Felsőoktatási tanár” program keretében.

A célközönség:felsőoktatási tanárok oktatási intézmények amelyek felsőoktatási programokat valósítanak meg a szövetségi állami felsőoktatási szabványnak megfelelően.

A „Felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája” program (520 óra) szakmai átképzése lehetőséget biztosít a felsőoktatási tanár kompetenciájának elsajátítására és a megállapított formájú oklevél megszerzésére a „felsőoktatási tanár” képesítéssel. a pedagógiai tevékenységek megvalósítása az oktatási szervezetekben.
A hatályos jogszabályok értelmében szakmai átképzésre van szükség azoknak, akik az oklevélben meghatározott szakterületnek nem megfelelő civil szervezetben töltenek be munkakört. Ezen túlmenően a "felsőfokú tanári" képesítéssel végzett szakmai átképzés mindenki számára hasznos lesz, aki olyan szakmai átképzési oklevéllel rendelkezik, amely új típusú oktatási tevékenység folytatására jogosít, és a képesítést szeretné megszerezni. „felsőiskolai tanárok” munkaerő-piaci versenyképességének növelése érdekében.
A „Felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája” program (520 óra) szakmai átképzésének címzettjei:

• Felsőoktatási intézmények oktatói, akik nem rendelkeznek megfelelő végzettséggel.

Kiállított dokumentum: Szakmai átképzési oklevél képesítéssel.

• 1. szakasz. Pedagógia
  • A pedagógia mint tudomány
  • A személyiség fejlődése és formálása
  • Az oktatás tartalmának problémája a pedagógiai folyamatban
  • Innovációk az oktatásban
  • Rendszeraktivitás szemlélet az oktatásban
  • Oktatás a pedagógiai folyamatban
  • A család, mint a pedagógiai interakció alanya és az oktatás szociokulturális környezete
• 2. szakasz A szakképzés pszichológiája
  • A szakképzés pszichológiája: Általános jellemzők
  • Életkor és szakmai fejlődés személyiségek
  • A szakképzés pszichológiai és pedagógiai alapjai
  • Pszichológia szakképzés, oktatás és fejlesztés
  • Egy hivatásos iskolai tanár tevékenység- és személyiségpszichológiája
• 3. szakasz. Pszichodidaktika
  • Pszichodidaktika és oktatási gyakorlat
  • A pszichodidaktikában és az oktatási gyakorlatban alkalmazott kutatási módszerek osztályozása
  • Az egyén tanulása, kognitív fejlődése a genotípusos és környezeti jellemzők figyelembevételével
  • A személyiség kreativitásának diagnosztikája
  • Modern oktatási koncepciók a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben: az oktatás típusai, típusai, technológiák
  • GEF OO: fejlesztő tanulási technológiák
  • Innovációk az oktatásban: kísérleti modellek és gyakorlati megvalósítás
  • Önálló munkavégzés hallgatók
• 4. szakasz A pedagógiai tevékenység módszertana
  • Az oktatás mint jelenség és folyamat
  • A pedagógiatudomány tárgya, tantárgya és feladatai. A pedagógia kategorikus apparátusa
  • Tudományos kutatás a pedagógiában
  • Pedagógia a humán tudományok rendszerében
  • A tanár módszertani kultúrája
  • A tanulók önálló munkája
• 5. szakasz A szakképzés szervezeti alapjai
  • A menedzsment fogalma az oktatásban
  • Humanitárius irányítási módszerek az oktatási folyamatban
  • Állami-közoktatásirányítási rendszer
  • A pedagógiai vezetés funkciói
  • Program-célzott megközelítés az oktatási folyamat irányításában
  • Rendszerszemlélet az oktatásban
  • Az oktatásszervezés mint pedagógiai rendszer és irányítás tárgya
  • A diákcsapat, mint a pedagógiai menedzsment tárgya. Diákönkormányzat
  • A tanári kar a menedzsment szemszögéből
  • A tanár és a vezető menedzseri kultúrája
  • Kölcsönhatás szociális intézmények az oktatási rendszerek irányításában
  • Az oktatók továbbképzése és minősítése: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei
  • A tanulók önálló munkája
• 6. szakasz Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika
  • A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, mint tudomány elméleti és módszertani alapjai
  • A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika módszereinek osztályozása
  • Pszichometriai követelmények a diagnosztikai módszerek
  • A pszichológiai és pedagógiai kutatások adatainak és következtetéseinek megjelenítése
  • A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája
  • A kognitív és érzelmi-akarati szféra pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája
  • Interperszonális kapcsolatok és kommunikációs képességek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája
  • A tanulók önálló munkája
• 7. szakasz. Szövetségi állami felsőoktatási szabvány: Az oktatási folyamat tervezése és szervezése
  • Szövetségi állami felsőoktatási szabvány (FSES HE; FSES 3+ és FSES 3++)
    • 1. lecke. Federal State Educational Standard of Higher Education (FSES HE; FSES 3+ és FSES 3++).
    • 2. lecke Szakmai tevékenység színvonala "Szakképzési, szakképzési és szakmai kiegészítő oktatás tanára."
  • A felsőoktatási programok hallgatói csoportja (kurzusa) kurátora munkájának sajátosságai
    • 1. lecke A szupervízió, mint a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének egy fajtája.
    • 2. lecke. A kurátor munkaügyi tevékenységének normatív és módszertani támogatása a felsőoktatási szervezetek oktatói tevékenységében.
    • 3. lecke Felső- és középfokú szakképzésben tanulók szociális és pedagógiai támogatása ben oktatási tevékenységek valamint szakmai és személyes fejlődés.
  • Az oktatási folyamat megtervezése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően
    • 1. lecke. A felsőoktatás fő oktatási programja: korszerűsítés a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard szakmai standardokkal való párosítása alapján.
    • 2. lecke. A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek figyelembevételének jellemzői normatív dokumentum további szakmai programok kidolgozásában.
    • 3. lecke. A diákcsapat, mint a pedagógiai irányítás tárgya. Diákönkormányzat.
    • 4. lecke. Munka tehetséges tanulókkal: egyéni oktatási útvonal, NIRS, kiállítások, versenyek.
  • Az oktatási folyamat szervezése a szakképzés rendszerében
    • 1. lecke Az oktatási folyamat szervezése a felsőoktatási szakképzés rendszerében.
    • 2. lecke. A tanórán kívüli munka rendszere a tanulók szakmailag jelentős kompetenciáinak kialakítására.
    • 3. lecke Tanulói kutatói tevékenység szervezése információs technológia felhasználásával.
  • A tanulók önálló munkája
    • 1. lecke Felsőoktatási intézmény oktatói szakmai tevékenységének pszichológiai támogatása.
• 8. szakasz Innovatív modellek és technológiák in szakképzés
  • Elméleti alap innovatív folyamatok a szakképzésben
  • Innovatív technológiák a szakképzésben
  • újító oktatási projektek, hatékonyságuk értékelésének kritériumai
  • Pedagógiai technológiák osztályozása a szakképzésben
  • Innovatív folyamatok modellezése a szakképzésben
  • Az innováció kialakulásának és fejlesztésének jellemzői oktatási rendszerek
  • Végrehajtás innovatív technológiák szakiskola nevelési gyakorlatában
  • A tanulók önálló munkája
• 9. szakasz Konfliktuskezelés
  • Diagnosztikai módszerek konfliktushelyzetek az OO-ban
  • Konfliktusok az OO-ban: modellek a szituációs problémák megoldására
  • Toleráns személyiség nevelése oktatási szervezetben
  • Konfliktusmegoldás az OO-ban: modellek, alapelvek, utak és módszerek
  • A tanulók önálló munkája
• 10. § A pedagógiai tevékenység jogi normái
  • Az állampolitika jogi vonatkozásai az oktatás területén
  • A munkaügyi kapcsolatok jogi szabályozásának jellemzői az oktatás területén
  • A tulajdonviszonyok jogi szabályozása az oktatási rendszerben
  • A vezetői kapcsolatok jogi szabályozása
  • A nevelési-oktatási intézmény tevékenységének jogi szabályozásának fogalma, sajátosságai
  • A tanulók önálló munkája
• 11. szakasz Informatika
  • Bevezetés az információs technológiába és annak fejlődésébe
  • hardver platform és szoftver információs technológiák
  • Az információfeldolgozás főbb jellemzői az MS Word szövegszerkesztőben
  • Bővített információfeldolgozási lehetőségek az MS Word szövegszerkesztőben
  • Információk feldolgozása és formázása MS Excel szövegszerkesztőben
  • Információ elemzése MS EXCEL szövegszerkesztőben
  • Prezentációk készítése MS PowerPoint segítségével
  • Hálózati technológiák információfeldolgozáshoz. Internet
  • A tanulók önálló munkája
• 12. Szakmai Műhelymunka a szakmai problémák megoldásáról
  • Szakmai feladat az oktatási folyamatban. A szakmai feladatok fajtái, típusai
  • Pszichológiai és pedagógiai interakció, mint a pedagógiai problémák megoldásának szerves része
  • A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, mint a pedagógiai problémák megoldásának szerves része
  • Gyermekek pedagógiai támogatásának technológiája különböző korúak mint a szakmai problémák megoldásának sikerének feltétele
  • A pedagógus szakmai önfejlesztésének, önképzésének tervezése
  • Az oktatási folyamat előrejelzése, tervezése. Az oktatási környezet szervezése a pedagógiai probléma megoldására
  • A személyiség professzionális deformációi és a leküzdésükre szolgáló pszichotechnológiák
• 13. szakasz. Inkluzív oktatás az egyetemen
  • A távoktatási technológiák alkalmazásának szervezési és módszertani vonatkozásai az inkluzív oktatás gyakorlatában a felsőoktatási intézményekben
    • 1. lecke A távoktatási technológiák alkalmazásának szervezési és módszertani vonatkozásai az inkluzív oktatás gyakorlatában a felsőoktatási intézményekben
  • Fogyatékos és fogyatékos hallgatók befogadó felsőoktatásának pszichológiai és pedagógiai támogatása
    • 1. lecke. Az inkluzív felsőoktatás pszichológiai és pedagógiai támogatása fogyatékkal élő és fogyatékossággal élő hallgatók számára
    • 2. lecke. Az oktatási folyamat általános és sajátos jellemzői a különböző patológiákban szenvedő hallgatók számára a szövetségi állami felsőoktatási szabványok végrehajtásában
  • A felsőoktatás adaptált oktatási programjainak kidolgozása
    • 1. lecke. A felsőoktatás adaptált oktatási programjainak kidolgozása
  • A tanulók önálló munkája
    • 1. lecke. A tanulók rehabilitációjának stratégiái, formái és módszerei fogyatékos egészség és fogyatékosság, alapvető szakmai elsajátítása oktatási programok a GEF-nek megfelelően
    • 2. lecke. A fogyatékkal élők oktatási tevékenységeinek megszervezésének jellemzői (felsőoktatási FSES)