UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

doktor pedagogických vied, profesor, Zabaikalsky Štátna univerzita(672039, Rusko, Chita, Aleksandro-Zavodskaya str., 30), e-mail: [e-mail chránený]

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vyučovaní ruského materinského jazyka na strednej škole

Článok nastoľuje jeden z naliehavých problémov vyučovania ruského materinského jazyka v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie druhej generácie – dosahovanie výsledkov metapredmetového a predmetového vzdelávania. Aktualizácia metapredmetových výsledkov, vyjadrená prítomnosťou funkčnej gramotnosti medzi absolventmi, ktorej indikátormi sú univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA), determinuje rozvoj techník, metód a technológií, ktoré umožňujú integrovanú formáciu ULA a predmetových kompetencií (lingvistické lingvistické, komunikačné a kultúrne štúdiá) u školákov . Aktualizujú sa niektoré prístupy k vyučovaniu, najmä prístupy založené na kompetenciách, činnostiach a reflexii. Kompetenčný prístup sa zameriava na získanie schopnosti konať v rôznych problémových situáciách; činnosť - osvojiť si kognitívnu činnosť a úkony sebavzdelávania; reflexívne - na introspekciu, sebakontrolu, ktoré sú založené na reflexii. Umožňujú aj výučbu žiakov kognitívnym aktivitám zameraným na získavanie kompetencií.

Článok odhaľuje aj textovo-centrický prístup, charakterizuje text ako prostriedok formovania predmetových kompetencií (lingvistické, lingvistické, komunikatívne a kultúrne štúdiá), všeobecných predmetových zručností, zručností a metód kognitívnej činnosti vrátane UUD.

Článok obsahuje popis rôznych úloh, technológií, prostredníctvom ktorých je možné dosiahnuť predmetové a metapredmetové požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Osobitná pozornosť venovali sa technológiám reflektívneho vyučovania ruského jazyka a „Jazykové portfólio“.

Kľúčové slová: FSES OO druhej generácie, univerzálne vzdelávacie aktivity, kompetencia, kompetenčný prístup, akčný prístup, reflektívny prístup, reflektívna technológia učenia, „Jazykové portfólio“.

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Doktor pedagogiky, profesor, Transbaikal State University (ul. Aleksandro-Zavodskaya 30, Čita, Rusko, 672039), e-mail: [e-mail chránený]

Rozvoj všeobecných akademických návykov pri vyučovaní ruštiny ako materinského jazyka na strednej škole

Článok odhaľuje jednu z aktuálnych otázok vyučovania ruštiny ako materinského jazyka podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre stredoškolské vzdelávanie (druhé vydanie), a to dosahovanie akademických výsledkov v predmetovej a metapredmetovej oblasti. Metapredmetové výstupy sa prejavujú vo funkčnej gramotnosti absolventov škôl, ktorá je indikovaná ich univerzálnymi akademickými návykmi (UAH). Udržiavanie výsledkových téz si vyžaduje rozvoj určitých techník, metód a technológií schopných integrovať formáciu študentov škôl“ UAH a predmetové kompetencie (jazykové, jazykové, komunikatívne a kultúrne). Okrem toho sa zachovávajú aj kompetencie, aktivita a reflexívne vyučovacie prístupy. Kompetenčný prístup vedie k rozvoju schopnosti riešiť problémy; akčný prístup je produktívny pre kognitívnu činnosť a sebavzdelávanie; reflexívne učenie rozvíja sebaanalýzu a sebakontrolu, ktoré sú založené na reflexii. Okrem toho umožňujú učiteľom škôl rozvíjať u svojich žiakov kognitívnu činnosť zameranú na získanie základných kompetencií.

© Cherepanova L. V., 2015

Prezentovaný je aj textovo orientovaný prístup ako aj charakteristika textu ako prostriedku na rozvíjanie predmetových kompetencií (jazykových, jazykových, komunikatívnych a kultúrnych), základných predmetových zručností, návykov a metód kognitívnej činnosti vrátane UAH.

Článok popisuje rôzne úlohy a technológie, pomocou ktorých je možné splniť požiadavky na predmet a metapredmet predpísané federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi. Osobitný dôraz sa kladie na technológie ako reflexívna výučba ruštiny a „jazykové portfólio“.

Kľúčové slová: Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredoškolské vzdelávanie, univerzálne akademické návyky, kompetenčný prístup, akčný prístup, reflexívny prístup, technológia reflexného vyučovania, „jazykové portfólio“.

Prechod všeobecnovzdelávacie školy Rusko o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch druhej generácie vedie k novému chápaniu cieľov a výsledkov štúdia u školákov predmetov, najmä ruský jazyk. Podľa Vzorového programu ruského jazyka, zostaveného v súlade s druhou generáciou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, jedným z cieľov štúdia ruského jazyka na základnej škole je „ovládanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej len označované ako UUD). Ich držanie poskytuje funkčnú gramotnosť – „schopnosť človeka čo najrýchlejšie sa adaptovať vo vonkajšom prostredí a aktívne v ňom fungovať“.

UUD sa chápe ako metódy konania, ktoré poskytujú schopnosť samostatne zvládnuť nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie procesu ich asimilácie. Táto schopnosť zahŕňa okrem učebných činností a operácií aj motiváciu, stanovovanie cieľov. Preto sa systém UUD skladá z nasledujúcich blokov:

1. Osobné UUD:

život, osobný, profesionálne sebaurčenie;

Formovanie zmyslu a morálne a etické hodnotenie na základe hodnotovo-sémantickej orientácie žiakov (pripravenosť na život a osobné sebaurčenie, znalosť morálnych noriem, schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania a korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi) ;

Orientácia v sociálnych rolách a medziľudské vzťahy.

2. Komunikatívne UUD:

Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi;

Pýtanie sa otázok;

Riešenie konfliktov;

Riadenie správania partnerov;

Vyjadrenie je plné a presné podľa vlastných myšlienok v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie;

Ovládanie monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými normami materinského jazyka.

3. Kognitívne UUD:

Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií;

Aplikácia metód vyhľadávania informácií, vrátane používania počítačových nástrojov;

Znamenie-symbolické akcie;

Štruktúrovanie vedomostí;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania, výber jeho typu v závislosti od komunikačný účel;

Extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov;

Primeraný, podrobný, stručný alebo selektívny prenos obsahu textu;

Analýza, syntéza, klasifikácia;

Zhrnutie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

Konštrukcia úvah, dôkazov;

Hypotézy a ich zdôvodnenie;

Vytvorte spôsoby riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru.

4. Regulačné UUD:

Stanovenie cieľa aktivity ako celku a jej etáp (medziciele) s prihliadnutím na konečný výsledok;

Plánovanie postupnosti akcií av prípade potreby ich zmena;

Prognózovanie, teda predvídanie výsledkov činností;

Realizácia sebakontroly, sebahodnotenia a sebakorekcie činností.

Tvorba údajov UUD pri výučbe ruského materinského jazyka určuje aktualizáciu kompetencií, činností

a reflexívne prístupy, ktoré umožňujú rozvíjať ECM a predmetové kompetencie vzájomne prepojeným spôsobom. Kompetenčný prístup spočíva v tom, že výsledkom učenia nie je súhrn získaných informácií, ale schopnosť absolventa konať v rôznych problémových situáciách na základe predmetu a univerzálnych vedomostí, zručností a metód činnosti, ktorými disponuje. . Činnostný prístup zahŕňa prepojené formovanie predmetových a všeobecných predmetových vedomostí, pojmov, schopností, zručností a metód konania vrátane UUD. To umožňuje učiteľovi utvárať u žiakov predstavu o učení ako o poznávacej činnosti, o vedomostiach ako o návode a výsledku tejto poznávacej činnosti, o formách vedomostí a spôsoboch ich získavania, ako aj o sebavzdelávaní a zručnostiach bez toho, aby ktoré samoorganizované poznanie je nemožné. V dôsledku toho si školáci rozvíjajú schopnosť rozvíjať svoje vlastné kognitívne stratégie, ktoré im umožňujú vykonávať kognitívne aktivity v zmenených a nových podmienkach. Reflexívny prístup spočíva v tom, že jazykové vyučovanie cieľavedome postupne a systematicky rozvíja reflexiu u školákov, najmä reflexiu obsahu vzdelávania a reflexiu vlastnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.

UUD pôsobí ako invariantný základ pre štúdium školských predmetov u školákov, vo vzťahu k ruskému materinskému jazyku - získavanie predmetových kompetencií: lingvistické, lingvistické, komunikatívne a kultúrne vedy. Formovanie kognitívneho UUD je spojené s obsahom vzdelávacích predmetov, metódami a logikou transformácie vzdelávacieho materiálu. Formovanie osobných, regulačných a komunikačných akcií sa uskutočňuje hlavne prostredníctvom rôzne situácie a postupy interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, využívanie špeciálnych metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov.

Jedným z najdôležitejších prostriedkov formovania jazykových, jazykových, komunikačných a kultúrnych kompetencií je text. Slúži ako zdroj informácií, a teda prostriedok na získavanie, rozširovanie, opravovanie vedomostí; pomáha školákom osvojiť si terminologický a pojmový aparát študovanej vedy; osvojiť si pojmy norma a antinorma; získať skúsenosti s jednotkami jazyka a reči; zdokonaliť sa vo vlastnom prejave, osvojiť si druhy rečovej činnosti; pochopiť kultúrne

jazyková funkcia. Okrem toho je text prostriedkom vzájomne prepojeného formovania a rozvoja nielen všetkých skupín predmetových zručností, zručností a metód kognitívnej činnosti, ale aj „neoddeliteľnou súčasťou sociálnej pamäte, integrálnym systémom významov, ktorý je orientačným základom pre kognitívnu činnosť aj komunikačnú činnosť“. Dôležitým bodom je, že text rozvíja jazykovú reflexiu, ktorá spočíva v porozumení

a) všestrannosť a polysémia jazykových jednotiek (napríklad slová ako súbor foném a morfém, lexikálny, jednotka, vetný člen a napokon ako člen vety);

b) multifunkčnosť jazykového javu ako fenoménu gramatického, komunikačného a estetického;

c) rôzne (paradigmatické a syntagmatické a pod.) spojenia jazykových jednotiek.

Z hľadiska psychológie je vzdelávací a vedecký text „zdrojom kognitívnych úloh alebo problémov, ktoré je potrebné vedieť odhaliť a vyriešiť“. Práca s textom bude teda spočívať na jednej strane v dekódovaní významu a tým aj v riešení kognitívnej úlohy a na druhej strane v implementácii takýchto úloh v rečovom diele reprodukovanom alebo vytvorenom školákom. Z hľadiska didaktiky sa pod náučným a vedeckým textom rozumejú texty, ktoré „slúžia špeciálnej sfére komunikácie – vyučovaniu – a plnia im inherentné didaktické funkcie. Preto sú vždy prísne riešené, to znamená, že zohľadňujú vek, psychické vlastnosti cvičiacich. V takýchto textoch sa spája vedecká prezentácia s prístupnosťou, často zábavnou. Teoretické ustanovenia sú ilustrované príkladmi, doplnené komentármi a závermi. Uvádzajú sa informácie o pôvode pojmov použitých v texte. Vzdelávacie a vedecké texty majú spravidla jasnú štruktúru. Z hľadiska lingvodidaktiky ide o „text určený na rozvoj určitých zručností v určitej oblasti fonetiky, slovnej zásoby, morfológie, syntaxe a koherentnej reči“ . Ak vzdelávací a vedecký text charakterizujeme z hľadiska obsahu, potom ide o „také posolstvo, ktoré nevyhnutne odhaľuje obsah skúmaného objektu, dáva súbor jeho charakteristík v určitom smere, odrážajúce aspekt posudzovania tohto objektu v určitej vednej disciplíne“ .

Práca s textom zameraná na rozvoj na jednej strane komunikatívnych a jazykových kompetencií, na druhej strane na rozvoj kognitívnych UUD, najmä akcie sebavýberu a formulácie kognitívneho cieľa (byť schopný stanoviť si cieľ pred čítaním textu); vyhľadávať a zvýrazniť potrebné informácie (vedeť vypísať kľúčové slová z textu, určiť hlavnú myšlienku textu); štruktúrovanie vedomostí (zostavenie plánu, tabuľky a schémy podľa prečítaného textu) - môže byť realizované pri riešení rôznych problémov. Napríklad:

1. Analyzujte znenie nižšie uvedených úloh. Povedzte, aký druh čítania by sa mal použiť v každom prípade:

Urobte si plán podľa textu odseku a pripravte sa na ústnu odpoveď;

Nájdite kľúčové slová v texte;

Určte, ktorá časť textu odseku zodpovedá schéme, tabuľke;

Určite tému textu;

Prečítajte si prvú vetu každého odseku a na základe toho napíšte názov.

2. Porovnajte tento plán s informáciami v texte odseku „Pojem slovesa“. Prečítaním textu vyplňte medzery v pláne. Definuj:

Zhoduje sa s daným textom?

Používa plán kľúčové slová z textu?

Je plán konkretizovaný príkladmi.

Ak je to potrebné, opravte všetky chyby, ktoré nájdete. Odpovedzte na otázku, aký typ čítania ste použili pri plnení tejto úlohy, prečo? Vytvorte tabuľku podľa textu odseku.

1. Slovo "sloveso" v starovekej Rusi znamenalo reč všeobecne.

2. Definícia slovesa.

3. Všeobecný gramatický význam slovesa.

Názvy slovies rôzne_:

a) súvisiace s prácou;

b) súvisiace_

činnosť;

c) pomenovanie pohybu a polohy v priestore;

d) pomenovanie rôzne_;

e) pomenovanie toho, čo sa deje v prírode.

4 ._znamenia.

5. Syntaktické znaky.

3. Pracujte s textom odseku (pozri tabuľku 1):

A. Po prečítaní textu odseku „Pravopis osobných slovesných koncoviek“ obnovte medzery v tabuľke.

B. Opravte nepresnosti v tabuľke podľa textu odseku podľa nasledujúcich parametrov:

Zhoduje sa s daným textom?

Existuje logická súvislosť v prezentácii informácií;

Môže tabuľka pomôcť pri prerozprávaní textu.

B. Odpovedzte na otázku, aký typ čítania ste použili na túto úlohu, prečo?

stôl 1

Konjugácia

Slovesá na 7 slovies na 4 slovesá na

It-et-at

Povoliť atď. (okrem) vidieť nenávisť urážať hodinky krútiť sa vydržať počuť dýchať

Všetky ostatné slovesá s neprízvučnými koncovkami patria do konjugácie I (čítať, vykonávať, umývať)

D. Vytvorte schému podľa prvých 7 odsekov textu odseku.

4. Prečítajte si odsek „Vzťahové zámená“ v učebnici „Ruský jazyk. Teória“. Nájdite podstatné znaky pojmu vzťažné zámeno. Opíšte tento koncept pomocou nájdených funkcií. Zdôvodnite svoje činy.

5. Urobte si vlastnú klasifikáciu podľa preštudovanej časti "Zámená". Zistite, či ste dodržali klasifikačné požiadavky.

6. Prečítajte si prvý odsek odseku „Pojem zámena“, nájdite v ňom pojmy. Prerozprávajte odsek spolužiakovi bez použitia nájdených pojmov. Podarilo sa vám to alebo nie? Svoju odpoveď zdôvodnite.

7. Vyhľadajte v slovníku význam slova osobný. Vysvetlite, prečo sa tak osobné zámená nazývajú.

8. Prečítajte si odsek „Opytovacie zámená“ v učebnici „Ruský jazyk. Teória“. Nájdite podstatné / nepodstatné črty pojmu opytovacie zámená. Svoju odpoveď zdôvodnite.

9. Pozorne si znovu prečítajte odsek " Ukazovacie zámená"učebnica" ruský jazyk. Teória“. Zapíšte si všetky pojmy z tohto odseku a pripravte sa na ústnu prezentáciu na tému „Ukazovacie zámená“.

10. Doplňte túto definíciu. Definitívne zámená - ... sám, všetci, všetci, všetci sa menia podľa ..., ..., ... Napríklad .... Ponuka zahŕňa... Zámená-príslovky nie sú ... a vo vete sú. .

Práca s textom má veľký potenciál pre formovanie regulatívneho UUD u školákov. Nasledujúce úlohy sú zamerané na zvládnutie činnosti sebahodnotenia:

1. Prečítajte si text odseku učebnice tak, aby ste si osvojili jeho obsah. Odpovedz na otázku. Zistite, ako ste sa naučili text, spočítaním bodov (v percentách). Ak je percento asimilácie textu nad 50%, potom viete dobre čítať.

Ako sa volá časť učebnice? 5 %

V akom štýle je text? 15 %

O čom je text? 15 %

Koľko dielov má? 10 %

Aký druh čítania ste použili? 15 %

Čo nové a užitočné ste sa z textu naučili? 20 %

Kde sa dajú získané poznatky uplatniť? 20 %

2. Kľúčové slová sú v texte zvýraznené. Prečítajte si ich bez čítania celého textu. Formulujte a napíšte hlavnú myšlienku textu. Prečítať text. Pochopili ste ho správne? Aké ďalšie informácie ste z toho získali?

ALITERÁCIA

Aliterácia je opakovanie spoluhláskových zvukov v poetickej reči.

Pamätajme: "Sekera búchala na elastické korene." Zdá sa, že počujeme zvuk sekery na kmeňoch palmy. V inom prípade aliterácia pomáha zvýrazniť najdôležitejšie slovo: „Dve krídla, ako dva obrovské smútky. a ozvenou žalostného vzlykania “- zvuky slova smútku sa opakujú v mnohých slovách, ako rôzne nástroje v orchestri opakujú melódiu. Alebo: "Kvôli útesu, kvôli rohu trafili orla takmer naprázdno."

Aliterácia teda slúži expresívnosti reči.

3. Prečítajte si text raz a prerozprávajte ho. Ak chcete skontrolovať, či sa vám podarilo text prerozprávať, odpovedzte na otázky (zadajte znamienko „+“ alebo „-“). Odpovedzte na otázku: o akom jazyku - národnom, medzinárodnom, štátnom - hovorí N. G. Chernyshevsky vo svojom texte?

Jazyk a národ

Čo v podstate určuje príslušnosť osoby k určitej skupine,

do ktorej dobrovoľne patrí? Jeho pocit: "Títo ľudia sú moji ľudia", pocit každého z nich k nemu: "Je to náš človek." Najsilnejším základom tohto pocitu je rovnosť jazyka. Moji ľudia sú ľudia, ktorí hovoria mojím jazykom; osoba, ktorá hovorí naším jazykom, je naša osoba.

V jazykovom zmysle je národ tvorený všetkými ľuďmi, ktorí hovoria rovnakým jazykom. Majú tendenciu považovať sa za jeden národný celok. V tomto ohľade je jazyk snáď najvýznamnejšou črtou rozdielov medzi národmi. (N. G. Chernyshevsky)

1. Skontrolujte, či ste použili všetky kľúčové slová.

2. Skontrolujte, či vaše prerozprávanie prebieha správne.

1. Čo určuje príslušnosť človeka k určitej skupine?

2. Čo tvorí ľudí?

4. Pred počúvaním textu uhádnite podľa plánu typ reči. Počas počúvania zistite, či je váš odhad správny.

1. Slovná zásoba sa neustále mení.

2. Existujú dva spôsoby, ako doplniť slovnú zásobu v jazyku

3. Hlavným spôsobom je tvorenie slov. Druhým spôsobom je požičiavanie.

Ako sa dopĺňa slovná zásoba ruského jazyka

Slovná zásoba ruského jazyka sa neustále mení. Mnohé predmety sa prestávajú používať a strácajú sa aj slová pre ne. Napríklad slová lietanie, droshki zmizli po zmiznutí týchto predmetov.

Prečo sa napriek smrti mnohých slov slovná zásoba ruského jazyka nielen neznižuje, ale naopak rozširuje? A faktom je, že v jazyku existujú dva spôsoby dopĺňania slovná zásoba: tvorenie a preberanie slov.

Za hlavný spôsob sa považuje tvorba slov. Veď z jedného slova môže vzniknúť päť, päťdesiat, sto a aj viac slov. Napríklad od podstatného mena polovica vzniklo takmer šesťsto slov.

Druhým spôsobom je preberanie slov z iných jazykov. Podľa vedcov sa požičiava približne každé desiate slovo v ruskom jazyku.

5. Navrhnite podľa plánu, v ktorej časti textu možno uzavrieť hlavnú myšlienku.

6. Pri počúvaní so zameraním na typ reči si zapíšte kľúčové slová a zostavte typologickú schému. Porovnajte svoju typologickú schému s ukážkou. Zhodujú sa navzájom? Ak nie, zvážte prečo.

Typologická schéma - 1. Diplomová práca. Vysvetlenie. Zdôvodnenie - Príklad,

dôkaz

1) Prvý dôkaz. 2) Druhý dôkaz"

Využitie jednotlivých metód však študentom na zvládnutie UUD nestačí. Je potrebné organizovať školenia v rámci technológií. Technológia reflektívneho učenia teda určuje takú organizáciu práce žiaka na hodine, v ktorej si sám stanovuje ciele hodiny a jej jednotlivé etapy, kontroluje, koriguje a hodnotí svoju prácu.

Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi, jedným z nich sú odpovede školákov na otázky, ktoré je možné napísať do tabuľky (pozri tabuľku 2), pripraviť vopred učiteľom na samostatné listy alebo napísať na doska.

tabuľka 2

Čo by som mal vedieť/chápať (uvedomovať si)?

Čo by som sa mal naučiť robiť?

Čo by som mal ovládať?

Moje ciele pre lekciu Obsah Výsledok

Čo by som mal vedieť/chápať (uvedomovať si)? Čo je to dialóg? +

Ako sa dialóg líši od viet s priamou rečou? +

Ako je prerušovaný dialóg? +

Aké vzorce etikety by sa mali používať v dialógu v rôznych situáciách? +

Čo by som sa mal naučiť robiť? Definujte dialóg +

Rozlišujte dialóg a vety s priamou rečou +

Interpunkcia v dialógu +-

V komponovanom dialógu používajte vzorce etikety +-

Ovládať: Spôsob činnosti zostavovania dialógu pomocou vzorcov etikety +-

Napríklad pri téme „Dialóg“ (6. ročník podľa programu S. I. Ľvovej) môže byť tabuľka s reflexným vedomím žiakov o cieľoch štúdia tejto témy nasledovná (pozri tabuľku 3):

Tabuľka 3

Študenti sa na túto tabuľku odvolávajú vo všetkých fázach hodiny, čím si precvičujú aktuálnu sebakontrolu vzdelávacej a kognitívnej činnosti a určujú ciele konkrétnej práce na hodine. Napríklad úloha cvičenia 129 z učebnice (vymyslite a zapíšte dialóg podľa tejto schémy: vzorec etiketa reči-otázka-odpoveď (rozprávanie)-otázka-vysvetlenie-dohoda-vzorec etikety reči) zahŕňa rozvoj schopnosti zostaviť dialóg pomocou komunikačne a situačne odôvodnených vzorcov etikety reči. Žiaci by preto mali jasne pochopiť, že cieľom splnenia tejto úlohy (riešenia komunikatívno-rečovej úlohy) je osvojenie si spôsobu konania zostavovania dialógu pomocou vzorcov etikety a schopnosť používať vzorce etikety pri zostavovaní dialógu. Vo fáze zovšeobecňovania na hodinu študenti korelujú ciele definované na začiatku hodiny s výsledkami aktivít na hodine a vyplnia tretí stĺpec tejto tabuľky. Možnosti plnenia sú uvedené v tabuľke. 3. Znamená to, že študenti dobre pochopili, čo je dialóg, ako sa líši od viet s priamou rečou a ako je interpunkcia, aké vzorce etikety by sa mali používať v dialógu v rôznych situáciách; schopnosť definovať dialóg a odlíšiť ho od viet s priamou rečou. Študenti sa zároveň presvedčili o nedostatku skúseností s interpunkciou dialógov, používaním vzorcov etikety pri príprave dialógov a osvojením si metódy akcie zostavovania dialógu s receptúrami etikety. Toto uvedomenie určí, čo budú študenti robiť doma a na nasledujúcej hodine. V skutočnosti ide o perspektívnu reflexiu obsahu budúcich vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Pri reflexívnom učení je teda každá etapa hodiny ruského jazyka naplnená reflexívnou činnosťou študentov. Obsah tejto aktivity je uvedený v tabuľke. 4:

Tabuľka 4

Etapa vyučovacej hodiny Obsah reflektívnej činnosti žiakov

1. Komunikácia cieľa vyučovacej hodiny Stanovenie cieľov práce na vyučovacej hodine

2. Overenie ústnej a písomnej domácej úlohy Definovanie cieľov pre kontrolu domácich úloh a sledovanie dosahovania cieľov

3. Cieľavedomé opakovanie predtým preberanej látky Stanovenie cieľov opakovania prebranej látky

4. Vysvetlenie nového materiálu Vymedzenie účelov počúvania učiteľa alebo čítania učebnice; kontrola a monitorovanie dosahovania cieľov;

5. Upevňovanie preberanej látky Definovanie cieľov vykonávania cvičení, riešenie problémov a sledovanie dosahovania cieľov upevňovania preberanej látky.

6. Zadávanie domácich úloh Stanovenie cieľov domáca úloha

7. Zovšeobecnenie na preberanú látku Sledovanie dosahovania cieľov stanovených na začiatku vyučovacej hodiny

Jednou z metód reflektívneho učenia je lingvistická reflektívna úloha – „úloha, ktorá prispieva k formovaniu zručností študentov porozumieť a ovládať duševnú činnosť, hľadať dôvody pre svoje vlastné činy. Jednou z funkcií úlohy je upozorniť žiaka na to, ako rozmýšľa a kontrolovať úroveň pochopenia učiva. V procese riešenia reflexívnych problémov si študent rozvíja kritické myslenie, zručnosti introspekcie, sebakorekcie, UUD:

Kriticky zaobchádzať s každým záverom a krokom v rozhodnutí, argumentovať ich;

Vytvárajte hypotézy a testujte ich pravdivosť/nepravdivosť;

Zmysluplné je budovanie sledu vlastných činov, reťazcov záverov pri riešení problému, neustála kontrola priebehu vlastného uvažovania;

Prepojiť do jedného celku rôzne možnosti riešenia problému, rôzne prístupy k riešeniu;

Definujte a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Kognitívne lingvistické reflexívne úlohy sa riešia v niekoľkých krokoch. Prvým krokom je správne identifikovať počiatočnú správu riešenia. Od toho závisí správnosť druhej akcie, ktorá zase určuje správnosť ďalšej akcie. takže,

riešenie kognitívnej lingvistickej reflexívnej úlohy „Nájdi slová, ktoré sú zaujímavé na analýzu podľa kompozície. Vysvetlite, prečo sú zaujímavé? zahŕňa orientáciu študenta v tom, aké slovo môže byť zaujímavé na analyzovanie podľa zloženia, výber takéhoto slova (to znamená identifikáciu slova, ktoré spĺňa určité kritérium), zdôvodnenie výberu.

Efektívna pre formovanie UUD pri výučbe ruského jazyka je technológia „Jazykové portfólio školáka“. Reflexívne „jazykové portfólio“ teda odhaľuje dynamiku jeho vývoja, pomáha mu pochopiť efektívnosť vlastnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti, a to z kvantitatívneho aj kvalitatívneho hľadiska. Takéto jazykové portfólio je určené na to, aby študent opísal a zhodnotil prácu, ktorú vykonal (čo vie a dokáže), a učiteľ a rodičia vidia prírastky vo vzdelávaní, aby pochopili, aké objektívne je sebahodnotenie študenta. Účelom portfólia je pomôcť študentom uvedomiť si vlastnú kognitívnu činnosť zameranú na osvojenie si ruského jazyka, najmä na získanie všetkých typov kompetencií: lingvistických (lingvistických), lingvistických, komunikatívnych a kultúrnych štúdií.

Uveďme ako príklad fragment „Jazykovej biografie“ reflexívneho portfólia a úlohu preň:

Zhodnoťte svoje schopnosti (pozri tabuľku 5). Ak to chcete urobiť, vložte znamienko (napríklad + alebo V) do stĺpca zodpovedajúceho kritériu. Stĺpec 1 zodpovedá kritériu „Zdá sa mi to ťažké (nemôžem) / je to ťažké (nemôžem)“; stĺpec 2 - "môžem, s námahou, / môžem, s námahou"; stĺpec 3 - "Môžem ľahko, bez ťažkostí / môžem ľahko, bez ťažkostí."

Po tom, čo žiaci absolvujú, hodnotenie uvedených zručností vykoná učiteľ. Súlad / nesúlad medzi sebahodnotením študenta a hodnotením študenta umožňuje vidieť osobné prírastky, ktoré môžu spočívať v zvládnutí určitej zručnosti, jej prehĺbení prácou so zložitejším jazykovým materiálom a pod. Systematický rozbor takýchto prírastkov, nedostatkov pomáha študent si uvedomiť efektivitu vlastnej učebno-kognitívnej činnosti, identifikovať vlastné medzery a prípadne aj s pomocou učiteľa načrtnúť kroky na ich odstránenie. Učiteľ plánuje individuálnu prácu zameranú na zvýšenie úrovne vedomostí a zručností, zvládnutie UUD.

Tabuľka 5

11 22 33 11 22 33

Dokážem / dokážem Sám si určiť ciele práce s vedeckým pojmom a pojmom

Rozlišujte medzi pojmami „termín“ a „vedecký koncept“

Použite definíciu pojmov v reči

Rozlišujte medzi všeobecnými a špecifickými znakmi vedeckého konceptu

Zvýraznite generický a špecifický rys pojmu zámeno

Identifikujte podstatné / nepodstatné, spoločné / charakteristické vlastnosti pojmu pre jeho definíciu

Vykonajte operáciu definovania pojmov osobných zámen, osoby, rodu, čísla, pádu pomocou znakov konceptu (generické, špecifické črty, podstatné / nepodstatné, všeobecné / charakteristické vlastnosti)

Rozličnými spôsobmi (etymologická, morfemická analýza) analyzovať sémantický význam pojmov

Tematické „Jazykové portfólio“ pomáha študentovi zvládnuť kognitívne UUD. Práca s ním zahŕňa buď prácu na jednotlivých úlohách pripravených učiteľom, otázky rôznej zložitosti, reflektujúce rôzne úrovne myslenia a poznávania (reprodukčná, čiastočne exploračná, problémová, výskumná a pod.), rozvíjanie vedomostí, zručností, schopností a metód. aktivity a UUD, prípadne samostatný výber úloh žiakmi, ich plnenie a sebahodnotenie. Učiteľ môže riadiť takéto aktivity nasledujúcimi úlohami:

1. Formulujte otázku, ktorá by pomohla spolužiakovi uvedomiť si, že na hodinách ruského jazyka je veľmi dôležité poznať pojmy a pojmy. Odpovedzte si na vlastnú otázku.

2. Stručne opíšte každý typ operácie na koncepte a termíne.

3. Sformulujte otázku na tému „Všeobecné a špecifické črty pojmov“ a odpovedzte na ňu.

4. Formulujte otázku, ktorá by spolužiakovi pomohla pochopiť, že nie všetky pojmy možno presne definovať.

Uveďme príklad úloh tematického jazykového portfólia zameraného na osvojenie si jazykových pojmov, pojmov a úkonov s nimi, vrátane UUD (vypracoval vysokoškolák T. Kudrina):

1. Opíšte zámeno pomocou nasledujúcich výrazov:

zámeno, samostatná časť reč, všeobecný gramatický význam.

2. Definujte pojem „zámeno“. Nájdite generickú a špecifickú vlastnosť v túto definíciu. Vysvetlite svoje rozhodnutie.

3. Definujte pojmy privlastňovacie zámená, osobné zámená

v majetníckom zmysle. Zhrňte tieto pojmy.

4. Vykonajte operáciu obmedzenia pojmu syntaktické znaky.

5. Definujte pojem zvratné zámeno. Nájdite podobnosti a rozdiely medzi pojmami zvratné sloveso a zvratné zámeno. Svoju odpoveď zdôvodnite.

6. Čo sú morfologické komunikačné prostriedky? Rozdeľte pojmy komunikačné prostriedky viet v texte, zámená.

7. Opíšte pojem opytovacie zámená na základe týchto pojmov: opytovacie vety; Ruská gramatika; morfologické znaky opytovacích zámen.

8. Doplňte chýbajúce odkazy klasifikácie.

Záporné zámená

zámená-príslovky

9. Označte podstatné / nepodstatné vlastnosti pojmu definitívne zámeno.

10. Vyhľadajte v slovníku význam slova definovať. Odpovedzte na otázku "Prečo sa tak nazývajú prívlastkové zámená?"

11. Vyberte príklady pre nasledujúce typy operácií s konceptmi:

klasifikácia pojmov

definícia pojmov na základe koreňa

zovšeobecňovanie pojmov

definície pojmov

Tvorba UUD pri výučbe ruského jazyka by teda mala byť zabezpečená integrálnym systémom, ktorý zahŕňa

Vedecké poznámky. 2015. Číslo 6(65). Teória a metodológia školské vzdelanie v kontexte.

využívanie vyučovacích metód, techník a technológií, v kontexte moderných prístupov, ktoré umožňujú dosiahnuť tak predmet, ako aj

Bibliografia

1. Doblaev L.P. Sémantická štruktúra vzdelávacieho textu a problém jeho porozumenia. Moskva: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leontiev A. A. Jazyková a rečová činnosť vo všeobecnej a pedagogickej psychológii: fav. psychol. Tvorba. M.: Mosk. psycho-sociálne in-t, Voronež: MODEK, 2001,448 s.

3. Motina E. I. Jazyk a špecializácia: lingvo-metóda. Základy výučby ruského jazyka pre nefilológov. M.: Ruský jazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funkcie orálneho prerozprávania a metodika jeho realizácie na hodinách ruského jazyka v 4. ročníku. abstraktné dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.02 / Orlov Oleg Michajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapová I. I. K otázke typov textu (náučný text a jeho typológia) // Vestn. Moskva unta. Žurnalistika. 1976. č. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodická pripravenosť učiteľa na hodnotenie kvalifikácií v kontexte paradigmy založenej na kompetenciách moderné vzdelávanie// Vedecké poznámky ZabGGPU. Ser.: Odborné vzdelanie. Teória a metódy vyučovania. Čita. 2011. Číslo 6 (41). s. 50-59.

Zdroje

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ruský jazyk. teória. 5. – 9. ročník: učebnica pre všeobecné vzdelávanie. inšt. 19. vydanie, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. 5-9 ročníkov: projekt. Moskva: Vzdelávanie, 2011. 112 s.

9. Ruský jazyk. 6. ročník: učebnica. pre všeobecné inšt. O 15.00 h / S. I. Ľvova, V. V. Ľvov. 9. vydanie, revidované. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

10. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania / vyd. V. V. Kozlová, A. M. Kondáková. M.: Osveta. 2011. 59 s.

metapredmetové vzdelávacie výstupy definované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom druhej generácie všeobecného vzdelávania.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya štruktúra uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronež: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo perekaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 class. autoref. dis. ... cukrík. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Michajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. žurnalistiky. 1976. č. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teória a metóda obucheniya. Čita. 2011. Číslo 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. teória. 5-9 trieda: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19. vydanie, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetom. Russkii Yazyk. 5-9 trieda: projekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 trieda: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. vydanie, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Úvod

Relevantnosť.Spoločnosť za posledné desaťročia prešla dramatickými zmenami v chápaní cieľov výchovy a spôsobov ich realizácie. Od uznania vedomostí, zručností a schopností ako hlavných výsledkov vzdelávania došlo k prechodu k chápaniu učenia ako procesu:

príprava študentov na skutočný život,

pripravenosť zaujať aktívnu pozíciu,

úspešne riešiť životné problémy,

vedieť spolupracovať a pracovať v skupine,

byť pripravený rýchlo sa preškoliť v reakcii na aktualizácie vedomostí a požiadavky trhu práce.

Preto už od tohto, 2011-2012 školský rok, učitelia prvých tried museli prehodnotiť ciele a hodnoty moderny základné vzdelanie v zmysle nových noriem.

Namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka je na prvom mieste rozvoj schopnosti žiaka samostatne si stanovovať ciele učenia, navrhovať spôsoby ich dosiahnutia, sledovať a hodnotiť svoje úspechy. Inými slovami, formovanie schopnosti učiť sa sa stáva prioritným cieľom školského vzdelávania. Ak stručne sformulujeme úlohu, ktorú sa dieťa musí naučiť stanoviť si počas celého štúdia, bude znieť takto: učte sa! A pri riešení tohto problému je hlavným miestom vytvorenie systému univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD). UUD je súbor metód pôsobenia, ktorý zabezpečuje schopnosť študenta samostatne si osvojovať nové poznatky, vrátane organizácie samotného procesu asimilácie. Základy univerzálnych vzdelávacích aktivít musia byť položené na základnej škole na všetkých vyučovacích hodinách.

Zastavme sa pri predmete „Ruský jazyk“ ako pri jednom zo základných predmetov ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje výsledky učenia sa študenta v iných školských predmetoch.

Jazyk je hlavným prostriedkom sebapoznania, sebavyjadrenia a rozvoja tvorivých schopností dostupným pre každého. Zvládnutie systému jazyka, zručnosti rečovej činnosti pomáha lepšie porozumieť sebe a iným, osvojiť si systém morálnych a estetických hodnôt. Toto je hlavná cesta k úspešnej medziľudskej a sociálnej interakcii.

V dôsledku toho sa úloha formovania a rozvíjania zručností rečovej činnosti odráža nielen v plánovaných výsledkoch v ruskom jazyku a literárnom čítaní, ale preniká aj do všetkých tematických oblastí. Gramotnosť ústneho a písomného prejavu je jedným z ukazovateľov a predmetom hodnotenia vo všetkých školských odboroch.

Ruský jazyk teda nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom učenia. A univerzálne vzdelávacie akcie sú psychologickou zložkou základného jadra obsahu vzdelávania.

Výskumný problém:čo sú pedagogické podmienky formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka?

Na základe aktuálnosti problému sme zvolili tému štúdie „Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov ako prostriedok efektívnej výučby ruského jazyka“.

Účel štúdie- vypracovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Predmet štúdiaje aktivita žiakov na hodinách ruského jazyka.

Predmet štúdia:formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

Výskumná hypotéza:ak sa pri výučbe mladších školákov na hodinách ruského jazyka bude systematicky uplatňovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, pomôže to zvýšiť úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl.

Ciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme.

Určiť podstatu, črty, význam univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov.

Vypracovať a implementovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších študentov.

Identifikovať vplyv vypracovaného systému cvičení na formovanie univerzálnych učebných aktivít žiakov nižších ročníkov na hodinách ruského jazyka.

Výskumné metódy:analýza literárnych prameňov; zisťovanie, formovanie a kontrola pedagogických experimentov: testovanie (metóda „Test na určenie počtu slov vo vete (S.N. Karpova)“, technika „Test pozornosti (P. Ya. Galperin a S. L. Kabylnitskaya)“, technika „Spoločné triedenie“ - autor GV Burmenskaya), matematické spracovanie výsledkov výskumu. Základ štúdia: štúdium bolo realizované na strednej škole č. 64, žiaci 3 "A" (22 osôb) - experimentálna trieda; žiaci 3 "B" (22 osôb) - kontrolná trieda.

Praktický význam štúdia je determinovaný schopnosťou využívať vyvinutý systém cvičení v praktické činnosti učiteľov základných škôl o probléme formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka. študent čítania literárnej učebnice

Kapitola 1. Teoretický základ formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka

1.1 Význam univerzálnych vzdelávacích aktivít v systéme základného vzdelávania

V súčasnosti sa škola stále zameriava na učenie, vypúšťanie do života vyškoleného človeka - kvalifikovaného interpreta, pričom dnešná informačná spoločnosť si vyžaduje vyškoleného človeka schopného samostatne sa učiť a mnohonásobne preučiť v priebehu neustále sa predlžujúceho života, pripraveného na samostatné akcie a rozhodovanie. Pre život, ľudskú činnosť je dôležité nemať nahromadenie do budúcnosti, zásobu akejsi vnútornej batožiny všetkého naučeného, ​​ale prejav a schopnosť využívať to, čo je, teda nie štrukturálne, ale funkčné, vlastnosti činnosti. .

Inými slovami, škola by mala učiť dieťa: „učiť sa učiť“, „učiť žiť“, „učiť žiť spolu“, „učiť pracovať a zarábať“ (zo správy UNESCO „Do nového tisícročia“).

Žiaľ, dodnes tieto problémy nenašli pozitívne riešenie. Stále môžeme hovoriť o pomerne nízkej úrovni ich formovania medzi žiakmi našich škôl.

Väčšina našich žiakov zatiaľ v štádiu ukončenia povinnej školskej dochádzky vykazuje veľmi slabú prípravu na samostatné štúdium, na samostatné získavanie potrebných informácií; nízka úroveň (pod nízkou) schopností riešiť problémy, nájsť cestu von nezvyčajná situácia. Absolventi nie sú pripravení na úspešnú adaptáciu v modernom svete. V dôsledku toho mladí ľudia, ktorí opustia steny školy, zostanú v živote neúspešní, alebo sa stratia, nebudú schopní „nájsť sa“, čo môže viesť k negatívnym sociálnym dôsledkom.

Preto sa problém samostatnej úspešnej asimilácie študentov nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane schopnosti učiť sa, stal akútnym av súčasnosti zostáva pre školu naliehavým problémom. Veľké príležitosti na to poskytuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD). To je dôvod, prečo „Plánované výsledky“ štandardov vzdelávania druhej generácie (FSES) neurčujú len predmetové, ale aj metapredmetové a osobné výsledky.

Zásadným rozdielom medzi školskými štandardmi novej generácie je ich zameranie na dosiahnutie nielen predmetu vzdelávacie výsledky, ale predovšetkým na formovanie osobnosti žiakov, ich osvojovanie univerzálnymi spôsobmi vzdelávacie aktivity ktoré zabezpečujú úspech v kognitívnej činnosti na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor úkonov žiaka (ako aj zručností výchovno-vzdelávacej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Takáto schopnosť študenta samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, teda schopnosť učiť sa, je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie aktivity ako zovšeobecnené akcie otvárajú možnosť širokej orientácie. študentov, a to v rôznych tematických oblastiach, ako aj v samotnej štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantickej a prevádzkovej charakteristiky. Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patria:

) kognitívne a vzdelávacie motívy;

) cieľ učenia;

) učebná úloha;

) učebné činnosti a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie).

„Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti žiakov pri osvojovaní si predmetových vedomostí, zručností a utvárania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Vykonávajú sa univerzálne učebné činnosti v procese učenia sa na základnej škole nasledujúce funkcie:

) zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

) vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie, ktorej potreba vyplýva z multikultúrnej spoločnosti a vysokej profesionálnej mobility;

) zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Univerzálne vzdelávacie aktivity sú integrálnym systémom, v ktorom je pôvod a vývoj každého typu vzdelávacej aktivity určený jeho vzťahom k iným typom vzdelávacích aktivít a všeobecnou logikou. vekový vývoj. Komunikácia je základom pre diferenciáciu a rozvoj foriem duševnej činnosti v ranej ontogenéze. Pôvod osobných, kognitívnych a regulačných činností je teda určený rozvojom komunikácie a komunikácie dieťaťa so sociálnymi (učiteľ) a blízkymi (rodičia) dospelými a rovesníkmi. Z komunikácie a sebaregulácie vyrastá schopnosť dieťaťa regulovať svoje aktivity. Z hodnotení druhých a predovšetkým z hodnotení blízkeho dospelého človeka sa vytvára predstava o sebe a svojich schopnostiach, objavuje sa sebaprijatie a sebaúcta, teda sebaúcta a sebapoňatie ako výsledok sebaurčenia. Kognitívne činy dieťaťa sa formujú zo situačno-kognitívnej a mimosituačno-kognitívnej komunikácie.

S rozvojom osobných akcií dieťaťa prechádza fungovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií významnými zmenami. Regulácia komunikácie, spolupráce a kooperácie projektuje určité úspechy a výsledky dieťaťa, čo sekundárne vedie k zmene charakteru jeho komunikácie a sebapoňatia. Kognitívne akcie sú tiež nevyhnutným zdrojom na dosiahnutie úspechu a majú vplyv ako na efektivitu samotnej aktivity a komunikácie, tak aj na sebaúctu, formovanie významu a sebaurčenie študenta.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov vzdelávacích predmetov: "Ruský jazyk", "Literárne čítanie", "Matematika", " Svet", "Technológia", " Cudzí jazyk““, „Výtvarné umenie“, „Telesná kultúra“ vo vzťahu k hodnotovo-sémantickému, osobnostnému, kognitívnemu a komunikačnému rozvoju žiakov.

Univerzálnosť výchovných akcií sa prejavuje v tom, že sú nadpredmetovej, metapredmetovej povahy; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej odborno-predmetový obsah. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú etapy asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.

Rozlišujú sa tieto fázy asimilácie vzdelávacieho materiálu: počiatočné zoznámenie, pochopenie materiálu, upevnenie materiálu a zvládnutie materiálu.

Počiatočná fáza oboznámenia sa so vzdelávacím materiálom má veľký význam za celý proces učenia. V tejto fáze je rovnako dôležité to, čo treba vnímať, a to apercepcia. Zahŕňa aktívny vedomý postoj jednotlivca k vnímanému, ktorý sa neobmedzuje na obsah myšlienok a neredukuje sa na ich masovosť.

Duševná práca pokrýva vnímanie zo všetkých strán: predvídať ho, vrátane neho a stavať na ňom. Reflexia je druhá fáza. On, vstupujúci do prvého, je základom tretej etapy - zapamätania.

Zapamätanie (upevnenie) vzdelávacieho materiálu nie je len neustálym chápaním, zaraďovaním do nových sémantických spojení, ale aj prehodnocovaním tohto materiálu. Objasňuje, formuluje svoju myšlienku, človek ju formuje; zároveň ho pevne vtlačí. Z toho vyplývajú dva závery: pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti by mala byť osobitne zabezpečená vlastná prezentácia študentov a obzvlášť dôležité je pripraviť prvú samostatnú reprodukciu učiva, ktoré sa študenti učia.

Zvládnutie materiálu je schopnosť ovládať ho v rôznych podmienkach, aplikovať ho v praxi. V tomto štádiu asimilácie už nie je zvládnutie vedomostí zamerané na vyučovanie, ale na iné, praktické ciele. Ide o životný kontext, v ktorom vedomosti a zručnosti nadobúdajú iné kvality.

Vlastníctvo univerzálnych vzdelávacích aktivít umožňuje študentom úspešne zvládnuť informácie vo všetkých fázach.

Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít teda vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, t.j. schopnosti učiť sa. Táto schopnosť je zabezpečená tým, že univerzálne učebné aktivity sú zovšeobecnené akcie, ktoré otvárajú možnosť širokej orientácie študentov, tak v rôznych tematických oblastiach, ako aj v štruktúre samotnej učebnej aktivity.

1.2 Typy univerzálnych učebných aktivít v pedagogike

univerzálna gramotnosť vyučovacieho jazyka

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky:

) osobné;

) regulačné (vrátane činností samoregulácie);

) informatívny;

) komunikatívne.

Osobné jednanie zabezpečuje hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, je potrebné rozlišovať tri typy osobných akcií: osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

b) význam formovania, t. j. vytvárania spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu stimuluje, kvôli ktorej sa vykonáva;

c) morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia asimilovaného obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), ktorá zabezpečuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné opatrenia zabezpečujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem:) stanovenie cieľov ako stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

b) plánovanie – určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

c) prognózovanie – predvídanie výsledku a úrovne asimilácie poznatkov, ich časových charakteristík;

d) kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

e) oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu zásahu v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom;

e) hodnotenie – výber a uvedomenie si toho, čo sa študent už naučil a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

g) sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

A) Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:) samostatný výber a formulácia kognitívneho cieľa;

b) vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;

c) štruktúrovanie vedomostí;

d) vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

e) výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

f) úvaha o spôsoboch a podmienkach pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

g) sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

h) vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Znakovo-symbolické akcie tvoria špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií:

Modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu;

Transformácia modelu na identifikáciu všeobecné zákony definovanie tejto tematickej oblasti.

B) Logické univerzálne akcie:) analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné);

b) syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov;

c) výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikácia objektov;

d) začlenenie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

e) vytvorenie kauzálnych vzťahov;

f) vytvorenie logického reťazca uvažovania;

g) dôkaz;

h) hypotézy a ich odôvodnenie.

C) Vyjadrenie a riešenie problému zahŕňa nasledujúce kroky: formulovanie problému a samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru. Formulácia a riešenie problému zase vyžaduje, aby študenti vytvorili nasledujúce akcie:

Zvýraznite hlavný problém;

formulovať úlohu;

Nezávisle predpokladať, aké informácie sú potrebné na vyriešenie vzdelávacieho problému;

Nechajte a vyberte informácie získané z rôznych zdrojov;

Samostatne ponúkať rôzne spôsoby, ako vyriešiť zadanú vyhľadávaciu alebo kreatívnu úlohu.

Komunikačné akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Komunikačné akcie zahŕňajú:) plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

b) kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

c) riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;

d) riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania;

e) schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky dostatočne úplne a presne v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania teda rozlišuje štyri typy univerzálnych vzdelávacích aktivít: osobné, regulačné, kognitívne a komunikačné.

Uvažovaný systém univerzálnych vzdelávacích akcií umožňuje vo výchovno-vzdelávacom procese využiť princíp riadeného prechodu od aktivity v učiacej sa situácii k aktivite v životnej situácii.

Proces učenia stanovuje obsah a charakteristiky vzdelávacích aktivít dieťaťa a tým určuje zónu proximálneho rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít.

1.3 Prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom predmetu „Ruský jazyk“ primárneho stupňa

Predmet „Ruský jazyk“ poskytuje formovanie osobných, kognitívnych, komunikačných a regulačných činností. Práca s textom otvára príležitosti na vytváranie logických akcií analýzy, porovnávania a vytvárania vzťahov príčina-následok. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a osvojenie si pravidiel pre stavbu slov a viet, grafická podoba písmen zabezpečuje rozvoj znakovo-symbolických úkonov - substitúcia (napríklad zvuk písmenom), modelovanie (napríklad skladba slov zostavením diagramu) a transformácia modelu (úprava slova) .

UUD na hodinách ruského jazyka na základnej škole sú:

schopnosť používať jazyk na vyhľadávanie potrebných informácií v rôznych zdrojoch na riešenie vzdelávacích problémov;

schopnosť orientovať sa v cieľoch, zámeroch, prostriedkoch a podmienkach komunikácie;

schopnosť voliť adekvátne jazykové prostriedky na úspešné riešenie komunikačných úloh (dialóg, ústne monológy, písané texty) s prihliadnutím na charakteristiky rôznych typov reči a komunikačných situácií;

snaha o presnejšie vyjadrenie vlastného názoru a postoja; schopnosť klásť otázky.

V základnom vzdelávaní má predmet „Ruský jazyk“ popredné miesto, pretože úspech v učení sa ruskému jazyku do značnej miery určuje výsledky učenia sa študenta v iných školských predmetoch a tiež zabezpečuje úspech jeho „života“ v detská spoločnosť.

Uvažujme každý typ UUD samostatne.

Vytvorenie osobného UUD:

Študent sa naučí alebo dostane príležitosť naučiť sa, ako prevziať kognitívnu iniciatívu pri pomoci spolužiakom (systém úloh, ktorý orientuje mladšieho žiaka na pomoc hrdinom z učebnice a susedovi v lavici).

Tvorba regulačného UUD:

Žiak sa naučí alebo dostane príležitosť naučiť sa ovládať svoju činnosť v priebehu alebo výsledkoch plnenia úlohy (systém úloh, ktorý vedie mladšieho žiaka ku kontrole správnosti úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky , kresby na hodine ruského jazyka a pod.).

Tvorba komunikačného UUD:

Žiak sa naučí alebo má možnosť naučiť spolupracovať so spolužiakom, so súdruhom v skupine.

Tvorba kognitívneho UUD:

Študent sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa:

formulovať pravidlo na základe výberu podstatných znakov;

vykonávať úlohy pomocou materiálnych predmetov, schém;

porovnávať, triediť, vyberať najefektívnejšie riešenie alebo správnu odpoveď;

zostaviť ústne vysvetlenie podľa navrhnutého plánu;

vybudovať logický reťazec uvažovania

Výsledky zvládnutia programu ruský jazyk absolventmi základných škôl budú osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky. Osobné výsledky: pochopenie jazyka ako hlavného prostriedku ľudskej komunikácie; pozitívny prístup k štúdiu ruského jazyka, pochopenie jeho bohatstva, uznanie seba ako rodeného hovorcu tohto jazyka; prijatie myšlienky, že správne, presné verbálne a písaný jazyk sú indikátormi ľudskej kultúry; vznik túžby zručne používať jazyk, vznik prvkov vedomého postoja k vlastnej reči.

Výsledky metapredmetov:

Regulačné UUD (poskytujú schopnosť regulovať svoje aktivity): porozumieť, prijať a udržať učiacu sa úlohu; konať podľa plánu a plánovať svoje vzdelávacie aktivity; kontrolovať proces a výsledky činností, vykonávať úpravy; primerane hodnotiť svoje úspechy, uvedomovať si ťažkosti, ktoré vznikajú a snažiť sa hľadať spôsoby, ako ich prekonať.

Kognitívne UUD: vyhľadávať, prijímať a používať informácie: uvedomovať si kognitívnu úlohu; čítať a počúvať, získavať potrebné informácie, korelovať ich s existujúcimi znalosťami, skúsenosťami; zachytávať informácie rôznymi spôsobmi; porozumieť informáciám prezentovaným v rôznych formách: obrázková, schematická, modelová; používať rôzne slovníky, príručky dostupné v učebnici; nájsť v nich potrebné informácie; vykonávať logické činnosti s jazykovým materiálom: analyzovať, syntetizovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať; vniesť pod pojem, dokázať, vyvodiť závery atď.

Komunikatívne UUD: uvedomovať si reč (hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie) ako spôsob ústnej a písomnej komunikácie ľudí; zúčastňovať sa na dialógu, vo všeobecnom rozhovore, dodržiavať prijaté pravidlá rečového správania, kultúru reči; pochopiť závislosť povahy reči od situácie komunikácie, pokúsiť sa vybudovať svoje dialogické a monologické výpovede, vybrať si pre ne jazykové prostriedky, berúc do úvahy túto situáciu a konkrétne rečové úlohy.

Predmetové výsledky osvojenia si kurzu ruského jazyka: osvojenie si prvotných predstáv o jazykových prostriedkoch a možnostiach ich využitia v reči; zvládnutie základných pojmov a pravidiel z oblasti fonetiky, grafiky, morfemiky, gramatiky, pravopisu, kultúry reči, teórie textu (v preštudovanom množstve); schopnosť nájsť, porovnať, klasifikovať, charakterizovať rôzne jednotky jazyka (hlásky, písmená, slová, vety) a zároveň ich posudzovať z určitého uhla pohľadu (napríklad slovo: z hľadiska skladby zvukopísmena, štruktúry , patriaci k tej či onej slovnej časti, úloha vo vete); schopnosť vytvárať jednotky vyššej úrovne (slová, frázy, vety, texty), ako aj vytvárať vlastné výpovede pre konkrétnu komunikačnú situáciu vrátane malých textov určitých žánrov (v objeme študovaného); schopnosť v procese písania správne interpunkovať (v rámci zvládnutých hraníc), formulovať myšlienky, ako aj všímať si pravopis, uvedomovať si svoje ťažkosti, riešiť pravopisné problémy (vrátane používania slovníka) a v neznámych prípadoch, zvládnutým spôsobom (pomocou „okna“) „odísť“ z pravopisnej chyby; skontrolujte, čo je napísané a starostlivo (ak je to potrebné) vykonajte úpravy.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúce závery:

1.Univerzálne vzdelávacie aktivity sú definované ako súbor činností žiaka, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

.Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania rozlišuje také typy univerzálnych vzdelávacích aktivít ako osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

3.Predmet „Ruský jazyk“ zaujíma popredné miesto v základnom vzdelávaní, pretože je zameraný na rozvoj funkčnej gramotnosti mladších študentov. Úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje kvalitu prípravy dieťaťa v iných školských predmetoch. Najmä v hodinách ruského jazyka existuje možnosť čo najefektívnejšie organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych akcií.

4.Schopnosť vzdelávať sa je významným faktorom zvyšovania efektívnosti osvojovania si predmetových vedomostí žiakmi, vrátane znalosti ruského jazyka, ako aj formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnosti. morálna voľba.

Kapitola 2. Experimentálna práca na formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka

Druhá kapitola popisuje vypracovaný systém cvičení v ruskom jazyku, zameraných na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, ako aj analyzuje výsledky štúdie a vyvodzuje závery.

2.1 Identifikácia počiatočnej úrovne formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov v 3. ročníku

Experimentálne práce na formovaní základných univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka sa uskutočnili na strednej škole č. 64 v Uljanovsku. Experimentu sa zúčastnili žiaci 3 "A" (22 ľudí) - experimentálna trieda a 3 "B" (22 ľudí) - kontrolná trieda, spolu 44 ľudí v školskom roku 2011-12.

Experimentálno - experimentálne práce zahŕňali zisťovanie, formovanie a kontrolu štádií.

Aby sme mohli uskutočniť našu experimentálnu prácu, je potrebné identifikovať hlavný cieľ štúdie: určiť vplyv formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladšieho školáka na úspešnosť výučby ruského jazyka.

Hypotézou štúdie bol predpoklad, že formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladšieho študenta ovplyvňuje úspešnosť učenia: v mladšom školskom veku dochádza k dynamike rozvoja sebaúcty.

Objektom štúdia boli žiaci 3. ročníka strednej školy v Uljanovsku (experimentálna trieda 3 „A“ a kontrolná trieda 3 „B“).

Predmetom štúdia bolo formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

Ciele výskumu:

1. Určiť štrukturálne zložky kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, kritériá a ukazovatele ich formovania u mladších žiakov.

Identifikovať metódy a techniky na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Stanoviť a v praxi otestovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnosť formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Vytvoriť prepojenie medzi univerzálnymi vzdelávacími aktivitami a úspešnosťou výučby ruského jazyka.

Analyzujte výsledky.

Na dosiahnutie cieľa štúdia a vyriešenie stanovených úloh bol použitý súbor metód: rozbor filozofickej, psychologickej a pedagogickej literatúry k téme výskumu, diagnostické pedagogické metódy, pedagogický experiment, kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie experimentálnych údajov, grafické prezentáciu výsledkov.

Na javisku zisťovací experimentvykonali sa práce s cieľom identifikovať počiatočnú úroveň formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií študentov 3 "A" experimentálnych a 3 "B" kontrolných tried.

1. Na štúdium počiatočnej úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sme použili diagnostiku "Test na určenie počtu slov vo vete (S.N. Karpova)", určenú na identifikáciu schopnosti dieťaťa rozlišovať medzi objektívnou a rečovou realitou.

Diagnostikované univerzálne vzdelávacie akcie: znakovo-symbolické kognitívne akcie, schopnosť rozlišovať plán znakov a symbolov a predmetový plán.

Určte počet, poradie a miesto slov vo vete.

Výskumný materiál: Sú teplé dni. Na jeseň často prší. V zime na poli smutne kvíli vietor.

Postup a pokyny: čítajú sa návrhy. Dieťa po vypočutí vety odpovie na otázku. Experimentátor dáva pokyn: „Pozorne počúvajte. Koľko slov som povedal? Povedz prvé slovo, druhé atď."

Hodnotiace kritériá:

Orientácia na realitu reči

Úrovne rozvoja znakovo-symbolických akcií:

úrovni. Orientácia na objektívnu realitu, chýba povedomie o osobitnej existencii reči reality ako znakovo-symbolickej. Deti odpovedajú nesprávne, zameriavajú sa na objektívnu realitu, zvýrazňujú slová, vypisujú podstatné mená-predmety.

úrovni. Nestabilná orientácia na realitu reči. Deti odpovedajú čiastočne správne, správne pomenúvajú slová, ale bez predložiek a spojok.

úrovni. Orientácia na rečovú realitu ako samostatnú, rozlišovanie znakovo-symbolických a objektových plánov. Deti odpovedajú čiastočne správne (vymenujú všetky slová, vynechajú predložku alebo spojku) alebo úplne správne.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 1.

Kvantitatívne ukazovatele sú uvedené v tabuľke 5.

Diagnostika ukázala, že vyšetrovaní školáci robili chyby pri určovaní počtu slov vo vete. Najväčšie ťažkosti pri určovaní počtu slov predstavovali vety s predložkami. Mnohí nevedeli určiť miesto slov vo vete. Napríklad Ilya G. na otázku, koľko slov je vo vete „V zime smutne kvíli vietor na poli,“ odpovedal: „Veľa. neviem. Tri". Keď ho znova ponúkli, odmietol odpovedať. Miesto slova vo vete bolo určené náhodne. Často roztržitý.

Obr.1. Výsledky diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v počiatočnom štádiu

Z diagramu je vidieť: zo získaných údajov vyplýva, že úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u žiakov 3. „A“ triedy experimentálnej skupiny bola 18 % a u kontrolnej skupiny žiakov 3. „B“ trieda je o 4 % vyššia, t.j. - 20 %. Priemerná úroveň formovania kognitívnych univerzálnych akcií študentov v triede 3 "B" bola 50% a o 4% viac priemerná úroveň formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov 3. „A“ triedy, čo predstavovalo 53 %. Úroveň formovania komunikačných univerzálnych akcií, ktorá sa považuje za podpriemernú, je rovnaká v experimentálnej a kontrolnej skupine a dosiahla 27%.

Tabuľka 1 uvádza kvantitatívne údaje.

Tabuľka 1. Kvantitatívne údaje na hodnotenie tvorby kognitívnych tried UUD 3 "A" a 3 "B" v štádiu zisťovania experimentu

vysoká stredná nízka3 "A" 41263 "B" 5116

Na diagnostiku úrovne rozvoja regulačných univerzálnych akcií bola zvolená metóda "Test na pozornosť (P. Ya. Galperin a S. L. Kabylnitskaya)", ktorá je určená na identifikáciu úrovne formovania pozornosti a sebakontroly.

Posúdené ULD: regulačné opatrenie kontroly;

Vek: stupeň základného vzdelania (10,5 - 11 rokov).

Forma a situácia hodnotenia: frontálny písomný prieskum.

Pozornosť ako ideálna, redukovaná, automatizovaná forma kontroly (P. Ya. Galperin). V štúdiách P.Ya.Galperina a S.L.Kabylnitskej sa ukázalo, že 3. ročník je citlivým obdobím na formovanie pozornosti, pretože deti už majú zručnosti výchovnej práce a chyby nepozornosti ešte nenadobudli zovšeobecnený charakter. .

Pokyny: Prečítajte si tento text. Skontrolovať to. Ak v ňom nájdete chyby (aj sémantické), opravte ich ceruzkou alebo perom.

Výskumník si zafixuje čas práce s textom, charakteristiku správania dieťaťa (či pracuje sebavedomo, koľkokrát text kontroluje, číta si pre seba alebo nahlas a pod.).

Hľadanie a oprava chýb si nevyžaduje znalosť pravidiel, ale potrebná je pozornosť a sebakontrola. Text obsahuje 10 chýb.

Staré labute pred ním skláňali hrdé krky. Na brehu sa tlačili dospelí aj deti. Pod nimi bola ľadová púšť. Ako odpoveď som mu prikývol. Slnko dosiahlo vrcholky stromov a schovávalo sa za nimi. Burina je odolná a úrodná. Už som spal, keď na mňa niekto zavolal. Na stole bola mapa nášho mesta. Lietadlo je tu, aby pomáhalo ľuďom. Čoskoro sa mi to podarilo v mojom aute.

Zelenina na Ďalekom juhu nerástla, ale teraz už áno. V záhrade je veľa mrkvy. Nemnožili sa pri Moskve, ale teraz sa rozmnožujú. Váňa sa rozbehol po poli, no zrazu sa zastavil. Grchi si stavajú hniezda na stromoch. Na vianočnom stromčeku bolo veľa vajíčok. Veže pre mláďatá červov na čistinke. Poľovník večer z lovu. Raiove známky sú dobré. Deti sa hrali na ihrisku. Chlapec pretekal na koni, v tráve kráča kobylka. V zime kvitla v záhrade jabloň.

Hodnotiace kritériá:

Počíta sa počet vynechaných chýb. Výskumník by mal venovať pozornosť kvalite vynechaných chýb: chýbajúcich slov

vo vete, písmená v slove, zámena písmen, súvislé písanie slova s ​​predložkou, sémantické chyby a pod.

Úrovne pozornosti:

2 - najvyššia úroveň pozornosti,

4 - priemerná úroveň pozornosti,

viac ako 5 - nízka úroveň pozornosti.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 2.

Kvantitatívne ukazovatele sú uvedené v tabuľke 2.

Po analýze výsledkov diagnostiky žiakov základných škôl som zistil, že úkony a operácie vykonávané 13 % žiakov nie sú nijako kontrolované, často sa ukážu ako nesprávne, chyby si nevšímajú a neopravujú .

% žiakov často robí chyby aj pri plnení známych učebných úloh. Niektoré deti nevedia chybu opraviť ani samy, ani na žiadosť učiteľky, lebo. nie sú schopní dať do súladu svoje činy a ich výsledky s danou schémou konania a odhaliť ich súlad alebo nekonzistentnosť.

% žiakov mladšieho školského veku nekriticky súvisí s pokynmi učiteľa a opravou chýb v práci, súhlasí s akoukoľvek opravou, a to aj vtedy, keď sa okamžite zmení na opak.

A iba 4 % mladších študentov samostatne zisťuje chyby a samostatne robí úpravy.

Príčinou prevažnej väčšiny chýb je nízka úroveň rozvoja sebakontroly u žiakov.

Tabuľka 2. Kvantitatívne údaje na hodnotenie tvorby regulačných tried UUD 3 "A" a 3 "B" v štádiu zisťovania experimentu

vysoká stredná nízka3 "A" 41083 "B" 499

Ryža. 2. Výsledky úrovne rozvoja regulačného UUD, a to úroveň formovania pozornosti a sebakontroly

Z diagramu je zrejmé, že získané údaje ukazujú, že úroveň formovania regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi, ktorá sa považuje za vysokú, je rovnaká v experimentálnej aj kontrolnej skupine a dosahuje 18%. Priemerná úroveň tvorby regulačných univerzálnych opatrení žiakov v 3. ročníku „B“ bola 43 % a o 2 % viac u žiakov 3. ročníka „A“, čo predstavovalo 45 %. Úroveň tvorby regulačných univerzálnych akcií, ktorá je považovaná za podpriemernú medzi žiakmi 3. triedy „A“, bola 37 % a o 2 % viac v 3. „B“, t.j. 39 %.

V priemere je rozptyl ukazovateľov v kontrolnej a experimentálnej triede malý.

3.Dňa 21.9.2011 bola v experimentálnej (3 „A“) a kontrolnej (3 „B“) triede zorganizovaná úloha „Spoločné triedenie“ (autor G.V. Burmenskaya).

Táto diagnostika sa vykonáva na identifikáciu úrovne koordinácie úsilia v procese spoločných aktivít.

Hodnotené univerzálne vzdelávacie aktivity: komunikatívne univerzálne aktivity na koordináciu úsilia v procese organizovania a realizácie spolupráce (spolupráce).

Popis techniky: deti sediace vo dvojiciach dostanú sadu žetónov na ich triedenie (distribúciu medzi sebou) podľa daných podmienok a pokynov.

Indikátory úrovne dokončenia úlohy:

.nízka úroveň - úloha nebola dokončená vôbec alebo boli žetóny rozdelené svojvoľne, v rozpore so stanoveným pravidlom; deti sa nepokúšajú vyjednávať alebo sa nevedia dohodnúť, trvajú na svojom, konfliktujú sa alebo sa navzájom ignorujú;

.stredná úroveň - úloha bola čiastočne splnená: žetóny patriace každému účastníkovi samostatne boli správne identifikované, ale deti sa nezhodli na štyroch spoločných prvkoch a 9 „navyše“ (žrebovaní); v priebehu plnenia úlohy sú ťažkosti detí spojené s neschopnosťou argumentovať svoj postoj a počúvať partnera;

.vysoká úroveň - v dôsledku toho sú žetóny rozdelené na 4 hromady:

a) všeobecný, kde sa spájajú prvky patriace súčasne obom žiakom, t.j. červené a žlté kruhy a trojuholníky (4 žetóny);

b) kôpka s červenými a žltými ovály, kosoštvorcami a štvorcami po jednom žiakovi (6 žetónov);

c) kôpka s modrými, bielymi a zelenými kruhmi a trojuholníkmi (6 žetónov) druhého žiaka;

d) hromada s „extra“ prvkami, ktoré nikomu nepatria (9 žetónov – biele, modré a zelené štvorce, ovály a kosoštvorce).

Hodnotiace kritériá:

Produktivita spoločných činností sa posudzuje podľa správnosti distribúcie prijatých čipov;

Schopnosť vyjednávať v situácii konfliktu záujmov (potreba zdieľať čipy, ktoré súčasne patria obom deťom), schopnosť nájsť spoločné riešenie;

Schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii konfliktu záujmov;

Schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť, podvoliť sa;

vzájomná kontrola a vzájomná pomoc v priebehu úlohy;

Emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (deti pracujú s radosťou, záujmom), neutrálny (vzájomne interagujú z nutnosti) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa atď.).

Vek: mladší školáci (10,5-11 rokov)

Forma (hodnotiaca situácia): práca žiakov v triede vo dvojiciach.

Metóda hodnotenia: pozorovanie interakcie a analýza výsledku.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 4.

Kvantitatívne ukazovatele pre túto metódu sú uvedené v tabuľke 6.

Tabuľka 3 Hodnotenie tvorby komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií 3 tried „A“ a 3 „B“ v zisťovacej fáze experimentu

nízka stredná vysoká3 "A" 39103 "B" 4810

Ryža. 3. Analýza plnenia úlohy "Spoločné triedenie"

Z grafu vyplýva, že len 14 % žiakov v experimentálnej triede a 18 % žiakov v kontrolnej triede má nízku úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, t.j. 16 %. Na strednej úrovni úlohu splnilo 41 % žiakov experimentálnej a 36 % žiakov kontrolnej triedy, čo je 39 %. Na druhej strane 45 % žiakov experimentálnej triedy a 46 % žiakov kontrolnej triedy preukázalo vysokú úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, čo je 45 % všetkých predmetov. Na základe získaných údajov možno tvrdiť, že takmer polovica subjektov sa s úlohou vyrovnala dobre a má vysokú úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych akcií.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že v štádiu zisťovania experimentu je počiatočná úroveň formovania kognitívnych a regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov kontrolných a experimentálnych tried približne na rovnakej úrovni a nie je vysoká. Úroveň formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií v takmer polovici predmetov je na vysoký stupeň.

2.2 Vytvorenie a implementácia súboru lekcií o formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka

Na javisku formačný experimentboli vykonané práce na formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií študentov 3. „A“ experimentálnej triedy v ruskom jazyku.

Účelom formatívneho experimentu bolo formovanie komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov 3. „A triedy“.

Môžete nájsť veľa informácií o tradičnej lekcii. Ale so zmenou účelu a obsahu vzdelávania sa objavujú nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočnia, lekcia zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Zachovalo sa tradičné a stojí moderná škola. Nech už sa zavádzajú akékoľvek inovácie, iba v triede sa tak ako pred stovkami a tisíckami rokov stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent.

V súčasnosti učiteľ základnej školy rieši veľmi ťažké úlohy prehodnotenia svojich pedagogických skúseností, pričom hľadá odpoveď na otázku „Ako učiť v nových podmienkach?“.

V súčasnosti je vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód vo vyučovaní, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. A to znamená, že moderný študent mali by sa vytvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity, aby sa zabezpečila schopnosť organizovať nezávislé vzdelávacie aktivity. Uznávaným prístupom k učeniu je systémovo-činnostný prístup, t.j. doktrína zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizovania školení, v ktorej je dôležitá

využívanie aktívnych foriem poznávania: pozorovanie, experimenty, vzdelávací dialóg atď.;

vytváranie podmienok pre rozvoj reflexie - schopnosť realizovať a hodnotiť svoje myšlienky a činy akoby zvonku, korelovať výsledok činnosti s cieľom, určovať svoje vedomosti a nevedomosti a pod.

Smerovanie je nový typ metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu školenia v základnej škole a možnosti dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Učenie pomocou technologickej mapy umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity), v súlade s požiadavkami druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu. Technologická mapa je určená na koncipovanie vzdelávacieho procesu podľa tém.

Štruktúra vývojového diagramu:

· názov témy s uvedením hodín určených na jej štúdium;

· plánované výsledky (predmetové, osobné, metapredmetové);

· interdisciplinárne súvislosti a črty organizácie priestoru (formy práce a zdrojov);

· etapy štúdia témy (v každej fáze práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, praktické úlohy sú zadané na vypracovanie materiálnych a diagnostických úloh na kontrolu jej pochopenia a asimilácie);

· kontrolná úloha na overenie dosiahnutia plánovaných výsledkov.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

· implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF;

· systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity;

· navrhnite svoje aktivity na štvrťrok, pol roka, rok presunom z plánovanie lekcií k dizajnu tém;

· v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;

· vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy.

V prvej fáze "Sebaurčenie v činnosti"Stimulácia záujmu študentov o štúdium konkrétnej témy je organizovaná prostredníctvom situačnej úlohy, identifikácie chýbajúcich vedomostí a zručností na jej implementáciu v kontexte preberanej témy. Výsledkom tejto etapy je sebaurčenie študenta, založené na túžbe zvládnuť vzdelávací materiál, na uvedomení si potreby jeho štúdia a stanovenia osobne významného cieľa činnosti.

V druhej fáze "Vzdelávacia a kognitívna činnosť"organizuje sa rozvíjanie obsahu vzdelávacej témy potrebného na splnenie situačnej úlohy. Táto fáza má bloky obsahu, z ktorých každý obsahuje určitý objem vzdelávacie informácie a je len časťou obsahu celej témy. Počet blokov určuje učiteľ s prihliadnutím na zásady nevyhnutnosti a dostatočnosti na realizáciu stanoveného cieľa pri štúdiu konkrétnej témy.

Každý blok predstavuje cyklus postupného vykonávania vzdelávacích úloh na zvládnutie konkrétneho obsahu a zahŕňa: v kroku 1 - organizáciu aktivít žiakov pri osvojovaní si vzdelávacích informácií na úrovni "vedomosti" - osvojenie si jednotlivých pojmov, pojmov, výrokov ; v 2. kroku – organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni „pochopenia“; v 3. kroku - organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni "zručnosti"; v 4. kroku - organizovanie aktivít študentov po prezentácii výsledku zvládnutia rovnakých vzdelávacích informácií tohto bloku.

Diagnostická úloha svojou povahou zodpovedá „zručnostnej“ úlohe, ale jej účelom je zistiť stupeň zvládnutia obsahového bloku.

Učebné úlohy na „vedomosti“, „porozumenie“, „zručnosť“ sú formulované s prihliadnutím na požiadavky logickej a informačnej správnosti. Dôsledné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh vytvára podmienky na zvládnutie obsahu témy, formovanie zručností pracovať s informáciami, ktoré zodpovedajú metapredmetovým (kognitívnym) zručnostiam. Úspešné splnenie úloh slúži ako základ pre prechod na vývoj ďalšieho obsahového bloku. Výsledkom tejto etapy sú získané vedomosti a zručnosti potrebné na riešenie situačnej úlohy uvedenej v prvej etape.

V tretej etape "Intelektuálna a transformačná činnosť"na splnenie situačnej úlohy si žiaci zvolia úroveň výkonu (informatívna, improvizačná, heuristická), spôsob činnosti (individuálna alebo kolektívna) a samoorganizujú sa na splnenie situačnej úlohy. Samoorganizácia zahŕňa: plánovanie, implementáciu a prezentáciu riešenia. Výsledkom tejto fázy je vykonanie a predstavenie situačnej úlohy.

Vo štvrtej fáze "Reflexná aktivita"získaný výsledok koreluje so stanoveným cieľom a vykonáva sa sebaanalýza a sebahodnotenie vlastných aktivít pri plnení situačnej úlohy v rámci skúmanej témy. Výsledkom je schopnosť analyzovať a hodnotiť úspešnosť svojich aktivít. Prezentovaná technológia teda poskytuje nielen podmienky pre formovanie osobnostnej, metasubjektovej (kognitívnej, regulačnej, komunikatívnej), ale aj rozvoj informačnej a intelektuálnej kompetencie mladších žiakov.

Na uskutočnenie formatívneho experimentu založeného na prezentovanej učebnej technológii bola v súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyvinutá technologická mapa pre predmet „Ruský jazyk“ na tému: „Sekundárne členy vety“, prezentované v tabuľke 4 (príloha A).

Vypracovaná technologická mapa zahŕňala vyučovacie metódy a techniky na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov v experimentálnej triede 3 „A“.

Účel tohto programu pre formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít: zabezpečiť reguláciu rôznych aspektov rozvoja metapredmetových zručností, t.j. metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnom živote životné situácie.

Plánovalo sa uskutočniť 5 lekcií na tému „Ruský jazyk“. Každá hodina v čase netrvala dlhšie ako 35 minút, počas ktorých sa použil súbor vyučovacích metód a techník zameraných na rozvoj kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Na príklade hodiny ruštiny na tému „Volné členy vety. Definícia“ ukážeme, že požiadavky štandardov novej generácie na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa napĺňajú už dnes v rámci vzdelávacích aktivít. Tento proces je cieľavedomý, systematický, metodicky vypracovaný, a teda zaručene efektívny.

uviesť pojem definície, jeho hlavné vlastnosti;

rozvíjať zručnosť samostatnej práce pri sumarizovaní učiva;

pokračovať v práci na rozvoji reči žiakov, pestovať toleranciu, zmysel pre vzájomnú pomoc.

Typ hodiny: problémová, inscenovaná.

Vybavenie: učebnice, zošity, referenčný materiál, kartičky pre skupinovú prácu, kartičky - tipy rôznej náročnosti, multimediálne obrázky ako obrazový materiál.. Organizačný moment.

Žiaci sedia v skupinách po 4. V triede teda bolo 7 stolov - skupín.) V tejto fáze prebieha plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľa, funkcie účastníkov, metódy interakcie - komunikatívne UUD.

Príhovor učiteľa:

Dnes máme nezvyčajnú lekciu ruštiny. Musíme vyriešiť problém, ktorý sa týka témy našej hodiny. Otvorte zošity a pustite sa do práce (číslo, práca v triede). Chlapci, preskočte jeden riadok a pridajte tému našej lekcie neskôr. A aby ste sa s touto úlohou vyrovnali, skontrolujme, ako ste urobili svoju domácu úlohu. Stanovenie cieľov ako stanovenie vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už študent vie a naučil sa, a toho, čo je ešte neznáme - regulačné UUD. Kontrola domu. úlohy.

Začnime teóriou.

Ako sa volá vedľajší člen vety, ktorú sme sa učili v minulej lekcii? (Dodatok)

Čo znamená sčítanie? (položka)

Na aké otázky odpovedá doplnok? (Otázky nepriamych prípadov)

A aké prípady nazývame nepriame? (Všetky okrem nominatívnych)

Aké slová vo vete vysvetľujú doplnok? (Hlavné a vedľajšie členy vety)

Akými časťami reči sa dá vyjadriť? (podstatné mená).

Analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov;

výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikácia objektov; subsumovanie pod pojem, vyvodzovanie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz - booleovský UUD

2. Skontrolujte si domácu úlohu.

Doma ste navrhli schémy. Prečítajte si, čo sa stalo. (2-3 osoby)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ . (Chlapci čakali na príchod škorcov)

_ _ _ _ ====== _______ . (Medvede žijú v ZOO). Modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu (znakovo-symbolické UUD)

A ako ste vo vete určili, že toto slovo je dodatkom? Analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); nadviazanie vzťahov príčina-následok - Logické UUD

III. Práca so slovnou zásobou.

Hra-súťaž "Kto si bude pamätať viac?"

Dnes musíme v lekcii robiť nové objavy, naučiť sa veľa zaujímavých vecí, a preto musíte byť veľmi pozorní a mať dobrú pamäť. Uvidíme, či máte dobrú pamäť. Teraz poďme zistiť, ako si pamätáte slovníkové slová.

Obraciame sa na prácu so slovnou zásobou a pravopisom.

... ptek, v ... gon, do ... strulya, štvrťrok ... rtira, zap ... d, zajtra ... k, k ... rtina, n ... späť, r .. , kamarát, r ... múr. Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností - Všeobecné výchovné univerzálne akcie

Uveďte skloňovanie podstatných mien.

Vzájomné overovanie - spôsob, ako vytvoriť komunikatívne UUD

Vymeňte si zošity a navzájom si kontrolujte napísané slová. Kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu – regulačné UUD.

3. Oboznámenie sa s novým slovom.

) Dnes sa zoznámime ešte s jedným slovníkovým slovom „dobrý“.

Zapíšte si to, zdôraznite to, podčiarknite „nebezpečné miesta“. Pomenujte prízvučné a neprízvučné slabiky.

2) Ako chápete význam tohto slova? (V slovníku Ozhegov) Hypotézy a ich odôvodnenie (Logické UUD)

Dobrý – celkom pozitívny vo svojich vlastnostiach, akými by mal byť napríklad zamestnanec, hlas, charakter.

) Toto slovo je staroruské, znamená „krásny“ alebo „čistý“, je známe už od 11. storočia. Existuje niekoľko verzií o pôvode tohto slova. Podľa jedného z nich slovo vzniklo na základe spoločného slovanského koreňa „čistý“, „odstránený“. Podľa iného bol požičaný z jazykov obyvateľov Kaukazu. IN moderný jazyk slovo sa používa vo význame „to, čo neškodí, to vzbudzuje dôveru“. Pozitívny prístup k štúdiu ruského jazyka, pochopenie jeho bohatstva - osobné UUD

) Vyzdvihnite príbuzné, synonymá a antonymá pre toto slovo.

) Pamätajte na príslovia, v ktorých sa toto slovo používa. Schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch – komunikatívneho UUD

Dobrá práca svieti sama o sebe. Dobrá kniha - najlepší priateľ. dobrý prejav lepšie ako med.

Ktorý je pre nás ten pravý? Kaligrafia.

Prejdime na minútu očisty.

) Hádaj hádanku: Červená panna kráča po nebi. (Slnko).

Pravopis?

) Teraz určíme, ktoré písmeno napíšeme minútou krasopisu. Toto písmeno znamená v slove „slnko“ spoluhlásku, hluchý, dvojitý, pevný zvuk. Navrhovanie hypotéz a ich zdôvodnenie (Logické UUD).

(Písmeno "C") Napíšeme ho písmenami, ktoré sú jeho susedmi v abecede.

Na obrazovke zaznamenajte: s r t ss r t s R p. Nájdite vzor a pokračujte v nahrávaní. Aké prvky boli pridané do reťazca? Systém úloh, ktorý orientuje mladšieho študenta na kontrolu správnosti zadania podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nákresov v lekcii ruského jazyka - regulačný UUD

Dobre, dokončili sme prácu. A teraz prejdeme k najdôležitejšej veci: mali by ste sa zamyslieť a povedať, čo je témou dnešnej lekcie. Za týmto účelom vykonajte nasledujúcu úlohu: Nový materiál.

Pozor na obrazovku.

Tabuľa: slnko, jar, alej, osvetlená.--?

) Čo spája všetky slová? (má pravopis)

Pomenujte pravopis, vyberte, ak je to možné, testujte slová (komentovanie).

) Aký je rozdiel medzi slovami? (rôzne časti reči)

Dokázať to.

) Pozrite sa na tabuľu a vytvorte vetu k tejto schéme (pozostáva z otázok):

Čo?... 2. Čo?... 3. Čo si urobil?... 4. Čo?... Zapíšme si to do zošita a na tabuľu. (Pod nákresom) - 1 študent pri tabuli.

Rozložte vetu na vetné členy a slovné druhy (vysvetlenie po dokončení).

Aké sú čísla, pod ktorými stoja hlavné členy vety (2,3).

Ako ich inak nazývame? (gramatický základ vety)

Ako pomenovať všetkých ostatných členov jedným slovom? (menší)

S akým slávnym vedľajším členom sme sa stretli? (Dodatok)

Je tu ďalší sekundárny termín? Je to dodatok?

Ktorého vedľajšieho člena nepoznáme? Ktovie ako sa to volá? Zhrnutie pod pojem, vyvodenie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz - booleovský UUD

Aká je téma lekcie? Zapíšme si to do zošita. Formovanie témy študentmi

(W. termín - definícia)

2) Musíme zhromaždiť všetky informácie o definícii. Pracujeme v skupinách. Skupina dostane ponuku. Každý z vás bude pracovať v karte s ním, syntakticky analyzovať. Učte sa navzájom, poraďte sa. Potom vymeňte notebooky za partnerské hodnotenie. Dajte signál, keď budete pripravený. Plánovanie edukačnej spolupráce s rovesníkmi – určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie; kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií; riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia; riadenie partnerského správania – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania

Schémy sú napísané na tabuli. opačná strana. Otváram tabuľu, žiaci striedavo vychádzajú a robia záver. Sledovanie aktivít v priebehu alebo výsledku plnenia úlohy (systém úloh, ktorý vedie mladšieho žiaka k overeniu správnosti dokončenia úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nákresov)

Prišla dlho očakávaná jar!

Zablikal líščí chvost.

Je zem pokrytá zeleným kobercom?

Chcete niečo povedať? Doplnok?

Ktorý vetný člen súhlasí s definíciou v 1. a 2. vete? (s predmetom)

S ktorým ďalším členom vety môže definícia súhlasiť? (Dodatok).

Tu je to, čo sme ešte sami objavili. Teraz zozbierajte všetky informácie o definícii a pokúste sa dospieť k záveru, čo sa nazýva definícia? Hodnotenie – vyzdvihnutie a uvedomenie si toho, čo sa už študentmi naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie – regulačné UUD

Fizkultminutka.

A teraz cvičenie. Pomenujem frázu. Ak je v ňom prídavok, všetci sa hrbíme; ak definícia - tlieskať. Proces samoregulácie

Pestovanie v záhrade hustá tráva, tenký ľad, zbav sa ľadu, vyhrievaj sa na slnku, maj dobrý deň.

Všetci sa natiahli, nádych-výdych. Definíciu sme uzavreli, poďme sa zoznámiť s teóriou v učebnici. Otvorme si stranu 83, prečítajme si pravidlo a zamyslime sa, či sme mali pravdu.

Čo ste sa ešte dozvedeli o vedľajšom člene vety – definícii?

Znak objektu alebo javu.

Označuje definíciu.

"Čí?" a ktorý?" otázky sú jednoduché.

Chýba už len vlnovka.. Oprava.

) Cvičenie 438, nájdite vetu, v ktorej definícia odpovedá na otázku „čí?“. Napíšte to (s komentárom).

Ostatné návrhy v riadkoch.

Vymeňte notebooky za partnerské hodnotenie.

) Povedzte mi, prosím, potrebujeme definície v reči? Bude význam vety jasný bez definícií?

Spolupracujme s ex. 443 a pozrite sa, na čo slúžia definície. Čítame bez definícií a s nimi. Práca s textovým materiálom v učebnici, sledovanie a vyhodnocovanie úkonov pri práci s textami v spolupráci s učiteľom, formulovanie záverov - regulačné UUD

Poďme k záveru, ktorý text vykresľuje obraz presnejšie: s definíciami alebo bez nich? A ako sa volá definícia, ktorá vytvára figuratívne zobrazenie subjektu, maľuje obraz? (epitel)

) Zapíšme si vetu pod diktát. Písanie ako jeden zo spôsobov komunikácie ľudí – komunikatívne UUD

Poďme nájsť definície. Ako sú vyjadrené? Aké slovo sa vysvetľuje? Je medzi nimi epiteton? Názov.

) A teraz tvorivá práca. Napíšte 3-vetovú miniesej s použitím definícií. Už máte prvú ponuku. Kreatívny postoj k procesu tvorby písmen - osobné UUD. Premyslite si, kto bude pracovať podľa akej možnosti: var 1 - píšem si sám, var 2 - prosím o pomoc, var 3 - žiadam veľa pomoci. Kto zvolí možnosť 3? Vezmite si rady. Kto je 2 var? Formovanie vlastných myšlienok s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie (písanie). Výsledky.

S akým menším členom sme sa dnes stretli?

Čo, okrem prídavného mena, možno vyjadriť definíciou?

Prečo sú v reči potrebné definície?

Ako sa nazývajú obrazné definície?

Deti hodnotia svoju prácu pomocou kruhov troch farieb: chcú vedieť viac; vedia, ale dokážu viac; je to ťažké. Hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie (regulačné UUD). Dom. cvičenie.

s. pravidlo 83. Napr. 445. Buď napíš miniatúru o prebúdzajúcej sa jarnej prírode.

Dodatočný materiál:

Cvičenie 452 (verš I. Bunin)

Vo všeobecnosti bola vyvinutá technologická mapa pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pozitívne prijatá študentmi experimentálnej triedy.

Analýza výsledkov ukázala, že v procese učenia dochádza k pozitívnym zmenám v činnostiach študentov:

existuje stabilný motív učenia, ktorý sa vyznačuje nielen túžbou učiť sa nové veci, ale aj potrebou ich študovať;

prejavuje sa aktivita, dôvera, samostatnosť, úspešnosť školákov pri realizácii vlastných potrieb;

úspešne zvládnutý komplexnejší vzdelávací materiál;

v prejave študentov sa objavuje voľná prezentácia vlastného úsudku;

existuje túžba plánovať svoje aktivity a uplatňovať sebakontrolu a vzájomnú kontrolu;

existuje konštruktívna komunikácia žiaka s rovesníkmi a učiteľom;

nadobudnuté vedomosti a zručnosti úspešne využíva a primerane hodnotí v rámci rozvíjania témy.

Ako súčasť experimentálne aktivity skúmala sa účinnosť nového vývoja ako technologického a metodologického nástroja. Je možné identifikovať výhody technologických máp, ktoré umožňujú učiteľovi:

prejsť od plánovania hodín k projektovaniu vzdelávacieho procesu v rámci témy;

porozumieť algoritmu práce na téme od uvedenia materiálu po konečný výsledok;

organizovať holistické a systematické štúdium vzdelávacieho obsahu témy;

vidieť úroveň zverejnenia pojmov v danej téme a korelovať ju so študovaným materiálom sekcie;

určiť možnosti realizácie interdisciplinárnych súvislostí a edukačnej zložky témy;

určiť zručnosti (osobné, metapredmetové, predmetové) a poskytnúť podmienky na ich formovanie;

organizovať podmienky nielen pre samostatnú činnosť školákov, ale aj pre využitie získaných vedomostí a zručností v praktických činnostiach;

vykonávať promptné a objektívne hodnotenie výsledkov žiakov pri vypracovaní témy;

zabezpečiť podmienky na primerané sebahodnotenie prospechu školákov;

korelovať výsledok s cieľom štúdia témy.

2.3 Dynamika úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít u žiakov 3. ročníka

V tretej fáze došlo kontrolný experiment.Jeho účelom je odhaliť dynamiku úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít u žiakov kontrolných a experimentálnych tried. Cieľom kontrolného experimentu bolo zopakovať diagnózu a interpretovať výsledky. Aj v tejto etape boli spracované, zhrnuté a prediskutované výsledky štúdie, uskutočnilo sa ich kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie; bol vykonaný teoretický výklad záverov a ustanovení.

1.V kontrolných a experimentálnych triedach bola realizovaná opakovaná diagnostika úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Ich analýza je znázornená na obrázku 4.

Obr.4. Výsledky diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v záverečnej fáze

Diagram ukazuje, že v experimentálnej triede je v porovnaní s kontrolnou triedou úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít vyššia: vysoká úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v 3 „A“ a 3 „B“ triedach je vyššia. rovnaký a predstavuje 23 %. Priemerná úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v kontrolnej triede je 55% av experimentálnej triede je o 4% vyššia, 59%. Ukazovateľ nízkej úrovne formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v experimentálnej triede je o 4% nižší ako v kontrolnej triede a je 18%.

Porovnajme výsledky primárnej a záverečnej diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre experimentálnu triedu (obrázok 5).

Ryža. 5. Analýza primárnej a záverečnej diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre experimentálnu triedu

Z diagramu 5 je zrejmé, že medzi žiakmi v experimentálnej triede sa zvyšuje úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Počet študentov s vysokou úrovňou formovania kognitívneho UUD bol 23 %, čo je o 5 % viac ako v úvodnom testovaní. Počet študentov s nízkou úrovňou formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít klesol o 10% a dosiahol 18%. Počet študentov s priemernou úrovňou formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sa zvýšil o 5% a dosiahol 59%.

.V kontrolnej a experimentálnej triede bola vykonaná opakovaná technika „Test na pozornosť“.

Porovnávacia analýza výsledkov tvorby regulačnej ULD v kontrolnej a experimentálnej triede je znázornená na obrázku 6.

Obr.6. Výsledky opakovanej metodiky na zistenie úrovne formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít v kontrolných a experimentálnych triedach

Z diagramu vidíme, že v experimentálnej triede je vyššia úroveň tvorby regulačných UUD. V kontrolných a experimentálnych triedach je ukazovateľ rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít na rovnakej úrovni a dosahuje 27 %. Priemernú úroveň má 50 % žiakov 3 „A“ a 46 % žiakov 3 „B“. o 4 % nižšie nízke skóre v experimentálnej triede v porovnaní s kontrolnou triedou (27 %).

Porovnajme ukazovatele úrovne formovania regulatívnych univerzálnych výchovných akcií v experimentálnej triede na zisťovacom a kontrolnom stupni (obr. 7).

Podľa výsledkov konštrukcie diagramu 7 môžeme konštatovať, že v porovnaní s počiatočnou úrovňou regulačného UUD v experimentálnej triede sa ukazovateľ výrazne zlepšil: z 18% na 27% - počet študentov na vysokej úrovni. Polovica žiakov 3. „A“ triedy má priemernú úroveň, čo je o 5 % viac ako úroveň v štádiu zisťovania. Iba 23 % študentov (o 14 % menej ako na počiatočnej úrovni) má nízky ukazovateľ tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Ryža. 7. Porovnávacia analýza tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít v experimentálnej triede

.Aj v experimentálnej (3 „A“) a kontrolnej (3 „B“) triede bola opäť zorganizovaná úloha „Spoločné triedenie“ (autor G.V. Burmenskaya). Výsledky úlohy sú znázornené na obrázku 8.

Ryža. 8. Analýza plnenia úlohy „Spoločné triedenie“ v záverečnej fáze

Z diagramu je zrejmé, že podľa výsledkov opakovaného vykonávania úlohy „Spoločné triedenie“ v experimentálnej triede je úroveň formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií na koordináciu akcií medzi sebou oveľa vyššia a predstavuje: 55 % (o 9 % viac ako v kontrolnej triede) - vysoká úroveň, 45 % - priemerná úroveň v oboch triedach. V štádiu kontrolného experimentu v experimentálnej triede nie je ani jeden žiak, ktorý by nezvládol opakované vykonávanie úlohy „Spoločné triedenie“. V kontrolnej triede to bolo 9 % (2 osoby).

Pre úplnejšie posúdenie účinnosti komplexu prác na formovaní komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií sa vykonala porovnávacia analýza počiatočných a konečných výsledkov získaných v experimentálnej triede. Porovnajme počiatočné a záverečné plnenie úlohy „Spoločné triedenie“ žiakmi experimentálnej triedy. Graficky je výsledok znázornený na obrázku 9.

Obr.9. Porovnanie výsledkov úlohy „Spoločné triedenie“ žiakov v experimentálnej triede primárnej a sekundárnej diagnostiky.

Podľa získaných výsledkov, znázornených na obrázku 11, je možné vidieť, že úroveň komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov v experimentálnej triede sa v porovnaní s primárnymi výsledkami výrazne zvýšila: 55 % žiakov dokončilo úlohu na vysokej úrovni. (v primárnom štádiu - 45%), 45% - na priemernej úrovni (39% - v štádiu zisťovania). Počet študentov, ktorí nezvládli úlohu, klesol zo 16% na 0%, to znamená, že v štádiu opätovného určovania úrovne formovania komunikačných univerzálnych akcií nie je ani jeden študent, ktorý by nezvládol úloha.

Po analýze výsledkov experimentálnych tried MOU strednej školy č. 64 v Uljanovsku je potrebné poznamenať, že všetky základné typy univerzálne vzdelávacie aktivity sú na vysokej, nadpriemernej, priemernej úrovni a len 14 % žiakov s nízkou úrovňou formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Pri analýze výsledkov kontrolných tried je potrebné poznamenať, že po kontrolnej diagnostike úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií aj v týchto triedach nastali zmeny, ale nie také výrazné ako v experimentálnych triedach. Podľa nášho názoru sú to prirodzené zmeny a zlepšenie univerzálnych vzdelávacích aktivít nastáva za akýchkoľvek podmienok.

Na základe štatistických zistení, ktoré naznačujú zvýšenie úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií, môžeme povedať, že sa týkajú špecificky samotného formatívneho vplyvu, a nie faktorov pozadia, prirodzeného vývoja, chýb zmien atď. , keďže za podobných podmienok sa takéto zmeny nezaznamenali.

Údaje získané o formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít na základe vyvinutého systému cvičení (Technologická mapa), teda počas formatívneho experimentu presvedčivo ukazujú, že vyvinuté a realizované aktivity sú efektívne a potvrdili efektívnosť tohto prístupu. k organizovaniu procesu osvojovania si univerzálnych učebných činností.žiaci tretieho ročníka.

Preto môžeme konštatovať, že kognitívne, regulačné a komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity sú efektívnym prostriedkom výučby ruského jazyka.

Záver

Relevantnosť skúmania problému formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov je spôsobená zmenou edukačnej paradigmy v súlade s logikou kompetenčného prístupu: z cieľa osvojiť si konkrétne predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov v rámci jednotlivých akademických disciplín s cieľom rozvíjať osobnostné, sociálne, kognitívne a komunikatívne schopnosti školákov, ak majú napr. zakladna kompetencia ako schopnosť učiť sa a napomáhať ich sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvoreniu systému univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi ako efektívneho prostriedku výučby predmetu.

Problém efektívneho formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov je jedným zo zložitých a kontroverzných problémov modernej pedagogickej vedy. Na jednej strane reflektuje potrebu spoločnosti, vyjadrenú vo výchovno-vzdelávacom poriadku žiakov schopných plnohodnotnej sebarealizácie, samostatného získavania vedomostí a efektívnej realizácie rôznych aktivít; odráža záujem vedcov o hľadanie spôsobov, ako formovať prepredmetové konanie školákov. Na druhej strane ukazuje, že moderný systém školského vzdelávania s tradičnou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a primeranou metodickou podporou nie je pripravený vyrovnať sa s objektívnymi faktormi, ktoré determinujú formovanie všeobecného kognitívneho konania žiakov, a kompetentne, na vedecký základ, zabezpečiť formovanie nadpredmetových akcií mladších žiakov v hodnotiacej činnosti.

Počas teoretickej a pilotná štúdia boli vyriešené nasledujúce úlohy.

Na základe rozboru psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry k skúmanému problému a štúdiu súčasného stavu pedagogickej praxe boli stanovené teoretické predpoklady pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov. Uskutočnený výskum dokázal závažnosť skúmaného problému a poukázal na jeho nedostatočné preštudovanie v teórii a praxi moderného vzdelávania.

Porovnávacia analýza odbornej literatúry o výskumnom probléme nám umožnila objasniť obsah pojmu „univerzálne vzdelávacie aktivity mladších študentov“. Pod „univerzálnymi vzdelávacími aktivitami mladších žiakov“ rozumieme súbor zovšeobecnených úkonov žiaka, ako aj s nimi spojených zručností a schopností výchovno-vzdelávacej práce, zabezpečujúcich schopnosť predmetov samostatne získavať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vedome a aktívne získavať nové sociálne skúsenosti, k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu.“

Táto práca je založená na klasifikácii univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktorú navrhli tvorcovia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie. Podľa tejto klasifikácie je integrálnym systémom univerzálnych vzdelávacích aktivít skupina štyroch vzájomne prepojených typov: 1) osobné vzdelávacie aktivity; 2) regulačné vzdelávacie aktivity; 3) kognitívny tréning; 4) komunikatívne vzdelávacie aktivity.

V priebehu štúdia odbornej literatúry sa zistilo, že univerzálnosť vzdelávacích aktivít sa prejavuje v tom, že: 1) sú nadpredmetového a metapredmetového charakteru; 2) zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; 3) organizovať a riadiť akúkoľvek činnosť študenta bez ohľadu na jej odbornú náplň; 4) poskytnúť etapy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta; 5) zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja, sebarozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca.

Integračný charakter schopnosti sebarozvoja umožňuje definovať systém univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú kompetenciu, ktorá poskytuje žiakom „schopnosť učiť sa“. Základy pre formovanie „schopnosti učiť sa“ sú položené v období základného vzdelávania dieťaťa v škole: skúsenosti získané v tomto období do značnej miery určujú úspech vzdelávania jednotlivca počas jeho ďalšieho života, jeho vývoj a formáciu.

Osobitnú úlohu zohráva ruský jazyk ako školský predmet, ktorý je nielen predmetom štúdia, ale aj prostriedkom výučby všetkých školských disciplín. Ani jeden školský problém sa nedá vyriešiť, ak študent slabo alebo nedostatočne ovláda ruský jazyk, pretože je to presne tak materinský jazyk- to je základ pre formovanie a rozvoj myslenia, predstavivosti, intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov; zručnosti samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Najmä v hodinách ruského jazyka existuje možnosť čo najefektívnejšie organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych akcií.

Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektivity zvládnutia predmetových vedomostí žiakov vrátane znalosti ruského jazyka.

Zoznam použitej literatúry

1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie. M., 2009.

Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania: projekt / Ed. V.V. Kozlová, A.M. Kondakov. M., 2009.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií // Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít // Ako navrhovať vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke / Ed. A.G. Asmolov. M., 2010.

Vzorové programy pre základné všeobecné vzdelávanie: o 14.00 hod., 1. časť (Štandardy druhej generácie). M., 2009.

Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole. Systém úloh: Za 2 hodiny Časť 1 / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.

Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: projekt / Ros. akad. vzdelávanie; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznecovová. - M.: Vzdelávanie, 2008.

Približný základný vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. Základná škola / [Porov. E.S. Savinov]. - M., 2010. - (Štandardy druhej generácie.)

Didaktický systém akčného prístupu. Vyvinutý tímom autorov Združenia "Škola 2000 ..." a testovaný na základe ministerstva školstva Moskvy v rokoch 1998-2006.

Argunova, E. R. Aktívne vyučovacie metódy: učebnica.-metóda. príspevok / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Marichev. - M. : Výskumné centrum pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 2005. - 104 s.

Berkaliev, T. N. Rozvoj vzdelávania: skúsenosti z reforiem a hodnotenie pokroku školy.Text. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 s.

Broyde M. Ruský jazyk v cvičeniach a hrách. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia komunikácie v detstve. Praktický sprievodca. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M., 2003.

16. Volkov, A. E. Model " Ruské školstvo- Text 2020. / A. E. Volkov a kol. // Otázky vzdelávania. - 2008. Číslo 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu Humanitárne technológie pedagogickej diagnostiky v interdisciplinárnom kontexte Text. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Dom knihy, 2008. - 248 s.

Deikina A.D. Inovácie v metodike vyučovania ruského jazyka. // Ruský jazyk v škole. - 2002. - č.3. - S. 105.

Zaitseva I. I. Technologická mapa lekcie. Smernice/ A Zaitseva // Pedagogická dielňa. Všetko pre učiteľa! 2011. Pilotné vydanie. - s. 4-6

Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Model systému hodnotenia výsledkov tvorby programov všeobecného vzdelávania. /www. štandardné. edu. ru/.

Korotaeva E.V. Psychologické základy pedagogickej interakcie. - M.: Profit Style, 2007.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie / A.A. Kuznecov. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. - 2008. - č. 2. - S. 3-6.

Kultúrno-historický systém-aktivita paradigma koncipovania školských vzdelávacích štandardov. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Otázky psychológie. - 2007. Číslo 4. -S. 16-24.

Lezhneva, N. V. Lekcia v učení zameranom na študenta: zo skúseností zo základnej školy Text. / N.V. Lezhneva // Hlavná učiteľka začiatku. školy. 2002. - č. 1. - S.14.

Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a učení. - M.: Direct-Media, 2008.

Pakhnova T.M. Rozvoj rečového prostredia ako prostriedok iniciácie ku kultúre// РЯШ. - 2004, č. 4. - S.8-16.

Pedagogické technológie: učebnica. príspevok / red.-komp. T. P. Salniková. M.: TC Sphere, 2007. - 128 s.

Psychologická teória aktivity: včera, dnes, zajtra. / Pod redakciou A.A. Leontiev.- M.: Význam, 2006.

T.V. Teknejyan, L.A. Averkieva. Systém metodická prácaškoly v štádiu prechodu na vykonávanie činnosti spôsob vyučovania. ? M., 2008.

30. Technológia skupinovej interakcie: zo skúseností učiteľov základných škôl v Admiraltejskom okrese Petrohradu. - Petrohrad, 2004.

31. Tsukerman G.A. Úvod do školského života: Program na prispôsobenie detí školskému životu - M .: Moskovské centrum pre kvalitu vzdelávania, 2010.

Zuckerman, G.A. Ako sa mladší žiaci učia učiť / G.A. Zuckerman. - M. Riga: Pedagogické centrum "Experiment", 2000. Čo znamená vedieť sa učiť. M., 2006.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Pri vchode dostane každý učiteľ kvet inej farby.

(tak dochádza k rozdeleniu do skupín)

prezentácia

snímka 2

„Jediný spôsob, ktorý vedie k poznaniu, je aktivita,“ Bernard Shaw. A takýmto aktivitám sa budeme venovať aj dnes.

1. Som veľmi rád, že vás dnes vidím na majstrovskej triede, ale nie ako divákov, ale ako aktívnych účastníkov aktivity. Dúfam, že bude zaujímavá, užitočná a hlavne veľa prinesie pozitívne emócie a budete spokojní s vykonanou prácou. Prajem nám úspech.

2 . Motivácia pre majstrovskú triedu.

Navrhujem, aby sme našu prácu začali nie celkom zvyčajne, a to karikatúrou. Máte radi kreslené filmy? Pozrime sa teda na úryvok zkarikatúra "Loď" založená na rozprávke Vladimíra Grigorieviča Suteeva . Ale žiadam vás, aby ste sa pozorne pozerali. (Zobraziť úryvok)Na stole máte tabuľku s radami UUD (Biela karta)

Zistite, aké univerzálne akcie sa formujú medzi hrdinami a čo sa musia naučiť?

(Vedia interagovať, riešiť problémové situácie v tíme, spolupracovať pri spoločnom riešení problémov, plánovať aktivity, byť lídrom, aplikovať vedomosti v novej situácii, využívať potrebné položky v práci, rozdeliť si role, dohodnúť sa navzájom) Takže naučíme sa interakcii, spolupráci.

Dnes je veľmi dôležité vybaviť študenta takými spôsobmi konania, ktoré mu pomôžu rozvíjať sa a zlepšovať sa v neustále sa meniacej spoločnosti.(Štandardy druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov).

Predmet majstrovská trieda"Založenie UUD na hodinách ruského jazyka" Na prvom stupni ste už oboznámení s týmito typmi UUD a aké možnosti získa absolvent po zvládnutí tohto typu UUD.Po analýze aktivít študentov v každej fáze hodín ruského jazyka je možné vyčleniť tie univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa tvoria počas správna organizáciačinnosti študentov, ako aj tie metódy, techniky, učebné pomôcky, formy organizácie činnosti študentov, ktoré prispievajú k formovaniu UUD. Výsledky tejto analýzy sú uvedené v tabuľke „Formy organizácie vzdelávacích aktivít zameraných na formovanie UUD“ (biele obliečky na stoloch )

Predstavujem vám tabuľku UUD

Samozrejme, v tabuľke sú univerzálne vzdelávacie aktivity a metódy, techniky, technológie prezentované v zovšeobecnenej forme. Pri výbere úloh, foriem organizácie aktivít a učebných pomôcok pre každú etapu konkrétnej vyučovacej hodiny bude viac špecifík. Napriek tomu táto tabuľka umožňuje učiteľovi, už pri plánovaní, vidieť, v ktorej fáze hodiny sa tvoria UUD pri správnej organizácii aktivít študentov.

Etapy lekcií	Lisovaný univerzálny vzdelávacie aktivity	Metódy, techniky, učebné pomôcky; formy organizácie aktivít študentov; pedagogické technológie
1. Motivácia k učebným aktivitám.	Osobné	Emocionálna nálada
2. Aktualizácia a fixácia ťažkostí v skúšobnej výchovnej akcii.	Kognitívne komunikatívne Regulačné Osobné	Vyjadrenie problematického problému, organizácia problematickej situácie
3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.	Kognitívna regulácia Komunikatívne Osobné	Problémový dialóg, technológia problémového učenia
4. Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ, plán, metóda, prostriedky)	Regulačné Komunikatívne poznávacie Osobné	Mapa lekcie, interaktívne plagáty, prezentácia Projektové aktivity, úlohy ako: „Položte otázky, na ktoré poznáte odpovede“
5. Realizácia postaveného projektu.	osobné, Kognitívne, regulačné, komunikatívne	Projektová činnosť, najmä rešeršná, výskumná činnosť Realizácia vzdelávacích hier. Práca s interaktívnymi simulátormi. Aplikácia encyklopédií, slovníkov, príručiek, IKT technológií
6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči	Kognitívna regulácia, Komunikatívne Osobné	Skupinová, párová práca Práca s učebnicou, plnenie tréningových úloh.
7. Samostatná práca s vlastným testovaním oproti štandardu.	Regulačné osobné, kognitívne	Využite sebakontrolu, vzájomnú kontrolu
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.	kognitívny, komunikatívny Osobné	Skupinová, párová práca vzájomná pomoc, práca s pamäťou
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine	Komunikatívne Osobné poznávacie	Introspekcia, sebahodnotenie Palmové triky, emotikony, karty so spätnou väzbou atď.

Pozrime sa podrobnejšie na príklady tvorby špecifických UUD.

Dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa ako školákahraťregulačné UUD. Na začiatok si povedzme, aké druhy budeme klasifikovať ako regulačné UUD. ( Interaktívna tabuľa)

Typy regulačného UUD

stanovenie cieľov

Plánovanie

Realizácia vzdelávacích aktivít

Predpovedanie

Kontrola a sebakontrola

Oprava

stupňa

Samoregulácia

Pracujme v skupinách a spojme typ UUD a samotnú úlohu (vykonajte na stoloch) Spojte ich.Úlohy na vytvorenie regulačného UUD

Druhy regulačné UUD	Úlohy
stanovenie cieľov	Hľadanie odpovede na otázku "Prečo potrebuješ vedieť (byť schopný)?"
Plánovanie	"Ako to urobiť?", "Čo a ako by ste mali urobiť, aby ste dosiahli správny výsledok?"
implementáciu školenia akcie	„Píšte spamäti...“, „Čítajte nahlas...“, „Prečítajte si...“, hľadanie slova navyše, zvýraznenie dvojslabičných a trojslabičných slov, vysvetlenie, ako postupovať pri delení slov na slabiky, označovanie samohlások a porovnávanie vašich výsledkov delenia na slabiky s označovaním samohlások (počet samohlások s počtom slabík)
Predpovedanie	"Čo si myslíte, aký výsledok možno dosiahnuť?", "Myslíte si, že na dokončenie úlohy stačí vedieť...?", "Aké ťažkosti môžu nastať a prečo?"
ovládať a sebaovladanie	Úlohy ako „Spolužiak povedal... Skontrolujte: má pravdu?“, „Je výsledok taký ako v ukážke?“, „Je to urobené správne?“; "Môžete to dokázať?...", "Vymeňte si zošity, skontrolujte si navzájom prácu", "Napíšte do slovníka ...", "Skontrolujte záver v ..."
Opravy	"Uveďte správne poradie viet v texte"
hodnotenia	Hrdinovia dokončili svoju misiu. Hodnotiť ich prácu...“, „Vyhodnotil hrdina plnenie svojej úlohy správne?..“, „Podľa akých kritérií hrdinovia hodnotili svoju prácu?“, „Páčilo sa mi to ...“, „Chcem pochváľte seba (alebo spolužiakov) za ... ", "Bolo to pre mňa zaujímavé...". Systematická práca však prináša výsledky a teraz sú prvé slová „Zdalo sa mi to dôležité...“, „Bol to pre mňa objav...“, „Dnes to bolo pre mňa ťažké
Samoregulácia	„Zašifrované slovo (dosiahnite vrchol hory) môžete prečítať dokončením série úloh“), psychologické tréningové cvičenia (napríklad nastavenie „Jeden, dva, tri počúvajte a pozerajte! Tri, dva, jeden – my začne teraz!“), dychové cvičenia.

Uvažujme o príkladoch úloh, ktoré tvoria regulačné UUD.

snímka 3

Úloha 1. Veľké písmená na tabuli: R N A K T

Čo môžete povedať o týchto listoch? Čo je navyše? Napíšte tieto písmená v abecednom poradí. (Žiaci si píšu do zošitov.)

Podčiarknite vo svojich dielach tie písmená, o ktorých si myslíte, že sú dobre napísané. Povedz mi: aké písmená nevyšli, čo nevyšlo?

(Deti si prezerajú písmená, kontrolujú pravopis písmen na tabuli, rozprávajú sa o tom, čo v nich nevyšlo, primerane vnímajú hodnotenie učiteľa. Akéregulačné uud tvoríme pri plnení tejto úlohy? (Realizácia vzdelávacích aktivít, náprava, sebakontrola)

Úloha 2. Podčiarkni písmená mäkkých spoluhlások. Skontroluj svoje pracovať so vzorkou na tabuli

čajka, volavka, dcéra, život

Aký typ UUD? (Možnosť kontrolovať výsledok práce so štandardom na doske)

snímka4

. Pre rozvoj regulačného UUD na hodine ruského jazyka “ Používam nasledujúce úlohy:

« Úmyselné chyby";

Nájdite a napíšte slová medzi písmenami vytlačenými bez medzier, opravte v nich prípadné chyby.

3) VUKPRSABAKAJUTR (pes)

MIDVEDYFYUEYYU (medveď)

Aký typ UUD tvoríme? (Schopnosť ovládať a korigovať)

Chcel by som poskytnúť niekoľko odporúčaní k rozvoju regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

1. Naučte svoje dieťa:

a) kontrolovať svoj prejav, keď vyjadruje svoj názor na danú tému;

b) vykonávať svoje činnosti podľa daného vzoru a pravidla; algoritmu

c) opraviť chyby.

2. Pomôžte dieťaťu: naučte sa adekvátne hodnotiť vykonanú prácu.

Snímka 5.

Úlohy zamerané na formovanie kognitívneho UUD.

Zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu.

Pre formáciukognitívne UUD Vhodné sú nasledujúce typy úloh:
- porovnávať; - nájsť rozdiely (môžete nastaviť ich počet);
- Ako to vyzerá?;
- hľadanie nadbytočných;
- labyrinty;
- vypracovanie schém podpory; aktívne využívanie technológií na rozvoj kritického myslenia (cluster, cinquain)
- práca s rôznymi typmi tabuliek;
- práca so slovníkmi;
snímka 6.

Počas lekcie použitý didaktický materiál umožniť študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu výchovno-vzdelávacej úlohy. Pomáha to vytvoriť atmosféru záujmu pre každého študenta na hodine. Napríklad pri štúdiu témy"koreň slova" narovnako pre všetkých žiaci sú požiadaní, aby si vybrali úlohu a dokončili ju. Preto poskytujeme diferencované školenia

Beda, hornatý, smútok.

Voda, voda, olovo.

Nosenie, nosový mostík, nos.

Rieka, reč, okres.

Námorník, hlad, námorník.

Práca vo dvojici

Vyberte každú možnosť na dokončenie úlohy

Možnosti úloh: pre tri skupiny

1) Odpíšte reťazce slov, nájdite „tretiu extra“, označte koreň.

2) Odpíšte reťazce slov, nájdite „tretiu navyše“, pokračujte v sérii slov s jedným koreňom.

3) Zoberte slová s rovnakým koreňom k „tretiemu zbytočnému“, označte v nich všetky morfémy.

Môžete tiež ponúknuť všeobecnú úlohu pre všetky kategórie študentov. (pod číslom 4)

4) Sformulujte úlohu k tomuto didaktickému materiálu. Pripravte si kartu na samovyšetrenie.

Sladký 7. Prečítajte si prepisy. Napíšte slová tejto úlohy písmenami.

[th "osh] - ježko, [čižmy" a] - čižmy, [l" issa] - líška, [stôl] - stôl.

_Aké druhy oudov tvoríme v tomto cvičení? (Pri plnení tejto úlohy sa rozvíja kognitívne UUD: znakovo-symbolické, schopnosť nájsť rozdiely vo výslovnosti a pravopise)

snímka 8.

Úloha 3. Rozdeľte text na vety.

Je horúco Igor a Saša bežia na pláž na vlnách pláva biela plachta morská voda umýva breh

- Aké UUD? ( Schopnosť nájsť časti celku

Úloha 4.

Oddeľte slová od seba a vytvorte z nich príslovie.

VŽDY BERTE PRÁCU LEN DÁVA (PRÁCA VŽDY DÁVA A LEN LEN BERIE). Cvičenia na radenie udalostí vo vetnom reťazci

snímka 9.
Úloha 5 Vypíšte slová s chýbajúcim pravopisom a vysvetlite ich graficky.

Doplňte tabuľku príkladmi z textu:

V daždivom sivom jesennom dni sa po meste prehnal jeleň.

Letel ponad ozvenu červeného lesa vypáleného lesom.

Podstatné meno	Prídavné meno	Sloveso	Zámeno	Príslovka

- Aké typy UUD tvoríme? Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z jeho častí; porovnať. Rozumieť položenej otázke, v súlade s ňou, ústne postaviť odpoveď; analyzovať študované fakty jazyka s priradením ich charakteristických čŕt; práca s tabuľkami.

Úlohy na klasifikáciu podľa navrhovaných aj nezávisle zistených dôvodov.

Účelom vykonávania takýchto úloh je schopnosť nájsť podstatné znaky pre zovšeobecnenie. Študent sa pri klasifikácii stretáva s mnohými slovami, v ktorých musí rozpoznať viacero pravopisov, ponúknuť viacero odpovedí a zároveň pochopiť súvislosti medzi jednotlivými jazykovými javmi.

Snímka 10.

Zoskupte slová podľa určitého atribútu. Navrhnite niekoľko možností zoskupenia.

Strýko, zvedavec, pradedo, teta, polovzdelaná, plačka, prababka, zlatko, starenka, makačka.

Výsledkom je, že navrhované slová sú zoskupené: prítomnosťou znelých, neznelých spoluhlások na začiatku slova; podľa rodu (všeobecné podstatné mená, mužský a ženský rod); prítomnosťou pravopisu; počtom slabík.

Ponúkam rad úloh v ruskom jazyku zameraných na formovanie komunikatívneho UUD

Komunikatívne akcie poskytovať možnosti spolupráce: schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a spolupracovať efektívne ako učiteľ, ako aj s rovesníkmi. Práca vo dvojici je veľmi efektívna. Ide o samostatné vykonávanie úloh, po ktorých nasleduje vzájomná kontrola výsledkov. Postupné vykonávanie spoločnej úlohy. Výmena úloh: dokončenie úloh pripravených inými študentmi

snímka 11

Pre formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít Je možné ponúknuť nasledujúce typy úloh:

- urobiť úlohu pre partnera;
- Predstavte si seba ako učiteľa a urobte úlohu pre triedu;
- napísať príbeh v mene hrdinu;
- vymyslieť príbeh v mene neživého predmetu (napríklad v mene školskej lavice, v mene deliaceho mäkkého znaku atď.);
- spätná väzba na prácu priateľa;

snímka 12

- skupinová práca pri zostavovaní krížovky; cluster, syncwine
- hádajte, o ktorom slovnom druhu hovoríme; opísať slovne; vysvetliť.

Tu je jedna z úloh

snímka 13.

Slovná hra. Deti pracujú vo dvojiciach.

Úloha 1. Pomocou písmen o, p, s. s. t, komponovať rôzne slová od 3 písmen; 4 písmená; 5 písmen Napríklad: s o r t.

Úloha 2. Jeden študent píše slová s tvrdou spoluhláskou, druhý - s mäkkou spoluhláskou a potom si navzájom skontrolujte prácu. Pomačkaný v mydle, v nose, veľryba

Aké typy komunikatívnych UUD tvoríme na tomto materiáli? plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje akcie, vedieť vyjednávať.

Úloha 3.Práca vo dvojici

- Chlapci, ako bzučí chrobák? [f-f-f] Nadýchnite sa a ukážte, ako chrobáčik bzučí, ako vlk vyje

(Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov)

Komunikatívne vzdelávacie aktivity zahŕňajú schopnosť hodnotiť seba a seba navzájom. Na konci hodiny žiaci hodnotia svoju prácu a prácu toho druhého.

Komu by ste dali túto známku? Kto to nedostal? prečo?

Osobné UUD zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životných hodnôt. Umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách a pravidlách, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu.

Na formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít Môžete použiť nasledujúce typy úloh:
- účasť na projektoch, výskumoch; "Čo je v mojom mene" "Cudzinci v ruskom jazyku" "Lekcie gramotnosti", "V krajine vied"

- mentálna reprodukcia obrazu, situácie, tvorivých úloh;
- zhrnutie lekcie; sebahodnotenie udalosti, incidentu;

Rozvoj osobného UUD je dôležité vytvárať pozitívnu motiváciu pre vzdelávacie aktivity. Napríklad téma "Vlastné mená"

Chlapci, čo radi robíte voľný čas, cez prestávku? Samozrejme, hrajte. Poďme hrať. Hra sa volá „Ako sa teraz volám. Ako sa budem volať?" Moje detské meno bolo Lena, a keď som bol ešte dieťa, ako som sa volal? Lenochka, ako sa teraz voláš? A ako sa voláš? Otočte sa a povedzte si navzájom všetky svoje mená. (práca vo dvojici ). Je pravda, že všetky majú krásne mená? Skúsme napísať mená.

Aké osobné UUD tvoríme? ( Naučte sa komunikovať s učiteľom a rovesníkmi.)

Veľmi dôležité psychofyzická príprava, emocionálne naladenie na lekciu - som rád, že opäť vidím vaše tváre, vaše oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Veľa šťastia pre vás a veľa šťastia! Ako začínate lekciu? "Pípni", prosím. (Deti zdvihnú kartičku – „náladu“ v podobe smajlíka) 2. Krátke riekanky, ktoré dávajú pozitívny postoj k hodine, nezvyčajné vzájomné pozdravenie. Napríklad – Pozdravte sa lakťami, usmejte sa očami. Alebo Napríklad: Slnko už dlho vyšlo, Pozrel sa do nášho okna. Ponáhľa nás to do triedy, pretože máme ruský jazyk! Všetci sa krásne postavili k svojim stolom, zdvorilo sa pozdravili, pozreli sa na seba, usmiali sa, posadili sa ticho.

Pracujme v skupinách. Dostanete úlohy, rozdeľte a spojte úlohu a typ UUD. Cvičenie 1.

Regulačné UUD	Kognitívne UUD	Komunikatívne UUD	Osobné UUD
Spojte predmety a zvukové modely slov.	V ruštine existujú dve slová homonyma LIST. Zamyslite sa nad tým, akú referenčnú literatúru potrebujete na zistenie významu slova	Ako by ste vysvetlili spolužiakovi čo príbuzné slová?	Katya označila niektoré konce slovami, Alyosha - iné. A čo si myslíš ty? S koho názorom súhlasíte?

Úloha 2. "Deformovaný text."

Odpisujte vety, opravujte chyby. (kartičky)

Na dvore rastú kríky, prikradne sa k nej červená mačka, malý vtáčik sedí na konári, Serjoža odháňa kata preč

V texte sú napríklad zmiešané vety. Študenti musia obnoviť logickú postupnosť udalostí a zapísať správnu verziu.

- Aké UUD tvoríme pri plnení tejto úlohy?

Tieto úlohy pomáhajú:

Zvládnuť všetky typy vzdelávacích aktivít, vrátane schopnosti prijať a udržať si učebný cieľ a úlohu;

plánovať jeho realizáciu

kontrolovať a vyhodnocovať ich činnosti, vykonávať príslušné úpravy ich vykonávania. Deti berú do úvahy smernice činnosti určené učiteľom, vytvárajú úvahy, vytvárajú analógie,

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít nie je ľahká úloha, ale dnes je to požiadavka doby. A musíme kráčať s dobou, aby boli deti žiadané, keďže moderná spoločnosť si vyžaduje človeka vycvičeného, ​​schopnéhosamoučenie a preučenie mnohokrát počas života.

Hlavnou vecou pre učiteľa je pamätať na to, že všetci žiaci sú hviezdy, malí aj veľkí, blízki i vzdialení, no rovnako krásni. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu. Každá hviezda chce zažiariť.

A chcem dokončiť svoju majstrovskú triedudoplňte slovami I. Beljajevovej o tom, čorecept na šťastie

"Recept na šťastie"

Vezmite miska trpezlivosti vliať jej srdce plné lásky, pridať dve hrste štedrosti, posypať láskavosť špliechať trocha humoru a pridať čo najviac viery. Všetko je dobré miešať . Namazať za kúsok života, ktorý ti bol pridelený a navrhnúť každému, kto stretne na ceste.

Typické úlohy pre tvorbu UUD na hodinách ruského jazyka

• Vykonané
• učiteľ ruského jazyka a literatúry, MBOU stredná škola č. 6, Pyt-Yakha
• Polishchuk A.K.

Typy UUD

• Osobné (sebaurčenie, formovanie významu, morálna a etická orientácia)
• Regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, vôľová sebaregulácia)
• Kognitívne (všeobecne vzdelávacie, logické, nastavovanie a riešenie problémov)
• Komunikatívnosť (komunikácia a interakcia, skupinová práca)

Osobné UUD

• Sebaurčenie (vnútorná pozícia študenta, sebaúcta)
• Formovanie významu (formovanie motivačnej sféry osobnosti)
• Morálna a estetická orientácia

• Úloha „Analýza textu“. Témou hodiny je „Jazyk a reč“ (recenzia).
• Cieľ: dospieť k pochopeniu potreby chrániť svoj rodný jazyk, vážiť si ho a chrániť, zažiť pocit hrdosti na bohatosť a nevyčerpateľnosť jazyka.
• Prečítajte si výrok, odpovedzte na otázku: Ako tomu rozumiete?
• „Pred vami je omša - ruský jazyk! Hlboké potešenie vás volá, potešenie ponoriť sa do celej jeho nesmiernosti a zachytiť jeho úžasné zákony. Gogol N.V.

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (sebaurčenie)

• "Pozri sa na koreň"
• Bol raz jeden ružový slon a nebol ako ostatní. Všetky slony sú šedé a on ružový. Ružový slon bol úplne sám. Ako snehobiely mrak blúdi po oblohe, tak aj on putoval za potravou a priateľmi. Sivé slony ho neprijali, pretože ružový slon nevedel spievať sivé piesne ako oni. Keď sníval o tom, že bude s nimi, pomyslel si: „Čím lepšie zaspievam svoju ružovú pieseň, tým rýchlejšie ma budú milovať. Nechápal, že ružové pesničky a ružové básničky sivé slony nepotrebujú. Nechceli vedieť, že na svete existuje ružová ako šťastie. Odmietnutý odišiel do lesa a vzal ružovú farbu a namaľoval krásnu krajinu. V tejto krajine bolo všetko ružové ako cukrová vata. Nad modrou farbou mora sa objavili bledo-zlaté a ružové obláčiky, akoby sa aj tam trblietala rozprávková krajina. Pink, ako správny čarodejník, urobila každého skutočne šťastným. Škoda, že to sivé slony nepochopili.
• Úlohy.
• 1) Ako by ste nazvali navrhovaný text?
• 2) Prečo?
• 3) Kto je vám bližší: ružový slon alebo sivý?

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (sebaurčenie)

• Téma "Stupne porovnávania prídavných mien"
• Úloha "Dotazník priateľov"
• Vytvorte "Dotazník priateľov", Zostavte otázky pre dotazník pomocou stupňov porovnania prídavných mien. Sami vyplňte prvú stránku „O mne“ a potom pošlite dotazník priateľom a príbuzným.

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (sebaurčenie)

• Analýza textu
• 1. Prečítajte si výrok, odpovedzte na otázku: Ako tomu rozumiete?
• „Pred vami je omša - ruský jazyk! Hlboké potešenie vás volá, potešenie ponoriť sa do celej jeho nesmiernosti a zachytiť jeho úžasné zákony. Gogol N.V.
• 2. Uveďte príklady lexikálnej, morfemickej, syntaktickej bohatosti ruského jazyka.
• 3. Dokážte, že vlastníte rôzne lexikálne prostriedky na vyjadrenie myšlienok. Pokračujte v synonymických riadkoch (kto je viac?). Ktorý slovník by ste si mali pozrieť v prípade ťažkostí?

• Herná úloha „Môj vesmír“. Popis úlohy:študenti sú požiadaní, aby nakreslili kruhy na hárok krajiny - jeden v strede a osem okolo neho. Potom spojte stredový kruh so zvyškom kruhov - planét pomocou čiar - lúčov. Do centrálneho kruhu napíšte písmeno "I" a do ostatných - konce nasledujúcich viet:
• 1. Moja obľúbená zábava...
• 2.Moja obľúbená farba...
• 3.Moja najlepšia kamarátka...
• 4. Moje obľúbené zviera...
• 5. Moje obľúbené ročné obdobie...
• 6. Môj obľúbený literárny hrdina...
• 7. Môj obľúbený hudobný kúsok...
• 8. Môj obľúbený film...
• Deti porovnávajú svoje odpovede, vedie sa skupinová diskusia.
• Otázky na diskusiu:
• - Čo ste sa o sebe naučili?
• Ako môžete využiť to, čo ste sa dnes naučili?

Typické úlohy na vytvorenie osobného UUD (čo znamená formácia)

• Úloha „Rozhovor pre mládežnícky časopis“.
• Predstavte si, že ste dostali rozhovor s populárnym umelcom. A vy stojíte pred úlohou zostaviť také otázky, ktoré umožnili čitateľom časopisu bližšie spoznať jeho a jeho tvorbu. Zistite, ako umelec dosiahol taký úspech? Kreativita akých známych ľudí ovplyvnila jeho výber? Akými slovami by ste opísali svoju prácu, hudbu, ktorú skladáte? Čo ovplyvňuje výber témy na písanie textov?

Typické úlohy na vytvorenie osobného UUD (čo znamená formácia)

• téma "Pravopis"
• Otázky: Prečo potrebujeme poznať pravidlá pravopisu? Kde sa vám môžu v budúcnosti hodiť? Stretli ste sa s prípadmi, keď dospelí nepoznali pravidlá pravopisu? Čo si v tej chvíli myslel?

Typické úlohy na vytvorenie osobného UUD (čo znamená formácia)

• Téma: "Pravopis slovies."
• Úlohy: doplňte chýbajúce písmená
• 1. Kto rád pracuje ..sya, ten (ne)sedí nečinne.
• 2. (Ne)dobrý na tenké chvály..sya.
• 3. Ten, kto (ne)robí nič, sa nemýli.
• 4. Nevedomých vyliečiš bez l..karstva (nie) ..
• Odpovedz na otázku:
• 1. Aké mravné vlastnosti človeka sa spomínajú v prísloviach?
• 2. Prečo si ľudia cenia tieto vlastnosti?
• 3. Ktoré z prísloví máte najradšej a prečo?

• Téma: "Hlavná myšlienka textu." Úprimný muž.
• Počuli ste niekedy dospelých povedať o niekom: „Slušný človek“? A zamysleli ste sa nad tým, čo znamená slovo „slušný“? Možno človek, ktorý miluje poriadok, je úhľadne oblečený, nerozhádže si veci po byte, príde do práce či školy načas? Áno, koreň tohto slova je „poriadok“. Ale nehovoríme o jednoduchom poriadku, ale o samotnej štruktúre života. Tento poriadok je lojalita, čestnosť, ušľachtilosť, schopnosť pochopiť cudzie nešťastie a radovať sa zo šťastia niekoho iného, ​​ako keby to bolo vaše vlastné. Čím viac takéhoto poriadku bude okolo nás, tým šťastnejší ľudia budú žiť.
• Úlohy:
• 1. Čo znamená slušný človek podľa Yu.Jakovleva?
• 2. Ako rozumiete slovu „slušný“?
• 3. V ktorej vete je formulovaná hlavná myšlienka textu?

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (morálna a estetická orientácia)

• Prečítajte si príbeh V.A. Oseeva "Zlá".
• Pes zúrivo štekal a padol na predné labky. Priamo pred ňou pri plote sedelo malé strapaté mačiatko. Doširoka otvoril ústa a žalostne zamňoukal. Dvaja chlapci stáli neďaleko a čakali, čo sa bude diať.
• Žena sa pozrela z okna a rýchlo vybehla na verandu. Odohnala psa a nahnevane zavolala na chlapcov:
• - Hanbi sa!
• - Čo je trápne? Nič sme neurobili! chlapci boli prekvapení.
• - To je zlé! odpovedala žena nahnevane.
• Budovy k textu:
• 1. O čom je text?
• 2. Prečo sa príbeh volá „Zlý“?
• 3. Je reakcia ženy na správanie chlapcov spravodlivá?
• 4. Stala sa vám alebo vašim priateľom podobná situácia?
• 5. Čo by ste robili, keby ste boli chlapcami v príbehu?

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (morálna a estetická orientácia)

• Práca na eseji založenej na maľbe „Again Deuce“
• otázky:
• Čo by ste robili na mieste chlapca? Boli ste niekedy v podobnej situácii? Aké pocity ste prežívali?

Typické úlohy pre formovanie osobného UUD (morálna a estetická orientácia)

• Študenti sú vyzvaní, aby odpovedali na otázky voľnou formou písomne: - Koho si myslíte, že možno nazvať dobrým študentom? Uveďte vlastnosti dobrého študenta. - Dá sa nazvať dobrým študentom? - Ako sa líšite od dobrého študenta? Čo potrebujete, aby ste si mohli s istotou povedať: „Som dobrý študent“?

Regulačné UUD

• stanovenie cieľov
• Plánovanie
• Kontrola
• Oprava
• Predpovedanie
• Vôľová regulácia

Typické úlohy na vytvorenie regulačného UUD (stanovenie cieľov)

• Téma lekcie: "Pravopis predpon na z a s."
• Formulovanie cieľa a stanovenie problematickej otázky vyučovacej hodiny.
• Prečítajte si kľúčové slová lekcie: Predpona, pravopis - spoluhláska, hluchá spoluhláska, znelá spoluhláska.
• Predpovedajte účel lekcie.(Naučte sa nový typ pravopisu, čo sú hláskovanie - spoluhlásky, naučte sa písať pravopis - spoluhláskové písmeno v predpone.)
• Vyberte vhodnú predponu pre každý segment slova. Prečítajte si výsledné slová.
• ... delník, ... rozkaz, ... triasť sa, ... konečná, ... sťažovať sa, ... zmiznúť
• A keby ste si mali zapísať slová, s akým problémom by ste sa stretli? prečo?

Typické úlohy na vytvorenie regulačného UUD (stanovenie cieľov)

• Téma: "podstatné meno"
• Otázka: Aký by mohol byť účel našej lekcie?
• Všetky odpovede študentov sú zaznamenané na tabuli. Diskusia, identifikácia hlavného.

Typické úlohy na vytvorenie regulačného UUD (stanovenie cieľov)

• Téma lekcie: "Prídavné meno ako súčasť reči."
• Úloha: vyberte z navrhnutých tvrdení to, ktoré prezrádza účel našej lekcie:
• 1. Pamätajte si, aké časti reči poznáme.
• 2. Určiť samostatné a služobné časti reči.
• 3. Naučiť sa identifikovať morfologické znaky a syntaktickú úlohu prídavného mena.

• Téma lekcie: "Prídavné meno ako súčasť reči."
• Úlohy:
• 1. Aké morfologické znaky prídavného mena poznáte?
• 2. Prídavné meno má ďalšie znaky. Vykonajte vlastné pozorovanie odseku a hľadajte tieto znaky.
• 3. Prečítajte si text, urobte si plán, prerozprávajte ho podľa plánu.
• 4. Urobte záver, korelujte ho s definíciou učebnice.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (plánovanie)

• Úloha "Urobte si plán na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa." Na lekcii bol sformulovaný cieľ: „Potrebujeme sa naučiť novú akciu: ako písať slová bez chýb so striedajúcimi sa samohláskami a-o v koreni -lag-, -false-“.
• Urobte si plán na dosiahnutie tohto cieľa. Ak to chcete urobiť, použite navrhované akcie: umiestnite ich v poradí: 1, 2 atď.
• a) Pripomeň si pravidlo a postup kontroly pravopisu obojakých spoluhlások.
• b) Spomeňte si na pravidlo a postup kontroly pravopisu písmen neprízvučných samohlások v koreni.
• c) Vyhľadajte v učebnici pravidlo pre výber písmena a alebo o v koreni -lag-, -false-, aby ste si overili svoju verziu.
• d) Pozorujte činnosť učiteľa - možno vám povie, ako správne písať.
• e) Zistite, či je možné skontrolovať pravopis písmen a–o v koreni -lag-, -lozh
• f) Pozorujte, ako sa správne píšu slová so striedavými samohláskami a–o v koreni -lag-, -lie a skúste zistiť vzor: v takom prípade sa píše „a“, v takom prípade – „o“.
• g) Opýtajte sa najmúdrejšieho vynikajúceho študenta, ako správne písať.
• h) Na základe zisteného vzoru sformulujte pravidlo a postup kontroly pravopisu. Zapíšte si postup (plán): 1 2 3 4 5

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (plánovanie)

• Téma: „Časti reči. opakovanie"
• Úloha: naplánujte si ústny príbeh o akomkoľvek slovnom druhu, skontrolujte si v učebnici.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (plánovanie)

• Úloha 1. „Povedzte všetko, čo viete o tejto časti prejavu, podľa plánu“
• Téma lekcie: "Podstatné meno"
• Účel: rozvíjať schopnosť korelovať získaný výsledok so vzorkou, nájsť a opraviť chyby.
• Úloha: Povedz všetko, čo vieš o podstatnom mene podľa plánu:
• 1. Čo to znamená?
• 2. Na aké otázky odpovedá
• 3. Morfologické znaky (trvalé, nestále).
• 4. Syntaktická úloha vo vete.
• Je vo vašom príbehu všetko správne? (Prečítajte si pravidlo v učebnici).

• Úloha "Overte si vedomosti u suseda." Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania poznatkov v časti „Tvorba slov a pravopis“.
• Plán.
• Čo je to tvorenie slov?
• Aké metódy tvorby slov poznáte? Čo je to derivačná analýza?
• Čo je reťazec slov?
• Cvičná aktivita: Študenti dostávajú karty s aktivitami, ktoré tiež hodnotí sused. Žiaci si navzájom vysvetľujú svoje chyby. 2 ľudia vykonávajú túto úlohu na uzavretej strane dosky (pre neskoršie overenie).
• Cvičný blok:
• 1. Urobte slovotvorný rozbor: necitlivý, výhonok, výjazd, list, terénne vozidlo, lietať, bez snehu, spolužiak, stolička, východ slnka.
• 2. Zostavte slovotvorný reťazec slov: necitlivosť, zahrievanie.

Typické úlohy pre vytvorenie regulačného UUD (kontrola)

• Úloha: odpíšte text z kartičky, vložte chýbajúce pravopisy a punktogramy. Skontrolujte sa na kontrolnej karte, urobte hodnotenie, urobte si zoznam tém, ktoré spôsobujú ťažkosti.

Typické úlohy pre vytvorenie regulačného UUD (kontrola)

• "Overte si svoje znalosti u suseda."
• Teoretická úloha: zostavte ústny príbeh podľa plánu, povedzte ho kolegovi v lavici. Po dokončení úlohy niekoľko ľudí predloží svoju odpoveď triede.
• Praktická úloha: odpíšte text, zvýraznite slovesá.
• Žiaci si navzájom vysvetľujú svoje chyby. Dvaja ľudia vykonávajú túto úlohu na uzavretej strane dosky (pre neskoršie overenie).

• Témou hodiny je „podstatné meno“.
• Úloha: zapíšte si slová zo slovnej zásoby a skontrolujte ich pravopis v pravopisnom slovníku.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (korekcia)

• Úloha: Prepíšte slová z tabule, umiestnite prízvuk, skontrolujte sa v pravopisnom slovníku.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (korekcia)

• Téma: Abeceda
• Na snímke sú názvy diel A.S. Puškina. Úloha: Zapíšte si ich v abecednom poradí. Porovnajte svoju prácu s kontrolnou snímkou.

• Cvičenie:
• 3. Aké ťažkosti môžu vzniknúť počas analýzy?

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (prognózovanie)

• Predmet: Zastarané slová
• Poskytnuté návrhy:
• Pani upozornila na horlivosť Gerasima. Pre každý prípad poslala Gavrila postilión pre hozhala. O štvrťhodinu neskôr pani zdravo a pokojne odpočívala.
• Cvičenie:
• Aké ťažkosti vznikajú pri čítaní týchto viet?
• Prečo sú niektoré slová nejasné?
• Čo je na týchto slovách zvláštne?
• V ktorom slovníku nájdete význam týchto slov?

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (prognózovanie)

• Úloha: Prečítajte si vety.
• Hovorte o svojich pocitoch.
• Ako hovoríš, tak je.
• otázky:
• Aké ťažkosti by sa podľa vás mohli vyskytnúť pri písaní týchto slov?
• Od čoho si myslíte, že bude závisieť pravopis týchto slov?

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD (prognózovanie)

• Téma: "Fonetická analýza slova."
• Cvičenie:
• 1. Vykonajte fonetickú analýzu vybraného slova.
• 2. Stačí poznať poradie fonetická analýza?
• 3. Aké ťažkosti môžu vzniknúť pri výkone
• analýzu?
• 4. Aké sú znaky zvukovej skladby vybraného slova?

• Zadanie: učiteľ ponúka počúvať hudobnú skladbu „Hudba letného dažďa“ a verbálne hovoriť o imaginárnom obrázku.

Typické úlohy pri vytváraní regulačného UUD (dobrovoľná regulácia)

• Prezentácia jasných dúhových obrázkov s nádhernou hudbou Igora Krutoya vytvorí pre chlapcov pozitívnu náladu.
• Úloha: Vypočujte si hudobnú skladbu a slovne opíšte imaginárny obrázok.

Typické úlohy pri vytváraní regulačného UUD (dobrovoľná regulácia)

• Téma "Častice"
• Úloha "ÁNO-NIE"
• Odpovedzte na otázky slovami ÁNO a NIE (otázky na snímke):
• 1. Častica je služobný slovný druh.
• 2. Častice môžu do viet priniesť iba ďalšie odtiene.
• 3. Častice sú formatívne a sémantické.
• 4. ČI, NAOZAJ, NAOZAJ - sú to výkričníky.
• 5. Existujú časti reči homonymné s časticami.
• 6. NOT a NI sú negatívne častice.
• 7. Častica je vetným členom.
• 8. - KA je častica.
• 9. WOULD, LI, SAME sa píšu samostatne.
• 10. Častice ŤAŽKO, ŤAŽKO vyjadrujú pochybnosti.
• Pozrite sa na ďalšiu snímku, skontrolujte sa tým, že dáte plus alebo mínus.

Typické úlohy pri vytváraní regulačného UUD (dobrovoľná regulácia)

• Zapne sa prezentácia s hudbou a na snímkach sa objavia slová rôznych častí reči a študenti sú vyzvaní, aby vytvorili vety, ktoré opíšu svoje pocity pri počúvaní melódie.

Kognitívne UUD

• všeobecné vzdelávacie
• hlavolam
• Pózovanie a riešenie problémov

• Téma: "Fonetická analýza slova." Úlohy:

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (všeobecné vzdelávanie)

• Téma: Polysémantické a jednohodnotové slová.
• Dané hádanky:
• Zvyčajne sú na šitie,
• A videl som ich pri ježkovi.
• Deje sa na borovici a na vianočnom stromčeku,
• A nazývajú sa ... (ihly)
• Leteli biele muchy
• Sedeli na dvoroch, na strechách.
• Nepočítaj biele muchy,
• Tá lietať ako páperie. (snehové vločky)
• V notebooku som šikmý a rovný,
• V úplne inom význame
• Som návrhová rada.
• A nakoniec, niekedy všetkých postavím do radu. (Pravítko)
• Cvičenie:
• Riešte hádanky.
• Nájdite pravopis v kľúčových slovách.
• Čo majú tieto slová spoločné?
• Aký je ich rozdiel? Je tu nejaké slovo navyše?

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (všeobecné vzdelávanie)

• Určte slovný druh homonymných slov. Svoju odpoveď zdôvodnite. Závery zapíšte do zošita.
• Veliteľ hovoril jednoducho a presvedčivo. „Práve ma oslepil jasný záblesk svetla.
• Malá cievka, ale vzácna. - Nech žije mier na planéte!

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (všeobecné vzdelávanie)

• Téma: "Fonetická analýza slova."
• Úlohy:
• 1. Na príkladoch z textu potvrďte, že jedno písmeno môže znamenať dva zvuky.
• 2. Aké písmená a kedy môžu predstavovať dva zvuky?
• 3. V akých prípadoch sa počet písmen a zvukov nemôže zhodovať?

• Téma lekcie: "Neurčité zámená."
• Úloha: Vymyslite rozprávku alebo vtipný príbeh pomocou neurčitých zámen.

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (logického)

• Úlohy:
• 1. Ako súvisí zvuková kompozícia s ortoepiou?
• 2. Ako súvisí fonetika s pravopisom?
• 3. Vytvorte príbeh alebo rozprávku s použitím odlišných podstatných mien.

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (logického)

• Téma "Pravopis prefixov PRE- a PRI"
• Tvorivá domáca úloha: napíšte rozprávku o tom, ako sa pohádali predpony PRE- a PRI-.

Typické úlohy pre formovanie kognitívneho UUD (logického)

• Vymyslite si rozprávku o morfémach na tému „Kráľovstvo morfém“. Kedysi boli morfémy a potom jedného dňa ... ...
• Vymyslite si otázky k príbehu.

• Úloha: Prečítaj si listy, ktoré prišli do lesnej školy. Vyberte si písmeno, ktoré sa vám páči. Povedz mi prečo.
• Úloha: Prečítajte si text a hádajte, kto je autorom listu.

Typické úlohy na formovanie kognitívneho UUD (nastavenie a riešenie problémov)

• Rozdeľte slová do dvoch skupín:
• NÍZKO, RÝCHLO, POMALY, NESKORO, VĽAVO, VPRAVO, VĽAVO, VPRAVO
• Na základe čoho ste rozdelili príslovky? Povedzte nám o svojich zisteniach.
• Predmet: Koreň slova
• Cvičenie:
• Prečo je potrebné použiť koreň slova na vysvetlenie lexikálneho významu slova?

• Téma "Vlastné mená".
• Dlhodobá domáca úloha: Urobte si malý prieskum neobvyklých vlastných mien spojených s vašou rodinou. Prezentujte výsledky výskumu v triede.

Typické úlohy pre formovanie kognitívnych UUD kladenie a riešenie problémov)

• jedna z otázok. Pomôžu vám v tom slovníky a nasledujúce.
• zdroje (odporúčané v každom konkrétnom prípade)
• učiteľ).
• Nezabudnite znázorniť vedecké stanoviská a závery
• konkrétne príklady.
• 1. Sú slová toho istého koreňa: kus, občerstvenie, sústo, pokušenie, umenie, zručný?
• 2. Sú slová s rovnakým koreňom: osa, os, osika, somár?
• 3. Je pravda, že dané slová môžu byť
• rôzne časti reči: zlo, dobro, rúra, vedieť, moja, kôra, lepidlo, tri?

Komunikatívne UUD

• Komunikácia a interakcia
• Skupinová práca

• Úloha: Pripravte si podrobnú odpoveď – štúdiu o
• jedna z otázok. Pomôžu vám v tom slovníky a nasledujúce zdroje (v každom prípade odporúčané učiteľom). Vedecké stanoviská a závery nezabudnite ilustrovať konkrétnymi príkladmi.
• Diskutujte so spolužiakmi:
• 1. Sú slová s rovnakým koreňom: osa, os, osika, somár?
• základ, kostra, ostrov, ostrý?
• 2. Je pravda, že vyššie uvedené slová môžu byť rôzne slovné druhy: zlo, dobro, rúra, vedieť, moja, kôra, lepidlo, tri?

Typické úlohy pre formovanie komunikatívneho UUD (komunikácia a interakcia)

• Úloha: Pokúste sa odpovedať na tieto otázky sami, potom diskutujte v skupinách a potom si prečítajte, čo nám hovoria referenčné slovníky a vyvodzujte príslušné závery.
• - Prečo niekedy, charakterizujúc osobu, hovoríme: „Lisa Patrikeevna“?
• - Všetci vieme o olympijských hrách a prečo sa nenarušiteľný pokoj nazýva olympijský?
• - Je potrebné diskutovať o dôležitej otázke, ktorá sa v našej dobe často nazýva okrúhly stôl, za okrúhlym stolom?
• (Lisa Patrikeevna. Neschválený. Alebo ironický. O prefíkanom, dvojsrdcom človeku, podvodníkovi.
• Olympijského pokoja. Bezstarostný pokoj.
• Okrúhly stôl. Kniha. Stretnutie, diskusia o niečom s rovnakými právami účastníkov).

• Predmet. Listy s-a po c. 5. ročník
• Úloha 1. "Povedz pravidlo." Prvá skupina rozoberá pravidlo pre písanie listu s po c, a druhý - pravopis listu A po c. Potom si kapitáni oboch tímov vymenia miesta a povedia svoje pravidlo inej skupine tak, aby to mohli povedať všetci členovia skupiny pred celou triedou. Keď sa kapitáni vrátia na svoje miesta, učiteľ požiada kohokoľvek z tímu, aby poskytol úplnú odpoveď o pravopise písmen s-A po c.
• Funkcie v skupine: 1) kapitán 2) časomerač; 3) reproduktor; 4) organizátor komunikácie; 5) dizajnér.

Typické úlohy na formovanie komunikatívneho UUD (práca v skupine)

• Téma: "Fonetický rozbor slova" (práca vo dvojiciach).
• Úloha: Pripravte si odpovede na otázky:
• Aké písmená môžu predstavovať dva zvuky?
• 2. V akých prípadoch tieto písmená predstavujú dva zvuky? Uveďte príklady.
• 3. Aké spoluhlásky sa nazývajú sonoranty? Aké sú ich vlastnosti?
• 4. Vykonajte fonetický rozbor navrhnutých slov: more, kotva, kajuta, odchod.
• Žiaci si vypočujú odpoveď suseda v lavici a vyhodnotia ju. Celá trieda počúva niekoľko odpovedí. Potom si žiaci vymenia zošity, skontrolujú správnosť fonetického rozboru slov a vyhodnotia ho.

Typické úlohy na formovanie komunikatívneho UUD (práca v skupine)

• Skupinový projekt "Portrét jedného slova"
• Pokyn:
• 1. Rozdeľte sa do 4 skupín.
• 2. Vyberte si slovo, s ktorým chcete pracovať.
• 3. Nájdite toto slovo v rôznych slovníkoch a encyklopédiách.
• 4. Zistite, ako často a kde sa toto slovo teraz používa.
• 5. Skombinujte výsledky vyhľadávania do prezentácie.
• 6. Vyberte reproduktor.
• 7. Prezentuj svoj projekt pred spolužiakmi.

Správa k téme:

Vznik UUD na hodinách ruského jazyka a literatúry

Pripravené

učiteľ ruského jazyka

a literatúre

Karpová I.V.

2017

V našej dobe – dobe informačných technológií a prudkého rozvoja vedy a techniky – sa človek musí neustále vzdelávať a preučovať.

Zmeny, ktoré sa udiali vo vzdelávacom systéme v posledných rokoch, viedli k prehodnoteniu vyučovacích metód a technológií. Hlavný dôraz sa kladie na rozvoj komunikácie, na schopnosť detí nadviazať kontakt na komunikáciu s inými ľuďmi, schopnosť analyzovať ich činy a slová, rozvoj obzorov pre schopnosť zaujať partnera alebo poslucháča, ako aj rozvoj logiky pre kompetentnú a konzistentnú prezentáciu myšlienok.Všetky tieto zručnosti je logické nazvať univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (UUD).

Čo je UUD a aký je ich význam vo vzdelávaní a výchove? V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom zmysle je to súbor spôsobov konania dieťaťa, ktoré mu umožňujú samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, organizovať tento proces. Takúto definíciu nám dáva metodologická literatúra. V súčasnosti je daný vývoj UUD v pedagogike veľký význam.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňajú:

Zabezpečovanie schopnosti dieťaťa samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Formovanie UUD je možné nielen v triede, ale aj počas vzdelávacích aktivít. V materiáloch Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pojem „mimoškolské aktivity“ považovaný za integrálnu súčasť vzdelávacieho procesu a je charakterizovaný ako vzdelávacie aktivity, ktoré sa vykonávajú vo formách odlišných od systému triednych hodín. Na jeho realizáciu, rôzne formy:

Exkurzie, krúžky, sekcie, športy, konferencie, dišputy, olympiády, súťaže, súťaže, pátracie a vedecké a iné typy.Hry, súťaže, exkurzie atď. nie sú len kolektívnou zábavou, ale hlavným spôsobom, ako dosiahnuť určité vzdelávacie ciele. Musia mať aj motívcieľ a výsledok. Preto taká vyučovacia metóda, akou sú vzdelávacie aktivity, môže prispieť k formovaniu UUD.

Môcť urobiť nasledujúci výstup : UUD nie je len formuláciou výsledkov vzdelávania, ale aj výsledkov o mimoškolské aktivity. Dieťa si musí rozvíjať a dopĺňať nielen svoje intelektuálne pole, ale aj rozvíjať, ako aj schopnosť a pripravenosť na spoluprácu, sebavýchovu, sebarozvoj. Toto je v mimoškolských aktivitách. Všetky formy mimoškolských aktivít prispievajú k rozvoju všestranne rozvinutej osobnosti.

Výsledok vzdelávania sa dosahuje systematicky: najprv je to činnosť učiteľa, potom sa spolu so žiakmi zapája do práce aj spoločnosť.

V dôsledku efektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti dostávame pozitívny výsledok – všestranne rozvinutú osobnosť dieťaťa, čo je cieľom rozvoja UUD.

Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť doštyri hlavné blokovať:

Osobné UUD poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania), ako aj orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Čo sa týka vzdelávacích aktivít, je potrebné vyzdvihnúťtri typy akcií :

sebaurčenie osobný, profesionálny, životnývýznamová formácia - vytvorenie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu stimuluje, kvôli ktorej sa vykonáva. Študent si musí položiť otázku „aký je pre mňa zmysel, zmysel učenia“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď;

morálna a etická orientácia - pôsobenie morálneho a etického hodnotenia obsahu, ktorý sa má stráviť, poskytujúci osobnú morálnu voľbu založenú na sociálnych a osobných hodnotách

Pre formáciuosobné univerzálne vzdelávacie aktivity využívajú nasledovnétypy úloh:

účasť na projektoch;

tvorivé úlohy;

vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby;

mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videofilmu;

sebahodnotenie udalosti, incidentu;

denníky úspechov. (Snímka 16)

Na formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít v triedeliteratúre môžete použiť nasledujúce metódy:

Nechajte si pomôcť.

Ideme ďalej.

Oneskorená odpoveď.

Zachyťte chybu.

Teatralizácia.

otázka k textu.

Komentované čítanie.

Perfektná práca.

Úloha „Hlavná myšlienka“. 8. trieda

Téma lekcie: "Jednočlenné vety"

Cieľ: naučiť sa zdôrazniť hlavnú myšlienku, pochopiť potrebu poznať históriu svojej krajiny.

Deti dostávajú vytlačený text na kartách úloh:

Prečítajte si text nahlas:

Oplatí sa znovu čítať ručne písané knihy, pozerať sa na fresky sčernené časom v dávno opustených kostoloch, rozmýšľať nad významom ornamentu vytesaného na machom obrastenom kameni? Je potrebné zachovať zrubové chatrče, podomácky tkané uteráky? Nevyhnutné. Človek nie je jednodňový motýľ, ktorý sa veselo trepe na slnku a nevie, čo bude zajtra. V osude človeka je minulosť, prítomnosť a zajtrajšok prepletené do jedného uzla. Človek je synom svojej doby a svojej krajiny a pocit vlasti je úzko spojený s pocitom histórie.

(E. Osetrov)

Dokončite úlohy:

Ktorá veta vyjadruje hlavnú myšlienku textu?

Aký má mať človek vzťah k svojej histórii?

slovne vyzdvihnúť základy gramatiky v týchto vetách a určiť, či sú dvojčlenné alebo jednočlenné.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity (organizácia zručností) - organizácia ich záležitostí, riešenie problémov.Schopnosť zorganizovať si prácu

Odrážajú schopnosť dieťaťa budovať výchovnú a kognitívnu činnosť s prihliadnutím na všetky jej zložky (cieľ, motív, predpoveď, prostriedky, kontrola, hodnotenie).

Regulačné opatrenia zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

- predpovedanie -anticipácia výsledku a úroveň asimilácie vedomostí, ich časová charakteristika;

Kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu úkonu v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom;

stupňa - výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

Samoregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, k vôľovému úsiliu (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD.

Vzdelávacie aktivity	Typické úlohy
stanovenie cieľov	Hľadanie odpovede na otázku „Prečo potrebujete vedieť (byť schopný)?
Plánovanie	"Ako to urobiť?", "Čo a ako by ste mali urobiť, aby ste dosiahli správny výsledok?"
Realizácia vzdelávacích aktivít	"Píšte spamäti...", "Čítajte nahlas...", "Čítajte si pre seba...", hľadajte ďalšie slovo
Predpovedanie	Regulačné prognózy "Čo si myslíte, aký výsledok možno dosiahnuť?", "Myslíte si, že na dokončenie úlohy stačí vedieť...?", "Aké ťažkosti môžu nastať a prečo?"
Ovládanie a sebakontrola:	Regulačná kontrola a sebakontrola. Úlohy ako „Spolužiak povedal... Skontrolujte: má pravdu?“, „Je výsledok taký ako na vzorke?“, „Je to urobené správne?“, „Dokážete to?“, „Vymeňte zošity, skontrolujte medzi sebou“, „Najdi si v slovníku...“
Oprava	Regulačné opravy "Uveďte správne poradie viet v texte"
stupňa	Regulačné skóre „Zhodnoťte svoju prácu na hodine“, „Páčilo sa mi ...“, „Chcem sa za to pochváliť (alebo spolužiakov) ...“, „Zaujalo ma to“, „Zdalo sa mi dôležité ...“ , „Bol to pre mňa objav...“, „Dnes to bolo pre mňa ťažké...“
Samoregulácia	Regulačná samoregulácia. „Zašifrované slovo (dosiahnite vrchol hory) môžete prečítať dokončením série úloh“), psychologické tréningové cvičenia (napríklad nastavenie „Jeden, dva, tri - počúvajte a pozerajte! Tri, dva, jeden - začneme hneď!“), dychové cvičenia

Pre formáciuregulačné univerzálne vzdelávacie aktivity, sú možné tieto typy úloh:

"úmyselné chyby";

hľadať informácie v navrhovaných zdrojoch;

vzájomná kontrola;

vzájomné diktovanie;

spor;

učebný materiál naspamäť v triede;

kvíz na konkrétny problém.

Typické úlohy pre tvorbu regulačného UUD
na hodinách ruštiny

Úloha "Vyberte účel lekcie z navrhovaných fráz." 5. ročník

Účel: vytvorenie schopnosti určiť účel lekcie na tému lekcie.

Témou hodiny je „Neurčitý tvar slovesa“.

Vyberte si z navrhovaných fráz tú, ktorá je podľa vás účelom našej lekcie:

Definuj sloveso.

Rád hľadám slovesá v texte.

Naučte sa identifikovať slovesá neurčitá forma, zapamätajte si, aké koncovky môže mať neurčitý tvar.

Úloha "Povedz mi všetko, čo vieš o tomto členovi návrhu plánu." 5. ročník

Témy lekcií "Predmet", "Predikát", "Sčítanie", "Okolnosti", "Definícia".

Účel: rozvíjať schopnosť korelovať získaný výsledok so vzorkou, nájsť a opraviť chyby.

Úloha: Povedzte všetko, čo viete o doplnení (definícia, okolnosť atď.) podľa plánu:

Čo to je?

Čo to znamená?

Na akú otázku odpovedá?

Aké časti reči možno vyjadriť?

Ako sa to zdôrazňuje?

Je vo vašom príbehu všetko správne? (deti si prečítajú pravidlo v učebnici).

poznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity (intelektové zručnosti) - spracovanie informácií

Schopnosť efektívne MYSLIEŤ a pracovať s INFORMÁCIAMI v modernom svete

Systém spôsobov poznávania sveta okolo nás, budovanie nezávislého procesu vyhľadávania, výskumu a súboru operácií na spracovanie, systematizáciu, zovšeobecňovanie a využívanie získaných informácií.

nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií; uplatňovanie metód získavania informácií vrátane používania počítačových nástrojov:

schopnosť štruktúrovať vedomosti ;

schopnosť vedome a dobrovoľne vybudovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

výber tých najúčinnejších spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

odraz spôsobov a podmienky konania, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov činností;

sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

- inscenácia a formulácia problémov, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Pre formáciupoznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity, vhodné sú tieto typy úloh:

porovnávať;

„nájdi rozdiely“ (môžete nastaviť ich počet);

"Ako to vyzerá?";

hľadať prebytok;

"bludisko";

objednávanie;

"reťaze";

chytré riešenia;

vypracovanie podporných schém;

pracovať s rôznymi typmi tabuliek;

mapovanie a rozpoznávanie;

pracovať so slovníkmi.

Metodologické techniky na formovanie kognitívnych akcií

na hodinách literatúry

Recepcia modelingu.

Prekvapenie.

Fantastický doplnok.

Priesečník tém.

Opakujeme s kontrolou.

Reťazová anketa.

Anketa-celkom.

Tréningové hry.

Áno a nie.

Dobrý zlý.

Uhol pohľadu.

Rozloženie viacerých obrazoviek.

Komunikatívne univerzálne akcie (komunikačné zručnosti) - komunikácia s ľuďmiSchopnosť KOMUNIKÁCIE a interakcie s ľuďmi

Poskytovať príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť, počúvať a chápať partnera, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a spolupracovať efektívne ako učiteľ, ako aj s rovesníkmi;samostatná organizácia rečovej činnosti v ústnej a písomnej forme.

Pre formáciukomunikatívny univerzálne vzdelávacie aktivity, možno ponúknuť tieto typy úloh:

urobiť úlohu pre partnera;

predstavte si seba v úlohe učiteľa a urobte úlohu pre triedu;

napísať príbeh v mene hrdinu;

vymyslieť príbeh v mene neživého predmetu (napríklad v mene školskej lavice, v mene deliaceho mäkkého znaku atď.);

spätná väzba na prácu priateľa;

skupinová práca pri zostavovaní krížovky;

"hádajte, o kom hovoríme";

dialógové počúvanie (formulácia otázok pre spätnú väzbu);

"pripravte príbeh...";

"opísať ústne...";

"vysvetli..." atď.

Na vytvorenie komunikatívneho UUD je vhodné použiť techniky zamerané na pochopenie obsahu textu:"Čítanie so zastávkami", "Čítanie s poznámkami", "Zhlukovanie" .

"Čítanie so zastávkami" otvára možnosť celostného videnia diela. vzorové otázky:

Aké asociácie vo vás vyvolávajú mená a priezviská postáv? "Lilac Bush" Kuprin, "Podrast" Fonvizin)

Čo ste cítili, keď ste čítali túto časť. Aké pocity ste mali?

Aké očakávania sa potvrdili? Čo bolo nečakané?

Čo myslíte, ako sa príbeh skončí? Ako by ste to ukončili?

zhlukovanie;

diskusia;

skupinová forma práce;

dizajnérske a výskumné činnosti;

teatralizácia;

odraz;

portfólio

tvorba literárnych prác žiakov.

morálne a etické hodnotenie stráviteľného obsahu,

Hra je silným prostriedkom socializácie dieťaťa, oboznamuje ho s normami a hodnotami spoločnosti. Hra rozvíja u dieťaťa empatiu – pochopenie duševného stavu druhého človeka, schopnosť emocionálnej reakcie, empatiu. Hra rozvíja aj reflexiu, schopnosť pozerať sa na seba zvonku. Hra pre deti je zdrojom nových emócií, príležitosťou ukázať svoju schopnosť myslieť pred svojimi rovesníkmi v neformálnom prostredí, príležitosťou rozvíjať schopnosť aplikovať existujúce poznatky v nových podmienkach, získať nové zaujímavé informácie. Pre učiteľa je hra aj príležitosťou na získanie nových vedomostí, najmä ak je táto hra autorova. To je zdrojom radosti a uspokojenia z výsledkov svojej práce, zdrojom objavovania niečoho nového u žiakov.

V našej práci používame rôzne herná technológia, ako napríklad:

súťaže, hry na hranie rolí, spory, turnaje a pod.

Predpokladá sa, že intelektuálne hry sú dôležitým a úspešným prostriedkom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Aké UUD vyvíjame počas hry?

V oblasti osobného UUD sa tvoria:

Vnútorné postavenie študenta;

Osobná motivácia vzdelávacej činnosti;

Orientácia na morálne normy a ich implementácia.

Kognitívne UUDtvoria sa analýzou situácie, jej hodnotením, konštrukciou logických reťazcov uvažovania, presadzovaním hypotéz, ich zdôvodňovaním a výberom jedinej verzie z tímu;schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme; výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností; sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov týkajúcich sa rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; prostredníctvom formulácie a formulácie problému, samostatného vytvárania algoritmov činností na riešenie problémov tvorivého a prieskumného charakteru

Komunikatívne UUDnemožné bez zohľadnenia postavenia členov tímu, rozdelenia rolí v rámci tímu, schopnosti počúvať a zapojiť sa do dialógu, zúčastniť sa kolektívnej diskusie o danej problematike;integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Regulačné UUDsa prejavujú schopnosťou mobilizovať silu, myseľ a energiu na prekonávanie prekážok v hre, zhromaždiť sa v stresovej situácii, hodnotiť svoje činy po hre („uvedomenie si žiakov, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť “). V procese prípravy na hru a počas samotnej hry sa vyvíjajú také UUD, ako je stanovenie cieľov, plánovanie, rozdelenie rolí, zodpovednosti, zostavenie plánu a postupnosti akcií. Náprava – vykonanie potrebných doplnkov k plánu a spôsobu konania.

Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích akcií žiakmi prebieha v kontexte rôznych vzdelávacích predmetov. Je celkom zrejmé, že pre vznik určitého typu UUD v procese štúdia konkrétneho predmetu neexistuje a ani nemôže byť striktná gradácia. Posun dôrazu je však možný. V niektorých témach sa veľká pozornosť môže venovať tvorbe niektorých typov UUD, v iných - tvorbe iných. Ale všeobecne, na moderná lekcia Formujú sa všetky štyri typy univerzálnych vzdelávacích aktivít. Od prvej minúty vyučovacej hodiny sú študenti zaradení do organizácie svojich vzdelávacích aktivít (regulačné UUD). Patrí medzi ne stanovenie cieľov, ako je stanovenie učebnej úlohy (Čo by ste chceli vidieť na našej hodine? Aké vlastnosti je potrebné preukázať, aby sa takáto hodina uskutočnila?) Ďalej študenti po vyriešení hádaniek samostatne formulujú tému hodiny .

Dôsledná práca na formovaní a rozvoji UUD alebo „Learning skills“ u detí vedie k zvýšeniu efektivity vzdelávania vo všeobecnosti, k flexibilnejšiemu a trvalejšiemu osvojovaniu vedomostí žiakmi.

Hlavným cieľom súčasnosti je teda naučiť študentov „schopnosť učiť sa“, poskytnúť každému dieťaťu úroveň rozvoja, ktorá mu umožní byť úspešným v učení nielen v škole, ale počas celého života. Preto je úloha vytvorenia banky štandardných úloh a úloh zameraných na rozvoj UUD taká dôležitá.

Hlavnou vecou pre učiteľa je pamätať na to, že všetci žiaci sú hviezdy, malí aj veľkí, blízki i vzdialení, no rovnako krásni. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu. Každá hviezda chce zažiariť.