| Paraméter neve | Jelentése |
| Cikk tárgya: | Szervezetek oktatási folyamat |
| Rubrika (tematikus kategória) | Pedagógia |
Tanulási elvek
latinul elv- az alap, a kezdet. A pedagógiában az elveket úgy értjük alapgondolatok rendszere pedagógiai folyamat. A didaktikai elveket három oldalról lehet megvizsgálni:
Először is ezt követelményrendszer az oktatási folyamat megszervezéséhez, termelékenységének biztosításához.
Másodszor, ez a rendszer nem önkéntesen, hanem hosszas megfigyelések és elmélkedések eredményeként jött létre objektív törvényszerűségek asszimilációs, memorizálási, felejtési folyamatok és a tanulás egyéb mentális valóságai.
Harmadszor, az oktatási folyamat felépítésének elveinek ismerete lehetővé teszi tervezés és elemzés tanítási tevékenységekértékelje ki és hajtsa végre a szükséges módosításokat.
A didaktikai elvek évszázadok során alakultak ki. Az olyan kiváló tanárok, mint Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky és mások hozzájárultak elszigeteltségükhöz és megfogalmazásukhoz.
A művészeti oktatás rendszere szempontjából leginkább releváns alapelvek közé tartoznak:
A KÉPZÉS TUDOMÁNYOSSÁGA - megköveteli a tudományos eredmények modern szintjére való támaszkodást a tantárgy tartalma és oktatásának módszertana terén
AZ ELMÉLET ÉS GYAKORLAT EGYSÉGE - megköveteli az oktatási ill gyakorlati tevékenységek.
RENDSZERESSÉG ÉS SZEKVENCIA A TANULÁSBAN - (a gyakorlatban a Comenius fejlesztette és implementálta)
A pontos és természettudományok tipikus lineáris ennek az elvnek a végrehajtását.
Az esztétikai ciklus tantárgyainak oktatásában ez az elv érvényesül ciklikusan.
ELÉRHETŐSÉG – különbséget kell tenni a bekapcsolt elérhetőség között intellektuális és érzelmi szint: a vizsgált (és különösen az előadott) műalkotások anyagának meg kell felelnie az érzelmi élmény szintjének.
LÁTHATÓSÁG. Meg lehet különböztetni a láthatóság típusait az információáramlás csatornáinak megfelelően: auditív, vizuális, audiovizuális, tapintható, szagló, ízlelés stb.
KOR ÉS EGYÉNI JELLEMZŐK ELSZÁMOLÁSA. Már Comenius is megpróbálta azonosítani a tanulók tipológiáját. Ma a tudomány számos tipológiai sorozatot kínál számunkra, amelyek együttesen egyéni megközelítést adnak.
A TANULÁS NEVELÉSI JELLEGE biztosítja a tanulók személyiségfejlődésének integritását. A kifejezést I. F. Herbart vezette be.
A TANULÓK TUDATOSSÁGA ÉS AKTIVITÁSA. Ez az elv szorosan összefügg a tanulás motivációjával. A tanulási folyamatnak csak két vezérmotívuma van: az érdeklődés és a felelősség.
Az oktatás tartalma alatt azon ismeretek, készségek és képességek összességét értjük, amelyeket a tanulóknak meg kell tanulniuk. A TUDÁS ugyanakkor a megismerési folyamat eredménye, amely reprezentációk, fogalmak, ítéletek formájában tükröződik a tudatban. KÉSZSÉGEK - felkészültség a gyakorlati és elméleti cselekvésekre az ismeretek alkalmazására. KÉPESSÉGEK – ϶ᴛᴏ készségek. Automatizálásra hozták. Ugyanakkor a mentális folyamatok visszafogottan, fokozatos önkontroll nélkül zajlanak.
Hazánkban három fős művészeti oktatás folyik szintek:
ÁLTALÁNOS OKTATÁS vagy ALAP. Megismerheti minden diák művészetét a tanulás alapvető szakaszaiban: óvodai, iskolai, szakmai és most - és magasabb.
MÉLY. Pályaorientációt nyújt a művészi kreativitás területén elmélyülten (a művészeti alapismeretek szakmai előkészítése és az alkotó tevékenységbe való aktív bekapcsolódás). A színpadon létezik iskolai oktatásʼʼʼʼʼ-elfogultságú iskolák és osztályok, iskolán kívüli intézményekben működő körök és stúdiók, valamint speciális iskolák a Kulturális Minisztérium rendszerei.
SZAKMAI. Felkészíti a személyzetet a művészeti (alkotói és oktatási) szakmai tevékenységre. A Fehérorosz Köztársaságban kis mennyiségben végzik oktatási intézmények középfokú, középfokú speciális, középfokú szakmai és felsőoktatás.
Az oktatás szakaszai(elemzés egy hozzád közel álló művészeti ág tanításának példáján) :
|
Iskola
szakma előtti (vö.
Házigazda: ref.rf
speciális oktatás)
Szakmai (felsőfokú végzettség)
Posztgraduális (képzettség-fejlesztés és átképzés, valamint mester-, posztgraduális, doktori képzés).
Nyugdíjasok oktatása
Az oktatás tartalmát tükröző dokumentumok, anyagok.
TANMENET.
Alkatrészek:
Alap – minden középfokú oktatást nyújtó intézmény számára kötelező;
Differenciált - lehetővé teszi az oktatás differenciálását a tanulók képességei és hajlamai alapján
Iskola – lehetővé teszi, hogy az iskolák tükrözzék a helyi sajátosságokat, összhangban a régió igényeivel és lehetőségeivel.
Tananyag típusok:
Tipikus - az Oktatási Minisztérium által kifejlesztett és minden könyvelő számára felajánlott. iskola jellegű intézmények
Egyéni - líceumok, gimnáziumok és kollégiumok által kidolgozott és városi, regionális és köztársasági testületek szintjén jóváhagyott.
Házigazda: ref.rf
obr-I (beosztottságtól függően)
TRÉNING PROGRAM.
AZ OKTATÁS SZABVÁNYAI: határozza meg a tanulás tágabb célját az egyes tanulmánytípusokon vagy szakirányokon belül.
TANKÖNYVEK ÉS KÉPZÉSI KÖNYVEK. Műfajok:
Ø tankönyv,
Ø tankönyv,
Ø tanulmányi útmutató,
KÉRDÉSEK ÉS FELADATOK A VIZSGAFELKÉSZÜLÉSHEZ
1. Végezze el az előadás szövegében található írásbeli feladatokat!
2. Mondjon példát és magyarázzon olyan pedagógiai hibára, amely az ismeretszerzés szakaszainak helyes sorrendjének be nem tartása miatt következett be!
3. A művészeti nevelésben szerzett saját tapasztalatai alapján mondjon példákat a didaktikai elvek oktatási folyamatban való érvényesülésére!
4. Magyarázza meg, miért van szükség a hazánkban folyó művészeti oktatás egyes szintjeire!
5. Mutassa be az oktatás tartalmát tükröző egyes dokumentumtípusokat a szakterülete oktatástartalmának példáján keresztül!
3. témakör. Didaktika: formák és módszerek
1. Az oktatási folyamat szervezési formái és azok megvalósítása a művészeti nevelés területén.
2. Az oktatási módszerek osztályozása és megvalósítása a művészeti nevelés területén.
3. Az óra, mint a modern oktatási folyamat fő egysége. A művészeti órák fajtái.
Tekintettel az intézmény típusától és az oktatási folyamat céljaitól való függőségre, a művészeti nevelés modern rendszere a következőkre oszlik:
Akadémiai- magában foglalja a szigorúan meghatározott tartalmat, végrehajtásának feltételeit, az ismeretek asszimilációjának nyomon követésének formáit és követelményeit, a diplomával szemben támasztott követelményeket, az oktatás sikeres befejezését igazoló jogi dokumentum típusát.
Szabadidő- többé-kevésbé szigorúan csak az oktatás tartalmát vázolják fel. A fennmaradó követelmények vagy nagyon laza jellegűek (végrehajtási határidők, ellenőrzési formák), vagy ösztönző jellegűek (ellenőrzés, végzettség megszerzését igazoló dokumentumok).
Tekintettel a tanulók számától való függésre, akikkel a tanár dolgozik, az oktatási formák kollektív, csoportos és egyéni oktatásra oszthatók:
Ma a leggyakoribb tanterem az osztályok szervezési formája a következőket tartalmazza:
Ø A tanulók csoportokra (osztályokra) való felosztása évfolyamonként;
Ø Munkavégzés csoporttal (vagy egyénileg) szigorú órarend szerint, amely meghatározza az óra kezdetét, végét és tartalmát (tantárgyát).
Ezt a formát a 17. század elején dolgozták ki és írták le részletesen. Ya.A. Komensky, és miután 300 éve létezik, a szemünk láttára kezd összeomlani. A szabadidős és a tanulmányi formák áthatolnak egymással. Az egyéni foglalkozási formák egyre keresettebbek, és új technológiai alapokon fejlődnek: videó, hang, számítógépes képzési és tesztelési programok.
Hagyományos óraszerkezet(ben alakult ki eleje XIX V. Herbart):
Vagyᴦ.pillanatØ A múlt áttekintése
Ø Új anyag magyarázata
Ø Rögzítés
Ø Házi feladat
Más típusú órák:
Óra-kirándulás
Lecke konferencia
Koncert lecke
Órapróba
Ellenőrző óra stb.
TANÍTÁSI MÓDOK
A tanítási módszereknek számos osztályozása létezik. Az osztályozás alapján fennálló függőséget figyelembe véve a következők különböztethetők meg:
Tudásforrás szerint
Ø Verbális
Ø Vizuális
Ø Praktikus
Az oktatási folyamat céljainak megfelelően
Ø Az új anyagok megismerésének módszerei
Ø A megszerzett tudás megszilárdításának módszerei
Ø A tudás asszimilációjának nyomon követésének módszerei
A tanulói tevékenység típusa szerint
Ø szaporodó- reprodukálni a tanár cselekedeteit, ítéleteit;
Ø Problémakeresés- meglévő minták (felfedezések, találmányok, remekművek) alapján szubjektíven modellezni a tudományos vagy kreatív keresés folyamatát;
2. Mondjon példákat a tanulmányi és szabadidős oktatási formák megszervezésére a művészi kreativitás egyik fajtájában! Hasonlítsa össze ezeket a művészeti nevelési formákat az adott példa alapján!
3. Az Ön által ismert művészeti nevelés folyamata alapján mondjon példákat a különböző oktatási módszerek (egyénileg és együttesen) alkalmazására!
4. A ʼʼPedagógia történeteʼʼ rovat anyagai alapján kövesse nyomon a különböző tanítási és ellenőrzési módszerek alkalmazását a különböző történelmi korokban!
Az oktatási folyamat szervezése - fogalma és típusai. Az "Oktatási folyamat szervezése" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.
„A lecke a promóció egy formája
módszeres
Uralom.
Szervezeti formák
oktatási folyamat".
"A lecke a nap, amely körül, mint a bolygók, az oktatási tudás minden más formája forog."
A tudományban a „forma” fogalmát tisztán nyelvi és filozófiai szempontból is figyelembe veszik. BAN BEN magyarázó szótár S.I. Ozsegov „forma” fogalmát úgy értelmezik, mint valami típusát, eszközét, típusát, szerkezetét, felépítését, egy bizonyos tartalom miatt.
A tanulással kapcsolatban a forma a tanulási folyamat speciális konstrukciója. Ennek a konstrukciónak a jellege a tanulási folyamat tartalmának, a módszereknek, technikáknak, eszközöknek, a tanulók tevékenységének köszönhető. A tanulásnak ez a konstrukciója a tartalom belső megszervezése, amely a valódi pedagógiai tevékenységben a folyamatinterakció, kommunikáció a tanár és a diákok között, amikor egy bizonyos oktatási anyagon dolgoznak.
Ez a tartalom az alapja magának a tanulási folyamatnak, a megvalósítás módjának, és tartalmazza a korlátlan fejlesztés lehetőségeit, ami meghatározza vezető szerepét a tanulás fejlesztésében.Ezért a tanulás formáját a tanulási folyamat szegmenseinek, ciklusainak felépítéseként kell felfogni, amely a tanár irányító tevékenységének és kontrollált kombinációjában valósul meg. tanulási tevékenységek a tanulók elsajátítsák az oktatási anyagok egy bizonyos tartalmát és elsajátítsák a tevékenységi módszereket.
A tanulás folyamatában és annak megszervezésében egyértelműen az oktatási tartalom vezető összetevőinek megvalósítása van: az ismeretek, a tevékenységi módszerek (készségek és képességek), az alkotó tevékenységben szerzett tapasztalat és az érzelmi-érték kapcsolatokban szerzett tapasztalat. A tanulási folyamat formájának ügyes megválasztása teszi lehetővé ennek az iránynak a leghatékonyabb megvalósítását Mik azok az „oktatási folyamat szervezési formái”? Még a vezető szakértők is nehezen tudják megmondani, melyek az oktatási folyamat szervezési formái, és miben térnek el a tanítási módszerektől.
Az I.M. Cheredov szerint az oktatási folyamat megszervezésének formája az oktatási folyamat linkjének vagy linkkészletének speciális kialakítása.
VC. Djacsenko úgy véli, hogy az "oktatási folyamat szervezésének egy formája" fogalmát csak akkor lehet tudományosan alátámasztani, ha megadják a "képzés" alapfogalmának tudományos definícióját. "A tanulás kommunikáció, amelynek során az emberiség által felhalmozott tudás és tapasztalat újratermelődik és asszimilálódik."
A kognitív tevékenység megszervezésének formáját úgy kell érteni, mint "... a kommunikáció célirányosan kialakított jellege a tanár és a tanulók közötti interakció folyamatában, amelyek különböznek az oktatási és kognitív funkciók megoszlásának sajátosságaiban, sorrendjében és választásában. linkek közül tudományos munkaés rezsim – időbeli és térbeli. A tanár fő terméke az óra. Szakmai pályafutása során a tanár több mint 25 ezer órát tart. A lecke a legnehezebb pszichológiai pedagógiai folyamat, amelyre több száz különböző követelmény vonatkozik.
Az óra az oktatási folyamat fő összetevője. Egy hagyományos óra 40-45 percig vagy 2700 másodpercig tart: és ezekben az időszakokban mind a téma iránti érdeklődés, mind a halálos unalom megszülethet. Egy osztály összegyűlhet egy gondolat körül, amely megragadja a gyerekek szívét, de könnyen válhat veszélyes tétlenségben elmerülő csoporttá. A "lecke" másodpercek, percek, órák, évek értéke és jelentősége a gyermekek sorsában meghatározza a tanár képzettségét, munkájának hatékonyságát.
Minden tanár számára egy óra kemény munka, ami 40-45 perc koncentrációt és feszültséget jelent. Egy jó leckét követően fáradtságot, de ugyanakkor elégedettséget és örömöt is érezhet. Leckék be modern iskolaóriást igényel előkészítő munka, nagy tudás, a lélek felkészültsége, erkölcs.
Mi az a lecke?
Az óra az állandó tanárokból és tanulókból álló stáb tevékenységének egy meghatározott időtartamon belüli megszervezésének formája, amelyet szisztematikusan a tanulók tanítási, fejlesztési és nevelési problémáinak megoldására használnak.
A tanóra egy képzésszervezési forma azonos életkorú, állandó összetételű tanulócsoporttal, fix órarendben, mindenki számára egységes képzési programmal.
Ez az űrlap bemutatja az oktatási folyamat összes összetevőjét: célt, tartalmat, eszközöket, módszereket. Szervezési és irányítási tevékenységek és annak valamennyi didaktikai eleme. Minden óra megszületése a tudatossággal és végső céljának helyes, világos meghatározásával kezdődik, és csak ezután határozzuk meg a módját – hogy a tanár hogyan fog cselekedni a cél elérése érdekében.
Az órák osztályozása a didaktikai cél, az óraszervezés célja, az óra lebonyolításának tartalma és módszerei, az oktatási folyamat főbb szakaszai, az órán megoldandó didaktikai feladatok, a tanítási módszerek, a tanulók tanulásszervezési módjai alapján történik. tevékenységek.
Minden formát általánosra és specifikusra oszthatunk.
A tanulók nevelő-oktató munkájának általános formái.
V.A. Szlasztyonin a pedagógiai folyamat szerkezetétől függően az oktatási formák alábbi osztályozását adja. Ennek az osztályozásnak az előnye a tanulási folyamat helyének meghatározása, ami más osztályozásokban nem található meg.
Gyakoriak a V.K. osztályozásai. Djacsenko és I.M. Cheredov, az oktatási kommunikáció szerkezete alapján.
A nevelő-oktató munka általános formái (V.K. Djacsenko).
A diákok oktatási munkájának általános formái (M.I. Cheredov)
A gyakori oktatási formák összehasonlítása.
Űrlap neve | Előnyök | Hibák |
Egyedi | Az ismeretek önálló asszimilációja, a készségek és képességek kialakítása, a tanulók önbecsülésének, kognitív önállóságának fejlesztése, jó kontroll érvényesül. | Gátolja az alacsony tanulási lehetőséggel rendelkező gyermekek fejlődését, csaláshoz, borravalóhoz, az iskolások szociális aktivitásának hiányához vezet. |
csoport | Kölcsönös segítségnyújtás, feladatmegosztás, a közös tevékenység eredményéért való felelősségtudat kialakítása, alkotói versenyre való ösztönzés. | Egy gyenge tanuló passzív helyzetbe kerülhet, csak a vezetők dolgozhatnak, a többit le lehet írni. |
gőzszoba | A tanulók kölcsönösen értékelik egymás tetteit, tetteit, ez a munka rövid ideig (5-7 perc) eredményes, javítja az elvégzett munka minőségét, megszűnik a tanár előtti hibáktól való félelem. | Fennáll a hamis partnerség veszélye, lehetetlen objektíven felmérni a tanulók tudásszintjét, az egyéni oktatási tevékenység normális menete megszakad. |
Kollektív | Minden diák felváltva tanuló, majd tanár, nő a tudásért való felelősség a csapat felé, aktiválódik a tanulók kognitív tevékenysége, fejlődik a kezdeményezőkészség és a kemény munka. | Egyes tanárok képtelenek professzionálisan megszervezni ezt a formát, az osztályteremben töltött idő hiánya, a csapat kialakításának hiánya nemkívánatos eredményhez vezet: a segítséget kérőknek azt mondják: „Tanítsd meg magadnak, ami itt nehéz.” |
Óratípusok.
A típusok cél szerinti osztályozása.
1 típus Lecke új ismeretek elsajátítása.
Kinézetre: hagyományos, előadás, kirándulás,
Kutatás, tanulmányi és munkaműhely stb.
2 típusú. Tudásszilárdító óra.
Látszólag ez: workshop, kirándulás, interjú,
Tanácsadás stb.
3 típusú. lecke a tudás, készségek integrált alkalmazásáról,
Készségek.
Így néz ki: szeminárium, workshop, laboratórium
Munka stb.
4 típusú. Az ismeretek általánosítása és rendszerezése lecke.
Így néz ki: szeminárium, kerekasztal, konferencia
Stb.
5 típusú. Az ismeretek ellenőrzésének, értékelésének és korrekciójának lecke.
Látszólag ez: teszt, a tudás nyilvános áttekintése
Stb.
Minden leckét összevonnak.
A mai iskola problémája a hagyományos osztályok alacsony hatékonysága. Ez a tézis nem igényel sok bizonyítást. Elég ezt mondani modern diák nem áll készen az önálló életre, és maguk a szülők és a tanárok általában nem elégedettek a képzés eredményeivel, mivel a gyermek lehetőségei nem derülnek ki teljesen.
Mihez kapcsolódik? Jelenleg a hagyományos óra nem biztosítja az egyes tanulók teljes körű bevonását az oktatási folyamatba, mivel a gyermek nem aktív alany, hanem inkább befolyásoló tárgy: a tanár maga tervezi meg a tanulási folyamatot, változtat a tanuló tevékenységén. . Így a gyereknek, passzív maradva, nincs lehetősége kifejezni magát, kibontakozni a személyes tulajdonságait.
A különböző modellek keresése segített további források azonosításában a hagyományos óra tökéletesítéséhez. Módszertani laboratórium és új oktatási technológiák A Krasznojarszk Oktatási Dolgozók Oktatási Intézete kidolgozta az óra szerkezetét, amelyet „négyütemű”-nek neveztek, mivel egyesíti a V.K. által azonosított mind a négy szervezeti formát. Djacsenko. A páros munka (állandó és műszakos) beépítése az óra szerkezetébe más tanulási formákkal kombinálva segít több a gyermekek aktívan részt vegyenek az oktatási folyamatban, mutassák meg szellemi tevékenységüket.
A „négyütemű” óra felépítése.
1. Frontális munka, ahol felmerül a problematizálás és minimális oktatási anyag bemutatása;
2. Munka állandó párokban - ismétlés. Az előző frontális munkában bemutatott anyag összevonása;
3. Munka páros műszakban - a vizsgált témával kapcsolatos anyag egyes mozzanatainak mélyreható kidolgozása;
4. Egyéni munka- a tanórai témájú feladatok önálló elvégzése.
A sorrend a következő lehet: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.
A gondolkodás egy kérdéssel kezdődik, amelyet valaki vagy valaki feltehet. Ezt a legjobb párban csinálni. Egyrészt lehetőséget ad arra, hogy többet kommunikálj, másrészt nehéz „kiülni”, ha a kérdést kifejezetten neked teszik fel.A fontos feladatok és fogalmak átfogó mérlegelést igényelnek. És itt a legjobb páros műszakban dolgozni. A tanuló ugyanazt a problémát különböző szemszögből mérlegeli, saját szemével és más gyerekek szemével nézi. Van gazdagodás különböző utak gondolkodás, a hiányosságok időben észlelhetők, a korrekció megtörténik.
A partnerváltás egyik módja a jól ismert „Brook” játék.Minden tanulónak megvan a maga feladata. A gyerekek párban sorban ülnek, majd kezdődik a mozgás: az első asztaltól a tanuló az utolsóhoz megy, a többiek pedig egy asztallal előre. A mozgás addig tart, amíg minden diák vissza nem tér a helyére. Lehetőség van páros műszakban is dolgozni, amikor a gyermek kérésére pár jön létre. Egy szabad diák a táblához megy, és társat talál. A gyerekek szeretik ezt a fajta munkát.
Összevont csoportokba szervezheti a munkát. Az osztály csoportokra oszlik. Minden csoportban kiválasztanak egy vezetőt vagy vezetőt. Az óra frontális munkával kezdődik, amely során a tanár felvet egy problémát, és megtudja a tanulók tudásszintjét ebben a témában. Például a „Levegő” téma tanulmányozásakor a tanár felteszi a kérdést: „Mi a levegő, és mit tudsz róla?” A válaszok lehetnek helyesek vagy rosszak. A gyerekek válaszai alapján a tanár azonosítja a problémát, és segít minden tanulónak meghatározni a végeredményt, valamint megtervezni a további intézkedéseket. Aztán szabadcsoportokban a srácok Rivin-módszer szerint páros műszakban dolgoznak: tanulmányozzák a szöveget. A munka eredménye egy szöveges terv lesz. Ezenkívül a gyerekek válaszolnak a szövegből származó kérdésekre, saját "okos" kérdéseiket alkotják meg. Az erős tanulóknak kreatív jellegű feladatokat kínálnak. Minden csoport saját naplót vezet, amelybe lejegyzi az óra témáját, a szöveg tervét. Itt tisztázódik a szavak lexikális jelentése. A lecke véget ér front munka ahol minden csoport bemutatja tervét, felkínálja kérdéseit. A megbeszélés során kiderül, hogy a terv mennyire pontos és megfelel a tartalomnak.
Csoportmunka szervezése.
A csoportban közösen dolgozó gyerekek együttműködésével nő a tananyag megértésének mélysége, megváltozik a gyerekek közötti kapcsolat jellege: megszűnik a közöny, nő az osztálykohézió, jobban megértik egymást, nő az önkritika; a tanulók elsajátítják a társadalomban való élethez szükséges készségeket: felelősséget, tapintatot, magatartásuk építésének képességét, mások helyzetének figyelembevételét.
A kommunikáción alapuló tanulásnál (csoportban) a következőket hajtják végre:
A megszerzett tudás átadása egymásnak;
A hallgatók együttműködése és kölcsönös segítségnyújtása;
A munkaerő elosztása;
Tanítás a tanulók képességeit figyelembe véve;
A gondolkodás fejlesztése;
Oktatási és kognitív folyamatok aktiválása;
Önkontroll és önbecsülés;
Célkitűzés és önkiválasztás
Döntés, vélemény, ítélkezés módszerei.
Csoportmunka szervezésének lehetőségei.
- a csoport közös feladatot lát el, de a csoport minden tagja
A munka részét másoktól függetlenül végzi;
- egy közös feladatot mindegyikük egymás után hajt végre
egy csoport tagja;
- a probléma direkt szimultánnal megoldódik
A csoport minden tagjának interakciója mindenkivel
A többi tagja.
Az orosz nyelv óráin prezentációk írásakor az összes forma kombinációját használják, míg az alap a Rivin fordított módszere, amely magában foglalja a szöveg terv szerinti helyreállítását.
Dolgozz párban, és írj esszéket.
- A szöveg bemutatása és elsődleges észlelése. A tanulók párban helyreállítják a szöveg tartalmát (újramondják egymásnak), javítják, kiegészítik a megértésüket.
- A szöveg újbóli érzékelése (ez lehet
Egyéni munka: önálló olvasás,
Meghallgatás.
- A terv munkája: a szöveg részekre bontása,
Az egyes részek címe (a felcserélhető rész száma
A partnerek nem lehetnek kisebbek, mint a kiválasztott részek);
- szókincs és helyesírási előkészítés: tud
Kölcsönös képzés formájában vagy frontálisan végezzük;
- Prezentáció írása. Páros műszakban tanulók
Olvassa el a terv pontjait, állítsa vissza részletesen
Mindenképpen ellenőrizze és javítsa.
Zadorkin professzor V.I.
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSE
|
Bevezetés |
||
|
Az oktatási folyamat elvei és módszerei, szervezési formái és taneszközök |
||
|
A tanulási folyamat mintái |
||
|
A tanár szerepe és funkciói az oktatási folyamatban |
||
|
Rendszerszemlélet a tanításban |
||
|
Tanulási célok |
||
|
Az előadás és szerepe az oktatási folyamatban |
||
|
A szeminárium és szerepe az oktatási folyamatban |
||
|
Gyakorlati óra és szerepe az oktatási folyamatban |
||
|
Problémahelyzeti feladatok |
||
|
Probléma (probléma-célzott) képzés |
||
|
„Kiscsoportok” módszertana |
||
|
Modul képzés |
||
|
Az önálló munkavégzés és szerepe az oktatási folyamatban |
||
|
Tesztek az oktatási folyamatban |
||
|
Egységes módszertan az elméleti tudományágak intenzív automatizált oktatásához |
Az oktatás minőségének javítása, összpontosítva egy átfogó fejlett személyiség - kritikus feladatokat pedagógia. Ebben a tekintetben kiemelt jelentőséggel bír a képzés oktatási, fejlesztő és nevelési funkcióinak összekapcsolását biztosító új módszerek kiválasztása és keresése.
Az oktatási módszereknek a következő osztályozása van:
1. A hagyományos (forrás) módszerek rendszere. A tanulási tevékenységeket a tanár és a diák tevékenységének típusainak, módszereinek, módszereinek tekintik: mesemondás, beszélgetés, vizualizáció, könyvolvasás, gyakorlati tevékenységek stb. Ezeknek a módszereknek az összessége verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira oszlik, az oktatási folyamatban használt tudásforrásoknak megfelelően.
A hagyományos forrásmódszerek hatástalannak bizonyultak, mivel nem biztosították az oktatási tevékenységek aktív szervezési formáit, nem töltötték el a hallgató motivációs szféráját.
2. Didaktikai módszerek rendszerei. Ez a rendszer magában foglalja a magyarázó-szemléltető (információs-reproduktív), a reproduktív tréninget, a probléma bemutatását, a részleges keresést (heurisztikus) és a kutató oktatási módszereket.
Ezekben a módszerekben az oktatási tevékenység aktívabb formában valósul meg, mint a hagyományos módszerek rendszerében, ennek megfelelően javul a motiváció, de nem oldódott meg a különböző módszerek optimális kombinációjának kérdése az oktatási folyamatban.
A problémás, heurisztikus, kutatási típusú prezentációkhoz egy speciális forgatókönyv elkészítése szükséges, amely szerint készül a képzési program.
3. A tanulás optimalizálásának módszerrendszere. A módszereket az oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtásának típusai, az oktatási és kognitív tevékenységek stimulálása és motiválása, ellenőrzése és önkontrollja szerint csoportosítják. ez magában foglalja mind a hagyományos módszereket, mind a didaktikai és problematikus egy részét, valamint a tanítás és tanulás különféle módjait.
Ez a rendszer a különféle technikák optimális alkalmazásának kérdésével foglalkozik, számos mutatót figyelembe véve.
4. A problémafejlesztő nevelés módszerrendszere. Ez a rendszer az oktatási folyamatmenedzsment elméletére épül, az aktivitási, célkitőzési és problematikus elvek figyelembe vételével.
A probléma alapú tanulás módszere sikeresen oldja meg a nevelési tevékenység szervezése, a motiváció, az ellenőrzés, a fejlesztés és a nevelés kérdéseit. Ehhez a módszerhez olyan szintű kreativitású tanárra van szükség, amely ma már nem teszi lehetővé az oktatási folyamat formalizálását, így automatizálását.
5. Programozott tanulás. A programozott tanulási rendszerek az oktatási folyamat meglehetősen világos formalizálását kínálják azáltal, hogy egy lineáris vagy elágazó rendszer szerinti oktatási tevékenységi programot készítenek. A programozott tanulás bármelyik használatával megvalósítható oktatási segédletekés technikai eszközök segítségével. A korábban felsoroltak közül a programozott pálya a legkönnyebben automatizálható.
A programozott tanulás során manuális és automatizált rendszereket is használnak - „klasszikus” és „oktató”, automatizált - „audiovizuális eszközök egy csoportban” és „adaptív programozó eszközök”.
6. Üzleti játékok. A tanulási játékokat az emberi interakció modelljeként határozzák meg a tanulási célok elérésének folyamatában, azaz. ez egy konkrét kontrollprobléma (különösen a kognitív tevékenység) játékmotivációja a fejlődés érdekében a legjobb lehetőség megoldásokat. Az üzleti játékok vezetői, kutatási és oktatási játékokra oszthatók. A játékok egy speciálisan egy adott esetre kidolgozott forgatókönyv alapján épülnek fel. A kollektív kreativitás megszervezéséhez egy ilyen játék vezetőjének magasan képzettnek kell lennie.
Az üzleti játékok hátránya a forgatókönyv megírásának és magának az előadónak a felkészítésének bonyolultsága.
Az üzleti játékok szervezésének automatizálását általában egy speciális, úgynevezett interaktív képzési program összeállítása biztosítja, amely nemcsak az előre elkészített informatizálási blokkok kiválasztását, hanem az új blokkok kialakítását is felhasználja a szabályoknak megfelelően. a kapott új információkat.
7. Intenzív oktatási módszerek. Az intenzív tanulási módszerek az üzleti játékok továbbfejlesztését és alkalmazását jelentik.
Ezekben a módszerekben a tanulási tevékenységek csoportos, kollektív interakciók és játékok formájában valósulnak meg. Széles körben alkalmazzák az olyan technikákat, mint a nagy kötetek bemutatása oktatási információk, a mentális tevékenység tudatos és tudattalan formáinak alkalmazása (kétdimenziósság), a tanulók állandó kölcsönös kommunikációja játékhelyzetekben stb.
Az intenzív tanulás elvein alapuló módszerekben nagy lehetőségek rejlenek. Bennük technikai eszközökkel(íróvetítők, magnók, videomagnók stb.) töredékesen használják. Szisztematikus felhasználásuk egy speciális irány - a szuggesztív-kibernetikus tanítási módszer - tárgya.
a) az ismeretek, készségek mennyiségének növelése;
b) a tudás erősítése, erősítése, az oktatás és a nevelés új szintjének megteremtése;
c) új több magas szint kognitív tanulási igények;
d) a kognitív függetlenség és a kreatív képességek megfogalmazásának új szintje.
ÉN. Pedagógia- egy személy nevelési, oktatási és képzési mintáinak tudománya.
Nevelés- a társadalomtörténeti tapasztalatok, az emberi kultúra egyes emberek által másokra való átadása és bizonyos személyiségjegyek kialakulása bennük.
GBPOU "S.V. Rahmanyinovról elnevezett Novgorodi Regionális Művészeti Főiskola"
JÓVÁHAGY
Főiskola igazgatója
AZ ÉS. Gladilina
fegyelem
Az oktatási folyamat megszervezésének alapjai
különlegesség
"Zeneelmélet 53.02.07
fejlesztő:
tanár NOKI Priymak Victoria Vitalievna
V.Novgorod
2016
1. Bemutatkozás
Munkaprogram akadémiai fegyelem"Az oktatási folyamat megszervezésének alapjai" a fő oktatási program része a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az SPO 53.02.07 "Zeneelmélet" szakterületen, a szakmai fő típus elsajátítása szempontjából. tevékenység - tanár, zenei és oktatási tevékenységek szervezője.
Pedagógus, zenei és oktatási tevékenység szervezője az alábbi tevékenységekre készül:
1. Pedagógiai tevékenység (az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatása gyermekművészeti iskolákban, gyermekzeneiskolákban és egyéb intézményekben kiegészítő oktatás, oktatási intézmények, középfokú szakképzés intézményei).
A tanárnak, a zenei és oktatási tevékenységek szervezőjének általános kompetenciákkal kell rendelkeznie, beleértve a következőket:
1. Értse meg a lényegét és társadalmi jelentőségét jövőbeli szakma tartós érdeklődést mutat iránta.
2. Megszervezzék saját tevékenységüket, meghatározzák a szakmai feladatok ellátásának módszereit, módjait, értékeljék azok eredményességét és minőségét.
3. Problémák megoldása, kockázatok felmérése és döntések meghozatala nem szabványos helyzetek.
4. A szakmai problémák felállításához, megoldásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk felkutatása, elemzése és értékelése.
5. Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a szakmai tevékenység javítására.
6. Csapatban dolgozni, hatékonyan kommunikálni a kollégákkal, vezetőséggel.
7. Célokat tűzzen ki, motiválja a beosztottak tevékenységét, szervezze és irányítsa munkájukat a feladatok eredményéért való felelősségvállalással.
8. Önállóan határozza meg a szakmai és személyiségfejlesztés feladatait, vegyen részt önképzésben, tudatosan tervezzen továbbképzést.
9. Eligazodni a szakmai tevékenységek gyakori technológiai változásaival szemben.
10. Katonai szolgálatot ellátni, ideértve a megszerzett szakmai ismeretek alkalmazásával is (fiataloknál).
11. Használja a középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi komponensének alaptudományai készségeit és ismereteit a szakmai tevékenységben.
12. Használja a középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi komponensének szakterületeinek készségeit és ismereteit a szakmai tevékenységekben.
Tanárnak, zenei és oktatási tevékenység szervezőjének rendelkeznie kell szakmai kompetenciák a szakmai tevékenység fő típusainak megfelelően:
1. Pedagógiai tevékenység.
1. Pedagógiai és nevelési, módszertani tevékenység végzése gyermekművészeti iskolákban, gyermekzeneiskolákban, egyéb kiegészítő oktatási intézményekben, általános nevelési-oktatási intézményekben, középfokú szakképzés intézményeiben.
2. A pszichológia és pedagógia, a speciális és a zeneelméleti tudományterületek ismereteinek felhasználása a tanításban.
3. Alkalmazzon alapvető ismereteket és készségeket az oktatási folyamat megszervezésében és elemzésében, a zenei és elméleti tantárgyak osztályán a tanóra előkészítésének és lebonyolításának módszereiről.
4. Sajátítsa el az oktatási és pedagógiai repertoárt.
5. Alkalmazza a zeneelméleti tudományok oktatásának klasszikus és modern módszereit.
6. Alkalmazzon egyéni munkamódszereket és technikákat a zenei és elméleti tudományok tantermében, figyelembe véve az életkort, a pszichológiai ill. fiziológiai jellemzők hallgatók.
7. Tervezze meg a tanulók szakmai képességeinek fejlesztését.
8. Használja az oktatási és módszertani szakirodalmat, formálja meg, kritikusan értékeli és indokolja saját módszereit, tanítási módszereit.
2. Szervezési, zenei és oktatási tevékenység az alkotócsapatban.
1. Alkalmazza a munkaszervezés alapelveinek alapismereteit, figyelembe véve a pedagógiai és alkotói csoportok tevékenységének sajátosságait.
2. Alapvető jogi ismeretek felhasználása az oktatási és kulturális intézmények szervezőmunkájában végzett szakember tevékenységében.
3. Előadás- és koncertműsorok kialakítása a hallgatók különböző korcsoportjainak felfogásának sajátosságait figyelembe véve.
4. Saját kultúrája a szóbeli és írás, szakmai terminológia.
5. Előadás- és koncertmunka végzése koncertközönség és hangstúdió körülményei között.
6. Használja különféle formák közönségkapcsolatok zenei nevelés céljából.
3. Levelező tevékenység a tömegmédiában a zenei kultúra területén.
1. Fejleszteni tájékoztató anyagok a kultúra és a művészet területén zajló eseményekről és tényekről nyomtatott médiában (médiában) való közzétételre, televízióban, rádióban, online médiában történő felhasználásra.
2. A művészeti kultúra eseményeiről, jelenségeiről anyagok gyűjtése és feldolgozása a modern felhasználásával információs technológiák.
3. Lektori és szerkesztési ismeretek alkalmazása a zenei és irodalmi szövegekkel való munka során.
4. Zenei alkotás elméleti és teljesítményelemzése, elméleti alapismeretek alkalmazása a zenei és levelező tevékenységben.
"A tudományág munkaprogramja" Az oktatási folyamat megszervezésének alapjai "a végzettek szakmai tevékenységének következő területein használható fel:
1. pedagógiai tevékenység;
2. adminisztratív és módszertani tevékenységek
Az „Az oktatási folyamat megszervezésének alapjai” tudományág a fő szakmai oktatási program felépítésében az MDK 01.01 „A kreatív tudományágak oktatásának pedagógiai alapjai” szakaszába tartozik.
2. A tudományág célja és célkitűzései
A tanfolyam célja:
bázis kialakítása minden további szakmai tevékenységhez, széles szakmai kitekintés kialakítása az alapdokumentumok, technológiák, módszerek megismertetésén keresztül.
A tanfolyam céljai a következők:
Az "Oktatási Törvény" tanulmányozása, a modern kreatív intézményekkel kapcsolatos rendelkezések, a tanári munka dokumentálási formáinak tanulmányozása. A főbb általános pedagógiai és zenei-pedagógiai technológiák és módszerek tanulmányozása. Speciális tantermi munkaformák tanulmányozása.
3. A tantárgyi tartalom elsajátításának szintjére vonatkozó követelmények
A tanfolyam elvégzése után a hallgatónak:
tud:
- az oktatási dokumentumok főbb rendelkezéseit, képet alkotni az oktatási folyamat dokumentációs támogatásának felépítéséről.
képesnek lenni:
- eligazodni a különféle technológiákban és technikákban;
- kidolgozni a szükséges pedagógiai munka dokumentáció;
az órákhoz szükséges papír és elektronikus kézikönyvek elkészítése
- hangrögzítő berendezésekkel végzett munka;
legyen hozzáértő:
- a modern pedagógia területén,
- a pedagógiai munka jogalapja területén
- az óra korszerű technikai felszereltsége.
4. A fegyelem volumene, a nevelő-oktató munka típusai és a beszámolás
Kötelező tanulmányi terhelés tanuló - 48 óra, ebből: tantermi kiscsoportos -32, önálló munkavégzés tanuló - 16. A végső ellenőrzés formái - az aktuális osztályzatok összesített eredménye (interjú a témát hiányzóknak)
A fegyelem tematikus terve
"Az oktatási folyamat megszervezésének alapjai"
Szakterület -53.02.07 "Zeneelmélet",
Nappali oktatási forma.
A maximális tanulmányi terhelés 48 óra, a tantermi csoportos foglalkozások 32 óra, a tanuló önálló munkája 16 óra.
№
A témák neve
Maximális tanítási terhelés
Auditív leckék
Önálló munkavégzés
Bevezetés a tudományágba:
mi a tanulási folyamat.
3
2
1
2
Tanár és tanuló
3
A pedagógiai kommunikáció változatos formái. Lecke.
6
4
2
4
Az oktatás jogszabályi alapjai Az oktatási szolgáltatások és a megrendelő
Szerzői program
5
Oktatási intézmény. Charta, munkaköri kötelezettségek, terhelés, ütemterv.
6
diáknapló, munkafüzet, szemléltetőeszközök. Kiosztóanyag
Tankönyvek, programok, kézikönyvek elektronikus médiáról
6
4
2
7
Hagyományos és alternatív technológiák és módszerek.
8
Tanórán kívüli munka. Felkészülés a leckére. Kiképzés. Tanári minősítés
9
Utolsó interjú
3
2
1
Összes óra
48
32
16
1. számú téma. Bevezetés a tudományágba: mi az oktatási folyamat, és hogyan lehet és kell azt megszervezni.
Fogalmak: az oktatási folyamat szervezése, biztosítása, optimalizálása. Oktatási folyamat a fényben aktuális trendek: felidézés az általános pedagógiából
az oktatás humanizálása, módszertani és technológiai centrikusság, gyakorlatorientáltság.
Modern tendenciák
Zene beillesztése közös rendszer az egyén harmonikus oktatása lehetővé teszi az ember teljes mértékben érzékeny, nagyra értékelő kreativitását és munkáját;
Általános nevelés és alapfokú zenei nevelés megvalósítása a gyermek komplex zenei fejlődése alapján;
A képzésben való támaszkodás a széles repertoártrendekre, valamint a különböző stílusok, korszakok és szerzők előadási jellemzőinek megértése;
A hallási-ritmikus-motorikus reprezentációk kialakítására vonatkozó képzésben való támaszkodás;
A huszadik század végi jelenlegi irányzat: korai zenei nevelés és képzés - 3-4 éves korig;
A kollektív oktatási formák használatának irányzata: "csoportos módszerek" (Japán, Németország, Oroszország)
Kreatív zenélésre való hajlam - mint a gyermek zenei gondolkodásának fejlesztésének alapja;
A pedagógiai folyamat intenzívebbé és állandó frissítésére való hajlam, és ennek eredményeként a tanuló technikai és művészi érésének felgyorsítása;
A 20. század második felének új pedagógiai módszerei és technikái:
-- A pszichomotoros (motoros) és hallási elvekre, a gyermek személyiségének minden szférájának komplex intellektuális és érzelmi fejlesztésére, agyi zónáinak egységes aktiválására való nevelésben való támaszkodás;
A "0"-k széles körben elterjedt létrehozása, előkészítő csoportokés osztályok, vagy egyéni előkészítő osztályok oktatási intézmények alapján (1-2 év, a gyermekek életkorától függően);
-- Az anyag „személyre szabásának” módszerei (Oroszországban: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
- A zenei nevelés megvalósítása a zenébe, annak nyelvébe és eszközeibe való „merítés” módszerével a „beszéd” szintjén (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
A zenei művészet (előadás) tanulási motiváció megteremtésének problémái a 21. század elején, különösen Oroszországban.
Számos Verseny, Fesztivál, Szemle és egyéb kollektív verseny megjelenésének tendenciája. Pozitív szerepük a zongoraművész szakmai kvalitásainak nevelésében.
A tanulói szint erős rétegződésének tendenciája a „versenyképes” és „versenyképtelen” tanulók megjelenése fényében.
Az új megközelítések és módszerek megjelenése nem zárja ki a hatékony és eredményes „klasszikus” módszerek alkalmazását a tanításban.
Az oktatási folyamat egy speciálisan szervezett interakció a tanár és a diák között.
A képzés célja a társadalom és magának az egyénnek a szükségleteinek kielégítése fejlődésében és önfejlesztésében.
A pedagógiai folyamat öt elemből álló rendszerként jelenik meg:
- a képzés célja (miért tanítani);
- az oktatási információk tartalma (mit tanítsunk);
- a pedagógiai kommunikáció módszerei, tanítási módszerei, eszközei (hogyan kell tanítani);
Ki a tanár
- diák, ki ő
1. Ismertesse jövőbeli munkája szempontjait!
2. Adjon leírást például az Önnel végzett munkánkról
3. Krisztus és tanítványai Miért, mit és hogyan tanított nekik (Hogyan szerveződött ez az oktatási folyamat? Önmagában és isteni segítséggel Ki a kezdeményező?
4. Film Öld meg Billt A tanár Isten, a tanítás az út hozzá a fájdalmon és a megaláztatáson keresztül. A művészet áldozatot követel? Vagy modern oktatás a diák kényelmét keresi?
A pedagógiai folyamat kommunikációs folyamat. Milyen legyen a kommunikáció? Felolvasok neked Heinrich Orlov "A zene fája" című könyvéből.
A pedagógiai folyamat munkafolyamat
A pedagógiai folyamat kreatív folyamat
A pedagógiai folyamat sajátos folyamat
A pedagógiai folyamat nevelési folyamat
Tegyük észre a fogalmakat:
Kreativitás, alkotói folyamat, kreatív személyiség
Nevelés
2. számú téma. Tanár és tanuló.
Tanár és diák kölcsönös szakma.
Tanár (Teacher. Mentor. Lecturer) - olyan személy, aki speciális képzettséggel rendelkezik és szakmailag foglalkozik pedagógiai tevékenység.
A pedagógiai funkció a pedagógusnak előírt szakmai ismeretek és készségek alkalmazásának iránya.
Vezess egy leckét, és készítsd elő ezt a leckét
Tanórán kívüli nevelő-oktató munka végzése
Dokumentáció elkészítése
Frissítse készségeit, és szerezzen bizonyítványt.
Feladat - 1. készíts listát a jó tanár tulajdonságairól!
Pedagógiai tehetség
Ennek jele a diák, a tanár és a szakma kölcsönös szeretete.
Képes alkalmazkodni a tanulási környezethez. Schönberg válasza egy amerikai újságírónak.
Pedagógiai kiválóság
Több összetevője is megkülönböztethető:
1. A tanulói stimuláció változása.
2. Pedagógiailag hozzáértő a tanóra vagy annak különálló része eredményeinek összegzése.
4. Szünetek vagy non-verbális kommunikációs eszközök használata.
5. A pozitív és negatív megerősítés rendszerének ügyes alkalmazása.
6. Nyilatkozat vezető kérdésekről és ellenőrző kérdésekről.
7. Olyan kérdések feltevése, amelyek az oktatási anyag általánosítására késztetik a tanulót.
8. Divergens feladatok használata serkentésre kreatív tevékenység.
9. A figyelem koncentrációjának, a tanuló szellemi munkába való bekapcsolódási fokának meghatározása viselkedésének külső jelei szerint.
10. Illusztrációk és példák használata.
11. Az ismétlés fogadásának használata.
Pedagógiai alapelvek
érdemes bevallani vagy legalább a perifériás memóriában tartani
A minimax elve a megtakarítás. A vulgáris megértése. A legnehezebb a MINI megtervezése, valamint annak biztosítása és igénylése.
Természetes konformitás - adott életkor, közvetlen kilátások, képességek és lehetőségek szintje
Szakmai célszerűség
Tevékenységek – A töltött hal nem mindig úszik. Praktikusság, hozzáértés
A nevelési folyamat, a nevelés folyamata, az élet folytonossága tanárképzés.
Variációk (a legnehezebb dolog, hogy ne veszítsük el az invariánst)
Perfekcionizmus, idealitás, nagy hatékonyság
Mindfulness, elemzés és önvizsgálat, gondolkodás okokról és következményekről, célokról és eszközökről.
Pszichológiai kényelem
kreativitás
nyitottság
Szeretet és türelem
Humanizálás (ne árts!) Nem az oktatás drága, hanem a MŰVELT EMBER. Megnézünk egy videoklipet a zenei évtizedből, és megvitatjuk a hagyományos képleteket: A cél szentesíti az eszközt? A művészet áldozatot követel?
Diák. Feladat - 1. készítsen listát a kívánt tanuló tulajdonságairól! Például:
tehetség
Fogékonyság
Érdeklődés
Ész
Tevékenység
Tisztaság
Figyelmesség
kitartás
jóhiszeműség
szorgalmasság
Társasság
Kíváncsiság, tudásszomj
Ambíció.
2. hagyja meg a szükséges minimumot.
Főleg az inkluzív megközelítésről.
Jöjjön együtt a Schönberg-képlethez:
1. képes, tehetséges = fogékonyság
2. tehetséges = fejlődő
3. zseniális = képes ötleteket generálni, új struktúrákat létrehozni
Nézze meg a YouTube-on: Csernigovszkaja film-előadása "Tehetséges gyermekek nevelése"
A mi szakmánkban, mint senkiben, van egy hagyomány - A ZSENI KULTUSA
Formula 10% AJÁNDÉK + belőlük 10% MEGVALÓSULT
Milyen következtetések vonhatók le ebből?
Richter a zongoristán: Találd ki a végét.
Jelentkezés: Toborzás és pályaválasztási tanácsadás
A hallgató toborzása, pályaválasztása nagyban függ a tanár diplomáciájától.
Csoportos beszélgetés – melyek a toborzás kihívásai és hogyan képzeli el valaki a pályaválasztási tanácsadást
Olvassa el és elemezze együtt a szülőknek szóló cikk szövegét
Miért kell egy gyereknek zenélni?
vagy
10 OK, HOGY TANÍTSA GYERMEKÉNEK ZENÉRE.
A cikk szerzője Kirnarskaya D.K. bölcsészdoktor, pszichológia doktor, rektorhelyettes Orosz Akadémia zenét nekik. Gnesins
Annak ellenére, hogy a gyermek hamisan kiabál Cheburashka dalokat, és nem hall; annak ellenére, hogy nincs hová tenni a zongorát, és a nagymama nem tudja „zenére” vinni a gyereket; annak ellenére, hogy a gyereknek egyáltalán nincs ideje - angol, spanyol, úszószekció, balett, stb. modern szülők .[ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Játszani a HAGYOMÁNY KÖVETÉSE Minden arisztokratát tanítottak zenére, orosz és európai egyaránt. A zenélés fényesség, ragyogás és elegáns, a világi modor apoteózisa. Duke Ellington azért kezdett zongorázni, mert mindig vannak lányok a srác körül, aki játszik. És mi van a lánnyal, aki játszik?[ Töltse le a fájlt a kép megtekintéséhez ] Figyelem, menyasszonyok szülei![ Töltse le a fájlt a kép megtekintéséhez ] hétköznap és ünnepnapokon. Majdnem ugyanolyan kitartással, ahogy a bajnokok edzenek az edzőteremben és a jégpályán. De a sporthősökkel ellentétben zongorázás közben nem törheti el a nyakát, lábát, de még a karját sem.[ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt] Figyelem, szigorú szülők! A zene a jellemnevelés a sérülés veszélye nélkül: jó, hogy ez lehetséges![ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Zene lejátszása közben a gyermekben fejlődnek MATEMATIKAI KÉPESSÉGEK Térben gondolkodik, megüti a megfelelő billentyűket, manipulálja az absztrakt hangot figurák, zenei szöveg memorizálása, és tudja, hogy egy zeneműben, mint egy matematikai bizonyításban: se kivonni, se összeadni! Nem véletlen, hogy Albert Einstein hegedült, és az egyetemi zenei klub tagjainak 70%-át az oxfordi fizika-matematika professzorok teszik ki.[ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Figyelem, jövendő matematikusok előrelátó szülei és mérnökök! A zenélés kellemesebb, mint a nehéz feladatok megoldása az oktatói bot alól [ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] ZENE ÉS NYELV ikertestvérek. Egymás mellett születtek: először a legidősebb - zene; majd a legfiatalabb - verbális beszéd, és agyunkban továbbra is egymás mellett élnek. A zenében és a beszédben egyaránt vannak kifejezések és mondatok, vesszők és pontok, kérdések és felkiáltások, akik játszanak és énekelnek, jobban beszélnek és írnak, könnyebben emlékeznek az idegen szavakra, és gyorsabban tanulják a nyelvtant. Turgenyev és Stendhal, Borisz Paszternak és Lev Tolsztoj, Jean-Jacques Rousseau és Romain Rolland, akik egynél több idegen nyelvet tudtak, ajánlják a zenét minden leendő poliglottnak [ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Figyelem, bölcs szülők a leendő újságírók és fordítók! Kezdetben ott volt a Szó, de még régebben a Hang [Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez] A zene STRUKTURÁLIS ÉS HIERARCHIKUS: a nagy művek kisebb részekre bomlanak, amelyek viszont apró témákra és töredékekre oszlanak. apró kifejezések és motívumok. A zenei hierarchia spontán megértése megkönnyíti a számítógép megértését, amely szintén teljesen hierarchikus és strukturális. Pszichológusok bebizonyították, hogy a kis zenészek, a híres Shinichi Suzuki növendékei, ha nem is voltak túl sikeresek a zenei hallás és memória fejlesztésében, strukturális gondolkodásban felülmúlták társaikat [ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Figyelem, pragmatikus leendő informatikusok, rendszergazdák és programozók szülei! A zene egyenesen a számítástechnika csúcsaira vezet; nem véletlen, hogy a Microsoft a zenei végzettséggel rendelkező munkatársakat részesíti előnyben [ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Zenei foglalkozások KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉGEK, vagy ahogy manapság nevezik kommunikációs készségek FEJLESZTÉSE A tanulási évek során egy gyerek zenész eljut a ismeri a gáláns és barátságos Mozartot, a fodros és sportos Prokofjevet, a bölcs és filozófus Bachot és más nagyon különböző zenei személyiségeket. Játék közben reinkarnálódnia kell bennük, és át kell adnia a nyilvánosságnak jellemüket, érzésmódjukat, hangjukat és gesztusaikat. Már csak egy lépés van hátra a menedzser tehetségéig. Hiszen neki talán az a legfontosabb, hogy megértse az embereket, és az ő értelmét kihasználva kezelje őket [ A kép megtekintéséhez töltse le a fájlt ] Figyelem, az üzleti birodalmak leendő alapítóinak ambiciózus szülei! A zene szívből szívbe vezet, és a felsővezető legfélelmetesebb fegyvere a lefegyverző mosoly." jó fiú ”.[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez] A zenészek LÁGYSZÍVŰak, EGYSZERÜL BÁTRAK A pszichológusok szerint a férfi zenészek érzékiek, mint a hölgyek, a női zenészek pedig kitartóak és szilárd lelkűek, mint a férfiak. A zene tompítja az erkölcsöt, de a sikerhez bátornak kell lenni [ Fájl letöltése a kép megtekintéséhez ] Figyelem, előrelátó szülők, akik idős korban segítséget, támogatást várnak! A zenét tanult gyerekek egyszerre szimpatikusak és türelmesek, ezért gyakrabban hajlandóak idős szüleiknek ugyanazt a „pohár vizet” beadni. Egy zeneiskolában nem halaszthatod holnapra vagy egy hétre a mérlegpróbát és a menő koncertet. A művész színpadi pozíciója megtanítja az embert, hogy „megrendelésre” legyen készen, és egy ilyen tapasztalattal rendelkező gyerek nem bukik el komoly vizsgán, állásinterjún és felelősségteljes beszámolón. [ A fájl letöltése a megtekintéshez a kép ] Figyelem, nyugtalan szülők! A gyermekkori zeneleckék a maximális kitartást és művészi kitartást jelentik az életre.[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez ] Zeneórák KIS „CÉZÁROKAT” OKTATNAK, akik sok mindent tudnak egyszerre. A zene több egyidejű folyamatban segít eligazodni: pl. zongorista lapról olvas, több dolgot csinál egyszerre - emlékszik a múltra, a jövőbe néz és irányítja a jelent. A zene a maga tempójában folyik, az olvasó pedig nem tud megállni, megpihenni és levegőt venni. Hasonlóan, egy légiforgalmi irányító, számítógép-kezelő vagy tőzsdeügynök több képernyőt figyel, és egyszerre több telefonon hallgat és továbbít információkat. A zene több irányba tanít gondolkodni és élni [ Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez ] Figyelem túlhajszolt és fáradt szülők! Könnyebb lesz egy gyerekzenésznek, mint neked, több utat végigjárni az életben, és mindenhol az első helyen állni. Lásd az 1-9. Nem csoda, hogy sok hírességnek van zenei háttere:[ Töltse le a fájlt a kép megtekintéséhez ] Agatha Christie megírta első történetét arról, miért nehéz neki zongorázni a színpadon; [Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez] szeret káprázatos koncertruhájában nyilvánosan játszani [Töltse le a fájlt a kép megtekintéséhez] Bill Clinton biztos abban, hogy a szaxofon nélkül soha nem lett volna elnök. Nézz meg bármilyen területen sikeres embereket, kérdezd meg, hogy gyerekkorukban nem foglalkoztak-e zenével, ha csak rövid ideig is, még ha különösebb buzgóság nélkül is? Természetesen megtették. És 10 okunk van arra, hogy kövessük inspiráló példájukat! NŐVEK VELÜNK!
3. számú téma. A pedagógiai kommunikáció változatos formái. Lecke. Óratípusok.
Milyen gyakorlási formákat léptél túl magad?
előadás;
szeminárium;
gyakorlati órák
a tanulók önálló munkája;
konzultáció;
az elméleti ismeretek ellenőrzésének különböző formái (tesztek, írásbeli munka, beszámolók, kollokvium ..);
egyéni és csoportos, beleértve a kiscsoportos foglalkozásokat az előadói tudományágakban;
tanárok és meghívott szakértők mesterkurzusai;
tudományos koncertek,
műszaki tesztek
laboratóriumi munkák
Szakmai gyakorlat
oktatási gyakorlat;
absztrakt;
érettségi minősítő munka, koncert előadás.
Miért az óra változatos formái?
Miért divat a kiscsoportos óra?
Mi is pontosan a csoportos óra?
Kapcsolatok az osztályteremben:
Alany - tárgy és alany - alany .. melyik a jobb?
Hogyan léptek kapcsolatba egymással?
Az interaktív interakció fogalma.
Készítsen egy speciális leckét szolfézsból vagy zenei irodalomból:
Prezentációs óra (számítógép, tábla)
Óra-konferencia (társelőadók és beszélgetés)
Óra-verseny
Elemezze a kombinált típus hagyományos, optimális leckét
a szolfézsban és a zeneirodalomban
Nyilvános óra
Leckék blokkjai.
Becslések. Értékelési szempontok. Értékelő rendszer.
4. témakör Az oktatás jogszabályi alapjai Az oktatási szolgáltatások és a megrendelő
Az oktatásért pedagógiai rendszer: az oktatók, tanulók tevékenysége mellett szükséges
- bizonyos anyagi alap,
- az oktatási problémák megoldásának feltételeit megteremtő menedzsment tevékenységek;
1. A folyamat alapja a különböző szintű finanszírozás. Sorolja fel őket.
2. Ossza fel az oktatási intézményeket szakma előtti és kiegészítő oktatásra.
"Aki fizet, az megrendeli a zenét" - különböző szintű tantervek és programok
Oktatási törvény, az állam oktatáspolitikája.
Az alábbi szint alapítóinak céljai
Az oktatási intézmény alapszabálya
A fogyasztó személyes megrendelése.
Szabványok, tantervek, képzési (munka) programok.
Az oktatási program megadja ennek az oktatásnak a főbb jellemzőit (volumen, tartalom, tervezett eredmények), tantervet, naptári tantervet, munkaprogramokat tartalmaz. tantárgyak, értékelési és módszertani anyagok.
Ismerkedjünk meg ezzel a programmal.
A zeneiskola által megvalósított oktatási programok a tanulmányi idők szerint 7 éves és 5 éves (hangszeres és énekes előadás), 1-3 éves (korai esztétikai fejlesztés) és 1 éves (korai szakmai orientáció ill. előadói készségek fejlesztése) . Az 1 éves korai szakmai orientációt és a tanulók teljesítményének javítását célzó oktatási programra való átállás 7 vagy 5 éves képzési program elsajátítása után lehetséges. A tantervek tantárgyi komplexuma és óraszáma meghatározza az oktatási kurzus teljességét és intenzitását, biztosítja a hallgatók képességeinek legteljesebb feltárását, a szükséges ismeretek, készségek és képességek komplexumának kialakítását. Bevezetés az iskolai tantervbe olyan tantárgyakból, mint a „Zenekészítés”, „Zenehallgatás”, szabadon választható tantárgyak „Ritmus”, „Fül ketyegés és improvizáció”, „Szólóéneklés”, „Énekegyüttes”, „Egyéb hangszer”, " Számítógépes technológiák” stb. hozzájárul a tanulók zenei képességeinek sokoldalú és harmonikus fejlesztéséhez. A „zenés” fejleszti a tanulók gyakorlati készségeit. A "zenehallgatás" lehetővé teszi a tanulók zenei gondolkodásának hatékonyabb fejlesztését a tanulás kezdeti szakaszában. A szabadon választható tantárgyak - "Ritmus", "Fülről történő improvizáció és válogatás", Kíséret", "Egyéb hangszer", "Szólóéneklés", "Kompozíció", "Egyéni szolfézs", "Számítástechnika", "Kezdő harmónia" - adják a lehetőség a gyermekek zenei érdeklődési körének bővítésére; a tantárgyi körbe tartozó tudományágak kiegészítik a főtantervek tárgyait. A korai szakmai tájékozódást és a hallgatók előadói készségeinek fejlesztését szolgáló oktatási program tanterve előírja a szakmailag orientáló tárgyak óraszámának növelését - „Zenei tantárgy”, „Szolfézs”, „Zenei irodalom”. Ennek az oktatási programnak a terve egy fontos tárgyat vezet be a leendő szakemberek számára " elemi elmélet zene." A korai esztétikai fejlesztés programja játékformákban elsajátított tudományágak komplexumára épül: „Zenei ABC”, „Ritmus”, „Kórus”. A számukra, valamint a választható tantárgyak tananyaga - "Szépművészet", " Idegen nyelv”, A „Stage primer” heti 1 akadémiai órát kap (egy akadémiai óra itt 30 perc).
Példaértékű program - hozzáértő módszertanos által összeállított - egy konkrét munkaprogram alapja lehet
Az oktatási (munka) program a következőket tartalmazza:
1. magyarázó jegyzet e tantárgy tanulmányi céljairól, a tanulók tudásának és készségeinek alapvető követelményeiről, az ajánlott oktatási formákról és módszerekről;
2. a tanult anyag tematikus tartalma; a becsült idő, amelyet a tanár a kurzus egyes kérdéseinek tanulmányozására fordíthat;
3. oktatási eszközök és szemléltető eszközök listája;
4. irodalomjegyzék, repertoárlista
5. Vannak speciális irányelvek a tanárok számára, a házi feladat formái, az ellenőrzés formái (kérdések, jegyek, minimális teljesítménytesztek és vizsgák)
6. Ma már szokás az értékelési szempontokat kikötni
. Napjainkban bármely oktatási intézményben egyszerre több programváltozat is használható ugyanabban a tárgyban, amelyeket érdeklődési körüknek és képességeiknek megfelelően asszimilációra ajánlanak fel a tanulók.
Nézzük a mellékelt programlehetőségeket tudományágonként:
szolfézs
Zeneirodalom
Ritmikus
Zenét hallgatni.
Keressük meg bennük ezeket a részeket.
Az elektronikus médián egy kézikönyvet kap a munkaprogramok elkészítéséhez és a tényleges munkaprogramokhoz különböző tudományágakban.
Témaszám 5. Oktatási intézmény. Charta, munkaköri kötelezettségek, terhelés, ütemterv.
A pedagógus oktatási dokumentumai: munkaprogramok, naptári-tematikus tervek ill egyéni terveket diák, magazin, elektronikus napló. Az óravázlatok lehetséges formája.
6. számú téma. Oktatási intézmény. Charta, munkaköri kötelezettségek, terhelés, ütemterv.
Tanári tanítási dokumentumok
Munkaprogram, naptár - tematikus tervek, egyéni tervek, magazin.
Óratervek.
7. számú téma. Hagyományos és alternatív technológiák és módszerek.
TermTechnology (a [Töltse le a fájlt a link megtekintéséhez]
·
·
·
·
· művészet, készség, képesség;
·
·
·
·
· [Töltse le a fájlt a hivatkozás megtekintéséhez]; technika, gyártási mód) tág értelemben módszerek, eljárások és anyagok összessége, szűken értelmezve bármely iparágban alkalmazott szervezési intézkedések, műveletek és technikák összessége, valamint a módszerek tudományos leírása [ Letölthető a fájl a hivatkozás megtekintéséhez ] vagy mezőgazdasági [ Fájl letöltése a hivatkozás megtekintéséhez ], vagyis ott. Ahol egy bizonyos termék előállítása történik. Ma bármilyen tevékenységgel kapcsolatban beszélnek szolgáltatásokról és termékekről. Például a csúcstechnológiáról, ezen belül a pedagógiáról
A köznyelvben a technológia kifejezést gyakran az angol Know How (know-how) know how (to do) kifejezés helyettesíti [ Töltsd le a fájlt a link megtekintéséhez ]
A technika bizonyos eljárások ügyes végrehajtása.
A technológia ezen folyamatok menetének megértése, átgondolása, tervezése, az eredmények sikerének biztosítása.
Jelenleg a fogalom szilárdan bekerült a pedagógiai lexikonba pedagógiai technológia. Ennek megértésében és használatában azonban jelentős eltérések vannak.
A pedagógiai technológia ott jelenik meg, ahol a tanár és a diák interakciója, mint rendszer egyértelműen meghatározott. A technológia megválaszolja a kérdést: hogyan lehet a legjobban elérni a tanulási célokat e folyamat irányításával. A technológia egy előre megtervezett tanulási folyamat következetes gyakorlati megvalósítására irányul
Az oktatástechnológiát olyan komplexumnak nevezzük, amely a következőkből áll:
tervezett tanulási eredmények, diagnosztikai eszközök a tanulás folyamatában tanulási modellkészlet Minden pedagógiai technológiának meg kell felelnie az alapvető követelményeknek:
Konceptualitás: egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodás, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indokait.
Következetesség. A pedagógiai technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével: a folyamat logikájával, minden részének összekapcsolásával, integritásával.
Irányíthatóság. A tanulási folyamat tervezése, megtervezése, lépésről lépésre történő diagnosztika, eszközök és módszerek variálása az eredmények korrigálása érdekében.
Hatékonyság. A modern pedagógiai technológiák versenykörülmények között léteznek, eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell egy bizonyos tanulási színvonal elérését.
Reprodukálhatóság. A pedagógiai technológia alkalmazásának (ismétlésének, sokszorosításának) lehetősége más azonos típusú oktatási intézményekben, más pedagógusok által.
A legáltalánosabb formában a pedagógiai tudományban és gyakorlatban ismert összes technológiát G.K. Selevko. A pedagógiai technológiában alapvetően fontos oldala a tanulónak az oktatási folyamatban elfoglalt helyzete, a tanítványhoz való viszonyulása a tanár részéről.
Többféle technológia létezik.
a) Autoriter technológiák;
b) Didaktikai technológiák;
c) Személyorientált technológiák;
d) Humán-személyes technológiák;
e) az együttműködés technológiái;
f) Az ingyenes oktatás technológiái;
g) ezoterikus technológiák;
és mások.
A tanítás módszere, módszere, eszközei meghatározzák számos létező technológia nevét: dogmatikus, reproduktív, magyarázó és szemléltető, programozott tanulás, fejlesztő tanulás, önfejlesztő tanulás, dialogikus, kommunikatív, játék, kreatív stb.
A tanulók kategóriája szerint a legfontosabbak és legeredetibbek:
Az átlagos tanulók számára tervezett tömegiskolai technológia;
fejlett technológia ( elmélyült tanulmányozása tételeket speciális oktatás satöbbi.)
a kompenzációs oktatás technológiái (pedagógiai korrekció, támogatás, igazítás stb.)
a deviáns (nehéz és tehetséges) gyerekekkel való munkavégzés technológiái.
Nagy osztálynevek modern technológiák azon frissítések és módosítások tartalma határozza meg, amelyeknek a meglévő hagyományos rendszer ki van téve.
A tanulóközpontú és a hagyományos tanulási rendszerek közötti különbségek:
A tanórai közös munka új ismeretek felfedezésére, önálló kereső tevékenységre ösztönzi a tanulót;
megvalósul a tanuló szubjektivitása - a megismerés út- és módszerválasztásának lehetősége;
biztosított a tanuló részvétele a problémahelyzetek megoldásában;
együttműködés van a tanár és a diák között;
A kreatív kereső tevékenység kis csoportokban történik, ami lehetővé teszi a tanulókban, hogy felkeltsék saját fontosságuk érzését.
Változás van az oktatási paradigmában: más tartalom, más megközelítés, más jog, más attitűd, más magatartás, más pedagógiai mentalitás kínálkozik.
Az oktatás tartalma új procedurális készségekkel, az információkezelési képességek fejlesztésével, a tudomány és a piaci gyakorlat kreatív problémamegoldásával, az individualizálásra helyezve a hangsúlyt, gazdagodik. oktatási programok. Növekszik a tudomány szerepe a társadalmi tudás szintjének megfelelő pedagógiai technológiák megalkotásában.
Napjainkban az oktatásban hirdették a változékonyság elvét, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat tetszőleges – így a szerzői – modell szerinti megválasztását és tervezését. Az oktatás előrehaladása is ebbe az irányba halad: tartalmi változatosságának kialakítása, a modern didaktika lehetőségeinek kihasználása az oktatási struktúrák hatékonyságának növelésében; új ötletek és technológiák tudományos fejlesztése és gyakorlati igazolása.
Ilyen körülmények között a tanárnak a modern ismeretek széles skálájában kell eligazodnia innovatív technológiák, ötletek, iskolák, irányok.
A pedagógiai technológia ott és akkor jelenik meg, amikor a gyermek oktatási tevékenysége az oktatási rendszerben egyértelműen megkülönböztethető, mint rendszertulajdonság: a tanulási eredmények garantált elérése; egyenlőség tanár és diák között; a páros, csoportos munkavégzés képessége; a barátokkal való kommunikáció lehetősége; az oktatási szint megválasztásának lehetősége; Képes a saját tempójában dolgozni a végső tanulási eredmények korai bemutatása; „puha” kontroll az oktatási tartalom elsajátításának folyamatában.
Az oktatási tevékenységek tervezése az fémjel pedagógiai technológia. Ez különbözteti meg a technológiát a módszertantól.
Általános pedagógiai technológiák és módszerek
BAN BEN modern körülmények között az emberiség által felhalmozott információ és tudás mennyiségének növekedése idején a tanárok megértik, hogy a fiatal generáció oktatásának személyre szabottnak kell lennie. Ez pedig azt jelenti, hogy figyelembe kell venni a tanulók képességeit, szükségleteit, jellemzőit. A képzés legyen fejlesztő, motiváló, differenciált stb. Az iskola fő feladatai: az önkiválasztás és a szükséges információk felhasználásának megtanítása.
Az egyik képzési eszköz, amely ezeket a problémákat megoldhatja, a moduláris képzés. Lényege abban rejlik, hogy a hallgató önállóan éri el az oktatási és kognitív tevékenység céljait egy olyan modulon való munka során, amely egyesíti a tanulási célokat, oktatási anyag feladatok megjelölése, javaslatok e feladatok végrehajtására. Valóban, a mai fiúk és lányok számára ez különösen fontos, mert nem várnak egyszerű élet ahol mindent magadnak kell tudnia csinálni.
A moduláris technológia lehetőségei tehát óriásiak, hiszen ennek köszönhetően a „tanár-diák” rendszerben a központi helyet a diák foglalja el, a tanár irányítja a tanítását, motiválja, szervezi, ad tanácsokat, ellenőrzi.
A modul a cél funkcionális egység, amely a tanulási tartalmat és a tanulási tevékenységek módszereit ötvözi a tartalom elsajátítása érdekében.
A moduláris óra lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan dolgozzanak, kommunikáljanak és segítsék egymást, értékeljék saját és barátjuk munkáját. Ugyanakkor szükséges, hogy minden diák megértse az óra célját, mit tanuljon és mire összpontosítson. A tanár szerepe a moduláris tanulásban a tanuló munkájának irányítására redukálódik. Egy ilyen szervezettel lehetősége van szinte minden diákkal kommunikálni, a gyengéket segíteni, az erőseket bátorítani. Különlegessége, hogy a tanórán a tanulók sok érdemjegyet (pontot) kapnak, amit csak egy füzetbe állítanak be. Ebben az esetben kiderül, hogy egy kettesből is pont lesz. A folyóiratban csak a „kilépési ellenőrzés” szerepel, amelyet a téma tanulmányozásának végén hajtanak végre.
A moduláris tanulási technológia lehetővé teszi az új anyagok asszimilációjának szintjének meghatározását és a tanulók tudásbeli hiányosságainak gyors azonosítását.
A differenciált tanulás: 1) az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amelyben a tanár tanulói csoporttal dolgozik, és amelyet az oktatási folyamat szempontjából jelentős közös tulajdonságok meglétének figyelembevételével alakítanak ki; 2) az általános didaktikai rendszer része, amely az oktatási folyamat specializációját biztosítja a tanulók különböző csoportjai számára.
A fejlesztő nevelés elméletének főbb rendelkezései az emberi fejlődés holisztikus jelenségként való megközelítésén alapulnak, amely „az aktiválásra hangolt funkciók (hajlamok, képességek) egysége és a tevékenységüknek megfelelő környezet” körülményei között jelentkezik. Egy ilyen holisztikus jelenség alapja egy másik integritás - az emberi kultúra, a fejlődésének és továbbadásának egyetlen lehetséges környezete - a tanulási folyamat, és a tanár közvetítővé válik a diák és a kultúra, a tanuló és az élet, az oktatási anyagok és a gyermek képességei között. .
A hagyományos tanítás korlátai nyilvánvalóvá váltak. Nem járul hozzá teljes mértékben a tanulás belső motívumai rendszerének kialakításához, amely a gondolkodás céltudatos fejlesztésének, az önálló kognitív tevékenységhez szükséges készségek meghonosításának, a kreatív képességek fejlesztésének, a gyakorlati zenei problémák megoldását szolgáló mentális tevékenységnek, ill. a meglévő ismeretek felhasználása új oktatási anyagok elsajátítására. A hagyományos oktatásban a tanuló készségeket, képességeket úgynevezett „kész” formában sajátít el. Ehhez kapcsolódik a zenei szabályok, technikák és fogalmak bizonyos dogmatikus memorizálása, nem pedig ezek elméleti és gyakorlati megértése.
A problémaalapú tanulási módszerek alkalmazása nem jelenti a hagyományos magyarázó és szemléltető módszerek elutasítását. Kombinációjuk „dózisait” az adott körülményektől függően kell meghatározni. Ilyen például a hallgató zenei szemléletének szintje, elméleti és előadói képzettsége, a tanult művek jellege stb., a hagyományos, problémaalapú foglalkozásokhoz hasonlóan a tanterv követelményeinek megfelelően zajlanak, megkülönböztető jellemzőik a következetesség és a szisztematikus tanulás a fő tanulmányi szakasz összes szakaszában. A probléma alapú tanulás során minden kérdést a tanulók megoldanak tanári irányítás mellett, új ismeretek, készségek és képességek aktív kreatív keresésével.
A játéktechnológiák a zenetanári munkában is megfelelőek és relevánsak
A játékoktól általában eltérően a pedagógiai játéknak világosan meghatározott tanulási célja és ennek megfelelő pedagógiai eredménye van, amely nevelési és kognitív orientációval igazolható, kifejezetten azonosítható és jellemezhető.
A játéktechnológiák osztálytermi használatakor a következő feltételeknek kell teljesülniük:
1) a játék megfelelése az óra nevelési céljainak;
2) akadálymentesítés az ilyen korú tanulók számára;
3) mértékletesség az osztálytermi játékok használatában.
Szisztematikus-tevékenységszemléletű megközelítés. A Gyermekzeneiskolában kevés tanulási idő jut az elméleti tantárgyakra. Fontos, hogy hozzájáruljon a hallgató önálló munkavégzéséhez A hallgató kutatási tapasztalata a közös auditív és szövegelemzés során formálódik. A tanár feladatul tűzi ki a monológ beszéd, a szöveges információk elrendezésének és továbbításának, a párbeszéd vezetési képességének fejlesztését.
Ennek a megközelítésnek az elvei között különösen fontos a minimax elv.
Kiegészítés a témához:
Valeológia, egészségvédő technológia
Az "valueology" kifejezést egy szovjet tudós, az orvostudományok doktora vezette be a tudományos forgalomba. link].
Építési kérdés általános elmélet A [ Fájl letöltése a hivatkozás megtekintéséhez ] fogalmilag és módszertanilag kapcsolódik a holisztikus emberelmélet létrehozásának problémájához, amely jelenleg még messze van a megoldástól [ Fájl letöltése a hivatkozás megtekintéséhez ] Szakértők a [ Fájl letöltése a hivatkozás megtekintéséhez ] és [ Fájl letöltése a link megtekintéséhez] úgy vélik, hogy emiatt a valeológia azon állításai, hogy integrált elméletet építsenek fel, új ideálokat alkossanak, új rendszer az értékek és végül az új személy megalapozatlan és értelmetlen. [ A fájl letöltése a link megtekintéséhez ] A valeológusok azon vágya, hogy a valeológiának olyan alkalmazási területet találjanak, amely alapvetően különbözik az orvostudománytól, a nem tudományos, vallási és okkult fogalmak a valeológiában, valamint [ Töltse le a fájlt a hivatkozás megtekintéséhez ].[ Töltse le a fájlt a hivatkozás megtekintéséhez ] Kísérletek a valeológia rendszerbe való bevitelére ebben a formában orosz oktatás széleskörű tudományos és közéleti kritikát váltott ki, aminek következtében 2001-ben az „értéktan” tárgy kikerült az alaptantervből oktatási intézmények, a „pedagógiai értéktan” szak pedig kikerült a felsőoktatási pedagógiai képzési területek és szakok jegyzékéből. 2011-ben a valeológia elméleti és gyakorlati problémáit számos oroszországi, ukrajnai, fehéroroszországi, kazahsztáni és cseh tudományos intézményben folytatják. Az értéktan fakultatív oktatása néhány orosz iskolában, valamint több más FÁK-országban megmaradt.
Témaszám 8. Tanórán kívüli foglalkozások. Felkészülés a leckére. Kiképzés. Tanári minősítés
alapján történik a pedagógusok tanúsítása szakértői értékelés munkaerő: az oktatási folyamat eredményessége és minősége. Pedagógusok felkérésére valósul meg, és a demokrácia, a kollegialitás, az erkölcsi és anyagi ösztönzés, a folyamatos oktatás ösztönzése és a nyilvánosság elvein alapul.
Eredményei szerint minősítő tanár
a betöltött pozíciónak felel meg, képesítési kategória nélkül
első vagy legmagasabb minősítési kategóriát kap
Közösen megismerkedünk egy szakértői vélemény mintájával.
Ez befolyásolja a zeneiskolai tanár státuszát és fizetését.
5.2. Formákkal és tartalommal szemben támasztott követelmények
áram, köztes, végső vezérlés
A rendszeres ellenőrzés serkenti a hallgatók szisztematikus munkáját, megteremti a feltételeket a téma minőségi megvalósításához:
frontális felmérés az elméleti anyag asszimilációját, az olvasott szakirodalom és az interneten található anyagok főbb rendelkezéseinek ismeretét ellenőrzi. Lehetőség van interaktív formákra, például szemináriumokra.
A válaszok értékelésének kritériumai
Kiváló "5" - a tanuló az összes megadott szakirodalmat és jegyzetet elolvasta, tudja a tartalmat bemutatni és válaszolni a kérdésekre, megvan a saját véleménye, képes néhány általánosításra.
Jó "4" - A tanuló elolvasta az adott szakirodalmat, általában tisztában van a munka tartalmával, ismeri a jegyzetek tartalmát.
Kielégítő "3" - a tanuló nem olvasta el maga az összes megadott irodalmat, elsősorban a jegyzetekre koncentrál, az anyag bemutatásával vannak gondok.
Nem kielégítő "2" - a tanuló a legtöbb feladatot nem teljesítette.
Megjegyzés: Az osztályozásnál figyelembe veszik, hogy a tanuló milyen aktívan mutatta magát az aktuális órákon. Az osztályzat emelhető sikeresen teljesített tematikus üzenetért vagy mintaóraért.
Az interjú témái.
Az órákról hiányzó tanulóknak szól
Oktatási folyamat
lecke (lecke)
diák (diák, diák)
tanár (tanár)
tanítani (tanítani)
Pedagógiai alapelvek
Pedagógiai technológiák
Tanulj (tanulj, tanulj.)
Tanul a tanár?
Tanári képesítés és bizonyítvány
Pedagógiai rendszer
Anyagi alap
Menedzsment, adminisztratív tevékenység
Dokumentumaink
A tudományág sajátossága magában foglalja a párbeszédes munkaforma maximális kihasználását az órán
Az oktatási irodalom jegyzéke
Anokhina G.M. Személyre szabott tanulási rendszer. // Pedagógia, 2003. 7. sz
Gin A.A. A pedagógiai technika módszerei: A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: tanári útmutató. - M .: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Sh. Új információs technológiák a zeneoktatásban / A.Sh. Dolgunova // Zenei nevelés ma: keresések, újítások, problémák. - Cseljabinszk: ChGIM im. P.I. Csajkovszkij, 2010. - S. 7-9.
Pankevich, R.V. Az információs technológiák lehetőségei a felsőoktatási színvonal megvalósításában a „Zeneoktatás” szakterületen / R.V. Pankevich // [ Töltse le a fájlt a hivatkozás megtekintéséhez ].
Yablonskaya, O.A. Az ismeretek tesztelésének főbb formái a zeneirodalom órákon: módszer. ajánlások tanároknak zene iskolák, iskolák, líceumok, főiskolák / O.A. Yablonskaya // A zene elméletének és történetének kérdései. - Cseljabinszk: ChVMU im. P.I. Csajkovszkij. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Hazafias zenei nevelés a globalizáció és az informatizációs folyamatok összefüggésében / E.A. Yablonskaya // Az Urál zeneművészete a nemzeti kulturális hagyományok és a kultúrák párbeszédének összefüggésében. - Cseljabinszk: UYURGII im. P.I. Csajkovszkij, 2011. - S. 179-181.
Bevezetés.
A tanulás mint folyamat egy céltudatos, speciális módszerek és különféle aktív tanulási formák segítségével szervezett interakció tanárok és tanulók között.
Az oktatási folyamat meglehetősen összetett jelenség, és nem ábrázolható úgy, mint egy egyszerű tudásátadást a tanár által olyan tanulóknak, akik még nem rendelkeznek ezzel a tudással. Itt természetesen felmerülnek a kérdések: hogyan kell a képzést lebonyolítani? Milyen rendelkezéseket (szabályokat) kell követni ebben az esetben? Mi a tanulási folyamat felépítése vagy összetétele?
Ezeket és más kérdéseket fogunk megvizsgálni ebben a munkában.
Bármely tudományban érvényes törvények, szabályok tükrözik annak objektív, lényeges és stabil összefüggéseit, és jelzik fejlődésük bizonyos irányzatait is. Ezek a törvények azonban nem tartalmaznak közvetlen iránymutatást a gyakorlati cselekvéshez, hanem csak elméleti alapja a gyakorlati tevékenység technológiájának fejlesztésére.
Ez a kurzusmunka tárgyalja az oktatási folyamat felépítésének pszichológiáját, az oktatási folyamatot alkotó elemeket, a tanuló és a tanár kapcsolatát.
Ennek a kurzusnak a célja az oktatási folyamat szerkezetének és jellemzőinek tanulmányozása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani: tanulmányozni, hogy mi az oktatási folyamat; vegye figyelembe az oktatási folyamat fő elemeit; tanulmányozza a meglévő szervezeti formákat; vegye figyelembe az oktatási folyamat jellemzőit és leírását.
A kurzusmunka ezt a témáját tartom jelen pillanatban a legrelevánsabbnak, hiszen ettől függ a nevelési folyamat felépítése, mit tartalmaz a hallgató személyiségének fejlettségi szintje, lelki, erkölcsi formációja. , mentális és egyéb tulajdonságok, és ezért függ a társadalom egészének fejlettségi szintjétől, társadalmi jólététől.
Tanfolyami munka bevezetésből, fő részből és befejezésből áll.
I. Az oktatási folyamat lényege.
A „tanulási folyamat” fogalma.
Oktatási folyamat - az oktatási tevékenységek szervezésének rendszere, amely a tanítás és a tanulás szerves egységén és összekapcsolásán alapul; képzési és oktatási céljainak elérésére irányul. Eltökélt tanterveket, tantervei, valamint az érintett oktatási intézmények nevelő-oktató munkájának tervei tartalmazzák a kötelező képzések minden típusát (leckék, előadások, szemináriumok, laboratóriumi órák, oktatási ill. ipari gyakorlat) és a tanulók tanórán kívüli (tanórán kívüli) munkája.
Az oktatási folyamat az oktatás modern információs technológiáinak lehetőségeit figyelembe véve szerveződik, és a képzett, harmonikusan fejlett személyiség kialakítására összpontosít, amely képes folyamatosan frissíteni a tudományos ismereteket, a szakmai mobilitást és a társadalmi-kulturális szféra változásaihoz és fejlődéséhez való gyors alkalmazkodást. , a mérnöki munka, a technológia, az irányítási rendszerek és a piacgazdasági munkaerő-szervezés területén. A felsőoktatás lépcsőzetes rendszerén és a tudomány, a humanizmus, a demokrácia, a kontinuitás és a kontinuitás, a politikai pártok, más állami és vallási szervezetek beavatkozásától való függetlenség elvein alapul.
A tanulás az a folyamat, amikor a tanuló elsajátítja a környező világ ismert mintáit. Az egyik módja annak, hogy az ember megismerje a törvényszerűségeket, a törvényszerűségek ismerete az ember társadalomtörténeti fejlődésében, munkatevékenysége folyamatában. Egy másik lehetőség a minták ismerete az egyén egyéni fejlődésében. Ilyen tudás csak tanulási feltételek mellett lehetséges. Végtére is, az embernek meg kell tanulnia az emberiség tapasztalataiban felhalmozott mintákat, és nem csak azt, amit a környező valóság tárgyaival, jelenségeivel, eseményeivel való érintkezés eredményeként megtanulhat. A gyerek nem tudja egyedül elsajátítani a tudományos tudásrendszert, ha ezt nem tanítják neki.
Az oktatás egy sajátos nevelési mód, amelynek célja a személyiség fejlesztése a tudományos ismeretek és tevékenységi módszerek tanulók általi asszimilációjának megszervezésével. A képzés a folyamat szabályozásának mértékében, a tartalmi és szervezeti, technikai terv normatív előírásaiban tér el az oktatástól. Például a tanulási folyamatban kell végrehajtani állami szabvány az oktatás tartalma. Időben korlátozott tanév, óra stb.), bizonyos technikai és vizuális oktatási segédeszközöket, elektronikus és verbális jelhordozókat (tankönyvek, számítógépek stb.) igényel.
Az oktatás nem korlátozódik a tudás, készségek és képességek mechanikus átadására. Ez egy kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a tanulók (diákok) szoros kölcsönhatásban állnak egymással. A tanár tevékenysége a tanítás, a gyermeké pedig a tanulás. Ebből következően a tanár és a diák interakciója tantárgy-tantárgy jellegű. A tanár vezető szerepet játszik a tanulási folyamatban. De a tanulás sikerét végső soron az iskolások tanuláshoz való viszonyulása, tudásvágya, a tudás, készségek és tevékenység tudatos és önálló elsajátításának képessége határozza meg – annak tanítása (és nem tanítása).
A képzés és tanulás eredménye nem csak a tudás, készségek és képességek, hanem a tevékenységi és interakciós módszerek birtoklása, a megvalósításban szerzett tapasztalat is. különféle fajták tevékenységek, értékviszonyrendszer jelenléte a világgal és a világgal, önmagával és önmagával szemben.
A képzés fő funkciói: oktató, oktató, fejlesztő. Ezeket a funkciókat a történelem során a tanulási folyamathoz rendelték, megvalósításuk biztosítja a tanulók személyiségének teljes kibontakozását, sikeres szocializációját. Az oktatási funkció az ismeretek, készségek, a kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakításában áll. Az oktatási funkció a tanulók erkölcsének, esztétikai elképzeléseinek és ízlésének, a világról alkotott nézetrendszerének, a társadalmi viselkedési normák követésének képességének kialakításához kapcsolódik. A fejlesztő funkció abban áll, hogy a tanulás során a gyermek minden irányban fejlődik: fejlődik beszéde, gondolkodása, a személyiség érzelmi-akarati, motivációs-szükségleti és szenzoros-motoros szférája. A tanulási funkciók egységének és összekapcsolásának problémája abban rejlik, hogy a tanuló alapvető személyiségkultúrájának kialakítása, harmonikus fejlődése érdekében az oktatási folyamatot úgy kell lebonyolítani, hogy funkciói elválaszthatatlanok legyenek, mindenben megvalósuljanak. a tanulás összetevői: az órai feladatok komplexumában, az oktatási anyag tartalmában, a tanítás módszereinek, technikáinak, formáinak és eszközeinek rendszerében stb.
Az oktatási folyamat a tanárok és a diákok közös tevékenységének kétirányú irányított folyamata, amelynek célja intellektuális fejlődés, a tanulók tudásának és szellemi tevékenységének formálása, képességeik, hajlamuk fejlesztése.
A nevelés lehetővé teszi az egyedfejlődésben, hogy beépítsük azokat a törvényszerűségeket, amelyeket az emberiség tapasztalata már évek óta ismer. Ezért a tanulásban a fő dolog az oktatási anyag, az oktatókönyv, a tankönyv, amelyben az emberiség tapasztalatait modellezik és rögzítik.
A képzés alapja a tudás, készségek és képességek.
A tudás az objektív valóság egy személy tükröződése tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.
A készségek a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján a gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló elvégzésére való hajlandóság.
A készségek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik.
A tanulás olyan folyamat, amelynek folyamata egy bizonyos logikának van alávetve, ezért tanulmányozható, irányítható és előre jelezhető. A tanulási folyamatot másképpen oktatási vagy didaktikai folyamatnak nevezik. A tanulás szociális orientációja abban nyilvánul meg, hogy a tanulás az ember szociális alkalmazkodásának egyik legjobb módja, i.e. az ember felkészítése a társadalmi életre. A tanulás lényege a modern didaktikai folyamat alábbi vonásain keresztül fejezhető ki: - a folyamat kétirányú jellege (tanítás - tanulás);
Tanár és diák közös tevékenysége;
A tanár vezető szerepe;
Az egész folyamat speciális szisztematikus szervezése;
Az oktatási folyamat megfelelése a törvényszerűségeknek életkori fejlődés diákok;
A tanulók oktatása és fejlesztése a tanulási folyamatban.
