PEDAGOGICKÝ PROCES je celostný výchovno-vzdelávací proces v jednote a prepojení výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, prispievajúci k čo najúplnejšiemu rozvoju a sebarealizácii osobnosti žiaka. Proces, ktorý realizuje ciele vzdelávania a výchovy v podmienkach ped. systémy, v ktorých pedagógovia a študenti organizovaným spôsobom interagujú (vzdelávacie, vzdelávacie, odborné a vzdelávacie inštitúcie, detské združenia a organizácie).
Pedagogický slovník. - M.: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .
Pozrite si, čo je „PEDAGOGICKÝ PROCES“ v iných slovníkoch:
Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia staršej (školenia) a mladšej (školenej) generácie s cieľom odovzdávať starším a osvojiť si sociálne skúsenosti potrebné pre život a prácu v spoločnosti. Výraz "pedagogický proces" ... ... Wikipedia
PEDAGOGICKÝ PROCES- cieľavedomá, obsahovo bohatá a organizačne formalizovaná interakcia učiteľa a žiaka, zameraná na vedomé a trvalé osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností žiakmi, formovanie schopnosti ich aplikovať v praxi. ... ... Odborné vzdelanie. Slovník
pedagogický proces- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdyrdysmo b. Enciklopedinis edukologijos žodynas
pedagogický proces- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos, įvairiomonis ugdysmo… žodynas
Pedagogický proces- postupná zmena stavov pedagogický systém. (Pedagogika. Učebnica, upravil L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagogický terminologický slovník
Pedagogický proces Slovník-príručka o pedagogickej psychológii
Pedagogický proces- ide o systém, v ktorom sa procesy výchovy, rozvoja, formovania a vzdelávania mladej generácie spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku spájajú na základe celistvosti a zhody; cielene, vedome Slovník pojmov zo všeobecnej a sociálnej pedagogiky
Pedagogický proces- riadená a organizovaná interakcia medzi dospelými a deťmi, realizácia cieľov vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického systému ... Slovník pedagogickej psychológie
Vojensko-pedagogický proces- kategória vojenská pedagogika, označujúca kumulatívnu, organizovanú a cieľavedomú činnosť veliteľov a náčelníkov pri výcviku, výchove, rozvoji a psychologická príprava vojakov, ako aj činnosť vojenského personálu, vojenského ... ... Psychologický a pedagogický slovník dôstojníka vychovávateľa lodnej jednotky
Pedagogický dialóg v prieskumnej situácii- vzdelávací rečová situácia s úlohou preveriť vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Situácia s otázkou, ako každá iná vzdelávacia rečová situácia, zahŕňa súbor sémantických komponentov, ktoré sú vzájomne závislé a určujú ... ... Náuka o pedagogickej reči
knihy
- Pedagogický proces vo vysokoškolskom vzdelávaní, VN Zaichenko. Návod vyvinuté s prihliadnutím na požiadavky na odbornú prípravu špecialistov vysoko kvalifikovaný a má prispieť k pochopeniu smerníc a hlavných smerov psychologického a pedagogického ... Kúpiť za 320 rubľov eBook
- Ruská literatúra a svetový literárny proces, . Zbierka „Ruská literatúra a svetový literárny proces“ odráža jeden zo smerov vedecká práca pedagógovia a absolventi katedry zahraničnej literatúry LGPI ich. A. I. Herzen...
1. Podstata, zákonitosti a princípy pedagogického procesu
Pedagogický proces - jedna z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický proces sa chápe ako špeciálne organizovaná, cieľavedomá interakcia učiteľov a žiakov (žiakov), zameraná na riešenie rozvíjajúcich a vzdelávacie ciele. Pedagogický proces je koncipovaný tak, aby zabezpečil plnenie spoločenského poriadku spoločnosti na vzdelávanie, implementáciu ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelanie, ako aj platnej legislatívy v oblasti vzdelávania.
Pedagogický proces je systém a ako každý systém má určitú štruktúru. Štruktúra - ide o umiestnenie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj spojenia medzi nimi. Pochopenie súvislostí je veľmi dôležité, pretože poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné riešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces je:
cieľ a úlohy;
organizácia a riadenie;
spôsoby implementácie;
výsledky.
Vyučovací proces je pracovný postup, a tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom procese sa vyčleňujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objekt pracovnou činnosťou učiteľa je rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Vybavenie(alebo nástroje) práce v pedagogickom procese sú veľmi špecifické; zahŕňajú nielen učebné pomôcky, demonštračné materiály a pod., ale aj vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duchovné možnosti. Na stvorení produktu pedagogická práca, v skutočnosti je pedagogický proces usmerňovaný - ide o vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli, úroveň ich výchovy, kultúry, t.j. úroveň ich rozvoja.
Vzorce pedagogického procesu- sú to objektívne, podstatné, opakujúce sa súvislosti. V takom zložitom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych súvislostí a závislostí. Väčšina všeobecné zákonitosti pedagogického procesu nasledujúci:
¦ dynamika pedagogického procesu naznačuje, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich etapách, preto je pedagogický proces svojou povahou viacstupňový – čím vyššie stredné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok;
¦ tempo a úroveň rozvoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, prostredia, prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania;
¦ účinnosť pedagogického vplyvu závisí od riadenia pedagogického procesu;
~¦ produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pedagogickú činnosť, o intenzite a povahe vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych) stimulov;
¦ efektívnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane od kvality pedagogickej činnosti, na druhej strane od kvality vlastnej vzdelávacie aktivityštudenti;
¦ pedagogický proces je podmienený potrebami jednotlivca a spoločnosti, materiálnymi, technickými, ekonomickými a inými možnosťami spoločnosti, morálnymi a psychologickými, sanitárnymi a hygienickými, estetickými a inými okolnosťami, za ktorých sa uskutočňuje.
Zákonitosti pedagogického procesu nachádzajú konkrétne vyjadrenie v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy, t. j. v zásadách.
Princípy V moderná veda- to sú základné, počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, vodiace myšlienky, základné pravidlá správania, konania. Didaktika považuje zásady za odporúčania, ktorými sa riadi pedagogická činnosť a výchovno-vzdelávací proces - pokrývajú všetky jeho aspekty a dávajú mu účelný, logicky dôsledný začiatok. Prvýkrát základné princípy didaktiky sformuloval Ya.A. Komenský vo Veľkej didaktike: vedomie, viditeľnosť, postupnosť, dôslednosť, sila, uskutočniteľnosť.
teda princípy pedagogického procesu- to sú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, udávajúce jej smerovanie a formovanie pedagogického procesu.
Úloha porozumieť a regulovať takú rozvetvenú a mnohostrannú činnosť, akou je pedagogická činnosť, si vyžaduje vypracovanie pomerne širokého spektra noriem rôznych smerov. Spolu s všeobecné pedagogické zásady(napríklad zásady prepojenia vzdelávania so životom a praxou, prepojenie vzdelávania a výchovy s prácou, humanistické zameranie pedagogického procesu a pod.) rozlišujú ďalšie skupiny zásad:
¦ zásady výchovy- diskutované v časti o vzdelávanie;
¦ zásady organizácie pedagogického procesu- zásady výcviku a výchovy jednotlivca v tíme, kontinuita a pod.;
¦ zásady vedenia pedagogickej činnosti- zásady spájania riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov, spájanie náročnosti so žiakmi s rešpektom k ich osobnosti, využívaním pozitívnych vlastností človeka ako podpory, silných stránok jeho osobnosti a pod.;
¦ princípy vyučovania- princípy vedeckého charakteru a realizovateľná náročnosť učenia, systematické a dôsledné učenie, vedomie a tvorivá činnosťžiakov, viditeľnosť učenia, sila výsledkov učenia a pod.
V pedagogike v súčasnosti neexistuje jednotný prístup pri určovaní skladby a systému zásad pedagogického procesu. Napríklad Sh. A. Amonashvili sformuloval tieto princípy pedagogického procesu:
"1. Poznávanie a asimilácia dieťaťa v pedagogickom procese je skutočne ľudská. 2. Poznanie seba samého ako osoby v pedagogickom procese. 3. Zhoda záujmov dieťaťa s univerzálnymi záujmami. 4. Neprípustnosť používania prostriedkov v pedagogickom procese, ktoré môžu dieťa vyprovokovať k antisociálnym prejavom. 5. Poskytnúť dieťaťu v pedagogickom procese verejný priestor pre čo najlepší prejav jeho individuality. 6. Humanizácia pomerov v pedagogickom procese. 7. Stanovenie kvalít nastupujúcej osobnosti dieťaťa, jeho výchovy a rozvoja z kvalít samotného pedagogického procesu.
Pri zvýraznení systém zásad vyučovania na vysokých školách malo by sa brať do úvahy črty vzdelávacieho procesu túto skupinu vzdelávacie inštitúcie:
- vo vysokoškolskom vzdelávaní sa neštudujú základy vied, ale samotné vedy vo vývoji;
– samostatná prácaštudentom je blízka výskumná práca učiteľov;
- charakteristická je jednota vedeckých a vzdelávacích procesov v činnosti učiteľov;
- Výučbu prírodovedných predmetov charakterizuje profesionalizácia. Vychádzajúc z toho S. I. Zinoviev, autor jednej z prvých monografií o proces učenia na strednej škole, zásady didaktiky stredná škola zvážiť:
vedecký;
Prepojenie teórie s praxou, praktické skúsenosti s vedou;
Dôslednosť a dôslednosť vo vzdelávaní špecialistov;
Uvedomelosť, aktivita a samostatnosť študentov pri štúdiu;
Prepojenie individuálneho hľadania vedomostí s akademická práca tím;
Kombinácia abstraktného myslenia s viditeľnosťou vo vyučovaní;
Dostupnosť vedeckých poznatkov;
Sila asimilácie vedomostí.
Pedagogický proces
Pedagogický proces
Vyučovací proces je:
Pedagogický procesPedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia staršej (školenia) a mladšej (školenej) generácie s cieľom odovzdávať starším a osvojiť si sociálne skúsenosti potrebné pre život a prácu v spoločnosti.
Výraz „pedagogický proces“ zaviedol P.F. Kapterev (1849-1922). Jeho podstatu a obsah odhalil aj v diele „Pedagogický proces“ (1904).
vedieť:štruktúra, zákonitosti a princípy holistického pedagogického procesu
byť schopný: definovať a typizovať konštrukčné komponenty pedagogický proces
Pedagogický proces je založená na princípe počiatočných smerujúcich myšlienok, na východiskách akejkoľvek teórie, doktríny alebo vedy všeobecne a na logickom začiatku každého systému činnosti.
Ján Amos Komenský sa snažil vychovať veriaceho kresťana. Jeho ideálom bol človek schopný „vedieť, konať a rozprávať“. Správna výchova by podľa Komenského mala byť prirodzená. Bojoval proti školským metódam vyučovania a vyzýval, aby sa všetci a všetko učili z individuálnych vlastností dieťaťa. Komenský veril, že všetky deti sú schopné vnímať vedomosti, a preto požadoval vzdelanie bohatých aj chudobných, chlapcov aj dievčat: „až po remeselníkov, mužov, nosičov a ženy“. Škola by z jeho pohľadu mala deti všestranne vzdelávať, rozvíjať ich myseľ, morálku, city a vôľu.
Na základe princípu prirodzenej konformity ustanovil Komenský štyri obdobia vo vývoji človeka, pričom každému obdobiu pridelil šesť rokov, pričom určil typ zodpovedajúcej školy: detskú (od narodenia do 6 rokov sa ponúka špeciálna materská škola, kde sa vychováva výchova detí prebieha pod vedením matky), dospievanie (od 6 do 12 rokov musia byť deti v škole materinský jazyk, ktorá by mala byť v každej obci, obci), mládež (od 12 do 18 rokov, tínedžeri a mladí muži, ktorí objavili schopnosť vedeckého štúdia, musia navštevovať latinskú školu, prípadne telocvičňu organizovanú v každej veľké mesto), zrelosť (mladí ľudia vo veku 18 až 24 rokov, ktorí sa pripravujú na vedecká činnosť, musí byť vyškolený v akadémii zriadenej v každom štáte).
Vzdelávanie sa musí skončiť cestou. Pre všetky úrovne (okrem akadémie) veľký učiteľ vypracoval obsah vzdelávania, trval na výučbe na princípe od jednoduchého k zložitému, počnúc „od najjednoduchších prvkov vedomostí detí od štádia k štádiu“, potom by mali vedomosti expandovať a prehlbovať „ako strom, ktorý rok čo rok vypúšťa nové korene a konáre, stáva sa silnejším a silnejším, rastie a prináša viac ovocia. Aby sa zabezpečila dostupnosť vedomostí pre študentov, Komenský odporúčal ísť v učení od jednoduchého k zložitému, od konkrétneho k abstraktnému, od faktov k záverom, od ľahkého k ťažkému, od blízkeho k vzdialenému. Predpisy navrhol uviesť príkladmi.
Komenský žiadal urobiť Základná školaškola materinského jazyka. Urobil zmeny v štruktúre tréningu pri zachovaní latinský jazyk a „sedem slobodných vied“ a zavedenie fyziky (prírodovedy), geografie a histórie do kurzu gymnázia. Navrhol, aby po štúdiu jazyka (gramatiky) v rozpore s prijatým plánom vzdelávania na školách išiel na fyziku a matematiku a presunul hodiny rétoriky a dialektiky na strednú školu, čím by sa rozvoj reči a myslenia žiakov pripísal napr. etapa vo vývine dieťaťa kedy nadobudlo skutočné vedomosti . „Slová sa treba učiť a učiť sa len v súvislosti s vecami,“ napísal Komenský.
Komenský venoval veľkú pozornosť postupnosti učenia. Triedy by podľa jeho názoru mali byť štruktúrované tak, aby „predchádzajúca dláždila cestu k ďalšej“, t. nový materiál by sa mala prezentovať až po osvojení si predchádzajúcej a štúdium nového by zase malo prispieť ku konsolidácii predchádzajúcej.
Komenský ako prvý zdôvodnil potrebu triednického systému tried, kedy učiteľ pracuje s celou triedou na určitom vzdelávacom materiáli počas školský rok, ktorá by sa mala pre všetkých žiakov začínať aj končiť v rovnakom čase a vyučovanie by sa malo striedať s oddychom. Vyučovací deň musí byť regulovaný v súlade s vekom žiakov rôznych tried. Komenský prisúdil významnú úlohu aj vzhľadu školy.
Komenský vysoko oceňoval spoločenský význam činnosti učiteľov, na rozdiel od vtedajšieho odmietavého postoja k nim. Komenský ako prvý hovoril o potrebe špeciálnych učebníc pre deti v každej triede, ktoré by mali obsahovať všetku systematicky prezentovanú látku k danej téme. Učebnice by mali byť napísané presným a zrozumiteľným jazykom, sú navrhnuté tak, aby odrážali skutočný obraz sveta; ich vzhľad musí byť pre deti príťažlivý.
Sám Komenský vypracoval niekoľko vynikajúcich náučných kníh, napríklad Svet rozumných vecí v obrazoch. Náučné knihy Komenského sa v Rusku začali používať koncom 17. storočia, používali sa v r. vzdelávacie inštitúcie do Moskvy a Petrohradu začiatkom XVIII V. Zároveň sa objavil prvý rukopisný preklad Komenského náučných kníh, v druhej polovici 18. storočia. Svet zmyselných vecí v obrazoch vydala Moskovská univerzita.
John Locke v Myšlienkach o výchove tvrdil, že deväť desatín ľudí je dobrých alebo zlých, užitočných alebo nie, vďaka ich výchove. Chcel vychovať džentlmena, ktorý vie „spravovať svoje záležitosti rozumne a obozretne“, disponujúci vlastnosťami obchodníka a vyznamenaným „kultiváciou v zaobchádzaní“. Džentlmen musí dostať telesnú, mravnú a duševnú výchovu doma, keďže „aj nedostatky domácej výchovy sú neporovnateľne užitočnejšie ako vedomosti a zručnosti získané v škole“.
Locke, ktorý pripisoval veľký význam telesnej výchove, odvodzoval morálku z princípu prospechu a záujmov jednotlivca. Podľa jeho názoru skutočný gentleman vie, ako dosiahnuť svoje vlastné šťastie, ale nebráni v tom iným. Za hlavný výchovný prostriedok považoval prostredie, prostredie dieťaťa. Osobitnú úlohu pripísal výchove stabilných pozitívnych návykov u detí pri formovaní osobnosti. Aby sa dosiahli pozitívne výsledky vo vzdelávaní, odporúčal pozorne študovať individuálnych charakteristík dieťa, pokojne ho pozorujte, aby ste si „všimli jeho prevládajúce vášne a dominantné sklony“, odhalili u detí rôzne kvality.
Locke bol proti telesným trestom, v žiadnom prípade nepožadoval uspokojovanie pretrvávajúcich túžob dieťaťa, najmä ak sú sprevádzané plačom, no zároveň v prípadoch tvrdohlavosti a otvorenej neposlušnosti povolil telesné tresty. pripojený veľký význam náboženskú výchovu, ale veril, že hlavnou vecou nie je zvyknúť deti na rituály, ale vyvolať lásku a úctu k Bohu ako najvyššej bytosti.
Rozvoj potrebného obchodné kvality by mal ovplyvniť duševnú výchovu gentlemana. Veril, že pracovné vzdelávanie na čerstvom vzduchu je dobré pre zdravie a znalosť remesiel zabraňuje škodlivej nečinnosti. Lockova pedagogická teória určila ciele a povahu gentlemanskej výchovy, podrobne opísala otázky jeho telesnej, mravnej a duševnej výchovy. Jean Jacques Rousseau vo svojom traktátovom románe Emil alebo O výchove kritizoval vtedajšiu výchovu a navrhol plán formovania nového človeka.
Rousseauove pedagogické názory vychádzajú z teórie prirodzenej výchovy, ktorá tvrdí, že človek sa rodí dokonalý, no vplyvom moderných spoločenských pomerov sa deformuje. Výchova prispieva k rozvoju dieťaťa len tak, že má prirodzený charakter. Rousseau veril, že príroda, ľudia a veci sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Podľa Rousseaua prirodzená výchova sleduje prirodzený priebeh vývoja povahy samotného dieťaťa, preto je potrebné dôkladné štúdium dieťaťa, dobrá znalosť jeho veku a individuálnych vlastností.
Vychovávateľ by mal dieťaťu poskytnúť možnosť slobodne rásť a rozvíjať sa v súlade s jeho povahou a nevnucovať mu svoje názory a presvedčenia, hotové mravné pravidlá. Prirodzená výchova je tiež slobodná výchova. Vychovávateľ musí podľa Rousseauovej teórie presvedčiť deti logikou prirodzeného chodu vecí, široko aplikovať metódu „prirodzených dôsledkov – samotné dieťa by pocítilo výsledok svojich nesprávnych činov, dôsledky, ktoré z toho nevyhnutne vyplývajú“. , škodlivé pre neho“. Vychovávateľ by mal dať dieťaťu všeobecné ľudské, a nie triedne, nie odborné vzdelanie.
Rousseau ustanovil štyri vekové obdobia v živote dieťaťa av súlade s tým naznačil, na čo by sa mala zamerať hlavná pozornosť vychovávateľa: prvé obdobie - od narodenia do 2 rokov, až do objavenia sa reči (hlavná pozornosť by sa mala venovať byť platený na telesnú výchovu dieťaťa); druhá - od 2 do 12 rokov (obrazne nazývaná „spánok mysle“, keď dieťa ešte nie je schopné abstraktného myslenia, preto je v tomto období potrebné rozvíjať jeho vonkajšie pocity); v treťom období - od 12 do 15 rokov - by sa mala venovať hlavná pozornosť duševnej a pracovnej výchove.
Vo veku od 15 rokov do dospelosti, ktorá patrí do štvrtého obdobia, v „období búrok a vášní“, by sa mala dostať do popredia morálna výchova mladého človeka. Podľa Rousseaua je každá žena povinná vyznávať náboženstvo svojej matky a manželka - náboženstvo svojho manžela. Rousseau teda žene odoprel nezávislosť, napriek požiadavke na bezplatnú výchovu nezávislého občana od chlapca. Rousseauove predstavy o výchove aktívneho, mysliaceho, slobodného človeka mali skvelé pozitívny vplyv o pedagogickej teórii a praxi, aj keď neskôr boli zväčša odmietnuté.
Claude Adrian Helvetius napísal knihu „On the Mind“, ktorá bola zakázaná a odsúdená na upálenie. Helvetius svoje myšlienky podrobnejšie rozvinul v knihe O človeku, jeho duševných silách a vzdelaní, ktorá vyšla po jeho smrti. Ako prvý v dejinách pedagogiky odhalil faktory formujúce človeka. Všetky reprezentácie a pojmy u ľudí sa podľa Helvetia vytvárajú na základe zmyslových vnemov a myslenie sa redukuje na schopnosť cítiť. Veril, že človek sa formuje pod vplyvom prostredia a je produktom okolností a výchovy.
Helvetius sformuloval jediný cieľ vzdelania pre všetkých občanov, pričom zdôraznil obrovskú úlohu vzdelania pri reorganizácii spoločnosti. Žiadal odlúčenie verejné vzdelávanie od duchovenstva, požadoval zviditeľnenie školenia, využitie o osobná skúsenosť dieťa a priblíženie jednoduchosti a zrozumiteľnosti vzdelávacieho materiálu na úroveň žiakov. Helvetius veril, že bez ohľadu na pohlavie by mal každý dostať rovnaké vzdelanie.
Denis Diderot sa rozhodne postavil proti náboženstvu a za zdroj poznania považoval senzácie. Na rozdiel od Helvetia veril, že druhým stupňom poznania je spracovanie vnemov mysľou. Svoj názor na výchovu zdôvodnil v „Systémovom vyvrátení knihy Helvetius“ O človeku“. Diderot odmietol tvrdenie Helvétia o všemohúcnosti vzdelania a absencii individuálnych prirodzených rozdielov u ľudí, zdôrazňoval význam telesnej organizácie a anatomických fyziologické vlastnosti formovať človeka.
Diderot veril, že duševné operácie závisia od toho, aké prirodzené sklony a vlastnosti majú ľudia, akú organizáciu mozgu má človek; a prejav fyziologických vlastností ľudí úplne závisí od sociálnych príčin vrátane vzdelania. Diderot veril, že pedagóg, ktorý sa snaží rozvíjať schopnosti a sklony, ktoré dáva príroda dieťaťu, môže dosiahnuť skvelé výsledky a prehlušiť zlé sklony.
Diderot vyžadoval od učiteľa hlbokú znalosť vyučovaného predmetu, skromnosť, čestnosť a iné vysoké mravné vlastnosti. Veril, že učiteľ potrebuje vytvoriť dobré materiálne podmienky. Johann Heinrich Pestalozzi zasvätil svoj život výchove a výchove detí ľudu. Pestalozzi chcel „umožniť aj poslednému chudákovi správny rozvoj fyzických, duševných a morálnych schopností“.
Pestalozzi, podobne ako Rousseau a Komenský, bol zástancom prirodzeného charakteru vzdelávania. Podľa Pestalozziho prírodné sily a sklony dieťaťa sú vlastné túžbe po rozvoji a na zabezpečenie vývoja dieťaťa v súlade s jeho povahou je potrebné základné vzdelanie vrátane telesnej, pracovnej, morálnej, estetickej a duševnej výchovy. Pestalozziho teória elementárnej výchovy vychádza z požiadavky začať vychovávať dieťa tými najjednoduchšími prvkami a postupne ho viac a viac komplikovať.
Telesná výchova by mala rozvíjať všetky prirodzené telesné sklony dieťaťa, rozvíjať v ňom primerané zručnosti a schopnosti, prispievať k formovaniu ľudskej osobnosti, rozvoju jeho mysle, morálnych citov a kvalít silnej vôle. Učitelia by mali rozvíjať fyzickú silu dieťaťa vykonávaním takých jednoduchých pohybov, ktoré robí pri chôdzi, jedení, pití, zdvíhaní závažia, teda každodenných, každodenných pohyboch. Pestalozzi úzko spájal telesnú výchovu s prácou a pripisoval jej veľký význam pri vývoji dieťaťa. Pracovná činnosť podľa jeho názoru rozvíja u detí ľudskú dôstojnosť, usilovnosť, vytrvalosť, svedomitosť a ďalšie vlastnosti.
Cieľ morálna výchova Pestalozzi to definoval ako formovanie aktívnej lásky k ľuďom v deťoch. Neskôr – s pribúdajúcim vekom – by sa v škole mala uskutočňovať mravná výchova detí, čomu napomôže vzťah medzi učiteľom a žiakmi, ktorý je vybudovaný na základe otcovskej lásky. Pestalozzi prisúdil dôležité miesto úzkemu prepojeniu mravnej výchovy s telesným rozvojom dieťaťa, požiadavke dosiahnuť mravné správanie detí nielen pokynmi, ale cvičením v morálnych skutkoch.
Prudký rozvoj priemyslu na konci XVIII. začiatkom XIX V. V západná Európa sprevádzané prehlbovaním sociálnych rozporov. Robert Owen bol zástancom verejného vzdelávania občanov s nízky vek zorganizoval prvý predškolských zariadení pre deti pracujúcich, vychovávať ich v duchu kolektivizmu, vštepovať im pracovné zručnosti zohľadňujúce ich záujmy a pri práci s nimi využívať hry a zábavu. Owen vytvoril školy, kde bola výchova bez náboženstva kombinovaná s telesnou výchovou a produktívnou prácou, ako aj s osvojením si vysokých morálnych zásad deťmi.
Veľký prínos k rozvoju ruského pedagogického myslenia priniesol M.V. Lomonosov(1711-1765). „Nie súhrn vedomostí, ale správny spôsob myslenia a morálna výchova je cieľom vzdelávania,“ napísal Lomonosov. Vytvoril množstvo náučných kníh: "Rétorika" (1748), "Ruská gramatika" (1755) atď. Vydavateľ prvého časopisu v Rusku "Detské čítanie pre srdce a myseľ" N.I. Novikov(1744-1818) po prvý raz v ruskej pedagogickej literatúre vyhlásil pedagogiku za vedu. Prvý didaktický systém v Rusku bol vyvinutý o K.D.Ushinsky(1824-1870). V diele „Človek ako subjekt výchovy.
Skúsenosti z pedagogickej antropológie“ (1868-1869), analyzoval psychologické mechanizmy pozornosti, záujmu, pamäti, predstavivosti, emócií, vôle, myslenia, zdôvodnil potrebu ich zohľadnenia v procese učenia. Osobitná pozornosť K.D.Ushinsky čerpal z vplyvu neúmyselnej výchovy, vplyvu verejné prostredie, „ducha doby“, jej kultúry a vyspelých spoločenských ideálov.
Cieľom výchovy podľa Ushinského je formovanie aktívneho tvorivá osobnosť, príprava človeka na fyzickú a duševnú prácu ako najvyššiu formu ľudskej činnosti. Vzhľadom na pozitívnu úlohu náboženstva pri formovaní verejnej morálky presadzoval nezávislosť škôl a vedy od nej. Systém morálnej výchovy Ushinského bol postavený na vlastenectve, sile dobrý príklad, o primeranej činnosti dieťaťa.
Od učiteľa požadoval rozvoj aktívnej lásky k človeku, vytvorenie atmosféry kamarátstva. Ushinského novou pedagogickou myšlienkou bola myšlienka učiť študentov, ako sa učiť. "... Je potrebné odovzdať študentovi nielen určité vedomosti, ale aj rozvíjať v ňom túžbu a schopnosť samostatne, bez učiteľa, získavať nové vedomosti." Ushinsky schválil princíp výchovného vzdelávania: "Vzdelávanie by malo pôsobiť nielen na zvýšenie zásoby vedomostí, ale aj na presvedčenie človeka."
Pedagogické princípy K.D.Ushinského
1) Školenie by malo byť postavené s ohľadom na vek a psychologické vlastnosti detský rozvoj. Musí byť silný a konzistentný.
2) Školenie by malo byť založené na princípe viditeľnosti.
3) Priebeh učenia sa od konkrétneho k abstraktnému, abstraktnému, od predstáv k myšlienkam je prirodzený a je založený na jasných psychologických zákonitostiach ľudskej povahy.
4) Vzdelávanie má rozvíjať duševnú silu a schopnosti žiakov, ako aj poskytovať vedomosti potrebné pre život.
Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom s cieľom odovzdávania staršími a osvojovania si mladších sociálnych skúseností potrebných pre život a prácu v spoločnosti. Pedagogický proces, ako aj procesy vyučovania a výchovy človeka, je osobitnou funkciou spoločnosti, ktorá sa realizuje v podmienkach jednotného pedagogického systému.
Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) pedagogického procesu je usporiadanie prvkov v systéme. Najdôležitejšie je pochopiť vzťahy medzi komponentmi, ktoré tvoria štruktúru systému. V pedagogickom systéme nie sú spojenia podobné spojeniam medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Tu je objekt zároveň subjektom. Objektmi pedagogickej práce je skupina študentov, rozvíjajúca sa osobnosť. Vyznačujú sa komplexnosťou, dôslednosťou, sebareguláciou a okrem toho aj sebarozvojom, z čoho vyplýva variabilita a jedinečnosť pedagogických procesov. Predmetom činnosti učiteľa je formovanie človeka. Ešte nemá vedomosti, zručnosti a skúsenosti dospelého človeka. Vyvíja sa podľa zákonov svojej psychiky – zvláštnosti vnímania, myslenia, chápania, formovania vôle a charakteru. Nejde o priamu úmernú závislosť od pedagogického vplyvu.
Výsledok procesu závisí od interakcie učiteľa, použitej technológie a žiaka. Každý systém obsahuje nasledujúce prvky. Cieľom je konečný výsledok. Princípy - hlavné smery na dosiahnutie cieľa. obsah - vzdelávací materiál. Metódy – pôsobenie učiteľa a žiaka pri prenose, spracovaní a vnímaní obsahu. Prostriedky sú špecifické spôsoby implementácie obsahu. Ide o vedomosti a skúsenosti učiteľa, vplyv jeho osobnosti na žiaka, ako aj druhy činností, na ktoré bude môcť žiakov prepínať, spôsoby ovplyvňovania a spôsoby spolupráce. Tieto duchovné pracovné prostriedky.
Formy učenia (vonkajšie obrysy, vzhľad, štruktúra niečoho) - vonkajšia stránka organizácie procesu (individuálna, skupinová, frontálna, triedna, mimoškolská atď.). Produktom pedagogickej práce, jej logickým zavŕšením procesu je dobre vychovaný človek pripravený do života. V konkrétnych procesoch sa formujú jednotlivé osobnostné črty, ktoré zodpovedajú cieľu. Pedagogický proces spája procesy formovania, rozvoja, výchovy, vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku. Toto je dynamický systém.
Pri nízkej efektívnosti pedagogického procesu vám analýza jeho príčin umožňuje vykonať zmeny, vyhnúť sa predchádzajúcim chybám. Je užitočné brať do úvahy genetické väzby, tradície v tréningu a výchove. Tým je zabezpečená kontinuita v plánovaní nových pedagogických procesov. Okrem jasnej identifikácie komponentov takéto zobrazenie umožňuje analyzovať rôzne spojenia a vzťahy medzi komponentmi. Pedagogický je charakterizovaný úrovňami riadenia, produktivity, hospodárnosti atď., ktorých definícia umožňuje zdôvodniť kritériá, ktoré dávajú kvalitatívne a kvantitatívne odhady dosiahnuté.
Čas je univerzálne kritérium, ktoré vám umožňuje určiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha. V praxi riadenia pedagogického procesu je to hlavné. Pedagogický proces nie je mechanickou kombináciou výchovy, rozvoja, vzdelávania, ale novým kvalitným vzdelávaním, ktoré podlieha osobitným zákonom. Jeho hlavné charakteristiky – integrita, zhodnosť, jednota – zdôrazňujú podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, jedinému cieľu.
Podstatná charakteristika pojmu "pedagogický proces" (definícia pojmu, štruktúra pedagogického procesu, pedagogický proces ako systém)
1. Pedagogický proces je celostný proces Pedagogický proces je celostný výchovno-vzdelávací proces jednoty a prepojenia výchovy a vzdelávania, charakterizovaný spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním jeho subjektov, prispievajúcim k čo najucelenejšiemu rozvoju a seba- realizácia jednotlivca.
Čo znamená integrita?
V pedagogickej vede dodnes neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od životné prostredie; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnosť je ich cieľom, ale nie trvalou vlastnosťou. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a v inej zaniknúť. To je typické pre pedagogickú vedu aj prax. Celistvosť pedagogických objektov je budovaná cieľavedome. Zložkami celostného pedagogického procesu sú procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja.
Integrita pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov, ktoré ho tvoria, hlavnému a jedinému cieľu – komplexnému, harmonickému a celostnému rozvoju jednotlivca. Integrita pedagogického procesu sa prejavuje: - v jednote procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja; -v podriadenosti týchto procesov; -za prítomnosti všeobecného zachovania špecifík týchto procesov.
3. Pedagogický proces je multifunkčný proces. Funkcie pedagogického procesu sú: výchovné, vzdelávacie, rozvíjajúce.
Vzdelávacie:
implementované predovšetkým v procese učenia;
v mimoškolských aktivitách;
v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania.
Vzdelávacie (vyskytuje sa vo všetkom):
vo vzdelávacom priestore, v ktorom prebieha proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;
v osobnosti a profesionalite učiteľa;
V učebných osnov a programy, formy, metódy a prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese.
vyvíja sa: Vývoj v procese vzdelávania sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách v duševnej činnosti človeka, vo formovaní nových vlastností, nových zručností.
Pedagogický proces má množstvo vlastností.
Vlastnosti pedagogického procesu sú:
holistický pedagogický proces zlepšuje jeho základné procesy;
celostný pedagogický proces vytvára možnosti prieniku vyučovacích a výchovných metód;
celostný pedagogický proces vedie k zlúčeniu pedagogických a žiackych tímov do jedného celoškolského tímu.
Štruktúra pedagogického procesu.
Štruktúra – umiestnenie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z komponentov vybraných podľa určitého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi.
Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z týchto zložiek:
Stimulačno-motivačný- učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy k vzdelávacej a poznávacej činnosti;
Tento komponent sa vyznačuje:
citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);
motívy ich činnosti (motívy žiakov);
formovanie motívov správnym smerom, excitácia spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery určuje efektivitu pedagogického procesu.
Cieľ- uvedomenie si cieľa, cieľov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti učiteľom a prijatie žiakmi;
Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - "všestranný harmonický rozvoj osobnosti" až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.
Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu. Obsah najčastejšie ponúka a reguluje učiteľ s prihliadnutím na učebné ciele, záujmy, sklony žiakov; Obsah je špecifikovaný vo vzťahu k jednotlivcovi aj určitým skupinám, v závislosti od veku predmetov, charakteristiky pedagogických podmienok.
prevádzkovo efektívne- najplnšie odráža procesnú stránku výchovno-vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);
Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu. Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.
Kontrolné a regulačné- zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly učiteľom;
reflexné- introspekcia, sebahodnotenie s prihliadnutím na hodnotenie iných a určenie ďalšej úrovne ich výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi a pedagogickej činnosti učiteľom.
4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie
Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov pre rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.
Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.
Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôzne procesy, vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, nerozlučne spojených so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.
Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:
1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.
2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.
4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.
5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.
6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.
Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.
Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.
1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj profesionála vzdelávací program, výchova k zodpovednosti a láske k vlasti).
2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní tréningu a predstavujú zobrazenie obsahu určitých školenia. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, čím sa študent pripravuje na budúcnosť. odborné vzdelanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.
Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu - to sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.
Rôzne druhy klasifikáciu metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja poznatkov: verbálne (rozprávanie, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, poučenie, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy formovania pocitov (stimulácia ) (schvaľovanie, chvála, odsudzovanie, kontrola, sebakontrola atď.).
Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.
Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.
Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.
Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.
Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých zložiek.
Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v celistvom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.
V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.
2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:
1) genetický faktor - dedičnosť;
2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:
1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;
2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.
4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:
1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;
2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.
5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
1) kvalita osobného vnímania študenta;
2) logika asimilácie vnímaná študentom;
3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.
6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:
1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;
2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;
3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.
Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.
Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.
1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.
2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.
3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu stelesnenia myšlienky praktické činnosti v živote mladej generácie implikuje následne systematické získavanie skúseností verejné správanie a poskytuje príležitosť formovať cenné osobné a obchodné kvality.
4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.
5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.
6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.
7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevnenie vedomostí, zručností a schopností, osobné kvality ktoré sa naučili v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.
8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ zviditeľnenia učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy výskumu vonkajší svet ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne-konkrétneho k abstraktnému.
9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.
10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.
11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.
12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.
13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitú úroveň nároky na seba, na druhej strane. To je možné, keď existuje základná závislosť na silné stránky osobnosť.
14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.
15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristíkštudentov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.
16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.
Teda, etapovité definovanie jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základný komponent vzdelávací systém, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj črty, štruktúru, vzory, princípy pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a zjednocujúci proces výchovy a vzdelávania, ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, a tým aj rozvoj spoločnosti a štátu.
| |
Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov pre rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému 1 .
Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné 2 .
Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami.
Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.
Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:
1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.
2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.
4. Metódy - ide o nevyhnutnú prácu učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.
5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.
6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.
Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.
Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.
1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (utváranie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvíjanie odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láske pre vlasť).
2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, a tým príprava študenta na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.
Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a žiakom, sú to praktické činy učiteľa a žiakov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu obsahu vzdelávania ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému 3 .
Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno definovať takto:
podla zdroja poznania:
verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu),
založené na štruktúre osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, návod, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy formovanie pocitov (stimulácia) (schválenie, pochvala, pokarhanie, kontrola, sebakontrola atď.).
Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednou zložkou 4 .
Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.
Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.
Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.
Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom.
Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovaniu integrity, zhody, jednoty všetkých zložiek.
Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v celistvom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.
V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces implikuje progresívny charakter rozvoja – celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.
2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:
1) genetický faktor - dedičnosť;
2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:
1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;
2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.
4. Stimulácia. Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:
1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;
2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.
5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
1) kvalita osobného vnímania študenta;
2) logika asimilácie vnímaná študentom;
3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.
6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:
1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;
2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;
3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.
Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.
Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.
1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.
2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.
3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.
4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.
5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.
6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.
7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevňovanie vedomostí, zručností, osobných vlastností, ktoré boli získané v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.
8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.
9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.
10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.
11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.
12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.
13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.
14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.
15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.
16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.
Takto sa postupne definuje jednota výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základná zložka vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúra, vzory, princípy pedagogického procesu sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, aký vplyv má proces výchovy, keďže je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, na rozvoj jednotlivca, a teda na rozvoj spoločnosti a štátu.
Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.
V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti a spoločenstva.
Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spájal procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich toku.
Ryža. 3
Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho plynutia. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného školstva ako celku, škola, trieda, školenia Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. Každý systém má špecifické podmienky. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.
Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra,) - ide o usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev vyčleňuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa - učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.
Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém: cieľ, obsah, aktivita a výsledok.
Cieľ zložka procesu zahŕňa rozmanité ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Informatívny komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktivita komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačná a činnosť, organizačná a manažérska. Produktívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho toku, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.
4.2. Integrita pedagogického procesu
Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním, podliehajúcim osobitným zákonom.
Integrita, zhodnosť, jednota – to sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenosť jedinému cieľu všetkých procesov, ktoré ho tvoria. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) integrita a podriadenosť samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.
Špecifickosť procesov, ktoré tvoria holistický pedagogický proces, sa odhalí, keď dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov plní sprievodné funkcie v holistickom procese: napríklad výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie a rozvojové funkcie, tréning je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, ktorých analýza musí tiež zdôrazniť dominantné charakteristiky.
Pri výbere sa jasne prejavia špecifiká procesov formy a metódy dosiahnutia cieľa. Ak sa pri výcviku používa prevažne prísne regulovaná vyučovacia forma práce, tak vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy: spoločensky užitočná, športová, umelecká činnosť, účelne organizovaná komunikácia, realizovateľná práca. Odlišujú sa aj metódy (cesty) k dosiahnutiu cieľa, ktoré sú v zásade rovnaké: ak tréning využíva najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova bez ich popierania viac inklinuje k prostriedkom, ktoré pôsobia na motivačné a efektívne-emocionálne. gule.
Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení je povinná napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy, skúšky.
Kontrola výsledkov vzdelávania je menej regulovaná. Tu sa učiteľom poskytujú informácie pozorovaním postupu činností a správania žiakov, verejný názor, objem plnenia plánovaného programu vzdelávania a sebavzdelávania, ďalšie priame a nepriame charakteristiky.
4.3. Vzorce pedagogického procesu
Zo všeobecných vzorcov pedagogického procesu (podrobnejšie pozri 1.3) možno rozlíšiť nasledovné.
1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok pôsobenia vzoru: študent, ktorý mal vyššie priebežné výsledky, bude mať vyššie celkové výsledky.
2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od dedičnosti, výchovného a výchovného prostredia, zaradenia do výchovno-vzdelávacej činnosti, použitých prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania.
3. Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätnej väzby medzi vychovávateľmi a učiteľmi, ako aj od veľkosti, charakteru a platnosti nápravných opatrení na vychovávateľov.
4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pre výchovno-vzdelávaciu činnosť; intenzitu, povahu a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) podnetov.
5. Vzor jednoty zmyselnosti, logiky a praxe. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, praktické uplatnenie zmysluplný.
6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Efektívnosť pedagogického procesu je daná kvalitou pedagogickej činnosti a vlastnou výchovno-vzdelávacou činnosťou žiakov.
7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Jeho priebeh a výsledky sú determinované potrebami spoločnosti a jednotlivca, možnosťami (materiálnymi, technickými, ekonomickými a pod.) spoločnosti, podmienkami pre priebeh procesu (morálno-psychologickými, hygienicko-hygienickými, estetickými a pod.). .).
4.4. Etapy pedagogického procesu
Pedagogické procesy sú cyklické. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov. Etapy nie sú komponenty, ale sekvencie vývoja procesu. Hlavné etapy pedagogického procesu možno nazvať prípravné, hlavné a záverečné.
Zapnuté prípravná fáza pedagogického procesu sa vytvárajú vhodné podmienky pre jeho prúdenie v daný smer a pri danej rýchlosti. Riešia sa tu nasledovné úlohy: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie výsledkov, navrhovanie a plánovanie rozvoja procesu.
Esencia stanovenie cieľov(zdôvodnenie a stanovenie cieľov) je pretransformovať všeobecný pedagogický cieľ, pred ktorým stojí systém verejného vzdelávania, na konkrétne úlohy dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu a v existujúcich špecifických podmienkach.
Bez diagnostiky nie je možné stanoviť správny cieľ, úlohy procesu. Pedagogická diagnostika - ide o výskumný postup zameraný na "objasnenie" podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho podstatou je získať jasnú predstavu o stave jednotlivca (alebo skupiny) rýchlym stanovením jeho definujúcich (najdôležitejších) parametrov. Pedagogická diagnostika slúži ako najdôležitejší prostriedok spätnej väzby pre cieľavedomé pôsobenie subjektu na objekt pedagogického procesu.
Nasleduje diagnostika prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstata prognózovania spočíva v tom, že vopred, v predstihu, ešte pred začatím procesu, posúdiť jeho možnú efektívnosť v existujúcich konkrétnych podmienkach.
zakončenie prípravná fáza upravené na základe výsledkov diagnostiky a prognózy projekt organizácie procesov, ktorý sa po finalizácii včlení do plánovať. Plán je vždy „viazaný“ na konkrétny systém. V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne plány: riadenie pedagogického procesu v škole, výchovná práca v triede, vedenie vyučovacích hodín a pod.
Etapa realizácia pedagogického procesu (hlavný) možno považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne prepojené prvky:
Vyhlásenie a objasnenie cieľov a zámerov budúcich aktivít;
Interakcia medzi učiteľmi a študentmi;
Využívanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;
Vytvorenie priaznivých podmienok;
Realizácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít študentov;
Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.
Efektívnosť pedagogického procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či si ich orientácia a praktická realizácia spoločného cieľa a navzájom neodporujú.
Významnú úlohu vo fáze realizácie pedagogického procesu zohráva spätná väzba, ktorá slúži ako základ pre prijatie operatívnych manažérske rozhodnutia. Spätná väzba je základom dobrého riadenia procesov.
Zapnuté záverečná fáza vykonáva sa analýza dosiahnutých výsledkov. Rozbor priebehu a výsledkov pedagogického procesu je potrebný, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré v akomkoľvek, aj veľmi dobre organizovanom procese nevyhnutne vznikajú, aby sa zohľadnili neefektívne momenty predchádzajúceho v ďalší cyklus.
