Zručnosť pedagogickej komunikácie. Komunikatívna kultúra učiteľ.
Normatívne dokumenty upravujúce obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Vzdelávacie plány- normatívne dokumenty, ktorými sa riadi činnosť školy.
V praxi modernej stredná škola používa sa viacero druhov učebných osnov.
Základný plán vzdelávacích inštitúcií je hlavným štátnym regulačným dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátna norma v tejto oblasti vzdelávania. Schvaľuje ho Štátna duma (pre základné školy) alebo ministerstvo všeobecnej a verejnej správy odborné vzdelanie RF (pre úplné stredné školy). Tým, že je súčasťou štátneho štandardu, základné učivo je štátny normatív všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktorou sa ustanovujú požiadavky na štruktúru, obsah a úroveň vzdelávania žiakov.
Základné učebné osnovy zahŕňajú nasledujúci rozsah noriem:
– trvanie školenia (v akademických rokov) všeobecné a pre každý z jeho krokov;
– týždenné vyučovacie zaťaženie pre kľúčové oblasti na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu študentov a voliteľné hodiny;
- maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študenta vrátane počtu vyučovacích hodín určených na povinne voliteľné hodiny;
- celkový počet hodín štúdia financovaných štátom (maximálna povinná študijná záťaž pre školákov, mimoškolské aktivity, individuálna a mimoškolská práca, rozdelenie študijných skupín do podskupín).
Základné kurikulum slúži základ na vypracovanie regionálnych, vzorových učebných osnov a podkladov pre financovanie škôl.
Vzorový učebný plán- má poradný charakter a je vypracovaný na základe základného plánu. Schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Tento typ učebných osnov nie je vždy vhodný pre nových študentov. vzdelávacie inštitúcie(gymnáziá, lýceá, vyššie odborné školy), ktoré si vypracúvajú vlastné dokumenty.
Učebné osnovy strednej školy je vypracovaný na základe štátnych základných a regionálnych učebných osnov. Odráža charakteristiky konkrétnej školy. Existujú dva typy školských osnov:
- vlastný učebný plán školy, ktorý je dlhodobo vypracovaný na základe základného učebného plánu. Odráža charakteristiky konkrétnej školy;
- pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný radou školy.
Vzdelávacie oblasti a na ich základe osvojenie si učebných osnov zodpovedajúcich stupňov vzdelávacích inštitúcií nám umožňuje rozlíšiť dva typy vzdelávania: teoretické a praktické.
V štruktúre učebných osnov sú invariantná časť(jadro), zabezpečenie oboznamovania študentov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami a formovaním osobné kvalityštudent a variabilná časť ktorý zabezpečuje individuálny charakter rozvoja žiakov.
Zvýrazňujú sa osnovy federálne, národno-regionálne a školské zložky.
Na základe učebných osnov sú zostavené vzdelávacie programy vo všetkých predmetoch.
Tréningový program- Ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré si treba osvojiť v každom jednotlivom predmete. Obsahuje:
- zoznam tém študovaného materiálu;
- ich rozdelenie podľa rokov štúdia;
- čas určený na štúdium celého kurzu. Existuje niekoľko typov učebných osnov:
- štandardné programy;
– programy pracovných škôl;
Modelové programy sú schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter. Načrtávajú len najvšeobecnejší, základný rozsah všeobecných vzdelanostných vedomostí, zručností, schopností a systému popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najviac všeobecné odporúčania metodickej povahy so zoznamom potrebných a dostatočných prostriedkov a vyučovacích metód špecifických pre konkrétny akademický predmet.
Na základe typických pracovné programy ktoré spravidla odzrkadľujú národno-regionálnu zložku, miestnu alebo školskú, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informačné, technické zabezpečenie a samozrejme aj úroveň pripravenosti študentov.
Autorské programy sa líšia tak v logike budovania kurzu, ako aj v hĺbke otázok a teórií v nich vznesených a v povahe ich pokrytia autorom programu. Najčastejšie sa využívajú pri výučbe špeciálnych voliteľných predmetov, povinne voliteľných a iných akademických predmetov. Takéto programy, ktoré podliehajú kontrole, schvaľuje rada školy.
Učebný plán sa štrukturálne skladá z troch hlavných zložiek:
– vysvetľujúci list, ktorá stanovuje ciele a zámery štúdia predmetu;
- pokyny na realizáciu programu, týkajúce sa metód, organizačných foriem, učebných pomôcok, ako aj hodnotenia vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia tohto akademického predmetu.
Štrukturálne sa učebné osnovy delia na lineárne, sústredné, špirálové a zmiešané.
O lineárneštruktúrou, jednotlivé časti materiálu tvoria súvislý sled úzko prepojených väzieb, ktoré sa vypracúvajú počas tréningu spravidla jednorazovo.
sústrednéštruktúra implikuje návrat k študovaným poznatkom. Prezentácia tej istej problematiky sa postupne rozširuje, obohacuje o nové informácie, súvislosti a závislosti.
V poslednej dobe sa tzv špirálová cesta budovanie školských programov. charakteristický znakŠpirálová štruktúra prezentácie materiálu spočíva v tom, že študenti bez toho, aby stratili zo zreteľa pôvodný problém, postupne budujú a prehlbujú okruh vedomostí, ktoré s ním súvisia.
zmiešané kombinujú lineárne a sústredné vzory, čo umožňuje flexibilnú distribúciu vzdelávací materiál.
Na základe mojich prednášok.
Dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania sú federálne štátne vzdelávacie vzdelávacie štandardy, vzdelávacie plány, učebné osnovy, náučná literatúra.
Sylabus fixuje odporúčanú skladbu predmetov a rozdelenie študijného času medzi ne. Má formu tabuľky, v ktorej je pre každý predmet uvedený počet hodín týždenne pre každý ročník štúdia. Existujú tri hlavné typy učebných osnov:
- základný učebný plán školy (BUP) - hlavný regulačný dokument;
- štandardné učebné plány - varianty BUP schválené ministerstvom školstva alebo odborom regionálneho školstva (pre národno-regionálnu zložku) a odporúčané ako plánovací základ pre školy;
- osnova vzdelávacia inštitúcia- učebný plán, podľa ktorého konkrétna škola funguje, zostavený na základe jedného z štandardné plány v súlade s normami BUP.
Učebné osnovy sú rozdelené na štandardné a pracovné. Modelové programy schvaľuje ministerstvo školstva a majú poradný charakter. Pracovníci sú tí, pre ktorých škola skutočne pracuje. Pracovné programy sú vypracované na základe štandardných programov a vzdelávacieho štandardu; sú schválené pedagogická radaškoly.
Študijné programy pozostávajú z týchto hlavných prvkov:
- vysvetľujúca poznámka, ktorá definuje hlavné ciele a zámery predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, ako aj hlavné myšlienky, z ktorých vychádza jeho konštrukcia;
- obsah vzdelávania (tematický plán s uvedením hodín vyčlenených na jednotlivé témy, ako aj obsahu preberaných tém).
TO náučnej literatúry zahŕňajú učebnice, učebné pomôcky a učebné pomôcky. V náučnej literatúre je obsah vzdelávania najpodrobnejšie odhalený a obsahuje aj odporúčania a didaktické nástroje, ktoré zabezpečujú jeho asimiláciu.
Učebnica- ide o hlavnú vzdelávaciu knihu o konkrétnom odbore, ktorá stanovuje systém základných vedomostí v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na osobitosti vekový vývoj detí a osobitosti spôsobu vyučovania tohto predmetu v škole. Obsah učebnice by mal plne odhaľovať typický program a jej názov by mal zodpovedať názvu predmetu.
Návod- náučná kniha, ktorá je doplnkom k učebnici. Učebnica na rozdiel od učebnice nemusí pokrývať celú disciplínu, ale len jej časť, obsahuje nielen všeobecne uznávané poznatky a ustanovenia, ale aj doteraz nepotvrdené hypotézy, rôzne názory. Medzi učebnice patria čítanky, zbierky úloh a cvičení, atlasy atď.
Učebná pomôcka- náučná publikácia o metodike vyučovania ktorejkoľvek disciplíny alebo jej časti. Táto vzdelávacia literatúra je určená učiteľom.
Normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávania
Sylabus- normatívny dokument, ktorý definuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu [každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.
Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo A pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula dlhodobo a skutočné učivo. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (malo by sa prijať jedno zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.
Štruktúra učebných osnov zahŕňa:
‣‣‣ invariantná časť zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
‣‣‣ variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.
V kurikule všeobecnovzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti zastúpené tromi hlavnými typmi školenia: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.
Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú vzdelávacie programy. Termín „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. IN Ruská federácia realizujú sa vzdelávacie programy, rozdelené na všeobecné vzdelávacie(Základné a voliteľné) a profesionálny(hlavné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.
Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, primárneho všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.
Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.
Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny na ich vypracovanie v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.
Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských vzdelávacích zariadeniach, vzdelávacích zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vr. v špeciálnych (nápravných) výchovných zariadeniach pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, vo výchovných zariadeniach pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia).
Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe základných všeobecných vzdelávacích programov s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.
Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Bežnejšie sa označujú ako učebné osnovy pre špecifické predmety.
Tréningový program- ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.
Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý vymedzuje cieľové smery štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy akademického predmetu, jeho vzdelávacie možnosti a popredné vedecké myšlienky, z ktorých vychádza výstavba akademického predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti, možné typy hodín. Tretia zložka je nejaká usmernenia o spôsoboch implementácie programu.
Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený V učebnice a učebné pomôcky
rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod.
Hostené na ref.rf
Obsah vzdelávacieho materiálu na elektronické pamäťové médiá (videodisky, videokazety, počítačové programy).
Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica - Toto je kniha, ktorá stanovuje základy vedeckých poznatkov v špecifickom akademickom predmete.
Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia vzdelávacieho procesu vr. a sebavzdelávanie žiakov.
Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.
Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.
Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.
Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku základných metód poznávania, pravidiel uplatňovania vedomostí, metód osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.
Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.
Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.
Okrem náučného textu͵, učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.
Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, zvýraznenia písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.
Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.
Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.
Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.
Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia základných ustanovení, záverov by sa mala vyznačovať maximálnou jasnosťou a jasnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci, s prvkami problematického podania. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.
Normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávania - pojem a druhy. Klasifikácia a znaky kategórie "Regulačné dokumenty upravujúce obsah vzdelávania" 2017, 2018.
Medzi hlavné štátne dokumenty, ktoré určujú obsah vzdelávania na každom jeho stupni a na každom stupni, patria vzdelávacie štandardy, učebné osnovy a učebné osnovy.
Vzdelávacie štandardy. Jeden z Aktuálne trendy rozvojom obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená potrebou vytvorenia jednotného vzdelávacieho priestoru v krajine, ktorý bude poskytovať jednotný stupeň všeobecného vzdelania, ktoré mladí ľudia získajú v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Štát od svojho občana vyžaduje dosiahnutie určitého štandardu vzdelania a garantuje k tomu potrebnú úroveň vzdelávacích služieb.
Štandardizácia vzdelávania sa dlhodobo uskutočňuje prostredníctvom tvorby jednotných učebných osnov a programov. Pojem „štandard“ sa však v súvislosti so vzdelávaním začal používať pomerne nedávno.
Slovo "štandard" pochádza z anglického štandardu, čo znamená "norma", "vzorka", "meranie". Vzdelávací štandard je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti skutočná osoba a vzdelávacích systémov na dosiahnutie tohto ideálu.
Vzdelávací štandard vzdelávania je hlavným regulačným dokumentom v oblasti vzdelávania. Konkretizuje také charakteristiky vzdelávania, ako je obsah, jeho úroveň a forma prezentácie, špecifikuje metódy a formy merania a interpretácie výsledkov vzdelávania. Nové štandardy okrem toho definujú požiadavky na životné podmienky na učenie.
Funkcie vzdelávacích štandardov:
1. Funkcia sociálnej regulácie. Štandard je mechanizmus, ktorý bráni deštrukcii jednoty vzdelávania v kontexte rôznych vzdelávacích služieb. To umožňuje dosiahnuť určitú garantovanú kvalitu prípravy absolventov škôl v rámci krajiny. Tým je zabezpečená rovnocennosť vzdelania.
2. Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem. Jasné vymedzenie minimálnych požiadaviek na všeobecné vzdelanie žiakov otvára možnosti diferenciácie vzdelávania, poskytuje možnosť osvojiť si látku na rôznych úrovniach. Právo obmedziť štúdium ťažkého alebo nemilovaného predmetu na minimálne požiadavky oslobodzuje študenta od neúnosného súčtu. študijná záťaž a umožňuje mu realizovať svoje záujmy a sklony.
3. Funkcia ovládania. Zavedenie štandardov umožňuje vylúčiť spontánnosť a dobrovoľnosť pri tvorbe systému kritérií kvality vzdelávania školákov, zvýšiť objektivitu a informačnú náplň kontroly a zjednotiť hodnotenie. Získaním spoľahlivých informácií o skutočnom stave v škole sa vytvoria podmienky na to, aby bola primeraná manažérske rozhodnutia na všetkých úrovniach vzdelávania.
4. Funkcia zvyšovania kvality vzdelávania. Norma stanovuje minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovuje dolnú prijateľnú hranicu stupňa vzdelania.
Štandard vzdelávania neoznačuje empiricky dané vzdelávacie predmety, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je vedecky podložený. Na základe súhrnu týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, možno vypracovať širokú škálu pracovných učebných osnov.
Vzdelávacie plány.Štátne vzdelávacie štandardy sú špecifikované v učebných osnovách. Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý definuje vyučovacie predmety v škole, postupnosť vyučovania predmetov podľa ročníka štúdia a počet hodín pridelených na štúdium každého predmetu podľa triedy. V štruktúre učebných osnov je jasne vyjadrená spoločenská objednávka, ktorú vzdelávací systém napĺňa.
V praxi všeobecného stredoškolského vzdelávania sa používa niekoľko typov učebných osnov: 1) základné; 2) typický; 3) pracovník, teda učebné osnovy konkrétnej školy.
Zdrojovým dokumentom je základné učivo. Základné učebné osnovy stredná škola je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu daného stupňa vzdelávania. Je schválený Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky a slúži ako základ pre vypracovanie štandardných a pracovných učebných osnov. Je to aj zdroj financovania škôl.
Základný učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy ako súčasť štátneho štandardu obsahuje tieto štandardy:
1) dĺžka štúdia v akademických rokoch (všeobecné a pre každý stupeň všeobecného stredoškolského vzdelávania);
2) týždenná vyučovacia záťaž pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu študentov, voliteľné hodiny;
3) maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie pre študentov vrátane nepovinne voliteľných hodín;
4) celkový úväzok učiteľa platený štátom s prihliadnutím na povinné a voliteľné hodiny, mimoškolské aktivity.
Vzorové učebné osnovy sú vypracované pre všetky typy všeobecnovzdelávacích inštitúcií na základe základného učebného plánu a sú schválené Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky. Opravy sa vykonávajú každoročne, po ktorých sa štandardné učebné osnovy zverejňujú do začiatku akademického roka v takých tlačených publikáciách, ako je „Zbierka narkotických dokumentov Ministerstva školstva Bieloruskej republiky“ a „Nastaўnitskaya gazeta“. Vzorové učebné osnovy majú poradný charakter.
Učebný plán pracovnej školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného kurikula a odráža charakteristiku konkrétnej školy. Za základ pracovného kurikula školy sa spravidla berie jeden zo štandardných učebných osnov. Učebný plán školy musí schváliť pedagogická rada a schváliť riaditeľ školy do začiatku budúceho akademického roka.
Typický učebný plán, ako aj pracovný učebný plán školy, zahŕňa:
1) rozvrh vzdelávací proces, ktorým sa určuje trvanie akademických štvrťrokov (trimestrov), prázdnin, letných pracovných praxí, skúšok;
2) sumárny údaj o časovom rozpočte, ktorý udáva trvanie akademických štvrťrokov a praxí v týždňoch;
3) zoznam povinných odborov s uvedením celkového počtu hodín za každý rok štúdia. Táto časť učiva je tzv základné alebo invariantné(v Rusku - federálne) komponent a je určený na zabezpečenie formovania základnej kultúry študentov);
4) zoznam školou zriadených voliteľných odborov a výberových predmetov s uvedením celkového počtu hodín venovaných ich štúdiu. Táto časť učiva je tzv variabilná, alebo školská zložka; jeho účelom je zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a sklony žiakov, všemožne individualizovať proces učenia.
Pomer základnej a školskej zložky slúži ako dôležitý ukazovateľ miery demokracie vo vzdelávacom systéme. Školská zložka obsahu vzdelávania odráža špecifiká a zameranie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Napríklad v Rusku je od 1. septembra 2008 až 1/3 študijného času venovaná triedam podľa výberu študentov.
5) informácie o každoročnej letnej pracovnej praxi študentov;
6) informácie o štátne skúšky pre kurz základnej (9-ročnej) a úplnej strednej (11-ročnej) školy.
Vzdelávacie programy. Tretím dôležitým štátnym dokumentom, ktorý je základom činnosti školy, sú učebné osnovy.
Tréningový program- normatívny dokument, ktorý odhaľuje obsah vzdelávania v určitom vyučovacom predmete. Program definuje štruktúru usporiadania vzdelávacích materiálov (následnosť tém, otázok), ako aj celkové dávkovanie času na ich štúdium podľa ročníkov štúdia a v rámci každého školská trieda. Úplnosť osvojenia si programových vedomostí, zručností a schopností študentmi je jedným z kritérií úspešnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu.
Všeobecná štruktúra učebných osnov obsahuje tri hlavné prvky:
1) vysvetľujúca poznámka, ktorá definuje hlavné ciele predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové príležitosti, hlavné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu;
2) skutočný obsah vzdelávania: tematický plán a obsah každej témy. Pri každej téme sú spravidla zvýraznené základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, základné pojmy a zákonitosti, medzipredmetové súvislosti, názvoslovie (zoznam základných názvov, aby si ich žiaci pevne osvojili, na rozdiel od iných názvov, s ktorými sa žiaci oboznamujú, no zapamätajú si ich nie je potrebné), zoznam základného vybavenia;
3) niekoľko smerníc, ktoré definujú najmä normy na hodnotenie vedomostí, zručností a zoznam metodickej literatúry odporúčanej učiteľovi.
Učebné osnovy spĺňajú tri hlavné Vlastnosti:
1) deskriptívny: program je prostriedkom na opis obsahu vzdelávania na úrovni vyučovacieho predmetu;
2) ideologický a svetonázor: vedomosti zahrnuté v programe sú zamerané na formovanie spirituality a vedeckého svetonázoru medzi školákmi;
3) regulačné alebo organizačné a metodické: učiteľ na základe programu organizuje svoju činnosť pri príprave na vyučovanie, vyberá si materiál, druhy praktickej práce, metódy, prostriedky a formy vzdelávania. Programy tiež organizujú vzdelávaciu prácu študentov: určujú charakter ich činnosti pri štúdiu predmetu v škole, doma, v procese asimilácie voľných informácií.
Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské.
Vzorový učebný plán je vypracovaný na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny vzdelávací odbor. Jeho vytvorenie je výsledkom veľkej a starostlivej práce tímu špecialistov na konkrétnu vedu, učiteľov a psychológov. Štandardné učebné osnovy sú schválené Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky a majú poradný charakter. Na základe typického programu si každý učiteľ vypracuje kalendárovo-tematické plánovanie predmetu na akademický rok.
Pracovný učebný plán v Bieloruskej republike je vypracovaný na základe modelu iba v inštitúciách odborného vzdelávania (inštitúcie odborného vzdelávania, stredoškolské inštitúcie, univerzity); tento dokument sa nepoužíva na všeobecných stredných školách.
Autorský učebný plán, berúc do úvahy požiadavky štátnej normy, môže obsahovať inú logiku konštrukcie akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný uhol pohľadu na skúmané javy a procesy. Takéto programy by mali mať externé recenzie od vedcov v danej oblasti, pedagógov, psychológov, metodológov. Ak sú k dispozícii, programy schvaľuje pedagogická rada školy. V Bieloruskej republike sa pri výučbe voliteľných predmetov a voliteľných predmetov používajú autorské osnovy.
Historicky existovali dva spôsoby zostavovania učebných osnov – koncentrické a lineárne. O koncentrický spôsob nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu tie isté časti programu sa študujú na rôznych stupňoch vzdelávania alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru. Táto metóda sa často ospravedlňuje tým, že ten či onen úsek školenia, ktorý má zásadný význam pre následnú prezentáciu, však vzhľadom na vekové charakteristiky študentov nemožno na tomto stupni vzdelávania do hĺbky asimilovať. Nevýhodou koncentrickej metódy je spomalenie tempa školskej dochádzky v dôsledku opakovaného návratu k rovnakému materiálu. Napríklad časť fyziky „Práca a energia“ sa študuje v ročníkoch VI a VIII; sekcia biológie "Cell" - v ročníkoch V a X.
O lineárny spôsob nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu nedochádza k opakovanému návratu k predtým študovaným sekciám programu. Zároveň je vzdelávací materiál usporiadaný systematicky a sekvenčne, s postupnou komplikáciou, akoby pozdĺž jednej vzostupnej línie. Nové poznatky sú navyše prezentované na základe už známych av úzkom spojení s nimi. Táto metóda poskytuje výraznú úsporu času a používa sa najmä pri tvorbe učebných osnov na stredných a vysokých školách.
Učebné osnovy bieloruskej školy sú postavené na lineárnom princípe s prvkami koncentrizmu. Treba poznamenať, že v nových učebných osnovách je lineárne usporiadanie materiálu posilnené v dôsledku určitého zníženia sústrednosti.
Viacerí didaktici (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifikujú tri hlavné úrovne formovania obsahu vzdelávania, ktoré v jeho koncipovaní predstavujú určitú hierarchiu: úroveň všeobecnej teoretickej prezentácie, úroveň akademického predmetu, úroveň vzdelávacieho materiálu.
Vzdelávacie plány. Na úrovni všeobecnej teoretickej reprezentácie je štátny štandard pre obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania premietnutý do školského vzdelávacieho programu. V praxi všeobecného stredoškolského vzdelávania sa používa niekoľko druhov učebných osnov: základné, vzorové a školské učebné osnovy.
Základný učebný plán všeobecnovzdelávacej školy je hlavným štátnym normatívnym dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu pre tento stupeň vzdelávania. Slúži ako základ pre vypracovanie vzorových a pracovných učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie škôl.
Základné učebné osnovy ako súčasť štandardu vzdelávania pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.
Učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských osnov:
Aktuálny učebný plán školy, dlhodobo vypracovaný na základe štátneho základného učebného plánu a odrážajúci charakteristiku konkrétnej školy (ako učebný plán školy možno prijať jeden zo štandardných učebných osnov);
Pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný pedagogickou radou školy.
Štruktúru učiva strednej všeobecnovzdelávacej školy určujú rovnaké faktory ako obsah všeobecného vzdelávania ako celku.
Predovšetkým v učebných osnovách, ako aj v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania sa rozlišujú federálne, národno-regionálne a školské zložky.
Federálna zložka zabezpečuje jednotu školské vzdelanie v krajine a v plnej miere zahŕňa také vzdelávacie oblasti, ako je matematika a informatika, a čiastočne - svet, umenie, technika, v ktorých vynikajú vzdelávacie kurzy všeobecného kultúrneho a národného významu.
Národno-regionálna zložka zabezpečuje vzdelávacie potreby a záujmy národov našej krajiny reprezentovaných subjektmi federácie a zahŕňa v plnom rozsahu také vzdelávacie oblasti ako napr. materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk a čiastočne aj iné oblasti, z ktorých väčšinou existujú vzdelávacie kurzy alebo sekcie, ktoré odrážajú národnú identitu kultúry.
Záujmy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na federálnu a národno-regionálnu zložku sa premietajú do školskej zložky kurikula.
Štruktúra školského kurikula je do značnej miery spôsobená potrebou reflektovať v ňom invariantné a variabilné časti. Invariantná časť (jadro) učebných osnov zabezpečuje, aby sa žiaci oboznamovali so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami s cieľom formovať ich základnú kultúru. Variabilná časť, ktorá zohľadňuje osobné vlastnosti, záujmy a sklony študentov, umožňuje individualizovať proces učenia.
Tieto doplňujúce a relatívne samostatné časti kurikula nie sú úplne nezávislé. V dôsledku ich prieniku v učebných osnovách ktorejkoľvek inštitúcie všeobecného vzdelávania sa rozlišujú tri hlavné typy školení: povinné triedy, ktoré tvoria základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity (voliteľné voliteľné).
Učebné osnovy pre stredné školy obsahujú také prierezové línie vzdelávania, ako sú základné a technologické. Premietajú sa do učebných osnov rôznym spôsobom v závislosti od typu školy a stupňa vzdelania. Základná zložka, ktorej základom je všeobecná vedecká a všeobecnokultúrna príprava žiakov, sa najplnšie realizuje na základných a stredných školách. Technologické vzdelávanie v škole je predprofesionálny všeobecný pracovný výcvik. Na vyššej úrovni je možná počiatočná odborná príprava školákov v rámci profilového vzdelávania. Priesečník základných a technologických oblastí kurikula tvorí polytechnické vzdelávanie.
Súčasťou školského vzdelávacieho programu je aj teoretická a praktická príprava. Ich prienik vedie k potrebe zavedenia laboratórnych a praktických hodín, vzdelávacích a priemyselných praxí. Väčšina typov praktických tried však na základnej škole nie je k dispozícii. Preto v učebných osnovách na prvých dvoch stupňoch strednej školy nie je explicitne rozdelené vzdelávanie na teoretické a praktické. Môže prebiehať na vyššej strednej škole v rámci počiatočnej odbornej prípravy vo forme priemyselná praxškolákov.
Základný učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy ako súčasť štátneho štandardu pokrýva tento okruh štandardov:
Trvanie školenia (v akademických rokoch) - celkom a pre každý z jeho krokov;
týždenná vyučovacia náplň pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné vyučovanie podľa výberu študentov, nepovinné vyučovanie;
maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študentov vrátane počtu hodín štúdia venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám;
celkový úväzok učiteľa hradený štátom s prihliadnutím na maximálnu vyučovaciu záťaž, mimoškolskú činnosť, mimoškolskú činnosť, rozdelenie (čiastkových) študijných skupín do podskupín.
Tradične je stredná všeobecnovzdelávacia škola u nás a v mnohých iných krajinách postavená na trojstupňovom základe: základná, základná a úplná. Zároveň sa na základnej škole vlastne rozlišujú dva stupne: prvý (prechodný zo základnej) a druhý. Je to spôsobené tým, že ročníky V a VI z hľadiska vekových charakteristík žiakov v mnohých ohľadoch nesú znaky tzv. ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Z hľadiska organizácie vzdelávacieho procesu však tieto triedy už patria do hlavnej školy, v ktorej predmetová diferenciácia vzdelávacích kurzov dosahuje maximálnu hodnotu, zvyšuje sa objem výberových hodín, školenia vedú rôzni učitelia ( učitelia predmetov), zvyšuje sa povinný úväzok a pod.
Každý zo stupňov strednej všeobecnovzdelávacej školy, riešiaci bežné problémy, má svoje špecifické funkcie spojené s vekovými charakteristikami žiakov. Prejavujú sa predovšetkým v súbore kurzov základnej prípravy a v pomere základného jadra a tried podľa výberu študentov.
Základom základného kurikula strednej všeobecnovzdelávacej školy je uplatňovanie princípu nadväznosti medzi jej stupňami, keď sa študované odbory rozvíjajú a obohacujú na ďalších stupňoch. Tento princíp sa prejavuje v lineárnej a cyklickej štruktúre kurzov reprezentujúcich vzdelávaciu oblasť.
Základná škola kladie základy funkčnej gramotnosti žiakov, vybavuje ich základnými zručnosťami komunikačnej a výchovno-vzdelávacej práce, oboznamuje ich s princípmi národnej a svetovej kultúry, vytvára základ pre ďalší rozvoj vzdelávacích programov zákl. školy.
Obsah základné vzdelanie je zameraná na počiatočné formovanie hlavných aspektov kultúry osobnosti: kognitívnej, komunikatívnej, morálnej, estetickej, pracovnej, fyzickej. V tejto vekovej fáze tieto aspekty kultúry určujú štruktúru kurikula. Zároveň sa v rámci formovania kognitívnej kultúry rozlišujú dva nezávislé kurzy: svet okolo a matematika. Výber matematiky ako samostatného predmetu súvisí s jej veľkou úlohou v poznávaní a komunikácii.
Štúdium materinského jazyka je zamerané na formovanie komunikačnej a estetickej kultúry, literatúry a umenia - na rozvoj morálnych a estetických princípov jednotlivca. Práca a Telesná kultúra reprezentované príslušnými vzdelávacími oblasťami.
V prípade záujmu môže škola začať vyučovať druhý jazyk už v I.-IV. ročníku. Pre školy s neruským vyučovacím jazykom je to ruština as úradný jazyk Ruská federácia, pre školy s ruským vyučovacím jazykom - národný jazyk republiky, kde sa škola nachádza, pre ruské školy, ktoré sa nachádzajú v rusky hovoriacom regióne – zahraničné. Na štúdium týchto jazykov musíte využiť hodiny určené na povinne voliteľné hodiny a mimoškolské hodiny.
V základnej škole, po ktorej žiaci získajú právo na výber povolania, majú možnosť si to vyskúšať odlišné typyčinnosti a oblasti poznania.
V tomto štádiu sa rozvíja diferenciácia vzdelávania, ktorá sa nedotýka základného jadra povinných kurzov, ktoré zostáva rovnaké pre školy v celej krajine. Hlavná škola nie je profilovo diferencovaná.
Základný učebný plán základnej školy zahŕňa funkčne ucelený súbor vzdelávacích oblastí: materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk, umenie, systémy a štruktúry (matematika), systémy neživej prírody (fyzika a astronómia), hmota (chémia), zem ( geografia, ekológia), samosprávne systémy (kybernetika, informatika), biologické systémy, človek, spoločnosť; práca, technika, technológia; Telesná kultúra.
Na prechodnom stupni základnej školy (V-VI. ročník) môže byť blok „Príroda“ zastúpený systematickými kurzami alebo integrovaným kurzom „Prírodoveda“, na druhom stupni (VII-IX ročník) – systematickými kurzami fyzika, chémia, geografia a biológia. Tieto kurzy, pokiaľ ide o ich postavenie v učebných osnovách, sú rovnocenné s kurzami ako matematika, informatika, odborná príprava práce atď., ktoré predstavujú samostatné vzdelávacie oblasti.
Základný plán vyšších ročníkov strednej školy (X-XI ročník) obsahuje rovnaký súbor vzdelávacích oblastí ako základný plán základnej školy. Avšak vyššia úroveň (plná všeobecná škola) je postavená na princípe profilovej diferenciácie. Povinne voliteľné hodiny dosahujú maximálny objem.
V závislosti od profilu školy tu môžu byť jednotlivé vzdelávacie oblasti zastúpené samostatnými akademickými disciplínami alebo integrovanými kurzami. Čas kurzu vlastným tempom môže byť predĺžený o hodiny venované povinným hodinám podľa výberu študenta. V rámci výberových hodín v učebných osnovách môžu byť obnovené tie učebné odbory, ktorých povinné štúdium bolo ukončené v základnej škole, prípadne sa môžu objaviť nové, súvisiace s profilom školy a (alebo) poskytujúce počiatočnú odbornú prípravu. školenia pre študentov.
Napríklad na vyššej úrovni je vhodné pokračovať v štúdiu informatiky zvládnutím nového informačné technológie. Priebeh informatiky na tejto úrovni môže byť výrazne diferencovaný ako v objeme, tak aj v smere. Pre školákov študujúcich na humanitných gymnáziách to môže byť kurz počítačovej úpravy a prípravy rukopisov do tlače (20-30 hodín). Pre matematické gymnáziá - kurz programovania a výpočtovej matematiky (na 150 - 200 hodín). Podobne možno vzdelávanie diferencovať aj v iných oblastiach.
Vedecká a pedagogická platnosť učebných osnov, premietnutie základných zákonov výchovy do nich otvára perspektívy ďalšieho skvalitňovania vzdelávania a výchovy školákov.
Základný učebný plán všeobecného stredoškolského vzdelávania upravuje možnosti viacerých totálny odraz v ňom národné charakteristiky a kultúrnych tradícií nielen v kurzoch histórie, geografie, jazyka, umenia, ale aj v kurzoch biológie, práce a fyzický tréningštudentov.
Základné kurikulum teda rozširuje škálu príležitostí pre každého študenta, umožňuje škole rozvíjať jeho individuálne záujmy a sklony.
Vzdelávacie programy. Obsah vzdelávania, prezentovaný na úrovni teoretického chápania v učebných osnovách, dostáva svoju konkretizáciu v akademických predmetoch alebo učebných odboroch (disciplínach).
Akademický predmet je systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností, ktoré umožňujú študentom s určitou hĺbkou a v súlade s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s vekom osvojiť si základné východiská vedy alebo aspekty kultúry, práce, výroby.
Keďže predmetom spoločnej činnosti učiteľa a študenta vo vyučovaní sú výsledky vedeckého poznania, špecifická náročnosť, s ktorou sa tu pedagogika stretáva, súvisí s odpoveďou na otázku, čo by sa malo dostať z obrovskej rozmanitosti vedeckých poznatkov do obsahu vzdelávacieho predmetu.
Najbežnejším a najuznávanejším názorom je, že predmety všeobecnovzdelávacej školy by mali byť koncipované v súlade so štruktúrou vedeckých poznatkov ako celku. To znamená, že každej základnej vedeckej disciplíne musí zodpovedať nejaký predmet. V dôsledku toho by sa mala posúdiť úplnosť a štrukturálna usporiadanosť predmetu, pričom by sa ako štandard mala brať štruktúra vedeckých poznatkov. Tento prístup sa vo všeobecnosti uplatňuje v praxi moderného všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Podľa iného pohľadu sa naopak pri určovaní obsahu akademického predmetu treba zamerať predovšetkým na vlastné pedagogické úvahy. Zároveň je potrebné poznamenať, že nie je potrebné sledovať rozdiely medzi vednými disciplínami. Tento postoj je odôvodnený tým, že existujúci systém vedných disciplín je do značnej miery výsledkom o historický vývoj vedeckých poznatkov a nezodpovedá zákonitostiam vývoja ľudských kognitívnych schopností, a tým viac ani samotnej štruktúre reality.
Ďalší problém, ktorému musí človek čeliť pri určovaní obsahu akademického predmetu, súvisí s odpoveďou na otázku, čo a v akom poradí by sa malo študovať v rámci samostatného akademická disciplína. Rozvoj pedagogickej teórie a výchovnej praxe nám umožňuje dať na túto otázku nasledujúcu odpoveď:
Zvýraznené ako vzdelávacie vedomosti určitý obsah vedného odboru treba študovať v slede jeho historického vzniku;
postupnosť prezentácie vzdelávacích poznatkov by mala reprodukovať logickú štruktúru súčasného stavu rozvoja vednej disciplíny;
usporiadanosť nasadenia obsahu vzdelávacích poznatkov by mala byť dôsledkom vzorcov rozvoja kognitívnych schopností predmetu učenia.
Takže na úrovni predmetu navrhovanie obsahu vzdelávania zahŕňa prácu na jeho jednotlivých prvkoch, definovanie ich cieľov a funkcií v holistickom kontexte štandardu. Na rovnakej úrovni sa vytvára a konkretizuje predstava o hlavných formách realizácie obsahu predmetu v pedagogický proces, dôsledne zaznamenané v príslušných regulačných dokumentoch - učebných plánoch.
Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v predmete, logiku štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, naznačuje postupnosť tém, otázok a celkovú dávku času na ich štúdium. Určuje všeobecnú vedeckú a duchovnú hodnotovú orientáciu vyučovania predmetu, hodnotenia teórií, udalostí, faktov. Program určuje štruktúru usporiadania vzdelávacieho materiálu podľa ročníka štúdia a v rámci každej školskej triedy. Úplnosť osvojenia si programových vedomostí, zručností a schopností študentmi je jedným z kritérií úspešnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu.
Učebné osnovy tak plnia množstvo základných funkcií. Prvú možno nazvať deskriptívnou, keďže program je prostriedkom na opísanie obsahu vzdelávania na úrovni predmetu. Druhá je ideologická a ideologická funkcia. Jeho podstata spočíva v tom, že vedomosti zahrnuté v programe sú zamerané na formovanie spirituality a vedeckého rozhľadu školákov. Učebné osnovy plní túto funkciu v spojení s programami v iných predmetoch, čo umožňuje pokryť obsah vzdelávania systematicky, v jeho skutočnej celistvosti a vytvárať svetonázorový vedecký obraz sveta, vytvárať duchovný a hodnotový postoj k javom reality. Tretia funkcia kurikula je regulačná, čiže organizačná a metodická. Organizuje činnosti učiteľa pri príprave na vyučovanie: výber učiva, druhy praktickej práce, metódy a formy vyučovania. Programy tiež organizujú vzdelávaciu prácu študentov: určujú charakter ich činnosti pri štúdiu predmetu v škole, doma, v procese asimilácie voľných informácií.
Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské.
Vzorové učebné plány sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétnu vzdelávaciu oblasť. Jeho vytvorenie je výsledkom skvelej a starostlivej práce reprezentantov rôznych oblastiach znalosti: špecialisti v konkrétnej vede, ktorí určujú základný rozsah vedomostí, zručností a schopností; učitelia a psychológovia, ktorí tvoria a distribuujú materiál podľa ročníkov štúdia v súlade s vekovými možnosťami detí; metodológovia, ktorí rozvíjajú vedeckú a metodickú podporu potrebnú na efektívnu asimiláciu vedomostí, zručností a schopností.
Štandardné učebné osnovy kumulujú historické a pedagogické skúsenosti, reflektujú požiadavky výdobytkov pedagogických a psychologických vied. So spoločenským, vedeckým a technickým pokrokom a rozvojom pedagogickej vedy a praxe vzniká potreba periodicky revidovať učebné osnovy.
Štandardné učebné osnovy sú schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie a majú poradný charakter. Na základe štandardného programu sú vypracované pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje pedagogická rada školy.
Môžu byť vyvinuté priamo na základe požiadaviek štátnej normy pre vzdelávacích oblastiach. IN pracovný program oproti štandardnému je popísaná národno-regionálna zložka, zohľadňujú sa možnosti metodického, informačného, technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pripravenosti žiakov.
Autorské učebné osnovy, zohľadňujúce požiadavky štátneho štandardu, môžu obsahovať inú logiku konštrukcie akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný pohľad na skúmané javy a procesy. Takéto programy by mali mať externé recenzie od vedcov v danej oblasti, pedagógov, psychológov, metodológov. Ak sú k dispozícii, programy schvaľuje pedagogická rada školy. Autorské učebné osnovy sa najviac využívajú pri výučbe predmetov podľa výberu študentov (povinných a voliteľných). Historicky sa pri zostavovaní učebných osnov vyvinuli dve metódy: koncentrická a lineárna.
Pri koncentrickom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu sa tie isté časti programu študujú na rôznych stupňoch vzdelávania alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru. Táto metóda sa často ospravedlňuje tým, že ten či onen úsek školenia, ktorý má zásadný význam pre následnú prezentáciu, však vzhľadom na vekové charakteristiky študentov nemožno na tomto stupni vzdelávania do hĺbky asimilovať. Nevýhodou koncentrickej metódy je spomalenie tempa školskej dochádzky v dôsledku opakovaného návratu k rovnakému materiálu. Napríklad časť fyziky „Práca a energia“ sa študuje v ročníkoch VI a VIII; sekcia biológie "Cell" - v triedach V a X.
Pri lineárnom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu nedochádza k opakovanému návratu k predtým študovaným úsekom programu. Zároveň je vzdelávací materiál usporiadaný systematicky a sekvenčne, s postupnou komplikáciou, akoby pozdĺž jednej vzostupnej línie. Nové poznatky sú navyše prezentované na základe už známych av úzkom spojení s nimi. Táto metóda poskytuje výraznú úsporu času a používa sa najmä pri tvorbe učebných osnov na stredných a vysokých školách. Treba poznamenať, že v nových učebných osnovách je lineárne usporiadanie materiálu posilnené v dôsledku určitého zníženia sústrednosti.
Tieto dva spôsoby nasadzovania obsahu vzdelávania by sa nemali mechanicky oddeľovať a dávať do protikladu, pretože sa navzájom dopĺňajú a hodnotenie učiva v konkrétnej disciplíne, budované koncentricky alebo lineárne, závisí od jej miesta v kurikule.
V skutočnosti pedagogickej praxe Poradie, v akom sa obsah vzdelávania rozvíja, je niekedy závislé od schopností a záujmov samotných študentov. To je možné napríklad vtedy, keď sa v rámci všeobecnovzdelávacej školy vytvoria triedy so špecifickým profilom predmetov (fyzikálne a matematické, biologické, chemické atď.). Inými slovami, stane sa tak, ak sa zohľadnia individuálne sklony a záujmy študentov, ak sa do vzdelávania zavedie voliteľný princíp. Na tento účel sú schválené rôzne učebné osnovy povinných a voliteľných odborov pre špecializované triedy.
Celková štruktúra učiva obsahuje najmä tri prvky. Prvým je vysvetľujúca poznámka, ktorá definuje hlavné úlohy predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, hlavné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhým je samotný obsah vzdelávania: tematický plán, obsah tém, úlohy pri ich štúdiu, základné pojmy, zručnosti a možné typy vyučovacích hodín. Treťou sú niektoré metodické pokyny týkajúce sa najmä hodnotenia vedomostí, zručností a schopností.
Špecifickosť každého predmetu z hľadiska obsahu, charakteru aplikácie poznatkov v praxi a typov aktivít určuje variabilitu programových štruktúr. Štruktúra programu chémie pre ročník IX teda zahŕňa tému, medziodborové prepojenia, ukážky, laboratórne práce, praktické cvičenia, pomôcky na obrazovku; v spoločenských vedách v X. ročníku - téma, opakovanie, základné pojmy, zákonitosti, medzipredmetové súvislosti, základné pojmy; o technike v VIII. ročníku - téma, približný zoznam produktov, technické a technologické informácie, medziodborová komunikácia, praktická práca, ukážky; vo výtvarnom umení v 3. ročníku - praktická práca(kompozičná činnosť, farba, tvar, proporcie, štruktúry, priestor), vnímanie ( estetické vnímanie realita, vnímanie umenia), základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov, ukážky, medzipredmetové prepojenia.
V systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania veľký význam sa venuje formovaniu všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. To si vyžiadalo vytvorenie špeciálneho programu, v ktorom sa v dynamike, s dôsledným rozvojom a komplikáciami pre každú triedu zvažujú 4 skupiny zručností a schopností:
Výchovné a organizačné schopnosti a schopnosti vyžadujú, aby si žiak osvojil spôsoby vykonávania jednotlivých zložiek vzdelávacie aktivity(učebná úloha, vzdelávacie aktivity, sebakontrola a sebahodnotenie), ako aj spôsoby samostatného prechodu z jednej zložky alebo etapy výchovno-vzdelávacej práce do druhej; spôsoby vonkajšej organizácie ich výchovno-vzdelávacej práce (kultúra pracoviska, racionálne usporiadanie tried, denný režim a pod.); spôsoby prenosu vedomostí na vašich spolužiakov alebo mladších študentov;
Vzdelávacie a intelektuálne zručnosti a schopnosti zahŕňajú spôsoby vykonávania duševnej činnosti, kladenia a riešenia problémov, ako aj techniky logické myslenie(založené na formálnej a dialektickej logike);
Vzdelávacie a informačné zručnosti spočívajú v osvojovaní si metód a techník sebaosvojovania vedomostí, nových, doplňujúcich informácií, ich uchovávania;
Výchovné a komunikatívne zručnosti a schopnosti spočívajú v osvojení si spôsobov budovania žiaka ústnej a písanie v závislosti od cieľov a podmienok komunikácie s inou osobou (učiteľom, rovesníkom) v rámci výchovno-vzdelávacej práce.
Osvojenie si týchto zručností a schopností umožňuje žiakom efektívne osvojiť si vzdelávací materiál vo všetkých vyučovacích predmetoch a vytvára podmienky pre ich sebavzdelávanie v súčasnosti a sústavné vzdelávanie nabudúce.
Náučná literatúra. Návrh obsahu vzdelávania na úrovni vzdelávacieho materiálu sa uskutočňuje v náučnej literatúre, ktorej súčasťou sú učebnice a učebné pomôcky. Odrážajú špecifický obsah učebných osnov.
Medzi všetkými druhmi náučnej literatúry má osobitné miesto školská učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou nevyhnutne zodpovedá učebným osnovám v predmete. Učebnice vytvorené na základe štandardných učebných osnov odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie pre všetky školy v krajine.
D. D. Zuev študoval problém školskej učebnice. Vyčlenil a komplexne opísal jeho funkcie:
Informačná funkcia - poskytovanie potrebných a dostatočných informácií školákom, ktoré formujú ich svetonázor, dávanie potravy za duchovný rozvoj a praktický vývoj sveta;
transformačná funkcia spočíva v tom, že materiál v učebnici sa transformuje s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a didaktické požiadavky, stáva sa im prístupným, ale nevylučuje problém a možnosť jeho tvorivého rozvoja;
systematizačná funkcia implementuje požiadavku povinného systematického a dôsledného uvádzania látky v logike predmetu;
funkcia upevňovania učiva a precvičovania sebaovládania deťmi sa prejavuje v tom, že učebnica poskytuje príležitosť na preštudovanie, overenie si správnosti pojmov, myšlienok, obrazov, ktoré sa v ňom vytvorili, samotným študentom, presnosť naučených pravidiel, zákonov, záverov;
integrujúca funkcia spočíva v tom, že učebnica pomáha dieťaťu rásť k vedomostiam v nej prezentovaným Ďalšie informácie z príbuzných vied;
koordinačná funkcia prispieva k zapojeniu sa do procesu práce na materiáli iných učebných pomôcok (mapy, ilustrácie, fólie, príroda);
rozvojová a výchovná funkcia spočíva v duchovnom a hodnotnom ovplyvňovaní obsahu učebnice na žiakov, formovaní takých vlastností, ako je pracovitosť, duševná aktivita, tvorivosť v procese práce na nej;
vyučovacia funkcia učebnice sa prejavuje v tom, že pri práci s ňou sa rozvíjajú také zručnosti ako písanie poznámok, zovšeobecňovanie, zvýrazňovanie toho hlavného, logické zapamätanie potrebné na sebavzdelávanie.
1 Pozri: Školská učebnica Zuev D.D. - M., 1983.
Štruktúra učebnice obsahuje textové a mimotextové pomocné zložky. Všetky texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Mimotextové komponenty zahŕňajú: prístroj na organizáciu asimilácie (otázky a úlohy, poznámky alebo inštruktážne materiály, tabuľky a výber písma, popisky k ilustračnému materiálu a cvičeniam); skutočný ilustračný materiál; orientačné prístroje, vrátane predslovu, poznámok, príloh, obsahu, indexov.
Náučný text (na rozdiel od textu príručky) slúži predovšetkým na vysvetľovanie obsahu, nie len na informovanie. Okrem toho by mal vzdelávací text pôsobiť na študenta určitým emocionálnym dojmom, vzbudzovať záujem o predmet štúdia. Práve preto by mal učebnicový jazyk najmä v raných štádiách učenia využívať sémantické metafory, jazykové stereotypy a pod., čo je v prísne štandardizovanom vedeckom jazyku neprijateľné.
Učebnice obsahujú výklad základov vied a zároveň organizujú samostatnú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov pri osvojovaní si vzdelávacej látky. Inými slovami, učí sa učiť. V tomto smere sú naň kladené požiadavky týkajúce sa nielen konštrukcie vzdelávacích textov. Tieto požiadavky sú didaktické, psychologické, estetické, hygienické. Učebnica by mala obsahovať materiál vysoký stupeň zovšeobecnenia a zároveň konkrétne, vybavené základnými faktografickými informáciami. Mala by byť prezentáciou skutočnej vedy a zároveň byť prístupná žiakom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti, rozvíjať kognitívny a praktický záujem, potrebu vedomostí a praktických činností.
Učebnica by mala byť stredne farebná, opatrená potrebnými ilustráciami vo forme obrázkov, máp, schém, schém, fotografií.
Ako už bolo uvedené, obsah vzdelávania na úrovni vzdelávacích materiálov spolu s učebnicami odhaľujú rôzne druhy učebných pomôcok: antológie o literatúre a histórii; zbierky úloh z matematiky, fyziky, chémie; atlasy z geografie, biológie; zbierky cvičení z jazykov a pod.
Učebnice rozširujú niektoré aspekty učebnice a zameriavajú sa na riešenie konkrétnych učebných problémov (informácie, školenia, testovanie atď.).
§ 6. Perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelania. Model výstavby 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy
1 Pozri: Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania (na 12-ročnej škole). - M., 2001.
Škola ako najdôležitejšia sociálnej inštitúcii odráža stav a trendy vývoja spoločnosti a ovplyvňuje ju. Zmeny v systéme sociálnych vzťahov zase aktívne ovplyvňujú vzdelávanie, vyžadujú si, aby bolo mobilné a adekvátne reagovalo na výzvy nového historická etapa. Vzdelávací systém sa musí dať do súladu s potrebami rozvoja Ruska na prelome storočí a v nasledujúcich dvoch-troch desaťročiach 21. storočia.
Úspech transformácií v Rusku je do značnej miery spojený so zabezpečením prechodu z priemyselnej na postindustriálnu informačnú spoločnosť.
Vo vznikajúcich kontúrach budúcej spoločnosti sa vzdelanie a intelekt čoraz viac zaraďujú medzi národné bohatstvo a duchovné zdravie človeka, všestrannosť jeho rozvoja, šírka a flexibilita odbornej prípravy, túžba po kreativite a schopnosť riešiť neštandardné úlohy sa stali najdôležitejším faktorom v rozvoji krajiny.
Za týchto podmienok sa obnova všeobecnovzdelávacej školy stáva nevyhnutnou na dosiahnutie novej kvality všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Determinanty prechodu na 12-ročné všeobecné vzdelávanie.
Zachovanie zdravia detí. Za posledných 15 rokov sa výrazne zvýšila záťaž na základných školách a jej nárast spolu s ďalšími faktormi negatívne vplýva na zdravie školákov.
Pokles počtu vyučovacích hodín v niektorých odboroch pri zachovaní rovnakého objemu vzdelávacieho materiálu viedol k nárastu domácich úloh a tým aj k prepracovanosti detí.
Preťaženosť učebných osnov vzdelávacích inštitúcií neumožňuje učiteľom meniť vzdelávanie, brať do úvahy individuálnych charakteristíkštudentov.
Prechod na povinnú 10-ročnú základnú školu a 12-ročnú úplnú strednú školu vytvára podmienky na znižovanie dennej vyučovacej záťaže racionálnym využívaním vzniknutých časových rezerv, redukciou učebného materiálu a využívaním zdravotne šetrných technológií. .
Zlepšenie kvality všeobecného vzdelávania. Podľa údajov z medzinárodných porovnávacích štúdií sa v r posledné roky Ruská škola stráca svoje pozície v úrovni prípravy žiakov v množstve predmetov.
V konečnom ročníku strednej (úplnej) školy nie sú príležitosti na zovšeobecňovanie predtým nadobudnutých vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku, čo neposkytuje novú kvalitu vzdelávania.
Vyžaduje si rozvoj obsahu národno-regionálnej zložky všeobecného vzdelávania, jej vzťah k federálnej a školskej zložke.
Prechod na novú štruktúru a obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania je zameraný na riešenie týchto problémov.
Dosahovanie novej kvality vzdelávania by sa malo stať prostriedkom socializácie žiakov, základom ich úspešnej činnosti. V podmienkach vedecky náročných a high-tech odvetví sa výrazne zvyšujú požiadavky na vedeckú, technologickú a humanitárnu prípravu mládeže. Rastie význam všeobecného vzdelania ako základu pre rozvoj kognitívnych schopností, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, bez ktorých sú všetky ostatné stupne celoživotného vzdelávania neúčinné. K rozvoju prispieva zvyšovanie kvality hromadného školského vzdelávania domáce tradície pri práci s nadanými deťmi.
Aktualizovaná štruktúra všeobecného stredoškolského vzdelávania umožňuje vo väčšej miere zohľadňovať záujmy, potreby a možnosti účastníkov vzdelávacieho procesu, racionálne prerozdeľovať vzdelávací materiál podľa stupňov vzdelania, odstraňovať existujúce disproporcie v zložkách obsahu. vzdelávania a vytvárať podmienky pre individualizáciu vzdelávania.
Konkurencieschopnosť domáceho školstva. Podľa Deklarácie Rady Európy (1992) je prevládajúcou medzinárodnou praxou 12-ročná školská dochádzka.
Vo väčšine vyspelých krajín sa všeobecné stredoškolské vzdelanie poskytuje 12-14 rokov. Dvanásťročné všeobecné vzdelávanie bolo zavedené vo všetkých krajinách strednej a východnej Európy vrátane pobaltských krajín, ako aj v Moldavsku, na Ukrajine, v Bielorusku a Uzbekistane. V našej krajine programy podobné obsahu ako hlavné akademických predmetovžiaci by mali zvládnuť za 10-11 rokov.
Zavedenie všeobecne akceptovaného trvania štúdia v Rusku v svetovom spoločenstve stredná škola zabráni zväčšovaniu technologického rozdielu oproti ekonomicky vyspelým krajinám, zabezpečí konkurencieschopnú prípravu absolventov a poskytne im ďalšie možnosti výberu individuálneho vzdelávacieho programu.
Vplyv demografických a sociálno-ekonomických faktorov. Podľa prognóz v roku 2011 školy nebudú mať 21 miliónov žiakov ako teraz, ale len 13 miliónov, čo môže viesť k vážnym sociálno-ekonomickým dôsledkom predovšetkým v oblasti vzdelávania. Prechod na 12-ročnú školu zmierni Negatívne dôsledky demografický pokles. Zníženie počtu školákov zároveň umožní vyhnúť sa dodatočným finančným nákladom na zabezpečenie tohto prechodu.
V nových sociálno-ekonomických podmienkach sa vyostrili problémy uplatnenia absolventov škôl a ich sociálnej adaptácie. Desaťročné obdobie povinnej školskej dochádzky umožní eliminovať situácie, keď sa značná časť 15-ročných ocitne „na ulici“ a tvorí „rezervu“ pre účasť na trestnej činnosti. sociálny status 16-ročný absolvent (oproti 15-ročnému) prispieva k rozumnému výberu profesijnej činnosti, vyššej miere pripravenosti na samostatný život. S 12-ročným vzdelaním študenti ukončia školu vo veku 18-19 rokov a budú mať všetky ústavné práva ruských občanov.
Kontinuita stupňov vzdelávania. Prechod na 12-ročné vzdelávanie vytvára predpoklady na riešenie problému nadväznosti stupňov vzdelávania.
Predĺženie doby štúdia v základnej škole prispieva k zvýšeniu úrovne všeobecného vzdelania a socializácie vstupujúcich do základných a stredných odborných škôl.
profil, hĺbkové štúdium množstvo odborov vo vyšších ročníkoch strednej školy umožňuje zabezpečiť dostatočnú prípravu absolventov na sústavné vzdelávanie. Profilová príprava v seniorských triedach by zároveň nemala nahrádzať základné odborné vzdelanie. V roku 2009 bude počet absolventov stredných škôl približne 1,3 milióna a dnes je počet miest pre vstup do odborných škôl (základných, stredných a vysokých škôl) 1,7 milióna, čo umožňuje zaviesť prijímanie na väčšinu vysokých škôl na nové princípy prijímacích skúšok (napríklad centralizované testovanie a pod.), ktoré prispievajú k realizácii rovnakých práv na vzdelanie, sociálnej spravodlivosti.
Štruktúra 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy. V jadre Organizačná štruktúra 12-ročná škola je založená na periodizácii rozvoja osobnosti, ktorej hlavným obsahom je typológia vedúcich činností charakteristických pre rôzne vekové obdobia.
V predškolskom období dieťa ovláda rečové a komunikačné schopnosti, hravé a produktívne činnosti, pri ktorých si formuje predpojmové formy myslenia a tvorivú predstavivosť; rozvíjajú a rozvíjajú sa intelektuálne a umelecké schopnosti. Do konca predškolskom veku formuje sa kognitívny záujem o štúdium okolitého sveta a „obrazu seba samého“, ako aj základov vôľová regulácia iniciatíva, samostatnosť. Berúc do úvahy psychologické a vekové charakteristiky predškolákov, je neprijateľné preniesť do predškolských zariadení obsah a formy organizácie odbornej prípravy a vzdelávania, ktoré sú charakteristické pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie.
I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), I.-IV. ročník. Počiatočný vek študentov je od 1. septembra minimálne 6 rokov (trvanie prípravy je 4 roky). V tomto období dochádza k intenzívnemu duševnému rozvoju, formovaniu metód výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosti samostatného získavania vedomostí a ich aplikácie pri riešení kognitívnych problémov, rozvíjajú sa komunikatívne zručnosti detí.
V ročníkoch I-IV prebieha formovanie osobnosti žiak základnej školy, identifikácia a holistický rozvoj jeho schopností, formovanie zručností, motívov a chuti učiť sa. Žiaci sa učia čítať, písať, počítať, osvojujú si prvky tvorivej sebarealizácie, kultúru reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravý životný štýlživota.
II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), triedy V-X. Dĺžka školenia je 6 rokov. V období dospievania intenzívne sociálny vývoj osobnosť, formovanie morálnych noriem. Teenager si môže stanoviť osobne významné ciele, má profesionálne zámery, ktoré sú vyjadrené v primárnej orientácii rôznych odboroch odborná činnosť.
Vytvára sa obraz ja, ktorý je základom pre sebaurčenie. Základná škola poskytuje podmienky na rozvoj vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku, rozvíja zručnosti a schopnosti v rôznych druhoch predmetovo-praktických, poznávacích a duchovných činností.
Viac poskytuje zvyšovanie veku absolventov druhého stupňa vysoký stupeň ich socializácia, zodpovedá vekovej hranici rozšírenia občianskych práv a nástupu právnej zodpovednosti. V tomto veku sa na základe rozvinutých foriem výchovno-vzdelávacej činnosti vytvárajú mechanizmy sebaorganizácie jednotlivca a bežné spôsoby teoretické myslenie, osvojujú sa metódy vedeckého poznania, vznikajú odborné a kognitívne zámery a uskutočňuje sa primárna orientácia v rôznych oblastiach činnosti.
Desaťročná základná škola predpokladá relatívne úplné vzdelanie, ktoré je základom pre ďalšie vzdelávanie v úplnom strednom všeobecnom vzdelávaní alebo v odbornom učilišti, vytvára podmienky na prípravu žiakov na voľbu profilu a spôsobu ďalšieho vzdelávania, ich sociálne sebaurčenie a sebavzdelávanie. Vzdelávacie inštitúcie môžu poskytovať špecializované školenia, berúc do úvahy individuálne schopnosti a sklony študentov.
Vo veku 16 rokov sú študenti uvedomelejší pri výbere profilu vzdelania na strednej škole, ďalšie odborné vzdelávanie.
Stupeň III - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (verejné), XI-XII triedy. Dĺžka školenia je 2 roky. Na základe osvojenia si systému poznatkov o prírode, spoločnosti a človeku si môžu školáci vo veku 16 až 18 rokov utvárať celistvú svetonázorovú pozíciu, navrhovať svoju budúcnosť, cesty k dosiahnutiu svojich cieľov. V tomto veku sa prejavuje túžba po sebarealizácii vo verejnom živote, schopnosť reálne posúdiť svoje vzdelávacie a profesijné možnosti a načrtnúť cesty ďalšieho vzdelávania a profesijného sebaurčenia.
Na vyššej úrovni je vzdelávanie založené na profilovej diferenciácii, a to aj prostredníctvom individuálnych vzdelávacích programov. Profilové vzdelávanie sa môže realizovať v týchto formách: špecializované vzdelávacie inštitúcie, triedy, skupiny a iné formy. Zároveň môžu zostať zachované neprofesionálne triedy všeobecného vzdelávania.
Definovanie profilov odbornej prípravy (vedecké, humanitné, umelecké a estetické atď.) sa uskutočňuje na základe kognitívnych záujmov a schopností študentov, ako aj s prihliadnutím na možnosti pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, resp. regionálnej štruktúre vzdelávací systém, tradície a črty sociokultúrneho prostredia.
Profilový charakter vyššieho stupňa sa realizuje na základe štátneho vzdelávacieho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania tvorbou individuálnych vzdelávacích programov.
Tým sa líšia pedagogické funkcie strednej (úplnej) 12-ročnej školy od existujúci modelúplnosť, variabilita, úroveň a profilová diferenciácia, regionalizácia, individualizácia a orientácia na prax.
Otázky a úlohy
1. Čo je podstatou obsahu vzdelávania?
2. Aký je historický charakter obsahu vzdelávania?
3. Aké sú faktory určujúce obsah vzdelávania?
4. Popíšte zásady pre výber obsahu všeobecného vzdelávania.
5. Aké sú kritériá pre výber základov vied študovaných v modernej ruskej škole.
6. Uveďte analýzu štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania.
7. Vymenujte druhy učebných osnov a rozoberte základné učivo strednej školy.
8. Aký je pomer prírodovedného a akademického predmetu?
9. Aký je učebný plán? Aké sú jeho funkcie?
10. Aké sú typy tréningových programov a ako ich zostaviť?
11. Aké sú požiadavky na učebnice?
Literatúra pre samostatnú prácu
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. - M., 1996.
Zuev D. D. Školská učebnica. - M., 1983.
Koncepcia obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania: Odporúčania pre tvorbu nového obsahu. - M., 1993.
Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (na 12-ročnej škole). - M., 2001.
Lednev V. S. Obsah vzdelávania. - M., 1989.
Skatkin MN, Kraevsky VV Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania: Problémy a perspektívy. - M., 1981.
Štruktúra obsahu kontinuálneho vzdelávania a učebných osnov všeobecnovzdelávacej školy: Provizórny stav vzdelávací štandard/ Ed. V.S. Ledneva. - M., 1993.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. Rozvoj osobnosti v učení. - M., 1999.
KAPITOLA 14
FORMY A METÓDY TRÉNINGU
