Jelena Zvjagintseva

Konkurentsivõimeline rakendus

peal osalemine piirkondlikul konkursil"Aasta lasteaed 2018"

kasvataja vallavalitsuse eelkool

õppeasutus "Lasteaed "Vesnyanka"üldarengu tüüpi laste arengu kognitiiv-kõne suuna prioriteetse rakendamisega

ringkond

Stavropoli territoorium

Zvjagintseva Jelena Nikolaevna

Kandideerimine

"Parim professionaalne koolitaja, töötavad

co tervist säästev tehnika»

1. Üldinfo

Konkursil osaleja

Perekonnanimi, nimi, isanimi Zvyagintseva Jelena Nikolaevna

Töö nimetus kasvataja_

Sünniaeg 26.09.1964

Elukoha täielik aadress 356030 Stavropoli territoorium, Krasnogvardeisky ala, Krasnogvardeyskoje küla, Lihhatšovi tänav 8, apt. 8

Kontakttelefonid, aadress Meil 8 962-011-50-01, [e-postiga kaitstud]

haridus, akadeemiline kraad (tase, haridusasutus) Sekundaarne eriarst, Ordzhonikidzevsky pedagoogiline kool № 1.

Tööalane karjäär (üldine kogemus tööd, kuupäevad, kohad tööd, positsioonid)

35-aastane, augustist 1983 kuni augustini 1985 Põhja-Osseetia Vabariigi Beslani linna algkooliõpetaja, septembrist 1985 kuni oktoobrini 1986 - Stavropoli linna algkooliõpetaja, 19. augustist 1988 kuni Praegu - kasvataja MKDOU lasteaed nr 18 "Vesnyanka" Koos. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky ringkond Stavropoli territoorium.

Auhindade, tiitlite olemasolu (kui see on olemas) ei oma

Koolieelse haridusasutuse nimi (täielikult):

munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus „Lasteaed nr 18 "Vesnyanka"üldist arengutüüpi, mille prioriteet on laste arengu kognitiiv-kõne suuna rakendamine.

Asutuse täielik aadress:

Vene Föderatsiooni teema: Stavropoli piirkond

indeks: 356030

paikkond: Krasnogvardeyskoje küla

Tänav: Mira

maja: 4/2

föderaaltelefoni suunakood:8-865-41 telefon: 2-41-52

Faks: -- e-post: [e-postiga kaitstud]

Koolieelse haridusasutuse juht (Nimi, kontakttelefon): Gorbatõhh Jelena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Auhinnad ja muud organisatsiooni saavutused:

1. koht võistluse ringkonnaetapp"Roheline leek" nominatsioonis "Parim koolieelne õppeasutus liiklusreeglite edendamiseks" (2015, 2016); 2. koht 2017

nominatsioonis "Parim laste propagandameeskond"- 2015. aastal 1. koht, 2016. aastal 2. koht ; I koht 2017 -1 koht võistluse ringkonnaetapp"Aasta lasteaed 2015" nominatsioonis "Parim koolieelse lasteasutuse õpetaja» , vastu võetud osalemine nimetatu marginaalses staadiumis konkurentsi;

1. koht ringkonnavõistlus professionaalne tipptase « Aasta koolitaja - 2016» , 2. koht « Aasta koolitaja -2015» , 1 koht « Aasta koolitaja 2012» , 2. koht « Aasta koolitaja - 2011» ;

aastal 2. koht piirkondlik (2015, 2016);

1. koht piirkondlik Spartakiaad koolieelikute seas (2017, 2018); -2017. aastal MKDOU Lasteaia nr 18 meeskond "Vesnyanka" loetletud Krasnogvardeisky aunõukogus ringkond Stavropoli territoorium;

2015. aastal pälvis meeskond Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky külavanema tänukirja ringkond Stavropoli territoorium on suur ja viljakas haridus- ja kasvatustöö noorema põlvkonna edu ja saavutused sport ja vaba aeg, hariv, kultuuritegevus;

Aastatel 2014, 2015, 2016. 2017, 2018 õpilased ja õpetajatest said võitjad ja laureaadid Interneti võistlused, olümpiaadid, loominguline võistlused, viktoriinid "Tea", "Sa oled geenius!", pedoloogia, "Rassudariki", "Talentide vikerkaar", "Teadmiste aeg", "Teab kõike", "ABVGDEika", "Lüüra",

"Ohutuseksperdid", « Võistlus» , "Kooliks valmis!", "Varsti kooli!".

2. Kirjeldus

Miks valisite selle eriala?

Mõtlen sageli, miks minust sai kasvataja? Ma lihtsalt ei saanud olla keegi teine.

Ma armastan oma eriala, ma armastan oma lapsi. Seda saab mõista ainult kasvataja.

See on kutsumus, soov olla laste entusiastliku silmamaailma lähedal.

Ole kasvataja tähendab kaastunnet, soovi näha lapsi, kelleks on juba saanud "nende laste poolt". Tegin õige valiku ja olen uhke oma eriala üle!

Milles pead oma kõrgeimaks saavutuseks lastega töötamine?

Minu kõrgeim saavutus tööd lastega on see, kui ma näen, et lapsed tulevad huviga rühma ja ootavad minuga kohtumist, oma sõpru ja uusi teadmisi. Aasta lõpus märkan laste loominguliste võimete arengu olulist tõusu ja pean seda oma elu kõrgeimaks saavutuseks. tööd

Iga õpetaja õnn on näha oma raske töö vilju, panna alus tulevasele erialasele haridusele ja mina, rõõmustades lõpetajate edu üle, olen uhke nende saavutuste üle ja arvan, et see on ka minu teene, sest tükk mu hinge jäi nendega,

Teie põhiprintsiibid töötada lastega?

1. Põhiprintsiip minu tööd on võrdsus ja koostöö lastega.

2. Suhtlemine perega – ühistegevus aitab kaasa usaldusliku suhte loomisele vanematega,

3. Traditsioonilistele, rahvuslikele väärtustele tuginemine - kasvatus lapsed piirkondliku kultuuri ja traditsioonide kaudu.

4. "Õppimine mängus"- mäng on lihtne ja lähedane viis ümbritseva reaalsuse tundmiseks.

5."Lapse loominguliste võimete arendamine"- lapse huvisid tuleb arendada, ergutada tööle.

6."Psühholoogiline mugavus"- rühmas on see ohutu, kasulik, ohutu.

Põhijooned haridusprotsess, uuenduslike kasutamine metoodikad.

Planeerimisel hariv protsessi, võtan arvesse föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud alushariduse aluspõhimõtteid.

ajal harivõppeprotsess kasutades kaasaegset meetodid ja uuenduslikud tehnoloogiad disaini ja uurimistegevus, liivateraapia. Kaasaegsed lapsed nõuavad neid huvitava materjali põhjalikku esitlemist ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia mõistab seda täielikult. Kasutan sotsiaalsete mängude tehnoloogiaid: paaris töötama, alarühmad.

Minu Töö keskendunud lõpptulemusele – elu tugevdamisele ja laste tervis, kõne korrigeerimine, vaimne ja füüsiline areng. Selleks kasutan tervist säästev haridustehnoloogiad "sõrmede võimlemine", "Igrotreening".

Usun, et kaasaegne laps vajab kaasaegset haridust.

Miks sa otsustasid osaleda konkursil?

Usun, et minus on jõudu, annet ja mis kõige tähtsam – armastust laste vastu, mis aitab muuta lasteaialapse elu helgeks, huvitavaks ja informatiivseks.

Ja see on väga tore, kui teie tööd positiivselt hinnatud mitte ainult laste, vaid ka teiste poolt.

Kuidas te ideaali ette kujutate haridusorganisatsioon tulevikus?

Ideaalne haridusorganisatsioon peaks olema varustatud kõigi rakendamiseks vajalike seadmetega tervist säästvad tehnoloogiad: jõusaal ja jõusaal, bassein, fütobaar, sest I töötas valeoloog ja mina teame, kuidas lapsed armastavad juua tervislikku ja maitsvat teed. Parkimine peaks olema lasteaia sissepääsu juures. Haridusorganisatsioonil on oma suur ja mugav buss, mis viib lapsed ekskursioonidele, näitustele ja muuseumidesse. Universaalse arvutistamise, nanotehnoloogia arengu ajastul, minu arvates tuleviku lasteaed, - suur hulk saale ja ruume: lastele mõeldud katse- ja projektiruumid, kus igale lapsele on antud vabadus tegevusi valida. Ja mis kõige tähtsam, lasteaed peaks tööd ainult hoolivad inimesed, rühmades 10-15 last ja kasvataja on selleks piisavalt aega tööd igaühega eraldi.

Minu lähenemine lastega töötamine

Terve lapsed on suur õnnistus

Koolieelse hariduse GEF seab lähteülesandeks kehalise ja vaimse kaitsmise ja tugevdamise õpilaste tervis samuti tema emotsionaalne heaolu. See ülesanne täiskasvanutele (õpetajatele ja vanematele) peame hakkama süsteemselt ja koos lahendama.

Üks suundadest sisse tööd Tõstsin esile sissejuhatuse tervist säästev tehnoloogiad õppetegevuses, kujunemisel tervislik eluviis.

minu eesmärk töötama - harima lastel vajadus tervislik eluviis.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin endale järgmised ülesanded:

Aidake kaasa säilimisele ja tugevdamisele laste tervis.

vormi tervist säästmise oskused ja harjumused.

Julgustada soovi osata tunda kaasa, tunda kaasa kellegi teise valule.

-Üles tooma teadlik suhtumine juhtimisesse tervislik eluviis.

Tema omas tööd Kasutan erinevaid meetodid ja tehnikad, tervist säästvad tehnoloogiad, mis aitavad huvitada lapsi oma keha tundma, säilitama ja tugevdama tervist.

Grupi poolt loodud spordinurk, kuhu ei kuulu mitte ainult spordivarustus, vaid

ja erinevaid massaažiliike ry: kreeka pähklid, käbid, pallid. simulaatorid hingamise arendamiseks (kokteilituubid, lumehelbed, suled, matid lampjalgsuse ennetamiseks, rada tervist,

didaktilised mängud, õuemängude kartoteegid, riimide loendamine, album "Spordiliigid", raamatud ja illustratsioonid, aitab lastel leevendada agressiooni, pingeid, negatiivseid emotsioone. Lapsed näitavad oma vastu huvi tervist.

Peal saidile lasteaias on spordiväljak koos vajaliku tehnikaga, mis

võimaldab lastel rahuldada erinevate liikumiste vajadust.

Laste liigutuste koordinatsiooni ja motoorse aktiivsuse arendamiseks rajati asfaldile mänguväljak. Ökoloogiline rada, mis soodustab taastumineja tagada laste keskkonnaohutus: fütolillepeenar, aidates kaasa tutvumisele ravimtaimed ja nende taotlus taastumine. Klassiruumis saavad lapsed teada, millised toidud on organismile kasulikud, milliseid vitamiine leidub puu- ja juurviljades; tutvuda inimkeha ehituse ja ohutu käitumisega

kodus ja looduses.

veedan oma päevi tervist, vaba aeg ja meelelahutus on heaks aluseks laste kehalise aktiivsuse ja hariduse arendamiseks. Oskused terveMa parandan eluviisi: didaktiline; mobiilne; rollimängud; treenimine igapäevaelus.

Õuemängud loovad positiivse emotsionaalse tõusu, tekitavad head tervist. Hommikuvõimlemise läbiviimine ja hingamisharjutuste kaasamine sellesse loob lastes rõõmsa meeleolu ning kujuneb välja vajadus selle igapäevaseks teostamiseks.

Teine vorm laste kaasamiseks tervislik eluviis ja heaolu ravirežiim on võimlemine pärast päevast und.

Selle eesmärk on parandada laste tuju ja lihastoonust, samuti hoolitseda rühi- ja jalahäirete ennetamise eest.

IN tööd koolieelikutega kasutan erinevaid massaažiliike, mis mõjutavad kombatavaid stiimuleid, emotsioonide arengut ja kõnereaktsioone. Parandamiseks tervistlapsed ja tõstan lapse organismi vastupanuvõimet ebasoodsatele keskkonnamõjudele, teostan karastamise õhu ja veega: hommikune pesu; käte pesemine enne söömist; suu loputamine; jalgade pesemine enne magamaminekut, kerged riided; magage soojal aastaajal avatud akendega; õhk - päikesevannid; ruumide ventilatsioon.

Karastusprotseduuride, õuemängude ja kehaliste harjutuste läbiviimiseks on kõige soodsam aeg jalutuskäik. Selle lahutamatuks osaks on traditsiooniliseks muutunud tervisejooks.

NOD-i läbiviimisel Kasutan IKT-d ühistes õppetegevustes:

esitlused, silmade võimlemine, näpumängud, muusikalised harjutused.

Selliseid projekte arendanud,Kuidas: "vitamiinid", "Talispordialad".

Tervisetehnoloogia projekt "Ole terve, kullake!" leidnud positiivse vastuse

vanematelt, kus vormid tööd sai kohtumiseks - ümarlauaks vanematega,

ühine vaba aeg, konsultatsioonid: "Liikumine on elu", "Lapse karastamine",

samuti probleemide lahendamine: "Miks inimene peseb?", "Et hambad oleksid terve?» . Päevad möödusid avatud uksed, sündmus "Mööda rada tervist» .

Seetõttu tõhusama liigese jaoks töötades koos vanematega tervenaja arenenud laps veedan: küsitlemine; lastevanemate koosolekud; vestlused, konsultatsioonid; võistlused, spordipühad.

Minu kogemusega tööd tervisesäästliku kasutamise kallal Jagasin tehnoloogiaid õpetajate nõukogus. Koolieelses õppeasutuses pidas ta avatud õppetunni, lastega ühise spordiürituse "Me hääletame poolt tervislik eluviis» . Minu ajal tööd lastel on huvi tervislik eluviis suurenenud vanemate huvi kehakultuuri- ja tervisetöö lastega.

Projekti tegevuste korraldamine, IKT kasutamine klassiruumis, ettekannete koostamine, avatud üritused – tõhus meetod huvitab lapsi. Muidugi tuleb palju õppida ja valmistuda. Kuid tulemust nähes pole kahju, ei aega ega vaeva. Ja kuttide huvitatud ja entusiastlik välimus on nende töö eest tõeline tasu! Minu õpilased ja nende perekondi korduvalt osalenud tegevused lasteaias ringkonnavõistlused ja võitis auhindu.

Iga kord, kui oma õpilased, ei, või õigemini, mu lapsed, mul on raske neist lahku minna. Kuid ma ei jäta nendega hüvasti, ma ei kaota neid silmist, sest nad hoiavad minuga ühendust: jagada oma õnnestumisi, uusi saavutusi.

Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus

Haridusasutustele on seatud kolm globaalset ülesannet:

lapse füüsiline tervis
moraalne tervis,
psühholoogiline tervis.

Seetõttu on psühholoogilise teenuse eesmärk inimese vaimne ja psühholoogiline tervis. See eeldab tähelepanu pööramist inimese sisemaailmale, tema tunnetele, kogemustele, huvidele, kalduvustele, suhtumisele iseendasse, teistesse inimestesse, teda ümbritsevasse maailma. Venemaa Loodusteaduste Akadeemia (Moskva) osakonna "Noosfäärikasvatus" juhataja - Maslova N.V. osalesin kursustel, kus sain teadmisi tervisesäästlike meetodite kohta. Need teadmised korreleeruvad hästi psühholoogilise teenuse eesmärgiga. Üldiselt vastab noosfäärihariduse kontseptsioon paljudele tolleaegsetele küsimustele. Mind huvitas küsimus, kuidas inimene orienteerub kaasaegne ühiskond. Enamasti on uus noosfäärihariduse tehnoloogia võimaldanud mul süveneda tervisesäästlikul režiimil töötamisse.

Noosfäärilise mõtlemisega inimene mõistab õigesti oma kohta looduses. Noosfääri areng on suunatud ökoloogilise tasakaalu taastamisele planeedil ja uue inimese esilekerkimisele, mille tunnuseks saab uus mõtlemise kvaliteet – terviklik maailmatunnetus. Selleks on vaja harida terviklikku mõtlemist, see põhineb ideel universumi ja inimese kui selle osakeste ühtsusest, see tähendab, et inimene on osa looduse süsteemist. Inimene peab mõistma oma loomulikku vastavust ehk bioloogilist adekvaatsust. See põhineb energiasäästlikel tehnikatel, mis olid selle programmi loomise aluseks.

Tooksin välja tegurid, millest tervis sõltub. Vastavalt Yu.P. Lisitsina (1986) sõnul sõltub inimese tervis vaid 8-10% meditsiinist, 20% pärilikkusest, 20% väliskeskkonnast ja 50% inimese elustiilist.

Ebapiisavad psühho-emotsionaalsed reaktsioonid võivad oluliselt vähendada tervise taset. On märgatud, et sama haigus kulgeb erinevatel inimestel erinevalt.Samadel ravimitel on erinev toime: mõnel juhul aitavad paraneda, teisel tekitavad tüsistusi Samadel tingimustel üks külmub ja sureb, teine mitte. .See on otseselt seotud inimese vaimse arenguga, millest tuleneb organismide erinevus, reaktsioonid nii haigusele kui ka ravile Inimkeha on laboratoorium ja isegi terve tehas ravimite, hormoonide ja muude kasulike ainete tootmiseks. Seega inimene – oma tervise looja.Meie sees on mingid „jõud, mis võivad meid kaitsta haiguse eest või muuta selle kulgu.

Tervist saab tugevdada ainult oma teadvuse kvaliteedi parandamise kaudu pideva töö ja igavese edasiliikumise, enesetäiendamise ja arendamise kaudu. kõrge kvaliteet vaim. Just vaimsete ja psühholoogiliste jõudude arendamine annab inimesele tee tuleviku õnneni. Ja kui inimene järgib armastuse, rõõmu teed, tunneb ta end tugevamana, vastupidavamana, suudab vastu seista mitmesugustele mõjutustele.

Niisiis, töötades "tervist säästvate meetodite" režiimis, töötasin välja esmase mitteravimite ennetamise süsteemi haiguste vähendamiseks ja tervise edendamiseks. See süsteem sisaldab järgmisi tegevusi:

Tervise kvantitatiivse enesehinnangu testimine (test "Mõõda oma tervist").
Isiksuse enesehinnangu uurimine.
Ärevuse taseme uurimine Spielbergeri skaalal.
Isikliku kasvu arendamiseks koolituste läbiviimine.
Isiksuse harmoniseerimise metoodika valdamine - lõõgastus.

Sellise programmi kasutuselevõtt aitas minu arvates kaasa tervise reitingu tõusule erinevate eluväärtuste seas.

Kuidas seda tööd tegelikult tehti?

Eksperimendis osales 10 inimest, kes tuvastati pärast testimist "Mõõda oma tervist". Saadud madalad tulemused võivad olla tingitud haiguse ägenemisest või algusest, aga ka selliste haiguste riskitegurite olemasolust nagu ülekaal, vähene liikuvus, ebaadekvaatsed psühho-emotsionaalsed reaktsioonid, unehäired jm.

Eksperimentaalsed ja kliinilised psühholoogid on vaieldamatult tõestanud, et meie närvisüsteem ei suuda eristada tegelikku olukorda meie kujutlusvõimega eredalt ja üksikasjalikult loodud olukorrast. Ja enamikul juhtudel toimub see emotsionaalsel ja alateadlikul tasandil.

Psühholoogia on enesemeisterlikkuse koolkond. See võimaldab inimesel ennast tunda ja omasid ühendada vaimne maailm materjaliga. Seda tuleb õppida. Enda kohta käivate teadmiste, praktiliste kogemuste kogumise kaudu on muutumas pilt iseendast "minast" paremuse poole. Olles omandanud omaenda "mina" kujundi psühholoogia, loob inimene aluse enesehüpnoosiks.

Töötanud järgmistel teemadel:

"Mõned puudutused õnneliku mehe portreele";
"Mina kujutlus ehk enesekindluse saladused";
"Agressiivne inimene on sõda iseendaga";
„I'm O'Kay!“ ehk jällegi alateadvusest.

Jõudsime järeldusele, et meie ebaõnnestumiste ja vaevuste keskmes on emotsionaalsed traumad ja need põhjustavad südamevalu. Siis kannatab inimene moraalselt ja "lahkub" vastupidises suunas.

Toon näiteid sellest tööst indiviidi enesehinnangu tõstmise, ärevuse taseme reguleerimise ja isiksuse harmoniseerimise meetodi – lõõgastumise – valdamise kohta.

1. Et uurida sisemaailma Piisab, kui küsida lapselt: "Keda sa tunned, kujutad ette, kujutad ette?" Pildid tundusid erinevad, nagu lapsed ise:

hele kliiringu mitmevärviline;
üksildane puu põllul;
pilv taevas ja valgus päikesekiired;
kivi mere ääres...

Selle pildi järgi on arutluskäik selle kohta, milline inimene see on, see tähendab, et minapildi kujund võimaldab inimesel enda kohta avastusi teha.

2. Töötas tõsiselt "komplimentide" kontseptsiooni kallal. Nad muudavad inimese pehmemaks ja soojemaks, vastutustundlikumaks oma valikul.

3. Läbiviidud harjutused:

a) Autopiloot. Kirjutage üles 10 fraasi, hoiakud nagu: "Ma olen tark, ma olen ilus." Need hoiakud peaksid olema indiviidiga otseselt seotud, peegeldades tema eesmärke ja püüdlusi. See on optimistlik programm tulevikuks.
b) Ühing. Näidake, et iga inimene on isik. Oma "mina" ümbermõtestamisel omandab inimene teadmise enda objektiivsest hinnangust.
c) Harjutus oma iseloomuomaduste teadvustamiseks. Kirjutage ümbrikule iseloomuomadused, mis ilmnevad inimestel ja kõik teavad neist. Ümbriku sisse asetage iseloomuomadused, mida inimene püüab teiste eest varjata (paaristöö, refleksioon).

4. Õppisime enesekindluse suurendamise programmi (Rogov E.I. "Koolipsühholoogi käsiraamat hariduses", M., 1996.).

5. Oleme omandanud lõõgastumise – võimsa viisi isiksuse harmoniseerimiseks. Nad tegid seda nii:

a) töö Leningradi psühhoterapeudi helisalvestise kallal;
b) lõdvestustehnika Jacobsoni järgi (10 lihasgruppi);
c) lõõgastus Maslova N.V. järgi.

Lõõgastumine (Maslova N.V. järgi)

"Tunne mõnusat rahu ja harmoonia allikat. Tunneta, kuidas see levib läbi sinu keha, mööda kogu selgroogu, justkui läheksid keha keskosast läbi lõdvestuslained. Allikas toob rahu, puhtuse, selguse, puhastab pead. Teie aju muutub selgeks, puhtaks. Selgus ja puhtus asetuvad teie otsaesisele, oimukohtadele. Kortsud sirguvad, otsmik muutub puhtaks, siledaks. Teie silmalaud on pehmed, rippuvad, lõdvestunud. Tundke lõdvestunud silmi. Proovige tunda oma silmadest tänulikkust, need on sulle tänulikud.Tunne, kuidas harmoonia ja lõdvestus kuklas asetsevad ja seda puhastavad.paitab reied, sääri ja tõrjub välja kõike, mis pole puhtus. ja pahkluud muutuvad heledaks. Kõik tuleb välja kandade, sõrmede kaudu. Tunneta, kui lihtne see sul on, hea. Kõik, mis pole puhas, tuleb välja sinu kehast, rakkudest, hingest. Heitke nüüd endale mõtteline pilk pealaest jalatallani. Kujutage ette, et olete kunstnik. Kerge käeliigutusega saad oma kehas vabalt korrigeerida kõike, mida vajalikuks pead. Imetlege ennast, nautige oma seisundit, terve vaimu ja keha seisundit. Mähkige end armastusse ja saatke oma armastus teid ümbritsevasse maailma."

Kogu programmi elluviimise refleksioon näitas, et lapsed muutusid vähem konfliktseteks, vähenesid ärevuse ja agressiivsuse tase, tekkis soov kaalust alla võtta, nad tundsid end julgena, tugevana, enesekindlana, enesetunne paranes. See on minu töö tulemus. Võib järeldada, et heaolu peegeldab tervislikku seisundit.

Tervist säästvad tehnoloogiad on üks kaasaegsete uuenduslike tehnoloogiate tüüpe, mille eesmärk on säilitada ja parandada kõigi koolieelsetes haridusasutustes haridusprotsessis osalejate tervist. Selliste tehnoloogiate kasutamisel on kahesuunaline fookus:

valeoloogilise kultuuri aluste kujunemine koolieelikute seas, s.o. õpetada neid oma tervise eest hoolitsema;
haridusprotsessi korraldamine lasteaias ilma negatiivne mõju laste tervise kohta.

Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes on suurepäraselt ühendatud pedagoogika traditsiooniliste vormide ja meetoditega, täiendades neid erinevate tervist parandava töö rakendamise viisidega. Selliste tehnoloogiate kasutamine terve ridaülesanded:

heale aluse panemine füüsiline tervis;
õpilaste vaimse ja sotsiaalse tervise taseme parandamine;
ennetava tervist parandava töö tegemine;
koolieelikute tutvustamine tervisliku eluviisi hoidmise põhimõtetega;
laste motiveerimine tervislikuks eluviisiks;
heade harjumuste kujundamine;
valeoloogiliste oskuste kujundamine;
teadliku vajaduse kujundamine regulaarse kehalise kasvatuse järele;
kasvatus väärtustav suhtumine teie tervisele.

Föderaalse osariigi haridusstandardiga nõutud integreeritud lähenemisviisi tagamiseks õpilaste tervise kaitsmiseks ja parandamiseks kasutatakse koolieelsetes haridusasutustes erinevat tüüpi kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid:

meditsiinilised ja profülaktilised (meditsiinilised läbivaatused, laste tervise jälgimine, epidemioloogiline töö, spetsialiseeritud parandusrühmade organiseerimine, paljude haiguste ennetamine, sanitaar- ja hügieenitööd, toitlustuse kvaliteedikontroll jne);
kehakultuur ja tervis (spordiüritused, valeoloogiatunnid, karastusprotseduurid jne)
vanemate valeoloogiline haridus (vanemate motivatsioon tervislikule eluviisile, vanemate õpetamine lastega suhtlema, et kujundada neis valeoloogilist kultuuri);
õpetajate valeoloogiline koolitus (pedagoogide tutvustamine uuenduslike tervist säästvate tehnoloogiate ja nende rakendamise meetoditega, tervisliku eluviisi motiveerimine, teadmiste laiendamine koolieelikute vanuse ja psühholoogiliste omaduste kohta);
laste tervist säästev haridus (valeoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamine).

Ainult kõiki seda tüüpi tervist säästvaid tehnoloogiaid rakendades saame saavutada koolieelikute tervist mõjutavate peamiste tegurite tiheda koostoime.

Tervist säästvate tehnoloogiate kaardifail

Kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis peaksid olema lasteaiaõpetaja failikapis, on palju tõhusaid sorte.

Kehalise kasvatuse minutid

Üks lihtsamaid ja levinumaid tervist säästvaid tehnoloogiaid koolieelsetes lasteasutustes on kehalise kasvatuse minutid. Neid nimetatakse ka dünaamilisteks pausideks. Need on lühikesed pausid intellektuaalses või praktiline tegevus mille käigus lapsed sooritavad lihtsamaid füüsilisi harjutusi.

Nende füüsiliste harjutuste eesmärk on:

tegevuse liigi muutus;
väsimuse ennetamine;
lihas-, närvi- ja ajupingete leevendamine;
vereringe aktiveerimine;
mõtlemise aktiveerimine;
laste huvi suurendamine tunni käigu vastu;
positiivse emotsionaalse tausta loomine.

Dünaamiliste pauside hoidmisel on mõned iseärasused. Need on mõeldud teostamiseks kitsastes kohtades (kirjutuslaua või laua lähedal, ruumi keskel jne). Enamik kehalise kasvatuse tundidest on kaasas poeetilise tekstiga või esitatakse muusika saatel.

Sellised dünaamilised pausid kestavad 1-2 minutit. Kõik lapsed on kaasatud kehalise kasvatuse elluviimisse. Selleks pole vaja spordivormi ega varustust. Hoidmise aeg valitakse meelevaldselt, olenevalt laste väsimusastmest. Kehaline kasvatus võib hõlmata teiste tervist säästvate tehnoloogiate üksikuid elemente.

Hingamisharjutused

Paljude pedagoogide kogemuste uurimine koolieelsed asutused näitab, et hingamisharjutused on koolieelsetes haridusasutustes üks populaarsemaid tervist säästvate tehnoloogiate liike. See on hingamisharjutuste süsteem, mis on osa parandustööde kompleksist, et parandada lapse üldist tervist.

Hingamisharjutuste kasutamine aitab:

parandada siseorganite tööd;
aktiveerida ajuvereringet, suurendada keha küllastumist hapnikuga;
treenida hingamisaparaati;
teostada hingamisteede haiguste ennetamist;
suurendada keha kaitsemehhanisme;
taastada meelerahu, rahuneda;
arendada kõnehingamist.

Hingamisvõimlemise tundides tuleb järgida järgmisi reegleid. Soovitatav on see läbi viia hästi ventileeritavas ruumis ja enne sööki. Sellised tunnid peaksid olema igapäevased ja kestma 3-6 minutit. Hingamisharjutuste tegemiseks ei ole vaja spetsiaalset riietust, kuid tuleb jälgida, et see ei takistaks lapse liikumist.

Treeningu ajal sa Erilist tähelepanu pöörake tähelepanu sisse- ja väljahingamise olemusele. Lapsi tuleks õpetada hingama läbi nina (hingamised peaksid olema lühikesed ja kerged) ning suu kaudu välja hingama (pika väljahingamisega). Hingamisharjutuste hulka kuuluvad ka hinge kinnihoidmise harjutused. On oluline, et lastel kõnehingamise arendamiseks mõeldud harjutusi sooritades ei pinguks kehalihased, ei liiguks õlad.

Sõrmede võimlemine

Sõrmevõimlemine on teatud tüüpi tervist säästev tehnoloogia, mida ei kasutata mitte ainult arendamiseks peenmotoorikat käed (mis on oluline lapse ettevalmistamiseks joonistamiseks, modelleerimiseks ja kirjutamiseks), aga ka laste kõnearenguga seotud probleemide lahendamiseks. Lisaks aitab selline võimlemine kaasa:

kombatavad aistingud;
sõrmede ja käte liigutuste koordineerimine;
eelkooliealiste laste loomingulised võimed.

Sõrmevõimlemine toimub poeetiliste tekstide lavastamise vormis sõrmede abil. See on peaaegu esimene võimlemisliik, mida saab lastega teha. Sõrmevõimlemise käigus teevad lapsed sõrmedega aktiivseid ja passiivseid liigutusi. Kasutatakse järgmist tüüpi harjutusi:

massaaž;
toimingud esemete või materjalidega;
näpumängud.

Sõrmeharjutusi on soovitatav teha iga päev. Selle rakendamisel peate tagama, et mõlema käe koormus oleks sama. Lisaks tuleb meeles pidada, et iga sõrmevõimlemise seanss peaks lõppema lõõgastavate harjutustega. Selliseid tunde saab läbi viia kollektiivselt, rühmades või iga lapsega individuaalselt.

Võimlemine silmadele

Samuti on silmade võimlemine koolieelsetes lasteasutustes üks tervist säästvaid tehnoloogiaid. See hõlmab harjutuste süsteemi, mille eesmärk on nägemiskahjustuste korrigeerimine ja ennetamine. Silmade võimlemine on vajalik:

stressi leevendamiseks;
väsimuse ennetamine;
silmalihaste treening
silmaaparaadi tugevdamine.

Sellise võimlemise sooritamiseks piisab 2-4 minutist. Selle võimlemise põhireegel on, et ainult silmad peaksid liikuma ja pea jääb paigale (välja arvatud juhul, kui on ette nähtud pea kallutamine). Kõik harjutused tuleks teha seistes.

Tavaliselt näitab õpetaja iga toimingu sooritamiseks mustrit ja lapsed kordavad tema järel. Sageli on sellisel võimlemisel poeetiline kaas. See võib hõlmata harjutusi objektide, spetsiaalsete tabelite või IKT-ga.

Psühho-võimlemine

Psühhovõimlemine viitab uuenduslikele tervist säästvatele tehnoloogiatele, mida kasutatakse lasteaias lapse emotsionaalse sfääri arendamiseks ja vaimse tervise tugevdamiseks. Psühhovõimlemise eesmärk on järgmine:

psühhofüüsilise lõõgastuse läbiviimine;
kognitiivsete võimete areng vaimsed protsessid;
neurooside või neuropsühhiaatriliste häiretega laste seisundi normaliseerimine;
käitumise või iseloomu kõrvalekallete korrigeerimine.

Psühhovõimlemine on 20 eritunnist koosnev kursus, mis viiakse läbi mängulises vormis. Neid korraldatakse kaks korda nädalas ja need kestavad 25–90 minutit. Iga õppetund koosneb neljast etapist, mis hõlmavad näitlemist:

visandid näoilmeid ja pantomiimi kasutades;
visandid emotsioonide või iseloomuomaduste kujutamiseks;
psühhoteraapilise suunitlusega visandid.

Seanss lõpeb psühho-lihaste treeninguga. Tunni ajal peetakse "vendiminutit", mil lapsed saavad teha mis tahes toiminguid, mida nad soovivad.

Rütmoplastika

Rütmoplastika on uuenduslik meetod lastega töötamiseks, mis põhineb spetsiaalsete plastiliste liigutuste sooritamisel, millel on muusikale tervendav iseloom. Rütmoplastika eesmärk:

"motoorse defitsiidi" täiendamine;
laste motoorse sfääri arendamine;
lihaskorseti tugevdamine;
kognitiivsete protsesside parandamine;
esteetiliste kontseptsioonide kujunemine.

Rütmoplastikat korraldatakse spetsiaalsete muusikatundide vormis. Füüsilisi harjutusi tuleks teha aeglases tempos ja laia amplituudiga. Neid seansse tuleks teha kaks korda nädalas 30 minutiga. Rütmoplastikaga on soovitatav tegeleda mitte varem kui pool tundi pärast söömist.

Mänguteraapia

Föderaalse osariigi haridusstandard ütleb, et koolieelikute jaoks on juhtiv tegevus mäng. Seetõttu peaks mänguteraapia olema koolieelsetes haridusasutustes kohustuslik tervist säästvate tehnoloogiate liik. See tehnoloogia hõlmab laste kaasamist erinevatesse mängudesse, mille käigus on neil võimalus:

näidata emotsioone, elamusi, fantaasiat;
väljenda ennast;
leevendada psühho-emotsionaalset stressi;
vabaneda hirmudest;
muutuda enesekindlamaks.

Mänguteraapiat peetakse suurepäraseks vahendiks laste neuroosidega tegelemisel.

aroomiteraapia

Aroomiteraapia hõlmab spetsiaalsete eeterlike õlidega esemete kasutamist ruumis, kus lapsed viibivad. Seda võib nimetada passiivseks meetodiks koolieelikute tervise mõjutamiseks, kuna lapsed ise ei pea mingeid toiminguid tegema. Nad võivad tegeleda igasuguse tegevusega ja samal ajal hingata sisse aromaatseid aure. See juhtub nii:

laste heaolu ja meeleolu parandamine;
külmetushaiguste ennetamine;
uneprobleemide lahendamine.

Eeterlikke õlisid võib kanda savist või töötlemata puidust valmistatud kujudele (aromaatse aine annus peaks olema minimaalne). Soovitatav on teha ka spetsiaalsed aromaatsed padjad koos vanematega, täites need kuivatatud ürtidega või üksikud aroomimedaljonid.

Lisaks kirjeldatud tervisesäästlikele tehnoloogiatele saab koolieelsetes haridusasutustes kasutada ka muud tüüpi neid:

taimne ravim;
värviteraapia;
muusikateraapia;
vitamiiniteraapia;
füsioteraapia;
helioteraapia;
liivateraapia.

Selliste tehnoloogiate olemus on nende nimedest selge. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt lasteaias tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise lõppeesmärk on laste tervise säilitamine ja tugevdamine, mis on õppeprotsessi tõhususe parandamise eeltingimus. Ainult tervest lapsest võib saada hea õpilane ja edukas inimene.

Iga koolieelse õppeasutuse prioriteetne tegevus on: tingimuste loomine iga lapse vaimse ja füüsilise tervise hoidmiseks, laste emotsionaalse heaolu tagamine, pedagoogilise toe pakkumine iga lapse individuaalsuse säilimiseks ja arendamiseks. Kõik see on lasteaia tervist säästev keskkond või tervist säästev ruum.

Lae alla:

Eelvaade:

TERVIST SÄÄSTEVAD LÄHENEMISVIISID DOE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDUSELE

Kaasaegsete laste tervise säilitamine on pakiline probleem. Selle probleemi olulisus on määratletud Vene Föderatsiooni haridusseaduses. Ka meie koolieelne õppeasutus kannab oma osa vastutusest praeguse olukorra eest. Seetõttu on koolieelses lasteasutuses töö prioriteetne eesmärk haridusasutus on: füüsiliselt terve ja sotsiaalselt kohanenud lapse kasvatamine, tagamine vaimne heaolu, samuti koolieeliku vastutuse kujundamine oma tervise eest. Ja meie koolieelse lasteasutuse õpetaja roll on korraldada iga õpilase tervist hoidvat pedagoogilist protsessi. Lasteaias on loodud kõik meist sõltuvad tingimused selleks, et aidata igal lapsel saada füüsiliselt ja vaimselt terveks, mitmekülgselt võimekaks, rõõmsaks ja õnnelikuks. Sellega seoses on eriline koht tervist säästvatel tegevustel, mis tagavad õppeprotsessi suuna. Tervissäästliku haridussüsteemi töö põhineb terviklikul süsteemsel lähenemisel.

Kasvatusülesannete elluviimine koolieelses õppeasutuses toimub tihedas seoses tervist parandavate ülesannetega. Harmooniline füüsiline ja vaimne areng Lapsele aitab kaasa paindlik päevarežiim, mis tähendab: lastele dünaamilist päevarežiimi, spetsialistide ja kogu teeninduspersonali paindlikku töögraafikut. Kõik tegevused on mõeldud iga õpilase tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. Vältimaks hommikuse jalutuskäigu kestuse lühenemist, lubame ühe tunni aega osaliselt kasutada heaoluprotseduurideks. Ja selleks, et kõrvaldada laste programmimaterjali assimilatsiooni viivitus, täiendatakse nende teadmiste puudumist selle käigus. individuaalne töö, nii siseruumides kui ka lasteaia kohapeal. Tervishoiutöö täies mahus rakendamine on tekitanud tungiva vajaduse leida sobivaimad vormid muude tegevuste korraldamiseks kogu päeva jooksul.

Hommikused jalutuskäigud toimuvad mitte ainult pärast õppetegevuse lõppu, vaid ka enne õppetegevuse algust, kohe pärast hommikusööki. Tervisetöö läbiviimiseks soodustatakse õppe- ja kasvatustegevuse sisu, mille aega kasutatakse osaliselt üksikute laste protseduuride läbiviimiseks. Kasvataja näeb ette ja arvestab ette protseduuride läbiviimise ajakava ja neid vajavate laste arvu.

Lasteaia üheks tervist säästva tegevuse valdkonnaks on kasvatusprotsessi ratsionaalne korraldamine. Tervist parandavate ja korrigeerivate meetmete rakendamiseks, mis ei segaks õppetegevust, oleme välja töötanud vastava päevakava. Õppetegevus lasteaias toimub dünaamilise asendi muutmise režiimis, mille jaoks kasutatakse molberteid ja massaažimatte. Osa õppetegevusest saab laps istuda, osa - seista, säilitades seeläbi oma vertikaalse asendi. Kõigi õppetegevuste kõige olulisem omadus on see, et see viiakse läbi visuaalse õppe- ja didaktilise materjali kasutamise, pideva visuaalse otsingu ja lapsi aktiveerivate ülesannete täitmise režiimis "mobiilsete mobiiltelefonide" - ristide abil. Lapse ülekoormamise probleem lahendatakse alarühma, lastega individuaalse töö korraldamise, temaatiliste päevade (Mängupäevad, Tervisepäevad) sisseviimisega.

Enamik täielik lahendus Koolieelse lasteasutuse ülesandeid hõlbustab tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis on kontseptuaalselt seotud õppemeetodite ja -tehnikate kogum, mis on suunatud lapse arengule, võttes arvesse tema tervise säilimist ja tugevdamist. . Õppetegevuses kasutatakse tervist säästvate tehnoloogiate elemente, mis aitavad tõsta lapses huvi õppeprotsessi vastu, tõstavad kognitiivset aktiivsust ja mis kõige tähtsam, parandavad laste psühho-emotsionaalset heaolu ja tervist. Sihipärane töö sõrmede liigutuste parandamiseks, nagu teate, on käe kirjutamiseks ettevalmistamisel väga kasulik ja oluline, sest. "Laste anded" on nende käeulatuses, seega kasutatakse näpumänge laste kõne arendamiseks. Enesekontrolli ja vabatahtliku regulatsiooni arendamiseks kasvatustegevuses suhtlemisel kasutatakse hingamisharjutusi, mida kasutatakse erinevate kõneanomaaliate korrigeerimiseks. Visuaalset võimlemist kasutatakse mõistlikult erinevates tegevustes ja visualiseerimise laialdasel kasutamisel. Lõõgastamiseks ja pingete maandamiseks klassiruumis kasutatakse lõdvestusharjutusi. Nooremates rühmades kasutatakse edukalt liivateraapiat, tänu millele arendavad lapsed silmaringi, kõnet, parandavad liigutuste koordinatsiooni, sõrmemotoorikat ja parandavad laste enesetunnet. Kõigi ülaltoodud haridustehnoloogiate kasutamisel võetakse arvesse vanust, sugu, individuaalsed omadused lapsed, aga ka tervislikud seisundid. Põhjalik süsteemne töö tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisel pedagoogiline protsess suunatud iga õpilase tervise hoidmisele ja tugevdamisele, aitab tõsta hariduse kvaliteeti, vähendada haigestumust ja kujundada lastes tugevat motivatsiooni tervislikuks eluviisiks, toob kaasa tervisevarude suurenemise ja soodustab lapse kohanemist koolikoormusega.

Seega on meie lasteaias õppeprotsessi tervisesäästliku süsteemi rakendamine suunatud koolieelse lasteasutuse lõpetaja füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise kujundamisele.

TERVIST SÄÄSTEVATE TEGEVUSTE KUJUNDAMISE PEAMISED SUUNAD DOW-S KATSEMISE TÖÖ TINGIMUSED

Laste ja noorukite tervis on pakiline probleem ja esmatähtis, kuna see määrab riigi tuleviku, rahvuse genofondi, ühiskonna teadusliku ja majandusliku potentsiaali. Venemaa elanike tervislik seisund on ametliku statistika ja epidemioloogiliste uuringute tulemuste kohaselt viimastel aastakümnetel oluliselt halvenenud ning kui tervist mõjutavaid tingimusi oluliselt soodsas suunas ei muudeta, on oodata edasist halvenemist. Kõrgeim väärtus elustiili ja keskkonnateguritega seotud.

Lapse kasvav organism on eriti tundlik keskkonnategurite mõjule, samuti elutähtsate toitainete ja mikroelementide puudusele. Samaaegselt keskkonna- ja majanduskriiside negatiivse mõjuga riigi kasvavale elanikkonnale mõjutavad negatiivselt paljud haridusasutustes toimuvad riskitegurid. Samas on laste tervis ühelt poolt mõjude suhtes tundlik, teisalt aga oma olemuselt üsna inertne: vahe mõju ja tulemuse vahel võib olla märkimisväärne, ulatudes mitme aastani.

Koolieelses eas tekivad olulisel osal tänapäeva lastest (68%) mitmed funktsionaalsed häired, 17%-l lastest haigestuvad kroonilised haigused ning tervena jääb vaid üks laps kolmest. Seega halvendab koolis süsteemset haridusteed alustavate 6-7-aastaste laste tervise algtase oluliselt nende edukaks õppimiseks võimalusi.

Tänapäeva laste ja noorukite tuvastatud terviseprobleemid nõuavad mitte ainult meditsiinitöötajate, vaid ka õpetajate, lapsevanemate ja avalikkuse suurt tähelepanu. Selles tervenemisprotsessis on antud eriline koht ja vastutus haridussüsteem mis võib ja peaks muutma kasvatusprotsessi tervist säästvaks.

Sellega seoses võimaldab koolieelses õppeasutuses katsekoha loomine, mis rakendab haridusasutustes kasutatavate tervist säästvate tehnoloogiate vorme ja meetodeid, välja töötada ja katsetada haridusasutuses tervisesäästliku keskkonna piirkondlikku mudelit. .

Katseplatsi põhieesmärk on kujundada tervist säästva keskkonna mudel, mis loob tingimused lapse tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, tuginedes kaasaegsete tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisele õppetöös.

Selle eesmärgi saavutamiseks tuleks lahendada järgmised ülesanded:

Koolieelse lasteasutuse tervist säästva taristu kujundamine.
Laste tervise säilimist ja tugevdamist tagavate meditsiiniliste ja ennetavate tegevuste läbiviimine koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt sanitaar- ja hügieeninõuetele.
Kehalise kultuuri ja tervist parandavate tegevuste korraldamine, mis on suunatud laste kehalisele arengule ja tervise tugevdamisele.
Liikumisvajaduse ja aktiivse eluviisi harimist tagava spordi- ja mängutegevuse korraldamine.
Harivate tervist säästvate tegevuste elluviimine koolieelikute tervisekultuuri edendamiseks.
Koolieelikute sotsiaal-emotsionaalse heaolu tagamisele suunatud sotsiaalpsühholoogiliste tegevuste elluviimine.
Teavitustegevuste elluviimine, sh töö pere ja koolieelsete lasteasutuste personaliga.

Katseala tegevus toimub järgmistes valdkondades:

Uurimine

Tervise hoidmise ja edendamise süstemaatilise integreeritud töö mudeli kujundamine ja aprobeerimine koolieelses lasteasutuses.
Laste arengu jälgimine tervist säästvas keskkonnas.
Organisatsioon ja pidamine teaduslikud ja praktilised konverentsid, seminarid, ümarlauad ja muud ühise teadustegevuse vormid.

Organisatsiooniline ja metoodiline

Katseobjekti nõukogu moodustamine ja selle toimimise tagamine.
Õpetajate loomingulise kogukonna kujundamine, kes kasutavad oma töös haridusasutuste tervisesäästu põhimõtteid.
Teadusliku ja metoodilise nõukogu loomine katseobjekti suunal MDOU Arenduskeskuse baasil laps-lasteaed Nr 28 "Pärl", Sajanogorsk.
Teadusliku ja metoodilise abi osutamine MDOU Lastearengu Keskus-Lasteaia nr 28 "Pärl" õpetajatele ja lapsevanematele tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kohta õppe- ja kasvatustöös.
Koolieelsetes lasteasutustes tervise säilimist ja edendamist tagava tervist säästva mikrokeskkonna modelleerimise meistriklasside loomine.

nõuandev

Vanemate abistamine lapse arengus.
Lisateenuste osutamine elanikkonnale, õpetajatele laste füüsilise, sensoorse, motoorse ja psühhofüsioloogilise arengu diagnoosimise ja korrigeerimise küsimustes.

Järgmised tulemused näitavad katsekoha tõhusust:

süstemaatilise ja integreeritud töö olemasolu koolieelses lasteasutuses laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks (tervist säästva keskkonna mudelid);
koolieelse õppeasutuse lõpetaja valeoloogilise mudeli loomine;
füüsilise arengu taseme stabiilsed näitajad ja füüsiline vorm lapsed, nende tervis ja emotsionaalne heaolu; positiivne dünaamika "riskirühma" laste arengus;
laste positiivne suhtumine endasse ja teistesse;
koolieelsete lasteasutuste tervist säästva keskkonna modelleerimisel kogunenud kogemuste arendamine, juurutamine ja levitamine (teaduslikud ja metoodilised artiklid vabariiklike, Venemaa ja rahvusvaheliste konverentside kogumikes, ettekanded piirkondlikel ja vabariiklikel konverentsidel, osalemine konkurssidel, teaduslikud ja metoodilised artiklid vabariiklike, Venemaa ja rahvusvaheliste konverentside kogumikes, ettekannete koostamine, elluviimine ja levitamine). õppematerjalid, õpetajate aruanded töö kohta jne);
õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine individuaalsete professionaalsete arenguprogrammide elluviimise alusel.

Seega võimaldab koolieelse õppeasutuse eksperimentaalne tegevus tervist säästvate tehnoloogiate abil terviklikult ja süsteemselt lahendada laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleeme.

TERVISESÄÄSTMISSÜSTEEMI MUDEL KOOLIEELSES KASUTUSASUTUSES

Pereksina N.P., vanempedagoog

Peame õppima oma teadmisi kasutama nii, et

et aidata meil oma eesmärke saavutada.

N. Enkelman

Koolieelses lasteasutuses tervisesäästusüsteemi modelleerimine nõudis keerukate ülesannete lahendamist:

Õpetajate tervist säästva tegevuse korraldamise põhialuste kindlaksmääramine.
Laste tervisekaitsealase töö korraldamine koolieelses õppeasutuses.
Tingimuste loomine, mis tagavad tervisesäästusüsteemi efektiivsuse.
Kriteeriumide väljatöötamine rakendatava tervisesäästusüsteemi efektiivsuse hindamiseks.

Teaduslik lähenemine huvitegevusele - munitsipaalkatseobjekti avamine 2007. aastal teemal "Meditsiiniline-psühholoogiline-pedagoogiline tugi lastele vanuses 2 kuni 7 aastat".

Koolieelse õppeasutuse põhitegevused:

Organisatsiooniline - koolieelses õppeasutuses tervisesäästliku ruumi tervist säästva kasvatus- ja kasvatusprotsessi korraldamine.
Kehakultuur ja tervist parandav – motoorne – haridustegevus, füüsiliste omaduste arengu diagnostika, tervist säästvad tehnoloogiad.
Terapeutiline - immunoteraapia, vitamiinravi.
Ennetavad - karastusmeetmed, sanitaar-epidemioloogilise režiimi ja igapäevase rutiini järgimine.

Tervist säästev pedagoogiline süsteem on süsteem, mis loob maksimumi võimalikud tingimused säilitada, tugevdada ja arendada kõigi oma subjektide füüsilist, intellektuaalset ja sotsiaalset tervist.

Plaan koolieelse õppeasutuse töö nr 28 "Pärl"

tervist säästva pedagoogilise süsteemi loomisest

Ülesanded	Tegevused (sündmused)	Tähtajad	Vastutav
Haridusprotsessi optimeerimine, selle tervist hoidva ja tervist kujundava orientatsiooni tugevdamine haridus-, kasvatus- ja arendusprotsesside reaalse seotuse alusel ühtseks tervikuks	Arenguprogrammi "Laste tuleviku nimel" väljatöötamine ja elluviimine Terviseprogrammi väljatöötamine ja elluviimine "Terve laps"	2007–2012	koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Pedagoogide aastaplaani, pikaajaliste ja kalenderplaanide korrigeerimine diagnoosidevahelisel perioodil tervisesäästliku õppeprotsessi sisulise parandamise eesmärgil (planeerimisproovid, konsultatsioonid, kontroll)	2008–2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Aktiivsete tervist säästvate tundide korraldamise ja läbiviimise vormide, tervist säästvate meetodite, tehnoloogiate rakendamine	2008–2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Erinevate projektide elluviimine lastega töötamisel (disainimeetodi kasutamine koolieeliku tegevuses, aktiveerimine eksperimentaalne tegevus lastega tervishoiuks jne)	2008-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Isikliku töö süstematiseerimine eelkooliealiste lastega läbi mitmekesise ringi- ja sektsioonitöö (ringitöö planeerimine, näituste pidamine, loomingulised referaadid)	2008-2012	DOU juht vanemkasvataja
	Koolieelse ja alushariduse tervishoiu järjepidevuse tagamine (ühiskonna vajadustele orienteeritus, ühised tööplaanid süsteemi „täna koolieelik, homme koolilaps“ ülesehitamiseks)	2008-2012	Loominguline rühmitus "Neboleyka"
Laste tervise tugevdamine kehakultuuri ja tervisetöö vahendite integreeritud kasutamise alusel	Haiguste ja funktsionaalsete häirete ennetamine Eelkooliealiste motoorse aktiivsuse optimeerimine Parandustöö lastega Spordiklubide organiseerimine	2008-2012	DOU juht vanemõpetaja, spetsialistid, hooldajad
Õpetajate valmisoleku kujundamine tervisesäästliku lähenemise rakendamiseks	Koolieelsete lasteasutuste õpetajate kujunemine täielik süsteem teadmisi selle kohta koolieelsete laste tervishoid	2008-2012	DOU juht vanemkasvataja
	Tervishoiuprogrammide, projektide, meetodite, tehnoloogiate aprobeerimine ja rakendamine õpetajate poolt	2008-2012	kasvatajad, spetsialistid
	Diagnostikakaartide väljatöötamine ja kasutamine õpetajate poolt tervist säästva õppeprotsessi põhivaldkondades; laste tegevuste jälgimine, kontroll- ja kontrolltunnid, konsultatsioonid.	2010-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
Lastevanematega tervisesäästu alase töö süsteemi korraldamine	Konsultatiivne ja hariv töö vanematega, kasutades ebatraditsioonilisi interaktiivseid tervisesäästu vorme	2008-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Lapsevanemate kaasamine koostöösse tervishoiusüsteemis	Pidevalt	Kas õpetajad
	Vanemklubi töö korraldamine	Pidevalt	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Ühiste pühade ja muude ürituste pidamine	Pidevalt	Kas õpetajad
Optimaalse tervist säästva haridus- ja metoodilise keskkonna loomine koolieelsete lasteasutuste tervisesäästuruumi infrastruktuuri	Õpetajate kogemuste uurimine, kogumine, üldistamine ja PPO panga loomine tervisesäästlike programmide, meetodite, tehnoloogiate juurutamiseks	Pidevalt	DOU juht vanemõpetaja, õpetajad
	Koolieelsete lasteasutuste tervisesäästu probleemi lahenduse analüüs, et luua tingimused koolieeliku arenguks ja tema maksimaalseks eneseteostuseks tervise säästmisel (selle valdkonna tööplaani koostamine)	2008	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja,
	Ainearenduse keskkonna ümberkujundamine, arvestades igas vanuserühmas rakendatavat programmi (arengukeskkonna muutmise projektide kaitsmine kõigis rühmades), et tugevdada selle tervisesäästlikku fookust.	2008	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Varustus metoodiline kabinet teaduslikud ja metoodiline kirjandus, muutlikud programmid, meetodid, koolituse ja kasvatuse pedagoogilised tehnoloogiad, õppevahendid	Pidevalt	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja,
	Lasteaia info- ja innovatsioonipanga loomine, sh õpetajate poolt kasutatavad tervist säästvad programmid, meetodid, tehnoloogiad	2010-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja, õpetajad
	Kogumiku "Koolieelse lasteasutuse tervist säästvad tegevused: uuenduslik aspekt" väljaandmine	2012. aasta	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanempedagoog, katseala nõukogu

Tervist säästva süsteemi tõhususe kriteeriumid

Edukalt lahendab koolieelses õppeasutuses välja töötatud ja juurutatud tervisesäästusüsteemi mudel järgmised küsimused tervise säästmine:

Koolieelses õppeasutuses on loodud optimaalselt arenev tervist säästva ruumi infrastruktuur.
Välja on töötatud terviklik programm "Terve laps", autoriprogramm "Kingi endale tervist".
Laste arenguks ja maksimaalseks eneseteostuseks tervise hoidmisel on loodud optimaalne tervist säästev ainearenduse keskkond, arvestades igas vanuserühmas rakendatavat programmi.
Laste liiklusvigastuste ennetamiseks on loodud tõhus süsteem.
Lastega töötamisel on ellu viidud erinevaid projekte (läbi kujundusmeetodi “Sina oled jalakäija” jt kasutamise, koolieelikute eksperimentaal- ja uurimistegevuse aktiveerimine).
Aktiivsesse koostöösse kaasatakse lapsevanemaid (läbi hoolekogu, ühiskoosolekud, nõustamispäevad „Koostöö“, lahtiste uste päevad, „Peremuuseum“, „Pereteater“ jne).
Tõusnud on õpetajate teoreetilised, metoodilised teadmised käimasolevatest tervisekaitseprogrammidest ja tehnoloogiatest ning tehnoloogilised oskused nende rakendamiseks.
Tervist säästva ainearenduse keskkonna efektiivsuse kriteeriumid on välja töötatud.
Tervishoiusäästliku õppeprotsessi põhivaldkondades on välja töötatud diagnostilised kaardid; küsimustikud lapsevanematele, õpetajatele.

Kõik eelnev on tervist säästva pedagoogilise süsteemi tulemuslikkuse olulised kriteeriumid.

Tervist parandava tervikliku programmi "Terve laps" elluviimise käigus saime positiivseid tulemusi - loodi koolieelse lasteasutuse tervist säästev mudel, mis põhineb kõigi õppeprotsessis osalevate ainete lõimimisel läbi õppekava rakendamise. integreeritud lähenemisviis:

tingimuste loomine lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu kaitseks ja tugevdamiseks;
laste edukas kohanemine koolieelses õppeasutuses;
õpetajate, vanemate, laste terviseteemalise kompetentsi tõstmine;
laste füüsilise arengu taseme tõstmine;
sageli külmetushaiguste all kannatavate laste arvu vähenemine;
õpetajate pedagoogilise refleksiooni taseme tõstmine õpetaja subjektiivse positsiooni komponendina kutsetegevuses, keskendumine oma programmide loomisele pedagoogiline tegevus;
laste tervisliku eluviisi kultuuri kujundamine peres;
hariduse kvaliteedi parandamine.

Seega on koolieelse õppeasutuse tervist parandava töö peamiseks mehhanismiks tervist säästva süsteemi mudel.

Tervisesüsteemi mudel

Motoorne õppetegevus	Tervisetöö	Ennetavad ja ravivad meetmed	Füüsilise arengu taseme, tervisliku seisundi ja füüsilise vormi diagnostika	karastustegevused	Parandustööd	Vaba aeg	Ratsionaalse toitumise korraldamine
kehalise kasvatuse tunnid	tervist säästvad tehnoloogiad	rindkere massaaž	füüsilise arengu taseme diagnostika	õhku	logorite mika	õuemängud	Teise hommikusöögi korraldamine (mahlad, puuviljad)
ujumine	Vitamiiniteraapia	solux	laste arstlik läbivaatus lastekliinikus	hommikune laste vastuvõtt värskes õhus, hommikuvõimlemine, õhuvannid (tuulutamine)	artpeda-googic	tervisepäevad	Köögiviljade ja puuviljade tutvustamine lõuna- ja pärastlõunasteks suupisteteks
muusika-aga-rütm-cal tunnid	fototeraapia	Ultraheli sissehingamine "Monsoon"	lapse arengu diagnoosimine	vesi	ujumine	tervisenädal	Asendustoidud allergilistele lastele
hommikused harjutused	kibuvitsa tinktuur meega	toru kvarts	laste psühho-emotsionaalse seisundi uurimine õpetaja-psühholoogi poolt	ujumine basseinis, saun, kontrastdušš, ulatuslik pesemine, kurgu loputamine jaheda veega, loputamine ürtidega, pühkimine külma veega niisutatud pehme labakindaga	logopeedi amet	sportlik meelelahutus, puhkus, vaba aeg	Joogirežiim
heaolu tund pärast magamist	fütontsiidid	UFO	kõnepatoloogi läbivaatus	täiendavad kõvenemismeetmed	uimastivastased tegevused	mängupäev (kord kuus)
kehalise kasvatuse minut	kuristage ravimtaimede infusiooniga	elektroforees		enesemassaaž, refleksoloogia, päevitamine, paljajalu murul kõndimine, käbid, liiv, kivid, ribilaud, soolarada, naelmatid		pühad
tervisejooks	küüslaugu ja sibula suupisted					jaotis "Sinine laguun"
	eleuthero coccus ekstrakt
	nina limaskesta määrimine oksoliinse salviga
	küüslaugu-sidruni tinktuur

KOHANDAMISE PERIOODI OPTIMAALSE KULGU TAGAMINE LAPSE ETAPIDULISTE ÜLEMINEKUTE ALUSEL PEREKONNALE

"Hirmul on suured silmad," ütleb vanasõna. Need sobivad suurepäraselt ka vanematele, kes ei julge oma beebit "kellegi teise tädi" hoole alla anda, olles kindlad tema täielikus ohutuses. Võib-olla ei vedanud sellistel emadel-isadel oma lasteaiakogemusega või pole nad lihtsalt sellest hästi kursis kaasaegsed vormid koolieelne haridus. Selle kõigega peavad arvestama õpetajad, kes hakkavad koolieelsetes lasteasutustes käivatele lastele lühiajalisi rühmi avama. Alates 2009. aastast töötab meie lasteaias kohanemisrühm lühiajaliseks viibimiseks lastele vanuses 1,5-3 aastat.

Lasteaed asub linna elamurajoonis, kus elab suur hulk noori lastega peresid. Mõned neist lastest käivad eelkoolis, teised on ema või vanaema juures kodus. Et mõista lapsevanemate suhtumist lühiajaliste rühmade avamisse, viisime läbi sotsioloogilise küsitluse, mis näitas, et suurem osa lapsevanemaid on nende vastu huvi tundnud. Eriti nõutud on grupp, mis on mõeldud väikelaste õhtuseks külastamiseks koos nende emadega.

Meie grupi esimene eristav tunnus on juba selle nimes - "kohanemine". Lapse sellesse rühma registreerides mõistavad vanemad, et mida edukam on beebi siinviibimine, seda rahulikumalt kohaneb ta lasteaiaga järgmisel õppeaastal, mil ta läheb rühma ilma emata. Samuti on oluline, et vanemad tutvuksid pedantselt aastaringselt lasteaia eluga, et oma laps rahulikult siia jätta.

Loomulikult ei pane vanemate pidev kohalolek rühmas lisavastutust mitte ainult selle rühma, vaid kogu kollektiivi töötajatele. Armastus lapse vastu ja personali kõrge professionaalsus on iga lasterühma eduka toimimise kõige olulisem tingimus. Kuid lühiajalise viibimise rühmas peab õpetaja kontrollima mitte ainult laste, vaid ka vanemate meeskonda, neid pidevalt aktiveerides ja kaasates õppe- ja koolitusprotsessi. Siin on vaja loovat, mõtlevat õpetajat, mitte ainult teadvat kaasaegsed tehnoloogiad haridust, vaid ka neid olenevalt olukorrast rakendada.

Eesmärgid, mille seadsime endale kohanemisrühma avades, jäävad samaks ka kuus aastat hiljem:

eelduste loomine lapse edukaks lasteaiaga kohanemiseks;
vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kirjaoskuse kujundamine.

Oma lühiajalisele kohanemisrühmale panime nimeks "Beebi" lastele vanuses 1,5-3 aastat õhtuse lasteaias viibimisega. Osaleb 20-liikmeline rühm. Viibimise aeg: 18.00-20.00 "Krokha" rühma töö korraldamiseks loodi loominguline rühm, kuhu kuulusid: õpetaja-psühholoog, kasvataja, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja. Töid teostatakse pikaajalise plaani järgi. Vanemad töötavad mitmel viisil:

pere uurimine (lapse individuaalse päeviku täitmine, vanemate sotsiaalne küsimustik);
lastevanemate klubid: "Kuidas valmistada last ette koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtuks", "Iseseisvuse arendamine lastel iseteeninduses"; individuaalne haridusalane nõustamine;
meelelahutus: "Jõuluvana külla", "Aprillipäev".

Kohtudes esimeste beebide ja emadega, tekkisid probleemid. Selgus, et paljud vanemad isegi ei kahtlusta, et beebi ei suuda korraga kuulata nii õpetajat kui ka ema. Iga vanem pidas oma kohuseks korrata õpetaja fraasi mitu korda ja võimalikult valjult, et beebi mõistaks paremini öeldu tähendust, mille tulemusena täitus tuba häälte mürinaga, milles laps sõna otseses mõttes "uppus". Ema ja lapse ühise rühmas viibimise eesmärgi osas kohtasime ka teistsugust arvamust: osad emad istusid mugavalt rühmatoas diivanile ja hakkasid teiste vanematega erinevaid teemasid arutama, pööramata oma beebile üldse tähelepanu! Sellega seoses alustame tööd mitte lapse, vaid emaga, selgitades tema rolli selles olukorras. Kaasates täiskasvanuid erinevatesse tegevustesse, püüame luua lapses psühholoogilise mugavustunde, äratada huvi tegevuse vastu ning soodustada lapse ja täiskasvanu emotsionaalset suhtlust.

Õppeaasta lõpuks on lastega kohanemisrühmas käinud vanemad täielikult muutunud. Neil on juba ettekujutus sellest, mida laps peaks selles vanuses teadma ja oskama ning mis kõige tähtsam, kuidas seda õpetada. Vanemate enesehinnang kasvab oma lapse kasvatajatena. Nad saavad enesekindluse oma võimete vastu ja teavad täpselt, mida ja kuidas beebiga teha.

Sellise õppeaasta kestel suhtlemise tulemusena saavad lapsevanemad meie aktiivseteks abimeesteks. Nad on läbi imbunud meie muredest ja püüdlustest ning teavad kõigest, mis lasteaias toimub, mitte kuuldust "liivakastist", vaid ühistegevusest. Alles siis, kui vanemate ja laste ühistegevuse ülesanne on lahendatud, kui vanemad hakkavad mõistma, kuidas nad on vajalikud oma lapse täielikuks arenguks ja kasvatamiseks, alles siis saab lühiajalise viibimise töö tulemuslikkuses täielikult kindel olla. rühma lasteaias.

Kui lapsed lähevad koolieelsesse lasteasutusse, kaasnevad uute mikrosotsiaalsete tingimustega kohanemisega selged muutused käitumises, vegetatiivsetes näitajates ja keha reaktsioonivõimes. Kohanemise ebasoodsaid tagajärgi ja ebaõnnestumisi saab vältida säästvate psühhoprofülaktiliste meetmete kompleksi rakendamisega. Nende meetmete rakendamiseks on aga vaja võimalikult varakult diagnoosida kohanemise tunnuseid ja prognoosida selle kulgu.

Sest kvantitatiivsed omadused individuaalsed käitumuslikud ja emotsionaalsed reaktsioonid, võttes arvesse nende prognostilist tähtsust esmakordselt lasteaeda astunud kahe- kuni kolmeaastastel lastel, kasutame punktimeetodit eksperthinnangud. Koolieelsesse õppeasutusse sisenevaid lapsi jälgivad päeva jooksul kasvatajad (kell 1 ja 2 pool päeva), kes päeva lõpuks märgivad lapse käitumuslike ja emotsionaalsete reaktsioonide ilminguid 9 näitajaga (negatiivsed emotsioonid, viha, hirm, positiivseid emotsioone, sotsiaalsed kontaktid, kognitiivne aktiivsus, kehaline aktiivsus, uni, isu) ja pane vaatlusvormi vastavad hinded kirja. Järgmisena arvutatakse päevapunktide summa, mis kujutab endast terviklikku hinnangut lapse seisundile tema kohanemise prognoosimise seisukohalt. Iga last jälgitakse kuni täieliku kohanemise alguseni (+40 punkti kolme päeva eest). Koos sellega jälgitakse kehakaalu dünaamikat lapse lasteaeda minekul ja seejärel igakuiselt kuni täieliku kohanemise alguseni, samuti haigestumuse ja kroonilise haigestumuse ägenemiste sagedust. Tervikliku hinnangu põhjal peetakse kohanemist soodsaks, tinglikult soodsaks ja ebasoodsaks.

Vaid pooltel koolieelses õppeasutuses käivatest lastest on soodne kohanemine. Kõige sagedamini on selline kohanemiskursuse olemus 1 noorem rühm täheldatud lastel vanuses 2 aastat ja 2 aastat ja 3 kuud. Samal ajal laste seas 2 aastat 6 kuud. sagedamini esineb kohanemise katkemine haiguse vormis. Ebasoodne kohanemise kulg lastel vanuses 2 aastat ja 6 kuud. võib olla tingitud laste peres kasvatamise iseärasustest (ebapiisav sotsialiseeritus), tervislikust seisundist. 2. nooremas rühmas täheldatakse sagedamini soodsat kohanemise kulgu, mis näitab, et need lapsed on uuteks sotsiaalseteks oludeks paremini ette valmistatud.

Ebasoodsa kohanemisega laste hulgas on lapsi, kes käivad enne lasteaeda tulekut lühirühmas. Need andmed võivad kajastada selliste laste sotsialiseerimise rikkumisi ja vanemate soovi neid probleeme kompenseerida, harjutades last järk-järgult hooldajate, laste ja koolieelses õppeasutuses valitsevate tingimustega. Sellega seoses on lühiajalistes rühmades vaja enne lasteaeda minekut teha vanematega selgitustööd laste suhtlemiskäitumise oskuste arendamiseks.

Laste koolieelsete lasteasutustega kohanemise käigu analüüs võimaldas tuvastada, et üleminekuga uuele rutiinsele hetkele (lõunasöögi ajal söömine, magamine) kaasnes lapse seisundi tervikliku hindamise vähenemine, mis viitab laste lasteaiatingimustega kohanemise raskused. Seetõttu on enne lapse lasteaeda tulekut vaja lapsevanemaid asutuse menüüga kurssi viia, et õpetada laps kodus sööma neid roogasid, mida talle lasteaias pakutakse. Soovitav on soovitada, et ema korraldaks toitumise ja toiduvalmistamise eelnevalt samamoodi nagu koolieelses õppeasutuses.

Seega on lapse koolieelsesse õppeasutusse astumisel vaja arvestada iga lapse individuaalseid iseärasusi (vanus, suhtlemisoskused, peres kasvatamise iseloom jne). Lapse lasteaiaga kohanemise analüüsimisel on oluline iga päev analüüsida igakülgset lapse seisundi hindamist, et välistada lapse enneaegne üleviimine uude rutiinsesse hetke, mis võib kohanemise kulgu negatiivselt mõjutada. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine lasteaiaga kohanemisel peaks arvestama tema individuaalseid iseärasusi.

PSÜHHOLOOGIALINE ÕPETAJA AMETE TEGEVUSE TOETAMINE TERVIST SÄÄSTEVA RUUMI TINGIMUSTEL.

Tervis häirib kõiki muid eluõnnistusi,

Et tõeliselt terve kerjus on õnnelikum kui haige kuningas.

A. Schopenhauer

Üleriigilise haridusalgatuse „Meie uus kool“ üks olulisemaid lülisid on õpetaja. Seoses üleminekuga õpilaskesksetele haridusmudelitele on ühiskonnalt esitatavad nõuded õpetaja isiksusele, tema roll haridusprotsess. Õpetajalt nõutakse loomingulist suhtumist töösse, pedagoogiliste vahendite valdamist, kujundamisoskust. Isikuomadusedõpetaja, tema terviseseisund, erialane kompetentsus, tervisesäästliku kasutamise oskus pedagoogilised tehnoloogiad on esikohal tegurite hulgas, mis võivad õpilaste tervislikku seisundit oluliselt mõjutada. ajal viimastel aastakümnetelÕpetaja terviseprobleem õppeasutuses on muutunud eriti aktuaalseks seoses õpetaja keskmise vanuse tõusu ja lisanduva töökoormusega.

Õpetaja - ainus inimene kes pühendab suurema osa oma ajast laste õpetamisele ja kasvatamisele. See eeldab ühiskonnalt tingimuste loomist, milles õpetaja täidaks kvaliteetseid erialaseid ülesandeid. Käitumine kaasaegsed pedagoogid mida iseloomustab suurenenud pinge, mille tagajärjeks on ebaviisakus, pidamatus, karjumine. Ametialane kohustus kohustab õpetajat tegema teadlikke otsuseid, ületama vihapurskeid, ärrituvusseisundeid, ärevust ja meeleheidet. Emotsioonide väline ohjeldamine, kui sees toimub vägivaldne emotsionaalne protsess, ei too aga kaasa rahunemist, vaid vastupidi, suurendab emotsionaalset stressi ja mõjutab negatiivselt nii lapse enda kui ka lapse psühholoogilist tervist. õpilased.

Tervis on alati olnud ja jääb inimkonna suurimaks väärtuseks. Tervis on laias laastus see, millest alati puudu jääb ja mille poole inimene kogu elu jooksul püüdleb. Viimasel ajal on palju räägitud ja kirjutatud sellisest nähtusest nagu professionaalne läbipõlemine. Mis tahes töö tegemisel kipuvad inimesed kogema füüsilist ja neuropsüühilist stressi. Nüüdseks on kindlaks tehtud, et professionaalne läbipõlemissündroom mõjutab spetsialiste, kes oma töö iseloomu tõttu on sunnitud pidama arvukaid ja intensiivseid kontakte teiste inimestega. Need on sotsiaaltöötajad – õpetajad, psühholoogid, arstid, juristid, politseinikud ja erineva tasemega juhid.

Õpetaja elukutse võib tervisehäirete esinemissageduse ja käimasolevate haiguste raskusastme poolest liigitada “riskirühma”.Pedagoogiline tegevus on täis mitmesuguseid stressirohke olukordi ja erinevaid tegureid seotud suurenenud emotsionaalse reaktsiooni võimalusega. Pingeastmelt on õpetaja töökoormus keskmiselt suurem kui juhtidel, pankuritel, peadirektoritel ja ühingute presidentidel, s.t. spetsialistid, kes töötavad otse inimestega.

Professionaalide emotsionaalne läbipõlemine on üks kaitsemehhanisme, mis väljendub teatud emotsionaalses suhtumises oma kutsetegevusse. Võttes arvesse kõiki ülaltoodud asjaolusid, viidi meie meeskonnas läbi õppejõudude psühholoogiline uuring. Selle uuringu eesmärk on selgitada välja isiklike ja inimestevaheliste probleemide ulatus meeskonnas, testida praktikas õpetaja psühholoogilise tervise uurimisele suunatud diagnostikapaketti.

Professionaalse läbipõlemise sündroomi tuvastamiseks kasutasime meetodit V.V. Boyko, mis võimaldas tuvastada, et 24% õpetajatest on emotsionaalse läbipõlemise kujunemise staadiumis, 9,5% on kujunenud emotsionaalse läbipõlemise faas. Õpetajate "kroonilise väsimuse" astet uurides selgus, et 16% õpetajatest on algstaadiumis, 19% õpetajatest on väljendunud kraadiga ja 9% koolieelikutest on tugeva kraadiga. Analüüs inimestevahelised suhted meeskonnas, hinnates sotsiaalpsühholoogilist kliimat meeskonnas polaarprofiilide järgi vastavalt E.I. Rogova näitas, et 92% õpetajatest hindab psühholoogilist kliimat positiivseks ja hindab seda kõrgeks soosivaks.

Õpetaja-psühholoog Lvov Yu.L. nimetab ametialast tegevust pärast 10-15 tööaastat nn pedagoogiliseks kriisiks. Tegime oma kasvatajate ja õpetajate pedagoogilise tegevuse (kogemuse) analüüsi. Tulemused näitasid, et 26%-l õpetajatest on 10-20-aastane õpetamisstaaž, 52%-l õpetajatest üle 20 aasta. koos sellega viidi läbi 2010-11 õppeaasta ambulatoorse ekspertiisi statistiliste andmete põhjal õpetajate tervisliku seisundi analüüs.

Tänu uuringule saime tervikliku isiksuseprofiili, üksikasjaliku pildi professionaalsest läbipõlemise sündroomist, mis võimaldas määrata meetmed emotsionaalse läbipõlemise ennetamiseks ja psühhokorrektsiooniks. Ülesannete lahendamine eeldas vajadust sõnastada ja otsida võimalusi, kuidas projekti „Õpetaja tervis“ kaudu pedagoogilise tegevuse psühholoogilise toe alusel lahendada õpetajate tervise hoidmine. Selle projekti eesmärk on tagada õpetajate füüsiline ja psühholoogiline tervis läbi terviseprogrammide ja -tehnoloogiate kasutamise. Projekt hõlmab spetsiifilisi rühma- ja individuaalseid tegevusi psühho-emotsionaalsete seisundite reguleerimise oskuste kujundamiseks, isiklike ja inimestevaheliste probleemide korrigeerimiseks. Sellised üritused võimaldavad õpetada õpetajatele ebatraditsioonilise ravi ja psühhofüüsilise stressi leevendamise meetodeid kasutades erinevaid tehnikaid: lõõgastus, meditatsioon, autogeenne treening, hea tuju võimlemine, enesemassaaž, aroomiteraapia.

Nüüd kirjutatakse ja räägitakse palju laste psühholoogilisest tervisest, ennetus- ja korrigeeriv töö lastega, kellel on häireid emotsionaalses ja isiklikus sfääris, kuid enne laste psühholoogiliselt terveks saamist on vaja õpetada õpetajaid kontrollima oma emotsionaalset seisundit, õpetama neile elementaarseid taastumismeetodeid, looma soodne kliimaõppejõudude koosseisus.

"Tervist säästvad tehnoloogiad, tehnoloogiad tervise säilitamiseks ja stimuleerimiseks"

Töökoht MBDOU lasteaed nr 27

Töötav ametikoht vanempedagoog

Töökogemus kokku 13 aastat .

13 aastat õpetamiskogemust

positsioonil 5 aastat

Kõrgharidus , lõpetanud Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituudi, eriala: õpetaja-logopeed, eripsühholoog.

1. Kirjanduse arvustus

1.1. Koolieeliku kehaline kasvatus: ülesanded, eesmärgid, vahendid ... lk.4

1.2 Ülevaade koolieelse lasteasutuse tervist säästva pedagoogilise süsteemi kavandatavatest meetoditest koos.6

1.3 Pedagoogilise kogemuse teema õppimise ajalugu õppeasutuses, metoodilise töö süsteem lk 10

1.4.Põhimõisted, terminid pedagoogilise kogemuse kirjelduses lk.12

2. Tervise ergutamise ja säilitamise tehnoloogiad

2.1. Esitatud pedagoogilises kogemuses kasutatud peamiste meetodite ja võtete kirjeldus lk.14

2.2. Asjakohasus lk.20

2.3. Efektiivsus lk.21

2.4. Uudsus lk.22

2.5. Valmistatavus Esitatud pedagoogilise kogemuse põhielementide kirjeldus lk 23

järeldused lk 24

Rakendused lk 25

Viited lk.36

1. Kirjanduslik ülevaade.

1.1. Koolieeliku kehaline kasvatus: ülesanded, eesmärgid, vahendid.

Selle teemaga tööd alustades uurisin koolieelikute kehalise kasvatuse alast kirjandust, samuti ülesandeid, vahendeid, viise, kuidas lahendada laste tervise tugevdamise, arendamise ja säilitamise probleemi kuni aastani. koolieas. Kehalise kasvatuse sisu uurimine oli vajalik, et mõista, kuidas teadlased - didaktikud ja kehalise kasvatuse metoodika väljatöötajad seda probleemi sõnastavad, millise koha on koolieelikute kehalises kasvatuses tervist hoidvate tehnoloogiate ülesanded.

T. I. Osokina määratleb järgmised ülesanded:

1. Elu kaitse.

2. Tervisedendus.

3. Lapse keha parandamine, tema õige füüsilise arengu soodustamine.

4. Tõhususe suurendamine.

IN JA. Loginova sõnastab kehalise kasvatuse ülesanded veidi teistmoodi:

1. Elu kaitse ja tervise edendamine.

2. Organismi kõigi organite ja funktsioonide õigeaegse ja täieliku arengu tagamine.

3. Põhiliigutuste ja motoorsete oskuste, osavuse, painduvuse, julguse jne kujundamine.

A.V. Keneman, G.V. Khukhlaev sõnastas kolm ülesannete rühma:

1. Heaolu - luu, lihaste, südame-veresoonkonna, hingamisteede, närvisüsteemide, siseorganite arendamine ja tugevdamine: liigutuste arendamine, samuti lapse keha karastamine.

2. Hariduslik - põhiliigutuste sooritamise oskuste kujundamine; õige kehahoiaku oskuste, hügieenioskuste sisendamine, teadmiste omandamine oma keha, tervise kohta; režiimi, tegevuse ja puhkuse ideede kujundamine.

3. Kasvatusülesanded - moraalsete ja füüsiliste oskuste kujundamine; kujundada lastes vajadust, harjumust igapäevaseks kehaliseks harjutuseks kui kehalise täiuslikkuse vajadust; kultuuriliste ja hügieeniliste omaduste kasvatamine.

M.A. Vassiljev tagab laste tervise, eriti närvisüsteemi kaitsmise ja tugevdamise, lapse keha funktsioonide parandamise, täieliku füüsilise arengu, huvi kasvatamise erinevate lastele kättesaadavate motoorsete tegevuste vastu, positiivse moraali kujundamist. ja tahtlikud isiksuseomadused. Ta teeb ettepaneku seda tööd teha mitte ainult kehalise kasvatusena, vaid ka üldise pedagoogilise protsessi kontekstis.

E.N. Vavilov määratleb mitmeid ülesandeid: tervise kaitse ja edendamine, täielik füüsiline areng, koolieelikute motoorsete oskuste ja võimete õigeaegne kujundamine, keha kõigi funktsionaalsete süsteemide parandamine.

Niisiis on ülalnimetatud teadlaste töödes püstitatud ülesanne parandada koolieelses eas lapse tervist, mis on tunnistatud üheks kõige olulisemaks. Samades töödes on kehalise kasvatuse vahendid eraldi välja toodud lapse tervise parandamise vahendina. Kehalise kasvatuse vahendina peavad autorid loodust tervendavaid jõude, head toitumist, ratsionaalset eluviisi, laste endi füüsilist aktiivsust ja isegi kunstilised vahendid- kirjandus, folkloor, filmid ja karikatuurid, muusika- ja kujutava kunsti teosed jne.

1.2. Ülevaade koolieelse lasteasutuse tervist säästva pedagoogilise süsteemi kavandatavatest meetoditest

Praeguses hariduse arenguetapis on eelkooliealiste laste kehalise arengu kohta mitu kontseptsiooni. Selle või selle programmi filosoofia põhineb autorite teatud vaatel lapsele, tema arenguseadustele ja sellest tulenevalt tingimuste loomisele, mis aitavad kaasa isiksuse kujunemisele, kaitsevad tema identiteeti ja paljastavad. iga õpilase loominguline potentsiaal. Laste motoorse aktiivsuse arendamine peaks toimuma kehakultuuriga tutvumise vormis kui universaalse inimkultuuri loomuliku komponendina selle sõna õiges tähenduses.

T.N. Doronova- Pedagoogikateaduste kandidaat juhib oma programmis "Vikerkaar" tähelepanu lasteaialaste kasvatamisele ja arengule, mille põhikomponendiks eelistas ta kõige olulisemat kasvatusainet - kehalist kasvatust. «Inimese tervis sõltub sellest, kuidas on korraldatud kehalise kasvatuse töö lastega. Eelkoolieas peaks laps tundma lihasrõõmu ja armastama liikumist, see aitab tal läbi elu kanda liikumisvajadust, liituda spordi ja tervisliku eluviisiga. Ta määratles peamised lastega töötamise vormid peatükis "Terve lapse kasvatamine" motoorse režiimi, karastamise, kehalise kultuuri ja tervisetöö kohta. Kõik tööd on esitatud rubriikides “Tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine”, “Igapäevane eluviis”, “Ärkvelolek”, “Uni”, “Toitumine”, “Terviseoskused”, “Liikumiskultuuri kujundamine”. Järk-järgult omandab laps põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused, tutvub erinevate motoorsete tegevuste käigus enesekontrolli elementidega. See tõstab esile käitumise küsimused olukordades, mis ohustavad laste elu ja tervist, oskust neid vältida või isegi ette näha, mis on praegusel etapil olulised. T.N. Doronova paljastas kehalise kasvatuse vahendid ja vormid. Need on hügieenilised tegurid, närvisüsteemi hügieen, kehalised harjutused, ennetav, arendav, terapeutiline, taastusravi orientatsioon kehaliste harjutuste valikul.

L.A. juhitud autorite kollektiivi programm. Wengeri "Areng", mis sisaldab kahte teoreetilist sätet: A. V. Zaporožetsi teooria koolieelse arenguperioodi sisemise väärtuse kohta, üleminekut koolieelse lapsepõlve utilitaarselt arusaamalt humanistlikule arusaamisele ja L. A. Wengeri kontseptsiooni arengust. võimetest, mida mõistetakse kui universaalsed toimingud keskkonnas orienteerumine koolieelikule omaste ülesannete lahendamise kujundlike vahendite abil. See programm ei sisalda ülesandeid lapse füüsiliseks arenguks. A M.D. Makhaneva ja psühholoogiadoktor O.M. Djatšenko arendas 2000. aastal juhised terve lapse kasvatamisest programmi "Areng". Need sisaldavad ühelt poolt üldised omadused tähendab, mis tagavad lapse tervise (hügieen, karastus, kehalised harjutused), teisalt konkreetsed kirjeldused võimlas peetavatest kehalise kasvatuse tundidest. Need on väärtuslikud, kuna võimaldavad teil neid kasutada laste tervisliku eluviisi korraldamise erinevate aspektide kavandamisel, programmi "Arengu" tundide ja mitmete täiendavate tundide kombineerimisel vajalike huvitegevuste läbiviimisega. M. D. Makhaneva pöörab suurt tähelepanu laste õigele toitumisele, selle kasulikkuse vajadusele. Ta kritiseerib üldtunnustatud kehalise kasvatuse süsteemi, mis ei suuda praeguses etapis probleeme lahendada, kuna see ei võta arvesse Venemaa eri piirkondade lasteasutuste eritingimusi, ei näe ette diferentseeritud lähenemist lastele vastavalt nende individuaalsed omadused ja tervislik seisund ning ei vasta laste liikumisvajadustele.

V.T. Kudrjavtsev- Psühholoogiateaduste doktor, B. B. Egorov - pedagoogikateaduste kandidaat, määras koolieeliku kehalise kasvatuse küsimusele integreeritud interdistsiplinaarse lähenemisviisi idee ja tekkis arenev tervise parandamise pedagoogika (2000). Nende programm ja metoodiline juhend kajastab kahte tervist parandava ja arendava töö suunda:

Nad kritiseerivad väljakujunenud lähenemist koolieelsete laste kehakultuurile ja tervise parandamisele, räägivad vajadusest põhjalikult ümber vaadata koolieelsetes lasteasutustes ja koolides kehtivad kehalise kasvatuse meetodid. Kehaline aktiivsus, selle eesmärgipärase korralduse erinevad vormid hõivavad kaasaegses elus enam kui tagasihoidliku koha eelkooliealine laps". Nad on nende arvates paigutatud haridusprotsessi perifeeriasse. Sama räägivad nad heaolutöö kohta. Kõik see viib nende arvates lapse arenguallikate kadumiseni, lapseea haigestumuse kasvuni.

Programmi ja metoodilise materjali üldeesmärk on moodustada motoorne sfäär ning luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused laste tervise arendamiseks lähtuvalt nende loomingulisest tegevusest.

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent N. N. Efimenko 1999. aastal andis ta välja programmi "Füüsilise arengu ja taastumise teater" eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. Selles sõnastas autor peamised põhimõtteliselt uued kehalise kasvatuse ja tervise parandamise süsteemid esimese 10 eluaasta lastele. Punase niidina jookseb idee muuta „monotoonsed tunnid etendusteks, mis pakuvad lastele rõõmu ja toovad kasu nende füüsilisele, intellektuaalsele arengule ja inimestevaheliste suhete loomisele”.

Programmis "Eelkooliealiste ohutuse alused" V.A. Ananievi jaotistes "Inimeste tervis ja keskkond”, “Inimese tervis ja elustiil”, seab autor ülesandeks arendada laste kehalist aktiivsust, ütleb, et neid tuleb õpetada oma ja teiste tervise eest hoolt kandma, kujundama isikliku hügieeni oskusi, anda teadmisi tervislikust toidust, et orienteeruda lastele tervislikule eluviisile, anda algteadmised sellest, mis on nakkushaigus, mida tuleb teha, et mitte nakatuda. Probleemide lahendamise viisid: klassid, mängud - klassid, visuaalne tegevus, jalutuskäigud, hügieeniprotseduurid, karastustegevused, mängud, spordiüritused, puhkused. vestlused, kirjanduse lugemine, emotsionaalselt atraktiivsete vormide kasutamine, laste tervise parandamisele ja kehalise aktiivsuse arendamisele suunatud töö vanematega.

Programm "Eelkooliealiste laste eluohutuse alused", mille on välja töötanud psühholoogiateaduste kandidaadid N.N. Avdeeva ja R.B. Sterkina, pedagoogikateaduste kandidaat O.L. Knjazeva. Autorid märgivad, et ohutus ja tervislik eluviis ei ole pelgalt laste omandatud teadmiste summa, vaid elustiil, adekvaatne käitumine elus. erinevaid olukordi, sealhulgas ootamatud. Eluohutust käsitleva töö põhisisu ja laste arengusuuna kindlaksmääramisel pidasid programmi autorid vajalikuks tuua esile sellised käitumisreeglid, mida lapsed peavad rangelt järgima, kuna sellest sõltub nende tervis ja eluohutus.

Niisiis võimaldab koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete programmide sisu analüüs järeldada, et vaatamata eelkooliealiste laste tervise parandamise probleemi lahendamise kontseptsioonide, lähenemisviiside, meetodite ja vahendite erinevustele, on iga programmi sisus autorid tunnistavad laste tervise säilitamise probleemi prioriteediks ja seavad selle esikohale.tähenduse. Programmid pakuvad lisaks õpetajatele ka laste endi, lapsevanemate töös osalemist.

1.3. Pedagoogilise kogemuse teema uurimise ajaluguõppeasutuses.

2012. aastal koguti kogutud materjal tervisesäästlike tehnoloogiate kasutuselevõtu kohta haridusprotsessi, püstitades endale mitmeid ülesandeid ning nende edukaks rakendamiseks töötati välja koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisetöö mängude ja harjutuste kaardifail, täiendusena "Kasvatus- ja koolitusprogrammile lasteaias" M .A.Vasiljeva.

Metoodilise töö süsteem

Koolieelse lasteasutuse metoodilise töö süsteem sisaldab erinevad tüübid tegevused, mis keskendusid uudsete lähenemiste mõistmisele, katsetamisele ja loomingulisele tõlgendamisele eelkooliealiste laste tervist säästvate tehnoloogiate ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise probleemile õpetajate poolt. Koolieelse lasteasutuse metoodilise talituse tegevuse kontseptuaalsed alused eesmärkide ja eesmärkide elluviimisel on senised lähenemised tegevuste sisu uuendamisel koolieelses õppeasutuses tervist säästva keskkonna loomiseks, õppetöö kvaliteedi tõstmiseks. tervist säästev töö eri vanuserühmade lastega, isiksusekeskse, humanistliku pedagoogika ja psühholoogia väärtused.

Seatud eesmärkide saavutamiseks a perspektiivne plaan selle teema kallal töötama.

Perspektiivne tööplaan

Töösüsteemi kavandamine ja korraldamine koolieelse lasteasutuse õpetajate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste taseme tõstmiseks tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kohta õppeprotsessis, soovitused läbiviimiseks mitmesugused võimlemine.
Seminaride, konsultatsioonide korraldamine, mo.
probleemi uurimine teaduslikus ja metoodilises kirjanduses.
Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine.
Metoodilise kirjanduse näituse korraldamine.
Pedagoogiliste nõukogude korraldamine ja läbiviimine.
Väljaannete ettevalmistamine trükkimiseks, failikapid pedagoogidele, soovituste koostamine õpetajatele tervist säästvate tehnoloogiate kasutamiseks koolieelsete lasteasutuste õpperuumis.

1.4. Põhimõisted, terminid pedagoogilise kogemuse kirjelduses.

Kehaline kasvatus- pedagoogiline protsess, mille eesmärk on saavutada lapse hea tervis, füüsiline ja motoorne areng. Kehalise kasvatuse protsessis lahendatakse samaaegselt mitmekülgse arengu (vaimne, moraalne, esteetiline, tööalane) ülesandeid.

Füüsiline areng- see on keha vormide ja funktsioonide muutmise protsess elutingimuste ja hariduse mõjul. IN kitsas mõttes sõnad on: antropomeetrilised ja biomeetrilised mõisted (pikkus, kaal, rindkere ümbermõõt, kehahoiak, elutähtis võime kopsud.) Laiemas mõttes on need füüsilised omadused (vastupidavus, väledus, kiirus, jõud, painduvus, tasakaal, silm).

Füüsiline vorm- motoorsete oskuste ja võimete arengutase, inimese füüsilised omadused. Lapse keha võimete põhjaliku uurimise tulemusena töötati välja kõigi peamiste füüsiliste harjutuste tüüpide normatiivsed näitajad ja nõuded nende läbiviimise kvaliteedile.

Füüsiline treening - See professionaalne orientatsioon kehaline kasvatus/

kehaline kasvatus- kehalise kasvatuse üks aspekte, mis on suunatud erialaste teadmiste, motoorsete oskuste omandamisele.

Füüsiline treening- liigutused, motoorsed tegevused, teatud tüübid motoorne aktiivsus, mida kasutatakse kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks.

motoorne aktiivsus- tegevus, mille põhikomponendiks on liikumine ning mis on suunatud lapse füüsilisele ja motoorsele arengule.

Tervis See on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puude puudumine (WHO).

Tehnoloogia -Koos rangelt teaduslik prognoosimine (disain) ja pedagoogiliste toimingute täpne reprodutseerimine, mis tagavad kavandatud tulemuste saavutamise

Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi tegurite seost ja koostoimet hariduskeskkond mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema hariduse ja arengu kõigil etappidel. alushariduse kontseptsioon näeb ette mitte ainult õpilaste tervisliku eluviisi ja tervise säilitamise, vaid ka aktiivse kujundamise.

2.1. Esitatud kogemuses kasutatud peamiste meetodite ja tehnikate kirjeldus.

Tervist säästvad tehnoloogiad V koolieelne haridus- tehnoloogiad, mis on suunatud kaasaegse alushariduse esmatähtsa ülesande lahendamisele - laste tervise säilitamise, säilitamise ja rikastamise ülesandele. lapsed, õpetajad ja vanemad.

Koolieelses hariduse süsteemis kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad peegeldavad kahte tervist parandava ja arendava töö suunda:

Lastele kehakultuuri tutvustamine
Arendavate tervisetöö vormide kasutamine.

Fookus on nihkumas lihtsalt ravilt ja haiguste ennetamiselt tervise edendamisele. Vanemkasvataja ülesanne on täna varustada õpetajad selles suunas vajalike teadmistega, koostada mängude ja harjutuste kartoteek, et õpetajad saaksid seda materjali kasutada, teadmisi vanemate ja teiste asutuste õpetajate vahel jagada. Peamine on muidugi see, et pedagoogid saaksid lastes sisendada vajadust tervislike eluviiside järele.

Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid alushariduses

meditsiiniline ja ennetav;
kehakultuur ja tervis;
tehnoloogiad lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamiseks;
alushariduse õpetajate tervise säästmine ja tervise rikastamine;
vanemate valeoloogiline haridus; tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias.

Meditsiinilised ja ennetavad tehnoloogiad alushariduses - laste tervise säilimist ja tugevdamist tagavad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt 2010.a. meditsiinilised nõuded ja norme, kasutades meditsiiniseadmeid. Nende hulka kuuluvad järgmised tehnoloogiad: koolieelikute terviseseire korraldamine ja soovituste väljatöötamine laste tervise optimeerimiseks; varajase ja eelkooliealiste laste toitumise korraldamine ja kontroll, koolieelikute füüsiline areng, karastamine; ennetusmeetmete korraldamine lasteaias; kontrolli ja abi korraldamine SanPiN-ide nõuete tagamisel; koolieelses õppeasutuses tervist säästva keskkonna korraldamine.

Kehakultuur ja tervisetehnoloogiad koolieelses hariduses - koolieelikute füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele suunatud tehnoloogiad: kehaliste omaduste arendamine, kehaline aktiivsus ja koolieelikute kehakultuuri kujundamine, kõvenemine, hingamisharjutused, massaaž ja enesemassaaž, lamedate jalgade ennetamine ja õige kehahoiaku kujundamine, igapäevase kehalise aktiivsuse harjumuse soodustamine ja tervishoid jne.

Nende tehnoloogiate rakendamist teostavad reeglina kehalise kasvatuse spetsialistid ja koolieelsete lasteasutuste kasvatajad spetsiaalsetes tingimustes. organiseeritud vormid tervisetöö.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias - tehnoloogiad valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri harimiseks. Eesmärgiks on lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, hoidmise ja hoidmise oskuste arendamine.

Sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiad laps – tehnoloogiad, mis pakuvad vaimset ja sotsiaalne tervis eelkooliealine laps. Nende tehnoloogiate põhiülesanne on tagada lapse emotsionaalne mugavus ja positiivne psühholoogiline heaolu eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja peres. Nende hulka kuuluvad: psühholoogilise või psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiad lapse arenguks koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis

Õpetajate tervise säästmise ja tervise rikastamise tehnoloogiad– tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada õpetajate tervisekultuuri, sealhulgas professionaalset tervisekultuuri, arendada vajadust tervislike eluviiside järele. Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad - nende tehnoloogiate ülesanne on tagada koolieelsete lasteasutuste õpilaste vanemate valeoloogiline haridus.

Usun, et täna peaks juhtiv koht olema tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiate ning tervisliku eluviisi õpetamise ja korrigeerivate tehnoloogiate kasutamisele:

Tervise säilitamise ja stimuleerimise tehnoloogiad:

venitamine - mitte varem kui 30 min. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast jõusaalis või muusikatoas või rühmaruumis, hästi ventileeritavas ruumis, spetsiaalsed harjutused muusika saatel. Soovitatav loid kehahoiaku ja lamedate jalgadega lastele.

Dünaamilised pausid- tundide ajal 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad. Soovitatav kõigile lastele väsimuse ennetamiseks. Sõltuvalt tegevuse tüübist võib sisaldada silmade võimlemise, hingamisharjutuste ja muu elemente.

Mobiili- ja spordimängud- kehalise kasvatuse tunni raames, jalutuskäigul, rühmaruumis - väike, keskmine ja kõrge aste liikuvus Iga päev kõigile vanuserühmadele. Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, selle pidamise kohale ja ajale. Lasteaias kasutame ainult sportmängude elemente.

Lõõgastus- igas sobivas ruumis, sõltuvalt laste seisundist ja eesmärkidest, määrab õpetaja tehnoloogia intensiivsuse. Kõigile vanuserühmadele. Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli. Meie lasteaeda on loodud spetsiaalne puhketuba.

Sõrmede võimlemine– nooremast east individuaalselt või alagrupiga igapäevaselt. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Seda tehakse igal sobival ajaintervallil (mis tahes sobival ajal).

Võimlemine silmadele- iga päev 3-5 minutit. igal juhul vaba aeg olenevalt visuaalse koormuse intensiivsusest alates noorest east. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali, näidates õpetajat.

Hingamisteede võimlemine- kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Tagage ruumi ventilatsioon, õpetaja juhendab lapsi enne protseduuri ninaõõne kohustuslikku hügieeni.

Korrigeeriv võimlemine- kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Läbiviimise vorm sõltub ülesandest ja laste kontingendist.

Ortopeediline võimlemine- kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides. Soovitatav lampjalgsusega lastele ja jalavõlvi haiguste ennetamiseks /

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad

Kehaline kasvatus– 2-3 korda nädalas spordi- või muusikasaalides. Varajane - rühmaruumis, 10 min. noorem vanus- 15-20 minutit, keskmine vanus - 20-25 minutit, vanem - 25-30 minutit. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida.

Probleemimäng (mängutreeningud ja mänguteraapia) - vabal ajal saate pärastlõunal. Aeg ei ole rangelt fikseeritud, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest. Tunni saab korraldada lapsele nähtamatult, kaasates mängutegevuse protsessi ka õpetaja.

Suhtlusmängud- 1-2 korda nädalas 30 minutit. vanemast east. Klassid on üles ehitatud kindla skeemi järgi ja koosnevad mitmest osast. Need hõlmavad vestlusi, sketše ja mänge. erineval määral liikuvus, joonistamine, modelleerimine jne.

Parandustehnoloogiad

Muusikalise mõju tehnoloogiad– kehakultuuri ja tervist parandava töö erinevates vormides; või eraldi klassid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest. Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.

muinasjututeraapia– 2-4 õppetundi kuus 30 minutit. vanemast east. Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupilugu, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi ning ülejäänud lapsed kordavad jutustajate järel vajalikke liigutusi.

Värvisärituse tehnoloogiad- Õigesti valitud sisustusvärvid meie rühmas maandavad pingeid ja tõstavad lapse emotsionaalset meeleolu.

Kompleksis kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lõpuks lapses stabiilse motivatsiooni tervislikuks eluviisiks. Et äratada lastes tegelemissoovi, on oluline tekitada lapses huvi esimestest minutitest peale. Selleks tuleb esmalt läbi mõelda metoodilised võtted, mis aitavad ülesandeid lahendada.

Püstitatud ülesanded lahendatakse edukalt ainult avatud pedagoogiliste põhimõtete ja õpetamismeetodite kasutamisel, nimelt:

Ligipääsetavuse ja individuaalsuse põhimõte- tagab raamatupidamise vanuse tunnused ja lapse võimed. Juurdepääsetavuse üks peamisi tingimusi on ülesannete järjepidevus ja järkjärguline keerukus – see saavutatakse materjali õige jaotusega klassiruumis. Individuaalsus on individuaalsete omaduste arvestamine. Igal lapsel on oma funktsionaalsed võimed, nii et materjal imendub erineval viisil.

Nõuete järkjärgulise suurendamise põhimõte on järjest rohkem lapse ette panna rasked ülesanded ja nende rakendamine. Selleks on soovitatav koormust vaheldumisi puhkamisega.

Süstemaatilisuse põhimõte tundide järjepidevus ja regulaarsus. Süstemaatilised tunnid distsiplineerivad last, harjutavad teda metoodilise ja korrapärase tööga.

Nähtavuse põhimõte on liikumise õppimisel hädavajalik. Tunnid on varustatud mitmete metoodiliste võtetega, mis tekitavad lapses õppimissoovi. Õpetaja valib iga ülesande jaoks kõige tõhusama viisi selle ülesande selgitamiseks – need on meetodid, näiteks näitamine, verbaalne, mänguline, illustreeriv ja visuaalne.

SEE. luua tingimused õppimise motivatsiooniks füüsiline kultuur Usun, et on vaja luua sellised tingimused, et lapsel oleks “isu” tegeleda kehakultuuri ja spordiga, et ta mõistaks liigutuste kasulikkust tema tervisele.

2.2. Pedagoogilise kogemuse asjakohasus.

Tervis ja tervislik eluviis ei ole meie ühiskonnas inimvajaduste hierarhias veel esikohal.

Nüüd ei kohta sa peaaegu kunagi täiesti tervet last. Seoses õpilaste tervise halvenemisega on vaja korraldada GCD, keskendudes kehalise kasvatuse terviseprobleemide lahendamisele, rikkumata seejuures protsessi hariduslikku komponenti.

Haridusseaduse kohaselt on laste tervis üks riigi hariduspoliitika prioriteetseid valdkondi. Tervise tugevdamise ja säilitamise küsimus on tänapäeval väga terav. Arstid märgivad suundumust erinevate funktsionaalsete kõrvalekalletega, krooniliste haigustega koolieelikute arvu suurenemisele.

Seetõttu tekib igal õpetajal küsimusi: kuidas korraldada koolieelikute tegevust klassis, et anda igale lapsele optimaalne koormus, arvestades tema valmisolekut, tervisegruppi? Kuidas arendada huvi kehalise kasvatuse vastu, vajadust tervislike eluviiside järele?

Seetõttu on olemas probleem, mis on oluline nii pedagoogikateaduse kui ka praktika jaoks: kuidas korraldada haridusprotsessi tõhusalt koolieelikute tervist kahjustamata? Sellele saab vastata lähtudes haridus- ja koolituskorralduse käsitlusest väärtusteaduse kolme põhimõtte: tervise säilitamine, tugevdamine ja kujundamine, seisukohast.

2.3. Tõhusus .

Metoodilise toe süsteem võimaldas saavutada koolieelsete lasteasutuste õpetajatega töö kvaliteedi paranemist, mis väljendus järgmistes tulemustes.

Laste tervise ja füüsilise arengu tase:

Haigestumine vähenes 3,5%, oluliselt vähenes haiguslehtede arv.

Kõrge füüsilise arengutasemega laste arv kasvas 10% ja on 45%.

Tervisliku eluviisi kohta kõrge ideega laste arv kasvas 44% ja on 82%.

Tase professionaalset kasvuõpetajad:

Koolieelsete lasteasutuste tervist säästva keskkonna korraldamisel ja tervist säästva tegevuse läbiviimisel on kõrgel tasemel teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskustega õpetajate arv kasvanud 30% ja on 90%.

Oluliselt on suurenenud õpetajate motivatsioon kasutada uudseid lähenemisi koolieelsete lasteasutuste õpilaste tervishoius.

Õpetajate arv, kes süstemaatiliselt ja metoodiliselt kompetentselt kasutavad tervist säästvaid tehnoloogiaid õppeprotsessis ja režiimihetkedel, kasvas 29% ja on 82%.

Täiustatud on ainearenduse keskkonda rühmades (soetatakse uusi kehalisi ja spordivahendeid ning atribuute, on tehtud massaažiradasid, hingamis- ja näpuvõimlemise sooritamise käsiraamatuid.

Eduka töö eest õpetajate vanematele tervislike eluviiside tutvustamisel andis ta välja metoodilise juhendi "Terve lapse kasvatamine", millest leiate palju kasulik informatsioon, soovitused ja memod uute tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kohta. Kasu saadud positiivne tagasisideõpetajatelt.

2.4. Uudsus.

Kogemuse uudsus seisneb uuenduslike tervist säästvate tehnoloogiate rakendamises kogu koolieeliku lasteaias viibimise aja jooksul:

Valeoloogiliste tehnikate kasutamine tervisliku eluviisi motiveerimiseks;

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine;

Kaasaegsete seadmete kasutamine.

2.5. Valmistatavus. Esitatud pedagoogilise kogemuse põhielementide kirjeldus.

Töö käigus koguti materjali tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kohta, töötati välja mängude ja harjutuste kartoteegid ning koostati memosid lapsevanematele.

Töökogemus sisaldab põhielemente:

Õppeprotsess: kehalise kasvatuse tunnid, võimlemine, lõdvestusharjutused, kognitiivsed tunnid, terviseminutid, kehalise kasvatuse minutid, psühholoogilise mahalaadimise minutid.
Režiimi range järgimine: hommikuvõimlemine, tunnid, jalutuskäigud õues, sportlik meelelahutus ja vaba aeg, korrigeerivad harjutused pärast und, kõvenemisprotseduurid, dieet, uni, jalutuskäigud jne.
Visuaalne agitatsioon ja töö vanematega: tervisenurgad lastele ja vanematele, tervisepäevad ja -nädalad, ümarlaud “Hoolitseme laste tervise eest koos”, vestlused, konsultatsioonid jne.
Vestluste sari lastele: “Tunne oma keha”, “Pea kinni hügieenireeglitest”, “Kuidas korralikult hambaid pesta”, “Sinu tuju”.

Järeldused:

Tervissäästliku keskkonna loomine ja laste tervisliku eluviisi oskuste kasvatamine on koolieelse lasteasutuse pedagoogide üks põhitegevusi, õpetajad lahendavad integreeritud lähenemise kaudu edukalt emotsionaalse ja tahtelise stressi vähendamise ning koolieeliku immuunsuse tugevdamise probleemi. õpilaste tervise kujundamisel.
Kognitiivsed hetked on orgaaniliselt ühendatud heaoluga, arendavad tegevused on ühendatud hingamisharjutuste, vibratsioonivõimlemise, silmavõimlemise, lõõgastumise, enesemassaaži ja muude tervist säästvate tehnoloogiatega.
Stabiilse positiivse motivatsiooni loomine enda tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks; koolieelikute psühholoogilise tervise kujunemine kui oluline tegur inimeste tervises üldiselt.

Viited:

Vavilova E.N. Tugevdage laste tervist: juhend lasteaiaõpetajale, - M .: Haridus, 1986
Emelyanova V.N., töökogemusest aadressil teema "Kehakultuuri ja tervisetöö kvaliteedi tõstmine läbi tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise metoodilise toe."
Gavryuchina L.V. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes Tööriistakomplekt. - M.: TC Sphere, 2008
Ikova V.V. Koolieelikute kehahoiaku ja skolioosi füsioteraapia, riiklik meditsiinilise kirjanduse kirjastus., Leningrad, 1963
Makhaneva M.D. Terve lapse kasvatamine// Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste praktikutele. – M.: ARKTI, 1999.
Makarova Z.S. Koolieelsetes lasteasutustes sageli haigete laste parandamine ja rehabilitatsioon. M.: Humanitaarteaduste Kirjastuskeskus VLADOS, 2004
Penzulaeva L.I. Harrastusvõimlemine eelkooliealistele lastele (3-7 a). - M.: VLADOS, 2002
Runova M.A. Lapse motoorne aktiivsus lasteaias. - M .: Mosaiik - süntees, 2002.

Interneti-ressursid:

http://nsportal.ru (Tervist säästvad tehnoloogiad Leukina I.A.)
http://festival.1september.ru. (Teoreetiline seminar "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õpetaja töös" Chebotareva O.V.)
http://pedmir.ru/ (valeoloogia klass) Masagutova I. Z.

Rakendustega töötamise täisversiooni saab alla laadida.