| Parameetri nimi | Tähendus |
| Artikli teema: | Organisatsioonid haridusprotsess |
| Rubriik (temaatiline kategooria) | Pedagoogika |
Õppimise põhimõtted
ladina keeles põhimõte- alus, algus. Pedagoogikas mõistetakse põhimõtteid kui põhiideede süsteem pedagoogiline protsess. Didaktilisi põhimõtteid saab vaadelda kolmest küljest:
Esiteks see nõuete süsteem haridusprotsessi korraldamisele, tagades selle produktiivsuse.
Teiseks ei tekkinud see süsteem vabatahtlikult, vaid pikkade vaatluste ja mõtiskluste tulemusena objektiivsed seaduspärasused assimilatsiooni, meeldejätmise, unustamise ja teiste õppimise vaimsete reaalsuste protsessid.
Kolmandaks võimaldavad teadmised õppeprotsessi ülesehitamise põhimõtetest kavandada ja analüüsida õppetegevus hinnata ja teha vajalikud kohandused.
Didaktilised põhimõtted on välja töötatud sajandite jooksul. Nende eraldamisele ja sõnastamisele aitasid kaasa sellised silmapaistvad õpetajad nagu Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky jt.
Kunstihariduse süsteemi jaoks kõige olulisemate põhimõtete hulgas on:
KOOLITUSE TEADUSLIKKUS - eeldab õppeaine sisu ja selle õpetamise metoodika vallas toetumist teadussaavutuste kaasaegsele tasemele
TEOORIA JA PRAKTIKA ÜHTSUS – eeldab haridus- ja praktiline tegevus.
SÜSTEMAATSUS JA JÄRJESTUS ÕPPES – (praktikas on välja töötatud ja rakendatud Comeniuse poolt)
Õpetamiseks täpne ja loodusteadused tüüpiline lineaarne selle põhimõtte rakendamist.
Esteetilise tsükli ainete õpetamisel seda põhimõtet rakendatakse tsükliliselt.
JUURDEPÄÄS – tuleks vahet teha, kas kättesaadavus on sisse lülitatud intellektuaalne ja emotsionaalne tase: uuritavate (ja eriti esitatavate) kunstiteoste materjal peab vastama emotsionaalse kogemuse tasemele.
NÄHTAVUS. Vastavalt infovoo kanalitele on võimalik eristada nähtavuse tüüpe: kuuldav, visuaalne, audiovisuaalne, kombatav, haistmis-, maitse- jne.
VANUSE JA ÜKSIKUD OMADUSTE ARVESTUS. Juba Comenius püüdis tuvastada õpilaste tüpoloogiat. Tänapäeval pakub teadus meile palju tüpoloogilisi seeriaid, mis koos annavad individuaalse lähenemise.
ÕPPIMISE HARIDUSLINE ISELOOM tagab õpilaste isiksuse kujunemise terviklikkuse. Mõiste võttis kasutusele I.F. Herbart.
ÕPILASTE TEADVUS JA AKTIIVSUS. See põhimõte on tihedalt seotud õppimise motivatsiooniga. Õppeprotsessil on ainult kaks juhtivat motiivi: huvi ja vastutus.
Hariduse sisu all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete kogumit, mida õpilased peavad õppima. Samas on TEADMISED tunnetusprotsessi tulemus, mis kajastub teadvuses esituste, mõistete, hinnangute kujul. OSKUSED - valmisolek praktilisteks ja teoreetilisteks tegevusteks teadmiste rakendamisel. OSKUSED – ϶ᴛᴏ oskused. Automaatikale viidud. Samal ajal kulgevad vaimsed protsessid piiratult, ilma etapiviisilise enesekontrollita.
Kunstiharidust antakse meie riigis kolmel tasemed:
ÜLDHARIDUS ehk BASIC. Tutvub kõigi õpilaste kunstiga õppimise põhietappidel: eelkool, kool, professionaalne ja nüüd - ja kõrgem.
SÜGAV. Annab karjäärinõustamist kunstilise loovuse vallas läbi süvitsi (kutsealane eelkoolitus kunstide alustes ja aktiivne kaasalöömine loometegevuses). Laval olemas kooliharidusʼʼʼʼʼ eelarvamusega koolide ja klasside, kooliväliste asutuste ringide ja stuudiote kujul ja erikoolid Kultuuriministeeriumi süsteemid.
PROFESSIONAALNE. Valmistab personali ette professionaalseks tegevuseks kunstivaldkonnas (loominguline ja õpetamine). Valgevene Vabariigis viib seda läbi väike arv õppeasutused kesk-, keskeri-, keskeri-, keskeri- ja kõrgharidus.
Hariduse etapid(analüüsige teile lähedase kunstiliigi õpetamise näitel) :
|
Kool
eelprofessionaalne (vt.
Majutatud aadressil ref.rf
eriharidus)
Professionaalne (kõrgharidus)
Aspirantuur (kvalifikatsiooni tõstmine ja ümberõpe, samuti magistri-, magistri-, doktoriõpe
Haridus pensionäridele
Hariduse sisu kajastavad dokumendid ja materjalid.
ÕPPEKAVA.
Komponendid:
Baas - kohustuslik kõigile keskharidust andvatele asutustele;
Diferentseeritud – võimaldab diferentseerida õpet lähtuvalt õpilaste võimetest ja kalduvustest
Kool – võimaldab koolidel kajastada kohalikku eripära, vastavalt piirkonna vajadustele ja võimalustele.
Õppekava tüübid:
Tüüpiline – Haridusministeeriumi poolt välja töötatud ja kõigile raamatupidajatele pakutav. kooli tüüpi asutused
Individuaalne - on välja töötatud lütseumide, gümnaasiumide ja kolledžite poolt ning kinnitatud linna-, piirkondlike ja vabariiklike rahvaorganite tasandil.
Majutatud aadressil ref.rf
obr-I (olenevalt alluvusest)
TREENINGPROGRAMM.
HARIDUSSTANDARDID: määratlege õppimise laiem eesmärk iga õppetüübi või eriala raames.
ÕPIKUD JA KOOLITUSRAAMATUD. Žanrid:
Ø õpik,
Ø õpperaamat,
Ø õppejuhend,
KÜSIMUSED JA ÜLESANDED EKSAMI ETTEVALMISTAMISEKS
1. Täida loengu tekstis sisalduvad kirjalikud ülesanded.
2. Too ja selgita näide pedagoogilisest veast, mis tekkis teadmiste omandamise etappide õige järjekorra mittejärgimisel.
3. Tuginedes enda kunstiõpetuse kogemusele, too näiteid didaktika põhimõtete rakendamisest õppeprotsessis.
4. Selgitage, miks on iga meie riigis antav kunstihariduse tase vajalik.
5. Kirjeldage igat liiki hariduse sisu kajastavaid dokumente oma eriala õppesisu näitel.
Teema 3. Didaktika: vormid ja meetodid
1. Haridusprotsessi korraldamise vormid ja nende rakendamine kunstihariduse valdkonnas.
2. Haridusmeetodite klassifikatsioon ja nende rakendamine kunstiõpetuse valdkonnas.
3. Tund kui tänapäevase õppeprotsessi põhiüksus. Kunstitundide tüübid.
Arvestades sõltuvust asutuse tüübist ja õppeprotsessi eesmärkidest, jaguneb kaasaegne kunstihariduse süsteem
Akadeemiline- eeldab rangelt määratletud sisu, selle rakendamise tingimusi, vorme ja nõudeid teadmiste assimilatsiooni jälgimiseks, lõpetajale esitatavate nõuete standardeid, hariduse edukat lõpetamist kinnitava juriidilise dokumendi tüüpi.
Vaba aeg- enam-vähem rangelt välja tuua ainult hariduse sisu. Ülejäänud nõuded on kas väga lõdva iseloomuga (rakendamise tähtajad, kontrolli vormid) või stimuleeriva iseloomuga (kontroll, hariduse saamist kinnitavad dokumendid).
Arvestades sõltuvust õpilaste arvust, kellega õpetaja töötab, võib õppevormid jagada kollektiivseks, rühmaks ja individuaalseks:
Tänapäeval kõige tavalisem klassiruumi klasside korraldamise vorm hõlmab:
Ø Õpilaste jaotus rühmadesse (klassidesse) õppeaastate kaupa;
Ø Töötage rühmaga (või individuaalselt) range ajakava järgi, mis määrab tunni alguse, lõpu ja sisu (aine).
See vorm töötati välja ja kirjeldati üksikasjalikult 17. sajandi alguses. Ya.A. Komensky ja, olles eksisteerinud 300 aastat, hakkab meie silme all kokku varisema. Toimub vaba aja ja akadeemiliste vormide läbitungimine. Individuaalsed tundide vormid muutuvad üha nõudlikumaks ja arenevad uutel tehnoloogilistel alustel: video-, heli-, arvutiõppe- ja testimisprogrammid.
Traditsiooniline tunni ülesehitus(arendatud aastal XIX algus V. Herbart):
Võiᴦ.hetkØ Ülevaade minevikust
Ø Uue materjali selgitus
Ø Kinnitus
Ø Kodutöö
Muud tüüpi õppetunnid:
Õppetund-ekskursioon
Tunnikonverents
Kontserttund
Tunni proov
Kontrolltund jne.
ÕPPEMEETODID
Õppemeetodite klassifikatsioone on palju. Arvestades sõltuvust klassifikatsiooni alusel, saab eristada järgmist:
Teadmiste allika järgi
Ø Verbaalne
Ø Visuaalne
Ø Praktiline
Vastavalt haridusprotsessi eesmärkidele
Ø Uue materjaliga tutvumise meetodid
Ø Meetodid omandatud teadmiste kinnistamiseks
Ø Teadmiste assimilatsiooni jälgimise meetodid
Õpilaste tegevuse tüübi järgi
Ø paljunemisvõimeline- reprodutseerida õpetaja tegevust ja hinnanguid;
Ø Probleemide otsimine- modelleerida subjektiivselt teadusliku või loomingulise otsingu protsessi olemasolevate näidiste (avastuste, leiutiste, meistriteoste) põhjal;
2. Tooge näiteid akadeemilise ja vaba aja õppevormide korraldusest ühes kunstilise loovuse liigis. Võrrelge neid kunstiõpetuse vorme toodud näite põhjal.
3. Tuginedes teile tuttavale kunstiõpetuse protsessile, tooge näiteid erinevate õppemeetodite kasutamisest (individuaalselt ja koos)
4. Tuginedes rubriigi ʼʼPedagoogikaajaluguʼʼ materjalidele, jälgige erinevate õpetamis- ja kontrollimeetodite kasutamist erinevatel ajalooperioodidel.
Haridusprotsessi korraldus - mõiste ja liigid. Kategooria "Haridusprotsessi korraldus" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.
„Õppetund on reklaamimise vorm
metoodiline
Meisterlikkus.
Organisatsiooni vormid
haridusprotsess".
"Õppetund on päike, mille ümber keerlevad nagu planeedid kõik muud haridusteadmised."
Teaduses vaadeldakse mõistet "vorm" nii puhtalt keelelisest kui ka filosoofilisest seisukohast. IN seletav sõnastik S.I. Ožegovi mõistet "vorm" tõlgendatakse kui millegi tüüpi, seadet, tüüpi, struktuuri, konstruktsiooni, tulenevalt teatud sisust.
Seoses õppimisega on vorm õppeprotsessi eriline konstruktsioon. Selle konstruktsiooni olemus tuleneb õppeprotsessi sisust, meetoditest, tehnikatest, vahenditest, õpilaste tegevusest. See õppimise konstruktsioon on sisu sisemine organiseerimine, mis tegelikus pedagoogilises tegevuses on protsessinteraktsioon, suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel teatud õppematerjaliga töötamisel.
See sisu on aluseks õppeprotsessi enda arengule, selle elluviimise viisile ning sisaldab piiramatuid arenguvõimalusi, mis määrab selle juhtiva rolli õppimise arendamisel.Seetõttu tuleks õppevormi mõista kui õppeprotsessi segmentide, tsüklite konstrueerimist, mis realiseerub õpetaja kontrolltegevuse ja kontrollitud tegevuse kombinatsioonis. õppetegevusedõpilased omandavad õppematerjali teatud sisu ja valdavad tegevusmeetodeid.
Õppeprotsessis ja selle korraldamises on selge fookus hariduse sisu juhtivate komponentide rakendamisel: teadmised, tegevusmeetodid (oskused ja võimed), loomingulise tegevuse kogemus ja kogemus emotsionaal-väärtussuhetes. Õppeprotsessi vormi oskuslik valik võimaldab seda suunda kõige tõhusamalt ellu viia Mis on „haridusprotsessi korraldusvormid“? Isegi juhtivatel ekspertidel on raske öelda, millised on õppeprotsessi korraldamise vormid ja mille poolest need erinevad õppemeetoditest.
Vastavalt I.M. Cheredovi sõnul on haridusprotsessi korraldusvorm haridusprotsessi lingi või linkide komplekti spetsiaalne kujundus.
VC. Djatšenko usub, et mõistet "haridusprotsessi korraldamise vorm" saab teaduslikult põhjendada ainult siis, kui antakse "koolituse" põhimõiste teaduslik määratlus. "Õppimine on suhtlemine, mille käigus taastoodetakse ja assimileeritakse inimkonna kogutud teadmisi ja kogemusi."
Kognitiivse tegevuse korraldamise vormi tuleks mõista kui "... sihikindlalt kujundatud suhtluse olemust õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessis, mis erinevad hariduslike ja kognitiivsete funktsioonide jaotuse, järjestuse ja valiku eripärade poolest. linkidest akadeemiline töö ja režiim – ajaline ja ruumiline. Õpetaja põhitoode on tund. Oma ametialase karjääri jooksul annab õpetaja üle 25 tuhande õppetunni. Õppetund on psühholoogiliselt kõige raskem pedagoogiline protsess, millel on sadu erinevaid nõudeid.
Tund on õppeprotsessi põhikomponent. Traditsiooniline tund kestab 40–45 minutit ehk 2700 sekundit: ja igal sellisel ajavahemikul võib sündida nii huvi aine vastu kui ka tappev igavus. Klass võib koonduda mõtte ümber, mis haarab laste südamed, kuid võib kergesti muutuda rühmaks, kes lubab ohtlikku jõudeolekut. "Õppetunni" sekundite, minutite, tundide, aastate väärtus ja tähtsus laste saatuses määrab õpetaja kvalifikatsiooni, tema töö tõhususe.
Iga õpetaja jaoks on tund raske töö, mis tähendab 40–45 minutit keskendumist ja pinget. Pärast head õppetundi võid tunda väsimust, aga samas ka rahulolu ja rõõmu. Õppetunnid sisse kaasaegne kool nõuab hiiglast ettevalmistustööd, suured teadmised, hinge valmisolek, moraal.
Mis on õppetund?
Tund on õpetajate ja õpilaste alalise koosseisu teatud ajaperioodi tegevuse korraldamise vorm, mida süstemaatiliselt kasutatakse õpilaste õpetamise, arendamise ja kasvatamise probleemide lahendamiseks.
Tund on koolituse korraldamise vorm üheealiste õpilaste rühmaga, püsikoosseis, tunnid kindla graafiku alusel ja kõigile ühtse koolitusprogrammiga.
See vorm esitab kõik õppeprotsessi komponendid: eesmärk, sisu, vahendid, meetodid. Organisatsiooni- ja juhtimistegevused ning kõik selle didaktilised elemendid. Iga õppetunni sünd algab selle lõppeesmärgi teadvustamisest ja õigest, selgest määratlemisest ning alles seejärel tee kindlaksmääramisest – kuidas õpetaja tegutseb eesmärgi saavutamise nimel.
Tunnid liigitatakse didaktilise eesmärgi, tundide korraldamise eesmärgi, õppetunni sisu ja läbiviimise meetodite, õppeprotsessi põhietappide, tunnis lahendatavate didaktiliste ülesannete, õppemeetodite, õpilaste õppekorralduse viiside alusel. tegevused.
Kõik vormid võib jagada üldisteks ja spetsiifilisteks.
Õpilaste kasvatustöö üldvormid.
V.A. Slastjonin annab järgmise haridusvormide klassifikatsiooni, olenevalt pedagoogilise protsessi struktuurist. Selle klassifikatsiooni eeliseks on õppeprotsessi koha määramine, mida teistes klassifikaatorites ei leidu.
Levinud on klassifikatsioonid V.K. Djatšenko ja I.M. Cheredov, lähtudes hariduskommunikatsiooni struktuurist.
Kasvatustöö üldvormid (V.K. Djatšenko).
Õpilaste kasvatustöö üldised vormid (M.I. Cheredov)
Levinud õppevormide võrdlus.
Vormi nimi | Eelised | Puudused |
Individuaalne | Tekib teadmiste iseseisev assimilatsioon, oskuste ja vilumuste kujundamine, õpilaste enesehinnangu, kognitiivse iseseisvuse arendamine, hea kontroll. | See pärsib madala õppimisvõimalusega laste arengut, toob kaasa petmise, jootraha, koolilaste sotsiaalse aktiivsuse puudumise. |
Grupp | Vastastikune abistamine, kohustuste jaotus, vastutustunde arendamine ühistegevuse tulemuse eest, loomingulise võistluse stiimul. | Nõrga õpilase saab panna passiivsesse positsiooni, töötada saavad ainult juhid ja ülejäänu võib maha kanda. |
leiliruum | Õpilased annavad üksteise tegemistele ja tegemistele vastastikuse hinnangu, see töö mõjub lühiajaliselt (5-7 minutit), parandab tehtud töö kvaliteeti, kaob hirm eksimuste ees õpetaja ees. | Valepartnerluse oht, õpilaste teadmiste taset on võimatu objektiivselt hinnata, individuaalse õppetegevuse normaalne kulg on häiritud. |
Kollektiivne | Iga õpilane on vaheldumisi õpilane, seejärel õpetaja, suureneb vastutus oma teadmiste eest meeskonna ees, aktiveerub õpilaste tunnetuslik tegevus, areneb initsiatiiv ja töökus. | Mõne õpetaja suutmatus seda vormi professionaalselt korraldada, ajapuudus klassiruumis, meeskonna moodustamise puudumine viib soovimatu tulemuseni: nad ütlevad abi otsijatele: "Õpetage ise, mis siin on raske." |
Tunnitüübid.
Tüüpide klassifitseerimine eesmärgi järgi.
1 tüüp Uute teadmiste õppimine.
Välimuselt on see: traditsiooniline, loeng, ekskursioon,
Uurimistöö, õppe- ja töökoda jne.
2 tüüpi. Teadmiste kinnistamise tund.
Välimuselt on see: töötuba, ekskursioon, intervjuu,
Konsulteerimine jne.
3 tüüpi. Õppetund teadmiste, oskuste integreeritud rakendamisest,
Oskused.
See näeb välja selline: seminar, töötuba, labor
Töö jne.
4 tüüpi. Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund.
See näeb välja selline: seminar, ümarlaud, konverents
Jne.
5 tüüpi. Kontrolli, teadmiste hindamise ja korrigeerimise tund.
Välimuselt on see: test, teadmiste avalik ülevaade
Jne.
Kõik õppetunnid on kombineeritud.
Tänapäeva kooli probleemiks on traditsiooniliste klasside vähene efektiivsus. See väitekiri ei vaja palju tõestust. Piisab, kui öelda kaasaegne õpilane ei ole iseseisvaks eluks valmis ning vanemad ja õpetajad ise ei ole reeglina koolituse tulemustega rahul, kuna lapse potentsiaal pole täielikult paljastatud.
Millega see seotud on? Praegu ei taga traditsiooniline tund iga õpilase täielikku kaasamist õppeprotsessi, kuna laps ei ole aktiivne subjekt, vaid pigem mõjutamise objekt: õpetaja planeerib ise õppeprotsessi, muudab õpilase tegevust. . Seega ei ole lapsel passiivseks jäädes võimalust ennast väljendada, isikuomadusi arendada.
Erinevate mudelite otsimine aitas leida täiendavaid ressursse traditsioonilise tunni täiustamiseks. Metoodika labor ja uus haridustehnoloogiad Krasnojarski Haridustöötajate Haridusinstituut töötas välja tunni ülesehituse, mida nimetati "neljataktiliseks", kuna see ühendab kõik neli V.K. tuvastatud õppekorralduslikku vormi. Djatšenko. Abiks on paaristöö (alaline ja vahetustega) kaasamine tunni ülesehitusse koos teiste õppevormidega. rohkem lapsed osalevad aktiivselt haridusprotsessis, näitavad oma vaimset aktiivsust.
"Neljataktilise" tunni ülesehitus.
1. Frontaaltöö, kus esineb problematiseerimist ja esitatakse minimaalselt õppematerjali;
2. Töö pidevas paaris – kordamine. Eelmises frontaaltöös esitatud materjali koondamine;
3. Töö paaris vahetustes - uuritava teema materjali üksikute momentide sügav arendamine;
4. Individuaalne töö- tunni teemal ülesannete isetäitmine.
Järjestus võib olla järgmine: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.
Mõtlemine algab küsimusest, mille võib keegi või keegi esitada. Parim on seda teha paarikaupa. Esiteks annab see võimaluse rohkem suhelda ja teiseks on raske “välja istuda”, kui küsimus esitatakse konkreetselt sulle.Olulised ülesanded ja kontseptsioonid nõuavad nende põhjalikku kaalumist. Ja siin on kõige parem töötada paaris vahetuses. Õpilane, mõeldes sama probleemi erinevate nurkade alt, vaatab seda nii enda kui ka teiste laste silmadega. Seal on rikastamine erinevatel viisidel mõtlemine, avastatakse lüngad ajas, toimub korrektsioon.
Üheks võimaluseks partnerit vahetada on tuntud mäng "Brook".Igal õpilasel on oma ülesanne. Lapsed istuvad paarikaupa reas, siis algab liikumine: esimesest lauast läheb õpilane viimase juurde ja ülejäänud liiguvad ühe laua võrra edasi. Liikumine jätkub, kuni kõik õpilased naasevad oma kohtadele. Samuti on võimalik töötada paaris vahetuses, kui paar luuakse lapse soovil. Vabatudeng läheb tahvli juurde ja leiab endale kaaslase. Lastele meeldib selline töö.
Saate korraldada tööd koondrühmades. Klass on jagatud rühmadesse. Igas rühmas valitakse juht või juht. Tund algab frontaaltööga, mille käigus õpetaja püstitab probleemi ja selgitab välja õpilaste teadmiste taseme sellel teemal. Näiteks teemat “Õhk” uurides esitab õpetaja küsimuse: “Mis on õhk ja mida sa sellest tead?” Vastused võivad olla õiged või valed. Laste vastuste põhjal tuvastab õpetaja probleemi ja aitab igal õpilasel määrata lõpptulemust, samuti kavandada edasisi tegevusi. Seejärel töötavad poisid vabades rühmades Rivini meetodi järgi paaris vahetustes: nad uurivad teksti. Selle töö tulemuseks on tekstiplaan. Lisaks vastavad lapsed tekstist küsimustele, mõtlevad välja oma "targad" küsimused. Tugevatele õpilastele pakutakse loomingulist laadi ülesandeid. Iga rühm peab oma päevikut, kuhu paneb kirja tunni teema, teksti kava. Siin selgitatakse sõnade leksikaalset tähendust. Õppetund lõppeb esitöö kus iga rühm esitab oma plaani, esitab oma küsimused. Arutelu käigus selgub, kui täpne on plaan ja vastab sisule.
Rühmatöö korraldamine.
Rühmas koos tegutsevate laste koostööga suureneb õppematerjali mõistmise sügavus, muutub lastevaheliste suhete iseloom: kaob ükskõiksus, suureneb klassi sidusus, lapsed mõistavad üksteist paremini, kasvab enesekriitika; õpilased omandavad ühiskonnas eluks vajalikud oskused: vastutustundlikkus, taktitunne, oskus oma käitumist üles ehitada, teiste positsiooniga arvestamine.
Suhtlemisel (grupis) õppides toimub:
Omandatud teadmiste edasiandmine üksteisele;
Õpilaste koostöö ja vastastikune abistamine;
Tööjõu jaotamine;
Õppetöö õpilaste võimeid arvestades;
Mõtlemise arendamine;
Haridus- ja kognitiivsete protsesside aktiveerimine;
Enesekontroll ja enesehinnang;
Eesmärkide seadmine ja enesevalik
Otsustusmeetodid, arvamus, otsustus.
Rühmatöö korraldamise võimalused.
- rühm täidab ühist ülesannet, kuid iga rühma liige
Teeb oma osa tööst teistest sõltumatult;
- igaüks täidab järjestikku ühist ülesannet
rühma liige;
- probleem lahendatakse otse üheaegselt
Iga rühmaliikme suhtlemine kõigiga
Ülejäänud selle liikmed.
Vene keele tundides kasutatakse esitluste kirjutamisel kõigi vormide kombinatsiooni, samas kui aluseks on Rivini vastupidine meetod, mis hõlmab teksti taastamist vastavalt plaanile.
Töötage esseede kirjutamiseks paaris.
- Teksti esitamine ja selle esmane tajumine. Paarides taastavad õpilased teksti sisu (jutustavad üksteist ümber), parandavad ja täiendavad oma arusaama.
- Teksti uuesti tajumine (see võib olla
Iseseisev töö: iseseisev lugemine,
Kuulmine.
- Töö plaani järgi: teksti jagamine osadeks,
Iga osa pealkiri (vahetatavate
Partnerid ei tohiks olla väiksemad kui valitud osad);
- sõnavara ja õigekirja ettevalmistamine: oskab
Viiakse läbi vastastikuse koolituse vormis või frontaalselt;
- Esitluse kirjutamine. Paaris vahetustes õpilased
Lugege planeeringu punkte, taastage üksikasjalikult
Kontrollige kindlasti ja parandage.
Professor Zadorkin V.I.
HARIDUSPROTSESSI KORRALDUS
|
Sissejuhatus |
||
|
Õppeprotsessi põhimõtted ja meetodid, korraldusvormid ja õppevahendid |
||
|
Õppeprotsessi mustrid |
||
|
Õpetaja roll ja funktsioonid õppeprotsessis |
||
|
Süsteemne lähenemine õppetöös |
||
|
Õppeeesmärgid |
||
|
Loeng ja selle roll haridusprotsessis |
||
|
Seminar ja selle roll haridusprotsessis |
||
|
Praktiline tund ja selle roll õppeprotsessis |
||
|
Probleemsituatsioonilised ülesanded |
||
|
Probleemne (probleemile suunatud) koolitus |
||
|
"Väikeste rühmade" metoodika |
||
|
Moodulikoolitus |
||
|
Iseseisev töö ja selle roll õppeprotsessis |
||
|
Testid õppeprotsessis |
||
|
Teoreetiliste distsipliinide intensiivse automatiseeritud õpetamise ühtne metoodika |
Hariduse kvaliteedi tõstmine, keskendudes tervikliku kujundamisele arenenud isiksus - kriitilised ülesanded pedagoogika. Sellega seoses on eriti oluline uute meetodite valik ja otsimine, mis tagavad koolituse kasvatuslike, arendavate ja kasvatuslike funktsioonide omavahelise seotuse.
Seal on järgmine õppemeetodite klassifikatsioon:
1. Traditsiooniliste (allika)meetodite süsteem. Selles käsitletakse õppetoiminguid tüüpe, meetodeid, õpetaja ja õpilase tegevusmeetodeid: jutuvestmist, vestlust, visualiseerimist, raamatu lugemist, praktilisi tegevusi jne. Nende meetodite kogum jaguneb vastavalt õppeprotsessis kasutatavatele teadmiste allikatele verbaalseteks, visuaalseteks ja praktilisteks.
Traditsioonilised lähtemeetodid osutusid ebaefektiivseks, kuna need ei näinud ette aktiivseid õppetegevuse korraldamise vorme, ei kulutanud õpilase motivatsiooni.
2. Didaktiliste meetodite süsteemid. See süsteem sisaldab selgitavat-illustreerivat (info-reproduktiivset), reproduktiivset koolitust, probleemi esitlust, osalist otsingut (heuristiline) ja uurimuslikke õpetamismeetodeid.
Nende meetodite puhul toimub õppetegevus aktiivsemates vormides kui traditsiooniliste meetodite süsteemis, motivatsioon paraneb vastavalt, kuid erinevate meetodite optimaalse kombinatsiooni küsimust haridusprotsessis ei ole lahendatud.
Probleemsed, heuristilised, uurimistüüpi esitlused nõuavad spetsiaalse stsenaariumi koostamist, mille järgi koostatakse koolitusprogramm.
3. Õppimise optimeerimise meetodite süsteem. Meetodid on rühmitatud õppe- ja kognitiivsete tegevuste elluviimise, stimuleerimise ja motivatsiooni, õppe- ja tunnetustegevuse kontrolli ja enesekontrolli tüüpide järgi. see hõlmab nii traditsioonilisi meetodeid kui ka osa didaktilisest ja problemaatilisest, aga ka erinevaid õpetamis- ja õppimisviise.
See süsteem käsitleb erinevate tehnikate optimaalse kasutamise küsimust, võttes arvesse paljusid näitajaid.
4. Probleemi arendava hariduse meetodite süsteem. See süsteem on üles ehitatud haridusprotsesside juhtimise teooriale, mis on välja töötatud aktiivsuse, eesmärgistamise ja probleemsuse põhimõtteid arvestades.
Probleemõppe meetod lahendab edukalt õppetegevuse korraldamise, motiveerimise, kontrolli, arendamise ja kasvatuse küsimusi. See meetod nõuab sellise loovuse tasemega õpetajat, mis tänapäeval ei võimalda haridusprotsessi vormistada ja seega automatiseerida.
5. Programmeeritud õpe. Programmeeritud õppesüsteemid pakuvad haridusprotsessi üsna selget vormistamist, koostades haridustegevuste programmi lineaarse või hargnenud süsteemi järgi. Programmeeritud õpet saab rakendada mõlema abil õppevahendid ja tehniliste vahendite abil. Eelnevalt loetletutest on programmeeritud kursust kõige lihtsam automatiseerida.
Programmeeritud õppes kasutatakse nii manuaalseid kui ka automatiseeritud süsteeme - "klassikalisi" ja "juhendajaid", automatiseeritud - "audiovisuaalseid vahendeid rühmas" ja "adaptiivseid programmeerimisseadmeid".
6. Ärimängud. Õppemänge defineeritakse kui inimeste interaktsiooni mudelit õpieesmärkide saavutamise protsessis, s.o. see on konkreetse kontrolliprobleemi (eelkõige kognitiivse tegevuse) mängumotivatsioon arenemiseks parim variant lahendusi. Ärimängud jagunevad juhtimis-, uurimis- ja hariduslikeks. Mängud on üles ehitatud spetsiaalselt konkreetse juhtumi jaoks välja töötatud stsenaariumi alusel. Kollektiivse loovuse korraldamiseks peab sellise mängu juht olema kõrgelt kvalifitseeritud.
Ärimängude puuduseks on stsenaariumi kirjutamise ja saatejuhi enda ettevalmistamise protsessi keerukus.
Ärimängude korraldamise automatiseerimine tagatakse reeglina spetsiaalse nn interaktiivse koolitusprogrammi koostamisega, mis ei kasuta mitte ainult eelnevalt valmistatud informatiseerimisplokkide valikut, vaid ka uute plokkide moodustamist vastavalt saadud uut teavet.
7. Intensiivsed õppemeetodid. Intensiivsed õppemeetodid kujutavad endast ärimängude edasiarendust ja rakendamist.
Nende meetodite puhul viiakse õppetegevus läbi grupi, kollektiivse suhtluse ja mängude vormis. Laialdaselt kasutatakse selliseid võtteid nagu suurte köidete esitamine hariv teave, vaimse tegevuse nii teadlike kui ka teadvustamata vormide kasutamine (kahemõõtmelisus), õpilaste pidev omavaheline suhtlus mänguolukordades jne.
Intensiivõppe põhimõtetel põhinevatel meetoditel on suur potentsiaal. Neis tehnilisi vahendeid(grafoprojektorid, magnetofonid, videomakid jne) kasutatakse fragmentaarselt. Nende süstemaatiline kasutamine on erisuuna – sugestiiv-küberneetilise õpetamismeetodi – teema.
a) teadmiste, oskuste mahu suurenemine;
b) teadmiste tugevdamine ja tugevdamine, uue hariduse ja kasvatustaseme loomine;
c) rohkem uut kõrge tase kognitiivsed õppimisvajadused;
d) kognitiivse iseseisvuse ja loominguliste võimete sõnastuse uus tase.
I. Pedagoogika- teadus inimese kasvatus-, haridus- ja koolitusmustrite kohta.
Kasvatus- sotsiaal-ajaloolise kogemuse, inimkultuuri ülekandmine mõne inimese poolt teistele inimestele ja teatud isiksuseomaduste kujunemine neis.
GBPOU "S.V. Rahmaninovi nimeline Novgorodi piirkondlik kunstikolledž"
KINNITA
Kolledži direktor
IN JA. Gladilina
distsipliini
Haridusprotsessi korraldamise alused
eriala
"Muusikateooria 53.02.07
arendaja:
õpetaja NOKI Priymak Victoria Vitalievna
V.Novgorod
2016. aasta
1. Sissejuhatus
Tööprogramm akadeemiline distsipliin"Haridusprotsessi korralduse alused" on osa peamisest haridusprogrammist vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile erialal SPO 53.02.07 "Muusikateooria" süvakoolituse põhitüübi valdamiseks. tegevus - õpetaja, muusikalise ja kasvatustegevuse korraldaja.
Õpetaja, muusikaliste ja kasvatuslike tegevuste korraldaja valmistub järgmisteks tegevusteks:
1. Pedagoogiline tegevus (haridus- ja metoodiline toetus lastekunstikoolides, lastemuusikakoolides ja muudes asutustes lisaharidus, õppeasutused, keskeriõppeasutused).
Õpetajal, muusika- ja kasvatustegevuse korraldajal peavad olema üldpädevused, sealhulgas oskus:
1. Mõistke oma olemust ja sotsiaalset tähtsust tulevane elukutse ilmutada selle vastu püsivat huvi.
2. Korraldada oma tegevust, määrata ametiülesannete täitmise meetodid ja viisid, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.
3. Lahendage probleeme, hindage riske ja tehke otsuseid ebastandardsed olukorrad.
4. Tööalaste probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajaliku teabe otsimine, analüüsimine ja hindamine.
5. Kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks.
6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegidega, juhtkonnaga.
7. Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete tulemuse eest.
8. Määrata iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega, teadlikult kavandada täiendkoolitusi.
9. Liikuge professionaalses tegevuses tehnoloogiliste sagedaste muutuste ees.
10. Täitma sõjaväekohustust, sealhulgas omandatud erialaseid teadmisi rakendades (noormeestel).
11. Kasutada kutsetegevuses keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalkomponendi põhidistsipliinide oskusi ja teadmisi.
12. Kasutada kutsetegevuses keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalkomponendi erialade oskusi ja teadmisi.
Õpetaja, muusikalise ja kasvatustegevuse korraldaja peab olema professionaalsed pädevused mis vastavad peamistele kutsetegevuse tüüpidele:
1. Pedagoogiline tegevus.
1. Teostada pedagoogilist ja kasvatuslikku ning metoodilist tegevust lastekunstikoolides, lastemuusikakoolides, teistes täiendõppeasutustes, üldharidusasutustes, keskeriõppeasutustes.
2. Kasutada õppetöös teadmisi psühholoogia ja pedagoogika, eri- ja muusikateoreetiliste distsipliinide vallast.
3. Kasutada põhiteadmisi ja -oskusi õppeprotsessi korraldamisel ja analüüsimisel, õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise meetoditest muusika- ja teoreetiliste erialade klassis.
4. Valda hariduslikku ja pedagoogilist repertuaari.
5. Rakendada klassikalisi ja kaasaegseid muusikateoreetiliste erialade õpetamise meetodeid.
6. Kasutada muusikaliste ja teoreetiliste erialade klassiruumis individuaalseid töömeetodeid ja -võtteid, võttes arvesse vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilised omadusedõpilased.
7. Planeerida õpilaste kutseoskuste arengut.
8. Kasutada õppe- ja metoodilist kirjandust, vormistada, kriitiliselt hinnata ja põhjendada oma meetodeid ja õppemeetodeid.
2. Organisatsiooniline, muusikaline ja kasvatuslik tegevus loomingulises meeskonnas.
1. Rakendada algteadmisi töökorralduse põhimõtetest, arvestades pedagoogiliste ja loominguliste kollektiivide tegevuse eripära.
2. Kasutada õigusalaste algteadmisi organisatsioonilise töö spetsialisti tegevuses haridus- ja kultuuriasutustes.
3. Töötada välja loengu- ja kontserdikavad, arvestades kuulajate eri vanuserühmade tajumise eripärasid.
4. Omama suulise ja kirjutamine, erialane terminoloogia.
5. Teostada loengu- ja kontserttööd kontserdipubliku ja salvestusstuudio tingimustes.
6. Kasutamine erinevaid vorme suhtekorraldus muusikalise kasvatuse eesmärgil.
3. Korrespondenttegevus massimeedias muusikakultuuri vallas.
1. Arendage infomaterjalid sündmustest ja faktidest kultuuri- ja kunstivaldkonnas avaldamiseks trükimeedias (meedias), kasutamiseks televisioonis, raadios, online-meedias.
2. Koguda ja töödelda materjale kunstikultuuri sündmuste ja nähtuste kohta kaasaegse kasutamise kaudu infotehnoloogiad.
3. Kasutada korrektuuri- ja toimetamisoskust töös muusika- ja kirjandustekstidega.
4. Viia läbi muusikateose teoreetiline ja esitusanalüüs, rakendada teoreetilisi algteadmisi muusika- ja korrespondenttegevuses.
"Distsipliini tööprogrammi" Haridusprotsessi korraldamise alused "saab kasutada järgmistes lõpetajate kutsetegevuse valdkondades:
1. pedagoogiline tegevus;
2. haldus- ja metoodiline tegevus
Akadeemiline distsipliin "Haridusprotsessi korraldamise alused" kuulub põhieriala haridusprogrammi struktuuris jaotisesse MDK 01.01 "Loomedistsipliinide õpetamise pedagoogilised alused".
2. Distsipliini eesmärk ja eesmärgid
Kursuse eesmärk on:
baasi kujundamine kogu edasiseks kutsetegevuseks, laiaulatusliku erialase ilmavaate loomine läbi alusdokumentide, tehnoloogiate ja meetoditega tutvumise.
Kursuse eesmärgid on:
Haridusseaduse uurimine, kaasaegseid loomeinstitutsioone puudutavad sätted, õpetajatöö dokumentaalse toetamise vormide uurimine. Peamiste üldpedagoogiliste ja muusikalis-pedagoogiliste tehnoloogiate ja meetodite uurimine. Spetsiaalsete töövormide õppimine klassiruumis.
3. Nõuded kursuse sisu valdamise tasemele
Kursuse läbimise tulemusena peab üliõpilane:
tean:
- haridusdokumentide põhisätted, omada ettekujutust õppeprotsessi dokumentaalse toe struktuurist.
suutma:
- orienteeruda erinevatest tehnoloogiatest ja tehnikatest;
- arendada vajalikku pedagoogiline töö dokumentatsioon;
teha tundideks vajalikud paber- ja elektroonilised juhendid
- töö helisalvestusseadmetega;
ole pädev:
- kaasaegse pedagoogika valdkonnas,
- pedagoogilise töö õigusliku baasi valdkonnas
- tunni kaasaegne tehniline varustus.
4. Distsipliini maht, kasvatustöö liigid ja aruandlus
Kohustuslik õppekoormusõpilane - 48 tundi, millest: klassiruum väikerühm -32, iseseisev tööüliõpilane - 16. Lõppkontrolli vormid - jooksvate hinnete koondtulemus (intervjuu teemast puudujatele)
Distsipliini temaatiline plaan
"Haridusprotsessi korralduse põhialused"
Eriala -53.02.07 "Muusikateooria",
Täiskoormusega õppevorm.
Maksimaalne õppekoormus on 48 tundi, auditoorsed rühmatunnid 32 tundi, õpilase iseseisev töö 16 tundi.
№
Teemade nimed
Maksimaalne õppekoormus
Auditoorsed õppetunnid
Iseseisev töö
Sissejuhatus distsipliini:
milline on õppeprotsess.
3
2
1
2
Õpetaja ja õpilane
3
Erinevad pedagoogilise suhtluse vormid. Õppetund.
6
4
2
4
Hariduse seadusandlikud alused Haridusteenused ja tellija
Autoriprogramm
5
Haridusasutus. Harta, töökohustused, töökoormus, graafik.
6
õpilaspäevik, töövihik, visuaalsed abivahendid. Jaotusmaterjal
Õpikud, programmid, käsiraamatud elektroonilisel meedial
6
4
2
7
Traditsioonilised ja alternatiivsed tehnoloogiad ja meetodid.
8
Kooliväline töö. Tunniks valmistumine. Koolitus. Õpetaja tunnistus
9
Viimane intervjuu
3
2
1
Tunnid kokku
48
32
16
Teema number 1. Sissejuhatus distsipliini: mis on õppeprotsess ja kuidas seda saab ja tuleks korraldada.
Mõisted: õppeprotsessi korraldamine, pakkumine, optimeerimine. Haridusprotsess valguses praegused trendid: meenutus üldpedagoogikast
hariduse humaniseerimine, metodoloogiline ja tehnoloogiline tsentrism, praktikale orienteeritus.
Kaasaegsed tendentsid
Muusika kaasamine ühine süsteem indiviidi harmooniline haridus võimaldab kasvatada inimese täielikult tundlikku, väärtustavat loovust ja tööd;
Üldhariduse ja muusikalise algõpetuse rakendamine lapse muusikalise kompleksse arengu alusel;
Koolituses tuginemine laiaulatuslikele repertuaarisuundadele ning erinevate stiilide, ajastute ja autorite esitusomaduste mõistmine;
Toetumine koolitusele kuulmis-rütmilis-motoorsete esituste moodustamisel;
Praegune suundumus kahekümnenda sajandi lõpus: varane muusikaline haridus ja koolitus - alates 3-4 aastast;
Kollektiivsete õppevormide kasutamise suundumus: "rühmameetodid" (Jaapan, Saksamaa, Venemaa)
Kalduvus loomingulisele musitseerimisele - kui lapse muusikalise mõtlemise arengu alus;
Kalduvus pedagoogilist protsessi intensiivistada ja pidevalt ajakohastada ning selle tulemusena kiirendada õpilase tehnilist ja kunstilist küpsemist;
20. sajandi 2. poole uued pedagoogilised meetodid ja võtted:
-- Toetumine psühhomotoorsele (motoorsele) ja kuulmispõhimõtetele, lapse isiksuse kõigi sfääride komplekssele intellektuaalsele ja emotsionaalsele arengule ning tema ajutsoonide ühtsele aktiveerimisele;
"0" laialdane loomine, ettevalmistavad rühmad ja klassid või üksikisikud ettevalmistusklassidõppeasutuste baasil (1-2 aastat, olenevalt laste vanusest);
-- Materjali "personaliseerimise" meetodid (Venemaal: Maltsev A., Šatkovski G.A., Kirjušin V.N.);
- Muusikalise hariduse rakendamine muusikasse, selle keele ja vahenditega "keelekümbluse" meetodil "kõne" tasemel (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
Muusikakunsti (esinemise) õppimise motivatsiooni loomise probleemid 21. sajandi alguses, eriti Venemaal.
Trend arvukate võistluste, festivalide, ülevaadete ja muude kollektiivsete võistluste tekkele. Nende positiivne roll pianisti kutseomaduste kasvatamisel.
Trend õpilaste taseme tugevale kihistumisele, pidades silmas "konkurentsivõimeliste" ja "mittekonkurentsivõimeliste" õpilaste esilekerkimist.
Uute lähenemiste ja meetodite esilekerkimine ei välista tõhusate ja tõhusate "klassikaliste" meetodite kasutamist õppetöös.
Haridusprotsess on spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel.
Koolituse eesmärk on ühiskonna ja indiviidi enda vajaduste rahuldamine tema arengus ja enesearengus.
Pedagoogiline protsess on esitatud viie elemendi süsteemina:
- koolituse eesmärk (miks õpetada);
- haridusalase teabe sisu (mida õpetada);
- pedagoogilise suhtluse meetodid, õppemeetodid, vahendid (kuidas õpetada);
Kes on õpetaja
- üliõpilane, kes ta on
1. Kirjeldage oma tulevase töö punkte
2. Kirjeldage näiteks meie tööd teiega
3. Kristus ja tema jüngrid Miks, mida ja kuidas ta neile õpetas (Kuidas see õppeprotsess korraldati? Iseenesest ja jumaliku abiga Kes on algataja?
4. Film Kill Bill Õpetaja on Jumal, õpetamine on tee tema juurde läbi valu ja alanduse. Kas kunst nõuab ohverdamist? Või kaasaegne haridus otsib õpilase lohutust?
Pedagoogiline protsess on suhtlusprotsess. Milline peaks olema suhtlus? Loen teile ette Heinrich Orlovi raamatust "Muusikapuu".
Pedagoogiline protsess on tööprotsess
Pedagoogiline protsess on loominguline protsess
Pedagoogiline protsess on spetsiifiline protsess
Pedagoogiline protsess on haridusprotsess
Kommenteerime mõisteid:
Loovus, loomeprotsess, loominguline isiksus
Kasvatus
Teema number 2. Õpetaja ja õpilane.
Õpetaja ja õpilane on vastastikused elukutsed.
Õpetaja (Teacher. Mentor. Lecturer) - isik, kellel on eriväljaõpe ja kes professionaalselt tegeleb pedagoogiline tegevus.
Pedagoogiline funktsioon on õpetajale ette nähtud erialaste teadmiste ja oskuste rakendamise suund.
Juhtige õppetund ja valmistage see õppetund ette
Teostada õppekavavälist kasvatustööd
Valmistage ette dokumentatsioon
Täiendage oma oskusi ja hankige sertifikaat.
Ülesanne – 1. koosta nimekiri hea õpetaja omadustest.
Pedagoogiline talent
Selle märgiks on õpilase, õpetaja ja elukutse vastastikune armastus.
Oskus kohaneda õpikeskkonnaga. Schönbergi vastus Ameerika ajakirjanikule.
Pedagoogiline tipptase
Eristada saab mitmeid selle komponente:
1. Õpilaste stimulatsiooni varieerumine.
2. Pedagoogiliselt pädev tunni või selle eraldi osa tulemuste summeerimine.
4. Pauside või mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
5. Positiivse ja negatiivse tugevdamise süsteemi oskuslik rakendamine.
6. Juhtküsimuste ja kontrollküsimuste avaldus.
7. Küsimuste esitamine, mis suunavad õpilast õppematerjali üldistama.
8. Erinevate ülesannete kasutamine stimuleerimiseks loominguline tegevus.
9. Tähelepanu kontsentratsiooni, õpilase vaimsesse töösse kaasamise astme määramine vastavalt tema käitumise välistele tunnustele.
10. Illustratsioonide ja näidete kasutamine.
11. Korduse vastuvõtu kasutamine.
Pedagoogilised põhimõtted
tunnistamist või vähemalt perifeerses mälus hoidmist väärt
Minimaxi põhimõte on säästmine. Tema labane arusaam. Kõige raskem on MINI planeerimine ning selle kindlustamine ja taotlemine.
Loomulik vastavus – antud vanus, vahetud väljavaated, võimete tase ja võimalused
Professionaalne otstarbekus
Tegevused – täidisega kala ei uju alati. Praktilisus, kompetentsus
Kasvatusprotsessi järjepidevus, kasvatusprotsess, elu õpetajaharidus.
Variatsioonid (kõige keerulisem on mitte invarianti kaotada)
Perfektsionism, idealism, kõrge efektiivsus
Tähelepanu, analüüs ja sisekaemus, mõtlemine põhjustele ja tagajärgedele, eesmärkidele ja vahenditele.
Psühholoogiline mugavus
loovus
avatus
Armastus ja kannatlikkus
Humaniseerimine (ära tee paha!) Mitte haridus pole kallis, vaid HARITATUD INIMENE. Vaatame videoklippi muusikalise kümnendi ajast ja arutleme traditsiooniliste valemite üle: Kas eesmärk õigustab vahendeid? Kas kunst nõuab ohverdamist?
Üliõpilane. Ülesanne - 1. koostage nimekiri soovitud õpilase omadustest. Näiteks:
talent
Vastuvõtlikkus
Huvi
Mõistus
Tegevus
Korralikkus
Tähelepanelikkus
sihikindlus
hea usk
töökus
Seltskondlikkus
Uudishimu, teadmistejanu
Ambitsiooni.
2. jäta nõutav miinimum.
Eriti kaasava lähenemise osas.
Jõuame koos Schönbergi valemini:
1. võimekas, andekas = vastuvõtlikkus
2. andekas = arenev
3. geniaalne = võimeline genereerima ideid, looma uusi struktuure
Vaadake YouTube'is: Tšernigovskaja filmiloeng "Andekate laste kasvatamine"
Meie erialal, nagu mitte kellelgi, on traditsioon - GEENIUSE KULTUS
Valem 10% KINGITUD + neist 10% REALISEERITUD
Millised on järeldused sellest?
Richter pianistil: Arva ära lõpp.
Rakendus: värbamine ja karjäärinõustamine
Õpilase värbamine ja karjäärinõustamine sõltub suuresti õpetaja diplomaatiast.
Grupivestlus – millised on värbamise väljakutsed ja kuidas karjäärinõustamist ette kujutatakse
Lugege ja analüüsige koos lapsevanematele mõeldud artikli teksti
Miks peaks laps muusikat mängima?
või
10 PÕHJUST, MIDA OMA LAPSELE MUUSIKAT ÕPETADA.
Artikli autor on Kirnarskaja D.K. Kunstidoktor, psühholoogiadoktor, prorektor Vene akadeemia muusika neile. Gnesiinid
Hoolimata asjaolust, et laps karjub valelikult Tšeburaška laule ja tal pole kuulmist; hoolimata sellest, et klaverit pole kuhugi panna ja vanaema ei saa last “muusika juurde” viia; vaatamata sellele, et lapsel pole üldse aega - inglise keel, hispaania keel, ujumise sektsioon, ballett jne jne.. Kõigest sellest ülesaamiseks ja ikkagi muusika õpetamiseks on head põhjused ja neid põhjuseid tuleks teada kaasaegsed vanemad .[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Mängimiseks tuleb järgida TRADITSIOONI Muusikat õpetati kõigile aristokraatidele, nii vene kui ka eurooplastele. Muusika mängimine on läige, sära ja šikk, ilmalike kommete apoteoos. Duke Ellington hakkas klaverit mängima, sest mängiva mehe ümber on alati tüdrukud. Ja kuidas on tüdrukuga, kes mängib?[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, pruutide vanemad![ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] tööpäeviti ja pühade ajal. Peaaegu sama visadusega, millega meistrid jõusaalis ja väljakul treenivad. Kuid erinevalt spordikangelastest ei saa te klaverit mängides murda oma kaela, jalga ega isegi kätt.[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla] Tähelepanu, ranged vanemad! Muusika on iseloomu kasvatamine ilma vigastuste ohuta: hea, et see võimalik on! [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Muusika mängimise ajal arenevad lapsel MATEMAATILISED VÕIMED Ta mõtleb ruumiliselt, tabab õigeid klahve, manipuleerib abstraktse heliga kujundeid, muusikateksti päheõppimist ja teab, et muusikapalas nagu matemaatilises tõestuses: ei lahuta ega liida! Pole juhus, et Albert Einstein mängis viiulit ning Oxfordi füüsika- ja matemaatikaprofessorid moodustavad 70% ülikooli muusikaklubi liikmetest [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, tulevaste matemaatikute ettenägelikud vanemad ja insenerid! Muusika tegemine on meeldivam kui keeruliste ülesannete lahendamine juhendaja pulga alt [ Pildi nägemiseks laadige fail alla ] MUUSIKA JA KEEL on kaksikvennad. Nad sündisid üksteise kõrval: esiteks, vanim - muusika; siis noorim - verbaalne kõne ja meie ajus elavad nad jätkuvalt kõrvuti. Nii muusikas kui kõnes on fraase ja lauseid, komasid ja punkte, küsimusi ja hüüatusi, kes mängivad ja laulavad, räägivad ja kirjutavad paremini, jätavad võõrsõnad kergemini meelde, õpivad kiiremini grammatikat. Muusikalikirjanikud Turgenev ja Stendhal, Boriss Pasternak ja Lev Tolstoi, Jean-Jacques Rousseau ja Romain Rolland, kellest igaüks oskas rohkem kui üht võõrkeelt, soovitavad muusikat kõigile tulevastele polüglottidele [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, targad vanemad tulevastest ajakirjanikest ja tõlkijatest! Alguses oli Sõna, aga veel varem oli Heli [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Muusika on STRUKTUURILNE JA HIERARHIALINE: suured teosed lagunevad väiksemateks osadeks, mis omakorda jagunevad väikesteks teemadeks ja fragmentideks, mis koosnevad väikestest fraasidest ja motiividest. Muusikalise hierarhia spontaanne mõistmine muudab arvuti mõistmise lihtsamaks, mis on ka täiesti hierarhiline ja struktuurne. Psühholoogid on tõestanud, et väikesed muusikud, kuulsa Shinichi Suzuki õpilased, isegi kui nad ei olnud eriti edukad muusikalise kõrva ja mälu arendamisel, edestasid nad oma eakaaslasi struktuurse mõtlemise osas. [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, pragmaatiline tulevaste IT-inseneride, süsteemiadministraatorite ja programmeerijate vanemad! Muusika viib otse arvutiteaduse kõrgustesse; pole juhus, et Microsoft eelistab muusikalise haridusega töötajaid [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Muusikatunnid ARENDAVAD SUHTLEMISOSKUSI ehk nagu neid tänapäeval nimetatakse suhtlemisoskusi Õpingute jooksul jõuab lapsmuusik tunnen galantset ja sõbralikku Mozartit, räsitud ja sportlikku Prokofjevit, tarka ja filosoofilist Bachi ning teisi väga erinevaid muusikalisi isiksusi. Mängides peab ta neisse reinkarneeruma ja avalikkusele edastama nende iseloomu, tunde, hääle ja žestid. Nüüd on jäänud üks samm juhi talendini. Lõppude lõpuks on tema jaoks võib-olla peamine inimestest aru saada ja oma arusaama kasutades neid juhtida.[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, äriimpeeriumide tulevaste asutajate ambitsioonikad vanemad! Muusika viib südamest südamesse ja tippjuhi kõige hirmuäratavam relv on desarmeeriv naeratus. hea mees ”.[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla] Muusikud on PEHMESÜDAMILISED JA SAMAGA JULGED.Psühholoogide sõnul on meesmuusikud sensuaalsed nagu daamid ja naismuusikud vankumatud ja hingelt kindlad nagu mehed. Muusika pehmendab moraali, kuid selles edu saavutamiseks peab olema julge [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, ettenägelikud vanemad, kes ootavad abi ja tuge vanemas eas! Muusikat õppinud lapsed on ühtaegu osavõtlikud ja kannatlikud ning on seetõttu sagedamini valmis oma eakatele vanematele sama “klaasi vett” tööde esitamise tähtaja andma. Muusikakoolis ei saa mastaabiproovi ja lahedat kontserti homsele või nädalale edasi lükata. Kunstniku positsioon laval õpetab olema "tellimusel" valmis ning sellise kogemusega laps ei löö ära tõsist eksamit, intervjuud tööle kandideerimisel ja vastutusrikast aruannet [ Fail vaatamiseks alla laadida pilt ] Tähelepanu, rahutud vanemad! Muusikatunnid lapsepõlves on maksimaalne vastupidavus ja artistlikkus kogu eluks.[ Pildi nägemiseks laadige fail alla ] Muusikatunnid HARIVAD VÄIKESI „KEESARIID“, kes suudavad teha palju asju korraga. Muusika aitab orienteeruda mitmes samaaegses protsessis: näiteks pianist loeb linalt, teeb mitut asja korraga – mäletab minevikku, vaatab tulevikku ja kontrollib olevikku. Muusika voolab omas tempos ning lugeja ei saa peatuda, puhata ja hinge tõmmata. Samamoodi jälgib lennujuht, arvutioperaator või börsimaakler mitut ekraani ning kuulab ja edastab korraga infot mitmel telefonil. Muusika õpetab mõtlema ja elama mitmes suunas [ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Tähelepanu, ületöötanud ja väsinud vanemad! Lapsmuusikul on sinust lihtsam läbida elus mitu rada ja olla igal pool esikohal. Vaata punkte 1-9. Pole ime, et paljudel kuulsustel on muusikaline taust:[ Pildi vaatamiseks laadige fail alla ] Agatha Christie kirjutas oma esimese loo sellest, miks tal on raske laval klaverit mängida;[Pildi vaatamiseks laadige fail alla] armastab mängida avalikult oma silmipimestavas kontsertkleidis; [Pildi vaatamiseks laadige fail alla] Bill Clinton on kindel, et ilma saksofonita poleks temast kunagi presidenti saanud. Vaadake edukaid inimesi ükskõik millises valdkonnas, küsige, kas nad pole lapsepõlves muusikaga tegelenud, kasvõi lühikest aega, isegi kui ilma suurema innukuseta? Muidugi nad tegid. Ja meil on 10 põhjust nende inspireerivat eeskuju järgida! KASVAGE KOOS MEIEGA!
Teema number 3. Erinevad pedagoogilise suhtluse vormid. Õppetund. Tunnitüübid.
Milliseid praktikavorme olete ise ületanud?
loeng;
seminar;
praktilised õppetunnid
õpilaste iseseisev töö;
konsultatsioon;
teoreetiliste teadmiste kontrolli mitmesugused vormid (testid, kirjalikud tööd, referaadid, kollokvium ..);
individuaal- ja rühma-, sh väikerühmatunnid esinemisdistsipliinidest;
õpetajate ja kutsutud ekspertide meistriklassid;
akadeemilised kontserdid,
tehnilised testid
laboritööd
Praktika
hariduspraktika;
abstraktne;
lõpetamine kvalifitseeriv töö, kontsertetendus.
Miks on erinevad tunnivormid?
Miks on väikerühmatund moes?
Mis täpselt on rühmatund?
Suhted klassiruumis:
Subjekt - objekt ja subjekt - subjekt .. kumb on parem?
Kuidas te omavahel suhtlete?
Interaktiivse suhtluse mõiste.
Tehke spetsiaalne tund solfedžost või muusikalisest kirjandusest:
Esitlustund (arvuti, tahvel)
Tund-konverents (kaasesinejad ja arutelu)
Tund-võistlus
Analüüsige kombineeritud tüüpi traditsioonilist, optimaalset õppetundi
solfedžos ja muusikakirjanduses
Avalik tund
Õppetundide plokid.
Hinnangud. Hindamiskriteeriumid. Hindamissüsteem.
Teema nr 4. Hariduse seadusandlikud alused Haridusteenused ja tellija
Hariduse pärast pedagoogiline süsteem: lisaks õpetajate ja õpilaste tegevusele on vajalik
- teatud materiaalne baas,
- juhtimistegevus, mille eesmärk on luua tingimused haridusprobleemide lahendamiseks;
1. Protsessi aluseks on erinevate tasandite rahastamine. Loetlege need.
2. Jaotada õppeasutused eel- ja täiendõppeks.
"Kes maksab, see tellib muusika" - erineva tasemega õppekavad ja programmid
Haridusseadus, riigi hariduspoliitika.
Allpool oleva taseme asutajate eesmärgid
Haridusasutuse põhikiri
Tarbija isiklik tellimus.
Standardid, õppekavad, koolitus(töö)programmid.
Haridusprogramm annab selle hariduse põhiomadused (maht, sisu, kavandatud tulemused), sisaldab õppekava, kalenderõppekava, tööprogramme teemasid, hindamis- ja metoodilised materjalid.
Tutvume selle programmiga.
Muusikakooli poolt elluviidavad haridusprogrammid jagunevad vastavalt õppeperioodidele 7-aastasteks ja 5-aastasteks (instrumentaal- ja vokaalesitus), 1-3-aastasteks (varane esteetiline areng) ja 1-aastasteks (varane erialane suunitlus ja esinemisoskuste parandamine). Üleminek 1-aastasele varajase erialase orientatsiooni ja õpilaste esinemisoskuste parandamise õppeprogrammile on võimalik pärast 7- või 5-aastase koolitusprogrammi läbimist. Õppekavade ainete kompleks ja tundide maht määravad õppekursuse terviklikkuse ja intensiivsuse, tagavad õpilaste võimete võimalikult täieliku avalikustamise, vajaliku teadmiste, oskuste ja vilumuste kompleksi kujunemise. Sissejuhatus kooli õppekavasse sellistes ainetes nagu “Muusikamine”, “Muusikakuulamine”, valikained “Rütm”, “Kõrvast tiksumine ja improvisatsioon”, “Sololaul”, “Vokaalansambel”, “Muu muusikainstrument”, “ Arvutitehnoloogiad” jne aitab kaasa õpilaste muusikaliste võimete mitmekülgsele ja harmoonilisele arengule. "Muusikeerimine" arendab õpilaste praktilisi oskusi. "Muusika kuulamine" võimaldab tõhusamalt arendada õpilaste muusikalist mõtlemist õppimise algfaasis. Valikained - "Rütm", "Improvisatsioon ja valik kõrva järgi", Saate, "Muu muusikariist", "Soololaul", "Kompositsioon", "Individuaalne solfedžo", "Arvutitehnika", "Esialgne harmoonia" võimalus laiendada laste muusikaliste huvide ringi; aine mahus sisalduvad erialad täiendavad põhiõppekavade kursusi. Õpilaste varajase erialase orienteerumise ja esinemisoskuste parandamise õppeprogrammi õppekava näeb ette tundide suurendamise erialaselt orienteeruvate ainete jaoks - "Muusikaaine", "Solfedžo", "Muusikakirjandus". Selle haridusprogrammi kava tutvustab tulevaste spetsialistide jaoks olulist ainet " elementaarne teooria muusika." Varajase esteetilise arengu programm on üles ehitatud mänguvormides omandatud erialade kompleksile: "Muusikaline ABC", "Rütm", "Koor". Õppekava neile, aga ka valikainetele - "Kaunid kunst", " Võõrkeel”, “Lava aabits” on ette nähtud 1 akadeemiline tund nädalas (akadeemiline tund on siin 30 minutit).
Näidisprogramm – pädeva metoodiku koostatud, võib olla aluseks konkreetsele tööprogrammile
Haridus(töö)programm sisaldab:
1. seletuskiri selle õppeaine õppimise eesmärkide, õpilaste teadmiste ja oskuste põhinõuete, soovitatavate õpetamisvormide ja -meetodite kohta;
2. õpitava materjali temaatiline sisu; hinnanguline aeg, mille õpetaja saab kulutada kursuse üksikute küsimuste õppimisele;
3. õppevahendite ja visuaalsete abivahendite loetelu;
4. kirjanduse loetelu, repertuaariloetelu
5. Õpetajatele on olemas spetsiaalsed juhised, kodutööde vormid, kontrollvormid (küsimused, piletid, miinimumsooritustestid ja eksamid)
6. Nüüd on tavaks sätestada hindamiskriteeriumid
. Tänapäeval saab igas õppeasutuses kasutada sama aine mitut programmivarianti, mida pakutakse õpilastele vastavalt oma huvidele ja võimalustele assimileerimiseks.
Vaatame lisatud programmide valikuid erialade kaupa:
Solfedžo
Muusikakirjandus
Rütmiline
Muusikat kuulama.
Leiame neist need jaotised.
Elektroonilisel meedial antakse teile juhend erinevate erialade tööprogrammide koostamise ja tegelike tööprogrammide kohta.
Teema number 5. Õppeasutus. Harta, töökohustused, töökoormus, graafik.
Õpetaja haridusdokumendid: tööprogrammid, kalender-teemaplaanid või individuaalsed plaanidõpilane, ajakiri, elektrooniline päevik. Tunniplaanide võimalik vorm.
Teema number 6. Haridusasutus. Harta, töökohustused, töökoormus, graafik.
Õpetaja õpetamise dokumendid
Tööprogramm, kalender - teemaplaanid, individuaalplaanid, ajakiri.
Tunniplaanid.
Teema number 7. Traditsioonilised ja alternatiivsed tehnoloogiad ja meetodid.
TermTechnology (alates [Laadige fail alla lingi vaatamiseks]
·
·
·
·
· kunst, oskus, võime;
·
·
·
·
· [Lingi vaatamiseks laadige fail alla]; tehnika, tootmismeetod) laiemas tähenduses meetodite, protsesside ja materjalide kogum, kitsas tähenduses organisatsiooniliste meetmete, toimingute ja tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes tööstusharus, samuti meetodite teaduslik kirjeldus [ Laadige alla lingi vaatamiseks fail ] või põllumajanduslik [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ], see tähendab seal. Kus toimub teatud toote tootmine. Tänapäeval räägitakse teenustest ja toodetest seoses mis tahes tegevusega. Näiteks kõrgtehnoloogiate, sealhulgas pedagoogiliste kohta
Kõnekeeles asendatakse mõiste tehnoloogia sageli ingliskeelse fraasiga Know How (know-how) know how (to do) [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ]
Tehnika on teatud protseduuride osav täitmine.
Tehnoloogia on arusaam nende protsesside kulgemisest, nende läbimõtlemine, planeerimine, tulemuste õnnestumise tagamine.
Praeguseks on see mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud pedagoogiline tehnoloogia. Selle mõistmises ja kasutamises on aga suuri lahknevusi.
Ilmub pedagoogiline tehnoloogia, kus on selgelt määratletud õpetaja ja õpilase kui süsteemi interaktsioon. Tehnoloogia annab vastuse küsimusele – kuidas seda protsessi juhtides kõige paremini saavutada õpieesmärke. Tehnoloogia on suunatud eelnevalt planeeritud õppeprotsessi järjepidevale rakendamisele praktikas
Haridustehnoloogiaks nimetame kompleksi, mis koosneb:
planeeritud õpitulemused, diagnostilised vahendid õppemudelite komplekti õppimise protsessis Iga pedagoogiline tehnoloogia peab vastama põhinõuetele:
Kontseptuaalsus: tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.
Järjepidevus. Pedagoogilisel tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi tunnused: protsessi loogika, kõigi selle osade omavaheline seotus, terviklikkus.
Kontrollitavus. Õppeprotsessi planeerimine, kujundamine, samm-sammult diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimine tulemuste korrigeerimiseks.
Tõhusus. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eksisteerivad konkurentsitingimustes ja peavad olema tulemuslikud ja optimaalsed kulude osas, peavad tagama teatud õppetaseme saavutamise.
Reprodutseeritavus. Pedagoogilise tehnoloogia rakendamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus teistes sama tüüpi õppeasutustes, teiste õpetajate poolt.
Kõige üldistatumal kujul süstematiseeris kõik pedagoogikateaduses ja praktikas tuntud tehnoloogiad G.K. Selevko. Pedagoogilise tehnoloogia põhimõtteliselt oluline külg on õpilase positsioon õppeprotsessis, õpetaja suhtumine õpilasesse.
Tehnoloogiaid on mitut tüüpi.
a) autoritaarsed tehnoloogiad;
b) didaktilised tehnoloogiad;
c) inimesele suunatud tehnoloogiad;
d) inimlik-personaalsed tehnoloogiad;
e) koostöötehnoloogiad;
f) tasuta hariduse tehnoloogiad;
g) esoteerilised tehnoloogiad;
ja teised.
Õpetamise meetod, meetod, vahendid määravad ära paljude olemasolevate tehnoloogiate nimetused: dogmaatiline, reproduktiivne, selgitav ja näitlik, programmeeritud õpe, arendav õpe, ennast arendav õpe, dialoogiline, kommunikatiivne, mänguline, loov jne.
Üliõpilaste kategooria järgi on kõige olulisemad ja originaalsemad:
Keskmise õpilase jaoks mõeldud massikooli tehnoloogia;
edasijõudnud tehnoloogia ( süvaõpe esemed eriharidus ja jne)
kompenseeriva hariduse tehnoloogiad (pedagoogiline korrektsioon, tugi, joondumine jne)
hälbivate (raskete ja andekate) lastega töötamise tehnoloogiad.
Suured klassinimed kaasaegsed tehnoloogiad määravad nende uuenduste ja muudatuste sisu, mida olemasolevale traditsioonilisele süsteemile tehakse.
Õpilaskesksete ja traditsiooniliste õppesüsteemide erinevused:
ühistöö klassiruumis innustab õpilast avastama uusi teadmisi, iseseisvale otsingutegevusele;
realiseerub õpilase subjektiivsus - tunnetustee ja -meetodi valikuvõimalus;
tagatakse õpilase osalemine probleemsituatsioonide lahendamisel;
toimub koostöö õpetaja ja õpilase vahel;
Loominguline otsingutegevus toimub väikestes rühmades, mis võimaldab õpilastel äratada tunnet enda tähtsusest.
Toimub muutus haridusparadigmas: pakutakse teistsugust sisu, teistsuguseid lähenemisi, teistsugust seadust, teistsugust suhtumist, teistsugust käitumist, teistsugust pedagoogilist mentaliteeti.
Õppesisu rikastatakse uute protseduuriliste oskustega, info opereerimise oskuste arendamise, teaduse loova probleemilahenduse ja turupraktikaga rõhuasetusega individualiseerimisele. haridusprogrammid. Suureneb teaduse roll sotsiaalsete teadmiste tasemele vastavate pedagoogiliste tehnoloogiate loomisel.
Tänapäeval on hariduses kuulutatud varieeruvuse printsiipi, mis võimaldab valida ja kujundada pedagoogilist protsessi mistahes mudeli, ka autori mudeli järgi. Selles suunas liigub ka hariduse edenemine: selle sisu erinevate valikute väljatöötamine, kaasaegse didaktika võimaluste kasutamine haridusstruktuuride efektiivsuse tõstmisel; teaduslik areng ning uute ideede ja tehnoloogiate praktiline põhjendamine.
Nendes tingimustes peab õpetaja orienteeruma paljudes kaasaegsetes uuenduslikud tehnoloogiad, ideid, koolkondi, juhiseid.
Pedagoogiline tehnoloogia ilmneb seal ja siis, kui lapse kasvatustegevus on haridussüsteemis selgelt eristatud süsteemi omadusena: õpitulemuste saavutamine; võrdsus õpetaja ja õpilaste vahel; oskus töötada paaris, rühmas; võimalus suhelda sõpradega; võimalus valida haridustaset; Võimalus töötada omas tempos lõplike õpitulemuste varajane tutvustamine; "pehme" kontroll õppesisu omandamise protsessis.
Õppetegevuse kujundus on tunnusmärk pedagoogiline tehnoloogia. See eristabki tehnoloogiat metoodikast.
Üldpedagoogilised tehnoloogiad ja meetodid
IN kaasaegsed tingimused Inimkonna kogutava teabe ja teadmiste hulga suurenemise perioodil mõistavad õpetajad, et noorema põlvkonna haridus peaks olema isiklikult orienteeritud. Ja see tähendab, et on vaja arvestada õpilaste võimete, vajaduste, omadustega. Koolitus peaks olema arendav, motiveeriv, diferentseeritud jne. Kooli põhiülesanneteks on: enesevaliku ja vajaliku info kasutamise õpetamine.
Üks koolitusvahendeid, mis neid probleeme lahendab, on moodulõpe. Selle olemus seisneb selles, et õpilane saavutab iseseisvalt õppe- ja kognitiivse tegevuse eesmärgid mooduli kallal töötamise protsessis, mis ühendab õppimise eesmärgid, õppematerjalülesanded, soovitused nende ülesannete täitmiseks. Tõepoolest, tänapäeva poiste ja tüdrukute jaoks on see eriti oluline, sest nad ei oota lihtne elu kus kõike tuleb ise teha.
Seetõttu on moodultehnoloogia võimalused tohutud, sest tänu sellele on “õpetaja-õpilane” süsteemis kesksel kohal õpilane ning õpetaja juhib tema õpetamist, motiveerib, korraldab, nõustab, kontrollib.
Moodul on sihtfunktsionaalne üksus, mis ühendab õppesisu ja õppetegevuse meetodid selle sisu valdamiseks.
Moodultund võimaldab õpilastel iseseisvalt töötada, suhelda ja üksteist aidata, hinnata enda ja sõbra tööd. Samas on vajalik, et iga õpilane saaks aru, mis on tunni eesmärk, mida õppida ja millele keskenduda. Õpetaja roll moodulõppes taandub õpilase töö juhtimisele. Sellise organisatsiooniga on tal võimalus suhelda pea iga õpilasega, aidata nõrgemaid ja julgustada tugevaid. Omapära on see, et tunni jooksul saavad õpilased palju hindeid (punkte), mis pannakse ainult vihikusse. Sel juhul selgub, et isegi kahekümnest saab punkt. Ajakirjas antakse ainult “väljapääsu kontroll”, mis viiakse läbi teema uurimise lõpus.
Moodulõppetehnoloogia võimaldab määrata uue materjali omastatavuse taseme ja kiiresti tuvastada õpilaste teadmistes lüngad.
Diferentseeritud õpe on: 1) õppeprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga ja mis on koostatud, võttes arvesse õppeprotsessi jaoks oluliste ühiste omaduste olemasolu; 2) üldise didaktika süsteemi osa, mis annab õppeprotsessi spetsialiseerumise erinevatele õpilasrühmadele.
Arenguhariduse teooria põhisätted põhinevad käsitlusel inimese arengust kui terviklikust nähtusest, mis leiab aset „aktiveerimisele häälestatud funktsioonide (kalduvuste, võimete) ühtsuse ja nende tegevusele sobiva keskkonna tingimustes“. Sellise tervikliku nähtuse aluseks on teine terviklikkus – inimkultuur, selle arengu ja edasikandumise ainus võimalik keskkond – õppeprotsess ning õpetajast saab vahendaja õpilase ja kultuuri, õpilase ja elu, õppematerjali ja lapse võimete vahel. .
Traditsioonilise õpetamise piirangud said väga ilmseks. See ei aita täielikult kaasa õppimise sisemiste motiivide süsteemi kujunemisele, mis on aluseks mõtlemise sihipärasele arengule, iseseisva kognitiivse tegevuse oskuste juurutamisele, loominguliste võimete arendamisele, vaimsele tegevusele praktiliste muusikaliste probleemide lahendamiseks ja olemasolevate teadmiste kasutamine uue õppematerjali valdamiseks. Traditsioonilises õppes omandab õpilane oskused ja vilumused nn “valmis” vormis. Sellega on seotud teatav muusikareeglite, tehnikate ja mõistete dogmaatiline päheõppimine, mitte aga nende teoreetiline ja praktiline mõistmine.
Probleemõppe meetodite kasutamine ei tähenda traditsiooniliste selgitavate ja näitlike meetodite tagasilükkamist. Nende kombinatsiooni "annused" tuleks määrata sõltuvalt konkreetsetest tingimustest. Nagu näiteks õpilase muusikalise ilmavaate tase, tema teoreetiline ja esinemisalane ettevalmistus, õpitavate teoste iseloom jne, nagu traditsioonilised, probleemipõhised tunnid viiakse läbi täielikult õppekava nõuete kohaselt, nende eripäraks on järjepidevus ja süstemaatiline põhiõppekursuse kõigi osade õppimine. Probleemõppes lahendavad kõik küsimused õpilased õpetaja juhendamisel läbi aktiivse loomingulise otsingu uute teadmiste, oskuste ja võimete järele.
Mängutehnoloogiad sobivad ja sobivad ka muusikaõpetaja töös
Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada kasvatusliku ja kognitiivse suunitlusega.
Mängutehnoloogiate kasutamisel klassiruumis peavad olema täidetud järgmised tingimused:
1) mängu vastavus tunni kasvatuslikele eesmärkidele;
2) juurdepääsetavus selles vanuses õpilastele;
3) mõõdukus mängude kasutamisel klassiruumis.
Süstemaatiline-aktiivsuslähenemine. Lastemuusikakoolis on teoreetiliste erialade jaoks vähe õppeaega. Oluline on panustada õpilase iseseisva töövõimesse Õpilase uurimistöö kogemus kujuneb ühise auditoorse ja tekstianalüüsi käigus. Õpetaja seab ülesandeks arendada monoloogikõne oskusi, tekstilise teabe korrastamist ja edasiandmist, dialoogi pidamise oskust.
Selle lähenemisviisi põhimõtete hulgas on eriti oluline minimaxi põhimõte.
Täiendus teemale:
Valeoloogia, tervist säästev tehnoloogia
Mõiste "valueology" tõi teaduskäibesse nõukogude teadlane, meditsiiniteaduste doktor [Lingi vaatamiseks laadige fail alla], ühenduse [Lingi vaatamiseks laadige fail alla] liige [Laadige fail alla, et vaadata link].
Ehituse küsimus üldine teooria[ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ] on kontseptuaalselt ja metodoloogiliselt seotud inimese tervikliku teooria loomise probleemiga, mis pole praegu veel kaugeltki lahendatud [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ] Eksperdid valdkonnas [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ] ja [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks] usuvad, et sel põhjusel on valeoloogia väide ehitada terviklik teooria, luua uusi ideaale, uus süsteem väärtushinnangud ja lõpuks ka uus inimene on alusetud ja mõttetud. [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ] Valeoloogide soov leida valeoloogiale meditsiinist põhimõtteliselt erinev rakendusvaldkond on kaasa toonud mitteteaduslikud, religioossed ja okultsed mõisted valeoloogias, samuti [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ].[ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ] Katsed sisestada valeoloogiat süsteemi sellisel kujul Vene haridus põhjustas laialdast teaduslikku ja avalikku kriitikat, mille tulemusena arvati 2001. aastal põhiõppekavast välja aine "väärtusteadus" õppeasutused, ning eriala "pedagoogiline väärtusteadus" on pedagoogilise kõrghariduse koolitusvaldkondade ja erialade loetelust välja jäetud. 2011. aastal jätkatakse valeoloogia teoreetiliste ja praktiliste probleemide uurimist paljudes Venemaa, Ukraina, Valgevene, Kasahstani ja Tšehhi akadeemilistes asutustes. Väärtusteaduse õpetamine vabatahtlikult on säilinud mõnes vene koolis, aga ka mitmes teises SRÜ riigis.
Teema number 8. Klassiväline tegevus. Tunniks valmistumine. Koolitus. Õpetaja tunnistus
Õpetajate atesteerimine toimub alusel eksperdihinnang tööjõud: selle tõhusus ja õppeprotsessi kvaliteet. See viiakse läbi õpetajate palvel ning lähtub demokraatia, kollegiaalsuse, moraalse ja materiaalse julgustamise, jätkuõppe stimuleerimise ja avalikustamise põhimõtetest.
Vastavalt atesteerimisõpetaja tulemustele
vastab ametikohale, ilma kvalifikatsioonikategooriata
saab esimese või kõrgeima kvalifikatsioonikategooria
Koos tutvume ekspertarvamuse näidisega.
See mõjutab muusikakoolide õpetaja staatust ja tema palka.
5.2. Nõuded vormidele ja sisule
praegune, vahe-, lõppkontroll
Regulaarne kontroll stimuleerib õpilaste süstemaatilist tööd, loob tingimused teema kvalitatiivseks rakendamiseks:
frontaalküsitlusega kontrollitakse teoreetilise materjali assimilatsiooni, loetud kirjanduse ja Internetist leitud materjalide põhisätete tundmist. Võimalik on interaktiivne vorm, näiteks seminarid.
Vastuste hindamise kriteeriumid
Suurepärane "5" - õpilane on läbi lugenud kogu etteantud kirjanduse ja märkmed, oskab esitada sisu ja vastata küsimustele, omab oma arvamust, oskab teha mõningaid üldistusi.
Hea "4" - Õpilane on lugenud etteantud kirjandust, on üldiselt töö sisuga kursis, tunneb märkmete sisu.
Rahuldav "3" - õpilane ei lugenud kogu etteantud kirjandust ise läbi, keskendub peamiselt märkmetele, probleeme esineb materjali esitamisel.
Mitterahuldav "2" - õpilane ei täitnud enamikku ülesannetest.
Märkus Hinde andmisel arvestatakse, kui aktiivselt õpilane end käimasolevates tundides näitas. Hinnet saab tõsta edukalt läbitud temaatilise sõnumi või näidistunni eest.
Intervjuu teemad.
Adresseeritud õpilastele, kes tundidest puudusid
Haridusprotsess
Õppetund (tund)
õpilane (õpilane, üliõpilane)
õpetaja (õpetaja)
õpetama (õpetama)
Pedagoogilised põhimõtted
Pedagoogilised tehnoloogiad
Õppige (õppige, õppige.)
Kas õpetaja õpib?
Õpetaja kvalifikatsioon ja tunnistus
Pedagoogiline süsteem
Materjali alus
Juhtimine, haldustegevus
Meie dokumendid
Distsipliini spetsiifilisus hõlmab dialoogilise töövormi maksimaalset kasutamist tunnis
Õppekirjanduse loetelu
Anokhina G.M. Isiklikult orienteeritud õppesüsteem. // Pedagoogika, nr 7, 2003
Gin A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid: valikuvabadus. Avatus. Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus: õpetaja juhend. - M .: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Sh. Uued infotehnoloogiad muusikahariduses / A.Sh. Dolgunova // Muusikaline haridus tänapäeval: otsingud, uuendused, probleemid. - Tšeljabinsk: ChGIM im. P.I. Tšaikovski, 2010. - S. 7-9.
Pankevitš, R.V. Infotehnoloogiate võimalused kõrgharidusstandardi rakendamisel erialal "Muusikaõpetus" / R.V. Pankevitš // [ Laadige fail alla lingi vaatamiseks ].
Yablonskaja, O.A. Peamised teadmiste kontrollimise vormid muusikalise kirjanduse tundides: meetod. soovitused õpetajatele muusika koolid, koolid, lütseumid, kolledžid / O.A. Yablonskaja // Muusika teooria ja ajaloo küsimusi. - Tšeljabinsk: ChVMU im. P.I. Tšaikovski. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Isamaaline muusikaline haridus globaliseerumise ja informatiseerumisprotsesside kontekstis / E.A. Yablonskaya // Uurali muusikaline kunst rahvuslike kultuuritraditsioonide ja kultuuride dialoogi kontekstis. - Tšeljabinsk: UYURGII im. P.I. Tšaikovski, 2011. - S. 179-181.
Sissejuhatus.
Õppimine kui protsess on sihipärane, spetsiaalsete meetodite ja erinevate vormide abil korraldatud aktiivõppe interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel.
Haridusprotsess on üsna keeruline nähtus ja seda ei saa kujutada kui lihtsat teadmiste edasiandmist õpetaja poolt õpilastele, kellel neid teadmisi veel ei ole. Siin tekivad loomulikult küsimused: kuidas koolitust läbi viia? Milliseid sätteid (reegleid) tuleks sel juhul järgida? Milline on õppeprotsessi struktuur või koostis?
Neid ja muid küsimusi käsitletakse selles töös.
Mis tahes teaduses kehtivad seadused või reeglid peegeldavad selle objektiivseid, olulisi ja stabiilseid seoseid ning näitavad ka teatud suundumusi nende arengus. Kuid need seadused ei sisalda otseseid juhiseid praktiliseks tegevuseks: need on ainult teoreetiline alus arendada praktilise tegevuse tehnoloogiat.
Selles kursusetöös käsitletakse haridusprotsessi ülesehitamise psühholoogiat, õppeprotsessi moodustavaid elemente, õpilase ja õpetaja vahelisi suhteid.
Selle kursusetöö eesmärk on uurida õppeprotsessi struktuuri ja selle omadusi. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded: uurida, mis on haridusprotsess; kaaluda õppeprotsessi põhielemente; uurida olemasolevaid organisatsioonivorme; arvestama õppeprotsessi tunnuseid ja kirjeldust.
Pean seda kursusetöö teemat hetkel kõige aktuaalsemaks, kuna just sellest, kuidas õppeprotsess on üles ehitatud ja mida see sisaldab, sõltub õpilase isiksuse arengutase, tema vaimse, moraalse vormi kujunemine. , vaimsed ja muud omadused ning seetõttu sõltub ühiskonna kui terviku arengutasemest, selle sotsiaalsest heaolust.
Kursuse töö koosneb sissejuhatusest, põhiosast ja kokkuvõttest.
I. Haridusprotsessi olemus.
Mõiste "õppeprotsess".
Haridusprotsess - õppetegevuse korraldamise süsteem, mis põhineb õpetamise ja õppimise orgaanilisel ühtsusel ja seotamisel; suunatud koolituse ja kasvatuse eesmärkide saavutamisele. Määratud õppekavad, õppekavad, samuti vastavate õppeasutuste õppekasvatustöö plaanid, sisaldab igat liiki kohustuslikke koolitusi (tunnid, loengud, seminarid, laboritunnid, õppe- ja tööstuspraktika) ja õpilaste klassiväline (õppeväline) töö.
Haridusprotsess on korraldatud, võttes arvesse hariduse kaasaegsete infotehnoloogiate võimalusi ja keskendub haritud, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele, kes suudab pidevalt ajakohastada teaduslikke teadmisi, ametialast mobiilsust ja kiiret kohanemist sotsiaal-kultuurilise sfääri muutuste ja arengutega. , inseneri-, tehnoloogia-, juhtimissüsteemide ja turumajanduse töökorralduse valdkondades. See põhineb kõrghariduse astmelisel süsteemil ning teaduse, humanismi, demokraatia, järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtetel, sõltumatusel mis tahes erakondade, muude avalike ja usuliste organisatsioonide sekkumisest.
Õppimine on protsess, mille käigus õpilane omandab teda ümbritseva maailma tuntud mustrid. Üks viise, kuidas inimene seaduspärasusi tundma õpib, on teadmine seaduspärasustest inimese sotsiaal-ajaloolises arengus, tema töötegevuse protsessis. Teine võimalus on inimese individuaalse arengu mustrite tundmine. Sellised teadmised on võimalikud ainult õppimise tingimustes. Inimene peab ju õppima inimkonna kogemuses kogunenud mustreid, mitte ainult seda, mida ta ise saab õppida ümbritseva reaalsuse objektide, nähtuste, sündmustega kokkupuute tulemusena. Laps ei saa iseseisvalt õppida teaduslikku teadmiste süsteemi, kui talle seda ei õpetata.
Haridus on spetsiifiline kasvatusviis, mille eesmärk on isiksuse arendamine, korraldades õpilaste teaduslike teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni. Koolitus erineb haridusest protsessi reguleerituse astme, sisulise ja organisatsioonilise ja tehnilise plaani normatiivsete ettekirjutuste poolest. Näiteks õppeprotsessis tuleks rakendada osariigi standard hariduse sisu. See on ajaliselt piiratud õppeaasta, tund jne), eeldab teatud tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid, elektroonilisi ja verbaalseid märkmekandjaid (õpikud, arvutid jne).
Haridus ei piirdu ainult teadmiste, oskuste ja võimete mehaanilise edasiandmisega. See on kahepoolne protsess, kus õpetajad ja õpilased (õpilased) on tihedas suhtluses. Õpetaja tegevus on õpetamine ja lapse tegevus õppimine. Järelikult on õpetaja ja õpilase suhtlus aine-ainelist laadi. Õpetaja mängib õppeprotsessis juhtivat rolli. Kuid õppimise edukuse määrab lõppkokkuvõttes kooliõpilaste suhtumine õppimisse, teadmiste soov, oskus teadlikult ja iseseisvalt omandada teadmisi, oskusi ja tegevust – selle õpetamist (ja mitte õpetamist).
Koolituse ja õppimise tulemuseks pole mitte ainult teadmised, oskused ja võimed, vaid ka tegevus- ja suhtlemismeetodite omamine, rakendamise kogemus. mitmesugused tegevused, väärtussuhete süsteemi olemasolu maailma ja maailmaga, iseendaga ja iseendaga.
Koolituse põhifunktsioonid: hariv, hariv, arendav. Need funktsioonid on ajalooliselt õppeprotsessile pandud, nende rakendamine tagab õpilaste isiksuse täieliku arengu ja eduka sotsialiseerumise. Haridusfunktsioon seisneb teadmiste, oskuste, loomingulise tegevuse kogemuse kujundamises. Haridusfunktsioon on seotud õpilaste moraali, esteetiliste ideede ja maitse kujundamisega, maailmavaatesüsteemiga, võimega järgida sotsiaalseid käitumisnorme. Arendav funktsioon seisneb selles, et õppimise käigus areneb laps igas suunas: arenevad tema kõne, mõtlemine, isiksuse emotsionaalne-tahtlik, motivatsiooni-vajadus ja sensoor-motoorsed sfäärid. Õpifunktsioonide ühtsuse ja seotuse probleem seisneb selles, et õpilase põhilise isiksusekultuuri kujundamiseks, tema harmooniliseks arenguks peab kasvatusprotsess toimuma nii, et selle funktsioonid oleksid lahutamatud, rakendataks kõigis. õppe komponendid: tunniülesannete kompleksis, õppematerjali sisus, õppemeetodite, võtete, vormide ja vahendite süsteemis jne.
Haridusprotsess on kahesuunaline juhitav õpetajate ja õpilaste ühistegevuse protsess, mille eesmärk on intellektuaalne areng, õpilaste teadmiste ja vaimse tegevuse viiside kujundamine, nende võimete ja kalduvuste arendamine.
Haridus võimaldab individuaalses arengus assimileerida seadusi, mis on inimkonna kogemuses juba aastaid tuntud. Seetõttu on õppimisel peamine õppematerjal, õpperaamat, õpik, millesse inimkonna kogemus modelleeritakse ja jäädvustatakse.
Koolituse aluseks on teadmised, oskused ja võimed.
Teadmised on inimese objektiivse reaalsuse peegeldus faktide, ideede, mõistete ja teadusseaduste kujul. Need esindavad inimkonna kollektiivset kogemust, objektiivse reaalsuse tundmise tulemust.
Oskused on valmisolek omandatud teadmistele, elukogemusele ja omandatud oskustele tuginedes teadlikult ja iseseisvalt sooritada praktilisi ja teoreetilisi toiminguid.
Oskused on praktilise tegevuse komponendid, mis avalduvad vajalike toimingute sooritamises, mis viiakse täiuslikkuseni läbi korduva harjutuse.
Õppimine on protsess, mille kulgemine allub teatud loogikale ning seetõttu on uuritav, juhitav ja prognoositav. Õppeprotsessi nimetatakse muidu haridus- või didaktiliseks protsessiks. Õppimise sotsiaalne orienteeritus avaldub selles, et õppimine on üks parimaid viise inimese sotsiaalseks kohanemiseks, s.t. inimese ettevalmistamine eluks ühiskonnas. Õppimise olemust saab väljendada järgmiste kaasaegse didaktilise protsessi tunnuste kaudu: - protsessi kahesuunalisus (õpetamine - õppimine);
Õpetaja ja õpilase ühistegevus;
Õpetaja juhtroll;
Kogu protsessi spetsiaalne süstemaatiline korraldamine;
Õppeprotsessi vastavus seaduspärasustele vanuseline arengõpilased;
Õpilaste kasvatamine ja arendamine õppeprotsessis.
