Kaasaegne koolieelse lasteasutuse õpetaja (koolieelne õppeasutus), kes elab kiiresti arenevate uuenduslike tehnoloogiate maailmas, on lihtsalt sunnitud olema kursis hetke arengusuundadega. Eneseharimine, enesetäiendamine, uue omandamine pedagoogilised tehnoloogiad ja teadmisi, oskuste lihvimine on iga pedagoogilise valdkonna töötaja vajadus.

Enesekasvatuse mõiste: eesmärgid ja vormid

Õpetaja töö spetsiifika, mis on suunatud laste kasvatamisele ja arendamisele, kohustab teda pidevalt tegelema mittestandardsete lahenduste loomingulise otsimisega, eneseharimisega, kutseoskuste täiendamisega, samuti isikuomadused. Hea spetsialist ei saa olla passiivne: temalt nõutakse iga päev kompetentsi ja initsiatiivi.

Lisaks mõjutab föderaalosariigi haridusstandarditele (Föderaalosariigi haridusstandarditele) vastav teemade ja plaanide oskuse tase otseselt spetsialisti pädevust, kvalifikatsiooni ja isegi rahalist tasu. Ärge unustage, et lapsevanemad, valides haridusasutuse, mis suudab pakkuda oma lapsele arenguks optimaalseid tingimusi, on eelkõige huvitatud tasemest. loominguline tegevus ja siin töötavate pedagoogide professionaalsus.

Eneseharimise vajadus on arenenud isiksuse iseloomulik omadus, tema vaimse elu vajalik element. Inimese kognitiivsete vajaduste rahuldamise kõrgeimaks vormiks peetav eneseharimine on seotud märkimisväärsete tahtlike jõupingutuste ilmnemisega, inimese kõrge teadvuse ja organiseerituse tasemega ning sisemise vastutuse võtmisega oma enesetäiendamise eest.

G. M. Kodžaspirova, A. Yu. Kodžaspirov

"Pedagoogiline sõnaraamat"

Eesmärgid ja töövaldkonnad

Koolieelse lasteasutuse töö parandamise vajalik tingimus on nõustamisabi korraldamine pedagoogidele, kellel on lastega töötamisel probleeme või kes püüavad omandada tõhusamaid pedagoogilisi meetodeid. Vanempedagoog või metoodik annab tarka nõu, pakub välja praktilisi meetodeid tekkinud probleemi lahendamiseks, kuid tehtud töö edukus sõltub otsustaval määral õpetaja enda initsiatiivist ja huvist, tema isiklikest pingutustest ja soovist. arendama.

Kasvataja töö eeldab teadmiste ja oskuste kogumi pidevat laiendamist.

Eneseharimine on õpetaja teadlik, aktiivne tunnetuslik ja loov tegevus, mille eesmärk on rikastada tema erialaseid teadmisi ja täiustada lastega töötamise metoodilisi meetodeid, mis vastavad pedagoogika ja psühholoogia praegusele arengutasemele. Vananenud töömeetodid võivad takistada kaasaegse laste põlvkonna harmoonilist arengut. Koolitaja plaanib õppeaasta jooksul sihikindlalt omandada tema jaoks erialaseid raskusi tekitava või sügavat huvi pakkuva teemavaldkonna.

Peamised töövaldkonnad erialase pädevuse tõstmiseks:

teadlikkus andmebaasi uuendustest normatiivne dokumentatsioon koolieelse haridustasemega seotud;

õppekirjanduse ja metoodiliste soovituste tundmine;

teadlikkus viimastest teadussaavutustest pedagoogilise mõtte vallas, arengupsühholoogia ja lapse füsioloogia;

kaasaegsete integreeritud ja osaliste programmide, uusimate pedagoogiliste tehnoloogiate, autorimeetodite, aga ka teiste koolieelsete lasteasutuste parimate praktikate õppimine;

isikliku haridushorisondi kvalitatiivne laiendamine, üldise kultuuritaseme tõstmine.

Eneseharimise vormid

Eneseharimise vormid hõlmavad järgmisi tegevusi:

töötada raamatukogu fondiga, lugeda spetsiaalseid perioodikaid, monograafiaid, luua oma temaatiline failikapp;

viljakas töö teiste õpetajatega metoodiliste seminaride raames, teaduskonverentsid, psühholoogilised koolitused;

küsi professionaalset nõu koolituskeskusedümber- ja täiendõpe kõrgkoolide spetsialiseeritud osakondades;

koostöö piirkondliku psühholoogilise diagnostika ja arendustehnikate teabekeskusega.

Koolieelse lasteasutuse juht seisab silmitsi ülesandega luua loov õhkkond, mis julgustaks igas õpetajas ennast harima, ärataks soovi luua, otsida, katsetada, õppida ja teisi aidata. Metoodilises nurgas täiendab vanemkasvataja pedagoogide abistamiseks erialakirjanduse fondi:

perioodika on süstematiseeritud ilmumisaastate ja temaatiliste kogumike järgi;

iga raamatukogu kataloogi raamatuga on kaasas lisamärkus küsimuste loeteluga, mida autor käsitleb.

Vanempedagoog saab tänu oma kogemustele ja pädevusele osutada oma vähemkogenud kolleegile järgmist metoodilist ja nõustamisabi:

määrata teema, täpsustada eesmärgid ja eesmärgid;

planeerida eneseharimisega seotud tööd;

esitama asjatundlikult jooksvat teavet kavandatud tegevuste (mängud, tunnid, ekskursioonid, puhkused jne) ja tegevuste (kirjanduse õppimine, konsulteerimine lapsevanematega, ettekannete koostamine ja praktilistel seminaridel osalemine) edenemise kohta;

teha kokkuvõtteid, analüüsida tehtud töö kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid näitajaid.

Kavandatav õpetaja täiendõpe toimub iga viie aasta tagant erikursustel ja kursustevahelisel perioodil muutub see aktuaalseks iseseisev töö iga kasvataja, mis viiakse läbi vanemkasvataja või koolieelse lasteasutuse metoodiku patrooni all haridusorganisatsioon. Õpetaja eneseharimine koolieelses haridusasutuses peab tingimata hõlmama kogemuste vahetamist teiste kolleegidega hariduse ja koolituse ning pedagoogilise protsessi korraldamise küsimustes.

Eneseharimise põhiaspektid

Õpetaja eneseharimistegevuse võib planeerimise ja hilisema analüüsi lihtsustamiseks jagada teatud perioodideks.

Tabel: lasteaiaõpetajate eneseharimise struktuurne sisu

Tegevusperioodid	Kasvataja tegevus	Vanemkasvataja/metoodiku pädevusvaldkond
Ettevalmistav diagnostika	Eneseharimise sisemise motivatsiooni teadvustamine, erialase silmaringi ja pädevusvaldkondade laiendamise vajadus, eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.	Diagnostiline uurimine ja õpetaja tegevuse mitmekülgne analüüs. Individuaalse vestluse läbiviimine, küsimustikud ametialaste huvide, loominguliste võimete ja kalduvuste väljaselgitamiseks.
Planeerimine	Teema valik, oluliste aspektide väljaselgitamine, töö põhietappide, vormide ja meetodite väljanäitamine, pikaajalise tööplaani koostamine.	Nõustamine ja metoodiline tugi esilekerkivates küsimustes, olenevalt õpetaja kogemusest ja kvalifikatsioonist.
Õppetegevused	Valitud probleemi teoreetiliste aspektidega tutvumine ja metoodilise kirjanduse uurimine.	Õppe- ja metoodilise kirjanduse valik, meistriklasside ja tundide videosalvestused, visuaalse materjaliga temaatilise stendi ja näituse kujundus.
Praktilised tegevused	Tundide, mängude, lastega projektide ettevalmistamine ja läbiviimine, täiendavate didaktiliste abivahendite valmistamine.	Tunniskäimine, diagnostika ja õpetaja praktilise kogemuse hindamine.
Kokkuvõtteid tehes	täitmine töövihik teoreetilise ettevalmistuse ja praktilise rakendamise kogemuse kohta, aruandlusmapp laste tulemuste dünaamika andmetega, lastetööde näituse korraldamine, loominguline aruanne või esitlus. Lõpparuanne teemal pedagoogiline nõukogu, metoodiline seminar, kogemuste vahetamise konverents.	Nõustamisabi tehtud töö tulemuste koostamisel, infopanga täiendamine õppevahendid.

Näpunäiteid eneseharimise korraldamiseks:

soovitav on omada spetsiaalne töövihik ja sinna kirja panna erinevate olulisemad uuenduslikud ettepanekud haridusmeetodid, sealhulgas autoriõigused;

soovitav on valida teemad, millel on praktiline teostus ja mis aitavad lahendada reaalset haridus- või haridusprobleemi;

eneseharimine hõlmab enda hinnangute kujundamist konkreetsel teemal, mistõttu on oluline õppida uuritavat küsimust igakülgselt analüüsima;

selleks, et oma teadmistes lüngad õigel ajal avastada ja oma tegusid parandada, tuleb küsida nõu ja abi kolleegidelt.

Fotogalerii: eneseharimise töövihiku kujundus (näide)

Kaanel tuleb märkida Teema asjakohasuse põhjendus, eesmärgi püstitamine Tööplaan septembriks Tööplaan oktoobriks Tööplaan detsembriks Tööplaan detsembriks Tööplaan jaanuariks Tööplaan veebruariks Tööplaan märtsiks Tööplaan aprilliks Tööplaan aastaks. mai Viidete loetelu

Eneseharimise töö planeerimise tunnused

Spetsialist võib eneseharimisel kokku puutuda tüüpiliste iseõppimise käigus tekkivate probleemidega. individuaalne töö. Nende lahendamiseks on teatud soovitused.

Tabel: võimalikud probleemid enesekasvatuses ja nende lahendus

Küsimused, mis võivad tekkida	Lahendussoovitused
Raske määratleda ja sõnastada	Tehke kindlaks võtmeküsimus, mis on teie jaoks lühiajalises perspektiivis oluline. Õpilaste vaatlused, tehtud töö analüüs ja laste praktiliste oskuste kujunemise taseme uurimine aitavad diagnoosida kõige olulisemaid probleeme. Teema sõnastamise etapis võtke arvesse juriidilisi dokumente ( osariigi standardid, õppeprogrammid).
Raskused vajaliku metoodilise kirjanduse valikul	Sisukorra ja märkuste vaatamine aitab teil kiiresti raamatu sisus liikuda, seega aitab see teil hinnata ka selle allika kasulikkust teie jaoks isiklikult. Määrake enda jaoks selgelt küsimuste ring, millele vastust otsite. Alustage otsingut traditsioonilisemate meetoditega, liikuge järk-järgult kaasaegsete tehnoloogiate ülevaatamise ja arutamise juurde, mille valimisel võtke arvesse kolleegide positiivseid kogemusi.
Raskused loetud metoodilise materjali mõistmisega	Harjutage märkmete tegemist kirjutamise vormis võtmesõnumid. Töö käigus proovige teavet süstematiseerida: tõstke esile peamised faktid, mõisted ja mõtted, mis võivad olla kasulikud. praktiline tegevus Palun postitage oma küsimused ja kommentaarid. Kasutage seletavad sõnaraamatud, viiteallikad tundmatute terminite tähenduse mõistmiseks.

Teema valimise probleem vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Algajatele koolitajatele (kogemus kuni 5 aastat):

konstruktiivse töö praktiliste oskuste valdamine;

baastaseme kujunemine professionaalne tipptase;

haridus- ja kasvatustöö arengukontseptsiooni ja individuaalse mudeli elluviimise tähtsuse ja tähenduse teadvustamine.

Rohkem kui 5-aastase kogemusega õpetajatele:

haridusprotsessi kujundamise meetodite valdamine kvaliteedinäitajate parandamiseks muutuva hariduse raames;

loovuse vallandamine, praktiline kasutamine hariduslikud ja metoodilised teadmised.

Kogenud pedagoogika magistrantidele, loominguliselt aktiivsetele ja otsivad:

erialase paindlikkuse arendamine, oskus kohandada oma tegevust vastavalt nõuetele kaasaegne ühiskond;

noorte spetsialistide juhendamise ja abistamise praktika;

mitmeaastasel õpetamiskogemusel põhinev uurimistöö;

loominguliste jõudude ja võimaluste täielik avalikustamine.

Mitteprofessionaalsetele õpetajatele:

põhitõdede õppimine metoodiline töö lastega;

kohanemine õppe- ja kasvatusprotsessiga koolieelses lasteasutuses.

Enesekasvatustöö teema arendamine ja vormistamine toimub õpetaja ja vanemkasvataja koostöös. Õpetaja saab teema ise valida, kui ta koostab selle praktilise väärtuse ja väljavaadete kohta selge argumenteeritud põhjenduse. Teemad võib jagada kahte tüüpi:

lühiajaline - projekt viiakse ellu aasta jooksul;

pikaajaline - teema on viimistlemisel, muutub ajaperioodil kolmest kuni viie aastani.

Näited eneseharimise teema määramisest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Sotsiaalne ja suhtlusvaldkond:

Pere kasvatustegevuse nõustamine koolieelse haridusasutuse tingimustes.

Nooremate koolieelikute teadliku ja vastutustundliku käitumise oskuste kujundamine, tuginedes teadmistele eluohutusest.

Keskkooliealiste laste sotsialiseerimine koolieelne vanus töö käigus.

Isiku moraalsete omaduste kujunemine vanemas koolieelses eas lastel isamaalise kasvatuse protsessis.

Kunstiline ja esteetiline sfäär:

Moodustamine esteetiline taju eelkooliealisi lapsi ümbritsev maailm.

Keskmise eelkooliealiste laste loominguliste võimaluste avalikustamine modelleerimis- ja disainitehnikate arendamise kaudu.

Iseseisvuse ja loomingulise eneseväljendusvabaduse arendamine vanemas eelkoolieas lastel visuaalse tegevuse protsessis.

Piirkond kõne areng:

Nooremate koolieelikute kõnetegevuse aktiveerimine loodusmaailma kohta elementaarsete teadmiste omandamise protsessis.

Dialoogkõne oskuste arendamine keskmises koolieelses eas lastel teatrietenduste protsessis.

Vanemate koolieelikute kõnearendus visuaalse modelleerimise abil.

Kognitiivne piirkond:

Esialgsete ideede kujunemine noorematel koolieelikutel ümbritseva loodusmaailma kohta mängutegevuse käigus.

Kognitiivse tegevuse aktiveerimine keskmise eelkooliealiste laste uurimistegevuse käigus.

Vanemate koolieelikute tutvustamine etnilise kultuuri traditsioonidega kognitiivse ja kõnetegevuse protsessis.

Füüsilise arengu valdkond:

Laste tervendamise kogemus läbi hingamisharjutuste A. N. Strelnikova.

Origami tehnika praktiline rakendamine eelkooliealiste laste sõrmede painduvuse arendamiseks.

Keskmise eelkooliealise lastega tervisesäästliku tegevuse vormid ja meetodid.

Oskuste kujundamine ja kinnistamine tervislik eluviis elu läbi kaasaegse mängutehnoloogiad vanematel koolieelikutel.

Vanempedagoogidele ja metoodikutele:

Moodustamine koos kasvatajatega koolieelse lasteasutuse professionaal koolitus laste isamaalise kasvatuse alal.

Metoodiline tugi laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks koolieelses haridusasutuses.

Efektiivse kasutuselevõtu metoodiline põhjendus haridustehnoloogiad koolieelses lasteasutuses olemasolevate haridusstandardite tingimustes.

Koolieelse haridusorganisatsiooni areneva keskkonna modelleerimine sisu kaasajastamise kontekstis koolieelne haridus ja kasvatus.

Tabel: "Isamaaliste tunnete kujunemine koolieelikute seas" (näide aastaprogrammist)

Peatükk	Ajastus	Töö sisu	praktilisi väljundeid
Metoodilise kirjanduse uurimine	september - mai	1. Zatsepina M.B. Sõjalise hiilguse päevad. Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus. 2. Kozlova S.A. "Teooria ja meetodid koolieelikutele sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks." 3. Sukhomlinsky V. A. "Kuidas kasvatada tõelist inimest."	Õpetaja äranägemisel.
Töö lastega	septembril	Nurga tegemine lasteaiarühmas "Minu kodumaa - Venemaa". Ekskursioonid ümber kodulinna. Koostamine didaktilised mängud Kõrval isamaaline kasvatus.	Stend "Minu kodumaa - Venemaa". Mängude kaardifail.
	oktoober	Vestlus teemal "Tänav, kus ma elan"	Joonistuste näitus "Meie linna tänavad".
	novembril	Tutvumine Venemaa, kodulinna, piirkonna sümbolitega. Ekskursioon linna koduloomuuseumisse.	Laste loominguliste tööde näitus.
	jaanuaril	Vene rahva tavade ja traditsioonidega tutvumine.	Raamatu "Vene rahvakunst" kollektiivne kujundus.
	veebruar	Otsene hariv tegevus "Venemaa peamised pühad". Puhkuse "Isamaa kaitsja päev" ettevalmistamine ja läbiviimine.	Isamaa kaitsja päevale pühendatud spordipüha.
	märtsil	Vestlused “Mu ema on maailma parim”, “Mida saab minu vanaema teha?”	Lastetööde näitus "Ema portree".
	aprill	Lühiajaline projekt "Cosmos"	Viktoriin "Mida sa tead kosmose kohta?" Laste loomingu tööde näitus "Ruum läbi laste silmade."
	mai	Ekskursioon võidupühale pühendatud sõjalise hiilguse mälestusmärgi juurde.	Võidupühale pühendatud matinee.
	september - mai	Lastele ilukirjanduse lugemine Venemaa loodusest, nende sünnimaast, sõjast, muudest ajaloosündmustest.	Õpetaja äranägemisel.
Peretöö	septembril	Konsultatsioon "Kuhu minna nädalavahetustel lapsega?"	Fotonäitus "Minu lemmikkoht linnas".
	oktoober	Konsultatsioon "Väikekodaniku haridus".	Õpetaja äranägemisel.
	novembril	Albumi "Meie linna ajalugu" kujundus.	Album "Meie linna ajalugu".
	veebruar	Õpetaja äranägemisel.	Kollaaž "Minu isa (vanaisa) teenis sõjaväes."
	märtsil	Õpetaja äranägemisel.	Näitus õpilaste vanaemade ja emade töödest.
	aprill	Töö lasteaia territooriumi heakorrastamisel.	Kampaania "Istuta puu".
	mai	Konsultatsioon "Isamaaliste tunnete kasvatamine koolieelikul".	Õpetaja äranägemisel.
Eneseteostus	jaanuaril	Avatud sündmuse kuvamine.	Meelelahutus "Meie vanaemade mängud".
	mai	Ettekanne eneseharimise teemal.	Kõne õpetajate nõukogus.

Aruanne tehtud tööst ja teema väljalasest

Õppeaasta lõpus täidab iga õpetaja aruandedokumendid teema teoreetilise osa ja praktilise testimise kohta ning teeb ettekande õpetajate nõukogus. Õpetaja peab märkima valitud teema ja töö eesmärgi.

Aruanne peaks hõlmama ka järgmisi küsimusi:

ametialaste oskuste ja vilumuste täiendamine;

teemakohase pedagoogilise kirjanduse ja metoodiliste käsiraamatute õppimine;

pedagoogilise töö uuenduslike meetodite juurutamise praktika;

kokkuvõtete ja kokkuvõtete koostamine;

meistriklassi või temaatilise seminari läbiviimine;

tehtud tööde analüüs, järelduste üldistamine ja süstematiseerimine.

Meistriklassid, avatud klassid, metoodilised arengud- kõik see võib olla ka aruandluse aluseks.

Video: "Võlutilk" (avatud saade: õppetund katsetegevusest keskmises rühmas)

See näitab integreeritud lähenemist lastekorraldusele hariv üritus lasteaia nooremas rühmas.

Video: V. V. Voskobovitši õpetlikud mängud, õpetaja-psühholoogi meistriklass

Õpetaja mängumeetodite ja -tehnikate varu peaks pidevalt täienema uute arendustega. Ka ennast tõestanud tööriistad töötavad paremini, kui neid aeg-ajalt üle vaadata ja uute elementidega kombineerida.

Liugmapi valmistamise meistriklass

1. Valmistame ette järgmised materjalid: kastpapp, tapeet (suurus 25cm * 32cm), 4 tk, kangas äärte kleepimiseks, PVA liim, 4 viili, kahepoolne teip viilide kinnitamiseks.

   Enne töö alustamist katke laud kile või ajalehtedega

2. Papist lõikasime välja 4 toorikut suurusega 28cm * 36cm, tapeedist 4 osa (võib kasutada 8, kui kaust on kahepoolne) suurusega 25cm * 32cm. Lõikasime kanga 7 tk ribadeks. 36cm*5cm ja 2tk. 115cm*5cm.

   Kõik osad peavad olema hoolikalt valmistatud.

3. Esiteks ühendame oma papi lehed, selleks liimime vuugid lapiga, jättes papilehtede vahele umbes 1 cm vahe.

   Samamoodi saab teha ka muu suurusega kaustu.

Video: konstruktiivsete ja loominguliste võimete arendamine kunstilise disaini abil, kasutades "Origami" tehnikat (loominguline aruanne eneseharimise kohta)

Kaasaegsed õpetajad kasutavad laialdaselt laste loomingulise ja kognitiivse tegevuse arendamist erinevate harjutuste ja paberiga manipulatsioonide abil.

Enesediagnostika test: enesearengu enesehuvi

Märkige väited, mis teie jaoks õiged on:

1. Püüan uurida oma huvisid ja vajadusi.
2. Püüan endaga tööd teha, hoolimata sellest, et olen hõivatud.
3. Ma loen palju.
4. Pööran tähelepanu teiste arvamusele minu kohta, tagasiside on minu jaoks oluline.
5. Mõtisklen oma elukogemuste ja tunnete üle.
6. Mõtisklen oma töö üle, pühendan sellele erilist aega.
7. Tekkivad takistused ärgitavad mind otsima olukorrast väljapääsu.
8. Arutan avameelselt mind huvitavatel teemadel, kuulan autoriteetset arvamust.
9. Püüan säilitada usku oma tugevustesse ja võimalustesse.
10. Analüüsin ümbritsevate inimeste mõju minu isiksusele.
11. Püüan saavutada oma töös positiivseid tulemusi.
12. Mulle meeldib õppida ja uusi asju õppida.
13. Vastutuse suurenemine mind ei masenda.
14. Suhtun karjääri kasvu positiivselt.

Tulemus: enamik positiivseid vastuseid annab põhjust järeldada, et olete valmis teadlikuks tööks enesetäiendamisel.

Erialane enesetäiendamine ei piirdu vaid formaalse aruannete täitmise, aruannete koostamise, näituste ja näidisstendide kujundamisega. Eneseharimise mitmekülgse töö eesmärk on paljastada koolitaja loomingulised võimed, anda stiimul tema oskuste taseme tõstmiseks ja isikuomaduste arendamiseks. Erksa iseloomuga oma ala asjatundja äratab õpilastes alati huvi ja on vanematele autoriteet.

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus-Teise kategooria lasteaed nr 1 "Topolek" eelisjärjekorras laste arengu kognitiivse ja kõnesuunalise tegevusega.

Õpetaja eneseharimise aruanne

Grigor Irina Anatoljevna

2015-2016 õppeaastaks

v. Samara

Mina, Grigor Irina Anatoljevna, töötan ettevalmistav rühm"Vikerkaar". Haridus - keskeri eri.

Pedagoogiline töökogemus – 29 aastat.

Töökogemus MBDOU-s – 25 aastat.

Töökogemus praegusel ametikohal – 29 aastat.

Minu eneseharimise alase töö eesmärkaastatel 2015-2016 oli:

Jätkata oma kutsekvalifikatsiooni ja pedagoogilise pädevuse tõstmist.

Eneseharimise käigus lahendasin järgmisi ülesandeid:

Laste sotsiaalse ja isikliku koolivalmiduse probleemide uurimine föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis;

Metoodilise kirjanduse uurimine;

Õpetaja isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia uurimine lastega.

Asjakohasus laste sotsiaalse ja isikliku valmisoleku uurimine koolis õppimiseks on seotud viimaste aastate tõsiste muutustega: kehtestatakse uued nõuded. haridusprogrammid; järjest kõrgemaid nõudmisi esitatakse esimesse klassi minevate laste arengutasemele; struktuur ise muutub haridustegevus Koolis.

Kooliks valmistumise üks eesmärke peaks olema koolieeliku sotsiaalse ja isikliku kooliks ettevalmistamise kujundamine, mis on märgitud regulatiivdokumendis - Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard (FSES DO) - mitmes positsioonis.

Eneseharimise käigus tutvusin metoodilise juhendigaWeiner. M. E. Laste sotsiaalne ja isiklik koolivalmidus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis. - M .: Pedagi keskus. pilt.2015 Käsiraamat esitab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis laste tõhusa ja kvaliteetse kooliks ettevalmistamise probleemide lahendamise teoreetilisi, metoodilisi ja rakenduslikke aspekte.

Olen lugenud ka järgmist kirjandust:

• Z. Mihhailova “Mänguülesanded koolieelikutele. GEF".Lapsepõlv-Ajakirjandus , 2015 Raamat sisaldab lõbusaid matemaatilisi mõistatusmänge, loogilisi ülesandeid, mängud mahuliseks ja tasapinnaliseks modelleerimiseks, naljaülesanded, mõistatused, mis aitavad aktiveerida laste vaimseid protsesse erinevad tüübid tegevused.
• Mihhailova, Kamennaja, Vassiljeva "Õppeolukorrad lasteaed(töökogemusest). GEF".Lapsepõlv-Ajakirjandus , 2015 Kogumik esitab õppeprotsessi elementide rakendamise kogemusi läbi õppe-, arendus- ja mängusituatsioonide, laste-täiskasvanute projektide vanemate osalusel, erinevate mängude.
  metoodilise ja psühholoogilis-pedagoogilise teenistuse koostatud materjalid.
• Ništševa, Jeltsova, Vereštšagin “Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine koolieelsete haridusasutuste praktikasse. GEF".Lapsepõlv-Ajakirjandus , 2015 Kogumik käsitleb koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamise küsimusi vastavalt sihtsuunistele haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamiseks vastavalt föderaalsele osariigi kaugõppe haridusstandarditele, pakub tööprogramme. koolieelse lasteasutuse õpetaja ja koolieelse lasteasutuse õpetaja logopeed, probleemid pedagoogiline diagnostika haridusprotsess koolieelses haridusasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis.
• Solntseva, Somkova, Verbenets “Koolieelse organisatsiooni haridusprotsessi planeerimine. Kaasaegsed lähenemisviisid ja tehnoloogia. GEF".Lapsepõlv - Press , 2015 Käsiraamat paljastab kaasaegsed lähenemisviisid koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi planeerimiseks vastavalt liiduriigile haridusstandard koolieelne haridus. Tutvustatakse haridusprotsessi tunnuseid, projektide kompleks-temaatilise planeerimise võrgustikku, näiteid koolieelse haridusorganisatsiooni eri vanuserühmade laste projektide kavandamisest. Erilist tähelepanu pööras tähelepanu hariduse individualiseerimise põhimõtte rakendamise tehnoloogiale planeerimisprotsessis.

• V. Savtšenko „Pedagoogiline muinasjutt kui vahend vanemate koolieelikute positiivse sotsialiseerumise toetamiseks. GEF".Lapsepõlv-Ajakirjandus , 2015 . Raamat esitab autori pedagoogilisi didaktilisi muinasjutte ja eeskujulikke märkmeid kasvatussituatsioonide korralduse kohta, et tutvustada lastele muinasjutte. Sari koosneb üheksast jutust, mida ühendab ühine teema. Muinasjutud on olemuselt tunnetuslikud, korrigeerivad ja diagnostilise suunitlusega.

Pärast selleteemalise metoodilise kirjanduse uurimist viisin läbi seire, et tuvastada õpimotiivide kujunemise tase ja juhtmotiiv, kasutades tehnikat "Õppimismotiivide määramine 6-7-aastastel lastel" (M. R. Ginzburga). ).

Seire tulemusena selgus:

8% lastest oli kõrge motivatsioonitase, kasvatuslike motiivide ülekaal, sotsiaalsete motiivide olemasolu;

9% lastest oli normaalne tase motivatsioon, sotsiaalse motiivi olemasolu;

58%-l lastest oli vähenenud motivatsioonitase, motiivi positsiooni- ja mängumotiivi olemasolu;

Madal motivatsioonitase, mängu- ja väliste motiivide ülekaal oli 25% lastest.

Oma töös lastega olen panustanud:

Positiivse enesetaju arendamine: kindlustunne oma võimete vastu;

Lapse positiivse suhtumise kujundamine teistesse inimestesse: lugupidamise ja sallivuse kasvatamine sõltumata sotsiaalsest päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, usutunnistusest, soost, vanusest, isiklikust ja käitumuslikust identiteedist. välimus, füüsiline puue);

Lapse suhtlemispädevuse arendamine, oskus ära tunda emotsionaalseid kogemusi ja teiste seisundeid - rõõm, lein, hirm, halb ja hea tuju jne; väljendada oma tundeid ja kogemusi.

Laste sotsiaalsete oskuste arendamine: erinevate lahendusviiside valdamine konfliktsituatsioonid, võime pidada läbirääkimisi, jälgida järjestust, luua uusi kontakte.

Loonud võimalused tutvustada lastele koostöö väärtusi teiste inimestega, aidanud teadvustada inimeste vajadust üksteises.

Loodud tingimused lapse hoolika ja vastutustundliku suhtumise arendamiseks loodus, inimtekkeline maailm: hoolitsege loomade ja taimede eest, toitke linde, hoidke puhtust, hoolitsege mänguasjade, raamatute jms eest.

Töötasin laste sotsiaalse ja isikliku koolivalmiduse kujundamisega igat tüüpi laste tegevustes,kuid ta kasutas mängutegevust eeskätt eelkoolieas.

Ta kasutas erinevate mängude potentsiaali laste sotsiaalse ja isikliku kooliks ettevalmistamise komponentide kujundamisel:

Mängud reeglitega - laps on sunnitud täitma nõudeid, kui ta tahab mängida ega taha mängu rikkuda;

Mängud - võistlused - lõid tingimused iseseisvaks kontrolliks oma käitumise ja samal ajal reeglite täitmise üle;

Pikaajalised ühised mängud eakaaslastega avaldasid impulsiivse käitumisega lastele positiivset mõju, sest grupi huvilistes tegevustes annavad neile traditsiooniliselt omane kiirustamine, läbimõtlematus, kiirustamine, õnnestumise soov teed tärkavatele ideedele, mis puudutavad kollektiivsed saavutused;

Kollektiivsed didaktilised mängud - kujundasid eakaaslastega kollektiivse suhtlemise oskused;

Psühhotehnilised mängud - olid suunatud lapse sisemise agressiivse pinge nõrgenemisele, emotsionaalse ja käitumusliku stabiilsuse saavutamisele;

Rahvamäng - lapsed omandavad eneseregulatsiooni, enesekontrolli ja meelevaldse käitumise oskused.

- süžee - rollimängud, mängude juhtimine - olid täiskasvanuga suhtlemisel omavoli arengutaseme näitajaks.

Tegin kooli ekskursiooni "Esimese klassiga tutvumine", minu rühma lapsed osalesid ühistegevustes kooliga "Lõbusad algused".

Töötasin ka vanematega.Peal lastevanemate koosolek tähelepanu pöörati tüüpilistele vigadele, mida vanemad teevad laste kooliks ettevalmistamise etapis.Lapsevanematele on välja töötatud juhised oma laste kooliminekuks ettevalmistamiseks. Lapsevanematele pakuti konsultatsioone “Kas teie laps on kooliks valmis”, “Laste sotsiaalne ja isiklik valmisolek kooliks föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis”.

Aasta lõpus seire tulemuste järelõpimotiivide kujunemise taseme tuvastamine, juhtiva motiivi kindlakstegemine, kasutades metoodikat "Õpimotiivide määramine 6-7-aastastel lastel" selgus:

40% lastest oli kõrge motivatsioonitase, kasvatuslike motiivide ülekaal, sotsiaalsete motiivide olemasolu;

52% lastest oli normaalne motivatsioonitase, sotsiaalse motiivi olemasolu;

4% lastest oli vähenenud motivatsioonitase, positsiooni- ja mängumotiivi olemasolu;

Madal motivatsioonitase, mängu ja väliste motiivide ülekaal oli 4% lastest.

Seega Eneseharimise tööplaani elluviimise tulemusena tõusis rühma lastel motivatsioonitase, kasvatuslike ja sotsiaalsete motiivide ülekaal.

Minu eneseharimise töö viimane etapp oli õpetajate osavõtul esinemine metoodilises ühenduses teemal "Põhilised pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste ja koolide töös kui hariduse kvaliteedi tõstmise üks tingimus" Põhikool MBOU Samara keskkool №1.

Olen õppinudõpetaja isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia lastega

Sellel eneseharimise teemal uurisin järgmist kirjandust:

E.V. Maheeva "Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute õpetamiseks." Kirjastus "Uchitel" 2014

Kirjanduse õppimise tulemusena tegin järgmised järeldused isiksusekeskse hariduse mudeli kohta:

Lapsepõlv on inimese elu täisväärtuslik periood, millel on oma kultuur ja normid;

Laps on subjekt, kes valib ise oma arengutrajektoori;

Arengu allikas on lapses endas;

Lapsel on õigus olla tema ise, elada oma enda elu ja saatus;

· Peamine väärtus– igaühe isiksus ja väärikus;

· Hariduse eesmärk on:

1) tingimuste loomine selleks isiklik areng(inimese kujunemine küpseks, vabaks, vastutustundlikuks, terviklikuks, paindlikuks, konstruktiivseks, jäljendamatuks ja ainulaadseks isiksuseks);

2) võimaluste, ressursside tagamine indiviidi võimete ja võimete maksimaalseks arendamiseks.

Lapse ja õpetaja vahel valitseb dialoogiline suhtlusstiil.

Kogu õppeaasta jooksul tutvusin meie lasteaia õpetajate tööga, samuti meie linnaosa õpetajate kogemustega. Internetiressursse kasutades tutvusin meie riigi pedagoogide töö kogemusega, kes teostavad laste kasvatamisel isiksusekeskset lähenemist.

Oma töös toetun reeglitele, sissevälja töötatud isiksusekeskse kasvatuse praktika.

1. Valige ainult sellised õppeprotsessi vormid, mis ei kahjusta õpilaste tervist.

2. Lahkelt ja kannatlikult hukka mõistetud halvad teodõpilane.

3. Toetas lapse emotsionaalset heaolu.

4. Kujundas lapse positiivse enesehinnangu ..

5. Elatakse lapse huvide, kogemuste järgi.

7. Oma käitumisega oli ta lastele eeskujuks.

8. Rõõmustas siiralt oma õpilase iga edu üle.

9. Võttis arvesse õpilase seisundit ja meeleolu.

Oma otsese kasvatustegevuse ehitasin üles õpilaskeskse tehnoloogia mudeli alusel.

Oma töös kasutasin õpilasekeskse tehnoloogia mudelit:

1. Oluline on teada iga lapse arengutaset, sellega arvestada individuaalsed omadused, kohandada psühholoogilist seisundit kogu tegevuse vältel.

2. Kasutas laste töö korraldamiseks erinevaid vorme ja meetodeid, võimaldades paljastada nende subjektiivse kogemuse sisu seoses pakutud teemaga. (Näiteks kasutasin oma töös järgmisi vorme: mänguharjutused, õppemängud, didaktilised mängud, vaatlused, vestlused, mänguolukorrad jne.)

3. Lõi igale lapsele huvipakkuva õhkkonna.

4. Julgustada lapsi kasutama erinevaid viise ülesannete täitmiseks klassiruumis, kartmata eksida, saada vale vastus.

5. Kasutas uue materjali selgitamisel erinevaid sensoorseid kanaleid.

6. Soodustas lapse soovi pakkuda oma tööviisi, analüüsida tunnis erinevatel viisidel laste pakutud, vali ja analüüsi ratsionaalsemaid, märgi ja toeta originaalseid.

7. Kasutas ülesandeid, mis võimaldasid lapsel ise valida materjali liigi, liigi ja vormi.

8. Loodud pedagoogilised suhtlemissituatsioonid, võimaldades igal lapsel näidata üles initsiatiivi, iseseisvust, tööviiside valikulisust.

9. Kasutatud paaris- või rühmatööd laste suhtlemisoskuste arendamiseks.

10. Viidi läbi lastega tunni refleksioon (arutage lastega tunni lõpus mitte ainult seda, mida õppisime, vaid ka seda, mis meile meeldis (ei meeldinud) ja miks; kas soovite seda uuesti teha ja mida teisiti teha.)

11. Analüüsis mitte ainult vastuse õigsust (ebaõigsust), vaid ka selle sõltumatust, originaalsust, soovi otsida erinevaid viise ülesannete täitmiseks.

Korraldades isiksusekeskset lähenemist lastega kasvatustöö läbiviimisele, püüdsin meeles pidada peamist käsku: harida ja harida mitte üldiselt, vaid seda konkreetset last, võttes arvesse tema omadusi, elutingimusi ja kogunenud elukogemust. Laps hakkab ju aktiivselt mõtlema, rääkima, tõestama ja kaitsma oma arvamust alles siis, kui õpetaja tajub teda võrdväärse partnerina, kui ta ei karda valesid vastuseid, teades, et vale vastus on samm uute teadmiste poole. .

Seega see aasta pani aluse minu tulevikule pedagoogiline tegevusõhkkonnas, mis on keskendunud lapse individuaalsusele ja isiksusele.

Borovski piirkondlik sanatoorne internaatkool

Noorema rühma kasvataja: Kizhevatova N.N.

Lõpuaruanne eneseharimise teemal

Eneseharimine – on vaja loovust ja vastutav isik mis tahes elukutse, eriti kõrgendatud moraalse ja sotsiaalse vastutusega elukutsete puhul, mis on õpetaja elukutse.

Meie kooli haridussüsteemil on teatud tunnused, mis on peamiselt seotud selle asukohaga - kaugusega laste elukohast. Suur osa meie õpilastest on pärit suurtest, mittetoimivatest üksikvanemaga peredest.

Laps, kes satub uutesse elutingimustesse, hakkab kogema kognitiivseid ja suhtlemisraskusi. Tekkiv, ebastabiilne laste psüühika on tundlik igasuguste välismõjude suhtes, sest sotsiaalne olukord on üks peamisi tegureid lapse isiklikus arengus.

Võttes arvesse pere ebastabiilset sotsiaalset olukorda, lapse sattumist võõrasse kollektiivi ja kõiki sellest tulenevaid probleeme, määrasin järgmised ülesanded:

aidata lastel leida oma koht eakaaslaste ühiskonnas;

õpetada sotsiaalses keskkonnas produktiivsete isiklike kontaktide loomise oskust.

Lapse kohanemise probleem meie koolis on minu jaoks üks prioriteete.

Teema:"Isiksuse kohanemine ja arendamine uutes elutingimustes, arvestades tervise säilimist."

Sihtmärk: soodsate tingimuste loomine õpilase isiksuse tervise säilimiseks ja eneseteostuseks, mis viib lapse potentsiaalselt kõrgemale võimalikule arengutasemele.

See eesmärk hõlmab kogu pedagoogiline protsess, integreerides koolitusi ja õpilaste koolivälist elu, mitmekülgset tegevust, suhtlemist, traditsioone, rakendamise kaudu kogu koolikeskkonda järgmisi kasvatusülesandeid:

Optimaalsete tingimuste loomine iga õpilase arenguks tema individuaalsete võimete ja vajaduste tundmise põhjal.

Kognitiivsete huvide arendamine, teadmiste vajadused kultuuriline ja ajalooline väärtushinnangud, loomingulise tegevuse arendamine.

Kodaniku-patriootliku teadvuse kujunemine, isamaa saatusesse kuulumise tunde arendamine, moraalse positsiooni kujundamine.

Õpilaste omavalitsuse arendamine, pakkudes neile reaalseid võimalusi osaleda õppeprotsessi korraldamises ja juhtimises, loome- ja avalike ühenduste tegevuses.

Lapse tervise tugevdamine kehalise kasvatuse ja spordi abil.

Õpilaste kaasamine süsteemi lisaharidus et tagada indiviidi eneseteostus.

Usun, et klassiväline töö rühmas on sotsiaalkasvatuse korraldamise vorm, mida viiakse läbi väljaspool õppeorganisatsioonide elu klassi-tunni korraldust.

Klassiväline kasvatustöö annab lisavõimalusi kooliõpilaste hariduse diferentseerimise ja individualiseerimise, individuaalse pedagoogilise abi osutamise osas.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutan oma töös järgmisi töövaldkondi:

Kodaniku-patriootlik kasvatus;

juriidiline haridus;

Kunstiline ja esteetiline haridus;

Füüsiline paranemine, tervise edendamine ning sanitaar- ja hügieenikultuuri kujundamine;

Õpilaste tööõpetus ja karjäärinõustamine;

Ökoloogiline haridus;

Oma töös kasutan järgmisi vorme:

lapse isikutoimikute ja haiguslugude uurimine;

individuaalsed ja grupivestlused;

diagnostikameetodid;

õppetunnid;

avatud üritused;

mängud;

ekskursioonid;

töötoad;

võistlused, võistlused.

Kohanemisperioodi edukama kulgemise nimel plaanin esimesel õppekuul rohkem lastetiimi koondumisele kaasaaitavaid tegevusi: tutvumismängud, ekskursioonid, jalutuskäigud, huvitunnid. Esmane diagnostiline ja prognostiline koolitus, mille viin läbi laste esimestel koolisviibimise päevadel, võimaldab teil täpsemalt uurida õpilase isiksust.

Kohanemisvajadus tekib seoses inimtegevuse ja selle sotsiaalse keskkonna radikaalse muutumisega. Muutunud on õpilase sotsiaalne keskkond ja tegevussüsteem. Laps kogeb emotsionaalset ebamugavust. Pikaajaline psühholoogiline stress võib põhjustada koolis kohanemishäireid: laps muutub distsiplineerimatuks, tähelepanematuks, vastutustundetuks, jääb koolist maha, väsib kiiresti ja lihtsalt ei taha kooli minna. Kehva tervisega lapsed on kõige vastuvõtlikumad kohanemishäiretele.
lapse taju Koolielu, suhete areng klassikaaslastega võib olla ettearvamatu. Kohanemisprotsess on väga oluline koolitajale, kes oma õpilasi tundmata ei suuda neid edukalt kaasata enesevalitsemisse ja iseteenindusse, õppimist individualiseerida ja diferentseerida. Vajalik on korrigeerida enda pedagoogilist positsiooni rühma ja üksikute laste suhtes.
Kohanemisperioodi mõte koolis on muuta loomulik kohanemisprotsess intensiivsemaks.

Testid, küsimustikud aitavad tuvastada:

Eakaaslastega suhtlemise tunnused;

Õpetajatega, täiskasvanutega suhtlemise tunnused;

Käitumise tunnused: käitumuslik eneseregulatsioon, võime ohjeldada tahtmatuid emotsioone ja soove;

Emotsionaalne seisund: kogemuste adekvaatsus, isiklik ärevus, emotsionaalne stabiilsus;

Motivatsioonisfäär: positiivne suhtumine kooli, orienteeritus ise teadmiste omandamisele.

Kasvataja tegevus äreval kohanemisperioodil:

1. leevendada ärevust, luua rühmas sõbralik õhkkond;

2. tutvustada lastele üksteist ja klassi õpetaja;

3. tutvustada lastele kooli, igapäevast rutiini koolis;

4. tutvustada õpilasi rühmas elamise tingimuste, reeglitega.

Eneseharimise ülesanded:

1. Metoodilise kirjanduse uurimine.

2. Õpilaste isiksuse uurimine.

3. Haridustehnoloogiate uurimine ja rakendamine.

4. Üldistus enesekasvatuse teemal.

Individuaalset eneseharimistööd aitasid läbi viia:

massimeedia;

kontoritehnika;

raamatukogud;

loomingulised asjad ja ülesanded;

kogemuste vahetamine kolleegide vahel.

Täiendkoolituse raames käisin kursustel:

"Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine sanatoorse internaatkooli õppeprotsessis";

"Soolise sotsialiseerumise tunnused kasvatusprotsessis."

"Haridustehnoloogiad lastekodude ja internaatkoolide haridusruumis".

õppinud kirjandust

Tänapäeval on esimest korda ajaloos meie ühiskonnas näha kiireid ja põhjalikke muutusi. Hariduse elustiil on radikaalselt muutunud. Tõepoolest, vanasti oli ühe diplomi saamine piisav seisukord kogu inimtegevuse jätkumiseks. Tänane päev tungis aga meie ellu uus standard: "Haridus kõigile, haridus kogu eluks." See põhimõte kehtib eriti pedagoogide kohta, kelle ametiülesanne on luua kõike vajalikud tingimused väikese inimese isiksuse kujunemiseks. Selle eesmärgi saavutamine on võimatu ilma õpetaja eneseharimiseta.

Mõiste määratlus

Mis on eneseharimine? Seda mõistet mõistetakse kui süstemaatilist iseorganiseerunud kognitiivset tegevust. Selle peamiseks suunaks on endale seatud isiklike ja ühiskondlikult oluliste eesmärkide saavutamine, mis aitavad kaasa tunnetuslike huvide rahuldamisele, tööalastele ja üldkultuurilistele vajadustele ning tööalasele arengule.

Vaid eneseharimise abil saab kujundada kasvataja individuaalse pedagoogilise stiili ja kujuneda arusaam tema tegevusest.

Eneseharimise tasemed

Arvatakse, et inimese enda korraldatud erialaste teadmiste suurendamise protsess läbib kolm järjestikust etappi:

• kohanemisvõimeline;
• probleemiotsing;
• uuenduslik.

Kõik need eneseharimise etapid erinevad kõrgendatud kvaliteedinäitajate poolest. Niisiis, esimene tase on tüüpiline algajatele pedagoogidele. Selle läbimine aitab kaasa kutsealaga kohanemisele. Mis puutub probleemiotsingu tasandisse, siis selles etapis otsitakse originaalseid meetodeid ja tõhusaid töömeetodeid. Kõige kõrge aste arengut täheldatakse eneseharimise kolmandal etapil. Uuenduslik tase tähendab, et õpetaja loob oma tegevusest sotsiaalselt olulise toote, millel on praktiline uudsus.

Eneseharimise eesmärgid

Miks peab koolitaja oma oskusi täiendama? Selle spetsialisti eneseharimise eesmärkide hulgas on:

• metoodiliste teadmiste süvendamine;
• hariduse ja koolituse meetodite täiustamine ja laiendamine, mis põhinevad psühholoogilise ja üldpedagoogilise silmaringi laiendamisel;
• spetsialisti üldise kultuuritaseme kasv;
• meisterlikkust kaasaegsed saavutused arenenud pedagoogikateadus ja praktika.

Eneseharimise suunad

Millistes valdkondades saavad koolieelikutega töötavad pedagoogid oma teadmisi süvendada?

Nende hulgas:

• äsja avaldatud lugemist normatiivdokumendid alushariduse küsimused ;
• tutvumine füsioloogia ja anatoomia, lastepsühholoogia ja pedagoogika uusimate saavutustega;
• teadusliku, metoodilise ja õppekirjanduse uurimine;
• koolieelsete lasteasutuste uuendusliku praktikaga tutvumine;
• uute pedagoogiliste tehnoloogiate ja programmide uurimine;
• tõsta nende üldist kultuuritaset.

Enesekasvatuse teemad

Milline konkreetne suund on koolitaja jaoks kõige olulisem? Tema poolt eneseharimiseks valitud teema peab kindlasti olema seotud nii probleemidega, mida koolieelik meeskond lahendab, kui ka lasteaia põhitegevustega. See lahendab kõige tõhusamalt institutsiooni kui terviku ees seisvad probleemid.

Teema valikul tuleks arvestada ka koolitaja kutseoskusi ja kogemusi. See peaks olema arusaadav ja talle lähedane. Ainult sel juhul on võimalik saavutada tõhus tulemus ja paljastada loominguline potentsiaalõpetaja.

Teema saate valida ka olemasolevaid soovitusi arvesse võttes. Näiteks on noortel spetsialistidel kõige parem keskenduda järgmise teabe uurimisele:

• õpetaja oskuse aluste kujunemise kohta;
• arengu, koolituse ja isikliku haridusmudeli väärtuste mõistmise kohta;
• parandada konstruktiivseid võimeid ja oskusi.

Neile, kes on töötanud kasvatajana üle viie aasta, on soovitatav:

• omandada meetodid, mis võimaldavad kujundada haridusprotsesse, mis parandavad nende tõhusust ja kvaliteeti;
• kujundada oskust analüüsida teaduslikku ja metoodilist kirjandust, samuti parandada omandatud teadmiste praktilist rakendamist ja tõsta oma loomingulisi võimeid.

Kogenumate loominguliste õpetajate jaoks on oluline järgmine:

• arendada oma võimeid lastega töö ümberkujundamisel lähtuvalt psühholoogia ja pedagoogikateaduse saavutussuundadest ning ühiskondlikust avalikust korrast;
• näidata loovust;
• edendada oma saavutusi;
• arendada uurimistegevust.

Kui õpetajal pole haridust, soovitatakse tal kaaluda teemasid, mis võimaldavad:

• valdama koolieelikutega töötamise metoodikat;
• kohaneda õpetamisega.

Tuleb meeles pidada, et loovust on võimatu õpetada. Eneseharimine võib aga julgustada õpetajat selleks teatud samme astuma professionaalne areng. Ja selle protsessi kontrollimiseks on vajalik õpetaja eneseharimise aruanne. See dokument võimaldab koolieelse õppeasutuse juhtkonnal hinnata spetsialisti tööd ja vajadusel osutada talle vajalikku metoodilist abi.

Kuidas kirjutada juhendaja aruannet eneseharimise kohta? Selleks on oluline järgida teatud teabe esitamise järjekorda.

Teema valik

Õpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama selle protsessi kõigi etappide kirjeldust. Esimene neist on teema valik. Millel see peaks põhinema? Eneseharimise teema on nii õpetaja kui ka kogu koolieelse lasteasutuse erialaste huvide ringis.

See sõltub otseselt ka tema kvalifikatsiooni tasemest. Õpetaja eneseharimise aruanne töötemaatikat põhjendavas osas peaks sisaldama ka oskuste ja teadmiste täiendamise ülesandeid ja eesmärki.

Tegevuse planeerimine

Koolitaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama individuaalne plaan, mis kirjeldab, mida ja mis aja jooksul on oluline lõpetada, meisterdada ja ära teha. Õpetaja tegeleb selle arendamisega aasta alguses. Samal ajal lepitakse vanemkasvatajaga läbi vorm, mille kohaselt tuleks esitada aruanne kasvataja eneseharimise kohta lasteaias ning selle lõpliku koostamise aeg.

Teema teoreetiline õpe

Lasteaiaõpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama tehtavate tööde loetelu, mis on vajalikud õpetaja ees seisva probleemi tõhusamaks lahendamiseks, nimelt järgmist:

• eneseharimise ja materjali kogumise teemaga tutvumine;
• vajaliku erialakirjanduse uurimine;
• aruandlusdokumentatsiooni säilitamine.

Kõik tehtud töö etapid peaksid kajastama aruannet õpetaja eneseharimise kohta aias. Muuhulgas võib see viidata õpetaja osalemisele GMO-s, mis võimaldas tal rikastada oma töökogemust, samuti osaleda seminaridel, konsultatsioonidel ja täiendkoolitustel.

Praktilised tegevused

Õpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama töö kirjeldust teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel lastega töötamisel.

Praktilised tegevused on järgmised:

• valitud teema monitooringus, mida tehakse õppeaasta alguses ja lõpus;
• valitud teema elluviimiseks vajalike tingimuste analüüs;
• vestluste, hariduslike olukordade, meelelahutuse ja puhkuse arendamine ja läbiviimine;
• laste töid tutvustavate näituste korraldamine;
• rakendamine loomingulised projektidõpilaste seas;
• ringitegevuse korraldamine;
• atribuutide ja juhendite, failikappide jms tootmine;
• lastele kaasaegse ainearenduse keskkonna loomine.

Kokkuvõtteid tehes

Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise aruanne peaks lõppema tehtud töö analüüsiga. See võimaldab meil hinnata mitte ainult probleemide lahendamise tõhusust konkreetse probleemi kõrvaldamiseks, vaid ka õpetaja professionaalse arengu astet. Millises vormis tuleb esitada õpetaja eneseharimise aruanne?

Eelkõige saavad selles küsimuses koolieelse õppeasutuse juhi nõuded. Lisaks aruande koostamisele saab õpetaja eneseharimisel tehtud tööst aru anda järgmiselt:

• esitluse tegemine;
• koolieelses õppeasutuses avatud vaatamiste läbiviimine;
• olles teinud ettekande enda loodud arendavast keskkonnast rühmas ja pedagoogilistest arengutest;
• artikli avaldamine.

Siiski tasub meeles pidada, et sõltumata valitud teemast ei tohiks koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise aruanne olla ainult värvikalt esitletud teave. Töö oskuste ja teadmiste täiendamisel annab positiivseid tulemusi ainult neil juhtudel, kui seda tehakse süstemaatiliselt, eesmärgipäraselt ja süstemaatiliselt. See protsess saab eeltingimuseks iga koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskuste ja loomingulise tegevuse tõusu kujunemiseks. Õpetaja eneseharimise aruande alusel tuleks koostada sellise töö plaan kõikidele lasteaiaspetsialistidele.

Teema "Kõne arendamine"

Näidisena võtta aruanne 2. noorema rühma õpetaja eneseharimise kohta. Selle dokumendi esimene jaotis näitab selle teema valimise põhjuseid. Niisiis peaks kõnearenduse koolitaja eneseharimise aruanne andma selgitusi, et 3–4-aastaselt muutub see teema väga aktuaalseks. Nooremas koolieelses eas lapsed peavad kõne igakülgsel arendamisel nendega koostööd tegema. See suund hõlmab tegevusi lapse sõnavara aktiveerimiseks ja rikastamiseks, kõne kompetentse ülesehituse ja selle sidususe arendamiseks.

• laste passiivse ja aktiivse sõnavara rikastamine erinevates leksikaalsetes kategooriates;
• laiendamine ja aktiveerimine sõnavara lapsed oma vahetu keskkonna kohta teadmiste ja ideede saamise põhjal;
• imikute kõneoskuste aktiveerimise meetodite, tehnikate ja viiside uurimine;
• oma teadmiste taseme tõstmine erialakirjandust, samuti uuenduslikke tehnoloogiaid ja meetodeid õppides kaasaegsed pedagoogid internetis;
• õpetajate ja vanemate jõupingutuste ühendamine laste kõne arendamise probleemide lahendamisel.

• tähelepanekud;
• mängud, sh ringtants ja verbaalsed, sõrme-, didaktilised ja mobiilsed;
• ilukirjanduse lugemine;
• vestlused;
• liigendvõimlemine;
• laulude ja luuletuste õppimine.

Lastega ringitöö läbiviimisel tuleks seda ka aruandes kirjeldada. Kokkuvõtteks on vaja välja tuua pedagoogilise tegevuse tulemused. See on laste kõneaktiivsuse suurenemine, sõnavara suurenemine, laste huvi eakaaslaste ja teistega suhtlemise vastu jne.

Samas jaotises tuleks ära märkida ka rühma ainearenduse keskkonna täiendamine, vanemate pädevustaseme tõus laste kõnearenguga seotud küsimustes. Samuti peaks aruanne kirjeldama plaane sellesuunalise töö jätkamiseks, arvestades uuenduslike meetodite kasutamist ja uudsete metoodikakirjanduse kasutamist.

Teema "Peenmotoorika"

See mõiste viitab käte motoorsete võimete täpsusele. See funktsioon aitab kaasa ka lapse kõne arengule.

Õpetaja eneseharimise aruanne "Motoorsed oskused" peaks kirjeldama teema asjakohasust. See funktsioon aitab kaasa imikute intellektuaalsete võimete arengule. Kehva motoorsete oskustega lapsed hoiavad kohmetult pliiatsit ja lusikat, ei suuda iseseisvalt nööpi kinnitada ja jalanõusid kinni siduda. Neil on mõnikord raske pusledega töötada, ehitusdetaile kokku panna jne.

Aruandes on märgitud ka tegevuse eesmärk, milleks on käte koordinatsiooni arendamine ja peenmotoorikat. Töö ülesanded, mida tuleks ka selles dokumendis kirjeldada, on nende võimete parandamine lapsel.

Järgnevalt kirjeldatakse lastega töötamise vorme, samuti kasutatavaid meetodeid ja võtteid. Need võivad olla kehalise kasvatuse tunnid ja käte enesemassaaž, plastiliinist ja paberist kujundite voolimine, šabloonjoonistamine ja didaktilised mängud, pitsi õppimine ja mosaiikidega mängimine, pusled jms.

Aruande lõpus tuleks läbi viia tehtud töö analüüs, mis näitab laste motoorsete oskuste paranemist. Samuti tuleb selgitada, et lapsed on õppinud paremini mõistma ümbritsevas maailmas toimuvaid nähtusi, neil on lihtsam ühiskonnas kohaneda ja kohaneda. praktiline elu ning muutuda enesekindlamaks ja iseseisvamaks.

Teema "Mäng"

See eneseharimise suund võimaldab teil probleeme tõhusamalt lahendada füüsiline tervis koolieelikud. Ja see on õpetaja peamine eesmärk.

Õpetaja eneseharimise aruanne mängu kohta peaks sisaldama spetsialisti tegevuse planeerimist, mis viiakse läbi järgmistes valdkondades:

• erikirjanduse uurimine;
• töö lastega;
• vestlused vanematega;
• eneseteostus.

Õpetaja aruanne peaks sisaldama ka aasta jooksul lastega läbiviidud praktiliste tegevuste kirjeldust. See võib olla:

• spordifestival teemal "Vene rahvamängud";
• lastetööde näitus teemal "Lemmikmängud";
• õppetegevuse tulemuste avatud väljapanek;
• vestlus vanematega õuemängude rollist lapse elus jne.

Aruande lõpus peaks kasvataja näitama edusamme laste füüsilises arengus, sealhulgas hüppe- ja joosta-, ronimis-, palliviskamis- jne võimete paranemist.

2015-2016 õppeaastal võtsin eneseharimise teema ette: .

Asjakohasus: sündmused viimastel aastakümnetel meie ajaloos sunnivad need meid uue pilguga vaatama sõnade - patriotism ja kodakondsus - pealtnäha üsna tuttavatele ja üsna arusaadavatele tähendustele. Kaasaegsed lapsed on distantseerunud rahvuskultuurist, oma rahva sotsiaalajaloolisest kogemusest.

Vanemas koolieelses eas soosib isamaaliste tunnete kasvatamist, kuna just sel ajal kujunevad välja kultuurilised ja väärtusorientatsioonid, lapse isiksuse vaimne ja moraalne alus, tema emotsioonide, tunnete, mõtlemise, arengu mehhanismid. sotsiaalne kohanemine ühiskonnas, algab eneseteadvustamise protsess maailmas . Samuti on vanem eelkooliea periood soodne lapse emotsionaalseks ja psühholoogiliseks mõjuks, sest. reaalsuse, kultuuriruumi tajumise kujundid on väga eredad ja tugevad ning jäävad seetõttu mällu kauaks ja mõnikord kogu eluks, mis on patriotismi kasvatamisel väga oluline.

Probleem: Kas 5-6-aastaste koolieelikute motivatsiooni on võimalik tõsta isamaaliste tunnete kasvatamisel?

Eesmärk: suurendada oma teoreetiline tase, erialased oskused ja pädevus sellel teemal: uurida 5-6-aastaste koolieelikute isamaalise kasvatuse viise, vahendeid ja meetodeid.

Ülesanded:

1. Analüüsige selleteemalist kirjandust.
2. Uurida 5-6-aastaste laste isamaalise kasvatuse põhimõtteid lasteaias.
3. Töötada välja mängude kartoteek 5-6-aastaste laste isamaaliseks kasvatamiseks lasteaias.
4. Kujundage isamaalise kasvatuse nurk rühmas.
5. Orienteerige perekond laste vaimsele, moraalsele ja isamaalisele kasvamisele.

Selle teemaga tööd alustades kasutasin kirjandust:

1. N.F. Vinogradova "Meie kodumaa" . M., Valgustus, 2002
2. PÕRGUS. Žarikov Kasvatage oma lastest patrioot M., Haridus, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklooripuhkus ja meelelahutus koolieelikute isamaalises kasvatuses" . M., Haridus, 2007.
4. E.Yu. Aleksandrova jt. - Koolieelse lasteasutuse isamaalise kasvatuse süsteem: planeerimine, pedagoogilised projektid, temaatiliste klasside ja sündmuste stsenaariumide väljatöötamine, Volgograd: õpetaja, 2007.
5. E.K. Rivin "Venemaa riigisümbolid M., Valgustus, 2005.
6. R.I. Podrezova "Laste kõne arendamise tundide planeerimine ja kokkuvõtted koolieelsetes lasteasutustes" (Isamaaline kasvatus): M., Haridus, 2007.
7. L.V. Loginova "Mida võib vapp meile öelda" : M., Haridus, 2007.
8. L.A. Kodrikinskiy "Kust algab isamaa?" : M., Haridus, 2007.
9. G. Zelenova, L.E. Osipova "Me elame Venemaal" (kooliealiste kodaniku-patriootlik kasvatus): M., Haridus, 2007.

2014-2015 õppeaastal õppisin põhjalikult eneseharimise teemat: "5-6-aastaste laste isamaaline kasvatus lasteaias" .

Teema valik on seotud eesmärgiga, tutvustada teile sügavamalt meetodeid, võtteid ja viise, mille kaudu meie, õpetajad, saame sisendada lastes isamaalisi tundeid kõige kallima vastu.

Lastes kodumaa-armastuse kasvatamine on praegusel etapil alati probleemiks olnud, sest ideaalid ja väärtusorientatsioonid on ökoloogilise eluviisi muutudes kokku varisemas.

Isamaalise kasvatuse probleem muutub teravaks, muutudes samal ajal äärmiselt keeruliseks. Need raskused on tingitud patriotismi mõiste ümbermõtestamist ühiskonnas, lahendamata küsimusest, millist sisu tuleks selle tunde, kvaliteedi kasvatamiseks kasutada.

Patriotism on maailmavaade, mille määrab armastus kodumaa vastu, kodumaa, pühendumus isamaale, soov saavutada tema jaoks parem tulevik.

Me kõik teame, et patriotism väljendub uhkuses kodumaa saavutuste üle, kurbuses selle ebaõnnestumiste ja õnnetuste pärast. Austuses oma rahva ajaloolise mineviku vastu. Hoolikas suhtumises rahva mällu, rahvus- ja kultuuritraditsioonidesse.

Kuidas aga seda kõike eelkooliealistele lastele õpetada, millisel kujul on parem neid teadmisi lastele edasi anda.

Teema uurimine algas lõiguga: "5-6-aastaste laste isamaaline kasvatus lasteaias" . Uurisin A.D. raamatut. Žarikova Kasvatage oma lastest patrioot M., Enlightenment, 2001. Valmistasin vanematele ette libiseva kausta. Mis räägib üksikasjalikult isamaalisest kasvatusest koolieelses õppeasutuses. Laste isamaaline kasvatus on koolieelse lasteasutuse üks peamisi ülesandeid. Patriootlikkuse tunne on sisult mitmetahuline - see on armastus oma kodukoha vastu ja uhkus oma rahva üle ja tunne oma lahutamatusest välismaailmaga ning soov säilitada ja kasvatada kodumaa rikkust.

Lapse isamaaline kasvatus on keeruline pedagoogiline protsess. See põhineb moraalsete tunnete arendamisel. Kodumaa tunne saab lapses alguse suhetest perekonnaga, kõige enam lähedased inimesed ema, isa, vanaema, vanaisa – need on juured, mis seovad teda kodu ja lähiümbrusega. Kodumaa tunne saab alguse imetlusest selle vastu, mida beebi enda ees näeb, teda hämmastab katk ja see, mis tema hinges vastukaja tekitab.

Oktoobris jätkas ta teema uurimist rubriigist: "5-6-aastaste laste isamaalise kasvatuse põhimõtted lasteaias" . Uuris artiklit selleteemalisest metoodilisest kirjandusest "Laste moraalne ja isamaaline kasvatus" M., Haridus, 2007. Sellel teemal konsulteerisin vanematega. Uurisin üksikasjalikult isamaalise kasvatuse põhimõtteid: Isiksusekeskse suhtluse printsiip näeb ette isiku-isikliku kujunemise ja inimese kõlbelise iseloomu kujunemise. Partnerlus, kaasaelamine ja suhtlemine on õpetaja ja laste vahelise suhtluse esmatähtsad vormid.

Kultuuri põhimõte. "Avatus" erinevaid kultuure, luues tingimused kõige täiuslikumaks (arvestades vanust) kaasaegse ühiskonna kultuuri saavutuste ja arenguga tutvumine ning erinevate kognitiivsete huvide kujunemine.

Vabaduse ja sõltumatuse põhimõte. Võimaldab lapsel iseseisvalt määrata oma suhtumist kultuuriallikatesse: tajuda, jäljendada, kombineerida, luua jne; iseseisvalt valida eesmärk, määrata tegevuse motiivid ja meetodid selle tegevuse tulemuse edasisel rakendamisel (tegevused) ja enesehinnangut.

Inimlik-loomingulise orientatsiooni põhimõte. See põhimõte näeb ühest küljest ette, et laps peab kultuurikeskkonnaga suhtlemisel saama toote, mida iseloomustavad loomingulised elemendid: kujutlusvõime, fantaasia, "avamine" , arusaam jne, kasulikkus, uudsus; ja teisalt loob tingimused mitmekülgsete suhete avaldumiseks (sõbralik, inimlik, äriline, partnerlus, koostöö, ühisloome jne)

Integratsiooni põhimõte mitmesugused laste tegevused.

Ilma integratsiooni põhimõtte rakendamine on võimatu "hästi määratletud turvalisus" , mis hõlmab hariduse sisu, selle rakendamise meetodeid, organisatsiooni ainearenduse tingimusi (kolmapäev).

Novembris jätkas ta teema uurimist rubriigist: "Isamaalise kasvatuse jaoks soodsa arengukeskkonna loomise asjakohasus" . Uuring algas L.A. artikliga. Kodrikinsky "Kust algab isamaa?" : M., Haridus, 2006.

Rühm täienes vastavalt laste vanusele (5-6 aastat vana) isamaalise kasvatuse nurk: "Venemaa on minu kodumaa" !, kus lapsed saavad visuaalselt tutvuda oma kodumaa, sünnilinna, sümbolitega, sirvida raamatuid, illustratsioone, vaadata fotoalbumeid. Kavandati ka isamaalise kasvatuse didaktiliste mängude kartoteek.

Visuaalse materjali, vestluste, mängude põhjal tutvustasin lastele oma sünnilinna, hakkasin kujundama ettekujutust Venemaast kui sünnimaast, Moskvast kui Venemaa pealinnast, lapsed tutvusid linna vaatamisväärsustega. meie kodumaa pealinn koos linnadega.

Loodud esteetiline keskkond rikastab lapsi uute muljete ja teadmistega, soodustab aktiivset loomingulist tegevust, soodustab intellektuaalset arengut.

Detsembris-jaanuaris jätkus teema uurimine: "Didaktilised mängud 5-6-aastaste laste isamaaliseks kasvatamiseks" . Uurisin E.Yu raamatut. Alexandrova ja teised - Isamaalise kasvatuse süsteem koolieelsetes lasteasutustes: planeerimine, pedagoogilised projektid, temaatiliste tundide ja sündmuste stsenaariumide väljatöötamine, Volgograd: Õpetaja, 2007. Kahe kuu jooksul tegi ta valiku isamaalise kasvatuse didaktilisi mänge: "Sõjalised elukutsed" , "Koguge lipp" , "linna külalised" . "Meie maa linnud" ja paljud teised. Mängud on tehtud käsitsi: "Loto "Ma teenin Venemaad!" , "Vene mustrid" , "Balashovi vaatamisväärsused" , "Teekond läbi Balašovi" , kujundati ka suuremahulised paigutused: "Minu lasteaed" , Balašovi jalakäijate tsoon. Keskus" , "Rongijaam" . Rühm läbis järgmise projekti: "Minu lemmiklinn Balašov" . Kuhu lõppüritus oli külaskäik "Kohaliku ajaloo muuseum" .

Visuaalse materjalina GCD, vestluste, vaba aja tegevuste ajal kasutan enda tehtud süžeepilte, illustratsioone ja plakateid. Visuaalne materjal peab vastama teatud nõuetele: esemed peavad olema lastele teada; didaktiline materjal peab olema mitmekesine; visuaalne materjal peaks olema dünaamiline ja piisavas koguses; vastama hügieenilistele, pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele

Veebruaris jätkas ta teema uurimist rubriigist: "Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus kaunite kunstide abil" . Õppisin edasi metoodiline kirjandus. NOD-i ja iseseisvate loovtegevuste ajal joonistamisel ja pealekandmisel kujutasid lapsed Venemaa lippu, rääkides, kus seda näha saab, joonistasid Balašovi linna põlispaiku, Moskva Kremlit, valmistasid postkaarte pühadeks: 23. veebruar, 9. mai.

Märtsis jätkas ta teema uurimist rubriigist: "Meie väike kodumaa - Balašovi linn" , seda jaotist uurides kasutasin saiti: http://www. bfsgu. ru/. Tehti esitlus, mida näidati lastele: "Läbi meie linna tänavate" . Selle saidi uurimine oli albumite loomine "Meie linna ajalugu" , "Kaasaegne Balashov" . "Meie linna vaatamisväärsused" , "Saratovi oblasti punane raamat" , "Meie piirkonna loodus" .

Aprillis-mais lõpetasin teema uurimise rubriigiga: "Vanemate roll laste isamaaliste tunnete kujundamisel" . Uurinud teemakohast metoodilist kirjandust "Laste moraalne ja isamaaline kasvatus" , Volgograd: Õpetaja, 2007. Isamaaline kasvatus ja moraalne kasvatus omavahel ühendatud. Seetõttu ei tohi unustada, et peres luuakse moraalne õhkkond, mis kujundab lapse iseloomu. Perekonna mikrokliima mõjutab last väga. Selleks, et lapses tekiks kodumaa-armastuse tunne, on vaja teda kasvatada emotsionaalselt positiivselt suhtuma paikadesse, kus ta sündis ja elab. Arendada oskust näha ja mõista ümbritseva elu ilu, soovi õppida rohkem tundma piirkonna eripärasid, loodust, ajalugu. kujundada soov tuua töötavate inimesteni kõikvõimalik abi, põline loodus, selle servani. Selle töö tulemuseks oli lapsevanemate küsitlus, milles vanemad vastasid küsimustele peres isamaalise kasvatuse kohta. Küsimustike summeerimise tulemusena tehti järeldused: enamik vanemaid võtab aega ja räägib oma lastele väike kodumaa, Venemaa kohta, lugege raamatuid sõjast, kangelastest, külastage meie linna vaatamisväärsusi ning kultuuri- ja vaba aja veetmise kohti: "Kohaliku ajaloo muuseum" , "Kaupmees Djakovi maja" , "Lasteraamatukogu" .

Isamaaliste tunnete kujundamine on tulemuslikum, kui lasteaias luuakse lähedane suhe perega. Perekonna kaasamise vajadust koolieelikute sotsiaalse keskkonnaga tutvumise protsessi selgitab eripedagoogilised võimalused, mida perel on ja mida ta ei saa asendada. eelkool: armastus ja kiindumus laste vastu, suhete emotsionaalne ja moraalne küllastumine, nende sotsiaalne, mitte egoistlik orientatsioon jne. Kõik see loob soodsad tingimused kõrgemate moraalsete tunnete kasvatamiseks. Lasteaed peaks oma töös perega toetuma vanematele mitte ainult kui lasteasutuse abilistele, vaid kui võrdväärsetele osalejatele lapse isiksuse kujunemisel.

Järeldused:

• Koolieelikute seas on märkimisväärselt tõusnud väljakujunenud isamaaliste teadmiste tase ja õige suhtumine maailma, riiki, loodusesse.
• Lastes tekkis huvi ajaloo, kohaliku vastu ilukirjandus, kodumaa loodusvarad.
• Suurenenud on osavõtjate arv lasteaias toimuvatel konkurssidel ja kodulooüritustel, mille eesmärk on arendada loomevõimeid, uudishimu ja kasvatada armastust väikese kodumaa vastu.

Väljavaated 2017-2018 õppeaastaks:

1. Jätkake tööd