Tanfolyami munka
Módszertan szókincsmunka az iskolai orosz nyelvórákon
Bevezetés
A szókincsmunka tudományos és módszertani alapjai az orosz nyelv óráin
1 A vizsgált probléma pszichológiai és pedagógiai indoklása
2 A tanulók beszédének fejlesztése szókincsmunkával az orosz nyelvtanár egyik vezető feladata
3 Az irodalom programműveivel való ismerkedés során dolgozzon a szón
2. fejezet Orosz nyelvtanárok tapasztalatainak tanulmányozása a vizsgált problémával kapcsolatban
1. Szókincsmunka az orosz órákon
2A szókincsmunka hozzávetőleges tartalma az orosz nyelvórákon Következtetés A felhasznált források listája Bevezetés
Az orosz nyelvórákon végzett szókincsmunka a tanulók nyelvi kultúrájának javításának egyik módja. Dúsítási kérdés szójegyzék a mai modern diák nagyon releváns. A tudományos haladás körülményei között egyre több új szó kerül használatba, amelyek közül sok nehéz és érthetetlen. Ezért az orosz nyelvtanár elsődleges feladata az iskolások szókincsének gazdagítása és tisztázása: minél több szóval rendelkezik egy személy, annál pontosabban valósul meg az emberek közötti kommunikáció. Ez a kérdés mindig is felkeltette a módszertanosok és az orosz nyelv tanárainak figyelmét. Szóval, F.I. Buslaev (1844) azt javasolta, hogy az anyanyelvi tanárok „fejlesszék a gyermek veleszületett szókészségét”. I.I. Szreznyevszkij (1860) azt tanácsolta a pedagógusoknak, hogy „erre alkalmas szavakkal és kifejezésekkel” gazdagítsák a gyerekeket, ügyeljenek arra, hogy „ne maradjanak ismeretlen szavak az emlékezetükben és elméjük számára érthetetlenek”, tanítsák meg a szavak és kifejezések használatát, ésszerű figyelmet fordítsanak a szavak és kifejezések jelentésére. K.D. Ushinsky azt írta, hogy szükséges "az igével bevezetni a gyermeket az emberek lelki életének területére". Minden tanárnak úgy kell megszerveznie a munkát az orosz nyelvórákon, hogy a tinédzser megtanuljon önállóan gondolkodni, elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni a tanulási folyamat során. Ehhez pedig gazdag szókincsre, jól kidolgozott koherens beszédre van szüksége. A munka célja: a szókincsmunka irányait és formáit az orosz nyelv óráiban az V - IX. osztályban a tanulók nyelvi kultúrája javításának egyik módjaként tekinteni. E cél elérése érdekében a következők feladatok: 1) tanulmányozza és elemzi a téma módszertani irodalmát; 2) kiemeli az orosz nyelvórákon a szókincsmunka megszervezésének irányait; 3) óraterveket dolgozzon ki szókincsmunka technikák alkalmazásával; 4) következtetéseket és javaslatokat fogalmaz meg. Kutatási problémaa hagyományos tanítási paradigma (technológia) szókincsmunka módszereinek frissítéséből áll az orosz nyelv órákon. A vizsgálat tárgyaa beszéd fejlesztésére, az általános iskolások szókincsének gazdagítására irányuló munka folyamata. Tanulmányi tárgy- módszerek és technikák a szókincsmunka alkalmazására orosz nyelvórákon a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése érdekében. Gyakorlati jelentőségeEnnek a munkának az a ténye, hogy az iskolai gyakorlati munkát végző tanulóknak, valamint az orosz nyelvet tanító tanároknak ajánlható a szókincsmunka témakörök elkészítésének oktatási segédanyagaként. A munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, irodalomjegyzékből áll. A bevezető meghatározza a vizsgálat relevanciáját, céljait, célkitűzéseit, jellemzi módszertani alapja munka. Az első fejezet áttekintést ad az V-IX. osztályos orosz nyelvórákon folyó szókincsmunka módszertani irodalmáról; körvonalazódnak a szókincsmunka megszervezésének fő irányai az orosz nyelv és irodalom óráiban - a szavak, szinonimák, antonimák szemantikájának tanulmányozása, a szóval való munka az irodalmi programművek tanulmányozása során, az iskolások kiejtési kultúrájának javítása. A munka második része gyakorlatias: itt vannak részletes leckék, ahol a szókincsmunka az egyik fő. Összefoglalva, következtetéseket vonunk le az orosz nyelv és irodalom órákon a szókincs-munka javításának szükségességéről. 1. Az orosz nyelvórákon folyó szókincsmunka tudományos és módszertani alapjai
.1 A vizsgált probléma pszichológiai és pedagógiai megalapozása
A szó a világ megértésének eszköze. Éppen ezért az orosz nyelv és irodalom órán a szókincsmunka megszervezésére különös gondot kell fordítani. Nagyjából az egész nyelvlecke a szóval való munka. A szó révén a tanulók megtanulják és megértik a nyelv törvényeit, meggyőződnek annak pontosságáról, szépségéről, kifejezőképességéről, gazdagságáról és ... összetettségéről. Ezért fontos szerkezeti komponens egy lecke, amely egy célnak van alárendelve - a szó megismerése és minden összetevőjének tudatosítása. A szókincs gyarapításával és a helyesírási készség kialakításával kapcsolatos szókincs-szemantikai és szókincs-helyesírási irányokat ötvözve a szókincs gyarapításával és a helyesírási készség kialakításával kapcsolatos szókincs-szemantikai és szókincs-helyesírási irányokat egyszerre négy szempont szerint tekintjük a leckében: ortopédiai, lexikai-szemantikai, helyesírási és szintaktikai szempontból. Jobb egy ismeretlen szó szemantikáját és helyesírását megtanulni etimológiai hivatkozással, amelyet általában a tanár ad meg, mert a diákok nem rendelkeznek a szükséges referenciaanyaggal (etimológiai szótárral). Ez a technika - etimológiai hivatkozás - felkelti a gyerekek érdeklődését a szó, a nyelv, annak története iránt. A szó első megismerése lehetővé teszi a jelentésének megértését és a helyesírás memorizálását. Ez az emlék azonban rövid életű. Ezért egy másik lépés a szó elsajátítása felé a következő leckék lesznek, amelyekben ilyen típusú gyakorlatok lehetségesek. Ortopédiai diktálás (a táblára írt szavak helyes kiejtése). Diktálás "Találd ki a szót!" (a tanár értelmezést ad - a gyerekek leírják magát a szót). Lexikális diktálás (a tanulóknak kell értelmezniük a diktált szavakat). Ezek az izgalmas feladatok nemcsak a tanulók szókincsét gazdagítják, hanem vágyat váltanak ki arra, hogy szabad használatukra minél több szót tanuljanak meg, és formálják a tanulók igényességét, kritikusságát önmagukkal és saját beszédükkel szemben. A „Magyarázd meg a különbséget” feladat (hangzásukban hasonló, de jelentésükben eltérő szópárokkal való munka: felöltözni - felvenni, gazdaságos - gazdaságos stb.; segít megelőzni e szavak használatában a pontos jelentésük nem tudásából eredő hibákat). Így megy végbe a szó lexikai-szemantikai szintjének asszimilációja. Vizuális diktálások. Különösen hasznosak, ha ellenőrizetlen helyesírással dolgozunk, mert a látás komoly tényezőként segíti a tanulók hallását, nyelvtani ismereteit, ami segíti a szükséges helyesírási ismeretek memorizálását és a helyesírási készség fejlesztését. Dolgozik vele helyesírási szótár vizuális emlékezetre is támaszkodik. Az iskolai helyesírási szótár minden tanórán szükséges munkaeszköz. Az ábécé jó ismerete, reakciósebesség, ügyesség, kíváncsiság - segítség ebben a munkában. A helyesírás mellett szükségünk van magyarázó és ortopédiai szótárakra is. A nehézség abban rejlik, hogy nem lehet teljes szótárkészlettel rendelkezni az egész osztály számára. K.D. Ushinsky azt írta, hogy "az a gyermek, aki nem szokott belemerülni egy szó jelentésébe, érti vagy egyáltalán nem érti a valódi jelentését, mindig ettől az alapvető hibától fog szenvedni, amikor bármilyen más tárgyat tanul." Ezért fordítanak oly nagy figyelmet a referencia irodalom felhasználási igényének kialakítására. A szótárhoz szorosan kapcsolódó szóval való munka nemcsak a nyelvi, hanem a tanulók általános kultúrájának fejlesztéséhez is hozzájárul. Az új szó szövegkörnyezetbe foglalása révén, azaz. egy kifejezés vagy mondat összeállítása után a tanuló nem fejezi be a szó elsajátítását. Szinonimák, antonimák kiválasztása, a gondolatok kifejezésére pontosabb, az állítás stílusának megfelelő szó kiválasztása, kreatív feladatok - ez is szótárral való munka. A szó lexikális elemzése (egy ilyen feladatot általában otthon kell adni) szintén a szótárral való munka egyik módszere. De még itt is vannak nehézségek, amelyek pontosan a magyarázó szótárak hiányával járnak. A szókincsszavak mellett gondosan mérlegeljük a leckéken ellenőrzött helyesírást is. A velük való munka magában foglalja szókincs diktátumok egy meghatározott írásmódú szavakból, különböző írásmódokkal, helyesírási blokkokkal, helyesírás-elemző és gyakorló gyakorlatokkal, amelyek növelik a tanulók általános műveltségét, dolgoznak a hibákon és kreatív feladatokon. A szókincs, mint az óra fontos része, hozzájárul a tanulók beszédének fejlesztéséhez, gazdagítja szókincsüket. De mivel a nyelvben minden a szóhoz kapcsolódik, és a szóban nyilvánul meg, ennek a problémának a megoldása a nyelvtudomány minden szakaszának tanulmányozásával, a helyesírás tanításával és a koherens beszédkészség fejlesztésével párosul, pl. szókincstári munkát végeznek minden órán, ami fontos eleme annak szerkezetének. A gyakorlati szókincsmunka az óra különböző szakaszaiban legalább 5-7 percet biztosít. Maga az időkorlátozott szókincsmunka tanórán kívüli szintre való bejutást igényel, és választható tárgyként folytatható a beszédkultúra vagy a nyelvtörténet tanulmányozása során. Csak fontos megjegyezni, hogy a gondosan megtervezett és jól szervezett szókincs-munka segít a tanulók szókincsének gazdagításában, helyesírási műveltségük fejlesztésében, beszédük fejlesztésében, és általában hozzájárul a nyelvi kultúra fejlesztéséhez, a figyelem, az anyanyelv iránti tisztelet és szeretet kialakulásához a gyermekben. A modern orosz nyelv hatalmas szókinccsel rendelkezik. Az "Orosz nyelv szótárában" S.I. Az Ozhegov 57 ezer szót tartalmaz; a tizenhetedik modern orosz szótárban irodalmi nyelv» - körülbelül 130 ezer szó. Ez általános szókincs; Ezek a szótárak több százezer szakmai szót és tudományos kifejezést, elnevezést tartalmaznak földrajzi objektumok, történelmi tények, sok százezer név, vezetéknév, becenév, becenév. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a legtöbb szó kétértelmű. Például az "Orosz nyelv szótárában" S.I. Ozhegov, a „kéz” szó öt alapvető jelentését jelzi, és 62 frazeológiai egységet adunk meg, amelyekben ezt a szót frazeológiailag koherens jelentésekben használják. A beszéd lexikális szintű fejlesztésének módszertana négy fő vonalat ír elő: Szókincs gyarapítás, i.e. a tanulók számára korábban ismeretlen új szavak asszimilációja, valamint azoknak a szavaknak az új jelentése, amelyek már szerepeltek a szókincsben. Ezt úgy érjük el, hogy naponta 4-6 új szókincstel bővül a gyermek szókincse. A szókincs finomítása egy szókincs- és stilisztikai munka, a szótár rugalmasságának, pontosságának és kifejezőkészségének fejlesztése, amely magában foglalja: a tanult szavak tartalmának kitöltése nem egészen pontos, amit a kontextusba való beillesztés, más szavakkal való összehasonlítás és összehasonlítás biztosít; a szavak lexikális kompatibilitásának elsajátítása, beleértve a frazeológiai egységeket is; a szó allegorikus jelentéseinek, a szavak poliszémiájának elsajátítása; a lexikális szinonimák asszimilációja és a szavak szemantikai jelentésének azon árnyalatai, amelyek az egyes szinonimák csoportjában jellemzőek. A szótár aktiválása, i.e. lehetőség szerint átadni több szavakat a passzív szótárból az aktív szótárba. A szavak mondatokban és kifejezésekben szerepelnek, bekerülnek az olvasottak újramondásába, beszélgetésbe, történetbe, előadásba és kompozícióba. A nem irodalmi szavak megszüntetése, áthelyezése az aktív szótárból a passzívba. Ez a nyelvjárás, népnyelv, szleng szavakra vonatkozik, amelyeket a gyerekek a beszédkörnyezet hatására tanultak meg. A szótár ezen munkaterületei folyamatosan kölcsönhatásban vannak. A szótár gazdagításának és fejlesztésének fő forrásai a művek kitaláció, ismeretterjesztő könyvek szövegei, tanári beszéd. Mindezek a nyelvi gazdagítás pedagógiailag ellenőrzött és szervezett forrásai. De a tanulók beszédét a helytelen források is befolyásolják (szülők, barátok beszéde stb.). A szótári munka minden iránya csak gyakorlati alapon lehetséges, főként a szöveg alapján, elméleti információk, sőt általában kifejezések nélkül. A szótárak nagyon hasznos eszközei lehetnek a szótári munkának. Szótár gazdagítás. Egy szó jelentésének legjobb értelmezője a szövegkörnyezet. Nem véletlen, hogy a magyarázó szótárak idézeteket-illusztrációkat tartalmaznak, amelyekben a szavak fő és kiegészítő jelentései, kompatibilitása egyaránt kiemelésre kerül. A szavak jelentésének magyarázata során azt az általános didaktikai feladatot kell vezérelni, amely a tanulók önállóságának és kognitív aktivitásának növelését jelenti. Az osztályban mindig van legalább néhány ember, aki minden szót és beszédfordulatot helyesen ért. Ezért gondoskodni kell arról, hogy a tanulók maguk is meg tudják magyarázni a szó jelentését, amely biztosítja szellemi fejlődésüket, elősegíti az önállóságot. Az orosz nyelv módszertanában számos módszer létezik egy új szó jelentésére. Az összes technika használata változatos munkát biztosít, és lehetővé teszi az új szó legracionálisabb módon történő bevitelét az adott szóhoz. Tekintsük a főbbeket, fejlődési potenciáljuk mértéke szerint rendezve: Szóalkotási elemzés, amely alapján a szó jelentését (vagy jelentésárnyalatát) tisztázzuk. Általában felteszik a kérdést: "Milyen szóból származik ez a szó?" vagy: „Miért hívták így a falusiak a vargányát, nyalókát?” Ez a szómagyarázási mód lehetővé teszi a szókincsmunka összekapcsolását a helyesírással, mivel feltárja a szavak gyökereit, és segít a hangsúlytalan magánhangzók, zöngés, zöngétlen és kiejthetetlen mássalhangzók ellenőrzésében. Szavak összehasonlítása a különbségek tisztázása, a paronimák jelentésének megkülönböztetése érdekében: eper és vidéki asszony, ezüst és ezüst. Jelentésmagyarázat kontextuson keresztül. A szövegrész olvasása „kiemeli” a szavak jelentését; a tanulók könnyebben megértik nemcsak a sajátjukat közvetlen jelentése, hanem a használat megfelelősége, a kompatibilitás és a kifejezőképesség is. Új szó jelentésének kiderítése, referenciaanyagok szerint, i.e. szótárak és lábjegyzetek segítségével egy olvasókönyvben. Bizonyos esetekben használhat magyarázó szótárakat. Egy tárgy, kép, modell, plüssállat vagy cselekvés bemutatása a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeként a magyarázatban részt vevő tanulók önállóságának mértékétől függ: ha a szó jelentését magyarázó képet a gyerekek maguk választották vagy rajzolták, akkor kognitív aktivitásuk meglehetősen magas. A szinonimák kiválasztásának módja az egyik leguniverzálisabb és leggyakrabban használt technika: ápoltság - gondoskodás, gondoskodás körülvéve, lovagnak - harcosnak nevezett - magát. De ennek a technikának a használatakor gyakran előfordul a hiba: a szavak (jó és szép) jelentésének elemzésekor a gyerekek mindkét esetben semlegesre (gyönyörűre) cserélik őket, teljesen eltörölve a nyelv kifejezőképességét. Az ilyen helyettesítés nem gazdagítja, hanem elszegényíti a tanulók beszédét, mert. elvezeti őket az érzelmileg színes, kifejező szavaktól, amelyeknek jelentésárnyalatai vannak, a stilisztikailag semleges, árnyalatoktól és színektől mentes szavak felé. Antonim pár kiválasztásának fogadása: rajt - cél, jó - rossz. A szavak egy csoportjából vagy több mondatból álló részletes leírás a szavak jelentésének tisztázására szolgáló technika abból a szempontból értékes, hogy lehetővé teszi a beszélgetés nyugodt megőrzését. A logikai meghatározás módszere gyakran segít feltárni egy szó jelentését, ha összefoglalja a legközelebbi nemzetségbe, és kiemeli a konkrét jellemzőket: cirkáló - hadihajó. Az orosz nyelv tankönyvei a nemzeti iskolában tartalmazzák az V-IX. osztályok szókincslistáját. A tanulás minden szakaszában meghatározzák a szókincs és a szemantikai munka tartalmát. A szókincslistákon az irodalommal foglalkozó programművekből, valamint az V-IX. Az V-IX. évfolyam szókincslistáit az „Ember, jelleme, cselekedetei, környezethez való viszonyulása” témakörben egyesített szavak dominálják, vagyis olyan szavak, amelyekre a tanulóknak szükségük van egy személy meggyőződésének, jellemének és viselkedésének értékeléséhez, valamint a társadalmi-politikai és újságírói szótár szavai, amelyek a társadalmi és politikai élet jelenségeinek megnevezésére és értékelésére szolgálnak. Ebben az esetben M. A. Rybnikova szerint a tanuló társadalmi-politikai fejlődése lépést fog tartani nyelvi fejlődésével. Nagy csoportot alkotnak azok a szavak, amelyek a forradalom előtti kor életjelenségeit, különösen a jobbágyság korát jellemzik. Mint ismeretes, N. V. Gogol, T. G. Sevcsenko, N. A. Nekrasov és más 19. századi írók művei bizonyos előzetes felkészülést igényelnek, mivel a bennük leírt életmód már régen átment a múltba, és napjaink iskolása számára érthetetlen. M. A. Rybnikova megjegyezte a jellemzők szótárának feltöltésének fontosságát: „... a tanár szisztematikusan megtanítja az osztályát, hogy beszéljen egy személy pszichológiájáról, cselekedeteinek indítékairól, megtanítja egyértelműen és határozottan megkülönböztetni és megnevezni „a karakter és a viselkedés különböző aspektusait”. A szókincslistákban a tanulmányi évszám szerint szereplő szavak osztályonként a következők szerint vannak csoportosítva: A szótárban felkínált szavak betűrendes listája a szó jelentésének és a beszédben való használatának tanulmányozását célzó szótári és szemantikai munkák elvégzésére szolgál. Ennek a szótárnak az összetétele jelentősen eltér a Tekuchev A.V. által megadott alfabetikus szótártól. A nevezett kézikönyvben szóválogatás történt a szókincs vezetésére- helyesírási munka az iskolában, így a szókincs olyan szavakat tartalmaz, amelyek helyesírási nehézségei vannak (kb. 4 ezer szó). A. V. Tekucsev listája nehéz szemantikával rendelkező szavak kis csoportját tartalmazza, például avantgárd, antagonizmus, önzetlenség, diktatúra stb., amelyeket a diákoknak meg kell tanulniuk oktatási anyagés saját nyilatkozataik megszervezése. Az ilyen szavak mennyiségét a szókincs és a helyesírási munka elvégzésének feladatai korlátozzák. A. V. Tekuchev szerint „a rokon szavak csoportjából (fészkéből) csak a fő vagy legközelebbi származékos szó került be a szótárba, mivel a szótárban szereplő szó helyesírását elsajátító diák „nagyszámú származékos szót és azok alakját tud helyesen írni”. A helyesírási minimumban szereplő szavak nincsenek osztályokra osztva. A Ljubov Kuzminicsna Szkorokhod által a kézikönyvben javasolt szavak listája az iskolai szókincs és szemantikai munka elvégzésére szolgál, évfolyamonként elosztva, és nem csak az ismeretlen és ismeretlen tanulók szemantikájával ellátott alapvető szavakat tartalmazza, hanem sok származékos szót is, amelyek jelentésükben különböznek (vö. stb.), amelyek használata során a tanulók gyakran nem tudják pontosan a jelentésüket (és sokszor nem is tévednek). az ilyen szavakból. A szókincsminimumban szereplő rokon értelmű szavak csoportjai szétszórva vannak az "osztály" szótárak között, ami kedvező feltételeket teremt a kapcsolódó szavak jelentésének tanulmányozására és teljes fészkeinek beszédben való használatára. Az osztálytermi alfabetikus szótárak segítenek megszervezni a szóval végzett ortopédiai munkát. Információkat tartalmaznak arról helyes kiejtésés a szóhangsúlyt, esetenként információkat tartalmaznak a tanulók számára nehézséget okozó nyelvtani formák kialakításáról. A szavak jelentését általában nem magyarázzák el, mivel a kézikönyv fő feladata a szótárak segítségével történő munka megszervezése. Ritka esetekben azonban rövid magyarázatot adnak egy szó jelentésére, amikor enélkül nem lehet információt adni a kiejtéséről, hangsúlyáról vagy alakképzéséről. Az alfabetikus szótárban a fejszó félkövér, ékezetes betűvel van szedve. A kiejtési jelek szögletes zárójelben vannak megadva, például: brossúra[shu] A szótár a következőket tartalmazza: Az alfabetikus szótár megadja a szavak azon nyelvtani alakjait, amelyek nehézséget okozhatnak a tanulóknak: ezek nemi alakok. p.egységek óra vagy őket. és nemzetség. n. pl. h. főnevek (például: uszályszállító, uszályszállító, agresszor, pl. -s, -ov); ez a melléknevek rövid formája (például: mohó, kr. f. mohó, mohó, mohó, mohó); az igék külön személyes vagy ideiglenes alakjai (hoist up, -uzhu, -uzit; invade, past invaded and invaded) stb. A betűrendes osztályszótárban a szavak hozzávetőleges listáját adják meg, így a tanárnak joga van csökkenteni a számukat, vagy saját belátása szerint más szavakkal helyettesíteni. Az egyes osztályokhoz tartozó szinonimák szótárai a megfelelő osztály ábécé szerinti listájából tartalmaztak szavakat. A szinonimákat beszédrészek szerint csoportosítjuk. A szinonimák ilyen elrendezése kényelmes a tanár számára, mivel lehetővé teszi, hogy bekerüljenek a leckébe a különböző beszédrészek tanulmányozása és ismétlése során. A szinonim sorozatok összeállításakor a "szinonimának" az orosz nyelv jelenlegi tankönyvében megadott definícióját vették alapul: "A szinonimák ugyanazon szórész szavai, amelyek ugyanazt jelentik, de eltérhetnek egymástól a lexikális jelentés és a beszédben való használat árnyalataiban." A szinonima sorokban elsősorban a gyakran használt szavak kategóriájából kerülnek be a szavak, amelyek többnyire nem igényelnek gondos stilisztikai megkülönböztetést. A szinonimák minden sora az ábécé sorrendben felsorolt szóval kezdődik. A szinonim anyagok ilyen elrendezése megkönnyíti a gyakorlatokhoz szükséges szinonimák megtalálását. Az egyes osztályokhoz tartozó antonimszótárak a megfelelő osztály ábécé szerinti listájából tartalmaztak szavakat. Csak a leggyakoribb, ellentétes jelentésű szavak kerültek bele. Az egyes osztályokhoz tartozó tematikus szójegyzékek tartalmazzák a megfelelő osztály betűrendes listájában szereplő szavakat, valamint azokat a szavakat, amelyekkel a tanulók az előző órákon találkoztak, valamint azokat, amelyek nem szerepeltek a listán, de megtalálhatóak a munkában. Mint egy irodalmi programnál, a tematikus lista nagy alcíme annak az írónak a vezetékneve, akinek műveit tanulmányozzák, majd a következő szint alcíme kerül megadásra - egy adott vers, történet, regény stb. neve. A szavak betűrendben vannak elrendezve. Először (az író neve után) az íróról szóló tankönyvcikkből vett szókincs következik, majd a műveinek és a műveinek elemzésének szentelt tankönyv cikkei. A tematikus listákban a szavakon kívül az egyes kifejezések is szerepelnek. A didaktikai anyag lehetővé teszi a tanár számára, hogy az ábécé sorrendben szereplő szavakkal dolgozzon az orosz nyelvű programtémák elsajátításakor. A „Szavak történetéből” rovatban az ábécé szerinti listákban szereplő szókincs-részletek többsége a szavakról szóló történet szórakoztató módon. A szavak, amelyek története feltárul, ábécé sorrendben vannak elrendezve. A fenti taneszközökre hivatkozva a tanár válogathat belőlük más szavakkal kapcsolatos információkat, és egy ilyen hasznos és izgalmas tevékenységhez kötheti a tanulókat. A serdülők tanuláshoz való pozitív attitűdjének kialakításában a legjelentősebb szerepet az oktatási anyag ideológiai és tudományos tartalma, az élettel és gyakorlattal való kapcsolata, az előadás problematikus és érzelmi jellege, a kereső kognitív tevékenység megszervezése játssza, amely lehetőséget ad a tanulóknak az önálló felfedezések örömének megtapasztalására, racionális módszerekkel felvértezve a serdülőket. tudományos munka amelyek a siker előfeltételei. A tanuláshoz való pozitív attitűd, annak magas szociális motiváltsága feltétlenül szükséges feltétele az oktatási anyagok teljes körű asszimilációjának. A tanulás pozitív motívumai az osztályteremben való állandó figyelemben, a tanulás iránti állandó érdeklődésben és a nehézségek leküzdésére való hajlandóságban fejeződnek ki. A hallgatók figyelme a sikeres tanulmányi munka előfeltétele. Az iskolások figyelmetlenségének szokásos okai: fáradtság, érdeklődés hiánya a téma iránt, szárazság és az előadás kétértelműsége. A figyelem növelésének fő eszközei: dinamikus tanítás a tanulói tevékenység szervezésének különféle módszereivel, a prezentáció élénkítése, a tanulók egyik tevékenységtípusról a másikra való átállítása, a zavaró ingerek kiküszöbölése, valamint az ezekkel szembeni ellenállás, a zavaró hatásuk elleni küzdelem képességének fokozatos kialakítása. Ellenkező esetben elkényeztetett, elkényeztetett figyelem alakul ki - az a szokás, hogy csak abszolút kedvező körülmények között dolgozzunk. A tanulási motívumok másik kifejezési formája a tanulási érdeklődés jelenléte. A tantervi érdeklődés általában szelektív. Ezek attól függnek, hogy a tananyag mennyire kapcsolódik a tanórán kívüli érdeklődéshez, mennyire világosan és érthetően mutatja be a tanár az anyagot, mennyire sokrétűek a tanítási módszerek. Az asszimiláció, mint a tanuló kognitív tevékenysége, magában foglalja az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás és a képzelet tevékenységét. A tanulási folyamatnak négy fő része van: 4) tudás alkalmazása a gyakorlatban (információ alkalmazása). Az első linknél a láthatóság különösen fontos. A tárgyi, képi és verbális láthatóság megkülönböztetése. A tárgyak láthatósága magában foglalja a tárgyak és jelenségek tanuló általi közvetlen észlelését. A vizualizáció a segítségével történik vizuális eszközökkel- különféle képek, rajzok, próbabábuk, írásvetítő fóliák, mozgóképek. A verbális egyértelműség a tanár világos, figuratív, élénk beszéde, verbális példák, amelyek a tanulókban konkrét elképzeléseket váltanak ki. A tananyag értelmessé tétele azt jelenti, hogy új anyagot építünk be bizonyos rendszer, tárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatok kialakítása, az ismeretlen anyagok összekapcsolása a már ismertekkel. A kapott és feldolgozott információkat a memóriában kell tárolni, hogy azok bármikor visszakereshetők és a gyakorlatban alkalmazhatóak legyenek. A leghatékonyabb memorizálás a vizsgált anyaggal végzett erőteljes tevékenység során következik be. A tanár szerepe az, hogy megfelelő környezetet teremtsen a tanulók számára, jelezve, hogy mire kell egy ideig emlékezni, mi az, ami örök, és mire nem szabad emlékezni, elég csak megérteni. A serdülőkor pszichológiai jellemzőinek ismerete, a tanulás és a tudás elsajátításának motívumai ebben a korban - szükséges feltétel a legproduktívabb oktatási munka megszervezése velük, beleértve a szókincsmunkát az orosz nyelvórákon. 1.2 A tanulók beszédének fejlesztése szótári munkával az orosz nyelvtanár egyik vezető feladata. szókincs beszéd irodalom kiejtés Szükség valamire különleges munka A tanulók szókincsének gazdagítását a következő tényezők határozzák meg: Különböző célok alapján készültek szószedetek a szókincsmunkához. Egyes esetekben a módszertanosok a szavak nyelvtani és helyesírási nehézségeit vették alapul, mások pedig szemantikai értéküket a tanulók szókincsének gazdagításához. A szóválasztás első megközelítése az nyelvtani és helyesírási iránya szókincsmunkában a második - szemantikai irány.Mindkét irány megoldja sajátos problémáit. A nyelvtani-helyesírási irány a következő típusú munkákat egyesítette a szóval kapcsolatban: szótár-morfológiai, szótár-helyesírás, szótár-morfémikus. Szemantikai irány - szótár-szemantikai és szótár-stilisztikai. A szóval foglalkozó utolsó kétféle munka képezi az alapot a tanulók szókincsének gazdagításához, i.e. tényleges szókincsmunka az iskolában. Jelenleg a diákok szókincsének gazdagítása során a tanárok az orosz nyelvű tankönyvek szövegeinek szótárára, a tanulmányozott irodalmi művekre, a prezentációs szövegek szótárára és az esszétémák hipotetikus szótárára támaszkodnak. A tanulók szókincsének gyarapítására szolgáló szemantikai témák kiválasztását az életre felkészítő célok megvalósításának elvárásával kell meghozni. A didaktikai anyag szerepét ebben az esetben azonban nem szabad eltúlozni, mint V.A. Zvegincev szerint „a nyelv hatással lehet és van is az emberi viselkedésre a rendelkezésére álló csatornákon keresztül”, mivel „az emberi gondolkodás főleg nyelvi formákban halad”. A nyelv speciálisan kiválasztott szókincsén keresztül a tanár bizonyos módon befolyásolja a gyerekek gondolkodását és érzelmeit. A kommunikatív aktust „mindig be kell hajtani nyilvános környezet” és „kötelező koordinációt igényel a társadalmi intézményekkel és a „tudás” széles körével, és mindig célorientált.” A tematikus csoportok (ideográfiai témák) meghatározásakor az V - IX. osztályok orosz nyelvóráinak tanulói szókincsének szótárra való hivatkozással történő gazdagítására irányuló munka megszervezéséhez a „társadalmi rendből” kell kiindulni, amely megköveteli a fiatalabb nemzedék nevelését, amelynek átfogó ismerete. fejlett képességeit. BAN BEN e rendelkezésnek megfelelően a tematikus szócsoportok kiválasztásának első alapelve az szociális és kommunikatív. Az interdiszciplináris anyagok gazdag forrást jelentenek a munka tartalmának kiegészítéséhez, hogy gazdagítsák a diákok szókincsét az orosz nyelvórákon. Innen kiemelkedik interdiszciplináris-kommunikatíva tematikus szócsoportok kiválasztásának elve az iskolások szókincsének gyarapítására. Ezen elveknek megfelelően a következő tematikus (ideográfiai) szócsoportok relevánsak: társadalmi-politikai szókincs, erkölcsi és etikai, sport, higiéniai és egészségügyi szókincs, művészet és kultúra, katonai szókincs, jogi szókincs, munka. Mindegyik tematikus csoport hatalmas számú szót takar. Minimalizálásuk a tanulók szókincsének gazdagítása érdekében több elven alapul: Frekvenciaelv (a különböző stílusú szövegekben gyakran használt szókincs kiválasztása). A kommunikációs elv (a tanulók életére való felkészítéshez kapcsolódó szókincs kiválasztása). A rendszerelv (kötelezi a lexiko-szemantikai csoport szótárában a szótárban elhelyezett szinonimikus és származékos (szóképző) szósor dominánsait, valamint a szótárban elhelyezett antonimákat. A stilisztikai elv (biztosítja a tárgyhoz való viszonyulást és a szóhoz való viszonyulást kifejező, azaz érzelmileg színezett és stilisztikailag színezett szavak szótárba való bekerülését). Az orosz nyelvórákon a tanulók szókincsének gyarapítása a következőkön alapul háttér(feltételek) ben megvalósított oktatási folyamat:
Nyelvi háttér- ez az iskolások nyelvi alapismereteinek minimuma a szókincsmunkához és az ezeknek megfelelő alapvető tanítási és nyelvi ismeretek. Az alapok közé tartoznak azok a nyelvismeretek, amelyek segítenek a szó feltárásában: a) egységként lexikális rendszer nyelv; b) elemként nyelvtani rendszer nyelv; c) mint a nyelv stilisztikai megkülönböztetésének eleme. Az alapfokú nevelési és nyelvi ismeretek biztosítják az iskolások jelentésüknek és használati területüknek megfelelő helyes szóhasználati képességének kialakulását. A szókincsmunka során a pedagógusnak kiemelt figyelmet kell fordítania az alapfogalmakra, azokat az iskolások szókincsének gyarapításához szükséges háttérként használni. Pszichológiai háttér- ez a beszélők (írók) sajátos pszichológiai hozzáállása a szavakhoz. A pszichológusok a szókincsmunka megszervezése szempontjából fontos szempontokat azonosították: gyorsabban és határozottabban sajátítanak el egy szót, ha a használat elsajátítása megszakítás nélkül követi a szemantizációját, ha a világ és a szó érzékelése érzelmileg színeződik, ha a szó munkája során asszociatív kapcsolatok jönnek létre, ha az ismeretlen szavakra speciálisan figyelem alakul ki. A tanulók szókincsének gyarapítására irányuló munkában óriási szerepet játszik a szó elsajátítása, személyes szókincsük feltöltése iránti érdeklődésük fejlesztése. A gyerekek érdeklődésének hiánya az ismeretlen szavak iránt, az irántuk való figyelmetlenség az egyik ok, ami megakadályozza szókincsük gazdagodását. A tanulók ismeretlen szavak látási képességének fejlesztésére a következő módszertant alkalmazzuk: a fő feladat elvégzése előtt a tanulók elolvassák a gyakorlatot és megnevezik az érthetetlen szavakat (általában ezek professzionális, elavult, átvitt értelmű szavak, stílusosan színezett szavak), jelentésüket a tanár elmagyarázza; a feladat elvégzése és ellenőrzése után felkérik a gyerekeket, hogy magyarázzanak el néhány olyan szót, amelyet nem neveznek meg az érthetetlenek között, de amelyek ismeretében a tanár kétségbe vonja a tanulókat. A szó jelentése a szótárban van megadva. Alapvető fontosságú, hogy a gyerekekben kialakuljon a szó, mint a valóság különleges tárgya - a valóságok megnevezésének nyelvi eszköze - észlelése. Ehhez használjon speciális technikát, beleértve a következő gyakorlatokat: 6) különböző objektumok megnevezése egy szóban. Az orosz nyelvórákon nyelvi és nem nyelvi ismereteket is kapnak a tanulók. A gyerekek a nyelv elsajátítása során sajátítanak el ismereteket a nyelvről, és ezekkel töltik fel szókincsüket, asszimilálva a nyelvi terminológiát. A nyelven kívüli (nyelven kívüli) ismereteket (a világról) az orosz nyelvórákon szótárakból, részben gyakorlatszövegekből merítik a tanulók, valamint a természetbe tett kirándulások alkalmával, műalkotásokkal való ismerkedés, sportolás, színházlátogatás, múzeumlátogatás, produkciós létesítmények stb. A tanár feladata a szavak használata az oktatási folyamatban a nyelvtan tanulmányozása során és a munka során a gyermekek beszédének fejlesztésében. A következő ismeretek róla: magyarázó szótár, magyarázó szótár célja, szótári szócikk, nyelvtani és lexikai jegyek benne. koncepció Szótárprogramban szerepelnek, a tankönyvön keresztül más fogalmakat is bevezetnek az oktatási folyamatba. Legcélszerűbb a lexikológiai fogalmak tanulmányozásával párhuzamosan szórványos lexikográfiai fogalmakat megismertetni a hallgatókkal: például egy szóval és lexikális jelentésével. A tanulók beszédének fejlesztésében nagyon fontos szerepet játszik a szinonim szavakkal végzett munka. Használatuk fényessé, figuratívvá, kifejezővé teszi a beszédet. Szinonimákkal való munka – a legtöbb fontos terület szókincsmunka. A nyelv lexikális gazdagságát nagyrészt szinonimái biztosítják. A szinonimák olyan szavak, amelyek a valóság ugyanazt a jelenségét jelölik. Azonban ugyanazt a dolgot különböző módon hívják - vagy kiemelik a megnevezett objektum különböző aspektusait, vagy különböző nézőpontokból jellemzik ezt az objektumot. A szinonimák eltérőek lehetnek: a lexikális jelentés árnyalatai; érzelmileg kifejező színezés; stilisztikai hovatartozás; használat mértéke; kompatibilitás más szavakkal. Így egyébként a hülye szinonimája stupid némi megvetést fejez ki, az agyatlan szinonim rendkívül durva, és csak a köznyelvben használják. A szinonimák magának a jelenségnek a különféle árnyalatait és változatait jelölhetik: mondani - kiejteni, mondani, beszélni. Ebben a szinonim sorozatban minden szó a „mondani” (beszéd) fogalmát jelöli, de különböző módon. 1.3 Az irodalom programműveivel való ismerkedés során dolgozzon a szón
A szépirodalom tanulmányozása során jelentősen bővül a tanulók szókincse. Jó, ha a tanár az iskolások figyelmét az irodalmi alkotás azon lexikális eszközeire irányítja, amelyek jelentős ideológiai és művészi terhelést hordoznak. Ezért a szövegben előforduló új szavakat lehetőség szerint le kell határolni. Az egyik csoportba olyan szavak tartoznak, mint a redoubt, shako ("Borodino"), amelyek bevezetése a tanulók aktív állományába nem kötelező. E szavak jelentését elmagyarázzák, mielőtt elkezdik olvasni a művet. A másik olyan szavakból áll, mint a büszke, önfejű, szelíd („A halott hercegnő meséje…”), amelyeket a tanulóknak határozottan meg kell ragadniuk. Hozzájuk csatlakoznak a mű elemzésében használt szavak, például "Borodino": tapasztalt katona (veterán), döntő csata stb. A csoport szókincsével kapcsolatos munka sokkal korábban történik, a munka tanulmányozásának időpontja: a szavak szerepelnek az orosz nyelvű gyakorlatokban, a kreatív feladatokban, majd már a szóbeli munka elemzésekor is. A harmadik csoportba azok a szavak tartoznak, amelyeket az író a művészi ábrázolás eszközeként használ. Sokukat jól ismerik a tanulók, és a tanár megszervezi e szavak kontextusbeli használatának sajátosságainak megfigyelését. A legfontosabb az, hogy megmutassuk a gyerekeknek, hogy a nyelvi elemzés segít mélyebben feltárni egy mű vagy egy külön epizód ideológiai lényegét. Tehát Gerasim szellemének erejét, készségét, hogy tiltakozásában a végsőkig elmenjen, I. S. Turgenyev a következő mondat segítségével közvetíti: Amolyan elpusztíthatatlan bátorsággal, kétségbeesett és egyben örömteli elszántsággal ment végig rajta. Ide a „bátorság” (bátorság, elszántság), „bátor” (kétségbeesett) jelentésű szavak kerülnek be. Ezek a szavak többet fejeznek ki magas fok jel (vö. bátor - „nagyon bátor”, elszántság – „bátorság, hajlandóság elfogadni és végrehajtani a döntést”, kétségbeesett – „meggondolatlanul merész, nagyon bátor”), ami arra késztette az írót, hogy számos tematikusan közel álló szó közül válassza ki őket. A kiemelt szavak jelentőségét az elpusztíthatatlan jelző emeli ki – „olyan, hogy nem lehet megtörni, szilárd, állhatatos”. Egy mű rendszeres nyelvi elemzése nemcsak a tanulók beszédkultúráját fejleszti, hanem sok szó szemantikáját is segít tisztázni, hiszen egy szó jelentését gyakran a szövegkörnyezet sugallja. Az irodalom programmunkáival való megismerkedés során a hallgatók tematikus szótárakat (munkaanyagok formájában) állítanak össze, beleértve a szavakat is, amelyek nélkül lehetetlen a tanulmányozott művek teljes és mély megértése. A nehéz szavak tematikus felvétele az aktív szótárba biztosítja a tanulók erős asszimilációját, kialakítja a tanult szavak önálló használatának készségeit koherens kijelentésben. Mindez lehetővé teszi a műalkotásban használt lexikális eszközök célirányos tanulmányozásának megszervezését. 2. Orosz nyelvtanárok tapasztalatainak tanulmányozása a vizsgált problémával kapcsolatban
.1 Szókincsmunka az orosz órákon
Az edzés hatékonysága mindenekelőtt az aktiválásban nyilvánul meg tanulási tevékenységek iskolások. A tanuló ne csak memorizálja a szabályokat vagy a fogalommeghatározásokat, ne passzívan érzékelje a tanári új ismeretek magyarázatát kész formában, hanem „elsajátítsa” és legjobb tudása szerint felfogja. önálló munkavégzés. Az így megszerzett tudás sokkal jobban megjegyezhető és asszimilálható, mint mechanikusan memorizálva. Az iskolások lexikális munkában való aktivitásának aktiválása főként abban fejeződik ki, hogy az új ismeretek asszimilációjával kapcsolatos munkájukban a kapott hallgatók fejében történő kreatív feldolgozás a legfontosabb. tudományos információk illetve a rájuk háruló kognitív feladatok megoldása. Ezt ösztönzi az oktatási anyagok olyan bemutatása a tanár részéről, amely kizárja annak lehetőségét, hogy a tanulók kész következtetéseket vonjanak le, és felvértezzék őket önálló következtetésekhez, jelezve az anyag elsajátításának legracionálisabb módjait. Ehhez széles körben használják a tanulók személyes megfigyeléseit a tanár speciális feladatairól, a hallgatók személyes élettapasztalataikból származó tények bevonását és elemzését, az osztálytermi oktatási kísérletek elvégzését, a több forrásból nyert, egyértelmű, de változó anyag általánosítását a vizsgált témában. A kognitív tevékenység aktiválása az elmélet és a gyakorlat közötti szoros kapcsolat feltételei között valósul meg a tanításban. Az ismeretek megszilárdítása, gyarapítása és rendszerezése azok tudatos alkalmazása során történik, amely magában foglalja elméleti háttér egyrészt a gyakorlati cselekvés, másrészt a törvények és rendeletek gyakorlati alkalmazása. A gyakori átmenet az elméletből a gyakorlatba és fordítva a tanulók fejlődésének, a sikeres ismeretszerzésnek az egyik feltétele. A gyakorlatokat meg kell előznie azoknak a kezdeti elméleti rendelkezéseknek az asszimilációjának, amelyek meghatározzák az elvégzett gyakorlati tevékenységek tartalmát. Csak ebben az esetben, a gyakorlat során valósul meg az elméleti ismeretek tudatos alkalmazása. A gyakorlatok anyagának – jelzi a már említett pszichológiai tanulmány – bizonyos tekintetben eltérőnek kell lennie, és meg kell ismételni azokat a mentális műveleteket, amelyek a homogén, de nem azonos problémák sikeres megoldásához szükségesek. Ezért nagyon fontosnak tűnik a gyakorlatok anyagának kiválasztásánál, az edzési szakasznak megfelelően és általános szinten osztályos előadást, fokozatosan bevezetni olyan tényeket, példákat, amelyek nem lényeges jellemzőikben különböznek az anyag eredeti "mintáitól". Ebből következően a gyakorlatok feladatainak változatossága szükséges, mint az egyik fontos feltétele az ismeretek tudatos asszimilációjának alkalmazásuk során. Célszerű nem csak gyakorlatok formájában megszilárdítani a tudást, hanem demonstrációk, frontális kísérletek lebonyolításával, megfigyelések szervezésével, amelyek megerősítik a tanulmányozott mintákat a hallgatók számára korábban ismeretlen anyagokon, olyan gyakorlatokat végeznek, amelyek az új ismeretek alkalmazásának legracionálisabb módjait igénylik, beleértve a korábban tanultakkal kombinálva is. Az oktatási folyamatban jelentős helyet kell biztosítani az olyan típusú gyakorlatoknak, amelyek megtanítják az iskolásoknak az alapvető logikai műveleteket, amelyeket részletesen tárgyaltunk. Az iskolások tevékenységének aktiválása a lexikális munka során az ismeretek tesztelésének sokféle formájának használatával, különféle gyakorlatok és munkatípusok végrehajtásával, írásbeli és grafikai munkák ellenőrzésével jár. Fontos, hogy ellenőrzési munka jellegüknél fogva és tartalmuknál fogva nem ismételték meg a képzési gyakorlatokat, hanem új helyzetbe hozták a tanulót, bizonyos önállóságot követeltek tőle a készségek gyakorlati alkalmazásában és megvalósításában a legkülönfélébb esetekben. Az iskolások tevékenységének fokozásának módjainak keresése a didaktikusokat a problémaalapú tanulás gondolatához vezette. A szókincsmunka nagy helyet foglal el minden filológus munkájában. A program minden osztályban bizonyos számú szó asszimilációját biztosítja. Ezeket a szavakat minden tankönyvben kihúzzák a margókra vagy keretek közé zárják. Ezekkel a szavakkal való munka lehetővé teszi a tanulók aktív szókincsének bővítését, a szó jelentésével kapcsolatos ismereteik pontosítását, a szó új kontextusban való használatának megtanítását és az írástudás fejlesztését. De a tankönyveken belüli szavak rendszer nélkül, csak az ezen az oldalon való használat kapcsán vannak megadva, és akkor sem mindig. Akkor ezek a szavak csak a szókincs diktálásában találhatók meg, amely befejezi a téma tanulmányozását. Az egyszeri szóbeli találkozás pedig még akkor is, ha a tanár komoly munkát végzett, kis hatást ad. A tanulók szókincsének gyarapítása szempontjából különösen fontos a szókincsmunka az orosz nyelv és az órákon. irodalmi olvasmány. „A szókincsmunka nem egy epizód a tanári munkában, hanem egy szisztematikus, jól szervezett, pedagógiailag célszerűen felépített munka, amely az orosz nyelvtanfolyam minden részéhez kapcsolódik” – írta a híres módszertanos A.V. Tekucsev. A szótári munka szakaszai a következőképpen ábrázolhatók: 1) a szó szemantizálása; 2) a szó aktualizálása; 3) a szó használata a beszédben. A szókincs aktiválása az osztálytermi szókincsmunka egyik legfontosabb területe, ezért a tanár feladata, hogy segítse a tanulókat a passzív szavak összeegyeztethetőségének és terjedelmének elsajátításában, hogy azokat a tanuló aktív szókincsébe lefordítsák. A szó akkor tekinthető aktiváltnak, ha a tanuló legalább egyszer használta újramesélésekben, történetekben, párbeszédekben, levelekben, kompozíciókban stb. Egy szó tulajdonjoga magában foglalja a szó szemantikájának, kompatibilitásának és felhasználási körének ismeretét. A szótár aktiválása érdekében a munka a következő fő szakaszok formájában mutatható be. a) kontextus; b) szinonimák vagy antonimák kiválasztása; c) olyan forgalom, amely egy már ismert egygyökerű szót tartalmaz; d) leíró forgalom. Szó olvasása és írása (ortopédiai és helyesírási munka); Szóhasználati minták (kész kifejezések és mondatok) kidolgozása, A tanár bemutatja a gyerekeket kész kifejezésekkel és mondatokkal, amelyek tartalmazzák a tanult szavakat. Ezek egy része a diktálásból származik. Azok a gyakorlatok, amelyek megtanítják a gyerekeket a szavak paradigmatikus összefüggéseinek felismerésére és asszimilálására, hozzájárulnak szókincsük gazdagításához. Az ilyen gyakorlatok fejlesztik a megfelelő szó kiválasztásának képességét, az állítás jelentésének pontos közvetítését, a jelentés árnyalatainak megértését, valamint a szókincsben objektíven létező szavak közötti kapcsolatokon alapuló beszédet is fejlesztik. Egy kiválasztott tematikus csoporton végzett munka során két lehetséges út vezet az iskolások szókincsének a szükséges szókinccsel való gazdagításához: egyrészt a meghatározott tematikus csoport szavainak bevezetése a tankönyv gyakorlataiba, másrészt további feladatok bevezetése a kiválasztott szókinccsel az óra során. Mondjunk példákat néhány feladatra. Keresse meg a megfelelő szavakat minden sorban. kedves, érzékeny, kedvesség; szelíd, ragaszkodó, gyengédség; rokonszenves, őszinte, szívélyes; közömbös, közömbös, közömbös. Írd ki az azonos tövű szavakat, emeld ki a tövet! Alkoss mondatokat e szavak bármelyikével! Vedd fel az azonos tövével rendelkező szavakat a tisztelet, hit, érzékeny szavakra. A magyarázó szótárban keresse meg e szavak jelentését, és emlékezzen. ) Miért lehet tisztelni egy embert? ) Minden ember méltó a tiszteletre? Határozza meg az egyes szavak a beszéd részét! Hűséges, hisz, figyelmes, vendégszerető, jóindulatú, gúnyos, sértő, jóindulatú, szívtelenség, gyűlölet, szeress, légy barát, közömbös, tisztelet, aggódás, kedves, őszinte, igaz, szívélyes, kegyetlen, emberséges. Írja a szavakat három oszlopba: főnevek, melléknevek, igék. Nevezze meg egy személy pozitív tulajdonságait! Hogyan lehet megérteni a közömbös és jóindulatú szavak jelentését. Válasszon egy antonimát a jó szóhoz. Nevezze meg és írja ki a bal oldalon - jó, a jobb oldalon - a rossz. Válasszon ellentétes jelentésű mellékneveket. Ír. Húzd alá a helyesírást. A jó ember az gonosz...; becsületes tett - ...; humánus hozzáállás - ...; tapintatos diák - ...... ;.heves tekintet - .... Mi a közös ezekben a melléknevekben? Miben különböznek jelentésükben? Udvarias, jól nevelt, finom, korrekt, társaságkedvelő, kötelező, tapintatos. Szókincs diktálás. Az első oszlopba írja be azokat a szavakat, amelyek azt jelzik, hogy milyennek kell lenniük az embereknek, a második oszlopba pedig a – milyennek nem kellene lenniük. Jó, gonosz, álnok, igazságos, becsületes, szorgalmas, udvarias, együttérző, bosszúálló, türelmes, igazmondó, irgalmas, emberséges, érzékeny, közömbös, kegyetlen. Alkoss mondatokat szóban tetszőleges szóból. Hasonlítsa össze a hűséges szó jelentését a mondatokban! Egy hűséges elvtárs soha nem hagy bajban. Másának van a helyes válasza. Melyik szó illik az első mondathoz, melyik a másodikhoz: megbízható bhakta, pontos, helyes. Az alábbi főnevek közül melyik kombinálható a kegyetlen és kemény" szavakkal? Ember, szavak, erőszak, szél, fagy, talaj, matrac, haj, kéz, tett, kifejezések. Írja le a hiányzó melléknevek kitöltésével! Anyukám. Alszom, látom álmomban egy napsütötte rétet, sok-sok lepkét.... És hallom, hogyan érint meg.... ... anya kezét. Felismerem a kezét. ... ... anyám elvisz, átölel, visz valahova, és úszom, úszom. És olyan boldog vagyok, olyan boldog. Azt akarom, hogy ez a pillanat örökké tartson. Referencia szavak: meleg, anyai, gyengéd, gondoskodó, szeretetteljes. Válasszon antonimákat a barátságos szóhoz. Magyarázza el, hogyan képezhető a barát szó a barát szóból, és az ellenség szóból - ellenséges; jóindulatú? Írj ellentétes jelentésű szavakat, és magyarázd el őket! kegyetlen - ... ; ragaszkodó - ...; közömbös - ...; figyelmes - ... ; udvarias - ... ; A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a szótár aktiválása érdekében a munkát a következő fő szakaszok formájában lehet bemutatni: Egy szó értelmezése egy vagy több technikával: kontextus szinonimák vagy antonimák kiválasztása; forgalom, amely egy már ismert egygyökerű szót tartalmaz; leíró fordulat. Szó olvasása és írása (ortopédiai és helyesírási munka) .; Szóhasználati minták (kész kifejezések és mondatok) kidolgozása; Dolgozzon a szó szemantikai kapcsolatain. A szó eredetéhez fordulva lehetővé válik annak a történeti gyökérnek a jelentésének felismerése, amelyre visszanyúlik, és ezáltal jobban megérthetjük egy adott lexikai egység szemantikáját és modern írásmódjának okait. Ennek eredményeként a nyelvtudományban a szó jelentésének általánosan elfogadott értelmezési módjai mellett egy etimológiai módszert is kiemelnek. Az etimológiára való szisztematikus fellebbezés interdiszciplináris szinten mindenekelőtt olyan esetekben szükséges, amikor a szó nemcsak helyesírási, hanem szemantikai szempontból is nehéz a gyermekek számára. Segítség az ilyen jellegű munkákban, mindenekelőtt kreatív csalás, írásbeli válaszok a kérdésekre, az „Igaz-e?” játék, etimológia alapú szótári diktálások, etimológiai keresztrejtvények. Kreatív írás. A kreatív csalás jól ismert az orosz nyelv módszertanában. Esetünkben a tanult szavak jelentésének rögzítésére szolgál a tanulók emlékezetében. A kreatív csalást a tudás, készségek és képességek megszilárdítása során alkalmazzák különböző leckéket olyan iskolai tudományágakban, mint az orosz nyelv, matematika, természetrajz, képzőművészet, zene, történelem. A munkához szavakat és néhány tudományos kifejezést használnak, amelyek jelentését és helyesírását az etimológia alapján vizsgáltuk. Mondjunk példákat. Feladat: írd a pontok helyére a jelentéshez illeszkedő szavakat! ) Azt a betűt vagy szórészt, ahol a tévedés veszélye felmerül, ....-nek nevezzük. ) A nyelvtudománynak azt a részét, amely a szavak eredetét vizsgálja, .... ) ... olyan szavak, amelyek hangjukban egybeesnek, de jelentésükben teljesen eltérnek egymástól. ) ... ellentétes jelentésű szavak. ) ... olyan szavak, amelyek jelentése azonos vagy közeli. A tanulók leírják a mondatokat, egymás után beillesztve a szavakat: helyesírás, etimológia, homonimák, antonimák, szinonimák. Írásbeli válaszok a kérdésekre. Ez a fajta munka jól ismert az orosz nyelv módszertanában is. Ez esetben arra szolgál, hogy a tanulók emlékezetében megszilárdítsa az etimológia alapján tanult szavak jelentését. Mondjunk példákat ilyen kérdésekre. Ugyanolyan típusúak, és egy mondattal kezdődnek: mi a neve ... Keményfedeles jegyzetfüzet rajzokhoz, gyűjteményekhez, fényképekhez? (Album.) Olyan tevékenységi forma, amelyben a résztvevők egymást felülmúlni igyekeznek? (Verseny.) Komplex sportlétesítmény nézői lelátókkal és speciálisan felszerelt területekkel az edzésekhez és versenyekhez? (Stádium.) sportcsapatok versenye - futás, távon való mozgás, amelyben egy adott szakaszban az egyik sportoló átöltözve átadja a megbeszélt tárgyat a másiknak? (Váltóverseny.) Helyhez kötött kezelési, betegségmegelőzési és rekreációs intézmény? (Szanatórium.) Rövid szünet az előadás vagy a koncert, cirkuszi előadás szakaszai között? (Szünet.) Játék "Igaz?" Játék "Igaz?" segíti a tanulókat abban, hogy megszilárdítsák a mássalhangzó szavak jelentés szerinti összefüggésbe hozásának készségét, frissítsék emlékezetükben a már ismert szavak etimológiájával kapcsolatos tudományos információkat. Íme néhány kérdés ehhez a játékhoz. Igaz-e, hogy... A szabó és az aktatáska szavak ugyanabból a történelmi tőből származnak? (Helytelen. A szabó szó eredetileg orosz, és a port szóhoz nyúlik vissza a „vászon” jelentésében. Az aktatáska szó a francia hordárra nyúlik vissza, ami azt jelenti, hogy „viselni”.) A veterán és a sonka szavak ugyanabból a történelmi tőből származnak? (Igaz. A veterán és a sonka szavak a latin vetus szóból származnak, ami öreget jelent.) Az újság szó a gáz szóból származik? (Helytelen. Az újság szó az olasz gas szóból származik, ami "szarkalábat" jelent - egy kis érmén lévő madár képe, amelyet egy nyomtatott információkat tartalmazó papírlapért adtak. A gáz szó a görög káoszig nyúlik vissza, jelentése "a világ elsődleges, formátlan állapota.") A dallam szó ellenőrizhető az aranyos szóval? (Helytelen. A dallam szó két görög szó kiegészítése alapján keletkezett: melo – „dal” és óda – „dal”. Az aranyos szó a latin „milis” – „szelíd, nyugodt” szóra nyúlik vissza.) Az okulist szó ugyanarra a szóra nyúlik vissza, mint a szem szó? (Igaz. Az oculista és a szem szavak a latin oculus szóból származnak, jelentése "szem".) Az autogram szó – az autót hívják, amelyben a grafikonok közlekednek? (Helytelen. Az autográf szóban a részgráf - nem kapcsolódik a gráf szóhoz a "nemesi cím vagy ezzel a címmel rendelkező személy" értelmében, a görög graphe elemből alakul ki - az "írok". Az auto rész mindkét szóban az "én" jelentésű görög auto szóból alakult ki. Az autográf szó jelentése "kézzel írt" írásban.) Az asztalos és a tutaj szavak történelmi rokonságban állnak egymással? (Igaz. Az ókorban a tutaj szóval az egymáshoz kapcsolódó házak gerendafalait emlegették. Ilyen tutajokat asztalosok készítettek.) A leírt munkatípusok hozzájárultak az iskolások által a szavak etimológiájáról szerzett ismereteinek megszilárdításához, a szavak modern és történelmi értelemben vett morfémákra való felosztásához, a mássalhangzó szavak jelentés szerinti összehasonlításához (és a szó jelentésének eredetéből való levezetéséhez). Szótári diktátumok etimológiai elemzés alapján. Az általunk etimológia alapján kidolgozott szókincs-diktálások lehetővé teszik a tanulók szókincsének aktív gyarapítását. Az ilyen diktátumok csak azokat a szavakat tartalmazzák, amelyek etimológiájával a gyerekek már találkoztak. Így az etimológián alapuló szókincsmunka rendszere és különösen az etimológiai elemzés segítségével elsajátított szókincs megszilárdításának ismertetett módszerei hozzájárulnak az iskolások azon képességének kialakításához, hogy észrevegyék az új szavakat, és megmagyarázzák azok jelentését és helyesírását azon történelmi gyökerek jelentése alapján, amelyekhez felemelkednek, vagy amelyekből állnak. Ennek következménye a tanulók közvetlen beszédtevékenységében a következő pozitív változások: egyrészt a helyesírási műveltség jelentősen nő azokban az esetekben, amikor egy adott lexikai egység jelentését az etimológiája alapján elemezzük, másrészt javul a beszéd szintaktikai szerkezete. Emellett az etimológián alapuló szókincs gyarapodása révén az iskolások elképzelést alkotnak a nyelvről, mint fejlődő jelenségről, a nyelv kapcsolata az ország történelmével, az emberekkel, a világ nyelveinek kölcsönhatása, a nyelvi gondolkodás alapjai. Az etimológiai elemzés hozzájárul a tanulók logikus gondolkodásának fejlesztéséhez, aktivizálódásához Kognitív folyamatok, felkelti az érdeklődést a nyelv iránt. 2.2 A szókincsmunka hozzávetőleges tartalma az orosz órákon
Annak érdekében, hogy a tanulók szókincsét változatos szókinccsel gazdagítsák, a következő jellegű feladatokat használhatja: ) a szó szinonimáinak kiválasztása és megtalálása a szövegben, jelentésbeli hasonlóságok és különbségek feltárása; ) kiválasztását adott szót antonimák, antonim párok keresése a szövegben és jelentésük kiderítése; ) dolgozzon a szavak közvetlen és átvitt jelentésén; ) beszédfordulatok használata; ) közmondásokkal és szólásokkal dolgozni; ) szótárak használata; ) különféle típusú kreatív munkák végzése. Ezeknek a feladatoknak összetettnek kell lenniük, hogy a gyermek egyszerre lásson, gondolkodjon, hasonlítson, érveljen. Olvasd a szavakat. Fagy, agronómus, sofőr, kedvesség, tisztelettudó, fagy, törődik, betakarító, hajó, becsületes, mérnök, közöny, gondoskodás, figyelmes. Kövesd a példát: Természeti jelenségek: fagy..., Szakmák: agronómus,..., Gépek: aratógép....., Emberi kapcsolatok: kedvesség..... Olvas. Milyen kérdésekre adnak választ az egyes oszlopokban szereplő szavak? Mit képviselnek? Kedvesség, kötelező. Hála, ellenséges. Lelkiismeret, gúny, törődött, nevetséges, sértett. Határozza meg az egyes szavak a beszéd részét! Hűséges, hinni, figyelmes, vendégszerető, jóindulatú, gúnyos, sértő, jóindulatú, szívtelenség, gyűlölet, szeretet, barátság, közöny, tisztelet, aggódás, kedves, becsület, igazság, szívélyes, kegyetlen, emberséges. Írja a szavakat három oszlopba: főnevek, melléknevek, igék. Nevezze meg egy személy pozitív tulajdonságait! Keress a közmondásokban olyan szavakat, amelyek jelentésükben közel állnak egymáshoz. A fukar néz - hogyan ne adjon a másiknak, és a kapzsi néz - hogyan vegye el a másiktól. 2. A rágalmazás és a hazugság nem ugyanaz. A hazugság lehet egyszerű, de a rágalmazás mindig szándékos. Írja le, beillesztve a kifejezést - kedves ember. Határozza meg az eseteket. Nem emlékszik a gonoszra (kire?) ... . Rossz a helynek, ahol nincs (ki?) ... . Derékban masni (kinek?) ... . Emlékszel jó (kire?) .... Jó foglalkozni (kivel?) ...Gakrabban emlékezni (kiről?) .... Válassza ki a megfelelő főnevet minden melléknévhez. Hűséges - ..., figyelmes - ...., kedves - ...., kegyetlen - ...., közömbös - ..., vendégszerető - ...., gondoskodó - ...., szelíd - ...., ragaszkodó - .... Írj kifejezéseket. Határozza meg a főnevek nemét! Írja össze a mellékneveket a megfelelő főnevekkel! (Barátságos, barátságos) osztály; (kegyetlen, kemény) személy; (titkos, rejtett) karakter; (érintős, sértő) nő; (vendégszerető, közömbös) csemege; (humanitárius, humanitárius) segítségnyújtás. Írja át, válasszon antonimákat az aláhúzott szavakhoz. Nehézségek esetén használja az "Antonimák iskolai szótárát", M.R. Lvov. Udvarias válasz. Igaz szavak. Bízzon bizalommal. Gúnyolódj egy emberen. Kegyetlen cselekedet. Nevezd meg a kegyetlen szó szinonimáit és antonímáit! Kedvesnek tűnt. (F. Gladkov.) 2. Terentiev goromba, barátságtalan volt. (I. Goncsarov.) 3. Irgalmasnak kell lenned, apa! (A. Csehov.) 4. A keményszívű öregember dühös pillantást vetett ránk. 5. Minden nap és minden óra kap valami újat. Legyen jó az elméd, és legyen okos a szíved. (A. Marshak.) Mi a közös ezekben a melléknevekben? Miben különböznek jelentésükben? Kegyetlen, könyörtelen, szívtelen, embertelen, heves, vad. Alkoss ellentétes jelentésű szópárokat úgy, hogy a szavakhoz hozzáadod a nem (összeírt) tagadást. Kiadós - nem ... . Kedves - nem.... Érzékeny - nem ... . Érzékeny- ... . Alkoss mondatokat az első oszlopban szereplő szavakkal! Módosítsa ezeket a mondatokat úgy, hogy beírja az első oszlop szavait. Olvasd el a közmondásokat. Magyarázza meg jelentésüket. Írja az egyik oszlopba az 1. ragozás igét, a másodikba a 2. ragozás igét! A régi barátság nem ég tűzben, és nem süllyed el vízben. 2. Hirtelen nem leszel barát. 3. Pénzért nem lehet barátot venni. 4. Az orosz emberek jól emlékeznek. 5. Nem a ruha teszi az embert, hanem a jó cselekedetek. Felismeri egy barátját veszélyben. 6. Ne hadonászd az öklét verekedés után. A mellékneveket főnevekkel kombinálva írd. Magyarázza meg minden esetben a melléknév jelentését! Minta: puha (kenyér, karakter); puha kenyér (mi ez?) friss; lágy karakter (mi ez?), rugalmas, engedelmes, alkalmazkodó. Szilárd (kő, karakter). Meleg (esték, kapcsolatok). Callous (bot, ember). Száraz (szél, látás). Jelenleg a meglévő szótárak mellett egyre több új szótár jelenik meg. A velük való munka sok szempontból megkönnyíti az emberek életét, hiszen több százezer szót tartalmaznak, magyarázzák lexikális jelentésüket a felhasználási körben stb. Meghívhatod a srácokat egy nem létező szótár elkészítésére. Ez a fajta munka hosszú, kemény munkával jár, mert csak ebben az esetben lehet elérni a kívánt eredményt. Következtetés
A szókincshasználat problémája az orosz nyelvórákon korunkban aktuálissá vált. A tanár fő feladata - a tanulók szókincsének gazdagítása, beszédük műveltebbé, kulturálttá tétele - változatlan maradt. De még mindig új módszereket, technikákat és eszközöket kell keresni az iskolások beszédkultúrájának javítására. Az orosz nyelv legjobb tanárainak tapasztalatait tanulmányozva azt mondhatjuk, hogy az orosz nyelvórákon végzett szókincsmunkának, általában a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkának vezető helyet kell elfoglalnia. E munka hatékonysága a nyelvtanár professzionalizmusától függ. Az új technológiák alkalmazása növeli a gyerekek érdeklődését az óra iránt. A szótárakkal való munka pedig az egyik új technológia az orosz nyelv tanításában - a kultúratudomány. Meg kell alakítani a tanulókban minden típusú szótár használatának képességét, ami természetesen növeli kultúrájuk színvonalát, biztosítja az iskolások intenzív értelmi és beszédfejlődését. Ehhez tudnia kell pszichológiai jellemzők gyerekek, hogy tudjanak helyesen építeni pedagógiai folyamat, az iskolások kollektív és önálló tevékenységeinek megszervezése, a munkavégzés kedvező feltételeinek megteremtése. Speciális figyelemösztönző tanulási motívumokra kell fordítani: minél jobban érdekli a tanulót a megszerzett tudás, annál több erőt és türelmet fog alkalmazni annak elsajátítására. Alapján tézis megállapítható, hogy az osztálytermi szókincsmunka szisztematikus használatától függően az iskolások szókincsének jelentős gyarapítása, szókincsük színvonalának emelése érhető el. beszédfejlődés. Állapotfrissítés anyanyelv a társadalomban közvetlenül összefüggésben van államunk szellemi újjáéledésével és megújulásával. Illetve az orosz nyelvoktatás színvonalának javításának, a szabályalkotó munka erősítésének és az alkotásnak a feladatai oktatási segédletek a beszédkultúrában kulcsfontosságú. Hiszen ez attól függ, hogy az anyanyelvű irodalom oktatását hogyan szervezik az iskolában és az egyetemen, akár új oktatási technológiák vagy minden a régi módon megy, nagyban függ a lakosság műveltsége. Főleg azóta modern létesítmények a tömegmédia sajnos már régóta nem a helyes beszéd etalonja az olvasók, hallgatók és nézők számára, telítettek szakzsargonnal és vulgarizmussal, és tele vannak nevetséges kölcsönzésekkel. A modern orosz nyelv, úgy tűnik, nem kevésbé, mint bármely más nemzeti tulajdon, ma napi védelemre és figyelmünkre szorul. Hogy ne veszítsük el teljesen vagyonunkat, illetve N.V szerint. Gogol, „nyelvünk kincsei: minden hang ajándék; minden szemcsés, nagy, mint maguk a gyöngyök, és joggal, egy másik név még a dolognál is értékesebb. Az orosz irodalom tanárának feladata minden leckével bebizonyítani az iskolásoknak a helyes szóhasználat és a beszédművészet fontosságát. A mai társadalomban sokak számára a műveltség elsajátítása ill szép beszéd szükséges feltétele számukra szakmai fejlődés, siker az életben. Mindig is így volt. Mindannyian, így vagy úgy, pontosan, szemléletesen és meggyőzően szeretnénk kifejezni gondolatainkat. És a készségek gyakran nem elegendőek! Az orosz nyelv tanításának gyakorlata továbbra is nagyrészt az orosz nyelvről, annak szabályairól és törvényeiről alkotott elképzelések kialakítására, a helyesírási és írásjelek normáinak asszimilációjára irányul. Ugyanakkor a szó kommunikatív funkcióját teljesen figyelmen kívül hagyják. A ma már népszerű orosz nyelvű középiskolások számára készült tankönyvekben ezt olvashatjuk: "A könyv segít a helyesírási készségek fejlesztésében, mindannak a gyakorlati megismétlésében, amit korábban tanultak." Ismét általánosítani, megismételni és konszolidálni a tárgyalt anyagot? De hogyan lehet megtanulni élvezni a nyelvet, kommunikálni, üzleti beszélgetéseket folytatni, közönséghez beszélni, megvitatni, üzleti papírokat készíteni, esszéket írni? Az orosz nyelv belső törvényei szerint él és fejlődik, két kulturális hagyományt egyesít és magába szív: a szóbeli népi és irodalmi. A lexikális kompatibilitás az anyanyelv másik finomsága. Hiszen köztudott, hogy egy-egy rosszul megválasztott szó jóvátehetetlenül eltorzíthatja az üzenet jelentését, kettős értelmezést kelthet, nemkívánatos stilisztikai színezetet adhat, akár akaratlanul is megbánthat, sérthet. Példák, feladatok és gyakorlatok tucatjai a tanár által az orosz órákon használt szavakkal segítik a tanulókat ennek elkerülésében beszédhibák. Például megtanítanak „megkülönböztetni a fehér vászont a feketétől”, és ugyanakkor „megkülönböztetni mindkettőt”. Vagy „figyelmeztessen a veszélyre” és „figyelmeztessen rá”, „fizesse ki a viteldíjat” és „fizessen érte” stb. És az olyan pleonazmusoknak és tautológiáknak, mint az "emlékezetes emléktárgy", a "szakadó felhőszakadás", a "rajzolt kép" vagy a "legjobb" és a "szebb" örökre eltűnniük kell az életünkből. A szó a nyelv legfontosabb egysége, a jelentések hordozója. A szavak és kombinációik konkrét tárgyakat és elvont fogalmakat jelölnek, míg a szavak érzelmeket fejeznek ki. Minél gazdagabb az ember szókincse, annál szélesebbek a lehetőségei a pontosabb és kifejezőbb gondolati megfogalmazás kiválasztására. A képzés hatékonysága mindenekelőtt az iskolások oktatási tevékenységének aktiválásában nyilvánul meg. Az iskolások lexikális munkában való aktivitásának aktiválása főként abban fejeződik ki, hogy az új ismeretek asszimilációjával kapcsolatos munkájukban a kapott tudományos információk kreatív feldolgozása a hallgatók fejében és a rájuk bízott kognitív feladatok megoldása. Ezt ösztönzi az oktatási anyagok olyan bemutatása a tanár részéről, amely kizárja annak lehetőségét, hogy a tanulók kész következtetéseket vonjanak le, és felvértezzék őket önálló következtetésekhez, jelezve az anyag elsajátításának legracionálisabb módjait. Ehhez széles körben használják a tanulók személyes megfigyeléseit a tanár speciális feladatairól, a tanulók személyes élettapasztalataikból származó tények bevonását és elemzését, az osztálytermi oktatási kísérletek elvégzését, valamint a vizsgált témával kapcsolatos egyértelmű, de változó anyagok általánosítását. Bibliográfia
4. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia / Szerk. A.V. Petrovsky 2. kiadás, add. és átdolgozták. - M., 1999. - 548 p. Granik G.G. Orosz nyelv az iskolában. - M., 1993. 149. sz. 6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Orosz szeminárium Golovin B.N. Hogyan kell helyesen beszélni - 3. kiadás - M., 1988. 306s. 8. Golovin B.N. A beszédkultúra alapjai - 2. kiadás - M .: Vyssh. iskola, 1988. Golub I.B., Rosenthal D.E. A jó beszéd titkai. - M .: Gyakornok. Kapcsolatok, 1993. Golub I.B., Rosenthal D.E. Szórakoztató stílus - M .: Oktatás, 1988. Dal V.I. Szótár az élő nagyorosz nyelvről: 4 kötetben - M., 1999.-T. 1: A-3.-699s. 12.Evgenyeva A.P. Szinonima szótár. - L., 1975. - 463 p. .Zvegintsev V.A. Társadalmi és nyelvészeti a szociolingvisztikában//A Szovjetunió Izvestija. - 1982. - Kiadás. 3. - p. 256. .Kazbekova A.Zh. Fejlesztő oktatási módszerek. A., 1997. 87p. 15. Kashkarova T.N. Szókincsmunka az orosz nyelv óráin // РЯШ. - 1991.-№2. -Val vel. 41-44. 16. Karavaev A. Játékleckék középiskolában. // Tanár 2006, 1. szám, p. 3-6. Kerimbayeva M.S. "Innovatív folyamatok az iskolában: problémák, kilátások, keresés" - A.1999. 235s. .Kobdikova Zh.U. Pedagógiai technológia szintű oktatás differenciálása ben Gimnázium. A. 2000. 195. sz. Krupennikova M.I. Hatékony módszerek és technikák az óraszervezéshez. // Orosz nyelv az iskolában. 1997, 4. sz.; Val vel. 9-13. Kulagin P.G. Interdiszciplináris kapcsolatok a tanulási folyamatban. - M., 1998. Krutetsky V.A. Pszichológia: Tankönyv diákoknak ped. iskolák. - M., 2002. - 352 p. Lustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. Az orosz beszéd kultúrájáról. - M., 1987. 23. Lushagina I. "A Föld sója" és a beszéd egyéb titkai. // Közoktatás 1998. 5. sz. Az orosz nyelv tanításának módszerei / M.T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov és mások; Szerk. M.T. Baranov. - M.: Felvilágosodás, 1990. - 366 p. Új szótárak // РЯШ -1995. - 3. sz. - p. 102-106. Ozhegov SI. Orosz nyelv szótára - M .: Rus.yaz., 1986. - 736. o.Hasonló munkák: - A szókincsmunka módszerei az iskolai orosz nyelvórákon
Fazlieva Olesya
A szókincsmunka típusai az orosz órákon
A szókincsmunka típusai az orosz órákon
orosz nyelvügyes kezekben és tapasztalt ajkakban - szép, dallamos, kifejező, rugalmas, engedelmes, ügyes és tágas.
Alekszandr Ivanovics Kuprin
Az alapfokú oktatás a gyermek oktatásának elsődleges szakasza. Ez egy olyan tudásrendszert ad neki, amelyet az életfolyamatban tovább használhat. Az információk észlelése, felhalmozódása és megértése közvetlenül nem annyira a foglalkozás típusától, hanem a tanártól a diákig terjedő bemutatásuk módszerétől, minőségétől és formájától függ.
A beszédfejlesztés legfontosabb szempontja a gazdagítás szójegyzék. Ez minden életkorban elengedhetetlen. Nem titok, hogy az emlékezés szótári szavak jelentős nehézséget jelent.
Az írás elsajátítása nehéz szavak ismétlődő szisztematikus gyakorlatokat igényel, amelyek minden írásbeli típushoz kapcsolódnak diákmunka. Ezek megírásának készsége szavak Egyrészt nagyban függ attól gyerekek szókincse, aktív szótár, másrészt az ilyenek tanulmányozása szavak és a szókincs tartása- a helyesírási gyakorlatoknak újraéleszteni kell szótár alsó tagozatos iskolások .
szótári szavak, mint a szorzótáblát, fejből kell tudni. Ez csak a szorzótábla a jegyzetfüzet oldalának felére kerül, és szótári szavak - egy hatalmas vastag szótár. Tanítani és tanítani kell őket, gyakran visszatérve ugyanahhoz szó. Ez Munka- nehéz és fáradságos.
Tapasztalataim alapján munka, mondhatom hogy a gyerekeknek nem nehéz megállapítani a helyesírást. Azonban egy régóta ismert szabály alkalmazásának szükségessége kissé váratlan körülmények sokak számára ijesztő feladatnak bizonyul.
Szókincsmunka az órán a tanulók helyesírási ismereteinek fejlesztésének egyik eszköze.
A tankönyv lapjainak lapozása « orosz nyelv» a 3. évfolyamnál ezt egy esetben láthatod tovább lecke Több is van szótári szavak, a másikban pedig többnek szókincs leckék egyáltalán nem foglalkoznak – hiányoznak a tankönyv lapjain.
A fentiek figyelembevételével elkezdtem tanulmányozni a kérdést " Szókincsmunka orosz órákon a helyesírási ismeretek javításának eszközeként"
az én célom munka: azonosítsa a technikák leghatékonyabb formáit, memorizálási módszereket szavak ellenőrizhetetlen írásmódokkal, amelyek megvalósításához bizonyos feladatokat:
Tanulmányozza a téma módszertani irodalmát;
Magatartás szókincsmunka minden leckében;
Tartalmazza szókincsszavakkal dolgozik különböző szakaszokban lecke;
felfed hatékony módszerek memorizálás és helyesírás szótári szavak;
Általánosítani a szókincsmunka módszertanát, és különféle típusú feladatokat kidolgozni a szókincsszavakkal való munkavégzéshez az orosz nyelvórákon.
Saját helyesírási rendszerem van. szavak. Szükséges, hogy a gyermek ugyanazt használja szó 5-8 alkalommal különféle gyakorlatokban. Ez azt eredményezi, hogy a tanuló folyékonyan beszél szójegyzékés tévedhetetlenül alkalmazza azt a gyakorlatban.
javaslom a szókincsmunka típusai az általános iskolai orosz nyelvórákon.
1. Előterjesztés szavak(Rejtvények, közmondások, mondások, tárgyat ábrázoló kép bemutatása, rébusz megoldása, titkosítás, charádok.
2. Lexikai jelentés szavak.
3. Érdekes tudni...
4. Hajtsa végre a feladatot!
Kétségtelenül az új dolgok megtanulása összetett és ellentmondásos folyamat. Bármilyen módszer, technika csak akkor válik hatásossá, ha természetes módon beleszőtt a már kialakult módszertani rendszerbe.
1. szakasz benyújtása szavak
A gyerekek önállóan tudnak azonosítani szó:
Egy találós kérdéssel
kisfiú
Szürke kabátban
Lopva az udvarokon
Összegyűjti a morzsákat.
(Veréb)
Ez a kis madár
Szürke inget visel
Gyorsan felveszi a morzsákat
És menekülj a macska elől.
(Veréb)
Egy tárgy képének bemutatása.
Rejtvények megoldása, titkosítás, charádok.
2. szakasz Lexikai jelentés szavak.
3. lépés Érdekes tudni...
Tovább ezt a szakaszt a gyerekek tanulnak szó.
4. szakasz Hajtsa végre a feladatot.
írd le szó;
tedd az akcentust;
Írd le az átírást szavak;
lecsupaszítva szó a szótagokra;
lecsupaszítva szót átvinni;
Szedd fel egygyökeres szavak;
Alkoss és írj mondatot a megadottal! szó, húzd alá a helyesírást;
Komponálás és írás adatokkal szóösszetétel.
A jövőben minden Munka helyesírás javítására irányul szótári szó. Ebben a szakaszban különféle munkatípusok:
Kreatív Munka
Figyelemfeladat
keresőmotor Munka
Számos feladat ad lehetőséget a kölcsönös tanulásra, hiszen csoportos formákat foglal magában. munka, párokban dolgozni
Ezért az enyém Munka helyesírás javítására szótári szavak ezeknek a különféle típusoknak a felhalmozására, rendszerezésére és alkalmazására irányul munka.
Diák gondolkodásmód Általános Iskola vizuális-figuratív jellegű, ezért a vizuális memorizálásra figyeltem szavak.
Az egyik technika, az előadás és a memorizálás, van:
grafikai asszociációk módszere.
Ennek a módszernek az a lényege, hogy a megjegyzett levelet grafikus kép - kép - formájában titkosítjuk.
Lexikai gyakorlatok
A nyelvtan tanulmányozása kapcsán lexikális gyakorlatokat végeznek, azaz a gyerekek elmagyarázzák a jelentéseket szavak egyenesek, és átvitt, tisztázza a kétértelműséget szavak, békülj velük kifejezéseket és mondatokat.
jegyzet "Teremtés szabad asszociáció» egy kreatív folyamat. Ennek a technikának az az értéke, amivel mindenki rendelkezik szótári szó asszociatív képe.
káposzta - nyúl
GÉP - GUMI
ceruza-papír
NAK NEK szótári szavak válasszon szinonimákat és antonimákat.
Elosztó átvitt jelentések szavak jó műsor példák:
Tél - ___ (hideg, tavasz, hó, nyár)
Csendes - ___ (sötét, gyerekek, hangos)
vége - ___ (szünet, kezdés, minden)
Mély - ___ (feneketlen, sekély)
Hogy világosabb legyen a hasonló jelentésbeli különbség szavak, szinonimák vannak kiválasztva hozzájuk.
Vihar, hurrikán, vihar;
Felhős, esős, borongós, szürke;
ellenség, ellenfél, ellenfél, ellenség
Hagyományosan tematikus keresztrejtvényeket használok
Gyakorlatok fonetikai fogalmak kialakítására.
Játék "Találd ki szó»
Kártyákat osztok ki - asztalokat, amelyeken a kívánt betűk vannak szavak
Ezt a feladatot párban javaslom.
2. Játék "Találd ki szó» .
Megmutatom azokat a kártyákat, amelyeken a kívánt első vagy utolsó szótagja szavak. A tanulók írják le saját magukat szavak.
Bo (mocsár, csizma)
OE (állat, fagylalt)
helyesírási gyakorlatok.
nagy jelentőséget tulajdonítok dolgozzon a szó összetételén. Ennek eredményeként javul a rokonnevek felismerésének és kiválasztásának képessége. szavak fejleszti az írásbeli pontos használat képességét szótári szavak elő- és utótagokkal. Ezeket a készségeket különféle gyakorlatok segítségével fejlesztik.
Oktatással kapcsolatos szavak.
Kiválasztás szavakat ezekhez a diagramokhoz.
Egygyökér különbségeinek megtalálása szavakés ennek formái szavak.
Rokonok keresése a szövegben szavak.
A morfológiai gyakorlatok részét képezik szókincsmunka
szavak.
Szelektív szótárral dolgozik
Munka hívószavakkal
Egygyökér kiválasztása különböző beszédrészek szavai.
Például: cím (cím, cím, cím; szél (szellő, szeles, szeles).
Szintaktikai gyakorlatok
A szintaktikai gyakorlatok során is szókinccsel dolgozni beszámítva őket a feladatokba.
ajánlom a srácoknak szótári szavak alkossanak céljukban eltérő mondatokat.
Tegyen javaslatokat a kifejezéseket.
Az izográfiák azok szavak, amelyeket betűk ábrázolnak, amelyek képe hasonlít a szóban forgó alany képére.
A gyermek feladata az elkészítése szavak az izográfban található betűkből az izográf vázlata, saját izográf készítése. Az ilyen típusú feladatokat ajánljuk csoportmunka.
Természetesen ilyen Munka megköveteli a tanártól, hogy időt, erőfeszítést és rendelkezésre álló vizuális anyagokat fordítson. Ezért szókincsmunka Tervezem, hogy órákat veszek tanórán kívüli tevékenységek Tanítványaim első eredményeit látva bátran kijelenthetjük, hogy jó irányba haladok.
Cikk általános iskolai tanároknak "Szókincsmunka az általános iskolai orosz nyelvórákon"
A cikk összefoglalja a szókincsszavakkal végzett munka tapasztalatait.
Téma: Szókincsmunka orosz nyelvórákon.
Cél: A memória fejlesztése gyermekeknél. A legracionálisabb oktatási módszerek azonosítása
amikor a szókincs szavaival dolgozik.
Feladatok: 1. Fejlessze a tanulók vizuális és auditív memóriáját minden órán.
2. Fontolja meg a szókincs és a helyesírási munka új megközelítéseit.
3. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédkészségének fejlesztése.
4. Munka a figyelem, gondolkodás, beszéd, megfigyelés fejlesztésén.
5. Szeretetet kelteni az anyanyelvi szó, az orosz nyelv iránt.
Várható eredmények: Hibamentes írást érhet el nehéz írással,
memorizálási technikákkal, változatos, érdekes
nem hagyományos módszerek a szókincsszavakkal való munka során.
Bevezetés
„Az ellenőrizhetetlen és nehezen ellenőrizhető helyesírású szavak elsajátításának problémája minden általános iskolai tanárhoz közel áll. Szinte minden leckéhez speciális gyakorlatokat kell készíteni az ilyen szavakkal való munkavégzéshez. A tanárok sok érdekes és hatékony módszerek szókincsmunkát végez. De a gyerekek folyamatosan hibáznak. Miért nem tanulják meg a gyerekek az ilyen szavak helyesírását? A probléma megoldásán több okot is találtam:
1. Alacsony szintű memóriafejlődés.
2. Egy új szó bemutatásának elégtelen fejlettsége.
3. A munkavégzés néha formailag monoton módon történik.
4. Nincs egyetlen céltudatos folyamat, amely meghatározott sorrendben és viszonylatban egy ismeretkomplexumot, valamint ez alapján a gyakorlati készségek kialakítását adná.
Véleményem szerint a bejelölt és a jelöletlen hangsúlytalan magánhangzók tanulmányozása során figyelembe kell venni a tanulók fonetikus hallásának, figyelmének, gondolkodásának és emlékezetének sajátosságait. Ismeretes, hogy az általános iskolások emlékezete formálódik. Fejlődésének mértéke még az azonos korú tanulók körében sem azonos. A memóriatípusok sem mindenkinél egyformák. Ezért a gyermekek tanítása során a tanárnak nem szabad megfeledkeznie a különböző típusú memória fejlesztéséről a tanulókban, és maximalizálnia kell a helyesírási készségek kialakulását a legfejlettebb memóriatípuson keresztül.
Először tanév Elvégeztem egy egyszerű tesztet, hogy információt szerezzek az osztályomban tanuló tanulók memóriájának mennyiségéről és fő típusáról. A teszt azt mutatta, hogy az osztályban alacsony a memóriafejlődés szintje, különösen a vizuális típusban (csak három tanuló normális, a többi tanuló alacsonyabb). A legtöbb gyermeknél a motoros memória dominál. A memorizáláshoz minden szót hangosan kell kimondaniuk szótagokonként. Ez a módszer a leghatékonyabb, mert három tényező kombinációját foglalja magában: látás (a gyermek a szavakat nézi), motoros készségek (a szavakat kiejtik) és hallás (a gyermek hallja, amit mond).
A hallási memóriával rendelkező tanulók számára szótagról szótagra kell kiejteni a szavakat az asztali társának, vagy meg kell hallgatnia, hogy a szomszéd hogyan ejti ki a szavakat. Vizuális memóriával - csendben nézze meg a szavakat, olvassa el őket szótagokban; majd csukd be a szemed, hogy elképzeld, hogy meg van írva; nyisd ki újra a szemed és nézd meg magad.
A megszerzett információk más leckéken is felhasználhatók. A memória fejlesztése érdekében minden leckében speciális gyakorlatokat végzek.
Fő rész
Az ellenőrizetlen helyesírások tanulmányozására számos különböző módszer létezik. Sokféleképpen lehet nehéz szavakon dolgozni. Minden technika jól ismert a módszertanban, és széles körben használják az általános iskolában. Úgy gondolom, hogy a különféle technikák csoportokra oszthatók.
Az első szakaszban egy szó vagy szócsoport elsődleges észlelése során olyan technikákat használhat, amelyek célja:
-hogy megjegyezzük egy szó helyesírását
CERUZA Ez a szó könnyen megjegyezhető - ceruza és doboz hozzájuk.
A Ő Nincs sikátor fák nélkül.
B R B N És micsoda dob bot nélkül
- Csoportosítás helyesírás szerint például o kezdőbetűvel: apa ebéddió; vagy óra, szombat, orosz; hónap, nyúl, nyelv, eper)
Egy szócsoport kezdeti észlelésének ez a szakasza természetesen a legfontosabb, mert
egy hibás bejegyzés az első ismerkedésnél értelmetlenné teszi a szöveggel való későbbi munkát.
Ezt a munkát a következő szakaszokban végzem el.
1. A szó ortopéikus felolvasása.
2. Rövid helyesírási elemzés.
3. Memorizálás a memória fő típusa alapján (30-60 mp) Ebben a pillanatban aktiválódik, a rövid távú memória szerepel a munkában.
4. Felvétel diktálásból.
5. Helyesírási önellenőrzés (ellenőrzés a modell szerint kötelező helyesírási kiejtéssel).
A szó elsődleges észlelésének szakasza
Hagyományos megközelítés.
Az új szó bevezetésének első szakaszában a következő típusú munkák használhatók.
Találós kérdések: Egész nap bogarakat fogtam
férgeket eszem.
Nem repülök meleg földre
Itt lakom a tető alatt
Csaj – csicser! Ne légy félénk
edzett vagyok (veréb)
Példabeszédek: Moszkva minden város anyja.
Mondások: Szarka a farkán hozott.
Nyelvtörők. Hamarosan, kétségtelenül.
A holló holló kukorékolt.
Versek: Hirtelen anyám hálószobájából
Görbe és sánta……
Dalok: Jó együtt sétálni...
A cikk leírása: hosszú, általában fa nyelű, széles, lapos szerszám
(fém vagy fa) vég a föld ásásához,
terítés, gereblyézés (lapát)
De az ilyen munka gyakran kész szót ad nekünk. Eközben egy új szó bemutatását úgy tervezték, hogy a tanulókban érdeklődő hozzáállást alakítson ki a közelgő tevékenységhez. Ugyanakkor a javasolt gyakorlatoknak és feladatoknak biztosítaniuk kell a gyermek számos intellektuális tulajdonságának egyidejű fejlődését: figyelem, memória, különböző fajták gondolkodás, beszéd, megfigyelés.
Új megközelítés
Nagyon érdekes forma Találtam munkát szókincs szavakkal Zh. Általános Iskola 3. szám 2000. A szókincs és helyesírási munka új megközelítése az orosz nyelvórákon G. A. Bakulina cikkében és ugyanennek a szerzőnek a Fiatalabb iskolások szellemi fejlődése orosz nyelvórákon című könyvében.
Az új szó bemutatására vonatkozó összes gyakorlat több csoportba is kombinálható. Minden csoporton belül óráról órára a feladatok változnak és bonyolultabbá válnak.
2. osztálynak I a szavakat három csoportra osztottuk:
1. Új szó azonosítása az alkotó betűivel végzett munkával. Megvalósításukkal fejlesztik a gyerekek stabilitását, figyelemeloszlását és mennyiségét, rövid távú önkényes memóriát, beszédet, gondolkodást, gyors elmét.
2. Új szó azonosítása szimbólumok, rejtjelek, kódok segítségével. Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik absztrakt gondolkodásés ezzel együtt az intelligencia számos más minőségének javítására.
3. A kívánt szó azonosítása nyelvi anyaggal kapcsolatos gyakorlatokon keresztül.
Az első csoport a gyakorlatokat tartalmazza:
Próbáld kitalálni, milyen szavakat titkosítottam.
N D R E V E I (falu)
L M AND E S D I V T E A D (róka, medve)
P O A D E L J D T A O (kabát, ruha)
A E Z T R B (Srácok)
A második csoport a következő formájú gyakorlatokat tartalmazza:
Minden betű egy bizonyos számnak felel meg.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (fagy)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (ételek)
.... 4 2 8 3 6 (boot)
Szavak titkosítása: hős, szülőföld, győzelem
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. J.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. H.. K.. B
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (SPAROW)
vagy megadhatja a gyerekeknek a következő szavak titkosítását: kakas, varjú, szarka, kutya, szórakozás, Moszkva.
1.. M.. H.. L.. P..
2.. R.. O.. A.. D..
3.. K.. L.. W.. Z..
4.. T.. C.. G.. I..
A harmadik csoport a következő formájú gyakorlatokat tartalmazza:
1. Húzd át a süket mássalhangzókat jelölő betűket ebben a láncban, és felismered a ПБКТХЕШ СРЧЁШЧЗЦА (nyírfa) szót.
2. Keresse meg a szótagokat a következő sorrendben: sg, sgs, sgs-klmnst tka in g d sh r a n x s b v f p p da s n n (ceruza).
3. Olvassa el a táblára írt szavakat: ex.vit, protect.nyat, b.lesn, red.site, value, multiply, ab.zhur, sl.malal, l.skaet. Kösd össze azoknak a szavaknak az első betűit, amelyek gyökerében az a magánhangzó van, és megtanulsz egy új szót. (vasútállomás)
Képzés - rögzítő szakasz.
A szókincsekkel kapcsolatos munkarendszer második szakasza a képzés és a rögzítés.
Célja: a szó helyesírásának helyessége, tudatosítása. 3-4 napig tart. Ebben a szakaszban többszörös, rövid távú szóismétlést kell használni világos artikulációval. Ahol nagyon fontos vizuális, kézmozgásos, hallási-artikulációs érzésekkel rendelkezik. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatoknak meglehetősen változatosnak kell lenniük. Például: Kiszáradt a forró napon
És kitör a hüvelyből... (borsó)
Kérem, nevezze meg az összes szót
Ahova -oro- kell írni
Használhatod is vicckérdésekés feladatokat.
Milyen szavakkal vannak elrejtve a jegyzetek? Paradicsom, srácok, út...
Milyen szavakkal nő a lucfenyő? hétfő tanárnő...
Játék. Milyen szavakat szánnak? Mindegyik három szótagú, a harmadik szótag ta.
Alkoss két közmondást ezekből a szavakból: to, hozza, Kijev, .zyk. R.bota, mesterek, mindenki, dicséret.
Munkám során elég sok gyakorlat gyűlt össze a nehéz helyesírású szavakkal való munkavégzésről. Úgy gondolom, hogy tanácsos a tanulási folyamatot úgy megszervezni, hogy egy bizonyos kapcsolatban a fonetika, a helyesírás, a szóalkotás, a morfológia, a szókincs és a szintaxis témakörében dolgozzanak, hogy a szó minden aspektusát egységesen vegyék figyelembe.
A fonetikai gyakorlatok lényege, hogy a gyerekek könnyen megtanuljanak hallani hangzó szó belső kiejtésük során tudták elemezni a szavak hangalakját. Mindez hozzájárul a kialakulásához fonemikus hallásés beszédkészség.
Például:
1. Írja ki a lágy mássalhangzókkal rendelkező szavakat: ber.g, v.kzal, z.ml.nik, g.rokh, .sina, uch.nik, pl.tok, s.ren, k.empty.
2. Írja a szavakat két oszlopba: az elsőbe zöngétlen mássalhangzókkal a szó végén, a másodikba zöngés mássalhangzókkal a szó végén: reggeli, emberek, megszólítás, rajz, sárgarépa, portré, poggyász, ceruza.
3. Írja le a szavakat ábécé sorrendbe rendezve: g.roy, adr.s, ur.zhai, r.keta, apple.k., p.nal, t.por, p.suda, b.lotto.
4. Mondjon példákat olyan szavakra, amelyek az első, második, harmadik szótagon hangsúlyosak!
5. Játék. Milyen szavakból hiányoznak a magánhangzók? D.r.in., M.L.T.K., K.NK., P.RTR.T, S.L.M., T.L.P.S.
6. Játék: Találd ki a szót.
A tanár felmutat egy kártyát, amelyre a kívánt szó első szótagja van írva: go (város, borsó, égés, horizont)
És fordítva, megadhatod a szó végét, és a gyerekek kitalálják az elejét (.. udvar, .. vág, .. squa)
7. Játék. Gyűjtsön szavakat.
Pus, ka, az; rózsák, mo; ugyanaz, in, ner; tórusz, teherautó,
8. Chineward.
Négyzet, kör stb. celláiba. A nyíllal jelzett irányba írja be a szókincs szavakat. Az előző szó utolsó betűje a következő eleje.
9. Írd ki a szótárból ABC sorrendben a témához tartozó szavakat: Madarak, Zöldség, Ruha, Állatok!
10. Keress szókincsszavakat az ábécé adott betűjéhez, jegyezd meg a helyesírásukat, és fejből írd le egy füzetbe!
11. Játék. Ki fog több szóval előállni.
L e s i g o a i t
12. Játék. Megfejteni a szavakat.
Cserélje ki a számokat az ábécé betűire, és olvassa el a szót.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(jegy) (sofőr)
13. Rejtvények.
Rhona ma 40a coro
14. A betűk összeomlottak.
K Y Y Z (nyelv) A Z Y C (nyúl) T E R E V (szél) M O Z O R (fagy)
A diákok nagyon érdeklődnek a szó összetételén való munka iránt. A gyerekek fejlesztik képességeiket az egygyökerű szavak felismerésére és kiválasztására, a szavak összetétel szerinti szétszedésére, az elő- és utótagokkal ellátott szótári szavak pontos használatára az írott beszédben. Ezeket a készségeket különféle gyakorlatok segítségével fejlesztik.
Például:
1. Nyírfa, ünnep, szalma, alma, forma szavakból kapcsolódó szavak. Mondja el, hogyan jöttek létre.
2. Válasszon szavakat a diagramokhoz:
3. Játék. Keresse meg az extra szót.
Nyír, nyír, nyírerdő, vargánya, nyír, nyír, nyír.
Liba, liba, hernyó, kislibák, liba.
4. Alkoss kifejezéseket.
A srácok vidámak .., a perikidn naptár .., az utca zsúfolt .., a nyír göndör ...
5. Alkoss szavakat a sémák szerint: róka ..a, ... becenév.
6. Charade. Találja ki a szót, amelyet szántak.
A fogant szónak ugyanaz a gyöke, mint a szép szónak. Az előtag, mint a fordulat szóban, az utótag, mint a színes szóban, a végződés, mint a sárgarépa szóban.
7. Állítsa vissza az ajánlatokat. A szó melyik része segít?
Apám hirdetett (újságban).
8. Keress azonos gyökű szavakat!
Az állomás a város kapuja. Ha kicsi a város, van egy-két állomása. Vannak városok, ahol sok vasútállomás található. Az állomásokon csomagmegőrzők találhatók. Táviratot küldhet az állomás postájáról.
Morfológiai gyakorlatok.
1. Vegyen fel tárgyakat, jeleket, cselekvéseket jelölő szótári szavakat.
2. Írjon ki a szótárból öt szót az 1. deklinációból, 2. ragozásból, 3. ragozásból!
3. Írja ki a szavakat három oszlopba: g. r., m. r., vö. R.
4. Szúrjon be elöljárószavakat.
Az autó megállt ...... (ház).
A nyúl gyorsan rohant ... (erdő).
5. Válaszolj egy szóval.
- Ki lakik az erdőben?
- Hol tartják a tollakat, ceruzákat?
szintaktikai gyakorlatok.
1. Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal: szél, káposzta, nyárfa, elvtárs!
2. A szótári szavakkal alkosson olyan mondatokat, amelyek az állítás célját tekintve eltérőek: elbeszélő, kérdő, felkiáltó.
3. Cserélje ki a mondatokat eggyel! szótári szó. Alkoss saját mondatot ezzel a szóval.
Iskola szoba.
4. Alkoss mondatot a következő szavakból: veteményeskert, termesztés, krumpli!
5. Írjon ki egy kifejezést egy szótári szóval!
Andryusha zsebkendőt vett elő a zsebéből.
6. Tegyen javaslatot a sémák szerint: Ki? ……mit csinálnak? …… Amiben? … mibe? (A verebek zajos állományokban gyűlnek össze.)
Lexikai gyakorlatok.
A gyerekek elmagyarázzák a szavak közvetlen és átvitt jelentését, rájönnek a szavak kétértelműségére, megértik a szinonimák és az antonimák kapcsolatát.
1. Keressen egy extra szót.
Autó, termény, villamos, repülő.
Káposzta, paradicsom, szalma, sárgarépa.
Tolltartó, füzet, telefon, ceruza.
2. Egészítse ki a mondatokat a megfelelő szavakkal a jobb oldali oszlopból!
A parton magasodnak az ősi lelátók
A lakás zárva volt
Jegy a színházba ... .. tíz rubel vár
Telefon …….. zár az éjjeliszekrényen
3. Csoportosítsa a szavakat téma szerint:
Málna, róka, eper, nyúl, jegyzetfüzet, tolltartó, tehén, ceruza.
4. A kulcsszavak alapján alkoss egy novellát a következő témában: Iskola! Lakás.
5. A poggyász, együtt, az út szavakra vegye fel a szinonimákat.
6. Játék. Ki ad hangot?
– csicsereg P.tukh
S. szikla ugat
S. tank alacsony
K.rova varjak
– csicsereg V.rona
V. Robey károg
7. A mókás, lány szavakhoz válassz jó antonimákat.
8. Válassza ki a legmegfelelőbb szót.
A (romos, régi, ősrégi) vasból vödröt csináltunk.
M.tvedi nagyon megijedt és (ment, futott, rohant) az erdő felé.
. 9. Ebbe a szövegbe illessze be a legmegfelelőbb, jelentésben hasonló szavakat: fröcsög, önt, önt.
A hullámok csendesek……a part közelében.
Tej……….. vödörből.
A munkás folytatja……acél.
10. Magyarázza meg a kiemelt szavak jelentését!
És az uralkodó oldalának királya belép a szobába.
És a hercegnő egy világos szobában találta magát.
11. Tudod?
Ismered a könyvtár szó eredetét?
12. Érdekes!
Hogyan jelent meg nyelvünkben az agronómus szó?
13. Mikor mondják ezt?
Tűnj el a horizontról, tűnj fel a láthatáron, a medve rálépett a fülre.
14. Szúrjon be szavakat.
Traktor, zajos, mint…… . Aspen úgy zuhant le, mintha… .
Az edzés-rögzítő szakaszban A szókincs helyesírási gyakorlatainak leggyakoribb típusai a diktálások (vizuális, kommentárral, magyarázó, szelektív, figyelmeztető, képi, emlékezetből, kreatív), rebuszok, kreativ munka.
Új szó bevezetése a tanulók aktív szókincsébe.
A munka harmadik szakasza– új szó bevezetése a tanulók aktív szókincsébe. Ebben a szakaszban olyan gyakorlatokat veszek fel, amelyek javítják a gyermek gondolkodásának egy bizonyos oldalát.
1. Hasonlítsa össze a szavakat egymással! Találja meg a közös alapvető és nem alapvető funkciókat.
Például szavak: ceruza és tolltartó.
Ceruza és tolltartó - iskolai felszerelés. A ceruza és a tolltartó nem süllyed el a vízben. A ceruza és a tolltartó fából készülhet.
2. Nevezze el az objektumokat! ellentétes szavak medve különféle módokon. Adjon teljes választ.
A medve és a madár mozgásukban ellentétesek: a medve jár, a madár repül. A medve és a kő élő és élettelen tárgyak. A medve és a kígyó a testtakaró tulajdonságait tekintve ellentétes: a medve bozontos, a kígyó bőre sima.
3. Alkoss egy mondatot, amelyben a tanuló és a füzet szavak bármilyen harmadik szó használatával kapcsolódnának egymáshoz!
A diák elvette a füzetet.
A tanuló füzetbe ír.
A füzet a diáknál van.
A diák elrejtette a füzetet.
4. Mi a szemantikai hasonlósága a tehén és a kutya szavaknak?
A tehén és a kutya házi kedvencek.
5. Olvass írott közmondásokat és mondásokat. Pótold az értelmes hiányzó szót. Magyarázza meg ezeket a kifejezéseket!
Hogy ...... nyalta le a nyelvével.
Úgy ül, mint a ... ..nyeregben.
...... ugat, a szél visel.
Vidám ... .. Isten nem ad szarvat.
6. Alkoss mondatokat tehén, kutya, róka szavakkal, kiemelve közülük kettőben a közös vonást és a harmadik szó kizárásának okát ebből a csoportból!
A tehén és a kutya háziállat, a róka vadállat. A róka és a kutya húsevő, míg a tehén növényevő. A kutyának és a rókának nincs szarva, de a tehénnek igen.
7. Alkoss egy mondatot két vagy három tanult szó egyidejű felvételével!
Jó a kinti hidegben.
8. Párosítsa a bal és a jobb oldalra írottak jelentését!
Éhezni, rosszul enni. A medve a fülére lépett.
Távoli süket hely. Szívja a mancsot.
A zenei fül hiánya. Rossz szolgálat.
Próbálok valami jót csinálni vele
Rossz eredmény. ossza meg a bőrt megöletlen medve.
Mielőtt ideje beszélni az eredményekről
Egy munka, ami még nem fejeződött be. Medve sarok.
9. Találjon ki példákat egy fantasztikus karakterre.
A kabát szőnyegként is használható - repülőgépként. A kabátból önállóan összeálló terítőt építhet.
E technikák ésszerű alkalmazása a fiatalabb tanulók értelmi fejlődését szolgálja.
A lexikó-helyesírási gyakorlatok ebben a szakaszban nagy jelentőséggel bírnak a tanulók szókincsének gazdagításában, tisztázásában és aktivizálásában, valamint a beszédkultúra fejlesztésében és az anyanyelvi szó iránti szeretet elősegítésében.
Számviteli - ellenőrzési szakasz.
A rendszer negyedik szakasza a számvitel és ellenőrzés. Célja, hogy tesztelje a tanulók képességét a tanult szavak helyes megírására írásbeli munkában.
Az ellenőrző szókincs-diktálásokat a program által (egy ilyen diktáláshoz) meghatározott tanult szavak számának halmozásával végzem. 2. osztályban - 8-10 szó, 3. osztályban - 10-12 szó, 4. évfolyamon - 12-15 szó.
A szókincs szavakkal való szisztematikus, céltudatos munkának köszönhetően osztályomban szinte minden gyerek megbirkózik a kontroll diktálásokkal. Átlagosan 4 és 5 - 70-80%.
Gyermekeim nagyon szeretik az asszociatív linkekre épülő szótári diktálásokat. Az ilyen diktálásokhoz kiválasztom a szükséges számú szót, párokba rendezve.
Például: tehén - tejmunka - lapát
Növény - munkás varjú - veréb
Diák - notebook ruhák - kabát
Osztály - tanár fagy - korcsolya
Minden két szóból álló láncot egyszer ejtek ki, amire előre figyelmeztetem a tanulókat; Szünetet tartok, közben a gyerekek leírják, mire emlékeznek. A diktálás befejezése után a gyerekek megszámolják a szavak számát és ellenőrzik a helyesírást.
Fokozatosan bonyolulttá válhat a szavak sorrendje.
1. A láncban lévő szavak számának növelése az asszociáció megőrzése mellett.
Például: kolhoz - falu - tej
Medve - nyúl - róka
Város - gyári - autó
Kakas - kutya - tehén
Tolltartó - ceruza - jegyzetfüzet
2. Azon számok növekedése, amelyek között az asszociatív kapcsolat gyengén érzékelhető vagy egyáltalán nem látható.
Például: ügyeletes tiszt - Moszkva - lapát
Város - kakas - munkás
Munka tematikus csoportokon.
A második osztály 3. negyedének elejére a program által biztosított összes szót megtanultuk. Mert további munka Ezeket tematikus csoportokba (blokkokba) vontam össze az alábbiak szerint.
1. ceruza.. 2. Moszkva.. 3. bogyó
jegyzetfüzet.. Szülőföld.. káposzta
tolltartó .. város ..
aratás..
orosz.. falu.. nyírfa
nyelv.. vezetéknév.. nyárfa
4. jó 5. osztály 6. kötelesség
vidám elvtárs
tanár
gyors srácok tanár
hamarosan diáklány
hirtelen
7. növény 8. kakas 9. szél
negyvenes fagyos autó
munka varjú korcsolya
dolgozó veréb szombat
csalogány emberek
lapát
10. ételek 11. tehén
tejes kutya
ruhák medve
medvekabát
sál róka
csizma nyúl
Minden következő lecke elején egy iskolai hét biztosított a vizsgált szócsoport ismételt észlelése. Minden észlelés új körülmények között történik, azaz a fonetikai, lexikális, beszédproblémák megoldásának folyamatában.
Következtetés
Így ahhoz, hogy sikeresen elsajátítsa a nehezen ellenőrizhető és nem ellenőrizhető helyesírású szavak helyesírását, a következőket kell tennie:
1. A tanulók auditív és vizuális memóriájának fejlesztése.
2. A szóval végzett munka változatossá tétele a gyermekek értelmi tulajdonságait fejlesztő gyakorlatokkal.
3. A munkát szakaszosan kell elvégezni a rendszerben.
4. Használjon gazdag szemléltető anyagot.
Irodalom.
G. A. Bakulina Kisiskolások intellektuális fejlesztése orosz órákon
nyelv M., 2001
V. P. Kanakina Nehéz szavak feldolgozása in Általános Iskola.
M., Felvilágosodás 1991
G. E. Okulova Szókincsmunka az órán
Darázs 1993
O. V. Uzorova Szótári munka
M., 2002
O. A. Andreev Gyakorold a memóriád
M., Felvilágosodás 1994
Lapos Általános Iskola 2000.4., 2000.5. sz
folyóirat Általános Iskola 2000. 3., 2000. 3. sz
folyóirat A B C D E 4. szám, 1998. 5. szám
126 hatékony gyakorlat a memória fejlesztésére M., Uchitel 1993
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma
Állami oktatási intézmény
felsőfokú szakmai végzettség
"Udmurt Állami Egyetem"
Esszé a pedagógiai gyakorlatról
témában: SZÓKINCS MUNKA AZ OROSZ NYELV ÓRÁJÁN
Elkészült:
Ellenőrizve:
Izevszk, 2010
Bevezetés 2
I. fejezet A szókincsmunka módszerei és technikái az orosz nyelvórákon
1.1 A kiadás története 4
1.2 A tanulók szókincsével kapcsolatos munkaszervezési elvek ...... .7
fejezet II. Tapasztalt pedagógiai munka 14
19. következtetés
Hivatkozások 21
Bevezetés
Ma az oktatás elengedhetetlen feltétele annak, hogy az ember teljes értékű személyiséggé alakuljon. Az iskola az első lépés ebben a hosszú és nehéz emelkedőben. A gyermek az iskolában építi fel a tudás, készségek, képességek és értékek rendszerét, amelyet egész életében használni fog.
Az egyik globális probléma modern társadalom az a képtelenség, hogy világosan és hozzáértően kifejezzék gondolataikat. És ezért véleményünk szerint a nyelvtanár fő feladata, hogy megtanítsa az anyanyelv minden gazdagságát helyesen és szabadon használni.
A minőségi szóbeli és írás a szókincs bőségében, a beszédfordulatokban és a harmonikus, logikailag helyes szintaktikai egység (szöveg) felépítésének képességében rejlik. Ebből a szempontból pedig az 5-8. osztályos tanulókkal végzett szókincsmunka a legjobb eszköz az írástudó beszéd elsajátítására, mivel egyszerre több problémát is megold:
először is bővíti a tanulók szókincsét;
másodszor a passzív szótárból aktív szótárba fordítja a szavakat;
harmadszor pedig arra tanít, hogy írás közben helyesen és hozzáértően fejezze ki gondolatait.
Ebben a cikkben megvizsgáljuk a szókincsmunka különféle módszereit az iskolai orosz nyelvórákon. Vizsgálatunk tárgya az általános iskolai orosz nyelvórákon a szókincsmunka megszervezésének problémája volt.
A tanulmány célja: a tanulók megismertetése az orosz nyelv gazdagságával és a helyes íráskészség kialakítása.
Kutatási célok:
elemezni a témával kapcsolatos szakirodalmat;
mérlegelje a szókincsmunka különféle megközelítéseit, és azonosítsa belőlük a legrelevánsabbat;
alkalmazza ezeket a módszereket az 5-8. osztályos iskolások tanítási folyamatában, és azonosítsa a leghatékonyabbakat.
Fejezetén. A szókincsmunka módszerei és technikái orosz nyelvórákon
1.1 A kérdés fejlődésének története
BAN BEN utóbbi évek megnőtt a tudós-metódusok és a gyakorló tanárok érdeklődése az orosz nyelv iskolai oktatásának módszertana, különös tekintettel az orosz nyelvórákon folyó szókincsmunka problémáira. Ez egyrészt a modern pszichológia és pszicholingvisztika eredményeinek köszönhető a gyermek beszédfejlődése és a beszédtevékenység pszichológiája terén (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), másrészt az iskola valóban radikális átalakuláson ment keresztül. A tantervek és a tanulói tevékenységi formák tartalmi korszerűsítése, utat nyitva a gyermek nagy aktivitása és önállósága, kreatív képességeinek és harmóniájának kibontakoztatása előtt, számos új és eltérő tankönyv és taneszköz megjelenéséhez vezetett az oktatási szolgáltatások piacán. Harmadszor, az a tény, hogy az orosz nyelv oktatásának módszertanában nagy figyelmet fordítanak a nyelvtani és kommutatív területekre.
A szókincsmunka tanulmányozásának kérdését a múlt század legnagyobb metodológusai tették fel: F.I. Buslaev, I.I. Szreznyevszkij, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov. Különösen F.I. Buslaev felhívja a figyelmet az osztálytermi szókincs-munka szükségességére, nemcsak az írástudás tanítása céljából, hanem a szavak lexikális jelentésének tanulók általi jobb megértése érdekében is. Ez a megértés garantálja a pontos és tudatos szóválasztást a természetes beszéd körülményei között. A szókincsmunka fontosságát az orosz nyelv tanításának kezdeti szakaszában, annak fejlesztő jellegét Konstantin Dmitrievich Ushinsky is megjegyezte. Úgy vélte, hogy a szókincsmunka során végzett kreatív gyakorlatok érdekesek a gyerekek számára, "olyasmit mutatnak be számukra, mint egy szójáték". Az ilyen gyakorlatok felkészítik a tanulókat a helyesírásra, és „hatalmat adnak a gyerekeknek az emlékezetükben öntudatlanul megbúvó szókincs felett”.
Támogatója és követője K.D. Ushinsky D.I. Tyihomirov rámutatott arra, hogy már az elemi osztályokban meg kell szervezni a szóösszetétel megfigyeléseit, hogy mélyebben behatolhassanak a jelentésébe. Az ilyen munka, amint azt D.I. Tyihomirov rámutat, "hol és hogyan tárolja a szó durva anyaga a jelentéscsírát, a fogalomszemcsét", hozzájárul ahhoz, hogy "a tanuló részben meglássa a szó eredetét, a szavak kapcsolatát, egy közös gyökérből ismerkedjen meg a szócsaláddal".
I.I. Szreznyevszkij azt is hitte, hogy a szavak képzésére irányuló szókincs „természetesen kombinálódik” a „szavak és kifejezések jelentésére való odafigyeléssel”.
A módszertanosok tehát a szókincsmunkát a mentális képességek fejlesztésével hozták összefüggésbe, amiből arra lehet következtetni, hogy a szókincsmunka speciálisan szervezett megfigyelései elősegítik a szókincs mélyebb elsajátítását, hozzájárulnak a szóra való figyelem élesedéséhez, a nyelvi ösztön és a nyelvi gondolkodás fejlesztéséhez.
Az iskolai szókincsmunka nem korlátozódhat kizárólag gyakorlatokra. Kétségtelen, hogy a szintetikus tevékenység szorosan összefügg az analitikai tevékenységgel. A szóalkotási elemzés lehetővé teszi, hogy behatoljunk a szavak közötti szemantikai kapcsolatok lényegébe, mind a nyelvben, mind a beszédben.
"A szókincsmunka nem egy epizód a tanári munkában, hanem egy szisztematikus, jól szervezett, pedagógiailag célszerűen felépített munka, amely az orosz nyelvtanfolyam minden részéhez kapcsolódik" - írta a híres módszertanos A.V. Tekucsev.
M.R. felbecsülhetetlen segítséget nyújtott az orosz nyelv tanulási módszereinek fejlesztésében. Lvov. Azt mondta, hogy a szó a nyelv legfontosabb egysége. A modern orosz nyelv hatalmas szókinccsel rendelkezik. Az "Orosz nyelv szótárában" S.I. Az Ozhegov 57 ezer szót tartalmaz, a tizenhét kötetes A modern orosz irodalmi nyelv szótárában - körülbelül 130 ezer szót. Ez egy általános szókincs. A hatalmas szókincs asszimilációja nem mehet végbe spontán módon. Az iskolai beszédfejlesztés egyik legfontosabb feladata a szókincsmunka racionalizálása, főbb irányainak azonosítása és igazolása, valamint az iskolások szókincsének gazdagítási folyamatainak irányítása.
A szókincsmunka általában az iskola egyik problémája. Ha a probléma nem oldódik meg, akkor az súlyos teherré válik, amely az ember életének egy döntő pillanatában elbukhat.
A "természetes" műveltségben nincs semmi természetes. Csak azoknál a gyerekeknél jelenik meg, akik már jól megtanultak olvasni, akik sokat és szívesen olvasnak. Ugyanakkor ez a műveltség nem automatikus következménye az olvasottságnak: a jól olvasott gyerekek között jó néhány helyesírási analfabéta van, és írástudatlanságuk általában meglehetősen tartósnak bizonyul. (Veretennikov I., Benkovich I.) A 60-as években az RO laboratórium (Repkin V.V., Repkina G.V.) kifejezetten vizsgált, és megállapította, hogy ez a két csoport az olvasás módjában különbözik egymástól. Mindegyik jól orientálódik a szöveg szemantikai szerkezetében, de a magas szintű írástudással rendelkező gyermekeknél a szemantikai orientációt helyesírási tájékozódás kíséri: az olvasás során kiemelik a bonyolult helyesírású szavakat, és pontosan rögzítik helyesírásuk jellemzőit. Alacsony írástudású gyermekeknél a helyesírási tájékozódás jeleit nem találták a szövegben.
Annak megértéséhez, hogy a gyermekek jelentős részének miért nincs helyesírási orientációja az olvasás folyamatában, figyelmet kell fordítani a végrehajtás mechanizmusaira. Még az 1940-es években a neves neuropszichológus, A.R. Luria megállapította, hogy az írást nem a vizuális képek vagy a kéz „mechanikus” emlékezete szabályozza, hanem a beszédmotoros apparátus munkája: amikor egy szöveget leír, az ember úgymond lediktálja magának, általában anélkül, hogy észrevenné. De ha a betű nem a grafikára, hanem a szó hangképére épül, akkor ahhoz, hogy a betű írástudó legyen, a szó hangképét nem a kiejtés, hanem a helyesírási normák szerint kell felépíteni, amit egy speciális, „helyesírási” olvasással érünk el.
Az ilyen helyesírási tájékozódást viszonylag könnyű megszervezni a Pjotr Szemenovics Totszkij moszkvai tanár által javasolt módszertan szerint.
Sok éves gyakorlati tevékenység lehetővé tette P.S. Totsky arra a következtetésre jutott, hogy az általános iskolától kezdve fejleszteni kell a helyesírási olvasáson alapuló artikulációs memóriát (Totsky P.S. Helyesírás szabályok nélkül. M., 1991). A szerző kidolgozott egy rendszert a helyesírási éberség képzésére. A probléma megoldásához nagyban hozzájárult a legjelentősebb szovjet pszichológus, N. I. Zsinkin (Zsinkin N.I. Beszédmechanizmusok. M., 1958).
A beszédmozgások szerepének félreértése a szó szó szerinti képének asszimilációs folyamatában a helyesírás tanításának egyik fő módszertani kudarca, aminek következtében a helyesírási készség asszimilációja nagyon hosszú ideig késik. Olyan beszédmozgások rendszerét kell kidolgozni, amely teljesen egyenértékű lenne az alfabetikus sorozattal. Más szóval, be kell vezetni a tanulóknak minden szó helyesírási kiejtését, mielőtt leírják. Ezt a módszertant vettük alapul pedagógiai tevékenységünkben.
Az orosz nyelvórákon a szókincsmunka módszerei szorosan kapcsolódnak a hangsúlytalan magánhangzók, a gyökér nem ellenőrizhető hangsúlytalan magánhangzóinak tanulmányozásához.
A hangsúlytalan magánhangzók kérdése, mint a szótári munka egyik legfontosabb problémája, az egyetemes hivatás szerint, az orosz helyesírásban a fő kérdés. A hangsúlytalan magánhangzók tanulmányozása szótövében, előtagokban, utótagokban és végződésekben, összekötő magánhangzókban stb. a legtöbb időt az orosz nyelv iskolai kurzusával töltik. A hangsúlytalan magánhangzókkal rendelkező szavak helyesírásának elsajátítása során a tanulók szembesülnek a legnagyobb nehézségekkel. Ezt bizonyítja a hangsúlytalan magánhangzók számtalan hibája, amely a középiskolát végzőkig minden korosztály írásbeli munkáiban megtalálható.
A legtöbb ilyen hibát elkövető diáknak nem okoz különösebb nehézséget a tanár kérése a helyesírás megfogalmazására. Sokak számára azonban szinte megoldhatatlan feladatnak bizonyul egy régóta ismert szabály alkalmazásának szükségessége némileg váratlan körülmények között, amelyek nem a megszokott algoritmus mechanikus megismétlését, hanem tudatos megközelítést igényelnek.
Ez a magánhangzók természetéből adódik. Ellentétben a mássalhangzókkal, amelyek az egyik grammatikus átvitt kifejezése szerint beszédünk partjait jelentik, a magánhangzók a beszédcsatornába, mint a víz, alig megkülönböztethető sugarakban, változatos formákat öltenek.
Ugyanazon a nyelven belül a különböző dialektusai főként magánhangzókban különböznek egymástól. Nyelvünk fő elemeit képező szavak gyökereiben is csak hangsúlyozottan ejtik egészen határozottan és határozottan, hangsúlytalan helyzetben pedig megváltoztatják hangjukat. Ezért a magánhangzók és a betűk által jelzett hangok közötti szavakban gyakran nincs megfelelés.
Ezért az 5-8. osztályos tanár nagyon komoly feladat előtt áll - annak biztosítása, hogy a tanulók elsajátítsák a hangsúlytalan magánhangzók helyesírási készségeit. Egyrészt a hangsúly szolgál kiindulópontul, másrészt a ragozás és a szóalkotás. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy lássák hibáikat, fejleszteni kell bennük az úgynevezett "helyesírási éberséget", a helyesírási gondolkodás bizonyos függetlenségének eléréséhez. leckéket orosz nyelv iránti kognitív érdeklődés fejlesztésének eszközeként Szakdolgozat >> Pedagógia
Egy fiatalabb diáknál tovább leckéket orosz nyelv. Ez Munka hasznos lehet a módszertanosok számára ... a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy elsajátítják szójegyzék készlet, terminológia és készség ... - keresztrejtvény, fordított, végtelen, orosz, szójegyzék, láncszó, göndör, rajz, ferde...
Munka a helyesírás felett, a középiskolai szókincstanulmányozás kapcsán
Tanfolyam >> PedagógiaLexiko-ortográfiai és szójegyzék munka tovább leckéket orosz nyelv középiskolában. 2.1. Hely, szerep és tartalom szójegyzék- helyesírás munka tovább lecke orosz nyelv. Helyesírás és kiejtés...
A vizualizáció, mint a lexikális készségek kialakításának eszköze tovább leckéket német nyelv harmadik osztályos tanulókban
Szakdolgozat >> PedagógiaE.A. Grafikus láthatóság tovább leckéket orosz nyelv a fejlődés eszközeként... tovább lecke német nyelv[Szöveg] // Külföldi nyelvek Iskolában. - 1999. - 1. sz. - p. 39-42. Néhány trükk munka képekkel tovább leckéket ... szójegyzék lefoglal"). A technika irányított tovább ...
Lecke orosz nyelv 2. osztályban
Absztrakt >> PedagógiaLecke orosz nyelv a 2. osztályban „Helyesírás. Hangsúlyozatlan magánhangzó a ...-ban. Minket lecke folytatni kell. Szinttel feljebb. Csendben leültek. Tovább mindenki rám nézett. Szójegyzék Munka. - Hallgat...
Nem titok, hogy az orosz nyelvet az egyik legnehezebb iskolai tantárgynak tartják. Egyrészt az anyanyelv ismerete gyermekkorától adott a gyermeknek, olyan természetesen sajátítja el azt, ahogy lélegzik és növekszik. Másrészt egy összetett, sok munkát igénylő tudományágról van szó, amely elsősorban az egyes lexikai egységek, úgynevezett „szókincsszavak” memorizálását célozza.
Amikor egy gyermeket útra küldünk a szavak határtalan óceánján, gyakran reménykedtünk a lehetőségben. De a betanult lexémák fúrása nem segíti a gyerekben a nyelvi ösztön kialakulását, az írástudóvá válást. A szavak szótárból történő formális memorizálásának hagyományos módszere nem biztosít kellően gyors és stabil memorizálást, amit a fiatalabb tanulók által a megjegyzett szavakban és a megjegyzett szavakkal kapcsolatos szavakban elkövetett hibák is bizonyítanak.
A fiatalabb tanulók szótárával való munka relevanciája beszédfejlődésük alacsony szintjének is köszönhető: az orosz nyelv és olvasás órákon gyakran találkozunk lexikális szempontból szegényes válaszokkal. De a beszéd lexikális szervezésének problémája a közelmúltban az egyik vezető helyet foglalta el az orosz nyelv tanításának módszertana aktuális kérdéseinek általános listáján.
A gyermekek beszédének fejlesztése azt jelenti, hogy szisztematikusan dolgozunk a tartalmán, következetesen tanítjuk a gyerekeket a mondatépítésre, a megfelelő szó és formájának átgondolt megválasztását, valamint a gondolatok helyes megfogalmazásán való folyamatos munkát.
A tanulók szókincsének gyarapítása szempontjából különösen fontos az orosz nyelv és az irodalmi olvasás órákon végzett szókincsmunka, mivel a IV. osztályig az új szavak fele ezeken az órákon keresztül kerül be a fiatalabb tanulók szókincsébe. „A szókincsmunka nem egy epizód a tanári munkában, hanem szisztematikus, jól szervezett, pedagógiailag célszerűen felépített munka, amely az orosz nyelvtanfolyam minden szakaszához kapcsolódik” – írta a híres módszertanos, A. V. Tekucsev.
A szótári munka szakaszai a következőképpen ábrázolhatók: 1) a szó szemantizálása; 2) a szó aktualizálása; 3) a szó használata.
ÚR. Lvov egy szó jelentésének értelmezésének következő módjait emelte ki: vizuális, kontextuális, szinonimák helyettesítésének módja, logikai meghatározása, részletes leírása, antonimák kiválasztása, a szó morfológiai szerkezetének elemzése és a szóalkotás.
A szó magyarázata csak az első szakasza a tanulók szókincsének gyarapításának. Ahhoz, hogy a szó „sajátjává” váljon a tanuló számára, i.e. bekerült az aktív szókincsbe, következetes, rugalmas, állandó munkára van szükségünk a szón, ami minden tanórára meg van tervezve.
A módszertan által kínált szókincsszavak helyesírási munkáinak teljes komplexumának elemzése után megállapíthatjuk, hogy a tanulóknak a következő okok miatt vannak nehézségei:
- Bármilyen algoritmus a szótári szón való munkához meglehetősen fáradságos, és a fiatalabb tanulók figyelme és akarati szférája még mindig gyengén fejlett;
- ezeknek a szavaknak a memorizálásán végzett hosszas munka nem mindig hatékony;
- Az iskolai „Képszótár” vizuális - szemléltető anyaga csak a munkára hívja fel a tanulók figyelmét, nem járul hozzá egy ellenőrizhetetlen betű memorizálásához;
- egy 7 éves, írni tanult gyereknek írt levél csak elemek halmaza, „élettelen”, „érdektelen”, ráadásul ferdén írja. És még mindig emlékezni kell rá a szó ismételt helyesírásával.
Emlékeztetni kell arra, hogy minél több elemzőt észlelnek egy szót, annál erősebben emlékeznek rá a gyerekek. Ezért minden szót többször és különböző összefüggésekben kell átvinni a tanuló tudatán, hogy a szó asszimilációjában a látás, hallás, kéz, emlékezet, és természetesen a tudat is aktívan részt vegyen.
Meg kell jegyezni, hogy a sikeres memorizálást elősegíti bizonyos feltételek betartása:
1) memorizálás beállítása: a tanulónak emlékeznie kell arra, amire emlékeznie kell;
2) érdeklődés: könnyebb megjegyezni, ami érdekes;
3) az érzékelés fényessége: minden, ami fényes, szokatlan, ami bizonyos érzelmeket vált ki, jobban megjegyezhető;
4) képalkotás, imprinting: a képek alapján történő memorizálás sokkal jobb, mint a mechanikus memorizálás.
Az egyes osztályok szókincsszavaival kapcsolatos munkámat tematikus csoportokra osztottam. A csoportok számától és az egyes szavak számától függően a velük való munka 1-2 hétig tart.
Az első lépés a szavak bevezetése vagy bemutatása. Itt használom:
1) rejtvények,
2) rebuszok (40 a, távolság stb.),
- téma képeket nézegetve
- humoros versek hallgatása stb.
A következő lépés a „nehéz” szó kihagyása, vagy az „ablak:” szó beírása. Itt fontos, hogy a hallgatók maguk azonosítsák a „nehéz” helyet, mint ilyenkor tudatosabbá válik számukra az írási folyamat, javul a helyesírási éberség.
Miután a gyerekek felírták az „ablak” szót, megpróbálják azonosítani a helyes betűt. Ha ez nem sikerül, hiteles források jönnek a segítségre: egy tanár vagy egy szótár.
A tanár vagy maga mutatja meg a szó helyesírását, vagy felmutat egy kártyát, vagy felajánlja, hogy megnézi a szót a tankönyvben.
A szótárhoz való fordulás egyrészt hozzájárul a szótárral való munka során szerzett tapasztalatok felhalmozásához, másrészt a helyesírási probléma nemcsak felállításának, hanem önálló megoldásának képességének kialakításához is. A munka ezen szakaszában célszerű az etimológiai elemzést alkalmazni (ha ez segít a szó helyesírásának magyarázatában).
Vegyük például a „málna” szót. „Egyes tudósok a szó eredetét a gyökérrel társítják kicsi: a málna bogyója apró bogyókból - szemekből áll. Milyen betűt kell írni az első szótagba?
Miután egy betű bekerült az „ablakba”, a szó helyesírással olvasható.
Így az új szó bevezetésének szakaszában az ellenőrizhetetlen helyesíráson végzett munka a következőket foglalja magában: a szó szóbeli bemutatása, helyesírási probléma felállítása, megoldási mód kiválasztása és a helyesírási probléma tényleges megoldása. Az utolsó lépés a szó írása.
A szó helyes írásmódjának jó asszimilációját elősegíti a gyermekek érzelmi-figuratív memóriájának használata, amelynek egyik tulajdonsága az a képesség, hogy az első bemutatáskor ismételt ismétlés nélkül megjegyezzen egy tárgyat. A sikeres munkához szükséges Semmi kapcsolja össze a gyermek számára nem jelentős információs elemeket érzelmileg jelentőségteljesekkel, amelyek érdeklődést keltő érzelmeket generálnak. Kíváncsiság, és még jobb - mosoly és nevetés. A nevetés egyébként nem csak az érzelmi memóriát aktiválja, hanem további oxigénellátást is biztosít az agysejtek számára, ami szintén pozitívan hat az anyag asszimilációjára.
Asszociatív kapcsolat játszható képregényben, vicces mesében stb. Fontos, hogy az asszociatív képnek: 1) valamilyen közös tulajdonsággal (szín, forma, cselekvés, helyszín, anyag stb.) kapcsolódnia kell a szótári szóhoz, 2) írásában szerepelnie kell egy kétségtelen betűnek, amely a szóban kétséges.
Egy ilyen szó a szótári szó „nevelőrokonává” válik. Sőt, minél váratlanabb, komikusabb, abszurdabb a kapcsolat a szavak között egy asszociatív párban, annál hatékonyabb a memorizálás. Nézzük ezt egy példával. Amikor megismertetik a szavakkal verébÉs varjú használhatja a „Két tolvajról” című verset.
Mint a miénk a kapuban
Madár nép gyűlt össze.
Nem tátognak az etetőn,
és szállnak a finomságok,
Elvesznek egymástól.
Hamarosan hallgass
És hallani fogod: "Tolvaj, ó, verj!"
Lassan válaszolok:
„Ne harcolj! Varjú!"
I. Konkov verse segíthet a szó tanulásában kakas.
A gyerekek megkérdezték a kakast:
- Miért hívnak Petya?
- Petya így válaszolt a gyerekeknek:
- Jól tudok énekelni.
A csalogány szót pedig egy vers is alátámaszthatja:
Hallod a szólót az ágak között?
A trillát a csalogány hozza ki.
A szóló egy előadó előadása. Talán azért hívták így, mert a csalogány szeret egyedül énekelni reggel és este hajnalban.
Példák szókincsszavakra és asszociatív képekre:
csalogány - szóló, jegyzetek,
újság - papír,
káposzta - nyúl,
hajó - tenger, hullámok
Ruhák, cipők.
Egy másik technika, amely befolyásolja a memorizálás minőségét, az asszonancia használata („K A valaki b A r jött b A R A n, b A R A b A nya in b A R A b A n”). Ez a technika aktiválja a hallási memóriát: a szöveg egy része telítődik a megjegyzett betűnek megfelelő hanggal.
A szótári szavak tanulmányozásakor használhatja a hang- (fonetikai) asszociációk módszerét a kifejezés és a szótári szó sikeres összhangjával:
Holnap rák rák.
Ráordít ra. (V. Volina „Vidám nyelvtan” című könyvéből)
Kostya be nak nek stílus, és Pa vezetett be pa nyár
Vagy: de d be de irigy,
gyermekek de gyászos,
holnaptól mögött víz.
Egy másik lehetőség a szótári szavaival való munkavégzésre az, ha rajzokat készít az írásban nehézséget okozó betűkre. A gyerekek élvezik ezt az izgalmas tevékenységet.
(Példák szókincs szavaira képekkel).
A szótári szó megismerése után kezdődik a munka következő szakasza - a képzés és a rögzítés. Ebben a szakaszban szükséges a többszöri, rövid távú, tiszta artikulációjú szóismétlés, a vizuális, kézmozgásos és hallási artikulációs érzetek pedig nagy jelentőséggel bírnak. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatok különböző szófelfogásokra épüljenek, legyenek elég változatosak, pl. szükségszerűen hozzá kell járulnia a szóban rejlő nehézségek aktív memorizálásához.
1. osztályban, ebben a szakaszban gyakran használok játékokat az olvasási órákon.
Játék 1. A szótag elveszett.
A szavak csendesen éltek a könyvben,
De a könyvet hirtelen megrágták az egerek.
Elharapva a kezdet szavaitól,
Kirángatták őket a könyvből egy nyércbe.
... baka (kutya)
...radi (jegyzetfüzet)
...skva (Moszkva)
2. játék. Gyűjtsd össze a szótagokat!
készpénz, pe (tolltartó)
ro, ka, so (szarka)
che, u, nick (tanuló)
3. játék. A magánhangzók „elgurultak”.
s...b...k... (kutya)
in ... r ... n ... (varjú)
.. .ch.. .t.. .l (tanár)
4. játék. Mondj egy szót.
Kiszáradt a forró napon
És kitör a hüvelyből ... (borsó).
Kérlek, nevezd meg az összes szót,
Ahova - oro- kell írni.
Az írásleckéken felajánlhat a gyerekeknek egy betűt a stencileken lévő pauszpapíron, a betűk átugrásával történő másolással, a nyomtatott szavak nagybetűre fordításával stb.
Óráról órára bővül a gyerekek tudása, ami lehetővé teszi, hogy a nem ellenőrizhető magánhangzókkal rendelkező szavakon sokféle gyakorlatot alkalmazzanak. Minden gyakorlat besorolható az orosz nyelv rendszerét hagyományosan alkotó irányok szerint.
Példákat hozok a fonetikai gyakorlatokra.
- Írja le az O betűvel kezdődő szavakat (r, k, m stb.)
- Írja le a hangsúlyos szavakat az első (második, harmadik) szótagra.
- Írd ki azokat a szavakat, amelyekben minden mássalhangzó tömör: p.. .nal, s.. .roka, uch.. .nick
- Írd le azokat a szavakat, amelyek zöngés (süket) mássalhangzóra végződnek!
- Írd le a szavakat ABC sorrendben.
- Készítsen szóláncot úgy, hogy az előző szó utolsó betűje legyen a következő eleje.
- "levélen keresztül".
Ó... ó... egy (szarka)
...ó...ó... egy (tehén)
...ó...ó... egy (varjú)
8. „Létra”.
Írja be a szavakat egy oszlopba úgy, hogy minden következő szóban 1 betűvel több legyen. nyúl szél varjú veréb
9. „Gyűjts egy kosarat”
Tárgyképek a táblán: paradicsom, uborka, sárgarépa, káposzta, borsó, burgonya, málna. A tanulók tegyenek a kosárba zöldségeket, amelyek nevében például az „o” betűt írják.
10. "Ki mondta ezt?"
A táblára varjú és csirke rajzai vannak felakasztva, valamint szótári szavakat tartalmazó kártyák, amelyekből hiányoznak a betűk: k ... rtina, k ... mnata, k ... ditch, k ... burgonya, k ... r ... ndash, k ... nki ..
A gyerekeknek úgy kell elosztaniuk a szavakat, hogy a varjú azt mondja: „kar!”, a csirke pedig „ko-ko-ko!”.
10. Rejtvények
A morfológiai gyakorlatok célja, hogy a tanulók tudatosítsák a nyelv morfológiai szerkezetét. A beszédrészek tanulmányozása során különféle típusú gyakorlati gyakorlatok segítik az egyes szavakat bizonyos csoportokba egyesíteni; beszédrészek formáinak megkülönböztetésére és meghatározására: deklináció, eset, idő, szám, a nem ellenőrizhető helyesírású szavak tudatos, helyes formában történő felhasználása érdekében szóbeli és írásbeli beszédben.
1. Írjon ki tárgyakat, tárgyak jeleit, tárgyak cselekvéseit jelölő szótári szavakat!
- Írd ki az 1. deklinációs, 2. és 3. szókincs szavait!
- Írd ki a szótárból a f.r., m.r., cf.r szavakat.
- Párosítsa a szókincs szavait a különböző beszédrészek azonos gyökérszavaival!
- Illessze be a megfelelő szókincs szavakat!
... jött a fülre.
A szó nem ... nem fogod fel.
6. Válaszolj a kérdésre egy szóval! Változtassa meg ezt a szót esetenként.
Ki lakik egy barlangban?
A nyelvtan tanulmányozásával kapcsolatban lexikális gyakorlatokat végeznek, ahol a gyerekek elmagyarázzák a szavak közvetlen és átvitt jelentését, megtudják a szavak poliszémiáját, megértik a szinonimák és az antonimák kapcsolatát.
1. Írd ki a szótárból a szavakat egy adott témában: „Iskola”, „Madarak” stb.
2. Keressen egy extra szót.
tolltartó, füzet, telefon, ceruza
szarka, nyúl, varjú, veréb
3. Ossza el a szavakat témák szerint!
Paradicsom, uborka, diák, tolltartó, ceruza, káposzta
4. Vegyen fel antonimákat a szavakhoz
szomorú, fiú, rossz, lassú
5. A „Ki mit csinál?” játék.
A szintaktikai gyakorlatok segítenek a gyerekeknek megérteni anyanyelvi beszédük szintaktikai szerkezetét, és helyesen kifejezni gondolataikat mondatok formájában. Íme néhány gyakorlat, amelyet a leckében használhatunk a szókincs szavak tanulása során.
- Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal!
- Komponálás szókinccsel mondatszavak, más a kijelentés célja.
Párosítsa a bal oldali oszlopban lévő szavakat a jobb oldali oszlopban lévő megfelelő szavakkal! Tegyél javaslatokat.
- Válasszon ki a mondatból egy szótári szót tartalmazó kifejezést. Határozza meg a fő szót a kifejezésben!
- Rendezd el a mondatokat úgy, hogy egy koherens történet legyen!
Csizmát és kabátot vett fel.
A munkás beült az autóba, és a gyárba hajtott.
Reggel a munkás elkezdett készülődni a munkára.
- Alkoss egy történetet a szókincs segítségével.
Időjárás, út, veteményes, zöldség, sárgarépa, borsó, paradicsom, uborka
A szótári szavak jól emlékeznek a „kapcsolatok” mnemonikus rendszerére, amely a következő:
- a memorizálás könnyebb, ha az ember gondolatban olyan tárgyakat, jelenségeket vagy cselekvéseket képzel el, amelyek szavakat jelölnek;
- a csoportokba egyesített tárgyak „életre keljenek”, „mozogjanak”.
Például egy szókincsszócsoport: elöl, hátul, balra, jobbra - egy orosz hőshöz köthető, aki egy kőhöz hajtott egy kereszteződésben.
És a szavak gyorsan, hamarosan, szórakoztató, jó segít emlékezni a kerékpárra, vagy inkább annak kerekeire, amelyek úgy néznek ki, mint az „o” betű.
A szókincs- és helyesírási gyakorlatok leggyakoribb típusa a diktálás (vizuális, magyarázó, kommentárral, képpel, szelektíven, emlékezetből, kreatív).
A nehéz szavakkal való munkához a kalligráfiára szánt perceket is használják: Az a hős- aki az anyaországért.
Egy szócsoportról szerzett ismeretek összegzésekor ezt a nyelvtani játéktípust keresztrejtvényként használhatod. Remek lehetőségeket tartalmaz a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére, memóriaedzésre. A tematikus keresztrejtvények tantermi használata segíti a műveltség fejlesztését, aktiválja a gyerekek figyelmét, változatosabbá teszi az órát.
A szókincsszavakkal kapcsolatos munka következő szakasza az elszámolás és ellenőrzés, melynek célja, hogy teszteljék a tanulók képességét a tanult szavak helyes írására. Ellenőrző szókincs diktátumokat, kártyákat, lyukkártyákat használ, amelyek különféle tárgyak formájában készíthetők.
Az így végzett szókincs- és helyesírási munka segíti a kívánt eredmények elérését, magával ragadja, fejleszti a tanulókat, hozzájárul a programanyag mély beépítéséhez.
