A jövőkutatók szerint 2060 és 2100 között a történelem legnagyobb káoszt fogja tapasztalni a világ. Ezekben az években, amikor soha nem látott népességnövekedés lesz, az erőforrások a kimerülés szélére kerülnek, a klímaváltozás rémálommá változtatja az emberi életet, szinte az emberiség végének kezdete lesz.
Uğur Koçbaş
Emberek milliói lesznek kénytelenek elhagyni országukat, ami miatt klímaváltozás víz alá kerülnek, vagy valódi sivatagokká válnak. A „klíma-migráció” miatt a világ a legnagyobb migránsválsággal néz szembe. Ez a válság 2080-ig tart. Emberek milliói fognak meghalni új földek keresésében. Az Egyenlítő körüli országok eltűnnek. 2100-ban a világ teljesen felismerhetetlen lesz az előző állapotához képest. A világ 2060-tól kezdődő 40 éves átrendeződési folyamata sokkal pusztítóbb lesz, mint bármely hasonló példa a történelemben. A háborúk, amelyek ennek a káosz légkörnek az eredményeként fognak kitörni, környezeti katasztrófákés a betegségek több tízmillió életet követelnek.
Törökország felemelkedése
Európában, amely a migránsok fő célpontja lesz, Spanyolországban, Olaszországban és Görögországban a nacionalista eszmék lendületet kapnak, és keményvonalas szélsőjobboldali kormányok alakulnak ki. Ez ürügyül is szolgál majd a káosz további fokozására. Az Európai Unió összeomlása után a kontinenst a víz- és mezőgazdasági erőforrások újraelosztásával kapcsolatos komoly nézeteltérések fogják szétszakítani. A Közel-Kelet pedig igazi mocsárrá válik. Néhány ország kivételével szinte minden kormány nem lesz képes megbirkózni a káosszal. A ma rendkívül nyereségesnek tűnő cégek egy nap alatt alábukhatnak. Sok kormányt megbuktatnak népeik felkelései következtében, megváltoznak a vezetők. Az olaj értékvesztése miatt Törökország lesz a térség főhatalma. Törökország lezárja határait a menekültek előtt, és az általa birtokolt atomfegyvereknek köszönhetően elrettentő regionális hatalommá válik.
Új szuperhatalom – Kanada
És a világ legnyugati részén, az Egyesült Államok gazdasági visszaesésének hátterében, Kanada új szuperhatalommá válik. Az Egyesült Államok és Kanada közötti konfrontáció erősödni fog. A dél-amerikai államokba érkező bevándorlók miatt a demográfiai szerkezet teljesen megváltozik. Ezt a régiót különösen súlyosan érinti majd az élelmiszerhiány, és a polgárháború óta nem látott mértékű konfliktusok fognak kitörni. Kína és India recessziót fog átélni a környezeti és demográfiai problémák miatt.
Szigetállamok a déli részén Csendes-óceánés teljesen eltűnnek az Indiai-óceánban. Lakóik kénytelenek lesznek Ausztráliába vándorolni. A globális felmelegedés leginkább Kanadát, Oroszországot, Izlandot és a skandináv országokat fogja érinteni. Az éghajlati viszonyok ezekben az országokban sokkal mérsékeltebbek lesznek. És ez biztosítja a gazdagodásukat. Az olyan szigetállamok, mint Nagy-Britannia, Új-Zéland és Japán, megszakítanak minden kapcsolatot a szárazfölddel, teljesen önellátóvá válnak, és elkerülik a káoszt.
Egy olyan jövő, amit nehéz elképzelni
Bolygónk 4,5 milliárd éves. A kutatások azt mutatják, hogy az első 2,8 milliárd évben nem volt oxigén a Földön és egyetlen élő sejt sem. Az első élőlények több mint 500 millió évvel ezelőtt kezdtek megjelenni. Milyen rövid emberi élet mindezt figyelembe véve, igaz?
Ha már elhagyta gyermekkorát, akkor, mint ma élő emberek milliárdjai, úgy hagyja el ezt a halandó világot, hogy nem látja a 22. századot és a 2100-as éveket. Milyen lesz az élet utánunk? Mennyit fog változni a világ 2500-ban? Az emberiség látni fogja a 3000-es éveket? Engedje szabadjára a fantáziáját, és képzelje el, vajon világunk a következő tízezer évben is megállhat-e a lábán? És 100 ezer? Vagy még tovább... Mikor jön el a világvége? Mi lesz egymillió év múlva?
Ezekre a kérdésekre keresik a választ a futurológusok, akik a mai nap képét és fantáziájuk erejét felhasználva próbálják elképzelni, milyen világban fognak élni a következő generációk.
A platform, amelyen összefogtak ennek érdekében, a „Jövő idővonala” nevet kapta.
Előrejelzések a közeljövőre
Az alábbi lista formájában jelentek meg előrejelzések arról az időszakról, amelyet a jelenlegi generáció nagy valószínűséggel saját szemével láthat majd.
Elindul az 5G szabvány.
Megtalálják a malária gyógymódját.
Ultra-nagy felbontású televízió fog működni, bemutatásra kerül a holografikus televízió.
- A "Sony" ("Sony") bemutatja a "Playstation 5"-t ("Playstation 5").
A férfi fogamzásgátló tabletták piacra kerülnek.
Előállítják az első mesterséges vesét.
India megelőzi Kínát, és a világ legnépesebb országává válik.
Németország minden atomerőművet lezár.
Az Egyesült Államokban a napenergiából származó villamos energia 10%-át állítják elő.
Dubaiban repülő taxikat fognak használni.
A Türkiye a Köztársaság megalakulásának 100. évfordulóját ünnepli.
Az agyimplantátumok visszahozzák az „elveszett emlékeket”.
Közép-Afrikában a gorillák populációja teljesen eltűnik.
A bitcoin megjelenésével megjelent blokklánc technológiát szabványként fogják használni a fizetési tranzakciókban világszerte.
Az elefántpopuláció eltűnik.
Használatba kerülnek azok a ruhák, amelyek modelljeit az internetről töltik le, és 3D nyomtatóval készítik el.
A televíziós sugárzás csak az interneten keresztül történik.
3D nyomtatók először kezdenek el szerveket előállítani a laboratóriumban.
Minden tenger gyümölcsét akvakultúrával állítanak elő.
A BRICS-országok (Brazília, Oroszország, India, Kína, Dél-Afrika) először előzik meg a G7-országokat.
Az Egyesült Királyságban, amely Európa legrégebbi médiáját képviseli, a "nyomtatott újságok" teljesen kikerülnek a forgalomból, és továbbra is léteznek az interneten.
Sikert fog elérni néhány kihalt állatfaj feltámasztására irányuló projekt megvalósítása.
A mesterséges intelligencia valósággá válik.
A pénztárosok és az eladók feladatait elsősorban a szupermarketekben robotok látják majd el.
Az Egyesült Államok kezdi elveszíteni világnagyhatalmi státuszát.
A depresszió lesz az első számú betegség a világon.
Bangkok lakhatatlanná válik az árvíz miatt.
A búza- és kukoricatermesztésben aktívan felhasználják az évelő növényeket, amelyekből két-három évig lehet betakarítani.
Az Egyesült Királyságban először a házaspárok lesznek kisebbségben.
A kakaótermelés meredek visszaesése miatt a csokoládé ismét luxuscikké válik.
Szaúd-Arábia lesz az első ország a világon, amely villamosenergia-szükségletének egyharmadát napenergiából biztosítja.
Az internet sebessége 100 000-szer gyorsabb lesz, mint ma. A „terabites” kapcsolat lesz a norma.
Megtörténik az első emberes expedíció a Mars két holdjának egyikére, a Phobosra.
Megkezdődnek az aszteroidák bányászatai. A meteoritokban lévő nemesfémeket a Földre szállítják.
Megkezdik működésüket a légitársaságok, amelyek lehetővé teszik a hiperszonikus sebességű utasrepülést.
Megjelennek az első bizonyítékok a földönkívüli élet létezésére.
Az Európai Unió össze fog omlani.
Oroszország lesz a világ legnagyobb mezőgazdasági termelője.
Az első lakható bázis a Holdon jön létre.
Megtalálják az Alzheimer-kór gyógymódját.
A laboratóriumban előállított szintetikus hús általános cikk lesz a boltok polcain.
Álom a teleportációs komplexumról szerves molekulák valósággá válik.
A globális űripari piac volumene meghaladja majd az egybillió dollárt.
Megjelenik a világ első dollárbilliósa.
Az interperszonális kommunikáció domináns módszere a virtuális telepátia lesz.
A dohány- és cigarettatermékek teljesen eltűnnek.
Az Egyesült Államokban rendkívül ritka lesz a szív- és érrendszeri betegségek miatti halálozás.
A globális átlaghőmérséklet két fokkal emelkedik.
A modern szuperszámítógépeknél 50 milliószor gyorsabb műveletekre képes yottaflop számítógép jön létre.
Tokióban a 70 emeletes projekt megvalósítása fából készült felhőkarcoló 5,6 milliárd dollár értékben.
A világ népessége meghaladja majd a kilencmilliárd főt.
Az Egyesült Államokban először lesznek kisebbségben a "fehérek".
Az emberek és a gépek egyetlen egésszé olvadnak össze.
Általánossá válik a robotok jelenléte a mindennapi és a szakmai életben.
Jelentősen csökkenni fog a szexuális kisebbségekkel szembeni diszkrimináció.
Japán teljesen felszámolja a fukusimai baleset következményeit.
Először születnek "designer babák".
A világ szinte minden országát a demokrácia fogja uralni.
A globális átlaghőmérséklet emelkedése három fokos lesz.
Elkezdik használni a hordozható MRI-szkennereket, amelyek egy kézben elférnek.
Lehetővé válik az emberi agy egymilliárd számítógépes modelljének egyidejű létrehozása.
2014. február 25-én Moszkva Város Oktatási Minisztériumának 257. számú, „A Moszkva Város Oktatási Minisztériumának állami költségvetési oktatási intézményeinek átszervezéséről” szóló, 2013. június 5-i rendelete alapján a Zapadnoye Degunino kerület kilenc oktatási intézményének összevonása eredményeként létrehozták a GB210 állami költségvetési oktatási intézményt. Ettől a naptól kezdve oktatási intézményünk új története kezdődött.
1. számú szerkezeti egység története (660. sz. középiskola)
Az állami oktatási intézmény 660. számú középiskola 1967-ben kezdte meg munkáját.
Az első igazgató Alexandra Ivanovna Gurova (1967-1973), a második igazgató Zoja Lvovna Pronina (1973-1981), 1981 óta az iskolát Tatiana Alexandrovna Dymchenko vezeti.
Az iskola fennállásának első 6 évében kialakult a továbbfejlesztésének általános koncepciója. A munka elve a tanári kar azon vágya volt, hogy iskolát csináljanak a gyerekeknek. A hallgatókkal való kapcsolattartásban érvényesültek az önkormányzatiság, a nyilvánosság elvei, biztosítottak a sokrétű tevékenység.
A nehéz 80-as, 90-es években (változó társadalmi-gazdasági körülmények között) az iskolának sikerült bizonyos sikereket elérnie, intelligensen ötvözve a legjobb hagyományokat a hatékony oktatási és nevelési formák és módszerek felkutatásával és megvalósításával. 1988-ban az iskola felkészültségi szempontból áttért az első osztályos felvételre, a 2. évfolyamtól tornaosztályokat nyitottak a haladók számára. Az iskola 1988-tól 1999-ig 2 műszakban működött, párhuzamosan más-más szintű oktatást biztosítva a tanulóknak (általános oktatás, természetismeret, tornaterem és javítóképző).
Egy csodálatos galaxis jött ki a 660. táborából tanári kar, köztük a moszkvai iskolák igazgatói: Perfilova N.R., Ananyeva T.V. És ma már végzettek dolgoznak az iskolában: az orosz nyelv és irodalom tanárai Efimchuk T.S., Samuseva L.B., háztartásvezető Tochaeva E.N., nővér Pomerantseva D.S.
Ma egy általános iskola általános, közép- és felsőfokú oktatással. A tanulólétszám az elmúlt 5 évben stabilan alakult.
Működési mód szerint ez egy általános oktatási intézmény, GPA-val. Oktatási folyamat trimeszterenként szervezve; 2 típusú osztály van: általános műveltség, profil (10.11); különféle oktatási formákat végeznek: osztálytermi, otthoni, családi.
Az iskola ötödik éve szervez profilelőkészítő és profilképzést. A profil előtti képzés 8-9 évfolyamon történik, azzal a tanterv a tanítási órák számának növelése a tervezett profilban. A pályaválasztási tanácsadást egy iskolapszichológus kíséretében végzik, aki megszervezi a kiválasztott profilnak való megfelelés tesztelését, majd az utak optimalizálását célzó munkát. jó választás. Ma két profilos osztály működik az iskolában: 10 két profilcsoporttal (szociális-matematikai, természetmatematikai), 11-vel egy csoporttal (informatika).
Az iskola nagy figyelmet fordít a tanulók egészségének megőrzésére, ezzel összefüggésben a testnevelés óra szervezése is átalakult: 2011-től minden osztályban bevezették az órakezdés előtti kötelező 5 perces testmozgást, további 3. óra testnevelés órát vezettek be, minden tanuló számára készségek.
Az OU csapata innovatív pedagógiai technológiák bevezetésén dolgozik. A 2006/2007 tanév alapján MIOO képezték az iskolában tanári csapat, téma "Megnyitás oktatási technológiák mint a tanulóközpontú tanulás iskolai megvalósításának eszköze. Ma az iskolai tanárok arzenáljában különféle pedagógiai technológiák: célmeghatározás, didaktikai ciklus, tervezési és kutatási tevékenységek, szerepjáték, vita, portfólió, RKCHP (kritikus gondolkodás fejlesztése olvasás és írás útján). Az iskola tudományos és módszertani munkájának méltó megszervezése lehetővé tette, hogy a módszertani tanács bemutathassa munkáját a módszertani szolgálatok kerületi fesztiválján: a pedagógusok módszertani egyesületeinek nyílt ülését tartották. természettudományokés irodalom "Az interdiszciplináris kapcsolatok használata a tanulási folyamatban."
A 660. számú iskola bázisán 2009-ben megnyílt a városi kísérleti helyszín "A gyermekközösségi egyesületek szerepe az oktatási rendszer korszerűsítésében". A kísérlet célja az oktatási intézmény és a gyermekek közéleti egyesület közötti interakciós modellek kidolgozása, mint innovatív tantárgyak egy modern oktatási tér kialakításában. A következő irányokat választották kísérleti munka: nevelési; sport és szabadidő; munkaerő; · kultúrtörténeti-hazafias; · TÖMEGMÉDIA
Iskolánk arra törekedett és törekszik, hogy a családdal, gyermek- és felnőtt közéleti szervezetekkel közösen a gyermeknevelés központjává váljon.
2. számú szerkezeti egység története (TsO 1884. sz.)
Moszkva város 1884. számú Oktatási Központjának állami költségvetési oktatási intézményét a moszkvai kormány 2009. október 14-i, 2690-RP számú, „A Moszkva Város Oktatási Minisztériuma rendszerének állami költségvetési oktatási intézményeinek létrehozásáról (új épületekben) és a Moszkva Város Oktatási Osztályának 2009. október 22-202.
Moszkva város 1884. számú Oktatási Központjának állami költségvetési oktatási intézménye (a továbbiakban: "Központ") állami költségvetési oktatási intézmény. A Központ non-profit szervezet, tevékenységének fő célja nem a profitszerzés.
A 2010-es tanévtől oktatási központ felsőfokú matematika, számítástechnika, közgazdaságtan osztályokkal
2011-es tanévtől: 1. Profil tagozatok: Humanitárius szakirány; 2. Idegen nyelv elmélyült tanulásával járó foglalkozások.
A 2010-es tanév óta az oktatási központ szorosan együttműködik a következő egyetemekkel: Moszkvai Állami Egyetem, Moszkvai Állami Műszaki Egyetem. Bauman, MGHPA őket. Sztroganov.
Az iskola fő feladatának tekinti a tanulói személyiség harmonikus fejlődésének, alkotói és értelmi képességeinek önmegvalósításának feltételeinek megteremtését.
3. számú szerkezeti egység története (1594. sz. Líceum)
186-os iskola, minden úgy kezdődött….
Nagyon érdekes annak az utcának a története, ahol az iskola található. Degunino falu jóval 1336 előtt keletkezett, amikor Ivan Kalita moszkvai herceg beírta a lelki oklevélbe. 1854-ben azt mondják, hogy Degunino faluban, a Születéstemplommal ellentétben, van Borisz és Gleb templom, kunyhók, a papok udvara, a gyülekezeti hivatalnok udvara, cellák azon egyházi vének számára, akik nyugdíjba vonultak és teljes ellátással éltek a faluban. A 17. század elején a falu elpusztult, a templom elpusztult, Degunino falu lett. 1624 óta megkezdődött Degunino fokozatos újjáéledése. Csak 1700-ban vették észre a falu fejlődését, a bevételt túlzottnak ítélték, és állami rendelettel Degunino megkapta az Alekszejevszkij-leánykolostort. 1762-ben Deguninóban új templomot emeltek Boris és Gleb nevében. A forradalom utáni időszakban a Borisoglebovsky-templom hanyatlásnak indult, és már 1940-ben teljesen tönkrement és bezárták. Telephelyén kapott helyet a Rodina kötőgyár, majd a Fedorov Szemészeti Központ szemüvegkereteinek raktára volt. A templomot most visszaadták. ortodox templom, restaurált és történelmi szellemi követelményeknek megfelel. Az 1960-as években egykori földeket Degunino faluban lakásépítés kezdődött, nőtt új város, 1991 óta pedig a "Western Degunino" önkormányzati körzet. A Deguninskaya utcában öt- és kilencemeletes házak, óvodák, két iskola, üzletek épültek.
1970. szeptember 1-jén a Deguninskaya utca 2. szám alatt iskolát nyitottak, amely a 186-os számot kapta.
Az iskola három évig 1-8 osztályos személyzettel működött, és középfokú politechnikum volt. Gurevicset Grigorij Pavlovicsot, egy meglepően szelíd, intelligens személyt nevezték ki az első igazgatónak. Kezelt tanárokkal nagy tisztelet szeretett gyerekeket. Igényes volt önmagával és a körülötte lévőkkel szemben. Grigorij Pavlovics 1987-es, megérdemelt pihenőre távozása után Gorbacsova Tatyana Vasziljevna vette át a stafétabotot. Tatyana Vasilievna irányítása alatt az iskola két évig az „Év iskolája” verseny díjazottja volt. A tanári csapat kísérleti módban dolgozott, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók tehetségének és képességeinek feltárásához, szakmai fejlődés tanári csapat. Elkezdődött az innovatív átalakulások korszaka. 1997-ben Gorbacsova T.V. átadja az iskola vezetését egy évre Logunova Tatyana Romanovna-ra. És 1998-tól napjainkig iskolánk igazgatója Makarova Nadezhda Sergeevna, egy érdekes és tehetséges tanár, aki átment a szakmai fejlődés minden szakaszán: fizikatanár - tanórán kívüli tevékenységek szervezője - az iskola tudományos igazgatóhelyettese - igazgató. Az 1998-tól 2007-ig tartó időszakban az iskola dolgozói egy oktatási intézmény fejlődésének szakaszain mentek keresztül az adaptív nevelés iskolájától az iskoláig. nyitott oktatás, amelyben az általános oktatási programok mellett az irodalom elmélyült tanulmányozásának programjait mutatják be, angolul, informatika és IKT, speciális oktatás a 10-11. évfolyamos diákok számára az MSTU STANKIN-nal és a University of Press-nel való interakción alapuló, javító és fejlesztő oktatás. 2009 áprilisában Moszkva város Oktatási Osztályának akkreditációs bizottsága líceumi státuszt adott az iskolának. 2009. április 17-én az Állami Oktatási Intézmény 186. számú Középiskoláját átnevezték a Moszkvai Városi Líceum 1594. számú műszaki profilú Állami Költségvetési Oktatási Intézményére. A 2010-ben 40 éves GOU 186-os középiskola oktatási intézményének új története kezdődik - az 1594-es Líceum története.
P.S. 2004. szeptember 18-án egy levél érkezett az iskola e-mail címére: „Láttam egy ismerős iskolaszámot, és nem tudtam nem írni. Az Ön iskolájában lévő szám korábban az Ermolova utca központjában található iskolához tartozott, amely elveszett a Kolobovsky utcák között, a Központi Piac hátsó részében. Amikor utoljára ott voltam (régen volt, a minisztérium épületében volt, de emlékezzen az iskola igazgatója, de mindig emlékeztek, tanárok). az iskolában először a számára emlékezünk, majd azokra, akik elhagyták az ajtaját, és emlékezetben maradtak. Mondhatom, nem kell szégyellnie elődjét. Nemzedékeket nevelt fel. Barátaimmal tanultunk benne, a Nagy Honvédő Háború előtt - apáink és anyáink, sőt még régebben - nagyapáink. Ő volt a súlypont, Vlagyimir, a kommunikáció. Sok embernek ez a neve mára nagyon jól ismert. lehetőség van az események valós idejű rögzítésére, ne hagyja abba ezt a munkát, fejlessze. A történelem olyasvalami, ami egyesíthet és össze kell kötnie bennünket. Üdvözlettel: Vlagyimir."
4. számú szerkezeti egység története (D / s 253. sz.)
Az oktatási intézményt 1968 áprilisában a Moszkvai Közoktatási Osztály 71. számú rendelete alapján alapították, 1962-ben a Timiryazev Közoktatási Osztály óvodájaként.
A Moszkvai Közoktatási Osztály 1972. december 28-i, 325. számú rendeletével az 1962. számú óvodát átszervezték, és a Timiryazev Közoktatási Osztály 802. számú óvodájává nevezték el.
A Moszkvai Oktatási Bizottság 2001. április 21-i 257. számú végzésével a 802. számú bölcsőde-óvoda a 802. számú kombinált típusú óvodává változott.
Moszkva Város Oktatási Osztályának 2011. szeptember 27-i 676. számú rendeletével a 802-es számú kombinált típusú óvodát Moszkva Város Állami Költségvetési Oktatási Intézményévé, a 253. számú kombinált típusú óvodává nevezték át.
5. számú szerkezeti egység története (D / s No. 633)
Moszkva város állami oktatási intézménye, a 633-as számú, etnokulturális (orosz) oktatási elemmel rendelkező óvoda 1969-ben nyílt meg, mint 633-as számú bölcsőde / óvoda.
2009-ben az intézmény megkapta a Moszkva Város Állami Oktatási Intézményének státuszát, etnokulturális (orosz) oktatási komponenssel 633. sz.
Óvodánk egy különálló, standard projekt szerint épült épület, belül található lakókomplexum"Western Degunino" mikrokörzet A terület szomszédos a lakosság tömeges rekreációs zónájával - "Deguninsky-tó".
Az intézmény a tanulók tevékenységének létfenntartásához és a nevelési-oktatási folyamat megszervezéséhez szükséges eszközökkel teljesen felszerelt.
A GOU 633. számú óvodában etnokulturális oktatási teret hoztak létre, amely csoportokat foglal magában kora és korabeli gyermekek számára. óvodás korú, etnikai sarokkal felszerelt testkultúra- és zenetermek, paraszti és kereskedői élet minimúzeumai, orosz népi játékok játékkönyvtára, érzékszervi fejlesztést szolgáló népi didaktikai kézikönyvek. A szociálpszichológiai és korrekciós ellátáshoz tanár-pszichológus és tanár-logopédus rendelői vannak felszerelve. Az óvodában van Lukoshko múzeum, művészeti stúdió, játékkönyvtár.
Az óvodában 9 csoport működik: 1 kisgyermek (2-3 éves), 8 óvodás (3-7 éves) csoport. Két szerkezeti alosztály „Családi Óvoda” nyílt meg.
Az óvodai nevelési intézmény az M.A. által szerkesztett "Az óvodai nevelési és képzési program" szerint működik. Vasziljeva; "A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével" Knyazeva O.L., Makhaneva M.D., új irányvonalakat határoz meg a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében - megismerteti velük a hagyományos morális értékek orosz nép.
Az Intézmény fő feladatai: - a gyermekek életének védelme, testi-lelki egészségének erősítése; - a gyermekek kognitív-beszéd-, szociális-személyi, művészeti-esztétikai és testi fejlődésének biztosítása; - oktatás, a gyermekek életkori kategóriáinak figyelembevételével, állampolgárság, emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, szeretet természet, Szülőföld, család; - interakció a gyermekes családokkal a gyermekek teljes fejlődésének biztosítása érdekében; - tanácsadási, módszertani segítségnyújtás a szülőknek (törvényes képviselőknek) a gyermekek nevelésével, oktatásával, fejlesztésével kapcsolatban.
6. számú szerkezeti egység története (D / s No. 1278)
12 78 számú óvodánk 1981. november 5-én nyílt meg. Első tanítványait november 9-én fogadta. Akkoriban "Bölcsőde - Kert" státuszú volt. Az első tanárok a moszkvai pedagógiai iskolák fiatal szakemberei voltak: Kotova Marina Sergeevna, Godanova Lyudmila Evgenievna, Kurshina Svetlana Vladimirovna, Kurochkina Lyubov Ivanovna, Krylova Nina Sergeevna. Az óvoda vezetője Natalya Sergeevna Blokhina. Az óvoda teljes személyzete fennállásának első napjaitól kezdve aktívan részt vett Moszkva Zheleznodorozhny kerületének összes pedagógiai ügyében. A szakszervezeti szervezettel közösen szocialista versenyen vettünk részt, óvodánkat „mintává” alakítottuk. Már az 1982-83-as tanévben munkába állt Ziatdinova Tamara Egorovna, Mahrova Valentina Kondratievna, Shamygina Tatyana Alekseevna, akik körül később barátságos, kreatív és hatékony csapat alakult ki.
1985-ben a szocialista versenyen megnyertük a Red Banner kihívást, amely örökre velünk maradt, az első győzelmek emlékeként. iskola előtti.
1988-ban az óvoda tantestülete és a Zheleznodorozhny RONO pedagógiai közössége az óvodai intézmény vezetőjét delegálta az V. Összszövetségi Pedagóguskongresszusra, amely 1988. december 21-23-án Moszkvában működött. Az akkori idők haladó ötletei még mindig élnek csapatunkban, és továbbra is érdekes tevékenységek formájában valósulnak meg kisdiákjaink életében, innovatív technológiák, szerzői jogi technikák.
1992-ben óvodánk státuszát változtatta, mert. késéssel nyitottak meg javítócsoportokat a gyermekek számára mentális fejlődésés beszédzavarok. Azóta státuszunk "Összevont típusú óvoda". Ez azt jelenti, hogy az óvodában sikeresen működik bölcsődei csoport, óvodai csoportok: alsós, középső és idősebb - felkészítő, valamint javítóintézeti értelmi fogyatékos gyermekek számára - középső, idősebb, felkészítő, logopédiai, ahol különböző pedagógusok egyszerre vesznek részt nevelő, javító és nevelő munkában. A javítócsoportok fő osztályai a tanárok - defektológusok, tanárok - logopédusok. A javítóintézeti oktatás kialakítását magasan képzett szakemberek, tanár - Tatyana Borisovna Savinova defektológus, Tatyana Mikhailovna Svetlichnaya és Irina Maratovna Novikova végezték, akik ezt követően a javítócsoportunkban szerzett tapasztalatok felhasználásával megvédték szakdolgozatát. pedagógiai munka. Tapasztalataikat ma már teljes mértékben hasznosítják óvodai intézményünk pedagógusai - defektológusai és pedagógusai - logopédusai.
1992-től az óvodában sportcsarnokot szereltek fel, azóta a pedagógus irányítja a sportmunkát. fizikai kultúra Akhmatova Alla Aleksandrovna, a ritmikus gimnasztika sportmestere, ezért óvodánk a sport- és rekreációs munka éllovasa az északi körzetben.
7. számú szerkezeti egység története (D / s No. 1608)
Az alapítástól fogva, 1982-től napjainkig a vezetője oktatási intézmény Artyushkina Valentina Alexandrovna, a legmagasabb kategória vezetője. Artyushkina Valentina Alexandrovna végzett pedagógiai iskola 1967-ben a Moszkvai Városi Végrehajtó Bizottság és a Moszkvai Regionális Pedagógiai Intézet 7. sz. N.K. Krupskaya 1975-ben. 1967-től 1982-ig Moszkvában dolgozott óvónőként. 1982 óta - a moszkvai 1238-as óvoda vezetője, 1993 óta - az UVK, majd a GOU igazgatója. Általános Iskola- 1608 sz. óvoda. "Moszkva 850. évfordulója emlékére (1997), iparjegy" éremmel kitüntették. Tiszteletbeli Dolgozó Az Orosz Föderáció oktatása "(2000), és a "Közoktatás kiválósága (1993), a munka veteránja" címmel rendelkezik.
A 1608-as számú GOU az 1993.01.08-i 1238-as I / s alapján jött létre. 1993-tól 1998 júniusáig 1608-as „Óvoda-Általános Iskola” nevelési-oktatási komplexumként volt bejegyezve, 1998 júniusa óta az „Általános Iskola-Óvoda” Állami Oktatási Intézmény 1608-as státuszát kapta. 2010-től óvodaként működünk. gyerek - gyerek 1608-as számú kert.
8. számú szerkezeti egység története (D / s No. 2665)
Moszkva kormányának 2008. szeptember 5-i 2026-RP számú rendelete, Moszkva Város Oktatási Minisztériumának 2008. szeptember 5-i rendelete alapján. 562. sz., valamint Moszkva Város Oktatási Osztálya Északi Kerületi Oktatási Osztályának 2008. szeptember 26-án kelt végzése. 345. sz., az Északi Közigazgatási Körzet infrastruktúrájának fejlesztése érdekében Moszkva Város Állami Oktatási Intézménye, Gyermekfejlesztési Központ - 2265. számú Óvoda, épület címe: Moszkva, Ivan Susanin St., 4A
Moszkva Város Oktatási Osztályának Északi Kerületi Oktatási Osztályának 2009. július 14-én kelt 642. számú végzése alapján az építkezés befejezésével kapcsolatban 2009.01.09-től. új óvoda nyílt - Moszkva Város Állami Oktatási Intézménye Gyermekfejlesztési Központ - 2665. számú óvoda.
Moszkva Város Oktatási Osztályának 2011. szeptember 27-i 676. számú rendelete alapján az Állami Oktatási Intézmény Gyermekfejlesztési Központ - 2665. számú óvoda a Moszkva Város Állami Költségvetési Oktatási Intézménye Gyermekfejlesztési Központ Óvoda 2665. sz.
9. számú szerkezeti egység története (D / s No. 2668)
A Moszkvai Állami Oktatási Intézmény 2668. számú óvodáját a Moszkva Kormányának 2008. szeptember 5-i 2026-RP „A Moszkva Város Oktatási Minisztériumának rendszere állami oktatási intézményeinek létrehozásáról” szóló rendelete alapján hozták létre, a Moszkva Város Oktatási Osztályának rendelete, a Moszkva Város Oktatási Osztályának szeptember 05. 2668. számú óvoda”.
Moszkva Város Oktatási Osztályának 2011. szeptember 27-én kelt, 676. számú végzésével a Moszkva Város 2668. számú Óvoda Állami Oktatási Intézményét Moszkva Város 2668. számú Óvoda Állami Költségvetési Oktatási Intézményévé nevezték el.
Moszkva város 2668-as számú óvoda állami költségvetési oktatási intézménye általános fejlesztő típusú állami költségvetési óvodai nevelési intézmény.
Iskola 2100
Iskola 2100- koncepció oktatási rendszer. Sh. A. Amonashvili, A. A. Leontiev, S. K. Bondyreva, T. A. Ladyzhenskaya, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, A. V. Goryachev, A. A. Vakhrusev, D. D. Danilov, E. L. Melnikova fejlesztette és tesztelte.
A rendszer A. A. Leontiev „A józan ész pedagógiája” koncepcióján, az oktatás fejlesztésének elvrendszerén alapul, és a tevékenységtípus modern oktatási technológiáit alkalmazza: a probléma-dialogikus tanulás technológiáját, a helyes olvasási tevékenység típusának kialakításának technológiáját (produktív olvasás). Tanulási programok koncepció alapján valósul meg az iskolai és óvodai nevelés rendszerében (Óvoda 2100) Orosz Föderáció. A koncepció elméleti alapjainak kidolgozásáért és kísérleti megvalósításáért a fő fejlesztők 2008-ban elnyerték az Orosz Föderáció kormányának oktatási díját.
A program neve
A „2100” szám szimbolikus jelentéssel bír az oktatási rendszer létrehozói számára, hiszen benne van a 21-es szám, ami az aktuális évszázadot jelenti, és két szomszédos nulla a végtelen matematikai jelévé olvad össze, amely a haladást és a mozgást szimbolizálja. orosz oktatás a józan ész pedagógiája alapján.
A teremtés története
Az oktatási technológiák jellemzői
Vélemények
Megjegyzendő, hogy mind a szakemberek, mind a szülők véleménye az Iskola 2100 rendszerről korántsem egyértelmű. Az ellenzők kiemelten felhívják a figyelmet a program összetettségére, arra, hogy a szülőknek sokkal többet és komolyabban kell foglalkozniuk a gyerekekkel, mint a hagyományos módszerekkel történő tanításnál, valamint arra, hogy még nem minden orosz tanár áll készen a munkára. A támogatók azt mondják, hogy azok a gyerekek, akik e rendszer szerint tanulnak, valóban önállósodnak, keresnek, gondolkodnak, beszélnek.
Megjegyzések
Linkek
- Feldstein D. "School 2100" - az idő által megerősített siker // Rossiyskaya Gazeta, Federal Issue No. 4873, 2009. március 24.
Iskolai történelemtankönyvek az „Iskola 2100” oktatási rendszer felsőbb évfolyamai számára
Az „Iskola 2100” oktatási rendszer felsőbb osztályai számára készült történelem tankönyvek jellemzői.
A BALASS kiadó által kínált iskolai tankönyvek az Orosz Föderációban, valamint a FÁK-országokban az első és egyetlen iskola 2100 oktatási rendszer kánonjai szerint készülnek, modern jóváhagyással egy egységes oktatási rendszer létrehozására, amely következetesen folyamatos és szisztematikus oktatást kínál bármilyen életkorú iskolás számára. A legfontosabb feladat A „Schools 2100” célja, hogy segítse a tanulók önálló, magabiztos és sikeres növekedését, valamint a személyiség formálását és az állandó fejlesztési vágyat. Fontos tényező a tanulók versenyképességének fejlesztése is, az állandó és folyamatos előrehaladás érdekében. Általánosságban elmondható, hogy a „School 2100” képzés következetes és holisztikus folyamat amely a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével holisztikus pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.
Az „Oroszország és a világ története” középiskolai kurzus folytatja az „Általános történelem” és „Oroszország története” kurzusokat a főiskola számára, és lehetővé teszi az oktatási folyamat folytonosságának és folytonosságának problémájának megoldását az oktatási folyamat tartalmi és technológiai szintjén, amelyek folyamatosan változnak. Az adott jellemzők ismeretében az orosz és a külföldi történelem kurzusai az "Oroszország és a világ története" tantárgy keretein belül minősítettek, de a tankönyvek szerkezeti rendszere lehetővé teszi ezek különböző szintű tanulmányozását.
Az „Oroszország és a világ története” 10-11. évfolyamos kurzus programját (Általános oktatás - alap- és profil haladó szint) D. D. Danilov, D. Yu. Belichenko, A. V. Kuznetsov, D. V. Liseytsev dolgozta ki.
Ennek a kurzusnak a tanterve a alapján készült Állami szabvány 2004 és a szövetségi állam projektjei oktatási színvonal második generáció a középiskolába.
A program problémás megközelítést vesz figyelembe az "Oroszország és a világ története" kurzus tanulmányozásának meghatározásában, amely lehetővé teszi a világ civilizációjának arculatának megváltoztatásának alapvető tendenciáit, valamint feltárja ezek előfordulásának sajátos természetét hazánk területén, kifejezve hozzájárulását a globális, egyetemes problémák megoldásához.
A tantárgy alapvető célja, hogy a tanult tárgy segítségével speciális feltételeket teremtsen a funkcionális és írástudó személyiség szisztematikus fejlesztéséhez.
Ennek a programnak a legfontosabb jellemzője a történelem tantárgy tanulmányozási céljainak kifejezése a hallgató személyiségének fejlődési vonalaiban a tanult tudományág segítségével. A szerzők a személyiségfejlesztés vonalait a tartalommal való munkavégzéshez szükséges, egymással összefüggő készségek sajátos csoportjaként értelmezik, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy a jövőben létfontosságú gyakorlati problémák egy bizonyos osztályát megoldja és döntéseket hozzon.
Az első és a második sor a történelmi világkép elsajátítását jelenti: a modern világ magyarázatának, összekapcsolásának képességét. történelmi tényekés a fogalmak egyetlen képbe.
A harmadik vonalat a történeti gondolkodás kialakulása képviseli: a társadalmi folyamat intenzív dinamikájában való megfigyelésének képessége, az események okainak meghatározása és bizonyos következmények előrejelzése.
A negyedik sor az ember erkölcsi és etikai önmeghatározása: a saját és mások cselekedeteinek értékelésének képessége az emberiség által létrehozott erkölcsi értékek szerkezete alapján.
Az ötödik sor az egyén polgári-hazafias önrendelkezését képviseli: az előző generációk tapasztalataitól vezérelve a saját állampolgári pozíció meghatározásának, a világkép kialakításának képességét, toleránsnak lenni azokkal szemben, akiknek a pozíciói nem felelnek meg az önének, stb.
Tovább profilszint A történelemtanítás során megfigyelhető a folytonosság, amely szerint a feladatok differenciálódnak, a tankönyvek pedig a társadalmi és politikai ellentétek békés megoldását célozzák, bemutatják a nemzetek értékét, belső kapcsolatát, kulturális sajátosságait. Az általános oktatási vonal iskolai könyvei viszont ötvözik Oroszország és a világ történelmét, elsőbbséget adva. A hazai történelem meglehetősen szervesen illeszkedik a világ folyamatába történelmi fejlődés. A szerzők úgy döntöttek, hogy egy kurzusban összevonják a történelemtanulás két párhuzamos szintjét a 10-11. évfolyamon - az általános oktatást és a humanitárius profilt. A szakos osztályok középiskolai szakaszban történő bevezetésével kapcsolatos felhalmozott gyakorlati tapasztalatok alapján ezek összetétele nem mindig határozza meg pontosan a tanulók érdeklődését, motívumait és lehetőségeit. elmélyült tanulmányozása történelmet, vagy teljesen elhagyni. A bölcsész osztályokban egyre gyakrabban tanulnak olyan rosszul motivált iskolások, akik nem döntötték el saját maguk tengelyének megválasztását. jövőbeli szakma. Hasonlóan a műszaki órákon, ahol gyakran találkozunk olyan tanulókkal, akiket áthat a történelemtanulás vágya, folyamatosan erősítik tudásukat, bővítik a látókörüket, mint az általános (alap) szintű oktatásban lehetséges. Ez a fajta probléma azzal jár, hogy a 9. évfolyam végén az iskolások nagy része objektív nem hajlandó szakmát választani. Hiszen jövőbeli életüket illetően két fő lehetőségük van: egy szakmára szakosodott képzést indítanak, vagy az iskolában folytatják tanulmányaikat, hogy a diploma megszerzése után egyetemre lépjenek, és már ott szakmát szerezzenek. De ezt az akciót végképp lehetetlen végrehajtani, a hallgatók cél- és ötlettelensége, s ami a legfontosabb, saját maguk jövőképének hiányában. A probléma megoldásának egyik összetevője viszont egy olyan oktatási kurzus létrehozásának lehetősége, amely mindkét szintet ötvözi, és erőteljes lendületet ad az általános oktatási és humanitárius szintet átívelő személyes oktatási pályák kiépítéséhez.
A „Történelem” tantárgy alap- és profilszinten történő tanulmányozásában és oktatásában a legfontosabb lépés a tankönyvek biztosítása, amely a tanulás fő eszköze.
Asztal 1
Alap- és szakirányú tankönyvek összehasonlító elemzése:
|
Alapszintű |
Profil szint |
|
Választása azt sugallja, hogy a történelem nagy valószínűséggel nem lesz a hallgató szakmai tevékenységének egyik alapja. Ennek a tudományágnak a tanulmányozása azonban legalábbis a alapszint mindenkinek szüksége van:
|
A hallgató e szint megválasztása azt sugallja, hogy a történelem ismerete fontos lesz a jövőbeni tervezett szakma szempontjából. Ebben az esetben a fenti célokon kívül újak is kitűzhetők:
|
Az „Oroszország és a világ története” című tankönyv minden évfolyamhoz (10. és 11.) két modult tartalmaz. A tizedik évfolyamon az első modul neve „A törzsi közösségektől a nemzetállamokig”. A világcivilizációk kialakulásának problémáit és Oroszország fejlődésének sajátosságait szenteli. A második modul neve: "A nagy felfedezésektől a nagy forradalmakig". Az emberiség modern kori egységes civilizációs tere kialakulásának problémájával, hazánk szerepével és helyével foglalkozik ezekben a folyamatokban. A tizenegyedik osztályban az első modul - "A haladásba vetett hittől a világháborúk korszakáig" - az újból az átmenetet tárgyalja. közelmúltbeli történelem, az ipari társadalom fejlődése és válsága (a XIX. század közepétől a második világháború elejéig). A második modul - "A világháborútól a globális békéig" - a második világháborútól napjainkig tartó időszakot öleli fel, és a modern sokszínű emberiség kialakulásának folyamataival foglalkozik.
Minden modulnak ugyanaz a felépítése:
Először is, a célokat olyan készségek listája formájában határozzák meg, amelyeket a vízgyűjtő anyagának tanulmányozása során el kell sajátítani.
Másodsorban azok a témakörök, amelyek szerkezeti tartalmát általános oktatási és szakirányú tananyagok képviselik.
Harmadikként egy zárótesztet javasolunk, amely kompetencia alapú feladatokon keresztül ellenőrzi a tanulók készségeinek elsajátítását (az ismeretek alkalmazása valós modellekben). élethelyzetek) és az egységes államvizsga formátumú teszteken keresztül.
A tankönyv fejezetei és bekezdései, amelyek Oroszország általános történelméről és történelméről szólnak, szinkronban - párhuzamosan vagy integrálva - jelennek meg. Tehát a második könyvben a tizenegyedik osztálynak, a témában Nagy Háború(1930-as évek, 1939 - 1945) a második világháborúról és a Nagy Honvédő Háborúról szóló anyagokat integrálják. A tankönyv további témái párhuzamosan, szinkronban kerülnek bemutatásra: Nyolcadik fejezet – A világ hidegháború» és kilencedik fejezet - Szocializmus szovjet Únió(1945-1991). A tankönyvi anyag strukturálásának szinkron-párhuzamos megközelítése azt jelenti, hogy az anyag az Egyetemes és Hazafias történelem nem összevonva, hanem külön témakörökben (fejezetekben) kerül bemutatásra azonos időtartamra. Ez a megközelítés lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy szinkronizálják a külföldi országokban és Oroszországban zajló folyamatokat. Ez sokkal kényelmesebb a diákok számára, mint két különálló általános és hazafias történelem tankönyv.
A „School 2100” oktatási rendszer tankönyveiben a tartalom a fejlesztő nevelés elvének megfelelően épül fel, amelyet A. A. Leontiev akadémikus fogalmazott meg - ez a minimax elve. A tanár és a tankönyv olyan helyzetet szimulál, amikor egy diák maximum anyagot vehet fel, ugyanakkor minden tanulónak szükségszerűen el kell sajátítania a tanulási folyamatban kidolgozott anyagmennyiséget. Ez az elv lehetővé teszi az Iskola 2100 tankönyvek szerzői számára, hogy saját megoldást kínáljanak a többszintű oktatás problémájára, és minden tanuló számára egyéni oktatási pálya kialakítását. A bekezdés utáni kérdések száma és a bekezdések szövegében szereplő információk mennyisége felesleges. Ez úgy történik, hogy a tanár és a diákok maguk választják ki az óra számukra legérdekesebb változatát. A tanárnak és a tanulóknak be kell tartaniuk az alábbi szabályt: Nem kell mindent elolvasni, amit a tankönyv tartalmaz! Önállóan kell keresnie érdekes és fontos információkat.
Azoknak a diákoknak, akik nem veszik át az Egyesített Államvizsga a történelemben megszerezhető egy kis, számukra megvalósítható tudáshalmaz (dátumok, fogalmak, nevek), és nyomon követhető a köztük lévő kapcsolat, általános képet alkotva Oroszország és a világ történelmi fejlődéséről. Ebben az esetben előfordulhat, hogy a szövegek, feladatok egy kis része még általános műveltségi szinten is kihasználatlanul marad.
Diákok, akik magasra értékelik HASZNÁLJA az eredményeket, fontos a világ történelmi képének mély megértése. Számukra egy tudáshalmaz nem foglalható el egyben iskolai tanfolyam, kézikönyv vagy tankönyv. Szükséges, hogy az ilyen profil- és humanitárius szinten dolgozó gyerekek folyamatosan törekedjenek a feladatok elvégzésére, nemcsak emelt, hanem maximális szinten is.
Anyagbemutató szintek:
- - a probléma megfogalmazása és megfogalmazása;
- - a szükséges döntések megismétlése;
- - megoldás a problémára.
Az óra problémáját a tanulók általában egymásnak ellentmondó anyagok alapján fogalmazzák meg, amelyeket a bekezdés legelején mutatnak be. Tehát a tizedik osztályos történelemtankönyv (2. könyv) 35. bekezdésében anyagok hangzanak el: elmék megvilágosítói és lelkek bajkeverői, feladatokat kínálnak nekik: hasonlítsanak össze két véleményt a felvilágosodás eszméinek jelentéséről az emberiség történetében, hogyan mondanak ellent ezek a vélemények, milyen problematikus kérdést vethetne fel a szerző által felvetett kérdéssel, és hasonlítsa össze az Ön által felvetett kérdéssel. A szerzők által javasolt minden bekezdéshez problémás kérdéseket adunk meg a tankönyv végén. A szükséges ismeretek megismétlésének szakaszában a tanulók a tankönyv feladatai szerint, szókincsmunka, adjon részletes választ a tankönyv szerzői által felkínált kérdésekre, feladatokra. A bekezdés szövege szokás szerint részekre oszlik, amelyek mindegyikének van egy címe, amely kifejezi fő gondolat bekezdésnek ezt a részét. A bekezdés minden része előtt feladatokat kínálnak fel: az első feladat általában ennek a résznek a tartalmára vonatkozik, a második feladat a teljes bekezdés problémás feladatára tesz következtetést. Vagyis a tankönyv szerzői lépésről lépésre javasolnak megoldást a problémás kérdésre. Egy-egy konkrét feladat elvégzése során a tanulók a bekezdés szövegére és a szemléltető anyagokra (diagramok, diagramok, grafikonok, táblázatok, térképek stb.) egyaránt támaszkodnak. A rész végén a szerzők bemutatják a levezetés lehetőségeit problémás kérdésés felajánlja a hallgatóknak, hogy hasonlítsák össze a saját verziójukat a szerzővel.
Alapszinten általában általánosított formában és magasabb szinten adják meg a szöveget a problémafeladat megoldásához. elméleti szinten mint az általános iskola 5-9. osztályos tankönyveiben. Ez komolyan megkülönbözteti a „School 2100” oktatási rendszer felsőbb osztályok számára készült tankönyveit más oktatási vonalak tankönyveitől. Véleményünk szerint a szerzők elkerülték a középiskolai történelemtankönyvekkel szembeni fő szemrehányást: az 5-9. osztályos tankönyvek anyagának egyszerű ismétlését és a túlzott részletességet, amely nem engedi, hogy a tanulók lássák a lényeget.
Tehát a hetedik osztályos tankönyvben a történelem anyag Oroszország XVII században hét bekezdésben, a tizedik évfolyam tankönyvében pedig egy bekezdésben kerül bemutatásra. Nem titok, hogy a gimnáziumban a tanárok gyakran kénytelenek átfutni egy hatalmas mennyiségű „Európán keresztül vágtató” tényanyagot, amelyet végül az iskolások rosszul szívnak fel. A tankönyv szerzői nagyon sikeres eszközöket találtak, amelyek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy egy adott korszakról a legholisztikusabb képet kapjanak, olyan részletekkel, amelyek nem szerepelnek a bekezdésekben. Részletes kronológiai táblázatok az iskolai tankönyv minden bekezdése után alapszinten felkínált feladatokkal. Például az 1953-1964 közötti időszakra vonatkozó kronológiai táblázathoz, amelyet "A hruscsovi olvadás kronológiája"-nak neveznek, feladatokat adnak: kiemelni N. S. Hruscsov uralkodásának két-három legfontosabb eseményét társadalmi-gazdasági, belpolitikai, valamint külpolitikai területeken. Vagy kronológia alapján Régi orosz állam következtetni, ki alapította orosz állam: Varangok, normannok vagy szlávok? A középiskolai tankönyvekben általában a legvégén találhatók összefoglaló kronológiai táblázatok, amelyek csak referenciaként szolgálnak a diákok számára. Általában ritkán hivatkoznak ilyen táblázatokra. Az „Iskola 2100” oktatási rendszertörténeti tankönyvekben található kronológiai táblázatok problematikusak, és mint szöveges vizuális anyagok tudásforrásként szolgálnak az iskolások számára.
A jól ismert hazai módszertanosok A. I. Strazhev és P. V. Gora az ilyen táblázatokat kronológiai komplexumoknak nevezték. Az ilyen komplexumok esetében nem szükséges megjegyezni a dátumokat és az eseményeket. Az ilyen komplexumok egy adott történelmi folyamat dinamikáját reprezentálják. Az iskolásoknak a megfelelő időben lehetőségük van a szerkezeti komplexumokhoz mint forrásokhoz, valamint referenciaanyagokhoz fordulni.
A profilszintet olyan összetevők képviselik, mint: az óra tudományos problémájának megfogalmazása, a probléma megoldása és a folyamatban lévő projekt - kutatás. A probléma megoldására használjuk történelmi dokumentumok történészek művei, feldolgozottként és hitelesként, valamint statisztikai és történetírói anyagok. Ezen túlmenően ezek az anyagok világos szerkezetűek. Mindez kutatási jelleget kölcsönöz a profilszint anyagának. Módszertani útmutatásokkal látják el: algoritmusok (emlékeztetők), amelyek viszont minden könyv legelején vannak elhelyezve: a „Történelmi forrás levelének elemzése”, „bármilyen történelmi tartalmú szöveg kritikai elemzése”. Minden emlékeztetőt megjegyzések kísérnek: „elemezze az alábbiakban bemutatott algoritmust, és derítse ki, mit ad az egyik vagy másik történelmi információforrásba vetett bizalom kiépítéséhez" Egy könyvhöz, cikkhez, TV-műsorhoz, filmhez stb. ", annak képletes megértéséhez, valamint a hozzá való hozzáállás meghatározásához.
Végül az orosz iskolákban megjelent a felsőbb szintű tankönyvek legújabb típusa - a kutatási. A történészek - O. Yu. Strelova és E. E. Vyazemsky metodisták - szerint az iskolai könyvek fő típusa továbbra is a szerző, i.e. értékítéletek a szerző és véleménye bizonyos történelmi események dominálnak ebben a tankönyvben található összes történelmi anyag felett. Természetesen egy ilyen könyv módszertani apparátusa a szerző szövegváltozatának teljes reprodukálására irányul. Viszont az iskolások és a tanárok, mint tantárgyak értékorientációi oktatási tevékenységek nem kiemelkedő jelentőségűek, és háttérbe szorulnak.
Hasonlóképpen O. Yu. Strelova és E. E. Vyazemsky szerint a világban tanítási gyakorlat a demokratikus országokban az oktatókönyv egy eltérő modellje van kialakulóban, amelyben nem a szerzői változat a domináns. Egy ilyen könyv alapja egy rendszerezett, forrásokra épülő szöveg, amelynek célja, hogy módszertani feltételeket biztosítson a kompetenciák holisztikus kialakításához, az asszimilációhoz. tanulási tevékenységek. Például elemezzük a 10. osztályos tankönyv 15. bekezdését (1. könyv). A téma neve: "A hit választása és jelentősége." A bekezdés elején a srácok megkapják a jogot, hogy maguk vetjék fel a problémát, ebben az esetben az ortodoxia választása a következő: Remek választás vagy végzetes választás? Javasolt források: L. N. Gumiljov az ortodoxia átvételéről ben történeti kutatás„Rustól Oroszországig”, P. Ya. Csaadajev a „Filozófiai levelekből” ("Telescope" magazin, 1838), valamint A. S. Puskin az ortodoxia átvételéről P. Ya. Chaadaevnek írt levelében (1836). Így a szerző változata csak támaszpont az iskolások további érveléséhez.
A történelem profiloktatásának szintjén forrásbázisként szolgálnak: historiográfiai és statikus, hiteles és feldolgozott anyagok, amelyek saját rendszerezett szerkezettel rendelkeznek. Ezen a szinten az anyag kutatási jellegét a feljegyzések formájában megjelenő módszertani utasítások határozzák meg, amelyeket minden könyv elején jeleznek: „A történeti szöveg kritikai elemzése”, „Az írott történelmi forrás elemzése”. Mindegyikhez bizonyos jellegű megjegyzések tartoznak, például: „Elemezze az alábbiakban bemutatott algoritmust, és derítse ki annak szerepét az egyik vagy másik történelmi információforrásba vetett bizalom kialakításában, legyen szó egy újságcikkről vagy egy tévéműsorról, hogy megértse és meghatározza a hozzá való viszonyulást.
Bármely forrás, például, amint azt fentebb jeleztük - "Chaadaev levelei", "A. S. Puskin nyilatkozatai" az ortodoxia elfogadásának témakörében stb., Információt nyújtanak a történelmi munka szerzőiről, amelyekből bizonyos töredékek származnak, valamint annak hitelesítésének lehetőségéről.
Az „Iskola 2100” oktatási rendszer tizedik és tizenegyedik évfolyamának iskolai tankönyvei sajátos módszertani apparátussal rendelkeznek, amelynek szerkezete nem tartalmaz kérdéseket, kognitív feladatokat, amelyek hozzájárulnak a tanulási képességek fejlesztéséhez és az egyetemes tanulási tevékenységekhez.
Figyelemre méltó, hogy a feladatokat nem a bekezdés elején vagy végén kínáljuk fel, hanem a szövegbe zárjuk. Például egy 10. osztályos történelemtankönyv 12. bekezdésében az „Oroszország őstörténete” témában a primitív korban való megtelepedéséről beszélünk, és ott az első népek kialakulását és további etnikai differenciálódását jellemző bekezdések között a feladat: „Határozza meg, mely nyelvcsaládok képviselői települtek le Oroszország területén a korszakban. ókori világ". Ez a feladat tehát mintegy összekapcsol két témát, és nem az anyag konszolidálására, hanem a kognitív tevékenység megszervezésére szolgál.
V. M. Antonov és O. A. Abashkina azt javasolja, hogy fordítsanak figyelmet a tankönyv fogalmi apparátusára, mivel a School 2100 OS egyetlen szabálya a világosan megfogalmazott definíciók hiánya a bekezdésben. Az iskolások a nekik adott anyag alapján maguk keresnek definíciókat, majd a szótárral ellenőrzik a talált fogalmat.
A leginformatívabb ismeretforrás a térképészeti anyagok, amelyeket a tankönyvek véglapjain, nahzataira helyeznek (például „Az óvilág a XIII. században: a középkor civilizációi”).
A „School 2100” oktatási rendszer iskolai tankönyveinek szerzői elkerülik a zavart a szövegben, és különböző nézőpontokat adnak a gyerekeknek, ismét anélkül, hogy a szerző pozícióját a dominánson belülre helyeznék. Példa erre a lecke felépítésének elve: problematikus. A tanulók maguk fogalmazzák meg a problémát, megfogalmazzák a fogalmi apparátust stb. Az OS "School 2100" igazgatósága ezt a hazaszeretet, erkölcsi és etikai értékek kialakítása érdekében teszi a gyermekekben.
Úttörő jelenség címsor megvalósítása kutatási projektek, amelyhez bibliográfiai listát adunk az absztraktok, üzenetek és jelentések elkészítéséhez. Ez magában foglalja az információs szempontot is az internetes források bevonásával. Az „Iskolák 2100” iskolai tankönyv keretében az általános műveltségi és profilszintek követelményeit veszik figyelembe, ahol az egyes témák mindkét szinten bemutatásra kerülnek. Vegyük például a 15. bekezdés számunkra már ismerős témáját: „A hit választása és jelentése”. Először a 212. oldalon az általános oktatási anyagok, a 222. oldalon pedig a szakirányú oktatási anyagok kerülnek bemutatásra. Ha alapvetően a bekezdés anyaga leegyszerűsített formában (kartográfiai és szerzői anyag) kerül bemutatásra, akkor profilszinten a probléma-dialogikus technológiával bemutatott prezentáció. témák jönnek már dokumentális források bevonásával ebben az esetben: B. D. Grekov, I. Ya. Froyanov, M. N. Pokrovsky, S. V. Juskov és mások.
Így a „School 2100” oktatási rendszer felsőbb évfolyamainak iskolai tankönyveinek elemzése után, a 10. és 11. osztályos könyvek példakénti felhasználásával arra a következtetésre jutottunk, hogy ezek a művek a legújabb típusú tankönyvek, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új generációjának követelményeinek, a kompetencia alapú és a személyiségközpontú nevelési modelleknek. Hozzájárulnak a polgári-hazafias tulajdonságok fejlesztéséhez, és ami a legfontosabb, lehetőséget adnak a tanulóknak arra, hogy maguk válasszák meg a történelemtanítás szintjét, és ezáltal meghatározzák saját fejlődési pályájukat.
Önkormányzati oktatási intézmény
általános általános iskola a. Chkalovo Krasnokutsky kerület a Szaratovi régióban
"Egyetért"igazgatóhelyettese
OIA
___________ /______________/
"___" augusztus 20___
"Helyeslem"
Rendező
mou oosh s. Chkalovo
__________ /________________/
Rendelési szám. ____
"___" augusztus 20__
MUNKAPROGRAM
TÁRGY SZERINT Előzmények
8 OSZTÁLYRA
Tanár: Selezneva Nailya Fyaritovna
első kategória
2016-2017 tanév
MAGYARÁZÓ JEGYZET
Munkaprogram" Általános történelem. alapján állítottuk össze az Újkor története ”a 8. osztály számára
Az állami oktatási szabvány szövetségi eleme, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i 1089. számú rendelete hagyott jóvá;
A fő mintaprogramja Általános oktatás oktatási rendszer "School 2100" a "Történelem" tantárgyban (alapiskola, középiskola) Moszkva, "Balass" 2010;
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott tankönyvek szövetségi listája az oktatási intézmények oktatási folyamatában a 2016–2017-es tanévre.
Tanterv MOU-OOSH p. Chkalovo a 2016-2017-es tanévre
A pedagógus munkaprogramjának szabályzata MOU OOSH p. Chkalovo Krasnokutsky kerület a Szaratovi régióban
A program az iskola alaptantervének megfelelően 70 órában, (heti 2 órában) készül.
A munkaprogram a MOU OOSh 8. évfolyamán valósul meg. Chkalovo be2016-2017 tanév. Az osztály felkészültsége átlagos. Az osztály egyik tanulója rosszul teljesít.
A munkaprogram az oktatási és módszertani készlet használatára összpontosít:
Danilov D.D. Általános történelem. Az újkor története: tankönyv 8. osztályos alapfokúiskolák / D. D. Danilov [és mások]. - M.: Balass, 2010.
Danilov D.D. Munkafüzet az „Általános történelem. Az újkor története. 8. évfolyam / D. D. Danilov, S. M. Davydova. - M.: Balass, 2010.
Danilov D.D. Ellenőrző és ellenőrző munka az „Általános történelem. istoaz új idő rija” és „Oroszország története”. 8. évfolyam / D. D. Danilov [és mások]. - M.: Balass, 2010.
BAN BEN munkaprogram változtatások történtek.
Általános történelem
Mennyiségórák
A program tanulmányozott része,
leckék neve
I. Bevezetés a történelembe
2-10
II. Az ipari nyugat születése
A nyugati civilizáció jellemzői
Az agrártársadalom pusztulása Európában (1800-1850)
11-23
III. Globális ipar győzelem.
A nyugati országok modernizációja (az 1800-as évekre)
A Nyugaton túli világ (1800-1880)
Az egyetemes civilizáció küszöbén (a XX-XX. század fordulója)
11,24
Teszt papírok
Összes óra
orosz történelem
II. Oroszországnak modernizációra van szüksége?Oroszország fejlődési útjának kiválasztása Sándor 1. alatt.
Miklós konzervatív útja 1
18-38
III. Oroszország felgyorsult modernizációja.
A reformok és a forradalom között (XIX-XX. század fordulója)
18,39
A vizsgált anyag általánosításának tanulságai
19,40
Teszt papírok
43,44
Utolsó ismétlés
Összes óra
A tanulmányi idő nagy részét Oroszország történetének tanulmányozására szánják a nagy anyagmennyiség és a fontosság miatt történelmi folyamatokat Oroszország a 19. században, hogy kialakítsa egy orosz állampolgár világképét.
A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények
Feltételezzük, hogy a 8. osztályos történelemtanulás eredménye a tanulók kompetenciáinak széles körének fejlesztése -szociálisan adaptív (polgári), kognitív (kognitív), információtechnológiai, kommunikatív.
A legfontosabbhozszemélyes eredmények A történelemtanulás a 8. osztályban a következő meggyőződéseket és tulajdonságokat tartalmazza:
Az ország állampolgáraként, családtagként, etnikai és vallási csoportként, helyi és regionális közösségként való identitástudat;
A humanista hagyományok és értékek elsajátítása modern társadalom, az emberi jogok és szabadságok tiszteletben tartása;
Az előző generációk társadalmi-erkölcsi tapasztalatainak megértése, a helyzet meghatározásának képessége és a felelősségteljes magatartás a modern társadalomban;
A világ kulturális sokszínűségének megértése, a saját és más népek kultúrájának tisztelete, tolerancia.
Metasubject eredmények A 8. osztályban végzett történelemtanulmányok a következő tulajdonságokban fejeződnek ki:
Tevékenységük tudatos szervezésének és szabályozásának képessége - oktatási, szociális stb.;
Az oktatási és tanórán kívüli információkkal való munkavégzés készségeinek birtoklása (tények elemzése és összegzése, egyszerű és részletes terv, tézisek készítése, absztrakt, következtetések megfogalmazása és indoklása stb.), modern információforrások használata, beleértve az elektronikus médiában található anyagokat is;
Képes kreatív problémák megoldására, tevékenységük eredményének bemutatására különféle formák(üzenet, esszé, prezentáció, absztrakt stb.);
- együttműködési hajlandóság diáktársakkal, csapatmunka, az interkulturális interakció alapjainak elsajátítása az iskolában és a társadalmi környezetben stb.
tantárgy
eredmények
A 8. osztályos tanulók történelemtanulmányai a következők:
- az ország és az emberiség népeinek történelmi útjáról szóló holisztikus elképzelések elsajátítása, mint a világ megértésének és a modern társadalom megismerésének szükséges alapja;
A történeti ismeretek fogalmi apparátusának és a történeti elemzés módszereinek alkalmazásának képessége a múlt és jelen eseményeinek és jelenségeinek lényegének és jelentőségének feltárására;
A különböző történelmi és modern forrásokból származó információk tanulmányozásának és rendszerezésének képessége, feltárva társadalmi hovatartozását és kognitív értékét;
Az értékelési tevékenység tapasztalatainak bővítése az egyének és népek életének és tetteinek megértése alapján országuk és az emberiség egésze történetében;
Hajlandóság a történelmi ismeretek alkalmazására a történelmi és a kulturális emlékek országukat és a világot.
Az elemek korrelációja tanulási tevékenységek Az iskolás korosztály és a történelmi megismerés vezető eljárásai lehetővé teszik a 8. osztályos tanulók történelemfelkészítésének szerkezetének meghatározását annak tartalmi (tárgyi) és tevékenységi (tantárgyi) összetevőinek egységében. Feltételezzük, hogy a 8. osztályos történelemtanulás eredményeként a tanulóknak az alábbi ismereteket, ötleteket, készségeket kell elsajátítaniuk.
A történelem tanulmányozásának eredményeként a hallgatónak kell
tudni/érteni
Oroszország és a világ történelmének fő állomásai és legfontosabb eseményei az ókortól napjainkig; jeles alakok nemzeti és általános történelem;
jelentős eredményeket a történelmi fejlődés során kialakult kultúrák és értékrendszerek;
tanulmányozta a történeti források típusait;
képesnek lenni
korrelálja a nemzeti és világtörténelem eseményeinek időpontját a századdal; határozza meg a sorrendet és az időtartamot fontos események nemzeti és általános történelem;
történeti forrás szövegét használja fel kérdések megválaszolásakor, különböző nevelési problémák megoldásában; összehasonlítani a különböző forrásokból származó bizonyítékokat;
mutassa meg a történelmi térképen a népek letelepedésének területeit, államhatárokat, városokat, jelentős történelmi események helyszíneit;
beszélni a legfontosabb történelmi eseményekről és résztvevőikről, bemutatva a szükséges tények, dátumok, kifejezések ismeretét; adjon leírást a történelmi eseményekről, kulturális emlékekről a tankönyv szövege és szemléltető anyaga, történeti forrástöredékek alapján; írás közben felhasználni a megszerzett ismereteket kreatív alkotások(beleértve az esszéket), kirándulási beszámolók, absztraktok;
korrelálja az általános történelmi folyamatokat és az egyes tényeket; azonosítani a történelmi folyamatok, jelenségek és események lényeges jellemzőit; csoportosítsa a történelmi jelenségeket, eseményeket adott attribútum szerint; ismertesse a vizsgált történelmi fogalmak és fogalmak jelentését, azonosítsa az összehasonlított történelmi események és jelenségek közös vonásait és különbségeit; az oktatási anyagok alapján meghatározni a legfontosabb történelmi események okait és következményeit;
ismertesse hozzáállásukat Oroszország és a világtörténelem történetének legjelentősebb eseményeihez és személyiségeihez, a hazai és a világkultúra eredményeihez;
felhasználni a megszerzett tudást és készségeket gyakorlati tevékenységekÉs Mindennapi élet
A következőkhöz:
történelmi okok megértése és történelmi jelentősége események és jelenségek modern élet;
saját ítéletek megfogalmazása Oroszország és a világ népeinek történelmi örökségéről;
történelmi normák magyarázatai társadalmi viselkedés;
Oroszország és a világ népeinek történelmi útjára és hagyományaira vonatkozó ismeretek felhasználása az eltérő kultúrájú, nemzeti és vallási hovatartozású emberekkel való kommunikáció során.
A tantárgy fő tartalma
A „Történelem” tantárgy helye az Alaptantervi (nevelési) tervben. A "Történelem" tárgyat általános műveltségi szinten kötelező tantárgyként tanulják a 8. évfolyamon összesen 70 órában, heti 2 órában, két tantárgyból áll: "Általános történelem. Az új idő története" - 24 óra és " orosz történelem. XIX – XX. század eleje” - 44 óra.
Központi téma
Általános történelem
Európa és Észak-Amerika országai az első pólóban 19. századi bor
Napóleon birodalma Franciaországban: belső és külsőirányelv. Napóleoni háborúk. A birodalom bukása. Vencecue kongresszus; Sh. M. Talleyrand. Szent Unió.
Az ipari társadalom kialakulása. Ipari Peforradalom, jellemzői Európában és az USA-ban. Árulása társadalom társadalmi szerkezetében. Elosztás tólszocialista eszmék; utópisztikus szocialisták. Beszédekdolgozók. Politikai fejlődés Európai országok 1815-1849-ben: társadalmi és nemzeti mozgalmak, reformok ésforradalom. Konzervatívvá, liberálissá tenni a kedvéérthelyi politikai mozgalmak és pártok; eseményMarxizmus.
Európa és Észak-Amerika országai a második pólóban 19. századi bor
az Egyesült Királyságban viktoriánus kor: "Műhelyvilág", a munkásmozgalom, a bel- és külpolitika, a gyarmatbirodalom terjeszkedése. Franciaország – a másodiktólbirodalmak a Harmadik Köztársaságig: bel- és külpolitika, francia-német háború, gyarmati háborúk. Obraegyetlen állam megalakulása Olaszországban; C. Cavour, J. Garybaldi. Egy egyesület német államok, kiáltványNémet Birodalom; O. Bismarck. Habsburg Monarchia:Osztrák-magyar dualizmus.
Az Amerikai Egyesült Államok a 19. század második felében:gazdaság, társadalmi viszonyok, politikai élet. Sever és Dél. Polgárháború(1861-1865). A. Lincoln.
Gazdasági és társadalmi-politikai fejlődés század végén Európa országaiban és az USA-ban.
Az ipari forradalom befejezése. Iparosításciója. monopolkapitalizmus. Műszaki fejlődésaz iparban és a mezőgazdaságban. A közlekedés és a kommunikációs eszközök fejlesztése. Migráció a régiből a Új világ. A fő helyzete társadalmi csoportok. Szórt spektrumútársadalmi mozgalmak. Munkásmozgalom és szakszervezetek.Oktatás szocialista pártok; ideológusok és vezetőka szocialista mozgalom szervei.
Ázsiai országok a XIX.
Oszmán Birodalom: hagyományos alapok és próbálkozásokreformok végrehajtása. India: a mogul hatalom összeomlása, a brit gyarmati uralom kialakulása, szabadságördögi felkelések. Kína: a Csing Birodalom, az ország "bezárása".mi, az ópiumháborúk, a taiping mozgalom. Japán: hazainya és a Tokugawa sógunátus külpolitikája, átalakulásokMeiji korszak.
A függetlenségi háború Latin-Amerikában
gyarmati társadalom. Felszabadulási harc: feladatok,résztvevők, előadásformák. P. D. Toussaint-Louverture,S. Bolivar. A független államok kikiáltása.
Afrika népei a modern időkben
gyarmati birodalmak. Gyarmati rendek és hagyományos társadalmi viszonyok. elleni beszédek amagányosok.
A kultúra fejlődése a XIX.
Tudományos felfedezések és műszaki találmányok. Terjedéssérülés oktatás. A Kul szekularizációja és demokratizálódásatúrák. Változások az emberek életkörülményeiben. A művészeti kultúra stílusai: klasszicizmus, romantika, realizmus, impresszionizmus. Színház. A mozi születése. Kulturális alakok:Élet és művészet.
Nemzetközi kapcsolatok a XIX.
A nagyhatalmak külpolitikai érdekei és politikaiszakszervezetek Európában. Keleti kérdés. Gyarmati számáramarkolatok és gyarmatbirodalmak. Az ipari világ régi és új vezetői. A világ újrafelosztásáért folytatott küzdelem fokozása.A nagyhatalmi katonai-politikai tömbök kialakulása.
A modern idők történelmi és kulturális öröksége.
A világ 1900-1914-ben
Európai országok és az USA 1900-1914-ben: műszaki programress, gazdasági fejlődés. Urbanizáció, migráció. A lakosság főbb csoportjainak helyzete. társadalmi mozgalmak. Ígytársadalmi és politikai reformok; D. Lloyd George.
Ázsiai országok és latin Amerika 1900-1914-ben: trahagyományos társadalmi viszonyok és a modernitás problémáizáció. A felszabadító mozgalmak térnyerése a gyarmati ésfüggő országok. Forradalmak a 20. század első évtizedeiben. VÁzsiai országok (Türkiye, Irán, Kína). mexikói forradalom1910-1917 a szabadságharc vezetői(Sun Yatsen, E. Zapata, F. Villa).
orosz történelem
Orosz Birodalom század első negyedében. Terrytórium. Népesség. Társadalmi-gazdasági fejlődés. ImpeI. Sándor rattor és kísérete. Minisztériumok létrehozása.rendelet a szabad szántókról. Intézkedések az oktatási rendszer fejlesztésére. M. M. Speransky projektje. Gosudar intézménytanács. A liberális reformok megnyirbálásának okai.
Oroszország benne nemzetközi kapcsolatok eleje XIX V. osa külpolitika új céljai és irányai. Ros részvételezek a franciaellenes koalíciókban. Tilsi béke 1807és annak következményei. Finnország csatlakozása Oroszországhoz.
1812. évi honvédő háború. A felek tervei, a főbbekpy és a háborús csaták. A nép hazafias fellendülése. Geháborús rajok (M. I. Kutuzov, P. I. Bagration, N. N. Raevszkij,D. V. Davydov és mások). Oroszország győzelmének okai a hazábanháború 1812. Befolyás Honvédő Háború 1812-bentársadalmi gondolkodás és nemzeti identitás. Embereknaya emlék az 1812-es háborúról
Az orosz hadsereg külföldi hadjárata 1813-1814-ben. bécsiKongresszus. Szent Unió. Oroszország szerepe az európaibanpolitika 1813-1825-ben. Oroszország és Amerika.
Változás I. Sándor belpolitikai irányvonalában ben1816-1825 Alek belpolitikájának főbb eredményeiszandra i.
Dekabrista mozgalom: a megjelenés előfeltételei,ideológiai alapok és célok, az első szervezetek, azok résztvevői.Déli Társaság; P. I. Pestel "Orosz igazság". Északi társadalom; N. M. Muravjov alkotmánya. beszédek decemberristák Szentpéterváron (1825. december 14.), délen pedigeredmények. A decembrista mozgalom jelentősége.
Orosz Birodalom 1825-1855 I. Miklós uralkodása. Az állam szerepének átalakulása és megerősödéseth készülék. Jogi kodifikáció.
Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődése a másodikbanszázad negyede Parasztkérdés. Az állami parasztok gazdálkodásának reformja P. D. Kiseleva. Indítsa el a proipari forradalom, annak gazdasági és társadalmikövetkezményei. Pénzügyi reform E. F. Kankrina.
Szociális mozgalom az 1830-1850-es években. védőirány. A hivatalos állampolgárság elmélete (S. S. Uvarov).
Ellenzéki társadalmi gondolkodás. Szlavofilek (I. S. ésK. S. Akszakov, I. V. és P. V. Kirejevszkij, A. S. Homjakov,Yu. F. Samarin és mások) és a nyugatiak (K. D. Kavelin, S. M. Solovjov, T. N. Granovszkij és mások). Forradalmi szocialistákcal áramok (A. I. Herzen, N. P. Ogarev, V. G. Belinsky). Petrashevisták Társasága.
Külpolitika Oroszország a 19. század második negyedében: evEurópai politika, keleti kérdés. krími háború1853-1856: okok, résztvevők, fő csaták. GeSzevasztopol védőinek roizmusa (V. A. Kornilov, P. S. Nakhimov, V. I. Istomin). A háború eredményei és következményei.
Oroszország népei és az autokrácia nemzeti politikájaszázad első felében. kaukázusi háború. Imamat; mozognie Shamil.
Oroszország kultúrája a XIX. század első felében. A tudomány és a technológia fejlődése (N. I. Lobacsevszkij, N. I. Pirogov, N. N. Zinin, B. S. Jacobi és mások). földrajzi expedíciók,résztvevők. Oktatás: iskolai és egyetemi hálózat bővítése. A hazai kultúra és a Nyugat nemzeti gyökereinye hatások. Főbb stílusok a művészeti kultúrában(romantika, klasszicizmus, realizmus). Az oroszok aranykorairodalom: írók és műveik (V. A. Zsukovszkij,A. S. Puskin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol stb.). Staa nemzeti zeneiskola innovációja (M. I. Glinka,A. S. Dargomyzhsky). Színház. Festészet: stílusok (klasszicizmus,romantika, realizmus), műfajok, művészek (K. P. Bryullov,O. A. Kiprensky, V. A. Tropinin és mások). Építészet: stiLi (Orosz Birodalom, klasszicizmus), építészek és munkáik.Az orosz kultúra hozzájárulása a 19. század első felében. békébenkultúra.
Orosz Birodalom a XIX. század második felében. VeAz 1860-1870-es évek létfontosságú reformjai Szükségesség és előfeltételekki reformok. Sándor császár és kísérete. Lieberalok, radikálisok, konzervatívok: szervezzék át a terveket és projekteketoroszországi stva. A parasztreform előkészítése. Főrendelkezések Parasztreform 1861 A hatályon kívül helyezés jelentőségejobbágyság. Zemstvo, igazságügyi, katonai, városi reformák. Az 1860-1870-es évek reformjainak eredményei és következményei.
Nemzeti mozgalmakés a nemzeti politika in1860-1870-es évek
A reform utáni Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődése. Mezőgazdaság a jobbágyság eltörlése után.A kereskedelem és az ipar fejlesztése. VasútiÉpítkezés. Az ipari forradalom befejezésekövetkezményei. Változások a társadalom társadalmi szerkezetében.Oroszország lakosságának fő rétegeinek helyzete.
Társadalmi mozgalom Oroszországban az utolsó harmadban19. század Konzervatív, liberális, radikális mozgalmaktársadalmi gondolat. Populista mozgalom: ideológia(M. A. Bakunin, P. L. Lavrov, P. N. Tkacsev), szervezetek,taktikát. A forradalmi populizmus válsága. EredetOrosz szociáldemokrácia. A munkásmozgalom kezdete.
Belpolitika autokrácia az 1881-1890-es években. TovábbSándor uralkodásának kezdete III. Változások az államterületekenajándékkezelés, oktatás és nyomtatás. Emelkedőaz állam szerepe az ország gazdasági életében. Az ipar modernizációjának tanfolyama. Gazdasági és pénzügyiúj reformok (N. X. Bunge, S. Yu. Witte). A munkajog fejlesztése. Nemzetpolitika.
Oroszország külpolitikája a XIX. század második felében. Eveurópai politika. orosz-török háború 1877-1878;Oroszország szerepe a balkáni népek felszabadításában. Csatlakozás Közép-Ázsia. Orosz politika a Távol-Keleten.Oroszország a XIX. század végi nemzetközi kapcsolatokban.
Oroszország kultúrája a XIX. század második felében. EredményekOrosz tudósok, hozzájárulásuk a világ tudományához és technológiájához(A. G. Stoletov, D. I. Mengyelejev, I. M. Sechenov és mások). Egyszeraz oktatás fejlesztése. Kiadói bővítés. a kultúra demokratizálása. Irodalom és művészet: klasszicizmus és realismus. Az irodalom nyilvános hangzása (N. A. Nekrasov,I. S. Turgenyev, L. N. Tolsztoj, F. M. Dosztojevszkij). virágkora színházművészet, a nyilvánosságban betöltött szerepének növekedéseélet. Festészet: akadémizmus, realizmus, Vándorok. Archistruktúra. A zeneművészet fejlődése és eredményei(P. I. Csajkovszkij, A hatalmas marék). Az orosz menő helyeszázadi világkultúrában tett túrák.
A városok lakosságának életkörülményeinek változása. Fejlesztenikommunikáció és városi közlekedés. A polgárok szabadideje. Falusi élet.
Naptár - tematikus tervezés 8. évfolyamhoz
dátumterv
adattény
Az újkor általános története.
24 óra
Új idő a történelemben. Guillotine "régi rend".
A tudomány műhellyé változtatja a természetet.
A tőke határozza meg a gazdaságot.
Vita a társadalom jövőjéről.
”Tükör” megváltoztatja az életet.
Napóleon birodalmának létrejötte.
Napóleon birodalmának összeomlása.
A bécsi kongresszus szabályzata.
Lehetőségek az európai országok fejlesztésére.
Az 1848-1849-es európai forradalmak.
Az európai forradalmak eredményei és jelentősége
Új nemzetek ébredése.
Ipari fellendülés Európában.
Az USA úton van a világhatalom felé.
A nyugati gyarmatosítók megosztják a világot.
Iszlám Kelet: harc a gyarmatosítók ellen.
India -” a brit birodalom gyöngyszeme” .
Kína: birodalomból félgyarmattá.
Japán: a bezárástól a modernizációig.
Változások az ipari Nyugaton.
A nyugati országok demokratizálódása.
A modernizáció sikerei a gyarmati világban.
Út a világháborúhoz.
A "Nyugat és Kelet országai a modern időkben" általánosítása.
1
25
orosz történelem XIX - Rajt XX század.
44 óra
1
Orosz Birodalom vissza a tetejéreXIXszázad.
1
26
2
Megkezdődött a modernizáció?
1
27
3
Oroszország fejlődési útjának kiválasztása Sándor alattén.
1
28
4
Liberális reformok Alexandraén.
1
29
5
A birodalom külpolitikája.
1
30
6
1812 vihara.
1
31
7
A haza és Európa felszabadítása.
1
32
8
Hatalom és társadalom.
1
33
9
Általánosítás „Oroszország Sándor alattén”.
1
34
10
Nicholas konzervatív útjaén.
1
35
11
Dekambristák lázadása.
1
36
12
Ipari forradalom és jobbágyság.
1
37
13
Miklós autokráciájaén.
1
38
14
Ellenezte Nicholas irányátén.
1
39
15
Az orosz kultúra aranykora.
1
40
16
Művészeti kultúraXIXszázad.
1
41
17
Birodalom önérvényesítés.
1
42
18
Nyikolajev Oroszország veresége.
1
43
19
Általánosítás "Oroszország I. Miklós uralkodása alatt".
1
44
20
Teszt„Oroszország az első félidőbenXIXszázad."
1
45
21
Sándor felszabadító reformjaiII.
1
46
22
Hogyan lehet frissíteni Oroszországot?
1
47
23
A jobbágyság vége.
1
48
24
A szó és a tett felszabadítása.
1
49
25
Mi adott szabadságot?
1
50
26
A nagyhatalom helyreállítása.
1
51
27
Az aranykor örökösei.
1
52
28
Viták Oroszország jövőjéről.
1
53
29
A felszabadulás korszakának vége.
1
54
30
Általánosítás „Mi volt az emléke II. Sándor uralkodásának?
1
55
31
A reformok és a forradalom között (XIX-XX. század fordulója)
1
56
32
Sándor konzervatív irányzata III.
1
57
33
Falvak és városok a századfordulón.
1
58
34
III. Sándortól II. Miklósig.
1
59
35
Győzelmek és vereségek a századfordulón.
1
60
36
Az 1905-ös forradalom kezdete.
1
61
37
a politikai pártok törekvései.
1
62
38
autokrácia és parlament.
1
63
39
Stolypin reformjainak esélye.
1
64
40
Az ezüstkor ragyogása.
1
65
41
Általánosítás „Oroszország a 19. század végén”.
1
67
42
Vizsga „Oroszország a végénXIXszázad."
1
68
43
Dolgozz a hibákon. Az "Oroszország a századfordulón" ismétlése.
1
6970
44
45
Tartalék lecke. Oroszország a 19. század első felében
Tartalék lecke. Oroszország a 19. század 2. felében1
1
1
