Az anyanyelvek oktatása egyre fontosabbá válik modern világunkban. Ma, amikor a gyerekek lassan áttérnek az oroszra, nekünk, tanároknak nemcsak az anyanyelv helyes beszédére kell megtanítanunk őket, hanem az anyanyelvük magas színvonalú oktatását is. Az anyanyelv elsajátítása hosszú folyamat, amely sok időt és türelmet igényel. Kerületünkben minden iskolában anyanyelvet tanítanak, ötben pedig csuvas nyelvet. Csuvas nyelvtanáraink aktív és kreatív emberek.

Letöltés:

Előnézet:

Ljudmila Nyikolajevna Pavlova

csuvas nyelv és irodalom tanár

MOBU SOSH s.Efremkino

A Fehérorosz Köztársaság Karmaszkalinszkij kerülete

Anyanyelvek oktatása modern oktatási technológiák alkalmazásával.

Az anyanyelvoktatás egyre fontosabbá válik nálunk modern világ. Ma, amikor a gyerekek lassan áttérnek az oroszra, nekünk, tanároknak nemcsak az anyanyelv helyes beszédére kell megtanítanunk őket, hanem az anyanyelvük magas színvonalú oktatását is. Az anyanyelv elsajátítása hosszú folyamat, amely sok időt és türelmet igényel. Kerületünkben minden iskolában anyanyelvet tanítanak, ötben pedig csuvas nyelvet. Csuvas nyelvtanáraink aktív és kreatív emberek. Jusupova A.F. Regionális Anyanyelvi Közszervezet módszertanosának irányítása alatt évente tartanak szemináriumokat anyanyelvi tanárok számára a "Barátság Hídja" kerületben. oktatási intézmények ahol a tanárok megosztják egymással tapasztalataikat, mesterkurzusokat vezetnek. Iskolákban is megjelennek tematikus újságok, anyanyelvi heteket, konferenciákat, olimpiákat, versenyeket, ünnepeket, tanórán kívüli foglalkozásokat tartanak. És természetesen minden rendezvény a modern tanulási technológiák, különösen az információ felhasználásával zajlik.

Az oktatás számítógépesítésének folyamatát a különféle innovatív technológiák, amelynek fejlesztése az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció új elvei alapján épült fel. Most pedig a modern oktatási és információs technológiák a csuvas nyelv és irodalom órákon a tanulási folyamat javításának fontos feltételévé válik. A modern iskolákban a tanulók az információ vizuális észlelésére törekszenek, ezért az információs kommunikáció használatával történő tanulás során a vizuális képek kezdtek érvényesülni a szövegesekkel szemben.

Az iskoláknak van lehetőségük igénybe venni elektronikus szótárakés segédkönyvek számítógéppel végzett munka közben. A hallgatók minden évben előadásokat tartanak kiválasztott témákban. Az iskolák szisztematikusan tantárgyat vezetnek tudományos és gyakorlati konferenciákés anyanyelven, amelyen a diákok szívesen vesznek részt. A művek témái sokrétűek, kapcsolódnak az irodalomhoz, történelemhez, kultúrájukhoz, népük életéhez. A munka kutatási jellegű, és a magas szint ugyanakkor a tanulók jó anyanyelvi és számítástechnikai ismereteket mutatnak. Most már minden feltétel adott az anyanyelv oktatásához, tanulásához, valamint a jó tudás megszerzéséhez

Az óráimon, más tanárokhoz hasonlóan, elektronikust használok tanulmányi útmutatók, amelyek biztosítják erős hatás a memóriára és a képzeletre, megkönnyíti a memorizálás folyamatát, élénkebbé és érdekesebbé teszi az órát. Például az 5. osztályos „Tudás nyomában” című elektronikus kézikönyvben három nehézségi fokozatban szerepeltek kérdések és feladatok: egyszerű, közepes és összetett. Minden szint végén a számítógép maga értékeli a tanulót. A következő kézikönyv részeket tartalmaz: „Elméleti rész a helyesírásról, szókincsről, írásjelekről, szintaxisról” és „Gyakorlati rész”, ahol a végén értékelést is kap a tanuló.

Az ilyen kézikönyvek a tanár nélkülözhetetlen asszisztensévé válnak, segítik a tanulókat a jobb tanulásban oktatási anyag.

A multimédiás termékek sokféle információt használnak: számítógépes adatok, televíziós és videó információk, beszéd, zene. Önmagukban interaktívak, azaz. a multimédiás termékek nézője és hallgatója nem marad passzív, az anyanyelvű oktatási információk mind írott szövegben, mind beszédben, videó- ​​és zenei kísérettel bemutathatók.

Úgy gondolom, hogy a digitális oktatási források használata lehetővé teszi az egyéni és differenciált tanulási megközelítés jobb alkalmazását. Ha az egyik diák rosszul sajátította el az oktatási anyagot, akkor a számítógép nagy türelemmel többször is el tudja magyarázni a szükséges témát a fáradtság jelei nélkül. Ezenkívül lehetővé teszi a szükséges tanulási ütem kiválasztását. A következő pozitív oldala is van: az egyéni munkavégzés során a tanuló egyedül kap minden figyelmet, ami segít abban, hogy jobban koncentráljon és jobban elsajátítsa az oktatási anyagot, megszeresse szülőföldje szépségét, megismerje népe történelmét és kultúráját. .

Mi, a karmaszkályi csuvas nyelv és irodalom tanárai a modern információs technológiák gyakorlati alkalmazásával érjük el a magas színvonalú anyanyelvi oktatást. Diákjaink a köztársasági, interregionális, Össz-oroszországi versenyek, Csuvas nyelv és irodalom olimpia. Két diák: Olga Kozlova a Nikolaevka önkormányzati iskolából és Veronika Ivanova az Efremkino önkormányzati iskolából lett elnöki ösztöndíjas anyanyelvük és irodalom terén elért eredményeikért. Ezenkívül két csuvas nyelv és irodalom tanár lett az elnöki ösztöndíj tulajdonosa.

A modern iskola megköveteli mind az anyanyelvi tanártól, mind másoktól az ismeretek átadására fordított idő jelentős csökkentését és olyan technológiák alkalmazását, amelyek javítják a tanulók kognitív tevékenységét.

Az információs társadalom körülményei között a pedagógus információs kompetenciájának szerepe megnő, fejlesztésére kiemelt figyelmet fordítanak. A tanár információs kompetenciája jelzi az információ elsajátításának és felhasználásának szintjét az oktatási folyamatban. A legjelentősebb információs kompetenciákhoz, amelyek birtoklása szükséges modern tanár, a következőket tartalmazhatja:

1. a modern információs tömbökben történő információkeresés és -tárolás racionális módszereinek ismerete és használata;
2. munkavégzésben való jártasság különféle típusok Számítógépes információ;
3. az információk internetes bemutatásának képessége;
4. a tanóraszervezési és -vezetési ismeretek birtoklása és tanórán kívüli tevékenységek számítógépes és internetes technológiák segítségével;
5. a tanulók önálló munkájának internetes technológiák segítségével történő megszervezésének képessége;
6. egy adott tantárgy számítástechnikai és internetes technológiáinak használatára vonatkozó ismeretek birtoklása, annak sajátosságait figyelembe véve.

Jelenleg az anyanyelvi tanárok jelentős százaléka rendelkezik elegendő információs kompetenciával.

"... amit tudunk, az korlátozott, és amit nem tudunk, az végtelen." Ezért használja ki a lehetőséget, hogy felírja vagy megvásárolja a megfelelőt módszeres irodalom, iratkozz be tanfolyamokra, tanulj számítástechnikát, tarts lépést a korral. „Ahogyan senki sem adhatja át a másiknak azt, amivel ő maga nem rendelkezik, úgy nem tud fejleszteni, nevelni és nevelni másokat, akik nem ő maga fejlett, művelt és művelt. Csak addig képes ténylegesen nevelni és nevelni, amíg ő maga a saját nevelésén dolgozik. (A. Disterweg)

Felhasznált irodalom jegyzéke.

1. Antipina M.V. számítógép az osztályteremben.

2. Aleksandrova I.V. Innovatív technológiák.

3. Stolyarenko L.D. Pedagógia. - 2006.

4. Kharlamov I.F. Pedagógia. - 2005.

A beszédfejlesztés és az anyanyelv oktatásának kérdései a pedagógiai rendszerben K.D. Ushinsky

2.1 Az anyanyelv tanulása Ushinsky szerint

A pedagógiai rendszerben K.D. Ushinsky szerint központi helyet foglal el az anyanyelv tana, mint a gyermek oktatásának és nevelésének alapja. Nagy jelentőséget tulajdonított a nyelvnek, annak személyiségformáló szerepének.

Ushinsky szerint az anyanyelv sok nemzedék kognitív tevékenysége eredményeinek tárháza, minden tudás tárháza, „...a legjobb, soha el nem halványodó és újra virágzó virága az emberek teljes lelki életének. ." Tükrözi a nép egész történelmét, erkölcsi és esztétikai eszméit, gondolatait és érzéseit, vágyait és reményeit.

A nyelvben meglátta azt az élő kapcsolatot, amely a múlt, a jelen és a jövő nemzedékeit egyetlen egésszé köti össze. Az emberek a nyelven keresztül rögzítik a történelemben, és átadják leszármazottaiknak munkájuk és szellemi tevékenységük évszázados tapasztalatait, a szellemi élet eredményét. A nyelv végtelen fejlődésre képes történelmi jelenség – K.D. Ushinsky hangsúlyozta a nyelv kivételes nevelési és nevelési értékét, az emberek legnagyobb mentoraként nevezve. Legteljesebben megőrizte a népi bölcsességet, az évszázados társadalmi tapasztalatokat. Az ország természetét, az emberek történelmét, általában a teljes objektív valóságot gondolatokban, koncepciókban tükrözve a nyelv formái segítségével nagy mennyiségű valós tudást közvetít a tanulók számára. Kimeríthetetlen gazdagságán a gyerekek csatlakoznak az emberek igazi életéhez.

Nyelv K.D. Ushinsky, akárcsak most nekünk, az egyén fejlődésének hatékony eszköze. Segítségével a gyermek ismereteket szerez, fejleszti a gondolkodást, kommunikál az emberekkel. A munkatevékenység és a nevelés egyéb tényezői mellett hozzájárul a gyermek szellemi képességeinek fejlődéséhez, személyiséget formál.

Főleg K.D. Ushinsky hangsúlyozta a nyelv, a szóbeli népművészet, az irodalom szerepét abban, hogy a gyermekekben a hazaszeretetet, a szülőföld, a nép és annak hagyományai, szokásai, művészete, kultúrája, történelme iránti szeretetet keltsék – a pedagógus a kedvesség, az őszinteség , emberség, közéleti kötelességtudat , természet-, munkaszeretet, széles esztétikai ízlés nevelője.

A nagyszerű tanár e nézeteit élénken tükrözték klasszikus „Gyermekvilág” és „Natív ón” című tankönyvei. A bennük elterjedt népi verbális kreativitás mintái, a kiváló orosz írók műveiből jól megválasztott szemelvények, a maguk szerzője által ezekre írt kompozíciók polgári törekvéssel bírtak, a gyermek tanításának, nevelésének céljait szolgálták.

Utasítások K.D. Ushinsky az anyanyelv szerepéről a gyermekek oktatásának és nevelésének fejlesztésében, az emberre gyakorolt ​​pozitív erkölcsi hatásáról ma is létfontosságú, hatékony. Heveny ideológiai harc körülményei között. amikor Nyugaton egyre inkább elterjednek a modern társadalom elembertelenedésének „elméletei”, a tanulókban a nagy anyanyelv szeretetére és tiszteletére nevelés. az orosz nyelv és országunk más népeinek nyelvei, valamint a magas erkölcsi tulajdonságok nevelése bennük anyanyelvükön keresztül nagyon fontos.

K.D. Ushinsky nagy figyelmet fordított az anyanyelv kezdeti iskolai tanításának tartalmára és módszertanára, súlyos kritikát sújtva az akkori iskolában uralkodó skolasztikának és dogmatizmusnak, és kidolgozta az anyanyelv oktatásának rendszerét. Általános Iskola, tudományos pszichológiai és pedagógiai indoklást adott neki. Anyanyelvét tartotta központinak tantárgy valamint az általános iskola összes közismereti tantárgyának alapja.

Az egyes tantárgyak oktatási anyagát, amelyet a gyermek összeszorít, mindig verbális formában asszimilálja és fejezi ki. A nyelv segítségével valósul meg a megismerési folyamat, a tanár feladata, hogy a nyelven keresztül fejlessze a tanuló szellemi képességeit, segítse a megértést. a világ annak teljes sokszínűségében és összetettségében. "A gyermek csak az anyanyelvén keresztül lép be a körülötte lévő emberek lelki életébe, és fordítva, a gyermeket körülvevő világ csak ugyanazon a boltozaton, az anyanyelven keresztül tükröződik benne a lelki oldalával együtt" - jegyezte meg. ."

Az anyanyelv tanítása fejlesztse a gyerekekben az ón adottságát, nevelje formáinak tudatos elsajátítását, helyes használatának képességét, biztosítsa a nyelvtani törvények beépülését, i.e. nyelvi logika.

K.D. Ushinsky tudományosan kidolgozott egy módszertant a gyermekek beszédének fejlesztésére. A nyelv gondolkodásbeli kapcsolatáról érvelve abból indult ki, hogy ezek egységet alkotnak, ezért a beszéd fejlődése szorosan összefüggött a gyermek szellemi nevelésével. Hangsúlyozta, hogy a gyerekekben a szavak adottságát kifejleszteni ugyanazt jelenti, mint a logikus gondolkodást fejleszteni bennük. Emésztés anyanyelv, a gyermek nemcsak a szavakat, azok formáit, kombinációit tanulja meg, hanem a tárgyak fogalmait, a valóság jelenségeit, a gondolkodás logikáját is.

K.D. Ushinsky szenvedélyesen küzdött a formalizmus ellen anyanyelve tanítása során. Úgy vélte, hogy a beszédet a gondolattól elkülönítve fejleszteni lehetetlen, és túlnyomórészt az előbbi gondolkodás káros. A valódi tartalom hiánya a beszédben, valamint a gondolatközvetítés egyetlen formája iránti vonzalom formalizmushoz vezet, a formalizmus a nyelvfejlődésben és a nyelvtanításban a gondolkodás fejlődésében egyaránt káros, akadályozza a helyes nevelést. a tanulóban gondolkodni.

K.D. Ushinsky szerint a tanulók beszédének fejlődését nagyban elősegíti az átgondoltan kiválasztott didaktikai anyagok. Éppen ezért egyes tankönyvekbe olyan anyagokat is beiktatott, amelyek biztosítják a gyermekek gondolkodásának és beszédének átfogó fejlesztését: meséket, meséket, találós kérdéseket, közmondásokat, szólásokat, amelyek formájukkal és tartalmukkal felkeltik a tanulók gondolatait, gondolkodnak, vonnak le következtetéseket.

Kiváló anyag a beszéd és a gondolkodás fejlesztéséhez a közvetlenül észlelt képek külvilág. Ezzel kapcsolatban K.D. Ushinsky lelkes támogatója volt a vizualizációnak a tanításban. A gyerekeket – mondta – meg kell tanítani a tárgyak megfigyelésére, összehasonlítására, összehasonlítására és csoportosítására. Olyan gyakorlatokat kell adni nekik, amelyek felkeltik a gondolatot és generálják e gondolat kifejezését a beszédben. A tárgyak helyes megfigyelésének, összehasonlításának és teljes és élénk képeinek fogadásának képessége környezet biztosítja a tudás tudatos asszimilációját.

Ezek a nézetei K.D. Ushinsky ma is aktuális. Új, javított iskolai tanfolyam nyelv nagy figyelmet fordít a szóbeli és írás A tanulók számára megköveteli a tanároktól, hogy minden eszközt használjanak a tanulók szellemi tevékenységének aktiválására, a kutatási hajlandóságra való nevelésre.

E problémák sikeres megoldásához a tanároknak mélyrehatóan ki kell dolgozni a fejlesztő nevelés alapjait. Széles körben elterjedt használata a modern elméleti tanulmányokÉs gyakorlati tanácsokatáltalános didaktikai rendelkezései K.D. Ushinsky a tanulók gondolkodásának és beszédének fejlesztésével kapcsolatos. Azt tanácsolta, hogy folyamatosan gondoskodjanak a gazdagításról szójegyzék gyermek, arról, hogy tisztázza és tisztázza számára az új szavak jelentését, gondoskodjon arról, hogy „...a gyermek egyre inkább szellemi birtokába kerüljön anyaszava kincseinek árnyékának, amelyet csak utánzás útján tanult meg, félig tudatosan."

A precíz és pontos szóhasználati érzék fejlesztésének fontos eszközének tartotta a különféle lexikális gyakorlatokat és a vizuális segédeszközök használatát. Ezeket az új, konkrét tartalommal megtöltött rendelkezéseket a gyakorlatban széles körben alkalmazzák. modern iskola. Az új programok követelményeinek megfelelően a tanárok egyre nagyobb figyelmet fordítanak a tanulók szókincsének gazdagítására, fejlesztésére, az irodalmi nyelv normáinak elsajátítására.

Kiváló érték az edzéshez helyes beszéd, mutatott rá K.D. Ushinsky, nyelvtani tanulmányokkal rendelkezik. Különösen értékesek a nyelvtan tanításának és a tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésének feladatai közötti szerves kapcsolatról szóló rendelkezései. Itt. a munka a nyelvtani szabályok tudatos felfogásán kell, hogy alapuljon: „A nyelvtan” – írta Ushinsky – „mindenhol csak egy már megalkotott nyelvre vonatkozó megfigyelések következtetése van. Ugyanez igaz a tanításra is: minden nyelvtani szabálynak egy következtetés a gyerekek által már megtanult formák használatából. Hangsúlyozva a beszéd ajándéka és a nyelvtan asszimilációja közötti elválaszthatatlan kapcsolatot, úgy vélte, hogy a nyelvtan tanulmányozását szorosan össze kell kapcsolni a szóbeli és az írott nyelv elsajátításával.

A tanulók nyelvének megfelelő fejlesztése, fejlesztése. mély tiszteletet keltve bennük a kimondott és írott szó iránt, magas kultúra A beszédnek jelenleg nagy jelentősége van az átfogóan fejlett fiatal generáció felkészítésének feladatai kapcsán. Mély tanulásés a K.D. pedagógiai örökségének kreatív felhasználása. Ushinsky jelentős segítséget fog nyújtani a tanároknak ebben a fontos ügyben.

A beszédfejlesztés és az anyanyelv oktatásának kérdései a pedagógiai rendszerben K.D. Ushinsky

K.D. Usinszkij /1824-1871/ - az orosz pedagógia megalapítója, tanár-gondolkodó - az elsők között volt, aki komoly figyelmet szentelt a közoktatás ügyének, és korának fejlettet alkotott. pedagógiai rendszer. Elfoglalt tevékenység...

Az általános iskolai nyelvtan tanulmányozásának kommunikatív megközelítése az "Ige" szakasz anyagán

Kommunikációs készség a kulcsfontosságúak, vagyis az emberi életben kiemelten fontosak csoportjába tartozik, ezért fejlesztésére fokozott figyelmet kell fordítani. Mert ez befolyásolja a tanulók tanulását...

Módszerek az óvodások beszédének fejlesztésére

A gyermekek kétnyelvű oktatásának jellemzői

V. V. Arshavsky fenti gondolatai az orosz nyelvészek néhány klasszikus munkájára nyúlnak vissza. Tehát a "Nyelv és nemzetiség" című cikkben. A.A. Potebnya, aki a nyelv és a gondolkodás, a nyelv és a kreativitás interakciójával foglalkozott...

Kifejező szintaxis tanítása Francia

Az idegen nyelv tanulása nélkülözhetetlen tantárgy a közép- és felsőfokú oktatásban. Segít az átfogó kialakítási feladat elvégzésében fejlett személyiség, szellemi, erkölcsi, esztétikai ...

Az idegen nyelvek tanításának hazai módszereinek fejlesztése a forradalom előtti időszakban

Jellemezzük az anyanyelvhez való viszonyulás problémáját az idegen nyelv tanítása során. Ebben a kérdésben a módszertani közösségben teljesen ellentétes vélemények voltak ...

Az anyanyelv szerepe a gyermeki személyiség kialakulásában

A fejlődés a változás folyamata, amely az egyszerűtől az egyre bonyolultabb felé, az alacsonyabbról a magasabbra való átmenet, olyan folyamat, amelyben a mennyiségi változások fokozatos felhalmozódása minőségi változásokhoz vezet. Galperin P...

Olvasási készségek fejlesztése

A jogsértések sajátosságai beszédfejlődés gyermekeknél fiatalon

A kisgyermekek beszédének kialakítása a speciális pedagógia különböző területein kutatók kutatásának tárgya: N.D. Shmatko - halláskárosodással és a mentális dysontogenesis különféle formáival; I.Yu. Levchenko, O.G...

A pedagógiai gondolkodás kialakulása és fejlődése Oroszországban

K.D. Ushinsky makacsul küzdött a gyermekek neveléséért és oktatásáért a családban, óvodaés az iskolát anyanyelvükön. Ez volt a legelső demokratikus követelés. Azzal érvelt, hogy egy idegen nyelven oktató iskola...

Harmadik osztályos tanulók íráskészségének formálása a tanulás során szótári szavak

Önképzési készségek kialakítása a leendő fordítók számára

Charles Nodier francia író azt mondta: „Tíz fordítóból kilenc nem tudja, hogy melyik nyelvről fordít, és tízből kilenc akik ismerik a nyelvet ahonnan fordítanak, kilencen nem ismerik azt a nyelvet, amelyre fordítanak. Igazán...

A tanulók kiejtési készségeinek kialakítása a angol nyelv

A modern nyelvoktatás reformjainak tükrében az egyik kiemelt terület a kiejtés oktatása. A kiejtési oldal elsajátítása angol beszéd egyrészt a hangtervezést, azaz az artikulációt takarja, másrészt ...

Koherens leíró beszéd kialakítása gyermekeknél

Passov E.I. A helyes kommunikáció tanításának kommunikatív módszere. - M., 2002. A beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek első szavak megjelenésének ideje nem tér el élesen a normától. Az időzítés azonban...

A gyermekek kétnyelvűségének jelensége a modern oktatási térben

A nyelv olyan függvény, amely meghatározza, hogy melyikhez tartozik társadalmi csoport. Ezért a vándorlás következtében kialakult természetes kétnyelvűség esetén egy kétnyelvű gyermek egyszerre több társadalmi csoporthoz tartozik...

Téma: Az óvodáskorú gyermekek anyanyelvi oktatásának szervezési formái óvodai intézményben

Bevezetés

1. Az óvodáskorú gyermekek anyanyelvi oktatásának megszervezésének formái az óvodai intézményben

2. Az anyanyelvi órák eredetisége

3. Az anyanyelvű foglalkozások típusai

4. Az anyanyelv oktatásának didaktikai követelményei

Következtetés

Bevezetés

Az anyanyelv elsajátítása, a beszédfejlesztés a gyermek egyik legfontosabb elsajátítása az óvodáskorban, és a modern óvodai nevelésben úgy tartják számon. közös alap a gyermekek nevelése és oktatása.

A beszéd fejlődése leginkább a tudat fejlődésével, a minket körülvevő világ megismerésével, a személyiség egészének fejlődésével függ össze. Az anyanyelv az ismeretek elsajátításának, minden tanulmányozásának eszköze akadémiai diszciplínák az iskolában és a továbbképzésben. A gondolkodás és a beszéd folyamatainak hosszas tanulmányozása alapján L. S. Vygotsky a következő következtetésre jutott: „Minden ténybeli és elméleti alapja megvan annak állítása, hogy nemcsak a gyermek értelmi fejlődése, hanem jellemének, érzelmeinek formálása is. és a személyiség egésze közvetlenül függ a beszédtől”.

Hazai pszichológusok és pszicholingvisták tanulmányai kimutatták, hogy a beszéd elsajátítása nem csupán hozzátesz valamit a gyermek fejlődéséhez, hanem újjáépíti az egész pszichéjét, minden tevékenységét.

1. Az óvodáskorú gyermekek anyanyelvi oktatásának megszervezésének formái az óvodai intézményben

Az anyanyelv oktatása az óvodai intézményekben kétféle formában történik: Mindennapi életés speciálisan szervezett órákat.

A mindennapi életben biztosítják a feltételeket a gyermek felnőttekkel és társaikkal való verbális kommunikáció iránti igényének maximális megvalósításához. Itt két módot jegyezhetünk meg a gyermekek beszédének fejlesztésében:

a kapcsolatok tartalmának és formájának alárendelése a tanulók viselkedésének szabályozási szükségleteihez rezsim pillanatokban, séták során, beszéd nélküli órákon és más tipikus helyzetekben;

Gyermeki tevékenységek (például játék) szervezése a szükséges beszédeszközök tudattalan asszimilációjának biztosítása érdekében (egy adott hang helyes kiejtésének rögzítése, új nyelvtani szerkezet megismerése stb.).

A közoktatás keretében a gyermeki beszédformálás vezető eszköze a nevelés. Az anyanyelv oktatása szisztematikus, céltudatos folyamat a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése, a környezetről szóló elemi tudásrendszer és a megfelelő szókincs asszimilációja, a beszédkészségek és képességek kialakítása.

A beszéd- és nyelvtanítás megszervezésének legfontosabb formájának a módszertanban a speciális órákat tekintik, amelyekben a gyermekek beszédfejlesztésének bizonyos feladatait tűzik ki és célirányosan oldják meg.

Speciális edzések nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. Az osztálytermi tanulás lehetővé teszi a program összes szakaszának feladatainak elvégzését. A programnak nincs egyetlen olyan része sem, ahol ne kelljen az egész csoportot megszervezni. A tanár célirányosan választja ki azt az anyagot, amelyben a gyerekek nehezen sajátítják el, fejleszti azokat a készségeket, képességeket, amelyeket más tevékenységben nehezen formálnak meg. A. P. Usova úgy vélte, hogy a tanulási folyamat olyan tulajdonságokat vezet be a gyermekek beszédfejlődésébe, amelyek normál körülmények között rosszul fejlődnek. Mindenekelőtt fonetikai és lexikai-grammatikai általánosításokról van szó, amelyek a gyermek nyelvi képességeinek magját képezik, és kiemelkedő szerepet játszanak a nyelv elsajátításában, a hangok, a szó kiejtésében, a koherens kijelentések kialakításában stb. Nem minden gyerek spontán módon, anélkül, hogy a felnőttek céltudatos irányítása, nyelvi általánosítások kialakítása, és ez beszédfejlődésük elmaradásához vezet. Egyes gyerekek csak a köznyelvi beszéd elemi formáit sajátítják el, nehezen tudnak válaszolni a kérdésekre, és nem tudják, hogyan kell megmondani. Éppen ellenkezőleg, a tanulás során elsajátítják a kérdezősködés, a mondanivaló képességét. "Minden, ami korábban a" kreatív "személyiség tulajdonságaihoz tartozott, különleges tehetségnek tulajdonították, minden gyermek tulajdonává válik a képzés során" (A. P. Usova). A foglalkozások segítenek a spontaneitás leküzdésében, a beszédfejlesztési problémák szisztematikus megoldásában, meghatározott rendszerben és sorrendben.

A foglalkozások segítik az óvodáskori beszédfejlesztés lehetőségeinek megvalósítását, kedvező időszak nyelvelsajátításhoz.

Az osztályteremben a gyermek figyelme céltudatosan kötődik bizonyos nyelvi jelenségekre, amelyek fokozatosan tudatosulásának tárgyává válnak. A mindennapi életben a beszédjavítás nem hozza meg a kívánt eredményt. A más tevékenységtől elragadtatott gyermekek nem figyelnek a beszédmintákra, és nem követik azokat,

Az óvodában a családhoz képest hiány van beszédkommunikáció minden gyermekkel, ami a gyermekek beszédfejlődésének késleltetéséhez vezethet. Az osztályok módszertanilag helyes szervezésükkel bizonyos mértékig segítik ezt a hiányt kompenzálni.

Az osztályteremben a tanárnak a gyerekek beszédére gyakorolt ​​befolyásán túl a gyerekek beszédének kölcsönös hatása van egymásra.

Javul a csapat tanulása általános szinten fejlődésüket.

2. Az anyanyelvi órák eredetisége

A beszédfejlesztést és az anyanyelv tanítását szolgáló osztályok abban különböznek a többiektől, hogy fő tevékenységük a beszéd. A beszédtevékenység összefügg a szellemi tevékenységgel, a szellemi tevékenységgel. A gyerekek hallgatnak, gondolkodnak, válaszolnak a kérdésekre, felteszik maguknak, összehasonlítják, következtetéseket, általánosításokat vonnak le. A gyermek szavakkal fejezi ki gondolatait. Az osztályok összetettsége abban rejlik, hogy a gyerekek egyidejűleg különböző típusú mentális és beszédtevékenységet végeznek: beszédészlelést és önálló beszédműködést. Átgondolják a választ, szókincsükből kiválasztják az adott helyzetben legmegfelelőbb szót, nyelvtanilag elrendezik, mondatban, koherens kijelentésben használják.

Sok anyanyelvi foglalkozás sajátossága a gyerekek belső aktivitása: az egyik gyerek mesél, a többi hallgat, kifelé passzívak, belsőleg aktívak (követik a történet sorrendjét, együtt éreznek a hőssel, készek kiegészíteni, kérdezni stb. .). Az ilyen tevékenység nehéz az óvodáskorú gyermekek számára, mivel önkéntes figyelmet és a megszólalási vágy gátlását igényli.

Az anyanyelvi órák eredményességét az határozza meg, hogy a tanár által kitűzött összes programfeladatot milyen maradéktalanul hajtják végre, és biztosítják a gyermekek ismeretszerzését, a beszédkészségek és képességek fejlesztését.

3. Az anyanyelvű foglalkozások típusai

Az anyanyelvű órákat a következőképpen lehet besorolni: a vezető feladattól függően az óra fő programtartalma:

osztályok a szótár kialakításáról (helyiségek áttekintése, megismerkedés a tárgyak tulajdonságaival és minőségével);

osztályok a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításáról (didaktikai játék "Találd ki, mi ment el" - a nemi eset többes számú főneveinek kialakítása);

foglalkozások a beszéd hangkultúrájának neveléséről (a helyes hangkiejtés tanítása);

a koherens beszéd tanításának osztályai (beszélgetések, mindenféle mesemondás),

osztályok a beszédelemző képesség kialakításáról (felkészítés az írás-olvasás tanítására),

szépirodalommal való ismerkedési órákat.

A vizuális anyag felhasználásától függően:

osztályok, amelyekben objektumokat használnak való élet, a valóság jelenségeinek megfigyelése (tárgyvizsgálat, állatok és növények megfigyelése, kirándulások);

verbális jellegű órák, vizualizáció nélkül (általánosító beszélgetések, művészi olvasás és történetmesélés, újramesélés, szójáték).

A képzés szakaszától függően, pl. attól függően, hogy a beszédkészség (képesség) először alakul ki, vagy fix és automatizált. A tanítási módszerek és technikák megválasztása ettől függ (a mesemondás tanításának kezdeti szakaszában a pedagógus közös mesemondása a gyerekekkel, mintatörténetet használnak, a későbbi szakaszokban - a mese terve, megbeszélése stb. ).

Az A. M. Borodich által javasolt didaktikai célok szerinti osztályozás (az iskolai órák típusa szerint) ehhez közelít:

osztályok az új anyagok közléséről;

osztályok az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására;

az ismeretek általánosítása és rendszerezése;

végső vagy számviteli és ellenőrzési osztályok;

összevont osztályok (vegyes, összevont).

Az átfogó órák széles körben elterjedtek. A beszédproblémák megoldásának integrált megközelítése, a különböző beszéd- és gondolkodásfejlesztési feladatok szerves kombinációja egy órán belül fontos tényező a képzés hatékonyságának javításában. Az átfogó órák figyelembe veszik a gyerekek nyelvelsajátításának sajátosságait, mint egységes rendszer heterogén nyelvi egységek. Csak az összekapcsolódás, a különböző feladatok interakciója vezet a helyes beszédneveléshez, a nyelv egyes aspektusainak a gyermek tudatosításához. F. A. Sokhin és O. S. Ushakova irányítása alatt végzett kutatások lényegük és szerepük újragondolásához vezettek. Ez nem az egyes feladatok egyszerű kombinációját jelenti, hanem azok összekapcsolását, interakcióját, kölcsönös behatolását egyetlen tartalomra. Az egységes tartalom elve vezet. "Ennek az elvnek a jelentősége abban rejlik, hogy a gyerekek figyelme nem új karakterekre, segédeszközökre terelődik, hanem nyelvtani, lexikai, fonetikai gyakorlatokat végeznek a már ismert szavakon, fogalmakon, így válik az átmenet a koherens állítás felépítésére. természetes és könnyű a gyermek számára."

Az ilyen típusú munkákat integrálják, amelyek végső soron a koherens monológ beszéd fejlesztését célozzák. Az órán a központi helyet a monológ beszéd fejlesztése kapja. Szókincs, nyelvtani gyakorlatok, nevelőmunka hangkultúra a beszédek különféle típusú monológok felépítéséhez szükséges feladatok elvégzéséhez kapcsolódnak. A feladatok kombinálása egy komplex tanórán különböző módon hajtható végre: koherens beszéd, szókincsmunka, hangzó beszédkultúra; koherens beszéd, szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezete; koherens beszéd, hangzó beszédkultúra, nyelvtanilag helyes beszéd.

A beszédproblémák átfogó megoldása jelentős változásokhoz vezet a gyermekek beszédfejlődésében. Az ilyen órákon alkalmazott módszertan a tanulók többségének egyéni képességeitől függetlenül magas és átlagos beszédfejlődési szintet biztosít. A gyermekben fejlődik a keresési tevékenység a nyelv és a beszéd területén, kialakul a beszédhez való nyelvi attitűd. A nevelés serkenti a nyelvi játékokat, a nyelvi képesség önfejlesztését, ami a gyerekek beszédében és verbális kreativitásában nyilvánul meg.

Az egy-egy probléma megoldására szentelt foglalkozások komplexben is felépíthetők, azonos tartalommal, de eltérő tanítási módszerekkel.

Például az sh hang helyes kiejtésének tanításáról szóló lecke a következőket tartalmazhatja: a) az artikuláció bemutatása és magyarázata, b) a kiejtési gyakorlat elszigetelt hang, c) összefüggő beszédgyakorlat - szöveg újramondása gyakran előforduló sh hanggal, d) mondóka ismétlése - dikció kidolgozó gyakorlat.

A gyakorlatban pozitív elbírálásban részesültek a többfajta gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elvén alapuló integráló foglalkozások. Általában különböző típusú művészeteket, a gyermek önálló beszédtevékenységét használják, és a tematikus elv szerint integrálják őket. Például: 1) madarakról szóló mese olvasása, 2) madarak kollektív rajzolása, és 3) rajzokból mesél a gyerekeknek.

A résztvevők száma alapján meg lehet különböztetni a frontális osztályokat, a teljes csoporttal (alcsoporttal) és az egyéni osztályokkal. Minél kisebbek a gyerekek, annál nagyobb teret kell adni az egyéni és alcsoportos tevékenységeknek. A frontális osztályok elkötelezettségükkel, programozásukkal, szabályozásukkal nem adekvátak a beszédkommunikáció, mint tantárgy-alany interakció kialakításának feladataihoz. Az oktatás kezdeti szakaszában más munkaformákat kell alkalmazni, amelyek feltételeket biztosítanak a gyermekek akaratlan motoros és beszédtevékenységéhez.

4. Az anyanyelv oktatásának didaktikai követelményei

A beszédfejlesztő és az anyanyelv-tanítási osztályoknak találkozniuk kell didaktikai követelmények, az általános didaktikában indokolt és az óvodai program egyéb szekcióiban bemutatott foglalkozásokra. Vegye figyelembe ezeket a követelményeket:

1. Gondos előzetes felkészülés a leckére. Mindenekelőtt fontos meghatározni feladatait, tartalmát és helyét a többi foglalkozás rendszerében, más tevékenységekkel való kapcsolatát, tanítási módszereit, technikáit. Figyelembe kell venni az óra szerkezetét, menetét is, megfelelő képi és irodalmi anyagot kell készíteni.

2. Az óra anyagának megfeleltetése a gyermekek szellemi és beszédfejlődésének életkori lehetőségeivel. A gyermekek oktatási beszédtevékenységét megfelelő nehézségi szinten kell megszervezni. A képzésnek fejlesztőnek kell lennie. Néha nehéz meghatározni, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a kívánt anyagot. A gyerekek viselkedése elmondja a tanárnak, hogyan változtassa meg az előre megtervezett tervet, figyelembe véve viselkedésüket és reakcióikat.

3. Az óra nevelő jellege (a nevelő nevelés elve). A tanórán a szellemi, erkölcsi, esztétikai nevelés feladat-együttesét oldják meg.

Az osztályteremben a tanár megtanítja a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek önálló, kreatív felhasználására. Nagyon fontos a gyermek tanulási vágyának támogatása, megtanítása arra, hogy tudását megossza társaival.

A beszédórák nagy hatással lehetnek a gyermekek esztétikai nevelésére. A pedagógus az esztétikai nevelést nemcsak a külvilág tárgyainak megismertetésével és a megfelelő környezet megteremtésével végzi, hanem elsősorban magának a nyelvnek - képi szerkezetének, muzikalitásának, művészi szavának - segítségével.

4. Az órák érzelmi jellege. Az ismeretek asszimilációs képessége, a készségek és képességek elsajátítása a kisgyermekekben nem fejleszthető kényszerrel.

Nagy jelentősége van az órák iránti érdeklődésüknek, amelyet a szórakoztatás, a játékok és a játéktechnikák, a képanyag és az anyag színessége támogat és fejleszt. Az osztályteremben az érzelmi hangulatot a pedagógus és a gyerekek bizalmi kapcsolata, a gyermekek lelki komfortérzete is biztosítja az óvodában.

5. Az óra szerkezete legyen világos. Általában három részre oszlik - bevezető, fő és utolsó. A bevezető részben kapcsolatokat létesítenek a múltbeli tapasztalatokkal, beszámolnak az óra céljáról, megfelelő motívumokat készítenek az elkövetkező tevékenységhez, az életkor figyelembevételével. A fő részben az óra fő feladatait oldják meg, különféle tanítási módszereket alkalmaznak, megteremtik a feltételeket a gyermekek aktív beszédtevékenységéhez. Az utolsó rész legyen rövid és érzelmes. Célja a tanórán szerzett ismeretek megszilárdítása, általánosítása. Használja a művészi szót, zenét hallgat, dalokat énekel, körtáncot és szabadtéri játékokat stb.

Gyakori hiba a gyakorlatban a kötelező és nem mindig megfelelő, gyakran formális értékelés a gyermekek tevékenységéről és viselkedéséről.

6. A nevelés kollektív jellegének optimális kombinációja a gyermekek egyéni megközelítésével. Egyéni megközelítésre különösen szükség van a gyengén fejlett beszédű, valamint a nem kommunikatív, hallgatag, vagy éppen ellenkezőleg, túlzottan aktív, féktelen gyermekek esetében.

7. Megfelelő szervezés osztályok. A tanóra megszervezésének meg kell felelnie a többi foglalkozásra vonatkozó összes higiéniai és esztétikai követelménynek (világítás, levegőtisztaság, magassági bútorok, bemutató helye és kiosztó képanyag; terem esztétikája, kézikönyvek). Fontos a csend biztosítása, hogy a gyerekek helyesen hallják a tanár beszédmintáját és egymás beszédét.

A gyermekek olyan nyugodt szerveződési formái javasoltak, amelyek hozzájárulnak a bizalomteljes kommunikációs légkör kialakításához, amelyben a gyerekek egymás arcát látják, közel vannak a tanártól (pszichológiában ezeknek a tényezőknek a jelentősége a tanulás hatékonysága szempontjából). a verbális kommunikációt megjegyzik).

8. Az óra eredményeinek figyelembevétele segít a tanulás előrehaladásának ellenőrzésében, az óvodai program gyermekek általi asszimilációjában, biztosítja a visszacsatolás kialakítását, lehetővé teszi, hogy felvázolja a gyermekekkel folytatott további munka módjait mind a következő osztályokban, mind más órákon. tevékenységek.

9. Az óra összekapcsolása a későbbi beszédfejlesztési munkával. Az erős készségek és képességek fejlesztéséhez szükséges a tananyag megszilárdítása és megismétlése más órákon, játékokban, munkában és a mindennapi életben való kommunikációban.

Következtetés

A 90-es évek elején. vita bontakozott ki, melynek során élesen bírálták a foglalkozásokat, mint az óvodások szervezett oktatási formáját. Az órákon a következő hiányosságokat állapították meg: az osztálytermi tanulás a pedagógus fő figyelmének tárgya, más tevékenységek rovására; az edzések nem kapcsolódnak önálló gyermeki tevékenységekhez; az órák szabályozása a pedagógus formális kommunikációjához vezet a gyerekekkel, a gyermekek aktivitásának csökkentéséhez, visszaszorításához; a pedagógus kapcsolata a gyerekekkel nevelési és fegyelmi alapon épül fel, a gyermek a tanár számára befolyás tárgya, nem pedig egyenrangú kommunikációs partner; a frontális osztályok nem biztosítják a csoport minden gyermekének aktivitását; a szervezet iskolai egyenruháját használják; az anyanyelv tanulása nem nagyon koncentrálódik a kommunikációs tevékenység fejlesztésére; sok osztályban nincs motiváció a beszédre; a reproduktív tanítási módszerek érvényesülnek (modell utánzáson alapuló).

Egyes szerzők úgy vélik, hogy a beszéd fejlesztésére szolgáló speciális órákat el kell hagyni, és csak az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban kell tartani őket, mint az írás-olvasás oktatására felkészítő osztályokat. A beszédfejlesztési feladatokat más órákon, a tanár és a gyerekek közötti élő kommunikáció (és maguk a gyerekek közös tevékenysége) során kell megoldani, a gyermeket az érdeklődő hallgatónak elmondva, nem pedig az újramesélés különóráin. az adott szöveget, tárgyakat leíró stb.

Ezzel az állásponttal nem lehet egyetérteni, ez ellentmond az anyanyelv tanításának szerepére és természetére vonatkozó tudományos adatoknak. Anélkül, hogy levonnánk a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció fontosságát, még egyszer hangsúlyozzuk egész sor a nyelvi képesség alapját képező beszédkészségek és képességek csak a gyógypedagógiai oktatás körülményei között alakulnak ki: a szó szemantikai oldalának fejlesztése, a szavak közötti antonim, szinonim és poliszemikus kapcsolatok asszimilációja, a koherens monológ készségeinek elsajátítása. beszéd stb.. Emellett az órák szervezési és módszertani hiányosságainak elemzése nem azok célszerűtlenségéről szól, hanem ezek fejlesztésének, a pedagógus szakmai felkészültségének növelésének szükségességéről. Az óvodapedagógusnak el kell sajátítania az általános didaktikai és módszertani elveknek megfelelő foglalkozások lebonyolításának módszertanát, a gyermekekkel való interakció képességét, figyelembe véve a rájuk jellemző kommunikációs formát.

A felhasznált források listája

1. Alekseeva, M.M. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - 3. kiadás - M.: Akadémia, 2000. - 412 p.

2. Borodics, A.M. A gyermeki beszéd fejlesztésének módszerei / A.M. Borodics. – M.: Felvilágosodás, 1981. – 255 p.

3. Starzhynskaya, N.S. A natív maulennya fejlesztési módszerei / N.S. Starzhynskaya. - Minszk: Universitetskaya, 1998. - 287 p.

A munka felkerült a helyszínre: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">15. OLDAL

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Az anyanyelv tanulása az osztálytermi vezető eszközben" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">a gyermekek beszédének kialakítása.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1.1." xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv jelentése a beszédfejlesztő órákon. Az anyanyelvi tanítási óra felépítése. Az óvodások anyanyelvi beszédtanításának szervezési formái

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Évről évre folyamatosan növekszik a fiatalabb nemzedéknek átadandó tudás mennyisége. Ennek érdekében új, gyerekeket felkészítő programokat készítenek. az óvodai intézményekben való iskolába és az iskolai tanulásba.A gyermekek megküzdésének elősegítése kihívást jelentő feladatokat, gondoskodnia kell beszédük időbeni és teljes kialakításáról.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Beszédfejlesztés itt óvodás korú sokféle hatással van a gyermekekre. Mindenekelőtt a szellemi fejlődésben játszik nagy szerepet.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv a „kulcs, amely megnyitja a tudás kincseit a gyerekek előtt” (O.I. Solovieva). Az anyanyelven keresztül a gyerekek megismerkednek az anyagi és szellemi dolgokkal kultúra, ismereteket kapnak az őket körülvevő világról.Egyszóval a gyerekek kifejezik gondolataikat, benyomásaikat, érzéseiket, szükségleteiket, vágyaikat.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az anyanyelvoktatás több lehetőséget teremt az óvodások erkölcsi fejlődéséhez. A szó segíti a gyermekek közös tevékenységének fejlesztését, játékukat, munkájukat kísérve. szó, a gyerek megtanulja az erkölcsi normákat, erkölcsi értékeket.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelv elsajátítása a természethez, az emberhez, a társadalomhoz, a művészethez való esztétikai attitűd nevelésével egy időben történik. Az anyanyelv maga is rendelkezik a szépség jegyeivel, képes esztétikai élményeket előidézni.Azért esztétikai fejlődés a gyermekek művészi szóval, verbális kreativitással és művészi beszédtevékenységgel rendelkeznek.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Így tehát az anyanyelv szerepe a gyermek átfogó fejlődésében óriási és tagadhatatlan.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az óvodai intézményekben a beszéd fejlesztésével kapcsolatos munka fő célja a szóbeli beszéd és a másokkal való beszédkommunikáció kultúrájának kialakítása.;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">
Az anyanyelvoktatás szisztematikus, céltudatos folyamat a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésére, a környezetre vonatkozó elemi ismeretek rendszerének és a megfelelő szókincsnek az asszimilálására, valamint a beszédkészségek és képességek fejlesztésére. Az óvodai nevelés fő formája a foglalkozások. A didaktikai célok szerint a következő anyanyelvi óratípusok különböztethetők meg: új anyag közlésével foglalkozó foglalkozások; ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása; ismeretek általánosítása és rendszerezése; végleges vagy könyvelés és ellenőrzés (ellenőrzés); kombinált (vegyes, kombinált). Az óvodában a fogalom új anyag»a beszédfejlődés néha relatív, hiszen a gyerekek olyan nyelvi jelenségekkel szembesülnek, amelyeket nap mint nap használnak beszédükben (hangok, intonáció, nyelvtani formák, szavak). És mégis, nyugodtan beszélhetünk arról, hogy új dolgokat mutatunk be a gyerekeknek.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Ez az ismerős tények értelmezése, magyarázata, új ötletek felhalmozódása, új készségek kialakítása. A.P. Usova megjegyezte, hogy azokat a gondolatokat, amelyeket a gyakorlat bevezet a gyerekek tudatába és viselkedésébe, mintha teljesen ismerősek lennének, de szétszórtan, véletlenszerűen, a gyermek szemszögéből értelmezve. Az órákon fel kell mutatniuk a gyerekeknek, mit kell látniuk, hogyan kell látniuk, hogyan kell cselekedni.Példák olyan tevékenységekre, amelyek során a gyerekeknek új anyagokat tanítanak meg , kirándulás a stúdióba, mókusnézés, a vezetői iroda vizsgálata stb. Ezek a mesemondás tanításának első órái, amelyek során a gyerekek megtanulják, hogyan kell mesét írni. , új művek olvasása, versek memorizálása.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az óvodában széles körben elterjedtek a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására és elmélyítésére szolgáló foglalkozások, például a gyerekeknek a műtermi kirándulásról mesélnek, szövetfoszlányok vizsgálata, beszélgetés az óvoda helyiségeiről, ismételt olvasási, memorizálási stb.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az ilyen foglalkozásokon a pedagógus természetesen ad néhány új, kiegészítő információt, de alapvetően önálló felhasználásra irányítja a gyerekek erőfeszítéseit már a meglévő tudáskészletet, a beszédkészség erősítésére. Ez lehet az egyes tények, általánosítások, készségek konszolidációja. A tanár alkalmazhat szó szerinti megerősítést, reprodukálást (ismert szöveg újramondása, tanult versek fejből elmondása), ismétlő képzés gyakorlat (hangos kiejtésben, egy és ugyanazon nyelvtani forma használatában) és kreatív (dramatizálási játék ismerős szöveggel, megfigyeléseken alapuló beszélgetés). A pozitív eredmény eléréséhez fontos az újdonság elemeinek bevezetése, kreatív tevékenység az ismétlés folyamatában. Ez a fajta tanulmány közel áll azokhoz az órákhoz, amelyek összefoglalják és rendszerezik a lefedett anyagot. Például az olyan didaktikai játékok során, mint a „Kinek mire van szüksége?”, „Üzlet” stb., a gyerekek gyakorolják a tárgyak osztályozását szín, forma, cél stb. szerint. Az idősebb csoportokban általánosító beszélgetéseket folytatnak: kb. szülőváros, a felnőttek munkájáról, a közlekedésről, a könyvekről. A gyerekek feladata az anyag célirányos reprodukálása (mesélés személyszállításról, sofőr munkájáról, kedvenc meséikről). Az általánosító típusú osztályok nagyon értékesek az óvodások logikus gondolkodásának, elemző és szintetikus tevékenységeinek kialakításában. A számviteli üléseket leggyakrabban a vizuális tevékenység. Szükségesek azonban az anyanyelvben is, mivel néha meg kell határozni a gyermekek bizonyos tudásának és készségeinek szintjét. Egyes szekciókban már az elején célszerű ellenőrzési és igazolási órákat tartani tanév a tanár megismertetése az új csoport gyermekeinek tudásával, és a végén a munka eredményeinek összegzése során. Az óvodai munka tömeges ellenőrzése során az anyanyelvű kontrollórákat is alkalmazzák.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Részben oktatási jellegűek." xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A pedagógus általában csak közvetett tanítási módszereket alkalmaz, hogy ne hagyja kijavítás nélkül a gyerekek által elkövetett hibákat.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1.2. Didaktikai követelmények a gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó osztályokhoz.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">
Az óvodákban a legelterjedtebbek az összevont osztályok, amelyek didaktikai célokat tűznek ki célul, például a gyerekek megismertetése az új anyagokkal, az átadottak megismétlése és megszilárdítása, gyakorlati használat. A beszédfejlesztési osztályoknak számos olyan jellemzője van, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak a végrehajtás során. Gyakran előfordul például, hogy a gyerekek különféle tevékenységekkel vannak elfoglalva: az egyik beszél, a többi hallgat; az órák rövid időtartama miatt nem lehet minden gyermeket megfelelő beszédgyakorlattal ellátni stb. Ahhoz, hogy a foglalkozások maximális hatást érjenek el, meg kell felelniük az általános didaktikai követelményeknek, nevezetesen:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Gondos előzetes felkészülés az órára, annak tartalmának és tanítási módszereinek meghatározása. Ugyanakkor számos más osztályban elfoglalt helye anyanyelvi ismeretek és készségek szintjét figyelembe veszik a gyerekek, meghatározzák leterheltségüket A tanárnak tisztában kell lennie a beszédfeladatokkal és a konkrét beszédtartalommal A tervezett programanyag tanulmányozásához szükséges módszerek és technikák kiválasztása, szerkezete, ill. Az óra menetét átgondoljuk A szükséges szemléltetőeszközöket, oktatási eszközöket elkészítjük Egyéni tanulási célokat határozunk meg (a feladatokat differenciáljuk, a gyerekek behívásának sorrendjét átgondoljuk).

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">2. Optimális terhelési intenzitás. A tanárt a nevelés fejlesztésének elve vezérli. Kellően magas nehézségi fokú feladatokat ad a gyerekeknek, hogy teljesítményük aktív szellemi tevékenységet igényel.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Néha a terhelés nem elegendő: a gyerekeknek nem kell önállóan cselekedniük, elemző és szintetikus beszédfeladatokat megoldani, kapcsolatokat létesíteni az objektumok között, el kell különíteni a hasonlóságokat stb. Ha a gyermekben nincs emlékezeti, gondolkodási munka, és a pedagógus csak passzív szemlélődést, csendes viselkedést, a gyerekek által ismert tények hosszú időn keresztül történő ismétlését követeli meg, a lecke látványossággá válik számukra.
Az óra vegyes felépítése segít a terhelés helyes mértékének megállapításában, hasznosak lehetnek a bonyolultabb speciális technikák is: következtetések, összehasonlítások stb.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">3. Az óra nevelő jellege. A beszédfejlesztést szolgáló órákon a szovjet pedagógiában meglévő nevelő nevelés elve érvényesül. A nevelési hatást mind a beszédtevékenység tartalma és nyelvi megtervezése, mind az óra helyes szervezése, lebonyolítási módszerei fejtik ki.Mivel a leckék nem szórványos információkkal, hanem bizonyos rendszer tudás, a gyerekek fokozatosan a tudatos hozzáállás elemei a nyelvhez, annak asszimilációjához.
A beszédfejlődés folyamatában, mint már említettük, minden mentális folyamatok. Fontos, hogy a gyermekek kognitív érdeklődése az osztályteremben kialakuljon, a fiatalabb óvodás korban jelentkező általános kíváncsiságtól az idősebb óvodások differenciált és kitartó érdeklődésén át, tevékenységeik hozzáférhető elemzéséig, értékeléséig.
Az anyanyelv asszimilációja, gazdagságának és szépségének fokozatos tudatosítása a gyermekben hozzájárul hazafias nevelés. A gyermekek társadalomtörténeti információval való ellátása, a szovjet emberek életének megismertetése a magas erkölcsi érzelmek és eszmék nevelésével jár, amelyek elősegítik a szülőföld iránti szeretet, az internacionalizmus, a kollektivizmus és a kemény munka ápolását. Az osztályteremben a tanár megtanítja a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek önálló, kreatív felhasználására. Nagyon fontos a gyermek tanulási vágyának támogatása, megtanítása arra, hogy tudását megossza társaival.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az órák tartalma és szervezése elősegíti az olyan erkölcsi és akarati tulajdonságok feltárását, mint a céltudatosság, fegyelem, tapintat stb. A beszédórák nagy hatással lehetnek a gyermekek esztétikai nevelése.A pedagógus az esztétikai nevelést nemcsak a külvilág tárgyainak megismertetésével és a megfelelő környezet kialakításával végzi, hanem elsősorban magának a nyelvnek - figurális szerkezetének, muzikalitásának, művészi szavának - segítségével.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">4. Az órák érzelmi jellege. Az óra megkezdése előtt a gyerekekben fel kell kelteni a tanulási vágyat, a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátításának vágyát. Az óra megelégedettséget kell, hogy hozzon a gyermekben. Az érdeklődést mutató gyermekek a pedagógus fontos szövetségesei. A beszédórákon a humor és a vicc jól ismert helyet foglal el. Például a gyerekek nevetnek, amikor a szórakozott Petruska fogkefét hív egy cipész, és ezzel tisztítja a csizmáját.Kijavítják, megtanítják megkülönböztetni a keféket.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">5. A tanítási módszerek elosztása az óra szerkezetének megfelelően. Az óra felépítése legyen egyértelmű. Az elején általában , kapcsolatok jönnek létre a feldolgozott anyaggal, tapasztalt gyerekekkel.Ezután a tanár közli az óra célját (egyszerű és érthető kifejezésekkel).Ez segít megtanítani a gyerekeket a céltudatos cselekvésre.A célok lehetnek elemiek is: menj el a virágoskertbe, nézd meg, milyen virágok nőnek ott, olvass verset az új babának stb. Az idősebb csoportokban az óra célja gyakran motivált. Például a tanár azt mondja, hogy meg kell tanulnod a helyes kiejtést nehéz szavak mert a beszéd legyen helyes, szép, mások számára kellemes. Ez meggyőzi a gyermeket az új ismeretek és készségek elsajátításának szükségességéről. Az óra kezdete keltse fel az érdeklődést a jövő iránt, készítse elő a terepet a gyermekek jó fogékonyságához, keltse fel figyelmüket. Ezért tömören, élénken, érdekes intonációkkal kell végrehajtani. A lecke fő részét is egyértelmű felépítésnek kell jellemeznie. Az első szakaszban (egy új feladat megoldásakor) koncentrálódnak a vezető tanítási módszerek, amelyek segítik a gyermekeket a későbbi beszédtevékenység természetének és céljának megértésében. Ezután következik önálló munkavégzés gyerekek (válaszok, gyakorlatok másokban), ami nem zárja ki az aktív pedagógiai irányítást a pedagógustól. A lecke utolsó részének rövidnek és érzelmesnek kell lennie, azaz az anyag konszolidációja történhet műalkotás, találós kérdések felolvasása, egy szórakoztató játék, például „Így vagy nem” stb. formájában. ugyanakkor kívánatos kerülni a hosszadalmas és formális következtetéseket, a gyermekek tevékenységének és viselkedésének idő előtti értékelését.
Ha a leckét kombinálják, akkor általában új anyagot jelentenek az egyik részében, amelyet főnek neveznek. Először megy, és a fenti séma szerint épül fel. Más részek az ismert anyagoknak szólnak, de aktív tanítási technikákat is alkalmaznak. (Például, ha felhívta a gyereket, hogy olvasson el egy verset fejből, a tanár felkéri, hogy mondja el, hogyan kell ezeket a verseket vidáman, szomorúan, gyengéden olvasni és miért pontosan. Értékelési és egyéb technikákat is alkalmaznak.) kevésbé érzelmestől érzelmesebb felé. . Részei között 12 testnevelési percet terveznek.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">6. Minden gyermek beszédtevékenysége az óra minden szakaszában. A „beszédtevékenység” fogalma nem jelenti a „folyamatos hangos beszédet”. nagymértékben kifejeződik a pedagógus és a társak beszédének aktív gyermeki észlelésében, megértésében. több a gyermekeknek biztosítani kell az aktív hangos beszéd feltételeit.
Van egy szám módszertani szabályokat, melynek betartása segíti a gyermekek maximális aktivitását. Ide tartozik a gyerekek tipológiai sajátosságainak figyelembe vétele az asztalokhoz helyezéskor, az egyénileg irányított technikák kiválasztásakor, a szemléltetőeszközök ésszerű használata, különösen szóróanyag. Növelje a különféle tevékenységek aktivitását, módosuljon típusaiban, játéktechnikáiban. Az óra laza tempója, időt adva a gyermeknek a válasz átgondolására, egyéni felhívások segítik a bekapcsolódást. általános tanfolyam késleltetett reakciójú gyermekek számára. A gyermekek aktivitását a párbeszéd helyes technikája segíti elő. A tanár mindenkihez intézi a kérdést, a feladatot, szükség esetén megismétli; a válaszoló utasít hangosan, világosan beszélni, hogy mindenki hallja; – kérdezi sorra a gyerekeket különböző szinteken beszédfejlődés, nem gyakran okozza ugyanezt; mindenki részt vesz a válaszadó beszédének ellenőrzésében, kérdésekkel fordul az egész hallgatósághoz: jól mondta? Mindenről? Sorrendben mondtad? A gyerekek aktivitását segítik az úgynevezett értékelő kérdések (Mit szeretsz?), kreatív feladatok, személyes tapasztalatra apellálás.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">7. A tanulás kollektív jellegének kombinálása egyéni megközelítéssel. A frontális munkaformák általános feladatok, közös ritmus, kórusválaszok stb. az egyes gyerekeknek felajánlott feladatokkal.Az egyéni feladatok és tanítási módszerek kiválasztásakor a pedagógus figyelembe veszi a gyermek tudásszintjét és beszédkészségét, érdeklődését és hajlamait. Speciális figyelem osztályban olyan gyerekeknek adjon, akik nem sajátítottak el semmilyen programtudást, vagy akiknek a beszédük gyengén fejlett. nagy figyelmet megérdemlik azokat a gyerekeket, akiknek a beszédfejlődésben sajátosságai vannak - hallgatag, nem társaságkedvelő, féktelen, beszédes.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">8. Az óra megfelelő szervezése. A beszédórák különböző körülmények között zajlahatnak. Leggyakrabban csoportszobában tartják, miközben a gyerekek A lecke (vagy annak egy része) a teremben is lezajlik, ahol a gyerekek színdarabot vagy filmet néznek, rádióműsort hallgatnak, szabadtéri játékokat játszanak. A meleg évszakban órákat szerveznek az oldalon.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az anyanyelvi órákon és más órákon is minden higiéniai feltételt be kell tartani: elegendő megvilágítás, fényforrás balra és mögött. ülés, tiszta levegő, magasságnak megfelelő bútorok Az asztalnál ülőhelyeket a gyerekeknek kell fenntartani A gyerekek elhelyezésének fő követelménye: mindenki a tanárral szemben üljön a megfelelő testhelyzetben Azokon az órákon, ahol az érzékelés fő tárgya a mozgó tárgyak, kicsik. tárgyak, valamint a lottón való játékok, gyakorlatok szórólappal (különösen, ha kölcsönös kontrollra van szükség) a gyerekeket az eltolt gyerekasztalok köré ültetik A közös asztal körül ülve kényelmesen lehet nézni a sündisznót, a halat a Ha valamilyen oknál fogva nem lehet a gyerekeket az asztalokhoz ültetni, rövid sorokban, a tanárral szemben ültessenek le.Ha lehetséges, állandó helyet kell meghatározni az asztalnak és a tanári széknek.A tanár veszi a ülő személy helyes testtartása, szemléltetőeszközöket helyez el az asztalára, hogy azok jól láthatóak legyenek a gyermekek számára. Átgondolja, hol lesz a válaszoló gyermek, ellenőrzi testtartásának helyességét. Az óra teljes környezetének meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek ( kinézet helyiségek, juttatások stb.).

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">9. Az óra eredményeinek elszámolása. Az ismeretek elszámolását a pedagógus maga az óra során végzi, a gyermekek beszédének megfigyelése, ill. az iskolai tanórától eltérően nem igényel külön felmérési szakaszt. Javasolható a tanárnak, hogy a program legnehezebb részeihez tartson jegyzetfüzetet a gyerekek válaszairól (opcionális dokumentációs típusként), pl. mesemondás tanítása.A tanár a megfigyelések eredményeit naponta rögzíti a naplóban és figyelembe veszi a további munkafeladatok meghatározásakor.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">10. A más órákon vagy más tevékenységeken lefedett anyag konszolidációjának szükségessége. Ez a követelmény a didaktikai elvek megismétlésének egyikén alapul. Ennek betartása nagyon fontos a beszédmunkában, ahol komplex mentális készségeket fejlesztenek Az óvodásoknak részt kell venniük az anyanyelvi foglalkozások áttekintésében, megbeszélésében. A fenti követelmények felhasználhatók a foglalkozás elemzésére szolgáló séma (vagy kérdőív) kidolgozásakor.

1. " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az integrált megközelítés problémája a megoldásban

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">beszédfeladatok az óvodai nevelési intézményben.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A modellezés kísérlet a vizuális, motoros, asszociatív memória. Számos pszichológus (L.A. Wenger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy a modellezési módszer elérhető az óvodáskorú gyermekek számára. Meghatározza, hogy a modellezés a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az óvodai nevelés számos módszere vizuális modellek használatán alapul, például az óvodások írás-olvasás tanításának módszere ( D.B. Elkonin, L.E. Zhurova) egy szó hangösszetételének vizuális modelljének felépítését és használatát foglalja magában. Foglalkozzunk részletesebben a vizuális modellezés használatával a koherens beszéd kialakításában, nevezetesen a történetmesélési folyamatban gyermekkorban. óvodás korú. Az óvodás korú gyermekek általában nem rendelkeznek kellően kialakult készségekkel a koherens állítás felépítésében. Megosztják benyomásaikat az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalnak mesék összeállítását egy adott témában. nem azért, mert a gyermek ismeretei nem elégségesek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja azokat koherens beszédállításokká megfogalmazni A koherens leíró beszédben a modellezés a megnyilatkozás tervezésének eszközeként szolgál. A vizuális modellezési technika alkalmazása során a gyerekek ismerkedjen meg az információszolgáltatás grafikus módjával - modellel.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A modellezést felső tagozatos és óvodás csoportokban használják. A modell egy jelenség diagramja, amely ezt tükrözi. szerkezeti elemekés összefüggések, az objektum legjelentősebb vonatkozásai és tulajdonságai. Az összefüggő beszédmegnyilatkozások modelljeiben ezek a szerkezetük, a tartalmuk (a leírásban szereplő objektumok tulajdonságai, a szereplők kapcsolata és az események alakulása a narratívában), az intratextuális kommunikáció eszközei.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédfejlesztő órákon a gyerekek megtanulnak újramesélni, alkotni kreatív történetek, mesét komponál, találós kérdéseket és meséket talál ki.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A szépirodalommal való ismerkedés osztálytermében a művészi ízlés, a képzelet, az anyanyelvi kifejezőeszközök átérezésének és megértésének képességének fejlesztésén dolgoznak.;font-family:"Arial"" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">nyelv. A modellezés minden óra kötelező része.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédfejlesztő laboratórium hatékonyságának javítása érdekében F. A. Sokhin és O. S. Ushakova irányítása alatt integrált megközelítést javasoltak a beszédproblémák megoldására, amely lehetővé teszi valósítsák meg a gyermekek helyes beszédnevelését és a szellemi tevékenység nevelését, amely hozzájárul a nyelv egyes aspektusainak tudatosításához.A komplex problémamegoldás alatt az egy óra programtartalmában szereplő beszédfeladatok kombinációját (kombinációját) és a kijelölést értjük. megfelelő módszerek (módszerek, technikák) e feladatok elvégzésére.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A gyermekek anyanyelvi tanításának feladatainak kombinálásának szükségességét az a tény magyarázza, hogy:

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> nyelv összetett rendszer annak alkotó alrendszerei és strukturális kapcsolatokban lévő elemei. A nyelvi egységek (fonémák, morfémák, szavak, kifejezések, mondatok) a beszédtevékenységben összekapcsolódnak, ezért a beszéd tanórai tanítása során figyelembe kell venni a nyelvi elemek egymásrautaltságát; Az óvodának számos nyelvtanítási és beszédfejlesztési problémát kell megoldania. Kombinációjuk nélkül lehetetlen az óvodások több szempontú nyelvi nevelése;
a tanulás beszédproblémáinak átfogó megoldása kedvező feltételeket teremt a kreatív lehetőségek megvalósításához és a gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztéséhez;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a tanulási feladatok kombinációja telíti az anyanyelvű órákat, tartalmasabbá teszi azokat, lehetővé teszi a gyerekek beszédgyakorlatának növelését, amelyet a tanár irányít;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a tanulási feladatok kombinálása megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek több beszédkészséget taníthassanak tanulási időegységenként;
a tanulási feladatok kombinálása lehetővé teszi a gyermekek beszédtevékenységének változatosságát; a tanulási feladatok kombinálása növeli a koherens beszéd kialakításának hatékonyságát;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> A tanulási célok kombinálása kreatívra ösztönzi az oktatókat.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédproblémák átfogó megoldása nem csupán az egyes feladatok kombinációja, hanem azok összekapcsolása, interakciója, kölcsönös behatolása egyetlen tartalom alapján. A központi hely a az osztályteremben a koherens beszéd fejlesztése áll rendelkezésre, a többi feladat különböző típusú állítások felépítésén dolgozik. A feladatok kombinálása egy órán többféle lehet: egy órán összefüggő beszéd, hangkultúra beszéd, szókincsmunka gyakorolható; egy másik összefüggő beszédben a szókincsmunka, a beszéd grammatikai felépítése, az összefüggő beszéd, a beszéd hangkultúrája, a beszéd grammatikai felépítése stb. A gyakorlatban széles körben alkalmazzák az integrált foglalkozásokat, amelyek különböző típusú gyermeki tevékenységeket és különféle beszédfejlesztési eszközöket használnak ( például olvasás és rajzolás, mesemondás és zenehallgatás stb.). d.).

1. " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> Számítógépes programok a gyerekek anyanyelvének tanításáért

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> a leckékben alcsoportok szerint.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az informatizálás folyamatát az óvodai nevelési intézményekben a modern társadalom azon követelménye határozza meg, amelynek tagjainak tízszer produktívabb és kreatívabb munkára kell készen állniuk. , amelyet minden információs eszköz tudásintenzitása biztosít - a személyi számítógépektől a globális internetkapcsolatokig.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Az új információs technológiák bevezetésének koncepciójával összhangban óvodai nevelés a számítógép legyen a fejlesztés magja tantárgyi környezet. Nem egy különálló oktatási játékeszköznek tekintik, hanem egy mindent átható univerzális információs rendszernek, amelyhez kapcsolódni lehet különféle irányokba nevelési folyamatot, gazdagítják azokat, és gyökeresen megváltoztatják az óvoda egészének fejlődő környezetét.;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> A számítógép óvodai használatáról készült hazai és külföldi tanulmányok meggyőzően bizonyítják ennek nemcsak lehetőségét és célszerűségét, hanem különleges szerepét is. a számítógépek szerepe az intelligencia és általában a gyermek személyiségének fejlesztésében (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter stb.).

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes program "Játssz és tanulj".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Létrehozó: a legmagasabb kategóriájú tanár logopédus

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Kotova Elena Anatoljevna.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes program létrehozásának célja A korrekciós folyamat optimális minőségének és hatékonyságának elérése érdekében a logopédus tevékenységét különféle segédeszközökkel kell ellátni ezért a hagyományos segédeszközökkel együtt ez a program. A program két részből áll: "Hangok és betűk" és "A világ körülöttünk".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A Hangok és betűk szakasz célja:

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- fejlesztés fonémikus folyamatok(a magánhangzók és a mássalhangzók közötti különbség);

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- formáció helyes kiejtés;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- készségek fejlesztése hangos elemzésés szótagosztás;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- szókincs bővítése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a tanulási motiváció növelése a logopédiai órákon.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A "A világ körülöttünk" szakasz célja:

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a gyermek élettapasztalatának gazdagítása, a környező világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések bővítése és rendszerezése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- a gyermek kognitív szférájának (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) fejlesztése;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- mentális műveletek kialakítása;

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- szókincs bővítése.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Speciális számítógépes technológia a beszéd általános fejletlenségének korrekciója "Játékok tigriseknek"

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Létrehozó: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">A gyermekintézményekben dolgozó szakemberek évről évre a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekek számának növekedését észlelik. Nem titok, hogy gyakran a beszédzavarral küzdő gyermekek száma az idősebb óvodás gyerekek kevéssé kifejezőek, szegények.A gyermek nem találja a megfelelő szavakat, nem tudja helyesen felépíteni a kifejezést.Az óvodásoknak gyakran vannak kiejtési zavarai különféle hangok. Az ilyen jogsértések meghatározzák azt a kockázati csoportot, amelynél jelentős nehézségek merülnek fel a gyermekeknél az írás-olvasás elsajátítása, az olvasás, írás és számolás megtanulása során. E tekintetben a gyermekek beszédének fejlesztése és a beszédzavarok korrekciója különösen fontos az óvodás korban.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">E célból egy speciális számítógépes technológiát fejlesztettek ki "Játékok tigriseknek", amely az óvodáskorú gyermekek beszédének általános fejletlenségét korrigálja.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A „Games for Tigers” technológia a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek tanítási módszereire épül: G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R. I. Lalayeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, valamint az óvodai oktatási és képzési program, amelyet M. A. Vasziljeva szerkesztett, és tartalmazza a „Játékok tigriseknek” számítógépes programot és oktatási segédlet részletesen iránymutatásokat lépésről lépésre történő alkalmazása a javító-nevelési folyamatban. A „Játékok tigriseknek” speciális számítástechnika elsősorban a gyermekintézmények logopédusainak és logopédusainak szól, de a gyermekeik beszédének javításában, fejlesztésében érdeklődő szülők otthoni önálló tanulásra is használhatják, szakértői tanácsra.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A beszédzavarok korrekciójának szisztematikus megközelítésének részeként a "Játékok tigriseknek" számítógépes logopédiai program több mint 50 gyakorlatot kínál több szinten. összetettség, négy tematikus blokkba kombinálva:

• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Prozódia",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Kiejtés",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU"> "Fonematika",
• " xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">"Szókincs".

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A bemutatott számítástechnika holisztikus, rendszerszoftver termék, de nem tudja lefedni a logopédusok és defektológusok tevékenységének minden aspektusát, ezért a a számítástechnikai eszközök használatának technológiai vonatkozásaiban képzést tervezünk speciális oktatás, új, speciális számítógépes programok létrehozása, amelyek a különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési mintáinak és sajátosságainak figyelembevételével épülnek fel.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számos beszédzavar és javítási mód létezik, de a logopédus és defektológus munkájában mindig van helye a számítógépes programok használatának, amelyek jelentősen növeli a korrekciós oktatási folyamat hatékonyságát .

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Javító beszédprogram Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Ezt a programot a ScientificLearning Scientific Learning hozta létre, és szinte az egész világon ismerik. A program szerzője MD Paula Tallal ( USA).

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Számítógépes korrekciós technika, amelyet a világ vezető tudósai fejlesztettek ki a beszédzavarok területén.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A Fast For Word osztályok beszéd- és írászavarokkal, késéssel küzdő gyerekekhez vannak rendelve mentális fejlődés, figyelem, memória zavarok, autizmus.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Az órák célja a fonémás hallás fejlesztése, a memória javítása, a koncentráció növelése és a finommotorika fejlesztése.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">Ez a program nem beszélni tanítja a gyereket, hanem az agyat edzi, javítva a beszédészlelési rendszert. A „komplexum” többszöri ismétlése A fonémák kezdetben lelassulnak és felgyorsulnak a normál beszédsebességig, fejlesztik az agy beszédközpontját, növelik a nyelvi funkciókért felelős kéreg területét. logopédiai órák ez korrekciós program 3 éves kortól érdemes bevezetni a gyermeket, de az óraszám szigorúan egyéni, és neuropszichológiai diagnosztika vagy logopédus vizsgálata határozza meg.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">A program egyik jellemzője, hogy képes alkalmazkodni az egyes tanulók képzettségi szintjéhez és fejlődési üteméhez. Miután a tanuló befejezte a gyakorlatot, a nehézségi szint fokozatosan növekszik, a megváltozott beszéd lépésről lépésre hangzik a normális felé beszédhangok. A tanuló ezeket egyéni fonéma szinten, fonémacsoportban, szószinten, majd mondat szinten dolgozza fel. A program önállóan, külső segítség nélkül bonyolítja vagy egyszerűsíti a feladatokat, az egyes gyerekek szintjétől függően. Így az egyes gyerekekkel való munka során a program kizárólag egyéni oktatási útvonalon működik.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Referenciák

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">1. Arushanova, A.G. Az anyanyelv szervezett oktatásának és fejlesztésének formái" xml:lang="en-US" lang="en-US">és" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">az óvodások beszéde [Szöveg] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // A beszéd problémái" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">az óvodások és általános iskolások fejlesztéséről; szerkesztette: A.M. Shakhnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">vicha. M., 1993.

"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">2. Gerbova, V.V. Osztályok a gyermekek beszédének fejlesztéséről [Szöveg] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 és mások, szerk.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">3. Óvodai beszédfejlesztési órák [Szöveg]; szerkesztette: O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">4. Ushakova, O.S. Számítógépes programok az anyanyelv tanítására [Szöveg] / O.S. Ushakova // Óvodai nevelés. 1992.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">- № 7, 8.

"xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">5. Chirkova, T. Pedagógus és gyerekek: interakció elemzése az osztályteremben [Szöveg] / T. Chirkova // Óvodai nevelés. 1991. - Nem 9.

" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Usova, A..P. Óvodai nevelés / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Az óvodások beszédfejlesztésének elmélete és módszerei: tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. oktatási intézmények / N.A. Starodubova 3. kiadás, ster. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. 256p

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Módszertan az óvodások beszédfejlesztéséhez és az anyanyelv tanításához: Tankönyv felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára 2. kiadás, átdolgozott M.: "Akadémia" Kiadó, 1998. 400p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. A gyermekek beszédfejlesztésének korszerű követelményei néhány változó programban .

Az Oroszország Oktatási Minisztériuma által javasolt „Szivárvány” program figyelembe veszi a gyermekek beszédfejlődésének modern követelményeit, megkülönböztetik a beszédfejlesztéssel kapcsolatos általánosan elfogadott munkaszakaszokat: a beszéd hangkultúráját, szókincsmunkát, a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd, szépirodalom. Az óvodások fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a fejlődő beszédkörnyezet kialakítása. Nagy helyet kap a párbeszédes beszéd fejlesztése a pedagógus gyermekekkel való kommunikációja, a gyerekek egymással való kommunikációja révén a közös tevékenységek minden területén és a speciális órákon. Az irodalmi repertoár az olvasáshoz, a gyerekeknek való meséléshez és a fejből való tanuláshoz gondosan válogatott.

A Fejlesztési program középpontjában a gyermekek szellemi képességeinek és kreativitásának fejlesztése áll. A beszédfejlesztést és a szépirodalmi ismerkedést szolgáló foglalkozások három fő területet foglalnak magukban: I) szépirodalmi ismerkedés (versek, mesék, történetek olvasása, beszélgetések az olvasottakról, játékimprovizációk az olvasott művek cselekményei alapján); 2) az irodalmi és beszédtevékenység speciális eszközeinek fejlesztése (eszközök művészi kifejezőkészség, a beszéd hangoldalának fejlesztése); 3) a kognitív képességek fejlesztése a gyermekirodalom megismerése alapján. A beszéd különböző aspektusainak elsajátítása a műalkotásokkal való ismerkedés keretében történik. Az érzékszervi, mentális és beszédfejlődés egységének gondolata egyértelműen kifejeződik és megvalósul. BAN BEN középső csoport mint önálló feladat műveltségre való felkészítés, valamint a felsőbb és előkészítő csoportok olvasni tanulni 1.

A „Gyermekkor” programban speciális részek vannak a gyermekek beszédfejlesztésének és a szépirodalom megismerésének feladatainak és tartalmának szentelve: „Gyermekek beszédének fejlesztése” és „Gyermek és könyv”. Ezek a részek minden csoport számára tartalmazzák a hagyományosan megkülönböztetett feladatok jellemzőit: a koherens beszéd, a szókincs, a nyelvtani szerkezet fejlesztését, a hangzó beszédkultúra nevelését. A programot az a tény jellemzi, hogy a részek végén kritériumokat javasolnak a beszédfejlődés szintjének értékelésére. Különösen fontos, hogy egyértelműen azonosítsa (külön fejezetek formájában) és értelmesen határozza meg a beszédkészségeket különböző típusok tevékenységek.

"Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló program az óvodában" sokéves kutatás alapján készült, amelyet az Óvodai Nevelési Intézet beszédfejlesztési laboratóriumában végeztek F. A. Sokhin és O. S. Ushakova irányítása alatt. Kiderül elméleti alapja valamint a gyermekek beszédkészségének és képességeinek fejlesztésére irányuló munka irányai. A program a tanórai beszédfejlesztés integrált megközelítésére, a különböző beszédfeladatok kapcsolatára épül a koherens beszéd fejlesztésének vezető szerepével. Az egyes feladatokon belül meghatározásra kerülnek azok a prioritási vonalak, amelyek fontosak a koherens beszéd és a beszédkommunikáció fejlesztése szempontjából. Különös hangsúlyt fektetnek arra, hogy a gyerekekben elképzeléseket alakítsanak ki egy koherens állítás szerkezetéről, az egyes kifejezések és részei közötti kommunikációs módokról. A feladatok tartalmát korcsoportonként mutatjuk be. Ezt az anyagot a gyermekek beszédfejlődésének jellemzője előzi meg. A program jelentősen elmélyíti, kiegészíti, finomítja a standard programot.

;color:#000000" xml:lang="hu-HU" lang="hu-HU">

Bevezetés

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének kialakításában. A pszichológiában, filozófiában és pedagógiában a nyelvet és a beszédet olyan központnak tekintik, ahol a mentális fejlődés különböző vonalai találkoznak: a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, az érzelmek. A nyelv a fő csatorna az ember megismertetésében a spirituális kultúra értékeivel. És egyben szükséges feltétele az oktatásnak, képzésnek.Az óvodás korú gyermek tanul köznyelvi, a beszéd minden aspektusa kialakul: fonemikus, lexikális és grammatikai. Az anyanyelv birtoklása óvodás korban elengedhetetlen feltétele a lelki, esztétikai, ill. erkölcsi nevelés gyermekek. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv oktatása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ez egy céltudatos, szisztematikus és szisztematikus folyamat, amelyben a gyerekek elsajátítják a beszédkészségek és képességek egy bizonyos körét. Úgy gondolom, hogy a szisztematikus képzés és módszertani fejlesztés beszédnek és nyelvnek kell az egész óvodai nevelési rendszer alapját képeznie. Speciálisan képzett osztályok nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. Az osztályban való tanulás lehetővé teszi a program összes szakaszának feladatainak elvégzését. A programnak nincs egyetlen olyan része sem, ahol ne kelljen az egész csoportot megszervezni. A tanár céltudatosan választja ki azt az anyagot, amelynek asszimilációjában a gyerekek nehézséget okoznak. Fejleszti azokat a készségeket, képességeket, amelyeket más tevékenység során nehéz kialakítani.

Szókincs gazdagítása

Szövegértési munka

Beszédfejlesztési technikák.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodások anyanyelvének tanítása.

Bevezetés

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének kialakításában. A pszichológiában, filozófiában és pedagógiában a nyelvet és a beszédet olyan központnak tekintik, ahol a mentális fejlődés különböző vonalai találkoznak: a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, az érzelmek. A nyelv a fő csatorna az ember megismertetésében a spirituális kultúra értékeivel. És az oktatás és képzés szükséges feltétele is.

Az óvodás korú gyermek megtanulja a beszélt nyelvet, a beszéd minden aspektusa kialakul: fonemikus, lexikális és grammatikai. Az anyanyelv ismerete óvodás korban elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelési problémáinak megoldásának. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv oktatása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ez egy céltudatos, szisztematikus és szisztematikus folyamat, amelyben a gyerekek elsajátítják a beszédkészségek és képességek egy bizonyos körét. Úgy gondolom, hogy a beszéd és a nyelv módszeres képzésének, módszeres fejlesztésének kell az egész óvodai nevelési rendszer alapját képeznie. Speciálisan képzett osztályok nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. Az osztályban való tanulás lehetővé teszi a program összes szakaszának feladatainak elvégzését. A programnak nincs egyetlen olyan része sem, ahol ne kelljen az egész csoportot megszervezni. A tanár céltudatosan választja ki azt az anyagot, amelynek asszimilációjában a gyerekek nehézséget okoznak. Fejleszti azokat a készségeket, képességeket, amelyeket más tevékenység során nehéz kialakítani.

A foglalkozások segítik a beszédfejlesztés lehetőségeinek megvalósítását az óvodáskorban, a nyelv elsajátításának legkedvezőbb időszakában.

Az osztályteremben a tanárnak a gyerekek beszédére gyakorolt ​​befolyásán túl a gyerekek beszédének kölcsönös hatása van egymásra.
A csapatban végzett képzés növeli a fejlődés általános szintjét.
A gyakorlatban pozitív elbírálásban részesültek a többfajta gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elvén alapuló integráló foglalkozások. Általában különböző típusú művészeteket, a gyermek önálló beszédtevékenységét használják, és a tematikus elv szerint integrálják őket.

A beszéd fejlesztésére nemcsak a nyelvi szférában kell tekinteni, hanem a kommunikációs készségek elsajátítására is. Ez nemcsak a beszédkultúra kialakításaként fontos, hanem a kommunikáció kultúrájaként is. A. A. Leontiev szerint minden beszédnyilatkozatban számos készség nyilvánul meg: a kommunikációs körülmények között való gyors tájékozódás, a beszéd megtervezésének és a tartalom kiválasztásának képessége, a visszajelzés képessége. Ellenkező esetben a kommunikáció nem lesz hatékony, és nem hozza meg a várt eredményeket. Hangsúlyozni kell, hogy a beszédkészség legfontosabb eszköze a nyelvi egységek egyszerű átvitele új kombinációkra, amelyekkel még nem találkoztak. Itt illik beszélni a "nyelvérzékről", amely lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy beszédkészségét alkalmazza az ismeretlen nyelvi anyagon, megkülönböztesse a helyes nyelvtani formákat a helytelenektől.

A tanítás problémái és elvei. Sokan úgy vélik, hogy a beszéd az utánzás folyamatában fejlődik. A fiziológusok szerint az utánzás az emberben feltétlen reflex, ösztön, azaz. veleszületett készség, amelyet nem tanulnak meg, de amellyel már megszületett, ugyanaz, mint a légzés, a szívás, a nyelés stb. képessége. A gyermek öntudatlanul átveszi azt a beszédet, amelyet mások ajkáról hall, a beszédet intuitív módon sajátítja el.

Márpedig ha elkülönítjük a nyelvtanulást és a beszédfejlesztést, akkor az óvodások kapcsán. Nemcsak lehet, hanem szükséges is beszélni a beszéd fejlesztéséről és az anyanyelv tanításáról, mivel a beszéd fejlesztése magában foglalja a nyelv és a beszéd bizonyos jelenségeinek elemi tudatának kialakítását a gyermekekben.

Ezt a nézőpontot Felix Alekseevich Sokhin hazai pszichológus és nyelvész munkái támasztják alá.

F. A. Sokhin úgy vélte, hogy a gyermekek beszédpszichológiai és módszertani kutatásának iránya a nyelvelsajátítás fő pszichológiai mechanizmusának megértésétől függ: vajon a gyermek beszéde csak a felnőtt beszéd utánzása alapján fejlődik-e ki, vagy „nem utánzó” "az elemek jelentős szerepet játszanak itt– nyelvi és beszédjelenségek általánosítása és tudatosítása? Anélkül, hogy tagadnánk az utánzás, mint a beszédfejlődés aktív tényezőjének hatását. F. A. Sokhin ragaszkodott ahhoz, hogy ez nem tekinthető a beszédfejlődés pszichológiai mechanizmusának magjának. F. A. Sokhin munkái meggyőzően mutatják, hogy a beszéd fejlesztése a nyelv elsajátításának aktív kreatív folyamatán, a beszédtevékenység kialakításán alapul. "A gyermek anyanyelvének tanulása magában foglalja a gyakorlati beszédkészség kialakítását, a kommunikációs formák és a nyelvi valóság funkcióinak fejlesztését"

Az anyanyelv szekvenciális oktatásának rendszere a következőket tartalmazza:

Az óvodás gyermekek számára elérhető beszédtartalom kiválasztása

A beszéd elsajátításában a legfontosabb kiemelés: szótár - a beszéd szemantikai oldalán végzett munka; nyelvtan - nyelvi általánosítások kialakulása; monológ beszéd - ötletek fejlesztése a különböző típusú kapcsolódó nyilatkozatok szerkezetéről.

A különböző szakaszok kapcsolatának szerkezetének tisztázása beszédmunkaés ennek a szerkezetnek a változása minden életkori szakaszban;

Leleplező egyéni jellemzők nyelvelsajátítás különböző tanulási környezetekben

A beszéd és a művészi tevékenység kapcsolata az óvodások kreativitásának fejlesztésében.

Az óvodás személyiség teljes formálásához az anyanyelv ismerete, a nyelvi képességek fejlesztése a legfontosabb. Ez nagyszerű lehetőségeket kínál a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésének számos problémájának megoldására.A beszéd és a szellemi fejlődés kapcsolata.

Tudjuk, hogy az óvodás gondolkodása vizuális-hatékony és vizuális-figuratív. Ezután elkezdenek kölcsönhatásba lépni a verbális-logikai gondolkodással, amely a mentális tevékenység vezető formájává válik. Lexikai, nyelvtani és egyéb beszédeszközök alapján egy mentális tevékenységi forma valósul meg. Itt fejlődik ki a nyelv intellektuális funkciója.

Ezt a kapcsolatot az intelligencia nyelvelsajátításban betöltött szerepének azonosítása szempontjából fordított irányban is vizsgáljuk. N. N. Podyakov szerint a gyermeki gondolkodás fő formáinak aránya a logikai javára tekinthető, amely korán jelentkezik, és döntően befolyásolja a figuratív és vizuálisan hatékony gondolkodás fejlődését. Ahol logikus gondolkodás meghatározza a gyermekek kognitív tevékenységének általános stratégiáját.

A beszéd viszonya és intellektuális fejlődés a gyerekek egyértelműen megjelenik a koherens beszéd kialakításában. Ahhoz, hogy valamiről koherensen elmesélhessünk, világosan kell bemutatni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt), tudni kell elemezni, kiválasztani a főbb tulajdonságokat és minőségeket, ok-okozati, időbeli kapcsolatokat kell megállapítani a tárgyak és jelenségek között. Az óvodásnak meg kell tanulnia kiválasztani a legmegfelelőbb szavakat egy adott gondolat kifejezésére, meg kell tanulnia az egyszerű és összetett mondatok, különféle eszközöket használjon nemcsak mondatok, hanem kijelentések egy részének összekapcsolására is.

A beszédfejlődés és az esztétikai fejlődés kapcsolata.

A koherens beszéd kialakításában a beszéd és az esztétikai mozzanat egymáshoz való viszonya is egyértelműen kiemelkedik. A koherens állítás megmutatja, hogy a gyermek mennyire ismeri az anyanyelv gazdagságát, nyelvtani szerkezetét, tükrözi a gyermek mentális, esztétikai, érzelmi fejlettségi szintjét.

Az óvodások beszédének fejlesztése szorosan összefügg a gyermekek esztétikai nevelésével. Folklór és irodalmi művek újramesélésének megtanítása a koherens monológ kijelentés felépítése érdekében, ez magában foglalja a gyerekek megismertetését az irodalmi szöveg vizuális és kifejező eszközeivel (összehasonlítások, jelzők, szinonimák, antonimák, metaforák stb.). Ezen eszközök birtoklása elmélyül művészi felfogás irodalmi alkotás, ami viszont hatással van a gyermekek beszédének fejlődésére.

A kreatív mesemondás kialakításában fontos a gyermek tudatos hozzáállása a nyelvhez és annak esztétikai funkciójához, amely a gyermek által megalkotott művészi kép megtestesítésére figuratívan kifejező nyelvválasztásban nyilvánul meg.

A beszéd és erkölcsi nevelés fejlesztése

A gyermekek anyanyelv-tanításával lehetőség nyílik az erkölcsi nevelés erkölcsi problémáinak megoldására - mindenekelőtt az anyanyelv, annak gazdagságának, szépségének nevelésére, megszerettetésére. Az irodalmi alkotások, a szóbeli népművészet, a játékok, a festmények tartalma nevelő hatású. A csoportos ("csapatok") történetmesélés módszerének használata - lehetővé teszi az egymás közötti tárgyalás képességének fejlesztését, ha szükséges, segítsen egy barátot, engedjen, ha szükséges, stb.

Olvasás kitaláció, újramesélése, kollektív meséje nemcsak az etikai ismeretek, erkölcsi érzések, hanem a gyermekek erkölcsi magatartásának formálásához is hozzájárul.

A szó szemantikai oldalán végzett munka, a gyermekek szókincsének szemantikai gazdagítása, szókincsük fejlesztése magában foglalja a gyermekek beszédében (és a beszéd megértésében) az ember tulajdonságait, érzelmi állapotát és értékelését jelző szócsoportokat. egy személy cselekedeteiről. Valamint az esztétikai tulajdonságok és fokozatok.

Az anyanyelvoktatás alapelvei.

A beszédfejlesztés fő feladatai a beszéd hangkultúrájának nevelése, a szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherenciája a részletes állítás megalkotása során. Ezeket a feladatokat minden életkori szakaszban megoldják, minden feladatnak van egy-egy bonyolultsága, változnak a tanítási módszerek. A pedagógusnak ismernie kell a feladatok egymásutánját az előző és a következő korcsoportok beszédfejlesztéséhez.

Szókincs gazdagítása

Minden tanár tudja. hogy a gyerekek szótárát új szavakkal kell feltölteni, de nem mindenki törekszik arra, hogy a gyerek megértse a szó jelentését, jelentését. A szótári munka abban rejlik, hogy elválaszthatatlanul kapcsolódik az óvodások tudásának és ötleteinek gazdagításához. Különböző típusú tevékenységekben végzik: az óvodások megismertetése a környezettel, a mindennapi élet tárgyaival és jelenségeivel, a mindennapi élettel, a természettel. Ez szükséges láncszem a szókincsmunkában a gyermekek beszédének fejlesztésében és az anyanyelv tanításában.

Szövegértési munka

Nemcsak a szókincs bővítésére van szükség, hanem a jelentésük pontos megértésére is. A gyakorlatban tudjuk, hogy a gyerekek folyamatosan szembesülnek különböző jelentésű szavakkal, szinonimákkal és antonimákkal. Ismeretes, hogy az óvodások nagyon fejlett orientációval rendelkeznek a szemantikai tartalom iránt, és az állítás helyessége attól függ, hogy a választott szó jelentését mennyire pontosan közvetítik. Az óvodás beszéde abban különbözik a felnőtt beszédétől, hogy a gyermek milyen jelentést ad az általa kimondott szavaknak. Gyakrabban a gyermek maga próbálja megérteni a szavakat, tartalmukba helyezi a tapasztalataiban rejlő megértést. Ebből következik, hogy a szótár fejlesztésében az egyik fontos terület a munka legyen helyes megértés szó jelentései.

Beszédfejlesztési technikák.

A gyerekek szóra való figyelmének fejlesztésére, pontos felhasználására a gyermekekkel való munka során alkalmazok: beszédgyakorlatokat, szójátékokat. A gyakorlatok feltételeket teremtenek a gyermekek beszédgyakorlásához, a szótár feltöltéséhez és aktiválásához a különböző beszédrészekből származó szavakkal.

A lexikális gyakorlatok gyakorlati készségeket formálnak a gyerekekben: képesek gyorsan kiválasztani a legpontosabb megfelelő szót a szókincsükből, mondatot alkotni. Az ilyen gyakorlatokhoz nincs szükség tárgyakra és játékokra. Ismerős szavakat használnak.

A gyakorlatokban kérdésként nagy helyet kap egy ilyen technika. A kérdésnek a gyermekek szellemi tevékenységét kell okoznia. Kérdést feltéve a gyerekeknek, megtanítom a gyerekeket általánosítani, kiemelni a lényeget, összehasonlítani, érvelni. „Hogyan mondjam el jobban?”, „Megmondhatom?”, „Mondd el mindenkinek, hogy érted”, „Miért gondolod, hogy ezt így kell mondani?” stb.

A játék önálló gyermeki tevékenység, melyet közvetetten, szerepjátékos magatartással, kérdéssel és külön mondattal tudunk befolyásolni. A szókincset, nyelvtant, beszédkoherenciát fejlesztő játékok legyenek érdekesek és izgalmasak.

Létezik didaktikus játékok, amelyben az egyik-másik nyelvtan általi aktiválás, a forma pontosításának feladatait oldják meg. Például a tanulást segítő játékok Birtokos többes szám, felszólító hangulat igék, szavak megegyezése a nemzetségben, szóképzési módok (állatbébi nevek, különböző foglalkozásúak nevei, azonos gyökű szavak)

A gyerekeknek a mesemondás megtanítását célzó játékok fejlesztik a gyermekekben a tárgyak leírásának képességét azok fő jellemzői (szín, forma, méret), cselekvéseik szerint; beszélni az állatokról, a játékról, képről (cselekmény összeállítása, terv szerinti kibontása).

Egy kreatív szerepjátékban a dialógus beszéd javul. Összefüggő monológ beszédre van szükség. És így szerepjáték, hozzájárul a beszéd szabályozó és tervezési funkcióinak kialakításához, fejlesztéséhez.

A szabadtéri játékok hatással vannak a szókincs gazdagítására, a hangkultúra nevelésére. A játékok - dramatizálás hozzájárulnak a beszédtevékenység fejlesztéséhez, a művészi szó iránti érdeklődéshez, a beszéd kifejezőképességéhez, a művészi - beszédtevékenységhez.

A didaktikai feladat olyan játékhelyzetekbe öltözött, amelyekben egyértelműen megjelennek a gondolatok koherens bemutatásának motívumai. A „Találj egy játékot” játékokban Találd ki, mi van a kezedben? a gyermek ismerős tárgyat keres. És akkor beszél róla. Így a komplexumban a speciális órák, játékok és gyakorlatok megoldják a beszédfejlesztés minden problémáját.

Az osztályteremben a pedagógusnak a gyermekek beszédére gyakorolt ​​befolyásán túl a gyerekek beszédének kölcsönös hatása van egymásra.
A csapatban végzett képzés növeli a fejlődés általános szintjét.
A gyakorlatban pozitív értékelést kaptak az integráló foglalkozások, amelyek a többféle gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elvén épültek. Ebben az esetben általában különböző típusú művészeteket használnak, független a gyermek beszédtevékenységét, és a tematikus elv szerint integrálja őket.