Abramoszkij Anton Lvovics

A Tyumen Állami Olaj- és Gázipari Egyetem Marketing és Önkormányzati Menedzsment Tanszékének asszisztense [e-mail védett]

A TÁVTANULÁS SZEREPE AZ OROSZ FELSŐOKTATÁS GLOBALIZÁCIÓJÁNAK JELENLEGI SZAKASZÁBAN

Abramoszkij Anton Lvovics

A Tyumen Állami Olaj- és Gázipari Egyetem Marketing és Önkormányzati Közigazgatási Osztályának asszisztense [e-mail védett]

A TÁVOKTATÁS SZEREPE AZ OROSZ FELSŐOKTATÁS GLOBALIZÁCIÓJÁNAK JELENLEGI SZAKASZÁBAN

Megjegyzés:

A cikk elemzi a távoktatás szerepét az Orosz Föderációban a globalizációs folyamatok erősödésével összefüggésben. A szerző következtetéseket fogalmaz meg a növekvő értékkel kapcsolatban távoktatás orosznak Gimnázium versenyképességének biztosítása érdekében az oktatási szolgáltatások piacán.

Kulcsszavak:

globalizáció az oktatásban, távoktatás, a globalizáció lényege, képzés, oktatás, innovációk az oktatásban.

A cikk elemzi a távoktatás szerepét az Orosz Föderációban, tekintettel a globalizációs folyamatok felerősödésére. A szerző következtetéseket von le a távoktatás növekvő szerepéről az oroszok számára felsőoktatás versenyképességének biztosítása érdekében az oktatási piacon.

globalizáció az oktatásban, távoktatás, a globalizáció lényege, képzés, oktatás, innováció az oktatásban.

Jelenleg a „globalizáció” kifejezés széles körben elterjedt. Az emberi tevékenység számos területén használják az integrációs folyamatok leírására, az országok és népek kölcsönös befolyásának és kölcsönös függésének fokozására. Szociológiai enciklopédia, szerkesztette V.N. Ivanova ezt a kifejezést a következőképpen értelmezi: "az egyetemes, világméretű (globális) folyamatok egyre növekvő befolyása és hatása az egyes országok és népek, valamint az egész emberiség sorsára." A Collins English Dictionary a globalizációt úgy határozza meg, mint „az a folyamat, amelynek során a pénzügyi és befektetési piacok nemzetközi szinten működnek, nagyrészt a dereguláció és a kommunikációs képességek javulása eredményeként, és ezáltal egy vállalat nemzetközi szinten kiterjeszti tevékenységét”. A „globalizáció” definíciójának fejlettségi fokának elemzése arra enged következtetni, hogy ezt a kérdést az USA és Nyugat-Európa tudósai is jól körüljárják, különösen érdemes megemlíteni Lechner és Boli, 2000; Scholte, 2000; Thompson, 2000; Tomlinson, 1999; Zachary, 2000. Munkáikban pontosítják a terminológiát, kísérletet tesznek a globalizációs folyamatok kiváltó okainak feltárására, a nemzetköziesedés és a globalizáció közötti különbségek kérdéseit, kronológiai periódusait ismertetik.

A globalizáció periodizációjának kérdésében véleményünk szerint különösen érdekes V. Ya kutató koncepciója. Nechaev, aki ennek a folyamatnak három szakaszát emelte ki. A világban a globalizáció fejlődésének első szakasza az új kronológia korszakának kezdetén jelent meg, és szorosan összefüggött a világvallások fejlődésével, mivel ekkoriban kialakultak bizonyos értékorientációk, amelyek viszont elkezdtek túllépni az első államok határain, és aktívan elterjedtek megjelenésük helyén. Ennek az időszaknak a kronológiai keretét V.Ya. Nechaev 1000 évesen.

A második szakasz a második évezred elejére vonatkozik, és a világ első egyetemeinek megalakulásához kapcsolódik. V.Ya. Nechaev hangsúlyozza, hogy az egyetemek „... a vallást, a tudományt és a művészetet kozmopolita fedőjük alá veszik, felkínálva nekik, hogy versenyezzenek a diszciplináris dinamikában, tudásukat és kultúrájukat „halmozzanak” az emberek új generációinak fejébe. Lényegében a modern korszak (Modern és Contemporary) jön el, amikor az egyetemek már képzett emberek generációit készítették fel, akik a közélet minden területén képesek alkalmazni a tudományokat, művészeteket, technológiákat.

A globalizáció fejlődésének harmadik szakasza az emberiség harmadik évezredbe, az úgynevezett "információs korszakba" (egyesek inkább "posztindusztriálisnak" nevezik) belépésével kezdődött. Jellemzője a modern információs és kommunikációs technológiák elérhetősége, az egész emberiséget egyesítő globális internetes hálózat kialakulása; a számítástechnika, a mobilkommunikációs eszközök (mobiltelefonok, okostelefonok, táblagépek, laptopok) rohamos fejlődése; az információ nyitottsága általában, áramlásának többszörös növekedése; az emberi élet ritmusának általános felerősödése. Véleményünk szerint a globalizációnak ez a szakasza a legérdekesebb, hiszen az emberiségnek még soha nem volt ekkora lehetősége az élet négy fő területén (gazdaság, politika, szociális szféra és kultúra) az áttörésre.

A globalizációs folyamatok hatása az országok gazdaságára a legszembetűnőbb, hiszen ez a hatás az egységes világpiac kialakulásához vezet (olyan intézmények megjelenéséhez, mint a Kereskedelmi Világszervezet); az üzletvitel elveinek változása (a tudásgazdaság megjelenése, a vállalkozás létszámának néhány magasan kvalifikált szakemberre való csökkentése, az üzleti folyamatok gyorsulása); megnövekedett verseny a piacon képviselt vállalatok között (a termelési kapacitás növekedése, az áruk és szolgáltatások túlbősége miatt); a tudományos és technológiai haladás aktiválásához, a technológiák és innovációk fejlesztéséhez.

Figyelembe véve a globalizációs folyamatok politikára gyakorolt ​​hatását, érdemes megemlíteni az államközi, ill nemzetközi együttműködés, az állam szerepének megváltoztatása a lakosság életének szervezésében, az országok és népek politikai egymásrautaltságának és összekapcsolódásának növekedése.

A globalizáció azonban leginkább a társadalmi szférára gyakorol hatást, hiszen tendencia mutatkozik az interkulturális kötelékek természetének (nagyszámú migráns szerte a világon, interetnikus házasságok), az emberek világnézetének és életmódjának megváltoztatására (és nem mindig viselik). pozitív karakter, - gyakran a fogyasztó, és nem az alkotó életmódjának kialakulásához vezetnek). Megfigyelhető továbbá az új fenyegetések megjelenése a globális bűnözés, a nemzetközi terrorizmus, a gyakoribb gazdasági válságok (ami a piacgazdaságban elkerülhetetlen), valamint a gazdagok és szegények közötti szakadék növekedése formájában.

A globalizáció kultúrára gyakorolt ​​hatása is kétértelmű. Úgy gondolják, hogy ez a folyamat lerombolja az általános kulturális különbségeket különböző országok hozzájárul a kulturális összetevő fejlődéséhez, mint az egyetlen megmaradt szuperhatalom domináns eleme. Az ilyen „határok törlése” elkerülhetetlen veszteségekhez vezet, és leértékeli az egész emberiség kultúráját.

A fentiek fényében, valamint a modern civilizáció információs korszakba lépését is figyelembe véve kijelenthető, hogy a globalizációs trendek megérintették a közélet alapvető intézményét, az oktatást. Az olyan kutatók, mint F. Fukuyama, joggal mutatják meg, hogy korunkban a társadalmi osztályok kialakulása és a köztük lévő különbségek nem a származásnak (mint 100 évvel ezelőtt), hanem a megszerzett tudás mennyiségének és minőségének köszönhetőek. E.S. Demidenko „Az oktatás közelgő változásai a technogén társadalomban” című cikkében tökéletesen illusztrálja ezt az állítást. Ezt írja: „...a XX. század elején. a legfelsőbb tisztségviselők több mint fele még mindig igen jómódú családból származott, a század közepén számuk harmadára csökkent, mára már csak néhányan vannak.

A globalizációs folyamatok különösen a felsőoktatásban érezhetőek. Nemcsak a tanítás módszertani alapja változott (az aktív használat miatt információs technológiák, az elektronikus oktatási környezetek megjelenése, a távoktatási innovációk és az online tanulás), hanem a lebonyolítás elve is gazdasági aktivitás modern egyetemek, amelyek egyesítik a tudás temploma és a kereskedelmi vállalkozás funkcióit (a külföldi kutatók ezt a kombinációt "egyetem-vállalkozás"-nak nevezik); Az egyetemek piacgazdaságban léteznek, és nemcsak egy országon belül versenyeznek egymással, hanem más országokból származó többiekkel is.

A verseny fokozódása részben annak köszönhető, hogy egyre több egyetem képes távoktatásra (több ezer kilométerre lehet egymástól a tanár és a diák), az oktatási környezetek (tanulási környezetek) aktív használatával. Ebben az irányban különösen sikeresek az amerikai egyetemek, mint például a Phoenix Egyetem (Phoenix Egyetem), a Massachusetts Institute of Technology (MIT), a University of Western Governors (Western Governors University) és számos más oktatási intézmény.

Oroszország belépése a globális oktatási térbe a Bolognai Nyilatkozat aláírásával függ össze, amely szerint a felsőoktatásban megtörtént a kétszintű (bachelor és master) oktatási rendszerre való átállás, az egyetemek informatizálásának növelése és a távoktatási technológiák fejlesztése tanfolyamon. Rendelkezéseinek végrehajtására szeptemberben

2013-ban új szövetségi törvényt fogadtak el az oktatásról, amely szerint bevezetik a távoktatás fogalmait. oktatási technológiák(DOT), e-learning. Az ilyen innovációk ösztönzik a rendszerek fejlődését távoktatás a felsőoktatásban, hogy megerősítse stratégiai irányvonal szerepét az oroszországi elérhetőség biztosításában és a hazai oktatás exportálásában a világ más országaiba.

A felsőoktatásban a távoktatásra való átállás bizonyos nehézségekkel jár, amelyek a hallgatók elektronikus tanulási eszközeinek létrehozásához (technikai szint), a színvonalas oktatási kurzusok elkészítéséhez (tartalmi szint), az oktatók és oktatók képzéséhez (személyi szint), valamint a tanulási eredmények értékeléséhez (értékelő szint) kapcsolódnak. Ugyanakkor hazánkban is vannak olyan egyetemek, amelyek aktívan alkalmazzák a külföldi tapasztalatokat ezen a területen, figyelembe veszik a munka oroszországi sajátosságait, és magas színvonalú távoktatást valósítanak meg hallgatóik számára. Ezek egyike a Moszkvai Állami Gazdasági, Statisztikai és Informatikai Egyetem (a továbbiakban - MESI). 1992-ben az egyetem megkezdte az információs technológiák oktatásba való bevezetésének folyamatát, és jelenleg több mint 70 000 hallgatót képez, köztük mintegy 15 000 külföldi hallgatót a világ 52 országából. A MESI több mint 740 teljes értékű online kurzust kínál hallgatói számára, fejlett infrastruktúrával rendelkezik a távolról tanuló hallgatók támogatására, valamint 29 fiókkal rendelkezik Oroszország-szerte.

Így az oktatási rendszer a XXI. jelentős változásokon ment keresztül a globalizációs folyamatok és az információs technológia aktív fejlődésének köszönhetően. Jelenleg a világ fejlődik és terjed új forma felsőoktatás - távoli.

A világ vezető egyetemei érdekeltek abban, hogy oktatási termékeiket országukon kívül is terjesszék, ami jelentős kihívást jelent a hazai felsőoktatási rendszer számára. A versenyképesség növelése érdekében az orosz oktatási intézmények bővíthetik az információs technológián alapuló távoktatási rendszereket, speciális oktatási környezetté kombinálva, amely lehetővé teszi számukra a meglévő hallgatói létszám megtartását, jobb és kényelmesebb oktatási szolgáltatást kínálnak versenyképes áron. Ha az egyetem nem hajlandó új technológiákat alkalmazni a tanulási folyamatban, fennáll a létének veszélye, hiszen kiszorulhat az oktatási szolgáltatások piacáról.

Az információs társadalom megköveteli folyamatos fejlesztés magasabb szakképzés amelyre megfelelően reagálni kell. A távoktatás fejlesztése Oroszországban a versenyképesség megőrzéséhez szükséges lépés orosz egyetemek a globális oktatási térben.

1. Szociológiai enciklopédia / tudományos. szerk. V.N. Ivanov és mások: 2 kötetben M., 2003. T. 1. 696 p.

2. Nechaev V.Ya. A globalizáció paraméterei és a bolognai folyamat tényezői // Bulletin of Moscow University. 2004. No. 4. S. 27-34.

3. Demidenko E.S. Közelgő változások az oktatásban egy technogén társadalomban // Uspekhi modern természettudomány. 2011. No. 12. S. 89-90.

4. Moszkvai Állami Gazdasági, Statisztikai és Informatikai Egyetem // Az egyetem hivatalos honlapja. 2013. URL: http://mesi.ru/about/figures/ (elérés dátuma: 2013.02.09.).

Távoktatási rendszerek. Az LMS szerepe a távoktatási folyamat megszervezésében.

A távoktatási rendszer (LMS) egy olyan informatikai megoldás, amely elektronikus kurzusok tárolását és hallgatói kézbesítését, a tesztelés automatizálását, a távoktatás eredményeiről szóló jelentések generálását biztosítja.

Ugyanakkor a távoktatás egyfajta oktatás, amely a tanárok és a diákok egymástól távol eső oktatási interakcióján alapul, és amelyet távközlési technológiák és internetes források segítségével valósítanak meg.

IT, IT - információs technológiák. Az informatika olyan módszerek összessége, amelyek különböző szoftverek segítségével összegyűjtik, tárolják, feldolgozzák és terjesztik az információkat technikai eszközöket. Az informatikának különféle programok segítségével kell biztosítania az információs rendszer működését.

A távoktatási rendszer e-learning menedzselését biztosító funkcionális moduljainak bevezetése lehetővé teszi az oktatási intézmény számára a távoktatási és e-tesztelési folyamatok elindítását. A távoktatási rendszer lehetővé teszi az oktatási folyamat számos elemének automatizálását. A távoktatási rendszer működését az oktatási intézmény egységes információs és oktatási környezetének részének kell tekinteni, amelyben az oktatási folyamat a a legújabb technológiákat e-learning.

A távoktatási rendszer bevezetésének fő céljai:

az általános oktatási folyamat minőségének javítása egy oktatási intézményben az információs technológia alkalmazásával;

az oktatási folyamat ellenőrizhetőségének növelése távoktatási rendszerrel: a pedagógusok, a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja és a szülők folyamatos ellenőrzésének biztosítása;

a tanárok rutinterhelésének csökkentése;

a minőség javítása és a tudás minőségének ellenőrzésére fordított idő csökkentése.

A távoktatási rendszer segítségével a tanár a rendszerrel végzett munka végeztével (a távoktatási rendszer által szolgáltatott jelentések elemzésével) figyelemmel kísérheti a tanulási folyamatot, javíthatja a tanulási folyamatot, további teszteket rendelhet hozzá meghatározott kritériumokkal, vagy egyedi feladatokat adhat ki.

A távoktatási rendszeren keresztül a hallgatók minden tananyaghoz és feladathoz hozzáférhetnek otthonról vagy számítástechnikai osztályról, azaz minden olyan számítógéppel felszerelt helyről, amely a távoktatási rendszer szerverére hálózati kapcsolattal rendelkezik.

INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN

A hálózati információs technológiák rohamos fejlődése az információterjesztés időbeli és térbeli akadályainak érezhető csökkenése mellett új távlatokat nyitott az oktatás területén. Biztosan kijelenthető, hogy in modern világ tendencia az oktatási és információs technológiák összevonása, és ennek alapján alapvetően új integrált tanulási technológiák kialakítása, amelyek különösen az internetes technológiákon alapulnak. Az internetes technológiák használatával lehetővé vált a korlátlan és nagyon olcsó replikáció lehetősége. oktatási információk, gyors és célzott szállítás. Ugyanakkor a tanulás interaktívvá válik, annak fontossága önálló munkavégzés tanulók, az oktatási folyamat intenzitása komolyan megnövekszik stb.

Az információs technológia oktatási folyamatban való bevezetésének előfeltételei

Az oktatási és hálózati technológiák sikeres integrációjához szervezeti, műszaki, személyi és technológiai előfeltételek szükségesek.

Szervezeti háttér. A távközlési struktúrák mennyiségi és minőségi növekedése és az internetes technológiákon alapuló, alapvetően új tanulási technológiák kialakulása.

Az információs és távtechnológiák oktatási folyamatban való bevezetésének ösztönzése érdekében a tervezést felül kell vizsgálni tanulmányi terhelés távoktatási kurzusok tartalmát fejlesztő tanárok számára. Jóvá kell hagyni a tanárok munkáját a távtechnológiát alkalmazó órák előkészítésében, adaptálásában és lebonyolításában külön fajok tudományos munka a vonatkozó paraméterek bevezetésével a jelenlegi pedagógusok tanítási terhelés számítási normáiba.

Műszaki háttér. Mint ismeretes, a modern hálózati tanulási technológia kellően produktív, sokoldalú és könnyen hozzáférhető technológiai környezetet igényel. Az informatizálási folyamatok fejlesztése lehetővé teszi egy fejlett távközlési rendszer létrehozását. Ez a rendszer a hagyományos oktatási és tudományos folyamatokban való felhasználása és az iskola irányítási tevékenységének automatizálása mellett lehetővé teszi a szükséges környezet megteremtését az internetes technológiák széles körű bevezetéséhez a valós oktatási folyamatban.

Technológiai háttér. Kívánt szerkezeti modell távoktatási folyamat, beleértve az oktatási intézményt, mint szervezeti struktúra távoktatás, információs források, technikai és szoftveres eszközök a távoktatási technológia biztosításához, tanárok, hallgatók, az oktatási folyamat adminisztrátorai és műszaki szakemberek szerepe és funkciói. Az oktatási orientációjú információs források fejlesztése során nyílt internetes szabványok használhatók, amelyek lehetővé teszik az iskolások tanítását, a tananyagok tanárok általi frissítését és az oktatási folyamat szabványos szoftvereszközökkel történő kezelését. Minden kidolgozott távtanfolyamnak rendelkeznie kell egységes rendszer szerverek integrált működésén alapuló tanulási folyamat menedzselése és karbantartása (támogatása). Ez a megközelítés különösen fontos az oktatási anyagok előállítási és tartalmi frissítési költségeinek csökkentése szempontjából.

Meg kell különböztetni az adatokhoz és a létrehozott erőforrások funkcionális moduljaihoz való hozzáférési jogokat a különböző felhasználói kategóriák számára (iskolások, tanárok, az oktatási folyamat adminisztrátorai, műszaki szakemberek), hogy megvédjük az adatokat a jogosulatlan hozzáféréstől és a véletlen megsemmisüléstől.

Az információs és oktatási környezet létrehozásának és sikeres működtetésének folyamata három, egymással összefüggő részre oszlik: 1) az oktatási anyagok tartalmának fejlesztése; 2) szoftvereszközök létrehozása a tanfolyamok automatizált összeállításához és az oktatási folyamat támogatásához; 3) a tanszékek szerepének meghatározása és folyamatos interakciójának megszervezése a távoktatási folyamat biztosítása érdekében.

A távoktatási folyamat támogatási rendszerének kialakítása során az alábbi követelmények teljesültek:

Orosz nyelvű felület;

nyílt szabványok alkalmazása az információk bemutatására;

nem kell speciális szoftvert telepíteni a felhasználó számítógépére, az oktatási folyamat alanyai csak szabványos programokkal dolgoznak (MS Word, internet böngésző) az oktatási anyagok létrehozásának és működtetésének minden szakaszában;

egyszerű használat;

nyitottság (a külső információs és oktatási környezetekbe való viszonylag könnyű beilleszkedés lehetősége);

méretezhetőség;

integráció (a tényleges oktatási anyagokon kívül léteznek az interperszonális kommunikáció eszközei, az önellenőrzés és az anyagfelhasználás ellenőrzésének eszközei, az oktatási folyamat irányításának eszközei).

Az információs technológia felhasználásának formái oktatási folyamat

Az információs technológiát többféleképpen is fel lehet használni a hallgatók oktatásában. A legegyszerűbb esetben a valós oktatási folyamat a hagyományos technológiákat követi, és az információs technológiákat csak a köztes tudás ellenőrzésére használják tesztelés formájában. Az oktatási folyamat szervezésének ez a megközelítése nagyon ígéretesnek tűnik abból a szempontból, hogy széleskörű alkalmazása esetén komoly megtakarításokat érhet el az iskola a hálózati számítógépes tesztelésnek az üresekhez képest alacsonyabb költsége miatt, különösen az USE előkészítése során.

Az oktatási információforrások használata a hagyományos oktatási folyamat kiegészítéseként nagyon fontos azokban az esetekben, amikor a mennyiség minőségi asszimilációja oktatási anyag kevés a tanterv szerinti tantermi óra. Ezenkívül az oktatási folyamatnak ez a szervezési formája felhasználható a tanulók egyenlőtlen kezdeti képzésére és a tehetséges gyerekekkel foglalkozó osztályokra.

Az oktatási folyamat ilyen megszervezési formáinak előnyei:

lehetővé válik az iskolások önálló munkájának alapvetően új megszervezése;

az oktatási folyamat intenzitása nő;

az iskolásoknak további motivációjuk van a kognitív tevékenységre;

az oktatási anyagok bármikor elérhetők;

az egyes témakörök anyagának asszimilációs fokának önellenőrzésének lehetősége korlátlan számú alkalommal.

Az oktatási folyamat támogatásának fő típusai a DO-ban

A DL-ben a legfontosabb a tanulók önálló kognitív tevékenységének megszervezése egy fejlett, számítógépes és telekommunikációs technológiákon alapuló tanulási környezetben.

A távoktatásban folyó nevelő-oktató munka nagyon fontos, alapvető elve a tanár és a tanuló közötti egyéni operatív kommunikáció is modern távközlés segítségével, pl. Email.

Számos oktatási intézményben általánossá válik az a gyakorlat, hogy a tankönyveket elektronikus formában terjesztik.

A DL magas minőségét a következő tényezők határozzák meg:

magasan képzett tudományos és pedagógiai személyzet, valamint az új információs technológiák területén dolgozó szakemberek bevonásának lehetősége a széles körben megismételt oktatási és módszertani támogatás fejlesztésébe;

magas intellektuális potenciál információs környezet ELŐTT;

magas szint függetlenség a tanulók kognitív tevékenységében;

nagy mennyiség különféle feladatok, beleértve a kutatási feladatokat is;

szinte napi egyéni kommunikáció lehetősége tanár és diák között.

Távoktatás információs technológiái

A távoktatási technológiákon alapuló oktatási folyamat magában foglalja a kötelező tantermi órákat és a tanulók önálló munkáját. A tanár részvételét az oktatási folyamatban nemcsak az osztálytermi órák lebonyolítása határozza meg, hanem az is, hogy az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek folyamatos támogatását kell biztosítani az aktuális és közbenső ellenőrzés megszervezésével, az online órák és konzultációk lebonyolításával.

A távoktatásban használt információs technológiák három csoportra oszthatók:

prezentációs technológiák oktatási információk;

oktatási információk továbbítására szolgáló technológiák;

oktatási információk tárolásának és feldolgozásának technológiái.

Ezek együtt távoktatási technológiákat alkotnak. Ugyanakkor az oktatási programok megvalósítása során kiemelt jelentőséggel bírnak az oktatási információk átadására szolgáló technológiák, amelyek lényegében a tanulási folyamatot és annak támogatását biztosítják.

Oktatási információk- ez az a tudás, amelyet át kell adni a hallgatónak, hogy ezt vagy azt a tevékenységet hozzáértően végezhesse.

Oktatási technológiák olyan didaktikai módszerek és technikák összessége, amelyeket az oktatási információk forrásától a fogyasztóhoz való továbbítására használnak, és az előadás formájától függ. Az oktatási technológiák sajátossága, hogy fejlődésük felülmúlja a technikai eszközöket. Az a tény, hogy a számítógép bevezetése az oktatásban a tanulási folyamat összes összetevőjének felülvizsgálatához vezet. Interaktív környezetben "diák - számítógép - tanár" nagy figyelmet revitalizációt kell adni figuratív gondolkodás a jobb agyi, szintetikus gondolkodást aktiváló technológiák használatával. Ez pedig azt jelenti, hogy az oktatási anyagok bemutatásának képek formájában kell reprodukálnia a tanár gondolatát. Más szóval, a távoktatás oktatási technológiáinak fő pontja a gondolat, az információ, a tudás vizualizálása.

A távoktatásban leginkább használható oktatási technológiák a következők:

multimédiás előadások és laboratóriumi műhelyek;

Elektronikus multimédiás tankönyvek;

Számítógépes képzési és tesztelési rendszerek;

szimulációs modellekés számítógépes szimulátorok;

konzultációk és tesztek távközlés segítségével;

Információs technológia hardver és szoftver használaton alapul Számítástechnika amelyek biztosítják az oktatási információk tárolását, feldolgozását, a tanulóhoz való eljuttatását, a tanuló interaktív interakcióját a tanárral vagy pedagógiai szoftverrel, valamint a tanuló tudásának tesztelését.

Távoktatási technológiák. A telekommunikációs technológiák fő szerepe a távoktatásban az oktatási párbeszéd biztosítása. A tanulás visszacsatolás nélkül, a tanár és a diák közötti állandó párbeszéd nélkül lehetetlen. A tanulás (szemben az önképzéssel) definíció szerint párbeszédes folyamat. A nappali tagozatos oktatásban a párbeszéd lehetőségét maga az oktatási folyamat szervezési formája, a tanár és a tanuló egy helyen való jelenléte határozza meg. A DL-ben az oktatási párbeszédet a távközlési technológiák segítségével kell megszervezni.

A kommunikációs technológiák két típusra oszthatók - on-line és off-line. Előbbiek valós idejű információcserét biztosítanak, vagyis a feladó által küldött üzenet a címzett számítógépére érve azonnal a megfelelő kimeneti eszközre kerül. Off-line technológiák használata esetén a fogadott üzenetek a címzett számítógépén tárolódnak. Ezeket a felhasználó speciális programok segítségével tekintheti meg a számára megfelelő időpontban. Ellentétben a nappali oktatással, ahol a párbeszéd csak valós időben zajlik (on-line), a távoktatásban ez késleltetett módban (off-line) is mehet.

Az off-line technológiák fő előnye, hogy kevésbé igénylik a számítógépes erőforrásokat és a kommunikációs vonal sávszélességét. Használhatók még akkor is, ha betárcsázós vonalon csatlakoznak az internethez (állandó internetkapcsolat hiányában).

Az ilyen típusú technológiák közé tartozik az e-mail, a levelezőlisták és a telekonferencia. Mindezek a technológiák lehetővé teszik az üzenetek cseréjét az internetre csatlakoztatott különböző számítógépek között.

Az oktatási folyamat szervezési formái

A távoktatásban az oktatási folyamat magában foglalja az oktatási folyamat hagyományos szervezésének minden fő formáját: előadásokat, szemináriumokat és gyakorlati órákat, laboratóriumi műhelyt, ellenőrzési rendszert, kutatást és a hallgatók önálló munkáját.

multimédiás előadások. Az előadások anyagán végzett önálló munkához a hallgatók interaktív számítógépes oktatóprogramokat használnak. Ezek olyan tankönyvek, amelyekben az elméleti anyag a multimédiás eszközök használatának köszönhetően úgy van felépítve, hogy minden hallgató maga választhassa meg az anyag tanulmányozásának optimális pályáját, a kurzuson való kényelmes munkatempót és azt a tanulási módot, amely a legjobban megfelel észlelésének pszichofiziológiai jellemzőinek.

Gyakorlati leckék. A gyakorlati órákat a tudományág elmélyült tanulmányozására tervezték. Ezeken az órákon megtörténik az elméleti anyag megértése, kialakul a saját nézőpont meggyőző megfogalmazásának képessége, elsajátítják a szakmai tevékenység készségeit. A gyakorlati képzés különböző formái: tanulmányi foglalkozások idegen nyelv, fizikai, matematikai és természettudományi feladatok megoldása, szemináriumok, laboratóriumi műhelyek - távoktatásban is használható. Ebben az esetben elsajátítják az információs technológia használatához kapcsolódó sajátosságokat.

Gyakorlati gyakorlatok a problémamegoldásról. A konkrét problémák megoldási módszereinek sikeres elsajátításának három szakasza különböztethető meg. Az első szakaszban tipikus feladatokat kínálnak a hallgatónak, amelyek megoldása lehetővé teszi a problémamegoldás során alkalmazott sztereotip technikák kidolgozását, a megszerzett elméleti ismeretek és a rájuk irányítható konkrét problémák közötti kapcsolat felismerését. Az önkontrollhoz ebben a szakaszban indokolt informális tesztek alkalmazása, amelyek nemcsak a válasz helyességét állapítják meg, hanem a rossz válasz kiválasztása esetén részletes magyarázatot is adnak; ebben az esetben a tesztek nemcsak irányító, hanem tanulási funkciót is ellátnak. A második szakaszban a kreatív jellegű feladatokat veszik figyelembe. A harmadik szakaszban a tesztpapírok, amely lehetővé teszi a konkrét problémák megoldásának készségeinek tesztelését. Mindegyik után ellenőrzési feladat tanácsos konzultációt folytatni a legtöbb elemzéséről gyakori hibák valamint közös ajánlások kidolgozása a problémamegoldás módszertanára vonatkozóan.

Konzultációk. Az önálló munka mennyiségének növelésével járó távoktatással megnő az igény az oktatási folyamat folyamatos pedagógusi támogatásának megszervezésére. A támogatási rendszerben fontos szerepet töltenek be a konzultációk. Távoktatásban a konzultációt a tanfolyam oktatója e-mailben tartja.

Tudásminőség-ellenőrzés. A pedagógiai ellenőrzés az oktatási folyamat megszervezésének egyik fő formája, mivel lehetővé teszi az oktatási és kognitív tevékenységek eredményeinek ellenőrzését. Az idő szerint a pedagógiai ellenőrzést aktuális, tematikus, véglegesre osztják. A formanyomtatványok szerint az ellenőrzési rendszert vizsgák, tesztek, szóbeli felmérés (interjú), írásbeli ellenőrzés, absztraktok, kollokviumok, szemináriumok, szakdolgozatok, laboratóriumi tesztek alkotják, tervezési munkák, naplóbejegyzések, megfigyelési naplók stb. A DL rendszer az ellenőrzés szinte minden lehetséges szervezeti formáját alkalmazza, kiegészítve a speciálisan kifejlesztett számítógépes programok, amely lehetővé teszi a terhelés egy részének eltávolítását a tanárról, és növeli az ellenőrzés hatékonyságát és időszerűségét. Így az új oktatási technológiák alkalmazása kiterjeszti az oktatási folyamat irányításának lehetőségeit.

Önálló munkavégzés. A távoktatásban végzett önálló munka körének bővülése az oktatási folyamat megszervezésében való részesedésének növekedéséhez vezet. A DL rendszerben az önálló munka volumenének bővülése együtt jár a hallgató tevékenységi körének bővülésével. Az információs technológiák lehetővé teszik az SRS-nek nemcsak oktatási vagy kutatási jellegű nyomtatott anyagok, hanem elektronikus kiadványok, internetes források - elektronikus adatbázisok, katalógusok és könyvtárak, archívumok stb.

Kutatómunka. A távoktatási rendszer magában foglalja a különböző pedagógiai technológiák alkalmazását, amelyek lehetővé teszik a kreatív, kutatási és játékformák tervezés pedagógiai tevékenység, amely a tudományos alapját képezi kutatómunka hallgatók.

A távoktatás alkalmazási modellje az oktatási folyamat megszervezésében

Bemutató anyagok

e-learning anyagok

Távoktatási szószedet

Valójában a modern követelmények alapján nem csak a terület jövőbeli szakemberei számítógépes rendszerekés a technológia, de más területekre szakosodott hallgatóknak, mérnököknek, kutatóknak és tudósoknak is be kell tudni lépni és használni információs források vállalati és internetes hálózatok.

Az oktatási folyamat távpedagógiai technológiákat alkalmazó megszervezését az oktatási intézményekben az alábbi jogszabályok szabályozzák:

1. Az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló" törvénye, amelyet az 1996. január 13-i 12-FZ szövetségi törvény 1997. november 16-i 144-FZ, 2000. július 20-i 102-FZ, 2000. december 7-i, 120-20-20. 0-FZ, 2001. december 30., 194-FZ, 2002. február 13., 20-FZ, 2002. március 21., 31-FZ, 2002. június 25., 71-FZ, 2002. július 25., 194-FZ, 2002. február 20., 10. 176-FZ, 2003. január 10., 11-FZ, 2003. május 6. Az Orosz Föderáció Alkotmánybíróságának 2000. október 24-i 13-P. sz. határozatát figyelembe vették;

2. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. június 23-i 1884. számú rendeletével jóváhagyott általános oktatás külső hallgató formájában történő megszerzésére vonatkozó szabályzat (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2000. július 4-én nyilvántartásba vett 2300. szám), módosításokkal és kiegészítésekkel, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 27. április 10-i, 27. április 10-i rendeletével jóváhagyva. az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2001. május 17-én 2709. sz.);

3. Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek 10. és 11. (12) évfolyamát végzettek állami záróbizonyítványáról szóló szabályzat, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1999. december 03-i 1076. számú rendelete hagyott jóvá (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 20019. május 14-én bejegyzett);

4. A fizetős oktatási szolgáltatások nyújtásának szabályai, az Orosz Föderáció kormányának 2001. július 5-i 505. számú rendeletével jóváhagyva (a 2003. április 1-jén módosított);

5. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2004. március 9-i rendeletével jóváhagyott általános oktatási alaptanterv;

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 10. cikkével összhangban az oktatási programokat az egyén szükségleteinek és képességeinek figyelembevételével sajátítják el, és ennek megfelelően az oktatási forma megválasztása, valamint azok kombinálásának lehetősége a felnőtt állampolgárok, valamint a kiskorú állampolgárok szüleinek (törvényes képviselőinek) joga. Az oktatási intézmény adminisztrációja felajánlhatja az oktatási intézmény alapszabályában előírt oktatási formákat, de nincs joga ezeket a tanulók és szüleik kívánsága nélkül megváltoztatni. Az állam garantálja a ben kapott általános oktatás általános elérhetőségét és ingyenességét különféle formák(10. cikk, 1. pont) az állami oktatási normák keretein belül, ha egy állampolgár először kap ilyen szintű oktatást (5. cikk, 3. pont).

Az oktatási intézmény kompetenciája magában foglalja az oktatási folyamat módszereinek alkalmazását és fejlesztését, beleértve a távoktatási technológiákat is. Az oktatási intézmény a szövetségi (központi) állami oktatási hatóság által előírt módon jogosult távoktatási technológiákat alkalmazni minden oktatási formában (32. cikk, 5. pont).

Az akkreditált közoktatási intézményekben nappali tagozatos oktatási programban tanuló hallgatók számára ezen intézményekben lehetőség van egyes tantárgyakból külső hallgatóként közép- és (vagy) záróbizonyítvány letételére (Külső hallgatói formában történő általános műveltség megszerzéséről szóló szabályzat 1.4. pont). Valójában ez két oktatási forma kombinációja: nappali és külső képzés. Távoli tanfolyamok az alábbi módokon vehet részt:

Mint tantárgyak forrásközpont;

Az általános oktatási intézménnyel együttműködő oktatási struktúrák képzéseként;

Fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatásokként.

Az oktatási intézménynek nincs joga megtagadni a nappali tagozatos hallgatót több oktatási forma kombinációjában, még akkor sem, ha külső hallgató ezt az intézményt nem biztosított. A tanuló teljes munkaidőben bekerül az oktatási intézmény kontingensébe, oktatásának az állampolgárok oktatási költségeire vonatkozó állami normatíva által meghatározott költségeit az önkormányzatok az oktatás területén a költségvetésben az oktatási költségek mértékében állapítják meg. Ebben az esetben az ebben az oktatási intézményben nappali tagozatos általános oktatási programokat elsajátító kiskorú tanulók részéről az általános oktatási programok egyes tantárgyaiból közép- és (vagy) záróbizonyítvány megszerzésére irányuló kérelmet a szüleik (törvényes képviselőik) nyújtanak be (Külső tanuló formájában történő általános végzettség megszerzéséről szóló szabályzat 2.1. pont), megjelölve, hogy mely tantárgyakból van szükség külső bizonyítványra.

A különböző oktatási formák kombinációja lehetővé teszi az egyéni tanulási megközelítés megvalósítását, lehetőséget ad az oktatási intézmények számára, hogy a tanulók egyéni tantervei alapján szervezzék meg az oktatási folyamatot, ami viszont társadalmi garanciákat nyújt az állampolgárok oktatáshoz való jogának érvényesüléséhez.

Tehát az Art. 50. § (4) bekezdése értelmében valamennyi oktatási intézmény diákjának joga van az állami oktatási szabványok keretein belül, egyéni tanterv szerint (IEP) tanulni, valamint gyorsított tanfolyamra. Ebben az esetben az állampolgárok egyéni tanterv szerinti oktatását az oktatási intézmény alapszabálya (50. cikk 4. pont) szabályozza, amelynek vonatkozó szakaszaiban elő kell írni a hallgatók IEP-n való tanuláshoz való jogának meglétét, az oktatási folyamat IEP alapján történő szervezésének lehetőségét (beleértve a gyorsított kurzusokat is), az értékelési rendszert, az egyéni tantárgyi minősítés közvetítő eljárását, és az IEP beállítása.

Ez különösen igaz a középiskolások profiloktatásának megszervezésére, mind az iskolán belüli profilalkotás modelljében, mind a konstrukcióban. hálózatépítés oktatási intézmények és szervezetek (Ajánlások az egyéni tanterven alapuló speciális képzés megszervezésére, az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 14-51-102 / 13. sz. levele, 2004.04.20.).

Abban az esetben, ha egy oktatási intézmény úgy dönt, hogy a polgárok számára lehetőséget biztosít az általános oktatás külső hallgató formájában történő megszerzésére, akkor ezt a döntést az alapítóval kell egyeztetni, ami a külső hallgatók középfokú és (állami) végső minősítésének finanszírozásának szükségességével magyarázható, és tükröződik az intézmény alapszabályában. A külső hallgatói formában történő általános műveltség megszerzésére vonatkozó Szabályzat szerint a külsős hallgatók konzultációja (vizsgánként 2 órán belül), vizsgáztatás és igazolás vizsgadolgozatok vizsgabizottság tagjai. Ezen túlmenően a külsős hallgató jogosult az általános nevelési-oktatási intézmény könyvtári pénztárának felhasználására, laboratóriumi és gyakorlati órákon való részvételre, olimpián, versenyen, központosított vizsgán való részvételre (Külsős formában történő általános műveltség megszerzésének szabályzata 2.5. pont). Külső hallgató kérésére tantárgyi foglalkozások tarthatók tanterv oktatási intézményt kiegészítő fizetett oktatási szolgáltatásként, beleértve a távoktatási kurzusokat is.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye 14. cikkének 6. szakasza értelmében az oktatási intézmények további oktatási programokat hajthatnak végre, és további oktatási szolgáltatásokat nyújthatnak (szerződéses alapon) a státuszukat meghatározó oktatási programokon kívül. Ugyanakkor az oktatási intézmény chartájában fel kell tüntetni a fizetett oktatási szolgáltatások elérhetőségét és (szerződéses alapon) biztosításának eljárását - az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 13. cikk, 1.5-g. Az Art. 45 fizetett kiegészítő oktatási szolgáltatás a következőket tartalmazza: képzés kiegészítő oktatási programokban, speciális szakok oktatása, korrepetálás, oktatás elmélyült tanulmányozása tantárgyak, korrepetálás és egyéb, az illetékesek által nem biztosított szolgáltatások oktatási programokés állam oktatási szabványok. A távoktatási kurzusok az általános oktatási intézmények tanulói számára is kínálhatók fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatásként. Helyette fizetős oktatási szolgáltatás nem nyújtható oktatási tevékenységek költségvetésből finanszírozzák. A fizetett kiegészítő oktatási szolgáltatásokból származó bevételt újra ebbe az oktatási intézménybe fektetik be (levonva az alapító részesedését). Ez a fajta tevékenység nem vonatkozik a vállalkozásra, és nem adóköteles. Az általános oktatási intézménynek a fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtása során az Orosz Föderáció kormányának 2001. július 5-i 505. számú, 2003. április 1-jén módosított rendeletével jóváhagyott, a fizetett oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályokat kell követnie.

A távoktatási technológiák szabályozási támogatása a pedagógusok továbbképzési rendszerében

Gavrilov N. A. Jelentés a "Telematics 2005" konferencián, Szentpétervár

A távoktatási technológiák (DET) oktatási folyamatba történő bevezetésekor szükséges az oktatási intézmény (EI) világos szabályozási modelljének megalkotása a DET segítségével történő létrehozás, megvalósítás és tanítás tekintetében. A meglévő szabályozási keretrendszer csak a távoli technológiák használatának fő területeit határozza meg, amelyeket folyamatosan módosítanak és módosítanak. Különösen a DOT oktatási folyamatban történő bevezetését szabályozó legújabb dokumentum az Oktatási és Tudományos Minisztérium 63. számú, „A távtechnológiák fejlesztéséről és használatáról” szóló rendelete, amely hatályon kívül helyezi a korábbi dokumentumot és új szabályokat állapít meg a 3. pont szerint. pontja szerint „Az oktatási intézménynek joga van önállóan dönteni a DOT fejlesztéséről az állami oktatási normáknak megfelelően” Az oktatási intézménynek azonban még mindig sok megoldatlan problémája van a DOT megvalósításával kapcsolatban. Íme, csak a főbbek:

figyelembe véve a tanár oktatói munkáját a távoktatási kurzusok (DLL) létrehozásával, a tanítási terhelés munkaidő normáinak arányát és az LDL létrehozásával kapcsolatos munkát

a BWW létrehozásával kapcsolatos informatikai szakemberek munkájának elszámolása

a tanár-oktató távmunka munkaidejének és a tanulmányi órával való arányának elszámolása.

A pedagógus innovatív munkájának díjazásának elszámolása

A távoli osztályok hallgatói részvételének elszámolásának módja

Ezek a problémák jelenleg csak az operációs rendszeren belüli helyi szabályozások keretein belül oldhatók meg. A megoldások az oktatási intézmény számára egyediek, csakúgy, mint a dokumentum formája (szabályzat, megrendelés, megrendelés, szerződés stb.), azonban minden esetben rendezni kell a DOT bevezetésének folyamatában résztvevő valamennyi résztvevő közötti jogviszonyokat.

Az információs társadalom küszöbén élünk, amelyben az információ, annak folyamatosan frissülő erőforrásai játszanak vezető szerep a tudományintenzív iparágak fejlesztésében, a nagy hatékonyságú technológiák, azok kiaknázásának és újratermelésének kultúrája. A különböző médiákon lévő információkkal való munka képessége tudásterületté válik. Ebben a tekintetben szükség van az ilyen technológiák széles körű bevezetésére az oktatási folyamatban.

Távoktatás – egy új szervezési forma tanulási tevékenységek, amely az elmúlt években aktívan fejlődött, a személyi számítógépek meglehetősen elterjedt, mind az oktatási intézményekben, mind a személyes használatra való használatának köszönhetően.

A technológia távoli formáinak objektív megjelenése a következő fő okokra vezethető vissza:

A tanulók távolléte az oktatási és információs központoktól; Oroszország területének eredetisége;

A továbbképzési rendszer kialakítása és kiegészítő oktatás;

Számos ember, akik minőségi és megfizethető oktatásra szorulnak; a nappali tagozatos oktatás lehetőségeinek hiánya, korlátozások esetén a távoktatás elégtelensége fizikai rend, fogyatékosság;

Képzett oktatói személyzet hiánya, különösen a tantárgyi területeken;

Több oktatási anyag beszerzésének szükségessége Jó minőség, mélyreható vagy konkrét.

Már késő bizonyítani a DL-rendszer szerveződésének gazdasági, oktatási, sőt politikai jelentőségét az országban. A DO már kész tény lett nemcsak külföldön, hanem nálunk is. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma szerint 2002-ben Oroszország több mint 200 000 hallgatója tanult felsőoktatási rendszerben távoktatásban az ország több mint 20 egyetemén. Csak Modern Bölcsészettudományi Egyetem Moszkvában 60 000 diákot tanít távolról. Az Orosz Föderáció mintegy 50 000 Oroszországban állandó lakóhellyel rendelkező állampolgára külföldi oktatási szervezetek hallgatója és távolról tanul.

A távoktatás a társadalom és az oktatás objektív informatizálási folyamatának eredménye.

A távoktatás a leggyorsabban az üzleti oktatásban fejlődik.

A DO bevezetésének és használatának céljai.

1. a szellemi tevékenység globális fokozása az információs és távközlési technológiák bevonásával és használatával;

2. Üzleti célok - pénzt keresni az oktatási szolgáltatásokon;

3. Pedagógiai - az oktatás minőségének javítása

4. Pragmatikus - a munka termelékenységének növelése, költségmegtakarítás;

5. A meglévő objektív korlátozások leküzdése - a fogyatékkal élők képzésére, területire, képzésére vonatkozó ideiglenes korlátozások megszüntetése.

Az új információs technológiák megnyitották a hozzáférést a tudáshoz, hozzáférést biztosítva a globális információs térhez. Az információs technológiák az információk gyűjtésére, rendszerezésére, tárolására, feldolgozására, továbbítására és bemutatására szolgáló módszerek és technikai eszközök összessége, amelyek bővítik az emberek tudását és fejlesztik a technikai és társadalmi folyamatok irányító képességét.

Az internet speciális információs és oktatási környezet. Ilyen környezetben sokféle eszközt használnak: verbális, vizuális, multimédiás.

Az internet didaktikai tulajdonságai

1. oktatási és módszertani információk közzététele a hipermédiás változatban

2. pedagógiai kommunikáció valós és késleltetett időben a tantárgyak és az oktatási folyamat tárgyai között;

3. időben és térben nyitott távoli hozzáférés az információs forrásokhoz.

A távoktatást olyan oktatási technológiai együttes alkalmazása biztosítja, amelyben a tanuló és a tanár közötti célirányos közvetett vagy hiányos közvetített interakció valósul meg elhelyezkedésüktől és időbeni eloszlásuktól függetlenül pedagógiailag szervezett információs technológiák alapján, elsősorban a telekommunikáció segítségével.

• Zoyirov Bahadir Abdullaevich, tanár
• Sariosinsky mezőgazdasági Szakmai Kollégium, Surkhandar régió, Üzbegisztán

• OKTATÁS
• TÁVOKTATÁS
• INNOVÁCIÓK

Ez a cikk a távoktatás jelenségét és jelentőségét a modern világban vizsgálja. A szerző a távoktatás fontosságára helyezi a hangsúlyt a munkaerőpiac átalakulásával és a munkavállalókkal szembeni változó követelményekkel összefüggésben.

• Programozási nyelvek összehasonlítása a tömbrendezés példáján
• Egy speciális orvosi csoport fiatal férfiak fizikai fejlődésének nyomon követése az egyetemi képzés dinamikájában
• Különböző fizikai egészségi állapotú tanulók funkcionális jellemzői, energiapotenciáljának felmérése
• Kutatások szervezése és lebonyolítása az andragógiai tanulási elveket alkalmazó IKT-kompetenciák fejlesztésére
• A Bajkál-vidéki műszaki egyetem hallgatóinak fizikai egészségének jellemzői

A modern világot globális változások jellemzik a társadalom minden területén. A 20. század második felének tudományos és technológiai forradalmával összefüggésben az oktatási rendszerben válság érlelődött. A válság nemcsak az elégtelen finanszírozásban, hanem olykor a tartalmi következetlenségben is megnyilvánul modern oktatás a modern társadalom állapota, szükségletei és fejlődési üteme. Az oktatás még a legfejlettebb országokban sem tart lépést a változó világgal.

A jelenlegi körülmények között, amikor az oktatási gyakorlat nem felel meg a modern követelményeknek, és nem tudja kellő időben felkészíteni az embert a jövőre, radikális intézkedésekre van szükség.

A jelenlegi trendek azt mutatják, hogy a következő évszázadban az oktatásnak folyamatos folyamattá kell válnia minden ember életében, aki keresett akar lenni a munkaerőpiacon. Az oktatás most egész életében folytatódik. Az egyetlen módja modern ember tudjon alkalmazkodni technológiai innováció nemcsak a munka eszközei között, hanem annak tartalmában is; időben szerezzen új ismereteket és szakmai tevékenységi területeket .

A tudástársadalom létrejöttének hátterében a társadalom informatizálódási folyamatának növekedése nemcsak új információs környezet kialakulásához, hanem új információs életmódhoz és szakmai tevékenységhez is vezet.

Az egyik legtöbb hatékony módszerek az oktatási tér bővülése és globalizációja a modern világban a távoktatási rendszerek fejlődése, i.e. az oktatási folyamat olyan körülmények között történő megvalósításának lehetősége, ahol a tanulók modern információs technológiákat és távközlési hálózatokat használnak az oktatási folyamat interakciójához és megvalósításához.

A távoktatási formák már a 19. században kezdenek kialakulni tanár és diák közötti postai levelezés formájában, majd rádió és televízió segítségével, ma pedig információs és kommunikációs, ill. számítógépes technológia.

Most, az IKT és az internetes technológiák fejlődésével a távoktatás elérhetőbbé és hatékonyabbá vált. Ezt az oktatási formát választva a hallgató bőséges lehetőséget kap a tanulás és a munka vagy a gyermeknevelés összeegyeztetésére, a távoktatás pedig a mozgásukban korlátozott és távoli területen élők számára is lehetőséget ad az oktatásra.

Így, be modern körülmények között a távoktatás rendszerének fejlesztése az a legfontosabb feladat, amelynek megoldása segít megbirkózni az ország munkaerő-forrásainak minőségének javításával kapcsolatos problémával.

Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatás hatékonyságának és minőségének növelését. Ezeknek a technológiáknak a bevezetése azonban megköveteli a tanítás szemléletének megváltoztatását és az oktatási anyagok kialakítását, valamint a tanárok számára a távoktatás módszertanának és a tanulókkal való interakciónak (kérdések megválaszolása, elkészült munkák ellenőrzése) további képzésére is szükség lehet.

A távoktatás során azonban nem szabad a tanulót elidegeníteni a tanártól, mert ez negatívan befolyásolhatja a tanuló kommunikációs készségeinek és önálló gondolkodásának fejlődését.

Ami az üzbegisztáni távoktatási rendszert illeti, csak az elmúlt évtizedben kezdett aktívan fejlődni. Ma azonban az oktatási folyamatnak ezt a formáját már számos nagy felsőoktatási intézmény alkalmazza.

Bibliográfia

1. Colin K. Az oktatás informatizálása: új prioritások // Gosbuk. URL: http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
2. Sokolova S.A. Modern innováció és információs technológiák az oktatási folyamatban // Novainfo. - 36-1. - URL: http://site/article/3815
3. Khusyainov T.M. A munka informatizálásának folyamata és társadalmi következményei // Nemzetközi tudományos iskola "Paradigma". Lato - 2015. 8 kötetben T. 6: Humanitárius tudományok: tudományos cikkgyűjtemény / szerk. D. K. Abakarov, V. V. Dolgov. - Várna: Központi Kutatóintézet "Paradigma", 2015. - S. 310-315.
4. Khusyainov T.M. A távoktatás fejlődésének és eloszlásának története // Pedagógia és oktatás. - 2014. - 4. szám - P.30-41.
5. Yakimets S.V. Az információs és kommunikációs technológiák használata az oktatásban: előnyök és károk // Pedagógiai és Pszichológiai Értesítő Dél-Szibéria. 2014. 4. sz. 113-115.

37 013 DKK

A TÁVOKTATÁS SZEREPE MODERN KÖRÜLMÉNYEKBEN

OU. Gogitsaeva, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék docense (Interfaculty) V.K. Kochisov, a pedagógia doktora, professzor, a Pedagógia és Pszichológia Tanszék vezetője

Észak-Oszét Állami Egyetem. K. L. Khetagurova, Vladikavkaz (Oroszország)

Annotáció: Ma az államnak az a feladata, hogy minden embert ingyen biztosítson nyílt hozzáférésű az egész életen át tartó tanulásra, saját érdeklődési körüket, képességeiket, szükségleteiket figyelembe véve ez a probléma távoktatással megoldható.

Kulcsszavak: távoktatás, oktatás informatizálása, kommunikációs technológiák.

A probléma leírása a Általános nézetés kapcsolata fontos tudományos és gyakorlati feladatokat. Napjainkban a társadalom informatizálódása és innovatív orientációja kapcsán a felsőoktatás oktatási tevékenységének tartalmának és szervezésének alapja az oktatás individualizálásának igénye, valamint a hallgatók szükségletei a távközlésen keresztüli kreatív önmegvalósításban.

Az Orosz Föderáció kormánya által jóváhagyott „Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlesztésének koncepciója 2020-ig” (2008. november 17-i 1662-r rendelet) kimondja: „Az állami oktatáspolitika stratégiai célja a minőségi oktatás elérhetőségének növelése, amely megfelel a társadalom minden polgárának és a modern gazdaság innovatív fejlődésének követelményeinek.”

A 21. század eleje az oktatás területén bekövetkezett alapvető változásokkal, az innováció beindulásával, az oktatás jelenlegi szerepéről alkotott elképzeléseink megváltozásával függ össze. A globalizációs folyamatok, a közös világ- és európai oktatási tér és munkaerőpiac kialakulása, az országok aktív bevonása a bolognai folyamatba felerősítette az oktatási rendszerekben az ellentmondásokat, ami a felsőoktatás iránti igény növekedéséhez vezetett. folyamatos oktatás, a különböző célú és típusú nemzetközi oktatási struktúrák kialakítására irányuló tendenciák erősödésére. Megjelennek és működnek a technológiai nyitott technológiák. oktatási rendszerek távolságoktól és államhatároktól függetlenül képes oktatási szolgáltatásokat nyújtani. A modern oktatási és információs technológiákon alapuló, nem hagyományos oktatási módszereket széles körben alkalmazzák, mindenekelőtt a távközlési és internetes technológiákon alapuló nyílt és távoktatási rendszereket.

A modern oktatásnak stratégiai irányultságúnak kell lennie, garantálnia kell az ember azon képességét, hogy alkalmazkodjon a kockázatos körülményekhez gazdasági aktivitás a gyorsan növekvő piacokon, felülmúlva a fejlesztési rátákat és a mobilitás és a kreativitás iránti növekvő igényeket. Az oktatási rendszer korszerűsítése, fejlesztése hatással van a folyamatban lévő jellegére társadalmi folyamatok.

A probléma szempontjaival foglalkozó, a szerző alapját képező legújabb tanulmányok és publikációk elemzése; korábban megoldatlan részek kiválasztása gyakori probléma. Az információs oktatási technológiák mintáit I. M. Bobko, A. A. Kuznyecov, E. I. Kuznyecov, V. M. Monakhov, V. V. Rubtsov, T. A. Szergejeva és mások írják le. Bukharova, S. G. Gorinsky, A. Guterman, V. N. Larionov, E. V. Tkachenko, Yu. L. Khotuntseva, V. V. Shalkina és mások. Brusentsova, M.M. Vunyaeva, A.M. Dovgyallo, A.Yu. Kolyagina, A. Ya. Saveljeva és mások Általános didaktika

elvek, valamint egyéni elképzelések szakaszos kialakulás mentális cselekvések, programozott, moduláris és problémaalapú tanulás, amelyek kulcsfontosságúak a távoktatás megszervezésében, E.N. Balykina, D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, D. Guller, A.D. Ivannikova, A.O. Krivosheev, M. Potev, G. Rambler, N.F. Talyzina, A.V. Khutorsky és mások. Az információs technológiák oktatásban való használatának jellemzőinek és kilátásainak kérdéseit O.A. tanulmányai tárják fel. Agapova, A.A. Andreeva, E.N. Balykina, Ya.A. Vagramenko, I.R. Viszockij, N.A. Geina, N.P. Danilova, A.D. Ivannikova, K.G. Krechetnikova, A.O. Krivosheeva, D.Sh. Matros, E.I. Mashbitsa, I.A. Morev, S. Papert, E.S. Polat, A.A. Polyakova, I.V. Robert, V.P. Tikhomirova, I.G. Shamsutdinova és más tudósok. Külön megjegyzik, hogy az információs oktatási technológiák alkalmazását pszichológiailag és pedagógiailag indokoltnak és módszeresen biztosítani kell.

A cikk céljainak kialakítása (feladat kitűzése). A távoktatás (DL) elősegíti az oktatás, a továbbképzés, az átképzés és az álláskeresés azonos feltételeinek megteremtését.

A hazai oktatás új minőségét az határozza meg, hogy megfeleljen az állam modern életének aktuális és ígéretes követelményeinek. A legelőnyösebb helyzetben azok a felsőoktatási intézmények lesznek, amelyek tapasztalatot halmoztak fel a távtechnológiás képzésben.

Az egyetemek fő feladata, hogy a hallgatókat a lehető legrövidebb időn belül a lehető legvalószínűbb és legigényesebb mennyiségű tudományos és gyakorlati tudással látják el, amely megfelel a különböző profilú szakemberekkel szemben támasztott követelményeknek.

A tanulmány fő anyagának bemutatása a kapott tudományos eredmények teljes körű indoklásával. A K.LKhetagurovról elnevezett Észak-Oszét Állami Egyetem (SOGU) távoktatási rendszerében végzett munka tapasztalata nem nagy. Az észak-oszét stratégiai fejlesztési program végrehajtásával összhangban állami Egyetem valamint az egyetem oktatási folyamatának korszerűsítése érdekében a rektor 2012. június 28-án kelt 115. számú rendeletével létrehozták az Innovatív Oktatási Technológiák Tudományos Laboratóriumát (LIOT), melynek célja a LIOT-ról szóló rendeletben is tükröződik, és az információs és kommunikációs technológiák szisztematikus bevezetésének és aktív használatának feltételeinek megteremtése, az információs űr oktatási rendszerének orientációja a globális információs űrbe való belépéshez.

Figyelembe véve, hogy a SOSU az egyik legnagyobb egyetem Észak-Kaukázus A kialakult hagyományokkal rendelkező, hatalmas tudományos és oktatási potenciállal rendelkező, az oktatás korszerű követelményeinek meg kell felelnie, szükségessé vált az e-learning és a távoktatás intenzívebb bevezetése az oktatási rendszerbe. Ezzel kapcsolatban a Moodle platform felkerült az egyetem szerverére,

tanulásmenedzsment rendszer vagy virtuális tanulási környezet biztosítása. Ez egy ingyenes webes alkalmazás, amely lehetővé teszi webhelyek létrehozását az online tanuláshoz. A MooShe platform a tanár és a diákok közötti interakció megszervezésére összpontosít, alkalmas hagyományos távtanfolyamok szervezésére, valamint a személyes tanulás támogatására. Vezetői döntés, amelyet az egyetem vezetése fogadott el a DL rendszer és annak elemei megszervezésére vonatkozóan, ennek a rendezvénynek a valós igényén alapszik, amely problémák és költségek egész sorával jár együtt. A DL rendszer bevezetése mellett felhozható fő érvek között a következőket lehet megkülönböztetni:

A jelentkezők felvételi földrajzi körének bővítése az oktatási forma szinte korlátlan elérhetőségével, az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával;

A tantermi órák hiánya miatt csökkennek az oktatási folyamat biztosításának költségei;

A tanulót különféle formájú tananyagokkal látják el;

A legtöbb használat képessége modern módszerek az információs technológia (IT) használatával kapcsolatos képzések;

A diák és tanár közötti információcsere hatékonysága;

A tanulók tudáskontrolljának objektivitása.

A távoktatást az oktatási folyamatban alkalmazni kívánó egyetemnek egyértelműen meg kell határoznia a maga számára kitűzött célokat, valamint az ezek eléréséhez szükséges képességeket és erőforrásokat. A DL-rendszer fejlesztési stratégiájának megvalósításának első szakaszában az Észak-Oszét Állami Egyetem a szervezeti és módszertani jellegű kérdéseket helyezte előtérbe: a DL használatának tapasztalatainak nyomon követését az optimális megközelítések és módszerek azonosítása érdekében, a DL-rendszer fejlesztési koncepciójának kidolgozását és jóváhagyását a SOSU-ban, az oktatási anyagok és a tanári személyzet alapvető követelményeinek kidolgozását, a DL-rendszer strukturális felosztását és a távoktatási rendszert. Ezt követően a gyógyszerészeti és vegyipari-technológiai karok bázisán elindult a távoktatás pilot projektje. Ebben a szakaszban a DL platformot a hallgatók önálló munkavégzésének egyik formájaként használták. A távoktatásnak a nappali tagozatos oktatás rendszerébe más egyetemek általi bevezetésével kapcsolatos tapasztalatok elemzése alapján számos olyan alapelv azonosítható, amelyek biztosítják a távoktatás, mint a hallgatók önálló munkavégzési formája hatékonyságát, amelyek közül az egyik a hallgatók aktív bevonása a tudásszerzés folyamatába. Ez a folyamat aktív résztvevővé teszi őket, akik a kollégák észrevételei és saját tapasztalataik alapján alakítják ki saját ötleteiket. A következő alapelv, amely biztosítja a távoktatás, mint a tanulók önálló munkavégzésének eredményességét, az a rugalmasság, amely lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az egyes tanulók igényeinek megfelelő feladatokat alkossanak és törjenek meg. A tanár tekintélyelvű sztereotípiája ebben az esetben nullára redukálódik, megerősítve a „tanár-diák” kapcsolat humanista stílusát. Számos tudós megjegyzi, hogy a tanulás egyéni megközelítésének célja, hogy minden lehetséges módon segítse az egyes tanulók legerősebb oldalának észrevételét, az önbizalom megőrzését. Természetesen a távtanfolyamok bevezetése ben nappali tagozatos oktatás nem vezet a tantermekben tartott előadások vagy szemináriumok lemondásához. A távoktatás egy interaktív tanulási forma, amely hozzájárul az oktatási folyamat aktiválásához, beleértve a tanulók önálló munkájának folyamatát is. Használatuk célja a teljesítmény javítása. Távolsági tanfolyamok használatakor

különböző információs és kommunikációs technológiák, és az egyes technológiák használata a távpályán kitűzött céloktól és célkitűzésektől függ. Az új információs technológiák oktatás területén történő alkalmazásakor pozitívumként azonosíthatók a következők:

A gyakornokok egyéni igényeinek figyelembe vétele alapján a maximális differenciáltság elérése ill a tanulás individualizálása,

Önálló tanulás, kutatómunka képességeinek fejlesztése;

Az egyes kurzusok tanulmányozására fordított idő csökkentése az asszimiláció minőségének veszélyeztetése nélkül;

Kommunikációs készségek, kommunikációs kultúra kialakítása.

A jövőben a DO SOGU elosztott rendszerének teljes értékű működését, fejlesztését, fejlesztését, a továbbképzési rendszer minden szintjén magas színvonalú távoktatási szolgáltatások biztosítását, valamint a távoktatási szolgáltatások exportját tervezik.

A távoktatási struktúra kialakításának folyamatával párhuzamosan szükséges az egyetemi képzés megszervezése az abban való munkavégzéshez, mert A DL rendszer bevezetésére való felkészülés kötelező eleme az oktatói karral való munka, mivel a DL rendszer eredményessége nagymértékben függ a képzettség szintjétől. A SOSU tanárok információs és kommunikációs kompetenciáinak kialakításának részeként a távoktatás modern módszereinek és az elektronikus kézikönyvek tervezésének megközelítési módjainak elsajátítása, a számítógépes technológiák egyetemi oktatási folyamatba való bevezetése érdekében számos tanár végzett egy frissítő tanfolyamot "Az elektronikus fejlesztés fejlesztése". oktatási és módszertani komplexumok elektronikus és távoktatásban” a National Research Nuclear University „MEPhI” (Moszkva).

Tekintettel az oktatói kar jelentős részének bizonyos konzervativizmusára a korszerű oktatási formákkal és módszerekkel szemben, valamint arra, hogy a DL rendszerben végzett oktatói munkához bizonyos előképzettség szükséges, az egyetem vezetése úgy döntött, hogy tanfolyamokat tart a DL rendszerben végzett munkavégzésre. Megfelelő fokú végzettség a fejlesztés során az oktatók és a kisegítő személyzet tevékenységével kombinálva modern formák képzésben szükséges, hogy pozitív eredményeket érjünk el annak végrehajtásából. 2013-ban két alkalommal került megrendezésre a LIOT alapú tanfolyam.

A szervezési és technikai kérdések megoldása során ugyanakkor el kell kezdeni a felkészülést tananyagok. A tapasztalatok alapján megállapítható, hogy az oktatási folyamat produktivitását bármilyen típusú képzéshez szükséges tananyagok minősége határozza meg. Minden tanulási technológia központi eleme a benne foglalt oktatási tartalom. Itt az "oktatási tartalom" kifejezés az oktatási folyamatban használt oktatási, módszertani, referencia és szemléltető anyagok teljes komplexumát jelenti. A DL rendszerben az oktatási tartalmak létrehozásának, frissítésének és felhasználásának folyamata állandó, ezért annak szabályozása, végrehajtásának ellenőrzése kötelező.

A DL rendszer az oktatási és módszertani anyagok elektronikus adatbázisát használja, amely elektronikus oktatási és módszertani és információs komplexumok formájában épül fel az egyes tudományterületekre. V.I. Soldatkin szerint bármely kurzus fejlesztéséhez szükséges minimális tananyagkészlet a következő összetevőkből áll:

Munkaprogram;

Kurzusnavigátor ( iránymutatásokatÁltal független tanulmány tanfolyam);

Módszertani eszköztár (oktatási segédlet laboratóriumi, gyakorlati, szakdolgozatok, oktatási tartalom multimédiás kiegészítése, alapforrások elektronikus könyvtár);

Előadásjegyzetek a kurzushoz;

Bázis tesztelemek a tanfolyam minden szakaszához.

A SOGU-ban használt rendszer EUMC-t tartalmaz, főként a meghatározott komponenskészletnek megfelelően strukturálva.

Az anyagok fejlesztésének fő követelményei:

Elektronikus prezentációs forma;

A távoktatási rendszer szoftvere és hardvere speciális követelményeinek való megfelelés (adatmennyiség, támogatott hozzáférési technológiák stb. tekintetében).

Ma a legtöbb SOSU hallgató hozzáfér a távoktatási kurzusokhoz. A következő kezdetére tanév A SOGU azt tervezi, hogy az összes szakterületet bevonja a DL rendszerbe.

A tanulmány következtetései és további kutatások kilátásai ezen a területen. Természetesen ennek a cikknek a keretein belül nem lehetséges sok olyan probléma elemzése, amelyek a DL rendszer SOGU-ban történő megvalósítása során felmerültek. A jövőben a távoktatás SOGU-ba történő bevezetése során felmerülő tipikus problémák leküzdésének tapasztalatait tervezzük elemezni.

A távoktatás egyetemi bevezetése és fejlesztése ma nem öncél és nem véletlen a modern oktatási rendszerben, hanem a megoldás hatékony és eredményes eszköze. tényleges problémák az egész civilizált társadalom. E technológia mögött, ahogy mi látjuk, az egységes világ oktatási térének jövője áll.

BIBLIOGRÁFIA

1. Balashova E. D. A távoktatás, mint a pedagógiai interakció eszköze a vámtisztviselők szakmai képzésének folyamatában. Szerző. diss. a versenyre uch. Ph.D. Jaroszlavl. 2009.

2. Zaichenko T. P. A távoktatás alapjai: Elméleti és gyakorlati alapok: oktatóanyag. Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója im. A. I. Herzen, 2004.

3. Kuznetsova Z. M., Fisenko G. S. A távoktatás minőségirányítása // Fundamental research. 2006. 1. sz.

4. Polat E. S., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Pedagógiai technológiák távoktatás / Szerk. E. S. Polat. M.: "Akadémia", 2006.

5. Polat E. S. A távoktatás elmélete és gyakorlata: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva / Szerk. E. S. Polat. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.

6. Tanítás az interneten / Szerk. V. I. Soldatkin. - 2. kiadás - M.: INFRA-M, 2007. -47 p.

A TÁVOKTATÁS SZEREPE MODERN KÖRÜLMÉNYEKBEN

O.U. Gogitsaeva, Ph.D., a pszichológia és pedagógia adjunktusa (mezhfak) V.K. Kochisov, a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár, a Pedagógia Tanszék vezetője

és a Pedagógiai Kar Pszichológiája

Észak-Oszét Állami Egyetem K.L.Hetagurova, Vlagyikavkaz (Oroszország)

Absztrakt: Az állam ma azzal a feladattal szembesül, hogy mindenki élete során szabad és nyílt hozzáférést biztosítson saját érdeklődésének, képességeinek és igényeinek megfelelően az oktatáshoz, ez a probléma távoktatással megoldható. Kulcsszavak: távoktatás, információs oktatás és kommunikációs technológia.

EGY MODERN ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZET PIAC-orientált IRÁNYÍTÁSA, MINT SIKERÉNEK TÉNYEZŐ

I.A. Donina, a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, a Műszaki és

természettudományok

Szentpétervári Szolgáltatási és Gazdaságtudományi Egyetem (novgorodi fiók),

Velikij Novgorod (Oroszország)

Megjegyzés: A piaci kapcsolatok körülményei között az oktatási szervezetek sikere nemcsak a magas eredmények elérését jelenti, hanem azok nyilvános elismerését is. Ez egy olyan irányítási rendszer kiépítését jelenti, amelynek célja a külső környezettel való aktív interakció.

Kulcsszavak: külső környezet, marketing, iskolavezetés, siker, eredményesség, hatékonyság, szervezeti kultúra, értékrend, oktatás minősége, versenyképesség.

Hagyományosan az oktatási szervezetek erőfeszítései a színvonalas oktatási folyamat biztosításához kapcsolódnak, amelynek feladata nemcsak a tudás, készségek és képességek rendszerének átadása, hanem a tanuló személyiségének, emberi tőkéjének formálása is. A jelenlegi szakaszban ehhez számos feltétel megléte szükséges, amelyek közül az egyik az, hogy az iskola elfogadja a külső környezetben rejlő lehetőségeket, mint fejlődésének forrását, valamint az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak és a nyilvánosságnak az interakció folyamatába való aktív bevonását.

Ez elsősorban annak a ténynek köszönhető, hogy a környezet oktatási szervezet egyre gyakrabban kezdik az instabil kifejezéssel jellemezni

aktivitás, bizonytalanság, turbulencia stb., nehézségeket okozva, és bizonyos sajátosságokat idéz elő mind az iskola tevékenységében, mind irányítási rendszerében. Ezért keresni kell a hatékony gazdálkodás fogalmát, amely lehetővé teszi a társadalom és az állam társadalmi rendjének minőségi biztosítását, ugyanakkor rugalmas reagálást a gazdasági, társadalmi, kulturális, technológiai és politikai környezet változásaira.

Az iskolavezetés fogalmainak és módszereinek fejlődését számos hazai kutató tanulmányozta, mint például Yu.A. Konarzhevsky, O.E. Lebedev, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva, D.A. Novikov, M. M. Potasnik, P. I. Tretyakov, K. M. Ushakov, T. I. Shamova