MAGÁNINTÉZMÉNY

SZAKMAI KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS

SZIBÉRI INTÉZET GYAKORLATI PSZICHOLÓGIA,

PEDAGÓGIA ÉS SZOCIÁLIS MUNKA

MBDOU óvoda №14 "Bell"

ZÁRÓ IGAZOLÁSI MUNKÁK

Sajátosságok logopédiai munka OHP 1-es szinttel beszédfejlődés

Absztrakt továbbtovábbképző tanfolyam« A logopédus tanár munkájának megszervezése fogyatékossággal élő gyerekekkel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben "

Elkészült:

Muragina Olga Anatoljevna

Tanár logopédus

MBDOU d / s No. 14 "Bell"

Oktatási forma - távoktatás

Tudományos tanácsadó:

Kuz Natalja Alekszandrovna

Novoszibirszk 2018

Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………..3-4

Fő rész……………………………………………………………………..5-17

1.1 Általános jellemzők A beszéd alulfejlettsége gyermekeknél ………………… ... 5-6

1.2 I. szintű beszédfejlődésű gyermekek jellemzői……………………….7-8

1.3 I. szintű általános beszédfejletlenségű gyermekek vizsgálata……….9-16

1.4 Logopédiai munka I. szintű OHP-vel…………………………….17-20

Következtetés………………………………………………………………………21

Felhasznált források listája……………………………………22-24

Bevezetés

A beszéd az emberek közötti kommunikáció történelmileg kialakult formája bizonyos szabályok alapján létrehozott nyelvi struktúrákon keresztül. A beszéd folyamata egyrészt magában foglalja a gondolatok nyelvi (beszéd) segítségével történő kialakítását és megfogalmazását, másrészt a nyelvi struktúrák észlelését és megértését. A gyermekek beszédének fejlődése az első napoktól kezdve kezdődik. Fejlődés alatt egy jelenség vagy folyamat irányított, rendszeres változását értjük, ami egy új minőség megjelenéséhez vezet. A beszédrendszer komponensei alatt a fonémikus hallást, a hangkiejtést, a szókincset, a beszéd grammatikai szerkezetét, a beszéd ritmikai-szótagszerkezetét és a koherens beszédet értjük. Ennek a rendszernek minden összetevője fontos láncszem a beszéd szerkezetében. Tehát a fonemikus hallás az egyén elemző és szintetizáló képessége beszédhangok, helyes kiejtés amely hozzájárul az emberi kommunikációs készségek kialakulásához. Hang kiejtése - a beszédhangok kialakulásának folyamata, amelyet a központi szabályozás alatt álló beszédkészülék energia (légzési), generátor (hangképző) és rezonátor (hangképző) részlegek hajtanak végre. idegrendszer. A szó ritmikai-szótagszerkezete a szó hangjainak és szótagjainak helyes sorrendje. A beszéd teljes fejlődése lehetetlen kellően gazdag nélkül szójegyzék(aktív és passzív). Aktív szókincs - olyan szavak halmaza, amelyeket a gyermek állítások összeállítása során használ. Passzív szókincs - olyan szavak halmaza, amelyeket a gyermek megért, de nem használ a beszédben. A beszéd grammatikai szerkezete bizonyos szerepet játszik - ez a szó és a mondat szerkezete adott nyelv, amely nélkül a következő beszédrendszer léte lehetetlen - összekapcsolt beszéd. Az összefüggő beszéd olyan kijelentés, amely egyes részei bizonyos belső (szemantikai) és külső (nyelvi), konstruktív (strukturális) kapcsolatának jelenlétét jelenti. Így a nyelvi rendszer minden összetevője összefügg, kiegészíti egymást, és az egyik torzulása, elégtelen fejlettsége határozza meg a beszédhibát. Így például a beszéd nyelvtani szerkezetének elégtelen fejlődése agrammatizmusokat von maga után - a pszichofiziológiai folyamatok megsértését, amelyek biztosítják a beszédtevékenység nyelvtani rendezettségét. Az általános beszédfejlődés (OHP) olyan beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hang- és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének kialakulása károsodott, normál hallás és intelligencia mellett.

A helyes, hibamentes beszéd kialakítása gyermekeknél lehetetlen javító és fejlesztő munka nélkül - pszichológiai és pedagógiai intézkedések rendszere, amely a gyermekek mentális vagy fizikai fejlődésének megsértésének leküzdésére vagy gyengítésére és a társadalomban való alkalmazkodásra irányul. Ennek a fontos munkának a része a kiejtés korrekciója – a kiejtési hiányosságok kijavítása, beleértve annak minden összetevőjét: légzés, hang, hangok, verbális és frázisos hangsúly, a beszéd szünetek szerinti szegmentálása, tempója és az ortopédiai normák betartása. Ilyen javító munka OHP-s gyermekekkel végzett munka során.

1.1 A gyermekek beszédfejlődésének általános jellemzői

Első elméleti háttér ONR ( általános fejletlenség beszéd) a beszédpatológia különféle formáinak többdimenziós vizsgálata eredményeként fogalmazódott meg óvodáskorú és iskolás korú tartott. ÚJRA. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet kutatócsoportja a 20. század 50-60-as éveiben. A beszédképzésben bekövetkezett eltéréseket a magasabb mentális funkciók hierarchikus felépítésének törvényei szerint haladó fejlődési rendellenességnek kezdték tekinteni. A szisztematikus megközelítés szempontjából megoldódott a beszédpatológia különböző formáinak felépítésének kérdése a beszédrendszer összetevőinek állapotától függően. 1969-ben R.E. Levina és munkatársai kidolgozták az OHP megnyilvánulásainak periodizálását: a kommunikációs eszközök teljes hiányától a koherens beszéd kiterjesztett formáiig, a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai fejletlenség elemeivel. Jelölte: R.E. Levin megközelítése lehetővé tette, hogy eltávolodjunk a beszédelégtelenség csak egyéni megnyilvánulásainak leírásától, és a nyelvi eszközök és kommunikációs folyamatok állapotát tükröző számos paraméterben képet adjunk a gyermek rendellenes fejlődéséről. Az abnormális beszédfejlődés lépésről-lépésre strukturális-dinamikai vizsgálata alapján sajátos mintázatok is feltárulnak, amelyek meghatározzák az alacsony fejlettségi szintről a magasabb szintre való átmenetet. A beszéd általános fejletlensége (OHP) alatt különféle összetett beszédzavarokat értünk, amelyekben a normál hallású és intelligenciájú gyermekeknél a beszédrendszer összes alkotóeleme károsodott. A beszéd általános fejletlensége kifejezésben az szerepel, hogy a beszédfunkció teljes egészében hibás. Megjegyezzük az összes nyelvi rendszer képződésének hiányát - fonemikus, lexikális (szókincs), grammatikai (szóképzési és ragozási szabályok, a szavak mondatokban történő összekapcsolásának szabályai). Ugyanakkor az OHP képében a különböző gyerekek bizonyos egyéni jellemzők:

A beszéd későbbi kezdete: az első szavak 3-4, néha 5 év múlva jelennek meg;

A beszéd agrammatikus és fonetikailag nem kellően keretezett;

A kifejező beszéd elmarad a lenyűgöző, i.e. a gyermek, megértve a hozzá intézett beszédet, maga nem tudja helyesen kifejezni gondolatait;

Az ONR-ben szenvedő gyermekek beszéde nehezen érthető.

1.2 OHP I. szintű beszédfejlődésű gyermekek jellemzői

A beszédfejlődés első szintjét az általánosan használt beszéd hiánya jellemzi. A beszéddiszontogenezis feltűnő jellemzője a beszédutánzás tartós és hosszú távú hiánya, a tehetetlenség abban, hogy a gyermek elsajátítsa az új szavakat. Az ilyen önálló kommunikációban részt vevő gyerekek nem tudnak frazális beszédet használni, nem rendelkeznek a koherens megnyilatkozás készségeivel. Ugyanakkor nem beszélhetünk a verbális kommunikációs eszközök teljes hiányáról bennük. Ezek az eszközök számukra az egyes hangok és azok kombinációi - hangkomplexumok és névadók, csobogó szavak töredékei ("kuka" - kakas, "kui" - nyitott, "tölgy" - kedves, "dbda" - ad, "pi" - ital), különálló szavak, amelyek egybeesnek a nyelv normáival. A hangkomplexumokat általában csak meghatározott objektumok és műveletek kijelölésére használják. A szavak reprodukálásakor a gyermek túlnyomórészt megtartja a gyökérrészt, durván megsértve azok hang-szótag szerkezetét.

Korlátozott verbális eszközök többcélú használata anyanyelv van jellemző tulajdonság ilyen szintű gyerekek beszéde. A névkönyv és a szavak egyaránt jelölhetik a tárgyak nevét, valamint egyes jeleiket és az ezekkel a tárgyakkal végrehajtott cselekvéseiket. Például a "kuka" szó, amelyet különböző hanglejtéssel és gesztusokkal ejtenek ki, "kakast", "kukorékolást", "csípést" jelent, ami korlátozott szókincsre utal. Ezért a gyermek kénytelen aktívan használni a paralingvisztikus kommunikációs eszközöket: gesztusokat, arckifejezéseket, intonációt.

A megszólított beszéd észlelésekor a gyermekeket a felnőttek jól ismert helyzete, intonációja és arckifejezései vezérlik. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kompenzálják a beszéd lenyűgöző oldalának elégtelen fejlődését. BAN BEN önálló beszéd instabilitás tapasztalható a hangok kiejtésében, szórtságában. A gyerekek többnyire egy-két szótagos szavakat képesek reprodukálni, míg az összetettebb szavakat lerövidítik ("pbka di" - a kutya ül, "atu" - kalapács, "cha maku" - tea tejjel). Együtt egyetlen szó az első mondatok megjelennek a gyermek beszédében. A bennük lévő szavakat általában csak eredeti formájukban használják, mivel a ragozás még nem elérhető a gyermekek számára. Az ilyen kifejezések külön helyesen kiejtett kettőből, háromból állhatnak összetett szavak, beleértve a korai és középső ontogenezis hangjait ("dyat" - adj, veszel; "kimka" - egy könyv; "pbka" - egy bot); két vagy három szótagos „kontúr” szavak ("atuta" - sárgarépa, "tyapbt" - ágy, "tyamti" - labda); főnevek és igék töredékei ("ko" - tehén, "Bya" - Hófehérke, "pi" - ital, "pa" - alvás); melléknevek töredékei és más beszédrészek („bos?” - nagy, „pakb” - rossz); névkönyv és hangkomplexumok („ko-ko”, „bang”, „mu”, „av”) stb.

1.3. Általános beszédfejletlenségű gyermekek vizsgálata I. szint

A beszédfejlődés bármilyen szintű ONR-jével rendelkező gyermekek logopédiai korrekciós munkáját átfogó vizsgálat után tervezzük, i.e. beszéddiagnózis után. A logopédus a vizsgálat során mindvégig azonosítja a gyermek beszédkészségének volumenét, összehasonlítja azt az életkori standardokkal, a szinttel. mentális fejlődés, meghatározza a hiba és a kompenzációs háttér, a beszéd és a kognitív tevékenység arányát, elemzi a beszéd hangoldalának elsajátításának folyamata, a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődése közötti kölcsönhatásokat. Szintén fontos meghatározni a gyermek kifejező és lenyűgöző beszédének fejlődési arányát; a beszédképesség ép részeinek kompenzáló szerepének azonosítása; összehasonlítani a nyelvi eszközök fejlettségi szintjét azok tényleges felhasználásával a beszédkommunikációban.

A felmérés tartalmának meghatározásakor figyelembe veszik mind a gyermekek beszédének átfogó tanulmányozására vonatkozó általánosan elfogadott elveket, mind a konkrét elveket:

A beszédpatológiás gyermek átfogó vizsgálatának elve (az elsődleges dokumentáció elemzése, a gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata óvodás korú, részletes beszédpatológiai vizsgálat)

Számviteli elv életkori sajátosságok gyermekek;

Az OHP-s gyermekek dinamikus vizsgálatának elve;

Az eredmények kvalitatív elemzésének elve.

A vizsgálatnak 3 szakasza van .

Az első szakasz tájékoztató jellegű.

A logopédus a szülők szavai alapján kitölti a gyermek fejlődési térképét, tanulmányozza a dokumentációt, beszélget a gyermekkel. A szülőkkel folytatott beszélgetés során feltárulnak a gyermek beszéd előtti reakciói, ideértve a bömbölést, gügyögést (modulált). Fontos megtudni, hogy hány éves korban jelentek meg az első szavak, és mi a szavak mennyiségi aránya a passzív és aktív beszédben, mikor jelentek meg a kétszavas, szavas mondatok, megszakadt-e a beszédfejlődés (ha igen, milyen okból), mi beszédtevékenység a gyermek, szociabilitása, kapcsolatteremtési vágya másokkal, milyen életkorban tapasztaltak a szülők lemaradást a beszédfejlődésben, milyen a beszédkörnyezet (a természetes beszédkörnyezet jellemzői). A gyermekkel való beszélgetés során a logopédus kapcsolatot létesít vele, a kommunikációt célozza meg. A gyermeknek olyan kérdéseket kínálnak fel, amelyek segítenek tisztázni látókörét, érdeklődési körét, másokhoz való hozzáállását, időben és térben való tájékozódását. A kérdéseket úgy teszik fel, hogy a válaszok részletesek, érvelők legyenek. A beszélgetés adja az első információkat a gyermek beszédéről, meghatározza a beszéd különböző aspektusainak további mélyreható vizsgálatának irányát.

A második szakasz a nyelv összetevőinek vizsgálata.

A második szakaszban a nyelvi rendszer összetevőit vizsgálják, és a kapott adatok alapján logopédiai következtetést vonnak le.

Szókincs vizsgálata.

A szótár vizsgálatánál fontos az expresszív szótár terjedelmének megismerése (a környező élet különböző jelenségeit jelző szavak jelenléte és a különböző beszédrészek megjelenítése a gyermek szótárában). Ebből a célból olyan képeket választunk ki, amelyek tárgyakat vagy jelenségeket, azok cselekvéseit és tulajdonságait ábrázolják, amelyeket tematikai egység szerint csoportosítunk. A cselekvéseket ábrázoló képeket is a nevezett elv szerint csoportosítjuk, például családi, kerti és kerti munka, különféle szakmák munkája, mozgást jelölő igék, eszközműveletek stb. A felmérés ezen részéhez kiválasztott anyagnak meg kell felelnie a fejlődés életkori normáinak. A tanár felajánlja a gyermeknek, hogy a képek alapján önállóan nevezze meg a tárgyakat, azok tulajdonságait és cselekedeteit. A beszédfejlődési zavarok megkülönböztetéséhez azonban nem csak a szókincs szűkösségének megállapítása fontos, hanem annak megállapítása is, hogy mi okozza a gyermek bizonyos szavak hiányát: tapasztalatok, ismeretek és ötletek korlátozottsága, vagy a szavak elnevezésének nehézségei, jelentésük félreértése. Ebből a célból tisztázódik a gyermekben a meg nem nevezett vagy helytelenül elnevezett szavak jelentésének megértése (a tanár hívja ezeket a szavakat, a gyermek a megfelelő képet mutatja). Feltárul az aktív szótárban elérhető szavak megértési szintje is, i.e. nemcsak tárgyi összefüggésük, hanem az e szavaknak megfelelő fogalmak, információgazdagságuk is. Egy adott szó mögött meghúzódó fogalmak mennyiségének tanulmányozásához a következő feladatokat használhatja: a jelentésükben ellentétes szavak megnevezése (a megfelelő kép bemutatása), például a citrom savanyú, és mi az édes; az elefánt nagy, meg aki kicsi stb. kijelölés azon objektumok műveleteinek nevére, amelyek végrehajthatják ezt a műveletet, például azt mondják (mutatják), hogy lebeg, nő, olvad stb. A szótár vizsgálata (különösen a szavak elnevezése) lehetővé teszi, hogy képet kapjunk a szavak hangképeinek gyermek általi kialakításáról és reprodukciójuk lehetőségeiről, valamint a szó szótagszerkezetéről. Ha a gyermek következetesen reprodukálja a szavak hangösszetételét és szótagszerkezetét, és csak a helytelen kiejtést engedi meg egyéni hangok vagy a hangok és szótagok kihagyása többszótagú és fonemikusan nehéz szavak elnevezésekor (mássalhangzók összefolyásával), meg kell határozni a hang kiejtésének meglévő hibáit, és azonosítani kell azok okait. Ezek a hiányosságok a beszédfejlődés minden eltérése esetén előfordulhatnak, beleértve a mentális retardációt, a mentális retardációt, a rhinolalia, a dysarthria, az alaliát (a hiba jelentős kompenzációjának szakaszában). Általában 3-4 éves korára a gyermek képes stabilan reprodukálni a szavak hang- és szóösszetételét, bár még mindig nem minden hangot ejt ki helyesen, megengedi a hangok és szótagok kihagyását összetett szavak kiejtésekor; a szellemi retardáció tipikus formáival küzdő gyerekek 5 éves korukra érik el ezt a szintet. A gyermek életkorának nem megfelelő szavak hang- és szótagszerkezetének kifejezett megsértése esetén a perifériás beszédkészülék és annak vizsgálata. motoros funkciók. Ha egy gyermek megérti a bemutatott szavak nagy részét, de nem nevezi meg, vagy gügyögnek nevezi, éles hang- vagy szóösszetétel-torzítással, ami nem felel meg az életkorának, ugyanakkor nincs bénulása és parézise, ​​akkor azt gondolhatjuk, hogy ezek a hibák az alalia megnyilvánulása.

A beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata.

A korrekciós intézkedés tartalmának helyes meghatározásához nagy diagnosztikai jelentősége van. A beszédfejlődési zavarok differenciáldiagnózisához és a korrekciós feladatok megoldásához mind a nyelvtani formák, összefüggések, kategóriák, szerkezetek jelentésének gyakorlati megértését, mind a saját beszédben való használatát fontos a gyerekeknek megismerni. Ugyanakkor tanulmányozzák az olyan nyelvtani egységek megértését és használatát, amelyek képződése a beszédfejlődés bármely formája esetén sérül, másrészt, amelyek képződési hibái diagnosztikus jellegűek. Feltárul a gyermek megértése a mondatban szereplő szavak (főnevek) szintaktikai kapcsolatairól, a deklinációs rendszer kialakulásáról. Ehhez olyan feladatokat használnak, mint például, hogy a tanár kérdéseket tegyen fel a mondat különböző tagjaihoz, ferde esetekben főnevekkel kifejezve. Például: Kinek vannak csirkék, cicák, kölykök? kit láttál az állatkertben? Kinek kell dió, tej, fű? Mit festenek? Hol nőnek a bogyók és a gombák? stb. Az ezekre a kérdésekre adott helyes szemantikai válaszok (a nem beszélő gyerekek a megfelelő képek felmutatásával válaszolnak rájuk) arról tanúskodnak, hogy a gyermek gyakorlatiasan megérti a kérdést feltevő szavak szintaktikai szerepét. A kérdések differenciált megértése: Ki? Mit? WHO? Mit? WHO? Mit? Kinek? Mit? Ki által? Hogyan? WHO? Mit? stb. normál gyermekeknél 3-4 éves korig, értelmi fogyatékosoknál enyhe fokú - 5-6 éves korig, összetettebb fokú szellemi retardáció esetén - 7-8 éves korig alakul ki. Az elsődlegesen fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek, még azok is, akik a mentális fejlettség szintjén a mentális retardáció határán belül vannak, 5 éves korukra differenciáltan megértik ezeket a kérdéseket. Az ezekre a kérdésekre adott verbális válaszok elemzése (a szó hang- és szótagszerkezetében kifejezett fogyatékossággal élő, vagyis a II. beszédfejlődési szinten lévő gyerekek verbális formában kapnak segítséget a feladat elvégzéséhez: a szó gyökér részét a tanár ejti ki, míg a gyerekek csak az elvi végződéseket adják hozzá, ha a tanulmányozás más szempontjaiból őrzik meg a nyelvtani végződéseket; a szavak grammatikai képzése lehetővé teszi a diagnosztikus értékű agrammatizmus szerkezetének elemzését. A megértés tanulmányozása is elengedhetetlen. nyelvtani összefüggések a szavak egyezése egy mondatban, és használatuk a saját beszédben. Erre a célra a következő feladatokat használjuk: egy főnév számának és nemének meghatározása melléknevek és igék numerikus és általános végződésével. Például: Mutasd meg a képről, hogy Sasha hol találta a gombát, hol találta Sasha a gombát stb.; A gyerekek saját beszédük tanulmányozása során válaszolnak a kérdésekre: Mit csinált a fiú, a lány (szedett, gombát szedett)? Mit csinál a lány, lányok (játszanak-játszanak)? Milyen golyó, bogyó? stb. Kutatott is nyelvtani rendszer szóalkotás: a leggyakoribb toldalékok és előtagok megértése, saját beszédbeli használata és hasonlatos önkényes szóalkotás. Ehhez a következő feladatok ajánlhatók: · a szóképző elemek megértésének tanulmányozásakor kérik a gyermeket, hogy mutasson a fő- és származékszavaknak megfelelő képeket, például: Hol szállnak be a villamosba, szállnak le a villamosról? Hol van a cukor-cukros tál, gomb-gomb? A szóalkotás folyamatának analógiával történő tanulmányozásakor a tanár ugyanolyan típusú utótagokkal vagy előtagokkal ejti ki a szavakat. Például: Szappan hever a szappantartóban, hamu a hamutartóban, majd feltesz egy kérdést a gyereknek: Hol van a cukor, homok? vagy elmagyarázza, hogy a rajzolás szóból jöhet a rajz szó, az olvasni - olvasás szóból, ami után megkérdezi, hogy az énekel, motyog stb. szóból milyen szó jöhet szóba. A mondatszerkezet megsértésének azonosítására a következő feladatokat kell használni: mondatok összeállítása képekből; mondatok ismétlése és megértése a gyerekek által különböző kialakítások fokozatosan növekvő hangerővel.

Kapcsolt beszédfelmérés.

Kiderül, hogyan tud a gyermek önállóan mesét komponálni képből, festménysorozatból, elbeszélésből, meseleírásból (előadás útján).

Hangvizsgálat és fonemikus hallás.

Egyúttal ellenőrzik, hogy a gyermek hogyan ejti ki a hangot: elszigetelten; szótagokban (közvetlen, fordított, mássalhangzók összefolyásával); szavakban (a hang különböző pozíciókban van: a szó elején, közepén, végén); ajánlatokban; szövegekben.

A lexikális anyag kiválasztásakor a következő elveket kell figyelembe venni:

Lexikális anyag telítettsége adott hanggal;

sokféle lexikális anyag;

a hibásan kiejtett hangok kizárása a bemutatásból beszédanyag;

kevert hangok beillesztése a szavakba;

összetett szótagösszetételű szavak felvétele;

a fonémák lágy-kemény változatainak külön vizsgálata.

A hangkiejtés vizsgálatánál a következő módszertani technikákat alkalmazzuk: lexikai anyag önálló megnevezése; szóismétlés logopédus után; szavak és mondatok együttes és önálló kiejtése. A vizsgálat eredményei rögzítik a hangkiejtés megsértésének jellegét:

hangpótlások;

hangok kihagyása;

antropofón hiba (a kiejtés torzulása);

hangok keveredése, instabil kiejtése.

A fonemikus hallás vizsgálata a logopédiai terápiában általánosan elfogadott módszerekkel történik:

·elismerés nem beszédhangok;

A hang magasságának, erejének, hangszínének megkülönböztetése;

Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése;

a szótagok megkülönböztetése;

a fonémák megkülönböztetése;

Az elemi hangelemzés készségei.

A szavak szótagszerkezetének és hangkitöltésének vizsgálata.

Annak meghatározásához, hogy a gyerekek mennyire elsajátítják a szótagszerkezetet, tárgy- és cselekményképeket (65 kép) választanak ki, amelyek jelölik különböző fajták szakmák és a hozzájuk kapcsolódó tevékenységek. A hangkompozíció változatos: különböző mennyiségben mássalhangzók egybefolyó szótagjai, beleértve a fütyülést, sziszegést, affrikátokat a t, d, k, ky, b stb. hangokkal kombinálva. A vizsgálat kiterjed a szavak és azok kombinációinak reflektált kiejtésére, valamint a függetlenre. Speciális figyelem ugyanakkor ügyelnek a szavak, mondatok különböző beszédkontextusban történő ismételt reprodukciójára.

Az átfogó vizsgálat eredményeit logopédiai következtetés formájában foglaljuk össze, amely jelzi a gyermek beszédfejlődési szintjét és a beszéd-rendellenesség formáját. A logopédiai következtetés feltárja a beszéd állapotát, és a gyermek sajátos nehézségeinek leküzdését célozza, a beszédrendellenesség klinikai formájából adódóan.

A harmadik szakasz a dinamikus megfigyelés.

A harmadik szakaszban a logopédus dinamikus megfigyelést végez a gyermek tanulási folyamatában, és tisztázza a hiba megnyilvánulásait. Átfogó vizsgálat után korrekciós és nevelőmunkát terveznek a gyerekekkel. Az eltérések azonosítása, helyes besorolása és leküzdése olyan életkorban, amikor a gyermek nyelvi fejlődése még korántsem teljes, nagyon nehéz, de fontos. A modern logopédia során a beszédzavarokat nem tekintik a gyermek mentális fejlődésén kívül, ezért a logopédusnak a gyermekek beszédtevékenységének és mentális fejlődésük minden aspektusával való kapcsolatának kell állnia.

1.4. Logopédiai munka OHP I. szintű

A logopédiai órákat az I. szintű beszédfejlődésű gyerekekkel egyénileg vagy kis alcsoportokban végzik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy nem értik teljesen a beszédet, megtanulják a csak személyesen nekik szóló utasításokat, valamint a mentális tevékenység sajátos jellemzőinek jelenlétét. Ezért az első órákat csak egy játék formájában tartják, amelyben kedvenc bábfigurák vesznek részt.

A korrekciós folyamat célja a beszédfejlődés következő, magasabb szakaszába való átmenet. A munka szakaszosan zajlik a következő területeken:

A beszédértés elsajátítása . A probléma ben megoldódott játékforma. Megtanítják a gyermeket, hogy felnőtt kérésére játékokat találjon, mutasson testrészeket, találjon ki tárgyakat a leírás szerint, és kövesse az egylépéses utasítást. Ezzel párhuzamosan bővül a passzív és az aktív szókincs, asszimilálódnak az egyszerű egy- és kéttagú szavak. Ennek alapján a munka egy egyszerű kétrészes mondaton és párbeszéden kezdődik.

A beszédtevékenység aktiválása . Az ezen az irányú munka tartalma az onomatopoeia (állathangok, hangszerek hangja, természet hangjai stb.) fejlesztését biztosítja. Az önálló beszédtevékenységet serkentik és ösztönzik. Bevezetés a beszédbe mutató névmások("itt", "itt", "ez"), igék be felszólító hangulat(„adj”, „menj”), felhívás a rokonokhoz.

Nem verbális funkciók fejlesztése . A produktív beszédtevékenység lehetetlen a memória, a figyelem és a gondolkodás megfelelő fejlesztése nélkül. Ezért nagy figyelmet logopédiai foglalkozásokon az OHP korrekciójára a fejlesztés adott mentális folyamatok. Használt didaktikus játékok„Mi itt felesleges”, „Mi eltűnt”, „Csináld a modell szerint”, „Felisd fel a témát hangról”, találós kérdések kép alapján stb.

OHP 1-es szintű gyermekekkel való munkavégzés feladatai:

A beszédértés fejlesztése

Aktív szótár kialakítása

Készségek kialakítása az egyszerű mondat használatában

Készségek kialakítása az egyszerű közmondat használatában

A novellaírási készség kialakítása

A beszéd non-verbális alapjának kialakulása

Artikulációs szervek felkészítése hangképzésre.

A hatékonyság a cél beállításától, a beszédkészségek érvényességétől függ, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania ezt a szakaszt, az eszközök hatékonysága, a logopédiai befolyásolás módszerei.

Az önálló beszéd kialakulásának szakaszai:

1. szakasz - amorf gyökszavak egyszavas mondata.

Főbb célok:

A gyermekek utánzó beszédtevékenységének előidézése bármilyen hang megnyilvánulása formájában.

Bővítse a beszédértés hatókörét

Passzív szótár kialakítása és finomítása: cselekvési szótár, jelölési szótár

A beszédutánzás aktiválásához figyelembe kell venni, hogy a szótlan gyerekekkel végzett logopédiai munka döntő pillanata a felnőtt szavának utánzására irányuló igény megteremtése lesz. Lehetetlen megjegyezni a szavakat, olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a gyermeknek vágya lenne ugyanazt a hangkombinációt ismételten kiejteni és megismételni. Ez a gyermekkel való érzelmi érintkezés révén érhető el, egy bizonyos szint beszédértés.

Munkaterületek:

A megszólított beszéd megértésének fejlesztése. Szükséges ismereteket adni az igealakokról, azok megkülönböztetéséről - a predikatív szintig való megértéshez

A lenyűgöző szókincs bővítése a "Játékok", "Test- és arcrészek", "Háztartási cikkek", "Állatok" lexikális témákban történik. A fő munkamódszerek - bemutató, bemutató, utasítás, kérdés (a témával való megismerkedés után: "Mutasd meg, hol.")

A passzív szótárnak a gyermek rokonai és saját maga által végrehajtott cselekvések nevéből kell állnia. Ügyeljen arra, hogy megadja a kapcsolatot - ige + főnév. Megtanítjuk az elemi nyelvtani formák megkülönböztetését, megértve az indirekt esetek kérdéseit.

Nem beszédfolyamatok fejlesztése különféle non-verbális (szóhasználat nélküli) feladatok elvégzésével:

Kontrasztértékek kialakítása (nagy, kicsi, közepes)

Térbeli tájékozódás tanítása, majd később évszakokban

Az alapszínek fogalma

A forma fogalma

Hallási figyelem és észlelés (hol rejtőzött a harang?)

A memória javítása (ami eltűnt)

Mentális műtétek (negyedik extra, osztott képek, Segen táblák)

Hozzáférhető aktív szótár kialakítása. Onomatopoeiát és amorf szavakat neveznek. A szavakat a lehető leghamarabb mondattá kell egyesíteni.

Az első szakasz eredménye: bővülő látókör és elképzelések a környező világról. A párbeszéd elérhető szinten való fenntartásának képessége, az első próbálkozások a szavak kombinálására, egy elemi aktív szótár birtoklása

2. szakasz - a szavak első formái.

Főbb célok:

Tanuljon meg kétféle kétszavas mondatot felépíteni:

- fellebbezések + parancs (az igével kifejezve felszólító módban) - Anya, add.

Sorrend + tárgy neve (főnév vádaskodó esetben) - Adja meg a labdát.

Tanuld meg kiejteni a hangsúlyos magánhangzót, szótagot.

A gyakori szavak megerősítése.

Bővítse a beszéd megértését.

Még inkább egy egyszavas mondat használata.

Az összes magánhangzó kívánatos kiejtése.

A 2. szakasz végére a gyermekeknek képesnek kell lenniük:

Szintaktikailag és nyelvtanilag kétszavas mondat megfogalmazása.

A hangsúly helye az egyes szavakban

Határozza meg a szószerkezet ritmikai mintázatát!

A beszéd megértése: egy tárgy összefüggése a funkciójával.

Egy elem felismerése leírás alapján.

Válaszoljon elérhető módon.

Következtetés

A társadalmi reprezentációk kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a gyermek beszédével, kognitív és társadalmi-személyi fejlődésével. Következésképpen a korrekciós és logopédiai munka végzése a társadalmi reprezentációk kialakítása során nemcsak a leküzdéshez járul hozzá. beszédzavarok hanem az óvodások szocializációja és integrációja az OHP-val.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó logopédiai munka, mint a korrekciós hatás teljes rendszerének szerves része, elsősorban a környezettel kapcsolatos ismeretek és elképzelések bővítésére, a szociális tapasztalatok felhalmozására, a kognitív tevékenység és a tanulói aktivitás fejlesztésére irányuljon. Ezért a rendszer beszédgyakorlatok A speciális intézményeket érintő főbb javítóintézeti feladatok megoldását célzó feladatok közé kell sorolni. A beszédfejlesztési munkának mindenekelőtt azoknak a hibáknak a leküzdésére kell irányulnia, amelyek akadályozzák ezeknek a gyerekeknek a tanulását: a szavak jelentésének, a nyelvtani kategóriák és fogalmak kialakítását, a beszéd megértésének műveleteit és a lenyűgöző beszéd hangerejének növelését ezen az alapon, a szókincs gazdagítását, az agrammatizmusok leküzdését és a koherens beszéd fejlesztését.

A felhasznált források listája.

1 .Glukhov V.P. Módszerek az OHP-s gyerekek mesélésre való tanítására. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - S. 280-284.

2 .Efimenkova L.N. Beszédformálás óvodáskorban: (Általános beszédfejletlenségű gyermekek). Könyv. logopédusnak. - 2. kiadás, Rev.-M.: Felvilágosodás, 1985. - 112 p.

3 .Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorban: Könyv. logopédusnak - M .: Oktatás, 1990. - 239 p.

4 .Zsukova N.S. Fázisos kialakítás szóbeli beszéd annak fejletlenségével. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - S. 168-180.

5 .Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. A beszéd általános fejletlenségének korrekciója óvodáskorban (szókincs és nyelvtani szerkezet kialakítása). - Szentpétervár: SOYUZ, 1999. - 160 p., ill.

6 .Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. A logopédiai módszerek a szókincs fejlesztésén dolgoznak az óvodáskorúaknál, akiknél a beszéd általános fejletlensége van. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. Központ VLADOS, 2003. - S. 187-190.

7 .Levina R.E. A gyermekek beszédfejlődésének általános jellemzői és hatása az írás elsajátítására. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2003. - S. 125-144.

8 .Logopedia: Proc. pótlék tanulók ped. intézetek speciális "Defektológia" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova és mások; Szerk. L.S. Volkova. – M.: Felvilágosodás, 1989. – 528 p.: ill.

9 .Miklyaeva N.V. A nyelvi képességek fejlesztése általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermekeknél // Defektológia - 2001. 2. sz.

10 .Beszédsértés óvodáskorban / Összeáll. R.A. Belova-Dávid. – M.: Felvilágosodás, 1972. – 232 p.

11 .Nikashina N.A. A beszéd kialakulása és fejletlensége. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2003. - S. 153-157.

12 .A gyerekekkel végzett logopédiai munka alapjai: Oktatóanyag logopédusoknak, óvodapedagógusoknak, általános iskolai tanároknak, pedagógiai iskolák tanulóinak / Ált. szerk. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2. kiadás, Rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.

13 .A logopédia alapjai hangkiejtési műhelymunkával: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova és mások; Szerk. TÉVÉ. Volosovets. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 200 p.

14. Logopédus fogalmi és terminológiai szótára / Szerk. V. I. Szeliversztov. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 1997. - 400 p.

15 .Sobotovich E.F. A gyermekek beszédfejlődése és korrekciójának módjai: (értelmi fogyatékos és motoros alaliás gyermekek) / E.F. Szobotovics. - M .: Klasszikus stílus, 2003. - 160 p. : ill.

16 .Spirova L.F., Shuifer R.I. Általános módszertani rendelkezések a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek műveltségi oktatásához. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2003. - S. 145-152.

17 .Tumanova T.V. A szóalkotási felkészültség kialakítása általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - S. 285-299.

18 .Filicheva T.B. A beszéd fejletlenségének negyedik szintje. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2003. - S. 181-186.

19 .Filicheva T.B. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának elvei, módszerei, szervezése. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2003. - S. 191-204.

20 .Filicheva T.B. A beszédben általánosan fejletlen gyermekekkel végzett logopédiai munka tartalma. - Beszédterápia. Módszertani örökség: Útmutató logopédusoknak és hallgatóknak. defektol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - S. 221-279.

21 .Filicheva T.B., Chirkina G.V. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában. Kézikönyv defektológiai karok hallgatóinak, speciális intézmények gyakorlóinak, óvodapedagógusoknak, szülőknek Szerk. TUBERKULÓZIS. Filicsev. - M.: Alfa, 1993.- 103 p.

"A beszéd általános fejletlensége - különféle összetett beszédzavarok, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hangzási és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének kialakulását károsítják, normál hallással és intelligenciával". (Beszédterápia. \ szerkesztette: L. S. Volkova. 2. kiadás, 1995 \).

Az ONR vagy a beszéd általános fejletlensége egy szisztémás beszédzavar, amikor a beszéd szinte minden aspektusa megsérül a gyermek beszédében: szókincs, nyelvtan, szótagszerkezet, hang kiejtése ... Szinte minden beszédzavar ad ilyen képet (különösen, ha 5 éves korig nem vesz részt beszédben). Vagyis klinikailag a beszédzavar alapja lehet a diagnózis: halláskárosodás, intelligenciacsökkenés, és kifelé a beszéd általános fejletlenségeként nyilvánulhat meg.

Ezért amikor egy logopédus azt mondja, hogy „Olyan és ilyen szintű ONR”, ez azt jelenti, hogy gyermekét felveszik egy logócsoportba, ahol közös alapok kijavítja a beszédzavarok tüneteit (megnyilvánulásait). Az „ONR” utáni diagnózisban fel kell tüntetni, hogy mi (milyen klinikai diagnózis) okozta a beszédfejlődést. Például: „ONR-1 lvl. (motoros alalia)" vagy "OHP-2 ur (dysarthria miatt)". Erre azért van szükség, hogy tudjuk, mely korrekciós technikákat kell alkalmazni az egyes esetekben.

Ahogy a fórumon írtákA Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Defektológiai Tanszékének adjunktusa, M Lynskaya Defektológiai Kar dékánhelyettese:

NPO - mi az? Kollégák, úgy válaszolok, mint aki egy egyetemen szakembereket képez. Mindig azt mondom a hallgatóknak, hogy csak azt van jogunk leírni, amit kutatások igazolnak, és a szabványok által ajánlott hivatalos irodalomban szerepel. NPO nincs. Az ONR és a diszlália csak analfabéta, ha csak a szakember a mechanikusra gondolt, az anatómiai hibát akarja hangsúlyozni, de akkor írjon így. Valamint abszolút analfabéta OHP mentális retardációval, hallássérülttel, Down-szindrómával. Úgy gondolom, hogy az ilyen következtetést író logopédusok, nemcsak Levin, hanem a logopédiai tankönyv is, nem olvastak jól, és nem vették a fáradságot, hogy megismerkedjenek az OHP definíciójával ...
Hozzáteszem, hogy az OHP RDA-val szintén nem OHP, csak arról van szó, hogy Levina idejében az RDA még skizofréniában volt, ezért nem emelte ki ...
És általában, ha egy logopédus egyszerűen OHP-t ír, anélkül, hogy tovább fejtegetné a klinikai következtetést (dizartriára, alaliára stb. gondolok), akkor az ugyanaz, mint egy neurológus egy stroke-os betegnek: fejfájás a diagnózisban. elvégre egyáltalán nem egyértelmű a korrekció útja, ha csak OHP. De valójában a logopédus az OHP-t egy ponttal írja, tehát nem tudja, mit írjon vesszővel?

Az 1-es, 2-es, 3-as OHP-szintű gyermekeknek (életkortól függően) óvodákba vagy iskolákba kell kerülniük.

A 3-as és 4-es OHP-szintű gyermekeket be kell írni logopédiai csoportok ONR a szokásos óvoda.

A dadogás miatt OHP-ban szenvedő gyermekek vagy óvodába (2. osztály) vagy dadogós logócsoportba kerüljenek.

Az FFN-s gyermekeknek be kell lépniük az FFN logócsoportba egy normál óvodában.

A beszédkéséssel (SSP) szenvedő gyermekek tömegóvodába járjanak, és logopédusos órákat vegyenek részt a logopédiai központban (poliklinikán vagy óvodában), mivel az SSP-vel a beszédfejlődés helyes, de lassú (ellentétben az OHP-vel, amely egy torz kóros beszédfejlődés), és a normál óvodában a gyermek gyorsabban tudja felzárkózni az életkori beszédnormához, mint az OHP csoportban.

Az utóbbi időben a TNR-es óvodai férőhelyek hiánya miatt nagyszámú kombinált (vegyes) típusú logócsoport jelent meg, ahol alaliás, dysarthria, FFN, dadogó, autista, különböző szinteken ONR. És mivel ezeknek a beszédzavaroknak a korrekciós munkája saját speciális programjai és módszerei szerint épül fel, az ilyen csoportokban végzett közös csoportmunka eredménytelen. Ezért gyakran hallani az ilyen csoportokba tartozó gyerekek szüleitől: "azzal jöttünk, amivel távoztunk". És emlékművet állíthat az a logopédus, aki ilyen körülmények között legalább némi eredményt tudott elérni.

A közelmúltban a TNR-es óvodai férőhelyek hiánya miatt nagyszámú kombinált (vegyes) típusú logócsoport jelent meg, ahol különböző ONR-szintű alaliás, dysarthria, FFN, dadogás, autizmusban szenvedő gyermekek esnek. És mivel ezeknek a beszédzavaroknak a korrekciós munkája saját speciális programjai és módszerei szerint épül fel, az ilyen csoportokban végzett közös csoportmunka eredménytelen. Ezért gyakran hallani az ilyen csoportokba tartozó gyerekek szüleitől: "azzal jöttünk, amivel távoztunk". És emlékművet állíthat az a logopédus, aki ilyen körülmények között legalább némi eredményt tudott elérni.

Az OHP periodizálása.

Az OHP minden szintjét az elsődleges hiba és a másodlagos megnyilvánulások bizonyos aránya jellemzi, amelyek késleltetik a tőle függő beszédkomponensek kialakulását. Az egyik szintről a másikra való átmenetet az új nyelvi lehetőségek megjelenése, a beszédaktivitás növekedése, a beszéd motivációs alapjainak és alanyi-szemantikai tartalmának változása határozza meg.

A gyermek egyéni fejlődési ütemét az elsődleges hiba súlyossága és alakja határozza meg.

Az OHP legjellemzőbb és legmaradandóbb megnyilvánulásai az alalia, a dysarthria, ritkábban a rhinolalia és a dadogás esetén figyelhetők meg.

A beszédfejlődés első szintje .

A beszéd kommunikációs eszközei rendkívül korlátozottak. A gyermekek aktív szókincse kisszámú elmosódott hétköznapi szóból, névszóból és hangkomplexumból áll. A mutató gesztusokat és az arckifejezéseket széles körben használják. A gyerekek ugyanazt a komplexumot használják tárgyak, cselekvések, tulajdonságok, intonáció és gesztusok jelölésére, amelyek a jelentéskülönbséget jelzik. A gügyögő formációk a helyzettől függően egyszavas mondatoknak tekinthetők.

A tárgyak és cselekvések megkülönböztetett megjelölése szinte nincs. A műveletek nevét felváltja az objektumok neve (nyitva - "ajtó"), és fordítva - az objektumok neveit a műveletek neve (ágy - "alvás") helyettesíti. Jellemző a használt szavak többértelműsége. Egy kis szókincs a közvetlenül észlelt tárgyakat és jelenségeket tükrözi.

A gyerekek nem használnak morfológiai elemeket a nyelvtani kapcsolatok közvetítésére. Beszédükben a ragozásoktól mentes gyökszavak dominálnak. A "kifejezés" olyan gügyögő elemekből áll, amelyek következetesen reprodukálják az általuk kijelölt helyzetet magyarázó gesztusok bevonásával. Az ilyen „kifejezésekben” használt minden egyes szó sokféle összefüggést mutat, és nem érthető meg egy adott helyzeten kívül.

A gyerekek passzív szókincse szélesebb, mint az aktívé. Az alacsony beszédfejlődésű gyermekek beszédének lenyűgöző oldala azonban korlátozott.

A szó nyelvtani változásainak jelentéstartalmának megértése nincs, vagy csak gyerekcipőben jár. Ha kizárjuk a helyzetorientált jeleket, a gyerekek nem tudnak különbséget tenni az egyes szám és az alakja között többes szám főnevek, az ige múlt ideje, hímnemű és női nem értik az elöljárószavak jelentését. A megszólított beszéd felfogásában a lexikális jelentés a domináns.

A beszéd hangoldalát a fonetikai bizonytalanság jellemzi. Instabil fonetikai kialakítás van. A hangok kiejtése diffúz jellegű, az instabil artikuláció és a hallási felismerésük csekély lehetősége miatt. A hibás hangok száma sokkal nagyobb lehet, mint a helyesen kiejtett hangok száma. A kiejtésben csak a magánhangzók - mássalhangzók, szóbeli és orrhangzók - ellentétei vannak. Egyes robbanóanyagok frikatív anyagok. A fonémafejlődés gyerekcipőben jár.

Az egyéni hangok elkülönítésének feladata egy babaszóval gyermek számára motivációs és kognitív szempontból érthetetlen és lehetetlen.

Ennek a szintnek a beszédfejlődésének megkülönböztető jellemzője a szó szótagszerkezetének észlelésének és reprodukálásának korlátozott képessége.

A beszédfejlődés második szintje .

Az átmenetet a gyermek fokozott beszédaktivitása jellemzi. A kommunikáció a közönséges szavak állandó, bár még mindig torz és korlátozott szókészletének használatával történik.

Az objektumok és a cselekvések nevei megkülönböztetve vannak. egyéni jelek. Ezen a szinten lehetőség van a névmások, esetenként uniók, egyszerű elöljárószavak elemi jelentésű használatára. A gyerekek válaszolhatnak a családdal kapcsolatos képre, a környező élet ismerős eseményeire vonatkozó kérdésekre.

A beszédhiány minden komponensben egyértelműen megnyilvánul. A gyerekek csak 2-3, ritkán 4 szóból álló egyszerű mondatokat használnak. A szókincs jelentősen elmarad az életkori normától: számos testrész, állat és kölykeik, ruházat, bútor, szakmát jelölő szó tudatlansága derül ki.

Ünnepelnek korlátozott lehetőségek a tárgyszótár használata. Cselekvések, jelek szótára. A gyerekek nem ismerik a tárgy színének, alakjának, méretének nevét, a szavakat jelentésükben hasonlóakkal helyettesítik.

A nyelvtani szerkezetek használatában előforduló durva hibákat észlelik:

Tokformák keverése ("autóvezetés")

A főnevek gyakori használata névelőben és az igék főnévi igenévben vagy a jelen idő egyes vagy többes számának 3. személyű alakjában

Az igék számának és nemének használatában, a főnevek számokkal történő megváltoztatásakor ("két kasi" - két ceruza)

A melléknevek főnevekkel, számnevek főnevekkel való egyezésének hiánya.

A gyerekek sok nehézséggel szembesülnek a prepozíciós szerkezetek használatakor: gyakran az elöljárószót teljesen kihagyják, miközben a főnév eredeti formájában kerül felhasználásra ("a könyv így megy" - a könyv az asztalon fekszik); az elöljárószót is lecserélhetjük ("gib fekszik a választóvonalon" - gomba nő a fa alatt). Az uniókat és a részecskéket ritkán használják.

A fordított beszéd megértése a második szinten jelentősen fejlődik egyes nyelvtani formák megkülönböztetése miatt (ellentétben az 1. szinttel), a gyerekek a morfológiai elemekre koncentrálhatnak, amelyek szemantikai jelentőséget kapnak számukra.

Ez a főnevek és igék egyes és többes számának (különösen a hangsúlyos végződésűek), valamint a múlt idejű igék hím és nőnemű formáinak megkülönböztetésére és megértésére vonatkozik. Továbbra is nehézségekbe ütközik a melléknevek számának és nemének formáinak megértése.

Az elöljárószavak jelentése csak jól ismert helyzetben tér el. A nyelvtani minták asszimilációja inkább azokhoz a szavakhoz kapcsolódik, amelyek korán bekerültek a gyermekek aktív beszédébe.

A beszéd fonetikai oldalát a hangok számos torzulása, helyettesítése és keveréke jellemzi. Károsodott kiejtés a lágy és szilárd hangok, sziszegő, fütyülő, afrikai, hangos és süket. Disszociáció van a hangok izolált helyzetben történő helyes kiejtésének képessége és a spontán beszédben való használata között.

Jellemzőek maradnak a hang-szótag szerkezet elsajátításának nehézségei is. Gyakran a szavak kontúrjának helyes reprodukálásával megsértik a hangkitöltést: a szótagok, hangok átrendezése, a szótagok cseréje és hasonlítása ("morashki" - kamilla, "kukika" - eper). A többszótagú szavak redukálódnak.

A gyerekek hiányosak fonemikus észlelés, felkészületlenségük a hangelemzés és szintézis elsajátítására.

A beszédfejlődés harmadik szintje.

Jellemzője a kiterjesztett frazális beszéd jelenléte a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel.

Jellemző a hangok differenciálatlan kiejtése (főleg fütyülés, sziszegés, affrikáták és szonorák), amikor egy hang egyidejűleg egy adott vagy közeli fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti. Például, lágy hang Az S, amelyet még nem ejtettek elég egyértelműen, helyettesíti a C ("syapogi"), Sh ("syuba" - bunda), C ("syaplya" - gém), H ("syainik" - teáskanna), Shch ("háló" - ecset) hangot; hangcsoportok egyszerűbb artikulációkkal való helyettesítése. Az instabil helyettesítések a hang bemeneténél észlelhetők különböző szavakat másképp ejtik; hangkeverés, amikor a gyermek egyes hangokat elszigetelten helyesen ejt ki, és szavakban, mondatokban felcseréli.

A 3-4 szótagos szavak helyes megismétlésével a logopédus után a gyerekek gyakran eltorzítják őket a beszédben, csökkentve a szótagok számát (A gyerekek hóembert készítettek - „A gyerekek rekedtek Novik”). A szavak hangkitöltésének átvitelében sok hiba figyelhető meg: a hangok és szótagok permutációi és helyettesítései, a mássalhangzók összefolyásának csökkentése a szóban.

A viszonylag kiterjedt beszéd hátterében sokak pontatlan használata tapasztalható lexikális jelentések. Az aktív szókincsben a főnevek és az igék dominálnak. Nincs elég szó a tárgyak minőségére, jeleire, állapotaira és cselekvéseire. A szóalkotási módok alkalmatlansága nehezíti a szóváltozatok használatát, a gyerekeknek nem mindig sikerül az azonos tövű szavakat kiválasztani, utótagok és előtagok segítségével új szavakat alkotni. Gyakran helyettesítik egy tárgy egy részének nevét az egész tárgy nevével, a kívánt szót pedig egy másik, hasonló jelentéssel.

A szabad állításokban az egyszerű közmondatok dominálnak, bonyolult szerkezeteket szinte soha nem használnak.

Megjegyezzük az agrammatizmust: hibák a számnevek és a főnevek egyeztetésében, a melléknevek a főnevekkel nemben, számban, esetben. Nagyszámú hiba figyelhető meg az egyszerű és összetett elöljárószavak használata során.

A megszólított beszéd megértése jelentősen fejlődik, és közeledik a normához. Az előtagokkal, toldalékokkal kifejezett szavak jelentésváltozásainak megértése nem kellőképpen megtörtént, nehézségekbe ütközik a szám és a nem jelentését kifejező morfológiai elemek megkülönböztetése, az ok-okozati, időbeli és térbeli összefüggéseket kifejező logikai-grammatikai struktúrák megértése.

Az iskolás korú gyermekek fonetikai, szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésében leírt hiányosságok hangsúlyosabbak az iskolai tanulás során, nagy nehézségeket okozva az írás, az olvasás és az oktatási anyagok elsajátításában.

(Beszédterápia. \ szerkesztette: L. S. Volkova. 2. kiadás, 1995 \).

A beszéd fejletlenségének negyedik szintje

Ide tartoznak azok a gyermekek, akiknél a beszéd lexikális-grammatikai és fonetikai-fonetikai alulfejlődése élesen kifejezett maradék megnyilvánulásai vannak. A nyelv összes összetevőjének kisebb megsértése a részletes vizsgálat során derül ki, amikor speciálisan kiválasztott feladatokat hajtanak végre.

A gyermekek beszédében külön megsértik a szavak szótagszerkezetét és a hangtartalmat. Az elíziók dominálnak, és főleg a hangok redukciójában, és csak elszigetelt esetekben - a szótagok kihagyása. Parafáziákat is megfigyelnek, gyakrabban - hangok permutációit, ritkábban szótagokat; kis százalékban - szótagok és hangok kitartása és hozzáadása.

Az elégtelen érthetőség, kifejezőkészség, kissé lomha artikuláció és homályos dikció általános elmosódott beszéd benyomását keltik. A hangszerkezet kialakításának hiányossága, a hangok keveredése jellemzi a fonémák differenciált észlelésének elégtelen szintjét. Ez a tulajdonság fontos mutatója a fonémaképzés folyamatának, amely még nem ért véget.

A fonetikai-fonetikai jellegű hiányosságok mellett ezek a gyerekek a szemantikai beszéd egyéni megsértését is tapasztalták. Tehát egy meglehetősen változatos tárgyszótárban nincsenek szavak, amelyek egyes állatokat és madarakat jelölnének ( pingvin, strucc), növények ( kaktusz, csík), különböző szakmájú emberek ( fotós, telefonkezelő, könyvtáros), testrészek ( áll, szemhéj, láb). A válaszadás során az általános és a specifikus fogalmak keverednek (varjú, liba - kismadár, fák - karácsonyfák, erdő - nyírfák).

Az objektumok cselekvéseinek és jeleinek jelölésekor egyes gyerekek tipikus neveket és hozzávetőleges jelentésű neveket használnak: ovális - kerek; átírta - írta. A lexikális hibák természete a helyzetben hasonló szavak helyettesítésében nyilvánul meg ( bácsi súrolja a kerítést- a „bácsi ecsettel festi a kerítést” helyett; macska gurítja a labdát- "gubanc" helyett, táblák keverékében (magas kerítés - hosszú; bátor fiú - gyors; öreg nagypapa - felnőtt).

Folyamatos hibák maradnak használat közben:

1. kicsinyítő főnevek

2. egyes számú képzős főnevek

3. főnevekből képzett melléknevek -val különböző jelentések korreláció ( bolyhos- pelyhes; áfonya- áfonya; c’osny- fenyő);

4. melléknevek utótaggal jellemzik az érzelmi-akarati ill fizikai állapot tárgyak ( nagyképű- kérkedő; mosolygós- mosolygás);

5. birtokos melléknevek ( Volkin- farkas; róka- róka).

A beszédgyakorlatban gyakran előforduló sok összetett szó (levélhullás, hóesés, repülőgép, helikopter stb.) használatának hátterében tartósan nehézségek merülnek fel az ismeretlen összetett szavak képzésében (a könyvkedvelő helyett - írnok; jégtörő - legopad, legotnik, távoli; méhész - méhek, méhész, méhész; acélgyártó - acél, tőke).

Feltételezhető, hogy ezek a megnyilvánulások azzal magyarázhatók, hogy a korlátozott beszédgyakorlat miatt a gyerekeknek még passzív módon sincs lehetőségük a felsorolt ​​kategóriák asszimilálására.

Hozzá kell tenni ehhez, hogy a szókincs asszimilációjának e hiányosságait csak széleskörű lexikai anyag felhasználásával végzett alapos vizsgálat során lehetett felfedezni. Amint azt a beszédfejlődés diagnosztizálásával kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok tanulmányozása kimutatta, a logopédusok általában csak 5-6 szó bemutatására korlátozódnak, amelyek közül sokat gyakran használnak és jól ismernek a gyerekek. Ez téves következtetésekhez vezet.

A nyelv lexikális eszközeinek kialakulásának értékelése során megállapítható, hogy a gyerekek hogyan fejezik ki "a lexikális csoportokon belül létező rendszerszintű kapcsolatokat és kapcsolatokat". A beszédfejlődés negyedik szintjével rendelkező gyermekek meglehetősen könnyen megbirkóznak az általánosan használt antonimák kiválasztásával, amelyek jelzik az objektum méretét (nagy - kicsi), a térbeli kontrasztot (távol - közel), az értékelő jellemzőket (rossz - jó). A nehézségek a következő szavak antonimikus kapcsolatainak kifejezésében nyilvánulnak meg: futás - sétálni, futni, sétálni, nem futni; kapzsiság - nem kapzsiság, udvariasság; udvariasság - gonoszság, kedvesség, nem udvariasság.

Az antonimák elnevezésének helyessége nagymértékben függ a javasolt szópárok absztraktságának mértékétől.

Nem minden gyerek birkózik meg az igék megkülönböztetésével, beleértve az „oto”, „te” előtagokat is: gyakrabban olyan szavakat választanak ki, amelyek közel állnak a szinonimákhoz (hajoljon le - kihajol; beengedni - fuss; begurul - felteker; elvitel - elvitel).

A nyelv lexikális eszközeinek elégtelen szintje különösen hangsúlyos ezeknél a gyerekeknél a szavak, kifejezések, közmondások megértésében és használatában. átvitt jelentése. Például a „piros, mint az alma” szót a gyerek úgy értelmezi, hogy „sok almát evett”; „arctól orrig” - „ütni az orrukat”; „forró szív” - „megéghet”;

A gyermekek beszédének nyelvtani tervezésének jellemzőinek elemzése lehetővé teszi a genitív és a főnevek használatának hibáinak azonosítását. vádaskodó esetek többes szám, összetett elöljárószavak ( az állatkert mókusokkal, rókákkal, kutyákkal etette); néhány elöljárószó használatában ( kinézett az ajtón– „kinézett az ajtó mögül”; leesett az asztalról- "leesett az asztalról"; a labda az asztal és a szék közelében fekszik- "az asztal és a szék között" helyett). Ezenkívül bizonyos esetekben megsértik a melléknevek főnevekkel való megegyezését, amikor a férfi és a nőnemű főnevek ugyanabban a mondatban vannak.

A nyelv lexiko-grammatikai formáinak elégtelen kialakítása heterogén. Egyes gyerekeknél jelentéktelen számú, nem állandó jellegű hibák derülnek ki, és ha a gyerekeket arra kérik, hogy hasonlítsák össze a helyes és helytelen válaszokat, akkor a választás helyesen történik.

Ez azt jelzi, hogy ebben az esetben a nyelvtani szerkezet kialakulása a normához közelítő szinten van.

Más gyerekeknél a nehézségek stabilabbak. Még a megfelelő minta kiválasztásakor is, bizonyos idő elteltével önálló beszédben továbbra is hibás megfogalmazásokat használnak. E gyermekek beszédfejlődésének sajátossága lassítja értelmi fejlődésük ütemét.

A negyedik szinten az egyszerű elöljárószavak használatában nincsenek hibák, a melléknevek főnevekkel való összehangolásának nehézségei kissé megnyilvánulnak. Továbbra is nehézségekbe ütközik azonban az összetett elöljárószavak használata, a számnevek főnevekkel való összehangolása. Ezek a jellemzők a legkifejezettebbek a normához képest.

Ezeknek a gyerekeknek különös nehézséget okoznak a különböző alárendelt tagmondatokat tartalmazó mondatok felépítése:

1) kihagyásos szakszervezetek ( Mama figyelmeztetett, hogy nem mentem messzire– „hogy ne menjek messzire”);

2) a szakszervezetek cseréje ( Futottam, ahol a kiskutya ült- "ahol a kiskutya ült");

3) inverzió ( végre mindenki sokáig látta, hogy melyik cicát kereste- „láttunk egy cicát, akit régóta kerestünk”).

A negyedik szintű gyermekek következő megkülönböztető vonása koherens beszédük eredetisége.

1. Beszélgetés során egy adott témáról szóló történet összeállítása során megállapítják a képet, a cselekményképsorozatot, a logikai sorrend megsértését, a kisebb részleteken „ragadt”, a főbb események kihagyását, az egyes epizódok ismétlődését;

2. Életük eseményeiről beszélnek, kreativitás elemeivel szabad témában mesélnek, főleg egyszerű, informatív mondatokat használnak.

3. Továbbra is nehézségekbe ütközik az állítások tervezése és a megfelelő nyelvi eszközök kiválasztása.

Filicheva T.B. A beszéd kialakulásának jellemzői

óvodás gyermekek. - M., 1999. - S. 87-98.

Magatartás logopédiai órák az interneten keresztül általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek és felnőttek számára.

AZ OHP 1 SZINTŰ GYERMEKEKKEL VALÓ MUNKAVÉGZÉS FŐ IRÁNYAI ÉS CÉLJAI

ALEISK VÁROS MBDOU „16. SZÁMÚ ÓVODA” PEDAGÓGUS MOSINA N.A.

ONR – EZ

különböző komplex beszédzavarok, amelyekben a normál hallású és elsődleges ép intelligenciájú gyermekeknél a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása károsodott, pl. a hangoldal (fonetika) és a szemantikai oldal (lexikon, nyelvtan).

AZ ORR OKAI

1. Egészség (terhesség, szülés, egyéb rendellenességek patológiája).

2. A gyermek beszédének kialakításának helytelen feltételei a családban (a felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikáció hiánya, más nyelvet beszélő dajka jelenléte, siket szülőkkel való együttélés, pedagógiai elhanyagolás, túlzott védelem stb.).

3. Kétnyelvűség, például egy óvodában egy gyerekkel oroszul beszélnek, de egy családban mást beszélnek.

4. A gyermek nevelésének kedvezőtlen szociális körülményei. (A gyerekkel való kommunikáció hiánya. A nem beszélő szülőknek nem beszélő gyerekeik vannak.)

A logopédiai terápiában hagyományosan kiosztani a beszéd fejletlenségének három szintje:

1 szint- a beszéd, beszédelemek teljes hiánya.

2 szint- a közbeszéd kezdetei a gesztusok és a zsibongó szavak mellett megjelennek, bár torz, de meglehetősen állandó közszavak.

3 szint- a beszéd fejlettebb, a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai vonatkozásainak fejlődésében nincsenek durva eltérések.

A beszédfejlődésben szenvedő óvodáskorú gyermekek tanításában, a beszédfejlődésben elért dinamikájának tanulmányozásában szerzett sokéves tapasztalat lehetővé tette egy új, a beszédfejlődés negyedik szintje(T. B. Filicheva). Olyan gyerekeket tartalmazott, akiknél a nyelvrendszer lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai komponensei fejletlen maradványjelenségei voltak.

Az ilyen gyermekek beszéde első pillantásra teljesen kedvező benyomást kelt. Csak egy részletes és mélyreható vizsgálat, a speciálisan kiválasztott feladatok elvégzése tárhatja fel a beszéd általános fejletlenségének maradék megnyilvánulásait.

A beszédfejlődés első szintje

A gyermek nem rendelkezik közös kommunikációs eszközökkel. A kérések, gondolatok kifejezésére a gyerekek arckifejezéseket és gesztusokat, egyéni gesztuskombinációkat és névszót alkalmaznak. A passzív szótár tágabb, mint az aktív, logopédiai vizsgálat azonban feltárja a lenyűgöző beszéd hiányosságait (fordított szóanyagban való tájékozódási nehézségek, közvetett esetek kérdéseinek félreértése, elöljárószavak jelentése, szavak grammatikai formái). A gyermek beszéde csak egy adott helyzetben érthető. Egyértelműen kifejeződik egy szó szótagszerkezetének észlelésének és reprodukálásának korlátozott képessége. A beszéd hangoldalát a fonetikai bizonytalanság jellemzi. A hangok kiejtése diffúz jellegű, az instabil artikuláció és a fonémák hallási felismerésének alacsony lehetőségei miatt.

Ennek a szintnek a beszédfejlődésének megkülönböztető jellemzője a szó szótagszerkezetének észlelésének és reprodukálásának korlátozott képessége.

Gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka szervezése

( én beszédfejlődési szint)

A logopédiai órákat az I. szintű beszédfejlődésű gyerekekkel egyénileg vagy kis alcsoportokban végzik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy nem értik teljesen a beszédet, megtanulják a csak személyesen nekik szóló utasításokat, valamint a mentális tevékenység sajátos jellemzőinek jelenlétét.

Ezért az első órákat csak egy játék formájában tartják, amelyben kedvenc bábfigurák vesznek részt.

• beszédértés fejlesztése;
• az önálló beszéd fejlesztése utánzó beszédtevékenység alapján;
• kétrészes egyszerű mondat kialakítása elemi szóalkotások alapján;
• a figyelem, a memória, a gyerekek gondolkodásának fejlesztése.

AZ 1. SZINTŰ GYERMEKEKKEL TÖRTÉNŐ MUNKAVÉGZÉS KIHÍVÁSAI

• A BESZÉDÉRTÉS FEJLESZTÉSE
• AKTÍV SZÓTÁR KIALAKÍTÁSA.
• EGY EGYSZERŰ MONDAT HASZNÁLATÁNAK ALAKÍTÁSA.
• EGY EGYSZERŰ KÖZÖS MONDAT HASZNÁLATÁNAK ALAKÍTÁSA.
• EGY KIS TÖRTÉNET SZEREZÉSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA.
• A BESZÉD NONVERBÁLIS ALAPJÁNAK KIALAKULÁSA.
• ORGANI ARTIKULÁCIÓ ELŐKÉSZÍTÉSE HANGMONDÁSHOZ.

• 1. SZAKASZ – EGYSZAVAS MONDAT AMORF GYÖKSZAVAKBÓL.
• FŐ CÉLOK:
• GYERMEKEK BESZÉDTEVÉKENYSÉGÉNEK UTÁNZÁSA BÁRMILYEN HANGKIFEJEZÉS FORMÁJÁBAN.
• PASSZÍV SZÓTÁR ALAKÍTÁSA ÉS FINOMÍTÁSA: CSELEKVÉSI SZÓTÁR, JEGYZÉSSZÓTÁR
• A BESZÉDUTÁNZÁS AKTIVÁLÁSÁHOZ FIGYELMEZTETNI KELL, HOGY A FELELŐS PONT A BESZÉDNÉLKÜLI GYERMEKEKKEL VONATKOZÓ LOGOPÉDIKAI MUNKÁBAN A FELNŐTT SZAVA UTÁNZÁSÁNAK SZÜKSÉGÉNEK MEGTEREMTÉSE LESZ. NE TANULJ SZAVAKAT. TÁRSASÁGUKAT GYAKORLATHOZ, UTÁNZÁSHOZ. A GYERMEK SZAVAKKAL KÍSÉRI CSELEKVÉSEIT. EZÉRT A HANGSZÓRÓNAK SZÜKSÉGES OLYAN FELTÉTELEK ALKALMAZÁSÁRA, HOGY A GYERMEK VÁGY LENNE TÖBBSZÖRRE KIejteni (ISMÉTELNI) UGYANAZON HANGKOMBINÁCIÓKAT. A GYERMEKBESZÉD AKTIVÁLÁSÁNAK, VAGY A BESZÉDUTÁNZÁS OKOZÁSÁNAK SZOROS ÖSSZEFÜGGÉSÉNEK KELL VONATKOZNI A GYERMEK GYAKORLATI TEVÉKENYSÉGÉVEL, A JÁTÉKHOZ, A GYERMEK VIZUÁLIS HELYZETÉVEL, BIZONYOS SZINTÉNEK ÉS SZINTŰ UTÁNZÓ MOTIVÁCIÓ JELENLÉTE.

• 2. SZAKASZ – ELSŐ SZÓALAKOK

FŐ CÉLOK:

• TANÍTS meg 2 TÍPUSÚ KÉTFELVÉTELES MONDAT ÉPÍTÉSÉRE:

O FELLEBBEZÉS + PARANCS;

O PARANCS + TÁRGY NEVE.

• TANULJON KI KI ejteni ERŐS VOF, SÓTAG.
• ERŐSÍTSD MEG A KÖZÖS SZAVAKAT.
• BŐVÍTSD A BESZÉD MEGÉRTÉSÉT.
• EGY EGYSZAVAS MONDAT MÉG TÖBB HASZNÁLATA.
• KÍVÁNOS AZ ÖSSZES VADALOM MEGHAJTÁSA.
• A 2. SZAKASZ VÉGÉRE A GYEREKEKNEK KELL TANULNI:

· KÉTSZAVAS MONDAT SZINTAXIKAI ÉS NYELVTANI ALAKÍTÁSA.

ÉKEZETE HELYE EGYES SZAVAKBAN.

· MEGHATÁROZZA A SZÓ SZERKEZETÉNEK RITMIKUS RAJZÁT!

· A BESZÉD MEGÉRTÉSE: A TÁRGY A FUNKCIÓJÁRA KAPCSOLATOS.

· LEÍRÁS ALAPJÁN FELISMERJE AZ TÉMAT.

· VÁLASZ AZ ELÉRHETŐ FORMÁBAN.

Nem beszélő gyerek, motor alalia vagy OHP I. szint.

Rövid megjegyzés: Ezt a cikket javasoljuk a cikkben való használatra gyakorlati tevékenységek tanárok-defektológusok, logopédusok, nem hagyományos módszerek és módszerek a korrekciós segítségnyújtás óvodás korú gyermekek számára olyan kiábrándító diagnózissal, mint "nem beszélő gyermek, motoros alalia vagy OHP I. szint". Ezek a módszerek és technikák egyértelműen bizonyítják a gyermekek fejlődésében a fő hiba és a vele járó eltérések kijavításának hatékonyságát minimális idő alatt, minden gyermek érdeklődésének és személyiségorientáltságának legnagyobb figyelembevételével, feltéve, hogy a korrekciós folyamat minden résztvevőjével érzelmileg jelentős kapcsolat jön létre. A cikkben tárgyalt kérdések szempontom szerint mind a javítóintézeti pedagógusok, mind a fejlődési fogyatékos gyermekek szülei számára érdekesek lesznek, mivel a sajátos nevelési igényű gyermekek javítóintézeti segélyezésének általános jellegűek.

Ezen módszerek és technikák alkalmazása a teljes korrekciós tér hozzáértő szervezésével jelentősen növeli a hatékonyságot és csökkenti a korrekciós időt.

Bevezetés. Ahogy a címből is látszik, a probléma nem viccnek szánta. Amikor a gyermekednél ilyen diagnózist diagnosztizálnak, az olyan, mint a sorscsapás, derült égből villámcsapás, bár maga mindent lát és tud, de ha „tollal” írják, akkor, ahogy mondani szokás, „baltával nem lehet levágni”. Akik elolvassák ezt a cikket, első kézből ismerik ezt az érzést. De nem kell kétségbeesni. Ahogy a pszichológusok tanácsolják, mindenben pluszt kell keresni, ha nincsenek pluszok, akkor a mínuszokat egymással pluszokká kell kombinálni, de komolyan, bizonyos mértékű szkepticizmussal nevetségessé kell tenni a problémát, és el sem hiszed, de mivel hatalmas és ijesztő, legalább kisebb lesz. Valami ilyesmit kell mondanod magadnak: "a gyerek információkat halmoz fel arról, hogy mit beszéljen az apróságokról, ennyi elég is, majd megszólal." És ez nem nélkülözi a józan észt: a korrekciós és a hétköznapi pedagógiában van egy olyan fogalom, mint az egyéni fejlődési ütem. A norma a norma, de minden gyermek egyéni, és a norma néhány átlagos mutató.

Tehát a kérdés érdemében egy ilyen összetett diagnózis korrekciója feltétlenül szükséges összetett természetés egy logopédus, még akkor is, ha itt egy defektológus nem tud megbirkózni.

Mindenekelőtt szakemberek orvosi kezelésére van szükség: neuropatológus, pszichoneurológus vagy pszichoterapeuta. Nem kell félni egyiktől sem, ha kell, átirányítanak egymáshoz, meghatározva, hogy ki az illetékesebb az adott ügyben, és ennek sok oka lehet, ezeken nem térünk ki.

A beszédzavarok gyógyszeres kezelése: A nootropok olyan anyagok, amelyek kifejezetten pozitív hatással vannak az agy magasabb integrációs funkcióira. Javítják a szellemi tevékenységet, serkentik a kognitív (kognitív) funkciókat, megkönnyítik a tanulási folyamatot, javítják a memóriát és egyéb mentális folyamatokat.

Az Encephabol egy nootróp gyógyszer, amely javítja az agyszövetekben a kórosan lecsökkent anyagcsere-folyamatokat, csökkenti a vér viszkozitását és javítja a véráramlást az agy ischaemiás területein, növeli azok oxigénellátását (oxigéntelítettségét), és fokozza a glükóz anyagcserét. Nem csak a beszéd folyamatainak gátlása, hanem a gyógyszer abbahagyása után minden visszatér a normális kerékvágásba. A Pantogam (hopanténsav) alkalmasabb hiperaktív gyermekek számára - ez a legenyhébb hatású metabolikus cerebroprotektor, minimálisan kifejezett stimuláló hatással a központi idegrendszerre, glicinnel kombinálva, amely fokozza a hopanténsav hatását. Megrendeli a viselkedést, csökkenti a motoros ingerlékenységet a mentális és fizikai teljesítmény egyidejű növekedésével.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, a kinevezést az orvos végzi, a beteg dinamikájától és jellemzőitől függően.

motor alalia- ez a beszéd hiánya vagy fejletlensége az agykéreg beszédzónáinak szerves elváltozása miatt a gyermek születés előtti vagy korai szakaszában.

A gyermek életének 21. napjáig szinte minden neurológiai probléma korrigálható (korai diagnózis és korai korrekció).

Mielőtt a korrekció (javítás) kérdéseinek közvetlen mérlegeléséhez kezdenénk, meg kell értenünk, hogy végül milyen minőség vagy állapot elérésére törekszünk. Ehhez pedig tudni kell, hogyan alakul a hang kiejtése a normában (itt a nyelvi norma az általánosan használt nyelvi eszközök történetileg kondicionált halmaza, valamint azok kiválasztásának és használatának szabályai, amelyeket a társadalom egy adott történelmi időszakban a legalkalmasabbnak ismer el).

A hang kiejtésének kialakulása a beszédfejlődés normájában.

A táblázat jól szemlélteti a beszédtudatos beszéd megjelenésének időzítését a kommunikációs hangok korai 1 évtől 3 éves korig, és késői 3 és 6 év közötti ontogenetikus korig.

1. számú táblázat. A beszédhangok megjelenésének hozzávetőleges időzítése normál ontogenezisben

A beszéd, mint ismeretes, hangokkal, hangkomplexumokkal és névszóval kezdődik. Ezt kell eleinte előidéznünk a gyerekben, és itt fontos még egy ember segítsége. szakorvos: fül-orr-gégész, aki a műszerek szerint megállapítja a fiziológiás hallás normáját, mivel a gyermek nem beszélő.

A motoros alaliás gyerekekkel végzett logopédiai munka a beszédfejlődés ontogenetikai sorrendjén alapul A.N. Gvozdev:

• egyetlen mondat;
• egy mondat a gyökerek szavaiból;
• a szavak első alakjai;
• a hajlítások elsajátítása;
• az elöljárószavak asszimilációja;
• részletes frazális beszéd jelenléte, amely problémákat okoz a szókincs, a nyelvtan, a fonetika kialakításában.

A logopédiai munka első szakasza az OHP 1. szintjének felel meg, és körülbelül a frazális beszéd megjelenéséig tart.

Főbb célok:

• a beszédtevékenység motivációs alapjainak kialakítása;
• a gyermek beszédének és szellemi produktív tevékenységének oktatása;
• lenyűgöző beszéd fejlesztése (a beszéd észlelése és megértése)
• aktív szókincs kialakítása, amely elérhető a megértéshez és a reprodukcióhoz;
• kezdeti kommunikációs készségek kialakítása ben különböző helyzetekben(elemi párbeszéd fenntartása);
• a nem beszédfolyamatok javítása.

Kulcsfontosságú figyelmet fordítanak a beszéd szemantikai oldalára, a hibás kiejtés elfogadható.

A kezdeti lépés az érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel, a barátságos légkör kialakítása.

Munkaterületek:

A megszólított beszéd megértésének fejlesztése. Szükséges ismereteket adni az igealakokról, azok megkülönböztetéséről - a predikatív szintig való megértéshez.

A lenyűgöző szókincs bővítése a "Játékok", "Test- és arcrészek", "Háztartási cikkek", "Állatok" lexikális témákban történik. A fő munkamódszerek - bemutató, bemutató, utasítás, kérdés (a témával való megismerkedés után: "Mutasd meg, hol ...?")

A passzív verbális szótárnak azon cselekvések nevéből kell állnia, amelyeket a gyermek rokonai és ő maga végez. Ügyeljen arra, hogy megadja a kapcsolatot - főnév + ige. Megtanítjuk az elemi nyelvtani formák megkülönböztetését, megértve az indirekt esetek kérdéseit.

Nem beszédfolyamatok fejlesztése különféle non-verbális (szóhasználat nélküli) feladatok elvégzésével:

• kontrasztértékek kialakítása (nagy, kicsi, közepes);
• a térben való tájékozódás elsajátítása, majd később az évszakokban;
• az alapszínek fogalma („egy szín napja”, „4 pillangó virágon”, „kis építő”: 4 ház (háromszögek és négyzetek), „színtisztítás” (az azonos színű tárgyakat egy kosárba gyűjtjük), „két torony” (2 kontrasztos szín), „hozz ruhát” (öltözni sétálni: a feladat egy ruhadarab behozatala) bizonyos színt, névadás és öltözködés), „minden színt kérek” (verseny, ki talál több, bizonyos színű tárgyat körülvéve), „közlekedési lámpa” (piroshoz - állunk, sárgához - egy lábon ugrálunk, zöldre - futunk), „játékok válogatása” (verseny egy gyerekkel, ki vesz fel több játékot egy adott színűből; 4 doboz alapszínből, zöld), „what? (piros, kék, sárga) emelt szint komplexitás, „csodaszivárvány” (különböző megfelelő színű tárgyak ragasztása a spektrum csíkjaira: gyöngyök, matricák, különböző textúrájú papírcsomók, kis játékok, színes tollak, szövetdarabok, műanyag palackok dugói, kavicsok.
• a forma fogalma;
• hallási figyelem és észlelés (hol van a csengő?);
• a memória javítása (amely eltűnt);
• mentális műveletek (negyedik extra, osztott képek, Segen táblák);

A beszédutánzás aktiválása a cselekvések utánzásával, intonációval kezdődik. Javasolt mondókák, ujjtorna, motoros-beszéd miniatúrák használata.

Hozzáférhető aktív szótár kialakítása. Onomatopoeiát és amorf szavakat neveznek. A szavakat a lehető leghamarabb mondattá kell egyesíteni.

A beszéd általános fejletlensége(ONR) - a beszéd minden aspektusának (hang, lexiko-grammatikai, szemantikai) kialakulásának megsértése különböző komplex beszédzavarokban szenvedő gyermekeknél. normális intelligenciaés teljes hallás. Az OHP megnyilvánulásai a beszédrendszer összetevőinek formálatlanságától függenek, és változhatnak a közös beszéd teljes hiányától a koherens beszéd jelenlétéig a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai fejletlenség maradék elemeivel. Az OHP-t speciális logopédiai vizsgálat során észlelik. Az OHP-javítás magában foglalja a beszédértés fejlesztését, a szókincs gazdagítását, a frazális beszéd kialakítását, a nyelv grammatikai szerkezetét, a teljes értékű hangkiejtést stb.

Általános beszédfejlődés (OHP)

Az OHP-s gyermekek anamnézisében gyakran kimutatható intrauterin hypoxia, Rhesus-konfliktus, születési sérülések, asphyxia; korai gyermekkorban - traumás agysérülés, gyakori fertőzések, krónikus betegségek. A kedvezőtlen beszédkörnyezet, a figyelem és a kommunikáció hiánya tovább hátráltatja a beszédfejlődést.
Minden általános beszédfejlődésben szenvedő gyermeknél az első szavak későn jelennek meg - 3-4, néha 5 éves korig. A gyermekek beszédaktivitása csökken; a beszéd hibás hangzású és nyelvtani kialakítású, nehezen érthető. Az alacsonyabb beszédtevékenység következtében a memória, a figyelem, a kognitív tevékenység, a mentális műveletek szenvednek. Az OHP-s gyermekeket a mozgások koordinációjának elégtelen fejlődése jellemzi; általános, finom és beszédmotorikus készségek.

OHP 1. szint.

A gyermekeknél OHP 1. szint frázisbeszéd nem alakul ki. A kommunikáció során a gyerekek gügyögő szavakat, egyszavas mondatokat használnak, arckifejezésekkel, gesztusokkal kiegészítve, amelyek jelentése a helyzeten kívül nem egyértelmű. Az 1. szintű OHP-vel rendelkező gyermekek szókincse erősen korlátozott; főként egyéni hangkomplexumokat, névszót és néhány hétköznapi szót tartalmaz. Az OHP 1. szintjén a lenyűgöző beszéd is szenved: a gyerekek sok szó és nyelvtani kategória jelentését nem értik. A szó szótagszerkezetének durva megsértése van: gyakrabban a gyerekek csak egy vagy két szótagból álló hangkomplexumokat reprodukálnak. Az artikuláció homályos, a hangok kiejtése instabil, sok közülük kiejthetetlen. Az 1. szintű OHP-s gyermekek fonemikus folyamatai kezdetlegesek: a fonetikus hallás erősen károsodott, a szó fonetikai elemzésének feladata nem egyértelmű és lehetetlen a gyermek számára.

OHP 2. szint.

A gyerekek beszédében OHP 2. szint, gesztusokkal és gesztusokkal együtt megjelennek egyszerű mondatok, amely 2-3 szóból áll. Az állítások azonban szegényesek és tartalmilag azonos típusúak; gyakran tárgyakat és cselekvéseket fejeznek ki. Az OHP 2. szintje esetén a szótár minőségi és mennyiségi összetételében jelentős elmaradás tapasztalható az életkori normától: a gyerekek sok szó jelentését nem ismerik, jelentésükben hasonlókkal helyettesítik őket. A beszéd nyelvtani szerkezete nem alakul ki: a gyerekek nem használják helyesen a kis- és nagybetűket, nehézségeket tapasztalnak a beszédrészek koordinálásában, egyes és többes számok, elöljárószók használatában, stb. A 2. szintű OHP-vel rendelkező gyermekeknél az egyszerű és összetett szótagszerkezetű szavak kiejtése, a mássalhangzók összefolyása továbbra is csökken. A hang kiejtését többszörös torzítás, helyettesítés és hangkeverék jellemzi. Az OHP 2-es szintű fonemikus észlelést súlyos elégtelenség jellemzi; Nak nek hangos elemzésés a gyerekek nem állnak készen a szintézisre.

OHP 3. szint.

Gyermekek OHP 3. szint kiterjesztett frazális beszédet használnak, de beszédben többnyire egyszerű mondatokat használnak, nehezen építenek összetetteket. A beszéd megértése közel áll a normához, nehézséget a bonyolult nyelvtani formák megértése és asszimilációja (rész- ill. igenévi fordulatok) és logikai összefüggések (térbeli, időbeli, ok-okozati összefüggések). A 3. szintű OHP-vel rendelkező gyermekek szókincsének mennyisége jelentősen megnő: a gyerekek a beszéd szinte minden részét használják a beszédben (nagyobb mértékben - főnevek és igék, kisebb mértékben - melléknevek és határozószavak); jellemzően pontatlan elemnevek használata. A gyerekek hibáznak az elöljárószók használatában, a beszédrészek összehangolásában, a kisbetűvégződések és a hangsúlyok használatában. A szavak hangkitöltése és szótagszerkezete csak nehéz esetekben szenved. Az OHP 3. szintje esetén a hang kiejtése és a fonémaészlelés továbbra is károsodott, de kisebb mértékben.

OHP 4. szint.

Nál nél OHP 4. szint a gyerekek sajátos nehézségeket tapasztalnak az összetett szótagösszetételű szavak kiejtésében és ismétlésében, alacsony a fonemikus érzékelésük, szóalkotási és ragozási hibákat követnek el. Az OHP 4-es szintű gyermekek szókincse meglehetősen változatos, azonban a gyerekek nem mindig tudják és értik pontosan a ritkán előforduló szavak, antonimák és szinonimák, közmondások és mondások stb. jelentését. Az önálló beszédben a 4-es szintű OHP-s gyerekek nehézségeket tapasztalnak az események logikus bemutatásában, gyakran kihagyják a fő dolgot, és „elakadnak” a másodlagos részletekben.

Az OHP okai gyermekeknél:

• az anya fertőzése vagy mérgezése (korai vagy késői toxikózis) a terhesség alatt,
• az anya és a magzat vérének inkompatibilitása az Rh-faktor vagy a csoport hovatartozása szerint,
• a születési (szülési) időszak patológiája (születési trauma és szülés patológiája),
• Központi idegrendszeri betegségek és agysérülések a gyermek életének első éveiben
• az oktatás és képzés kedvezőtlen körülményei, mentális depriváció.

A beszéd általános fejletlenségének megnyilvánulásai és diagnózisa.

Bár az OHP kísérheti különféle formák beszédpatológiák esetén a gyermekeknek tipikus megnyilvánulásai vannak, amelyek a beszédtevékenység szisztémás zavarait jelzik:

• későbbi beszédkezdet: az első szavak 3-4, néha 5 év múlva jelennek meg;
• a beszéd agrammatikus és fonetikailag nem kellően keretezett;
• a gyermek, megértve a hozzá intézett beszédet, maga nem tudja helyesen kifejezni gondolatait;
• az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek beszéde nehezen érthető.
• alacsony beszédaktivitás;
• kritikus beszéd elégtelenség;
• egyenetlen beszéd és mentális fejlődés

Minden OHP-s gyermeknél mindig megsértik a hang kiejtését, fejletlen a fonemikus hallás, kifejezett késés a szókincs kialakításában és a beszéd nyelvtani szerkezetében.

Az ONR kezelése

Az OHP komplex kezelésének egyik összetevője a szisztematikus logopédusos foglalkozás. Logopédiai masszázst is végeznek, amely hozzájárul a beszédizmok normalizálásához a hang kiejtésének javítása érdekében. Ezenkívül a mikroáramú reflexológiát és az OHP nootropikumokkal történő gyógyszeres kezelését alkalmazzák az agy beszédterületeinek aktiválására és a vérellátás javítására.

FONTOS AZ ONR KEZELÉS IDŐBEN ELKEZDÉSE.

Részletesebb információkat kaphat
telefonon 8-800-22-22-602 (Oroszországon belül ingyenes)
Mikroáramú reflexológia OHP 1, 2, 3, 4 szintű kezelésére csak az oroszországi "Reacenter" alosztályaiban hajtják végre a következő városokban: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Toljatti, Szaratov, Uljanovszk, Naberezsnij Cselnij, Izsevszk, Ufa, Asztrahán, Jekatyerinburg, Szentpétervár, Kemerovo, Kalinyingrád, Barnaul, Alkenttyjahely, Barnaul, C.