Moderný predškolský učiteľ (predškolská vzdelávacia inštitúcia), žijúci vo svete rýchlo sa rozširujúcich inovatívnych technológií, je jednoducho nútený poznať aktuálne vývojové trendy. Sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie, osvojovanie si nového pedagogické technológie a vedomostí, zdokonaľovanie si zručností je nevyhnutnosťou pre každého pracovníka v pedagogickej sfére.

Pojem sebavýchovy: ciele a formy

Samotné špecifiká práce učiteľa, zameranej na výchovu a rozvoj detí, ho zaväzujú neustále sa zapájať do tvorivého hľadania neštandardných riešení, sebavzdelávania, zdokonaľovania odborných zručností, ako aj osobné kvality. Dobrý špecialista nemôže byť pasívny: denne sa od neho vyžaduje kompetencia a iniciatíva.

Okrem toho úroveň odbornosti v témach a plánoch v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (Federal State Educational Standards) priamo ovplyvňuje kompetencie, kvalifikáciu a dokonca aj peňažnú odmenu odborníka. Nezabudnite, že rodičia sa pri výbere vzdelávacej inštitúcie, ktorá môže poskytnúť optimálne podmienky pre rozvoj ich dieťaťa, zaujíma predovšetkým o úroveň tvorivá činnosť a profesionalita pedagógov, ktorí tu pracujú.

Potreba sebavzdelávania je charakteristickou vlastnosťou rozvinutej osobnosti, nevyhnutným prvkom jej duchovného života. Sebavýchova, považovaná za najvyššiu formu uspokojovania kognitívnych potrieb jednotlivca, je spojená s prejavom výrazného vôľového úsilia, vysokým stupňom vedomia a organizovanosti človeka a prevzatím vnútornej zodpovednosti za sebazdokonaľovanie.

G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov

"Pedagogický slovník"

Ciele a oblasti práce

Nevyhnutnou podmienkou skvalitnenia práce predškolského zariadenia je organizovanie poradenskej pomoci vychovávateľom, ktorí sa pri práci s deťmi stretli s problémom alebo sa snažia osvojiť si efektívnejšie pedagogické metódy. Starší pedagóg alebo metodik múdro poradí, navrhne praktické metódy riešenia vzniknutého problému, avšak úspešnosť vykonanej práce bude závisieť v rozhodujúcej miere od iniciatívy a záujmu samotného učiteľa, jeho osobného úsilia a chuti rozvíjať sa.

Práca vychovávateľa si vyžaduje neustále rozširovanie zásoby vedomostí a súboru zručností.

Sebavzdelávanie je uvedomelá, aktívna poznávacia a tvorivá činnosť učiteľa, zameraná na obohatenie jeho odborných vedomostí a zdokonaľovanie metodických metód práce s deťmi, ktoré zodpovedajú súčasnej úrovni rozvoja pedagogiky a psychológie. Zastarané metódy práce môžu brániť harmonickému rozvoju modernej generácie detí. Pedagóg si cieľavedome plánuje počas akademického roka osvojiť tematický okruh, ktorý mu spôsobuje profesijné ťažkosti alebo je predmetom hlbokého záujmu.

Hlavné oblasti práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti:

informovanosť o inováciách v databáze normatívnu dokumentáciu súvisí s predškolskou vzdelávacou úrovňou;

znalosť náučnej literatúry a metodických odporúčaní;

povedomie o najnovších vedeckých úspechoch v oblasti pedagogického myslenia, vývinová psychológia a detská fyziológia;

štúdium moderných integrovaných a čiastkových programov, najnovších pedagogických technológií, autorských metód, ako aj osvedčených postupov iných predškolských zariadení;

kvalitatívne rozšírenie osobných vzdelávacích obzorov, zlepšenie všeobecnej kultúrnej úrovne.

Formy sebavzdelávania

Formy sebavzdelávania zahŕňajú tieto činnosti:

práca s knižničným fondom, čítanie odborných periodík, monografií, tvorba vlastnej tematickej kartotéky;

plodná práca s ostatnými učiteľmi v rámci metodických seminárov, vedeckých konferencií, psychologické tréningy;

vyhľadajte odbornú radu od školiace strediská rekvalifikácia a ďalšie vzdelávanie na špecializovaných pracoviskách vysokých škôl;

spolupráca s regionálnym informačným centrom pre psychologickú diagnostiku a vývojové techniky.

Vedúca predškolskej organizácie stojí pred úlohou vytvoriť tvorivú atmosféru, ktorá by každého učiteľa podnietila k sebavzdelávaniu, vzbudila chuť tvoriť, hľadať, experimentovať, učiť sa a pomáhať druhým. V metodickom kútiku senior pedagóg dopĺňa fond odbornej literatúry na pomoc pedagógom:

periodiká sú systematizované podľa rokov vydania a tematických zborníkov;

ku každej knihe z katalógu knižnice je pripojená doplnková anotácia so zoznamom problémov, ktoré autor zvažuje.

Starší pedagóg na základe svojich skúseností a kompetencií môže svojmu menej skúsenému kolegovi poskytnúť nasledovnú metodickú a poradenskú pomoc:

určiť tému, špecifikovať ciele a zámery;

plánovať prácu na sebavzdelávaní;

kompetentne prezentovať aktuálne informácie o priebehu plánovaných aktivít (hry, hodiny, exkurzie, prázdniny a pod.) a akcií (študovanie literatúry, konzultačná práca s rodičmi, príprava prezentácií a účasť na praktických seminároch);

sumarizovať, analyzovať kvalitatívne a kvantitatívne ukazovatele vykonanej práce.

Plánovaná nadstavbová príprava učiteľa sa uskutočňuje každých päť rokov na špeciálnych kurzoch av období medzi kurzami sa stáva aktuálnou samostatná práca každého vychovávateľa, realizované pod patronátom vedúceho vychovávateľa alebo predškolského metodika vzdelávacia organizácia. Samovzdelávanie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí nevyhnutne zahŕňať výmenu skúseností s ostatnými kolegami v otázkach výchovy a vzdelávania, organizácie pedagogického procesu.

Kľúčové aspekty sebavzdelávania

Samovzdelávacie aktivity učiteľa je možné pre zjednodušenie plánovania a následného rozboru rozdeliť do určitých období.

Tabuľka: štrukturálny obsah sebavzdelávania učiteľov materských škôl

Obdobia činnosti	Činnosti vychovávateľa	Oblasť pôsobnosti vedúceho pedagóga / metodika
Prípravné diagnostické	Uvedomenie si vnútornej motivácie k sebavzdelávaniu, potreba rozširovania odborných obzorov a oblastí kompetencií, definovanie cieľov a zámerov.	Diagnostický výskum a mnohostranná analýza činnosti učiteľa. Vedenie individuálneho rozhovoru, dotazníkov s cieľom identifikovať okruh profesionálnych záujmov, tvorivých schopností a sklonov.
Plánovanie	Výber témy, určenie dôležitých aspektov, uvedenie hlavných etáp, foriem a metód práce, zostavenie dlhodobého plánu práce.	Konzultačná a metodická podpora pri vznikajúcich problémoch v závislosti od skúseností a kvalifikácie učiteľa.
Vzdelávacie aktivity	Oboznámenie sa s teoretickými aspektmi a štúdiom metodologickej literatúry k zvolenému problému.	Výber náučnej a metodickej literatúry, videozáznamy majstrovských kurzov a kurzov, návrh tematického stánku a výstavy s obrazovým materiálom.
Praktické aktivity	Príprava a vedenie vyučovania, hier, projektov s deťmi, výroba doplnkových didaktických pomôcok.	Dochádzka na hodiny, diagnostika a hodnotenie praktických skúseností učiteľa.
Zhrnutie	plnenie pracovný zošit o teoretickej príprave a skúsenostiach z praktickej realizácie, ohlasovaciu zložku s údajmi o dynamike výsledkov u detí, organizáciu výstavy detských prác, tvorivú reportáž či prezentáciu. Záverečná správa o pedagogická rada, metodický seminár, konferencia o výmene skúseností.	Poradenská pomoc pri príprave výsledkov vykonanej práce, dopĺňanie informačnej banky učebné pomôcky.

Tipy na organizáciu samovzdelávania:

je vhodné mať špeciálny pracovný zošit a zapisovať si doň najdôležitejšie inovatívne návrhy rôznych vzdelávacie metódy vrátane autorských práv;

je žiaduce zvoliť témy, ktoré budú mať praktickú realizáciu a pomôžu pri riešení skutočného výchovného alebo vzdelávacieho problému;

sebavzdelávanie zahŕňa vytváranie vlastných úsudkov o konkrétnej téme, preto je dôležité naučiť sa komplexne analyzovať skúmanú problematiku;

aby ste včas odhalili medzery vo vlastných vedomostiach a napravili svoje konanie, musíte požiadať o radu a pomoc svojich kolegov.

Fotogaléria: návrh samovzdelávacieho zošita (ukážka)

Cover Subject musí byť uvedené Zdôvodnenie relevantnosti témy, stanovenie cieľov Pracovný plán na september Pracovný plán na október Pracovný plán na november Pracovný plán na december Pracovný plán na január Pracovný plán na február Pracovný plán na marec Pracovný plán na máj Zoznam referencií

Vlastnosti plánovacej práce na samovzdelávaní

Špecialista sa môže pri samovzdelávaní stretnúť s typickými problémami, ktoré vznikajú pri samoštúdiu. individuálna práca. Na ich riešenie existujú určité odporúčania.

Tabuľka: možné problémy v sebavýchove a ich riešenie

Otázky, ktoré môžu vzniknúť	Odporúčania riešení
Ťažko definovať a formulovať	Identifikujte kľúčový problém, ktorý je pre vás z krátkodobého hľadiska významný. Pozorovania žiakov, analýza vykonanej práce a štúdium úrovne formovania praktických zručností u detí pomôžu diagnostikovať najdôležitejšie problémy. Vo fáze formulovania témy berte do úvahy právne dokumenty ( štátne normy, vzdelávacie programy).
Ťažkosti pri výbere potrebnej metodologickej literatúry	Zobrazenie obsahu a anotácií vám pomôže rýchlo sa zorientovať v obsahu knihy, a preto vám pomôže aj zhodnotiť mieru užitočnosti tohto zdroja pre vás osobne. Jasne si definujte okruh otázok, na ktoré hľadáte odpoveď. Začnite hľadať tradičnejšími metódami, postupne prejdite na preskúmanie a diskusiu o moderných technológiách, pri výbere zohľadnite pozitívne skúsenosti vašich kolegov.
Ťažkosti s porozumením prečítanému metodickému materiálu	Precvičte si zapisovanie poznámok formou písania kľúčové správy. V procese práce sa snažte systematizovať informácie: zdôraznite hlavné fakty, koncepty a myšlienky, ktoré môžu byť užitočné pri praktické činnosti Uverejnite svoje otázky a pripomienky. Použite výkladové slovníky, referenčné zdroje na pochopenie významu neznámych pojmov.

Problém výberu témy podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Pre začínajúcich pedagógov (prax do 5 rokov):

osvojenie si praktických zručností konštruktívnej práce;

formovanie základnej úrovne profesionálna dokonalosť;

uvedomenie si dôležitosti a významu realizácie rozvojovej koncepcie a individuálneho modelu vzdelávania a výchovy.

Pre učiteľov s viac ako 5-ročnou praxou:

osvojenie si metód koncipovania vzdelávacieho procesu s cieľom zlepšiť indikátory kvality v rámci variabilného vzdelávania;

uvoľnenie kreativity, praktické využitie pedagogické a metodologické znalosti.

Pre skúsených majstrov pedagogiky, tvorivo aktívnych a hľadajúcich:

rozvoj profesionálnej flexibility, schopnosti prispôsobiť svoju činnosť požiadavkám moderná spoločnosť;

prax mentorstva a pomoci mladým odborníkom;

výskumná práca založená na dlhoročných pedagogických skúsenostiach;

plné odhalenie tvorivých síl a možností.

Pre neprofesionálnych učiteľov:

učenie sa základov metodická práca s deťmi;

prispôsobenie sa výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolskom zariadení.

Téma pre prácu na sebavzdelávaní je rozvíjaná a formalizovaná v spolupráci učiteľa a staršieho vychovávateľa. Učiteľ si môže vybrať tému sám, ak si pripraví jasné odôvodnené odôvodnenie jej praktickej hodnoty a perspektívy. Témy možno rozdeliť do dvoch typov:

krátkodobý – projekt sa realizuje do roka;

dlhodobé - téma sa finalizuje, prechádza zmenami v časovom období od troch do piatich rokov.

Príklady určenia témy samovzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Sociálna a komunikačná oblasť:

Poradenská podpora výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny v podmienkach predškolskej výchovnej organizácie.

Formovanie zručností uvedomelého a zodpovedného správania u mladších predškolákov na základe poznatkov o bezpečnosti života.

Socializácia stredoškolských detí predškolskom veku v priebehu práce.

Formovanie morálnych vlastností jednotlivca u detí staršieho predškolského veku v procese vlasteneckej výchovy.

Umelecká a estetická oblasť:

Tvorenie estetické vnímanie svet okolo predškolských detí.

Odhalenie tvorivých možností detí stredného predškolského veku prostredníctvom rozvoja techník modelovania a dizajnu.

Rozvoj zručností samostatnosti a tvorivej slobody sebavyjadrenia u detí staršieho predškolského veku v procese vizuálnej činnosti.

región vývin reči:

Aktivizácia rečovej aktivity mladších predškolákov v procese získavania elementárnych vedomostí o prírodnom svete.

Rozvoj dialógových rečových schopností u detí stredného predškolského veku v procese divadelných predstavení.

Rozvoj reči starších predškolákov prostredníctvom vizuálneho modelovania.

Kognitívna oblasť:

Formovanie počiatočných predstáv o okolitom prírodnom svete u mladších predškolákov v procese hry.

Aktivizácia kognitívnej aktivity u detí stredného predškolského veku v procese výskumných aktivít.

Oboznámenie starších predškolákov s tradíciami etnickej kultúry v procese kognitívnej a rečovej činnosti.

Oblasť fyzického rozvoja:

Zážitok z liečenia detí prostredníctvom dychových cvičení A. N. Strelnikova.

Praktická aplikácia techniky „origami“ na rozvoj ohybnosti prstov u detí primárneho predškolského veku.

Formy a metódy zdravotne zachraňujúcich aktivít s deťmi stredného predškolského veku.

Formovanie a upevňovanie zručností zdravý životný štýlživot cez modernu herné technológie u starších predškolákov.

Pre starších pedagógov a metodikov:

Formácia s pedagógmi predškolský odborníkškolenia v oblasti vlasteneckej výchovy detí.

Metodická podpora umeleckého a estetického rozvoja detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii.

Metodické zdôvodnenie zavedenia efektívn vzdelávacie technológie v predškolskom zariadení v podmienkach existujúcich vzdelávacích štandardov.

Modelovanie rozvíjajúceho sa prostredia predškolskej vzdelávacej organizácie v kontexte obsahovej modernizácie predškolská výchova a výchovou.

Tabuľka: „Tvorba vlasteneckého cítenia u predškolákov“ (príklad ročného plánu programu)

kapitola	Načasovanie	Obsah práce	praktické výstupy
Štúdium metodologickej literatúry	september - máj	1. Zatsepina M.B. Dni vojenskej slávy. Vlastenecká výchova detí predškolského veku. 2. Kozlová S.A. "Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou." 3. Suchomlinsky V. A. "Ako vychovať skutočného človeka."	Podľa uváženia učiteľa.
Pracujte s deťmi	septembra	Vytvorenie rohu v skupine materskej školy "Moja vlasť - Rusko". Exkurzie po rodnom meste. Kompilácia didaktické hry Autor: vlasteneckú výchovu.	Stojan "Moja vlasť - Rusko". Kartový súbor hier.
	októbra	Konverzácia na tému „Ulica, kde bývam“	Výstava kresieb „Ulice nášho mesta“.
	novembra	Oboznámenie sa so symbolmi Ruska, rodného mesta, regiónu. Exkurzia do vlastivedného múzea mesta.	Výstava diel detskej tvorivosti.
	januára	Zoznámenie sa so zvykmi a tradíciami ruského ľudu.	Kolektívny dizajn knihy "Ruské ľudové umenie".
	februára	Priamo vzdelávacia aktivita "Hlavné sviatky Ruska". Príprava a usporiadanie sviatku „Deň obrancu vlasti“.	Športový sviatok venovaný Dňu obrancov vlasti.
	marca	Rozhovory „Moja mama je najlepšia na svete“, „Čo dokáže moja babička?	Výstava detských prác „Portrét matky“.
	apríla	Krátkodobý projekt "Cosmos"	Kvíz "Čo viete o vesmíre." Výstava diel detskej tvorivosti "Vesmír očami detí."
	Smieť	Exkurzia k pamätníku vojenskej slávy, venovaná Dňu víťazstva.	Matiné venované Dňu víťazstva.
	september - máj	Čítanie beletrie deťom o povahe Ruska, ich rodnej krajine, o vojne, o iných historických udalostiach.	Podľa uváženia učiteľa.
Rodinná práca	septembra	Konzultácia "Kam ísť cez víkendy s dieťaťom?"	Výstava fotografií „Moje obľúbené miesto v meste“.
	októbra	Konzultácia „Výchova malého občana“.	Podľa uváženia učiteľa.
	novembra	Dizajn albumu „História nášho mesta“.	Album "História nášho mesta".
	februára	Podľa uváženia učiteľa.	Koláž "Môj otec (starý otec) slúžil v armáde."
	marca	Podľa uváženia učiteľa.	Výstava prác babičiek a mamičiek žiakov.
	apríla	Práca na zveľaďovaní územia materskej školy.	Kampaň „Zasaď strom“.
	Smieť	Konzultácia "Výchova k vlasteneckému cíteniu u predškoláka."	Podľa uváženia učiteľa.
Sebarealizácia	januára	Zobrazenie otvorenej udalosti.	Zábava "Hry našich babičiek."
	Smieť	Reportáž na tému sebavzdelávanie.	Príhovor na učiteľskej rade.

Správa o vykonanej práci a uvoľnení témy

Každý učiteľ na konci akademického roka vyplní podklady k teoretickej časti a praktickému preskúšaniu témy a vypracuje správu na rade učiteľov. Učiteľ musí uviesť zvolenú tému a účel práce.

Správa by sa mala zaoberať aj týmito otázkami:

zlepšenie odborných zručností a schopností;

štúdium pedagogickej literatúry a metodických príručiek k danej téme;

prax zavádzania inovatívnych metód pedagogickej práce;

príprava abstraktov a abstraktov;

vedenie majstrovskej triedy alebo tematického seminára;

analýza vykonanej práce, zovšeobecnenie a systematizácia záverov.

Majstrovské kurzy, otvorené kurzy, metodologický vývoj- to všetko môže slúžiť aj ako podklad pre výkazníctvo.

Video: „Kúzelná kvapka“ (otvorená šou: lekcia o experimentálnych aktivitách v strednej skupine)

Ukazuje integrovaný prístup k organizácii detí vzdelávacie podujatie v mladšej skupine materskej školy.

Video: vzdelávacie hry V. V. Voskoboviča, majstrovská trieda učiteľa-psychológa

Zásoba herných metód a techník učiteľa by sa mala neustále dopĺňať o nový vývoj. Osvedčené nástroje tiež fungujú lepšie, keď sú z času na čas kontrolované a kombinované s novými prvkami.

Majstrovská trieda výroby posuvného priečinka

1. Pripravíme si tieto materiály: kartónová krabica, tapeta (veľkosť 25cm * 32cm), 4 kusy, látka na olepenie okrajov, lepidlo PVA, 4 šanóny, obojstranná páska na pripevnenie šanónov.

   Pred začatím práce zakryte stôl filmom alebo novinami

2. Z kartónu vystrihneme 4 prírezy s rozmerom 28cm * 36cm, z tapety vystrihneme 4 diely (ak je priečinok obojstranný, môžete použiť 8) s rozmerom 25cm * 32cm. Látku nastriháme na pásiky po 7 ks. 36cm*5cm a 2 ks. 115 cm * 5 cm.

   Všetky časti musia byť starostlivo vyrobené.

3. Najprv spojíme naše listy kartónu, na to lepíme spoje handričkou, pričom medzi listami kartónu necháme medzeru asi 1 cm.

   Rovnakým spôsobom je možné vyrobiť priečinky iných veľkostí.

Video: rozvoj konštruktívnych a tvorivých schopností pomocou umeleckého dizajnu technikou „Origami“ (kreatívna správa o sebavzdelávaní)

Rozvoj tvorivej a kognitívnej činnosti u detí pomocou rôznych cvičení a manipulácií s papierom je široko využívaný modernými učiteľmi.

Autodiagnostický test: vlastný záujem o sebarozvoj

Označte tvrdenia, ktoré sú pre vás pravdivé:

1. Snažím sa skúmať svoje záujmy a potreby.
2. Snažím sa na sebe pracovať, aj keď som zaneprázdnený.
3. Veľa čítam.
4. Všímam si názor ostatných na mňa, dôležitá je pre mňa spätná väzba.
5. Premýšľam o svojich životných skúsenostiach a pocitoch.
6. Svoju prácu reflektujem tak, že jej venujem špeciálny čas.
7. Prekážky, ktoré vznikajú, ma stimulujú hľadať východisko zo situácie.
8. Otvorene diskutujem o témach, ktoré ma zaujímajú, počúvam autoritatívny názor.
9. Snažím sa zachovať si vieru vo svoje sily a schopnosti.
10. Analyzujem vplyv ľudí okolo mňa na moju osobnosť.
11. Vo svojej práci sa snažím dosahovať pozitívne výsledky.
12. Rada študujem a učím sa nové veci.
13. Zvyšovanie zodpovednosti ma nedeprimuje.
14. Mám pozitívny vzťah ku kariérnemu rastu.

Výsledok: väčšina kladných odpovedí dáva dôvod na záver, že ste pripravení na vedomú prácu na sebazdokonaľovaní.

Profesionálne sebazdokonaľovanie sa neobmedzuje len na formálne vypĺňanie správ, prípravu správ, dizajn expozícií a predvádzacích stánkov. Zmyslom mnohostrannej práce na sebavzdelávaní je odhaliť tvorivé schopnosti vychovávateľa, dať podnet na zlepšenie úrovne jeho zručností a rozvoj osobných kvalít. Odborník vo svojom odbore s bystrou osobnosťou vždy vzbudí záujem medzi žiakmi a poslúži ako autorita pre rodičov.

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia-Materská škola č.1 "Topolek" druhej kategórie s prednostným vykonávaním aktivít v kognitívnom a rečovom smerovaní rozvoja detí

Správa o sebavzdelávaní učiteľa

Grigor Irina Anatolyevna

na akademický rok 2015-2016

v. Samara

Ja, Grigor Irina Anatolyevna, pracujem v prípravná skupina"Dúha". Vzdelanie - stredné odborné.

Pedagogická prax – 29 rokov.

Pracovné skúsenosti v MBDOU – 25 rokov.

Pracovné skúsenosti na súčasnej pozícii – 29 rokov.

Cieľom mojej práce je samovzdelávaniev rokoch 2015-2016 boli:

Pokračovať v zlepšovaní svojej odbornej kvalifikácie a pedagogickej spôsobilosti.

V procese sebavzdelávania som riešil nasledovné úlohy:

Štúdium problematiky sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Štúdium metodologickej literatúry;

Štúdium technológie osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s deťmi.

Relevantnosť štúdium sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole súvisí s nedávnymi vážnymi transformáciami: zavádzajú sa nové požiadavky na vzdelávacie programy; na úroveň rozvoja detí idúcich do prvého ročníka sú kladené stále vyššie nároky; samotná štruktúra sa mení vzdelávacie aktivity V škole.

Jedným z cieľov prípravy na školu by malo byť formovanie sociálnej a osobnej prípravy predškoláka na školu, čo je uvedené v niekoľkých pozíciách regulačného dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO).

V procese sebavzdelávania som si preštudovala metodickú príručkuWeiner. M. E. Sociálna a osobnostná pripravenosť detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. - M .: Centrum pre Pedag. obrázok.2015 Príručka prezentuje teoretické, metodické a aplikačné aspekty riešenia problémov efektívnej a kvalitnej prípravy detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Prečítal som si aj nasledujúcu literatúru:

• Z. Mikhailova „Herné úlohy pre predškolákov. GEF".Childhood-Press , 2015 Kniha obsahuje zábavné matematické puzzle hry, logické úlohy, hry na objemové a plošné modelovanie, žartovné úlohy, hádanky, ktoré pomôžu pri aktivácii duševných procesov detí v odlišné typyčinnosti.
• Mikhailova, Kamennaya, Vasilyeva "Vzdelávacie situácie v MATERSKÁ ŠKOLA(z pracovných skúseností). GEF".Childhood-Press , 2015 Zbierka prezentuje skúsenosti z realizácie prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom edukačných, vývojových a herných situácií, projektov deti-dospelý za účasti rodičov, rôznych hier.
  materiály pripravené metodicko-psychologicko-pedagogickými službami.
• Nishcheva, Yeltsova, Vereshchagin „Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do praxe predškolských vzdelávacích organizácií. GEF".Childhood-Press , 2015 Zborník sa zaoberá otázkami reorganizácie systému predškolského vzdelávania v súlade s cieľovými usmerneniami pre implementáciu komplexno-tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre dištančné vzdelávanie, poskytuje pracovné programy pre učiteľa predškolského zariadenia a učiteľa-logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia, problémy pedagogická diagnostika vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej organizácii v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
• Solntseva, Somkova, Verbenets „Plánovanie vzdelávacieho procesu predškolskej organizácie. Moderné prístupy a technológie. GEF".Detstvo - Press , 2015 Príručka odhaľuje moderné prístupy k plánovaniu vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii v súlade s federálnym štátom vzdelávací štandard predškolská výchova. Uvádzajú sa vlastnosti vzdelávacieho procesu, mriežka komplexného tematického plánovania projektu, príklady plánovania projektov pre deti rôznych vekových skupín predškolskej vzdelávacej organizácie. Osobitná pozornosť venovala pozornosť technológii implementácie princípu individualizácie vzdelávania v procese plánovania.

• V. Savčenko „Pedagogická rozprávka ako prostriedok na podporu pozitívnej socializácie starších predškolákov. GEF".Childhood-Press , 2015 . V knihe sú uvedené autorkine pedagogické didaktické rozprávky a vzorové poznámky k organizácii výchovných situácií na oboznámenie detí s rozprávkami. Séria pozostáva z deviatich rozprávok spojených spoločnou témou. Rozprávky majú kognitívny charakter, korektívnu a diagnostickú orientáciu.

Po preštudovaní metodologickej literatúry na túto tému som vykonal monitoring s cieľom identifikovať úroveň formovania učebných motívov, identifikovať vedúci motív pomocou techniky „Určovanie motívov učenia u detí vo veku 6-7 rokov“ (M. R. Ginzburga).

V dôsledku monitorovania sa zistilo:

8 % detí malo vysokú mieru motivácie, prevahu výchovných motívov, prítomnosť sociálnych motívov;

9 % detí malo normálna úroveň motivácia, prítomnosť sociálneho motívu;

58 % detí malo zníženú mieru motivácie, prítomnosť pozičného a herného motívu motívu;

Nízku mieru motivácie, prevahu hry a vonkajších motívov malo 25 % detí.

Vo svojej práci s deťmi som prispel k:

Rozvoj pozitívneho sebaponímania: dôvera vo svoje schopnosti;

Rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k iným ľuďom: výchova k úcte a tolerancii bez ohľadu na sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, náboženstvo, pohlavie, vek, osobnú identitu a identitu správania ( vzhľad telesné postihnutia);

Rozvoj komunikatívnej kompetencie dieťaťa, schopnosť rozpoznávať emocionálne zážitky a stavy iných - radosť, smútok, strach, zlá a dobrá nálada atď.; vyjadriť svoje pocity a skúsenosti.

Rozvíjanie sociálnych zručností u detí: osvojenie si rôznych spôsobov riešenia konfliktné situácie, schopnosť vyjednávať, sledovať postupnosť, nadväzovať nové kontakty.

Vytvárali príležitosti na oboznamovanie detí s hodnotami spolupráce s inými ľuďmi, pomáhali uvedomovať si potrebu ľudí jeden v druhom.

Vytvorené podmienky pre rozvoj starostlivého a zodpovedného postoja dieťaťa k prírody, človekom vytvorený svet: starať sa o zvieratá a rastliny, kŕmiť vtáky, udržiavať čistotu, starať sa o hračky, knihy atď.

Pracovala som na formovaní sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na školu vo všetkých typoch detských aktivít,no najmä v predškolskom veku využívala hrové aktivity ako vedúce.

Využila potenciál rôznych hier pri formovaní zložiek sociálnej a osobnostnej prípravy detí na školu:

Hry s pravidlami - dieťa je nútené podriadiť sa požiadavkám, ak sa chce hrať a nechce hru porušiť;

Hry – súťaže – vytvárali podmienky na samostatnú kontrolu nad vlastným správaním a zároveň nad plnením pravidiel;

Dlhodobé spoločné hry s rovesníkmi priaznivo vplývali na deti s impulzívnym správaním, pretože v skupinových záujmových činnostiach unáhlenosť, bezmyšlienkovosť, zhon, túžba uspieť, ktoré sú im tradične vlastné, ustupujú vznikajúcim predstavám o hodnote kolektívnych úspechov;

Kolektívne didaktické hry - formovali zručnosti kolektívnej interakcie s rovesníkmi;

Psychotechnické hry – boli zamerané na oslabenie vnútorného agresívneho napätia dieťaťa, získanie emocionálnej a behaviorálnej stability;

Ľudová hra – deti získavajú zručnosti sebaregulácie, sebaovládania a svojvoľného správania.

- zápletka - hranie rolí, režijné hry - boli indikátorom úrovne rozvoja svojvôle v komunikácii s dospelým.

Urobil som exkurziu do školy „Spoznávanie prvej triedy“, deti mojej skupiny sa zúčastnili spoločných aktivít so školou „Začína zábava“.

Pracoval som aj s rodičmi.Zapnuté rodičovské stretnutie pozornosť bola venovaná typickým chybám, ktorých sa rodičia dopúšťajú vo fáze prípravy detí na školu.Pre rodičov boli vypracované usmernenia, ako pripraviť svoje deti na školskú dochádzku. Rodičom boli ponúknuté konzultácie „Je vaše dieťa pripravené na školu“, „Sociálna a osobná pripravenosť detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.

Koncom roka podľa výsledkov monitoringuidentifikáciou úrovne formovania učebných motívov, identifikáciou vedúceho motívu, pomocou metodiky „Určovanie učebných motívov u detí vo veku 6-7 rokov“ sa zistilo:

40 % detí malo vysokú mieru motivácie, prevahu výchovných motívov, prítomnosť sociálnych motívov;

52 % detí malo normálnu úroveň motivácie, prítomnosť sociálneho motívu;

4 % detí malo zníženú mieru motivácie, prítomnosť pozičného a herného motívu;

Nízku mieru motivácie, prevahu hry a vonkajších motívov malo 4 % detí.

teda V dôsledku realizácie plánu práce na sebavzdelávanie deti skupiny zvýšili mieru motivácie, prevahu výchovných a sociálnych motívov.

Záverečnou etapou mojej práce na samovzdelávaní bolo vystúpenie na metodickom združení na tému „Základné pedagogické technológie v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl ako jedna z podmienok zvyšovania kvality vzdelávania“ za účasti pedagógov. Základná škola MBOU Stredná škola v Samare №1.

Študoval somtechnológia osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s deťmi

Na túto tému sebavzdelávania som si preštudovala nasledujúcu literatúru:

E.V. Maheeva "Moderné technológie pre výučbu predškolákov." Vydavateľstvo "Uchitel" 2014

V dôsledku štúdia literatúry som urobil nasledujúce závery o modeli osobnostne orientovaného vzdelávania:

Detstvo je plnohodnotným obdobím života človeka s vlastnou kultúrou a normami;

Dieťa je subjekt, ktorý si vyberá vlastnú trajektóriu vývoja;

Zdroj rozvoja je v samotnom dieťati;

Dieťa má právo byť samo sebou, žiť po svojom vlastný život a osud;

· Hlavná hodnota- osobnosť a osobná dôstojnosť každého z nich;

· Účelom vzdelávania je:

1) vytváranie podmienok pre osobný rast(formovanie človeka ako zrelej, slobodnej, zodpovednej, integrálnej, flexibilnej, konštruktívnej osobnosti, nenapodobiteľnej a jedinečnej);

2) poskytovanie príležitostí, zdrojov pre maximálny rozvoj schopností a schopností jednotlivca.

Medzi dieťaťom a učiteľom prevláda dialógový štýl komunikácie.

Počas celého školského roka som sa oboznamovala s prácou učiteliek v našej materskej škole, ako aj so skúsenosťami učiteliek v našom okrese. Pomocou internetových zdrojov som sa zoznámila so skúsenosťami z práce pedagógov u nás, ktorí realizujú osobnostne orientovaný prístup pri výchove detí.

Pri svojej práci sa opieram o pravidlá, vrozvíjala prax osobnostne orientovanej výchovy.

1. Voliť len také formy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré nepoškodzujú zdravie žiakov.

2. Láskavo a trpezlivo odsúdený zlé skutky zrenica.

3. Podporoval emocionálnu pohodu dieťaťa.

4. Vytvoril si pozitívnu sebaúctu dieťaťa ..

5. Žil podľa záujmov, skúseností dieťaťa.

7. Svojím správaním bola vzorom pre deti.

8. Úprimne sa tešila z každého úspechu svojej žiačky.

9. Bral do úvahy stav a náladu žiaka.

Svoju priamu vzdelávaciu činnosť som postavil na základe modelu technológie zameranej na študenta.

Vo svojej práci som použil model technológie zameranej na študenta:

1. Je dôležité poznať úroveň vývoja každého dieťaťa, brať to do úvahy individuálnych charakteristík, upravovať psychický stav počas celej aktivity.

2. Používali rôzne formy a metódy organizácie práce detí, umožňujúce odhaliť obsah ich subjektívnej skúsenosti s navrhovanou témou. (V práci som použil napríklad tieto formy: herné cvičenia, vzdelávacie hry, didaktické hry, postrehy, rozhovory, herné situácie a pod.)

3. Vytvorenie atmosféry záujmu pre každé dieťa.

4. Povzbudzovali deti, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh v triede bez strachu, že urobia chybu, že dostanú nesprávnu odpoveď.

5. Používal rôzne zmyslové kanály pri vysvetľovaní nového materiálu.

6. Podporovať túžbu dieťaťa ponúknuť svoj vlastný spôsob práce, analyzovať počas hodiny rôzne cesty ponúkané deťmi, vybrať a analyzovať tie najracionálnejšie, označiť a podporiť tie pôvodné.

7. Použité úlohy, ktoré umožnili dieťaťu vybrať si druh, druh a formu látky samo.

8. Vytvorené pedagogické situácie komunikácie, umožňujúce každému dieťaťu prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce.

9. Využívaná práca vo dvojici alebo v skupine na rozvoj komunikačných schopností detí.

10. Uskutočnili sme s deťmi reflexiu hodiny (na konci hodiny s deťmi diskutovali nielen o tom, čo sme sa naučili, ale aj o tom, čo sa nám páčilo (nepáčilo) a prečo; chcieť si to zopakovať a čo robiť inak.)

11. Rozoberal nielen správnosť (nesprávnosť) odpovede, ale aj jej samostatnosť, originalitu, chuť hľadať rôzne spôsoby plnenia úloh.

Pri organizovaní osobnostne orientovaného prístupu k vedeniu výchovnej práce s deťmi som sa snažil zapamätať si hlavné prikázanie: vzdelávať a vzdelávať nie všeobecne, ale toto konkrétne dieťa, berúc do úvahy jeho vlastnosti, životné podmienky a nahromadené životné skúsenosti. Dieťa totiž svoj názor aktívne premyslí, vysloví, dokáže a obháji len vtedy, keď bude učiteľom vnímané ako rovnocenný partner, keď sa nebude báť nesprávnych odpovedí s vedomím, že nesprávna odpoveď je krokom k novému poznaniu.

teda tento rok položil základy mojej budúcnosti pedagogickú činnosť v atmosfére zameranej na individualitu a osobnosť dieťaťa.

internát regionálneho sanatória Borovsk

Vychovávateľ mladšej skupiny: Kizhevatova N.N.

Záverečná správa na tému sebavzdelávanie

Sebavzdelávanie – je potrebná kreativita a zodpovedná osoba akékoľvek povolanie, najmä pre povolania so zvýšenou morálnou a spoločenskou zodpovednosťou, ktorým je povolanie učiteľa.

Vzdelávací systém našej školy má určité znaky, ktoré súvisia najmä s jeho polohou – odľahlosťou od miesta, kde deti žijú. Veľké percento našich žiakov pochádza z veľkých, dysfunkčných, neúplných rodín.

Dieťa, ktoré sa ocitne v nových životných podmienkach, začína pociťovať kognitívne a komunikačné ťažkosti. Vznikajúca, labilná detská psychika je citlivá na akékoľvek vonkajšie vplyvy, pretože sociálnej situácii je jedným z hlavných faktorov osobnostného rozvoja dieťaťa.

S prihliadnutím na nestabilnú sociálnu situáciu rodiny, zaraďovanie dieťaťa do neznámeho kolektívu a všetky z toho vyplývajúce problémy som určila tieto úlohy:

pomáhať deťom nájsť si svoje miesto v spoločnosti svojich rovesníkov;

naučiť schopnosť budovať produktívne osobné kontakty v sociálnom prostredí.

Problém adaptácie dieťaťa v našej škole je pre mňa jednou z priorít.

Predmet:"Adaptácia a rozvoj osobnosti v nových životných podmienkach s prihliadnutím na zachovanie zdravia."

Cieľ: vytváranie priaznivých podmienok pre zachovanie zdravia a sebarealizáciu osobnosti žiaka, čím sa dieťa dostáva na vyššiu potenciálne možnú úroveň rozvoja.

Tento cieľ pokrýva celok pedagogický proces, integrácia školenia a mimoškolský život žiakov, rôznorodosť aktivít, komunikácie, tradícií, celého prostredia školy realizáciou tieto výchovné úlohy:

Vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj každého žiaka na základe poznania jeho individuálnych schopností a potrieb.

Rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb vedomostí kultúrne a historické hodnoty, rozvoj tvorivej činnosti.

Formovanie občiansko-vlasteneckého vedomia, rozvoj pocitu spolupatričnosti k osudu vlasti, formovanie morálneho postavenia.

Rozvoj samosprávy žiakov, poskytovanie reálnych možností podieľať sa na organizácii a riadení vzdelávacieho procesu, na činnosti tvorivých a verejných združení.

Upevnenie zdravia dieťaťa prostredníctvom telesnej výchovy a športu.

Zapojenie študentov do systému dodatočné vzdelanie s cieľom zabezpečiť sebarealizáciu jednotlivca.

Domnievam sa, že mimoškolská práca v skupine je formou organizovania sociálnej výchovy, realizovanej mimo triednickej organizácie života vzdelávacích organizácií.

Mimoškolská výchovná práca poskytuje ďalšie možnosti v zmysle diferenciácie a individualizácie vzdelávania školákov, poskytovanie individuálnej pedagogickej pomoci.

Na dosiahnutie tohto cieľa vo svojej práci využívam tieto oblasti práce:

Občiansko-vlastenecká výchova;

právnické vzdelanie;

Umelecká a estetická výchova;

Fyzické zlepšenie, podpora zdravia a formovanie sanitárnej a hygienickej kultúry;

Pracovné vzdelávanie a kariérové ​​poradenstvo žiakov;

Ekologická výchova;

Vo svojej práci používam nasledujúce formy:

štúdium osobných spisov a zdravotnej dokumentácie dieťaťa;

individuálne a skupinové rozhovory;

diagnostické metódy;

vzdelávacie hodiny;

otvorené podujatia;

hry;

exkurzie;

dielne;

súťaže, súťaže.

Aby bol priebeh adaptačného obdobia úspešnejší, plánujem v prvom akademickom mesiaci viac aktivít, ktoré prispievajú k sústredeniu detského kolektívu: zoznamovacie hry, exkurzie, vychádzky, záujmové krúžky. Primárny diagnostický a prognostický výcvik, ktorý vediem v prvých dňoch pobytu detí v škole, umožňuje podrobnejšie študovať osobnosť žiaka.

Potreba adaptácie vzniká v súvislosti s radikálnou zmenou ľudskej činnosti a jej sociálneho prostredia. Zmenilo sa sociálne prostredie a systém činnosti žiaka. Dieťa zažíva emocionálne nepohodlie. Dlhotrvajúci psychický stres môže viesť k školskej neprispôsobivosti: dieťa sa stáva nedisciplinovaným, nepozorným, nezodpovedným, zaostáva v škole, rýchlo sa unaví a do školy sa mu jednoducho nechce. Deti so zlým zdravotným stavom sú najviac náchylné na neprispôsobivosť.
detské vnímanie školský život, môže byť vývoj vzťahov so spolužiakmi nepredvídateľný. Adaptačný proces je veľmi dôležitý pre pedagóga, ktorý nepozná svojich žiakov, nedokáže ich úspešne zapojiť do samosprávy a sebaobsluhy, individualizovať a diferencovať učenie. Je potrebné korigovať vlastný pedagogický postoj vo vzťahu ku skupine a jednotlivým deťom.
Zmyslom adaptačného obdobia v škole je zintenzívniť prirodzený proces adaptácie.

Testy, dotazníky pomáhajú identifikovať:

Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi;

Vlastnosti komunikácie s učiteľmi, s dospelými;

Vlastnosti správania: samoregulácia správania, schopnosť obmedziť nedobrovoľné emócie a túžby;

Emocionálny stav: primeranosť skúseností, osobná úzkosť, emočná stabilita;

Motivačná sféra: pozitívny vzťah ku škole, orientácia na sebanadobudnutie vedomostí.

Činnosti vychovávateľa v úzkostnom adaptačnom období:

1. zmierňovať úzkosť, vytvárať v skupine priateľskú atmosféru;

2. zoznámiť deti navzájom a triedny učiteľ;

3. zoznámiť deti so školou, s denným režimom v škole;

4. oboznámiť žiakov s podmienkami, pravidlami života v skupine.

Samovzdelávacie úlohy:

1. Štúdium metodologickej literatúry.

2. Štúdium osobnosti žiakov.

3. Štúdium a aplikácia vzdelávacích technológií.

4. Zovšeobecnenie na tému sebavýchovy.

Individuálna samovzdelávacia práca bola realizovaná za pomoci:

masové médiá;

kancelárska technika;

knižnice;

tvorivé záležitosti a úlohy;

výmena skúseností medzi kolegami.

V rámci ďalšieho vzdelávania som absolvoval kurzy:

„Využitie zdravotne nezávadných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese internátu sanatória“;

"Črty rodovej socializácie v procese vzdelávania."

„Vzdelávacie technológie vo vzdelávacom priestore detských domovov a internátov“.

študoval literatúru

Dnes, po prvý raz v jej histórii, možno v našej spoločnosti pozorovať rýchle a hlboké zmeny. Samotný štýl života ohľadom vzdelávania sa radikálne zmenil. Skutočne, za starých čias bolo získanie jedného diplomu dostatočný stav pre pokračovanie všetkej ľudskej činnosti. Dnešný deň však vtrhol do našich životov nový štandard: "Vzdelanie pre všetkých, vzdelanie pre život." Tento princíp platí najmä pre pedagógov, ktorých profesionálnou úlohou je vytvárať všetky nevyhnutné podmienky na formovanie osobnosti malého človeka. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez sebavzdelávania učiteľa.

Definícia pojmu

Čo je to sebavzdelávanie? Tento pojem sa chápe ako systematická samoorganizovaná kognitívna činnosť. Jeho hlavným smerom je dosahovanie osobných a spoločensky významných cieľov, ktoré si sám stanovil, ktoré prispievajú k uspokojovaniu kognitívnych záujmov, profesionálnych a všeobecných kultúrnych potrieb, ako aj profesionálneho rozvoja.

Len pomocou sebavýchovy sa môže formovať individuálny pedagogický štýl vychovávateľa a prebiehať pochopenie jeho činnosti.

Úrovne sebavzdelávania

Predpokladá sa, že proces zvyšovania odborných vedomostí organizovaný samotnou osobou prechádza tromi po sebe nasledujúcimi fázami:

• adaptívny;
• hľadanie problémov;
• inovačné.

Každá z týchto etáp sebavzdelávania sa líši zvýšenými ukazovateľmi kvality. Prvá úroveň je teda typická pre začínajúcich pedagógov. Jeho prechod prispieva k prispôsobeniu sa profesii. Pokiaľ ide o úroveň hľadania problémov, v tejto fáze sa hľadajú originálne metódy a efektívne metódy práce. Najviac vysoký stupeň vývoj sa pozoruje na treťom stupni sebavýchovy. Inovatívna úroveň zahŕňa vytvorenie spoločensky významného produktu svojej činnosti učiteľom, ktorý má praktickú novinku.

Ciele sebavzdelávania

Prečo potrebuje pedagóg zlepšiť svoje zručnosti? Medzi ciele sebavzdelávania tohto špecialistu patria:

• prehlbovanie metodických vedomostí;
• skvalitňovanie a rozširovanie metód výchovy a vzdelávania založených na rozširovaní psychologického a všeobecného pedagogického obzoru;
• rast všeobecnej kultúrnej úrovne odborníka;
• majstrovstvo moderné výdobytky pokročilá pedagogická veda a prax.

Smery sebavzdelávania

V akých oblastiach si môžu pedagógovia pracujúci s predškolákmi prehĺbiť vedomosti?

Medzi nimi:

• čítanie novo publikované normatívne dokumenty o otázkach predškolského vzdelávania ;
• oboznámenie sa s najnovšími poznatkami fyziológie a anatómie, detskej psychológie a pedagogiky;
• štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
• oboznámenie sa s inovatívnou praxou predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• štúdium nových pedagogických technológií a programov;
• zvýšenie ich všeobecnej kultúrnej úrovne.

Témy sebavzdelávania

Aký konkrétny smer je pre pedagóga najdôležitejší? Ním zvolená téma na sebavzdelávanie musí určite súvisieť s problémami, ktoré predškolský kolektív rieši, ako aj s hlavnými činnosťami materskej školy. To najefektívnejšie vyrieši problémy, ktorým čelí inštitúcia ako celok.

Téma by sa mala vyberať aj s prihliadnutím na odborné schopnosti a skúsenosti pedagóga. Malo by to byť pre neho zrozumiteľné a blízke. Iba v tomto prípade bude možné získať efektívny výsledok a odhaliť tvorivý potenciál učiteľ.

Môžete si tiež vybrať tému s prihliadnutím na existujúce odporúčania. Pre mladých odborníkov je napríklad najlepšie zamerať sa na štúdium nasledujúcich informácií:

• o formovaní základov učiteľskej zručnosti;
• o pochopení hodnôt rozvoja, vzdelávania a osobného modelu vzdelávania;
• zlepšiť konštruktívne schopnosti a zručnosti.

Pre tých, ktorí pracujú ako pedagóg viac ako päť rokov, sa odporúča:

• osvojiť si metódy, ktoré umožňujú navrhovať vzdelávacie procesy, ktoré zlepšia ich efektivitu a kvalitu;
• formovať schopnosť analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru, ako aj zdokonaľovať praktickú aplikáciu získaných poznatkov a zvyšovať svoje tvorivé schopnosti.

Pre skúsenejších, kreatívnych pedagógov je dôležité nasledovné:

• rozvíjať vlastné schopnosti pri pretváraní práce s deťmi na základe trendov v oblasti psychológie a pedagogickej vedy, ako aj spoločenského verejného poriadku;
• ukázať kreativitu;
• propagovať svoje vlastné úspechy;
• rozvíjať výskumné aktivity.

Ak pedagóg nemá vzdelanie, odporúča sa zvážiť témy, ktoré umožňujú:

• ovládať metodiku práce s predškolákmi;
• prispôsobiť vyučovaniu.

Treba mať na pamäti, že je nemožné naučiť kreativitu. Sebavzdelávanie však môže učiteľa povzbudiť, aby podnikol určité kroky profesionálny vývoj. A na kontrolu tohto procesu je potrebná správa učiteľa o sebavzdelávaní. Tento dokument umožní vedeniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie zhodnotiť prácu odborníka a v prípade potreby mu poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Ako napísať tútorskú správu o samovzdelávaní? Na tento účel je dôležité dodržiavať určitú postupnosť podávania informácií.

Výber témy

Správa učiteľa o sebavzdelávaní by mala obsahovať popis všetkých fáz tohto procesu. Prvým z nich je výber témy. Na čom by mala byť založená? Téma sebavzdelávania je v okruhu odborných záujmov pedagóga, ako aj celej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

To priamo závisí aj od úrovne jeho kvalifikácie. Správa učiteľa o sebavzdelávaní v časti zdôvodňujúcej tému práce by mala obsahovať aj úlohy a účel zlepšovania zručností a vedomostí.

Plánovanie činnosti

Správa vychovávateľa o samovzdelávaní by mala obsahovať individuálny plán, ktorá popisuje, čo a za aký čas je dôležité absolvovať, zvládnuť a urobiť. Učiteľ sa začiatkom roka venuje jeho rozvoju. Zároveň sa prerokováva formulár so starším vychovávateľom, podľa ktorého by mala byť zabezpečená správa o sebavzdelávaní vychovávateľa v materskej škole, ako aj načasovanie jej konečného zostavenia.

Teoretické štúdium témy

Správa o samovzdelávaní učiteľky materskej školy by mala obsahovať zoznam vykonanej práce, ktorá je potrebná na efektívnejšie riešenie problému, ktorému učiteľ čelí, a to:

• oboznámenie sa s predmetom sebavzdelávania a hromadenia materiálu;
• štúdium potrebnej odbornej literatúry;
• vedenie ohlasovacej dokumentácie.

Všetky etapy vykonanej práce by mali odrážať správu o sebavzdelávaní učiteľa v záhrade. Okrem iného to môže naznačovať účasť učiteľa na GMO, čo mu umožnilo obohatiť si pracovné skúsenosti, ako aj účasť na seminároch, konzultáciách a kurzoch pre pokročilé.

Praktické aktivity

Správa učiteľa o sebavzdelávaní by mala obsahovať popis práce o uplatňovaní vedomostí, zručností a schopností pri práci s deťmi.

Praktické činnosti sú nasledovné:

• v monitoringu na zvolenú tému, ktorý sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka;
• analýza podmienok, ktoré sú potrebné na realizáciu zvolenej témy;
• rozvíjanie a vedenie rozhovorov, vzdelávacích situácií, zábavy a prázdnin;
• organizovanie výstav prezentujúcich tvorbu detí;
• implementáciu kreatívne projekty medzi svojimi žiakmi;
• organizovanie krúžkových aktivít;
• výroba atribútov a manuálov, kartoték a pod.;
• vytvorenie moderného predmetu rozvíjajúceho prostredia pre deti.

Zhrnutie

Správa o sebavzdelávaní predškolského učiteľa by mala byť ukončená rozborom vykonanej práce. To nám umožní hodnotiť nielen efektivitu riešenia problémov na odstránenie konkrétneho problému, ale aj stupeň profesijného rozvoja učiteľa. Akou formou má byť odovzdaná správa učiteľa o samovzdelávaní?

Prioritou budú v tejto veci požiadavky vedúceho predškolského zariadenia. Okrem zostavenia správy môže učiteľ podať správu o vykonanej práci na sebavzdelávaní nasledujúcim spôsobom:

• tvorba prezentácie;
• uskutočnenie otvorených prehliadok v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• s prezentáciou o rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré vytvoril v skupine a pedagogickom vývoji;
• publikovanie článku.

Je však potrebné pripomenúť, že bez ohľadu na zvolenú tému by správa o sebavzdelávaní učiteľa predškolského veku nemala byť len farebne prezentovanou informáciou. Práca na zdokonaľovaní zručností a vedomostí prinesie pozitívne výsledky iba v prípadoch, keď sa bude vykonávať systematicky, cieľavedome a systematicky. Tento proces sa stane predpokladom pre formovanie zvyšovania odborných zručností a tvorivej činnosti každého z predškolských učiteľov. Na základe správy učiteľky o samovzdelávaní by mal byť vypracovaný plán takejto práce pre všetkých špecialistov materskej školy.

Téma "Vývoj reči"

Za vzor považujte správu o sebavzdelávaní učiteľa 2. juniorskej skupiny. V prvej časti tohto dokumentu sú uvedené dôvody, ktoré viedli k výberu tejto témy. Takže správa o sebavzdelávaní pedagóga rozvoja reči by mala poskytnúť vysvetlenie, že vo veku 3 až 4 rokov sa táto otázka stáva veľmi aktuálnou. Deti, ktoré sú v mladšom predškolskom veku, s nimi potrebujú pracovať na všestrannom rozvoji reči. Tento smer zahŕňa aktivity na aktivizáciu a obohatenie slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj kompetentnej výstavby reči a jej koherencie.

• obohatenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby detí v rôznych lexikálnych kategóriách;
• expanzia a aktivácia slovná zásoba deti na základe získavania vedomostí a predstáv o ich bezprostrednom okolí;
• štúdium metód, techník a spôsobov aktivácie rečových schopností detí;
• zvýšenie vlastnej úrovne vedomostí štúdiom odbornej literatúry, ako aj inovatívnych technológií a metód moderných pedagógov na internete;
• spojenie úsilia učiteľov a rodičov pri riešení problémov pre rozvoj reči u detí.

• pozorovania;
• Hry, vrátane okrúhlych tanečných a verbálnych, prstových, didaktických a mobilných;
• čítanie beletrie;
• rozhovory;
• artikulačná gymnastika;
• učenie piesní a básní.

Pri vedení krúžkovej práce s deťmi by to malo byť popísané aj v správe. Na záver je potrebné poukázať na výsledky pedagogickej činnosti. Ide o zvýšenie rečovej aktivity detí, zvýšenie ich slovnej zásoby, záujem detí o komunikáciu s rovesníkmi a inými atď.

V tej istej časti by sa malo uviesť aj doplnenie predmetu rozvíjajúceho sa prostredia skupiny, zvýšenie úrovne kompetencií rodičov vo veciach týkajúcich sa rečového vývoja detí. Správa by mala tiež opísať plány na pokračovanie v práci v tomto smere, berúc do úvahy využívanie inovatívnych metód a využitie noviniek v metodologickej literatúre.

Téma "Jemná motorika"

Tento koncept sa týka presnosti motorických schopností rúk. Aj táto funkcia prispieva k rozvoju reči dieťaťa.

Správa učiteľa o sebavzdelávaní „Motorické zručnosti“ by mala popisovať relevantnosť témy. Táto funkcia prispieva k rozvoju intelektuálnych schopností bábätiek. So slabou motorikou deti nešikovne držia ceruzku a lyžicu, nevedia si samé zapnúť gombík a šnurovať topánky. Je pre nich niekedy náročné pracovať s puzzle, zostavovať konštrukčné detaily atď.

V správe sa uvádza aj účel aktivity, ktorým je rozvoj koordinácie rúk a dobré motorové zručnosti. Úlohou práce, ktorá by mala byť popísaná aj v tomto dokumente, je zlepšiť tieto schopnosti u dieťaťa.

Nasleduje popis foriem práce s deťmi, ako aj používaných metód a techník. Môžu to byť hodiny telesnej výchovy a samomasáže rúk, modelovanie figúrok z plastelíny a papierového dizajnu, kreslenie šablón a didaktické hry, učenie sa šnurovania a hra s mozaikami, puzzle atď.

Na konci správy by sa mala vykonať analýza vykonanej práce, ktorá naznačuje zlepšenie motorických zručností u detí. Malo by sa tiež vysvetliť, že deti sa naučili lepšie chápať javy, ktoré sa vyskytujú vo svete okolo nich, ľahšie sa adaptujú v spoločnosti a praktický život a stať sa sebavedomejším a nezávislejším.

Téma "Hra"

Tento smer sebavzdelávania umožňuje efektívnejšie riešiť problémy v fyzické zdravie predškolákov. A to je hlavný cieľ učiteľa.

Samovzdelávacia správa učiteľa o hre by mala obsahovať plánovanie činností špecialistu, ktoré sa vykonáva v týchto oblastiach:

• štúdium odbornej literatúry;
• práca s deťmi;
• rozhovory s rodičmi;
• sebarealizácie.

Správa učiteľa by mala obsahovať aj popis praktických činností realizovaných s deťmi počas roka. To môže byť:

• športový festival na tému „Ruské ľudové hry“;
• výstava detských prác na tému „Obľúbené hry“;
• otvorené zobrazovanie výsledkov vzdelávacích aktivít;
• rozhovor s rodičmi o úlohe hier vonku v živote dieťaťa a pod.

V závere správy by mal vychovávateľ uviesť pokroky vo fyzickom vývoji detí, vrátane zlepšenia ich schopnosti skákať a behať, liezť, hádzať loptou a pod.

V akademickom roku 2015-2016 som sa venoval téme sebavzdelávania: .

Relevantnosť: udalosti posledné desaťročia v našej histórii nás nútia nanovo sa pozrieť na zdanlivo celkom známe a celkom zrozumiteľné významy slov – vlastenectvo a občianstvo. Moderné deti sa vzdialili od národnej kultúry, spoločensko-historickej skúsenosti svojich ľudí.

Obdobie staršieho predškolského veku uprednostňuje výchovu vlasteneckého cítenia, pretože práve v tomto období sa formovaním kultúrnych a hodnotových orientácií, duchovného a morálneho základu osobnosti dieťaťa, rozvíjaním jeho emócií, citov, myslenia, mechanizmov sociálnej adaptácie v spoločnosti začína proces sebauvedomenia v okolitom svete. Taktiež obdobie vyššieho predškolského veku je priaznivé pre emocionálny a psychický vplyv na dieťa, pretože. obrazy vnímania reality, kultúrneho priestoru sú veľmi svetlé a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k vlastenectvu.

Problém: Je možné zvýšiť motiváciu 5-6 ročných predškolákov vo výchove k vlasteneckému cíteniu?

Cieľ: Zvýšiť svoj teoretickej úrovni, odborné zručnosti a kompetencie na túto tému: študovať spôsoby, prostriedky a metódy vlasteneckej výchovy predškolákov vo veku 5-6 rokov.

Úlohy:

1. Analyzujte literatúru na túto tému.
2. Študovať zásady vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
3. Vypracujte kartotéku hier pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
4. Navrhnite kútik pre vlasteneckú výchovu v skupine.
5. Orientovať rodinu na duchovnú, mravnú a vlasteneckú výchovu detí.

Pri začatí práce na tejto téme som použil literatúru:

1. N.F. Vinogradova "Naša vlasť" . M., Osveta, 2002
2. PEKLO. Zharikov Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Vzdelávanie, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklórne prázdniny a zábava vo vlasteneckej výchove predškolákov" . M., Vzdelávanie, 2007.
4. E.Yu Alexandrova a i. - Systém vlasteneckej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: plánovanie, pedagogické projekty, rozvoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007.
5. E.K. Rivin "Štátne symboly Ruska M., Osvietenie, 2005.
6. RI. Podrezovej "Plánovanie a abstrakty tried o vývoji detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách" (vlastenecká výchova): M., Vzdelávanie, 2007.
7. L.V. Loginova "Čo nám môže povedať erb" : M., Vzdelávanie, 2007.
8. L.A. Kodrikinskiy "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2007.
9. G. Zelenová, L.E. Osipova "Žijeme v Rusku" (občiansko-vlastenecká výchova detí predškolského veku): M., Vzdelávanie, 2007.

Počas akademického roka 2014-2015 som podrobne študoval tému sebavzdelávania: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" .

Výber témy je spojený s cieľom, bližšie vás oboznámiť s metódami, technikami a spôsobmi, ktorými môžeme my, učitelia, vštepovať deťom vlastenecké cítenie k tým najmilším.

Vychovávať v deťoch lásku k vlasti bol v súčasnosti vždy problém, keďže ideály a hodnotové orientácie sa rúcajú, keďže sa mení ekologický spôsob života.

Problém vlasteneckej výchovy sa stáva akútnym a zároveň mimoriadne zložitým. Tieto ťažkosti spôsobuje prehodnocovanie v spoločnosti samotného pojmu vlastenectvo, nevyriešená otázka, aký obsah treba použiť na výchovu tohto cítenia, kvality.

Vlastenectvo je svetonázor určený láskou k vlasti, rodná krajina, oddanosť vlasti, túžba dosiahnuť pre neho lepšiu budúcnosť.

Všetci vieme, že vlastenectvo sa prejavuje v pocite hrdosti na úspechy rodnej krajiny, v smútku za jej neúspechy a nešťastia. V úcte k historickej minulosti svojho ľudu. V starostlivom postoji k pamäti ľudu, k národným a kultúrnym tradíciám.

Ale ako to všetko naučiť deti predškolského veku, akou formou je lepšie sprostredkovať tieto poznatky deťom.

Štúdium témy sa začalo sekciou: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Preštudoval som knihu od A.D. Zharikova Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Osveta, 2001. Pripravil som pre rodičov posuvné leporelo. Ktorý podrobne hovorí o vlasteneckej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie. Pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný – je to láska k rodným miestam, hrdosť na svoj ľud, pocit neoddeliteľnosti od okolitého sveta, túžba zachovať a zveľadiť bohatstvo svojej vlasti.

Vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Je založená na rozvoji morálnych citov. Pocit vlasti začína u dieťaťa vzťahmi k rodine, najviac blízkych ľudí mama, otec, babka, dedko – to sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a najbližším okolím. Pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťa vidí pred sebou, je ohromený morom a tým, čo spôsobuje odozvu v jeho duši.

V októbri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Princípy vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Naštudoval som si článok z metodologickej literatúry na danú tému "Morálna a vlastenecká výchova detí" M., Školstvo, 2007. Túto otázku som konzultoval s rodičmi. Podrobne som študoval zásady vlasteneckej výchovy: Princíp osobnostne orientovanej komunikácie zabezpečuje individuálno-osobné formovanie a rozvoj mravného charakteru človeka. Partnerstvo, spoluúčasť a interakcia sú prioritnými formami komunikácie medzi učiteľom a deťmi.

Princíp kultúry. "otvorenosť" rôznych kultúr, čím sa vytvárajú podmienky pre čo najkompletnejšie (berúc do úvahy vek) oboznámenie sa s úspechmi a rozvojom kultúry modernej spoločnosti a formovanie rôznych kognitívnych záujmov.

Princíp slobody a nezávislosti. Umožňuje dieťaťu samostatne určiť svoj postoj ku kultúrnym zdrojom: vnímať, napodobňovať, kombinovať, vytvárať atď.; samostatne zvoliť cieľ, určiť motívy a spôsoby konania, pri ďalšom uplatňovaní výsledku tohto konania (činnosti) a sebaúctu.

Princíp humánno-tvorivej orientácie. Tento princíp zabezpečuje na jednej strane povinný príjem dieťaťa v interakcii s kultúrnym prostredím produktu charakterizovaného tvorivými prvkami: predstavivosť, fantázia, "otváranie" , vhľad a pod., užitočnosť, novosť; a na druhej strane vytvára podmienky na prejavenie rôznorodých vzťahov (priateľský, humánny, obchod, partnerstvo, spolupráca, spolutvorba atď.)

Princíp integrácie rôzne druhy detské aktivity.

Implementácia princípu integrácie nie je možná bez "dobre definovaná bezpečnosť" , ktorý zahŕňa obsah vzdelávania, spôsoby jeho vykonávania, predmetovo rozvíjajúce podmienky organizácie (streda).

V novembri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: „Význam vytvorenia priaznivého rozvíjajúceho sa prostredia pre vlasteneckú výchovu“ . Štúdia začala článkom L.A. Kodrikinského "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2006.

Skupina sa dopĺňala podľa veku detí (5-6 rokov) kútik o vlasteneckej výchove: "Rusko je moja vlasť" !, kde sa deti môžu vizuálne zoznámiť so svojou rodnou krajinou, rodným mestom, symbolmi, prezerať si knihy, ilustrácie, prezerať fotoalbumy. Bola navrhnutá aj kartotéka didaktických hier o vlasteneckej výchove.

Na základe obrazového materiálu, rozhovorov, hier som deťom predstavil svoje rodné mesto, začal som si vytvárať predstavu o Rusku ako rodnej krajine, o Moskve ako hlavnom meste Ruska, deti sa zoznámili s pamiatkami hlavného mesta našej vlasti, s mestami.

Vytvorené estetické prostredie obohacuje deti o nové dojmy a poznatky, podporuje aktívnu tvorivú činnosť, podporuje intelektuálny rozvoj.

V decembri - januári pokračovalo štúdium témy: "Didaktické hry pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov" . Preštudoval som knihu od E.Yu. Alexandrova a iní - Systém vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: plánovanie, pedagogické projekty, vývoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007. V priebehu dvoch mesiacov vytvorila výber didaktických hier o vlasteneckej výchove: "Vojenské profesie" , "Zbierajte vlajku" , "hostia mesta" . "Vtáky našej krajiny" a veľa ďalších. Hry boli vyrobené ručne: "Lotto "Slúžim Rusku!" , "Ruské vzory" , "Pamiatky Balashova" , "Cesta cez Balashov" , boli navrhnuté aj veľkoplošné dispozície: "Moja škôlka" , Balašovská pešia zóna. centrum" , "Vlaková stanica" . Skupina prešla nasledujúcim projektom: "Moje obľúbené mesto Balashov" . Kde bola posledná udalosť návšteva "Múzeum miestnej histórie" .

Ako obrazový materiál pri GCD, rozhovoroch, voľnočasových aktivitách používam dejové obrázky, ilustrácie a plagáty vlastnej tvorby. Obrazový materiál musí spĺňať určité požiadavky: predmety musia byť deťom známe; didaktický materiál musí byť rôznorodé; obrazový materiál by mal byť dynamický a v dostatočnom množstve; spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky

Vo februári pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Vlastenecká výchova detí predškolského veku prostredníctvom výtvarného umenia" . Pokračoval som v štúdiu metodickej literatúry. Počas NOD a samostatných tvorivých aktivít v kreslení a aplikácii deti zobrazili ruskú vlajku, povedali, kde ju možno vidieť, nakreslili rodné miesta mesta Balashov, Kremeľ v Moskve, vyrobili pohľadnice na prázdniny: 23. februára, 9. mája.

V marci pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Naša malá vlasť - mesto Balashov" , pri štúdiu tejto časti som použil stránku: http: //www. bfsgu. ru/. Urobila sa prezentácia, ktorá bola deťom predvedená: "Uličkami nášho mesta" . Štúdiou tejto stránky bola tvorba albumov "História nášho mesta" , "Moderný Balashov" . "Pamiatky nášho mesta" , "Červená kniha regiónu Saratov" , "Príroda nášho regiónu" .

V apríli až máji som ukončil štúdium témy sekciou: "Úloha rodičov pri formovaní vlasteneckého cítenia u detí" . Preštudovala metodologickú literatúru na danú tému "Morálna a vlastenecká výchova detí" , Volgograd: Učiteľ, 2007. Vlastenecká výchova a morálna výchova navzájom prepojené. Preto nesmieme zabúdať, že v rodine sa vytvára morálna atmosféra, ktorá formuje charakter dieťaťa. Na dieťa má veľký vplyv mikroklíma v rodine. Aby si dieťa vytvorilo pocit lásky k vlasti, je potrebné vychovávať ho k emocionálne kladnému vzťahu k miestam, kde sa narodilo a žije. Rozvíjať schopnosť vidieť a porozumieť kráse okolitého života, túžbu dozvedieť sa viac o vlastnostiach regiónu, prírode, histórii. Vytvoriť túžbu poskytnúť všetku možnú pomoc pracujúcim ľuďom, pôvodná príroda, na jeho okraj. Výsledkom tejto práce bol prieskum medzi rodičmi, v ktorom rodičia odpovedali na otázky o vlasteneckej výchove v rodine. Výsledkom súhrnu dotazníkov boli závery: väčšina rodičov si nájde čas a povie o tom svojim deťom malá vlasť, o Rusku, prečítajte si knihy o vojne, o hrdinoch, navštívte pamiatky nášho mesta a kultúrne a oddychové miesta: "Múzeum miestnej histórie" , "Dom obchodníka Dyakova" , "Detská knižnica" .

Formovanie vlasteneckého cítenia je efektívnejšie, ak materská škola nadviaže blízky vzťah s rodinou. Potreba zapojenia rodiny do procesu oboznamovania predškolákov so sociálnym prostredím sa vysvetľuje špeciálnopedagogickými možnosťami, ktoré rodina má a nemôže nahradiť. predškolský: láska a náklonnosť k deťom, citová a morálna saturácia vzťahov, ich sociálna a nie egoistická orientácia atď. To všetko vytvára priaznivé podmienky pre výchovu vyšších morálnych citov. Materská škola by sa pri práci s rodinou mala spoliehať na rodičov nielen ako na asistentov detského ústavu, ale ako na rovnocenných účastníkov formovania osobnosti dieťaťa.

Závery:

• Úroveň formovaných vlasteneckých vedomostí a správneho postoja k svetu, krajine, prírode medzi predškolákmi sa výrazne zvýšila.
• U detí vznikol záujem o históriu, miestnu fikcia, prírodné zdroje pôvodnej krajiny.
• V materskej škole sa zvýšil počet účastníkov súťaží a vlastivedných podujatí zameraných na rozvoj tvorivých schopností, zvedavosti a lásky k malej vlasti.

Výhľad na školský rok 2017/2018:

1. Pokračujte v práci