Ըստ ֆուտուրիստների՝ 2060-2100 թվականներին աշխարհը կզգա պատմության մեջ ամենամեծ քաոսը: Այս տարիները, երբ կլինի բնակչության աննախադեպ աճ, ռեսուրսները կլինեն սպառման եզրին, կլիմայի փոփոխությունը մարդկային կյանքը կվերածի մղձավանջի, համարյա կլինի մարդկության վախճանի սկիզբը։
Ուղուր Քոչբաշ
Միլիոնավոր մարդիկ ստիպված կլինեն լքել իրենց երկրները, ինչի պատճառով կլիմայի փոփոխությունկլինեն ջրի տակ կամ կդառնան իսկական անապատներ։ «Կլիմայական միգրացիայի» պատճառով աշխարհը կբախվի ամենամեծ միգրանտների ճգնաժամին։ Այս ճգնաժամը կշարունակվի մինչև 2080 թվականը։ Միլիոնավոր մարդիկ կմահանան կյանքի համար նոր հողեր փնտրելու համար։ Հասարակածի շուրջ գտնվող երկրները կվերանան. 2100 թվականին աշխարհը լիովին անճանաչելի կլինի՝ համեմատած իր նախկին վիճակի հետ։ 2060 թվականից սկսած աշխարհի վերադասավորման այս 40-ամյա գործընթացը շատ ավելի կործանարար կլինի, քան պատմության ցանկացած նմանատիպ օրինակ: Պատերազմները, որոնք կծագեն այս քաոսի մթնոլորտի արդյունքում, բնապահպանական աղետներև հիվանդությունը, կխլի տասնյակ միլիոնավոր կյանքեր:
Թուրքիայի վերելքը
Եվրոպայում, որը լինելու է միգրանտների հիմնական թիրախը, Իսպանիայում, Իտալիայում և Հունաստանում ազգայնական գաղափարները թափ կստանան, և ի հայտ կգան կոշտ ծայրահեղ աջ կառավարություններ։ Սա նաև պատրվակ կհանդիսանա քաոսի հետագա սրման համար։ Եվրոպական միության փլուզումից հետո մայրցամաքը կմասնատվի ջրի և գյուղատնտեսական ռեսուրսների վերաբաշխման շուրջ մեծ տարաձայնությունների պատճառով: Իսկ Մերձավոր Արեւելքը կվերածվի իսկական ճահճի։ Գրեթե բոլոր կառավարությունները, բացառությամբ մի քանի երկրների, չեն կարողանա հաղթահարել քաոսը: Ընկերությունները, որոնք այսօր չափազանց շահութաբեր են թվում, կարող են մեկ օրում տապալվել: Շատ կառավարություններ կտապալվեն իրենց ժողովուրդների ընդվզումների արդյունքում, կփոխվեն առաջնորդներ։ Նավթի արժեքը կորցնելու պատճառով Թուրքիան կդառնա տարածաշրջանի գլխավոր ուժը։ Թուրքիան կփակի իր սահմանները փախստականների համար և իր ունեցած միջուկային զենքի շնորհիվ կդառնա տարածաշրջանային զսպող ուժ։
Նոր գերտերություն՝ Կանադա
Իսկ աշխարհի հենց արևմուտքում, ԱՄՆ-ի տնտեսական անկման ֆոնին, Կանադան կդառնա նոր գերտերություն։ ԱՄՆ-ի և Կանադայի միջև առճակատումը կսրվի. Հարավային Ամերիկայի նահանգներում ներգաղթյալների հոսքի պատճառով ժողովրդագրական կառուցվածքն ամբողջությամբ կփոխվի։ Այս տարածաշրջանը հատկապես սուր ազդեցություն կունենա սննդի պակասի պատճառով, և կսկսվեն քաղաքացիական պատերազմից ի վեր չտեսնված մասշտաբների հակամարտությունները: Չինաստանն ու Հնդկաստանը անկում են ապրելու բնապահպանական և ժողովրդագրական խնդիրների պատճառով։
Կղզու նահանգներ հարավային մասում խաղաղ Օվկիանոսև ամբողջությամբ անհետանալ Հնդկական օվկիանոսում: Նրանց բնակիչները ստիպված կլինեն գաղթել Ավստրալիա։ Գլոբալ տաքացումից առավել դրական ազդեցություն կունենան Կանադան, Ռուսաստանը, Իսլանդիան և Սկանդինավյան երկրները։ Այս երկրներում բնակլիմայական պայմանները կդառնան շատ ավելի չափավոր։ Եվ դա կապահովի նրանց հարստացումը։ Կղզի պետությունները, ինչպիսիք են Բրիտանիան, Նոր Զելանդիան և Ճապոնիան, կխզեն ցանկացած կապ մայրցամաքի հետ, կդառնան լիովին ինքնաբավ և կխուսափեն քաոսից։
Ապագա, որը դժվար է պատկերացնել
Մեր մոլորակը 4,5 միլիարդ տարեկան է։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ առաջին 2,8 միլիարդ տարիների ընթացքում Երկրի վրա թթվածին չի եղել և ոչ մի կենդանի բջիջ: Առաջին կենդանի էակները սկսել են հայտնվել ավելի քան 500 միլիոն տարի առաջ: Ինչքան կարճ մարդկային կյանքհաշվի առնելով այս ամենը, չէ՞:
Եթե դուք արդեն հեռացել եք ձեր մանկությունից, ապա, ինչպես այսօր ապրող միլիարդավոր մարդիկ, դուք կհեռանաք այս մահկանացու աշխարհից՝ չտեսնելով 22-րդ դարն ու 2100-ականները։ Ինչպիսի՞ն կլինի կյանքը մեզանից հետո: Որքա՞ն կփոխվի աշխարհը 2500 թվականին. Մարդկությունը կտեսնի՞ 3000-ականները։ Թող ձեր երևակայությունը թափվի և պատկերացրեք, արդյոք մեր աշխարհը կարող է շարունակել ոտքի կանգնել առաջիկա տասը հազար տարում: Իսկ 100 հազար՞ Կամ նույնիսկ ավելի երկար... Ե՞րբ է գալու աշխարհի վերջը: Ի՞նչ կլինի միլիոն տարի հետո:
Այս հարցերի պատասխանների որոնումը զբաղված է ապագաոլոգների կողմից, ովքեր, օգտագործելով այսօրվա պատկերն ու իրենց երևակայության ուժը, փորձում են պատկերացնել, թե ինչպիսի աշխարհում են ապրելու հաջորդ սերունդները։
Այն հարթակը, որի վրա նրանք միավորեցին ուժերը այդ նպատակով, ստացավ «Ապագայի ժամանակացույց» անվանումը։
Մոտ ապագայի կանխատեսումներ
Կանխատեսումներն այն ժամանակաշրջանի վերաբերյալ, որը ներկայիս սերունդը, ամենայն հավանականությամբ, կկարողանա տեսնել սեփական աչքերով, հրապարակվել են հետևյալ ցանկի տեսքով՝ բաշխված ըստ տարիների։
Գործարկվելու է 5G ստանդարտը։
Մալարիայի դեմ դեղամիջոց կգտնվի.
Գործելու է գերբարձր հստակության հեռուստատեսություն, կներկայացվի հոլոգրաֆիկ հեռուստատեսություն։
- «Sony»-ն («Sony») կներկայացնի «Playstation 5»-ը («Playstation 5»):
Տղամարդու հակաբեղմնավորիչ դեղահաբերը կմտնեն շուկա.
Կարտադրվի առաջին արհեստական երիկամը.
Հնդկաստանը շրջանցելու է Չինաստանին՝ դառնալով աշխարհի ամենաբնակեցված երկիրը։
Գերմանիան կողպեք կդնի բոլոր ատոմակայաններին.
ԱՄՆ-ում արևային էներգիան կարտադրի էլեկտրաէներգիայի 10%-ը։
Դուբայում կօգտագործվեն թռչող տաքսիներ.
Թուրքիան տոնելու է Հանրապետության հիմնադրման 100-ամյակը։
Ուղեղի իմպլանտները կվերադարձնեն «կորցրած հիշողությունները».
Կենտրոնական Աֆրիկայում գորիլաների պոպուլյացիան ամբողջությամբ կվերանա։
Բլոկչեյն տեխնոլոգիան, որն առաջացել է բիթքոինի գալուստով, կօգտագործվի որպես ստանդարտ ամբողջ աշխարհում վճարային գործարքներում:
Փղերի պոպուլյացիան կվերանա.
Կօգտագործվի հագուստ, որի մոդելները կներբեռնվեն համացանցից և կպատրաստվեն 3D տպիչի միջոցով։
Հեռուստատեսային հեռարձակումը կիրականացվի միայն ինտերնետի միջոցով։
Առաջին անգամ 3D տպիչները կսկսեն օրգաններ արտադրել լաբորատորիայում։
Բոլոր ծովամթերքները կարտադրվեն ակվակուլտուրայի միջոցով։
BRICS-ը (Բրազիլիա, Ռուսաստան, Հնդկաստան, Չինաստան, Հարավային Աֆրիկա) առաջին անգամ կանցնի G7 երկրներից։
Մեծ Բրիտանիայում, որը ներկայացնում է Եվրոպայի ամենահին լրատվամիջոցը, «տպագիր թերթերը» ամբողջությամբ դուրս կգան շրջանառությունից և կշարունակեն գոյություն ունենալ համացանցում։
Հաջողություն ձեռք կբերվի անհետացած կենդանիների որոշ տեսակների վերակենդանացման ծրագրի իրականացման գործում:
Արհեստական ինտելեկտն իրականություն կդառնա.
Գանձապահների և վաճառողների գործառույթները, առաջին հերթին, սուպերմարկետներում, կիրականացնեն ռոբոտները։
Միացյալ Նահանգները կսկսի կորցնել համաշխարհային գերտերության իր կարգավիճակը.
Դեպրեսիան կլինի թիվ մեկ հիվանդությունն աշխարհում.
Ջրհեղեղի պատճառով Բանգկոկն անմարդաբնակ կլինի.
Ցորենի և եգիպտացորենի արտադրության մեջ ակտիվորեն կօգտագործվեն բազմամյա կուլտուրաներ, որոնցից երկուսից երեք տարի կարող է բերք հավաքել։
Մեծ Բրիտանիայում առաջին անգամ ամուսնական զույգերը կլինեն փոքրամասնություն.
Կակաոյի արտադրության կտրուկ անկման պատճառով շոկոլադը կրկին շքեղության առարկա կդառնա։
Սաուդյան Արաբիան կդառնա աշխարհում առաջին երկիրը, որն իր էլեկտրաէներգիայի կարիքների մեկ երրորդը կապահովի արևային էներգիայից։
Համացանցի արագությունը 100.000 անգամ ավելի արագ կլինի, քան այսօր։ «Տերաբիթ» կապը կդառնա նորմ։
Կկայանա մարդու առաջին արշավախումբը դեպի Ֆոբոս՝ Մարսի երկու արբանյակներից մեկը։
Կսկսվեն աստերոիդների արդյունահանման աշխատանքները. Երկնաքարերում պարունակվող թանկարժեք մետաղները Երկիր կհասցվեն.
Ավիաընկերությունները կսկսեն գործել՝ առաջարկելով ուղևորների թռիչքների հնարավորություն հիպերձայնային արագությամբ։
Կհայտնվեն այլմոլորակային կյանքի գոյության առաջին ապացույցները.
Եվրամիությունը կփլուզվի.
Ռուսաստանը կդառնա գյուղատնտեսական արտադրանքի աշխարհի խոշորագույն արտադրողը.
Լուսնի վրա կստեղծվի առաջին բնակելի բազան.
Ալցհեյմերի հիվանդության դեմ դեղամիջոց կգտնվի.
Սինթետիկ միսը, որը արտադրվում է լաբորատորիայում, սովորական ապրանք է լինելու խանութների դարակներում:
Երազում տելեպորտացիոն համալիրի մասին օրգանական մոլեկուլներիրականություն կդառնա.
Տիեզերական արդյունաբերության համաշխարհային շուկայի ծավալը կգերազանցի մեկ տրիլիոն դոլարը։
Կհայտնվի աշխարհի առաջին դոլարային տրիլիոնատերը.
Միջանձնային հաղորդակցության գերակշռող մեթոդը կլինի վիրտուալ հեռատեսությունը։
Ծխախոտն ու ծխախոտը լիովին կվերանան։
ԱՄՆ-ում սրտանոթային հիվանդություններից մահացությունը չափազանց հազվադեպ կլինի։
Համաշխարհային միջին ջերմաստիճանը կբարձրանա երկու աստիճանով.
Կստեղծվի yottaflop համակարգիչ, որն ունակ է կատարել գործողություններ 50 միլիոն անգամ ավելի արագ, քան ժամանակակից սուպերհամակարգիչները։
Տոկիոյում 70 հարկանի նախագծի իրականացում փայտե երկնաքեր 5,6 մլրդ դոլար արժողությամբ:
Աշխարհի բնակչությունը կգերազանցի ինը միլիարդ մարդ:
ԱՄՆ-ում առաջին անգամ «սպիտակները» կլինեն փոքրամասնություն.
Մարդիկ և մեքենաները կմիավորվեն մեկ ամբողջության մեջ:
Առօրյա և մասնագիտական կյանքում ռոբոտների առկայությունը սովորական կդառնա.
Սեռական փոքրամասնությունների նկատմամբ խտրականությունը զգալիորեն կնվազի.
Ճապոնիան ամբողջությամբ կվերացնի Ֆուկուսիմայի վթարի հետեւանքները.
Առաջին անգամ կծնվեն «դիզայներ մանուկներ».
Աշխարհի գրեթե բոլոր երկրները կկառավարվեն ժողովրդավարությամբ.
Համաշխարհային միջին ջերմաստիճանի բարձրացումը կկազմի երեք աստիճան.
Կսկսեն կիրառվել դյուրակիր ՄՌՏ սքաներներ, որոնք կտեղավորվեն մի ձեռքում։
Հնարավոր կլինի միաժամանակ ստեղծել մարդկային ուղեղի մեկ միլիարդ համակարգչային մոդել։
2014 թվականի փետրվարի 25-ին Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության «Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունների վերակազմակերպման մասին» 2013 թվականի հունիսի 05-ի թիվ 257 հրամանի հիման վրա, 2014 թ. Զապադնոյե Դեգունինո շրջանի ինը ուսումնական հաստատությունների միաձուլման արդյունքում ստեղծվել է պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն GBOU թիվ 2100 միջնակարգ դպրոցը։ Այդ օրվանից սկսվեց մեր ուսումնական հաստատության նոր պատմությունը։
Թիվ 1 կառուցվածքային միավորի պատմություն (թիվ 660 միջնակարգ դպրոց)
Պետական ուսումնական հաստատությունը թիվ 660 միջնակարգ դպրոցը սկսել է իր աշխատանքը 1967թ.
Առաջին տնօրենը Ալեքսանդրա Իվանովնա Գուրովան է (1967-1973), երկրորդ տնօրենը՝ Զոյա Լվովնա Պրոնինան (1973-1981), 1981 թվականից դպրոցը ղեկավարում է Տատյանա Ալեքսանդրովնա Դիմչենկոն։
Դպրոցի գոյության առաջին 6 տարիներին ձևավորվել է նրա հետագա զարգացման ընդհանուր հայեցակարգ։ Աշխատանքի սկզբունքը ուսուցչական կազմի ցանկությունն էր՝ երեխաների համար դպրոց սարքելու։ Ուսանողների հետ հարաբերություններում հաստատվել են ինքնակառավարման, հրապարակայնության սկզբունքները, ապահովվել է գործունեության բազմազանություն։
Դժվարին 80-90-ական թվականներին (փոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմաններում) դպրոցը կարողացավ հասնել որոշակի հաջողությունների՝ խելամտորեն համատեղելով լավագույն ավանդույթները կրթության և դաստիարակության արդյունավետ ձևերի և մեթոդների որոնման և իրականացման հետ: 1988 թվականին դպրոցը պատրաստվածության առումով անցավ առաջին դասարանի ընդունելության, ուսումնառության 2-րդ կուրսից առաջադեմ աշակերտների համար բացվեցին գիմնազիայի դասարաններ։ 1988 թվականից մինչև 1999 թվականը դպրոցն աշխատել է 2 հերթափոխով՝ յուրաքանչյուր զուգահեռ աշակերտների համար ապահովելով տարբեր մակարդակների կրթություն (հանրակրթական, բնագիտական, գիմնազիա և ուղղիչ զարգացում)։
Հրաշալի գալակտիկա է դուրս եկել 660-րդի ճամբարից դասախոսական կազմ, այդ թվում՝ Մոսկվայի դպրոցների տնօրեններ՝ Պերֆիլովա Ն.Ռ., Անանևա Տ.Վ. Իսկ այսօր դպրոցում աշխատում են նրա շրջանավարտները՝ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչներ Եֆիմչուկ Տ.Ս., Սամուսևա Լ.Բ., տան ղեկավար Տոչաևա Է.Ն., բուժքույր Պոմերանցևա Դ.Ս.
Այսօր այն հանրակրթական դպրոց է՝ նախնական, միջնակարգ և ավագ մակարդակներով։ Վերջին 5 տարիներին ուսանողների թիվը կայուն է.
Ըստ աշխատանքի ռեժիմի՝ սա հանրակրթական ուսումնական հաստատություն է՝ GPA-ով։ Ուսումնական գործընթացկազմակերպված ըստ եռամսյակների; կան 2 տիպի դասեր՝ հանրակրթական, պրոֆիլ (10.11); իրականացվում են ուսուցման տարբեր ձևեր՝ դասարան, տուն, ընտանիք։
Արդեն հինգերորդ տարին է, ինչ դպրոցը կազմակերպում է նախապրոֆիլային ուսուցում և պրոֆիլային ուսուցում: Նախնական ուսուցումը տեղի է ունենում 8-9-րդ դասարաններում, որի հետ ուսումնական պլաննախատեսված պրոֆիլում դասավանդման ժամերի քանակի ավելացում: Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներն իրականացվում են դպրոցի հոգեբանի ուղեկցությամբ, ով կազմակերպում է ընտրված պրոֆիլին համապատասխանության թեստավորում և հետագա աշխատանք՝ ուղիների օպտիմալացումը կարգավորելու համար: ճիշտ ընտրություն. Այսօր դպրոցում գործում է երկու պրոֆիլային դասարան՝ 10-ը՝ երկու պրոֆիլային խմբով (սոցիալ-մաթեմատիկական, բնամաթեմատիկական), 11-ը՝ մեկ խմբով (տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ)։
Դպրոցը մեծ ուշադրություն է դարձնում աշակերտների առողջության պահպանմանը, դրա հետ կապված փոխվել է ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների կազմակերպումը. 2011 թվականից մինչև պարապմունքների մեկնարկը բոլոր դասարաններում ներդրվել է պարտադիր 5 րոպեանոց վարժություն, լրացուցիչ 3-րդ. Միջին և ավագ դպրոցներում մտցվել է ֆիզկուլտուրայի ժամ: 2007 թվականից ֆիզկուլտուրայի դասերն անցկացվում են ենթախմբերով՝ անհատական ուսուցիչներով (տղաներ և աղջիկներ), ինչը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել աղջիկների հետ աշխատանքը, բարելավել նրանց ֆիզիկական մակարդակը և զարգանալ: բոլոր ուսանողների համար անհրաժեշտ շարժիչ հմտությունները.
OU թիմը աշխատում է մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման ուղղությամբ։ 2006\2007 թթ ուսումնական տարին MIOO-ի հիման վրա վերապատրաստվել է դպրոցում դասավանդող թիմ, թեմա «Բաց կրթական տեխնոլոգիաներորպես դպրոցում աշակերտակենտրոն ուսուցման իրականացման միջոց։ Այսօր դպրոցի ուսուցիչների զինանոցում կան տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաներնպատակների սահմանում, դիդակտիկ ցիկլ, դիզայն և հետազոտական գործունեություն, դերային խաղ, քննարկում, պորտֆոլիո, RKCHP (քննադատական մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով): Դպրոցի գիտամեթոդական աշխատանքի արժանի կազմակերպումը հնարավորություն տվեց մեթոդական խորհրդին ներկայացնել իրենց աշխատանքները Մեթոդական ծառայությունների շրջանային փառատոնին. տեղի ունեցավ ուսուցիչների մեթոդմիավորումների բաց ժողով։ բնական գիտություններեւ գրականություն «Միջառարկայական կապերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում».
Թիվ 660 դպրոցի բազայի վրա 2009 թվականին բացվել է «Մանկական հասարակական միավորումների դերը կրթական համակարգի արդիականացման գործում» քաղաքային փորձարարական տեղամասը։ Փորձի նպատակն է մշակել ուսումնական հաստատության և մանկական հասարակական միավորման փոխազդեցության մոդելներ՝ որպես ժամանակակից կրթական տարածքի ձևավորման նորարարական առարկաներ։ Ընտրվել են հետևյալ ուղղությունները փորձարարական աշխատանք: կրթական; սպորտ և հանգիստ; աշխատուժ; · մշակութային-պատմական-հայրենասիրական; · ԶԼՄ - ՆԵՐԸ
Մեր դպրոցը ձգտել է և շարունակում է ձգտել ընտանիքի, մանկական և մեծահասակների հասարակական կազմակերպությունների հետ միասին դառնալ երեխաների դաստիարակության կենտրոն։
Թիվ 2 կառուցվածքային միավորի պատմություն (ԾՕ թիվ 1884)
Մոսկվայի քաղաքի թիվ 1884 կրթական կենտրոնի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունը ստեղծվել է Մոսկվայի Կառավարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 14-ի թիվ 2690-RP «Համակարգի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունների ստեղծման մասին» հրամանի հիման վրա։ Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության (նոր շենքերում) և Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության 2009 թվականի հոկտեմբերի 22-ի թիվ 2172 հրամանը:
Մոսկվայի քաղաքի թիվ 1884 կրթական կենտրոնի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունը (այսուհետ՝ «Կենտրոն») պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն է։ Կենտրոնը շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն է և իր գործունեության հիմնական նպատակ չի դնում շահույթ ստանալը:
2010 ուսումնական տարվանից՝ կրթական կենտրոն մաթեմատիկայի, ինֆորմատիկայի, տնտեսագիտության առաջադեմ դասարաններով
2011 ուսումնական տարվանից՝ 1. Պրոֆիլային դասեր. Մարդասիրական մասնագիտացում; 2. Օտար լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ պարապմունքներ.
2010 ուսումնական տարվանից կրթական կենտրոնը սերտորեն համագործակցում է հետևյալ բուհերի հետ՝ Մոսկվայի պետական համալսարան, Մոսկվայի պետական տեխնիկական համալսարան: Bauman, MGHPA նրանց. Ստրոգանով.
Դպրոցն իր հիմնական խնդիրն է համարում աշակերտի անձի ներդաշնակ զարգացման, ստեղծագործական և մտավոր կարողությունների ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծումը։
Թիվ 3 կառուցվածքային միավորի պատմություն (թիվ 1594 ճեմարան)
Թիվ 186 դպրոց, ամեն ինչ սկսվեց այսպես…
Շատ հետաքրքիր է այն փողոցի պատմությունը, որտեղ գտնվում է դպրոցը։ Դեգունինո գյուղը առաջացել է 1336 թվականից շատ առաջ, երբ այն գրվել է մոսկվացի իշխան Իվան Կալիտան հոգևոր կանոնադրության մեջ: 1854 թվականին պատմում են, որ Դեգունինո գյուղում, ի տարբերություն Սուրբ Ծննդյան եկեղեցու, կան Բորիսի և Գլեբի եկեղեցի, խրճիթներ, քահանաների բակը, եկեղեցու գործավարի բակը, եկեղեցու երեցների խցերը։ ով թոշակի անցավ և գյուղում ապրեց լիարժեք ապահովվածությամբ: 17-րդ դարի սկզբին գյուղը ավերվել է, եկեղեցին ավերվել, իսկ Դեգունինոն դարձել է գյուղ։ 1624 թվականից սկսվեց Դեգունինոյի աստիճանական վերածնունդը։ Միայն 1700 թվականին նկատվում է գյուղի զարգացումը, եկամուտը գնահատվում է որպես չափից ավելի, և պետական որոշմամբ Դեգունինոյին շնորհվում է Ալեքսեևսկու օրիորդական վանքը։ 1762 թվականին Դեգունինոյում Բորիսի և Գլեբի անունով նոր եկեղեցի է կառուցվել։ Հետհեղափոխական շրջանում Բորիսոգլեբովսկու տաճարը քայքայվեց և ամբողջովին ավերվեց և փակվեց արդեն 1940 թվականին։ Նրա տարածքում էր գտնվում Ռոդինա տրիկոտաժի գործարանը, այնուհետև՝ Ֆեդորովի անվան ակնաբուժական կենտրոնի ակնոցների շրջանակների պահեստ։ Այժմ տաճարը վերադարձվել է։ Ուղղափառ եկեղեցի, վերականգնված եւ համապատասխանում է պատմական հոգեւոր պահանջներին։ 1960-ական թթ նախկին հողերըԴեգունինո գյուղում սկսվել է բնակարանաշինությունը, աճել նոր քաղաք, իսկ 1991 թվականից՝ «Western Degunino» մունիցիպալ շրջանը։ Դեգունինսկայա փողոցում կառուցվել են հինգ և ինը հարկանի տներ, մանկապարտեզներ, երկու դպրոց, խանութներ։
1970 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Դեգունինսկայա 2 հասցեում բացվեց դպրոց, որին հատկացվեց 186 համարը։
Երեք տարի դպրոցը համալրվել է 1-ից 8-րդ դասարաններում և ունեցել միջնակարգ պոլիտեխնիկի կարգավիճակ։ Առաջին տնօրեն նշանակվեց Գուրևիչ Գրիգորի Պավլովիչը՝ զարմանալիորեն նուրբ, խելացի մարդ։ Ուսուցիչների հետ վարվել մեծ հարգանքսիրում էր երեխաներին. Նա պահանջկոտ էր իր և իր շրջապատի նկատմամբ։ 1987-ին Գրիգորի Պավլովիչի արժանի հանգստի մեկնելուց հետո էստաֆետը վերցրեց Գորբաչովա Տատյանա Վասիլևնան։ Տատյանա Վասիլևնայի օրոք դպրոցը երկու տարի եղել է «Տարվա դպրոց» մրցույթի դափնեկիր։ Ուսուցիչների թիմն աշխատել է փորձարարական եղանակով՝ պայմաններ ստեղծելու ուսանողների տաղանդների և կարողությունների բացահայտման համար, մասնագիտական աճդասավանդող թիմ: Սկսվել է նորարարական վերափոխումների դարաշրջանը։ 1997 թվականին Գորբաչովա Տ.Վ. դպրոցի ղեկավարությունը մեկ տարով փոխանցում է Լոգունովա Տատյանա Ռոմանովնային։ Իսկ 1998 թվականից մինչ օրս մեր դպրոցի տնօրենը Մակարովա Նադեժդա Սերգեևնան է՝ հետաքրքիր և տաղանդավոր ուսուցչուհի, ով անցել է մասնագիտական աճի բոլոր փուլերը՝ ֆիզիկայի ուսուցիչ՝ արտադասարանական գործունեության կազմակերպիչ, դպրոցի փոխտնօրեն գիտ.՝ ռեժիսոր։ 1998 թվականից մինչև 2007 թվականն ընկած ժամանակահատվածում դպրոցի անձնակազմն անցել է ուսումնական հաստատության զարգացման փուլերը՝ հարմարվողական կրթության դպրոցից մինչև դպրոց. բաց կրթություն, որում հանրակրթական ծրագրերին զուգահեռ ներկայացված են գրականության խորացված ուսումնասիրության ծրագրեր, Անգլերեն, ինֆորմատիկա և ՏՀՏ, մասնագիտացված կրթություն 10-11-րդ դասարանների ուսանողների համար՝ հիմնված MSTU STANKIN-ի և Մամուլի համալսարանի հետ փոխգործակցության վրա, ուղղիչ և զարգացնող կրթություն: 2009 թվականի ապրիլին Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության հավատարմագրման հանձնաժողովը դպրոցին շնորհեց լիցեյի կարգավիճակ։ 2009 թվականի ապրիլի 17-ին պետական ուսումնական հաստատության թիվ 186 միջնակարգ դպրոցը վերանվանվել է Մոսկվա քաղաքի թիվ 1594 տեխնիկական պրոֆիլի լիցեյի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության։ Սկսվում է ուսումնական հաստատության GOU N 186 միջնակարգ դպրոցի նոր պատմությունը, որը 2010 թվականին դարձավ 40 տարեկան՝ թիվ 1594 ճեմարանի պատմությունը։
P.S. 2004թ. սեպտեմբերի 18-ին դպրոցի էլեկտրոնային հասցեին նամակ է ուղարկվել. «Ես տեսա ծանոթ դպրոցի համարը և չկարողացա չգրել: Այն համարը, որ կրում է ձեր դպրոցը, պատկանում էր Երմոլովա փողոցի կենտրոնում գտնվող դպրոցին, որը կորել էր Կոլոբովսկու արահետների մեջ՝ Կենտրոնական շուկայի ետնաբակում։ Երբ ես վերջին անգամ այնտեղ էի (բայց դա շատ վաղուց էր) դպրոցի շենքում էր Արդարադատության նախարարությունը։ Դպրոցի համարի պատմությունը նման է. զորամասի պատմություն Տնօրենները, ուսուցիչները փոխվում են, աշակերտները գնում են, բայց միշտ, դպրոցը հիշելով, սկզբում հիշում ենք նրա համարը, իսկ հետո նրանց, ովքեր դուրս են եկել նրա դռներից ու մնացել հիշողության մեջ, կարող եմ ասել, որ դուք չեք ունենա. ամաչել քո նախորդից: Նա մեծացրել է սերունդներ: Ես ու իմ ընկերները սովորել ենք այնտեղ, մինչև Հայրենական մեծ պատերազմը` մեր հայրերն ու մայրերը, իսկ ավելի վաղ` պապերը: Նա ծանրության կենտրոնն էր, հաղորդակցությունը: Նրա միջից շատ մարդիկ էին դուրս գալիս: , որոնց անունները լայնորեն հայտնի էին Վլադիմիր Վիսոցկու մեկ անունը շատ արժե, շատ լավ է, որ այժմ հնարավորություն կա իրական ժամանակում արձանագրել իրադարձությունները, մի թողեք այս աշխատանքը, զարգացրեք այն։ Պատմությունը մի բան է, որը կարող է և պետք է միավորի մեզ: Հարգանքներով՝ Վլադիմիր»:
Թիվ 4 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 253)
Ուսումնական հաստատությունը հիմնադրվել է 1968 թվականի ապրիլին Մոսկվայի հանրակրթության թիվ 71 բաժանմունքի հրամանով որպես Տիմիրյազևի հանրակրթության վարչության մանկապարտեզ 1962 թ.
Մոսկվայի հանրակրթության վարչության 1972 թվականի դեկտեմբերի 28-ի թիվ 325 հրամանով թիվ 1962 մանկապարտեզը վերակազմավորվել և վերանվանվել է Տիմիրյազևի հանրակրթության վարչության թիվ 802 մանկապարտեզ։
Մոսկվայի կրթության կոմիտեի 2001 թվականի ապրիլի 21-ի թիվ 257 հրամանով թիվ 802 մսուր-մանկապարտեզը վերանվանվել է թիվ 802 համակցված տիպի մանկապարտեզ։
Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ի թիվ 676 հրամանով թիվ 802 համակցված տիպի մանկապարտեզը վերանվանվել է Մոսկվա քաղաքի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության՝ համակցված տիպի մանկապարտեզ: 253.
Թիվ 5 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 633)
Մոսկվայի քաղաքի մանկապարտեզի պետական ուսումնական հաստատությունը թիվ 633 կրթության էթնոմշակութային (ռուսական) բաղադրիչով բացվել է 1969 թվականին որպես թիվ 633 մսուր/մանկապարտեզ։
2009 թվականին հաստատությունը ստացել է Մոսկվա քաղաքի պետական ուսումնական հաստատության կարգավիճակ թիվ 633 կրթության էթնոմշակութային (ռուսական) բաղադրիչով։
Մեր մանկապարտեզը առանձին շենք է՝ կառուցված ստանդարտ նախագծով, գտնվում է ներսում բնակելի համալիրՄիկրոշրջան «Արևմտյան Դեգունինո» Տարածքը հարում է բնակչության զանգվածային հանգստի գոտուն՝ «Դեգունինյան լճակին»։
Հաստատությունն ամբողջությամբ համալրված է աշակերտների գործունեության կենսապահովման և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ սարքավորումներով։
ԳՕՈՒ-ի թիվ 633 մանկապարտեզում ստեղծվել է էթնոմշակութային կրթական տարածք՝ ընդգրկելով վաղ տարիքի երեխաների խմբեր. նախադպրոցական տարիքՖիզիկական կուլտուրայի և երաժշտության սրահներ՝ հագեցած էթնիկ անկյուններով, գյուղացիական և առևտրական կյանքի մինի-թանգարաններով, ռուսական ժողովրդական խաղերի խաղադարանով և զգայական զարգացման ժողովրդական դիդակտիկ ձեռնարկներով։ Սոցիալ-հոգեբանական և ուղղիչ ծառայությունների համար կահավորված են ուսուցիչ-հոգեբանի և մանկավարժ-լոգոպեդի կաբինետները: Մանկապարտեզն ունի Լուկոշկո թանգարան, արվեստի ստուդիա, խաղադարան։
Մանկապարտեզում գործում է 9 խումբ՝ փոքր երեխաների 1 խումբ (2-3 տարեկան), նախադպրոցական տարիքի երեխաների 8 խումբ (3-7 տարեկան): Բացվել են «Ընտանեկան մանկապարտեզ» կառուցվածքային երկու ստորաբաժանումներ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում» ծրագրով, որը խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա; «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին» Կնյազևա Օ.Լ., Մախանևա Մ.Դ., սահմանելով երեխաների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության նոր ուղեցույցներ. նրանց ծանոթացնելով ավանդական բարոյական արժեքներՌուս ժողովուրդ.
Հաստատության հիմնական խնդիրներն են. - երեխաների կյանքի պաշտպանությունը և ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդումը. - երեխաների ճանաչողական-խոսքային, սոցիալ-անձնական, գեղարվեստական-գեղագիտական և ֆիզիկական զարգացման ապահովում. - կրթություն՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային կատեգորիաները, քաղաքացիությունը, մարդու իրավունքների և ազատությունների հարգումը, սերը բնությունը, Հայրենիք, ընտանիք; - երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցությունը երեխաների լիարժեք զարգացումն ապահովելու համար. - ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման վերաբերյալ խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում.
Թիվ 6 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 1278)
Մեր №12 78 մանկապարտեզը բացվել է 1981 թվականի նոյեմբերի 5-ին։ Նոյեմբերի 9-ին նա ընդունեց իր առաջին աշակերտներին։ Այն ժամանակ այն ուներ «Մսուր-պարտեզ» կարգավիճակ։ Առաջին ուսուցիչները եղել են Մոսկվայի մանկավարժական դպրոցների երիտասարդ մասնագետները՝ Կոտովա Մարինա Սերգեևնա, Գոդանովա Լյուդմիլա Եվգենիևնա, Կուրշինա Սվետլանա Վլադիմիրովնա, Կուրոչկինա Լյուբով Իվանովնա, Կրիլովա Նինա Սերգեևնա։ Մանկապարտեզի վարիչն է Նատալյա Սերգեևնա Բլոխինան։ Մանկապարտեզի ողջ անձնակազմը իր գոյության առաջին օրերից ակտիվորեն ներգրավված էր Մոսկվայի Ժելեզնոդորոժնի շրջանի մանկավարժական բոլոր գործերում։ Արհմիութենական կազմակերպության հետ մասնակցեցինք սոցիալիստական մրցույթի և մեր մանկապարտեզը դարձրինք «մոդել»։ Արդեն 1982-83 ուսումնական տարում աշխատանքի եկան Զիատդինովա Թամարա Եգորովնան, Մահրովա Վալենտինա Կոնդրատիևնան, Շամիգինա Տատյանա Ալեքսեևնան, որոնց շուրջ հետագայում ձևավորվեց ընկերական, ստեղծագործ և արդյունավետ թիմ:
1985 թվականին սոցիալիստական մրցույթում մենք հաղթեցինք Կարմիր դրոշի մարտահրավերը, որը հավերժ մնաց մեզ հետ՝ որպես մեր առաջին հաղթանակների հիշատակ։ նախադպրոցական.
1988-ին Ժելեզնոդորոժնի ՌՈՆՈ-ի մանկապարտեզի և մանկավարժական համայնքի ուսուցչական կազմը նախադպրոցական հաստատության ղեկավարին պատվիրակեց Ուսուցիչների V համամիութենական համագումարին, որն աշխատում էր Մոսկվայում 1988 թվականի դեկտեմբերի 21-23-ը: Այդ օրերի առաջադեմ գաղափարները դեռ կենդանի են մեր թիմում և շարունակում են իրագործվել մեր փոքրիկ աշակերտների կյանքում՝ հետաքրքիր գործունեության տեսքով, նորարարական տեխնոլոգիաներ, հեղինակային իրավունքի տեխնիկա.
1992 թվականին մեր մանկապարտեզը փոխեց իր կարգավիճակը, քանի որ. Երեխաների համար ուղղիչ խմբեր են բացվել ուշացումով մտավոր զարգացումև խոսքի խանգարումներ։ Այդ ժամանակվանից մեր կարգավիճակը «համակցված տիպի մանկապարտեզ է»։ Սա նշանակում է, որ մանկապարտեզում հաջողությամբ աշխատում են մանկապարտեզ, նախադպրոցական խմբեր՝ կրտսեր, միջին և ավագ՝ նախապատրաստական, իսկ ուղղիչ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար՝ միջին, ավագ, նախապատրաստական, լոգոպեդիկ, որտեղ տարբեր ուսուցիչներ միաժամանակ զբաղվում են կրթական, ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք. Ուղղիչ խմբերի հիմնական դասարաններն են ուսուցիչները՝ դեֆեկտոլոգներ, ուսուցիչներ՝ լոգոպեդներ։ Ուղղիչ կրթության ձևավորումն իրականացրել են բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ՝ ուսուցիչ՝ դեֆեկտոլոգ Տատյանա Բորիսովնա Սավինովան, Տատյանա Միխայլովնա Սվետլիչնայան և Իրինա Մարատովնա Նովիկովան, ովքեր հետագայում պաշտպանել են իրենց թեզը՝ օգտագործելով մեր ուղղիչ խմբերում ձեռք բերված փորձը։ մանկավարժական աշխատանք. Նրանց փորձն այժմ ամբողջությամբ օգտագործվում է մեր նախադպրոցական հաստատության մանկավարժների՝ դեֆեկտոլոգների և ուսուցիչների՝ լոգոպեդների կողմից:
1992թ.-ից մանկապարտեզում վերազինվել է սպորտդահլիճ, այդ ժամանակվանից մարզական աշխատանքները ղեկավարում է դաստիարակը. Ֆիզիկական կրթությունԱխմատովա Ալլա Ալեքսանդրովնա, ռիթմիկ մարմնամարզության սպորտի վարպետ, հետևաբար մեր մանկապարտեզը առաջատարն է Հյուսիսային թաղամասում սպորտային և հանգստի աշխատանքներում:
Թիվ 7 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 1608)
Հենց հիմնադրման օրվանից՝ 1982 թվականից մինչ օրս, ղեկավարել է ուսումնական հաստատությունԱրտյուշկինա Վալենտինա Ալեքսանդրովնա՝ բարձրագույն կատեգորիայի ղեկավար. Արտյուշկինա Վալենտինա Ալեքսանդրովնան ավարտել է մանկավարժական դպրոցՄոսկվայի քաղաքային գործկոմի թիվ 7 1967 թվականին եւ Մոսկվայի մարզային մանկավարժական ինստիտուտը։ Ն.Կ. Կրուպսկայան 1975 թ. 1967-1982 թվականներին աշխատել է Մոսկվայի մանկապարտեզում որպես դաստիարակչուհի։ 1982թ.-ից՝ Մոսկվայի թիվ 1238 մանկապարտեզի վարիչ, 1993թ.-ից՝ ՈՒՎԿ-ի տնօրեն, այնուհետև՝ ԳՕՈՒ»: Նախակրթարան-Մանկապարտեզ «Թիվ 1608. Պարգևատրվել է «Ի հիշատակ Մոսկվայի 850-ամյակի (1997թ.), արդյունաբերական նշանի» մեդալով։ Պատվավոր աշխատողՌուսաստանի Դաշնության կրթություն» (2000) և ունի «Հանրակրթության գերազանցության» կոչում (1993), աշխատանքի վետերան:
GOU No 1608 ստեղծվել է I / s No 1238-ի հիման վրա 08/01/1993 թ. 1993 թվականից մինչև 1998 թվականի հունիսը գրանցվել է որպես թիվ 1608 կրթահամալիր «Մանկապարտեզ - հիմնական դպրոց», իսկ 1998 թվականի հունիսից ստացել է թիվ 1608 «Նախակրթարան - մանկապարտեզ» պետական ուսումնական հաստատության կարգավիճակ։ 2010 թվականից աշխատում ենք։ որպես մանկապարտեզ .. Աշխատում է 10 նախադպրոցական խմբեր ընդունում են 2-ից 7 տարեկան երեխաների 2011 թվականից հաստատությունը ստացել է Զարգացման կենտրոնի կարգավիճակ երեխա - երեխաայգի թիվ 1608։
Թիվ 8 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 2665)
Մոսկվայի Կառավարության 2008 թվականի սեպտեմբերի 05-ի թիվ 2026-RP հրամանի հիման վրա Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2008 թվականի սեպտեմբերի 05-ի No. No 562 եւ Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության Հյուսիսային շրջանի կրթության վարչության 2008 թվականի սեպտեմբերի 26-ի թիվ 2008 թ. թիվ 345 Հյուսիսային վարչական շրջանի ենթակառուցվածքները զարգացնելու նպատակով Մոսկվա քաղաքի պետական ուսումնական հաստատություն Մանկական զարգացման կենտրոն - թիվ 2265 մանկապարտեզ, շենքի հասցեն՝ Մոսկվա, Իվան Սուսանինի փող., 4Ա.
Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության Հյուսիսային շրջանի կրթության վարչության 2009 թվականի հուլիսի 14-ի թիվ 642 հրամանի հիման վրա շինարարության ավարտի կապակցությամբ 09/01/2009 թ. բացվել է նոր մանկապարտեզ՝ Մոսկվա քաղաքի Մանկական զարգացման կենտրոնի պետական ուսումնական հաստատություն՝ թիվ 2665 մանկապարտեզ։
Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ի թիվ 676 հրամանի հիման վրա Պետական ուսումնական հաստատության Մանկական զարգացման կենտրոն - թիվ 2665 մանկապարտեզը վերանվանվել է Մոսկվա քաղաքի մանկական զարգացման կենտրոնի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն: Թիվ 2665 մանկապարտեզ.
Թիվ 9 կառուցվածքային ստորաբաժանման պատմություն (Դ/հ թիվ 2668)
Մոսկվա քաղաքի թիվ 2668 մանկապարտեզի պետական ուսումնական հաստատությունը ստեղծվել է Մոսկվայի Կառավարության 2008 թվականի սեպտեմբերի 05-ի թիվ 2026-RP «Բաժանմունքի համակարգի պետական ուսումնական հաստատություններ ստեղծելու մասին» հրամանի հիման վրա։ Մոսկվայի քաղաքի կրթության» հրամանը Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2008 թվականի սեպտեմբերի 05-ի թիվ 557 «Մոսկվա քաղաքի թիվ 2668 մանկապարտեզի պետական ուսումնական հաստատության ստեղծման մասին:
Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ի թիվ 676 հրամանով Մոսկվայի քաղաքի թիվ 2668 մանկապարտեզի պետական ուսումնական հաստատությունը վերանվանվել է Մոսկվա քաղաքի թիվ 2668 մանկապարտեզի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն։ .
Մոսկվայի քաղաքի թիվ 2668 մանկապարտեզի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունը ընդհանուր զարգացման տիպի պետական բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն է։
Դպրոց 2100
Դպրոց 2100- հայեցակարգ կրթական համակարգ. Մշակվել և փորձարկվել է Ամոնաշվիլի Շ.Ա., Լեոնտև Ա.
Համակարգը հիմնված է Ա.Ա. Լեոնտիևի «Ողջ բանականության մանկավարժություն» հայեցակարգի վրա, կրթության զարգացման սկզբունքների համակարգի վրա և կիրառում է գործունեության տեսակի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. ճիշտ ընթերցանության գործունեություն (արդյունավետ ընթերցանություն): Ուսուցման ծրագրերհայեցակարգի հիման վրա ներդրվում են դպրոցական և նախադպրոցական (Մանկապարտեզ 2100) կրթության համակարգում. Ռուսաստանի Դաշնություն. Հայեցակարգի տեսական հիմքերի մշակման և դրա փորձարարական իրականացման համար հիմնական մշակողները 2008 թվականին արժանացան Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության մրցանակին կրթության ոլորտում:
Ծրագրի անվանումը
«2100» թիվը խորհրդանշական նշանակություն ունի կրթական համակարգ ստեղծողների համար, քանի որ ներառում է 21 թիվը, որը նշանակում է ընթացիկ դար, և երկու հարակից զրոները միաձուլվում են անսահմանության մաթեմատիկական նշանին, որը խորհրդանշում է առաջընթացն ու շարժումը։ Ռուսական կրթությունհիմնված ողջախոհության մանկավարժության վրա:
Ստեղծման պատմություն
Կրթական տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները
Կարծիքներ
Նշենք, որ դպրոց 2100 համակարգի մասին թե՛ մասնագետների, թե՛ ծնողների կարծիքները հեռու են միանշանակ լինելուց։ Ընդդիմախոսները, մասնավորապես, նշում են ծրագրի բարդությունը, ծնողների՝ երեխաների հետ շատ ավելի ու ավելի լուրջ վերաբերվելու անհրաժեշտությունը, քան ավանդական մեթոդներով դասավանդելիս, ինչպես նաև այն փաստը, որ ոչ բոլոր ռուս ուսուցիչներն են պատրաստ աշխատել դրա վրա։ Աջակիցներն ասում են, որ այս համակարգով սովորող երեխաներն իսկապես դառնում են անկախ, փնտրող, մտածող, խոսող։
Նշումներ
Հղումներ
- Ֆելդշտեյն Դ. «Դպրոց 2100» - ժամանակի կողմից հաստատված հաջողություն // «Российская Газета», 2009 թվականի մարտի 24-ի Դաշնային թողարկում No. 4873
«Դպրոց 2100» պատմության դպրոցական դասագրքեր կրթական համակարգի ավագ դասարանների համար.
Կրթական համակարգի ավագ դասարանների պատմության դասագրքերի բնութագրերը «Դպրոց 2100».
BALASS հրատարակչության կողմից առաջարկվող դպրոցական դասագրքերը ստեղծվել են դպրոց 2100 կրթական համակարգի կանոնների համաձայն, որն իր հերթին առաջինն է և միակը Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես նաև ԱՊՀ երկրներում՝ ստեղծման ժամանակակից հավանությամբ։ միասնական կրթական համակարգի, որը հետևողականորեն առաջարկում է շարունակական և համակարգային կրթություն.ցանկացած տարիքի դպրոցականներ. Ամենակարևոր խնդիրը«Դպրոցներ 2100»-ը նպատակ ունի օգնել ուսանողներին իրենց անկախ, վստահ և հաջող աճի, ինչպես նաև անհատականության ձևավորման և ինքնակատարելագործման մշտական ցանկության մեջ: Կարևոր գործոն է նաև ուսանողների շրջանում մրցունակության զարգացումը, մշտական և շարունակական առաջընթացի համար։ Ընդհանուր առմամբ, ուսուցումը «Դպրոց 2100»-ում պարունակում է հետևողական և ամբողջական գործընթացորը հիմնված է ուսանողների ամբողջական հոգեբանական և մեթոդական հիմքի վրա՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները:
Ավագ դպրոցի «Ռուսաստանի և աշխարհի պատմությունը» դասընթացը շարունակում է «Ընդհանուր պատմություն» և «Ռուսաստանի պատմություն» դասընթացները հիմնական դպրոցի համար և հնարավորություն է տալիս մակարդակով լուծել ուսումնական գործընթացի շարունակականության և շարունակականության խնդիրը: բովանդակության և կրթական գործընթացի տեխնոլոգիաների մակարդակով, որոնք անընդհատ փոփոխությունների են ենթարկվում։ Հաշվի առնելով տրված բնութագրերը՝ ռուսական և արտասահմանյան պատմության դասընթացները որակվում են «Ռուսաստանի և աշխարհի պատմություն» դասընթացի շրջանակներում, սակայն դասագրքերի կառուցվածքային համակարգը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել տարբեր մակարդակներում:
«Ռուսաստանի և աշխարհի պատմություն» դասընթացի ծրագիրը 10-11 դասարաններ (Հանրակրթություն՝ հիմնական և պրոֆիլային առաջադեմ մակարդակներ) մշակել են Դ. Դ. Դանիլովը, Դ. Յու. Բելիչենկոն, Ա. Վ. Կուզնեցովը, Դ. Վ. Լիսեյցևը:
Այս դասընթացի ուսումնական պլանը ստեղծվել է հիման վրա Պետական ստանդարտ 2004 թ. և Դաշնային պետության նախագծեր կրթական չափորոշիչերկրորդ սերունդ ավագ դպրոցի համար.
Ծրագիրը դիտարկում է «Ռուսաստանի և աշխարհի պատմություն» դասընթացի ուսումնասիրության որոշման խնդրահարույց մոտեցումը, որը հնարավորություն է տալիս ցույց տալ համաշխարհային քաղաքակրթության դեմքը փոխելու հիմնարար միտումները, ինչպես նաև բացահայտել դրանց առաջացման հատուկ բնույթը: մեր երկրի տարածքում՝ իր ներդրումն արտահայտելու համաշխարհային, համամարդկային խնդիրների լուծման գործում։
Դասընթացի հիմնարար նպատակն է ուսումնասիրվող առարկայի միջոցով ստեղծել հատուկ պայմաններ ֆունկցիոնալ և գրագետ անհատականության համակարգված զարգացման համար:
Այս ծրագրի ամենակարեւոր առանձնահատկությունը սովորողի անձի զարգացման գծերի տեսքով պատմություն առարկայի ուսումնասիրման նպատակների արտահայտումն է ուսումնասիրվող առարկայի միջոցով։ Հեղինակները հասկանում են անձի զարգացման գծերը որպես բովանդակության հետ աշխատելու փոխկապակցված հմտությունների առանձնահատուկ խմբեր, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ապագայում լուծել կենսական գործնական խնդիրների որոշակի դաս և որոշումներ կայացնել:
Առաջին և երկրորդ տողերը ներկայացնում են աշխարհի պատմական պատկերի վարպետությունը՝ ժամանակակից աշխարհը բացատրելու, կապելու կարողություն։ պատմական փաստերև հասկացությունները մեկ պատկերի մեջ:
Երրորդ գիծը ներկայացված է պատմական մտածողության ձևավորմամբ՝ սոցիալական գործընթացն իր ինտենսիվ դինամիկայի մեջ դիտարկելու, իրադարձությունների պատճառները որոշելու և որոշակի հետևանքներ կանխատեսելու կարողություն։
Չորրորդ գիծը մարդու բարոյական և էթիկական ինքնորոշումն է՝ սեփական և այլ մարդկանց գործողությունները գնահատելու ունակությունը՝ հիմնված մարդկության կողմից ստեղծված բարոյական արժեքների կառուցվածքի վրա:
Հինգերորդ տողը ներկայացնում է անհատի քաղաքացիական-հայրենասիրական ինքնորոշումը. նախորդ սերունդների փորձով առաջնորդվելով՝ սեփական քաղաքացիական դիրքորոշումը որոշելու, սեփական աշխարհայացքը կառուցելու, հանդուրժող լինելու ունակությունը նրանց նկատմամբ, ում դիրքորոշումները քո դիրքերին չեն համապատասխանում և այլն։ .
Վրա պրոֆիլի մակարդակպատմության դասավանդումը, նկատվում է շարունակականություն, ըստ որի՝ տարբերվում են առաջադրանքները, իսկ դասագրքերը նպատակ ունեն խաղաղ լուծումներ գտնել հասարակական և քաղաքական հակասություններին և ցույց տալ ազգերի արժեքն ու ներքին կապը և նրանց մշակութային առանձնահատկությունները։ Իր հերթին հանրակրթական գծի դպրոցական գրքերը համատեղում են Ռուսաստանի և աշխարհի պատմության դասընթացը՝ տալով առաջին առաջնահերթությունը։ Ներքին պատմությունը բավականին օրգանական կերպով տեղավորվում է աշխարհի ընթացքի մեջ պատմական զարգացում. Հեղինակները որոշել են մեկ դասընթացում համատեղել պատմության ուսումնասիրության երկու զուգահեռ մակարդակ 10-11-րդ դասարաններում՝ հանրակրթական և մարդասիրական պրոֆիլ: Ելնելով ավագ դպրոցի փուլում մասնագիտացված դասարանների ներդրման կուտակված գործնական փորձից՝ դրանց կազմը միշտ չէ, որ ճիշտ է մանրամասնորեն որոշում աշակերտների հետաքրքրությունները, շարժառիթներն ու ներուժը։ խորը ուսումնասիրությունպատմությունը կամ ընդհանրապես հրաժարվել դրանից: Հումանիտար առարկաների դասարաններում գնալով սովորում են վատ մոտիվացիա ունեցող դպրոցականներ, ովքեր չեն որոշել իրենց առանցքի ընտրությունը. ապագա մասնագիտություն. Նմանապես, տեխնիկական դասարաններում, որտեղ մենք հաճախ հանդիպում ենք ուսանողների, ովքեր տոգորված են պատմություն ուսումնասիրելու ցանկությամբ, անընդհատ ամրապնդում են գիտելիքները և ընդլայնում իրենց հորիզոնները, քան դա հնարավոր է հանրակրթական (հիմնական) մակարդակում: Այս կարգի խնդիրը կապված է 9-րդ դասարանի ավարտին դպրոցականների մեծ մասի համար ապագա մասնագիտությունը ընտրելու օբյեկտիվ չցանկանալու հետ։ Ի վերջո, նրանք ունեն երկու հիմնական տարբերակ՝ կապված իրենց ապագա կյանքի հետ՝ սկսել ավելի մասնագիտացված ուսուցում մասնագիտության համար կամ շարունակել ուսումը դպրոցում, որպեսզի ավարտելուց հետո ընդունվեն բուհ և արդեն այնտեղ մասնագիտություն ձեռք բերեն։ Բայց այս ակցիան իրականացնելը բացարձակապես անհնար է ուսանողների նպատակների ու գաղափարների բացակայության, իսկ ամենակարևորը՝ ապագայում իրենց տեսլականի շրջանակներում։ Իր հերթին, այս խնդրի լուծման բաղադրիչներից մեկը կրթական դասընթացի ստեղծման տարբերակն է, որը կմիավորի երկու մակարդակները և հզոր խթան կհաղորդի ընդհանուր կրթական և հումանիտար մակարդակները հատող անհատական կրթական հետագծերի կառուցմանը:
«Պատմություն» առարկայի հիմնական և պրոֆիլային մակարդակներում ուսումնասիրության և դասավանդման կարևորագույն քայլը դասագրքեր տրամադրելու ընտրությունն է, որը ուսուցման հիմնական միջոցն է։
Աղյուսակ 1
Հիմնական և մասնագիտացված մակարդակների դասագրքերի համեմատական վերլուծություն.
|
Հիմնական մակարդակը |
Անձնագրի մակարդակը |
|
Նրա ընտրությունը հուշում է, որ պատմությունը, ամենայն հավանականությամբ, չի դառնա ուսանողի մասնագիտական գործունեության հիմքերից մեկը։ Այնուամենայնիվ, այս կարգապահության ուսումնասիրությունը, առնվազն հիմնական մակարդակբոլորին պետք է.
|
Ուսանողի կողմից այս մակարդակի ընտրությունը հուշում է, որ ապագայի պլանավորված մասնագիտության համար կարևոր կլինի պատմության իմացությունը: Այս դեպքում, բացի վերը նշված նպատակներից, սահմանվում են նորերը.
|
«Ռուսաստանի և աշխարհի պատմություն» դասագիրքը յուրաքանչյուր դասարանի համար (10-րդ և 11-րդ) ներառում է երկու մոդուլ. Տասներորդ դասարանում առաջին մոդուլը կոչվում է «Ցեղային համայնքներից դեպի ազգային պետություններ»։ Այն սրբացնում է համաշխարհային քաղաքակրթությունների ձևավորման խնդիրները և Ռուսաստանի զարգացման առանձնահատկությունները։ Երկրորդ մոդուլը կոչվում է՝ «Մեծ հայտնագործություններից մինչև մեծ հեղափոխություններ»։ Այն նվիրված է արդի ժամանակներում մարդկության միասնական քաղաքակրթական տարածության ձևավորման խնդրին, այդ գործընթացներում մեր երկրի դերին ու տեղին։ Տասնմեկերորդ դասարանում առաջին մոդուլը՝ «Հավատքից դեպի առաջընթաց մինչև համաշխարհային պատերազմների դարաշրջան» ընդգրկում է անցումը Նորից դեպի. նորագույն պատմություն, արդյունաբերական հասարակության զարգացումն ու ճգնաժամը (19-րդ դարի կեսերից մինչև Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի սկիզբը)։ Երկրորդ մոդուլը` «Համաշխարհային պատերազմից մինչև համաշխարհային խաղաղություն», ընդգրկում է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից մինչև մեր օրերը և նվիրված է ժամանակակից բազմազան մարդկության ձևավորման գործընթացներին:
Բոլոր մոդուլներն ունեն նույն կառուցվածքը.
Նախ, նպատակները դրվում են հմտությունների ցանկի տեսքով, որոնք պետք է յուրացվեն ջրբաժանի նյութի ուսումնասիրության ընթացքում:
Երկրորդ՝ թեմաները, որոնց կառուցվածքային բովանդակությունը ներկայացված է հանրակրթական և մասնագիտացված մակարդակների նյութերով։
Երրորդ, առաջարկվում է վերջնական թեստ, որը ստուգում է ուսանողների հմտությունների յուրացումը իրավասությունների վրա հիմնված առաջադրանքների միջոցով (գիտելիքների կիրառում իրական մոդելներում կյանքի իրավիճակներ) և միասնական պետական քննության ձևաչափով թեստերի միջոցով:
Դասագրքի գլուխներն ու պարբերությունները՝ ընդհանուր պատմության և Ռուսաստանի պատմության վերաբերյալ, տրվում են համաժամանակյա՝ զուգահեռ կամ ինտեգրված։ Այսպիսով, տասնմեկերորդ դասարանի երկրորդ գրքում, թեմայում Մեծ պատերազմ(1930-ական թթ., 1939 - 1945 թթ.) Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի և Հայրենական մեծ պատերազմի մասին նյութը ինտեգրված է: Զուգահեռաբար սինխրոն ներկայացված են այս դասագրքի մյուս թեմաները. Գլուխ ութերորդ. Աշխարհը» սառը պատերազմ» և իններորդ գլուխ՝ Սոցիալիզմ Սովետական Միություն(1945 - 1991 թթ.): Դասագրքային նյութի կառուցվածքի սինխրոն-զուգահեռ մոտեցումը նշանակում է, որ նյութը ունիվերսալ և Հայրենասիրական պատմությունհամակցված չէ, այլ առանձին թեմաներով (գլուխներում) ներկայացված է նույն ժամանակահատվածի համար: Այս մոտեցումը ուսանողներին թույլ է տալիս սինխրոնիզացնել արտասահմանյան երկրներում և Ռուսաստանում տեղի ունեցող գործընթացները: Սա շատ ավելի հարմար է ուսանողների համար, քան ընդհանուր և հայրենասիրական պատմության երկու առանձին դասագրքեր:
«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի դասագրքերում բովանդակությունը կառուցված է զարգացման կրթության սկզբունքին համապատասխան, որը ձևակերպվել է ակադեմիկոս Ա.Ա.Լեոնտևի կողմից. սա նվազագույնի սկզբունքն է: Ուսուցիչը և դասագիրքը մոդելավորում են մի իրավիճակ, երբ աշակերտը կարող է վերցնել առավելագույնը նյութ, բայց միևնույն ժամանակ յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է անպայման տիրապետի անհրաժեշտ նվազագույն նյութին, որը մշակվում է ուսումնական գործընթացում: Այս սկզբունքը հնարավորություն է տալիս «Դպրոց 2100» դասագրքերի հեղինակներին առաջարկել իրենց լուծումը բազմաստիճան կրթության և յուրաքանչյուր աշակերտի համար անհատական կրթական հետագծի ձևավորման խնդրին։ Պարբերությունից հետո հարցերի քանակը և պարբերությունների տեքստում առկա տեղեկատվության քանակը ավելորդ է: Դա արվում է այնպես, որ ուսուցիչը և սովորողները ընտրեն իրենց համար դասի ամենահետաքրքիր տարբերակը: Ուսուցիչը և աշակերտները պետք է հետևեն հետևյալ կանոնին. Դասագրքում ներառված ամեն ինչ չէ, որ պետք է կարդալ և կատարել: Դուք պետք է ինքնուրույն որոնեք հետաքրքիր և կարևոր տեղեկատվության:
Այն ուսանողների համար, ովքեր չեն պատրաստվում մասնակցել Միասնական Պետական քննությունՊատմության մեջ կարելի է ձեռք բերել նրանց համար իրագործելի գիտելիքների փոքր փաթեթ (ամսաթվեր, հասկացություններ, անուններ) և հետևել դրանց միջև կապին` կազմելով Ռուսաստանի և աշխարհի պատմական զարգացման ընդհանուր պատկերը: Այս դեպքում տեքստերի և առաջադրանքների մի փոքր մասը, նույնիսկ ընդհանուր կրթական մակարդակում, կարող է չօգտագործված մնալ:
Ուսանողներ, ովքեր բարձր են գնահատում ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ արդյունքները, կարեւոր է աշխարհի պատմական պատկերի խորը ըմբռնումը։ Նրանց համար գիտելիքի մի ամբողջություն չի կարող պարունակվել մեկում դպրոցական դասընթաց, ձեռնարկ կամ դասագիրք։ Անհրաժեշտ է, որ նման երեխաները, աշխատելով պրոֆիլային և մարդասիրական մակարդակով, մշտապես ձգտեն կատարել առաջադրանքները ոչ միայն բարձրացված, այլև առավելագույն մակարդակով։
Նյութի ներկայացման մակարդակները.
- - խնդրի ձևակերպում և ձևակերպում.
- - անհրաժեշտ որոշումների կրկնություն.
- - խնդրի լուծում.
Դասի խնդիրը ձևակերպվում է սովորողների կողմից սովորաբար միմյանց հակասող նյութերի հիման վրա և ներկայացված են պարբերության հենց սկզբում: Այսպիսով, 35-րդ պարբերությունում տասներորդ դասարանի պատմության դասագիրք (գիրք 2), տրված են նյութեր. մտքի լուսավորիչներ և հոգիներ խռովողներ, նրանց համար առաջարկվում են առաջադրանքներ. համեմատեք երկու կարծիք Լուսավորության գաղափարների նշանակության վերաբերյալ: մարդկության պատմությունը, քան այս կարծիքները հակասում են միմյանց, ի՞նչ խնդրահարույց հարց կարող եք բարձրացնել այս հակասության հիման վրա և համեմատել ձեր հարցը հեղինակների կողմից առաջադրված հարցի հետ: Յուրաքանչյուր պարբերության համար խնդրահարույց հարցեր, որոնք առաջարկում են հեղինակները, տրվում են դասագրքի վերջում: Անհրաժեշտ գիտելիքները կրկնելու փուլում սովորողները, ըստ դասագրքի առաջադրանքների, բառապաշարի աշխատանք, մանրամասն պատասխաններ տալ դասագրքի հեղինակների առաջարկած հարցերին ու առաջադրանքներին։ Պարբերության տեքստը, ինչպես միշտ, բաժանված է մասերի, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի արտահայտիչ վերնագիր Գլխավոր միտքպարբերության այս մասը։ Պարբերության յուրաքանչյուր մասից առաջ առաջարկվում են առաջադրանքներ. առաջին առաջադրանքը սովորաբար վերաբերում է այս մասի բովանդակությանը, երկրորդ առաջադրանքը առաջարկում է եզրակացություն անել ամբողջ պարբերության խնդրահարույց առաջադրանքի վերաբերյալ: Այսինքն՝ դասագրքի հեղինակներն առաջարկում են խնդրահարույց հարցի փուլային լուծում։ Կոնկրետ առաջադրանք կատարելիս ուսանողները ապավինում են ինչպես պարբերության տեքստին, այնպես էլ պատկերազարդ նյութերին (գծապատկերներ, դիագրամներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ, քարտեզներ և այլն): Բաժնի վերջում հեղինակները ներկայացնում են ածանցման իրենց տարբերակները խնդրահարույց հարցև ուսանողներին առաջարկել համեմատել արդյունքի իրենց տարբերակը հեղինակայինի հետ:
Հիմնական մակարդակում խնդրի լուծման տեքստը սովորաբար տրվում է ընդհանրացված ձևով և ավելի բարձր մակարդակով: տեսական մակարդակքան արված է տարրական դպրոցի 5-9-րդ դասարանների դասագրքերում: Սա լրջորեն տարբերում է կրթական համակարգի «Դպրոց 2100» ավագ դասարանների դասագրքերը այլ ուսումնական ուղղությունների դասագրքերից։ Մեր կարծիքով, հեղինակները խուսափեցին ավագ դպրոցի պատմության դասագրքերի հիմնական կշտամբանքից՝ 5-9-րդ դասարանների դասագրքերից նյութի պարզ կրկնությունը և չափից դուրս մանրամասնությունը, որը թույլ չի տալիս ուսանողներին տեսնել հիմնականը:
Այսպիսով, յոթերորդ դասարանի դասագրքում պատմության նյութը Ռուսաստան XVIIդար, ներկայացված է յոթ պարբերությամբ, իսկ տասներորդ դասարանի դասագրքում՝ մեկ պարբերությամբ։ Գաղտնիք չէ, որ ավագ դպրոցի ուսուցիչները հաճախ ստիպված են լինում վազել «Եվրոպայով շրջող» փաստացի հսկայական նյութի միջով, որն ի վերջո վատ է յուրացվում դպրոցականների կողմից: Դասագրքի հեղինակները գտել են շատ հաջող միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս դպրոցականներին ունենալ առավել ամբողջական պատկերացում կոնկրետ դարաշրջանի մասին՝ պարբերություններում չգտնվող մանրամասներով: Մանրամասն է ժամանակագրական աղյուսակներդպրոցական դասագրքի յուրաքանչյուր պարբերությունից հետո հիմնական մակարդակում առաջարկվող առաջադրանքներով: Օրինակ, 1953 - 1964 թվականների ժամանակագրական աղյուսակին, որը կոչվում է «Խրուշչովյան հալոցքի ժամանակագրություն», առաջադրանքներ են տրվում. առանձնացնել Ն.Ս. - տնտեսական, ներքաղաքական, ինչպես նաև արտաքին քաղաքական ոլորտներում: Կամ՝ ժամանակագրության հիման վրա Հին ռուսական պետությունեզրակացնել, թե ով է հիմնադրել Ռուսական պետությունՎարանգներ, նորմաններ, թե սլավոններ: Սովորաբար ավագ դպրոցի դասագրքերում ամենավերջում տրվում են ամփոփ ժամանակագրական աղյուսակներ, որոնք միայն որպես հղում են ծառայում աշակերտների համար։ Նրանք սովորաբար հազվադեպ են վերաբերում նման աղյուսակներին: «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի պատմության դասագրքերում ժամանակագրական աղյուսակները խնդրահարույց են, և դրանք, որպես տեքստային տեսողական նյութեր, գիտելիքների աղբյուր են դպրոցականների համար։
Հայտնի հայրենական մեթոդոլոգներ Ա.Ի.Ստրաժևը և Պ.Վ.Գորան նման աղյուսակներն անվանել են ժամանակագրական համալիրներ: Նման համալիրների համար պարտադիր չէ անգիր անել ամսաթվերն ու իրադարձությունները։ Նման համալիրները ներկայացնում են որոշակի պատմական գործընթացի դինամիկան: Դպրոցականները ճիշտ ժամանակին հնարավորություն ունեն դիմելու կառուցվածքային համալիրներին՝ որպես աղբյուր, ինչպես նաև տեղեկատու նյութեր։
Պրոֆիլային մակարդակը ներկայացված է այնպիսի բաղադրիչներով, ինչպիսիք են՝ դասի գիտական խնդրի ձևակերպումը, այս խնդրի լուծումը և ընթացիկ նախագիծը՝ հետազոտությունը։ Խնդիրը լուծելու համար մենք օգտագործում ենք պատմական փաստաթղթերպատմաբանների աշխատությունները՝ որպես մշակված և վավերական, ինչպես նաև վիճակագրական և պատմագրական նյութեր։ Ավելին, այդ նյութերը հստակ կառուցված են: Այս ամենը պրոֆիլային մակարդակի նյութին տալիս է հետազոտական բնույթ։ Ապահովված է մեթոդական ուղեցույցներով՝ ալգորիթմներ (հիշեցումներ), որոնք իրենց հերթին զետեղված են յուրաքանչյուր գրքի հենց սկզբում՝ «Պատմական աղբյուրի նամակի վերլուծություն», «պատմական բովանդակության ցանկացած տեքստի քննադատական վերլուծություն։ Յուրաքանչյուր հուշում ուղեկցվում է մեկնաբանություններով. «վերլուծել ստորև ներկայացված ալգորիթմը և պարզել, թե ինչ է այն տալիս վստահություն ձևավորելու պատմական տեղեկատվության այս կամ այն աղբյուրի նկատմամբ» գրքի, հոդվածի, հեռուստահաղորդման, ֆիլմի և այլնի նկատմամբ, դրա պատկերավոր ըմբռնման համար: , ինչպես նաև դրա նկատմամբ վերաբերմունքի սահմանում։
Վերջապես ռուսական դպրոցներում հայտնվեց ավագ մակարդակի դասագրքի նորագույն տեսակը, որը կոչվում է հետազոտական: Ըստ պատմաբանների՝ մեթոդիստներ Օ. Յու. Ստրելովայի և Է. Է. Վյազեմսկու, դպրոցական գրքի հիմնական տեսակը դեռևս հեղինակայինն է, այսինքն. արժեքային դատողություններհեղինակը և նրա կարծիքները որոշակի պատմական իրադարձություններգերակշռում են այս դասագրքի ամբողջ պատմական նյութի վրա: Բնականաբար, նման գրքի մեթոդաբանական ապարատը ուղղված է տեքստի հեղինակային տարբերակի ամբողջական վերարտադրմանը։ Իր հերթին դպրոցականների և ուսուցիչների արժեքային կողմնորոշումները՝ որպես առարկաներ կրթական գործունեությունառաջնային նշանակություն չունեն և հետին պլան են մղվում:
Նմանապես, ըստ Օ.Յու.Ստրելովայի և Է.Է.Վյազեմսկու, աշխարհում դասավանդման պրակտիկաժողովրդավարական երկրներում զարգանում է ուսումնական գրքի այլ մոդել, որտեղ հեղինակային տարբերակը գերիշխող չէ։ Նման գրքի հիմքը կազմակերպված տեքստն է, որը կառուցված է աղբյուրների հիման վրա, որը նախատեսված է իրավասությունների ամբողջական ձևավորման, յուրացման մեթոդաբանական պայմանների ապահովման համար: ուսումնական գործունեություն. Օրինակ՝ վերլուծենք 15-րդ պարբերությունը՝ 10-րդ դասարանի դասագրքում (գիրք 1): Թեման կոչվում է՝ «Հավատի ընտրությունը և դրա նշանակությունը»։ Պարբերության սկզբում տղաներին իրավունք է տրվում իրենք դնել խնդիրը, այս դեպքում Ուղղափառության ընտրությունն է՝ Մեծ ընտրություն, թե՞ ճակատագրական: Առաջարկվող աղբյուրներ. Լ. Ն. Գումիլյովը Ուղղափառության ընդունման մասին պատմական հետազոտություն«Ռուսից մինչև Ռուսաստան», Պ. Այսպիսով, հեղինակային տարբերակը միայն հենարան է դպրոցականների հետագա հիմնավորման համար։
Պատմության պրոֆիլային դասավանդման մակարդակում որպես սկզբնաղբյուր են օգտագործվում պատմագրական և ստատիկ, վավերական և մշակված նյութերը, որոնք ունեն իրենց համակարգված կառուցվածքը։ Այս մակարդակում նյութի հետազոտական բնույթը որոշվում է հուշագրերի տեսքով մեթոդական ցուցումներով, որոնք նշված են յուրաքանչյուր գրքի սկզբում՝ «Պատմական տեքստի քննադատական վերլուծություն», «Գրավոր պատմական աղբյուրի վերլուծություն»: Իր հերթին, յուրաքանչյուրին տրվում են որոշակի բնույթի մեկնաբանություններ, օրինակ. «Վերլուծիր ստորև ներկայացված ալգորիթմը և պարզիր դրա դերը պատմական տեղեկատվության այս կամ այն աղբյուրի նկատմամբ վստահություն զարգացնելու գործում, լինի դա հոդված թերթում, թե հեռուստատեսությունում։ ցույց տալ, հասկանալ այն և որոշել դրա նկատմամբ վերաբերմունքը։
Ցանկացած աղբյուրի համար, օրինակ, ինչպես վերը նշեցինք՝ «Չաադաևի նամակները», «Ա.Ս. Պուշկինի հայտարարությունները» ուղղափառության ընդունման թեմայի շրջանակներում և այլն, տեղեկություններ են տրվում պատմական աշխատության հեղինակների մասին որից վերցված են որոշակի հատվածներ, ինչպես նաև դրա հավաստագրման հնարավորությունները։
«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի տասներորդ և տասնմեկերորդ դասարանների դպրոցական դասագրքերն ունեն իրենց մեթոդական ապարատի յուրօրինակ կառուցվածքը, որի կառուցվածքում չեն ներառված հարցեր, ճանաչողական առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են ուսումնական հմտությունների զարգացմանը և համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը:
Հատկանշական է, որ առաջադրանքները չեն առաջարկվում պարբերության սկզբում կամ վերջում, այլ կցվում են տեքստի ներսում: Օրինակ, 10-րդ դասարանի պատմության դասագրքի 12-րդ կետում «Ռուսաստանի նախապատմություն» թեմայում մենք խոսում ենք դրա կարգավորման մասին պարզունակ դարաշրջանում և հենց այդտեղ առաջին ժողովուրդների ձևավորումը և նրանց ձևավորումը բնութագրող պարբերությունների միջև. հետագա էթնիկական տարբերակումը, առաջադրանք է տրված. հին աշխարհ«. Այսպիսով, այս առաջադրանքը, այսպես ասած, կապում է երկու թեմաներ և ծառայում է որպես ոչ թե նյութի համախմբման, այլ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոց:
Վ.Մ.Անտոնովը և Օ.Ա.Աբաշկինան խորհուրդ են տալիս ուշադրություն դարձնել դասագրքի հայեցակարգային ապարատին, քանի որ School 2100 OS-ի միակ կանոնը պարբերությունում հստակ ձևակերպված սահմանումների բացակայությունն է: Դպրոցականները, իրենց տրված նյութի հիման վրա, իրենք են փնտրում սահմանումներ, ապա բառարանով ստուգում իրենց գտած հասկացությունը։
Գիտելիքի ամենատեղեկատվական աղբյուրը քարտեզագրական նյութերն են, որոնք զետեղված են դասագրքերի վերջնաթղթերի և նահզատների վրա (օրինակ՝ «Հին աշխարհը XIII դարում. միջնադարի քաղաքակրթությունները»)։
Կրթական համակարգի «Դպրոց 2100» դպրոցական դասագրքերի հեղինակները խուսափում են տեքստի շփոթությունից, երեխաներին տրամադրում տարբեր տեսակետներ՝ կրկին հեղինակի դիրքը գերիշխող դիրքի մեջ չդնելով։ Օրինակ՝ դասի կառուցման սկզբունքը՝ խնդրահարույց: Աշակերտներն իրենք են ձևակերպում խնդիրը, ձևակերպում հայեցակարգային ապարատը և այլն: ՕՀ «Դպրոց 2100» խորհուրդը դա անում է երեխաների մեջ հայրենասիրություն, բարոյական և էթիկական արժեքներ ձևավորելու համար:
Պիոներական ֆենոմենի վերնագրի իրականացում հետազոտական նախագծեր, որի համար տրվում է մատենագիտական ցանկ՝ ռեֆերատների, հաղորդագրությունների և զեկուցումների պատրաստման համար։ Սա ներառում է նաև տեղեկատվական ասպեկտը՝ ինտերնետ ռեսուրսների ներգրավմամբ: «Դպրոցներ 2100» դպրոցական դասագրքի շրջանակներում հաշվի են առնվել հանրակրթական և պրոֆիլային մակարդակների պահանջները, որտեղ յուրաքանչյուր թեմա ներկայացված է երկու մակարդակներում։ Օրինակ՝ վերցնենք մեզ արդեն ծանոթ 15-րդ պարբերության թեման՝ «Հավատի ընտրությունը և դրա իմաստը»։ Նախ 212-րդ էջում ներկայացված է հանրակրթական նյութ, իսկ 222-րդ էջում՝ մասնագիտացված մակարդակով։ Եթե հիմնականում պարբերության նյութը ներկայացված է պարզեցված ձևով (քարտեզագրական և հեղինակային նյութ), ապա պրոֆիլի մակարդակով, որը ներկայացված է պրոբլեմային-երկխոսական տեխնոլոգիայով, ներկայացումը. թեմաները գալիս ենայս գործում արդեն փաստագրական աղբյուրների ներգրավմամբ՝ Բ.Դ.Գրեկով, Ի.Յա.Ֆրոյանով, Մ.Ն.Պոկրովսկի, Ս.Վ.Յուշկով և այլք։
Այսպիսով, «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի ավագ դասարանների դպրոցական դասագրքերը վերլուծելուց հետո, 10-րդ և 11-րդ դասարանների գրքերի օրինակով, եկանք այն եզրակացության, որ այս աշխատանքները վերջին տիպի ուսումնական գրքերն են, որոնք համապատասխանում են պահանջներին։ նոր սերնդի դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ, պատմական կրթության իրավասությունների վրա հիմնված և անհատականության վրա հիմնված մոդելներ: Դրանք նպաստում են քաղաքացիական-հայրենասիրական որակների զարգացմանը և, ամենակարևորը, ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն ընտրել պատմության դասավանդման մակարդակը և դրանով իսկ որոշել իրենց զարգացման հետագիծը:
Քաղաքային ուսումնական հաստատություն
հիմնական հանրակրթական դպրոցի հետ. Սարատովի մարզի Չկալովո Կրասնոկուտսկի շրջան
"Համաձայնեցին"համար փոխտնօրեն
OIA
___________ /______________/
«___» օգոստոսի 20___
"Ես հաստատում եմ"
Տնօրեն
մու օշ ս. Չկալովո
__________ /________________/
Պատվեր թիվ ____
«___» օգոստոսի 20__
ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ
ԸՍՏ ԱՌԱՐԿԱՅԻ Պատմություն
8 ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՄԱՐ
Ուսուցիչ՝ Սելեզնևա Նաիլյա Ֆյարիտովնա
առաջին կարգ
2016–2017 ուսումնական տարի
Բացատրական Ծանոթություն
Աշխատանքային ծրագիր» Ընդհանուր պատմություն. Նոր դարի պատմություն» 8-րդ դասարանի համար կազմվում է հիման վրա
Պետական կրթական ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 05-ի թիվ 1089 հրամանով.
Հիմնական ծրագրի օրինակ հանրակրթականկրթական համակարգ «Դպրոց 2100» «Պատմություն» առարկայից (հիմնական դպրոց, ավագ դպրոց) Մոսկվա, «Բալաս» 2010 թ.
2016-2017 ուսումնական տարվա համար ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից առաջարկված դասագրքերի դաշնային ցուցակ:
Ուսումնական պլան MOU-OOSH p. Չկալովո 2016-2017 ուսումնական տարվա համար
Կանոնակարգ ուսուցչի աշխատանքային ծրագրի վերաբերյալ MOU OOSH էջ. Սարատովի մարզի Չկալովո Կրասնոկուտսկի շրջան
Ծրագիրը նախատեսված է դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանին համապատասխան 70 ժամ տևողությամբ (շաբաթական 2 ժամ)
Աշխատանքային ծրագիրն իրականացվում է ՄՕՕՕՀ-ի 8-րդ դասարանում։ Չկալովո ին2016 - 2017 ուսումնական տարի. Դասի պատրաստվածության մակարդակը միջին է։ Դասարանի մեկ աշակերտ վատ է սովորում:
Աշխատանքային ծրագիրը ուղղված է ուսումնական և մեթոդական փաթեթի օգտագործմանը.
Դանիլով Դ. Ընդհանուր պատմություն. Նոր դարի պատմություն: Դասագիրք 8-րդ դասարանի հիմնականդպրոցներ / D. D. Danilov [եւ ուրիշներ]: - Մ.: Բալաս, 2010:
Դանիլով Դ. Աշխատանքային տետր դասագրքի «Ընդհանուր պատմություն. Նոր դարաշրջանի պատմություն. Դասարան 8 / D. D. Danilov, S. M. Davydova. - Մ.: Բալաս, 2010:
Դանիլով Դ. «Ընդհանուր պատմություն. istoնոր ժամանակի ռիա» և «Ռուսաստանի պատմություն»: Դասարան 8 / D. D. Danilov [եւ ուրիշներ]: - Մ.: Բալաս, 2010:
IN աշխատանքային ծրագիրփոփոխություններ են կատարվել.
Ընդհանուր պատմություն
Քանակժամեր
Ծրագրի ուսումնասիրվող հատվածը,
դասերի անվանումը
I. Ներածություն պատմությանը
2-10
II. Արդյունաբերական Արևմուտքի ծնունդը
Արևմտյան քաղաքակրթության առանձնահատկությունները
Ագրարային հասարակության ոչնչացումը Եվրոպայում (1800-1850)
11-23
III. Համաշխարհային արդյունաբերության հաղթանակ.
Արևմտյան երկրների արդիականացում (1800-ական թթ.)
Աշխարհը Արևմուտքից այն կողմ (1800 - 1880)
Համընդհանուր քաղաքակրթության շեմին (20-20-րդ դարերի շեմը)
11,24
Թեստային թերթեր
Ընդհանուր ժամեր
Ռուսական պատմություն
II. Արդյո՞ք Ռուսաստանը արդիականացման կարիք ունի.Ալեքսանդր 1-ի օրոք Ռուսաստանի զարգացման ուղու ընտրությունը.
Նիկոլայ 1-ի պահպանողական ուղին
18-38
III. Ռուսաստանի արագացված արդիականացում.
Բարեփոխումների և հեղափոխության միջև (19-20-րդ դարերի շրջադարձ)
18,39
Ուսումնասիրված նյութի ընդհանրացման դասեր
19,40
Թեստային թերթեր
43,44
Վերջնական կրկնություն
Ընդհանուր ժամեր
Ուսումնական ժամանակի մեծ մասը հատկացվում է Ռուսաստանի պատմության ուսումնասիրությանը` նյութի մեծ քանակության և կարևորության պատճառով պատմական գործընթացներըՌուսաստանը 19-րդ դարում Ռուսաստանի քաղաքացու աշխարհայացքը ձևավորելու համար.
Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները
Ենթադրվում է, որ 8-րդ դասարանում պատմության ուսումնասիրության արդյունքը աշակերտների մոտ կարողությունների լայն շրջանակի զարգացումն է.սոցիալապես հարմարվողական (քաղաքացիական), ճանաչողական (ճանաչողական), տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, հաղորդակցական:
Ամենակարևորինանձնական արդյունքներ 8-րդ դասարանում սովորելու պատմությունը ներառում է հետևյալ համոզմունքներն ու հատկությունները.
սեփական անձի՝ որպես երկրի քաղաքացու, ընտանիքի անդամի, էթնիկ և կրոնական խմբի, տեղական և տարածաշրջանային համայնքի ինքնության գիտակցում.
Մարդասիրական ավանդույթների և արժեքների տիրապետում ժամանակակից հասարակություն, մարդու իրավունքների և ազատությունների հարգանք.
Հասկանալով նախորդ սերունդների սոցիալ-բարոյական փորձը, ժամանակակից հասարակության մեջ սեփական դիրքը և պատասխանատու վարքագիծը որոշելու ունակությունը.
Հասկանալով աշխարհի մշակութային բազմազանությունը, հարգանք սեփական և այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ, հանդուրժողականություն:
Մետաառարկա արդյունքները 8-րդ դասարանի պատմության ուսումնասիրություններն արտահայտվում են հետևյալ որակներով.
Իրենց գործունեությունը գիտակցաբար կազմակերպելու և կարգավորելու ունակությունը՝ կրթական, սոցիալական և այլն;
Ուսումնական և արտադասարանական տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների տիրապետում (վերլուծել և ամփոփել փաստերը, կազմել պարզ և մանրամասն պլան, թեզեր, վերացական, եզրակացություններ ձևակերպել և հիմնավորել և այլն), օգտագործել տեղեկատվության ժամանակակից աղբյուրներ, ներառյալ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների նյութերը.
Ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու, իրենց գործունեության արդյունքները ներկայացնելու ունակություն տարբեր ձևեր(հաղորդագրություն, շարադրություն, ներկայացում, վերացական և այլն);
- համակուրսեցիների հետ համագործակցելու պատրաստակամություն, թիմային աշխատանք, դպրոցում և սոցիալական միջավայրում միջմշակութային փոխգործակցության հիմունքների յուրացում և այլն:
առարկա
արդյունքները
8-րդ դասարանի աշակերտների պատմության ուսումնասիրությունները ներառում են.
- իրենց երկրի և մարդկության ժողովուրդների պատմական ուղու մասին ամբողջական պատկերացումների տիրապետումը՝ որպես ժամանակակից հասարակության համաշխարհային ըմբռնման և իմացության անհրաժեշտ հիմք.
Պատմական գիտելիքների հայեցակարգային ապարատը և պատմական վերլուծության մեթոդները կիրառելու կարողություն՝ բացահայտելու անցյալի և ներկայի իրադարձությունների և երևույթների էությունն ու նշանակությունը.
Տարբեր պատմական և ժամանակակից աղբյուրներից տեղեկատվություն ուսումնասիրելու և համակարգելու ունակություն, բացահայտելով դրա սոցիալական պատկանելությունը և ճանաչողական արժեքը.
Գնահատման գործունեության փորձի ընդլայնում` հիմնված անհատների և ժողովուրդների կյանքի և գործերի ըմբռնման վրա իրենց երկրի և ամբողջ մարդկության պատմության մեջ.
Պատմական գիտելիքները կիրառելու պատրաստակամություն՝ բացահայտելու և պահպանելու պատմական և մշակութային հուշարձաններիրենց երկիրն ու աշխարհը։
Տարրերի հարաբերակցությունը ուսումնական գործունեությունդպրոցականների և պատմական ճանաչողության առաջատար ընթացակարգերը հնարավորություն են տալիս որոշել պատմության 8-րդ դասարանի աշակերտների պատրաստման կառուցվածքը դրա բովանդակության (օբյեկտի) և գործունեության (առարկա) բաղադրիչների միասնության մեջ: Ենթադրվում է, որ 8-րդ դասարանում պատմություն ուսումնասիրելու արդյունքում սովորողները պետք է ձեռք բերեն հետևյալ գիտելիքները, գաղափարները և հմտությունները.
Պատմությունն ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է
իմանալ/հասկանալ
Ռուսաստանի և աշխարհի պատմության հիմնական փուլերն ու առանցքային իրադարձությունները հնությունից մինչև մեր օրերը. նշանավոր գործիչներազգային և ընդհանուր պատմություն;
հիմնական ձեռքբերումներըպատմական զարգացման ընթացքում ձևավորված մշակույթներ և արժեքային համակարգեր.
ուսումնասիրել է պատմական աղբյուրների տեսակները;
ի վիճակի լինել
ազգային և համաշխարհային պատմության իրադարձությունների տարեթվերը կապել դարի հետ. որոշել հաջորդականությունը և տևողությունը խոշոր իրադարձություններազգային և ընդհանուր պատմություն;
օգտագործել պատմական աղբյուրի տեքստը հարցերին պատասխանելիս, տարբեր կրթական խնդիրներ լուծելիս. համեմատել տարբեր աղբյուրների ապացույցները.
պատմական քարտեզի վրա ցույց տալ ժողովուրդների բնակության տարածքները, պետությունների սահմանները, քաղաքները, պատմական նշանակալի իրադարձությունների վայրերը.
խոսել կարևորագույն պատմական իրադարձությունների և դրանց մասնակիցների մասին՝ ցույց տալով անհրաժեշտ փաստերի, ամսաթվերի, ժամկետների իմացություն. դասագրքի տեքստի և պատկերազարդ նյութի, պատմական աղբյուրների հատվածների հիման վրա տալ պատմական իրադարձությունների և մշակութային հուշարձանների նկարագրությունը. օգտագործել ստացած գիտելիքները գրելիս ստեղծագործական աշխատանքներ(ներառյալ էսսեներ), էքսկուրսիաների զեկույցներ, ռեֆերատներ;
փոխկապակցել ընդհանուր պատմական գործընթացները և առանձին փաստերը. բացահայտել պատմական գործընթացների, երևույթների և իրադարձությունների էական հատկանիշները. խմբավորել պատմական երևույթները և իրադարձությունները՝ ըստ տվյալ հատկանիշի. բացատրել ուսումնասիրված պատմական հասկացությունների և տերմինների նշանակությունը, բացահայտել համեմատվող պատմական իրադարձությունների և երևույթների ընդհանրություններն ու տարբերությունները. ուսումնական նյութի հիման վրա որոշել պատմական կարևորագույն իրադարձությունների պատճառներն ու հետևանքները.
բացատրել իրենց վերաբերմունքը Ռուսաստանի և համաշխարհային պատմության մեջ ամենակարևոր իրադարձություններին և անհատականություններին, ներքին և համաշխարհային մշակույթի նվաճումներին.
օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնական գործունեությունԵվ Առօրյա կյանք
Համար:
պատմական պատճառների ըմբռնումը և պատմական նշանակությունիրադարձություններ և երևույթներ ժամանակակից կյանք;
արտահայտել սեփական դատողությունները Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների պատմական ժառանգության վերաբերյալ.
պատմական նորմերի բացատրություններ սոցիալական վարքագիծը;
օգտագործելով Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների պատմական ուղու և ավանդույթների մասին գիտելիքները տարբեր մշակույթի, ազգային և կրոնական պատկանելության մարդկանց հետ շփվելիս:
Առարկայի հիմնական բովանդակությունը
«Պատմություն» առարկայի տեղը Հիմնական ուսումնական պլանում (ուսումնական). «Պատմություն» առարկան ուսումնասիրվում է հիմնական հանրակրթության մակարդակում՝ որպես պարտադիր առարկա 8-րդ դասարանում, ընդհանուր առմամբ 70 ժամ, շաբաթական 2 ժամ, բաղկացած է երկու դասընթացից՝ «Ընդհանուր պատմություն. Նոր ժամանակի պատմություն» - 24 ժամ և « Ռուսական պատմություն. XIX – XX դարի սկիզբ» - 44 ժամ.
Հիմնական բովանդակություն
Ընդհանուր պատմություն
Եվրոպայի և Հյուսիսային Ամերիկայի երկրները առաջին պոլոյում 19-րդ դարի գինի
Նապոլեոնի կայսրությունը Ֆրանսիայում՝ ներքին և արտաքինքաղաքականություն։ Նապոլեոնյան պատերազմներ. Կայսրության անկումը. Վենսցուցիչ կոնգրես; Sh. M. Talleyrand. Սուրբ Միություն.
Արդյունաբերական հասարակության զարգացումը: Արդյունաբերական Պհեղափոխությունը, դրա առանձնահատկությունները Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում։ Դավաճանությունհասարակության սոցիալական կառուցվածքում։ Բաշխումը սկսածսոցիալիստական գաղափարներ; ուտոպիստ սոցիալիստներ. Ելույթներաշխատողներ. Քաղաքական զարգացումԵվրոպական երկրները 1815-1849 թթ. սոցիալական և ազգային շարժումները, բարեփոխումները ևհեղափոխություն։ Պահպանողական, ազատական դարձնելը հանունտեղական քաղաքական շարժումներ և կուսակցություններ; առաջացումՄարքսիզմ.
Երկրորդ պոլոյում Եվրոպայի և Հյուսիսային Ամերիկայի երկրները 19-րդ դարի գինի
Մեծ Բրիտանիան Վիկտորիանական դարաշրջան«Արհեստանոցաշխարհը», բանվորական շարժումը, ներքին և արտաքին քաղաքականությունը, գաղութատիրական կայսրության ընդլայնումը։ Ֆրանսիա - Երկրորդիցկայսրությունները դեպի Երրորդ Հանրապետություն՝ ներքին և արտաքին քաղաքականություն, ֆրանս-գերմանական պատերազմ, գաղութային պատերազմներ։ ՕբրաԻտալիայում մեկ պետության ձևավորում; C. Cavour, J. Garyբալդի. Ասոցիացիա գերմանական նահանգներ, հրովարտակԳերմանական կայսրություն; Օ.Բիսմարկ. Հաբսբուրգյան միապետություն.Ավստրո-Հունգարական դուալիզմ.
Ամերիկայի Միացյալ Նահանգները 19-րդ դարի երկրորդ կեսին.տնտեսություն, հասարակական հարաբերություններ, քաղաքական կյանք։ Սեվեր և հարավ. Քաղաքացիական պատերազմ(1861-1865): Ա.Լինքոլն.
Տնտեսական և սոցիալ-քաղաքական զարգացում Եվրոպայի և ԱՄՆ-ի երկրները 19-րդ դարի վերջին։
Արդյունաբերական հեղափոխության ավարտը. Արդյունաբերականացումtion. մենաշնորհային կապիտալիզմ. Տեխնիկական առաջընթացարդյունաբերության և գյուղատնտեսության մեջ։ Տրանսպորտի և կապի միջոցների զարգացում. Միգրացիա Հինից դեպի Նոր աշխարհ. Հիմնականի դիրքը սոցիալական խմբեր. Spread Spectrumսոցիալական շարժումներ։ Աշխատավորական շարժում և արհմիություններ.Կրթություն սոցիալիստական կուսակցությունները; գաղափարախոսներ և առաջնորդներսոցիալիստական շարժման մարմինները։
Ասիական երկրները 19-րդ դարում.
Օսմանյան կայսրություն. ավանդական հիմքերն ու փորձերըբարեփոխումներ իրականացնելը։ Հնդկաստան. Մուղալների իշխանության փլուզում, բրիտանական գաղութատիրության հաստատում, ազատությունդաժան ապստամբություններ. Չինաստան՝ Ցին կայսրություն, երկրի «փակում».մենք, ափիոնի պատերազմները, թայփինգի շարժումը։ Ճապոնիա՝ ներքինՆյա և Տոկուգավայի շոգունատի արտաքին քաղաքականությունը, վերափոխումներըՄեյջիի դարաշրջան.
Անկախության պատերազմ Լատինական Ամերիկայում
գաղութային հասարակություն. Ազատագրական պայքար. առաջադրանքներ,մասնակիցներ, ներկայացումների ձևեր. P. D. Toussaint-Louverture,Ս.Բոլիվար. Անկախ պետությունների հռչակում.
Աֆրիկայի ժողովուրդները ժամանակակից ժամանակներում
գաղութային կայսրություններ. Գաղութային կարգեր և ավանդական սոցիալական հարաբերություններ. դեմ ելույթներlonizers.
Մշակույթի զարգացումը XIX դ.
Գիտական հայտնագործություններ և տեխնիկական գյուտեր. Տարածվելվնասվածքների կրթություն. Կուլի աշխարհիկացումը և ժողովրդավարացումըշրջագայություններ. Մարդկանց կենսապայմանների փոփոխություններ. Գեղարվեստական մշակույթի ոճերը՝ կլասիցիզմ, ռոմանտիզմ, ռեալիզմ, իմպրեսիոնիզմ։ Թատրոն. Կինոյի ծնունդը. Մշակույթի գործիչներ.Կյանք և արվեստ.
Միջազգային հարաբերությունները XIX դարում.
Մեծ տերությունների արտաքին քաղաքական շահերը և քաղարհմիություններ Եվրոպայում։ Արևելյան հարց. Գաղութային համարբռնակներ և գաղութային կայսրություններ։ Արդյունաբերական աշխարհի հին ու նոր առաջնորդները. Աշխարհի վերաբաժանման համար պայքարի ակտիվացում.Մեծ տերությունների ռազմաքաղաքական դաշինքների ձևավորում.
Նոր ժամանակների պատմամշակութային ժառանգությունը.
Աշխարհը 1900-1914 թթ
Եվրոպական երկրները և ԱՄՆ-ը 1900-1914 թթ. տեխնիկական ծրագիրպատասխան, տնտեսական զարգացում. Քաղաքաշինություն, միգրացիա. Բնակչության հիմնական խմբերի վիճակը. սոցիալական շարժումներ։ Այսպիսովսոցիալական և քաղաքական բարեփոխումներ; Դ. Լլոյդ Ջորջ.
Ասիական երկրներ և Լատինական Ամերիկա 1900-1914 թվականներին՝ տրաավանդական սոցիալական հարաբերությունները և արդիականության խնդիրներըզացիա. գաղութատիրության մեջ ազատագրական շարժումների վերելքը ևկախյալ երկրներ. Հեղափոխությունները 20-րդ դարի առաջին տասնամյակներում. ՎԱսիական երկրներ (Թուրքիա, Իրան, Չինաստան): մեքսիկական հեղափոխությունtion 1910-1917 թթ ազատագրական պայքարի առաջնորդներ(Սուն Յացեն, Է. Զապատա, Ֆ. Վիլլա):
Ռուսական պատմություն
Ռուսական կայսրություն 19-րդ դարի առաջին քառորդում։ Թերիթորիում. Բնակչություն. Սոցիալ-տնտեսական զարգացում. ԻմպեՌատոր Ալեքսանդր I և նրա շրջապատը. Նախարարությունների ստեղծում.Հրամանագիր ազատ գութանների մասին. Կրթական համակարգի զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ. Մ.Մ.Սպերանսկու նախագիծը. Գոսուդար հաստատությունխորհուրդ. Լիբերալ բարեփոխումները սահմանափակելու պատճառները.
Ռուսաստանում միջազգային հարաբերություններ վաղ XIXՎ. օսարտաքին քաղաքականության նոր նպատակներն ու ուղղությունները։ Ros մասնակցությունըսրանք հակաֆրանսիական կոալիցիաներում։ Թիլզիտի խաղաղությունը 1807 թև դրա հետևանքները։ Ֆինլանդիայի միացում Ռուսաստանին.
1812 թվականի Հայրենական պատերազմ. Կողմերի պլանները, հիմնականներըpy և պատերազմի մարտեր: Ժողովրդի հայրենասիրական վերելքը. Գեպատերազմի պարսեր (Մ. Ի. Կուտուզով, Պ. Ի. Բագրատիոն, Ն. Ն. Ռաևսկի,Դ. Վ. Դավիդով և այլք): Հայրենիքում Ռուսաստանի հաղթանակի պատճառներըպատերազմ 1812. Ազդեցություն Հայրենական պատերազմ 1812 թսոցիալական միտք և ազգային ինքնություն։ ԺողովուրդՆայա հիշատակ 1812 թվականի պատերազմի
Ռուսական բանակի արտաքին արշավը 1813-1814 թթ. Վիեննականհամագումարը։ Սուրբ Միություն. Ռուսաստանի դերը Եվրոպայումքաղաքականությունը 1813-1825 թթ. Ռուսաստան և Ամերիկա.
Ալեքսանդր I-ի ներքաղաքական կուրսի փոփոխություն1816-1825 թթ Ալեքի ներքին քաղաքականության հիմնական արդյունքներըՍանդրա Ի.
Դեկաբրիստական շարժում. առաջացման նախադրյալներ,գաղափարական հիմքերն ու նպատակները, առաջին կազմակերպությունները, դրանց մասնակիցները։Հարավային հասարակություն; Պ. Ի. Պեստելի «Ռուսական ճշմարտություն». Հյուսիսային հասարակություն; Ն.Մ.Մուրավյովի Սահմանադրությունը. դեկտեմբերյան ելույթներրիստներ Պետերբուրգում (1825 թ. դեկտեմբերի 14) և հարավում՝ նրանց.արդյունքները։ Դեկաբրիստական շարժման նշանակությունը.
Ռուսական կայսրությունը 1825-1855 թթ Նիկոլայ I-ի գահակալությունը. Պետության դերի վերափոխում և ամրապնդումրդ ապարատ. Օրենքի կոդավորում.
Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացումը երկրորդում19-րդ դարի քառորդը Գյուղացիական հարց. Պետական գյուղացիների կառավարման բարեփոխում Պ.Դ.Կիսելևա. Սկսեք պրոֆարդյունաբերական հեղափոխությունը, դրա տնտեսական և սոցիալականհետեւանքները. Ֆինանսական բարեփոխում E. F. Kankrina.
Սոցիալական շարժում 1830-1850-ական թթ. պաշտպանիչուղղությունը։ Պաշտոնական ազգության տեսությունը (Ս. Ս. Ուվարով).
Ընդդիմադիր սոցիալական միտք. Սլավոֆիլներ (I. S. andԿ. Ս. Ակսակով, Ի. Վ. և Պ. Վ. Կիրեևսկի, Ա. Ս. Խոմյակով,Յու. Ֆ. Սամարին և ուրիշներ) և արևմտյան (Կ. Դ. Կավելին, Ս. Մ. Սոլովյով, Տ. Ն. Գրանովսկի և ուրիշներ): Հեղափոխական սոցիալիստներկալ հոսանքներ (Ա. Ի. Հերցեն, Ն. Պ. Օգարև, Վ. Գ. Բելինսկի)։ Պետրաշևիստների միություն.
Արտաքին քաղաքականությունՌուսաստանը 19-րդ դարի երկրորդ քառորդում. ԵվԵվրոպական քաղաքականություն, Արևելյան հարց. Ղրիմի պատերազմ1853-1856. պատճառները, մասնակիցները, հիմնական մարտերը. ԳեՍևաստոպոլի պաշտպանների ռոիզմը (Վ. Ա. Կորնիլով, Պ. Ս. Նախիmov, V. I. Istomin): Պատերազմի արդյունքներն ու հետևանքները.
Ռուսաստանի ժողովուրդները և ինքնավարության ազգային քաղաքականությունը19-րդ դարի առաջին կեսին։ Կովկասյան պատերազմ. Իմամաթ; շարժվելնի Շամիլ.
Ռուսաստանի մշակույթը XIX դարի առաջին կեսին. Գիտության և տեխնիկայի զարգացումը (Ն. Ի. Լոբաչևսկի, Ն. Ի. Պիրոգով, Ն. Ն. Զիnin, B. S. Jacobi և այլք): աշխարհագրական արշավախմբեր,մասնակիցներին։ Կրթություն. դպրոցների և բուհերի ցանցի ընդլայնում. Ներքին մշակույթի և Արևմուտքի ազգային արմատներըnye ազդեցությունները. Հիմնական ոճերը գեղարվեստական մշակույթում(ռոմանտիզմ, կլասիցիզմ, ռեալիզմ): Ռուսի ոսկե դարըգրականություն. գրողները և նրանց ստեղծագործությունները (Վ. Ա. Ժուկովսկի,Ա. Ս. Պուշկին, Մ. Յու. Լերմոնտով, Ն. Վ. Գոգոլ և այլն): Ստաազգային երաժշտական դպրոցի նորարարությունը (Մ. Ի. Գլինկա,Ա.Ս. Դարգոմիժսկի): Թատրոն. գեղանկարչություն՝ ոճեր (կլասիցիզմ,ռոմանտիզմ, ռեալիզմ), ժանրեր, արվեստագետներ (Կ. Պ. Բրյուլով,Օ.Ա.Կիպրենսկի, Վ.Ա.Տրոպինին և ուրիշներ): Ճարտարապետություն՝ սթԼին (Ռուսական կայսրություն, կլասիցիզմ), ճարտարապետները և նրանց աշխատանքները։Ռուսական մշակույթի ներդրումը 19-րդ դարի առաջին կեսին. խաղաղության մեջմշակույթը։
Ռուսական կայսրությունը XIX դարի երկրորդ կեսին. Վե1860-1870-ական թվականների կենսական բարեփոխումներ Անհրաժեշտություն և նախադրյալներկի բարեփոխումներ. Ալեքսանդր II կայսրը և նրա շրջապատը. Լիբեռալներ, արմատականներ, պահպանողականներ. վերակազմավորել ծրագրերն ու նախագծերըՌուսաստանի stva. Գյուղացիական ռեֆորմի նախապատրաստում. Հիմնականդրույթները Գյուղացիական ռեֆորմ 1861 Չեղյալ հայտարարման նշանակությունըճորտատիրություն. Զեմստվո, դատական, զինվորական, քաղաքային ռեձևերը. 1860-1870-ական թվականների բարեփոխումների արդյունքներն ու հետևանքները.
Ազգային շարժումներև ազգային քաղաքականության մեջ1860-1870-ական թթ
Հետբարեփոխումային Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացումը. Գյուղատնտեսությունը ճորտատիրության վերացումից հետո.Առևտրի և արդյունաբերության զարգացում. Երկաթուղիշինարարություն։ Արդյունաբերական հեղափոխության ավարտըհետեւանքները. Փոփոխություններ հասարակության սոցիալական կառուցվածքում.Ռուսաստանի բնակչության հիմնական շերտերի դիրքորոշումը.
Ռուսաստանում սոցիալական շարժումը վերջին երրորդում19 - րդ դար Պահպանողական, ազատական, արմատական շարժումներսոցիալական միտք. Պոպուլիստական շարժում. գաղափարախոսություն(Մ. Ա. Բակունին, Պ. Լ. Լավրով, Պ. Ն. Տկաչև), կազմակերպություններ,մարտավարությունը. Հեղափոխական պոպուլիզմի ճգնաժամը. ԾագումՌուսական սոցիալ-դեմոկրատիա. Աշխատանքային շարժման սկիզբը.
Ներքին քաղաքականությունինքնավարությունը 1881-1890-ական թթ. ՎրաԱլեքսանդր III-ի գահակալության սկիզբը։ Փոփոխություններ պետական ոլորտներումնվերների կառավարում, կրթություն և տպագրություն։ Աճողպետության դերը երկրի տնտեսական կյանքում. Արդյունաբերության արդիականացման դասընթաց. Տնտեսական և ֆինանսականնոր բարեփոխումներ (N. X. Bunge, S. Yu. Witte): Աշխատանքային օրենսդրության մշակում. Ազգային քաղաքականություն.
Ռուսաստանի արտաքին քաղաքականությունը XIX դարի երկրորդ կեսին. ԵվԵվրոպական քաղաքականություն. Ռուս-թուրքական պատերազմ 1877-1878 թթ.Ռուսաստանի դերը բալկանյան ժողովուրդների ազատագրման գործում. Միացում Կենտրոնական Ասիա. Ռուսական քաղաքականությունը Հեռավոր Արևելքում.Ռուսաստանը XIX դարի վերջին միջազգային հարաբերություններում.
Ռուսաստանի մշակույթը XIX դարի երկրորդ կեսին. ՁեռքբերումներՌուս գիտնականները, նրանց ներդրումը համաշխարհային գիտության և տեխնիկայի մեջ(Ա. Գ. Ստոլետով, Դ. Ի. Մենդելեև, Ի. Մ. Սեչենով և ուրիշներ)։ Մի անգամկրթության զարգացում։ Հրատարակչական ընդլայնում. մշակույթի ժողովրդավարացում։ գրականություն և արվեստ՝ կլասիցիզմ և ռեալիզմ. Գրականության հանրային հնչեղություն (Ն. Ա. Նեկրասով,Ի. Ս. Տուրգենև, Լ. Ն. Տոլստոյ, Ֆ. Մ. Դոստոևսկի): ծաղկման օրթատերական արվեստը, նրա դերի աճը հանրության մեջկյանքը։ Նկարչություն՝ ակադեմիզմ, ռեալիզմ, թափառականներ։ Արչիհյուսվածք. Երաժշտական արվեստի զարգացում և ձեռքբերումներ(Պ. Ի. Չայկովսկի, Հզոր բուռը): Ռուսական զովության տեղըշրջագայություններ 19-րդ դարի համաշխարհային մշակույթում։
Քաղաքների բնակչության կենսապայմանների փոփոխություններ. Զարգացնելկապի և քաղաքային տրանսպորտի. Քաղաքացիների ժամանցը. Գյուղական կյանք.
Օրացույց - թեմատիկ պլանավորում 8-րդ դասարանի համար
ամսաթիվըպլան
տվյալների փաստ
Նոր ժամանակների ընդհանուր պատմություն.
24 ժամ
Նոր ժամանակ պատմության մեջ. Գիլյոտին «հին պատվեր».
Գիտությունը բնությունը վերածում է արհեստանոցի.
Կապիտալը որոշում է տնտեսությունը։
Վեճ հասարակության ապագայի մասին.
”Հայելի” փոխելով կյանքը.
Նապոլեոնի կայսրության ստեղծումը.
Նապոլեոնի կայսրության փլուզումը.
Վիեննայի Կոնգրեսի կանոնակարգ.
Եվրոպական երկրների զարգացման տարբերակներ.
1848-1849 թվականների եվրոպական հեղափոխությունները.
Եվրոպական հեղափոխությունների արդյունքներն ու նշանակությունը
Նոր ազգերի զարթոնք.
Արդյունաբերական բում Եվրոպայում.
ԱՄՆ-ը համաշխարհային հզորության ճանապարհին է.
Արևմտյան գաղութարարները բաժանում են աշխարհը.
Իսլամական Արևելք. պայքար գաղութատերերի դեմ.
Հնդկաստան -” բրիտանական կայսրության մարգարիտ” .
Չինաստան՝ կայսրությունից մինչև կիսագաղութ.
Ճապոնիա. փակումից մինչև արդիականացում.
Փոփոխություններ արդյունաբերական Արևմուտքում.
Արևմտյան երկրների ժողովրդավարացում.
Արդիականացման հաջողությունները գաղութատիրական աշխարհում.
Ճանապարհ դեպի համաշխարհային պատերազմ.
«Արևմուտքի և արևելքի երկրները ժամանակակից ժամանակներում» գրքի ընդհանրացում.
1
25
Ռուսական պատմություն XIX -Սկսիր XX դարում։
44 ժ
1
Ռուսական կայսրությունը վերևումXIXդարում։
1
26
2
Արդիականացումը սկսվե՞լ է։
1
27
3
Ալեքսանդրի օրոք Ռուսաստանի զարգացման ուղու ընտրությունըԻ.
1
28
4
Ազատական բարեփոխումներԱլեքսանդրաԻ.
1
29
5
Կայսրության արտաքին քաղաքականությունը.
1
30
6
1812 թվականի փոթորիկ.
1
31
7
Հայրենիքի և Եվրոպայի ազատագրում.
1
32
8
Իշխանություն և հասարակություն.
1
33
9
Ընդհանրացում «Ռուսաստանը Ալեքսանդրի օրոքԻ”.
1
34
10
Նիկոլասի պահպանողական ուղինԻ.
1
35
11
Դեկաբրիստների ապստամբություն.
1
36
12
Արդյունաբերական հեղափոխություն և ճորտատիրություն.
1
37
13
Նիկոլայի ինքնավարությունըԻ.
1
38
14
Նիկոլասի ընթացքին հակադրվելըԻ.
1
39
15
Ռուսական մշակույթի ոսկե դար.
1
40
16
Արվեստի մշակույթXIXդարում։
1
41
17
Կայսրության ինքնահաստատում.
1
42
18
Նիկոլաևի պարտությունը Ռուսաստան.
1
43
19
Ընդհանրացում «Ռուսաստանը Նիկոլայ I-ի օրոք».
1
44
20
Փորձարկում«Ռուսաստանն առաջին խաղակեսումXIXդար»։
1
45
21
Ալեքսանդրի ազատագրական բարեփոխումներըII.
1
46
22
Ինչպե՞ս թարմացնել Ռուսաստանը:
1
47
23
Ճորտատիրության վերջը.
1
48
24
Խոսքի և գործի ազատագրում.
1
49
25
Ի՞նչը տվեց ազատություն:
1
50
26
Մեծ հզորության վերականգնում.
1
51
27
Ոսկեդարի ժառանգները.
1
52
28
Վեճեր Ռուսաստանի ապագայի վերաբերյալ.
1
53
29
Ազատագրական դարաշրջանի ավարտը.
1
54
30
Ընդհանրացում «Ո՞րն էր Ալեքսանդր II-ի թագավորության հիշողությունը»:
1
55
31
Բարեփոխումների և հեղափոխության միջև (19-20-րդ դարերի վերջ)
1
56
32
Ալեքսանդր III-ի պահպանողական կուրսը.
1
57
33
Գյուղեր ու քաղաքներ դարասկզբին.
1
58
34
Ալեքսանդր III-ից մինչև Նիկոլայ II.
1
59
35
Հաղթանակներն ու պարտությունները դարասկզբին.
1
60
36
1905 թվականի հեղափոխության սկիզբը։
1
61
37
քաղաքական կուսակցությունների ձգտումները։
1
62
38
ինքնավարություն և խորհրդարան։
1
63
39
Ստոլիպինի բարեփոխումների հնարավորությունը.
1
64
40
Արծաթե դարաշրջանի փայլ.
1
65
41
Ընդհանրացում «Ռուսաստանը 19-րդ դարի վերջում».
1
67
42
Քննություն «Ռուսաստանը վերջումXIXդար»։
1
68
43
Աշխատեք սխալների վրա. «Ռուսաստանը դարասկզբի» կրկնությունը.
1
6970
44
45
Պահուստային դաս. Ռուսաստանը 19-րդ դարի առաջին կեսին
Պահուստային դաս. Ռուսաստանը 19-րդ դարի 2-րդ կեսին1
1
1
