Az OGE-re való felkészítés rendszere orosz nyelven 9 osztályban

A tudás csak akkor válik tudássá

amikor annak erőfeszítései révén szerzik meg

gondolat, nem emlék.

L.N. Tolsztoj.

A záróbizonyítvány komoly próbája a tanuló tanári irányítással végzett tanulási tevékenységének eredményessége. A végső minősítésre való felkészülés mindig felelősségteljes folyamat. Eredményünk pedig attól függ, hogy mennyire lesz hozzáértően megépítve.

Az élet régóta bebizonyította, hogy az ember sikerét nem a tudás tárgya, hanem az alkalmazásának képessége határozza meg.

A tanár fő feladata, hogy a tanulókat képessé, akaróvá, önálló tudásszerzésre tegye.

Jelenleg a pedagógustársadalom némi tapasztalatot halmozott fel az OGE lebonyolításában és felkészítésében

Minden tanár fokozatosan kialakítja a saját stílusát a vizsgára való felkészüléshez.

Az OGE-re felkészítő munka rendszere tartalmazza:

A tanulók pszichológiai hangulata;

Információs munka szervezése az OGE-re való felkészülés során;

- VAL VEL módszertani alap létrehozása;

IKT-források (digitális oktatási források, valamint internetes források);

Munka szöveggel;

Tesztfeladatok bankjának létrehozása;

Választható órák az OGE-re való felkészítés rendszerében;

A tanulók képzettségi szintjének diagnosztizálása;

9. osztályos tanulók egyéni mappái.

Mi, gyakorló tanárok, megértjük, hogy a gyermekek helyesírási ismereteinek fejlesztésének problémája az egyik fő probléma az orosz nyelv iskolai tanításának módszertanában.

Mindenki tudja, hogy ehhez a helyesírási memória, az éberség és a hallás fejlesztése, megszilárdítása szükséges. De hogyan biztosítható, hogy a tanuló ne csak lássa és dolgozzon rajta a már elkövetett hibákon, hanem írás előtt meg tudja különböztetni az egyes helyesírásokat a beszédfolyamban, és gyorsan kiválasztja a helyes helyesírást. Hiszen mi, orosz nyelvtanárok jól ismerjük azt a helyzetet, amikor a tanulók helyesírási szabályok memorizálása nem biztosítja azok gyakorlati alkalmazásának hatékonyságát. Ezért a keresés intenzívebbé válik hatékony módszerek a tanulói írástudás fejlesztése.

"Egy új koncepció vagy általánosítás elsajátítása nem azonnal, hanem fokozatosan történik az emberi tevékenység folyamatában." D. N. Bogoyavlensky.

Számos megközelítést és módszert találtak. Mindegyiket részletesen ismertetjük módszeres irodalom bizonyos mértékig hatékonyak. Nem foglalkozom velük, különösen azért, mert minden módszernek és technikának megvannak a maga előnyei. Tanári-gyakorlói munkája során arra a következtetésre jutott, hogy az írás-olvasás fejlesztésének egyik elfogadhatóbb módszere az algoritmusok összeállítása és használata a diákok által. Sőt, ezzel a módszerrel meggyőződtem az ilyen munka hatékonyságáról.

Az első szakaszban képet kell adni a hallgatóknak arról, hogy mi az algoritmus.

"Az algoritmus egy véges szabálykészlet, amely meghatározza a műveletek sorrendjét egy adott problémacsoport megoldásához, és öt fontos tulajdonsággal rendelkezik: végesség, bizonyosság, bemenet, kimenet, hatékonyság." (D. E. Knuth )

Fontos, hogy a gyerekek maguk is arra a következtetésre jutjanak, hogy egy algoritmust tervnek, receptnek, szabálynak vagy utasításnak nevezhetünk, ha minden parancsot, előírást és feltételt részletesen, pontosan és egyértelműen leírnak. Ekkor a parancsok összes végrehajtója ugyanúgy érteni fogja őket, és pontosan ugyanazt fogja tenni.

Ha már elvállalta egy algoritmus összeállítását, ismétlem a gyerekeknek, legyen kedves - szüntesse meg a legkisebb pontatlanságot és kétértelműséget.

Lépésről lépésre algoritmus prezentáció írásához

Mikrotéma Kulcsszavak
A te feladatod - tartsa meg a fő információkat, és szabaduljon meg a másodlagostól. Ezt a következő módszerekkel teheti meg. Alapvető szövegtömörítési technikák:

Kivétel:

ismétlések;

szinonimák:

tisztázó, tisztázó szavak;

mondat darab;

a javaslat homogén tagjai;

egy vagy több ajánlatot.

Általánosítás:

A javaslat homogén tagjainak lecserélése általánosított névre;

A közvetlen beszéd felváltása közvetettre;

Mondat vagy annak egy részének helyettesítése általánosító jelentésű határozott vagy tagadó névmással.

3. Egyszerűsítés

Több mondat összevonása egybe.

Mondat vagy annak egy részének helyettesítése mutató névmással

Csere összetett mondat egyszerű

Mondattöredék cseréje szinonim kifejezéssel.
a) az attribúciós záradék helyettesítése egy szinonim definícióval;
b) a határozói mellékmondat szinonim igenévvel való helyettesítése;
c) az összetett mondatrészek számának csökkentése.

A szövegben meg kell maradnia a tartalomnak, amely nélkül a szerző szándéka homályos vagy torz lenne. A kulcsszavak és a mikrotémák képezik az alapját a fő információk meghatározásának.

A feladatok elvégzésének algoritmusa 2-14

2. A szöveg szemantikai elemzése.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Olvassa el figyelmesen és megfontoltan a szöveget legalább kétszer.

Gondolja át a megválaszolandó kérdést.

Döntse el, hogy a javasolt válaszok közül melyik felel meg a kérdésnek.

3. Az orosz nyelv figuratív és kifejező eszközei.

Feladat végrehajtási algoritmus:

1. Emlékezzen, mit jelent a feladatban jelzett nyelvi kifejezés;

2. Olvassa el a válaszminta minden mondatát;

3. Határozza meg, hogy ezek közül melyikben használják a feladatban megnevezett nyelvi kifejezőeszközt!

4. Válassza ki a helyes választ.

Ha a feladatban meg kell határozni, hogy a beszéd kifejezőeszközei melyiket használják a megadott mondatban, és közvetítik a hős pszichológiai állapotát, akkor ehhez szükséges:

1. Gondosan olvassa el a válaszmintában szereplő nyelv figuratív és kifejező eszközeinek listáját;

2. Ne feledje, mit jelent az egyes nyelvi kifejezések;

3. Olvasd el újra ezt a mondatot, és gondold át, milyen kifejezési eszközöket használnak benne;

4. Nehézség esetén alkalmazza azt a technikát, hogy kizárja azokat a nyelvi kifejezéseket a felsorolásból, amelyek jelentése szerint nem használhatók a megadott mondatban.

4. Helyesírási előtagok.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Olvasd figyelmesen.

Keresse meg közöttük azt a szót, amelyet a feladat szerint meg kellett találni!

Győződjön meg arról, hogy a benne lévő előtag helyesírását a feladat megfogalmazásában feltüntetett szabály határozta meg.

5. A Н és НН helyesírása különböző szófajok szavainak utótagjaiban. Különböző szófajok toldalékainak helyesírása. Az igék személyvégződéseinek helyesírása.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Olvassa el figyelmesen az összes szót.

Keresse meg közöttük annak a szórésznek a szavát, amelyet a feladat szerint meg kellett találni!

Győződjön meg arról, hogy a benne lévő utótag helyesírását a feladatkimutatásban feltüntetett szabály határozta meg.

6. Szókincs és frazeológia.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Olvasd el a mondatot és dönts! lexikális jelentése a feladatban megadott szót.

Keresse meg a szó lehetséges szinonimáit.

Határozza meg, hogy a kiválasztott szinonimák közül melyik!

A) a leggyakoribb

B) nincs árnyalata a könyvszerűségnek és a köznyelvnek;

C) minimális kifejezéssel rendelkezik;

D) a szinonim sorban az első helyen áll, megnyitva azt.

Ez a szinonimája stilisztikailag semleges lesz.

Írja be a válaszát a válaszlapra.

7. Az alárendeltség típusai egy kifejezésben.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Emlékezzen arra, hogy a fő és a függő szavak hogyan kapcsolódnak egymáshoz az egyetértés, a kezelés és a szomszédság során:

Ha mindkét szó megváltozik, ez megegyezés;

Ha az egyik szó vezérli a másikat, akkor ez a kontroll;

Ha a szavak csak lexikailag (jelentés szerint) kapcsolódnak egymáshoz, és nincs nyelvtani kapcsolat, amelyet egy végszó és egy elöljáró vagy végszó segítségével hajtanak végre - ez egy kiegészítés.

Elemezze a függő szavakat a kialakított kifejezésben:

Ha a függő szó melléknév, melléknév, névmás, számnév, ez megegyezés;

Ha a függő szó egyik vagy másik esetben használt főnév vagy névmás, akkor ez kontroll;

Ha a függő szó gerund, határozatlan formában ige, határozószó, összehasonlító melléknév melléknév.

3. Töltsd ki a válaszlapot a válaszoddal!

8. A javaslat főbb tagjainak kifejezési módjai.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Nézze meg, hogy az állítmány tartalmazza-e:

Örül, kész, kell, köteles, képes, szándékozik, egyetért, kénytelen;

megjelenni, megjelenni, válni, válni, tenni, maradni, kiderül, figyelembe kell venni, hasonlítani;

Kell, kell, kell.

3. Ha ezek a szavak szerepelnek az állítmányban, akkor keressen rájuk egy mondatot (egy másik szót), és akkor helyesen határozza meg a határokat összetett állítmány(ÉN szívesen látogat a konferencián).

4. Írja be a kiemelt nyelvtani alapot a válaszlapba.

A feladat elvégzésének algoritmusa (homogén tagú mondat keresése):

1. Keresse meg az ajánlatban homogén tagok: ugyanarra a kérdésre kell válaszolniuk, egy szóból feltéve, felsorolás intonációval kiejtve.

2. Győződjön meg arról, hogy a talált mondat homogén tagjait koordináló vagy nem unió kapcsolat köti össze.

3. Írja be a válaszlapba azokat a számokat, amelyek alá a homogén tagokkal talált mondatok bekerülnek a szövegbe!

A feladat elvégzésének algoritmusa (keressen olyan mondatot, amelyet elszigetelt tagok bonyolítottak):

Olvassa el a megadott mondatokat, ügyelve arra, hogy mely szintaktikai szerkezeteket emeljük ki írásjelekkel.

Tartsd észben, hogy

Külön definíciók válaszolnak a kérdésekre: mi? Melyik? Melyik? Melyik? és kifejeződnek résznevek forgalmát, függő szavakkal rendelkező melléknevek, egyes melléknevek;

Külön körülmények válaszolj a kérdésekre: mit csinálsz? Mit tett? és egyes gerundokkal és participiumokkal fejezik ki;

Külön pályázatok válaszolnak a kérdésekre: ki ez pontosan? Mi is ez pontosan? és egyes főnevekkel vagy függő szavakkal rendelkező főnevekkel fejezik ki, amelyek megmagyaráznak, tisztáznak a mondatban egy másik főnevet vagy személyes névmást;

Külön kiegészítések vannak kifejezve

a) elöljárószóval rendelkező főnevek vagy névmások, kivéve a "valakit vagy valamit kivéve", "valakit vagy valamit nem számítva", "valakinek vagy valamin kívül";

3. Válassza ki a helyes választ.

10. Bevezető szavak, felhívások és elszigetelt körülmények tisztázása.

A feladat elvégzésének algoritmusa (bevezető szó)

1. Ha a feladatban vesszőt és bevezető szót jelölő számokat kell kiírnia, ellenőrizze, hogy a talált szó bevezető vagy hangzásában hasonló-e a mondat valamely tagjához, vagyis döntse el, hogy el lehet-e dobni vagy nem vagy kiveszik a mondatból:

A bevezető szavak eltávolíthatók a mondatból, vagy megváltoztathatók más szinonim bevezető szavakkal, vesszővel választják el őket;

A bevezető szavakhoz hasonló hangzású mondat tagjait nem lehet eltávolítani a jelentés megváltoztatása nélkül szintaktikai konstrukció, nincsenek vesszővel elválasztva.

2. Ne feledje, hogy a következő szavak nem bevezető jellegűek, és nincsenek vesszővel elválasztva:

Mintha, mintha;

Részecskék és néhány határozószó: talán, többnyire, mintha, szó szerint, ráadásul, végül is, végső soron úgy tűnik, hogy aligha, mindegy, végül is, sőt, pontosan, néha, mintha, mintha, emellett , csak, közben biztosan, rendkívül, valószínűleg, biztosan, határozottan, részben, legalábbis, valóban, mégis, ezért egyszerűen, hadd, határozottan, mintha mégis csak, állítólag.

3. Ne felejtse el, hogy a feladatban a megadott mondatban két vagy több bevezető szó is lehet.

Feladatvégrehajtási algoritmus (hívás)

1. Ha a feladatban olyan számokat kell kiírnia, amelyek megszólításkor vesszőt jelölnek, ügyeljen arra, hogy a talált szót vagy szóösszetételt speciális (vokatív) intonációval ejtse ki, és hívja azt, akinek a beszéd szól: a fellebbezés nemcsak személyek, hanem élettelen tárgyak számára is lehetséges.

2. Ne feledje, hogy a főnév a mondatban általában hivatkozásként működik névelős eset vagy egy másik szórész főnév jelentésében.

3. Ne felejtse el, hogy a fellebbezést ki lehet egészíteni magyarázó szavakkal, és több szó kombinációja is lehet.

A feladat elvégzésének algoritmusa (tisztázás)

1. Ha a feladatban tisztázó körülményben vesszőt jelölő számokat kell kiírnia, ügyeljen arra, hogy a talált szó vagy szóösszetétel

Válaszol a kérdésekre PONTOSAN HOL? PONTOSAN MIKOR, PONTOSAN HOL? HOGY PONTOSAN?

Meghatározza a mondatban említett cselekvés helyét, idejét vagy módját.

2. Ne feledje, hogy a tisztázás mindig egy fogalom hatókörének leszűkítése, korlátozása.

11. Nyelvtani alapok kiemelése mondatban.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Emelje ki a mondat nyelvtani alapjait!

Írd fel a helyes választ a válaszlapra!

12. Összetett és összetett mondatok.

Feladat végrehajtási algoritmus:

1. Határozza meg, hány nyelvtani alap van ebben a mondatban:

2. Fedje fel a határokat egyszerű mondatok a komplexumon belül.

Ha az egyszerű mondatok határán nincsenek uniók, csak egy írásjel (, ; : -), akkor van egy nem unió összetett mondat;

13. elemzéseösszetett javaslat.

Feladat végrehajtási algoritmus:

1. Határozza meg, hány nyelvtani alap van ebben a mondatban:

Ha van egy nyelvtani alap, akkor a mondat egyszerű lesz;

Ha két vagy több nyelvtani alap van, akkor a mondat összetett lesz.

2. Feltárja az egyszerű mondatok határait egy összetett mondat részeként;

3. Nézze meg, hogyan kapcsolódnak össze az egyszerű mondatok egy összetett mondat részeként:

Ha a mondatok határán nincs unió, hanem csak írásjel (, ; : -), akkor van egy összetett nem unió mondatod;

Ha az egyszerű mondatok (ÉS, A, DE, IGEN, AZONBAN, ZATO, VAGY, VAGY, UGYANZ, stb.) határán van egy koordináló egység, akkor a mondat lehet összetett, de ellenőrizze, hogy a koordináló unió nem kapcsolódik-e homogén tagok;

Ha az egyszerű mondatok határán van egy alárendelő unió vagy rokon szó (MELY, MI, MIKOR, MERT, HA, FOR, BÁR, HOL, MI ELLENÉRE, HOGY stb.) - a mondat összetett.

14. Összetett mondatok különböző típusú kapcsolódásokkal a részek között.

Feladat végrehajtási algoritmus:

Keresse meg a feladatban megadott alárendeltségi típusú WBS-t.

Írja be ennek a mondatnak a számát a válaszlapra!

15.1

1. Olvassa el figyelmesen a nyelvről szóló állítást! Értelmezze

2. Határozza meg az állítás fő gondolatát.

3. Derítse ki, hogy a nyelv milyen tulajdonságairól, milyen nyelvi jelenségekről esik szó az állításban!

Válaszminta:

az orosz beszéd gazdagságáról, kifejezőképességéről, pontosságáról;

a gondolatok kifejezésének eszközeiről;

az epiteták, metaforák, személyeskedések, összehasonlítások, szinonimák, antonimák, frazeológiai egységek szerepéről az orosz nyelvben;

a szókincs és a nyelvtan kapcsolatáról;

a szintaxis szerepéről az emberi kommunikációban;

az orosz írásjelrendszer rugalmasságáról és az írásjelek funkcióiról;

a frazeológiai egységek beszédben betöltött szerepéről stb.

4. Írjon bevezetőt (2-3 mondat)

A bevezetőnek:

2. Fejezd ki a hozzáállásod hozzá.

elemzések...

jellemzi...

beszél...

jegyzetek...

bizonyítja...

összehasonlít...

hívások...

körülír...

elemzi...

megáll...

felfedi a tartalmat...

kiemeli a fontosságát...

fogalmaz…

aggodalmak...

állítja...

azt gondolja, hogy...

Valójában…

teljes mértékben egyetértek...

egyet kell érteni...

Bevezető lehetőségek:

L.V. Ouspensky, véleményem szerint, a nyelv tartalmi és formai egységéről beszél. A szavak elneveznek egy objektumot, annak jelét vagy cselekvését, a nyelvtan pedig lehetővé teszi egy koherens kijelentés, szöveg létrehozását.

Mondok példákat A. Aleksin történetéből ...

Egyetértek az állítással L.N. Uspensky: "A nyelvnek... szavak vannak. A nyelvnek... nyelvtana van. Ezek a következők: - a nyelv mondatok felépítésének módja." Az orosz nyelvben rengeteg szó van, minden embernek megvan a sajátja szókincs. De még nagy szókincs mellett sem lehet mondatokat, szöveget alkotni, ha nem ismeri a nyelvtani szabályokat.

majd bebizonyítom A. Aleksin szövegének példáján. K.G. – mondta Paustovsky: "Nincs semmi az életben és a fejünkben, amit ne tudnánk átadni az orosz szóval."

Igazán, A szavak a legpontosabban, legvilágosabban és képletesen fejezik ki az emberek összetett gondolatait és érzéseit, a környező világ sokszínűségét. A nyelv az egyik csoda, amellyel az emberek a gondolatok legfinomabb árnyalatait közvetítik.

A nagy orosz író, K. Paustovsky azt állította hogy az orosz szó nemcsak tárgyakat, jelenségeket és cselekvéseket tud megnevezni, hanem gondolatokat, gondolatokat, érzéseket is kifejezhet. Nem tudok egyet érteni a nyilatkozat szerzőjének véleményével.

K. G. Paustovsky kijelentését a következőképpen értem: nincs az univerzumban olyan tárgy, amelyre az ember ne találta volna ki a szót. A szó segítségével nem csak tárgyakat nevezünk meg, hanem bármilyen cselekvést, állapotot is. Az orosz szó különösen gazdag a jelenségek megjelölésében.

osztom a nézőpontot orosz író.

K. G. Paustovsky nyilatkozatában felhívták a figyelmemet arra a gondolatra, hogy a gazdag orosz nyelvben szavakat találhat a környező világ egész sokszínűségének kifejezésére és belső világ személy.

K.V. Megértem Paustovskyt: nincs az univerzumban olyan tárgy, amelyre az ember ne találta volna ki a szót. A szó segítségével nem csak tárgyakat nevezünk meg, hanem bármilyen cselekvést, állapotot is. Az orosz szó különösen gazdag a jelenségek megjelölésében.

Osztom az orosz író álláspontját.

5. Írd fel a törzset!

A fő rész a következő mondatokkal kezdhető:

Nézzük meg közelebbről a szövegben szereplő szavakat.... (a szöveg szerzőjének nevét hívjuk) ...

Térjünk rá az orosz író szövegére... (a szöveg szerzőjének vezetékneve)

Bizonyítsuk be ezt az elképzelést példákkal. szövegből...

Próbáljuk meg példákkal feltárni a dolgozat értelmét…

Érvelés:

1. érv Fontos forrás a beszéd gazdagítása szinonimája. Nyelvünk nagyon gazdag szinonimákban - olyan szavakban, amelyeknek közös jelentése van, és további árnyalatokban vagy stilisztikai színezésben különböznek egymástól. A szinonimák vonzzák az írót vagy a beszélőt, mivel lehetővé teszik, hogy gondolatait a lehető legnagyobb pontossággal fejezze ki. Így Anna Fedotovna érzéseinek leírására a szerző a „keserűség és neheztelés” (44. mondat), „a beszélgetés zavart, meglepett, sértett” (33. mondat) szinonimáit használja, amelyek segítik az írót a teljesebb és átfogóbb feltárásban. elmeállapot a hősnője.

2. érv Az orosz nyelv rendelkezik a leggazdagabb szóalkotási lehetőségekkel is. Az orosz nyelvű szavak képzésének módjai nagyon változatosak. Az egyik legtermékenyebb módja az utótag. Vegyük például a "Tanya" szót az 1. mondatból. Ez egy kicsinyítő utótag -echk- segítségével jön létre, amely segít a szerzőnek kifejezni rokonszenvét műve hősnője iránt. Érv 1. Például a „varázslat, óriás” kontextuális szinonimák (pl. 2) segítenek elképzelni az Alkát hordozó lovat az ő kedves gyermekkori fantáziavilágában. De miért éppen őket választja a szerző? 2. érv. Egy ilyen nyelvtani konstrukció összetett mondatként lehetővé teszi ennek megértését. A 2. mondatban a homogén alárendelt okok magyarázatot tartalmaznak, hogy a fiú miért látja így a Zöld Sörényt. Ui. A példák tervezésénél használhatja a bevezető szavakat: "első", "másodszor".

6. Következtetés írása Az esszé utolsó részében minden elhangzottból következtetést vonunk le. A következtetés általában ugyanazt mondja, mint a bevezetés, de más szavakkal. A következtetést a következő szavakkal és kifejezésekkel kezdheti:

És így, ...

• Ennélfogva, ...

  Ennek eredményeként a következő következtetésre juthat: ...

  Összegzésként elmondhatjuk, hogy...

  Gondoskodunk arról, hogy…

  Összegezve az elhangzottakat.....

  Ebből következik, hogy...

Következtetési példák:

Így a megadott példák megerősítik K.G. Paustovsky, hogy az orosz nyelvben megtalálhatja a megfelelő szavakat a legösszetettebb gondolatok és az érzések különböző árnyalatainak kifejezésére.

Következésképpen a szókincs és a nyelvtan lehetőségeinek ügyes kihasználása lehetővé tette V. Krapivin számára, hogy gondolatait pontosan és tömören közvetítse.

Következésképpen a beszédben a lexikális és a grammatikai elválaszthatatlanok egymástól: a nyelvtannak köszönhetően.

Lépésről lépésre esszéírási algoritmus15.3

A 15.3. feladat morális és etikai témában esszé-indoklást tartalmaz, a feladatok második részében javasolt szöveg és saját élettapasztalata alapján. Az esszé terjedelme nem lehet kevesebb 70 szónál. A leendő esszé saját definícióján alapul, amelyet a hallgatónak kell adnia a második rész főbb feladatainak elvégzéséhez használt szöveg jelentésével kapcsolatos egyik vagy másik minőségi vagy életjelenségnek. Mivel éppen az indoklást kell megírni, azt a gondolkodásnak kell képeznie az alapot elemzése, nem pedig a korábban bemutatott szöveg újramondása.

Írási algoritmus

A munka elvégzéséhez a rá vonatkozó követelményeknek megfelelően szükséges:

1. Olvassa el újra a szöveget, és győződjön meg arról, hogy megértette ötlet a meghatározásra javasolt fogalom kapcsán;

2. Fogalmazd meg és írd le a definíciót , amely a bevezető rész kezdete lesz, az esszé tézise;

3. Fejezd be a bevezetőt a definíció pontosítása ;

4. Folytassa a vezető szövegének megírásával érvek a szövegből és saját élettapasztalatból;

5. Fejezd be a munkát következtetés , amelyben az előadott érvek alapján megerősíteni a tézis helyességét és bizonyítását.

A három szerkezeti rész kiosztásának megfelelően az esszé tartalmazzon legalább három bekezdés. A törzs az argumentumok száma szerint tovább osztható két bekezdésre.

Szövegkövetelmények

Az esszének a terjedelmi és szerkezeti követelményeken túl számos követelménynek is meg kell felelnie kritériumok:

A szöveg integritása, következetessége, koherenciája;

A helyesírási szabályok betartása;

Levelezés írásjelek szabályait;

beszédhibák hiánya;

Nincsenek nyelvtani hibák;

Az írott szöveg tényleges pontossága.

Fejezze be a munkát úgy, hogy legalább 6 alkalommal ellenőrizze az esszét a kritériumoknak megfelelően.

Az algoritmus összeállítása és használata az orosz nyelv általánosító óráiban az OGE-re való felkészülés során véleményem szerint nagyon eredményes.

Az algoritmusok összeállításának és az algoritmusok használatának elsajátításával a tanulók nemcsak írástudóbbá válnak, hanem elsajátítják a gondolkodás, a cselekvések megtervezésének készségét, a különféle körülmények előrelátásának és aszerő cselekvésnek a képességét.

MBOU "SEVERAGE EDUCATIONAL SCHOOL №3 G. Lgov"

KURSK RÉGIÓ

MÓDSZERTANI FEJLESZTÉS

"A GIA és az egységes orosz nyelvi állami vizsgára való felkészülés formái és módszerei"

Készítette:

orosz nyelv és irodalom tanár

Krasznyikova Olga Ivanovna

Az orosz nyelv az egyik legnehezebb tudományos tantárgy.

A tanár célja minden diák nevelése.

A tanulók alacsony írástudásának egyik fő oka, hogy a képzés a szabályok ismeretére, nem pedig azok alkalmazására irányul. De az iskolai munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a szabályok ismerete és a gyakorlatban való alkalmazása korántsem ugyanaz. Ez azt jelenti, hogy nem a szabályok memorizálására kell nagyobb figyelmet fordítani, hanem a helyesírási készség gyakorlati fejlesztésére. Sőt, a 11. évfolyamon a vizsgán az A rész feladatainak egy része a tanulók műveltségének tesztelésére irányul.

A 10-11. évfolyamon egységes államvizsga formájában folyik a felkészülés a vizsgára. A tanár feladata pedig az, hogy a tanulási folyamatot úgy építse fel, hogy a rászabott időt a lehető leghatékonyabban használja fel, biztosítsa a tanult anyag asszimilációját, az ismeretek és készségek kialakítását minden tanuló számára.

Az első eredmények elemzése azt mutatta USE hozzárendeléseketönmagukban szintetizálja az összes orosz nyelvű oktatási anyagot az 5-től 9-ig (az orosz nyelv fő tanulmánya a 9. osztályban ér véget), és a 10-11. osztályban hagyományossá vált a tanult anyag megismétlése.

Így a leghatékonyabb ismétlés megszervezése a feladat utolsó lépés képzés, az előzőn pedig - egységes követelmények kialakítása a tanulók készségeinek és képességeinek felmérésére. Ezért az 5. osztálytól szisztematikus munkát kell végezni.

A munka rendszere az 5-11. évfolyamon

Feltétel az 5. évfolyamtól a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelésére szolgáló tesztlap bevezetése. Ugyanakkor természetesen semmi esetre sem szabad elhagyni a hagyományos formákat: különféle diktátumokat, kompozíciókat, előadásokat. A teszteket a tanár maga állíthatja össze, használhatja azokat, amelyeket felajánlanak modern segédeszközök annál nagyobb a választék.

Ezek a tesztek a definíciók és szabályok ismeretének, valamint a definíciók és szabályok tudatosságának tesztelésére, valamint az ismeretek megoldásában való alkalmazásához szükséges készségek kialakulásának tesztelésére. gyakorlati feladatokat ahol egynél több helyes választ kell választanod.

5–7. évfolyam

Az orosz nyelv tanításának ebben a szakaszában intenzív munkát lehet végezni az A rész feladatainak megoldásán. A tanulók általában nehézség nélkül megbirkóznak az ilyen feladatokkal.

5–7. osztálytól minden helyesírást tanulmányozunk. Célszerűnek tartom olyan helyesírási táblázatok összeállítását, amelyeket a tanórákon aktívan használunk, valamint a segédkönyvek karbantartását.

Ha minden órán ilyen munkát végeznek, a 7. osztály végére a gyerekek könnyen meg tudják határozni a helyesírást, és helyesen tudják magyarázni.

Ebben a szakaszban is tanulmányozzák az ebbe a korcsoportba tartozó gyermekek számára nehéz témákat: „Szóképzés, az orosz nyelv szóképzésének fő módjai”, „Szóelemzés összetétel szerint”. E témák tanulmányozásával kezdjük azzal, hogy a gyerekek összegyűjtsenek egy nyelvi mappát táblázatokból és diagramokból a vizsgához.

A munka többféleképpen is megszervezhető: kész sémákkal látjuk el a tanulókat, készítsük el közösen, vagy hívjuk meg a gyerekeket saját maguk elkészítésére (erős osztályban). A diagramok készítése segít a tanulóknak megtanulni a tanultak elemzését, összehasonlítani, összehasonlítani, rendszerezni az anyagot, ami hozzájárul a téma jobb asszimilációjához, aktiválja a szellemi tevékenységet, fejleszti a logikát és a kreativitást.

Nincsenek konkrét, egyértelmű szabályok az orosz szavak kiejtésére. Az ortopédiai diktálások célja, hogy gyakorlati készségeket alakítsanak ki a szavakban való hangsúly elhelyezésében. Minden osztályban az orosz nyelv tankönyvének végén található a szavak listája a kiejtés megjegyezéséhez. Év közben ismerkedem ezekkel a szavakkal, majd közbenső ortopédiai diktálást végzek, év végén a záróvizsgát.

Az ötödiktől hetedik osztályig tartó orosz nyelv tanításának időszakában nyelvtant, ill morfológiai normák Orosz nyelv. Hetedik osztályban a tanulókkal táblázatokban, diagramokban rendszerezzük a témában feldolgozott anyagot. A hetedik évfolyam végén záró tesztet ajánlhat a tanulóknak az A és B rész tanult feladatairól.

8–9. évfolyam

Ebben a szakaszban aktívan bevezetek olyan teszteket, mint a B rész, különösen, mivel ezek a képzés ezen szakaszának programanyagán alapulnak.

B3 - az alárendeltség típusának meghatározása a kifejezésben;

B4 - típusok egyrészes mondatok;

5 órakor - különálló tagok ajánlatok;

B6 - az alárendelt tagmondatok típusai.

Ezekkel a témákkal a 8-9. évfolyam foglalkozik, és ebben a szakaszban a szintaxis és írásjelek A rész feladatait.

E témák tanulmányozásakor a fentebb már ismertetett technikákat és módszereket alkalmazom: szóbeli és írásbeli tesztek, általánosító jellegű diagramok, táblázatok készítése, tematikus és zárótesztek megoldása, szöveggel való munka, a tárgyaltak egyidejű megismétlése helyesírási tesztekkel ( nyomtatási munkák különböző típusú ortogrammokba) és más formákba.

A kilencedik évfolyamon egy adott téma tanulmányozásának végén a zárómunka nagy része is nemcsak diktálás formájában történik, mint általában, hanem tesztek formájában is. Kreatív nyelvtani feladatokkal hatékonyan segítik a vizsgára való felkészülést a minidiktátumok.

A B8 feladat teljesítésére való felkészülés során élek az irodalomórák lehetőségeivel. Mindenekelőtt a műalkotások tanulmányozásában Speciális figyelem Az alapokhoz fordulok művészi kifejezőkészség, Irodalmi diktátumokat vezetek ebben a témában. A vers elemzésének előfeltétele a kifejezőeszközök elemzése is, ötödik osztálytól kezdve.

Már az ötödik osztályban figyelembe kell venni a B7 feladatot, amikor a tanulókat megismertetjük a szöveggel, majd a beszédfejlesztő órákon az írásra, prezentációra és egyéb kreatív munkára való felkészülés során feltétlenül szükséges a mondatok közlési eszközeinek megismétlése. a szöveg.

10-11 évfolyam

Így a tanulók a tizedik osztályhoz már tudással és HASZNÁLJON struktúrákat, illetve a feladatok tartalmát, képesek az A és B rész elvégzésére. A 10–11. évfolyamon már csak az aktuális ismétlés marad, a megszerzett készségek és készségek gyakorlati fejlesztése és alapos felkészülés a C rész összeállítására.

10. évfolyam - Aktívan használom azokat az összefoglaló táblázatokat, amelyek minden gyermeknél rendelkezésre állnak a munkához. A tanulók az elkészült feladatokat határidőre teljesítik. Egy bizonyos időszak bizonyos számú feladatot jelent.

A hallgatók félévente kötelező vizsgákat tesznek orosz nyelvből USE feladatok formájában.

A 10. évfolyamon (ha nem ettől az évtől tanítok) és a 11. évfolyamon (ha tizediktől tanítok) folyik a legmélyebb munka a C rész feladatainak teljesítése érdekében.

Minden javasolt szöveg HASZNÁLJON lehetőségeket a bennük felvetett problémák szerint több csoportra oszthatók, ezeket a főbb problémákat ajánlom a tanulóknak: családi problémák, környezeti problémák, erkölcsi problémák stb. Ezután meghatározzuk az ezekből a globális problémákból adódó privátabbakat, és megtanuljuk ezek alapján bevezetőt és következtetést írunk, érveket választunk ki, majd alkalmazzuk az úgynevezett konkrét anyagra, azaz a szövegre.

A fenti problémák elemzése és a tanulókkal való megbeszélése után a megfelelő munka elvégzése után a tanuló könnyebben megbirkózik a dolgozattal, hiszen bizonyos gyakorlati anyagokat már felhalmozott.

Ezen túlmenően, amikor az irodalom során bármilyen műalkotást tanulmányozunk, szükségszerűen meghatározzuk témáját, ötletét, problémáit, összefüggéseket találunk a modernséggel, válaszolunk a kérdésekre. problémás kérdéseket: mi a szépség Tolsztoj szerint, és a szépségről alkotott elképzelésed; mi a modernitása I. S. Turgenev "Apák és fiak" című regényének; Sokat dolgozom a C rész összeállításához szükséges mondatok felépítésén. Szinonimákat választunk ki, hogy elkerüljük az ismétlést, javaslatokat teszünk a probléma kommentálására, megtanuljuk, hogyan lehet a legjobban megfogalmazni a szerző álláspontját, érveit stb.

Az osztálytársak írásainak elemzésén végzett munka hatékony, az ilyen munka segít a gyerekeknek látni mások hibáit, és maguk is megelőzik a hasonló hibákat. Megtanítja átlátni a munka szerkezetét (előző évek nyomtatott esszéi)

Ahhoz, hogy ez a rendszer hatékonyan működjön, minden tanórához szükség van egy módszertani alapra. Sok éven át gyűjtöttem, és mappákba rendszereztem téma, osztály és vizsgafeladatok egy része szerint. Ez egy nagyon összetett, időigényes folyamat, de lehetővé teszi, hogy minden hallgató egyéni ellenőrzési és mérőanyagot biztosítson a vizsgára való felkészüléshez.

A GIA felépítése és tartalma orosz nyelven

A vizsga első része – írás összefoglaló az általa meghallgatott szöveg szerint megköveteli a tanulótól a memória mozgósítását, a helyesírási normák elsajátítását, a szöveg információfeldolgozási készségeit (a lényeg kiemelése, a másodlagos levágása, megfelelő lexikai és nyelvtani eszközök alkalmazása). Információs korunkban az információ észlelésének és feldolgozásának képessége korántsem iskolai-akadémiai, elvont követelmény, hanem fontos készség folyamatosan használják az életben.

A munka második része az olvasott szöveg alapján történik, és ellenőrzi annak tartalmának megértésének mélységét és pontosságát, feltárja a kulturális és értékkategóriák iskolások megértésének szintjét: a fő probléma vagy aspektusainak megértését, a szerző vagy a hős pozícióját, a hős jellemzői, a szerző hozzáállása a hősökhöz; a vizsgált kifejezési eszközök felismerése. Ebben a munkarészben a tanulók nyelvi bázisát is ellenőrzik.

A harmadik rész feladata ellenőrzi a saját állítás-érvelés felépítésének képességét, különös tekintettel az érvelési képességre. Pontosan erre van szükségük az iskolásoknak továbbtanulási és szakmai tevékenységeik során. Emellett a kultúra mutatója az álláspontja megvédésének, a beszélgetőpartner tiszteletének, a bizonyítékokon alapuló beszélgetésnek a képessége.

A munka mindhárom része összekapcsolódik, és reprodukálja a hallgató kognitív tevékenységének logikáját, valamint átfogóan ellenőrzi az orosz nyelvtudás területén szerzett készségeket.

A GIA-ra való felkészülés módszerei és technikái

Elemzés vizsgadolgozatok azt mutatja, hogy a végzettek többsége nehezen tudja teljesíteni az Állami Vizsga minden típusú feladatát, ami azzal magyarázható, hogy a tanítás információs elvének előnye az orosz nyelv alapiskolai oktatásának gyakorlatorientált megközelítésével szemben. Felül kell vizsgálni a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzési formáit. Az ellenőrzés optimális formája lehet egy teszt, összetett szöveges munka, kreatív esszé nyelvi témában, de a diktálások sem zárhatók ki.

Célszerű minden kilencedikes tanulót megismertetni az előadás és az esszé értékelésének szempontjaival, amely lehetővé teszi a szövegalkotási hibák elkerülését, a mikrotémák kiemelését, valamint segít saját munkája objektív értékelésében. A felkészülés során felkérhetők a tanulók az előző tanévben a kilencedikesek által teljesített vizsgadolgozatok lehetőségeinek elemzésére. Az ilyen munka során megértjük, hogyan kell helyesen írni, mire kell figyelni. Ez az elemző megközelítés hasznos lesz mind a tanuló, mind a tanár számára. A szövegtömörítési technikák oktatása minden tanár munkájának elengedhetetlen része. Az ilyen irányú szisztematikus tevékenység lehetővé teszi a tömörítési készségek kidolgozását a szöveg információfeldolgozásában.

A szöveggel való munkán alapuló készségkomplexum kialakítását az interdiszciplináris integráció módszerének alkalmazása segíti elő. Az irodalomórákon olyan tevékenységi formákat kínálok, mint a jegyzetelés, a tervek és a véleményezés. Az eredmények azt mutatják, hogy a szisztematikusan ilyen jellegű munkát végző tanulók sikeresebben sajátítják el a beszédkészségeket.

Ezeket a szempontokat figyelembe vettem a GIA-ra való felkészítés fakultatív kurzusának tervezésekor.

A felhasznált irodalom listája:

Pavlova S.A. Az orosz nyelvű egységes állami vizsgára való felkészülés módszerei: érvelési algoritmusok a helyes válasz kiválasztásakor. - M .: Oktatás, 2009.- 192s - ISBN 978-5-09-017011-6. Baranov M.T. Orosz nyelv: referenciaanyagok: kézikönyv általános műveltségi hallgatók számára. intézmények, M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A. V. Prudnikova; szerk. N.M. Shansky – 11. kiadás. - M.: Felvilágosodás, 2009 Rosenthal D.E.Yu Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Útmutató a helyesíráshoz, kiejtéshez, irodalmi szerkesztéshez. – M. Moszkvai Nemzetközi Fordítóiskola, 1994 Egyszerű és szórakoztató az orosz nyelvről: útmutató az 5-9. osztályos tanulóknak [I.I. Postnikova, I.M. Podgaetskaya, M.N. Vezerova és mások] -M.: Felvilágosodás, 2007: -ISBN 978-5-09-016009-4. Arbatova E.A. Az orosz nyelv szabályai táblázatokban és diagramokban. - Szentpétervár: "Litera" Kiadó, 2012, ISBN 978-5-94455-713-1 Senina N.A. Orosz nyelv. Felkészülés az EGE-2012.- Rostov n, D: Légió, 2011, -524 p. ISBN 978-5-9966-0170-7 Zagidulina M.V. Orosz nyelv: a vizsgára felkészítő teljes tanfolyam. M.: AST. 2014.- 320-as évek. ISBN 978-5-17-079480-5

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"5. számú gimnázium", Brjanszk

Az OGE-re való felkészítés rendszere orosz nyelven 9 osztályban

előkészített

orosz nyelv és irodalom tanár

Radkova Julia Nikolaevna

Brjanszk-2017

Az orosz nyelvű OGE előkészítése nem kevésbé felelős, mint az USE. Ha a USE, mint a diplomások tanúsításának formája Gimnázium magabiztosan lépett be az iskolai életbe, a hallgatók motivációja magas, mert a gyakorlatban ez egy egyetemi felvételi vizsga, akkor az OGE vizsga, aminek a jelentőségét a kilencedikesek még nem ismerik teljesen.

Feladatok be KIMAh OGE az elméleti részben annak megállapítására irányulnak, hogy a hallgató hogyan értette a szöveget, mennyire ismeri az orosz nyelvtanfolyam különböző részeit. A feladatok az iskolai tananyag kérdéseiből állnak, de az első diagnosztikai munkánál mind a tanárok, mind a diákok meglepődnek a tesztrész alacsony színvonalán. Az elemzés során feltárulnak tudásbeli hiányosságok, kiderül, hogy félreértettem a kérdést, egyáltalán nem értettem a kérdést, nem figyeltem, elfelejtettem a szabály alóli kivételeket stb.

Megosztok néhány fejleményt az OGE tesztrészére való felkészülés során.

Annak érdekében, hogy az oktatási anyagok tanulmányozását és az OGE feladatainak elvégzésére való felkészülést összekapcsoljam, az órán kis szövegeket használok. A velük való munka nem sok időt vesz igénybe, de lehetővé teszi a tanulók beszédének fejlesztését, a szerző által használt vizuális és kifejezőeszközökre való összpontosítást, valamint az OGE feladatainak kidolgozását. Fontos, hogy egy ilyen szöveg tele legyen nyelvi egységekkel és jelenségekkel, amelyeket a leckében tanulmányozunk. Például az „NGN alárendelt okokkal és következményekkel” téma tanulmányozásakor a következő szöveget használom:

1) A tikkasztó hőség alábbhagyott, mert a pazar trópusi nap véget ért. 2) Könnyebb lett a levegő, ahogy hűvösség áradt a csendes óceánból. 3) A nap gyorsan süllyedt napnyugta felé, így hamarosan lángoló fényben világította meg a horizontot, mindenféle szín varázslatos árnyalataival színezve az eget, és elárasztva a bíbor és az arany ragyogását és az óceán sávját, és egy magas sziget vulkanikus hegyeinek csupasz csúcsai, élesen kirajzolódnak a levegő üveges tisztaságában. 4) Fekete füstfelhőket fújva a "Kite" közeledett a habzó törőkhöz, amelyek hullámos ezüstszalagként fehéredtek a sziget közelében. 5) Ezek a hatalmas hullámok zajjal ütköztek egy akadályba, amely az óceán láthatatlan mélyéből kis polipok ősrégi munkájának köszönhetően emelkedett ki. 6) Amikor lassítva a "Kite" átrepült a zátony szűk járatán, a lagúna nyugalmában találtuk magunkat, sima, mint a tükör és kék, mint a türkiz. 7) Ez a lagúna kiváló kikötő volt, melynek mélyén, zöldellőben, egy kis város fészkelődött - a királyság fővárosa a szigeteken.

1. Mit jelent a „fulladás” szó a szövegben (7. mondat).

1) A gravitáció hatására süllyed a fenékre.

2) Feltölteni, beburkolni valami felesleggel.

3) Szinte elbújva valamiben, valami között.

4) Elmerülni valamiben, belemerülni valamibe.

2. Cserélje ki a köznyelvi „ágaskodó” szót (7. mondat) stilisztikailag semleges szinonimára.

3. A 3-4. mondatból írjon ki egy összehasonlítást!

4. Írjon ki a szövegből egy olyan szót, amelyben az előtag helyesírását az határozza meg, hogy az azt követő hang süket.

5. Írjon le egy szót, amelyben a H - HH írásmódot az utótagban nem határozza meg a fő szabály (kivétel).

6. Cserélje le a „zajtól összetört”, vezérlésre épülő kifejezést egy szomszédos kapcsolat szinonimájára.

7. Írd le a 7. mondat nyelvtani alapját!

8. Írj ki egy mondatot, melynek részei egyrészesek, emeld ki az alapokat, rajzolj diagramot!

Határozza meg az írott mondatban szereplő mellékmondat típusát!

Az utolsó feladat lehetővé teszi, hogy a dolgozószobába menjen új téma. Hasonló módon építem fel az orosz nyelv minden leckét. Ezen kívül 5. osztálytól javaslom minden tanulónak, hogy indítsa el a „Referenciafüzeteket”, amelyekbe felírjuk az alátámasztó jegyzeteket, algoritmusokat ennek vagy annak a szabálynak az alkalmazásához, témánként, szakaszonként szétosztjuk az összes anyagot. A 9. osztályban ezekben a füzetekben megjelenik egy rész " OGE feladatok”, amelyben megírjuk néhány feladat végrehajtásának algoritmusát. Például,

Algoritmus a 4. feladat végrehajtásához

1. Ha olyan szót kell kiírni, amelyben az előtag írásmódja a jelentéstől függ, akkor olyan szót keresünk, amelynek előtagja pre- vagy pre-.

2. Ha a „megközelítés”, „kötődés”, „cselekedet befejezetlensége”, „valakinek érdekében tett cselekvés”, „befejezett cselekvés” előtag jelentését feltüntetjük, akkor az at- előtagú szót keressük.

3. Ha a „re- előtag jelentésének közelsége” vagy „a „nagyon” szó jelentésének közelsége” előtag értéke van feltüntetve, akkor az előtaggal rendelkező szót keressük.

4. Ha olyan szót kell kiírni, amelyben az előtag helyesírása az azt követő mássalhangzótól függ, akkor a -z, -s (nélkül-, démon-, idő-, faj-, from-, is- stb.).

5. Ha olyan szót kell kiírni, amelyben az előtag helyesírását az határozza meg, hogy az utána következő mássalhangzó megszólal, akkor -z előtagú szavakat keresünk (nélkül-, idő- , -tól stb.).

6. Ha olyan szót kell kiírni, amelyben az előtag írásmódját az határozza meg, hogy az őt követő mássalhangzó süket, akkor olyan szavakat keresünk, amelyek előtagja -s (bes-, ras-, is- stb.).

Algoritmus a 7. feladat végrehajtásához

1. Határozza meg a fő és a függő szót a kifejezésben!

2. Ha szükséges a megegyezés alapján épített, a vezérlőkapcsolat szinonimája kifejezést helyettesíteni, cserélje ki a függő szót egygyökű főnévre (kőház - kőház).

3. Ha szükséges a kapcsolódási szerződés szinonimájának megfelelő gazdálkodási alapon épített kifejezést helyettesíteni, akkor a függő szót egygyökerű jelzővel (városi utcák - városi utcák) helyettesítse.

4. Ha a szomszédosság alapján felépített kifejezést vezérlőkapcsolattal rendelkező szinonimára kell helyettesíteni, akkor a függő szót egygyökös főnévvel (szorongva suttog - szorongva suttog) cserélje ki.

5. Ha az irányítás alapján felépített kifejezést kapcsolati szinonim kapcsolattal kell helyettesíteni, akkor a függő szót egygyökös határozószóval, ritkábban gerundával (zajjal törtek - zajos, törtek) cserélje ki. .

Vegye figyelembe a hangok váltakozását az egygyökerű szavakban, az alapok szupletivizmusát (például emberi hangok - emberek hangja)

5. évfolyamtól kezdve az OGE-re való felkészüléshasználja ki az irodalomórák lehetőségeit. Például a művészeti alkotások tanulmányozása során kiemelt figyelmet fordítok a művészi kifejezőeszközökre, rendszeresen vezetek irodalmi diktátumokat ebben a témában. A vers elemzésének vagy kifejező fejből olvasásának előfeltétele a kifejező eszközök elemzése is.

Ezen kívül 7. osztályban kis füzeteket indítunk, ahová felírjuk a tanult művek nevét, illetve az irodalomórákon felvázolt problémák listáját. Tehát A. Platonov „Jushka” című történetének tanulmányozása után a következő bejegyzést tesszük: a nagylelkűség, a kedvesség, az együttérzés példája (Juška hozzáállása egy árvalányhoz); az embertelenség példája (a falusiak hozzáállása Juskához) stb.

Az OGE-re való felkészítésben végzett munkám rendszerébe rszöveggel dolgozni.A szövegtömörítési készség kialakításával már 5. osztályban elkezdek dolgozni, mert. A program részletes és tömör prezentáció megírását biztosítja.

Kiosztókat készítek, vagy szövegekkel dolgozom a tankönyvből. Először megtanuljuk a mikrotémákat kiemelni a szövegben. A második szakasz a szövegredukciós készségek fejlesztése. A fogalmak (kizárás, általánosítás, leegyszerűsítés) bevezetése nélkül megtanítom a gyerekeket kiemelni a lényeges ill További információ(az esszenciális felfedi a szöveg témáját és gondolatát, a további részleteket, részleteket, kihagyható leíró elemeket tartalmaz). adokMemo"Hogyan írjunk összefoglalót"

ELSŐ SZAKASZ (a szöveg első olvasása).

1. Határozza meg a szöveg TÉMÁJÁT (miről szól a szöveg?).

Módszerek (hogyan kell csinálni):

1) a szöveg elején;

2) kulcsszavak szerint;

3) a szereplők (a szerző) cselekedetei vagy gondolatai által;

2. Fogalmazd meg a FŐ GONDOLATOT (mit tanít a szöveg?)

Módszerek (hogyan kell csinálni):

1) a szöveg olvasását okozó hangulat szerint;

2) a fő gondolatot (a szerző álláspontjának meghatározását) közvetlenül vagy közvetve megfogalmazó tézis jelenléte a szövegben.

3. Határozza meg a szöveg STÍLUSÁT és a beszéd TÍPUSÁT, a szöveg felépítésének sajátosságait!

Módszerek (hogyan kell csinálni):

1) az elbeszélésben - az események elején, lefolyása, a cselekmény legélesebb pillanata, a vége;

2) a leírásban - a beszéd tárgyáról és annak jelentős, lényeges jellemzőiről;

3) az érvelésben - szerint általános álláspont, érvek, bizonyítékok, következtetések.

4. Készítsen TERVET a szövegről, kiemelve az egyes részek mikrotémáit és fejléccel!

Módszerek (hogyan kell csinálni):

1) a bekezdés fő gondolatának kiemelésével;

2) több bekezdés arányával összhangban fő gondolat;

3) a bekezdés kulcsszavai és kulcsmondatai szerint.

MÁSODIK SZAKASZ (a szöveg második felolvasása)

1. Jelölje be az egyes mikrotémákban az ESSENTIAL és ADDITIONAL.

Módszerek (hogyan kell csinálni):

1) tartalom szerint (a lényeg feltárja a szöveg témáját és gondolatát, a kiegészítőben részletek, részletek, leíró elemek szerepelnek, amelyek elhagyhatók).

2. Határozza meg a szöveg csökkentésének MÓDJÁT (kizárás, általánosítás, egyszerűsítés).

3. Írjon ÖSSZEFOGLALÓT minden részről, kapcsolja össze őket szöveggé.

Módszerek (hogyan kell csinálni): használjon lexikális és lexiko-grammatikai eszközöket a szövegrészek összekapcsolására:

1) lexikális - ismétlés, rokon szavak, szinonimák;

2) lexikai és nyelvtani - névmások, határozószavak, kötőszavak és rokon szavak, részecskék.

Ne felejtse el a fő FELTÉTELEKET egy prezentáció megírásakor:

1) át kell adni mind az egyes mikrotémák, mind a teljes szöveg tartalmát;

2) ne egyesítse a mikrotémákat egy bekezdésben;

3) kezdje az egyes bekezdéseket piros vonallal;

4) az előadás terjedelme - legalább 70 szó;

5) írja meg az előadást szépen, jól olvasható kézírással.

Minden bekezdéssel együtt dolgozunk. A srácok felajánlják a saját változatukat a csökkentésről, mi választjuk, indokolva, a legoptimálisabb lehetőséget. Ezeket az órákat az 5. és 6. évfolyamon tanítják. A 7. osztályban megtanuljuk a füllel észlelt szöveg tömörítését.

A 8. osztályban megismertetem a tanulókkal a szövegtömörítés főbb módjait (bevezetem a kifejezéseket), és a 8-9. osztályban mindazokat a szövegeket, amelyekre prezentációt írnak, a tanulók füllel érzékelik.

Az ilyen munka megtanítja a gyerekeket figyelni és hallani a szöveget, elemezni annak tartalmát és nyelvi összetevőit, strukturálni az információkat, értelmezni valaki másét és megalkotni saját szöveget.

Készítsen saját nyilatkozatot egy adott témában.

Az esszé-indoklás megírása talán az egyik legnehezebb feladat. Annak érdekében, hogy a tanulók tudatosan teljesíthessék ezt a feladatot, kiépítek egy esszéírás tanítási rendszert - érvelést. Ezt a munkát azzal kezdem, hogy megtanulok esszét írni 15.1 formátumban. Az 5. osztálytól egy adott rész tanulmányozásának befejezése után szükségszerűen meghatározzuk a tanulmányozott nyelvi anyag beszédben betöltött szerepét, szóbeli nyilatkozatot készítünk erről a témáról, és a szakdolgozatot referenciakönyvekbe írjuk. Például egy főnév beszédben betöltött szerepének meghatározásakor V.G. nyelvész megállapításából indulunk ki. Vetvitsky: „A főnév olyan, mint egy nyelvtani zenekar karmestere. A zenekarosok éberen figyelik őt - függő szavak, és formailag hozzá hasonlítják őket, összhangban vele ”(az OGE nyitott feladatbankja).

A dolgozatot referenciafüzetekbe írjuk le: „A főnevek szerepe a beszédben óriási: 1) megnevezik a minket körülvevő világ tárgyait; 2) a kifejezésekben a főnevek gyakran fő szóként és alárendelt függő szavakként működnek, amelyek nemben, számban és kisbetűben megegyeznek velük.

7. osztályban esszésablont adok 15.1

Egy ismert nyelvész/tudós/író (a nyilatkozat szerzőjének neve) kijelentette: „Idézet”. Ezzel az állítással nem lehet nem egyetérteni, hiszen ... (saját szavainkkal értelmezzük a dolgozatot, feltárjuk a fogalmat, a funkciókat, maximálisan használjuk az iskolai tantárgy ismereteit).

Ennek ellenőrzéséhez forduljunk a ... szöveghez (az olvasott szöveg szerzőjének neve). Például a mondatban a ... (mondatszám) használatos/megfelel/adja... (első példa). A használati függvény magyarázata (miért?)

Egy másik példa lehet a …(szám) mondat, amely a …-t használja/előfordul/adja (a második példa). A használati függvény magyarázata (miért?)

Így... (hogy a fentieket összefoglaljuk). Ismét meggyőződtünk a szerző teljes nevének kijelentésének helyességéről.

Az első esszét 15.1-es formátumban közösen állítjuk össze, és példaként leírjuk, majd a tanulók elkészítik saját kompozícióikat.

7. osztálytól tanítom az iskolásokat esszékírásra 15.3 formátumban.

Mint mondtam, tippfüzeteket vezetünk, amelyek segítenek példát-érvet mondani élettapasztalatból. Ezen kívül hatásosnak tartomtematikus órákatamikor a megfigyelési, elemzési, beszédképzési feladatokat egyetlen szemantikai téma figyelembevételével választják ki, például: „Mi a szépség”, „Igaz barát”, „Együttérzés és irgalom az életünkben” stb. Egy adott szemantikai témán belül a tanulók megtanulják a gondolatok koherens kifejezését írott szövegből alátámasztva és anélkül, elsajátítják a programanyagot, és megtanulják az ortopédiai, nyelvtani, helyesírási és írásjelek ezzel kapcsolatos szabályait. A tematikus órákon teremtődik meg a motivált beszéd fejlesztésének alapja. Íme egy példa a didaktikai anyagra egy ilyen leckéhez, amikor a „Közvetlen beszéddel rendelkező mondatok írásjelei” (9. osztály) témát tanulmányozzák.

1) Rómában élt egy híres szobrász, aki agyagból, márványból és bronzból istenek és emberek testét alkotta, és olyan volt az isteni szépségük, hogy az emberek halhatatlannak nevezték. 2) Ő maga azonban elégedetlen volt, és azzal érvelt, hogy van még valami, igazán szép, amit sem márványba, sem bronzba nem tud rögzíteni. 3) „Még nem gyűjtöttem be a holdfényt” – mondta – „Még nem ittam meg a napfényt – nincs lélek a márványomban, nincs élet a gyönyörű bronzomban.” 4) „Holdfényt fogsz gyűjteni, Aurelius? - kérdezték barátságosan az utcán az emberek, amikor holdfényes éjszakákon lassan, ciprusok fekete árnyékain áthaladva, fehér chitont villantott a hold alatt az úton, és hozzátette: - Miért nem vittél magaddal kosarakat. ? 5) Nevetve a szemére mutatott, és így válaszolt: "Itt vannak a kosaraim, ahol a hold fényét és a nap ragyogását gyűjtöm." 6) És igaz is volt: a hold sütött a szemében, és szikrázott bennük a nap, de márványmá nem tudta változtatni, és ez volt életének fényes szenvedése.

A szöveg típusának, beszédstílusának, témájának és gondolatának meghatározása után felteszem a kérdést, hogy a hallgatók szerint mi az igazi szépség. A tanulók válaszukat az olvasott szövegből vett példákkal indokolják. kitaláció. Lényegében a tanulók egy 15.3 szóbeli nyilatkozatot készítenek.

határozottan adokminta15.3 formátumú esszé írásához

1. Bemutatkozás. Tézis (a szó jelentésének magyarázata + kommentár hozzá: milyen gyakran fordul elő ez a tulajdonság, tulajdonság a világunkban stb., szükségünk van rá).

2. Példa egy adott tulajdonság, minőség megnyilvánulására (nem manifesztációjára) a forrásszövegből, kommentár hozzá.

3. Példa élettapasztalatból (műalkotás), kommentár hozzá.

A ... példa lehet ... (viselkedés, cselekedetek stb.) (a hős neve, a mű címe, a szerző teljes neve), aki ...

4. Következtetés (adott minőség, tulajdonság felmérése, szükséges-e annak nevelése, művelése).

Minden tanár kidolgozza a saját rendszerét a tanulók felkészítésére az OGE-re, de egy dolog egyesít mindannyiunkat: eredményre van szükségünk. Ez pedig nemcsak az orosz nyelvvizsga sikeres letétele a végzősök részéről, hanem az anyanyelvüket tisztelő, írásbeli és szóbeli beszédet tudó, hozzáértő ember nevelése is. És úgy tűnik számomra, hogy minden módszertanban, minden munkában a legfontosabb a tanulók vágya, e munka fontosságának tudatosítása és a tanárral közösen végzett fáradságos tevékenység.

Hivatkozások

1. Lvova S.I. Orosz nyelv. 9. évfolyam 3 részben: tankönyv oktatási intézmények számára / S.I. Lvova, V.V. Lvov. - M.: Mnemosyne, 2009.

2. Lvov V.V. Jegyzetfüzet az orosz nyelvtudás minőségének felméréséhez. 9. évfolyam / V.V. Lvov. -M.: Túzok, 2009

3. Lvova S.I. Workshop az orosz nyelvről. 9. osztály: útmutató az oktatási intézmények diákjai számára / S.I. Lvova. -M.: Felvilágosodás, 2010

4. Malyushkin A.B. Komplex szövegelemzés. Munkafüzet. 9. évfolyam - M.: TC "Gömb", 2008.

5. Orosz nyelv. Didaktikai anyagok. 9. évfolyam: Útmutató általános pedagógusok számára. szervezetek / L. A. Trostentsova, N. M. Podstrekha. - 2. kiadás - M. : Oktatás, 2013.

6. Orosz nyelv. Pourochnye fejlesztés 9. évfolyam: Útmutató az általános műveltségi tanárok számára. Intézmények/ L.A.Trostentsova, A.I.Zaporozhets. - 2. kiadás - M.: Oktatás, 2012.

7. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deikina A. D., Alexandrova O. M. Orosz nyelv. Tankönyv: 9. évfolyam. Tudományos szerkesztő - akad. RAO N. M. Shansky.

Az OGE előkészítésének módszerei orosz nyelven

Az orosz nyelv és irodalom tanára, az MBOU - Starokulatkinskaya 1. számú középiskola Usmanova G.R.

Bevezetés. ……………………………………………………………………. 2

Fő rész……………………………………………………………….. 3

Az OGE-re való felkészülés tájékoztatási szakasza………………………………………3

2. Oktatási tevékenység modellje……………………………………………………3

3. A helyesírási készségek kialakítása - az erős tudáshoz vezető út……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….

4. Lexikai munka szöveggel és szóval………………………………………..9

5. Átfogó szövegelemzés………………………………………………………10

6. Az orosz írásjelek elvei……………………………………………….12

7. A kommunikatív UUD fejlesztésének módszerei, technikái és formái az orosz nyelvű OGE-re való felkészülés során………………………………………………16

8. A tanárra vonatkozó szabályok………………………………………………………………24

Következtetés…………………………………………………………………….28

Irodalom…………………………………………………………………… 29

1. melléklet ( Teszt „Felkészülés az OGE-re. 7. feladat Szinonim kifejezések "9. évfolyamra)…………………………………………………………………………………

2. függelék (Ellenőrző és mérőanyagok a 9. évfolyamhoz)……………… …………………………………………………………….. 31

Bevezetés.

Az orosz nyelvből az állami fővizsga központi vizsga formájában történő bevezetése arra kényszeríti a tanárokat, hogy az alapiskola teljes oktatási folyamatát átalakítsák. Az intenzív munkát az 5-6. évfolyamon kell elkezdeni, hiszen a tananyag nagy része már a 9. évfolyamon az állami érettséginél megvalósul. A 10-11. évfolyamon nem csak az érettségire és a felvételi vizsgákra kell felkészíteni, hanem pszichológiai szempontból is fel kell készíteni a középiskolásokat.

Az orosz nyelvű OGE-re való felkészülési rendszer kidolgozásakor le kell fedni a nyelvészet összes szakaszát: "Fonetika", "Ortoépia", "Szókincs", "Frazeológia", "Morfemika", "Morfológia", "Kiírásjelek". ", "Helyesírás", "Beszédkultúra" "," Beszédfejlesztés "(írásra való felkészítés). Ezenkívül az orosz nyelvtanárnak évente elemeznie kell a tavalyi vizsga tesztelésének eredményeit. Ez segít azonosítani a végzett hallgatók nehézségeit és problémáit meghatározott témákban és feladatokban, és célirányosan kidolgozni ezeket a hiányosságokat a munkásosztályban.

A munka célja:írjon le egy konkrét feladat- és gyakorlatsort orosz nyelven, amely segít a diplomások minőségi felkészítésében az OGE-re.

Feladatok:

1. Feltárni a záróvizsgára való felkészülés elméleti vonatkozását.

2. Határozza meg a tesztfeladatok gyakorlati fejlesztésének leghatékonyabb módszereit és technikáit!

ez a munka kísérlet az OGE-re való felkészülés módszertanának általánosítására orosz nyelven. Módszerfejlesztés segíti az orosz nyelv és irodalom tanárokat a 9. osztályos tanulók vizsgára való felkészítésében új forma.

Fő rész.

1. Az OGE-re való felkészülés tájékoztató szakasza.

Az alapfokú államvizsgára való felkészülést célszerű egy tájékoztató szakaszsal kezdeni, amely számos összetevőből áll. Először is készül egy cserélhető összetételű információs stand, amelyben a következő szakaszok találhatók:

Emlékeztető a végzősök számára - különféle változatokat tartalmaz pszichológiai tanácsok a vizsgákra való felkészülés során. Ezeket a tippeket-ajánlásokat D. Carnegie könyvéből vehetjük át.

Emlékeztető szülőknek – tanácsot kell tartalmaznia a záróvizsgára való felkészüléshez szükséges kiegészítő irodalom kiválasztásához. Ezen túlmenően ennek a résznek folyamatosan módosítania kell az ajánlásokat arra vonatkozóan, hogy a tanulóknak mely szakaszokra vagy témákra kell figyelniük a házi feladat elkészítésekor.

Ellenőrző és mérőanyagok - tesztfeladatok gyűjteményei.

A válaszlapok kitöltési mintái.

Emlékeztetők, diagramok, táblázatok, algoritmusok az orosz nyelv témáiról.

Ez a bemutató anyag szükséges segédanyagként szolgál a középiskolások számára, különösen a gyakorlati részhez. Minden típusú elemzésnek szerepelnie kell a jegyzetekben: fonetikai, lexikai, morfémiai, morfológiai, szintaktikai, írásjelek. Emellett állandó anyag kell legyen az önvizsgálathoz és a kölcsönös ellenőrzéshez.

2. Az oktatási tevékenység modellje.

A főre készülve államvizsga különböző típusú tevékenységeket terveznek középiskolásoknak: ezek tantermi foglalkozások, egyéni pályán végzett munka vagy egyéni előrejelzés, tanórán kívüli foglalkozások, egyéni konzultációk, intellektuális játékok, vetélkedők, kreatív versenyek, körfoglalkozások. Ez a sokszínűség oktatási tevékenységek A diplomások aktív tevékenységű, projekt jellegűek. A tanulók értelmesen végzik el a standard feladatokat, elsajátítják és elsajátítják a következő készségeket:

Sajátítsa el az oktatási tevékenység modelljeit;

Sajátos nyelvi készségek elsajátítása;

Technikai ismeretek megszerzése az információs és kommunikációs technológiák használatában;

Kommunikációs és interkulturális készségek fejlesztése.

A tanulási tevékenység fő típusa az óra, amelynek megvannak a maga sajátosságai, saját lépésről lépésre rendszere.

1. lépés: Az elméleti anyag ismétlése.

Az OGE tesztfeladatainak sikeres teljesítéséhez az orosz nyelv teljes kurzusának elméleti mély és szilárd ismerete szükséges, vagyis az 5-9. évfolyamon megszerzett összes tudás. De minél közelebb van az OGE, annál erősebb a tanár vágya, hogy a leckében több figyelmet fordítson közvetlenül a vizsgára való felkészülésre. A tanulmányozott anyag megismétlése nélkül lehetetlen felkészülni az OGE-re.

Felmerül egy természetes kérdés:Hogyan szervezzük meg az oktatási anyagok szisztematikus ismétlését? Az általánosító ismétlés lehetetlen sémák és támogatások nélkül. Az anyag tanulmányozása során jönnek létre, és folyamatosan ismétlésre használják. Az elektronikus tábla új típusú sémák alkalmazását teszi lehetővé. Például az elméleti anyag ismétlésének általánosításakor célszerű egy denotációs gráf.denotatív gráf- [a lat. denoto - a görögöt is kijelölöm. - írok] - egy kulcsfogalom lényeges jellemzőinek elkülönítésének módja. Egy ilyen séma létrehozása magában foglalja egy kulcsszó vagy kifejezés kiemelését; a név és az ige váltakozása a gráfban (az ige a fogalomtól a lényegi jellemzőig való mozgást fejezi ki); a kulcsszó töredezettsége, mivel a grafikon szavakba épül – „gallyak”; az egyes szavak – „ágak” – korrelációja egy kulcsszóval, hogy kizárja az esetleges következetlenségeket, ellentmondásokat stb. Hogy mennyire kényelmes egy ilyen séma, azt egy olyan összetett téma példáján láthatjuk, mint például a predikátumok típusai. A denotatív grafikon lehetővé teszi az alapfogalmak "válogatását" és szemléltető példákkal való illusztrálását.

Először tanév Tesztelést végzek a hallgatók tudásában a "gyenge" helyek feltárására, folyamatban van a program kidolgozása bizonyos témák tanulmányozására, ellenőrzésre, konzultációkra. A tesztkérdések szinte minden tanórán mindig használatosak a tanulók tudásának ellenőrzésében, a tematikus ellenőrzésnél és a záróellenőrzésnél. Az osztályteremben a legnehezebb kérdésekkel foglalkoznak, az év második felében erős tanulók foglalkoznak velük, vagy gyenge tanulók készítik elő megoldásukat. Az internet most óriási segítség; nagyon jó oldalak vannak az OGE tesztelésére és felkészülésére orosz nyelven, amelyek lehetővé teszik tudásának online tesztelését és a tudásszint objektív felmérését. Külön öröm, hogy az oldalak jól megtervezettek, sok változó feladatot és anyagot tartalmaznak a helyes válaszokhoz. Ez nagyon fontos számára vidéki iskola- a világgal való kapcsolat nem szűnik meg. Ezzel kapcsolatban üdvözlöm a „Mélyen a GIA és az egységes államvizsga” kezdeményezést – amiért külön köszönet az oldalnak! Mindenféle vizsgálat eredményéről naplóban (papíron és elektronikusan) mindenképpen tájékoztatni fogom a szüleimet.

Már most megállapítható, hogy az ismétlés szervezése és a tanulók tesztekkel való munkavégzési készségeinek kialakítása a záróbizonyítványra való felkészülés során alapvetően biztosítja a tanult anyag szükséges minőségét. Az ismétlés a 9. évfolyamon az egész tanévben és szakaszosan, az egyes témák tanulmányozása után történik. Emellett a naptári tematikus tervezés a tanév elején és végén blokkismétlést is biztosít. Az osztályteremben az ismétlés és a vizsgákra való felkészítés ellenőrzése tesztelés, frontális kérdezés, tanulókkal való egyéni munka formájában történik. A kiegészítő foglalkozások lebonyolításánál a munkaformák főként egyénre szabottak. A tanulók az osztályban és otthon használnak anyagokat és Hasznos Linkek: "OGE! Problémák, megoldások”, „Felkészülés az OGE-re” stb.

Munkámban a következőket látom az alapiskolai érettségire való szisztematikus felkészítés fő formáinak:

A tanulók nyelvi kompetenciájának kialakításának szisztematikus ellenőrzése fogalmi diktálások lebonyolításával, kölcsönös felmérések a tanult témákban; minitesztek bevezetése a leckébe, lehetővé téve, hogy gyorsan ellenőrizze az elméleti ismeretek tanulók általi asszimilációjának szintjét; egyéni és kollektív projektek létrehozása a nyelvi fogalmak tanulmányozására; a nyelvi szövegek átfogó elemzése és a saját tudományos ítéletek elkészítése epigráf alapján, problematikus kérdés;

A különféle stílusú és beszédtípusú szövegek napi átfogó elemzésével a nyelvi és a kommunikációs készség a tanulók a helyesírási, írásjelek, nyelvtani, beszéd- és stilisztikai normák nem adaptált szövegeken alapuló tanulmányozásán keresztül;

A végső ellenőrzés megszervezése minden óra végén csak összetett szöveggel végzett munka alapján, kötelező tesztelemekkel, speciálisan kialakított űrlapok használatával a tanulók számára a válaszok kitöltéséhez, ami nemcsak a kényelmesebb ellenőrzéshez, hanem a különböző formákkal való munka technológiájának tanulói elsajátítására;

Egyén fenntartása csoportos órákat, szabadon választható kurzusok, melyek célja a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek fejlesztése, korrigálása.

Az orosz nyelvű próbavizsga-írás eredményeinek új formában történő elemzése azt jelzi, hogy a vizsgára való felkészülésben és magának a vizsgadolgozat megírásának folyamatában nagy nehézségeket okoz mind a munka kreatív része (a tömör írás. előadás és esszé-érvelés) és a nyelvi elemzéssel kapcsolatos feladatok elvégzése. Éppen ezért a vizsgára való felkészülés sokrétű munka, amely magában foglalja mind a korábban tanult anyagok elmélyült ismétlését (5-9. osztályban), mind pedig a nyelvi elemzés folyamatos képzését, valamint a valaki más észlelésével kapcsolatos kommunikációs készségek fejlesztését. szöveg (auditív és/vagy vizuális ), a szöveg elemzésével és saját beszédnyilatkozat megalkotásával, amely megfelel bizonyos követelményeknek.

Emlékeznünk kell arra, hogy az OGE-re való felkészítés olyan órák formájában történik, amelyeken a hallgatók már nem tanulják újra a tantárgy teljes programját. Megtanulják azokat a tesztelési funkciókat, amelyek lehetővé teszik számukra a maximális pontszám elérését. A felkészülés nemcsak a vizsgára, hanem a vizsgára összpontosul áthaladva az OGE-n. Ez azt jelenti, hogy a képzés során:

tesztelési készségek megszerzése;

megérteni a feladatok megfogalmazásának jellemzőit;

megtanulják, hogyan kell időt beosztani a tesztfeladatok elvégzésére;

ismerje meg a leggyakoribb hibákat;

megtudja, mely témákban van a legtöbb kérdés a tesztekben.

A páros munka szerintem egy hatékony módja az OGE-re való felkészülésnek, mert a srácok nem csak egymásban találnak hibákat, hanem igyekeznek elmagyarázni, elemezni az elvégzett feladatot, a helyes választ adni. Előre gondolok a párokra, 3 típusúak: erős-erős, gyenge-gyenge, erős gyenge. Az ilyen páros órák segítenek azonosítani a legproblémásabb témákat, a leggyengébb pontokat. Az OGE formájú tesztlap lehetővé teszi, hogy megtanítsa a gyerekeket az űrlapok helyes kitöltésére, figyeljen minden apróságra a tesztelés során. A srácok + vagy - teszik magukat, ők maguk számolják a pontokat.

Az egyéni munkát általában gyakrabban végzik gyenge tanulókkal, és elsősorban a vizsga letételére irányul. A „vizsga” szót latinból „teszt”-nek fordítják. És éppen a nehéz, néha drámai tesztek válnak záróvizsgává a gyenge tanulók számára.

Az erős tanulók számára a tesztfeladatok nem különösebben nehezek, ezért a legtöbb időt a tesztek felvételi technikájának csiszolására, egy prezentáció és esszé írására fordítjuk.

2 -

3 -

4 -

5 - előtagok, amelyek helyesírása a stressztől függ.

Kompetenciák

Általános tantárgyi kompetenciák

orosz nyelv

Kommunikációs készség

szóbeli párbeszéd

Kérdések feltevése a beszélgetőpartnernek.
Válasz tervezése egy kérdésre.

Párbeszéd írásban

Önbemutató önéletrajz formájában.

Polilógus (kollektív vita)

A mű szövegének bemutatásának szerepjátékos formája.

Nyelvi kompetencia

Levél

Helyesírási és központozási ismeretek.
Dokumentáció összeállítása.

Beszéd

ortopédiai normák.

Olvasás

Expresszivitás, érzelmesség, tisztaság.

Az orosz nyelvórák oktatását úgy kell felépíteni, hogy figyelembe vegyék a tanulók különféle kommunikációs készségeinek és képességeinek fejlesztését:

képes megérteni az üzenet témáját, a gondolkodás fejlődésének logikáját,

kivonja a szükséges információkat (teljesen vagy részben),

behatolni az állítás jelentésébe - hallgatni;

olvasási készségek elsajátítása;

a párbeszéd levezetésének és a monológ állítás felépítésének készsége - beszéd; készségek, a téma és az állítás fő gondolatának (gondolatának) megértése,

anyagok gyűjtése és rendszerezése,

tervet készíteni, különféle beszédtípusokat használni,

kijelentést építs fel egy bizonyos stílusban,

válassza ki a nyelvet

javítja a kifejezést - írás, beszéd,

Az orosz nyelvórák eredményessége közvetlenül függ attól, hogy a szóbeli és írásbeli feladatok cseréjét mennyire racionálisan szervezik meg, hogyan gondolják át a tanulók szóbeli és írásbeli beszéde közötti viszonyt, teremtenek-e feltételeket a tanulóknak a tanulás során felmerülő nehézségek leküzdésére. átmenet gondolatból beszédbe, beszédből gondolatba.

A leghatékonyabb a beszéd átfogó tanítása, amelyben a szóbeli és az észlelési képesség írott nyelv(hallgatás és olvasás) a szóbeli és írásbeli nyilatkozatok (beszéd és írás) felépítésének képességével együtt alakulnak ki. A beszédtevékenység minden típusában a konkrét készségek és képességek mellett olyan készségek is kialakulnak, amelyek minden tevékenységtípusra jellemzőek.

A beszédtevékenység, mint alkotó tevékenység számos tanulmány szerint többszintű mechanizmus, melynek lényege az emberi tevékenység sajátosságaiból következik. Minden emberi tevékenységet pedig a struktúra jellemez, vagyis egy bizonyos cselekvéssorozatból áll, amelyek úgy vannak megszervezve, hogy egy bizonyos célt a legkevesebb idő alatt érjenek el.

A tanulók beszédének fejlesztésében kiemelt helyet foglal el a szöveggel végzett munka. Az orosz nyelvórán sokféle szövegelemzés létezik: kulturális, irodalmi, nyelvi, nyelvi-szemantikai és összetett.

Űrlapok szöveggel való munkához :

szintaktikai ötperces;

kapcsolja be a képzeletet;

írj így;

keresztül kiegészítő feladat a diktáláshoz

asztal elkészítése.

Ezt követően a nyelvi szövegelemzés fogalmát elemezzük. M. R. Lvov meghatározása szerintnyelvi szövegelemzés - ez a nyelvi elemzés egy fajtája, amelynek célja "olyan nyelvi eszközrendszer azonosítása, amellyel egy irodalmi és művészeti alkotás ideológiai, tematikai és esztétikai tartalma közvetíthető", valamint "a nyelvi alkotások függőségének azonosítása". a nyelvi eszközök kiválasztása a beszédhatásra a szerző által megjósolt”. L.V. Shcherba szerint egy ilyen elemzés célja, hogy megtanítsa "olvasni, megérteni és értékelni az írók és a költők orosz nyelvét művészi szempontból". Szövegek nyelvi elemzésének feladatai: segítse a mű gondolatának, cselekményének megértését; mutassák be a céljuk eléréséhez használt művészi eszközöket; ügyeljen az adott író nyelvének sajátosságaira. Ahhoz, hogy egy műalkotást megértsünk, valódi értékében értékeljük, „meg kell közelíteni”, elemezni kell a nyelvét, meg kell érteni, hogyan használják benne a nyelvi eszközöket (fonetikai, lexikai, származékos és grammatikai).

A következő lépés a szövegelemzés. A szöveg megértésének folyamata "lépésről lépésre":

az érzelem „bekapcsolja” az érdeklődést, ami „kiváltja” a kíváncsiságot. Tehát a motiváció szervezésének szakasza fontos.

az érdeklődéshez hozzátartozik a figyelem is, amely az észlelésre készséget formál. Itt van szükség a célmeghatározó lépésre.

megfogalmazódik a cél. Módszeresen célszerű a rendszeresen szervezett kérdés-felelet beszélgetés.

A szövegelemzés során fejlődik a nyelvi érzék, a gondolkodás működési apparátusa. Azok a következtetések, amelyekre a tanulók a feladatok, szövegrészek elemzése és megbeszélése során jutnak, a nyelvi eszközök funkciójáról és azok megtalálásának módjaira vonatkozó következtetések.

A rendszeres szövegelemzés megvan nagyon fontos a tanulók beszédének fejlesztésére, mások beszédérzékelésének, saját nyilatkozatalkotási képességének kialakítására.

A kommunikatív UUD kialakításához a moduláris tanulási technológia elemeit használják, amely valójában hallgató-orientált. Ez a technológia az iskolások önálló tudásszerzésén alapul, miközben oktatási, népszerű tudományos vagy referencia irodalommal dolgoznak. Az ilyen munka fejleszti az egyes tanulók egyéni képességeit, megtanítja őket a nevelési és kognitív tevékenységekben meghatározott célok önálló elérésére, a tudás elsajátításának szintjének meghatározására, az önkormányzati gyakorlásra. tanulási tevékenységek az osztályteremben a versenyszellem az osztályteremben növeli a tanulási motivációt. Ennek eredményeként még a gyengén teljesítő és a tanulás iránt közömbös tanulók is érdeklődést mutatnak saját eredményeik iránt, sikereket érnek el, lehetővé teszik az anyag minőségi asszimilációját és javítják a tanulmányi teljesítményüket. Például a 9. osztályban az új anyag elsajátításának szakaszában a következő feladatot kínálják:

Töltse ki az elméleti anyagot tartalmazó szöveget:
1. Ajánlatok, amelyek egyes részei segítségével kapcsolódnak össze koordináló kötőszók, hívják ... .

2. Egy mondatot, amelynek részeit alárendelő kötőszóval vagy rokon szavakkal kapcsoljuk össze, ...-nek nevezzük.

3. Olyan mondatot, amelynek részei csak az intonáció segítségével kapcsolódnak össze, ....

A tanulók önállóan dolgoznak a tankönyvvel. Az ismeretek elsajátításába mindenki beletartozik, a munka végén a leggyengébb is felemeli a kezét, jelezve, hogy teljesítette a feladatot és kész válaszolni.

A produktív beszédtevékenység készségeinek fejlesztése lehetővé teszi a felkészülést az OGE KIM 2. feladatának megoldására.

2. példa: Megoldunk egy tesztet a kérdés megválaszolásához szükséges információk keresésével kapcsolatban.

1a) A fő feladat: válasszon egyet a problémás kérdésre javasolt válaszok közül. A tanulók hajlamosak kihagyni az „igazolni” szót a feladatban.

1b) egy kísérő feladat - megismételni a "bizonyítani" szó jelentését (meggyőző bizonyítékokkal alátámasztani, meggyőző bizonyítékokkal szolgálni, érvek valami mellett); megtanulják látni a cselekmény fejlődésének "kulcsfontosságú" pillanatait; tanulj meg problémás kérdéseket megfogalmazni a szöveghez és válaszolni rájuk.

2. Összeállítunk egy cselekvési algoritmust a tanuló számára:

a) figyelmesen olvassa el a kérdést;

b) keress a szövegben egy részt, kifejezést, amely ezt mondja;

c) párosítsa a szöveg tartalmát a kérdéssel;

d) Válassza ki a helyes választ!

3. Képzünk a problémás kérdésekre választ találni.

Algoritmizálás - hatékony módszer bármilyen tantárgytartalmú és bonyolultságú szöveggel dolgozni. A műveletek bizonyos sorozata, a hallgatók cselekvései bármely tudományos témában szöveggel dolgozva a következő lépéseket tartalmazzák:

1. Szövegészlelés . Ennek a szakasznak a sajátossága, hogy felkészítse a tanulókat a szöveg érzékelésére. A tanulók figyelmének aktiválása, a szükséges ismeretek és készségek frissítése érdekében a szöveggel való munkavégzés alábbi módszereit alkalmazzák:

A téma és a leckében megválaszolandó szöveg fő gondolatának tisztázása (az óra témájának elemzése, amely segít eljutni az oktatási szöveg témájához; a tankönyvi bekezdés címének elemzése, munka az epigráffal, ismerkedés a szemléltető anyaggal - diagramok, táblázatok stb.);

A szöveg tartalmának előrejelzése a bekezdés címe, téma, kép, séma alapján (pl. Ön szerint miről szól a szöveg; milyen új információkat kell tartalmaznia a szövegnek; próbálja meg kitalálni, milyen részekből áll a szöveg; indokolja meg nézőpont);

Szókincsmunka, amely lehetővé teszi a szöveg korábbi munkáiból már ismert kulcsszavai, vagy a szövegben kifejtett új kifejezések jelentésének tisztázását;

Szkennelő olvasás (a szöveg megismerése témájának, fő gondolatának, szerkezetének, bizonyos információk meglétének, a szöveg grafikus jellemzőinek meghatározása érdekében, a legfontosabb információk kiemelésének módja - dőlt, félkövér, vannak-e diagramok, táblázatok, ábrák, stb.).

2. A szöveg fő tartalmának megértése . Ebben a szakaszban a szöveg bevezető felolvasása történik: hangos felolvasás (tanár vagy erős tanuló által), vagy felolvasás önmagában. A figyelem fokozása érdekében az olvasást a következő típusú feladatok kísérik:

A szöveg elolvasását megelőző célkérdés felállítása (a szöveg elolvasása, annak meghatározása, hogy mely információk újak számodra, és milyen információk már ismertek);

A stilisztikai hovatartozás meghatározása, beszédfajták;

A téma tisztázása (határozza meg, hogy helyesen találta-e ki a teszt témáját, annak fő gondolatát; milyen hibákat követett el);

A szöveg szemantikai részekre bontása és terv készítése;

Ábrák, táblázatok készítése szöveg alapján;

Cím kiválasztása;

Válaszok a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

3. A szöveg információs-szemantikai feldolgozása az olvasás tanulmányozása alapján. A színpad sajátossága a szöveg megértése, emlékezése és tartalmának közvetítése. A munkát célszerű olyan szövegrészekbe rendezni, amelyeket a tanulók az előző szakaszban kiemeltek. A szöveg egyes szerkezeti részeinek elemzése megtörténik (a fő és másodlagos információk, ötletek kiemelése, egy szövegrészlet kifejező olvasatának kidolgozása, újramondás (rövid, szelektív, részletes), összefoglaló készítése, szakdolgozatterv,);

4. Saját szöveg létrehozása . Lehetőség saját szöveg létrehozására szóban vagy írásban (különböző műfajú kompozíciók, szinopszis, vita, cikk, feljegyzés). Ebben a szakaszban szituációs feladatrendszer segítségével szervezheti meg a szöveggel végzett csoportmunkát.

5. Önelemzés a szöveggel végzett munka minden szakaszában. Ez egy független megértés arról, hogy mit, hogyan és miért csinálok.

A következő gyakorlatok járulnak hozzá a kommunikációs kompetencia kialakításához:

Nem szabványos feladatok lexikális stílusban.

A nem szabványos feladat nagyon tág fogalom. Magába foglalja egész sor jellemzők, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú feladatok megkülönböztetését a hagyományostól (standard). Fő fémjel nem szabványos feladatok - kapcsolatuk „a tevékenységgel, amelyet a pszichológiában produktívnak, kreatívnak neveznek. Vannak más jelek is:

a tanulók önálló keresése a kitűzött nevelési-oktatási feladat megoldási módjainak és lehetőségeinek keresésére (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség megtalálása és a megoldás indoklása);

szokatlan körülmények munka;

a korábban megszerzett tudás aktív újratermelése ismeretlen körülmények között.

A nem szokványos feladatok problémahelyzetek (szégyenletes helyzetek, amelyekből a megszerzett tudás felhasználásával ki kell találni a kiutat), szerep- és üzleti játékok, versenyek és versenyek formájában (a „ki a gyorsabb” elve alapján) is bemutathatók. ? több? jobb?”) És egyéb szórakoztató elemeket tartalmazó feladatok (hétköznapi és fantasztikus helyzetek, dramatizálások, nyelvi mesék, rejtvények, "nyomozások").

"Fordítás" oroszról oroszra.

Az ilyen típusú nem szabványos feladatok a bemutatott nyelvi jelenségek azonosításán és magyarázatán dolgoznak nem szokványos módokon(gyakran szórakoztató elemek használatával). E feladatok elvégzése során a tanulók a jelzett nyelvi egységeket (szavakat, kifejezéseket, mondatokat) szinonimákkal helyettesítik. A helyettesítés szükségességét a nyelvi anyag jellege diktálja: ide tartoznak a nyelvi egységek nem megfelelő használatának esetei, az irodalmi normák megsértése, amelyek elhomályosítják vagy félreérthetővé teszik a kijelentés értelmét, néha komikus hatáshoz vezetnek. A szinonim helyettesítés („fordítás”) pontossá, érthetővé, helytállóvá teszi az állítást.

NAK NEK nem szabványos feladatok ebből a típusból a következők:

idegen, szakmai, elavult, szakzsargon szavak "fordítása";

olyan nem létező nyelven írt szövegek „lefordítása” (vagy szótárak készítése hozzájuk), mint a „glokoykuzdra”;

az egyik stílusban megkomponált szövegek "fordítása" egy másik stílus "nyelvére" (nyelvi mese, szavak-kifejezések figuratív értelmezése);

olyan nyelvi egységek "fordítása" (jelentésének megfejtése), amelyeket szándékosan helytelenül használnak humoros hatás létrehozására vagy a tanulók beszédhibáira való figyelem felhívására (humoros művek vagy diákmunkák példáján);

nyelvi találgatások.

Az ilyen típusú nem szabványos feladatokon végzett munka a diákok nyelvi jelenségek azonosítására irányuló tevékenységével is összefügg, de az "oroszról oroszra fordítással" ellentétben vissza kell állítaniuk az "eredeti forrást" (kifejezés, frazeológiai kifejezés, mondat). egyedi részletei és jellemzői szerint , vagy leírása (értelmezése) alapján "találja ki" a szót. Az ilyen feladatok elvégzése sok tekintetben egy jól ismert „keresztrejtvény” nevű játékfeladatra emlékeztet (anélkül, hogy a celláit a szokásos betűkkel töltsük fel, bár ilyen feladat is lehetséges).

Egy ilyen munka hasznossága nyilvánvaló: a tanulók szókincse gazdagodik - az új szavak jelentésének felismerésével és a már ismert szavak jelentésének tisztázásával - és a beszéd grammatikai szerkezetével, amikor gondolataikat egy bizonyos nyelvtani szerkezettel próbálják kifejezni. beszédstílus. Fejlődik és javul a nyelvérzék, a nyelvi egységek figuratív és kifejező lehetőségeinek megértésének képessége (szójáték, mint képalkotás és komikus hatás). Mindez pedig hozzájárul a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez, gyakran vágyat váltva ki arra, hogy analógiával saját alkotásokat készítsenek (tündérmesék, találós kérdések, keresztrejtvények).

Ennek a csoportnak a nem szabványos feladatai közül a következőket lehet megjegyezni:

szavak kitalálása értelmezés (beleértve a képleteset is) vagy közös jellemző alapján;

közmondások, szólások, frazeológiai fordulatok külön alapon való megfejtése;

rejtvények megoldása (beleértve a nyelvieket is);

játék-feladatok "fogant egy szót", "Kérdés - válasz" stb.

nyelvi „miért”.

Kérdésekre válaszolva, sajátos kis „felfedezéseket” tesznek a nyelvtudomány területén, az iskolások meggyőződnek az orosz nyelvtudás gyakorlati jelentőségéről, maga a tantárgy új módon nyílik meg előttük. A kérdések külső egyszerűsége (néha a megfogalmazás frivolsága) mögött komoly nyelvi tartalom húzódik meg: a hallgatóknak „tudományos nyelven” kell elmagyarázniuk a nyelvi tényeket. E feladatok elvégzése során tehát nem a nyelvi tények felismerése a fő, hanem azok magyarázata, vagyis kialakulnak a tudományos stílusban koherens állítás megalkotásának készségei és képességei.

mikrokutatás.

Az ilyen típusú feladatok magukban foglalják a kutatási készségek kialakítását a hallgatókban (egy bizonyos életkor számára elérhető szinten): munka a tudományos ismeretterjesztő irodalommal és segédkönyvekkel; elemezni a nyelvi egységeket; következtetéseket megfogalmazni; szöveget alkotni (üzenet, absztrakt, jelentés). A nem szabványos megközelítés a téma szokatlan megfogalmazásában, a tanulmány szórakoztató jellegében nyilvánul meg. Itt is, akárcsak az előző típusú feladatoknál, a forma külső egyszerűsége mögött komoly nyelvi tartalom húzódik meg. A feladatokat arra tervezték magas szint iskolások fejlesztése és képzése, de mindig átalakíthatók a sajátos tanulási feltételek figyelembevételével.

A következők a legjellemzőbbek:

problematikus jellegű vagy szokatlanul megfogalmazott kérdésre adott részletes válasz (látszólag eltérő tények összehasonlítása alapján);

esszé nyelvészeti témában (komoly vagy szórakoztató formában);

a kérdés kutatása vállalkozási formában ill szerepjáték(dramatizálás, mese, utazás, detektívtörténet).

Kitöltési feladatok

Az ilyen típusú feladatok nem szabványos megközelítése a didaktikai anyag természetére vonatkozik, és annak tartalmának, az alkotó nyelvi egységeknek a maximális bonyolításából áll (nagyobb telítettség homogén ortogramokkal, pontokkal, lexikai és nyelvtani jelenségekkel, mint a hagyományosan kiválasztott anyagban ). Így, miközben a teljesítés formájában ismerősek maradnak, ennek a csoportnak a nem szabványos feladatai kiterjesztik a tanár lehetőségeit a diákok differenciált megközelítésének megvalósításában az orosz nyelv tanításának folyamatában (az anyag bonyolultságának mértéke a szinttől függ a tanulók felkészültsége és az ezzel kapcsolatos munka szakasza). A diákok számára az ilyen munka hasznos abban az értelemben, hogy lehetővé teszi önkontroll készségeinek fejlesztését.

Az ilyen típusú nem szabványos feladatok a következők:

diktálások „visszatöltésről”;

azonos típusú elemekkel (beszédhibák, nem megfelelően használt szavak és szerkezetek) maximálisan telített mondatok, szövegek szerkesztése;

azonos típusú nyelvi egységek kiválasztása (szinonimák, kapcsolódó szavak stb.) erre - a „ki a több?” elv szerint;

szelektív válaszú gyakorlatok (több felkínált lehetőség közül a helyes választás, vagy egy jelenség kizárása sorozatból a „harmadik extra” elv szerint), nyelvi diktálás.

Így az OGE-re való felkészülés során az orosz nyelvórákon olyan kommunikatív akciókat alakítanak ki és fejlesztenek, amelyek lehetőséget biztosítanak az együttműködésre: a partner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, a közös tevékenységek tervezése és koordinálása, a szerepek elosztása, egymás cselekvéseinek kölcsönös ellenőrzése. , képesek legyenek tárgyalni, vitát vezetni , helyesen kifejezni gondolataikat, támogatni egymást, hatékonyan együttműködni mind a tanárral, mind a társaikkal.

8. A tanárra vonatkozó szabályok.

Saját magam számára meghatároztam 4 alapvető szabályt, amelyek segítenek felkészíteni a hallgatókat az OGE-re.

1. szabály: "Tanulj tanulni!"

Ez a szabály magának a tanárnak a személyiségére vonatkozik. Lehetetlen sikert elérni valamiben, ha maga a tanár rosszul érti a vizsga felépítését, a feladatok jellemzőit, a nehéz témákat stb. A tanárnak több mint egy tucat tesztlehetőséget kell megoldania, hogy valóban megértse a javasolt feladatok minden árnyalatát. Például az összes CIM-ben megtalálható csapdázási feladatok megtekintéséhez. Ezek olyan kérdések, amelyeket csak a tankönyvek említenek, és amelyeket az orosz nyelvórákon nem tanulmányoznak részletesen. Például, melyik a helyes: „borogyinói csata” vagy „borogyinói csata”?

Ezért a tanárnak meg kell tanulnia:

részt vegyen az OGE, egységes államvizsgára való felkészülés kurzusain, ahol képzett szakemberek beszélnek a közelgő tesztekről, hasznos workshopokat tartanak;

tanulni más tanároktól;

felfedezni elérhető oktatási szabványok; tudja, mi az a kódoló, specifikáció;

ismeri az értékelési szempontokat.

2. szabály: "Válaszd a megfelelő stratégiát!"

A vizsgákra való felkészülés sok diák számára aktuális és meglehetősen nehéz kérdés. Túlzott izgalom, különféle élmények, sőt néha stressz is megfigyelhető az emberekben ebben a döntő életszakaszban.

A vizsgára való felkészülést véleményem szerint már az ötödik osztályban el kell kezdeni, amikor az orosz nyelvórákon a tanulók megismerkednek az első helyesírással és a punctogramokkal, dolgoznak beszédük, kommunikációs kultúrájuk fejlesztésén és így tovább.

A tanulók 5. osztálytól vezetik saját szótárukat-referenciakönyvüket, ahol nemcsak a szabályokat írják le, hanem táblázatokba foglalják a megszerzett ismereteket, ezek alapján érvelési algoritmusokat dolgoznak ki.

Az ismeretek, készségek és képességek hatékony asszimilációja és ellenőrzése érdekében belefoglalom oktatási folyamat tesztlapok kontroll, komplex szövegelemzés 5. osztálytól, a tesztekkel való munka technikájának elsajátításának segítése, fokozatos felkészítése az OGE formátumra.

A 9. osztályban az orosz nyelv első óráin bemutatom a tanulóknak a formát az OGE lebonyolítása, céljai és célkitűzései, formái és KIM-ei, értékelési szempontjai és a pontok érdemjegyekké alakításának rendszere. Azonnal mutatok segédkönyveket, szótárakat, kézikönyveket, amelyek segíthetnek a hallgatóknak önképzés az OGE-nek, CD-ket mutatva és ajánlva az iskolásoknak, hogy milyen internetes forrásokat használhatnak.

Szeptember második hetében diagnosztikai tesztet végzek az 5-9. osztályos kurzus számára, amely lehetővé teszi a helyesírási, írásjelek és nyelvelméleti problémák azonosítását. Diagnosztikai munka Maguknak a gyerekeknek is megtörténik, hogy megnézzék tudásbeli hiányosságaikat, hogy arra a következtetésre juthassanak, hogy nem csak a tanórán, hanem az önálló házi feladatban is komolyan kell készülni az OGE-re. A diagnosztikára a tanárnak is szükség van, mert a munka elemzése után beazonosítok egy magas, közepes és alacsony képzettségű hallgatói csoportot.

Ez pedig abban segít, hogy ne csak az óráimat helyesen tervezzem meg, hanem a további órákat, konzultációkat is.

3. szabály: "Az ellenség ismerete szinte győzelem!" (A tesztekkel végzett munka taktikája).

A tanulók számára emlékeztetőt adok, amelyet a tesztek során be kell tartaniuk. Ezeket a tippeket az interneten találtam, és elkezdtem alkalmazni a gyakorlatomban.

Emlékeztető a végzősöknek

Fókusz!A teszt előzetes részének kitöltése (az űrlapok kitöltése) után, ha minden olyan pontot tisztáztál, amit nem értesz, próbálj meg koncentrálni, és felejtsd el a körülötted lévőket. Számodra csak a feladatok szövege és a teszt időpontját szabályozó óra létezzen. Siess ne siess! A merev határidők nem befolyásolhatják a válaszok minőségét. Mielőtt beírná a választ,olvasd el kétszer a kérdést és győződjön meg arról, hogy megérti, mit követelnek Öntől. Ügyeljen azonban az időre.

Kezdje könnyedén!Kezdj el válaszolni azokra a kérdésekre, amelyek ismeretében nincs kétséged, anélkül, hogy azokon foglalkoznál, amelyek sok elgondolkodtatásra adhatnak okot. Ekkor megnyugszik, feje tisztábban és pontosabban kezd dolgozni, és munkaritmusba lép. Megszabadítod magad az idegességtől, és akkor minden energiád a nehezebb kérdésekre irányul.

Skip!Meg kell tanulnunk kihagyni a nehéz vagy érthetetlen feladatokat. Ne feledje: a szövegben mindig lesznek olyan kérdések, amelyekkel biztosan megbirkózik. Egyszerűen hülyeség, hogy nem kapsz pontokat csak azért, mert nem érted el a "te" feladataidat, hanem azokon ragadsz, amik nehézséget okoznak.

Olvasd el a feladatot a végéig! A sietség nem vezethet oda, hogy "az első szavakkal" próbálja megérteni a feladat feltételeit, és saját képzeletében fejezi be a befejezést. Ez egy biztos módja annak, hogy kínos hibákat kövessen el a legkönnyebb kérdésekben.

Csak az aktuális feladatra gondoljon! Amikor új feladatot lát, felejtsen el mindent, ami az előzőben volt. A tesztekben szereplő feladatok általában nem kapcsolódnak egymáshoz, így az egyikben alkalmazott (mondjuk már Ön által megoldott) tudás általában nem segít, hanem csak zavarja a koncentrációt és az új feladat helyes megoldását. Ez a tanács egy másik felbecsülhetetlen pszichológiai hatással is jár - felejtsd el az utolsó feladat kudarcát (ha túl nehéznek bizonyult számodra). Gondoljunk csak arra, hogy minden új feladat pontszerzési lehetőség!

Kizárás!Sok feladat gyorsabban megoldható, ha nem keresi azonnal a helyes választ, hanem következetesen kizárja azokat, amelyek egyértelműen nem megfelelőek. Az eliminációs módszer lehetővé teszi, hogy végül csak egy vagy két lehetőségre összpontosítson.

Tervezz be két kört! Számítsa ki az időt úgy, hogy a megadott idő kétharmadában végigmenjen az összesen könnyű feladatok("első kör"). Ezután lesz ideje, hogy maximális pontszámot szerezzen ezeken a feladatokon, majd nyugodtan térjen vissza, és gondolja át a nehéz feladatokat, amelyeket először ki kellett hagynia ("második kör").

Nézd meg! Hagyjon időt a munkája ellenőrzésére, legalább arra, hogy a szemébe bújjon, és észrevegye a nyilvánvaló hibákat.

Találd ki!Ha nem vagy biztos a válasz megválasztásában, de intuitív módon egyes válaszokat előnyben részesíthetsz másokkal szemben, akkor bízz az intuíciódban! Ebben az esetben válassza azt a lehetőséget, amely véleménye szerint nagy valószínűséggel rendelkezik.

Ne aggódj!Törekedjen az összes feladat elvégzésére, de ne feledje, hogy a gyakorlatban ez irreális. Ne feledje, hogy a tesztfeladatokat a maximális nehézségi szintre tervezték, és a megoldott feladatok száma elegendő lehet a jó osztályzathoz.

4. szabály. Tanulj meg esszét-indoklást írni!

A legbonyolultabb az OGE része orosz nyelven, a hallgatók visszajelzései szerint - ez egy előadás és egy esszé. De az írás képessége kreativ munka- ez az a képesség, hogy meggyőzően, logikusan és képletesen kifejezd gondolataidat. És ez az, amire minden embernek szüksége van.

A zeneszerzés az iskolai beszéd fejlesztésére irányuló munka egyik fajtája, és a tanulói tevékenység egyik legnehezebb formája. A tanulók képességfejlesztésének biztosításához szilárd rendszerre van szükség önálló munkavégzés az esszé fölött. A tanulónak el kell sajátítania a témáról való gondolkodás képességét, gondolatait helyesen elrendezni és pontosan kifejezni. Az esszén való munka másik készsége az anyaggyűjtés képessége.

A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy sok diplomás nem tud elemezni, nem látja a problémát. A leggyakoribb hiba, hogy az ember elkerüli a saját gondolatát, miközben bizonyítja azt. Hogyan lehet elkerülni ezt a bosszantó jelenséget?

Minden orosz nyelvtanár ennek szentelt órákat tart komplex elemzés szöveg. Már alsó tagozatos iskolások meg lehet tanítani válaszolni a következő kérdésre: „Miről szól ez a szöveg?” Ez megoldja a szöveg témájának meghatározásának problémáját. Végül is a vizsgán javasolt anyagok megértése pontosan ezzel kezdődik.

Az OGE-re való felkészülés során az orosz nyelvórákon már a középosztályokban olyan feladatokat adhat, amelyek lehetővé teszik, hogy megtanulják, hogyan készítsenek saját esszé-indoklást egy bizonyos modell szerint, például ez:

2. Véleménye szerint...

3. Én azonban másként gondolom, mert ... vagy azért értek egyet a szerzővel, mert ...

4. Szóval...

Fontos mérföldkő az esszé-érveléssel kapcsolatos munka a probléma azonosítása. ÉrzékelésProblémáktöbb szakaszban történhet:

1) a szöveg újramondása;

2) a mikrotémák kiválasztása bekezdések szerint;

3) kulcsszavak keresése;

4) az egyes bekezdésekben található gondolatok kialakítása és rögzítése, a főbb gondolat azonosítása;

5) egy probléma kialakulása - egy kérdés, amelyet a szerző feltesz az olvasónak.

Általánosságban elmondható, hogy az írás tanítása nagyon összetett és hosszadalmas folyamat, amelynek során fokozatosan és szisztematikusan fel kell hívni a hallgatók figyelmét az e művekre vonatkozó követelmények teljes körére.

Következtetés.

Így a Főállamvizsgára felkészítő munkarendszer segítségével a nyelvtudomány minden szekciójában, az alapiskolai tanfolyamon tanult konkrét témákban lehetőség nyílik az ismeretek, készségek és képességek szintjének beállítására. A javasolt feladat- és gyakorlatrendszer a nyelvi érzékenység, a nyelvi intuíció fejlesztését, a szabályok és a szabály alóli kivételek alkalmazásának gyakorlati készségeinek fejlesztését célozza. A szöveggel végzett elmélyült (komplex) munka a szöveg tartalmi és problémáinak felfogásának kialakítására irányul, segíti a szerző véleményének, az író történelem- és kultúraszemléletének kialakítását, a szerző által használt kifejezési eszközök megismerését. valódi képet alkotni.

Az orosz nyelvi záróvizsgára való felkészülés során az állandó, de változatos munka segít a tanárnak és a hallgatónak is leküzdeni a pszichológiai kényelmetlenséget a tudás végső ellenőrzése során.

Természetesen a vizsgák tisztán egyéni ügyek, egy végzős egy az egyben az OGE szervezőivel, a vizsgabizottság tagjaival. A gyerekünkért pedig csak aggódhatunk, az orosz hagyomány szerint szidhatjuk, vagy távolról próbálhatjuk támogatni. Már mindent megtettünk, ami tőlünk telhető.

Nem hangolhatja a gyermeket semmilyen konkrét eredményre. Annak ellenére, hogy az iskolai érettségi vizsgák még többé-kevésbé kiszámíthatóak, senki sem mentes a balesetektől. Ha a tanuló a kívántnál alacsonyabb osztályzatot kapott, vagy teljesen megbukott a vizsgán, segíteni kell neki, hogy megbirkózzon ezzel a katasztrófával. Ne ítélkezz, ne gúnyolj, hanem ragadd meg az alkalmat, hogy megértsd a kudarc okát, beszéld meg, milyen következtetéseket lehet levonni, és mit jelent ebben az esetben a hírhedt „szerencsétlen”.

Edzés közben a tesztfeladatokatügyeljen arra, hogy tanítsa meg a gyermeket időben tájékozódni, és tudja azt elosztani. Bátorítsa a gyerekeket, növelje önbizalmukat.

Irodalom

1. Kaganovich, S.L. Képzés egy költői szöveg elemzésére.[Szöveg] / S. L. Kaganovich. -M.: orosz szó, 2006. - 112p.

2. Merkin, B.G., Smirnova, L.G. Orosz nyelv: Felkészülés a vizsgára.[Szöveg] / B. G. Merkin, L. G. Smirnova.- M.: Orosz szó, 2006. - 432 p.

3. Ellenőrző diktátumok gyűjtése: 5-9 évfolyam / ösz. E.I.Vigdorova, G.N.Vladimirskaya, A.V.Volkova, N.A.Shapiro. -M.: Chistye Prudy, 2009. -32 p. - (Könyvtár "Szeptember elseje", sorozat "Orosz nyelv". 29. szám).

4. Skirgailo, T.O. A nem hagyományos műfajú kompozíciók oktatásának módszerei.[Szöveg] / T.O. Skirgailo.- M.: Orosz Szó, 2006. - 352 p.

5. Pakhnova, T.M. Felkészülés orosz nyelv vizsgákra, 9-11. évfolyam.[Szöveg] / T. M. Pakhnova.- M.: VERBUM-M, AO Moszkva tankönyvek, 2013. - 288 p.

6. Cibulko, I.P., Lvova, S.I., Kokhanova, V.A. Orosz nyelv: Képzési feladatok.[Szöveg] / I. P. Tsybulko, S. I. Lvova, V. A. Kokhanov.- M.: Eksmo, USE 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Firstova, S.V. – Olyan egyszerű bonyodalom. Nehéz mondat. A beszéd kultúrája. 9. osztály[Szöveg] / S.V.Firstova. - Orosz nyelv és irodalom. Mindent a tanárnak 9. szám (57), 2015. szeptember - S. 2-8.

8. Sinkarenko, M.N. Önálló elemző tevékenység szervezése az orosz nyelv órákon (gyakorlati tanácsok) [Szöveg] / M.N.Shinkarenko. - Orosz nyelv és irodalom. Mindent a tanárnak 8. szám (56), 2015. augusztus - S. 2-3.

9. Beznosov, E. Klasszikus szövegek vizsgára való felkészüléshez. 9, 11. évfolyam [Szöveg] / E. Beznosov. - Orosz nyelv. Módszertani folyóirat nyelvtanároknak 9. szám (680), 2015. szeptember - P. 30-32.

10. Pakhnova, T.M. Különböző műfajú anyagok ellenőrző és vizsgadolgozatokhoz. 9-11. osztály [Szöveg] / T.M. Pakhnova. - Orosz nyelv. Módszertani folyóirat nyelvtanároknak 7-8. szám (679), 2015. július-augusztus - P. 11-17.

11. Senina, N. A., Garmash, S. V., Kobyakova, G. N., Narushevich, A. G. [szöveg] / N. A. Senina, S. V. Garmash, G. N. Kobyakova, A. G. Narusevich. - Orosz nyelv. 9. évfolyam Felkészülés az OGE-2016-ra. harminc képzési lehetőségek 2016-os bemutató: oktatási segédlet/ Szerk. N. A. Senina. - Rostov-on-Don: Légió, 2015. - 496 p.

12. Lukhovitskaya, A.A. Irodalmi szöveg orosz nyelvórákon: didaktikai anyagok. 5-9. osztály / A.A. Lukhovitskaya, V.V. Lukhovickij. - M.: Chistye prudy, 2010.- 32 p. -(Könyvtár „Szeptember elseje”, „Orosz nyelv” sorozat. 34. szám).

1. számú melléklet

Teszt „Felkészülés az OGE-re. 7. feladat. Szinonim kifejezések "

9. évfolyamhoz

Űrlap indítása

1. Az alábbi mondatból az ŐSZI MEGLEPETÉS kifejezés a MENEDZSMENT alapján épül fel. Cserélje ki egy szinonim kifejezésre az ELFOGADVA hivatkozással.

Sokáig álltam mozdulatlanul, és gyönyörködtem ebben a késő őszi rendkívüli meglepetésben. (E. Nosov)

2. A 2. mondatban a CSENDESEN ESIK kifejezés a KAPCSOLAT alapján épül fel. Cserélje le egy szinonim kifejezésre a MANAGEMENT hivatkozással.

(1) Nehéz hósapkák lehajoltak az ágakon. (2) Teljesen hangtalanul esik le róluk a hó, horpadásokat hagyva a hófehér lepelben a fák alatt. (M. Zverev)

3. Az alábbi mondat AZ ÁLLOMÁS TÉRÉN kifejezése EGYEZTETVE alapján épül fel. Cserélje le egy szinonim kifejezésre a MANAGEMENT hivatkozással.

A kis pályaudvar téren van egy taxiállomás. (G. Adamov)

4. A 3. mondatból RELUKTÍVAN elrejtőzött kifejezés a MENEDZSMENT alapján épül fel. Cserélje ki a CONNECTION kapcsolat szinonimájára.

(1) Néhány futóegér kotorászott a homokban a távolban. (2) Selevin közelebb jött hozzájuk. (3) Az állatok nagy vonakodással bújtak be odúikba közeledésére. (M. Zverev)

5. A BENZINSZAG kifejezés az alábbi mondatból MEGÁLLAPODÁS alapján épül fel. Cserélje le egy szinonim kifejezésre a MANAGEMENT hivatkozással.

A benzinszag zsíros rétegben telepedett az aszfaltra. (R. Pogodin)

6. Az alábbi mondatból visszahúzott Frightened kifejezés a KAPCSOLAT alapján épül fel. Cserélje le egy szinonim kifejezésre a MANAGEMENT hivatkozással.

A fedél egy meglehetősen mély lyukat borított, amelybe hosszú zsákvászon kötegeket fektettek. Lyoshka megérintette a felsőt, és ijedten elrántotta a kezét. (E. Dubrovsky)