Az önképzésről szóló tanári beszámoló a munka fontos eleme, ezért részletes tanulmányozást és átgondolást érdemel. Íme néhány fontos pontokat bemutatni a főbb elemeket és összetételük szerkezetét. Meg kell jegyezni, hogy minden iskolai tanárnak és az óvodai nevelési intézmények nevelőjének részt kell vennie az önképzésben.

Elméleti indoklás

Hogyan írjunk önképző tanári jelentést? Keressük együtt a választ erre a kérdésre. Ha témának választották a didaktikai játékok óvodásokkal végzett munkában való felhasználásával kapcsolatos kérdést, akkor a következő pontok szerepelhetnek a beszámolóban.

A gyerekekkel végzett munka során, a pszichológiájuk és fiziológiájuk jellemzőinek tanulmányozása során kiderült, hogy az óvodások mindennapi életében, az osztályteremben végzett tevékenysége reprodukáló jellegű.

A gyerekek gyakorlatilag nem kérdeznek, korántsem mindig az óra vége után folytatják a beszélgetést a szóban forgó témáról, nem próbálnak jelentkezni. gyakorlati tevékenységek a tanfolyam során elsajátított készségek és képességek.

Elhatározták, hogy az önképzésről szóló tanári beszámolóba beépítik azokat a tapasztalatokat, amelyeket a didaktikai játékok bevezetése után szereztek az óvodások tevékenységében.

Sajnos jelenleg csökken a kognitív érdeklődés, az új készségek és ismeretek elsajátításának igénye, ennek következtében az óvodások logikus gondolkodása gyengén fejlett, nem akarnak és nem is tudnak gondolkodni.

Az óvodai intézmények számára kidolgozott új szövetségi oktatási szabványok szerint az egyetemes megjelenés előfeltételei tanulási tevékenységek. Annak érdekében, hogy az órák örömet és elégedettséget okozzanak a gyerekeknek, úgy döntöttek, hogy a matematika és a képzőművészet tantermében didaktikai játékokat alkalmaznak.

Az ilyen tevékenység lehetővé teszi az oktatási anyag érdekessé tételét, hozzájárul az örömteli munkahangulat megteremtéséhez az osztályteremben.

A játék elragadtatva a gyermek nem veszi észre, hogy szemben áll nehéz feladatok komoly gondolkodási folyamattal jár.

Éppen ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusának önképzéséről szóló jelentés az óvodások kognitív képességeinek fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok alkalmazásának hatékonyságának elemzésére vonatkozik.

Az önképzés célja

A munkához az óvodások kognitív érdeklődésének felkeltésének lehetőségét választották a játéktevékenységbe való bevonással.

A pedagógus önképzési tervéről szóló beszámoló a meghatározott feladatok figyelembevételével készült:

• tanulmányozza a didaktikai játékokkal kapcsolatos pedagógia és pszichológia szakirodalmát;
• feltárni a „kognitív tevékenység”, „didaktikai játék”, „tudás aktiválása” fogalmak lényegét;
• megismerkedni az alkalmazási területen meglévő tapasztalatokkal didaktikus játék az óvodai nevelési intézményekben;
• a megfogalmazott hipotézis gyakorlati tesztelése;
• dolgozzon ki didaktikai játékok kartotékát.

Az óvodapedagógus önképzéséről szóló beszámoló összeállítása előtt az elemzett probléma módszertani szakirodalmát tanulmányoztuk:

• könyv "Oktatási játékok kisebb gyerekeknek óvodás korú» szerkesztette Boguslavskaya Z. M.;
• gyűjtemény „Játékok és játék gyakorlatok a beszéd fejlesztéséért ", szerkesztette Shvaiko G.S.

Döntés született arról, hogy a vizsgált témával kapcsolatos elsődleges és záró monitoring eredményeit a pedagógus önképzéséről szóló alkotói beszámolóba beépítik.

A gyerekek megfigyelései azt mutatták, hogy a következő nehézségekkel küzdenek:

• képtelenség a jelenségek és tárgyak rendszerezésére és általánosítására;
• a gondolatok logikus alátámasztásához szükséges készségek hiánya;
• problémák a főbb tények azonosításával a javaslatok előkészítése során.

Mit mutatott ki a tanárnő önképzésről szóló beszámolója? A didaktikai játékok használata hozzájárul a kognitív folyamatok aktiválásához. Ez úgy történik, hogy a gyermek figyelmének szelektív összpontosítása a környező valóság jelenségeire és tárgyaira irányul. Az idősebb óvodás korú gyermekekben kialakult az igény új ismeretek és gyakorlati készségek elsajátítására, megszűntek passzív hallgatóságuk az osztályteremben.

A pedagógusról szóló beszámolóban az is szerepelhet, hogy a didaktikai játékok használata után javult a beszéd, gazdagodott az óvodások esztétikai és erkölcsi érzése.

A munka három fő területen zajlott:

• tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a csoportban;
• munka gyerekekkel;
• beszélgetések a szülőkkel.

Első irány

Az elemzett időszakban több játéksegéd is készült óvodás korú gyermekek számára:

• a gondolkodási folyamat aktiválásához: „Találd meg a figurákat”, „Az ötödik extra”, „Gyűjtsd össze a karácsonyfát”;
• a gondolkodás fejlesztésére: „Keresse meg ugyanazokat a kesztyűket”, „Hívjon meg vendégeket teára”;
• a memóriához és az észleléshez: "Gyűjts egy képet", "Találd meg a különbséget", "Találd ki a hőst";
• kreatív képzelethez: "Csodálatos átalakulások", "Szokatlan portré".

Második irány

Az óvodásokkal végzett munka a következő kognitív képességek fejlesztése érdekében történt:

• gondolkodás;
• Figyelem;
• memória és észlelés;
• beszéd;
• kreatív képzelőerő.

A tevékenységek szakaszosan épültek fel, figyelembe véve az egyéni ill életkori sajátosságok tanulók. A didaktikai játékok kiválasztásakor figyelembe vették az óvodások szellemi képességeit, valamint a különböző játékok iránti érdeklődésüket. Szokatlan pillanatokat használtak fel a gyerekek figyelmének felkeltésére, például a gyerekeknek segíteniük kellett a hősnek megbirkózni a feladattal.

Napköziotthon

Az utóbbi időben az oktatási intézmények nemcsak oktatási tevékenységeket szerveznek a gyermekek számára Általános Iskola, de tanórán kívüli munkát is kínálnak, kifejezve a meghosszabbított napos csoportban. Mint minden más alkalmazott oktatási intézmény, a pedagógus munkatervet készít, önképzéssel foglalkozik. A GPA oktató önképzésről szóló beszámolója ennek leírását tartalmazza tanórán kívüli tevékenységek amelyet napi munkája során végez.

Például megadhatja azokat az eseményeket, amelyekre kitalálták alsó tagozatos iskolások, jegyezze fel céljukat, főbb feladataikat, megvalósításukat.

Következtetés

Az oktató-nevelő munka sajátossága abban rejlik, hogy az óravázlatok mellett a pedagógusok, pedagógusok önképzéssel is foglalkozzanak.

Az ilyen tevékenységek hozzájárulnak a formációhoz szakmai kompetenciák nál nél tanári kar, lehetőséget ad számukra, hogy innovatív oktatási technológiákat alkalmazzanak munkájuk során.

A pedagógusok és oktatók számára megalkotott szakmai színvonal a pedagógiai dolgozók szisztematikus önképzését is magában foglalja.

BESZÉDEK (BESZÁMOLÓ) MO, MS, PEDAGOR TANÁCS ÜLÉSÉN

A jelentések és jelentések lehetnek szóbeliek vagy írásbeliek. A jelentés formátuma lehet egyszerű, témacímekkel, vagy összetettebb – tartalmazhat diagramokat, táblázatokat, ábrákat, fényképeket, kivonatokat, összefoglalókat, alkalmazásokat, lábjegyzeteket, hivatkozásokat, hivatkozásokat.

MŰHELY

Gyakorlati órák bármely tantárgyból

KIKÉPZÉS

Képzés (eng. tréning vonatról - tanítani, oktatni) - rövid távú vagy több rendezvény, amelynek célja ismeretek megszerzése, készségek elsajátítása, valamint a résztvevők oktatása.

A csak tudásszerzést célzó képzést gyakran szemináriumnak nevezik. A szemináriumon a hallgatók információkat és ismereteket kapnak egy adott területről vagy egy adott kérdésről.

A pedagógiai képzések különböző célokat követnek - a pedagógusok egyéni pedagógiai képességeinek fejlesztésétől a fenntartható pedagógiai gondolkodásmód kialakításáig. A képzések tartalma egy-egy pedagógiai probléma elemzésére irányuló egyéni munka; dolgozzon kollégák egy csoportjával a beállított keresési probléma megoldásán; üzleti játék lebonyolítása; módszertani ajánlások megalkotása.

MESTERKURZUS

A mesterkurzus a saját pedagógiai tapasztalatok terjesztésének egyik formája, nyílt műsor, rendezvény, a mestertanár eredményeinek bemutatása.

Mesterosztály technológiai algoritmus:

1. Bevezetésként egy induktor (a mesterkurzus résztvevőinek aktív munkára késztetése).
2. A mester pedagógiai tapasztalatainak bemutatása.
3. A tanórai (órai) rendszer ábrázolása.
4. Utánzó játék.
5. Modellezés.
6. Visszaverődés.

A TAPASZTALAT ÁLTALÁNOSÍTÁSA;

Mélyebb szintű általánosítást jelent, feltárja a munka rendszerét, a tapasztalatok eredetét és kialakulásának módjait.

Beszámolási dokumentáció összegyűjtése és elemzése;

A munka eredményének bemutatása a tantestület előtt stb.

MÓDSZERTANI LEÍRÁS beszél az esetről, a látott eseményről vagy hogyan lehet ezt megcsinálni, mi látható egy egyszerű lineáris bemutatáson - saját leíráson keresztül. Hatásmechanizmus, technika, szervezési kérdésekáltalában nem hozzák nyilvánosságra. A módszertani leírás követelménye az esemény, cselekvés, funkció részletes leírása.

JELENTÉS - az újságírás egyik műfaja, közel áll a módszeres leíráshoz. Előadási stílusban eltér, tartalmazhat közvetlen beszédet. A riportot széles körben alkalmazzák a munkatapasztalat leírására, egy olyan konkrét esetre, amelyet a szerző maga közvetlenül megfigyel, vagy amelyben személyesen vesz részt. Például egy fotóesszét.

ABSZTRAKT - minden leíró jellegű mű közül a legterjedelmesebb. Az absztrakt az összefoglaló egy vagy több könyv tartalmának megírásában, e források kritikai áttekintése, egy-egy témában végzett elmélyült önálló munka eredménye Az absztraktnak tükröznie kell a szerző e problémával kapcsolatos álláspontját is, kiemelnie a rendelkezésre álló gyakorlati tapasztalatokat. Az ajánlásokkal ellentétben az absztrakt nem tartalmaz tanulságos intonációt - bemutatja, leírja a rendelkezésre álló anyagot.

Hozzávetőleges séma absztrakt írásához:

• az absztrakt címe, szerző, munkatapasztalat, munkavégzés helye;
• részletes terv;
• a téma bemutatása (részekben, bekezdésekkel.alpontokkal);
• bibliográfia;

MŰBEMUTATÁS, NYITOTT MEGTEKINTÉS.

Felkérjük a tanárokat, hogy tekintsék meg azokat a módszereket, a gyermekek szervezeti formáit, amelyek e tanár számára bevált normává, a magas eredmények elérésének bevált módszerévé váltak.

KIVÁLÓSÁGI ISKOLA(SHPO).

Olyan tanár szervezi, akinek van egy adott kérdésben munkarendszere. Többszöri megtekintést kell lebonyolítani, amelyek után a Pedagógiai Iskola vezetője elmagyarázza, miért tette ezt, és nem másként, mint amitől tettei vezérelték, bemutatja a gyerekek munkáját, tervét, válaszol a gyerekek kérdéseire. a Nevelési Iskola résztvevői és feladatokat ajánl fel: felhasználni az övében tanítási gyakorlat ez vagy az a technika, szervezési mód stb. A következő vetítés megkezdése előtt beszélgetést tartanak arról, hogy az ShPO hallgatói mit tudtak a gyakorlatukban hasznosítani, és mik az eredmények. Az év végén a Pedagógiai Iskola vezetője felkeresi a tanulókat, és elemzi, mennyire sajátították el az anyagot. A tanulólétszám ne haladja meg a 3-4 főt.

JÓ GYAKORLATI FOLYÓIRAT

Ebben minden tanár leírja munkája „kiemeléseit” egy adott kérdésben, és megismerkedik a kollégák tapasztalataival, majd megbeszélést és értékelést tartanak az anyagról;

KREATÍV JELENTÉS

A folyamat során elmúlik:

Tapasztalattöredékek bemutatása - különféle típusú órák, munka Mindennapi élet;

A pedagógiai technológia elemeinek bemutatása (a cselekvések sorrendje);

A pedagógiai technológia sajátosságainak tisztázása a kísérlet szerzőjével folytatott beszélgetések során;

A látottak kollektív elemzése vezető pedagógus vezetésével;

Tanul tananyagokés üzleti dokumentáció;

A munkavégzés feltételeinek megismerése;

Megbeszélés a megfigyelések eredményeiről, melynek során ki kell emelni azokat a tapasztalati elemeket, amelyeket más tanárok is használhatnak, meghatározni, hogy a tapasztalat milyen feltételek mellett lehet eredményes; annak meghatározása, hogy az áttekintésből mely anyagok érdeklik a tanárokat, és melyek publikálhatók, bemutathatók a módszerteremben stb.

KIVÁLÓSÁG RÉÉ

TANÁRI KREATÍV LABORATÓRIUM

OKTATÁSI KIÁLLÍTÁS

NYÍLT NAP

PEDAGÓGIAI MŰHELY

TANÁRI KÍSÉRLETEZŐ ISKOLA

KOLLOKVIUM(találkozó) tudományos értekezlet, amelynek célja egy jelentés meghallgatása és megvitatása.

GYAKORLAT

TANULÁSI SOROZAT

PORTFÓLIÓ

KREATÍV MŰHELY

OKTATÁSI PROJEKT

SZAKMAI VERSENYEK

Egy óvodai nevelési intézmény (óvodai nevelési intézmény) modern pedagógusa, aki a rohamosan bővülő világban él innovatív technológiák, egyszerűen kénytelen lépést tartani a jelenlegi fejlődési trendekkel. Önképzés, önfejlesztés, újdonságok elsajátítása pedagógiai technológiákés tudás, a képességek csiszolása a pedagógiai szférában minden dolgozó számára elengedhetetlen.

Az önképzés fogalma: célok és formák

A tanári munka sajátosságai, amelyek a gyermekek nevelését és fejlesztését célozzák, arra kötelezik, hogy folyamatosan kreatív módon keressen nem szabványos megoldásokat, önképzést, szakmai készségek fejlesztését, valamint személyes tulajdonságok. Jó szakember nem lehet passzív: hozzáértést és kezdeményezést kívánnak tőle naponta.

Ezenkívül a témákban és tervekben való jártassági szint a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokkal összhangban (szövetségi állam oktatási szabványok) közvetlenül befolyásolja a szakember kompetenciáját, képzettségét, sőt pénzbeli jutalmát is. Ne felejtsük el, hogy a szülőket, amikor olyan oktatási intézményt választanak, amely optimális feltételeket tud biztosítani gyermekük fejlődéséhez, elsősorban a szint érdekli. kreatív tevékenységés az itt dolgozó pedagógusok szakmai felkészültsége.

Jellemző tulajdonság az önképzés igénye fejlett személyiség lelki életének lényeges eleme. Az egyén kognitív szükségletei kielégítésének legmagasabb formájának tekinthető önképzés a jelentős akarati erőfeszítések megnyilvánulásához, az ember magas fokú tudatosságához és szervezettségéhez, valamint az önfejlesztésért való belső felelősség vállalásához kapcsolódik.

G. M. Kodzsaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov

"Pedagógiai szótár"

Célok és munkaterületek

Az óvodai intézmény munkájának javításának szükséges feltétele a tanácsadói segítség megszervezése azoknak a pedagógusoknak, akik problémába ütköztek a gyermekekkel végzett munkájuk során, vagy hatékonyabb pedagógiai módszerek elsajátítására törekszenek. A vezető pedagógus vagy módszertanos bölcs tanácsokat ad, gyakorlati módszereket javasol a felmerült probléma megoldására, azonban az elvégzett munka sikere döntő mértékben magának a tanárnak a kezdeményezésétől és érdeklődésétől, személyes erőfeszítéseitől és vágyától függ. fejleszteni.

A nevelő-oktató munkavégzése megköveteli az ismeret- és készségkészlet folyamatos bővítését.

Az önképzés a pedagógus tudatos, aktív kognitív és kreatív tevékenysége, amelynek célja szakmai ismereteik gyarapítása, a gyermekekkel való munkavégzés módszertani módszereinek fejlesztése, amelyek megfelelnek a pedagógia és a pszichológia jelenlegi fejlettségi szintjének. Az elavult munkamódszerek hátráltathatják a modern gyermeknemzedék harmonikus fejlődését. A pedagógus a tanév során céltudatosan tervezi elsajátítani a számára szakmai nehézségeket okozó vagy mély érdeklődést jelentő tematikus területet.

A szakmai kompetencia fejlesztésének főbb munkaterületei:

az adatbázisban található innovációk ismerete normatív dokumentáció az óvodai nevelési linkhez kapcsolódóan;

az oktatási irodalom és a módszertani ajánlások ismerete;

a pedagógiai gondolkodás legújabb tudományos eredményeinek ismerete, fejlődéslélektanés gyermekélettan;

korszerű integrált és részprogramok, a legújabb pedagógiai technológiák, szerzői módszerek, valamint más óvodai intézmények legjobb gyakorlatainak tanulmányozása;

a személyes oktatási horizont minőségi bővítése, az általános kulturális szint javítása.

Az önképzés formái

Az önképzés formái a következő tevékenységeket foglalják magukban:

a könyvtári alappal való munkavégzés, speciális folyóiratok, monográfiák olvasása, saját tematikus irattár létrehozása;

eredményes munka más tanárokkal módszertani szemináriumok keretében, tudományos konferenciák, pszichológiai tréningek;

kérjen szakember tanácsát képzési központokát- és továbbképzés a felsőoktatási intézmények szakosodott osztályain;

együttműködés a regionális pszichológiai diagnosztikai és fejlesztő technikák információs központjával.

Az óvodai szervezet vezetőjének feladata olyan kreatív légkör megteremtése, amely minden pedagógust önképzésre ösztönöz, felkelti az alkotás, a keresés, a kísérletezés, a tanulás és a mások segítésének vágyát. A módszertani sarokban a vezető pedagógus kiegészíti a pedagógusokat segítő szakirodalmi tárat:

az időszaki kiadványokat megjelenési évek és tematikus gyűjtemények szerint rendszerezzük;

A könyvtári katalógus minden egyes könyvéhez egy további megjegyzés tartozik a szerző által mérlegelt kérdések listájával.

A vezető pedagógus tapasztalata és hozzáértése alapján az alábbi módszertani és tanácsadói segítséget tudja nyújtani kevésbé tapasztalt kollégájának:

meghatározza a témát, meghatározza a célokat és célkitűzéseket;

önképzési munkát tervezni;

a tervezett tevékenységek (játékok, foglalkozások, kirándulások, nyaralások stb.) és akciók (irodalom tanulmányozása, szülőkkel folytatott konzultációs munka, prezentációk készítése és gyakorlati szemináriumokon való részvétel) előrehaladásával kapcsolatos aktuális információk kompetens bemutatása;

összefoglalni, elemezni az elvégzett munka minőségi és mennyiségi mutatóit.

A tervezett pedagógus-továbbképzés ötévente speciális kurzusokon, a tanfolyamok közötti időszakban válik aktuálissá. önálló munkavégzés minden pedagógus, vezető pedagógus vagy óvodai módszertanos védnöksége mellett oktatási szervezet. Az óvodai nevelési intézményben a tanár önképzésének szükségszerűen magában kell foglalnia a tapasztalatcserét más kollégákkal az oktatási és képzési kérdésekről, a pedagógiai folyamat megszervezéséről.

Az önképzés legfontosabb szempontjai

A tanár önképző tevékenysége a tervezés és az utólagos elemzés egyszerűsítése érdekében bizonyos időszakokra osztható.

táblázat: Az óvodapedagógusok önképzésének szerkezeti tartalma

Tevékenységi időszakok	A pedagógus cselekedetei	A vezető oktató/módszerész illetékességi területe
Előkészítő diagnosztikai	Az önképzés belső motivációjának tudatosítása, a szakmai látókör és kompetenciaterületek bővítésének igénye, a célok és célkitűzések meghatározása.	A tanári tevékenység diagnosztikus kutatása, sokoldalú elemzése. Egyéni beszélgetés lebonyolítása, kérdőívek lebonyolítása a szakmai érdeklődési kör, kreatív képességek, hajlamok feltárása érdekében.
Tervezés	Témaválasztás, fontos szempontok meghatározása, a munkavégzés főbb szakaszainak, formáinak, módszereinek megjelölése, hosszú távú munkaterv készítése.	Tanácsadás és módszertani támogatás felmerülő kérdésekben, a pedagógus tapasztalatától és képzettségétől függően.
Tanulási tevékenységek	Elméleti szempontok megismerése és tanulmányozása módszeres irodalom a választott kérdésben.	Oktatási és módszertani irodalom válogatása, mesterkurzusok és órák videófelvételei, tematikus stand és kiállítás tervezése vizuális anyaggal.
Gyakorlati tevékenységek	Tanórák, játékok, projektek előkészítése és lebonyolítása gyerekekkel, további didaktikai segédanyagok készítése.	Óralátogatás, diagnosztika és a tanár gyakorlati tapasztalatainak felmérése.
Összegzés	töltő munkafüzet az elméleti előkészítésről és a gyakorlati megvalósítás tapasztalatairól, beszámolómappa a gyermekeknél elért eredmények dinamikájáról, kiállítás szervezése a gyermekek alkotásaiból, kreatív beszámoló vagy bemutató. Zárójelentés erről pedagógiai tanács, módszertani szeminárium, tapasztalatcsere konferencia.	Tanácsadói segítség az elvégzett munka eredményeinek előkészítésében, információs bank feltöltése oktatási segédletek.

Tippek az önképzés megszervezéséhez:

célszerű egy speciális munkafüzetet készíteni, amelybe le kell írni a különböző fontosabb innovációs javaslatokat oktatási módszerek, beleértve a szerzői jogot;

kívánatos olyan témákat választani, amelyek gyakorlati megvalósítással bírnak, és valós oktatási vagy oktatási probléma megoldását segítik;

az önképzés magában foglalja a saját ítéletek kialakítását egy adott témában, ezért fontos megtanulni, hogyan lehet átfogóan elemezni a vizsgált kérdést;

annak érdekében, hogy időben észrevegye saját tudásának hiányosságait, és korrigálja cselekedeteit, tanácsot és segítséget kell kérnie kollégáitól.

Fotógaléria: önképzési munkafüzet kialakítása (példa)

Borító Fel kell tüntetni A téma aktualitásának indoklása, cél kitűzése Szeptemberi munkaterv Októberi munkaterv Novemberi munkaterv December januári munkaterv Februári munkaterv Márciusi munkaterv Április munkaterv május Hivatkozások listája

Az önképzési munka tervezésének jellemzői

A szakember az önképzés során tipikusan felmerülő problémákkal találkozhat az önképzés során. egyéni munka. Vannak bizonyos ajánlások a megoldásukra.

táblázat: az önképzés lehetséges problémái és megoldásuk

Kérdések, amelyek felmerülhetnek	Megoldási javaslatok
Nehéz meghatározni és megfogalmazni	Határozzon meg egy kulcsfontosságú kérdést, amely rövid távon fontos az Ön számára. A tanulók megfigyelése, az elvégzett munka elemzése és a gyermekek gyakorlati készségek kialakulásának szintjének tanulmányozása segít a legfontosabb kérdések diagnosztizálásában. A téma megfogalmazásának szakaszában vegye figyelembe a jogi dokumentumokat ( állami szabványok, tanulási programok).
Nehézségek a szükséges módszertani irodalom kiválasztásában	A tartalomjegyzék és a kommentárok megtekintése segít gyorsan eligazodni a könyv tartalmában, így személyesen is felmérheti, hogy ez a forrás mennyire hasznos az Ön számára. Világosan határozza meg a kérdések körét, amelyekre választ keres. Kezdje a keresést hagyományosabb módszerekkel, majd fokozatosan lépjen tovább az áttekintésre és a megbeszélésre modern technológiák, amelyek kiválasztásánál vegye figyelembe kollégái pozitív tapasztalatait.
Az olvasott módszertani anyag megértésének nehézségei	Gyakorold a jegyzetelést írás formájában kulcsüzenetek. A munka során próbálja meg rendszerezni az információkat: emelje ki a főbb tényeket, fogalmakat, gondolatokat, amelyek a gyakorlatban hasznosak lehetnek, rögzítse kérdéseit, észrevételeit. Használat magyarázó szótárak, hivatkozási források az ismeretlen kifejezések jelentésének megértéséhez.

A témaválasztás problémája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint

Kezdő oktatóknak (5 év tapasztalatig):

a konstruktív munka gyakorlati készségeinek elsajátítása;

a szakmai készségek alapszintjének kialakítása;

az oktatás és nevelés fejlesztési koncepciója és egyéni modellje megvalósításának fontosságának és jelentőségének tudatosítása.

Több mint 5 éves tapasztalattal rendelkező tanároknak:

az oktatási folyamat tervezési módszereinek elsajátítása a minőségi mutatók javítása érdekében a változó oktatás keretében;

a kreativitás felszabadítása, gyakorlati használat oktatási és módszertani ismeretek.

Tapasztalt, kreatívan aktív pedagógia mestereknek, akik:

a szakmai rugalmasság fejlesztése, a képesség, hogy tevékenységüket a modern társadalom követelményeihez igazítsák;

a fiatal szakemberek mentorálásának és segítésének gyakorlata;

sok éves oktatói tapasztalaton alapuló kutatómunka;

a kreatív erők és lehetőségek teljes feltárása.

Nem hivatásos tanárok számára:

az alapok megtanulása módszeres munka gyerekekkel;

az oktatási és oktatási folyamathoz való alkalmazkodás ben iskola előtti.

Az önképzési munka témakörének kialakítása és formalizálása pedagógus és vezető pedagógus közreműködésével történik. A tanár önállóan választhat egy témát, ha annak gyakorlati értékére és kilátásaira világos és indokolt indoklást készít. A témák két típusra oszthatók:

rövid távú - a projektet egy éven belül hajtják végre;

hosszú távú - a téma véglegesítése folyamatban van, háromtól öt évig tartó időszakban változásokon megy keresztül.

Példák az önképzés témakörének a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kijelölésére

Szociális és kommunikációs terület:

A család nevelési tevékenységének tanácsadói támogatása óvodai nevelés-oktatási szervezet feltételei között.

A tudatos és felelősségteljes magatartás készségeinek kialakítása fiatalabb óvodások életbiztonsági ismeretei alapján.

Középső óvodás korú gyermekek szocializációja a munkavégzés során.

Az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakítása idősebb óvodáskorú gyermekeknél a hazafias nevelés folyamatában.

Művészeti és esztétikai szféra:

Képződés esztétikai felfogás az óvodás gyermekek körüli világ.

A középső óvodás korú gyermekek kreatív lehetőségeinek feltárása modellezési és tervezési technikák fejlesztésén keresztül.

Az önállóság és az önkifejezés kreatív szabadságának fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél a vizuális tevékenység folyamatában.

A beszédfejlesztés területe:

A fiatalabb óvodások beszédtevékenységének aktiválása a természeti világra vonatkozó elemi ismeretek megszerzésének folyamatában.

A párbeszédes beszédkészség fejlesztése középső óvodás korú gyermekeknél a színházi előadások folyamatában.

Idősebb óvodások beszédfejlesztése vizuális modellezéssel.

Kognitív terület:

Kezdeti elképzelések kialakulása a fiatalabb óvodásoknál a környező természeti világról a játéktevékenység folyamatában.

A kognitív tevékenység aktiválása középiskolás korú gyermekeknél a kutatási tevékenységek során.

Az idősebb óvodások megismertetése az etnikai kultúra hagyományaival a kognitív és beszédtevékenység folyamatában.

A fizikai fejlődés területe:

A gyermekek gyógyításának tapasztalata légzőgyakorlatokkal A. N. Strelnikova.

Az "origami" technika gyakorlati alkalmazása az ujjak rugalmasságának fejlesztésére általános óvodás korú gyermekeknél.

A középső óvodás korú gyermekek egészségmegőrző tevékenységének formái és módszerei.

A készségek kialakítása, megszilárdítása egészséges életmódélet a modern játéktechnológiákon keresztül idősebb óvodások körében.

Idősebb pedagógusoknak és módszertanosoknak:

Alakítás pedagógusokkal óvodai szakember képzés a gyermekek hazafias nevelése terén.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének módszertani támogatása óvodai nevelési-oktatási szervezetben.

A hatékony bevezetésének módszertani alátámasztása oktatási technológiákóvodai intézményben a meglévő oktatási szabványok feltételei között.

Egy óvodai nevelési-oktatási szervezet fejlődő környezetének modellezése a tartalmi korszerűsítés keretében óvodai nevelésés a nevelés.

táblázat: "A hazafias érzelmek kialakulása az óvodások körében" (példa az éves programtervre)

Fejezet	Időzítés	A mű tartalma	gyakorlati kimenetek
A módszertani irodalom tanulmányozása	Szeptember-május	1. Zatsepina M.B. A katonai dicsőség napjai. Hazafias nevelésóvodások. 2. Kozlova S.A. "Az óvodások társadalmi valósággal való megismertetésének elmélete és módszerei." 3. Sukhomlinsky V. A. "Hogyan neveljünk valódi embert."	A tanár belátása szerint.
Munka gyerekekkel	szeptember	Sarok készítése a "Szülőföldem - Oroszország" óvodai csoportban. Kirándulások a szülőváros körül. Válogatás a hazafias nevelés didaktikai játékaiból.	Stand "Szülőföldem - Oroszország". Játékok kártyafájlja.
	október	Beszélgetés "Az utca, ahol élek" témában	„Városunk utcái” rajzkiállítás.
	november	Ismerkedés Oroszország szimbólumaival, szülőváros, területek. Kirándulás ide helytörténeti múzeum városok.	Kiállítás gyermeki kreativitás alkotásaiból.
	január	Ismerkedés az orosz nép szokásaival és hagyományaival.	Az "orosz népművészet" című könyv kollektív tervezése.
	február	Közvetlenül oktatási tevékenység "Oroszország fő ünnepei". A "Haza védelmezője napja" ünnep előkészítése és megtartása.	Sportünnep a haza védelmezőjének napjára.
	március	Beszélgetések „Édesanyám a legjobb a világon”, „Mit tehet a nagymamám?”	Gyerekmunkák kiállítása „Anya portréja”.
	április	"Kozmosz" rövid távú projekt	Kvíz "Mit tudsz az űrről?" Kiállítás a gyermekek kreativitását bemutató munkákból "Tér a gyermekek szemével".
	Lehet	Kirándulás a katonai dicsőség emlékművéhez, amelyet a győzelem napjának szenteltek.	A győzelem napjának szentelt matiné.
	Szeptember-május	Olvasás kitaláció gyerekeknek Oroszország természetéről, szülőföldjükről, a háborúról, egyéb történelmi eseményekről.	A tanár belátása szerint.
Családi munka	szeptember	Konzultáció "Hová menjünk hétvégén gyerekkel?"	Fotókiállítás "Kedvenc helyem a városban".
	október	Konzultáció "Kispolgár nevelése".	A tanár belátása szerint.
	november	A "Városunk története" című album tervezése.	Album "Városunk története".
	február	A tanár belátása szerint.	Kollázs "Apám (nagyapám) a hadseregben szolgált."
	március	A tanár belátása szerint.	Kiállítás nagymamák és diákmamák munkáiból.
	április	Munka az óvoda területének fejlesztésén.	Kampány "ültess fát".
	Lehet	Konzultáció "A hazafias érzelmek nevelése óvodáskorban".	A tanár belátása szerint.
Önmegvalósítás	január	Nyitott esemény megjelenítése.	Szórakozás "Nagyanyáink játékai".
	Lehet	Beszámoló az önképzés témában.	Beszéd a tanári tanácsban.

Beszámoló az elvégzett munkáról és a téma kiadásáról

A tanév végén minden pedagógus a téma elméleti részéről és gyakorlati vizsgáztatásáról beszámoló dokumentumokat tölt ki, és jelentést tesz a tanári tanácsban. A tanárnak meg kell jelölnie a választott témát és a munka célját.

A jelentésnek ki kell térnie a következő kérdésekre is:

szakmai készségek és képességek fejlesztése;

a témában pedagógiai szakirodalom és módszertani kézikönyvek tanulmányozása;

a pedagógiai munka innovatív módszereinek bevezetésének gyakorlata;

absztraktok és kivonatok készítése;

mesterkurzus vagy tematikus szeminárium tartása;

az elvégzett munka elemzése, a következtetések általánosítása, rendszerezése.

Mesterkurzusok, nyílt órák, módszertani fejlesztések- mindez a jelentéstétel alapjául is szolgálhat.

Videó: "A varázscsepp" (nyílt műsor: lecke kísérleti tevékenységekről a középső csoportban)

Integrált megközelítést mutat a gyermekek szervezésében ismeretterjesztő rendezvény V junior csoportóvoda.

Videó: V. V. Voskobovich oktatójátékai, tanár-pszichológus mesterkurzusa

A tanár játékmódszereinek és technikáinak készletét folyamatosan új fejlesztésekkel kell feltölteni. A bevált eszközök is jobban működnek, ha időnként felülvizsgálják és új elemekkel kombinálják őket.

Mesterkurzus csúszómappa készítésről

1. Elkészítjük a következő anyagokat: doboz karton, tapéta (25cm * 32cm méret), 4 db, szövet a szélek ragasztásához, PVA ragasztó, 4 reszelő, kétoldalas ragasztószalag a reszelő rögzítéséhez.

   A munka megkezdése előtt takarja le az asztalt fóliával vagy újságokkal

2. Kartonból kivágtunk 4 db 28cm * 36cm méretű, a tapétából 4 részt (kétoldalas mappa esetén 8 db is használható) 25cm * 32cm méretben. Az anyagot 7 db-os csíkokra vágjuk. 36cm*5cm és 2 db. 115cm*5cm.

   Minden alkatrészt gondosan kell elkészíteni.

3. Először a kartonlapjainkat összekötjük, ehhez ronggyal ragasztjuk össze az illesztéseket úgy, hogy a kartonlapok között kb 1 cm-es rést hagyunk.

   Más méretű mappák is elkészíthetők ugyanígy.

Videó: a konstruktív és kreatív képességek fejlesztése művészi tervezéssel az "Origami" technikával (kreatív riport az önképzésről)

A modern tanárok széles körben használják a gyermekek kreatív és kognitív tevékenységének fejlesztését különféle gyakorlatok és papírkezelések segítségével.

Öndiagnosztikai teszt: önfejlődés iránti érdeklődés

Jelölje be a rád igaz állításokat:

1. Igyekszem feltárni érdeklődéseimet és igényeimet.
2. Igyekszem magamon dolgozni, annak ellenére, hogy elfoglalt vagyok.
3. Sokat olvasok.
4. Figyelem mások véleményét rólam, fontos számomra a visszajelzés.
5. Elgondolkodom az élettapasztalataimról és érzéseimről.
6. A munkámra úgy reflektálok, hogy külön időt szánok rá.
7. A felmerülő akadályok arra ösztönöznek, hogy keressem a kiutat a helyzetből.
8. Nyíltan megvitatom az engem érdeklő témákat, meghallgatom a mérvadó véleményt.
9. Próbálok hinni az erősségeimben és képességeimben.
10. Elemezem a körülöttem lévő emberek személyiségemre gyakorolt ​​hatását.
11. Munkám során igyekszem pozitív eredményeket elérni.
12. Szeretek tanulni és új dolgokat tanulni.
13. A felelősség növekedése nem nyom le.
14. Pozitívan állok hozzá a karrier növekedéséhez.

Eredmény: a legtöbb pozitív válasz arra enged következtetni, hogy készen áll a tudatos önfejlesztési munkára.

A szakmai önfejlesztés nem korlátozódik a beszámolók formális kitöltésére, beszámolók elkészítésére, kiállítások, bemutató standok tervezésére. A sokrétű önképzési munka célja, hogy feltárja a pedagógus kreatív képességeit, ösztönözze készségeinek javítását és személyes tulajdonságainak fejlesztését. Szakterületének szakértője, ragyogó személyisége mindig felkelti az érdeklődést a tanulókban, és tekintélyül szolgál a szülők számára.

Önképző riport "

Gyermekekkel dolgozva, a gyermekek fejlődésének sajátosságait vizsgálva megállapítottam, hogy a gyerekek tevékenysége az osztályteremben, a mindennapi életben gyakran újratermelődik.

A gyerekek szinte nem tesznek fel ellenkérdést. Óra után nem mindig próbálják folytatni a beszélgetést a tanult témáról, nem használják fel a megszerzett ismereteket, készségeket a gyakorlati tevékenységekben. A gyermekek kognitív érdeklődése, új ismeretek iránti igénye és általában véve a kognitív aktivitása fokozatosan csökken, a gyerekek gondolkodása rosszul fejlett, nem tudnak vagy nem akarnak gondolkodni.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a gyermekekben meg kell teremteni az egyetemes oktatási tevékenységek megjelenésének előfeltételeit. Az oktatási tevékenységeknek el kell ragadniuk az óvodásokat, örömet kell okozniuk, elégedettséget kell okozniuk. Ezért fontos az óvodások kognitív érdeklődésű oktatása, mivel ők aktiválják a gyermekek képességeit.

Egy didaktikus játék segít izgalmassá tenni a tananyagot, vidám munkahangulatot teremteni. Az a gyerek, akit lenyűgöz a játék, nem veszi észre, hogy tanul, bár időnként olyan feladatokkal szembesül, amelyek szellemi tevékenységet igényelnek tőle.

A fentiek alapján az önképzés témakörét választottam« Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésének eszköze" (1. dia)

Az önképző tevékenység célját tűztem ki: Óvodások kognitív képességeinek fejlesztése didaktikai játékon keresztül. (2. dia)

Feladatok:

Tanulmányozni a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat; határozza meg a „didaktikai játék”, „kognitív tevékenység”, „a kognitív tevékenység aktiválása” fogalmát;

Megismerni a didaktikai játékok alkalmazásának pedagógiai tapasztalatait az óvodások kognitív tevékenységének szervezésének eszközeként;

Lásd a gyakorlatban a didaktikai játék használatát az óvodások kognitív tevékenységének aktiválásának eszközeként;

Készítsen kártyamutatót a didaktikai játékokról.

Munkámat a téma módszertani szakirodalmának tanulmányozásával kezdtem. A következő kézikönyveket tanulmányoztam: (3. dia)

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Fejlesztő játékok kisiskolás korú gyermekek számára"

Bondarenko. A.K. „Didaktikus játékok óvoda"

Gubanova N.F. „A játéktevékenység fejlesztése. A munka rendszere az óvoda második alsó csoportjában

Shvaiko G.S. "Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére"

Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. " Játéktevékenységek a memória, a figyelem, a gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről óvodáskorban

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. "Az óvodások kognitív képességeinek fejlesztése"

A tanulmányozott irodalom elemzése és a gyerekek megfigyelése után jutottam el a következő következtetéseket hogy a gyerekeknek nehézségei vannak:

Tárgyak és jelenségek rendszerezése, általánosítása;

Gondolatainak elemzésére és logikus alátámasztására való képesség;

Meglátni a lényeget, kiemelni a jelenségek és tárgyak fő tartalmát.

A didaktikus játékok segítségével láttam, hogy a játék lehetővé teszi, hogy:

Aktiválja Kognitív folyamatok a gyermek személyiségének a környező valóság tárgyaira és jelenségeire való szelektív összpontosítása révén;

A kognitív érdeklődés szisztematikus megerősítése és fejlesztése, amely az intellektuális tevékenységhez való pozitív hozzáállás alapjává válik;

Az új, teljesebb és mélyebb ismeretek megismerésére való törekvés igényének kialakítása, melyek feltáró jellegűek;

Nevelni a gyermeki személyiség akarati tulajdonságait: céltudatosságot, kitartást, a tevékenység véghezvitelét;

Alkoss koherens beszédet;

Gazdagítsa a gyermek erkölcsi és esztétikai érzéseit.

A munkámat három irányban végeztem: (4. dia)

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása csoportban;

Munka gyerekekkel;

Munka a szülőkkel.

A 2014. szeptember és 2015. május közötti időszakra játék kézikönyveket készítettem:

A gondolkodás fejlesztéséhez: „Találd ki a figurát”, „Gyűjts egy hóembert”, „Őszi levelek”, „Geometrikus lottó”, „A negyedik extra”.

A figyelem fejlesztése: „Teríts meg”, „Smilies”, „Keresd meg ugyanazokat a kesztyűket”, „Mi, hol nő?”.

Az észlelés és a memória fejlesztéséhez: „Találd meg a különbségeket”, „Hajtsa össze a képet”, „Milyen évszakban?”, „Ki mit eszik?”

A beszéd fejlesztéséhez: „Csúcsok és gyökerek”, „Ízletes gyümölcslé”, „Ki él a Teremochkában”.

A kreatív képzelőerő fejlesztéséhez: "Csodálatos átalakulások", "Pantomim", "Vicces portré".

Többfunkciós didaktikai kézikönyvaz észlelés, memória, figyelem és logikus gondolkodás tanulóknak: "Varázskörök".

A gyerekekkel való munka alapja volt a következő módokon kognitív képességek fejlesztése:

1. A gondolkodás fejlesztése;

2. A figyelem fejlesztése;

3. Az észlelés és a memória fejlesztése;

4. A beszéd fejlesztése;

5. Kreatív képzelőerő fejlesztése.

Tevékenységeit szakaszosan építette fel, figyelembe véve a gyerekek életkorát. A játékok kiválasztásakor figyelembe vette a gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságait, valamint a különféle játékok iránti érdeklődésüket. A verbális tartalmú játékok szervezésekor a meglepetés pillanatait használtam: a segítségre szoruló hősön keresztül, különféle attribútumokon keresztül. Didaktikus játékokat tartalmaz oktatási tevékenységek, közös tevékenységben, egyéni munkában.

6. dia

Többfunkciós előny:

11 pár kartonból kivágott kör (egyéb anyagok, lemezek, lemezek) 4, 6, 8 szektorra van osztva. Minden szektorba egy kép vagy különféle sémák, képek kerülnek.

Egyező játékok:

– Kinek a farka? – Ki hol lakik? "Egy - sok" "Mi hol nő?" „Vedd fel a formát” „Vedd fel a színt” „Anyák és kölykeik” „Menjünk, repüljünk, ússzunk” "Találd ki, kinek a levele" "Ruha a szezonnak megfelelően."

7. dia

"Smilies"

A gyerekek elé egy játékkártyát helyeznek. A hangulatjelek a bal felső sarokban található kötegben helyezkednek el. A gyermekeket arra kérik, hogy találjanak meg minden apróhirdetést, és helyezzenek rájuk hangulatjeleket. Az elemek helyes kiválasztása után javasolt a fennmaradó tételek megnevezése és csoportjuk meghatározása.

8. dia

"Őszi levelek"

Egy felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy szedje össze a leveleket az alkatrészekről, felhívja a figyelmet arra, hogy a levelek különböző színűek és méretűek.

- Erős szél fújt, és a levelek szétszóródtak. Vegyük fel őket." A gyermekkel együtt hajtsa össze a levelek felét, hogy egészek legyenek.

9. dia

"Ki mit eszik"

"Siessünk, kezeljük az állatokat, nagyon éhesek!"

Ebben az esetben ki kell mondani az állat nevét, az étel nevét, amelyet ez az állat eszik, megkérdezheti, milyen hangokat ad ki az állat.

10. dia

"Keressen megfelelő kesztyűt"

Meg kell találni a párosított kesztyűket szín, minta szerintgeometriai formák. Határozza meg a helyüket (fent, lent, jobbra, balra).

dia 11

"Megteríteni az asztalt"

"Gyönyörű asztalt terítettünk,

És megfeledkeztek a csészékről.

Nos, barátom, segíts

Vegyen fel csészéket és csészealjakat."

dia 12

"Mi hol nő"

Szükséges:

Ültess zöldségeket a kertbe, gyümölcsöket a fára.

Magyarázza el a gyümölcs és a zöldség közötti különbséget!

Jellemezze a gyümölcsöket és zöldségeket egy tulajdonságmodell segítségével (szín, forma, méret, íz).

dia 13

– Ki lakik a kis házban?

1 lehetőség:a műsorvezető két állatról készít képet, és az egyiket a ház mögé „bújja”, a másikat az ablakba, miközben az állat egyik részét láthatóvá hagyva megkérdezem „Ki lakik a kis házban?”. A játékos így válaszol: „Egy tehén lakik a kis házban, mert kilóg az ablakon egy tehén feje, szarvai, orra stb. És egy kutya lakik a kis házban, mert a ház mögül kilóg a kutya farka, kutya mancsa."

2. lehetőség: Miután azonosította a kis házban „élő” állatot, a gyermeknek rövid leíró történetet kell készítenie erről az állatról a javasolt terv szerint:1) Ki ez? 2) Kinézet vadállat 3) Mit eszik? 4) Lakás neve 5) Kölykök neve 6) Emberi ellátások (ha házi kedvenc).

14. dia

"Csodálatos átalakulások"

A gyerekek nagyon szeretnek ruhacsipeszekkel dolgozni, fantáziálnak, kitalálnak valami szokatlant, ami nem csak az ujjak izomerejét fejleszti, hanem a fantáziájukat is gazdagítja, a gyerekek minden alkalommal játszani kezdenek kitalált karakterükkel, hősükkel. álljon elő egy új képpel. Mi vonzza annyira gyermekeink figyelmét? Csak egy fényes, lenyűgöző játék, amely csodálatos átalakulásokat tartalmaz, úgy tűnik, miből? Igen, közönséges ruhacsipeszből!

Munka a szülőkkel:

Októberben „A didaktikai játékok szerepe a kognitív képességek fejlesztésében” konzultációt tartottak.

16. dia

Kiállítás februárban« Azt tanácsoljuk, hogy ismerkedjen meg a didaktikai játékokkal.

A záró értekezlet a 2015.05.22-i szülői értekezlet lesz. – Szórakoztató játékokat játszunk a szülőkkel.

Adott témakör keretein belül az órákat a gr. 4., 6., 7., 1. sz.

17. dia

Kilátások a következő évre:

1. Folytassa a munkát

Tervet készíteni

tanári önképzésre.

A tanárok önképzési munkarendszere:

A tanév elején minden pedagógus fejlődik egyéni terv dolgozik rajta tanév a választott önképzési témának megfelelően és éves terv óvodai nevelési intézmény munkája. A vezető pedagógussal közösen kiválasztják a témában beszámoló űrlapokat. Az év során a pedagógusok önképzési munkájukat önképzési füzetbe (vagy az elvégzett tevékenységek rögzítésére nyomtatott lapokba...) rögzítik.

A tanév során az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai önképzési tervüket követve dolgoznak a választott témán:

• Tanulmányozza a szükséges szakirodalmat.
• Felkeresik az RMO-kat, hogy gazdagítsák munkatapasztalatukat.
• Felszólalnak tanári tanácsokon, szemináriumokon, konzultációkat tartanak kollégáknak, mesterkurzusokat.
• Kiegészítő munkát végeznek a gyerekekkel: a gyermekek tudásának, készségeinek és képességeinek diagnosztizálása a témájukban a tanév elején és végén, órák, beszélgetések, ünnepek és szórakozás, gyermekmunkák kiállítása, körök.

A tanév végén minden pedagógus beszámolót készít az önképzés témájában végzett munkáról, és ezzel beszél a záró tanári tanácson.

1 oldal - Címoldal:

"Terve a tanár önképzésére"

(A tanár teljes neve)

___________ _______________

Tantárgy: "_______________________________"

(téma címe)

________________

(tanév)

________________

(korcsoport)

Az önképzési terv művészi kialakítása ezen követelmények figyelembevételével megengedett.

2 oldal -

Tantárgy: "…"

Cél: "…"

Feladatok:

1. Növelje saját tudásszintjét... (a szükséges szakirodalom tanulmányozása, GMO-látogatás, önképzés...)
2. Hozzon létre egy hosszú távú tervet a gyerekekkel való munkához
3. Készítsen diagnosztikát a tanév kezdetére és végére
4. Szervezd meg a kör munkáját, készíts tananyagot.
5. Rendezzünk egy sarkot a csoportban .....
6. Konzultáció készítése (levezetése) pedagógusok számára „...” témában, beszéd a … számú pedagógiai tanácson „...” témában,
7. Felkészülés egy workshopra (részvétel)...
8. Készítsen anyagot (vezessen le mesterkurzust a tanárok számára a következő témában: ""

Hónap	Munkaformák
	Gyerekekkel	tanárok	önképzés	Szülők
szeptember	A ZUN diagnózisa gyermekeknél		Szervezd meg a kör munkáját, készíts tantervet, Irodalomtanulmány
október	foglalkozások, beszélgetések a kör munkatervének megfelelően
november
december			Rendezzünk egy sarkot a csoportban .....	Utazási mappa készítése. Tantárgy: "…"
január
február		Mesterkurzus elkészítése (vezetése) a tanárok számára a következő témában: "..."
március
április	Szórakozás "…"
Lehet	diagnosztika	A tanévben végzett munkáról beszámoló írása, beszélgetés a pedagógustanácson.		Előadás at szülői értekezlet tanévben végzett munkáról szóló beszámolóval
június	kiállítás gyermekmunkákból	Szervezd meg a következő tanévre a kör munkáját, készíts tananyagot		Tanácsok a szülőknek: "…"
július
augusztus

Témakimenet:

ü Nyílt foglalkozás lebonyolítása. (csoportos megtekintés…) Tárgy: „…” (hónap)

ü Szeminárium előkészítése (részvétel, lebonyolítás). Tantárgy: "…" (hónap)

ü Vezessen mesterkurzust tanárok számára a következő témában: „…”

ü Utazási mappa készítése. Tantárgy: "…" (hónap)

ü Tanácsok gyűjteménye szülőknek. Tantárgy "…"

ü Beszámoló a tanévben végzett munkáról.

Irodalom:

MBDOU №10-TsRR-D/S

"Jegyzetfüzet az önképzésről"

_________________________________

(A tanár teljes neve)

___________ _______________

________________

(azzal kezdődött...)

1 oldal -

Az önképzés témája: „…” ( tanév ), (korcsoport)

Felírható táblázatként:

Munkaformák
Gyerekekkel	A tanárokkal	önképzés	Szülőkkel
szeptember

A jegyzetfüzetet szabad formában töltheti ki, figyelembe véve a javasolt munkaformákat.

Az önképző tanárokkal szemben támasztott követelmények a minősítés megszerzéséhez:

ü Önképzés témakörben végzett munka legalább 1 évig;

ü Tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása;

ü Fejlesztés hosszú távú terveket, órakivonatok a témában;

ü Korszerű tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a csoportban;

ü A program asszimilációjának diagnosztikájának elvégzése ebben a részben;

ü Fejlett pedagógiai tapasztalattal való ismerkedés a régióban, városban;

ü Nyílt megtekintés lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben vagy kerületi szinten;

ü Továbbképzési tanfolyamok;

ü Beszéd beszámolóval a pedagógustanácsi munka tapasztalatairól, szemináriumokon, konzultációkon való részvétel;

ü Aktív részvétel a kerületi módszertani egyesület munkájában;

ü Versenyeken való részvétel pedagógiai kiválóság az óvodai nevelési intézményben és a régióban;

ü A munkatapasztalatok általánosítása az önképzés témakörében.

Feljegyzés az önképzés folyamatának elemzéséhez:

1. Kifizetődött a terv? Hogyan illeszkedett a DOE céljaihoz és egyéni témaönképzés. Tervezték a kutatást?
2. Kinek a pedagógiai tapasztalatait, milyen kérdésekben vizsgálták az önképzés egyéni témájának megfelelően. Az anyagfejlődés szakaszai. Milyen irodalmat tanulmányoztak: pszichológiai, pedagógiai, tudományos stb.
3. Gyakorlati következtetések egy adott témán végzett munka után (absztraktok, beszámolók stb.)
4. Kreatív együttműködés (tanárral, módszertannal…)
5. Azon kérdések listája, amelyek a szakirodalom és a munkatapasztalat tanulmányozása során nehéznek bizonyultak. Új feladatok felállítása.

A pedagógus önképzés távlati terve.

TELJES NÉV ____________________________________

Csoport ______________________________ Munkatapasztalat _____________________

Tanév	Az önképzés témája	A jelentés formája és időtartama

Befejezés dátuma "____" _______________________ 200 ____ év