Մայրենի լեզուների ուսուցումը շատ կարևոր է դառնում մեր ժամանակակից աշխարհում։ Այսօր, երբ երեխաները կամաց-կամաց անցնում են ռուսերենին, մենք՝ ուսուցիչներս, պետք է ոչ միայն սովորեցնենք նրանց ճիշտ խոսել մայրենի լեզվով, այլև մատուցենք մայրենի լեզվի որակյալ ուսուցում։ Մայրենի լեզուն սովորելը երկար գործընթաց է, որը պահանջում է շատ ժամանակ և համբերություն: Մեր թաղամասում մայրենի լեզուներ են դասավանդվում բոլոր դպրոցներում, իսկ հինգում` չուվաշերենը: Չուվաշ լեզվի մեր ուսուցիչները ակտիվ և ստեղծագործ մարդիկ են։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Լյուդմիլա Նիկոլաևնա Պավլովա

Չուվաշ լեզվի և գրականության ուսուցիչ

MOBU SOSH s.Efremkino

Բելառուսի Հանրապետության Կարմասկալինսկի շրջան

Մայրենի լեզուների ուսուցում ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։

Մայրենիների ուսուցումը մեզանում շատ կարևոր է դառնում ժամանակակից աշխարհ. Այսօր, երբ երեխաները կամաց-կամաց անցնում են ռուսերենին, մենք՝ ուսուցիչներս, պետք է ոչ միայն սովորեցնենք նրանց ճիշտ խոսել մայրենի լեզվով, այլև մատուցենք մայրենի լեզվի որակյալ ուսուցում։ Մայրենի լեզուն սովորելը երկար գործընթաց է, որը պահանջում է շատ ժամանակ և համբերություն: Մեր թաղամասում մայրենի լեզուներ են դասավանդվում բոլոր դպրոցներում, իսկ հինգում` չուվաշերենը: Չուվաշ լեզվի մեր ուսուցիչները ակտիվ և ստեղծագործ մարդիկ են։ Մայրենի լեզուների տարածաշրջանային հասարակական կազմակերպության մեթոդիստ Յուսուպովա Ա.Ֆ.-ի ղեկավարությամբ ամեն տարի տեղի են ունենում սեմինարներ մայրենիների ուսուցիչների համար թաղամասում, «Բարեկամության կամուրջ» ք. ուսումնական հաստատություններորտեղ ուսուցիչները միմյանց հետ կիսում են իրենց փորձը, վարպետության դասեր անցկացնում: Դպրոցներում տպագրվում են նաև թեմատիկ թերթեր, անցկացվում են մայրենի լեզուների շաբաթներ, գիտաժողովներ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, արձակուրդներ, արտադասարանական միջոցառումներ։ Եվ, իհարկե, բոլոր միջոցառումներն անցկացվում են ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաների, մասնավորապես տեղեկատվության կիրառմամբ։

Կրթության համակարգչայինացման գործընթացը նշանավորվեց տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաներ, որի մշակումը կառուցվել է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցության նոր սկզբունքների հիման վրա։ Իսկ այժմ ժամանակակից կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՉուվաշերեն լեզվի և գրականության դասերին դառնում է ուսուցման գործընթացի բարելավման կարևոր պայման: Ժամանակակից դպրոցներում աշակերտները ձգտում են տեղեկատվության տեսողական ընկալման, հետևաբար, տեղեկատվական հաղորդակցության կիրառմամբ ուսուցման գործընթացում տեսողական պատկերները սկսեցին գերակշռել տեքստայինին:

Դպրոցներն ունեն օգտագործման հնարավորություն էլեկտրոնային բառարաններև տեղեկատու գրքեր համակարգչով աշխատելիս: Ամեն տարի ուսանողները զեկուցումներ են անում ընտրված թեմաներով: Դպրոցները համակարգված կերպով անցկացնում են առարկան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներև մայրենի լեզուներով, որոնց աշակերտները հաճույքով են մասնակցում: Ստեղծագործությունների թեմաները բազմազան են, դրանք կապված են գրականության, պատմության, մշակույթի և իրենց ժողովրդի կյանքի հետ։ Աշխատանքը կրում է հետազոտական ​​բնույթ և իրականացվում է բարձր մակարդակև միևնույն ժամանակ ուսանողները լավ տիրապետում են իրենց մայրենի լեզվին և համակարգչային տեխնիկայի: Այժմ ստեղծված են բոլոր պայմանները մայրենի լեզուն դասավանդելու և սովորելու, ինչպես նաև լավ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար

Իմ դասերին, ինչպես մյուս ուսուցիչները, ես օգտագործում եմ էլեկտրոնային ուսումնական ուղեցույցներ, որոնք ապահովում են ուժեղ ազդեցությունհիշողության և երևակայության վրա, հեշտացնել անգիր սովորելու գործընթացը, դասը դարձնել ավելի աշխույժ և հետաքրքիր: Օրինակ՝ 5-րդ դասարանի «Գիտելիքի որոնումներում» էլեկտրոնային ձեռնարկում ներառվել են դժվարության երեք մակարդակի հարցեր ու առաջադրանքներ՝ պարզ, միջին և բարդ։ Յուրաքանչյուր մակարդակի վերջում համակարգիչը ինքն է գնահատում ուսանողին: Հաջորդ ձեռնարկը պարունակում է «Տեսական մաս ուղղագրության, բառապաշարի, կետադրության, շարահյուսության» և «Գործնական մաս» բաժինները, որտեղ ուսանողը վերջում ստանում է նաև գնահատական։

Նման ձեռնարկները դառնում են ուսուցչի անփոխարինելի օգնականը, օգնում են ուսանողներին ավելի լավ սովորել ուսումնական նյութ.

Մուլտիմեդիա արտադրանքները օգտագործում են տեղեկատվության տարբեր տեսակներ՝ համակարգչային տվյալներ, հեռուստատեսային և վիդեո տեղեկատվություն, խոսք, երաժշտություն: Նրանք ինքնին ինտերակտիվ են, այսինքն. Մուլտիմեդիա արտադրանքի հեռուստադիտողն ու ունկնդիրը պասիվ չեն մնում, մայրենի լեզվով կրթական տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել ինչպես գրավոր, այնպես էլ խոսքի, տեսա- և երաժշտական ​​ուղեկցությամբ:

Կարծում եմ, որ թվային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը թույլ է տալիս ավելի լավ կիրառել ուսուցման անհատական ​​և տարբերակված մոտեցումը: Եթե ​​ուսանողներից մեկը վատ է տիրապետում ուսումնական նյութին, ապա համակարգիչը, ունենալով բարձր համբերություն, կարող է անհատապես մի քանի անգամ բացատրել անհրաժեշտ թեման՝ առանց հոգնածության նշանների։ Բացի այդ, այն թույլ է տալիս ընտրել ձեզ անհրաժեշտ ուսուցման տեմպը: Կա նաև հետևյալ դրական կողմը՝ անհատապես աշխատելով՝ ուսանողին միայնակ է արժանանում ողջ ուշադրությունը, որն օգնում է նրան ավելի լավ կենտրոնանալ և յուրացնել ուսումնական նյութը, սիրել հայրենի երկրի գեղեցկությունը, ծանոթանալ իր ժողովրդի պատմությանն ու մշակույթին։ .

Մենք՝ Կարմասկալի շրջանի չուվաշերեն լեզվի և գրականության ուսուցիչներս, գործնականում կիրառելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, հասնում ենք մեր մայրենի լեզվով բարձրորակ կրթության։ Մեր ուսանողները հանրապետական, միջմարզային, մրցանակակիրներ և հաղթողներ են. Համառուսաստանյան մրցույթներ, Չուվաշ լեզվի և գրականության օլիմպիադա. Երկու աշակերտ՝ Օլգա Կոզլովան Նիկոլաևկայի քաղաքային դպրոցից և Վերոնիկա Իվանովան՝ Էֆրեմկինոյի մունիցիպալ դպրոցից, դարձել են նախագահական կրթաթոշակակիրներ մայրենի լեզվի և գրականության բնագավառում իրենց ձեռքբերումների համար: Նախագահի դրամաշնորհի սեփականատեր են դարձել նաև չուվաշերեն լեզվի և գրականության երկու ուսուցիչներ։

Ժամանակակից դպրոցը և՛ մայրենի լեզվի ուսուցչից, և՛ մյուսներից պահանջում է գիտելիքների փոխանցման ժամանակի զգալի կրճատում և այնպիսի տեխնոլոգիաների կիրառում, որոնք կբարձրացնեն աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը:

Տեղեկատվական հասարակության պայմաններում մեծանում է ուսուցչի տեղեկատվական կոմպետենտության դերը, և հատուկ ուշադրություն է դարձվում դրա զարգացմանը։ Ուսուցչի տեղեկատվական իրավասությունը ցույց է տալիս կրթական գործընթացում տեղեկատվության տիրապետման և օգտագործման մակարդակը: Առավել նշանակալից տեղեկատվական իրավասություններին, որոնց տիրապետումը անհրաժեշտ է ժամանակակից ուսուցիչ, կարող է ներառել հետևյալը.

1. ժամանակակից տեղեկատվական զանգվածներում տեղեկատվության որոնման և պահպանման ռացիոնալ մեթոդների իմացություն և օգտագործում.
2. հետ աշխատելու հմտություն տարբեր տեսակներհամակարգչային տեղեկատվություն;
3. Ինտերնետում տեղեկատվություն ներկայացնելու ունակություն;
4. դասերի կազմակերպման և անցկացման հմտությունների տիրապետում և արտադպրոցական միջոցառումներհամակարգչային և ինտերնետ տեխնոլոգիաների օգնությամբ;
5. ինտերնետ տեխնոլոգիաների միջոցով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու ունակություն.
6. որոշակի առարկայի մեջ համակարգչային և ինտերնետ տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտությունների տիրապետում` հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները.

Ներկայումս մայրենիի ուսուցիչների զգալի տոկոսն ունի բավարար տեղեկատվական իրավասություն։

«...այն, ինչ մենք գիտենք, սահմանափակ է, իսկ այն, ինչ մենք չգիտենք՝ անսահման»: Հետևաբար, օգտագործեք համապատասխան դեղատոմսը կամ գնելու հնարավորությունը մեթոդական գրականություն, գրանցվեք դասընթացների, ուսումնասիրեք համակարգչային տեխնիկա, քայլեք ժամանակին համընթաց։ «Ինչպես ոչ ոք չի կարող տալ մեկ ուրիշին այն, ինչ ինքը չունի, այնպես էլ նա չի կարող զարգացնել, կրթել և կրթել ուրիշներին, ովքեր ինքը զարգացած, կրթված և կրթված չէ: Նա կարող է իրականում կրթել և կրթել միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ ինքն է աշխատում իր սեփական դաստիարակության վրա: (A.Disterweg)

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Անտիպինա Մ.Վ. համակարգիչ դասարանում.

2. Ալեքսանդրովա Ի.Վ. Նորարարական տեխնոլոգիաներ.

3. Ստոլյարենկո Լ.Դ. Մանկավարժություն. - 2006 թ.

4. Խարլամով Ի.Ֆ. Մանկավարժություն. - 2005 թ.

Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման հարցերը մանկավարժական համակարգում Կ.Դ. Ուշինսկին

2.1 Մայրենի լեզվի ուսուցում ըստ Ուշինսկու

Մանկավարժական համակարգում Կ.Դ. Ուշինսկին, մայրենի լեզվի ուսմունքը՝ որպես երեխայի կրթության և դաստիարակության հիմք, կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում։ Նա շատ էր կարևորում լեզուն, նրա դերը անհատականության ձևավորման գործում։

Մայրենի լեզուն, ըստ Ուշինսկու, բազմաթիվ սերունդների ճանաչողական գործունեության արդյունքների շտեմարանն է, ողջ գիտելիքի գանձարանը, «... ժողովրդի ողջ հոգևոր կյանքի լավագույն, երբեք չմարող և երբևէ ծաղկող ծաղիկը։ »: Այն արտացոլում է ժողովրդի ողջ պատմությունը, նրա բարոյական ու գեղագիտական ​​իդեալները, նրա մտքերն ու զգացմունքները, ցանկություններն ու հույսերը։

Լեզվի մեջ նա տեսավ այն կենդանի կապը, որը կապում է անցյալ, ներկա և ապագա սերունդներին մեկ ամբողջության մեջ: Ժողովուրդը լեզվի միջոցով ամրագրում է պատմության մեջ և ժառանգներին փոխանցում իր աշխատավոր ու մտավոր գործունեության դարավոր փորձը, հոգևոր կյանքի արդյունքը։ Լեզուն անվերջ զարգացման ընդունակ պատմական երևույթ է – Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծել է լեզվի բացառիկ կրթական և կրթական արժեքը՝ այն անվանելով ժողովրդի մեծագույն դաստիարակ։ Այն առավելագույնս պահպանեց ժողովրդական իմաստությունը, դարավոր սոցիալական փորձը: Գաղափարների և հասկացությունների մեջ արտացոլելով երկրի բնույթը, ժողովրդի պատմությունը, ընդհանրապես ողջ օբյեկտիվ իրականությունը, լեզուն իր ձևերի օգնությամբ ուսանողներին փոխանցում է իրական գիտելիքների մեծ քանակություն: Տիրանալով նրա անսպառ հարստությանը` երեխաները միանում են ժողովրդի իրական կյանքին:

Լեզուն K.D.-ի համար Ուշինսկին, ինչպես հիմա մեզ համար, հզոր գործիք է անհատի զարգացման համար։ Նրա օգնությամբ երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ, զարգացնում մտածողությունը, շփվում մարդկանց հետ։ Աշխատանքային գործունեության և դաստիարակության այլ գործոնների հետ մեկտեղ նպաստում է երեխայի մտավոր ուժերի զարգացմանը, ձևավորում անհատականություն։

Հատկապես Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծել է լեզվի, բանավոր ժողովրդական արվեստի, գրականության դերը երեխաների մեջ հայրենասիրության զգացում սերմանելու համար, սեր դեպի իրենց հայրենի հողը, իրենց ժողովուրդը և նրա ավանդույթները, սովորույթները, նրա արվեստը, մշակույթը, պատմությունը. դաստիարակը բարությունն է, ազնվությունը: , մարդասիրություն, հասարակական պարտքի զգացում, սեր բնության, աշխատանքի հանդեպ, գեղագիտական ​​լայն ճաշակի դաստիարակ։

Մեծ ուսուցչի այս հայացքները վառ արտացոլված էին նրա դասական դասագրքերում՝ «Մանկական աշխարհ» և «Հայրենի թիթեղյա»։ Դրանցում լայնորեն օգտագործված ժողովրդական խոսքային ստեղծագործության նմուշները, ռուս ականավոր գրողների ստեղծագործություններից լավ ընտրված հատվածները, իսկ նրանց համար գրված ստեղծագործությունները՝ հեղինակի կողմից, ունեին քաղաքացիական ձգտում, ծառայում էին երեխային ուսուցանելու և կրթելու նպատակներին։

Հրահանգներ Կ.Դ. Ուշինսկին երեխաների կրթության և դաստիարակության զարգացման գործում մայրենի բառի դերի, մարդու վրա նրա բարոյական դրական ազդեցության մասին, մնում են կենսական, արդյունավետ նաև այսօր։ Գաղափարական սուր պայքարի պայմաններում։ երբ Արևմուտքում ավելի են տարածվում ժամանակակից հասարակության ապամարդկայնացման «տեսությունները», աշակերտների մեջ սիրո և հարգանքի կրթությունը մայրենիի, մեծի նկատմամբ։ ռուսաց լեզուն և մեր երկրի մյուս ժողովուրդների լեզուները և նրանց մոտ բարոյական բարձր հատկանիշների դաստիարակումը մայրենի լեզվով. մեծ նշանակություն.

Կ.Դ. Ուշինսկին մեծ ուշադրություն է դարձրել դպրոցում մայրենի լեզվի սկզբնական ուսուցման բովանդակությանն ու մեթոդաբանությանը, խիստ քննադատության ենթարկելով այն ժամանակվա դպրոցում տիրող սխոլաստիկա և դոգմատիզմ և մշակել մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգ։ տարրական դպրոց, նրան տվել է գիտական ​​հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորում։ Մայրենի լեզուն կենտրոնական է համարել առարկաեւ տարրական դպրոցում բոլոր հանրակրթական առարկաների հիմքը։

Երեխայի կողմից սեղմված յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնական նյութը յուրացվում և արտահայտվում է նրա կողմից միշտ բանավոր: Լեզվի օգնությամբ իրականացվում է ճանաչողության գործընթացը, իսկ ուսուցչի խնդիրն է լեզվի միջոցով զարգացնել աշակերտի մտավոր կարողությունները, օգնել նրան ընկալել. աշխարհըիր ողջ բազմազանությամբ և բարդությամբ: «Երեխան իրեն շրջապատող մարդկանց հոգևոր կյանք է մտնում միայն մայրենի լեզվով, և, ընդհակառակը, երեխային շրջապատող աշխարհն իր հոգևոր կողմով արտացոլվում է նրա մեջ միայն նույն պահոցով՝ մայրենի լեզվով։ »:

Մայրենի լեզվի ուսուցումը երեխաների մեջ պետք է զարգացնի անագի շնորհը, սերմանի դրա ձևերի գիտակցված տիրապետում, այն ճիշտ օգտագործելու կարողություն, ապահովի քերականական օրենքների յուրացում, այսինքն. լեզվական տրամաբանություն.

Կ.Դ. Ուշինսկին գիտականորեն մշակել է երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը։ Վիճելով մտածողության մեջ լեզվի կապի մասին՝ նա ելնում էր նրանից, որ դրանք կազմում են միասնություն, հետևաբար խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված էր երեխայի մտավոր դաստիարակության հետ։ Երեխաների մեջ զարգացնել խոսքի շնորհը, ընդգծեց նա, նշանակում է նույն բանը, ինչ նրանց մեջ զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը։ Մարսող մայրենի լեզու, երեխան սովորում է ոչ միայն բառերը, դրանց ձևերը, համակցությունները, այլև առարկաների հասկացությունները, իրականության երևույթները, մտածողության տրամաբանությունը։

Կ.Դ. Ուշինսկին մայրենի լեզվի ուսուցման հարցում կրքոտ պայքարում էր ֆորմալիզմի դեմ։ Խոսքը մտքից առանձին զարգացնելը, նրա կարծիքով, անհնար է, և հիմնականում նախքան միտքը վնասակար է: Խոսքի իրական բովանդակության բացակայությունը, ինչպես նաև մտքի փոխանցման միայն մեկ ձևով հրապուրվելը հանգեցնում է ֆորմալիզմի, իսկ ֆորմալիզմը լեզվի զարգացման և լեզվի ուսուցման մեջ մտքի զարգացման մեջ նույնքան վնասակար է, որը խոչընդոտում է ճիշտ դաստիարակությանը։ մտածողություն ուսանողի մեջ.

Ըստ Կ.Դ. Ուշինսկին, ուսանողների խոսքի զարգացմանը մեծապես նպաստում է մտածված ընտրված դիդակտիկ նյութը։ Այդ իսկ պատճառով որոշ դասագրքերում նա ներառել է այնպիսի նյութեր, որոնք կապահովեն երեխաների մտքի և խոսքի համակողմանի զարգացումը` հեքիաթներ, առակներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, որոնք իրենց ձևով և բովանդակությամբ գրգռում են աշակերտների միտքը, մտածում են, եզրակացություններ անում։

Խոսքի և մտքի զարգացման հիանալի նյութ են ուղղակիորեն ընկալվող պատկերները արտաքին աշխարհ. Այս առնչությամբ Կ.Դ. Ուշինսկին դասավանդման մեջ վիզուալիզացիայի ջերմեռանդ կողմնակից էր: Երեխաներին, նրա խոսքով, պետք է սովորեցնել դիտարկել, համեմատել, հակադրել և խմբավորել առարկաները: Անհրաժեշտ է նրանց տալ վարժություններ, որոնք գրգռում են միտքը և առաջացնում այս մտքի արտահայտությունը խոսքում: Օբյեկտների ամբողջական և վառ պատկերներ ճիշտ դիտարկելու, համեմատելու և ստանալու ունակություն միջավայրըկապահովի գիտելիքի գիտակցված յուրացումը.

Այս տեսակետները Կ.Դ. Ուշինսկին այսօր արդիական է մնում։ Նոր, բարելավված դպրոցական դասընթացլեզուն մեծ ուշադրություն է դարձնում բանավոր և գրելըուսանողներին, ուսուցիչներից պահանջում է օգտագործել ուսանողների մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու, հետազոտական ​​հակումներ կրթելու բոլոր միջոցները:

Այս խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար ուսուցիչներին անհրաժեշտ է զարգացնել կրթության հիմքերի խորը զարգացում: Համատարած օգտագործումը ժամանակակից տեսական ուսումնասիրություններԵվ գործնական խորհուրդներԿ.Դ.-ի ընդհանուր դիդակտիկ դրույթները. Ուշինսկին կապված է ուսանողների մտածողության և խոսքի զարգացման հետ: Նա խորհուրդ տվեց մշտապես հոգ տանել հարստացման մասին բառապաշարերեխա, իր համար նոր բառերի իմաստները պարզելու և պարզաբանելու մասին, հոգ տանել, որ «...երեխան ավելի ու ավելի մտավ իր հայրենի բառի գանձերի ստվերի հոգևոր տիրապետության մեջ, որը նա սովորեց միայն ընդօրինակմամբ. կիսագիտակցաբար»։

Նա բառերի ճշգրիտ և ճշգրիտ օգտագործման զգացողություն զարգացնելու կարևոր միջոց է համարել տարբեր բառային վարժությունները և տեսողական միջոցների օգտագործումը։ Այս դրույթները, որոնք հագեցած են նոր կոնկրետ բովանդակությամբ, լայնորեն կիրառվում են գործնականում։ ժամանակակից դպրոց. Նոր ծրագրերի պահանջների համաձայն՝ ուսուցիչներն ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում սովորողների բառապաշարի հարստացմանն ու զարգացմանը՝ գրական լեզվի նորմերի յուրացմանը։

Մեծ արժեք մարզվելու համար ճիշտ խոսք, մատնանշեց Կ.Դ. Ուշինսկին, ունի քերականության ուսումնասիրություն։ Հատկապես արժեքավոր են նրա դրույթները քերականության ուսուցման օրգանական կապի և ուսանողների տրամաբանական մտածողության զարգացման խնդիրների վերաբերյալ։ Այստեղ. աշխատանքը պետք է հիմնված լինի քերականական կանոնների գիտակցված ընկալման վրա. «Քերականություն», - գրել է Ուշինսկին, «ամենուր միայն դիտարկումների եզրակացությունն է արդեն ստեղծված լեզվի վերաբերյալ: Նույնը պետք է լինի ուսուցման մեջ. յուրաքանչյուր քերականական կանոն պետք է լինի եզրակացություն երեխաների կողմից արդեն սովորած ձևերի օգտագործումից »: Ընդգծելով խոսքի շնորհի և քերականության յուրացման անքակտելի կապը՝ նա կարծում էր, որ քերականության ուսումնասիրությունը պետք է սերտորեն կապված լինի բանավոր և գրավոր լեզվի տիրապետման հետ։

Սովորողների լեզվի ճիշտ զարգացում և կատարելագործում. նրանց մեջ խորը հարգանք սերմանելով բանավոր և գրավոր խոսքի նկատմամբ, բարձր մշակույթխոսքը ներկայումս մեծ նշանակություն ունի համակողմանի զարգացած երիտասարդ սերունդ պատրաստելու խնդիրների հետ կապված։ Խորը ուսուցումեւ մանկավարժական ժառանգության ստեղծագործական օգտագործումը Կ.Դ. Ուշինսկին այս կարևոր հարցում զգալի օգնություն կցուցաբերի ուսուցիչներին։

Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման հարցերը մանկավարժական համակարգում Կ.Դ. Ուշինսկին

Կ.Դ. Ուշինսկին /1824-1871/՝ ռուսական մանկավարժության հիմնադիրը, ուսուցիչ-մտածողը, առաջիններից էր, ով լուրջ ուշադրություն դարձրեց հանրակրթության գործին և ստեղծեց իր ժամանակի առաջադեմը։ մանկավարժական համակարգ. Զբաղված գործունեություն...

Տարրական դպրոցում քերականության ուսումնասիրության հաղորդակցական մոտեցում «Բայ» բաժնի նյութի վրա

Հաղորդակցական իրավասությունպատկանում է առանցքայինների, այսինքն՝ մարդու կյանքում առանձնահատուկ նշանակություն ունեցողների խմբին, ուստի պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել դրա զարգացմանը։ Քանի որ դա ազդում է ուսանողների ուսուցման վրա...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ

Երկլեզու պայմաններում երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները

Վ.Վ.Արշավսկու վերը նշված գաղափարները վերադառնում են ռուս լեզվաբանների որոշ դասական աշխատությունների: Այսպիսով, «Լեզուն և ազգությունը» հոդվածում. Ա.Ա.Պոտեբնյան, ով զբաղվել է լեզվի և մտածողության, լեզվի և ստեղծագործական փոխազդեցությամբ...

Արտահայտիչ շարահյուսության ուսուցում ֆրանսերեն

Օտար լեզվի ուսումնասիրությունն անփոխարինելի առարկա է կրթության միջին և բարձր մակարդակներում։ Այն օգնում է իրականացնել համապարփակ ձևավորման խնդիրը զարգացած անհատականություն, իրականացնելով մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​...

Նախահեղափոխական շրջանում օտար լեզուների դասավանդման հայրենական մեթոդների մշակում

Բնութագրենք մայրենի լեզվի նկատմամբ վերաբերմունքի խնդիրը օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում։ Այս հարցում մեթոդական հանրության մեջ բացարձակապես հակառակ կարծիքներ կային ...

Մայրենի լեզվի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Զարգացումը փոփոխության գործընթացն է, որը անցում է պարզից ավելի ու ավելի բարդի, ցածրից դեպի ավելի բարձր, գործընթաց, որի ժամանակ քանակական փոփոխությունների աստիճանական կուտակումը հանգեցնում է որակական փոփոխությունների: Գալպերին Պ...

Ընթերցանության հմտությունների բարելավում

Խախտումների առանձնահատկությունը խոսքի զարգացումերեխաների մեջ վաղ տարիք

Փոքր երեխաների խոսքի ձևավորումը հատուկ մանկավարժության տարբեր ոլորտների գիտնականների հետազոտության առարկան է. Ն.Դ. Շմատկո - լսողության խանգարումով և հոգեկան դիսոնտոգենեզի տարբեր ձևերով; I.Yu. Լևչենկոն, Օ.Գ.

Ռուսաստանում մանկավարժական մտքի ձևավորումը և զարգացումը

Կ.Դ. Ուշինսկին համառորեն պայքարում էր ընտանիքում երեխաների դաստիարակության և կրթության համար, մանկապարտեզև դպրոց իրենց մայրենի լեզվով: Սա ժողովրդավարական առաջնահերթ պահանջն էր։ Նա պնդեց, որ օտար լեզվով ուսուցանվող դպրոցում...

Երրորդ դասարանի սովորողների մոտ ուսումնառության ժամանակ գրագետ գրելու հմտությունների ձևավորում բառարանային բառեր

Ապագա թարգմանիչների ինքնուսուցման հմտությունների ձևավորում

Ֆրանսիացի գրող Շառլ Նոդյեն ասել է. «Տասը թարգմանիչներից ինը չգիտեն այն լեզուն, որից թարգմանում են, իսկ տասը թարգմանիչից. նրանք, ովքեր գիտեն լեզունորտեղից թարգմանում են, ինը չգիտեն, թե որ լեզվով են թարգմանում։ Իսկապես...

Սովորողների մոտ արտասանական հմտությունների ձևավորում Անգլերեն Լեզու

Ժամանակակից լեզվական կրթության բարեփոխումների լույսի ներքո առաջնահերթ ուղղություններից մեկը արտասանության ուսուցումն է: Տիրապետում է արտասանության կողմին Անգլերեն խոսքընդգրկում է, առաջին հերթին, ձայնային ձևավորում, այսինքն՝ հոդակապություն, երկրորդ...

Երեխաների մեջ համահունչ նկարագրական խոսքի ձևավորում

Պասով Է.Ի. Ճիշտ հաղորդակցության ուսուցման հաղորդակցական մեթոդ: - Մ., 2002. Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ առաջին բառերի ի հայտ գալու ժամանակը նորմայից կտրուկ չի տարբերվում. Այնուամենայնիվ, ժամանակի...

Երեխաների երկլեզվության ֆենոմենը ժամանակակից կրթական տարածքում

Լեզուն գործառույթ է, որը որոշում է պատկանելությունը որևէ մեկին սոցիալական խումբ. Ուստի միգրացիայի արդյունքի հետ կապված բնական երկլեզվության դեպքում երկլեզու երեխան պատկանում է միանգամից մի քանի սոցիալական խմբերի...

Թեմա՝ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզվի ուսուցման կազմակերպման ձևերը նախադպրոցական հաստատությունում

Ներածություն

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզվի ուսուցման կազմակերպման ձևերը նախադպրոցական հաստատությունում

2. Դասերի ինքնատիպությունը մայրենի լեզվով

3. Մայրենի լեզվով պարապմունքների տեսակները

4. Մայրենի լեզվի ուսուցման դիդակտիկ պահանջներ

Եզրակացություն

Ներածություն

Մայրենի լեզվին տիրապետելը, խոսքի զարգացումը նախադպրոցական մանկության երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է. ընդհանուր հիմքերեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը.

Խոսքի զարգացումն առավել սերտորեն կապված է գիտակցության զարգացման, մեզ շրջապատող աշխարհի իմացության և որպես ամբողջության անհատականության զարգացման հետ։ Մայրենի լեզուն գիտելիքը յուրացնելու, բոլորն ուսումնասիրելու միջոց է ակադեմիական առարկաներդպրոցում և հետագա կրթությունում։ Մտածողության և խոսքի գործընթացների երկարատև ուսումնասիրության հիման վրա Լ. Ս. Վիգոտսկին եկել է հետևյալ եզրակացության. և անձը որպես ամբողջություն ուղղակիորեն կախված է խոսքից»:

Ներքին հոգեբանների և հոգեբանների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ խոսքի յուրացումը ոչ միայն ինչ-որ բան է ավելացնում երեխայի զարգացմանը, այլ վերակառուցում է նրա ողջ հոգեկանը, նրա ողջ գործունեությունը:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզվով ուսուցման կազմակերպման ձեւերը նախադպրոցական հաստատությունում

Նախադպրոցական հաստատություններում մայրենի լեզվի ուսուցումն իրականացվում է երկու ձևով. Առօրյա կյանքև հատուկ կազմակերպված պարապմունքներ։

Առօրյա կյանքում պայմաններ են ապահովվում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտության առավելագույն իրացման համար։ Այստեղ մենք կարող ենք նշել երեխաների խոսքի զարգացման երկու եղանակ.

հարաբերությունների բովանդակության և ձևի ստորադասում ռեժիմի պահերին, զբոսանքի ժամանակ, ոչ խոսքի դասերին և այլ բնորոշ իրավիճակներում աշակերտների վարքագիծը կարգավորելու կարիքներին.

Երեխաների գործունեության կազմակերպում (օրինակ՝ խաղ)՝ անհրաժեշտ խոսքի միջոցների անգիտակցական յուրացումն ապահովելու համար (որոշակի ձայնի ճիշտ արտասանության ամրագրում, քերականական նոր կառուցվածքի ծանոթացում և այլն):

Հանրակրթության համատեքստում երեխայի խոսքի ձևավորման առաջատար միջոցը կրթությունն է։ Մայրենի լեզվի ուսուցումը համակարգված է, նպատակային գործընթացերեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում, շրջակա միջավայրի և համապատասխան բառապաշարի մասին տարրական գիտելիքների համակարգի յուրացում, խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

Մեթոդաբանության մեջ խոսքի և լեզվի ուսուցման կազմակերպման ամենակարևոր ձևը համարվում է հատուկ պարապմունքները, որոնցում նրանք դնում և նպատակաուղղված լուծում են երեխաների խոսքի զարգացման որոշակի խնդիրներ:

Առանց հատուկ պարապմունքների անհնար է ապահովել երեխաների խոսքի զարգացումը պատշաճ մակարդակով։ Դասարանում սովորելը թույլ է տալիս կատարել ծրագրի բոլոր բաժինների առաջադրանքները: Ծրագրի ոչ մի բաժին չկա, որտեղ ամբողջ խումբը կազմակերպելու կարիք չկա։ Ուսուցիչը նպատակաուղղված ընտրում է այն նյութը, որտեղ երեխաները դժվարությամբ են յուրացնում, զարգացնում այն ​​հմտություններն ու կարողությունները, որոնք դժվար է ձևավորվել այլ գործունեության մեջ: Ա.Պ. Ուսովան կարծում էր, որ ուսուցման գործընթացը երեխաների խոսքի զարգացման մեջ ներմուծում է այնպիսի որակներ, որոնք վատ են զարգանում նորմալ պայմաններում: Առաջին հերթին դրանք հնչյունական և բառային-քերականական ընդհանրացումներ են, որոնք կազմում են երեխայի լեզվական կարողությունների առանցքը և մեծ դեր են խաղում լեզվի, հնչյունների, բառերի արտասանության յուրացման, համահունչ հայտարարություններ կառուցելու և այլնի համար: Ոչ բոլոր երեխաներն են ինքնաբերաբար, առանց մեծահասակների նպատակաուղղված ուղղորդումը, լեզվական ընդհանրացումների զարգացումը, ինչը հանգեցնում է նրանց խոսքի զարգացման ուշացման: Որոշ երեխաներ տիրապետում են խոսակցական խոսքի միայն տարրական ձևերին, դժվարանում են պատասխանել հարցերին և չգիտեն ինչպես պատմել: Ընդհակառակը, սովորելու ընթացքում ձեռք են բերում հարցեր տալու, պատմելու կարողություն։ «Այն ամենը, ինչ նախկինում պատկանում էր «ստեղծագործական «անձնավորության հատկանիշներին, վերագրվում էր հատուկ շնորհալիությանը, վերապատրաստման ընթացքում դառնում է բոլոր երեխաների սեփականությունը» (Ա. Պ. Ուսովա): Դասերը օգնում են հաղթահարել ինքնաբուխությունը, համակարգված, որոշակի համակարգով և հաջորդականությամբ լուծել խոսքի զարգացման խնդիրները։

Դասերը օգնում են գիտակցել նախադպրոցական մանկության խոսքի զարգացման հնարավորությունները, բարենպաստ ժամանակաշրջանլեզվի յուրացման համար։

Դասարանում երեխայի ուշադրությունը նպատակաուղղված է որոշակի լեզվական երեւույթների վրա, որոնք աստիճանաբար դառնում են նրա իրազեկման առարկան։ Առօրյա կյանքում խոսքի շտկումը ցանկալի արդյունք չի տալիս։ Երեխաները, ովքեր տարված են որևէ այլ գործունեությամբ, ուշադրություն չեն դարձնում խոսքի ձևերին և չեն հետևում դրանց,

Մանկապարտեզում, համեմատած ընտանիքի հետ, պակաս է խոսքի հաղորդակցությունյուրաքանչյուր երեխայի հետ, ինչը կարող է հանգեցնել երեխաների խոսքի զարգացման հետաձգմանը: Դասերը, իրենց մեթոդաբանորեն ճիշտ կազմակերպվածությամբ, որոշակիորեն օգնում են փոխհատուցել այդ դեֆիցիտը։

Դասարանում, բացի ուսուցչի ազդեցությունից երեխաների խոսքի վրա, կա երեխաների խոսքի փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա։

Թիմային ուսուցումը բարելավվում է ընդհանուր մակարդակդրանց զարգացումը։

2. Դասերի ինքնատիպությունը մայրենի լեզվով

Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման դասերը տարբերվում են մյուսներից նրանով, որ դրանց հիմնական գործունեությունը խոսքն է։ Խոսքի ակտիվությունը կապված է մտավոր գործունեության, մտավոր գործունեության հետ։ Երեխաները լսում են, մտածում, պատասխանում հարցերին, իրենք իրենց հարցնում, համեմատում, եզրակացություններ անում, ընդհանրացումներ: Երեխան արտահայտում է իր մտքերը բառերով. Դասերի բարդությունը կայանում է նրանում, որ երեխաները միաժամանակ զբաղվում են մտավոր և խոսքի գործունեության տարբեր տեսակներով՝ խոսքի ընկալում և խոսքի անկախ գործողություն: Նրանք մտածում են պատասխանի շուրջ, իրենց բառապաշարից ընտրում են ճիշտ բառը, որն առավել հարմար է այս իրավիճակում, քերականորեն դասավորում այն, օգտագործում այն ​​նախադասության և համահունչ հայտարարության մեջ:

Մայրենի լեզվի շատ դասերի առանձնահատկությունը երեխաների ներքին գործունեությունն է. մի երեխա պատմում է, մյուսները լսում են, արտաքուստ պասիվ են, ներքուստ ակտիվ (հետևել պատմության հաջորդականությանը, կարեկցել հերոսին, պատրաստ է լրացնել, հարցնել և այլն: .). Նման գործունեությունը դժվար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ այն պահանջում է կամավոր ուշադրություն և բարձրաձայնելու ցանկության արգելակում:

Մայրենի լեզվով դասերի արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով են լիարժեք իրականացվում ուսուցչի կողմից առաջադրված բոլոր ծրագրային առաջադրանքները և ապահովված երեխաների կողմից գիտելիքների ձեռքբերումը, խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացումը:

3. Մայրենի լեզվով պարապմունքների տեսակները

Մայրենի լեզվով պարապմունքները կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ՝ կախված առաջատար առաջադրանքից՝ դասի հիմնական ծրագրային բովանդակությունը.

բառարանի ձևավորման դասեր (տարածքի զննում, առարկաների հատկությունների և որակների ծանոթացում);

խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման դասեր (դիդակտիկ խաղ «Գուշակիր, թե ինչ է գնացել» - սեռային գործի հոգնակի գոյականների ձևավորում);

խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության դասեր (ձայնի ճիշտ արտասանության ուսուցում);

համահունչ խոսքի դասավանդման դասեր (զրույցներ, բոլոր տեսակի պատմություններ),

դասեր խոսքի վերլուծության ունակության ձևավորման վերաբերյալ (գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում),

գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության դասեր.

Կախված տեսողական նյութի օգտագործումից.

դասեր, որոնցում օգտագործվում են օբյեկտները իրական կյանք, իրականության երևույթների դիտարկում (օբյեկտների ուսումնասիրություն, կենդանիների և բույսերի դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ);

խոսքային բնույթի դասեր՝ առանց վիզուալիզացիայի վրա հենվելու (խոսակցությունների ընդհանրացում, գեղարվեստական ​​ընթերցանություն և պատմվածք, վերապատմում, բառախաղեր).

Կախված վերապատրաստման փուլից, այսինքն. կախված նրանից, թե խոսքի հմտությունը (կարողությունը) ձևավորվում է առաջին անգամ, թե ֆիքսված և ավտոմատացված է: Դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը կախված է դրանից (պատմության դասավանդման սկզբնական փուլում երեխաների հետ մանկավարժի համատեղ պատմությունը, օգտագործվում է նմուշի պատմություն, հետագա փուլերում՝ պատմության պլանը, դրա քննարկումը և այլն: )

Ա. Մ. Բորոդիչի առաջարկած դասակարգումն ըստ դիդակտիկ նպատակների (ըստ դպրոցական դասերի տեսակի) մոտ է դրան.

նոր նյութերի հաղորդակցման դասեր;

գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման դասընթացներ;

գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասընթացներ;

վերջնական կամ հաշվառման և ստուգման դասեր.

համակցված դասեր (խառը, համակցված):

Համապարփակ պարապմունքները լայն տարածում են գտել. Խոսքի խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցումը, մեկ դասի ընթացքում խոսքի և մտածողության զարգացման տարբեր առաջադրանքների օրգանական համադրությունը կարևոր գործոն է վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման համար: Բազմակողմանի պարապմունքները հաշվի են առնում երեխաների կողմից լեզվի յուրացման առանձնահատկությունները որպես միասնական համակարգտարասեռ լեզվական միավորներ. Միայն փոխկապակցվածությունը, տարբեր առաջադրանքների փոխազդեցությունը հանգեցնում են խոսքի ճիշտ դաստիարակության, երեխայի լեզվի որոշ ասպեկտների իրազեկմանը։ Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ իրականացված հետազոտությունները հանգեցրին նրանց էության և դերի վերաիմաստավորմանը: Սա չի նշանակում առանձին առաջադրանքների պարզ համադրություն, այլ դրանց փոխկապակցում, փոխազդեցություն, փոխադարձ ներթափանցում մեկ բովանդակության վրա։ Առաջատար է միասնական բովանդակության սկզբունքը։ «Այս սկզբունքի կարևորությունը կայանում է նրանում, որ երեխաների ուշադրությունը չի շեղվում նոր կերպարների և օժանդակ նյութերի վրա, այլ քերականական, բառաբանական, հնչյունական վարժություններ են կատարվում արդեն ծանոթ բառերի և հասկացությունների վրա, հետևաբար անցում է կատարվում համահունչ շարադրանքի կառուցմանը։ բնական և հեշտ երեխայի համար»:

Աշխատանքի այնպիսի տեսակներ ինտեգրված են, որոնք, ի վերջո, ուղղված են համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացմանը։ Դասի կենտրոնական տեղը հատկացված է մենախոսության խոսքի զարգացմանը: Բառապաշար, քերականական վարժություններ, ուսումնական աշխատանք ձայնային մշակույթելույթները կապված են տարբեր տեսակի մենախոսությունների կառուցման առաջադրանքների կատարման հետ: Բարդ դասում առաջադրանքների համադրումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ համահունչ խոսք, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի ձայնային մշակույթ; համահունչ խոսք, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք; համահունչ խոսք, խոսքի առողջ մշակույթ, քերականորեն ճիշտ խոսք.

Խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը հանգեցնում է երեխաների խոսքի զարգացման էական փոփոխությունների: Նման պարապմունքներում կիրառվող մեթոդաբանությունը ուսանողների մեծամասնության համար ապահովում է խոսքի զարգացման բարձր և միջին մակարդակ՝ անկախ նրանց անհատական ​​ունակություններից։ Երեխան զարգացնում է որոնողական գործունեություն լեզվի և խոսքի ոլորտում, ձևավորվում է լեզվական վերաբերմունք խոսքի նկատմամբ։ Կրթությունը խթանում է լեզվական խաղերը, լեզվական կարողությունների ինքնազարգացումը, ինչը դրսևորվում է երեխաների խոսքի և խոսքի ստեղծագործական ունակությունների մեջ:

Մեկ խնդրի լուծմանը նվիրված դասերը նույնպես կարող են կառուցվել բարդ, նույն բովանդակության վրա, բայց ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառմամբ:

Օրինակ, շ ձայնի ճիշտ արտասանության ուսուցման դասը կարող է ներառել՝ ա) արտասանության ցուցադրում և բացատրություն, բ) արտասանության վարժություն. մեկուսացված ձայնգ) համահունչ խոսքի վարժություն՝ տեքստի վերապատմում հաճախակի հանդիպող շ հնչյունով, դ) մանկական ոտանավորի կրկնություն՝ թելադրություն մշակելու վարժություն։

Գործնականում դրական գնահատական ​​են ստացել երեխաների գործունեության մի քանի տեսակների և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցների համադրման սկզբունքի վրա հիմնված ինտեգրատիվ դասերը։ Որպես կանոն, նրանք օգտագործում են արվեստի տարբեր տեսակներ, երեխայի ինքնուրույն խոսքի ակտիվություն և ինտեգրում դրանք թեմատիկ սկզբունքով։ Օրինակ՝ 1) թռչունների մասին պատմություն կարդալը, 2) թռչունների հավաքական նկարչությունը և 3) երեխաներին գծանկարներից պատմելը:

Մասնակիցների քանակով կարելի է տարբերակել ճակատային պարապմունքները՝ ամբողջ խմբակային (ենթախմբով) և անհատական։ Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի շատ տեղ պետք է տրվի անհատական ​​և ենթախմբային գործունեությանը: Ճակատային դասերը իրենց հանձնառությամբ, ծրագրավորմամբ, կանոնակարգմամբ համարժեք չեն խոսքային հաղորդակցությունը որպես առարկա-առարկա փոխազդեցության ձևավորման առաջադրանքներին։ Կրթության սկզբնական փուլերում անհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքի այլ ձևեր, որոնք պայմաններ են ապահովում երեխաների ակամա շարժիչային և խոսքային գործունեության համար:

4. Մայրենի լեզվի ուսուցման դիդակտիկ պահանջներ

Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման պարապմունքները պետք է հանդիպեն դիդակտիկ պահանջներ, հիմնավորված ընդհանուր դիդակտիկայի մեջ և ներկայացվել մանկապարտեզի ծրագրի այլ բաժինների դասերին: Հաշվի առեք այս պահանջները.

1. Ուշադիր նախնական նախապատրաստում դասին. Նախ և առաջ կարևոր է որոշել դրա խնդիրները, բովանդակությունը և տեղը այլ դասարանների համակարգում, կապը այլ գործունեության, ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի հետ: Պետք է հաշվի առնել նաև դասի կառուցվածքն ու ընթացքը, պատրաստել համապատասխան տեսողական և գրական նյութ:

2. Դասի նյութի համապատասխանությունը երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման տարիքային հնարավորություններին: Երեխաների կրթական խոսքի գործունեությունը պետք է կազմակերպվի բավականաչափ դժվարության մակարդակով: Ուսուցումը պետք է լինի զարգացնող: Երբեմն դժվար է որոշել երեխաների ընկալումը նախատեսված նյութի վերաբերյալ: Երեխաների վարքագիծը ուսուցչին հուշում է, թե ինչպես փոխել նախապես ծրագրված պլանը՝ հաշվի առնելով նրանց վարքն ու ռեակցիաները:

3. Դասի կրթական բնույթը (դաստիարակության սկզբունքը). Դասարանում լուծվում է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջադրանքների համալիր։

Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն, ստեղծագործաբար օգտագործել ստացած գիտելիքներն ու հմտությունները: Շատ կարեւոր է աջակցել երեխայի սովորելու ցանկությանը, սովորեցնել նրան կիսվել իր գիտելիքներով ընկերների հետ։

Խոսքի դասերը կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա։ Ուսուցիչը գեղագիտական ​​դաստիարակություն է իրականացնում ոչ միայն նախադպրոցականներին ծանոթացնելով արտաքին աշխարհի առարկաներին և ստեղծելով համապատասխան միջավայր, այլ առաջին հերթին հենց լեզվի միջոցով՝ նրա փոխաբերական կառուցվածքը, երաժշտականությունը, գեղարվեստական ​​խոսքը:

4. Դասերի էմոցիոնալ բնույթը. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման կարողությունը չի կարող զարգանալ փոքր երեխաների մոտ հարկադրանքի միջոցով:

Մեծ նշանակություն ունի նրանց հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, որն աջակցվում և զարգանում է զվարճանքի, խաղերի և խաղային տեխնիկայի, պատկերազարդման և նյութի գունեղության միջոցով: Դասարանում հուզական տրամադրությունն ապահովում է նաև ուսուցչի և երեխաների վստահելի հարաբերությունները, մանկապարտեզում երեխաների հոգեբանական հարմարավետությունը։

5. Դասի կառուցվածքը պետք է հստակ լինի. Այն սովորաբար բաժանվում է երեք մասի` ներածական, հիմնական և վերջնական: Ներածական մասում կապեր են հաստատվում անցյալի փորձի հետ, զեկուցվում է դասի նպատակը, ստեղծվում են առաջիկա գործունեության համար համապատասխան մոտիվներ՝ հաշվի առնելով տարիքը։ Հիմնական մասում լուծվում են դասի հիմնական խնդիրները, կիրառվում են ուսուցման տարբեր մեթոդներ, պայմաններ են ստեղծվում երեխաների ակտիվ խոսքային գործունեության համար։ Վերջնական մասը պետք է լինի կարճ և զգացմունքային: Դրա նպատակն է համախմբել և ընդհանրացնել դասում ստացված գիտելիքները: Այն օգտագործում է գեղարվեստական ​​բառը՝ երաժշտություն լսել, երգեր երգել, շուրջպար և բացօթյա խաղեր և այլն։

Գործնականում տարածված սխալը պարտադիր և ոչ միշտ տեղին է, հաճախ երեխաների գործունեության և վարքագծի պաշտոնական գնահատականները:

6. Կրթության կոլեկտիվ բնույթի օպտիմալ համադրություն երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հետ: Անհատական ​​մոտեցում է անհրաժեշտ հատկապես այն երեխաներին, ովքեր ունեն վատ զարգացած խոսք, ինչպես նաև չշփվող, լուռ կամ հակառակը՝ չափից դուրս ակտիվ, անզուսպ:

7. Պատշաճ կազմակերպումդասեր. Դասի կազմակերպումը պետք է համապատասխանի այլ դասերի հիգիենիկ և գեղագիտական ​​բոլոր պահանջներին (լուսավորություն, օդի մաքրություն, կահույք բարձրության համար, ցուցադրման վայր և տեսողական նյութ, սենյակի էսթետիկա, ձեռնարկներ): Կարևոր է լռություն ապահովել, որպեսզի երեխաները կարողանան ճիշտ լսել ուսուցչի խոսքի ձևերը և միմյանց խոսքը։

Առաջարկվում են երեխաների կազմակերպման հանգիստ ձևեր, որոնք նպաստում են շփման վստահելի մթնոլորտի ստեղծմանը, որտեղ երեխաները տեսնում են միմյանց դեմքերը, գտնվում են ուսուցչից մոտ հեռավորության վրա (հոգեբանության մեջ այս գործոնների կարևորությունը արդյունավետության համար. նշվում է բանավոր հաղորդակցություն):

8. Դասի արդյունքները հաշվի առնելն օգնում է վերահսկել ուսուցման առաջընթացը, երեխաների կողմից մանկապարտեզի ծրագրի յուրացումը, ապահովում է հետադարձ կապի հաստատումը, թույլ է տալիս նախանշել երեխաների հետ հետագա աշխատանքի ուղիները ինչպես հաջորդ դասարաններում, այնպես էլ այլ դասերում: գործունեությանը։

9. Դասի կապը խոսքի զարգացման հետագա աշխատանքի հետ: Ուժեղ հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է համախմբել և կրկնել նյութը այլ դասարաններում, խաղերում, աշխատանքում և առօրյա կյանքում հաղորդակցվելու համար:

Եզրակացություն

90-ականների սկզբին. ծավալվեց քննարկում, որի ընթացքում սուր քննադատության արժանացան դասերը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կազմակերպված կրթության ձև։ Նշվել են դասերի հետևյալ թերությունները. դասարանում սովորելը դաստիարակի ուշադրության հիմնական առարկան է՝ ի վնաս այլ գործունեության. վերապատրաստման դասընթացները կապված չեն անկախ երեխաների գործունեության հետ. դասերի կարգավորումը հանգեցնում է ուսուցչի պաշտոնական հաղորդակցությանը երեխաների հետ, երեխաների գործունեության կրճատմանը և ճնշմանը. Մանկավարժի հարաբերությունները երեխաների հետ կառուցված են կրթական և կարգապահական հիմունքներով, երեխան ուսուցչի համար ազդեցության առարկա է, այլ ոչ թե հաղորդակցման հավասար գործընկեր. ճակատային դասերը չեն ապահովում խմբի բոլոր երեխաների ակտիվությունը. նրանք օգտագործում են կազմակերպության դպրոցական համազգեստը. մայրենի լեզուն սովորելը այնքան էլ կենտրոնացած չէ հաղորդակցական գործունեության զարգացման վրա. շատ դասարաններում խոսքի մոտիվացիա չկա. Գերակշռում են ուսուցման վերարտադրողական մեթոդները (հիմնված մոդելի նմանակման վրա):

Որոշ հեղինակներ կարծում են, որ խոսքի զարգացման հատուկ դասերը պետք է լքել՝ թողնելով դրանք միայն ավագ և դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբերում՝ որպես գրագիտություն ուսուցման նախապատրաստման դասարաններ: Խոսքի զարգացման խնդիրները պետք է լուծվեն այլ դասարաններում, ուսուցչի և երեխաների կենդանի հաղորդակցության գործընթացում (և հենց երեխաների համատեղ գործունեության), երեխային պատմելով հետաքրքրված ունկնդրին, և ոչ թե վերապատմելու հատուկ դասարաններում: տրված տեքստը, առարկաները նկարագրող և այլն։

Այս տեսակետի հետ չի կարելի համաձայնել, այն հակասում է մայրենի խոսքի ուսուցման դերի ու բնույթի մասին գիտական ​​տվյալներին։ Չնեղացնելով ուսուցչի և երեխաների շփման կարևորությունը ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ ամբողջ գիծըխոսքի հմտություններն ու կարողությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում լեզվական կարողությունների հիմքում, ձևավորվում են միայն հատուկ կրթության պայմաններում. ելույթ և այլն: Բացի այդ, դասերի կազմակերպման և մեթոդների թերությունների վերլուծությունը ասում է ոչ թե դրանց աննպատակահարմարության, այլ դրանք բարելավելու, մանկավարժի մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու անհրաժեշտության մասին: Մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է տիրապետի դասերի անցկացման մեթոդաբանությանը, որը համապատասխանում է ընդհանուր դիդակտիկ և մեթոդական սկզբունքներին, երեխաների հետ շփվելու կարողությանը` հաշվի առնելով նրանց հաղորդակցման բնորոշ ձևը:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Ալեքսեևա, Մ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ / Մ.Մ. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Յաշին. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 412 էջ.

2. Բորոդիչ, Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ / Ա.Մ. Բորոդիչ. – Մ.: Լուսավորություն, 1981. – 255 էջ.

3. Ստարժինսկայա, Ն.Ս. Մայրենի maulennya- ի զարգացման մեթոդներ / N.S. Ստարժինսկայա. - Մինսկ: Universitetskaya, 1998. - 287 p.

Աշխատանքն ավելացվել է կայքի կայքում՝ 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">ԷՋ 15

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Մայրենի լեզվի ուսուցումը դասարանում առաջատար գործիք" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">երեխաների խոսքի ձեւավորում.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1.1." xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզվի նշանակությունը խոսքի զարգացման դասերին. Մայրենիի դասավանդման դասի կառուցվածքը Նախադպրոցականներին մայրենի խոսքի ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ամեն տարի մատաղ սերնդին փոխանցվող գիտելիքների քանակն անշեղորեն աճում է: Դրա համար ստեղծվում են երեխաներին նախապատրաստելու նոր ծրագրեր. նախադպրոցական հաստատություններում դպրոցի համար և դպրոցում սովորելու համար Օգնել երեխաներին հաղթահարել դժվար առաջադրանքներ, պետք է հոգ տանել նրանց խոսքի ժամանակին և ամբողջական ձևավորման մասին։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի զարգացում նախադպրոցական տարիքունի երեխաների վրա ազդեցությունների լայն շրջանակ: Առաջին հերթին այն մեծ դեր է խաղում մտավոր զարգացման մեջ։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզուն «բանալի է, որը բացում է գիտելիքների գանձերը երեխաների առաջ» (O.I. Solovieva): Մայրենի լեզվի միջոցով երեխաները ծանոթանում են նյութական և հոգևոր հետ. մշակույթ, ստանում են գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Մի խոսքով, երեխաները արտահայտում են իրենց մտքերը, տպավորությունները, զգացմունքները, կարիքները, ցանկությունները:

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Մայրենիի ուսուցումը ավելի շատ հնարավորություններ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացման համար: Խոսքը օգնում է երեխաների համատեղ գործունեության զարգացմանը, նրանց խաղերին և աշխատանքին ուղեկցող: բառը, երեխան սովորում է բարոյական նորմեր, բարոյական արժեքներ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզվի յուրացումը տեղի է ունենում բնության, մարդու, հասարակության, արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի դաստիարակության հետ միաժամանակ: Մայրենի լեզուն ինքնին ունի գեղեցկության հատկանիշներ, կարողանում է գեղագիտական ​​փորձեր առաջացնել գեղագիտական ​​զարգացումունենալ գեղարվեստական ​​խոսք, խոսքային ստեղծագործություն և երեխաների գեղարվեստական ​​խոսքի ակտիվություն:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այսպիսով, մայրենի լեզվի դերը երեխայի համակողմանի զարգացման գործում հսկայական է և անհերքելի։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական նպատակը բանավոր խոսքի և ուրիշների հետ խոսքի հաղորդակցման մշակույթի ձևավորումն է:;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">
Մայրենի լեզվի ուսուցումը երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման, շրջակա միջավայրի և համապատասխան բառապաշարի մասին տարրական գիտելիքների համակարգի յուրացման, խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման համակարգված, նպատակային գործընթաց է: Նախադպրոցական կրթության հիմնական ձևը դասաժամերն են: Ըստ դիդակտիկ նպատակների՝ կարելի է առանձնացնել մայրենի լեզվով դասերի հետևյալ տեսակները՝ նոր նյութի հաղորդակցման դասեր. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում; գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում; վերջնական կամ հաշվառում և ստուգում (վերահսկում); համակցված (խառը, համակցված): Մանկապարտեզում հայեցակարգը նոր նյութԽոսքի զարգացումը երբեմն հարաբերական է, քանի որ երեխաները բախվում են այն լեզվական երևույթների հետ, որոնք նրանք օգտագործում են ամեն օր իրենց խոսքում (հնչյուններ, ինտոնացիա, քերականական ձևեր, բառեր): Եվ այնուամենայնիվ, կարելի է խոսել երեխաներին նոր բաներ ներկայացնելու մասին:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Սա մեկնաբանություն է, ծանոթ փաստերի բացատրություն, նոր գաղափարների կուտակում, նոր հմտությունների ձևավորում: Ա.Պ.Ուսովան նշել է, որ գաղափարները, որոնք պրակտիկան ներմուծում է երեխաների գիտակցության և վարքի մեջ, կարծես դրանք լիովին ծանոթ են, բայց ցրված, պատահական, մեկնաբանվում են երեխայի տեսանկյունից: Դասերը պետք է բացահայտեն երեխաներին, թե ինչ պետք է տեսնեն, ինչպես տեսնեն, ինչպես նաև. ինչպես վարվել: Գործունեության օրինակներ, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են նոր նյութ, էքսկուրսիա դեպի ստուդիա, սկյուռի դիտում, մենեջերի գրասենյակի զննում և այլն: Սրանք պատմություններ սովորեցնելու առաջին դասերն են, որոնցում երեխաները սովորում են պատմություն կազմել: , նոր ստեղծագործությունների ընթերցանության, բանաստեղծություններ անգիր սովորելու պարապմունքներ։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու և խորացնելու դասերը տարածված են մանկապարտեզում, օրինակ՝ երեխաներին պատմել ատելյե ճամփորդության մասին, գործվածքների կտորների ուսումնասիրություն, զրույց մանկապարտեզի տարածքի մասին, ընթերցանության կրկնվող դասեր, անգիր և այլն:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նման դասարաններում դաստիարակը, իհարկե, տալիս է որոշ նոր, լրացուցիչ տեղեկություններ, բայց հիմնականում նա ուղղում է երեխաների ջանքերը ինքնուրույն օգտագործման. արդեն գոյություն ունեցող գիտելիքների պաշարը, խոսքի հմտությունները ամրապնդելու համար: Սա կարող է լինել անհատական ​​փաստերի, ընդհանրացումների և հմտությունների համախմբում: Ուսուցիչը կարող է կիրառել բառացի ամրապնդում, վերարտադրում (վերապատմել ծանոթ տեքստը, սովորած հատվածները անգիր արտասանել), կրկնվող պարապմունքներ վարժություն (հնչյունի արտասանության մեջ, քերականական միևնույն ձևի օգտագործումը) և ստեղծագործական (դրամատիզացման խաղ՝ օգտագործելով ծանոթ տեքստ, զրույց՝ հիմնված դիտարկումների վրա): Դրական արդյունքների հասնելու համար կարևոր է ներմուծել նորության տարրեր, ստեղծագործական գործունեությունկրկնության գործընթացում։ Այս տեսակի ուսումնասիրությունը մոտ է դասերին, որոնք ամփոփում և համակարգում են լուսաբանված նյութը: Օրինակ, դիդակտիկ խաղերի գործընթացում, ինչպիսիք են «Ո՞ւմ ինչ է պետք», «Խանութ» և այլն, երեխաները սովորում են դասակարգել առարկաները ըստ գույնի, ձևի, նպատակի և այլն: Ավելի մեծ խմբերում ընդհանրացնող զրույցներ են անցկացվում. հայրենի քաղաքը, մեծերի աշխատանքի, տրանսպորտի, գրքերի մասին։ Երեխաներին հանձնարարվում է նպատակային կերպով վերարտադրել նյութը (պատմել ուղևորափոխադրումների, վարորդի աշխատանքի, իրենց սիրելի հեքիաթների մասին): Ընդհանրացնող տիպի դասերը շատ արժեքավոր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության ձևավորման համար: Ամենից հաճախ հաշվապահական նիստերն իրականացվում են տեսողական գործունեություն. Սակայն դրանք անհրաժեշտ են նաև մայրենի լեզվով, քանի որ երբեմն անհրաժեշտ է երեխաների որոշակի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաստատել: Սկզբում որոշ բաժիններում նպատակահարմար է անցկացնել վերահսկողության և ստուգման դասեր ուսումնական տարիուսուցչին ծանոթացնել նոր խմբի երեխաների գիտելիքներին և վերջում՝ աշխատանքի արդյունքներն ամփոփելիս։ Մանկապարտեզների աշխատանքի մասսայական ստուգման ժամանակ կիրառվում են նաև մայրենի լեզվով վերահսկիչ պարապմունքները։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մասամբ դրանք կրթական բնույթ ունեն։" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մանկավարժը, որպես կանոն, կիրառում է միայն անուղղակի ուսուցման մեթոդներ, որպեսզի չուղղվի երեխաների թույլ տված սխալները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1.2. Դիդակտիկ պահանջներ երեխաների խոսքի զարգացման դասերին.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">
Մանկապարտեզներում ամենատարածվածը համակցված դասերն են դիդակտիկ նպատակների մի շարքով, օրինակ՝ երեխաներին ծանոթացնելով նոր նյութերին, կրկնելով և համախմբելով անցածը և գործնական օգտագործում. Խոսքի զարգացման դասերը ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք որոշակի դժվարություններ են առաջացնում դրանց իրականացման մեջ: Օրինակ, հաճախ է պատահում, որ երեխաները զբաղված են տարբեր գործերով. մեկը խոսում է, մյուսները լսում; Դասերի կարճ տևողության պատճառով հնարավոր չէ յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրել խոսքի բավարար պրակտիկա և այլն: Որպեսզի դասերը առավելագույն ազդեցություն ունենան, նրանք պետք է համապատասխանեն ընդհանուր դիդակտիկ պահանջներին, մասնավորապես.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Դասին զգույշ նախնական նախապատրաստում, դրա բովանդակության և դասավանդման մեթոդների որոշում: Միևնույն ժամանակ, նրա տեղը մի շարք այլ դասարաններում Մայրենի լեզուն, երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաշվի են առնվում, որոշվում է նրանց ծանրաբեռնվածությունը: Ուսուցիչը պետք է հստակ տիրապետի խոսքի առաջադրանքներին և խոսքի կոնկրետ բովանդակությանը: Ընտրվում են նախատեսված ծրագրային նյութի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ մեթոդներն ու տեխնիկան, կառուցվածքը և Մտածվում է դասի ընթացքը Պատրաստվում են անհրաժեշտ տեսողական միջոցները, ուսումնական սարքավորումները, որոշվում են ուսումնական անհատական ​​նպատակները (առաջադրանքները տարբերվում են, երեխաներին կանչելու կարգը մտածված):

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">2. Օպտիմալ բեռի ինտենսիվություն: Ուսուցիչը առաջնորդվում է կրթության զարգացման սկզբունքով: Նա երեխաներին առաջադրանքներ է տալիս բավականաչափ բարձր մակարդակի դժվարությամբ, որպեսզի նրանց կատարողականը պահանջում է ակտիվ մտավոր գործունեություն.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Երբեմն ծանրաբեռնվածությունը բավարար չէ. երեխաները ստիպված չեն լինում ինքնուրույն գործել, լուծել վերլուծական և սինթետիկ խոսքի խնդիրներ, կապ հաստատել առարկաների միջև, առանձնացնել նմանությունները և այլն: Եթե ​​երեխան չունի հիշողության, մտքի աշխատանք, իսկ դաստիարակը պահանջում է միայն պասիվ մտորում, հանգիստ վարքագիծ և երեխաներին վաղուց հայտնի փաստերի կրկնություն, դասը նրանց համար վերածվում է տեսարանի։
Դասի խառը կառուցվածքն օգնում է սահմանել ծանրաբեռնվածության ճիշտ չափումը, օգտակար են նաև ավելի բարդ հատուկ տեխնիկան՝ եզրակացությունների, համեմատությունների հարցեր և այլն:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">3. Դասի կրթական բնույթը Խոսքի զարգացման դասարաններում իրականացվում է դաստիարակչական սկզբունքը, որը գոյություն ունի խորհրդային մանկավարժության մեջ. Ուսումնական ազդեցություն են թողնում ինչպես խոսքի գործունեության բովանդակությունը, այնպես էլ նրա լեզվական ձևավորումը, ինչպես նաև ճիշտ կազմակերպումը, դասի անցկացման մեթոդները: Քանի որ դասերին տրվում են ոչ թե ցրված տեղեկատվություն, այլ. որոշակի համակարգգիտելիքները, երեխաները աստիճանաբար ունենում են լեզվի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի տարրեր, դրա յուրացում:
Խոսքի զարգացման գործընթացում, ինչպես արդեն նշվեց, բոլոր մտավոր գործընթացներ. Կարևոր է, որ դասարանում ձևավորվեն երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները՝ սկսած ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում ընդհանուր հետաքրքրասիրությունից մինչև ավելի մեծ նախադպրոցականների տարբերվող և համառ հետաքրքրությունները, մինչև նրանց գործունեության մատչելի վերլուծությունն ու գնահատումը:
Մայրենի լեզվի յուրացումը, երեխայի հարստության ու գեղեցկության աստիճանական գիտակցումը նպաստում են հայրենասիրական դաստիարակություն. Երեխաներին սոցիալ-պատմական բնույթի տեղեկատվության տրամադրումը, նրանց խորհրդային ժողովրդի կյանքին ծանոթացնելը կապված է բարոյական բարձր զգացմունքների և գաղափարների դաստիարակության հետ, որոնք օգնում են սեր զարգացնել հայրենիքի, ինտերնացիոնալիզմի, կոլեկտիվիզմի և աշխատասիրության հանդեպ: Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն, ստեղծագործաբար օգտագործել ստացած գիտելիքներն ու հմտությունները: Շատ կարեւոր է աջակցել երեխայի սովորելու ցանկությանը, սովորեցնել նրան կիսվել իր գիտելիքներով ընկերների հետ։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Դասերի բովանդակությունը և կազմակերպումը օգնում են դաստիարակել այնպիսի բարոյական և կամային գծեր, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, կարգապահությունը, տակտը և այլն: Խոսքի դասերը կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ: երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը Ուսուցիչը գեղագիտական ​​դաստիարակություն է իրականացնում ոչ միայն նախադպրոցականներին ծանոթացնելով արտաքին աշխարհի առարկաներին և ստեղծելով համապատասխան միջավայր, այլ առաջին հերթին հենց լեզվի միջոցով՝ նրա փոխաբերական կառուցվածքը, երաժշտականությունը, գեղարվեստական ​​խոսքը:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">4. Դասերի էմոցիոնալ բնույթը: Դասը սկսելուց առաջ երեխաների մոտ պետք է առաջացնել սովորելու ցանկություն, հետաքրքրասիրություն, նոր բաներ սովորելու ցանկություն: Դասը երեխային պետք է բավարարվածության զգացում բերի: Հետաքրքրված երեխաները դաստիարակի կարևոր դաշնակիցն են: Խոսքի դասերին հայտնի տեղ է գրավում հումորը և կատակը: Օրինակ, երեխաները ծիծաղում են, երբ ցրված Պետրուշկան ատամի խոզանակ է կանչում: կոշկակար և օգտագործում է կոշիկները մաքրելու համար, ուղղում են նրան, սովորեցնում տարբերել վրձինները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">5. Դասավանդման մեթոդների բաշխումը դասի կառուցվածքին համապատասխան: Դասի կառուցումը պետք է լինի պարզ: Սկզբում, որպես կանոն. Այնուհետև ուսուցիչը հաղորդում է դասի նպատակը (պարզ և հասկանալի բառերով): Դա կօգնի երեխաներին սովորեցնել նպատակասլաց գործել: Նպատակները կարող են լինել տարրական՝ գնալ ծաղկի այգի, տեսեք, թե ինչ ծաղիկներ են աճում այնտեղ, կարդացեք պոեզիա նոր տիկնիկի համար և այլն: Ավելի մեծ խմբերում դասի նպատակը հաճախ դրդված է: Օրինակ, ուսուցիչն ասում է, որ դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես ճիշտ արտասանել դժվար բառերքանի որ խոսքը պետք է լինի ճիշտ, գեղեցիկ, հաճելի ուրիշների համար: Սա երեխային համոզում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտության մեջ: Դասի սկիզբը պետք է հետաքրքրություն առաջացնի ապագայի նկատմամբ, հող նախապատրաստի երեխաների լավ ընկալունակության համար, առաջացնի նրանց ուշադրությունը։ Հետևաբար, այն պետք է իրականացվի հակիրճ, աշխույժ, օգտագործելով հետաքրքրության ինտոնացիաներ: Դասի հիմնական մասը նույնպես պետք է բնութագրվի հստակ կառուցվածքով. Իր առաջին փուլում (նոր խնդիր լուծելիս) կենտրոնացված են դասավանդման առաջատար մեթոդները, որոնք օգնում են երեխաներին հասկանալ հետագա խոսքի գործունեության բնույթը և դրա նպատակը: Այնուհետեւ հետեւում է ինքնուրույն աշխատանքերեխաներ (պատասխաններ, վարժություններ ուրիշների մոտ), ինչը չի բացառում ակտիվ մանկավարժական ուղղորդումը մանկավարժից: Դասի վերջին մասը պետք է լինի կարճ և զգացմունքային, այսինքն՝ նյութի համախմբումը կարող է իրականացվել արվեստի ստեղծագործության, հանելուկների ընթերցման, զվարճալի խաղի գործընթացում, ինչպիսին է «Այսպես, թե ոչ» և այլն: Միևնույն ժամանակ, ցանկալի է խուսափել երկարատև և պաշտոնական եզրակացություններից, երեխաների գործունեության և վարքագծի ոչ ժամանակին գնահատականներից։
Եթե ​​դասը համակցված է, ապա, որպես կանոն, դրա մասերից մեկի վրա զեկուցվում է նոր նյութ, որը կոչվում է հիմնական։ Այն գնում է առաջինը և կառուցված է վերը նշված սխեմայի համաձայն: Մյուս մասերը նվիրված են ծանոթ նյութին, սակայն դրանք նաև օգտագործում են ակտիվ դասավանդման տեխնիկա: (Օրինակ, երեխային անգիր բանաստեղծություն կարդալու կանչելով՝ ուսուցիչը հրավիրում է նրան ասել, թե ինչպես կարելի է կարդալ այս տողերը ուրախ, տխուր, քնքշորեն և ինչու ճշգրիտ: Գնահատումը և այլ տեխնիկան նույնպես օգտագործվում են:) պակաս զգացմունքայինից մինչև ավելի զգացմունքային: . Դրա մասերի միջեւ նախատեսված է 12 ֆիզկուլտուրայի րոպե։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">6. Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի ակտիվությունը դասի բոլոր փուլերում: «Խոսքի ակտիվություն» հասկացությունը չի նշանակում «բարձրաձայն շարունակական խոսք»: մեծ չափով այն պետք է արտահայտվի ուսուցչի և հասակակիցների խոսքի երեխայի ակտիվ ընկալմամբ, այն հասկանալու մեջ: ավելիներեխաներին պետք է ապահովել բարձրաձայն ակտիվ խոսքի պայմաններ.
Կան մի շարք մեթոդական կանոններ, որոնց պահպանումն օգնում է ապահովել երեխաների առավելագույն ակտիվությունը։ Դրանք ներառում են երեխաների տիպաբանական բնութագրերը հաշվի առնելը սեղաններին դնելիս, անհատական ​​ուղղորդված տեխնիկա ընտրելիս, տեսողական միջոցների ողջամիտ օգտագործումը, հատկապես. թերթիկ. Բարձրացնել տարբեր գործողությունների ակտիվությունը, դրա տեսակների փոփոխությունը, խաղի տեխնիկան: Դասի հանգիստ տեմպը, երեխային պատասխանի մասին մտածելու ժամանակ տալը, անհատական ​​կոչերը օգնում են ներգրավվել. ընդհանուր դասընթացաշխատել ուշացած ռեակցիաներով երեխաների համար: Երեխաների ակտիվությանը նպաստում է երկխոսության ճիշտ տեխնիկան։ Ուսուցիչը բոլորին ուղղում է հարցը, առաջադրանքը, անհրաժեշտության դեպքում կրկնում; պատասխանողը հրահանգում է խոսել բարձր, հստակ, որպեսզի բոլորը լսեն. հերթով հարցնում է երեխաներին տարբեր մակարդակներումխոսքի զարգացում, հաճախ նույնը չի առաջացնում. բոլորը ներգրավված են պատասխանողի խոսքի վերահսկման մեջ, նա դիմում է ողջ լսարանին հարցերով՝ ճի՞շտ է ասել։ Ամեն ինչի մասին? Կարգով ասացի՞ր։ Երեխաների գործունեությանը նպաստում են նաև, այսպես կոչված, գնահատման հարցերը (Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս), ստեղծագործական առաջադրանքները, անձնական փորձին դիմելը։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">7. Ուսուցման կոլեկտիվ բնույթի համակցում անհատական ​​մոտեցման հետ: Աշխատանքի ճակատային ձևերը ընդհանուր առաջադրանքները, ընդհանուր ռիթմը, խմբերգային պատասխանները և այլն պետք է համակցվեն. առանձին երեխաներին առաջարկվող առաջադրանքներով:Անհատական ​​առաջադրանքներ և դասավանդման մեթոդներ ընտրելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխայի գիտելիքների և խոսքի հմտությունների մակարդակը, նրա հետաքրքրությունները և հակումները: Հատուկ ուշադրությունդասարանում նա պետք է տա ​​երեխաներին, ովքեր չեն յուրացրել որևէ ծրագրային գիտելիքներ կամ ովքեր ունեն վատ զարգացած խոսք։ մեծ ուշադրությունարժանի են երեխաներին, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման առանձնահատկություններ՝ լուռ, անհաղորդ, անզուսպ, շատախոս:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">8. Դասի ճիշտ կազմակերպում: Խոսքի պարապմունքները կարող են տեղի ունենալ տարբեր պայմաններում: Ամենից հաճախ դրանք անցկացվում են խմբակային սենյակում, իսկ երեխաները նրանց սովորական տեղերը սեղանների համար:Դասը (կամ դրա մի մասը) կարող է տեղի ունենալ նաև դահլիճում, որտեղ երեխաները կդիտեն ներկայացում կամ ֆիլմ, կլսեն ռադիոհաղորդում, կխաղան բացօթյա խաղեր: Տաք սեզոնին դասեր են կազմակերպվում: կայքում։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենիի դասերին, ինչպես նաև այլ դասերին, պետք է պահպանվեն բոլոր հիգիենիկ պայմանները. բավարար լուսավորություն, լույսի աղբյուր դեպի ձախ և հետևում: նստել, մաքուր օդ, կահույք՝ ըստ բարձրության Սեղանի նստատեղերը պետք է վերապահվեն երեխաներին Երեխաների տեղավորման հիմնական պահանջը՝ բոլորը պետք է նստեն ուսուցչի դեմքով՝ ճիշտ դիրքով Այն դասարաններում, որտեղ ընկալման հիմնական առարկան շարժվող առարկաներն են՝ փոքրը. առարկաներ, ինչպես նաև լոտո խաղերի ժամանակ, պարապմունքներ թերթիկներով (հատկապես երբ փոխադարձ վերահսկողություն է անհրաժեշտ) երեխաներին նստեցնում են տեղափոխված մանկական սեղանների շուրջը: Նստելով ընդհանուր սեղանի շուրջ՝ հարմար է դիտել ոզնին, ձկներին: ավազան: Եթե ինչ-ինչ պատճառներով երեխաներին անհնար է նստեցնել սեղանների մոտ, նրանք նստում են ուսուցչի դեմքով դեպի կարճ շարքեր: Հնարավորության դեպքում պետք է մշտական ​​տեղ որոշել աշխատասեղանի և ուսուցչի աթոռի համար: Ուսուցիչը վերցնում է նստած մարդու ճիշտ կեցվածքը, տեսողական միջոցները տեղադրում է նրա գրասեղանի վրա, որպեսզի դրանք հստակ տեսանելի լինեն երեխաների համար: Նա մտածում է, թե որտեղ կլինի պատասխանող երեխան, վերահսկում է իր կեցվածքի ճիշտությունը։ Դասի ողջ միջավայրը պետք է համապատասխանի գեղագիտական ​​պահանջներին ( տեսքըտարածքներ, նպաստներ և այլն):

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">9. Դասի արդյունքների հաշվառում: Գիտելիքների հաշվառումն իրականացնում է դաստիարակը հենց դասի ընթացքում, երեխաների խոսքի և խոսքի դիտարկման գործընթացում. չի պահանջում, ի տարբերություն դպրոցական դասի, հարցման առանձին փուլ: Հնարավոր է խորհուրդ տալ ուսուցչին պահել երեխաների պատասխանների նոթատետր (որպես ընտրովի փաստաթղթերի տեսակ) ծրագրի ամենադժվար բաժինների համար, օրինակ. դասավանդում է պատմություններ:Ուսուցիչը դիտարկումների արդյունքներն ամեն օր գրանցում է օրագրում և հաշվի է առնում դրանք հետագա աշխատանքային առաջադրանքները որոշելիս:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">10. Այլ դասերի կամ այլ գործունեության մեջ ընդգրկված նյութի համախմբման անհրաժեշտությունը: Այս պահանջը հիմնված է դիդակտիկ սկզբունքներից մեկի կրկնության վրա: Դրա համապատասխանությունը Շատ կարևոր է խոսքի աշխատանքում, որտեղ զարգացնում են բարդ մտավոր հմտություններ Նախադպրոցական աշխատողները պետք է մասնակցեն մայրենի լեզվի դասընթացների վերանայմանը և քննարկմանը:

1. " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Լուծման մեջ ինտեգրված մոտեցման խնդիրը

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">խոսքի առաջադրանքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մոդելավորումը փորձ է օգտագործել տեսողական, շարժիչ, ասոցիատիվ հիշողություն. Շատ հոգեբանների (Լ.Ա. Վենգեր, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն) ուսումնասիրություններում նշվում է մոդելավորման մեթոդի մատչելիությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Դա որոշվում է նրանով, որ մոդելավորումը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա՝ իրական առարկան երեխաների գործունեության մեջ կարող է փոխարինվել մեկ այլ նշանով, առարկայով, պատկերով:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական կրթության բազմաթիվ մեթոդներ հիմնված են տեսողական մոդելների օգտագործման վրա, օրինակ՝ նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու մեթոդը ( D.B. Elkonin, L.E. Zhurova ) ներառում է բառի ձայնային կազմի տեսողական մոդելի կառուցում և օգտագործում: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք տեսողական մոդելավորման օգտագործմանը համահունչ խոսքի ձևավորման, մասնավորապես, պատմվածքի գործընթացի երեխաների մոտ: նախադպրոցական տարիք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, անբավարար ձևավորված հմտություն ունեն համահունչ հայտարարություն կառուցելու համար: կիսում են իրենց տպավորությունները իրենց ապրած իրադարձությունների մասին, բայց չեն ցանկանում զբաղվել տվյալ թեմայով պատմություններ կազմելուց: Հիմնականում սա ոչ թե այն պատճառով, որ երեխայի գիտելիքներն այս հարցում անբավարար են, այլ այն պատճառով, որ նա չի կարող դրանք ձևակերպել համահունչ խոսքի արտահայտությունների մեջ: Համահունչ նկարագրական խոսքում մոդելավորումը ծառայում է որպես խոսքի պլանավորման միջոց: Տեսողական մոդելավորման տեխնիկայի կիրառման ընթացքում երեխաները ծանոթանալ տեղեկատվության տրամադրման գրաֆիկական եղանակին՝ մոդելին։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մոդելավորումն օգտագործվում է ավագ և նախադպրոցական խմբերում: Մոդելը այն երևույթի գծապատկերն է, որն արտացոլում է այն: կառուցվածքային տարրերև կապերը, օբյեկտի ամենակարևոր կողմերն ու հատկությունները: Կապակցված խոսքի արտասանությունների մոդելներում դրանք են դրանց կառուցվածքը, բովանդակությունը (օբյեկտների հատկությունները նկարագրության մեջ, կերպարների հարաբերությունները և իրադարձությունների զարգացումը պատմվածքում), ներտեքստային հաղորդակցման միջոցները:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի զարգացման դասերին երեխաները սովորում են վերապատմել, ստեղծագործել. ստեղծագործական պատմություններ, հեքիաթներ հորինել, հանելուկներ ու առակներ հորինել։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու դասարանում աշխատում են գեղարվեստական ​​ճաշակի, երևակայության, հայրենի արտահայտիչ միջոցները զգալու և հասկանալու ունակության զարգացման վրա:;font-family:"Arial"" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">լեզու: Մոդելավորումը յուրաքանչյուր դասի պարտադիր մասն է:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ խոսքի զարգացման լաբորատորիայի արդյունավետությունը բարելավելու համար առաջարկվել է խոսքի խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս. իրականացնել երեխաների ճիշտ խոսքի կրթություն և մտավոր գործունեության կրթություն, ինչը նպաստում է լեզվի որոշ ասպեկտների իրազեկմանը: Բարդ խնդրի լուծումը հասկացվում է որպես մեկ դասի ծրագրային բովանդակության մեջ խոսքի առաջադրանքների համադրություն (համատեղում) և ընտրություն: համապատասխան մեթոդներ (մեթոդներ, տեխնիկա) այս առաջադրանքների կատարման համար:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու առաջադրանքների համատեղման անհրաժեշտությունը բացատրվում է նրանով, որ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> լեզուն է բարդ համակարգդրա բաղկացուցիչ ենթահամակարգերը և տարրերը, որոնք գտնվում են կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ: Լեզվական միավորները (հնչյուններ, մորֆեմներ, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ) փոխկապակցված են խոսքի գործունեության մեջ, հետևաբար լեզվի տարրերի փոխկախվածությունը պետք է հաշվի առնել դասարանում խոսքի դասավանդման ժամանակ. Մանկապարտեզը պետք է լուծի երեխաների լեզվի ուսուցման և խոսքի զարգացման մի շարք խնդիրներ. Առանց դրանց համակցման անհնար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմ լեզվական կրթությունը.
Ուսուցման խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական հնարավորությունների իրացման և երեխաների լեզվական կարողությունների զարգացման համար.

« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> ուսումնական առաջադրանքների համադրությունը հագեցնում է մայրենի լեզվով դասերը, դրանք դարձնում ավելի իմաստալից, թույլ է տալիս բարձրացնել ուսուցչի կողմից վերահսկվող երեխաների խոսքի պրակտիկան.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> ուսումնական առաջադրանքների համադրումը պայմաններ է ստեղծում երեխաներին ավելի շատ խոսքի հմտություններ սովորեցնելու մեկ միավորի ուսումնասիրության ժամանակի համար;
ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել երեխաների խոսքի գործունեության տեսակները. ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը մեծացնում է համահունչ խոսքի ձևավորման արդյունավետությունը.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Ուսուցման նպատակների համադրումը խրախուսում է մանկավարժներին լինել ստեղծագործ:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը ոչ միայն անհատական ​​առաջադրանքների համադրություն է, այլ դրանց փոխկապակցումը, փոխազդեցությունը, փոխադարձ ներթափանցումը` հիմնված մեկ բովանդակության վրա: Կենտրոնական տեղը Դասարանը տրվում է համահունչ խոսքի զարգացմանը, մնացած առաջադրանքները աշխատում են տարբեր տեսակի հայտարարությունների կառուցման վրա: Դասի առաջադրանքների համակցումը կարող է տարբեր լինել. մեկ այլ կապված խոսքում, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք, կապակցված խոսք, խոսքի ձայնային մշակույթ, խոսքի քերականական կառուցվածք և այլն: Գործնականում լայնորեն կիրառվում են ինտեգրված դասերը, որոնք օգտագործում են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցներ ( օրինակ՝ կարդալ և նկարել, պատմել և երաժշտություն լսել և այլն): դ.):

1. " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Համակարգչային ծրագրերերեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու համար

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> դասերին ըստ ենթախմբերի.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինֆորմատիզացիայի գործընթացը պայմանավորված է ժամանակակից հասարակության պահանջով, որն իր անդամների պատրաստակամության կարիքն ունի աշխատանքի տասնապատիկ ավելի արդյունավետ և ստեղծագործ. , որն ապահովվում է տեղեկատվական բոլոր միջոցների գիտելիքների ինտենսիվությամբ՝ անհատական ​​համակարգիչներից մինչև գլոբալ ինտերնետ կապեր։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Համաձայն նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման հայեցակարգի. նախադպրոցական կրթությունհամակարգիչը պետք է դառնա զարգացման առանցքը առարկայական միջավայր. Այն համարվում է ոչ թե որպես առանձին կրթական խաղային սարք, այլ որպես համատարած համընդհանուր տեղեկատվական համակարգ, որը կարող է միանալ տարբեր ուղղություններուսումնական գործընթացը, հարստացնել դրանք և արմատապես փոխել մանկապարտեզի զարգացող միջավայրն ամբողջությամբ։;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Մանկապարտեզներում համակարգիչների օգտագործման ներքին և արտասահմանյան ուսումնասիրությունները համոզիչ կերպով ապացուցում են ոչ միայն դրա հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը, այլև հատուկ դերը. համակարգիչների ինտելեկտի և, ընդհանրապես, երեխայի անհատականության զարգացման գործում (Ս. Նովոսելովա, Գ. Պետցու, Ի. Պաշելիտ, Ս. Պապերտ, Բ. Հանթեր և այլն)։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Խաղալ և սովորել» համակարգչային ծրագիր:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ստեղծող՝ ամենաբարձր կարգի լոգոպեդ ուսուցիչ

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Կոտովա Ելենա Անատոլիևնա.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Համակարգչային ծրագրի ստեղծման նպատակը: Ուղղիչ գործընթացի օպտիմալ որակի և արդյունավետության հասնելու համար լոգոպեդի գործունեությունը պետք է հագեցած լինի տարբեր օժանդակ միջոցներով. հետևաբար, ավանդական օժանդակ միջոցների հետ մեկտեղ, այս ծրագիրը. Ծրագիրը պարունակում է երկու բաժին՝ «Հնչյուններ և տառեր» և «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը»։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Հնչյուններ և տառեր բաժինը նախատեսված է.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- մշակում հնչյունաբանական գործընթացներ(ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերությունը);

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- ձեւավորում ճիշտ արտասանություն;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- հմտությունների կատարելագործում ձայնային վերլուծությունև վանկերի բաժանում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բառապաշարի ավելացում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բարձրացնել ուսուցման մոտիվացիան խոսքի թերապիայի դասերին:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» բաժինը նախատեսված է.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- երեխայի կյանքի փորձի հարստացում, շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների և պատկերացումների ընդլայնում և համակարգում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք);

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- մտավոր գործողությունների ձեւավորում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բառապաշարի ավելացում.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մասնագիտացված համակարգչային տեխնիկախոսքի ընդհանուր թերզարգացման ուղղում «Խաղեր վագրերի համար»

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ստեղծող՝ Լիզունովա Լարիսա Ռեյնովնա, Պերմ.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Տարեցտարի մանկական հաստատություններում աշխատող մասնագետները նշում են խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի աճ: Գաղտնիք չէ, որ հաճախ խոսքը Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխաները մնում են քիչ արտահայտիչ, աղքատ: Երեխան չի կարողանում գտնել ճիշտ բառեր, ճիշտ ձևակերպել արտահայտությունը: Նախադպրոցականները հաճախ ունենում են արտասանության խանգարումներ: տարբեր հնչյուններ. Նման խախտումները որոշում են ռիսկային խումբ երեխաների մոտ գրագիտություն ձեռք բերելու, կարդալ, գրել և հաշվել սովորելու զգալի դժվարությունների առաջացման համար: Այս առումով երեխաների խոսքի զարգացումը և խոսքի խանգարումների շտկումը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքում։

« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այդ նպատակով մշակվել է «Խաղեր վագրերի համար» մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիա, որը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը շտկելու համար:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Տեխնոլոգիան «Խաղեր վագրերի համար» կառուցված է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման մեթոդների հիման վրա G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova , R. I. Lalayeva, N. S. Ժուկովա, Է.Մ.Մաստյուկովա, Տ.Բ.Ֆիլիչևա, ինչպես նաև մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը, որը խմբագրվել է Մ. ուսումնական օգնությունմանրամասնությամբ ուղեցույցներդրա քայլ առ քայլ կիրառումը ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացում։ «Խաղեր վագրերի համար» մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիան հիմնականում ուղղված է մանկական հաստատությունների լոգոպեդներին և խոսքի պաթոլոգներին, բայց կարող է օգտագործվել տանը ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար ծնողների կողմից, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաների խոսքի շտկմամբ և զարգացմամբ՝ փորձագիտական ​​խորհրդատվության դեպքում:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Որպես խոսքի խանգարումների շտկման համակարգված մոտեցման մաս, «Խաղեր վագրերի համար» համակարգչային լոգոպեդիկ ծրագիրն առաջարկում է ավելի քան 50 վարժություն մի քանի մակարդակներով. բարդությունը՝ միավորված չորս թեմատիկ բլոկների մեջ.

• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Արձակագիր»,
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">"Արտասանություն",
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> "Հնչյունաբանություն",
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Բառապաշար».

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ներկայացված համակարգչային տեխնոլոգիան ամբողջական, համակարգային ծրագրային արտադրանք է, սակայն այն չի կարող ընդգրկել լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգների գործունեության բոլոր ասպեկտները, հետևաբար, հետագա զարգացումը: Համակարգչային գործիքների կիրառման տեխնոլոգիական ասպեկտները նախատեսվում է վերապատրաստում հատուկ կրթություն, նոր մասնագիտացված համակարգչային ծրագրերի ստեղծում՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Կան բազմաթիվ խոսքի խանգարումներ և դրանք շտկելու ուղիներ, սակայն լոգոպեդի և դեֆեկտոլոգի աշխատանքում միշտ տեղ կա համակարգչային ծրագրեր օգտագործելու համար, որոնք. էապես կբարձրացնի ուղղիչ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը .

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ուղղիչ խոսքի ծրագիր Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Այս ծրագիրը ստեղծվել է ScientificLearning Scientific Learning-ի կողմից և հայտնի է գրեթե ողջ աշխարհում: Այս ծրագրի հեղինակը բժիշկ Փոլա Թալալն է ( ԱՄՆ):

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Համակարգչային շտկման տեխնիկա, որը մշակվել է խոսքի խանգարումների ոլորտում աշխարհի առաջատար գիտնականների կողմից։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Fast For Word-ի դասերը նշանակվում են խոսքի և գրավոր խանգարումներով, ուշացումներով երեխաներին. մտավոր զարգացում, ուշադրության, հիշողության խանգարումներ, աուտիզմ։

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Դասերն ուղղված են հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, հիշողության բարելավմանը, կենտրոնացման բարձրացմանը և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այս ծրագիրը երեխային չի սովորեցնում խոսել, այն մարզում է ուղեղը` բարելավելով խոսքի ընկալման համակարգը: «Կոմպլեքսի» բազմակի կրկնություն հնչյունները, որոնք սկզբում դանդաղել և արագացել են մինչև նորմալ խոսքի արագություն, զարգացնում են ուղեղի խոսքի կենտրոնը, մեծացնում են լեզվական գործառույթների համար պատասխանատու կեղևի տարածքը: խոսքի թերապիայի դասերսա ուղղիչ ծրագիր 3 տարեկանից երեխային ներկայացնելը իմաստ ունի, բայց դասերի քանակը խիստ անհատական ​​է և որոշվում է նյարդահոգեբանական ախտորոշմամբ կամ լոգոպեդի հետազոտությամբ։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ծրագրի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ նա կարող է հարմարվել յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի հմտությունների մակարդակին և առաջընթացի արագությանը: Երբ ուսանողը ավարտում է վարժությունը, դժվարության մակարդակը աստիճանաբար աճում է, փոփոխված խոսքը քայլ առ քայլ հնչում է դեպի նորմալ խոսքի հնչյուններ. Աշակերտը դրանք մշակում է անհատական ​​հնչյունաբանական մակարդակում, հնչյունների խմբում, բառի մակարդակով, ապա նախադասության մակարդակով: Ծրագիրն ինքնուրույն, առանց արտաքին օգնության, բարդացնում կամ պարզեցնում է առաջադրանքները՝ կախված յուրաքանչյուր երեխայի մակարդակից: Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատելիս ծրագիրն աշխատում է բացառապես անհատական ​​կրթական ուղով:

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Հղումներ

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Առուշանովա, Ա.Գ. Մայրենի լեզվի կազմակերպված ուսուցման և զարգացման ձևերը." xml:lang="en-AM" lang="en-AM">եւ" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">նախադպրոցականների ելույթը [Text] / Ա.Գ. Առուշանովա, Թ.Մ. Յուրտաիկինա // Խոսքի խնդիրներ" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">o« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների զարգացման մասին; խմբագրել է Ա.Մ. Շախնարը" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">o"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">վիչա. Մ., 1993 թ.

"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">2. Gerbova, V.V. Դասեր երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ [Տեքստ] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 և այլն, խմբ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">3. Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասեր [Տեքստ]; խմբագրել է Օ.Ս. Ուշակովա. Մ., 1993 թ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">4. Ushakova, O.S. Մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգչային ծրագրեր [Text] / O.S. Ushakova // Նախադպրոցական կրթություն. 1992 թ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- № 7, 8:

"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">5. Չիրկովա, Թ. Դասավար և երեխաներ. փոխազդեցության վերլուծություն դասարանում [Տեքստ] / Տ. Չիրկովա // Նախադպրոցական կրթություն: 1991 թ. 9 .

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">Usova, A..P. Կրթությունը մանկապարտեզում / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p. .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="hy-AM"> 7. Starodubova N.A. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար. ուսումնական հաստատություններ / N.A. Starodubova 3-րդ հրատ., ster. M.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2008 թ. 256p

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="en-AM"> 8. Ալեքսեևա M.M., Yashina V.I. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդիկա. Դասագիրք բարձրագույն և միջին մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար 2-րդ հրատարակություն, վերանայված Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. 400p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները որոշ փոփոխական ծրագրերում. .

Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից առաջարկված «Ծիածան» ծրագիրը հաշվի է առնում երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները, առանձնանում են խոսքի զարգացման աշխատանքի ընդհանուր ընդունված բաժինները. խոսքի ձայնային մշակույթ, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք, գեղարվեստական: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծումն է։ Մեծ տեղ է հատկացվում երկխոսական խոսքի զարգացմանը՝ մանկավարժի հաղորդակցության միջոցով երեխաների, երեխաների հետ միմյանց հետ համատեղ գործունեության բոլոր ոլորտներում և հատուկ դասարաններում։ Ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր սովորելու գրական ռեպերտուարը խնամքով ընտրված է:

Զարգացման ծրագիրը ուղղված է երեխաների մտավոր կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության դասերը ներառում են երեք հիմնական ուղղություններ. 2) գրական և խոսքի գործունեության հատուկ միջոցների (միջոցների գեղարվեստական ​​արտահայտչականություն, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում); 3) մանկական գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հիման վրա ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Խոսքի տարբեր ասպեկտների յուրացումը տեղի է ունենում արվեստի գործերին ծանոթանալու համատեքստում: Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը հստակ արտահայտված և իրականացված է: IN միջին խումբդրվել է որպես անկախ առաջադրանքգրագիտության պատրաստություն, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերսովորել կարդալ 1.

«Մանկություն» հաղորդաշարում կան հատուկ բաժիններ՝ նվիրված երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին և բովանդակությանը և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալուն՝ «Զարգացնել երեխաների խոսքը» և «Երեխան և գիրքը»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդական առանձնահատուկ առաջադրանքների առանձնահատկություններ. Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ՝ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ Հատկապես կարևոր է, որ այն հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և իմաստալից սահմանի խոսքի հմտությունները. տարբեր տեսակներգործունեությանը։

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը» պատրաստվել է նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում անցկացված երկար տարիների հետազոտությունների հիման վրա՝ Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ: Այն բացահայտում է տեսական հիմքև երեխաների խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի ուղղությունները: Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերությունների վրա համահունչ խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում սահմանվում են առաջնահերթ գծեր, որոնք կարևոր են համահունչ խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացման համար: Առանձնահատուկ շեշտը դրվում է երեխաների մոտ համահունչ հայտարարության կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի միջև հաղորդակցման ուղիների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբերի. Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունը: Ծրագիրը զգալիորեն խորացնում, լրացնում և ճշգրտում է ստանդարտ ծրագիրը։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">

Ներածություն

Մայրենի լեզուն յուրահատուկ դեր է խաղում մարդու անհատականության ձևավորման գործում։ Հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ լեզուն և խոսքը համարվում են կենտրոն, որտեղ մտավոր զարգացման տարբեր ուղղություններ են զուգակցվում՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լեզուն մարդուն հոգևոր մշակույթի արժեքներին ծանոթացնելու հիմնական ալիքն է: Եվ նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման Երեխան նախադպրոցական տարիքում սովորում է խոսակցական, տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորում՝ հնչյունաբանական, բառաբանական և քերականական։ Նախադպրոցական տարիքում մայրենի լեզվին տիրապետելը անհրաժեշտ պայման է մտավոր, գեղագիտական ​​և հոգեկան խնդիրների լուծման համար. բարոյական դաստիարակություներեխաներ. Որքան շուտ սկսվի մայրենի լեզվի ուսուցումը, այնքան երեխան հետագայում ավելի ազատ կօգտագործի։ Սա նպատակային, համակարգված և համակարգված գործընթաց է, որի ընթացքում երեխաները տիրապետում են խոսքի հմտությունների և կարողությունների որոշակի շրջանակի: Ես հավատում եմ, որ համակարգված վերապատրաստումը և մեթոդական մշակումխոսքը և լեզուն պետք է ընկած լինեն մանկապարտեզում կրթության ողջ համակարգի հիմքում: Առանց հատուկ պատրաստված դասերի անհնար է ապահովել երեխաների խոսքի զարգացումը պատշաճ մակարդակով։ Դասարանում սովորելը թույլ է տալիս կատարել ծրագրի բոլոր բաժինների առաջադրանքները: Ծրագրի ոչ մի բաժին չկա, որտեղ ամբողջ խումբը կազմակերպելու կարիք չկա։ Ուսուցիչը նպատակաուղղված ընտրում է այն նյութը, որի յուրացման մեջ երեխաները դժվարանում են։ Զարգացնում է այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք դժվար է ձևավորվել այլ գործունեության մեջ:

Բառապաշարի հարստացում

Բառի ըմբռնման աշխատանք

Խոսքի զարգացման տեխնիկա.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցականներին սովորեցնել իրենց մայրենի լեզուն.

Ներածություն

Մայրենի լեզուն յուրահատուկ դեր է խաղում մարդու անհատականության ձևավորման գործում։ Հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ լեզուն և խոսքը համարվում են կենտրոն, որտեղ մտավոր զարգացման տարբեր ուղղություններ են զուգակցվում՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լեզուն մարդուն հոգևոր մշակույթի արժեքներին ծանոթացնելու հիմնական ալիքն է: Եվ նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման։

Երեխան նախադպրոցական տարիքում սովորում է խոսակցական լեզուն, տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորումը՝ հնչյունական, բառաբանական և քերականական: Նախադպրոցական տարիքում մայրենի լեզվի իմացությունը անհրաժեշտ պայման է երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Որքան շուտ սկսվի մայրենի լեզվի ուսուցումը, այնքան երեխան հետագայում ավելի ազատ կօգտագործի։ Սա նպատակային, համակարգված և համակարգված գործընթաց է, որի ընթացքում երեխաները տիրապետում են խոսքի հմտությունների և կարողությունների որոշակի շրջանակի: Կարծում եմ, որ խոսքի և լեզվի համակարգված ուսուցումն ու մեթոդական զարգացումը պետք է ընկած լինի մանկապարտեզում կրթության ողջ համակարգի հիմքում: Առանց հատուկ պատրաստված դասերի անհնար է ապահովել երեխաների խոսքի զարգացումը պատշաճ մակարդակով։ Դասարանում սովորելը թույլ է տալիս կատարել ծրագրի բոլոր բաժինների առաջադրանքները: Ծրագրի ոչ մի բաժին չկա, որտեղ ամբողջ խումբը կազմակերպելու կարիք չկա։ Ուսուցիչը նպատակաուղղված ընտրում է այն նյութը, որի յուրացման մեջ երեխաները դժվարանում են։ Զարգացնում է այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք դժվար է ձևավորվել այլ գործունեության մեջ:

Դասընթացներն օգնում են գիտակցել խոսքի զարգացման հնարավորությունները նախադպրոցական մանկության տարիներին՝ լեզվի յուրացման առավել բարենպաստ շրջանը։

Դասարանում, բացի ուսուցչի ազդեցությունից երեխաների խոսքի վրա, կա երեխաների խոսքի փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա։
Թիմում մարզվելը բարձրացնում է նրանց զարգացման ընդհանուր մակարդակը:
Գործնականում դրական գնահատական ​​են ստացել երեխաների գործունեության մի քանի տեսակների և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցների համադրման սկզբունքի վրա հիմնված ինտեգրատիվ դասերը։ Որպես կանոն, նրանք օգտագործում են արվեստի տարբեր տեսակներ, երեխայի ինքնուրույն խոսքի ակտիվություն և ինտեգրում դրանք թեմատիկ սկզբունքով։

Խոսքի զարգացումը պետք է դիտարկել ոչ միայն լեզվական ոլորտում, այլև որպես հաղորդակցման հմտությունների տիրապետում։ Սա կարևոր է ոչ միայն որպես խոսքի մշակույթի ձևավորում, այլև որպես հաղորդակցման մշակույթ։ Ըստ Ա.Ա.Լեոնտիևի՝ ցանկացած խոսքի հայտարարության մեջ դրսևորվում են մի շարք հմտություններ՝ արագ կողմնորոշում հաղորդակցման պայմաններում, խոսքը պլանավորելու և բովանդակություն ընտրելու ունակություն, կարողանալ հետադարձ կապ ապահովել: Հակառակ դեպքում շփումն արդյունավետ չի լինի եւ չի տա սպասված արդյունքները։ Հարկ է ընդգծել, որ խոսքի հմտությունների ամենակարևոր միջոցը լեզվական միավորների տեղափոխման հեշտությունն է նոր համակցություններ, որոնք դեռ չեն հանդիպել: Այստեղ տեղին է խոսել «լեզվի զգացողության» մասին, որը երեխային հնարավորություն է տալիս խոսքի հմտությունները կիրառել անծանոթ լեզվական նյութի վրա, տարբերել ճիշտ քերականական ձևերը սխալներից։

Դասավանդման խնդիրներն ու սկզբունքները. Շատերը կարծում են, որ խոսքը զարգանում է իմիտացիայի գործընթացում: Ըստ ֆիզիոլոգների, նմանակումը մարդկանց մեջ է անվերապահ ռեֆլեքս, բնազդը, այսինքն. բնածին հմտություն, որը չի սովորել, բայց որով նրանք արդեն ծնվել են, նույնն է՝ շնչելու, ծծելու, կուլ տալու կարողությունը և այլն: Երեխան անգիտակցաբար ընդունում է այն խոսքը, որը լսում է ուրիշների շուրթերից, խոսքը ձեռք է բերվում ինտուիտիվ:

Այնուամենայնիվ, եթե առանձնացնենք լեզվի ուսուցումն ու խոսքի զարգացումը, ապա նախադպրոցականների հետ կապված. Խոսել ինչպես խոսքի զարգացման, այնպես էլ մայրենի լեզվի ուսուցման մասին ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհրաժեշտ է, քանի որ խոսքի զարգացումը ներառում է երեխաների մոտ լեզվի և խոսքի որոշ երևույթների տարրական իրազեկման ձևավորում:

Այս տեսակետը հիմնավորված է հայրենի հոգեբան և լեզվաբան Ֆելիքս Ալեքսեևիչ Սոխինի աշխատություններում։

Ֆ.Ա.Սոխինը կարծում էր, որ երեխաների խոսքի հոգեբանության և մեթոդաբանության մեջ հետազոտության ուղղությունը կախված է լեզվի յուրացման հիմնական հոգեբանական մեխանիզմի ըմբռնումից. «Այստեղ կարևոր դեր են խաղում տարրերը– լեզվական և խոսքի երևույթների ընդհանրացում և դրանց իրազեկում? Չժխտելով իմիտացիայի ազդեցությունը՝ որպես խոսքի զարգացման ակտիվ գործոն։ Ֆ.Ա.Սոխինը պնդեց, որ այն չի կարող համարվել խոսքի զարգացման հոգեբանական մեխանիզմի առանցքը: Ֆ.Ա.Սոխինի աշխատանքները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ խոսքի զարգացումը հիմնված է լեզվի յուրացման ակտիվ ստեղծագործական գործընթացի, խոսքի գործունեության ձևավորման վրա: «Երեխայի մայրենի լեզվի ուսուցումը ներառում է գործնական խոսքի հմտությունների ձևավորում, լեզվական իրականության հաղորդակցական ձևերի և գործառույթների կատարելագործում»:

Մայրենի լեզվի հաջորդական ուսուցման համակարգը ներառում է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հասանելի խոսքի բովանդակության ընտրություն

Խոսքի յուրացման մեջ գլխավորի ընդգծում. բառարան - աշխատանք խոսքի իմաստային կողմի վրա; քերականություն - լեզվական ընդհանրացումների ձևավորում; մենախոսական խոսք - տարբեր տեսակների հարակից հայտարարության կառուցվածքի վերաբերյալ գաղափարների զարգացում:

Տարբեր բաժինների փոխհարաբերությունների կառուցվածքի պարզաբանում խոսքի աշխատանքև այս կառուցվածքի փոփոխությունը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում.

Բացահայտող անհատական ​​հատկանիշներլեզվի յուրացում տարբեր ուսումնական միջավայրերում

Խոսքի և գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեության հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության լիարժեք ձևավորման համար գլխավորը համարում եմ մայրենի լեզվի իմացությունը, լեզվական կարողությունների զարգացումը։ Սա մեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության բազմաթիվ խնդիրների լուծման համար։Խոսքի և մտավոր զարգացման հարաբերությունները.

Մենք գիտենք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը տեսողական-արդյունավետ է և տեսողական-փոխաբերական: Այնուհետեւ նրանք սկսում են փոխազդել բանավոր-տրամաբանական մտածողության հետ, որը դառնում է մտավոր գործունեության առաջատար ձեւը։ Լեքսիկական, քերականական և այլ խոսքային միջոցների հիման վրա իրականացվում է գործունեության մտավոր ձև։ Այստեղ է զարգանում լեզվի ինտելեկտուալ ֆունկցիան։

Այս հարաբերությունը դիտարկվում է նաև հակառակ ուղղությամբ՝ լեզվի յուրացման գործում ինտելեկտի դերի բացահայտման տեսանկյունից։ Ըստ Ն.Ն.Պոդյակովի, երեխաների մտածողության հիմնական ձևերի հարաբերակցությունը կարելի է համարել հօգուտ տրամաբանականի, որը վաղ է առաջանում և որոշիչ ազդեցություն ունի փոխաբերական և տեսողական արդյունավետ մտածողության զարգացման վրա: Որտեղ տրամաբանական մտածողությունորոշում է երեխաների ճանաչողական գործունեության ընդհանուր ռազմավարությունը.

Խոսքի հարաբերությունները և ինտելեկտուալ զարգացումերեխաները հստակորեն հայտնվում են համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ: Ինչ-որ բանի մասին համահունչ պատմելու համար պետք է հստակ ներկայացնել պատմության առարկան (օբյեկտ, իրադարձություն), կարողանալ վերլուծել, ընտրել հիմնական հատկություններն ու որակները, հաստատել առարկաների և երևույթների պատճառահետևանքային, ժամանակային հարաբերություններ: Նախադպրոցական երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես ընտրել ամենահարմար բառերը տվյալ միտքն արտահայտելու համար, սովորի, թե ինչպես կառուցել պարզ և բարդ նախադասություններ, օգտագործել տարբեր միջոցներ ոչ միայն նախադասությունների, այլ նաև հայտարարությունների մասերի կապակցման համար։

Խոսքի զարգացման և գեղագիտական ​​զարգացման հարաբերությունները:

Համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ հստակորեն աչքի է ընկնում նաև խոսքի և գեղագիտական ​​պահի փոխհարաբերությունը։ Համահունչ պնդումը ցույց է տալիս, թե որքանով է երեխան գիտի մայրենի լեզվի հարստությունը, նրա քերականական կառուցվածքը և արտացոլում է երեխայի մտավոր, գեղագիտական, հուզական զարգացման մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ: Ուսուցանել երեխաներին վերապատմել բանահյուսություն և գրական ստեղծագործություններ՝ համահունչ մենախոսություն ձևավորելու համար, սա ներառում է երեխաներին ծանոթացնել գրական տեքստի տեսողական և արտահայտիչ միջոցներին (համեմատություններ, էպիտետներ, հոմանիշներ, հականիշներ, փոխաբերություններ և այլն): Այդ միջոցների տիրապետում: խորանում է գեղարվեստական ​​ընկալումգրական աշխատանք, որն իր հերթին ազդում է երեխաների խոսքի զարգացման վրա։

Ստեղծագործական պատմվածքի ձևավորման մեջ կարևոր է երեխայի գիտակցված վերաբերմունքը լեզվին և նրա գեղագիտական ​​գործառույթին, որը դրսևորվում է երեխայի մտահղացման գեղարվեստական ​​կերպարը մարմնավորելու լեզվական փոխաբերական արտահայտիչ միջոցների ընտրությամբ:

Խոսքի և բարոյական դաստիարակության զարգացում

Երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելով՝ հնարավորություն է ընձեռվում լուծելու բարոյական դաստիարակության բարոյական խնդիրները՝ նախ և առաջ մայրենի լեզուն, նրա հարստությունն ու գեղեցկությունը կրթելու և սիրելու։ Գրական ստեղծագործությունների, բանավոր ժողովրդական արվեստի, խաղալիքների, նկարների բովանդակությունը դաստիարակչական ազդեցություն ունի։ Խմբերում («թիմեր») պատմելու մեթոդի օգտագործումը - թույլ է տալիս զարգացնել միմյանց միջև բանակցելու ունակությունը, անհրաժեշտության դեպքում օգնել ընկերոջը, զիջել, անհրաժեշտության դեպքում և այլն:

Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, վերապատմումը, կոլեկտիվ պատմությունը նպաստում են ոչ միայն էթիկական գիտելիքների և բարոյական զգացմունքների ձևավորմանը, այլև երեխաների բարոյական վարքագծին։

Բառի իմաստային կողմի վրա աշխատանքը, երեխաների բառապաշարի իմաստային հարստացումը, նրանց զարգացող բառապաշարը ներառում է երեխաների խոսքում (և խոսքի ըմբռնման մեջ) բառերի խմբեր, որոնք նշում են մարդու որակները, նրա հուզական վիճակը և գնահատականները: անձի գործողություններից. Ինչպես նաև գեղագիտական ​​որակներն ու գնահատականները։

Մայրենի լեզվի ուսուցման սկզբունքները.

Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներն են խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունը, բառապաշարի աշխատանքը, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը, դրա համահունչությունը մանրամասն հայտարարություն կառուցելիս: Այս խնդիրները լուծվում են յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, յուրաքանչյուր առաջադրանքի բարդություն կա, և դասավանդման մեթոդները փոխվում են։ Ուսուցիչը պետք է իմանա նախորդ և հաջորդ տարիքային խմբերի խոսքի զարգացման առաջադրանքների հաջորդականությունը:

Բառապաշարի հարստացում

Բոլոր ուսուցիչները գիտեն. որ երեխաների բառարանը պետք է համալրել նոր բառերով, բայց ոչ բոլորն են ձգտում, որ երեխան հասկանա բառի իմաստը, դրա իմաստը։ Բառարանի աշխատանքը կայանում է նրանում, որ այն անքակտելիորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների և գաղափարների հարստացման հետ: Այն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ նախադպրոցականների ծանոթացում շրջակա միջավայրին, առօրյա կյանքի առարկաներին ու երևույթներին, կենցաղին, բնությանը: Սա բառապաշարի աշխատանքի անհրաժեշտ օղակ է երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման գործում:

Բառի ըմբռնման աշխատանք

Անհրաժեշտ է ոչ միայն ավելացնել բառապաշարը, այլև ձևավորել դրանց իմաստի ճշգրիտ պատկերացում: Գործնականում մենք գիտենք, որ երեխաներին անընդհատ հանդիպում են տարբեր նշանակություն ունեցող բառեր, հոմանիշներ և հականիշներ: Հայտնի է, որ նախադպրոցականներն ունեն իմաստային բովանդակության նկատմամբ բարձր զարգացած կողմնորոշում, և պնդման ճիշտությունը կախված է նրանից, թե որքան ճշգրիտ է փոխանցվում ընտրված բառի իմաստը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը տարբերվում է մեծահասակի խոսքից այն իմաստով, որ երեխան արտահայտում է իր արտասանած բառերի մեջ: Ավելի հաճախ, երեխան ինքն է փորձում հասկանալ բառերը, դրանց բովանդակության մեջ ներդնում իր փորձին բնորոշ ըմբռնումը: Այստեղից բխում է, որ բառարանի մշակման ընթացքում կարևոր ոլորտներից մեկը պետք է լինի աշխատանքը ճիշտ ըմբռնումբառերի իմաստները.

Խոսքի զարգացման տեխնիկա.

Երեխաների խոսքի նկատմամբ ուշադրությունը զարգացնելու համար, երեխաների հետ աշխատելիս դրա ճշգրիտ օգտագործումը ես օգտագործում եմ՝ խոսքի վարժություններ, բառախաղեր: Զորավարժությունները պայմաններ են ստեղծում երեխաների խոսքի պրակտիկայի, բառի տարբեր մասերի բառերով բառարանը համալրելու և ակտիվացնելու համար:

Լեքսիկական վարժությունները երեխաների մոտ ձևավորում են գործնական հմտություններ՝ իրենց բառապաշարից ամենաճիշտ հարմար բառը արագ ընտրելու, նախադասություն կազմելու կարողություն: Նման վարժությունները չեն պահանջում առարկաներ և խաղալիքներ: Նրանք օգտագործում են ծանոթ բառեր:

Վարժություններում մեծ տեղ է հատկացվում նման տեխնիկային որպես հարց. Հարցը պետք է առաջացնի երեխաների մտավոր ակտիվություն. Երեխաների առաջ հարց դնելով՝ երեխաներին սովորեցնում եմ ընդհանրացնել, կարևորել գլխավորը, համեմատել, տրամաբանել։ «Ինչպե՞ս կարող եմ ավելի լավ ասել», «Կարո՞ղ եմ դա ասել», «Բոլորին ասեք, թե ինչպես եք դա հասկանում», «Ինչո՞ւ եք կարծում, որ պետք է այդպես ասվի»: և այլն:

Խաղը մանկական ինքնուրույն գործունեություն է, որի վրա կարող ենք ազդել անուղղակիորեն՝ դերախաղային վարքագծի, հարցի և առանձին նախադասության միջոցով։ Խաղերը, որոնք զարգացնում են բառապաշարը, քերականությունը, խոսքի համահունչությունը, պետք է լինեն հետաքրքիր և հուզիչ:

Գոյություն ունենալ դիդակտիկ խաղեր, որում լուծվում են այս կամ այն ​​քերականությամբ ձեւը ակտիվացնելու, հստակեցնելու խնդիրները։ Օրինակ՝ խաղեր, որոնք օգնում են սովորել Սեռական հոգնակի, հրամայական տրամադրությունբայեր, ցեղում բառերի համաձայնություն, բառերի ձևավորման ձևեր (կենդանիների ձագերի անուններ, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդիկ, նույն արմատով բառեր)

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելուն ուղղված խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են առարկաները նկարագրելու ունակությունը՝ ըստ դրանց հիմնական հատկանիշների (գույն, ձև, չափ), գործողությունների. խոսեք կենդանիների, խաղալիքի մասին, նկարից (կազմեք սյուժեն, բացեք այն պլանին համապատասխան):

Ստեղծագործական դերային խաղում բարելավվում է երկխոսական խոսքը: Համահունչ մենախոսական խոսքի կարիք կա։ Այսպիսով դերային խաղ, նպաստում է խոսքի կարգավորման և պլանավորման գործառույթների ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերն իրենց ազդեցությունն ունեն բառապաշարի հարստացման, ձայնային մշակույթի դաստիարակության վրա։ Խաղեր - դրամատիզացումը նպաստում է խոսքի գործունեության զարգացմանը, հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ, խոսքի արտահայտիչությունը, գեղարվեստական ​​- խոսքի ակտիվությունը:

Դիդակտիկ առաջադրանքը հագցված է խաղային իրավիճակներում, որոնցում հստակորեն հայտնվում են մտքերի համահունչ ներկայացման դրդապատճառներ: «Գտիր խաղալիք» խաղերում Գուշակիր, թե ինչ կա քո ձեռքում: երեխան փնտրում է ծանոթ առարկա. Եվ հետո նա խոսում է նրա մասին: Այսպիսով, համալիրում հատուկ պարապմունքները, խաղերն ու վարժությունները լուծում են խոսքի զարգացման բոլոր խնդիրները։

Դասարանում, բացի դաստիարակի ազդեցությունից երեխաների խոսքի վրա, կա երեխաների խոսքի փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա։
Թիմում մարզվելը բարձրացնում է նրանց զարգացման ընդհանուր մակարդակը:
Գործնականում դրական գնահատական ​​ստացան ինտեգրատիվ դասերը, որոնք կառուցված են երեխաների գործունեության մի քանի տեսակների և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցների համադրման սկզբունքով: Որպես կանոն, այս դեպքում օգտագործվում են արվեստի տարբեր տեսակներ. անկախերեխայի խոսքի գործունեությունը և ինտեգրել դրանք թեմատիկ սկզբունքով: