Bohatosť ruskej syntaxe možno posúdiť podľa skutočnosti, že náš gramatický systém poskytuje veľa možností na vyjadrenie tej istej myšlienky. Napríklad taký emotívny výrok: Učiteľ musí učiť. Je štylisticky zafarbená, pretože tautologická kombinácia a intonácia (v ústnom prejave) dodávajú tejto vete určitú expresívnosť. Môže sa však posilniť výberom emocionálnejších syntaktických konštrukcií:
Povinnosťou učiteľa je učiť...
Učiteľ musí byť u-chi-te-lem.
Učiteľ musí učiť.
Učiteľ - a buď učiteľ.
Ste učiteľ - učíte!
Čo má učiteľ robiť, ako neučiť?
Kto by mal učiť, ak nie učiteľ!
Všetky vyjadrujú postoj rečníka k tomu, čo hlási: stupeň ich intenzity sa od prvej vety k ďalšej zvyšuje, čo ovplyvňuje ich použitie v reči. Príklady 1-3 je možné použiť v knižných štýloch (1. má tendenciu byť formálnym obchodom), v 2. a 3. - knižné sfarbenie neustále klesá. Vo vetách 4-7 vyniká živý výraz, ktorý im dodáva dôrazne hovorový a hovorový charakter. Pozrime sa na niekoľko konkrétnych príkladov.
Pre ruský jazyk je charakteristická synonymia jednočlenných a dvojčlenných viet. Jeden kus
ponúka
Viem, že večer pôjdete za okruh ciest, budeme sedieť v čerstvých šokoch... (S. Yesenin).
Čo je nové v novinách? (M. Sholokhov).
Žil som radostne, ako dieťa - ráno sa zobudíš a spievaš (A. Čechov).
Vzal som si do hlavy, aby som vybral tento lopúch (JI. Tolstoj).
Všetko, čo vidím, je kopcovitý Pavlovsk (A. Achmatova).
Nemôžem žiť bez Ruska (A.A. Prokofiev).
Tu je tento modrý zápisník s básničkami mojich detí (A. Akhmatova).
Nemôžem spať, opatrovateľka... (A. Puškin).
Bipartitné
ponúka
Viem, že vyjdeš... Budeme sedieť v čerstvých šokoch...
Čo je nové v novinách?
... ráno som sa zobudil a spieval ...
Rozhodol som sa porušiť túto opätovnú platbu.
Jediné, čo vidím, je kopcovitý Pavlovsk.
Nemôžem žiť bez Ruska.
Tu predo mnou leží tento modrý zápisník s básničkami mojich detí.
Nemôžem spať, opatrovateľka. Často sú synonymá aj rôzne typy jednozložkových viet, napríklad určite osobné - neosobné: Dýchni poslednú slobodu (A. Achmatova). - Musíme vydýchnuť poslednú slobodu; Už ma netrápte (A. Achmatova). - Už ma netreba mučiť; neurčito osobné - neosobné: Príbuzným sa hovorí pravda. - Príbuzní sa rozhodli povedať pravdu; zovšeobecnený-osobný - neosobný: Hovorte, ale príliš nehovorte (príslovie). - Môžete hovoriť, ale nemusíte hovoriť; V takom živote sa zbláznite (M. Gorkij). - V takom živote sa dá divoko... Schválne vlezie pod kolesá a ty sa zaňho odpovedáš (F. Dostojevskij). - ... A vy sa musíte zodpovedať za neho!; nominatív – neosobný: Ticho. - Tichý; Zimnica, horúčka. - zimnica, horúčka; infinitív – neosobný: Nepredbiehaj ťa bláznivou trojkou (N. Nekrasov). - Nie je možné dobehnúť vás troch bláznivých.
Bohatosť variantov vytvára bohaté možnosti pre štýlový výber syntaktických konštrukcií. Navyše syntaktické synonymá nie sú ani zďaleka ekvivalentné zo štylistického hľadiska.
Zoberme si jednozložkové vety.
Rozhodne osobné vety (v porovnaní s dvojčlennými) dodávajú reči lakonizmus, dynamiku; nie náhodou tento typ jednočlenné vety básnici oceňujú: Milujem ťa, Petrov výtvor! (A. Puškin); Ako on [Byron] márne hľadám pokoj, všade jazdíme s jednou myšlienkou. Pozerám sa späť - minulosť je hrozná, pozerám sa dopredu - nie je tam žiadna duša. (M. Lermontov); Všade poznávam svojho drahého Rusa (N. Nekrasov); Stojím sám medzi nahou pláňou (S. Yesenin).
Rozhodne osobné vety vyjadrujú novinové titulky: „Neverte svojim očiam“; „Ahoj, milý človek“ (o staromládencoch); „Očakávame veľký efekt“ (na rozvoj obchodných kontaktov).
Určite osobné vety s prísudkom vyjadrené v tvare 1. os množné číslo, sa používajú aj vo vedeckom štýle: Narysujme priamku a označme na nej bod; Opíšme oblúk; Označme priesečníky čiar; Vypočítajme strednú kvadratickú chybu; Vynásobme túto rovnicu x. V takýchto vetách sa pozornosť sústreďuje na akciu bez ohľadu na jej pôvodcu, čím sa približujú k neurčitým osobným vetám. Osobná forma predikátu aktivuje vnímanie čitateľa: autor akoby vťahuje čitateľa do riešenia nastoleného problému, pripája ho k úvahám v dôkaze vety, "porov. neosobná konštrukcia: ak nakreslíte rovnú linka...
Lingvisti opakovane zaznamenali výhodu určitých osobných jednočlenných viet oproti synonymným dvojčlenným vetám: označenie osoby v týchto dvojčlenných vetách dáva reči iba pokojnejší tón, robí ju „letargickejšou, skvapalnenejšou“, slovami A. M. Peškovského. V takýchto prípadoch sa však stále nepoužívajú jednočlenné vety tohto typu, ale dvojčlenné vety s podmetom, vyjadreným zámenom. Odvolanie k nim je diktované štylistickými úvahami. 1. Dvojčlenné vety používame, ak je potrebné zdôrazniť význam 1. alebo 2. osoby ako nositeľa deja: Žiješ v obrovskom dome; No, uprostred smútku a problémov trávim dni na slame (A. Puškin); A ty to hovoríš!; Budeme počúvať a vy sa nás pokúsite presvedčiť. V takýchto prípadoch sa v ústnej reči zdôrazňujú predmetové zámená. 2. Pri vyjadrení motivácie s nádychom nabádania sa používajú dvojčlenné vety: Neponáhľaš sa, počkám; Áno, nebojte sa! Slovosled má zároveň štylistický význam: v takýchto konštrukciách je predmet-zámeno pred predikátom. S inou postupnosťou a vhodnou intonáciou, dvojčlenné podnetové vety s podmetovým zámenom 2. os. jednotného čísla) vyjadriť pohŕdanie, znieť drsne, hrubo: Drž hubu! Choď odomňa preč! Čakám ťa!
Neurčito osobné vety nemajú osobitné výrazové vlastnosti, ktoré by ich odlišovali od ostatných jednozložkových viet. Hlavnou oblasťou použitia neurčitých osobných konštrukcií je hovorová reč: Klop!; predávať jahody; Hovoria, hovoria...
No, nechajte ich hovoriť! Z hovorovej reči sa ľahko menia na reč umeleckú, dávajúc jej živé intonácie: ... A v dome je klopanie, chôdza, zametanie a čistenie ... (A. Gribojedov); Ide. Privádzajú mu koňa (A. Puškin); Tu ťahajú ľudí za nohy a hlasno volajú lekárov (M. Lermontov).
Štylisticky zaujímavé sú neurčito osobné vety, zdôrazňujú dej: Obžalovaných niekam odviezli a len priviedli späť (L. Tolstoj); Teraz prídu po teba (K. Simonov). Použitie takýchto viet vám umožňuje zamerať sa na sloveso-predikát, zatiaľ čo predmet konania je odsunutý do úzadia bez ohľadu na to, či ho hovoriaci pozná alebo nie. Obzvlášť expresívne sú také neurčito osobné vety, v ktorých je nositeľ akcie prezentovaný ako neurčitá osoba:
A zajtra ma pozvú do kina. - Kto je to? spýtala sa matka. - Áno, Victor, - odpovedal Lusha (Vl. Lidin).
Zdôraznená slovnosť neurčito osobných viet im dodáva dynamiku, ktorá je priaznivá pre použitie v žurnalistike: Hlásia z Kábulu ...; Z Damasku prenášajú ... Ako získať bývanie; A "tmavý kôň" bol vylúčený; Urazená; Na ulici ju nespoznávajú.
Nemožno vyzdvihnúť nejaké náhrady za neosobné vety tohto typu, napr.: A Taťána sa zrazu zľakla (A. Puškin); Ach, naozaj svitlo (A. Griboedov); Potešila ho táto myšlienka (M. Gorkij); Na oblohe ani mráčik (A. Čechov); Zlomenie nôh; Šťastní ľudia! Neexistujú žiadne písmená. Ostatné neosobné vety sa ľahko transformujú na dvojčlenné alebo jednočlenné neurčité alebo určite osobné vety. St: Dnes sa topí. - Sneh sa topí; Trate boli pokryté snehom. - stopy pokryté snehom; Sweeps. - Blizzard sweeps; Chcieť jesť. - Chcem jesť; Kde si bol? - Kde si bol?; Mali by ste ustúpiť starším. - Dajte prednosť starším; Vraj zaberá liek. - Brať lieky; O začatí útoku bolo rozhodnuté za úsvitu. - Rozhodli sa začať útok za úsvitu; Nebol som tam. - Nebol som tam.
Pri možnosti duálneho vyjadrenia myslenia treba mať na zreteli, že osobné konštrukcie obsahujú prvok aktivity, prejavy vôle herca, dôvera vo výkon akcie, kým neosobné obraty majú odtieň pasivity, prejavy vôle herca, dôvera vo vykonanie akcie. zotrvačnosť. Okrem toho je v určitých typoch neosobných viet badateľné, aj keď niekedy slabé, funkčné a štylistické zafarbenie. Nasledujúce vety sú teda dôrazne hovorové: Kde si bol? Šťastní ľudia! V dome nie je ani duša. Sfarbenie knihy je nasledovné: Mali by ste sa vzdať ...; Predpokladá sa, že akceptuje ...; Rozhodol sa začať...
Infinitívne vety poskytujú významné možnosti na citové a aforistické vyjadrenie myšlienky: Čo bude, tomu sa nevyhne (príslovie); Koho milovať, komu veriť? (M. Lermontov); Len tak ďalej! Neunikni osudu; Buď býk na povrázku! Preto sa používajú v prísloviach, v umeleckej reči, táto konštrukcia je prijateľná aj pre heslá: Pracujte bez manželstva! Hlavnou oblasťou ich fungovania je však hovorová reč: Rád by som to povedal hneď! Nemali by sme sa vrátiť? Žiadne pobrežie nevidieť. Posledná konštrukcia (spoločná pridaním s hodnotou objektu) má hovorové zafarbenie.
Pisatelia tohto slova sa obracajú na infinitívne vety ako na prostriedok na vytvorenie uvoľneného hovorového štýlu: No, kde sa hráš s manželkou a strážite deti? (A. Puškin).
Expresivita bráni použitiu infinitívnych konštrukcií v knižných štýloch. V umeleckej a publicistickej reči sú tieto vety vnášané do dialógov a monológov presýtených emóciami: Podávajte čerstvé rukavice! (L. Tolstoj); Zabite starú čarodejnicu! - povedal Pugačev (A. Puškin). Tieto návrhy oceňujú básnici: február. Získajte atrament a plačte! Písať o februárovom vzlykaní... (B. Pasternak); Lesk vždy, lesk všade, až do posledných dní dna, lesk - a žiadne nechty. (Vl. Majakovskij). Infinitívne vety s vhodným intonačným dizajnom nesú obrovský expresívny náboj a vynikajú mimoriadne napätím.
Nominatívne vety sú v podstate vytvorené na opis: obsahujú veľké obrazové možnosti. Pomenovávajú predmety, vyfarbujú ich definíciami, kreslia obrázky prírody, situácie, opisujú stav hrdinu, hodnotia svet okolo seba: Studené zlato mesiaca, vôňa oleandra a levkoy ... (S. Yesenin) ; Čierny večer, biely sneh (A. Blok); Tu je, hlúpe šťastie s bielymi oknami do záhrady (S. Yesenin). Takéto opisy však poukazujú len na bytie a nie sú schopné zobraziť vývoj konania. Aj keď sú nominatívy slovesné podstatné mená a pomocou nich je nakreslený živý obraz, potom v tomto prípade umožňujú zachytiť jeden moment, jeden rámec: bubnovanie, kliknutia, hrkotanie, hromy kanónov, klepot, vzdychanie, stonanie. ... (A. Puškin). Zmätok! mdloby! ponáhľať sa! hnev! strach! (A. Gribojedov). Lineárny opis udalostí nominačnými vetami je nemožný: fixujú len prítomný čas. V kontexte môže nadobudnúť význam prítomného historického, ale gramatické vyjadrenie tvarov minulého alebo budúceho času prekladá vetu na dvojčlennú. St: Bojujte. - Došlo k bitke. - Bude bitka.
Používanie nominatívnych viet v reči je rôznorodé. Plnia aj čisto „technickú“ funkciu, označujúce miesto a čas deja v hrách, pričom kulisu inscenácie nazývajú: Scenéria prvého dejstva. O ôsmej večer. Volajte (A. Čechov). Ale aj v dramaturgii môže umelecký význam nominatívnych viet vzrásť, ak poznámky naznačujú správanie postáv, ich stav mysle: Pauza. Smiech. Šumenie a syčanie (A. Čechov). V takom žánri dramaturgie, akým sú scenáre, sa nominatívne vety stali silným prostriedkom umeleckého opisu:
Otvorený priestor veľkého letiska, zaliateho slnkom. Grandiózna perspektíva lietadiel zoradených na prehliadku. Živé skupiny vojenských pilotov. Chkalov kráča pokojným tempom pozdĺž línie lietadiel.
S veľkým napätím môžu vyznieť aj nominatívne vety, ktoré plnia expresívnu funkciu s príslušným intonačným dizajnom. Týka sa to predovšetkým viet hodnotiacich-existenciálnych a žiaducich-existenčných, ktoré vynikajú ako súčasť nominatívnych: Aká noc! Nemôžem... (S. Yesenin); Keby len silu! Keby len dôvera."
Vizuálno-obrazovú funkciu nominatívnych viet využívali ruskí básnici v minulom storočí. Súčasníkov zasiahli črty Athanasiusa Feta: Šepot, nesmelý dych, trilky slávika, striebro a kolísanie ospalého potoka... Celá báseň pozostáva z nejakých nominatívov.
Nominatívne vety sú v poézii Achmatovovej veľmi časté. Mnohé jej básne teda začínajú nominačnými vetami: Čisté sklo prázdneho neba; Dvadsiateho prvého. Noc. pondelok. Obrysy hlavného mesta v hmle; Liatinový plot, záhon z borovice. Aké sladké, že už nemusím žiarliť; Tu je pobrežie severného mora, tu je hranica našich problémov a slávy ...
V B. Pasternakovi celé strofy pozostávajú z podobných konštrukcií:
jeseň. Rozprávka,
otvorené pre všetkých na kontrolu,
čistenie lesných ciest,
Pohľad do jazier
Ako na umeleckej výstave:
Sieň, sieň, sieň, sieň Brest, jaseň, osika V nevídanom zlátení.
Lipová obruč zlatá,
Ako koruna na mladomanželovi.
Tvár brezy pod svadobným a priehľadným závojom.
Pre mnohých básnikov sa štylistické používanie nominatívnych viet stalo dôležitým umeleckým prostriedkom.
Je zaujímavé porovnať rôzne vydania diel, čo naznačuje, že v procese tvorivosti básnik niekedy odmieta dvojdielne vety a uprednostňuje nominatívne, napríklad A. Tvardovský:
Návrh
Konečný
vydanie
Prechod, prechod ... Ľavý breh, pravý breh, Hrubý sneh, ľadová hrana ... Komu pamäť, tomu sláva, komu tmavá voda, -
Bez stopy, bez stopy...
Komu je život, komu smrť, komu sláva.
Prechod sa začal za úsvitu.
Ten breh bol ako pec, strmý,
A mrzutý, zubatý,
Les bol čierny vysoko nad vodou,
Les je cudzí, nedokončený.
A pod nami ležal pravý breh, -
Sneh sa valil, šliapal do blata,
Zarovnajte s okrajom ľadu.
Prechod
Začalo sa o šiestej.
Ako vidíme, nominatívne vety vytvárajú dynamiku, zachytávajú hlavné dotyky z rozvíjajúcej sa panorámy, detaily situácie, ktoré môžu odrážať tragiku udalostí. Bežnejší opis, vybudovaný z dvojčlenných viet, pri porovnaní stráca, pôsobí naťahovane, zaťažený nepodstatnými detailmi. V takýchto prípadoch sú jednoznačne vhodnejšie menné vety.
Nominatívne vety dnes lákajú aj novinárov, ktorí v nich vidia prostriedok na výstižné a obrazné opisy zovšeobecňujúceho charakteru: Tajgu, rozpitvanú betónovými cestami. Mech a lišajníky odtrhnuté húsenicami. Zhnité čierne kaluže s filmom najjemnejšieho spektra. Surové kvety trávy na spálených miestach. Najľahšie, ako balóny, strieborné nádrže. Otvorený trávnik pod chodidlom a krátky ohyb potrubia s chvejúcim sa tlakomerom, akoby sa oko zeme pozeralo.
Takéto rozšírené opisy, nasýtené nominatívmi, sú typické hlavne pre eseje. To sa však neobmedzuje len na štylistický rámec použitia tohto dizajnu. Oslovujú ich autori populárno-náučných kníh.
Štylistické možnosti ruskej syntaxe sa rozširujú aj vďaka tomu, že neúplné vety s jasným výrazným zafarbením môžu úspešne konkurovať úplným vetám. Ich štylistické využitie v reči je dané gramatickou povahou týchto viet.
Neúplné vety, ktoré tvoria dialogické celky, vznikajú priamo v procese živej komunikácie: - Kedy prídeš? - Zajtra. - Sám alebo s Victorom? - Samozrejme, s Victorom. Z hovorovej reči prenikajú do umeleckých a publicistických as výrazná vlastnosť dialóg: - Aké novinky? - spýtal sa dôstojník... - Dobre! (JI. Tolstoj); "Krásny večer," začal, "tak teplý! Chodíš už dlho? - Nie, nedávno (I. Turgenev). Novinári v rozhovoroch najčastejšie používajú neúplné vety: - Ale ako v každej inej krajine, aj vy máte evidentne problémy. Čo sú zač? - Najnaliehavejšia z nich je bod zlomu v našej ekonomike.
Neúplné vety, ktoré sú súčasťou zložitých a zložitých viet, sa používajú v knižných štýloch a predovšetkým vo vedeckých: Verilo sa, že geometria študuje zložité (spojité) veličiny a aritmetika - diskrétne čísla. Používajú sa, aby sa zabránilo opakovaniu podobných štruktúr.
Iné motívy určujú preferenciu eliptických viet (z gréckeho elipsa – strata, vynechanie), teda takých, v ktorých je vynechaný ktorýkoľvek člen vety, čo sa dá ľahko obnoviť z kontextu. Pôsobia ako silný prostriedok emocionálnej reči. Hoci ich rozsahom je hovorová reč, vždy priťahujú aj spisovateľov. Eliptické konštrukcie dodávajú opisom zvláštnu dynamiku: Grigorij Alexandrovič nekričal horšie ako ktorýkoľvek Čečenec, zbraň z puzdra - a tam; Idem za ním ... A niekedy sa rozhodneme ho dráždiť, takže nám budú krvácať oči a teraz na dýku (M. Lermontov); Idem k nej a on ma zastrelí pištoľou (N. Ostrovskij); K bariére! (A. Čechov); Späť, domov, domov... (A.N. Tolstoj). Korelatívne s takýmito elipsovitými vetami plnými, ktoré majú predikáty s významom pohybu, motivácie, túžby, bytia, vnímania, reči atď., sú vo výraze výrazne nižšie ako oni. *
Pre básnikov synonymia elipsovitých konštrukcií a celých viet otvára možnosť výberu vhodnej možnosti pre veršovanie:
Zima prešla. Som chorý.
Som späť v kúte, medzi knihami.
Zdá sa, že je spokojný.
Môj dvojník.
Áno, nemám voľný čas
Hovorte o všelijakých nezmysloch.
Rozumeli sme si?
No zamkni dvere.
(A. Blok).
Použitie predikátu vo zvýraznených vetách by predĺžilo riadok, čo je v básnickej reči neprípustné.
V novinách sa rozšírili vety s vynechaním slov, ktoré nemajú hodnotu z hľadiska informácií: „Všetku moc vláde!“ („Izvestia“, 15. októbra 1996); "Mier - Zem"; „Mierové dohody – v živote“ – to sú typické názvy novinové články. V takýchto neúplných vetách sú naznačené len cieľové slová tohto výroku, všetko ostatné vypĺňa text, rečová situácia.
Nebojme sa teda hovoriť krátko! Ruská syntax nám poskytuje rôzne konštrukcie. Musia byť použité zručne a primerane v reči. A potom to bude jasné, bohaté.

Eseje do zbierky „Hlavná štátna skúška OGE - 2018. Tsybulko. 36 možností"

Esej na tému „Chlapec bol vysoký a štíhly, mal prehnane dlhé ruky hlboko vo vreckách“ (Možnosť 1)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje odhaľujúce význam výroku slávnej lingvistky Valentiny Danilovny Chernyak: „Emocionálno-hodnotiace slová zahŕňajú slová, ktoré súvisia s vyjadrením akéhokoľvek pocitu, postoja k osobe, hodnotenia predmetu reči, situácie a komunikácia“

Známy lingvista V. D. Chernyak o emocionálno-hodnotiacich slovách píše, že sa spájajú s pocitmi, postojmi či hodnotením. Myslím si, že takéto slová nám pomáhajú pochopiť postavy a zámer autora. Napríklad v texte R. P. Pogodina sa používa veľa takýchto slov. Povedzme, že v 13. vete Mishka hovorí o Simovi, že „vypadol“. Toto slovo nám ukazuje Mishkin pohŕdavý postoj k inému hrdinovi. V 16. vete oslovuje Simu nie menom, ale veľmi hrubo: osobným zámenom „ty“. Ďalej Simu nazýva pochlebovačom, hovorí, že saje - aj to nám ukazuje jeho hrubosť a pohŕdanie.

Emocionálne a expresívne slová robia literárne dielo expresívnejším.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam viet 55 – 56 textu: „Medveď vstal a začal si od chlapov fotiť. Zozbieral všetky listy a dal ich späť do albumu."

V úryvku z diela R. P. Pogodina sa dočítame o vzťahu detí z jedného dvora. Jeden z chlapcov sa im nepáčil, a tak ho podozrievali z rôznych škaredých vecí: napríklad, že je patolízal. Bez pochopenia odoberú Sime album a triedia obrázky. Až po čase si ich „vedúci“ Mishka zrazu uvedomí, že album bol určený pre starého učiteľa, ktorý už v škole nepracuje (to je uvedené vo vete 52). A z viet 53 a 54 je jasné, prečo sa jej Sima chcela poďakovať: pomáhala mu študovať počas ťažkej choroby. Keď si to Misha uvedomil, zahanbil sa a začal od chalanov fotiť a dávať ich späť do albumu. Z viet 67-75 sme pochopili, že chlapci dali Marii Alekseevne kresby, ktoré pre ňu Sima urobila.

Tieto slová znamenajú, že Misha vedel priznať svoje chyby a napraviť ich.

15.3 Ako chápete význam slova SVEDOMIE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na tému: „Čo je svedomie?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Svedomie je schopnosť človeka uvedomiť si svoju chybu; chráni pred zlým skutkom alebo výčitkami, ak už niekto urobil niečo zlé.

V úryvku z diela R.P. Pogodina si Mishka vzala Simin album s kresbami, ktoré urobil pre učiteľa, ale potom si Mishka uvedomil, že sa mýlil. Vyčítalo mu to svedomie a on sa rozhodol svoju chybu napraviť. Kresby som prevzal od kamarátov a napriek tomu ich odovzdal pani učiteľke.

V živote aj v literatúre sa často stretávame so situáciami, v ktorých človek zažíva výčitky svedomia. Napríklad v románe A. S. Puškina "Eugene Onegin" Hlavná postava prísne sa odsudzuje za zbabelosť. Eugene, ktorý sa obával verejného odsúdenia, išiel do súboja s priateľom a náhodou ho zabil. Onegin sa potrestá – pošle ho do vyhnanstva.

Každý musí konať v súlade s príkazmi svojho svedomia.

Esej na tému „Tichý štebot vtákov znel radostne na jar ...“ (Možnosť 2)

15.1 Napíšte esej-zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávneho lingvistu Ditmara Eljaševiča Rosenthala: „Náš gramatický systém poskytuje veľa možností na vyjadrenie tej istej myšlienky.“

Gramatický systém ruského jazyka ponúka rečníkovi rôzne syntaktické štruktúry na vyjadrenie toho istého. Sú synonymá.

Napríklad vety s príslovkami a vedľajšími vetami sú synonymá. Je pravda, že nie vždy je možné nahradiť vedľajšia veta participiálny obrat, ale ak je to možné, text sa stáva živším a energickejším. Zrejme preto takéto konštrukcie preferuje V. O. Bogomolov, s úryvkom z knihy ktorého som sa stretol. Tento text obsahuje veľa príčastie obraty a príslovky v jednotnom čísle. Napríklad vo vetách 3, 5, 7, 12, 13 sa s takýmito konštrukciami stretávame.

Niekedy však pisateľ uprednostňuje vedľajšie vety: vo vetách 21, 23 a niektorých ďalších. Vďaka tomu je text výraznejší a krajší.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam posledných viet textu: „Neexistuje žiadny plán,“ povedala Vitka namosúrene s charakteristickou priamosťou. - A tiež bojová podpora. To je nezodpovednosť a môj nadhľad. Som za to zodpovedný."

Hrdina-rozprávač po ťažkých bojoch zabudol, že dostal rozkaz postaviť stráže a načrtnúť akčný plán pre prípad nepriateľského útoku (veta 21). Bolo to skutočne potrebné, ale rozprávač to, hoci neúmyselne, zanedbal a pre jeho zábudlivosť trpel jeho priateľ, veliteľ práporu Vitka. Ale veliteľ vzal všetku vinu na seba, uvedomujúc si, že veliteľ brigády ho môže potrestať a v každom prípade ho pokarhať. Slová „Toto je nezodpovednosť a moje prehliadnutie. Som za to zodpovedný “hovoria, že veliteľ práporu je čestný človek, ktorý nedokáže sklamať priateľa, navyše je pripravený niesť zodpovednosť za všetko, čo sa deje v jeho jednotke. Rozprávač bol presvedčený o svojom priateľovi, je to uvedené vo vete 24, veľmi sa hanbil, že jeho priateľ bude trpieť jeho vinou.

Niekedy si priatelia musia navzájom opraviť chyby.

15.3 Ako chápete význam slova SVEDOMIE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na tému: „Čo je svedomie?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Svedomie je črtou osobnosti človeka. Ten, kto má svedomie, sa v žiadnom prípade nebude snažiť zaviazať zlý skutok. Ak náhodou urobí niečo zlé, trýzni ho jeho svedomie a núti ho napraviť spôsobenú škodu.

V úryvku z diela V. O. Bogomolova hrdina-rozprávač zabudol splniť rozkaz svojho priateľa, veliteľa práporu, a preto veliteľ brigády vynadal Vitkovi. Ale priateľ nezradil svojho priateľa, ale vzal vinu na seba. Rozprávač sa za to veľmi hanbil.

Príklady výčitiek svedomia často nachádzame v literatúre a živote. Napríklad v románe F. M. Dostojevského „Bratia Karamazovovci“ jeden chlapec, Iľjuša, podľahol presviedčaniu zlého študenta Rakitina a ošetril túlavého psa kúskom chleba špendlíkom. Pes zakričal a utiekol. Chlapec si myslel, že Chrobák zomrel, a to ho strašne mučilo, dokonca vážne ochorel. Potom sa však, našťastie, ukázalo, že pes prežil.

Svedomie je nevyhnutné pre každého človeka.

Esej na tému „V rovnakom čase ako nováčik Panteleev sa v škole s názvom Republika ShKID, matka riaditeľa, objavila zúbožená stará žena ...“ (MOŽNOSŤ 3)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho lingvistu Dmitrija Nikolajeviča Šmeleva: „Obrazový význam slova obohacuje náš jazyk, rozvíja ho a transformuje.“

V ruskom jazyku spolu s jednohodnotovými slovami existuje veľké množstvo takýchto slov, ktoré nemajú jeden, ale dva alebo viac významov. Ak sa pozriete do Slovník, potom vidíme, že takýchto slov je ešte viac ako jednohodnotových. Samozrejme, nie je to náhoda. Polysémantické slová dodávajú reči výraznosť. Takýto vtip ako slovná hračka je založený na použití rôznych významov jedného nejednoznačného slova; prenesený význam slova vám umožní urobiť váš výrok jasnejším.

Napríklad v texte L. Panteleeva vo vete 11 čítame o tom, ako sa „roztopila“ hromada koláčov. Toto slovo sa používa v prenesený význam„zmenšila sa“ a tento obrázok si vieme ľahko predstaviť: kopa koláčov sa zmenšuje a potom úplne zmizne.

Vo vete 20 autor píše o chlapcovi, že mu „vyskočili“ pery. Toto je slovo aj v prenesenom význame. Pri čítaní okamžite pochopíme, že nováčik takmer plače od hnevu a odporu, až do takej miery je šokovaný činom chlapov.

Slová v prenesenom význame sa v beletrii často používajú ako výrazové prostriedky.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam viet 47 – 49 textu: „-Vieš, Lyonka, ide ti to dobre,“ povedal Japonec, začervenal sa a popoťahoval. – Odpusť nám, prosím. To nie je len za seba, hovorím za celú triedu.

Akcia knihy "Republic of SHKID" sa odohráva v kolónii. Chalani, ktorí sa tam dostali, samozrejme nie sú anjeli. Väčšina z nich kradla na ulici, aby nezomrela od hladu a niektoré ich zvyky im v tej chvíli zostali, čo je opísané v epizóde s ukradnutými koláčmi.

Ale nováčik Panteleev bol čestnejší ako ostatní: zdalo sa mu nečestné kradnúť slepej starej žene, takže ho ostatní kolonisti zbili a riaditeľ bez pochopenia potrestal Panteleeva, pretože nepopieral svoju vinu.

Ostatní kolonisti sa hanbili. Preto sa Japonci červenali, keď požiadali Lyonku o odpustenie. Chlapci si zrazu uvedomili, že je možné žiť čestnejšie ako oni: neurážať slabých, nehádzať vinu na iných. Toto je uvedené v slovách Japoncov (vo vetách 40 - 42). Ale ísť za režisérom a priznať sa je pre chlapov, ktorí nie sú zvyknutí žiť poctivo, predsa len príliš hrdinský čin. V dôsledku toho nikto nepodporuje návrh Japoncov, ale aj tak sa chlapci cítili vinní a súhlasili s ospravedlnením. Lenka sa preto s chlapmi zmierila (51-52 veta).

15.3 Ako chápete význam slova SVEDOMIE?

Svedomie je to, čo umožňuje človeku byť osobou, taký pocit správnosti alebo nesprávnosti činu, akýsi kompas. Ten, kto má svedomie, vie, ako konať a ako nie, a snaží sa vyhýbať zlým skutkom, aj keď o nich nikto s istotou nevie.

Svedomie nám pomáha hodnotiť samých seba. Žiaľ, nie každý má svedomie. Niektorí veria, že z nej sú len problémy: vyčíta, nedáva odpočinok, ale človek sa usiluje o šťastie a mier. A tiež sa stáva, že niekoho svedomie ešte nie je správne sformované. Napríklad v tomto texte práve vidíme chlapov, ktorí nepočúvali svoje svedomie, pretože im skôr prekážalo, keď žili na ulici a boli nútení kradnúť a klamať, aby nezomreli od hladu. Lenkin úprimný čin ich ale najskôr šokoval a vyvolal agresivitu a potom v nich prebudil tie najlepšie city. Cítili sa zahanbení, čo znamená, že sa stali o niečo lepšími, ako boli predtým.

Svedomie núti človeka hanbiť sa za iných, ak robia niečo zlé. S takýmto príkladom som sa stretol v literatúre - v príbehu E. Nosova "Bábika". Hrdina tohto príbehu Akimych sa hanbí za tých ľudí, ktorí prechádzajú okolo zohavenej bábiky a nevenujú pozornosť tejto hanbe. Pochová bábiku a povie: "Nemôžeš pochovať všetko." Myslím, že tým chce povedať, že bezohľadní ľudia s tichým súhlasom ostatných už napáchali veľa zla, už je ťažké to napraviť. Autor nabáda tých, v ktorých svedomie ešte žije, aby si na zlé nezvykali, ale snažili sa ho napraviť.

Svedomie je jadrom ľudskej duše.

Zloženie na tému „Stál som v temnej, studenej cirkusovej stajni ...“ (Možnosť 5)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Ľudmily Alekseevny Vvedenskej: „Akékoľvek odchýlky od normy musia byť situačne a štylisticky odôvodnené“

Slávna lingvistka L. A. Vvedenskaja hovorí: „Akékoľvek odchýlky od normy musia byť situačne a štylisticky odôvodnené.

Ruský jazyk je bohatý a ideálne vybudovaný systém, tento jazyk dokáže hlboko a živo opísať celú škálu ľudských emócií. Osoba, ktorá používa ruský jazyk, má celý arzenál frazeologických jednotiek, výrokov, nespravodlivého počtu synoným, porovnaní, metafor atď.

Ale predsa, každý človek má situácie, radostné alebo trpké, keď mu niekedy chýbajú všeobecne uznávané normy na vyjadrenie svojich pocitov. Ale aby sa vyhol všeobecným pravidlám jazyka, rečník alebo spisovateľ musí mať motívy. Tieto motívy sú podľa Vvedenskej vysvetlené špecifickou situáciou. Napríklad vo vete "Stál som v tmavej, studenej stajni blízko mojej chorej kamarátky a chcel som jej z celého srdca pomôcť." Autor tu hovorí o kamarátke a potom, že jej chcel pomôcť. Text je o cirkusovej sloni Lyalke. Prečo jej autorka hovorí kamarátka a nie priateľka? Koniec koncov, ak „ona“ znamená „priateľka“. Faktom je, že autor sa o slona hlboko obáva a veľmi sa bojí, aby sa neuzdravila, pretože je mu veľmi drahá. Slovo „priateľ“ nadobúda oveľa väčší význam ako „priateľka“. Priateľ je blízky človek, podporí a uistí, vždy tu bude. V tomto prípade, vzhľadom na to, ako autor podporuje Lyalku, možno odôvodniť použitie slova „priateľ“.

Obráti sa na Lyalku, ktorá sa už prebrala. Autor sa prihovára zvieraťu, ako keby jeho slovám rozumelo. Z tohto výkriku je zrejmé, ako úprimne je autor rád, že sa slon uzdravil a jedlo zjedol. Tu je spracovanie týchto slov zvieraťu odôvodnené úprimnou radosťou autora.

15.2. Vysvetlite, ako chápete význam časti textu: „Vždy ideme dopredu s našimi petardami a píšťalkami, sme klauni, klauni a zabávači a vedľa nás, samozrejme, krásne, zábavné slony“

Príbeh „Slon Lyalka“ rozpráva, ako sa autor veľmi bojí o svojho priateľa, slona menom Lyalka. Vážne ochorela a odmietala jesť. Autor si celú noc predstavoval, ako bude Lyalke zima, bude sa triasť, no na druhý deň ráno sa ukázalo, že sa už prebrala. O dobrej nálade slona nasvedčoval spôsob, akým vrúcne trúbila. Na oslavu prišiel autor s myšlienkou „Vždy ideme dopredu s našimi petardami a píšťalkami, sme klauni, klauni a zabávači a vedľa nás sú, samozrejme, krásne, zábavné slony.“ To znamená, že v každom prípade víťazí život, láska k tomuto životu a práci. Napriek hroziacej chorobe Lyalka vyhrala a je pripravená naďalej potešiť deti svojimi výkonmi.

Z vety „Keď ma Lyalka vidí a hneď spozná, víťazne zatrúbila,“ vidíme, že slonica je so svojím priateľom veľmi šťastná a chce mu ukázať, že choroba ustúpila a je pripravená vrátiť sa do radu.

Autor je taký spokojný s náladou Lyalky, je hrdý na to, že sú to oni, ktorí organizujú dovolenku pre ľudí, že klauni a klauni im umožňujú opäť sa ponoriť do bezstarostného detstva. Lyalka v tom plne podporuje autora a zdá sa, že hovorí: "Nech vždy tancuje úžasná kavalkáda radosti a šťastia života!"

Láskavosť je schopnosť vcítiť sa a postaviť sa na miesto inej osoby.

Existuje mnoho definícií slova „láskavosť“, ale ja sa zameriam na to, že je to v prvom rade empatia, sympatie. Ak chcete konať dobro, musíte byť schopní vyskúšať smútok a problémy iných a potom urobiť to, čo by ste chceli, aby robili vám.

Ak má človek alebo zviera problémy, musíte ukázať svoju vznešenosť a pripravenosť pomôcť, pretože práve tieto vlastnosti charakterizujú skutočného človeka.

Láskavosť je viditeľná v správaní autora príbehu "Elephant Lyalka". Z celého srdca sa obáva o zviera. Autor pripravil liek pre Lyalku, potom celú noc nespala a myslela na ňu, aká je zlá. Ráno, keď nič nevidel, pribehol k nej a nakŕmil ju. Autor robí dobre pre slona, ​​ako pre skutočného priateľa.

Čo nás motivuje, keď dávame peniaze na liečbu dieťaťa, ktoré nepoznáme, pomáhame chorým starým ľuďom, vzdávame sa miesta v autobuse, berieme hladnú túlavú mačku? Samozrejme, láskavosť. Je to ona, ktorá nám pomáha zachovať tento svet a všetko najlepšie, čo v ňom je.

Zloženie na tému „Stál posledné dni júna…“ (Možnosť 6)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského spisovateľa Vladimíra Vladimiroviča Nabokova: „Bodky sú stopy na špičkách minulých slov“

Napriek všetkému bohatstvu ruského jazyka je každý človek v určitom okamihu svojho života postavený pred situáciu, keď nemôže nájsť správne slová; keď sa zdá: tu sú, točia sa na jazyku, ale nie je schopný ich vysloviť, hoci sú jasne naznačené v reči.

Tento jav potvrdzuje aj výrok ruského spisovateľa V. V. Nabokova: „Elipsy sú stopy na špičkách minulých slov.“ Ak v rozhovore dokážeme zo správania človeka pochopiť, že niečo nehovorí, potom v písanie túto funkciu vykonáva elipsa.

Vo vete „No, Grishuk, polepši sa bezo mňa ...“ Emelya sa rozlúčila so svojím vnukom, ktorý bol vážne chorý. „A ja pôjdem za jeleňom,“ jasne vidíme, aké ťažké je pre starého otca opustiť chorého chlapca, no inú možnosť nemá. V bodkách v tejto vete, úzkosť, smútok, Emelyina skúsenosť s vnukom jednoznačne skĺzne.

Dá sa povedať, že elipsa slúži na šetrenie jazykových prostriedkov.

Ďalej, po návrate z poľovačky s prázdnymi rukami a po otázkach svojho vnuka, či starý otec zastrelil jeleňa, Emelya hovorí: „Nie, Grishuk... videl ho... sám je žltý a papuľa je čierna. Stojí pod kríkom a štípe listy... Zamieril som...“

Tu pod bodkami jasne vidno túžbu činu utešiť Griša, vysvetliť mu, že jeho ruka sa nezdvihla, aby zastrelila bezbranného jeleňa.

Elipsa je slabé slovo, ktoré možno ľahko dešifrovať z kontextu a správania postavy.

15.2. Vysvetlite, ako chápete význam záverečného textu: „Griso zaspal a celú noc videl malého žltého jeleňa, ktorý sa veselo prechádzal lesom so svojou matkou a starý muž spal na peci a tiež sa usmieval v spánku.“

Text končí vetou „Grisa zaspala a celú noc videla malého žltého jeleňa, ktorý sa veselo prechádzal lesom s mamou a starký spal na peci a tiež sa v spánku usmieval.“

Emelov starý otec odišiel do lesa v nádeji, že dostane jeleňa a presne takého, po ktorom jeho Grishutka tak túžila. Ale keď videl, ako jeleň odvážne chráni svoje mláďa a riskuje jej život, nemohol strieľať, hoci zvieratá boli od neho len pár krokov.

Na otázku svojho vnuka odpovedal: „Ako pískal a on, teľa, rád šmaril do húštiny - videli len jeho. Utiekol, akýsi výstrel...“

Grishutka bola rada, že malý žltý jeleň zostal nažive a s potešením počúval príbehy prípadu. Úprimnú detskú radosť možno vidieť v nasledujúcich vetách: „Starý pán chlapcovi dlho rozprával, ako tri dni hľadal teľa v lese a ako mu ušiel. Chlapec počúval a veselo sa smial spolu so starým dedkom.

15.3. Ako chápete význam slova DOBRE?

Náš svet spočíva na láskavosti, vnímavosti, ochote pomáhať druhým. Láskavosť je to, čo udržuje všetko krásne v našom živote. Ak by sme žiadnej živej bytosti nepreukázali láskavosť a súcit, jednoducho by sme zmizli z povrchu zemského. Ukazovaním dobra a jeho prijímaním od druhých vieme, že v našich životoch je ešte všetko dobré, ešte nie je všetko stratené.

Tento text dokonale ukazuje skutok milosrdenstva a láskavosti. Starý poľovník stratil tri dni, doma ho čakal chorý vnuk. Šťastie stálo priamo pred starcom. Ale keď videl, ako obetavo jeleň svoje mláďa chráni, zľutoval sa nad oboma. Namiesto toho, aby sa vrátil domov s bohatou korisťou, rozhodol sa dať život bezbranným zvieratám. Čo je to, ak nie prejav láskavosti? Starček si spomenul, koho jeho vnučka zázračne zostala nažive pri útoku vlkov, avšak za cenu matkinho života.

To všetko ukazujú vety „Presne to, čo sa zlomilo v hrudi starého Emelyi a sklonil zbraň. Poľovník rýchlo vstal a zapískal - malé zviera rýchlosťou blesku zmizlo v kríkoch.

IN skutočný život je veľa prípadov, keď ľudia riskujúc svoje životy a zdravie zachránili deti v problémoch, vytiahli ich z horiacich domov, zachránili ich pred vodou, pred útokmi zvierat.

Všetky tieto prípady nám dávajú nádej, že keď sa dostaneme do problémov, nezostaneme bez pomocnej ruky.

Esej na tému „Teraz sa Kolka, Vovka a Olya stretli zriedka: sviatky ...“ (Možnosť 7)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Iriny Borisovnej Golubovej: „Použitie umeleckej reči homogénnych členov vety je obľúbeným prostriedkom na zvýšenie jeho expresivity“

Ruský lingvista I. B. Golub hovorí: „V umeleckej reči je použitie homogénnych členov vety obľúbeným prostriedkom na zvýšenie jej expresivity.

Často nestačí, aby rečník vyjadril svoje myšlienky iba jedným slovom, jedným synonymom alebo opisom. Aby človek dodal svojej reči vierohodnosť a expresívnosť, môže použiť homogénne členy vety, ako napríklad vo vete „Ale povedal mi, ako keby bol a videl, a Olyove oči sa ešte viac otvorili.“

Tu sú homogénnymi členmi vety slová „bol“ a „videl“. Na pochopenie významu vety by stačilo použiť len jeden z nich, ale použitie oboch dodalo vete dynamiku a jas.

Pocity a trápenie hlavného hrdinu možno vidieť vo vete „Sledoval som, ako sa šíp krúti, ako sa chvel, kam smeruje.“ Stačilo by povedať, že chlapec sa pozeral na kompas, ale slová „točenie“, „chvenie“, „ukazovanie“ vyjadrujú, aký drahý je chlapec svojmu kompasu.

Kolkov súcit ukazuje, že ani neočakáva, že dostane šteniatko za kompas. Stačí mu, že pes bude žiť. Je pripravený stratiť to, čo mu je také drahé, len aby vedel, že šteniatko sa neutopí: „Nie som v dobrom,“ povzdychol si Kolka. Nechaj ho žiť s tebou, ak chceš. Som za to, aby ste sa neutopili.

15.3. Ako chápete význam slova DOBRE?

Večná otázka - čo je láskavosť? Každý si na to odpovie po svojom, na základe vlastnej životnej skúsenosti. Pre niekoho je láskavosť ochota pomôcť slabším a bezmocnejším ako vy, pre iného schopnosť súcitiť, zdieľať bolesť a smútok blížneho.

Verím, že láskavosť znamená ochotu priniesť akékoľvek obete, aby nevinná živá bytosť netrpela, bez ohľadu na to, či ide o človeka alebo zviera. Prejavíte láskavosť, ak prestanete s krutosťou a nespravodlivosťou a nepremýšľate o tom, čo to pre vás dopadne. Naopak, tolerujete zlo, ak ho ticho pozorujete, bez toho, aby ste sa na ňom podieľali.

Láskavosť je, keď človek neprejde okolo nešťastia alebo problémov niekoho iného a verí, že sa ho to netýka. Chlapec Kolka je v texte pripravený darovať mu niečo drahé zadarmo, aby zachránil šteniatko, ktoré nedostane: „Rozhodli sa tak. Vovka odtiahla šteniatko domov, Oľka utiekla a Kolka sa išla rozlúčiť s kompasom. Sledoval som, ako sa šíp točí, ako sa chveje, kam ukazuje.

Raz som musel pozorovať jeden prípad. Na rušnej ceste ležal chorý pes v obojku a ťažko dýchal. Ľudia prechádzali okolo a pozerali na zviera znechutene. Iba jedno dievča sa k nej odvážilo priblížiť, nebálo sa odsúdenia a názorov ľudí. Dala psovi vodu a odtlačila ho z cesty na trávu.

V tomto prípade bolo pre človeka dôležitejšie pomôcť, prejaviť láskavosť, ako by si ostatní mohli myslieť.

Zloženie na tému „Tú noc boli dlhé studené dažde ...“ (MOŽNOSŤ 8)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Iriny Borisovny Golubovej: „Určite osobné vety v porovnaní s dvojdielnymi vetami dodávajú reči dynamiku, stručnosť.

Slávny lingvista I. B. Golub hovorí: „Určite osobné vety v porovnaní s dvojčlennými vetami dodávajú reči dynamiku, stručnosť.“

Rodení hovoriaci, a nielen to, môžu vyjadrovať svoje myšlienky bez použitia osobných zámen, aby šetrili jazykové zdroje a čas. Určite vetu konkretizujú, ale stále ich možno vynechať kvôli stručnosti bez toho, aby sa stratil zmysel vety. Napríklad vo vete "Uvaríme kašu!" vojaci mohli povedať: „Uvaríme kašu!“, ale použili rozhodne osobný návrh. Vylúčenie zámena „my“ dodalo vete stručnosť a pocit jednoty vojakov, ich všeobecnú radosť.

15.2. Vysvetlite, ako rozumiete zmyslu záverečného textu: „Systém sa tiež usmial a pohladiac najbližšieho psa odpovedal: „Jedli ovsené vločky. Ale dostali ťa včas."

Text končí vetou „Aj sanitár sa usmial a pohladiac najbližšieho psa odpovedal: „Zjedli ovsené vločky. Ale dostali ťa včas."

Príbeh rozpráva o ťažkej dobe, vojenskej. Zima, hlad, žiadne jedlo, vojaci jedia len vodu so strúhankou. A aké to bolo šťastie, keď vojak Lukashuk zrazu našiel vrecúško ovsených vločiek, ktoré sa chudobným vojakom zdali skutočným pokladom. Už sa tešili, že budú jesť veľa výdatnej kaše. No zrazu sa objavil majiteľ tejto tašky a zobral ju preč.

Po chvíli, keď to s jedlom išlo lepšie, vojaka Lukashuka zachránila tá istá osoba, ktorá im potom vzala poslednú nádej – vrecko ovsených vločiek. Ukázalo sa, že je vojenským ošetrovateľom.

Zdá sa, že tento zriadenec sa takpovediac ospravedlňuje Lukašukovi za to, čo sa vtedy stalo. Zranenému dá jasne najavo: vďaka tomu, že ovsenú kašu dal psom, sa im ho podarilo vyviezť na saniach a tým ho zachrániť. Napokon, ak by to sanitár neurobil, zvieratá by od hladu zoslabli a možno práve vďaka tomuto incidentu zostal Lukashuk nažive, pretože psy ho vzali načas. To sa v živote deje: to, čo na prvý pohľad vyzerá ako smrť, sa v skutočnosti zrazu stáva spásou.

15.3. Ako chápete význam slova DOBRE?

Láskavosť je životne dôležitý jav, keď človek pomáha druhým, napriek tomu, že je to pre neho spojené s určitými nepríjemnosťami, stratou času atď. To znamená dať ďalší kúsok svojho tepla bez strachu, že zmrznete.

Zistite, čo ste dnes robili lepší život pre niekoho, aby si uvedomil, že si niekomu urobil dobre, nie je toto šťastie? Radosť a zadosťučinenie z obdarovania sú oveľa silnejšie ako v situácii, keď sami niečo dostávate. Láskavosť robí život každého z nás lepším a svetlejším. Ak ste niekomu urobili dobre, tento niekto v reťazci urobí dobre inému.

V texte je príklad láskavosti a súcitu. Ordinátor, ktorý odobral od vojakov vrece ovsených vločiek, to všetko dal hladným psom, hoci sám sa toho mohol nasýtiť, lebo doba bola veľmi hladná, vojenská. Vďaka tomu, že sanitár na vlastnú škodu zvieratá kŕmil, mohli nabrať sily a privážať ranených a zranených na saniach. Toto hovorí veta: „Zjedli ovsené vločky. Ale dostali ťa včas."

Je veľa ľudí, ktorí napriek zaneprázdnenosti a financiám navštevujú siroty v detských domovoch a bezmocných starých ľudí, ktorí zostali sami. Títo ľudia s nimi zdieľajú nielen materiálne hodnoty, ale aj duchovné teplo, čo znamená, že pre koho je život jasnejší.

Esej na tému „Za súmraku sa Bidenko a Gorbunov vydali na prieskum a vzali so sebou Vanyu Solntsev ...“ (MOŽNOSŤ 9)

15.1. Napíšte esej – zdôvodnenie, ktoré odhalí význam prevzatého tvrdenia Literárna encyklopédia: „Tým, že sa postavy rozprávajú medzi sebou, namiesto toho, aby svoj rozhovor sprostredkovali sami, môže autor do takéhoto dialógu vniesť vhodné odtiene. Svoje postavy charakterizuje témami a spôsobom reči.

Každý milovník kníh vie, ako dobre ho charakterizujú monológy či dialógy postáv, jasne vyzdvihujú ich gramotnosť, slušné vystupovanie a iné individuálne vlastnosti.

Pre pohodlie by autor mohol jednoducho stručne sprostredkovať podstatu rozhovoru dvoch alebo viacerých knižných postáv, no je to rozvrh ich podrobného dialógu, ktorý umožňuje čitateľovi vytvoriť si názor na každú z nich. Z vety „No, preboha, prečo sa tu po nociach flákaš, ty bastard! - zakričal drsný nemecký hlas s chladom, "je nám jasné, že tieto slová patria krutému a nemilosrdnému človeku." Podrobnejší popis tejto postavy dokonca nie je potrebný – už teraz je čitateľovi jasné, že od neho nemožno očakávať nič dobré.

Ďalší príklad: „Ach, strýko, nebi ma! zakňučal žalostne. Hľadal som svojho koňa. Našiel som to nasilu. Bežal celý deň a celú noc. Stratený...“ zakričal a mávol bičom na Serka. Tu mohol autor jednoducho napísať, že chlapec sa vydával za pastiera a prosil o milosť. Ale táto Vanyova fráza pomáha čitateľovi živo si predstaviť obraz nešťastného pastiera, ktorý je vyčerpaný a prosí, aby ho v pokoji prepustili.

Frázy postáv, ich jedinečný spôsob rozprávania pomáhajú čitateľovi ponoriť sa do diela a vytvárajú dojem, že on sám sa zdá byť prítomný na scéne opísaných udalostí.

15.2. Vysvetlite, ako chápete význam viet 31 – 32 textu: „Vedel, že jeho priatelia sú blízko, verní bojujúcich súdruhov. Pri prvom výkriku sa ponáhľajú na pomoc a náckov položia do jedného a všetkých.

Chlapec Vanya je poverený veľmi dôležitým poslaním – byť sprievodcom skautov, viesť ich do nepriateľského tábora a varovať pred nebezpečenstvom. Na tento účel je pre neho premyslený obraz blázna-pastiera. Vanya si dobre uvedomuje, aký dôležitý je tento cieľ a koľko od neho závisí.

V texte je veta: „Vedel, že nablízku sú jeho priatelia, verní spolubojovníci. Pri prvom výkriku sa ponáhľajú na pomoc a náckov položia do jedného a všetkých.

Keď Váňa ukázal cestu Bidenkovi a Gorbunovovi, narazil na dvoch Nemcov a zachvátila ho skutočná hrôza. Nebál sa ani o seba, ale o to, že sa im celý plán zrúti. Vedel, že v každom prípade ho súdruhovia nenechajú uraziť, ochránia ho pred nacistami. Keď ho jeden z Nemcov potupne udrel, Váňa sa rozzúril: „Ako! Jeho, vojaka Červenej armády, zveda slávnej batérie kapitána Enakieva, sa odvážil udrieť čižmou nejakým fašistickým defektom! Ale dal sa dokopy práve včas. Ak dá priechod hnevu, koniec ich plánu. Napriek tomu, že za ním stáli ľudia, ktorí by ho chránili, Váňa zatlačil do úzadia osobný prehrešok a svoju dôležitú úlohu dal na prvé miesto: „Chlapec si však tiež pevne pamätal, že bol na hĺbkovom prieskume, kde bol najmenší hluk. mohli odhaliť skupinu a narušiť vykonávanie bojovej misie.

Chlapec Vanya v podobe pastierky sa so svojou úlohou vyrovnal so cťou a nesklamal skautov, ktorí sa naňho úplne spoliehali.

Text opisuje hroznú dobu pre veľkú krajinu – Veľkú vlasteneckú vojnu. Boli to roky, keď sa od každého občana našej krajiny vyžadovalo, aby bol nebojácny, ochotný obetovať všetko v mene víťazstva a slobody. Bolo to obdobie, keď obyčajní sovietski ľudia predvádzali výkony v záujme svojej vlasti.

Výkon v mojom ponímaní je, keď človek kladie na prvé miesto blaho svojho ľudu a krajiny a potom sa stará o svoje osobné blaho. Výkon je niečo, za čo je človek pripravený obetovať svoj život.

Počas vojny milióny ľudí stratili svoje rodiny, prístrešie, zjednotili sa v záujme víťazstva nad nepriateľom a odložili svoje osobné starosti.

Jednoduchý ruský chlapec Vanya stoicky znášal šikanu nacistov a odložil svoju hrdosť. Bolo to pre neho neuveriteľne ťažké, ale vedel, že jednoducho nemá právo sklamať svojich kamarátov: „Potom potlačil svoj hnev a pýchu s veľkým úsilím vôle. Vyrovnal sa s hrôzou, ktorá sa ho zmocnila stretnutia s nepriateľmi, a viedol skautov ďalej.

Zo školy počúvame neuveriteľné príbehy o hrdinstve a vykorisťovaní sovietskeho ľudu počas vojny. Napriek národu a náboženstvu sa všetci ako jeden postavili na obranu svojej krajiny, nebáli sa ťažkých skúšok. Ľudia smelo vstúpili do nepriateľského tábora, oslobodili väzňov, zachraňovali zranených. To všetko je počin, vďaka ktorému máme dnes možnosť žiť a milovať, užívať si pokojnú oblohu nad našimi hlavami.

Kompozícia na tému „Raz, keď moja babička bola na kolenách a úprimne sa rozprávala s Bohom ...“ (MOŽNOSŤ 10)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského lingvistu Evgenyho Nikolajeviča Shiryaeva „Celá organizácia jazykových prostriedkov v beletrii je podriadená nielen prenosu obsahu, ale aj prenosu umeleckými prostriedkami.

Umelecký štýl sa od vedeckého, úradníckeho a publicistického štýlu odlišuje bohatosťou výrazových prostriedkov. Ak v vedeckých prác a novinové články obsahujú len suché fakty, potom fikcia dáva neobmedzený priestor fantázii. Beletrické romány, poviedky, príbehy oplývajú umeleckými prostriedkami ako metafora, prirovnanie, opis, hyperbola, personifikácia a mnohé iné.

Pozoruhodný príklad použitia umeleckými prostriedkami zobrazené v nasledujúcich vetách: „Za tichej noci kvitli jej červené kvety bez dymu; vysoko nad nimi sa vznášal len tmavý mrak, ktorý im nebránil vidieť strieborný prúd mliečna dráha. Sneh sa karmínovo rozžiaril a steny budov sa triasli, kolísali, akoby sa usilovali o rozpálený kút dvora, kde veselo hral oheň, vypĺňajúc široké škáry v stene dielne červenou, vyčnievajúcou z nich rozžeravenou krivé nechty.

Text opisuje hrdinstvo babičky, ktorá nebojácne a so závideniahodnou sebakontrolou dáva pokyny: „- Stodola, susedia, bráňte sa! Oheň sa rozšíri do maštale, do senníka – naše všetko zhorí do tla a o vaše bude postarané! Nasekajte strechu, seno - do záhrady! Bratia-susedia, berte to ako priateľov, - Boh vám pomáhaj. Autor ukazuje jednoduchý dialekt charakteristický pre túto ženu, tieto slovné spojenia ju charakterizujú ako muža odvážneho a nestrácajúceho sebakontrolu.

15.2. Vysvetlite, ako chápete význam textovej vety: "V tejto hodine nebolo možné ju nepočúvať."

Text opisuje požiar, ktorý vypukol o druhej uprostred noci a znepokojil všetkých obyvateľov domu a susedov. Sluhovia a dokonca aj dedko, pán domu, sa zmätene preháňali okolo, pretože oheň pohltil všetko, čo mu stálo v ceste. A len babka sa dokázala udržať v pohode, správať sa rozumne a dávať pokyny, aby zachránila domácnosť a celú rodinu. Aj utečeným susedom radí, ako zachrániť stodoly a seno.

Malý vnuk, v mene ktorého sa rozprávanie vedie, podrobne opisuje udalosti tejto hroznej noci: „Bola zaujímavá ako oheň; osvetlená ohňom, ktorý akoby ju chytil, čierna, hnala sa po dvore, všetko stíhala, všetkého sa zbavovala, všetko videla.

Chlapec si všimne, ako babička nebojácne vbehla do horiacej dielne a vyniesla výbušnú vitriol. Dokonca sa jej podarilo upokojiť splašeného vzletného koňa. S láskou ho nazýva "myška". Babička vzala na seba všetku ťarchu a zodpovednosť: „- Evgenia, zložte ikony! Natalia, oblečte sa chlapci! - prikázala babka prísnym, silným hlasom a dedko ticho zavýjal: - A-a-s. Preto vnuk okamžite pochopil: „V tej hodine ju nebolo možné nepočúvať.

15.3. Ako chápete význam slova ROZVOJ?

V umeleckých dielach aj v skutočnom živote bolo a existuje množstvo príkladov výkonov, ktoré predviedli muži aj ženy. Výkon je nezištný čin, ktorý sa vykonáva v mene záchrany vlasti, rodiny, cudzincov, a to aj za cenu vlastný život. Len človek s veľkým začiatočným písmenom, vznešený a pripravený pomôcť, je schopný takého činu. Muž-hrdina beží na pomoc tým, ktorí sú v ťažkej situácii, a na seba myslí ako posledný.

Takouto osobou je v texte babička, ako jediná riskuje svoj život, vtrhla do horiacej budovy, aby zachránila ostatných, zachránila stodoly a seno, nielen svoje, ale aj susedov. . Nespanikári, ale upokojuje ostatných. Dokonca aj kôň bežiaci v strachu sa jej podarilo upokojiť: „Neboj sa! Povedala babka basovým hlasom, potľapkala ho po krku a zobrala opraty. - Ali, nechám ťa s týmto strachom? Ach ty myš...“

O takýchto ženách hovoria: „Zastaví cválajúceho koňa, vojde do horiacej chatrče.

Na takýchto ľuďoch-hrdinoch svet spočíva, dávajú šancu na prežitie, keď sa zdá, že už je po všetkom. Výkon nezávisí od veku. Pamätám si prípad, keď pätnásťročný chlapec zachránil z horiaceho domu sedem susedových detí, zvyšok podľahol panike a stratil nádej.

 gramatika- týkajúci sa listov od gr2amma- písmeno) gramatickú štruktúru(gramatický systém) - súbor vzorcov jazyka, ktoré regulujú správnu konštrukciu významných segmentov reči (slová, výroky, texty).

• Ústrednými časťami gramatiky sú morfológia (pravidlá konštruovania slov z menej významových jednotiek – morfémy a pravidlá tvorenia a chápania gramatických tvarov slov) a syntax (pravidlá konštruovania výrokov zo slov), ako aj medzisféra morfosyntaxe. [pravidlá pre kombináciu a usporiadanie klitiky, služobné slová, pomocné slová (pozri Slovo, Analytizmus v lingvistike), konštrukcia analytických foriem).
  • Obvykle sa do gramatiky, niekedy morfoológie, zaraďuje aj slovotvorba a gramatická sémantika; slovná zásoba a fonetická štruktúra jazyka (pozri Fonetika) sú častejšie vyňaté z gramatiky.
  • Hranice medzi morfológiou a syntaxou sú jasné len pre syntetické (najmä flektívne) jazyky; v aglutinačných jazykoch sú tieto hranice trochu nejasné. V analytických a izolačných jazykoch, ako aj v začleňujúcich jazykoch, sú takéto hranice takmer nepostrehnuteľné.
• Najdôležitejšie jednotky gramatiky (gramatické jednotky) sú morféma, slovo, syntagma, veta a text. Všetky tieto jednotky sa vyznačujú určitým gramatickým významom a určitým gramatickým tvarom.
• V rámci gramatiky (ako aj v rámci iných subsystémov jazyka) sa rozlišuje paradigmatika a syntagmatika.
  • Gramatická paradigmatika pokrýva podobnosti a rozdiely gramatických jednotiek, ich kombinovanie na jednej strane do gramatických paradigiem založených na gramatických opozíciách s lexikálnou identitou (napr. tabuľky, tabuľky, tabuľky, tabuľky...) (pozri Gramatické kategórie) a na druhej strane do gramatických tried založených na gramatickej podobnosti s lexikálnymi rozdielmi (napr. tabuľky, Domov, mesto, človek...) (pozri Slovné druhy).
  • Gramatická syntagmatika pokrýva všeobecné vzorce kompatibility gramatických jednotiek medzi sebou ako súčasť väčších jednotiek vyššej úrovne – morfémy ako súčasť slova, slová ako súčasť syntagmy, syntagmy ako súčasť vety, vety ako súčasť textu. , teda pravidlá spájania gramatických jednotiek do gramatických štruktúr a podľa toho aj pravidlá gramatického delenia týchto štruktúr na časti (komponenty).
• Gramatika a slovná zásoba spolu úzko súvisia. Z historického hľadiska sa toto spojenie prejavuje v lexikalizácii („zmrazovaní“) gramatických tvarov (v prechode tvarov na slová alebo voľných spojení na frazeologické jednotky) a v gramatikalizácii (v prechode slov na gramatické ukazovatele – najskôr na pomocné). a pomocné slová a potom do afixov) . Toto spojenie sa prejavuje aj v interakcii lexikálnych významov s gramatickými, vo vzájomnej funkčnej kompenzácii lexikálnych a gramatických prostriedkov: slovná zásoba môže kompenzovať medzery v gramatike (najmä pri supletivizme, keď slová s chybnou paradigmou nahrádzame ich synonymami). , pri používaní slov v poloobslužnej funkcii) a gramatika môže kompenzovať medzery v slovnej zásobe (pri konverzii, transpozícii, používaní gramatických prostriedkov v rozlišovacej funkcii).

Pozrite sa, čo je „Gramatika (systém)“ v iných slovníkoch:

Gramatika (z gréckeho γράμμα "záznam") je ako veda časť lingvistiky, ktorá študuje gramatickú štruktúru jazyka, vzorce vytvárania správnych zmysluplných segmentov reči v tomto jazyku (slovné formy, syntagmy, vety, texty) . Tieto ... Wikipedia

Existuje časť lingvistiky, ktorá študuje gramatickú štruktúru jazyka, vzorce vytvárania správnych zmysluplných segmentov reči v tomto jazyku (slovné formy, syntagmy, vety, texty). Gramatika formuluje tieto vzory vo forme všeobecných ... ... Wikipedia

Gramatika (z gréčtiny grammatikáos označujúca písmená z písmena gr2amma), gramatická štruktúra (gramatický systém) je súbor vzorcov akéhokoľvek jazyka, ktoré regulujú správnu stavbu významných segmentov reči (slov, ... ... Wikipedia

- (grécka grammatika, od písma grammata, odvodené od grafeinu písať). 1) zbierka zákonov a pravidiel používania ústneho a písaného jazyka. 2) náučná kniha obsahujúca gramatiku známeho jazyka. Slovník cudzích slov zahrnutých v ... ... Slovník cudzích slov ruského jazyka

Gramatika priamych prvkov, gramatika NN, kontextová gramatika, špeciálny prípad generatívnej gramatiky, kedy každé jej pravidlo má tvar, kde reťazce sú v abecede a 0 je neprázdne. Každý krok výberu v G. s. spočíva vo výmene jedného ... ... Matematická encyklopédia

Chomského gramatika, jeden z typov formálnej gramatiky, je v podstate špeciálnym prípadom Postovho kalkulu (pozri Postov kanonický systém). Systematický Štúdium predmetu G. začalo v 50. rokoch. 20. storočie N. Chomsky, to ry ...... Matematická encyklopédia

- (nepálske) písanie V nepálskom jazyku (ako aj v hindčine, maráthčine atď.) sa používa dévanágarský sanskrtský slabikár pozostávajúci z 56 znakov. Pre jeho prepis do latinky sa používajú nasledujúce rozlišovacie znaky (diakritické) ... ... Wikipedia

GRAMATIKA- (z gréckeho gramma - písaný znak, čiara, čiara). 1. Systém pravidiel objektívne fungujúcich v jazyku na zámenu slov, tvorenie slovných tvarov a spájanie slov do slovných spojení a viet. 2. Časť lingvistiky obsahujúca náuku o formách ... ... Nový slovník metodologické pojmy a pojmy (teória a prax vyučovania jazykov)

- (grécka grammatika, z gramatiky písmeno, pravopis), 1) štruktúra jazyka, t.j. systém morfologických kategórií a foriem, syntaktické kategórie a konštrukcie, spôsoby tvorby slov. Bez gramatiky (štrukturálneho základu jazyka) nemožno vytvoriť ani jeden... Moderná encyklopédia

- (grécka grammatika z gramatiky, písmo), 1) štruktúra jazyka, t.j. systém jazykových foriem, spôsoby tvorby slov, syntaktické konštrukcie, ktoré tvoria základ jazykovej komunikácie. 2) Časť lingvistiky, ktorá študuje štruktúra jazyka, jeho zákony ... ... Veľký encyklopedický slovník

knihy

• Nemecká gramatika s cvičeniami / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Sebavedomé ovládanie jazyka je nemožné bez znalosti pravidiel. Platí to pre materinský aj cudzí jazyk. Táto kniha je upraveným a doplneným vydaním vydanej...

GSL je jazykový systém, t.j. systém morfologických kategórií a foriem, syntaktické kategórie a konštrukcie, spôsoby tvorby slov. V triáde, ktorá organizuje jazyk ako celok – v jeho zvukových, lexikálno-frazeologických a vlastných formálnych systémoch sú to kategórie a všetky javy formálnej, vlastnej štruktúrnej úrovne jazyka. Gramatika nazýva sa celá nezvuková a nelexikálna organizácia jazyka, zastúpená v jeho gramatických kategóriách (GC), gramatických jednotkách a gramatických tvaroch (GF). Gramatika je v tomto zmysle štrukturálnym základom jazyka, bez ktorého nemožno vytvárať slová (so všetkými ich tvarmi) a ich artikulácie, vety (v širšom zmysle – výroky) a ich artikulácie.

Gramatika sa zaoberá abstrakciami, zovšeobecneniami. Povaha týchto zovšeobecnení je rôzna. Môže ísť napríklad o zovšeobecnenie spôsobov slovesného pomenovania (v slovotvorbe), rôzne vzťahy (v pádových významoch, v zložených slovách a tvaroch slov, v stavbe vety), zovšeobecnené situácie vyjadrené v jazyku (ako je napr. vzťah medzi subjektom a jeho konaním alebo stavom, medzi konaním a jeho predmetom). Gramatika ako systém abstraktných kategórií, predstavujúci jednotu abstraktných gramatických významov a ich formálnych vyjadrení, je základom, bez ktorého jazyk neexistuje a nefunguje. Gramatické kategórie sú medzi sebou v zložitých a blízkych vzťahoch, ktoré majú vlastnosti systému. CC sú proti sebe ako kategórie patriace do slova a ako kategórie patriace do vety.

Gramatická štruktúra ruského jazyka je definovaná ako viacúrovňový systém, ktorý je organizovaný abstraktnými gramatickými kategóriami vo vzťahu nielen k sebe navzájom, ale aj k určitým lexikálno-sémantickým množinám a podmnožinám.

Charakteristiky slova týkajúce sa jeho zvukových premien spôsobených formálnymi zmenami a blízkosťou patria v jazyku do oblasti morfoológie. So slovotvorbou súvisia javy spojené s tvorením slova ako samostatnej jednotky. Všetky javy súvisiace so syntagmatikou slova, ako aj so stavbou a syntagmatikou vety patria do syntaktickej sféry jazyka. Do úvahy prichádza samostatná jednotka gramatickej štruktúry morféma, t.j. najmenšia zmysluplná časť slova alebo slovného tvaru. Slová a ich tvary sú konštruované pomocou morfém. Ako samostatnú sféru v rámci gramatiky slova možno vyčleniť javy, ktoré súvisia s tvorením a fungovaním slovotvorných a ohýbacích morfém – jeho morfémy, avšak tradičná úvaha o morfémach je v slovotvorných systémoch (slov. tvoriace morfemiky) a morfológia (skloňovacie morfemiky).

Gramatika ako štruktúra jazyka je teda zložitá organizácia, ktorá spája tvorbu slov, morfológiu a syntax. Tieto subsystémy, najmä morfológia a syntax, sú v najužšej interakcii a prelínajú sa, takže priradenie určitých gramatických javov k morfológii alebo syntaxi sa často ukazuje ako podmienené (napríklad kategória pád, hlas). Otázka príslušnosti ku gramatike znakov textu nie je vo vede vyriešená; je však nepochybné, že tieto zákonitosti majú kvalitatívne odlišný charakter ako gramatické zákonitosti jazyka.

Gramatická stavba jazyka je v určitom bode svojho vývoja na jednej strane relatívne stabilným systémom organizovaným podľa prísnych a pevných zákonitostí; na druhej strane je tento systém v stave neustáleho a aktívneho fungovania a poskytuje svoje prostriedky na organizovanie nekonečného množstva individuálnych, špecifických slov a výpovedí. Dualita samotnej povahy gramatickej štruktúry jazyka - jeho relatívna stabilita, zložitá vnútorná organizácia a rôznorodé javy fungovania tejto organizácie naznačujú, že vlastnosti stabilného systému a schopnosti, ktoré sú mu vlastné, sú vyjadrené v gramatickom jazyku. štruktúru jazyka.

V súlade s hlavnými charakteristikami gramatickej štruktúry jazyka - jeho formálnej organizácie a jeho fungovania - sa v ruskej vede s najväčšou istotou, počnúc prácami L. V. Shcherba, plánuje postaviť do protikladu formálnu a funkčnú gramatiku ako rôzne prístupy k štúdium jedného objektu. Pod formálnou gramatikou sa chápe ako opis gramatickej stavby jazyka, prechádzajúci od formy k významu. V časti Funkčná gramatika- opis, ktorý prechádza od významu k formám, ktoré ho vyjadrujú. Všetky deskriptívne a normatívne gramatiky ruského jazyka sú postavené na princípe formálnej gramatiky. Predstavujú systémy formálnych prostriedkov na úrovni slovotvorby, morfológie a syntaxe a popisujú gramatické významy obsiahnuté v týchto formálnych prostriedkoch. Zároveň je významná stránka javov opísaná s rôznym stupňom detailu a hĺbky. Proti tomuto opisu stoja takzvané aktívne gramatiky, ktoré sú istým spôsobom založené na zoskupených gramatických významoch. Tu sú možné rôzne prístupy, ale budú založené na spoločných sémantických funkciách viacúrovňových jazykových nástrojov uvažovaných v jednom systéme. Pri opise jazykového materiálu sa ako hlavný, určujúci používa smer od funkcie k prostriedku v kombinácii so smerom od prostriedku k funkcii. Jedným z prístupov funkčnej gramatiky môže byť napríklad taký, v ktorom bude prvým krokom identifikácia skutočných funkcií (účelov) jazyka v ich najvšeobecnejšej podobe (nominatívne, komunikatívne, kvalifikačné funkcie). Na základe týchto účelov je možné vyčleniť jednotky funkčnej gramatiky - komplexné sémantické komplexy, ktoré spájajú viacúrovňové jednotky okolo sémantického invariantu.

gramatický význam

Najdôležitejší a základný pre gramatiku je koncept gramatického významu (inými slovami gramatiky).

gramatický význam- zovšeobecnený, abstraktný význam vlastný množstvu slov, slovných tvarov, syntaktických konštrukcií a majúci v jazyku svoj regulárny a spisovný výraz. Dá sa to povedať aj inak – ide o formálne vyjadrenú hodnotu.

V tvarosloví ide o význam objektívnosti, indikatívnosti, procedurálnosti, indikatívnosti atď. (t. j. všeobecné kategoriálne významy vlastné určitým častiam reči), ako aj konkrétnejšie významy slov a slovných tvarov, ako sú napríklad významy času, osoby, čísla, rodu, pádu atď.

V syntaxi ide o význam predikativita, predmet, predmet, kvalifikátor, príslovka, sémantika tematicko-rematických vzťahov v jednoduchá veta a vzťahy medzi prediktívnymi jednotkami v zloženej vete.

Na rozdiel od lexikálneho významu je gramatický význam charakterizovaný týmito vlastnosťami:

1) najvyšší stupeň abstrakcie. Pre gramatiku slov dom, mesto, skriňa- len položky slová doma, mesto, skriňa, siedma, čítanie, jeho- ich spája rovnaký význam R.p., ktorý nesúvisí so lexikálnym významom týchto slov. Ak lexikálny význam jednotlivo pre každé slovo, potom je GZ spoločný pre celé skupiny a triedy slov.

2) CG nemusí nevyhnutne korelovať s extralingvistickým referentom. Mnohé GC sú len jazykového charakteru. Napríklad podstatné mená jazero, vodná plocha majú rôzne generické významy, aj keď sú v lexikálnom zmysle podobné. O fakultatívnom spojení PG s extralingvistickým referentom svedčí fakt, že nie vždy v rôzne jazyky zodpovedajú GP slov, ktoré majú rovnaké referenty. Napríklad: Ukrajinčina - taaak ( chol.r.) - ruský. strecha(Žena); Ukrajinčina - Jazyk(zh.r.) - ruština. - Jazyk(m.r.) atď.; dá sa opísať rovnaká situácia rôzne cesty: študent číta knihu(aktivita GZ) – Knihu číta študent(GZ pasivity).

3) GC sa vyznačuje pravidelnosťou svojho prejavu. Každý CG má obmedzený súbor spôsobov, ako ho vyjadriť. Napríklad význam dokonalej formy jednej akcie je vyjadrený príponou - -No- (klopať, kričať), hodnota D.p. podstatné mená sú vyjadrené koncovkou -y (tabuľky), -e(jar), -A (raž), teda rôzne morfémy. Na rozdiel od lexikálneho významu, ktorý je relatívne voľný, t.j. môže si ho zvoliť hovoriaci podľa svojho uváženia, gramatický význam sa nevolí, je daný gramatickým systémom, ak je zvolené akékoľvek slovo (napr. snehová búrka zo synonymického radu), potom by mal byť zarámovaný ako podstatné meno mužského rodu. pomocou vhodných koncoviek, t.j. jeho GP tohto druhu musí byť určitým spôsobom objektivizovaný. GK sú dané jazykovým systémom.

4) PP sa vyznačujú väzbou. Táto vlastnosť súvisí s predchádzajúcou, t.j. s pravidelnosťou.

GZ sú tie, bez ktorých nie je možné použiť určitú triedu slov. Napríklad podstatné meno nemožno použiť bez GZ rodu, čísla, pádu. Obligatórny charakter PG výrazu je univerzálnym, jazykovo nezávislým kritériom na určovanie gramatických javov.

V systéme GB sa poznatky o predmetoch a javoch reality, ich súvislostiach a vzťahoch objektivizujú – prostredníctvom systému pojmov: napríklad pojem konania (v širšom zmysle – ako procesný znak) sa abstraktne odhaľuje vo všeobecnom význam slovesa a v systéme konkrétnejších kategoriálnych významov, ktoré sú vlastné slovesu (čas, druh, zástava atď.); pojem kvantita - v GZ čísla (kategória čísla, číslovka ako osobitný slovný druh a pod.); rôzne vzťahy predmetov k iným predmetom, úkony, vlastnosti – v systéme PG vyjadrené pádovými tvarmi a predložkami.

Existujú referenčné (nesyntaktické) PG, ktoré odrážajú vlastnosti predmetov a javov mimojazykovej reality, napríklad kvantitatívne, priestorové, časové hodnoty, nástroje alebo pôvodca akcie, a relačné (syntaktické) PG, ktoré naznačujú spojenie slovné tvary v skladbe slovných spojení a viet (spojovacie, adverzívne významy príbuzné konštrukcie) alebo o spojení základov so skladbou zložené slová(spojovacie, odvodzovacie významy). Osobitné miesto zaujímajú PG, ktoré odrážajú postoj rečníka k tomu, o čom sa diskutuje, alebo k účastníkovi rozhovoru: subjektívna modalita, subjektívne hodnotenie, zdvorilosť, ľahkosť atď.

Je samozrejme potrebné rozlišovať medzi lexikálnymi a gramatickými význammi, ale nemožno predpokladať, že je medzi nimi priepasť. V tom istom jazyku môže byť rovnaký význam vyjadrený lexikálne aj gramaticky (dokonalý aspekt môže byť vyjadrený pomocou formatívnej predpony, imperfektný aspekt - pomocou prípony, výmeny prípon atď.; alebo v suplementačný spôsob: vziať - vziať, chytiť - chytiť, t.j. lexikálne); dočasná hodnota môže byť vyjadrená lexikálne ( Včera idem domov a myslím... išiel som domov). V lexikálnom vyjadrení CG máme syntagmatickú vymoženosť, pretože používame jedno slovo s nedeleným vyjadrením lexika a CG (dochádza k zjednodušeniu, skracovaniu textu, t. j. jazykovej ekonómii), ale zároveň dochádza k paradigmatická nepríjemnosť, pretože zvyšuje sa počet jednotiek kódu jazyka. Pri gramatickom vyjadrení je opak pravdou.

Záver

Úvod

Znalosť gramatiky a jej zákonov je povinná pre každého človeka, ktorý hovorí určitým jazykom.Gramatika je štúdium slova a syntaktickej štruktúry jazyka.. Slovo je hlavným predmetom morfológie a fráza, veta a komplexné syntaktické jednotky sú predmetom štúdia syntaxe. INmorfológiazahŕňa štúdium slovných druhov. Skúma sémantické a formálne črty slov patriacich do rôznych kategórií, rozvíja kritériá a pravidlá na klasifikáciu slov do častí reči, určuje rozsah slov pre každú časť reči, vytvára systém týchto častí reči, študuje črty slov. slová a odhaľuje vzorce ich interakcie.Syntaxako oblasť gramatickej štruktúry jazyka spája tie jednotky, ktoré priamo tvoria správu, preto študuje vlastnosti konštrukcie fráz, tvorbu textov, pravidlá tvorby a fungovania rôznych štruktúr .

Gramatika je jasným organizačným princípom v jazyku.Gramatické normy sú súborom gramatických pravidiel, podľa ktorých je postavená naša reč.Znalosť gramatiky je znalosť pravidiel pre zmenu slov v toku reči, znalosť noriem kompatibility, zákonov spájania slov do vety.

Gramatické normysa delia na dve:morfologické(tvorba tvarov rôznych slovných druhov) asyntaktický(tvorba syntaktických jednotiek). V centre morfológie je slovo s jeho gramatickými zmenami a gramatickými charakteristikami, pričom do sféry syntaxe patria tie jazykové jednotky, ktoré priamo slúžia na komunikáciu medzi ľuďmi a priamo korelujú komunikované so skutočnosťou. Vzory používania slovných tvarov priamo spájajú morfológiu so syntaxou. Koncentrácia v syntaxi takých jazykových prostriedkov, bez ktorých nie je možná komunikácia, určuje vzťah syntaxe k morfológii.

Znalosť gramatiky je základom správneho spisovného prejavu. Rozvoj reči je veľká a zložitá oblasť metodológie rodného jazyka. Správna reč je základom jazykovej kultúry.Bez nej nie je ani literárna zručnosť, ani umenie živého a písaného slova. „Plynulá znalosť ruského jazyka,“ zdôrazňujú Hlavné smery reformy všeobecného vzdelávania a odborných škôl, „by sa mala stať normou pre mladých ľudí, ktorí ukončia stredoškolské vzdelanie. vzdelávacích zariadení". Dôležitosť gramatických znalostí pre formovanie kultúry reči určuje relevantnosť zvolenej témy. Žiaľ, v písomných a ústnych odpovediach sa školáci často dopúšťajú gramatických chýb. Niekedy je ťažké pomôcť dieťaťu osvojiť si formy jazyka, naučiť ho využívať nadobudnuté vedomosti, stimulovať vývin reči, gramatický aj kultúrny. Výskumným problémom je gramatický základ spisovný jazyk mladších školákov.

Účelom tejto práce je teoretické pozadie potreba gramatických znalostí pre formovanie kultúry reči, rozvoj usmernenia a súbor cvičení na formovanie gramatických vedomostí u mladších žiakov.

Predmetom výskumu sú gramatické normy ruského spisovného jazyka ako základ kultúry reči.

Predmetom štúdia je súbor cvičení na formovanie gramatických vedomostí u mladších žiakov.

Na dosiahnutie cieľa práce boli stanovené tieto úlohy:

Študovať a analyzovať vedeckú, psychologickú, pedagogickú, metodologickú a lingvistickú literatúru k skúmanej téme;

Prezrite si vzdelávací a metodický súbor;

Výskumné metódy:

Metóda pozorovania;

Metóda praktického rozboru skladby gramatických vedomostí žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka.

Štúdia vychádza z prác takých autorov ako A. D. Alferov ( psychologický vývojškolákov), A. A. Bondarenko (práca na formovaní literárnych jazykových zručností u mladších školákov), V. V. Vinogradov (gramatické normy ruského spisovného jazyka), I. N. Zaydman (Vývoj reči mladších školákov), T. P. Salniková (metódy vyučovania gramatiky v r. základné ročníky) atď.

Táto štúdia bola vykonaná na základe 1-4 gymnázia č. 6 v Kazani.

Práca pozostáva z úvodu, 2 kapitol, záveru, zoznamu odkazov z 18 zdrojov.

Kapitola 1. Teoretický základ výskumné témy

1.1 Jazykové vzdelávanie žiakov mladšieho školského veku v súčasnej fáze

Moderná štvorročná základná škola v súčasnosti dostáva čoraz priaznivejšie podmienky pre svoj rozvoj a primárne jazykové vzdelávanie nadobúda čoraz jednoznačnejší status v r. metodologická veda. Jazyková výchova mladšieho žiaka a jeho rečový rozvoj sa dôkladnejšie a rozumnejšie spájajú do jedného vzdelávacieho a kognitívneho procesu.

Moderné základné jazykové vzdelávanie sa neobmedzuje len na „jazykovú zložku a zahŕňa širokú škálu jazykových, sociálnych, literárnych, všeobecných kultúrnych, historických, osobných a hodnotových aspektov“. Jedným z aspektov tohto vzťahu je pozorný postoj v školskom vzdelávaní k úlohe jazyka ako prostriedku komunikácie, poznania okolitého sveta, ako aj sebarozvoja žiaka ako človeka s vlastnými záujmami, potrebami a schopnosti ich naplniť. Preto je základná škola povolaná položiť základy kompetentného rozvoja detí, zabezpečiť formovanie silných zručností v plynulom, vedomom, výraznom čítaní, gramotnom písaní, rozvinutej reči a kultúrnom správaní. Významné miesto pri realizácii zamýšľaných cieľov má kurz ruského jazyka, „ktorého úlohou je naučiť deti správne čítať, hovoriť, písať, obohatiť reč žiakov, podať základné informácie o jazyku a literatúre, rozvíjať pozornosť a záujem o čítanie kníh, objasňovať a rozširovať predstavy detí o okolitom svete, zabezpečovať všestranný a harmonický rozvoj a vzdelávanie mladších žiakov, zapájať ich do aktívnej asimilácie univerzálnych morálnych a kultúrnych hodnôt.

Orientácia na rozvoj mladšieho školáka ako človeka, ktorý plne ovláda ústny a písomný prejav, je sociálne aktívny a zameraný na sebavzdelávanie, si vyžiadal určité zmeny v obsahu a metódach výučby ruského jazyka v I. IV, vytvárať novú náučnú literatúru pre žiakov. Treba si uvedomiť, že jazykové vzdelávanie študenta je proces a výsledok kognitívnej činnosti zameranej na osvojenie si základov teórie jazyka za účelom komunikácie, na rečový, duševný, estetický rozvoj, na osvojenie si kultúry rodného ľudí. daný jazyk. Ak charakterizujete jazykové vzdelávanie ako proces, potom treba vyzdvihnúť ciele učenia, obsah, vyučovacie metódy, organizačné formy, metodické podmienky. Pri charakterizovaní jazykového vzdelávania ako výsledku vzdelávacej a kognitívnej činnosti je potrebné vyčleniť určitú úroveň ovládania, ktorá je determinovaná súborom ukazovateľov, pripravenosti študentov rozhodovať sa. praktické úlohy(gramatické, pravopisné, komunikatívne a pod.) v učebných situáciách a aplikovať znalosti jazyka v životných podmienkach rečového obehu. Takéto chápanie jazykového vzdelávania, ktoré zahŕňa jazyk, reč, osobnostno-rozvíjacie aspekty, umožňuje považovať jazykové vzdelávanie študenta a jeho výchovu ako „jazykovú osobnosť“ vo vzájomnej súvislosti.

Analýza holistického prístupu k obsahu a štruktúre moderného základného jazykového vzdelávania umožňuje vyčleniť tieto zložky:
- jazykový systém - súbor jazykových znalostí vo forme pojmov, informácií prezentovaných v učebných osnov, ako aj jazykové znalosti (grafické, gramatické, morfemické);
- rečová činnosť ako realizácia jazyka vrátane procesov čítania, písania, počúvania, hovorenia. Táto zložka spája rečové znalosti a zručnosti. rôznej miere zložitosť, schopnosť vnímať a vytvárať text. Táto zložka zahŕňa aj pravopisné a interpunkčné schopnosti, zručnosti správneho, vedomého, expresívneho a plynulého čítania;
- rečové diela, ktoré sa používajú v procese osvojovania si jazyka a reči ako didaktický materiál a sú vzorovými textami určitého typu a štýlu reči;
- metódy činnosti, ktoré zabezpečujú asimiláciu jazykového systému a formovanie jazyka, reči a všeobecných kognitívnych schopností;
- kultúra rečového správania (kultúra komunikácie);
- kultúra ľudí - rodených hovorcov ruského jazyka.

Nie je možné poznať ruský jazyk izolovane od poznania všetkého, čo vytvorili ľudia hovoriaci týmto jazykom: „Jazyk každého vyspelého človeka obsahuje výsledky života, pocity, myšlienky nespočetného množstva jednotlivcov, nie len tohto ľudu, ale aj mnohých iných, ktorých jazyk zdedil; a celé toto rozsiahle dedičstvo duchovného života nespočetných ľudí, nahromadené po mnoho tisícročí, sa prenáša na dieťa v jeho rodnom jazyku! .

Náročnosť obsahu jazykového vzdelávania v škole je spôsobená multifunkčnosťou jazyka. Jazyk pre študenta pôsobí nielen ako najdôležitejší dorozumievací prostriedok medzi ľuďmi, ale aj ako možnosť spoznávať svet, rečový a duševný vývoj človeka, vzájomné ovplyvňovanie ľudí na seba, estetické a morálna výchova. Jazyk je zároveň pre študenta prostriedkom k poznaniu seba samého ako sociálneho subjektu (potrebuje pochopiť: kto som? Kto je vedľa mňa? Čo môžem robiť? Aký by som mal byť? atď.)

Pri odpovedi na otázku: „Aké je východisko pri určovaní obsahu primárneho jazykového vzdelávania?“ je potrebné vziať do úvahy súhrn jazykových funkcií, pričom treba zdôrazniť tie vedúce. „V lingvistike je zvyčajné vyčleniť nasledovné: komunikatívne (jazyk je prostriedkom komunikácie), kognitívne (jazyk poskytuje poznanie sveta, človeka, seba; táto funkcia sa nazýva aj expresívna), emocionálna ( jazyk je prostriedkom na vyjadrenie pocitov a emócií)“ .

Pri určovaní obsahu školského vzdelávania a jeho metodického zamerania sa ako „základný činiteľ“ vyčleňuje funkčno-sémantický princíp primárneho jazykového vzdelávania .

Funkcie slova, vety a textu ako jednotky jazyka a reči sú prezentované vo vzájomnej súvislosti už na prvom stupni.

Učebnica „Ruský jazyk“ začína časťou „Slovo. Ponuka. Text“. Úlohou učiteľa je pomôcť žiakom zoznámiť sa so základnými funkciami slova, vety, textu v komunikácii ľudí: slovo pomenúva, veta referuje, text podrobnejšie referuje, opisuje alebo presviedča. Postupne (od triedy k triede) sa vlastnosti a funkcie slova, vety a textu spresňujú a prehlbujú. Upresňuje sa podstata slova k názvu (názvu). Žiaci dostanú odpoveď na otázku: čo znamená slovo? Slovo je pomenovanie predmetov, javov, vlastností, vlastností predmetov a pod. Žiaci si ujasnia, že v jazyku každé samostatné slovo niečo znamená, teda má svoj vlastný lexikálny význam. Študenti majú možnosť rozpoznať slovo ako slovný druh, teda ako gramatickú kategóriu s určitými vlastnosťami a funkciami v rečovom obehu.

Je potrebné zdôrazniť, že funkcie všetkých troch rečových jednotiek sa zohľadňujú v ich vzťahu. Podkladovým materiálom sú praktické cvičenia rečovej orientácie, nie informácie na zapamätanie.

Kognitívna funkcia jazyka sa realizuje pri výučbe mladších žiakov, berúc do úvahy ich možnosti a potreby poznávať svet a seba samého a úlohy vyučovania rodného jazyka ako „dorozumievacieho prostriedku, zdroja komplexného rozvoja žiaka“. , jeho neustály rast, ako spoločensky rastúcej osobnosti“ . Vzhľadom na kognitívny aspekt výučby materinského jazyka je nemenej zaujímavý „kognitívny materiál cvičení učebnice„ Ruský jazyk “, na základe ktorého si mladší študenti rozširujú porozumenie o svojej krajine, jej prírodných zdrojoch, histórii Rusko, kultúra ľudí, život ľudí atď. Realizáciu kognitívnej funkcie jazyka teda zabezpečuje kognitívna a umelecká hodnota textov.

Emocionálna funkcia jazyka si zasluhuje zvýšenú pozornosť učiteľa vzhľadom na jeho úlohu pri rozvoji žiaka ako človeka, ktorý má schopnosť vyjadrovať svoj postoj k obsahu alebo adresátovi reči. Pri implementácii emocionálnej funkcie jazyka v učebniciach „Ruský jazyk“ je úloha literárnych textov veľká, analýza ich obrazových výrazových prostriedkov, ktorá umožňuje autorovi vyjadriť svoj postoj k tomu, čo sa deje a ako sa to deje, vedie žiaci si uvedomiť úlohu presného použitia slova, slovného spojenia alebo vety v texte.

Postoj autora k činom herci je žiakmi vnímaný po svojom a zaslúži si jeho posúdenie z ich strany. Dôležité je na hodine navodiť atmosféru tvorivého hľadania s prihliadnutím okrem obsahu aj na vizuálne prostriedky v texte. Táto funkcia sa vykonáva na hodinách literatúry, literatúry, rétoriky, hudby, dejepisu.

Dôležitou metodickou podmienkou asimilácie a aplikácie poznatkov v praktickej činnosti je zaradenie nových poznatkov do systému už získaných. "Toto ustanovenie je jedným z východísk pre štruktúrovanie obsahu primárneho jazykového vzdelávania." .

Vedecky podložené prepojenie toho, čo sa v súčasnosti študuje, s predchádzajúcimi a nasledujúcimi z hľadiska ich obsahu a formovanej kognitívnej činnosti vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj študenta ako tvorivo mysliaceho človeka, schopného ďalšieho zdokonaľovania a sebarozvoja. . Tento vzťah poskytuje priaznivé podmienky pre kompletný systém výučbu jazyka a reči a následne aj rozvoj študenta.

Väzby medzi formovaným jazykom a rečovými schopnosťami pôsobia ako systémotvorné prepojenia kurzu ruského jazyka. Toto spojenie určuje obsah a štruktúru takých systémov, ako sú systémy na štúdium morfológie, syntaxe, morfemiky, slovnej zásoby v ročníkoch II-IV. V štruktúre každého zo systémov (napríklad systém na štúdium podstatných mien, slovies, morfemické zloženie slova) a mikrosystémov (pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien, neprízvučných samohlások v koreňoch slov atď.).

Od triedy k triede sa každý z mikrosystémov stáva zložitejším, berúc do úvahy špecifické znalosti o každej zo študovaných tém, súvislosti s inými témami kurzu, ako aj medzi formovanými jazykovými a rečovými schopnosťami a metódami kognitívnej činnosti.

Vráťme sa k obsahu niektorých častí kurzu a pozrime sa, ako sa látka každej časti stáva komplikovanejšou od ročníka II po IV. Štúdium časti „Slovo. Slovné druhy“ je zameraný na formovanie pojmov „podstatné meno“, „prídavné meno“, „sloveso“, „zámeno“, „príslovka“ a rozvoj zručností na ich používanie v súvislej reči.

V triede II od všeobecný pojem„Slovo“ ako názov predmetu, znak predmetu, činnosť predmetu, študenti postupujú k oboznámeniu sa s niektorými gramatickými znakmi každej z uvedených skupín slov. V III. ročníku je pojem „vecné druhy“ východiskom, na základe ktorého sa študujú podstatné mená, prídavné mená, slovesá, zavádzajú sa zámená, príslovky a číslovky. Zároveň sa slovné druhy navzájom porovnávajú, pre všetkých sa ustanovuje spoločná vec, prehlbujú sa predstavy študentov o ich funkciách v rečovom obehu a dajú sa presne použiť v texte v súlade s účelom výkaz. Teda „funkčno-sémantický prístup k štúdiu slovných druhov je vedúcim“.

Ako neoddeliteľnú súčasť rubriky „Slov. Časti reči“ zahŕňa slovnú zásobu: synonymá a antonymá, polysémiu slov, používanie slov v doslovnom a obrazovom zmysle.

Postupná komplikácia z triedy do triedy nielen lingvistických informácií, ale aj konania s nimi je charakteristická aj pre štúdium „zloženia slova“: trieda II - oboznámenie sa s vlastnosťami jednokoreňových slov, s konceptom "koreň", trieda III - tvorba pojmov: "predpona", "prípona", "koniec", ako aj tvorba koreňových a predponových pravopisných zručností; IV. stupeň - prehĺbenie vedomostí o slovotvornej úlohe predpôn a prípon v procese štúdia slovných druhov, rozvíjanie pravopisných zručností pre neprízvučné spoľahlivé koncovky podstatných mien a prídavných mien, osobné koncovky slovies. veľká pozornosť je daná vedomosť žiakov o postupnosti úkonov ako základné zložky- proces písania slova (s cieľom vyriešiť pravopisný problém).

V každej triede sa teda jazyk študuje ako holistický jav, t. j. berie do úvahy vzťah a funkcie všetkých subsystémov jazyka: fonetika a grafika, slovná zásoba, gramatika, morfemika, pravopis, interpunkcia. V tom spočíva originalita kurzu primárneho jazykového vzdelávania.

Zdôvodnenie obsahu jazykového vzdelávania je prezentované v autorskom programe „Program ruského jazyka pre 4-ročnú základnú školu“ v roku 2001. Program pozostáva z dvoch častí: „Nasledujúca poznámka“ a „Obsah odbornej prípravy“. Fonetika, slovná zásoba, morfemika, gramatika. pravopis. Vývoj reči. Program kladie dôraz na to, že úlohy výučby materinského jazyka školákov sú determinované úlohou, ktorú jazyk zohráva v živote spoločnosti a každého človeka, pretože je najdôležitejším prostriedkom poznania sveta okolo nás, komunikácie s ľuďmi a vzájomného ovplyvňovania každého z nás. iné. Študenti potrebujú poznať vlastnosti svojho rodného jazyka, aby mohli presne a slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, porozumieť účastníkovi rozhovoru, obohatiť svoje myšlienky, porozumieť účastníkovi rozhovoru, obohatiť sa o to, čo je už spojené s ľuďmi - rodeným hovorcom tento jazyk.

Osobitný význam pre všeobecné a vývin reči deti poznajú jazyk ako jeden z aspektov kultúry ľudí. Jazyk je vo svojom vývine úzko spätý s ústnym ľudovým umením a slovesnosťou. Elementárne predstavy o úlohe jazyka v živote spoločnosti a v živote každého človeka, o vývoji jazyka v súvislosti s rozvojom spoločnosti sú veľmi dôležité pre formovanie „ vedecké názoryškolákov. Oboznámenie študentov so súborom informácií o jazyku nie je samo osebe cieľom výučby jazyka, ale príležitosťou oboznámiť deti s históriou jazyka, kultúrou ruského ľudu, je to prirodzený spôsob rozvoja záujem o rodný jazyk a potreba sa ho naučiť. Toto nastavenie cieľov určuje metodiku výučby jazykov. Je tvorivej povahy, poskytuje slobodu učiteľovi a študentom. Učiteľ si môže slobodne zvoliť doplnkové témy a objem zverejnenia problematiky, pri voľbe organizačných foriem vzdelávania (vyučovacia hodina, mimoškolská aktivita, samostatná samostatná práca, sledovanie filmu alebo exkurzia).

S cieľom zlepšiť kultúru reči program poskytuje oboznámenie sa s niektorými dostupnými normami spisovného jazyka. Tieto normy určujú po prvé správnu výslovnosť slov (ortoepické normy) a po druhé, správna konštrukcia vety a používanie gramatických tvarov slov vo frázach (gramatické normy), po tretie, správne používanie slov s prihliadnutím na ich sémantickú (sémantickú) kompatibilitu (pravidlá používania slov).

oboznámenie sa s normami spisovného jazyka, vizuálne prostriedky prejavy priniesli reálne výsledky, ak budeme systematicky analyzovať texty ukážok na hodinách ruského jazyka a čítania, rozvíjať jazykový cit, dbať na správne používanie slov, fráz a frazeologických jednotiek. Je užitočné sledovať štylisticky presné používanie slov v autorových textoch v závislosti od účelu výpovede a vykonať analýzu, aby sa zistilo, prečo je vhodné práve toto slovo a nie jeho synonymum; je potrebné rozvíjať u žiakov záujem o beletriu, diela rôznych žánrov ako umelecké diela a chuť zapamätať si ich alebo blízko k textu.

Práca na normách spisovného jazyka má praktické zameranie a prebieha priebežne školský rok. V súvislosti so štúdiom rôznych tém v kurze ruského jazyka, v mimoškolských aktivitách na túto tému, písaní resumé a esejí, hodiny literatúry. Je potrebné naučiť deti, aby si navzájom opravovali rečové chyby a v prípade ťažkostí používali rôzne slovníky. Toto je prirodzený spôsob osvojenia si literárnych noriem ruského jazyka.

V súčasnosti zostáva metodologickým problémom ďalšie skvalitňovanie počiatočného „jazykového vzdelávania na rečovej báze s prihliadnutím na rozvíjajúci sa potenciál tréningová súprava». .

1.2 Kultúra reči ako základ osvojenia si gramatických noriem spisovného jazyka

Pojem „kultúra reči“ vznikol začiatkom 20. storočia. ako druh jazykovej politiky, ktorej obsahom bol boj za čistotu ruského jazyka. Na tejto vzdelávacej aktivite sa podieľali nielen známi jazykovedci (G. O. Vinokur, K. S. Gorbačevič, Yu. N. Karaulov, D. E. Rozental, E. V. Yazovitsky a ďalší), ale aj učitelia, spisovatelia, herci. V polovici XX storočia. Veľmi obľúbené boli vzdelávacie rozhlasové a televízne programy „Vo svete slov“, „Baby Monitor“ a televízny almanach „Ruská reč“.

V XX storočí. kultúra reči sa chápala ako „ovládanie noriem ústneho a písaného spisovného jazyka, ako aj schopnosť používať jazykové prostriedky v rôznych komunikačných podmienkach v súlade s cieľmi a obsahom reči... Pojem „kultúra reči“ zahŕňa dve etapy zvládnutia literárneho jazyka: správnosť reči a rečová zručnosť “ .

IN moderné chápanie kultúra prejavu je oblasť lingvistiky, ktorá považuje vedomú rečovú činnosť za vytváranie účelových a účelných eticky správnych výrokov v daných komunikačných podmienkach. Kultúra reči sa interpretuje ako doktrína obsahu a štýlu efektívnej a príkladnej reči, jej hlavných komunikačných kvalít.

Pojem „komunikačné kvality reči“ sa v súčasnosti považuje za také vlastnosti reči, ktoré pomáhajú organizovať efektívnu komunikáciu a zabezpečujú harmonickú interakciu účastníkov rozhovoru. Zoznam komunikačných kvalít reči zahŕňa relevantnosť, prístupnosť, bohatosť, čistotu, presnosť, logickosť, expresívnosť a správnosť.

Vhodnosť reči z komunikačného hľadiska je hlavnou základnou kvalitou reči. Úspešný prejav je primeraný, spĺňajúci ciele a podmienky komunikácie prostredníctvom adekvátneho výberu všeobecnej komunikačnej stratégie (štýl prejavu, žáner výpovede) a špecifických jazykových prostriedkov (lexikálne, syntaktické, neverbálne, intonačné a pod.). implementáciu zvolenej stratégie.

Dostupnosť implikuje takú konštrukciu reči, pri ktorej úroveň zložitosti výpovede zodpovedá úrovni porozumenia adresáta (poslucháča, čitateľa). Táto vlastnosť je interpretovaná ako požiadavka na dodržiavanie princípu spolupráce, z čoho vyplýva, že autor zastáva pozíciu facilitátora.

Bohatstvo jazyka a reči ako celok znamená množstvo rôznych jazykových a rečových prostriedkov, ktoré má adresát k dispozícii. Ruský jazyk je mimoriadne bohatý, právom sa považuje za jeden z najuniverzálnejších jazykov na svete. Bohatosť prejavu konkrétneho človeka, ktorý hovorí po rusky, však nie je daná ani tak bohatstvom ruského jazyka, ako skôr tým, aký podiel z celkového jazykového bohatstva môže konkrétny človek použiť, berúc do úvahy osobné úspory. Bohatosť reči je vlastnosť, ktorá svedčí určitú úroveň rečová zručnosť, plní v reči estetickú funkciu, je ukazovateľom jej vysoký stupeň.

Presnosť - kvalitu reči, v ktorej sa adekvátne odráža realita, jednoznačne naznačuje slovo, intonácia, čo chcel autor povedať. Predpokladom dosiahnutia presnosti reči je znalosť predmetu reči (o čom hovorím, o čom píšem), táto podmienka však nie je dostatočná. Presnosť závisí aj od schopnosti hovoriaceho (pisateľa) voliť slová, syntaktické konštrukcie, ktoré charakterizujú predmet reči.

Logika reči - jeho kvalita, označujúca súlad výroku so zákonmi logiky. Logickosť reči sa chápe ako dôslednosť, štrukturálna správnosť a harmónia, súdržnosť výpovede, niečo, čo uľahčuje poslucháčom výpovedi porozumieť.

Expresívne nazýva sa taká reč, v ktorej postoj autora k predmetu a (alebo) forma reči zodpovedá komunikačnej situácii a reč ako celok sa hodnotí ako efektívna. Hlavnou podmienkou expresivity je, že autor prejavu má svoje vlastné myšlienky, pocity, pozície, čo zabezpečuje originalitu prejavu, jeho tvorivý charakter.

Správnosť reči sa interpretuje ako prvý stupeň jej kultúry, povinná prvoradá kvalita každej reči, ktorá spočíva v dodržiavaní noriem spisovného jazyka (výslovnosť, odvodzovanie, lexikálne, morfologické, syntaktické), ktoré sú zakotvené v lingvistické slovníky a referenčné knihy.

Norma spisovného jazyka - toto je všeobecne akceptovaná verzia výslovnosti, gramatiky, používania slov. Norma je potvrdená, podporovaná jazykovou praxou kultivovaných ľudí. Kodifikácia (fixácia) normy je znakom spisovného jazyka, ale jazyk je živý fenomén, neustále sa mení, čo vedie k zmene normy. V dôsledku toho existujú: povinná norma, diktujúca jediný správny variant použitia; variabilná norma, ktorá pripúšťa možnosť slobodného výberu variantu z dvoch prijateľných v modernom spisovnom jazyku.

V literárnom jazyku sa rozlišujú tieto typy noriem:

a) normy spoločné pre ústny a písomný prejav (lexikálny, odvodzovací, gramatický, štylistický);

b) normy ústnej reči (normy výslovnosti, prízvuk, intonačné normy);

c) osobitné normy písomného prejavu (normy pravopisu a interpunkcie).

Mladší žiak, pod podmienkou pozitívneho vplyvu rečového prostredia, pod vplyvom vyučovania ruského jazyka, literárneho čítania, si môže osvojiť normy jazyka, osvojiť si správnosť reči ako prvý stupeň svojej kultúry. Dosiahnutie rečových schopností u mladšieho školáka ako druhej fázy kultúry reči, súhrnu komunikačných kvalít reči, je nepravdepodobné. Táto práca by sa však mala vykonávať s cieľom rozvíjať jazykové cítenie študentov, akumulovať pozitívnu rečovú skúsenosť.

Akékoľvek porušenie súčasných noriem jazyka sa považuje za rečovú chybu.

Znalosť klasifikácie rečových chýb poskytuje učiteľovi voľnosť pri budovaní práce na ich prevencii, náprave a prekonávaní. V metodologickej vede sa uvádza opis rôznych prístupov ku konštrukcii klasifikácie rečových chýb (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Ľvov, S. N. Zeitlin, P. G. Cheremisin a ďalší).

Rozšírila sa klasifikácia rečových chýb žiakov na základe rozlišovania medzi štruktúrou jazyka (jeho štruktúrou, systémom jazykových jednotiek) a fungovaním jazykových jednotiek. Tvorcovia tejto klasifikácie V. I. Kaninos a M. S. Soloveichik vychádzali z myšlienky, že chyby školákov pri používaní jazykových prostriedkov sú spôsobené dvoma dôvodmi: 1) neznalosťou jazykového systému, štruktúry jazykových jednotiek; 2) neschopnosť používať jazykové jednotky pri konštruovaní vlastnej výpovede, neznalosť znakov fungovania jazykových jednotiek.

To vysvetľuje zjednotenie všetkých poruchy rečištudentov do dvoch hlavných skupín. Do prvej patria porušenia noriem spisovného jazyka, t.j. dochádza k porušeniu správnosti reči; v druhej - porušenie komunikačnej účelnosti reči, jej relevantnosti, dostupnosti, bohatosti, čistoty, presnosti, konzistencie, expresivity.

Sú pomenované porušenia noriem spisovného jazykagramatické chyby, keďže práve v gramatike sa uvažuje o štruktúre jazykových jednotiek: slov, fráz a viet. Boli identifikované štyri podskupiny gramatických chýb.

INprvá podskupina zahŕňa chyby v tvorení slov, ktoré sa vyskytujú v rámci rôznych morfém (koreň, prípona, predpona)(fidget, shot, zber mandarinky). Uvedené príklady svedčia o neschopnosti študentov správne „naplniť“ tieto modely v súlade s distribúciou existujúcou v jazyku.

Indruhá podskupina obsahuje chyby pri vytváraní tvaru slova:

a) pri tvorení tvarov rodu, čísla a pádu podstatných mien(Bol som so sestrou, veľa dievčat, čisté uteráky). Spravidla sa tieto chyby klasifikujú ako hrubé, pretože prejavujú odchýlku od spôsobu zmeny určitých skupín slov legalizovaných v jazykovom systéme;

b) pri tvorení slovesných tvarov so striedajúcimi sa spoluhláskami v koreni(jazdiť, ležať, prúdiť). Tieto chyby sú často vnášané do reči školákov z rečového prostredia;

c) pri tvorení tvarov osobných zámen(k nej, pre neho, po nich).

INtretia podskupina zahŕňa chyby v konštrukcii slovných spojení. Medzi nimi:

a) nesúlad(hmlisté ráno, na nadýchaných konároch). Hlavnou príčinou takýchto chýb sú ťažkosti, s ktorými sa stretávajú deti pri určovaní rodu podstatných mien;

b) porušenie kontroly(dotkni sa brezy, teším sa z krásy, prišiel som z obchodu). Vyjadrenie rôznych druhov vzťahov pomocou pádov a predložiek sťažuje študentom už od ich úrovne abstraktné myslenie nedostatočné.

INštvrtá podskupina obsahuje chyby v konštrukcii návrhu. Toto sú:

a) porušenie spojenia medzi podmetom a prísudkom(Deti išli k rieke. S babkou sme sa prechádzali pri mori). Dôvod takýchto chýb spočíva v osobitostiach detského myslenia, konkrétne a obrazné;

b) chyby v stavbe viet s prísudkovými a príslovkovými spojeniami(Po vypití studeného mlieka ma bolelo hrdlo. Pri domácich úlohách mi skončil zošit). Tieto chyby sa kvalifikujú ako hrubé len na strednej škole, kde sa študujú príčastia a príčastia;

c) pri stavbe viet s rovnorodými členmi(V záhrade je veľa stromov a jabloní. Žiaci a dievčatá chodili na prázdniny). Asociácia ako homogénni členovia generických a špecifických, ako aj prelínajúcich sa pojmov; ich vzájomná neúspešná kombinácia je chybou ani nie tak gramatickej, ako skôr logickej povahy;

d) pri stavbe zložitých viet(Lena pohladila mačku Musyu. Zasmiala sa; Napadol prvý sneh. Roztopil sa) .

Reč nedostatky sú menej závažné poruchy reči; odhaľujú neschopnosť dieťaťa používať lexikálnu alebo gramatickú jednotku jazyka s prihliadnutím na obsah, kontext, podmienky a úlohy komunikácie. Nedostatky reči sú porušením komunikačnej účelnosti, reč charakterizujú ako nepresnú, nevýraznú, neprimeranú, nelogickú a pod.

M. S. Soloveichik identifikuje nasledujúce podskupiny porúch reči.

1. Nesprávne použitie slova:Nádherná dovolenka nás šokovala. Slovo „šok“ v ruštine existuje, no jeho význam nezodpovedá obsahu, ktorý sa doň autor snažil vložiť.

2. Neúspešný výber slov, porušenie lexikálnej kompatibility:V dôsledku požiaru vyhorel les. Myšlienka autora je pochopiteľná, ale myšlienka je vyjadrená zle, neobratne, bez ohľadu na všeobecne uznávanú kompatibilitu týchto slov.

3. Nešťastné použitie zámen:Majster dokončil opravu domu. On je dobrý. Takéto vyhlásenia sú v ústnej reči pomerne časté, čo sa vysvetľuje jej (rečovou) spontánnou povahou, avšak v písaní sú takéto nedostatky prejavom nedbanlivosti, bezmyšlienkového prístupu k výberu prostriedkov.

4. Zlý slovosled:Ploštica pomáhala ľuďom kopať labkami a papuľou. Tento nedostatok bráni rýchlemu a úplnému pochopeniu obsahu výpovede, zahmlieva, často skresľuje význam vložený autorom do vety.

5. Miešanie druhov a časov slovies:Chlapi stavajú kopec a vyrezávajú snehuliaka. Kombinácia použitých slovesných tvarov je nesprávna nie vo všeobecnosti, ale v tomto kontexte.

6. Použitie ďalšieho slova (pleonazmus):mladý chlapec; veľmi krásne; mesiac august. Nadbytočnosť v používaní jazykových prostriedkov žiakmi pri vyjadrovaní myšlienok sa zvyčajne vysvetľuje nepochopením významu slova.

7. Použitie slov vedľa rovnakého koreňa alebo blízko neho (tautológia):Na lavičke sedia starí ľudia. Otravné opakovanie koreňa v tesne umiestnených slovách je prejavom chudoby reči, jej jednotvárnosti.

8. Opakovanie slov:Máša prišla k babičke a pomohla babičke polievať kvety. Opakovanie slov v texte možno zdôvodniť len vtedy, ak slúži ako prostriedok spájania viet, zvyšujúci emocionalitu výpovede.

9. Syntaktická chudoba, monotónnosť syntaktických konštrukcií:Prišla jar. Objavila sa tráva. Snežienky rozkvitli. Vtáky spievali.

10. Porušenie štýlu vyjadrovania:Timur pôsobí ako veliteľ. Obrat „vykonáva povinnosti“ je vhodný len v oficiálnom obchodnom prejave, nemožno ho použiť v bežnej reči.

Táto klasifikácia porúch reči mladších školákov umožňuje rozlíšiť hrubé (gramatické) chyby od nehrubých (chyby reči). Schopnosť učiteľa odhaliť rečové chyby žiakov, kvalifikovať ich nevyhnutná podmienkaúspešnosť vo vyučovaní správneho a komunikačne vhodného používania jazykových prostriedkov v reči.

M. R. Ľvov poznamenáva, že v ústnych a písomných výpovediach mladších žiakov sa častonerečové chyby kompozičné, logické, vecné. Takže kompozičné chyby v esejach (príbehoch) a prezentáciách (prerozprávaniach) študentov spočívajú v nesúlade medzi textom študenta a pôvodným plánom, porušením postupnosti prezentácie udalostí. Príčiny kompozičných chýb spočívajú v nesprávnom umiestnení prípravné práce: možno bola preskočená fáza plánovania textu alebo náhodný výber faktov atď. Logické chyby zahŕňajú vynechávanie slov alebo epizód, ako aj smiešne, paradoxné úsudky študentov. Faktické chyby spočívajú v skreslení faktografického materiálu.

Práca na kultúre reči v modernej základnej škole je postavená sberúc do úvahy inštalácieFGOS NOO. Štandard pomenúva výsledky predmetu zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu v predmete „Ruský jazyk“. Medzi nimi:

1) formovanie pozitívneho postoja k správnemu ústnemu a písomnému prejavu ako indikátora všeobecnej kultúry a občianskeho postavenia človeka;

2) zvládnutie počiatočných predstáv o normách ruského literárneho jazyka;

3) schopnosť zvoliť si adekvátne jazykové prostriedky pre úspešné riešenie komunikačných úloh.

V práci o kultúre reči zaujímajú osobitné miesto aktivity zamerané navarovanie pred rečovými chybami študentov. S. N. Zeitlin odporúča učiteľom, aby v prvom rade „dodržiavali taktiku anticipačnej (predteoretickej) prevencie chýb“, keďže konkrétny jazykový útvar sa v rečovej praxi detí objavuje dávno pred jeho teoretickým štúdiom v škole. V tejto situácii nie je možné sformulovať pravidlá používania jazykovej jednotky, preto je vhodné uviesť a následne v praxi opraviť správnu formu. Po druhé, je potrebné maximálne využiť rozvojový potenciál rečového prostredia (reč iných, texty umeleckých diel a pod.), z ktorého žiaci „dostávajú normu“. Po tretie, mali by sa vytvoriť prepojenia medzi lingvistickým kurzom, štúdiom fungovania jazykových jednotiek v reči a prácou na kultúre reči. Učiteľ na základe jazykovej teórie dostane príležitosť vysvetliť študentovi chybu, ktorej sa dopustil, a zabrániť tak následnému vzniku takýchto chýb. Každá teoretická téma školského vzdelávacieho programu má určité možnosti rozvoja rečových schopností žiakov, v pedagogickej praxi sa však tieto možnosti plne nevyužívajú.

M. S. Soloveichik navrholpribližný obsah práce o kultúre reči berúc do úvahy možnosť praktickej asimilácie jazykovej normy pri štúdiu rôznych gramatických a pravopisných materiálov kurzu ruského jazyka. Treba zdôrazniť, že tie normatívne pravidlá, ktoré „porušujú rodení hovoriaci, sú navrhované na posúdenie už na základnej škole, patria medzi bezpodmienečne akceptované, sú komunikačne významné, keďže pokrývajú veľkú skupinu jazykových prostriedkov alebo slov, slovných tvarov, konštrukcií, ktoré sú časté v reči."

Pri štúdiu časti „Zvuky a písmená“ sa pracuje na normách stresu, výslovnosti, práci na predchádzaní porušovaniu noriem ortoepie.(volať, opakovať).

Pri štúdiu časti „Zloženie slova“ sa pracuje na normách tvorby slov: výučba správneho tvorenia slov pomocou predpôn, prípon, predchádzanie typovým chybámzúčastnil, ticho, osika. Pozornosť sa venuje zlepšovaniu presnosti a expresivity reči používaním potrebných predpôn a prípon. Okrem toho sa poskytuje práca na zabránenie opakovaniu slov s jedným koreňom(príbeh rozpráva, nové správy), ako aj práca na zhode predpôn a predložiek(dostal sa k ..., chytil sa ..., chytil sa ...).

Pri štúdiu časti „Časti reči“ sa poskytujú: nácvik správneho tvarovania; práca na predchádzaní chybám v tvaroch rodu, čísla, pádu podstatných mien(priezvisko, hrable), osobné slovesá(vymazať, chce) osobné zámená(ich, s ňou). Pozornosť sa venuje normám harmonizácie(sladká mrkva) zvládanie(popíš o prírode) ako aj - koordinácia hlavných členov(Mládež sa zišla na sviatok). Pokiaľ ide o rozvoj komunikačných kvalít reči, školenie sa vykonáva po prvé pri výbere presnejšieho slova; po druhé, vyhýbanie sa opakovaniu slov a nešikovnému používaniu zámen(Rybári sa plavili na člnoch. Boli motorizované).

Štúdium časti „Ponuka“ zahŕňa prácu na predchádzaní chybám pri porušovaní hraníc viet(Keď začalo pršať. Všetci vošli do domu) a o použití homogénnych členov(Ľudia a deti opustili školu). Z hľadiska rozvíjania komunikačných kvalít reči sa pracuje na obohatení syntaktickej štruktúry reči žiakov.

M. S. Soloveichik navrholtypológia cvičenia, pomáha mladším študentom naučiť sa formulovať myšlienky v súlade s požiadavkami kultúry reči.

1. Pozorovanie použitia jazykových prostriedkov v ukážkovom texte. Cvičenia tohto typu sa vykonávajú na hodine čítania umeleckých diel, v procese výučby písomnej reprodukcie textu (expozície), pri diktovaní, podvádzaní.

Účinnou technikou je pozorovanie používania jazykových prostriedkov na materiáli špeciálne „pokazeného“ autorského textu (napr. sú vynechané všetky prídavné mená). Pri jazykovednom pokuse žiaci obnovujú chýbajúce slová, ubezpečujú sa o správnosti a výraznosti autorského textu.

2. Úprava výpovede z hľadiska použitia jazykových prostriedkov v nej. Na vykonávanie cvičení tohto typu je vhodné použiť materiál z kartotéky detských rečových chýb, ktorú zostavuje učiteľ v procese kontroly tvorivej práce študentov. Klasifikácia rečových chýb prezentovaná vo vedeckých prácach by mala byť základom pre zostavenie kartotéky.

3. Stavba jednotiek z daných prvkov nižšej úrovne: slovné spojenia a vety zo slov, slová z morfém. Úspech tohto cvičenia je spôsobený objasnením konečného cieľa: prečo potrebujete urobiť návrh.

4. Transformácia konštrukcií, napr. zmena poradia slov, ich preskakovanie, spojenie dvoch viet do jednej a pod. Cvičenie poskytuje nácvik výberu vhodného slova, adekvátne syntaktická konštrukcia atď.

5. Výber slov, skladanie slovných spojení, vymýšľanie viet s daným predmetom reči, na vyjadrenie určitej myšlienky atď. Zvláštnosťou tohto cvičenia je, že študenti, ktorí riešia rečový problém, konajú samostatne, bez toho, aby sa spoliehali na navrhované jazykové prostriedky. učiteľom.

T. A. Ladyzhenskaya odporúča použiť nasledujúce účinnétechniky zapamätania. Ide o opakované opakovanie správnej výslovnosti slova, jeho formy, používania slova na rozvoj potrebného automatizmu; Napríklad:žiadne pančuchy, aležiadne ponožky; na Kaukaze alena Kryme. Zapamätanie je uľahčené memorovaním básnických riadkov, kde je normatívna verzia výslovnosti, používanie slov podporené rytmom a rýmom, preto je ľahko zapamätateľné. Efektívne je aj zoskupovanie slov na zapamätanie do skupín: napríklad slovesá v tvare minulého času ženského rodu s dôrazom na koncovku-a (začal, pochopil, vzal) .

M. R. Ľvov navrholtechnika na prekonávanie rečových chýb, pripúšťajú študenti písomne kreatívne diela. Systém pozostáva z nasledujúcich prvkov:

1) oprava rečových chýb v žiackych zošitoch;

2) komentár učiteľa v žiackych zošitoch(Zmeňte poradie slov atď.);

3) predná práca nad typickými rečovými chybami na hodine analýzy eseje;

4) individuálna (alebo v malej skupine) mimoškolská práca na individuálnych rečových chybách;

5) učiť školákov samostatne upravovať svoj vlastný text.

Samostatná prácaštudentov v oblasti zlepšovania kultúry vlastného prejavu vychádza z pochopenia zodpovednosti každého človeka za zachovanie svojho rodného jazyka. V tomto smere sú najúčinnejšie tieto opatrenia: čítanie fikcia ako najviac efektívna metóda, hľadajúc radu zo všeobecne uznávaných zdrojov informácií (slovníky, referenčné knihy, špecialistov v oblasti filológie) s využitím internetových zdrojov.

Kapitola 2. Systém práce na štúdiu gramatických noriem ruského spisovného jazyka na základnej škole

2.1 Skladba gramatických vedomostí u mladších žiakov na hodinách ruského jazyka

Stav moderného ruského jazyka a jeho rečová rozmanitosť znepokojuje lingvistov aj predstaviteľov iných vied, ľudí tvorivých profesií, ktorých priama činnosť je spojená s oblasťou komunikácie. Pokles úrovne kultúry reči je taký zjavný, že mnohí vedci, metodici a učitelia z praxe trvajú na potrebe sústavnej jazykovej prípravy mládeže na všetkých stupňoch vzdelávania (od základného až po vyššie). Preto v procese školskej dochádzky vystupuje do popredia úloha vyučovania ruského jazyka ako hlavného komunikačného prostriedku. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre základné všeobecné vzdelávanie zohráva významnú úlohu: „Výsledky štúdia predmetu „Filológia“ by mali odrážať: zlepšenie typov rečových aktivít (počúvanie, čítanie, rozprávanie, písanie), zabezpečenie efektívnosti zvládnutie rôznych akademických predmetov a interakcia s okolitými ľuďmi v situáciách formálnej a neformálnej interpersonálnej a interkultúrnej komunikácie; ovládanie ... základných noriem spisovného jazyka (ortoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy etiketa reči; získavanie skúseností s ich využitím v rečovej praxi pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí; snaha o zlepšenie reči.

Dosahovanie takýchto cieľov je legitímne v súlade s fungovaním princípu kontinuity medzi primárnymi, sekundárnymi a stredná škola. Takže v „Príkladnom programe v ruskom jazyku“, ktorý je určený pre Základná škola(Štandardy druhej generácie), poznamenáva sa, že „jazykový materiál je určený na formovanie vedeckého chápania systému a štruktúry ruského jazyka..., ako aj na podporu asimilácie noriem ruského literárneho Jazyk."

Kultúra reči ako lingvistická disciplína vznikla v priebehu minulého storočia, po vydaní knihy G. O. Vinokura „Kultúra jazyka“ a založení Výskumného ústavu kultúry reči.

Jednotná definícia tohto pojmu neexistuje. Je mnohostranný a mnohostranný. Vedci, ktorí definujú pojem „kultúra reči“, často uvádzajú a odhaľujú črty reči, ktoré zabezpečujú úspešné riešenie komunikačných úloh, berúc do úvahy špecifické rečová situácia a komunikačný štýl.

Keďže ukazovateľom úrovne vývinu reči žiaka, a najmä mladšieho žiaka, ako aj najjednoduchším a najdostupnejším podkladom pre učiteľa na hodnotenie rečových zručností a schopností sú podľa metodikov rečové chyby, ich prevencia a prekonávanie by malo zaujať významné miesto v zlepšovaní kultúry prejavu.žiakov.

Podľa S.N. Zeitlin, ktorý vypracoval viacstupňovú klasifikáciu rečových chýb mladých študentov, z ktorých najčastejšie sú morfologické, t.j. nedostatky spojené s formovaním morfologických foriem ruských častí reči.A to nie je nerozumné, pretože. morfologická štruktúra jazyka v rečovej činnosti dieťaťa sa formuje v etapách, postupne, v procese riešenia pre nich dôležitých komunikačných úloh. Podľa A.N. Gvozdev, gramatické kategórie sa tvoria u dieťaťa do troch rokov. V tomto období deti ovládajú tvorbu hlavných významných častí reči: podstatné meno, sloveso a neskôr prídavné meno. Samozrejme, detské tvary slov sa často líšia od normatívnych, t.j. prítomný v jazykovom systéme. Porovnaj:jedna sánka, veľa tehál, žiadna spoločnosť, kreslím, jem kašu a podobne. V zozname takýchto detských inovácií možno pokračovať, od asimilácie gramatiky v predškolskom veku má spontánny charakter a dieťa si vytvára vlastnú univerzálnu gramatiku, usiluje sa o zjednotenie slovných tvarov, osvojuje si najvšeobecnejšie pravidlá ich konštrukcie, pričom popiera odchýlky, výnimky a spôsoby skloňovania netypické pre flektívny ruský jazyk.

Ortologický aspekt tvarovania je charakteristický už pre elementárny kurz ruského jazyka. Mladší žiaci sa v procese štúdia ich hlavných morfologických kategórií učia zaužívaným spôsobom tvorenia tvarov substantívnych, adjektívnych a slovesných lexém.Prirodzene, pri skloňovaní často dochádza k porušovaniu jazykových noriem a k rečovým chybám v jazyku žiakov základných škôl. Jazyková norma je súbor pravidiel pre výber a používanie jazykových prostriedkov, ktoré sú regulátorom správnosti spisovného jazyka.

Gramatické a morfologické normy sa tvoria počas všetkých štyroch ročníkov základnej školy. Hrajú veľa dôležitá úloha pri stavbe slovného spojenia, vety, ktorá určuje komunikačný význam toho druhého.Ako ukazuje analýza didaktického materiálu učebníc ruského jazyka od rôznych autorov, nevenujú veľkú pozornosť ortológii - vede o normách moderného ruského jazyka. Cvičenia zamerané na rozvoj normativity ohýbania lexém u detí sú spravidla jednotné. Úlohy v podstate naznačujú, že treba tieto lexémy odmietnuť alebo konjugovať. Samozrejme, pomocné slovníky pre gramatickú správnosť ruskej reči poskytujú deťom nepochybnú pomoc. Bohužiaľ, nie sú zahrnuté vo všetkých učebniciach ruského jazyka.

Podľa môjho názoru sa javí vhodné ortologické cvičenia spestriť nasledujúcimi úlohami:- o premene jazykovej jednotky, t.j. nahradenie jedného tvaru slova iným;- kakografiou;- o výstavbe jednotiek vysokej úrovne z jednotiek nižšej úrovne atď.

Séria navštívených lekcií ukázala, že kakografické a nápravné cvičenia sú na hodinách obzvlášť živé. Študenti sú teda vyzvaní, aby analyzovali použitie slovných foriem v nasledujúcej rečovej situácii:kupujúci požiada predávajúceho, aby „odvážil dvesto gramov syra“ . Deti by mali určiť normatívnosť – nenormatívne skloňovanie podstatných slov gram a syr, s ktorými sa stretávajú pri slovnom spojení. Hádajú sa, diskutujú, ponúkajú vlastné možnosti. Niekedy im prídu na pomoc slovníky gramatickej správnosti.

Ortologická stránka detskej reči je teda dynamická, pohyblivá: v predškolskom období má spontánny charakter a v r. školského veku spojené s učením a porozumením morfologické normy moderný ruský jazyk, ktorý závisí od stupňa formovania gramatických a morfologických pojmov u detí.

2.2 Systém cvičení na vyučovanie gramatických noriem ruského spisovného jazyka na základnej škole

Pri výučbe gramatických noriem je vhodné použiť špeciálny systém cvičení, ktorý vám umožní vykonávať túto prácu najefektívnejšie. Tento systém môže zahŕňať tieto skupiny: I. Cvičenia pre žiakov na pochopenie gramatickej normy. II. Cvičenia na formovanie zručností správneho formovania gramatických tvarov a konštrukcií. III. Cvičenia na vyhľadávanie, klasifikáciu a opravu gramatických chýb. IV. Cvičenia na pochopenie výrazových možností jazykových javov, ich štylistického zafarbenia.

Z hľadiska štúdia teórie jazyka by sa osobitná pozornosť mala venovať podstatnému menu, ako jednému z nich ťažké časti reč, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri organizácii textového priestoru. Táto gramatická trieda slov má veľké množstvo tvarov, ktorých používanie v reči spôsobuje ťažkosti spojené so sémantikou podstatných mien, ako aj s ich tvorením, s ich používaním pri vytváraní výpovede.

Najbežnejší gramatické chyby, Súvisiace zneužitia tvary rodu, čísla a pádu podstatných mien, s výberom kontrolovaného a dohodnutého slova v štruktúre slovného spojenia, porušenia v zhode hlavných členov vety a pod. .

Preto, aby sa zlepšila rečová kultúra mladších študentov v procese osvojovania si gramatických noriem ruského jazyka, pri štúdiu podstatného mena je potrebné rozvíjať tieto zručnosti: schopnosť vytvárať formy rodu, čísla, prípadu podstatného mena a používať ich v reči; schopnosť zvoliť správny pádový, predložkovo-pádový tvar riadeného slova; schopnosť koordinovať definíciu s definovaným slovom vo fráze; schopnosť koordinovať hlavných členov návrhu.

Pokúsil som sa vyvinúť systém cvičení zameraných na formovanie týchto zručností. Výber jazykového materiálu pre úlohy bol realizovaný s prihliadnutím na zásadu prístupnosti tejto slovnej zásoby pre deti vo veku základnej školy.

Napriek tomu, že podstatné meno sa študuje ako autonómna téma v kurze ruského jazyka na základnej škole, je podľa môjho názoru potrebné riešiť zložité prípady používania slov z tejto gramatickej triedy pri osvojovaní si iných častí odboru. V triede je vhodné využívať frontálnu, skupinovú, individuálnu prácu pomocou vizualizácie, na organizáciu kontroly vedomostí môžete použiť testovacie úlohy. Dôležitou podmienkou efektívnosti práce na zlepšovaní kultúry reči mladších žiakov je jej systematickosť.

V tejto práci zvážime niektoré cvičenia.

Takže v priebehu štúdia rodovej kategórie podstatného mena, aby sa vytvorili zručnosti na vytváranie rodových foriem a ich používanie v reči, môžu byť študentom ponúknuté tieto úlohy:

1. Vyberte a zapíšte zodpovedajúce podstatné mená ženského rodu pre podstatné mená mužského rodu (ak je to možné).

O učiteľ, sanitár, šampión, masážny terapeut, sekretárka, študent, právnik, majster, lekár, lekár, generál, obranca, riaditeľ, sólista .

2. Urči rod podstatných mien. Vymýšľajte frázy výberom správnych prídavných mien.

Tyl, poník, vnuk, klokan, dievča, šampón, dojička, manželka, podprsenka, zajac, levica, taxík, zmrzlina, orol, porota, traktorista, klavír, rozhovor, umelec, nôž, kanál, kapusta, tanier, kabát, cesta, dáma, lístok, slávik, káva, právnik, zvonček, sudca, epoleta.

V triede sú žiaci, ktorí dokončia úlohy skôr ako ostatní. Takýmto deťom možno ponúknuť úlohy vo forme slovného binga. Tu už žiaci nepíšu (ruka spočíva). Variant karty: "Russell nájomníci podľa poschodí." Tu sada obsahuje 1 kartu s obrázkom domu (viď obr. 1), v ktorom sú 3 poschodia (stredné, mužské, ženský.) a 30 kartičiek so slovami. Deti rozdávajú, to znamená, že rozkladajú karty na príslušné poschodia (rod), ústne vyberajú prídavné mená.

Obrázok 1. Usporiadanie domu pre úlohu „Russell nájomníci podľa poschodí“

Slová pre karty: poleno, pani, klokan, palica, naberačka, pagaštan, georgín, orgován, topánka, svietnik, zemiak, politika, taxík, kukurica, učiteľ, fyzik, pôrodník, predavačka, klobúk, šampón, maestro, kabát, tornádo, kakadu, pilot, váza, linoleum, jedlo, fontána.

Nasledujúcu skupinu úloh možno použiť pri štúdiu kategórie čísla podstatného mena. Sú zamerané na rozvoj schopnosti vytvárať tvary v množnom a jednotnom čísle a používať ich v reči.

1. Dajte tieto podstatné mená do genitívu množného čísla.

Autor, marhuľa, výber, režisér, topánka, svadba, jabloň, volavka, čln, lekár, gruzínsky, osetský, dlaň, zrkadlo, šortky, reproduktor, dovolenka, dôstojník, prístav, profesor, redaktor, strážca, traktor, zdravotník, pastel , vodič, bájka, granátové jablko, sprej, baklažán, banán, opatrovateľka, paradajka, kuchyňa, kotva.

2. Z týchto podstatných mien vytvorte pád jednotného čísla.

Dvojičky, čižmy, cestoviny, turkménky, nohavice, cákance, hektáre, obočie, plstené čižmy, palčiaky, vojská, vlasy, kozáci, Rumuni, citáty, korčule, lyže, ponožky, palivové drevo, zelenina, rukavice, rodičia, otruby, jasle, memoáre , papuče, topánky, fúzy, uši, všedné dni, sviatky, korálky, ovocie, pančuchy.

Vzhľadom na to, že deti radi plnia úlohy v herná forma, môžete využiť cvičenie „Čarovný košík“. Žiakom sa ukáže kôš, musia ho naplniť podstatnými menami, ktoré sú napísané na kartičkách. Do košíka by sa mali dostať iba karty s podstatnými menami, ktoré majú tvar jednotiek. a veľa ďalších. h.

Slová pre karty: Nohavice, perla, oblátka, pomaranč, cestoviny, semiačka, účet, jasle, palivové drevo, odkvap, mlieko, ceruzka, bielizeň, zlato, kapustnica, smotana, pieseň, cesta, prázdniny, súmrak, šach, kečup, schovávačka, čas , rádio, piesok, olej, stolička, plameň, kvapka, ceruzka.

Na rozvoj zručností vybrať správnu formu riadeného slova vo fráze, koordinovať hlavné členy vety, možno ponúknuť tieto úlohy:

1. Otvorte zátvorky a uveďte podstatné mená do správneho tvaru.

Triedy u (doma). Na (dom) visí vlajka. Prečítajte si o ovocí (záhrada). Vošiel (do záhrady). Stretnite sa na (most). Hovorili sme o (most). Na stole je pohár (čaj). Piť čaj). Nalejte (cukor) do pohára.

2. Vytvárajte kombinácie s nasledujúcimi podstatnými menami pomocou predložiekpodľa, vďaka, napriek .

Pomoc, poriadok, túžba, rada, schopnosť pracovať, úmysel nepriateľov, záujmy školákov.

3. Vytvorte frázy s nasledujúcimi podstatnými menami pomocou významovo vhodných predložiek(od, do, od, do):

… na juh – ... Južné pobrežie – ... pobrežie, ... Kyjev – ... Kyjev, ... mesto – ... mestá, ... tabuľka – ... stôl, ... posteľ - ... postele, ... ulica – ...ulice, ...škola – ...školy, ...záhrada – ... záhrada, ... strom – … strom.

Účinnou technikou, ktorá vám umožňuje študovať a upevňovať slová, ktoré mladším študentom spôsobujú ťažkosti pri vytváraní foriem rodu, čísla, prípadu, je použitie referenčných pomocných tabuliek. Učiteľ ich môže usporiadať do gramatického kútika „Učíme sa správne hovoriť a písať“. Na zostavenie tabuliek sa používajú referenčné materiály ťažké prípady používanie podstatných mien. Slabo úspešným deťom by sa mali ponúknuť kontrolné zoznamy, ktoré obsahujú materiál, ktorý je relevantný pre tému, ktorá sa práve študuje (napríklad správne tvary slov, ktoré spôsobujú ťažkosti atď.).

Systematické a cieľavedomé uplatňovanie úloh podobného charakteru teda prispeje k rozvoju pamäti, pozornosti detí, prispeje k formovaniu záujmu o jazyk u mladších študentov, k aktivácii duševnej činnosti, ktorá vo všeobecnosti bude účinný na zlepšenie kultúry reči mladších žiakov v procese štúdia gramatických noriem ruskej literatúry.jazyk.

Záver

táto práca venovaný vyučovaniu ruského spisovného jazyka v r Základná škola. Význam gramatických znalostí pre formovanie správnej kultúrnej reči dieťaťa nám umožňuje označiť zvolenú tému za relevantnú. Cieľom práce bolo nájsť teoretické zdôvodnenie potreby gramatických znalostí pre formovanie kultúry reči. Dosiahnutie tohto cieľa bolo možné vďaka štúdiu a analýze vedeckej, psychologickej, pedagogickej, metodologickej a lingvistickej literatúry k skúmanej téme. Po preštudovaní učebnej súpravy a absolvovaní série tried v ročníkoch 1-4 som vyvinul súbor cvičení na formovanie gramatických vedomostí u mladších študentov (najmä pri štúdiu podstatného mena). Účasť poskytla aj možnosť sformulovať pedagogické odporúčania pre vyučovanie gramatiky v nižších ročníkoch. Môžeme teda povedať, že ciele štúdie boli splnené a úlohy boli splnené.

Zoznam použitej literatúry

Alferov A.D. Psychológia rozvoja školákov, Rostov na Done, 2000

Blinov G.I. Praktické a laboratórne hodiny z metodiky ruského jazyka, M., 1986

Bondarenko A.A. Formovanie zručností literárnej výslovnosti u mladších žiakov, M., 1990

Velichko L.I. Reč. Reč. Rech., M., 1983

Vinogradov V.V. Ruský jazyk: gramatická doktrína slova, M., 1986

Drinyaeva O.A. Lingvistické teórie v primárny kurz Ruský jazyk. – Tambov, 2005.

Zaydman I.N. Rozvoj reči a psychologická a pedagogická náprava mladších školákov // Základná škola, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Vývin reči: teória a prax vyučovania, M., 1994

Kubašová O.V. Ruský jazyk na základnej škole: zbierka metodických úloh, M., 1995

Ľvov M.R. Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja, M., 1974

Salniková T.P. Metódy výučby gramatiky, pravopisu a rozvoja reči, M., 2001

Koniec formulára

Soloveichik M.S. Ruský jazyk na základnej škole: teória a prax vyučovania, M., 1994

Zeitlin S.N. Jazyk a dieťa: lingvistika detskej reči, M., 2000

Shapar V. Slovník praktického psychológa, M., 2004

Shcherba L.V. vyučovanie cudzie jazyky na strednej škole // Všeobecné otázky metodológie, M., 1974

Shcherba L.V. Ťažkosti so syntaxou ruského jazyka pre ruských študentov // Elektronická verzia časopisu „Ruský jazyk“. 2003. č. 20. URL:.

Federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie. URL: http://standart.edu.ru.