Emakeelte õpetamine on meie kaasaegses maailmas muutumas väga oluliseks. Tänapäeval, kui lapsed hakkavad vaikselt vene keelele üle minema, peame meie, õpetajad, mitte ainult õpetama neile emakeelt õigesti rääkima, vaid pakkuma ka kvaliteetset emakeeleõpetust. Emakeele õppimine on pikk protsess, mis nõuab palju aega ja kannatlikkust. Meie ringkonnas õpetatakse emakeeli kõigis koolides ja viies neist - tšuvaši keelt. Meie tšuvaši keele õpetajad on aktiivsed ja loomingulised inimesed.

Lae alla:

Eelvaade:

Ljudmila Nikolajevna Pavlova

Tšuvaši keele ja kirjanduse õpetaja

MOBU SOSH s.Efremkino

Valgevene Vabariigi Karmaskalinski rajoon

Emakeelte õpetamine kaasaegsete õpetamistehnoloogiate abil.

Emakeelte õpetamine on meil muutumas väga oluliseks kaasaegne maailm. Tänapäeval, kui lapsed hakkavad vaikselt vene keelele üle minema, peame meie, õpetajad, mitte ainult õpetama neile emakeelt õigesti rääkima, vaid pakkuma ka kvaliteetset emakeeleõpetust. Emakeele õppimine on pikk protsess, mis nõuab palju aega ja kannatlikkust. Meie ringkonnas õpetatakse emakeeli kõigis koolides ja viies neist - tšuvaši keelt. Meie tšuvaši keele õpetajad on aktiivsed ja loomingulised inimesed. Piirkondliku Emakeelte Organisatsiooni metoodiku Yusupova A.F. juhendamisel toimuvad igal aastal ringkonnas, "Sõpruse silla" seminarid emakeeleõpetajatele. õppeasutused kus õpetajad jagavad omavahel oma kogemusi, viivad läbi meistriklasse. Koolides antakse välja ka temaatilisi ajalehti, peetakse emakeelenädalaid, konverentse, olümpiaade, konkursse, tähtpäevi, koolivälist tegevust. Ja loomulikult toimuvad kõik üritused kaasaegsete õppetehnoloogiate, eelkõige teabe abil.

Hariduse arvutistamise protsessi iseloomustas erinevate uuenduslikud tehnoloogiad, mille väljatöötamine oli üles ehitatud õppeprotsessis osalejate vahelise suhtluse uute põhimõtete alusel. Ja nüüd rakendatakse kaasaegseid haridus- ja infotehnoloogiad tšuvaši keele ja kirjanduse tundides muutub õppeprotsessi parandamise oluliseks tingimuseks. Kaasaegsetes koolides püüdlevad õpilased teabe visuaalse tajumise poole, seetõttu hakkasid infokommunikatsiooni abil õppimise protsessis visuaalsed kujutised tekstiliste üle domineerima.

Koolidel on kasutusvõimalus elektroonilised sõnaraamatud ja teatmeteoseid arvutiga töötades. Igal aastal teevad õpilased ettekandeid valitud teemadel. Süstemaatiliselt korraldavad koolid ainet teaduslikud ja praktilised konverentsid ja emakeeles, millest õpilased hea meelega osa võtavad. Teoste temaatika on mitmekesine, need on seotud kirjanduse, ajaloo, kultuuri ja oma rahva eluga. Töö on uurimusliku iseloomuga ja seda teostatakse kõrge tase ning samal ajal näitavad õpilased oma emakeele ja arvutitehnoloogia head oskust. Nüüd on loodud kõik tingimused nii emakeele õpetamiseks ja õppimiseks kui ka heade teadmiste saamiseks

Oma tundides, nagu ka teised õpetajad, kasutan ma elektroonilist õppejuhendid, mis pakuvad tugev mõju mälu ja kujutlusvõime osas, hõlbustage meeldejätmise protsessi, muutke õppetund elavamaks ja huvitavamaks. Näiteks 5. klassile mõeldud elektroonilises juhendis "Teadmisi otsimas" olid küsimused ja ülesanded kolme raskusastme kohta: lihtne, keskmine ja keeruline. Iga taseme lõpus hindab arvuti ise õpilast. Järgmises käsiraamatus on osad: “Õigekirja, sõnavara, kirjavahemärkide, süntaksi teoreetiline osa” ja “Praktiline osa”, mille lõpus saab õpilane ka hinnangu.

Sellised käsiraamatud muutuvad õpetajale asendamatuks abiliseks, aitavad õpilastel paremini õppida õppematerjal.

Multimeediatooted kasutavad erinevat tüüpi teavet: arvutiandmeid, televisiooni- ja videoteavet, kõnet, muusikat. Nad on iseenesest interaktiivsed, st. multimeediatoodete vaataja ja kuulaja ei jää passiivseks, oma emakeeles õpetlikku infot saab esitada nii kirjalikus tekstis kui kõnes, video- ja muusikalise saatega.

Usun, et digitaalsete õpperessursside kasutamine võimaldab paremini rakendada individuaalset ja diferentseeritud õpikäsitust. Kui üks õpilastest valdas õppematerjali halvasti, suudab arvuti, olles suure kannatlikkusega, vajalikku teemat mitu korda individuaalselt lahti seletada, ilma väsimusmärkideta. Lisaks võimaldab see valida vajaliku õppimise tempo. On ka järgmine positiivne külg: individuaalselt töötades saab õpilane kogu tähelepanu üksi, mis aitab paremini keskenduda ja õppematerjali paremini omastada, armastada oma kodumaa ilu, tutvuda oma rahva ajaloo ja kultuuriga.

Meie, Karmaskaly piirkonna tšuvaši keele ja kirjanduse õpetajad, saavutame kaasaegseid infotehnoloogiaid praktikas rakendades kvaliteetse emakeelse hariduse. Meie õpilased on vabariiklike, piirkondadevaheliste, Ülevenemaalised võistlused, tšuvaši keele ja kirjanduse olümpiaad. Kaks õpilast: Olga Kozlova Nikolaevka vallakoolist ja Veronika Ivanova Efremkino vallakoolist said presidendi stipendiaatideks saavutuste eest oma emakeele ja kirjanduse vallas. Samuti said presidendi stipendiumi omanikeks kaks tšuvaši keele ja kirjanduse õpetajat.

Kaasaegne kool nõuab nii emakeeleõpetajalt kui ka teistelt teadmiste edasiandmise aja olulist lühendamist ja selliste tehnoloogiate kasutamist, mis suurendavad õpilaste kognitiivset aktiivsust.

Infoühiskonna tingimustes suureneb õpetaja infopädevuse roll, mille arendamisele pööratakse erilist tähelepanu. Õpetaja infopädevus näitab teabe valdamise ja kasutamise taset õppeprotsessis. Kõige olulisemate infopädevusteni, mille omamine on vajalik kaasaegne õpetaja, võib sisaldada järgmist:

1. ratsionaalsete meetodite tundmine ja kasutamine teabe otsimiseks ja säilitamiseks kaasaegsetes infomassiivides;
2. oskus töötada erinevat tüüpi arvutiteave;
3. oskus esitada teavet Internetis;
4. tundide organiseerimise ja läbiviimise oskuste omamine ja õppekavavälised tegevused arvuti- ja internetitehnoloogiate abil;
5. oskus korraldada õpilaste iseseisvat tööd läbi internetitehnoloogiate;
6. arvuti- ja internetitehnoloogia kasutamise oskuste valdamine konkreetses õppeaines, arvestades selle eripära.

Praegu on arvestataval protsendil emakeeleõpetajatest piisav infopädevus.

"... see, mida me teame, on piiratud ja see, mida me ei tea, on lõpmatu." Seetõttu kasutage võimalust sobiva välja kirjutada või osta metoodiline kirjandus, registreeruda kursustele, õppida arvutitehnoloogiat, käia ajaga kaasas. “Nii nagu keegi ei saa anda teisele seda, mida tal endal ei ole, nii ei saa ta arendada, harida ja harida ka teisi, kes pole ise arenenud, haritud ja haritud. Ta suudab reaalselt harida ja harida vaid seni, kuni ta ise oma kasvatuse kallal töötab. (A. Disterweg)

Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Antipina M.V. arvuti klassiruumis.

2. Aleksandrova I.V. Uuenduslikud tehnoloogiad.

3. Stolyarenko L.D. Pedagoogika. - 2006.

4. Kharlamov I.F. Pedagoogika. - 2005.

Kõne arendamise ja emakeele õpetamise küsimused pedagoogilises süsteemis K.D. Ušinski

2.1 Emakeele õppimine Ušinski järgi

Pedagoogilises süsteemis K.D. Ushinsky järgi on kesksel kohal doktriin emakeelest kui lapse hariduse ja kasvatamise alusest. Ta pidas väga tähtsaks keelt, selle rolli isiksuse kujunemisel.

Emakeel on Ušinski sõnul paljude põlvkondade kognitiivse tegevuse tulemuste hoidla, kõigi teadmiste varakamber, "... kogu rahva vaimse elu parim, iial tuhmuv ja kunagi uuesti õitsev lill". See peegeldab kogu rahva ajalugu, nende moraalseid ja esteetilisi ideaale, nende mõtteid ja tundeid, soove ja lootusi.

Keeles nägi ta seda elavat sidet, mis seob ühtseks tervikuks mineviku, oleviku ja tulevased põlvkonnad. Keele kaudu fikseerib rahvas ajalukku ja annab järeltulijatele edasi oma töö- ja vaimutegevuse sajanditepikkuse kogemuse, vaimse elu tulemuse. Keel on ajalooline nähtus, mis on võimeline lõputult arenema – K.D. Ušinski rõhutas keele erakordset harivat ja harivat väärtust, nimetades seda rahva suurimaks mentoriks. Selles on kõige paremini säilinud rahvatarkus, sajanditepikkune sotsiaalne kogemus. Peegeldades ideedes ja kontseptsioonides riigi olemust, rahva ajalugu, kogu objektiivset tegelikkust üldiselt, edastab keel oma vormide abil õpilastele suure hulga tegelikke teadmisi. Oma ammendamatut rikkust valdades ühinevad lapsed inimeste tõelise eluga.

Keel K.D. Ushinsky, nagu meie jaoks praegu, on võimas tööriist indiviidi arendamiseks. Selle abiga omandab laps teadmisi, arendab mõtlemist, suhtleb inimestega. Koos töötegevuse ja muude kasvatusteguritega aitab see kaasa lapse vaimsete jõudude arengule, kujundab isiksuse.

Eriti K.D. Ushinsky rõhutas keele, suulise rahvakunsti, kirjanduse rolli lastes patriotismitunde, armastuse oma kodumaa, oma rahva ja selle traditsioonide, tavade, selle kunsti, kultuuri, ajaloo sisendamisel - lahkuse, aususe, inimlikkuse, avaliku kohusetunde, looduse-, tööarmastuse kasvataja, laia esteetilise maitse kasvataja.

Need vaated suurest õpetajast kajastusid ilmekalt tema klassikalistes õpikutes "Laste maailm" ja "Põhiline tina". Neis laialdaselt kasutatud rahvapärase verbaalse loovuse näidised, hästi valitud väljavõtted väljapaistvate vene kirjanike teostest ja neile autori enda kirjutatud kompositsioonid kandsid kodanikutaotlust, täitsid lapse õpetamise ja kasvatamise eesmärke.

Juhised K.D. Ushinsky emakeelse sõna rollist laste hariduse ja kasvatamise arendamisel, selle positiivsest moraalsest mõjust inimesele on endiselt oluline, tõhus ka tänapäeval. Ägeda ideoloogilise võitluse tingimustes. kui läänes levivad laialdasemalt moodsa ühiskonna dehumaniseerimise "teooriad", õpilastes kasvatatakse armastust ja austust oma emakeele, suure keele vastu. vene keel ja meie riigi teiste rahvaste keeled ning nende kõrgete moraalsete omaduste kasvatamine nende emakeele abil on suur tähtsus.

K.D. Ušinski pööras suurt tähelepanu emakeele algõpetuse sisule ja metoodikale koolis, allutades karmi kriitikale tolleaegses koolis valitsenud skolastikale ja dogmatismile ning arendas aastal välja emakeele õpetamise süsteemi. Põhikool, andis talle teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise põhjenduse. Keskseks pidas ta oma emakeelt teema ja kõigi üldhariduslike ainete alus põhikoolis.

Iga õppeaine õppematerjal, mille laps pigistab, assimileerub ja väljendab seda alati verbaalses vormis. Keele abil viiakse läbi tunnetusprotsess ning õpetaja ülesanne on arendada keele kaudu õpilase vaimseid võimeid, aidata tal mõista. maailm kogu selle mitmekesisuses ja keerukuses. "Laps siseneb teda ümbritsevate inimeste vaimsesse ellu," märkis ta, "ainult emakeele kaudu ja vastupidi, last ümbritsev maailm peegeldub temas oma vaimse poolega ainult selle sama võlvi – emakeele kaudu."

Emakeele õpetamine peaks arendama lastes tina andi, sisendama selle vormide teadlikku valdamist, oskust seda õigesti kasutada, tagama grammatiliste seaduste omastamise, s.t. keeleloogika.

K.D. Ushinsky töötas teaduslikult välja laste kõne arendamise metoodika. Vaieldes keele seose üle mõtlemises, lähtus ta sellest, et need moodustavad ühtsuse, seetõttu oli kõne areng tihedalt seotud lapse vaimse kasvatamisega. Ta rõhutas, et arendada lastes sõnaannet tähendab sama, mis arendada neis loogilist mõtlemist. Seedimine emakeel, laps õpib mitte ainult sõnu, nende vorme, kombinatsioone, vaid ka esemete mõisteid, reaalsusnähtusi, mõtlemise loogikat.

K.D. Ušinski võitles oma emakeele õpetamisel kirglikult formalismi vastu. Tema arvates on kõne arendamine mõttest eraldiseisev võimatu ja valdavalt enne mõtlemine on kahjulik. Reaalse sisu puudumine kõnes, aga ka vaimustus vaid ühest mõtteedastusviisist, viib formalismini ning formalism keele arendamisel ja keele õpetamisel mõtte arendamisel on ühtviisi kahjulik, takistades õpilases õige mõtlemise kasvatamist.

Vastavalt K.D. Ushinsky, õpilaste kõne arengut soodustab oluliselt läbimõeldult valitud didaktiline materjal. Seetõttu lisas ta mõnesse õpikusse selliseid materjale, mis tagaksid laste mõtte ja kõne igakülgse arengu: muinasjutte, muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, ütlusi, mis oma vormi ja sisu poolest erutavad õpilastes mõtteid, panevad mõtlema, teevad järeldusi.

Suurepärane materjal kõne ja mõtte arendamiseks on otse tajutavad pildid välismaailm. Sellega seoses on K.D. Ushinsky oli visualiseerimise tulihingeline pooldaja õppetöös. Lapsi tuleb tema sõnul õpetada objekte vaatlema, võrdlema, vastandama ja rühmitama. Neile on vaja anda harjutusi, mis erutavad mõtteid ja genereerivad selle mõtte väljenduse kõnes. Oskus objektidest õigesti vaadelda, võrrelda ja saada terviklikke ja erksaid pilte keskkond tagab teadmiste teadliku omastamise.

Need seisukohad K.D. Ushinsky on tänapäeval aktuaalne. Uus, täiustatud koolikursus keeles pööratakse suurt tähelepanu suulise ja kirjutamineõpilastelt, nõuab õpetajatelt kõigi vahendite kasutamist õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimiseks, nende harimiseks uurimiskalduvuses.

Nende probleemide edukaks lahendamiseks on vaja anda õpetajatele sügavuti arendava hariduse alused. Laialdane kasutamine kaasaegses teoreetilised õpingud Ja praktilisi nõuandeidüldised didaktilised sätted K.D. Ushinsky seotud õpilaste mõtlemise ja kõne arendamisega. Ta soovitas pidevalt rikastamise eest hoolitseda sõnavara laps, tema jaoks uute sõnade tähenduste selgitamise ja selgitamise kohta, hoolitsema selle eest, et "... laps astuks üha enam oma emakeelse sõna aarete varju vaimsesse valdusesse, mida ta õppis ainult matkimise teel, poolteadlikult."

Täpse ja täpse sõnakasutuse tunnetuse arendamise oluliseks vahendiks pidas ta erinevaid leksikaharjutusi ja visuaalsete abivahendite kasutamist. Neid sätteid, mis on täidetud uue spetsiifilise sisuga, kasutatakse praktikas laialdaselt. kaasaegne kool. Vastavalt uute programmide nõuetele pööravad õpetajad üha enam tähelepanu õpilaste sõnavara rikastamisele ja arendamisele, kirjakeele normide valdamisele.

Suurepärane väärtus treenimiseks õige kõne, märkis K.D. Ushinsky, õpib grammatikat. Eriti väärtuslikud on tema sätted grammatikaõpetuse ja õpilaste loogilise mõtlemise arendamise ülesannete orgaanilisest seosest. Siin. töö peaks põhinema grammatiliste reeglite teadlikul tajumisel: "Grammatika," kirjutas Ushinsky, "kõikjal on ainult juba loodud keele vaatluste järeldus. Täpselt sama peaks see olema ka õpetamisel: iga grammatikareegel peaks olema järeldus laste juba õpitud vormide kasutamisest." Rõhutades lahutamatut seost kõne ande ja grammatika assimilatsiooni vahel, arvas ta, et grammatikaõpe peaks olema tihedalt seotud suulise ja kirjaliku keele valdamisega.

Õpilaste keele õige arendamine ja täiendamine. sisendades neisse sügavat austust öeldud ja kirjutatud sõna vastu, kõrgkultuur kõnel on praegu suur tähtsus seoses igakülgselt arenenud noore põlvkonna ettevalmistamise ülesannetega. Sügav õppimine ja K.D pedagoogilise pärandi loominguline kasutamine. Ushinsky pakub õpetajatele selles olulises küsimuses olulist abi.

Kõne arendamise ja emakeele õpetamise küsimused pedagoogilises süsteemis K.D. Ušinski

K.D. Ušinski /1824-1871/ - vene pedagoogika rajaja, õpetaja-mõtleja - oli üks esimesi, kes pööras tõsiselt tähelepanu rahvahariduse asjale ja lõi oma aja kohta edasijõudnu. pedagoogiline süsteem. Kiire tegevus...

Kommunikatiivne lähenemine põhikooli grammatika õppimisele jaotise "Verb" materjalil

Suhtluspädevus kuulub võtmetähtsusega, st inimelus erilise tähtsusega rühma, seetõttu tuleks selle arendamisele pöörata suurt tähelepanu. Kuna see mõjutab õpilaste õppimist...

Eelkooliealiste kõne arendamise meetodid

Kakskeelsetes tingimustes laste õpetamise tunnused

V. V. Aršavski ülaltoodud ideed ulatuvad tagasi mõnede vene keeleteadlaste klassikaliste teoste juurde. Nii artiklis "Keel ja rahvus". A.A.Potebnja, kes tegeles keele ja mõtlemise, keele ja loovuse koosmõjuga...

Ekspressiivse süntaksi õpetamine prantsuse keel

Võõrkeele õpe on kesk- ja vanemas astmes asendamatu õppeaine. See aitab täita tervikliku moodustamise ülesannet arenenud isiksus, teostades vaimset, moraalset, esteetilist ...

Kodumaiste võõrkeelte õpetamise meetodite väljatöötamine revolutsioonieelsel perioodil

Iseloomustagem emakeelde suhtumise probleemi võõrkeele õpetamise protsessis. Selles küsimuses olid metodoloogilises kogukonnas täiesti vastupidised arvamused ...

Emakeele roll lapse isiksuse kujunemisel

Areng on muutuste protsess, mis on üleminek lihtsast üha keerulisemaks, madalamalt kõrgemale, protsess, mille käigus kvantitatiivsete muutuste järkjärguline kuhjumine toob kaasa kvalitatiivseid muutusi. Galperin P...

Lugemisoskuse parandamine

Rikkumiste spetsiifilisus kõne areng lastel varajane iga

Väikelaste kõne kujundamist uurivad eripedagoogika eri valdkondade teadlased: N.D. Shmatko - kuulmispuudega ja erinevate vaimse düsontogeneesi vormidega; I.Yu. Levchenko, O.G...

Pedagoogilise mõtte kujunemine ja areng Venemaal

K.D. Ushinsky võitles kangekaelselt laste kasvatamise ja hariduse eest perekonnas, lasteaed ja koolis nende emakeeles. See oli kõige olulisem demokraatlik nõue. Ta väitis, et võõrkeeles õpetav kool...

Kolmanda klassi õpilaste kirjaoskuse kujundamine õppimisel sõnaraamatu sõnad

Enesekoolitusoskuste kujundamine tulevastele tõlkijatele

Prantsuse kirjanik Charles Nodier ütles: „Kümnest tõlkijast üheksa ei oska keelt, millest nad tõlgivad, ja kümnest tõlkijast need, kes keelt oskavad millest nad tõlgivad, üheksa ei oska keelt, millesse nad tõlgivad. Tõesti...

Õpilaste hääldusoskuse kujunemine edasi inglise keel

Kaasaegse keeleõppe reformide valguses on üheks prioriteetseks valdkonnaks häälduse õpetamine. Häälduspoole valdamine Inglise kõne hõlmab esiteks helikujundust, st artikulatsiooni, teiseks ...

Sidusa kirjeldava kõne kujundamine lastel

Passov E.I. Kommunikatiivne meetod õige suhtlemise õpetamiseks. - M., 2002. Kõne arenguhäiretega laste esimeste sõnade ilmumise aeg ei erine normist järsult. Ajastus aga...

Laste kakskeelsuse fenomen kaasaegses haridusruumis

Keel on funktsioon, mis määrab kuulumise ükskõik millisesse sotsiaalne rühm. Seetõttu kuulub kakskeelne laps rände tulemusega kaasneva loomuliku kakskeelsuse korral mitmesse sotsiaalsesse rühma korraga...

Teema: Eelkooliealiste laste emakeeleõppe korraldamise vormid koolieelses lasteasutuses

Sissejuhatus

1. Eelkooliealiste laste emakeelse õppe korraldamise vormid koolieelses lasteasutuses

2. Emakeelsete tundide originaalsus

3. Emakeelsete tundide tüübid

4. Emakeele õpetamise didaktilised nõuded

Järeldus

Sissejuhatus

Emakeele valdamine, kõne arendamine on üks lapse olulisemaid omandamisi koolieelses lapsepõlves ja seda peetakse kaasaegses alushariduses. ühisosa laste kasvatamine ja haridus.

Kõne areng on kõige tihedamalt seotud teadvuse, meid ümbritseva maailma tundmise ja isiksuse kui terviku arenguga. Emakeel on vahend teadmiste omandamiseks, kõigi õppimiseks akadeemilised distsipliinid koolis ja täiendõppes. Mõtte- ja kõneprotsesside pika uurimise põhjal jõudis L. S. Võgotski järgmisele järeldusele: "On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna."

Kodumaiste psühholoogide ja psühholingvistide uuringud on näidanud, et kõne valdamine ei anna lihtsalt midagi juurde lapse arengule, vaid ehitab uuesti üles kogu tema psüühika, kõik tegevused.

1. Eelkooliealiste laste emakeelse õppe korraldamise vormid koolieelses lasteasutuses

Emakeele õpetamine koolieelsetes lasteasutustes toimub kahes vormis: Igapäevane elu ja spetsiaalselt korraldatud klassid.

Igapäevaelus luuakse tingimused lapse suulise suhtlemise vajaduse maksimaalseks realiseerimiseks täiskasvanute ja eakaaslastega. Siin võime laste kõne arendamisel märkida kahte võimalust:

suhete sisu ja vormi allutamine õpilaste käitumise reguleerimise vajadustele režiimihetkedel, jalutuskäikudel, mittekõnetundides ja muudes tüüpilistes olukordades;

laste tegevuste korraldamine (näiteks mängimine), et tagada vajalike kõnevahendite alateadlik assimilatsioon (konkreetse hääliku õige häälduse fikseerimine, uue grammatilise struktuuriga tutvumine jne).

Rahvahariduse kontekstis on lapse kõne kujundamise juhtivaks vahendiks haridus. Emakeele õpetamine on süstemaatiline, eesmärgipärane protsess laste kognitiivsete võimete arendamine, keskkonnaalaste elementaarsete teadmiste süsteemi ja vastava sõnavara omastamine, kõneoskuste ja -võimete kujundamine.

Kõne ja keele õpetamise korraldamise kõige olulisemaks vormiks metoodikas peetakse eriklasse, kus nad seavad ja sihipäraselt lahendavad teatud laste kõnearenduse ülesandeid.

Ilma spetsiaalsete treeninguteta on võimatu tagada laste kõne arengut õigel tasemel. Klassiruumis õppimine võimaldab teil täita programmi kõigi osade ülesandeid. Programmis pole ühtegi osa, kus poleks vaja kogu rühma organiseerida. Õpetaja valib sihikindlalt materjali, mille valdamisega on lastel raskusi, arendab neid oskusi ja võimeid, mida on teistes tegevustes raske kujundada. A. P. Usova uskus, et õppeprotsess toob laste kõne arengusse sellised omadused, mis normaalsetes tingimustes halvasti arenevad. Esiteks on need foneetilised ja leksikaal-grammatilised üldistused, mis moodustavad lapse keeleoskuse tuumiku ja mängivad ülimat rolli keele assimilatsioonis, häälikutes, sõnade häälduses, sidusate väidete konstrueerimisel jne. Mitte kõik lapsed ei arenda spontaanselt, ilma täiskasvanu sihikindla juhendamiseta oma kõnes üldistusi. Mõned lapsed valdavad kõnekeeles vaid elementaarseid vorme, neil on raske küsimustele vastata ja nad ei tea, kuidas öelda. Vastupidi, õppimise käigus omandavad nad oskuse küsida, rääkida. "Kõik, mis varem kuulus" loomingulise "isiksuse omaduste hulka, omistati erilisele andekusele, saab treeningu ajal kõigi laste omandiks" (A. P. Usova). Tunnid aitavad ületada spontaansust, lahendada kõnearenduse probleeme süsteemselt, kindlas süsteemis ja järjestuses.

Tunnid aitavad teadvustada kõne arendamise võimalusi koolieelses lapsepõlves, soodne periood keele omandamiseks.

Klassiruumis on lapse tähelepanu sihipäraselt fikseeritud teatud keelenähtustele, mis järk-järgult muutuvad tema teadvustamise objektiks. Igapäevaelus ei anna kõne korrigeerimine soovitud tulemust. Lapsed, keda mõni muu tegevus haarab, ei pööra kõnemustritele tähelepanu ega järgi neid,

Lasteaias on võrreldes perega puudus kõnesuhtlus iga lapsega, mis võib põhjustada viivitusi laste kõne arengus. Tunnid oma metoodiliselt õige korraldusega aitavad seda puudujääki teatud määral kompenseerida.

Klassiruumis on lisaks õpetaja mõjule laste kõnele ka laste kõne vastastikune mõju üksteisele.

Meeskonnaõpe paraneb üldine tase nende arengut.

2. Emakeelsete tundide originaalsus

Kõne arendamise ja emakeele õpetamise klassid erinevad teistest selle poolest, et nende põhitegevuseks on kõne. Kõnetegevus on seotud vaimse tegevusega, vaimse tegevusega. Lapsed kuulavad, mõtlevad, vastavad küsimustele, küsivad neid ise, võrdlevad, teevad järeldusi, üldistusi. Laps väljendab oma mõtteid sõnadega. Tundide keerukus seisneb selles, et lapsed tegelevad samaaegselt erinevat tüüpi vaimse ja kõnetegevusega: kõne tajumine ja iseseisev kõneoperatsioon. Nad mõtlevad vastuse läbi, valivad oma sõnavarast välja antud olukorras sobivaima sõna, seavad selle grammatiliselt korda, kasutavad seda lauses ja sidusas väites.

Paljude emakeeletundide eripäraks on laste sisemine aktiivsus: üks laps jutustab, teised kuulavad, väliselt on nad passiivsed, sisemiselt aktiivsed (jälgivad jutu järjekorda, tunnevad kangelasele kaasa, valmis täiendama, küsima jne). Selline tegevus on eelkooliealistele lastele raske, kuna see nõuab vabatahtlikku tähelepanu ja sõnavõtu soovi pärssimist.

Emakeelsete tundide tulemuslikkuse määrab see, kui täielikult viiakse ellu kõik õpetaja seatud programmiülesanded ning on tagatud laste teadmiste omandamine, kõneoskuste ja -võimete areng.

3. Emakeelsete tundide tüübid

Emakeeletunnid võib liigitada järgmiselt: olenevalt juhtivast ülesandest, tunni põhiprogrammi sisu:

klassid sõnastiku moodustamisel (ruumide ülevaatus, tutvumine esemete omaduste ja omadustega);

klassid kõne grammatilise struktuuri moodustamiseks (didaktiline mäng "Arva ära, mis on läinud" - soolise käände mitmuse nimisõnade moodustamine);

kõne helikultuuri kasvatamise tunnid (õige häälduse õpetamine);

sidusa kõne õpetamise tunnid (vestlused, igat liiki jutuvestmine),

klassid kõne analüüsivõime kujundamiseks (ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks),

ilukirjandusega tutvumise klassid.

Sõltuvalt visuaalse materjali kasutamisest:

klassid, milles objekte kasutatakse päris elu, reaalsusnähtuste vaatlemine (esemete uurimine, loomade ja taimede vaatlused, ekskursioonid);

verbaalse iseloomuga klassid, ilma visualiseerimiseta (vestluste üldistamine, kunstiline lugemine ja jutustamine, ümberjutustamine, sõnamängud).

Olenevalt treeningu etapist, st. sõltuvalt sellest, kas kõneoskus (võime) kujuneb esmakordselt või on fikseeritud ja automatiseeritud. Sellest sõltub õpetamismeetodite ja -võtete valik (jutuvestmise õpetamise algfaasis kasutatakse kasvataja ühist jutuvestmist lastega, näidisjuttu, hilisemates etappides - loo kava, selle arutelu jne).

A. M. Boroditši pakutud klassifikatsioon didaktiliste eesmärkide järgi (koolitundide tüübi järgi) on lähedane sellele:

klassid uue materjali edastamisest;

klassid teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks;

teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tunnid;

lõplikud ehk arvestus- ja kontrolliklassid;

kombineeritud klassid (sega, kombineeritud).

Üldklassid on laialt levinud. Integreeritud lähenemine kõneprobleemide lahendamisele, erinevate ülesannete orgaaniline kombineerimine kõne ja mõtlemise arendamiseks ühes tunnis on oluline tegur koolituse tõhususe parandamisel. Terviktundides arvestatakse laste keele omandamise iseärasusi kui ühtne süsteem heterogeensed keeleüksused. Ainult omavaheline seotus, erinevate ülesannete koosmõju viivad õige kõnekasvatuseni, lapse teadlikkuseni mõnest keele aspektist. F. A. Sokhini ja O. S. Ušakova juhendamisel läbiviidud uurimused viisid nende olemuse ja rolli ümbermõtestamiseni. See ei tähenda lihtsat üksikute ülesannete kombineerimist, vaid nende omavahelist seotust, koostoimet, vastastikust tungimist ühele sisule. Juhtub ühtse sisu põhimõte. "Selle põhimõtte olulisus seisneb selles, et laste tähelepanu ei suunata uutele tegelastele ja abivahenditele, vaid grammatilisi, leksikaalseid, foneetilisi harjutusi tehakse juba tuttavatele sõnadele ja mõistetele, seega muutub üleminek sidusa väite loomisele lapse jaoks loomulikuks ja lihtsaks."

Seda tüüpi tööd on integreeritud, mis lõppkokkuvõttes on suunatud sidusa monoloogikõne arendamisele. Tunnis on keskne koht monoloogkõne arendamine. Sõnavara, grammatikaharjutused, kasvatustöö helikultuur kõned on seotud ülesannete täitmisega erinevat tüüpi monoloogide koostamiseks. Komplekstunnis ülesannete kombineerimist saab läbi viia erineval viisil: sidus kõne, sõnavaratöö, kõne kõlakultuur; sidus kõne, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur; sidus kõne, kõne kõlakultuur, grammatiliselt õige kõne.

Kõneprobleemide terviklik lahendamine toob kaasa olulisi muutusi laste kõne arengus. Sellistes tundides kasutatav metoodika tagab enamiku õpilaste jaoks kõrge ja keskmise kõnearengu taseme, sõltumata nende individuaalsetest võimetest. Lapsel areneb otsingutegevus keele ja kõne vallas, kujuneb keeleline suhtumine kõnesse. Haridus stimuleerib keelemänge, keeleoskuse enesearengut, mis väljendub laste kõnes ja verbaalses loovuses.

Ühe probleemi lahendamisele pühendatud tunde saab üles ehitada ka kompleksina, samal sisul, kuid kasutades erinevaid õppemeetodeid.

Näiteks hääliku sh õige häälduse õpetamise õppetund võib sisaldada: a) artikulatsiooni näitamist ja selgitamist, b) hääldusharjutust. isoleeritud heli, c) sidusa kõne harjutus - teksti ümberjutustamine sageli esineva häälikuga sh, d) lastelaulu kordamine - harjutus diktsiooni väljatöötamiseks.

Praktikas said positiivse hinnangu integratiivsed tunnid, mis põhinesid mitmete laste tegevuste ja kõnearenduse erinevate vahendite kombineerimise põhimõttel. Reeglina kasutavad nad erinevat tüüpi kunsti, lapse iseseisvat kõnetegevust ja lõimivad neid vastavalt temaatilisele põhimõttele. Näiteks: 1) lindude jutustuse lugemine, 2) lindude kollektiivne joonistamine ja 3) lastele joonistuste jutustamine.

Osalejate arvu järgi on võimalik eristada esiklasse, kus on terve rühm (alarühm) ja üksikud. Mida väiksemad lapsed, seda rohkem tuleks ruumi anda individuaalsetele ja alarühmade tegevustele. Frontaalklassid oma pühendumuse, programmeerimise, regulatsiooniga ei ole kõnesuhtluse kui subjekti-subjekti interaktsiooni kujundamise ülesannetele adekvaatsed. Hariduse algstaadiumis on vaja kasutada muid töövorme, mis loovad tingimused laste tahtmatuks motoorseks ja kõnetegevuseks.

4. Emakeele õpetamise didaktilised nõuded

Kohtuma peaksid kõne arendamise ja emakeele õpetamise klassid didaktilised nõuded, mis on põhjendatud ülddidaktikas ja esitatakse tundidele lasteaiaprogrammi teistes osades. Kaaluge järgmisi nõudeid:

1. Hoolikas eelnev ettevalmistus tunniks. Kõigepealt on oluline määrata selle ülesanded, sisu ja koht teiste klasside süsteemis, seos teiste tegevustega, õppemeetodid ja -võtted. Kaaluda tuleks ka tunni ülesehitust ja kulgu, valmistada ette asjakohane visuaalne ja kirjanduslik materjal.

2. Tunni materjali vastavus laste vaimse ja kõne arengu ealistele võimalustele. Laste hariv kõnetegevus peaks olema korraldatud piisava raskusastmega. Koolitus peaks olema arendav. Mõnikord on raske kindlaks teha, kuidas lapsed kavandatavast materjalist ettekujutavad. Laste käitumine räägib õpetajale, kuidas etteplaneeritud plaani muuta, võttes arvesse nende käitumist ja reaktsioone.

3. Tunni kasvatuslik iseloom (kasvatuse kasvatamise põhimõte). Klassiruumis lahendatakse vaimse, kõlbelise, esteetilise kasvatuse ülesannete kompleks.

Klassiruumis õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt, loovalt kasutama omandatud teadmisi ja oskusi. Väga oluline on toetada lapse õpihimu, õpetada teda oma teadmisi kaaslastega jagama.

Kõnetundidel võib olla suur mõju laste esteetilisele kasvatusele. Õpetaja teostab esteetilist kasvatust mitte ainult koolieelikutele välismaailma objekte tutvustades ja sobivat keskkonda luues, vaid eelkõige keele enda abil - selle kujundliku struktuuri, musikaalsuse, kunstilise sõna abil.

4. Tundide emotsionaalne iseloom. Teadmiste omastamise, oskuste ja vilumuste omandamise oskust ei saa väikelastel sunniviisiliselt arendada.

Suur tähtsus on nende huvi tundide vastu, mida toetavad ja arendavad meelelahutus, mängud ja mängutehnikad, materjali kujundlikkus ja värvikus. Tundemeeleolu klassiruumis tagab ka usalduslik suhe õpetaja ja laste vahel, laste psühholoogiline mugavus lasteaias.

5. Tunni ülesehitus peaks olema selge. Tavaliselt jaguneb see kolmeks osaks – sissejuhatavaks, põhiliseks ja viimaseks. Sissejuhatavas osas luuakse seosed varasema kogemusega, antakse teada tunni eesmärk, luuakse eelseisvaks tegevuseks sobivad motiivid, võttes arvesse vanust. Põhiosas lahendatakse tunni põhiülesanded, kasutatakse erinevaid õppemeetodeid, luuakse tingimused laste aktiivseks kõnetegevuseks. Viimane osa peaks olema lühike ja emotsionaalne. Selle eesmärk on kinnistada ja üldistada tunnis saadud teadmisi. See kasutab kunstilist sõna, muusika kuulamist, laulude laulmist, ringtantsu ja õuemänge jne.

Praktikas levinud viga on kohustuslik ja mitte alati asjakohane, sageli formaalne hinnangud laste tegevusele ja käitumisele.

6. Hariduse kollektiivse olemuse optimaalne kombinatsioon individuaalse lähenemisega lastele. Individuaalne lähenemine on eriti vajalik nende laste puhul, kellel on halvasti arenenud kõne, samuti mittekommunikatiivne, vaikne või vastupidi, liiga aktiivne, ohjeldamatu.

7. Õige korraldus klassid. Tunni korraldus peab vastama kõikidele teiste klasside hügieeni- ja esteetikanõuetele (valgustus, õhupuhtus, mööbel kõrguse järgi, demonstratsiooni asukoht ja jaotusmaterjal; ruumi esteetika, juhendid). Oluline on tagada vaikus, et lapsed kuuleksid õigesti õpetaja kõnemustreid ja üksteise kõnet.

Soovitatavad on laste lõdvestunud organiseerimisvormid, mis aitavad kaasa usaldusliku suhtlusõhkkonna loomisele, kus lapsed näevad üksteise nägusid, on õpetajast lähedal (psühholoogias märgitakse nende tegurite olulisust verbaalse suhtluse tõhususe jaoks).

8. Tunni tulemuste arvestamine aitab kontrollida õppimise edenemist, lasteaiaprogrammi omastamist laste poolt, tagab tagasiside tekkimise, võimaldab visandada võimalusi edasiseks tööks lastega nii järgmistes tundides kui ka muudes tegevustes.

9. Tunni seos järgneva kõne arendamise tööga. Tugevate oskuste ja vilumuste arendamiseks on vaja materjali kinnistada ja korrata teistes tundides, mängudes, töös, igapäevaelus suhtlemises.

Järeldus

90ndate alguses. puhkes diskussioon, mille käigus kritiseeriti teravalt tunde kui koolieelikute organiseeritud õppevormi. Märgiti järgmisi klasside puudujääke: klassiruumis õppimine on pedagoogi peamine tähelepanuobjekt muude tegevuste arvelt; treeningud ei ole seotud laste iseseisva tegevusega; tundide reguleerimine toob kaasa õpetaja ametliku suhtlemise lastega, laste aktiivsuse vähendamise ja mahasurumise; kasvataja suhted lastega on üles ehitatud kasvatuslikul ja distsiplinaarsel alusel, laps on õpetaja jaoks mõjutamise objekt, mitte võrdne suhtluspartner; frontaalklassid ei taga kõigi rühma laste aktiivsust; nad kasutavad organisatsiooni koolivormi; emakeele õppimine ei ole väga keskendunud suhtlusaktiivsuse arendamisele; paljudes klassides puudub kõne motivatsioon; prevaleerivad reproduktiivsed õpetamise meetodid (põhinevad mudeli jäljendamisel).

Mõned autorid leiavad, et kõne arendamise eriklassidest tuleks loobuda, jättes need kirjaoskuse õpetamist ettevalmistavateks tundideks ainult vanematesse ja kooli ettevalmistusrühmadesse. Kõnearenduse ülesandeid tuleb lahendada teistes tundides, õpetaja ja laste vahelise elava suhtluse (ja laste endi ühistegevuse) käigus, last huvilisele kuulajale jutustades, mitte aga etteantud teksti ümberjutustamise, objektide kirjeldamise jms eritundides.

Selle seisukohaga ei saa nõustuda, see on vastuolus teaduslike andmetega emakeele õpetamise rolli ja olemuse kohta. Vähendamata õpetaja ja laste vahelise suhtluse tähtsust rõhutame veel kord seda terve rida kõneoskused ja -oskused, mis on keeleoskuse aluseks, kujunevad välja ainult erihariduse tingimustes: sõna semantilise poole arendamine, sõnadevaheliste antonüümsete, sünonüümsete ja polüseemiliste suhete assimilatsioon, sidusa monoloogikõne oskuste valdamine jne. kasvataja. Lasteaiaõpetaja peab valdama tundide läbiviimise metoodikat, mis vastab üldistele didaktilistele ja metoodilistele põhimõtetele, oskust lastega suhelda, arvestades neile iseloomulikku suhtlusvormi.

Kasutatud allikate loetelu

1. Alekseeva, M.M. Koolieelikute kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid / M.M. Alekseeva, V.I. Jašin. - 3. väljaanne - M.: Akadeemia, 2000. - 412 lk.

2. Boroditš, A.M. Laste kõne arendamise meetodid / A.M. Boroditš. – M.: Valgustus, 1981. – 255 lk.

3. Starzhynskaya, N.S. Native maulennya arendamise meetodid / N.S. Starzhynskaja. - Minsk: Universitetskaja, 1998. - 287 lk.

Töö lisati saidile: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">LEHT 15

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">1. Emakeele õppimine klassiruumi juhtimise tööriistas" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">laste kõne kujundamine.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">1.1." xml:lang="et-ET" lang="et-ET">" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Emakeele tähendus kõnearenduse tundides. Emakeeleõpetuse tunni ülesehitus. Koolieelikutele emakeele õpetamise korraldamise vormid

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Iga aastaga kasvab pidevalt teadmiste hulk, mida nooremale põlvkonnale edasi anda. Selleks luuakse uusi programme laste koolieelses lasteasutuses kooliks ettevalmistamiseks ja koolis õppimiseks. Et aidata lastel otsusega toime tulla väljakutseid pakkuvad ülesanded, peate hoolitsema nende kõne õigeaegse ja täieliku moodustamise eest.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kõnearendus sees koolieelne vanus sellel on lastele lai valik mõjusid. Esiteks mängib see suurt rolli vaimses arengus.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Emakeel on "võti, mis avab lastele teadmiste aarded" (O.I. Solovieva). Emakeele kaudu tutvuvad lapsed materiaalse ja vaimse kultuuriga, saavad teadmisi ümbritsevast maailmast. Ühesõnaga, lapsed väljendavad oma mõtteid, muljeid, tundeid, vajadusi, soove.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Emakeeleõpetus loob rohkem võimalusi eelkooliealiste kõlbeliseks arenguks. Sõna aitab arendada laste ühistegevust, kaasas nende mänge ja tööd. Sõna kaudu õpib laps moraalinorme, moraaliväärtusi.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Emakeele omandamine toimub samaaegselt esteetilise suhtumise kasvatamisega loodusesse, inimesesse, ühiskonda, kunsti. Emakeel ise omab ilu tunnuseid, suudab esile kutsuda esteetilisi elamusi. esteetiline areng omama laste kunstilist sõna, verbaalset loovust ja kunstilist kõnetegevust.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Seega on emakeele roll lapse igakülgses arengus tohutu ja vaieldamatu.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Koolieelsetes lasteasutustes kõne arendamise alase töö põhieesmärk on suulise kõne ja teistega kõnesuhtluse kultuuri kujundamine.;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">
Emakeele õpetamine on süstemaatiline, eesmärgipärane protsess laste kognitiivsete võimete arendamiseks, keskkonnaalaste elementaarsete teadmiste süsteemi ja vastava sõnavara omandamiseks ning kõneoskuste ja -võimete arendamiseks. Alushariduse põhivorm on klassid. Didaktiliste eesmärkide järgi võib eristada järgmisi emakeelsete tundide tüüpe: uue materjali edastamise tunnid; teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamine; teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine; lõpp- ehk arvestus ja kontrollimine (kontroll); kombineeritud (segatud, kombineeritud). Lasteaias mõiste uus materjal»Kõne areng on mõnikord suhteline, kuna lapsed puutuvad kokku nende keeleliste nähtustega, mida nad oma kõnes iga päev kasutavad (helid, intonatsioon, grammatilised vormid, sõnad). Ja ometi on ohutu rääkida lastele uute asjade esitlemisest.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">See on tõlgendus, tuttavate faktide seletamine, uute ideede kogunemine, uute oskuste kujunemine. A. P. Usova märkis, et ideed, mida praktika laste teadvusesse ja käitumisse toovad, tunduvad olevat neile täiesti tuttavad, aga milliseid vajadusi tuleks lapse vaatenurgast, klassist, juhuslikult tõlgendada. , kuidas näha ja ka tegutseda.Näited tundidest, kus lastele õpetatakse uut materjali, on ringkäik ateljees, orava vaatamine, juhataja kabineti uurimine jne. Need on esimesed jutuvestmise õpetamise tunnid, kus lapsed õpivad lugu koostama, uute teoste lugemise tunnid, luuletuste päheõppimine.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Lasteaias on levinud tunnid omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks ja süvendamiseks, näiteks lastele ateljeeskäigust jutustamine, kangakildude uurimine, lasteaia ruumidest rääkimine, korduvad lugemistunnid, meeldejätmine jne.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Sellistes tundides annab õpetaja muidugi uut, lisateavet, kuid põhimõtteliselt suunab ta laste jõupingutusi juba olemasolevat teadmistepagasit iseseisvalt kasutama, kõneoskuste tugevdamiseks. Selleks võib olla üksikute faktide kinnistamine ja üldistused, õpitud tekstide ümberütlemine, lugemise taaskasutamine. hov), treeniv kordamisharjutus (häälduses, sama grammatilise vormi kasutamisel) ja loov (dramatiseerimismäng tuttava tekstiga, vestlus vaatlustel).Positiivse tulemuse saavutamiseks on oluline juurutada uudsuse elemente, loominguline tegevus kordamise käigus. Seda tüüpi õppetöö on lähedane klassidele, mis võtavad kokku ja süstematiseerivad käsitletud materjali. Näiteks didaktiliste mängude nagu “Kellele mida vajab?”, “Kauplus” jne käigus harjutavad lapsed esemete liigitamist värvi, kuju, otstarbe jne järgi. Vanemates rühmades peetakse üldistavaid vestlusi: umbes kodulinn, täiskasvanute tööst, transpordist, raamatutest. Laste ülesandeks on materjali sihipärane reprodutseerimine (rääkimine reisijateveost, autojuhi tööst, lemmikmuinasjuttudest). Üldistavat tüüpi tunnid on koolieelikute loogilise mõtlemise, analüütilise ja sünteetilise tegevuse kujundamisel väga väärtuslikud. Raamatupidamisseansid viiakse enamasti läbi visuaalne tegevus. Kuid need on vajalikud ka emakeeles, kuna mõnikord on vaja kindlaks teha laste teatud teadmiste ja oskuste tase. Mõnes osas on alguses soovitatav läbi viia kontroll- ja taatlustunnid õppeaastal tutvustada õpetajat uue rühma laste teadmistega ja lõpus töö tulemuste summeerimisel. Emakeelseid kontrolltunde kasutatakse ka lasteaedade töö massilisel kontrollimisel.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Osalt on need hariva iseloomuga." xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kasvataja kasutab reeglina ainult kaudseid õppemeetodeid, et mitte jätta laste tehtud vigu parandamata.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">1.2. Didaktilised nõuded laste kõne arendamise tundidele.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">
Kõige levinumad on lasteaedades kombineeritud klassid, millel on seatud didaktilised eesmärgid, näiteks laste tutvustamine uue materjaliga, läbitu kordamine ja kinnistamine ning praktiline kasutamine. Kõne arendamise klassidel on mitmeid funktsioone, mis põhjustavad nende rakendamisel teatud raskusi. Näiteks juhtub sageli, et lapsed on hõivatud erinevate tegevustega: üks räägib, teised kuulavad; tundide lühikese kestuse tõttu ei ole võimalik tagada igale lapsele piisavat kõnepraktikat jne. Et tunnid annaksid maksimaalse efekti, peavad need vastama üldistele didaktikanõuetele, nimelt:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">1. Hoolikas eelnev tunniks valmistumine, selle sisu ja õppemeetodite määramine. Samal ajal on selle koht paljudes teistes emakeeletundides, arvestatakse laste teadmiste ja oskuste taset, määratakse nende töökoormus. Õpetaja peaks olema selge kõneülesannete ja konkreetse kõnesisu kohta. Õppemeetodid ja -tehnika on ette valmistatud õppekursuse jaoks. abivahendid, õppevahendid.Määratakse individuaalsed õpieesmärgid (diferentseeritakse ülesandeid, mõeldakse läbi laste kutsumise järjekord).

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">2. Optimaalne koormuse intensiivsus. Õpetaja juhindub hariduse arendamise põhimõttest Ta annab lastele piisavalt kõrge raskusastmega ülesandeid, et nende sooritus eeldaks aktiivset vaimset tegevust.

"XML: Lang =" Ru-ru "Lang =" Ru-ru "> Mõnikord koormast ei piisa: lapsed ei pea iseseisvalt tegutsema, lahendama analüütilise ja sünteetilise olemuse kõneprobleemid, luua seoseid objektide, isoleerivate sarnasuste jms vahel jne.
Tunni segatud ülesehitus aitab paika panna õige koormuse mõõdu, kasuks tulevad ka keerulisemad erivõtted: küsimused järeldusteks, võrdlusteks jne.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">3. Tunni õpetlik iseloom. Kõne arendamise tundides rakendatakse nõukogude pedagoogikas eksisteerivat kasvatusliku kasvatuse põhimõtet. Õpetlikku mõju on nii kõnetegevuse sisul kui ka selle keelelisel ülesehitusel, aga ka tunni läbiviimise õigel korraldusel ja metoodikal. Tunnist saadik ei anta teavet. teatud süsteem Teadmised on lastel järk-järgult teadliku suhtumise elemente keelde, selle assimilatsiooni.
Kõne arendamise protsessis, nagu juba mainitud, kõik vaimsed protsessid. Oluline on, et laste kognitiivsed huvid kujuneksid klassiruumis, alates üldisest uudishimust nooremas eelkoolieas kuni vanemate koolieelikute diferentseeritud ja püsivate huvideni kuni nende tegevuse kättesaadava analüüsi ja hindamiseni.
Emakeele assimilatsioon, lapse järkjärguline teadlikkus selle rikkusest ja ilust aitab kaasa isamaaline kasvatus. Lastele sotsiaal-ajaloolise teabe jagamine, nõukogude inimeste eluga tutvumine on seotud kõrgete moraalsete tunnete ja ideede kasvatamisega, mis aitavad kasvatada armastust kodumaa vastu, internatsionalismi, kollektivismi ja rasket tööd. Klassiruumis õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt, loovalt kasutama omandatud teadmisi ja oskusi. Väga oluline on toetada lapse õpihimu, õpetada teda oma teadmisi kaaslastega jagama.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Tundide sisu ja korraldus aitavad kasvatada selliseid moraalseid ja tahteomadusi nagu eesmärgipärasus, distsipliin, taktitunne jne. Kõnetunnil võib olla suur mõju laste esteetilisele kasvatusele. Õpetaja teostab esteetilist kasvatust mitte ainult tutvustades koolieelikuid välismaailma esemetega, vaid eelkõige selleks, et luua kunstniku jaoks sobivat väliskeele struktuuri, kujundlikku sõna, luues selle ise. .

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">4. Tundide emotsionaalne iseloom. Enne tunni alustamist on vaja lapsi motiveerida õppima, uudishimu, soov uusi asju õppida. Tund peaks tooma lapses rahulolutunde. Laste huvi on kasvataja oluline liitlane. Huumor, nali, eristavad kõnetunnid, õpetustunnid õiged.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">5. Õppemeetodite jaotus vastavalt tunni ülesehitusele. Tunni ülesehitus peaks olema selge. Alguses luuakse reeglina lingid käsitletava materjaliga, laste kogemustega. Seejärel ütleb õpetaja tunni eesmärgi (lihtsas ja arusaadavas keeles). See aitab õpetada vanematele rühmadele, et õpetaja on sageli motiveeritud eesmärgiga tegutseda. õppige õigesti hääldama rasked sõnad sest kõne peaks olema õige, ilus, teistele meeldiv. See veenab last uute teadmiste ja oskuste omandamise vajaduses. Tunni algus peaks äratama huvi tuleviku vastu, valmistama ette pinnase laste heaks vastuvõtuvõimeks, äratama nende tähelepanu. Seetõttu tuleks see läbi viia lühidalt, elavalt, kasutades huvipakkuvaid intonatsioone. Tunni põhiosa peaks iseloomustama ka selge konstruktsioon. Selle esimeses etapis (uue ülesande lahendamisel) koonduvad juhtivad õppemeetodid, mis aitavad lastel mõista järgneva kõnetegevuse olemust ja eesmärki. Siis järgneb iseseisev töö lapsed (vastused, harjutused teistes), mis ei välista aktiivset pedagoogilist juhendamist kasvataja poolt. Tunni viimane osa peaks olema lühike ja emotsionaalne, st materjali kinnistamist saab läbi viia kunstiteose lugemise, mõistatuste, lõbusa mängu nagu "Nii või mitte" protsessis jne. Samal ajal on soovitatav vältida pikki ja formaalseid järeldusi, enneaegseid hinnanguid laste tegevusele ja käitumisele.
Kui õppetund on kombineeritud, teatatakse reeglina uuest materjalist selle ühes osas, mida nimetatakse peamiseks. See läheb kõigepealt ja on ehitatud vastavalt ülaltoodud skeemile. Teised osad on pühendatud tuttavale materjalile, kuid neis kasutatakse ka aktiivseid õpetamisvõtteid. (Näiteks kutsunud lapse luuletust peast lugema, kutsub õpetaja üles ütlema, kuidas neid salme rõõmsalt, nukralt, hellalt lugeda ja miks täpselt. Kasutatakse ka hindamis- ja muid võtteid.) Tunni ülesehitamisel arvestatakse üleminekuga raskemalt kergele, vähem emotsionaalselt emotsionaalsemale. Selle osade vahele on planeeritud 12 kehalise kasvatuse minutit.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">6. Iga lapse kõnetegevus tunni kõikides etappides. Mõiste "kõnetegevus" ei tähenda "pidevat valjuhäälset kõnet". Suures osas peaks see väljenduma lapse aktiivses tajumises õpetaja ja kaaslaste kõnest, selle mõistmises. Võimalusel rohkem lastele tuleks luua tingimused aktiivseks valjuhäälseks kõneks.
On mitmeid metoodilised reeglid, mille järgimine aitab tagada laste maksimaalse aktiivsuse. Nende hulka kuuluvad laste tüpoloogiliste iseärasuste arvestamine nende laudadesse asetamisel, individuaalselt suunatud tehnikate valikul, visuaalsete abivahendite mõistlik kasutamine, eriti jaotusmaterjal. Suurendage mitmesuguste tegevuste aktiivsust, muutke selle liike, mängutehnikaid. Tunni rahulik tempo, andes lapsele aega vastuse üle järele mõelda, individuaalsed pöördumised aitavad kaasa lüüa. üldkursus töö hilinenud reaktsiooniga lastele. Laste aktiivsust soodustab õige dialoogitehnika. Õpetaja adresseerib küsimuse, ülesande kõigile, kordab neid vajadusel; vastaja juhendab rääkima valjult, selgelt, et kõik kuuleksid; küsib kordamööda lastelt erinevad tasemed kõne areng, ei põhjusta sageli sama; kõik on seotud vastaja kõne kontrollimisega, ta pöördub kogu kuulajaskonna poole küsimustega: kas ta ütles õigesti? Kõige kohta? Kas sa ütlesid seda järjekorras? Laste tegevust soodustavad ka nn hindamisküsimused (Mis sulle meeldib?), loovülesanded, isiklikule kogemusele apelleerimine.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">7. Õppimise kollektiivse olemuse kombineerimine individuaalse lähenemisega. Frontaalsed töövormid üldülesanded, üldine rütm, koorivastused jne tuleks kombineerida üksikutele lastele pakutavate ülesannetega. Individuaalsete ülesannete ja õpetamismeetodite valikul arvestab kasvataja lapse teadmiste ja kõneoskuste taset, tema huvisid ja inclinatsiooni. Erilist tähelepanu klassis peaks ta andma lastele, kes ei ole omandanud mingeid programmiteadmisi või kellel on kõne halvasti arenenud. suurt tähelepanu väärivad lapsi, kellel on kõne arengus iseärasusi - vaiksed, seltsimatud, ohjeldamatud, jutukad.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">8. Tunni nõuetekohane korraldus. Kõnetunnid võivad toimuda erinevates tingimustes. Enamasti toimuvad need rühmaruumis, samal ajal kui lapsed istuvad tavapärastel kohtadel laudade taga. Tunni (või osa sellest) võib pidada ka saalis, kus lapsed vaatavad etendust või filmi, kuulavad raadiosaadet, õues mängivad, mängivad klassid.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Emakeeletundides, nagu ka teistes tundides, peavad olema täidetud kõik hügieenitingimused: piisav valgustus, valgusallikas vasakule ja istujate taha, puhas õhk, mööbel vastavalt kõrgusele. Kohad laua taga tuleks määrata lastele. Peamine nõue laste paigutamisel: klassis peavad kõik istuma objektil, kus on liikuv põhiasend. , ja ka lotomängudel, esemete jagamise harjutustel (eriti kui on vaja vastastikust kontrolli), istutakse lapsed ümber nihutatud lastelaudade. Ümber ühise laua istudes on mugav jälgida siili, basseinis kalu. Kui lapsi pole mingil põhjusel võimalik laudadesse istutada, siis istuvad nad lühikestes ridades, mis on suunatud toolile, kui võimalik, siis on vaja õpetaja asukohta. Istuv inimene asetab tema lauale visuaalsed abivahendid, et need oleksid lastele hästi nähtavad. Ta mõtleb läbi, kuhu vastav laps jääb, kontrollib oma kehahoiaku õigsust. Kogu tunni keskkond peab vastama esteetilistele nõuetele ( välimus ruumid, toetused jne).

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">9. Tunni tulemuste arvestus. Teadmiste arvestust viib läbi kasvataja tunni käigus ise, laste kõnet jälgides ja see ei nõua erinevalt koolitunnist eraldi küsitluse etappi. Õpetajal võib soovitada hoida märkmikku (raskete dokumentide jaotus, kõige tüüpilisema õppeprogrammi näide, vastusevariant) jutustamine.Vaatluste tulemused märgib kasvataja igapäevaselt päevikusse ja arvestab neid edasiste tööülesannete määramisel.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">10. Vajadus koondada teistes tundides või muudes tegevustes käsitletud materjal. See nõue põhineb ühel didaktilisel põhimõttel kordamine. Selle järgimine on väga oluline kõnetöös, kus toimub keeruliste vaimsete oskuste ja võimete arendamise protsess. Koolieelsed töötajad peavad osalema oma küsitleva keele või vähem arutleva skeemi (vähemalt arutleva skeemi) vaatamisel ja arutlemisel. sisse, saate kasutada ülaltoodud nõudeid.

1. " xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Integreeritud lähenemisviisi probleem lahenduses

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">kõneülesanded koolieelses õppeasutuses.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Modelleerimine on katse kasutada visuaalset, motoorset, assotsiatiivne mälu. Paljude psühholoogide (L.A. Wenger, D.B. Elkonin jt) uuringutes märgitakse modelleerimismeetodi kättesaadavust eelkooliealistele lastele. Selle määrab asjaolu, et modelleerimisel lähtutakse asendusprintsiibist - reaalse objekti saab laste tegevuses asendada mõne teise märgi, eseme, kujutisega.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Paljud koolieelse kasvatuse meetodid põhinevad visuaalsete mudelite kasutamisel, näiteks eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamise meetod (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova) hõlmab visuaalse mudeli konstrueerimist ja kasutamist, mis kujutab endast sõna helikompositsiooni moodustamist, täpsemalt sõna kasutamise visuaalset modelleerimist. jutuvestmisprotsess, eelkooliealiste laste puhul. reeglina iseloomustab neid ebapiisavalt välja kujunenud sidusa väite konstrueerimise oskus. Enamik lapsi jagab aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei soovi mingil teemal lugusid koostama hakata. Põhimõtteliselt ei tule see sellest, et lapse teadmised selles küsimuses on ebapiisavad, vaid seetõttu, et kõneprotsess ei suudaks sidusat sõnastust, kõnemudelit ei suuda siduda. ing toimib väite planeerimise vahendina Visuaalse modelleerimise tehnika kasutamise käigus tutvuvad lapsed graafilise teabe andmise meetodiga - mudeliga.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Modelleerimist kasutatakse vanemates ja koolieelsetes rühmades. Mudel on diagramm nähtusest, mis seda peegeldab konstruktsioonielemendid ja seosed, objekti olulisemad aspektid ja omadused. Seotud kõneütluste mudelites on need nende struktuur, sisu (kirjelduses olevate objektide omadused, tegelaste suhe ja sündmuste areng narratiivis), tekstisisese suhtluse vahendid.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kõne arendamise tundides õpivad lapsed ümber jutustama, koostama loomingulised lood, koostada muinasjutte, leiutada mõistatusi ja muinasjutte.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Ilukirjandusega tutvumise klassiruumis arendatakse kunstimaitset, kujutlusvõimet, võimet tunda ja mõista põliselanike väljendusvahendeid.;font-family:"Arial"" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">keel. Modelleerimine on iga õppetunni kohustuslik osa.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Tundide tõhususe suurendamiseks pakkus kõnearenduse labor F.A. Sokhini ja O.S. Ushakova juhendamisel välja integreeritud lähenemisviisi kõneprobleemide lahendamiseks, mis võimaldab laste õiget kõneõpetust ja vaimse tegevuse kasvatust, mis aitab teadvustada mõningaid keeleprobleemide keerukaid aspekte (keeleprobleemide kompleksi mõistetakse programmis vähem). sobivate meetodite (meetodid, tehnika) valik s) täidab neid ülesandeid.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Vajadus ühendada lastele nende emakeele õpetamise ülesanded on seletatav asjaoluga, et:

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> keel on keeruline süsteem selle moodustavad alamsüsteemid ja elemendid, mis on struktuursetes suhetes. Keeleüksused (foneemid, morfeemid, sõnad, fraasid, laused) on kõnetegevuses omavahel seotud, seetõttu tuleks kõne õpetamisel klassiruumis arvestada keeleelementide vastastikust sõltuvust; Lasteaed peaks lahendama mitmeid laste keeleõpetuse ja kõnearengu probleeme. Ilma nende kombinatsioonita on võimatu pakkuda koolieelikutele mitmekülgset keeleõpetust;
õppimise kõneprobleemide terviklik lahendamine loob soodsad tingimused loominguliste võimaluste realiseerimiseks ja laste keeleliste võimete arendamiseks;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> õppeülesannete kombineerimine küllastab emakeelseid tunde, muudab need sisukamaks, võimaldab suurendada õpetaja kontrolli all olevate laste kõnepraktikat;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> õppeülesannete kombineerimine loob tingimused lastele rohkem kõneoskust õppeajaühiku kohta;
õppeülesannete kombineerimine võimaldab mitmekesistada laste kõnetegevuse tüüpe; õpiülesannete kombineerimine suurendab sidusa kõne kujunemise efektiivsust;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> Õppeeesmärkide kombineerimine julgustab õpetajaid olema loominguline.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Kõneülesannete terviklik lahendamine ei ole lihtsalt üksikute ülesannete kombineerimine, vaid nende ühendamine, interaktsioon, vastastikune läbitungimine ühel sisul põhinev. Klassiruumis on kesksel kohal sidusa kõne arendamine, ülejäänud ülesanded on mõeldud erinevat tüüpi kõnelausete koostamiseks. Ülesannete kombineerimine tunnis, ühes õppetunnis võib kõlakultuur olla erinev, ühes õppetunnis võib kõlakultuur olla erinev; teine ​​seotud kõne, sõnavaratöö, kõne grammatiline ülesehitus, kolmandal seotud kõne kõne helikultuur, kõne grammatiline struktuur jne. Praktikas on levinud integreeritud klassid, kus kasutatakse erinevat tüüpi laste tegevusi ja erinevaid kõne arendamise vahendeid (näiteks lugemine ja joonistamine, jutustamine ja muusika kuulamine jne).

1. " xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> Arvutiprogrammid lastele nende emakeele õpetamise eest

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> tundides alarühmade kaupa.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Informatiseerimise protsessi koolieelsetes lasteasutustes tingib kaasaegse ühiskonna nõue, mis nõuab oma liikmetelt kümme korda produktiivsemat ja loomingulisemat töövalmidust, mille tagab kõigi infovahendite – personaalarvutitest globaalsete internetiühendusteni – teadmistemahukus.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Vastavalt uute infotehnoloogiate juurutamise kontseptsioonile aastal koolieelne haridus arvutist peaks saama arendustegevuse tuum ainekeskkond. Seda ei peeta eraldiseisvaks õppemänguseadmeks, vaid kõikehõlmavaks universaalseks infosüsteemiks, millega saab ühendust luua erinevaid suundi kasvatusprotsessi, rikastada neid ja muuta radikaalselt lasteaia kui terviku arengukeskkonda.Värv:#000000 "XML: Lang =" Ru-ru "Lang =" Ru-ru "> Kodumaised ja välismaised uuringud arvutite kasutamise kohta lasteaedades tõestavad veenvalt mitte ainult selle võimalust ja otstarbekust, vaid ka arvuti erilist rolli intellekti arendamisel ja lapse isiksuses (S. Novoselova, S. PetELATE.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Arvutiprogramm "Mängi ja õppige".

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Looja: kõrgeima kategooria õpetaja logopeed

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kotova Jelena Anatoljevna.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Arvutiprogrammi loomise eesmärk. Parandusprotsessi optimaalse kvaliteedi ja efektiivsuse saavutamiseks peab logopeedi tegevus olema varustatud erinevate abivahenditega, mistõttu traditsiooniliste abivahendite kõrval see programm. Programm sisaldab kahte osa: "Helid ja tähed" ning "Maailm meie ümber".

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Jaotis Helid ja tähed on mõeldud:

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- arendus foneemilised protsessid(erinevus vokaalide ja kaashäälikute vahel);

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- moodustamine õige hääldus;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- oskuste täiendamine helianalüüs ja silpide jagamine;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- sõnavara suurendamine;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- tõsta õpimotivatsiooni logopeedilistes tundides.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Jaotis "Maailm meie ümber" on mõeldud:

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- lapse elukogemuse rikastamine, ümbritseva maailma kohta teadmiste ja ideede laiendamine ja süstematiseerimine;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- lapse kognitiivse sfääri (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne) arendamine;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- vaimsete operatsioonide kujundamine;

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- sõnavara suurendamine.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Spetsialiseerunud arvutitehnoloogia kõne üldise alaarengu korrigeerimine "Mängud tiigritele"

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Looja: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Aasta-aastalt märgivad lasteasutustes töötavad spetsialistid erinevate kõnehäiretega laste arvu suurenemist. Pole saladus, et sageli jääb vanemate eelkooliealiste laste kõne väljendusrikkaks, viletsaks. erinevaid helisid. Sellised rikkumised määravad kindlaks riskirühma, kus lastel tekivad märkimisväärsed raskused kirjaoskuse omandamisel, lugema, kirjutama ja loendamise õppimisel. Sellega seoses on kõne arendamine ja kõnehäirete korrigeerimine lastel eriti oluline eelkoolieas.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Selleks töötati välja spetsiaalne arvutitehnoloogia "Mängud tiigritele", mis on mõeldud vanemas eelkoolieas laste kõne üldise alaarengu korrigeerimiseks.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Tehnoloogia "Mängud tiigritele" põhineb arenguhäiretega laste G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T..B. haridus- ja haridusprogrammide Filiched Vasilyeva, M.B. õppemeetoditel. Ta on ühtne tarkvara- ja metoodiline kompleks ning sisaldab arvutiprogrammi "Games for Tigers" ja õppevahendüksikasjalikega juhised selle samm-sammult rakendamine parandus- ja kasvatusprotsessis. Spetsialiseerunud arvutitehnoloogia "Mängud tiigritele" on suunatud eelkõige lasteasutuste logopeedidele ja logopeedidele, kuid seda saavad kasutada ka kodusteks iseõppimiseks vanemad, kes on huvitatud oma laste kõne korrigeerimisest ja arendamisest, kui asjatundja nõu annab.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kõnehäirete korrigeerimise süstemaatilise lähenemise osana pakub arvutilogoteraapia programm "Mängud tiigritele" rohkem kui 50 mitme keerukusastmega harjutust, mis on ühendatud nelja temaatilise plokkiga:

• " xml:lang="et-ET" lang="et-ET">"Prosoodia",
• " xml:lang="et-ET" lang="et-ET">"Hääldus",
• " xml:lang="et-ET" lang="et-ET"> "Fonemaatika",
• " xml:lang="et-ET" lang="et-ET">"Sõnavara".

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Esitatav arvutitehnoloogia on terviklik, süsteemne tarkvaratoode, kuid see ei suuda katta logopeedi ja defektoloogi tegevuse kõiki aspekte, mistõttu on kavas arvutiõppevahendite kasutamise tehnoloogilisi aspekte edasi arendada. eriharidus, uute spetsiaalsete arvutiprogrammide loomine, mis on üles ehitatud erinevate puuetega laste arengu mustreid ja iseärasusi arvesse võttes.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Kõnehäireid ja viise nende parandamiseks on palju, kuid logopeedi ja defektoloogi töös on alati koht arvutiprogrammide kasutamisel, mis tõstab oluliselt parandusõppe protsessi efektiivsust.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Paranduskõne programm Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Selle programmi lõi ScientificLearning Scientific Learning ja see on tuntud peaaegu kogu maailmas. Programmi autor on MD Paula Tallal (USA).

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Arvutipõhine korrektsioonitehnika, mille on välja töötanud maailma juhtivad kõnehäirete valdkonna teadlased.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Fast For Wordi tunnid on määratud lastele, kellel on kõne- ja kirjutamishäired, hilinemine vaimne areng, tähelepanuhäired, mälu, autism.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Tunnid on suunatud foneemilise kuulmise arendamisele, mälu parandamisele, keskendumisvõime tõstmisele ja peenmotoorika arendamisele.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">See programm ei õpeta last rääkima, see treenib aju, parandades kõnetaju süsteemi. "Keeruliste" foneemide kordamine, algselt aeglustunud ja kiirendatud normaalse kõnekiiruseni, arendab aju kõnekeskust, suurendab ajukoore funktsioonide eest vastutavat pindala. logopeedilised tunnid see parandusprogramm last on mõttekas tutvustada alates 3. eluaastast, kuid tundide arv on rangelt individuaalne ja määratakse neuropsühholoogilise diagnostika või logopeedi läbivaatusega.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">Programmi üks omadusi on selle võime kohaneda iga õpilase oskuste taseme ja edasijõudmise kiirusega. Kui õpilane on harjutuse lõpetanud, tõuseb raskusaste järk-järgult, muutunud kõne kõlab samm-sammult normaalse poole. kõne helid. Õpilane töötleb neid individuaalsel foneemilisel tasemel, foneemide rühmas, sõna tasemel ja seejärel lause tasemel. Programm iseseisvalt, ilma kõrvalise abita, raskendab või lihtsustab ülesandeid, olenevalt iga lapse tasemest. Seega töötab programm iga lapsega töötades eranditult individuaalsel haridusteekonnal.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Viited

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">1. Arushanova, A.G. Emakeele organiseeritud õpetamise ja arendamise vormid" xml:lang="en-US" lang="en-US">ja" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">koolieelikute kõne [tekst] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // Kõneprobleemid" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">kooliealiste ja algkoolilaste arengust; toimetanud A.M. Shakhnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="et-ET" lang="et-ET">vicha. M., 1993.

"xml:lang="et-ET" lang="et-ET">2. Gerbova, V.V. Laste kõne arendamise klassid [Tekst] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 ja muud toim.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">3. Klassid kõne arendamiseks lasteaias [Tekst]; toimetanud O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">4. Ushakova, O.S. Arvutiprogrammid emakeele õpetamiseks [Tekst] / O.S. Ushakova // Koolieelne haridus. 1992.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">- № 7, 8.

"xml:lang="et-ET" lang="et-ET">5. Tširkova, T. Kasvataja ja lapsed: interaktsiooni analüüs klassiruumis [Tekst] / T. Tširkova // Koolieelne haridus. 1991. - nr 9.

" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> Usova, A..P. Haridus lasteaias / A.P. Usova. - M., 1970, 208 lk.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Eelkooliealiste kõnearenduse teooria ja meetodid: õpik kõrgkoolide üliõpilastele / N.A. Starodubova. 3. väljaanne, ster. M .: Publishing", .2 "0A 8 Center", .2 "0A 8.8".

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika: Õpik kõrg- ja keskpedagoogilise õppeasutuse üliõpilastele. 2. väljaanne, "1. 00p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Kaasaegsed nõuded laste kõne arendamiseks mõnes muutuvas programmis.

Venemaa Haridusministeeriumi soovitatud programm "Vikerkaar" võtab arvesse tänapäevaseid laste kõne arendamise nõudeid, eristatakse kõne arendamise üldtunnustatud töölõike: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, ilukirjandus. Koolieeliku üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurepärane koht on dialoogilise kõne arendamiseks läbi kasvataja suhtlemise lastega, laste omavahelisel suhtlemisel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja peast õppimiseks on hoolikalt valitud.

Arenguprogramm on keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumise tunnid hõlmavad kolme põhivaldkonda: I) ilukirjandusega tutvumine (luuletuste, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, mänguimprovisatsioonid loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite arendamine (vahendid kunstiline väljendusvõime, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine lastekirjandusega tutvumise alusel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. IN keskmine rühm poseeris kui iseseisev ülesanne kirjaoskuse ettevalmistamine ning vanem- ja ettevalmistavad rühmad lugema õppimine 1.

Programmis "Lapsepõlv" on spetsiaalsed jaotised, mis on pühendatud laste kõne arendamise ülesannetele ja sisule ning ilukirjandusega tutvumisele: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete omadusi: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengu taseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseerib selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleb tähenduslikult kõneoskused erinevad tüübid tegevused.

"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm" koostati koolieelse kasvatuse instituudi kõne arendamise laboris F. A. Sokhini ja O. S. Ušakova juhendamisel läbi viidud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab teoreetiline alus ja töösuunad laste kõneoskuste ja -võimete arendamiseks. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja kõnesuhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastele ideede kujundamisele sidusa väite struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade vahelise suhtluse kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu tunnusjoon. Programm süvendab, täiendab ja täiustab oluliselt standardprogrammi.

;color:#000000" xml:lang="et-ET" lang="et-ET">

Sissejuhatus

Emakeel mängib inimese isiksuse kujunemisel ainulaadset rolli. Psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas käsitletakse keelt ja kõnet kui keskust, kus koonduvad erinevad vaimse arengu jooned: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid.Keel on peamine kanal inimese vaimse kultuuri väärtuste tutvustamiseks. Ja ka vajalik tingimus haridusele ja treenimisele Eelkoolieas laps õpib kõnekeel, on moodustatud kõik kõne aspektid: foneemiline, leksikaalne ja grammatiline. Emakeele valdamine eelkoolieas on vajalik tingimus vaimsete, esteetiliste ja vaimsete probleemide lahendamiseks. moraalne kasvatus lapsed. Mida varem emakeele õpetamine algab, seda vabamalt kasutab laps edaspidi. See on sihikindel, süstemaatiline ja süstemaatiline protsess, mille käigus lapsed omandavad teatud hulga kõneoskusi ja -võimeid. Usun, et süsteemne koolitus ja metoodiline areng kõne ja keel peaksid olema kogu lasteaia haridussüsteemi aluseks. Ilma spetsiaalselt koolitatud tundideta on võimatu tagada laste kõne arengut õigel tasemel. Tunnis õppimine võimaldab teil täita programmi kõigi osade ülesandeid. Programmis pole ühtegi osa, kus poleks vaja kogu rühma organiseerida. Õpetaja valib sihikindlalt materjali, mille omastamisel on lastel raskusi. Arendab neid oskusi ja vilumusi, mida on muudes tegevustes raske kujundada.

Sõnavara rikastamine

Sõna mõistmise töö

Kõne arendamise võtted.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine.

Sissejuhatus

Emakeel mängib inimese isiksuse kujunemisel ainulaadset rolli. Psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas käsitletakse keelt ja kõnet kui keskust, kus koonduvad erinevad vaimse arengu jooned: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid.Keel on peamine kanal inimese vaimse kultuuri väärtuste tutvustamiseks. Ja ka hariduse ja koolituse vajalik tingimus.

Koolieelses eas laps õpib kõnekeelt, toimub kõne kõigi aspektide kujunemine: foneemiline, leksikaalne ja grammatiline. Emakeele oskus eelkoolieas on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisel. Mida varem emakeele õpetamine algab, seda vabamalt kasutab laps edaspidi. See on sihikindel, süstemaatiline ja süstemaatiline protsess, mille käigus lapsed omandavad teatud hulga kõneoskusi ja -võimeid. Usun, et kogu lasteaia kasvatussüsteemi aluseks peaks olema süsteemne koolitus ning kõne ja keele metoodiline arendamine. Ilma spetsiaalselt koolitatud tundideta on võimatu tagada laste kõne arengut õigel tasemel. Tunnis õppimine võimaldab teil täita programmi kõigi osade ülesandeid. Programmis pole ühtegi osa, kus poleks vaja kogu rühma organiseerida. Õpetaja valib sihikindlalt materjali, mille omastamisel on lastel raskusi. Arendab neid oskusi ja vilumusi, mida on muudes tegevustes raske kujundada.

Tunnid aitavad realiseerida kõne arendamise võimalusi koolieelses lapsepõlves, mis on keele omandamiseks kõige soodsam periood.

Klassiruumis on lisaks õpetaja mõjule laste kõnele ka laste kõne vastastikune mõju üksteisele.
Meeskonnas treenimine tõstab nende üldist arengutaset.
Praktikas said positiivse hinnangu integratiivsed tunnid, mis põhinesid mitmete laste tegevuste ja kõnearenduse erinevate vahendite kombineerimise põhimõttel. Reeglina kasutavad nad erinevat tüüpi kunsti, lapse iseseisvat kõnetegevust ja lõimivad neid vastavalt temaatilisele põhimõttele.

Kõne arendamist tuleks käsitleda mitte ainult keelelises sfääris, vaid ka suhtlemisoskuste valdamises. See on oluline mitte ainult kõnekultuuri kujundajana, vaid ka suhtluskultuurina. A. A. Leontjevi sõnul avaldub igas kõneavalduses mitmeid oskusi: kiire orienteerumine suhtlustingimustes, oskus oma kõnet planeerida ja sisu valida, osata anda tagasisidet. Vastasel juhul ei ole suhtlus efektiivne ega anna oodatud tulemusi. Tuleb rõhutada, et kõneoskuste kõige olulisem vahend on keeleüksuste ülekandmise lihtsus uutele kombinatsioonidele, mida pole veel kohatud. Siinkohal on paslik rääkida "keeletundest", mis annab lapsele võimaluse rakendada kõneoskust võõral keelematerjalil, eristada õigeid grammatilisi vorme ebaõigetest.

Õpetamise probleemid ja põhimõtted. Paljud usuvad, et kõne areneb jäljendamise käigus. Füsioloogide sõnul on imiteerimine inimestel tingimusteta refleks, instinkt, st. kaasasündinud oskus, mida ei õpita, kuid millega nad juba sünnivad, sama mis oskus hingata, imeda, neelata jne. Laps võtab alateadlikult omaks kõne, mida ta teiste huulilt kuuleb, kõne omandatakse intuitiivselt.

Kui aga lahutada keeleõpe ja kõne areng, siis seoses koolieelikutega. Rääkida pole mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik nii kõne arengust kui ka emakeele õpetamisest, kuna kõne areng hõlmab lastes elementaarse teadlikkuse kujunemist teatud keele- ja kõnenähtuste kohta.

Seda seisukohta on põhjendatud kodumaise psühholoogi ja keeleteadlase Felix Aleksejevitš Sokhini töödega.

F. A. Sokhin arvas, et laste kõne psühholoogia ja metoodika uurimise suund sõltub keele omandamise peamise psühholoogilise mehhanismi mõistmisest: kas lapse kõne areneb ainult täiskasvanu kõne matkimise alusel või mängivad siin olulist rolli "mitte-imiteerivad" elemendid.– keele- ja kõnenähtuste üldistamine ning nende teadvustamine? Eitamata jäljendamise kui kõne arengu aktiivse teguri mõju. F. A. Sokhin rõhutas, et seda ei saa pidada kõne arengu psühholoogilise mehhanismi tuumaks. F. A. Sokhini teosed näitavad veenvalt, et kõne areng põhineb keele valdamise aktiivsel loomingulisel protsessil, kõnetegevuse kujundamisel. "Lapse emakeele õppimine hõlmab praktiliste kõneoskuste kujundamist, suhtlusvormide ja keelereaalsuse funktsioonide täiustamist"

Emakeele järjestikuse õpetamise süsteem sisaldab:

Koolieelikule juurdepääsetava kõnesisu valik

Kõne valdamisel peamise esiletõstmine: sõnaraamat - töö kõne semantilise poolega; grammatika - keele üldistuste moodustamine; monoloogkõne - ideede arendamine seotud erinevat tüüpi avalduse struktuuri kohta.

Erinevate sektsioonide suhte struktuuri selgitamine kõnetöö ja selle struktuuri muutus igas vanuseetapis;

Paljastav individuaalsed omadused keele omandamine erinevates õpikeskkondades

Kõne ja kunstilise tegevuse seos koolieelikute loovuse arendamisel.

Pean koolieeliku isiksuse täieliku kujunemise peamiseks asjaks emakeele tundmist, keeleoskuse arendamist. See annab suurepärased võimalused paljude laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks.Kõne ja vaimse arengu seos.

Teame, et koolieeliku mõtlemine on visuaalselt mõjus ja visuaalselt kujundlik. Seejärel hakkavad nad suhtlema verbaalse-loogilise mõtlemisega, millest saab vaimse tegevuse juhtiv vorm. Leksikaalsete, grammatiliste ja muude kõnevahendite alusel viiakse läbi vaimne tegevusvorm. Siin areneb keele intellektuaalne funktsioon.

Seda suhet vaadeldakse ka vastupidises suunas – intelligentsuse rolli tuvastamise seisukohalt keele omandamises. N. N. Podjakovi sõnul võib laste mõtlemise põhivormide suhet pidada loogilise kasuks, mis tekib varakult ja millel on otsustav mõju kujundliku ja visuaalselt efektiivse mõtlemise kujunemisele. Kus loogiline mõtlemine määrab laste kognitiivse tegevuse üldise strateegia.

Suhe kõne ja intellektuaalne areng lapsed ilmnevad selgelt sidusa kõne kujunemisel. Selleks, et millestki sidusalt jutustada, tuleb selgelt esitada loo objekt (objekt, sündmus), osata analüüsida, valida välja peamised omadused ja omadused, luua põhjus-tagajärg, ajalised seosed objektide ja nähtuste vahel. Eelkooliealine laps peab õppima, kuidas valida etteantud mõtte väljendamiseks kõige sobivamaid sõnu, õppida ehitama lihtsaid ja keerulised laused, kasutage mitmesuguseid vahendeid mitte ainult lausete, vaid ka lausete osade sidumiseks.

Kõne arengu seos esteetilise arenguga.

Sidusa kõne kujunemisel tuleb selgelt esile ka kõne ja esteetilise momendi vastastikune seos. Sidus avaldus näitab, kui palju laps tunneb emakeele rikkust, selle grammatilist struktuuri ning peegeldab lapse vaimse, esteetilise ja emotsionaalse arengu taset.

Koolieeliku kõne areng on tihedalt seotud laste esteetilise kasvatusega. Laste õpetamine folkloori ja kirjandusteoseid ümber jutustama, et luua ühtne monoloog, see hõlmab lastele tutvustamist kirjandusteksti visuaalsete ja väljendusvahenditega (võrdlused, epiteedid, sünonüümid, antonüümid, metafoorid jne). Nende vahendite omamine süveneb. kunstiline taju kirjandusteos, mis omakorda mõjutab laste kõne arengut.

Loomingulise jutuvestmise kujunemisel on oluline lapse teadlik suhtumine keelde ja selle esteetilisesse funktsiooni, mis väljendub keele piltlikult väljenduslike vahendite valikus lapse poolt väljamõeldud kunstilise kujundi kehastamiseks.

Kõne ja kõlbelise kasvatuse arendamine

Lastele emakeele õpetamisega luuakse võimalus kõlbelise kasvatuse moraaliprobleemide lahendamiseks - ennekõike emakeele, selle rikkuse ja ilu harimiseks ja armastamiseks. Hariva mõjuga on kirjandusteoste sisu, suuline rahvakunst, mänguasjad, maalid. Rühmade ("meeskondade") jutuvestmise meetodi kasutamine - võimaldab arendada oskust omavahel läbi rääkida, vajadusel sõpra aidata, vajadusel järele anda jne.

Lugemine ilukirjandus, ümberjutustamine, kollektiivne lugu aitab kaasa mitte ainult eetiliste teadmiste ja moraalsete tunnete, vaid ka laste moraalse käitumise kujunemisele.

Töö sõna semantilise poolega, laste sõnavara semantiline rikastamine, nende arenev sõnavara hõlmab laste kõnes (ja kõne mõistmisel) sõnarühmi, mis tähistavad inimese omadusi, tema emotsionaalset seisundit ja hinnanguid inimese tegevusele. Nagu ka esteetilised omadused ja hinded.

Emakeele õpetamise põhimõtted.

Kõne arendamise põhiülesanneteks on kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, selle sidusus üksikasjaliku väite koostamisel. Neid ülesandeid lahendatakse igas vanuseastmes, iga ülesandega kaasneb tüsistus ja õppemeetodid muutuvad. Õpetaja peab teadma ülesannete järjestust eelneva ja järgneva vanuserühma kõne arendamiseks.

Sõnavara rikastamine

Kõik õpetajad teavad. et laste sõnaraamatut on vaja uute sõnadega täiendada, kuid mitte kõik ei püüa selle poole, et laps mõistaks sõna tähendust, selle tähendust. Sõnastikutöö seisneb selles, et see on lahutamatult seotud koolieelikute teadmiste ja ideede rikastamisega. Seda tehakse erinevat tüüpi tegevustes: koolieelikute tutvustamine keskkonnaga, igapäevaelu objektide ja nähtustega, igapäevaelu, loodusega. See on vajalik lüli sõnavaratöös laste kõne arendamisel ja emakeele õpetamisel.

Sõna mõistmise töö

On vaja mitte ainult sõnavara suurendada, vaid ka kujundada nende tähendusest täpne arusaam. Praktikas teame, et lapsed puutuvad pidevalt kokku erineva tähendusega sõnadega, millel on sünonüümid ja antonüümid. Teatavasti on koolieelikutel kõrgelt arenenud orientatsioon semantilisele sisule ja väite õigsus sõltub sellest, kui täpselt valitud sõna tähendust edasi antakse. Koolieeliku kõne erineb täiskasvanu kõnest selle tähenduse poolest, mida laps oma sõnadele paneb. Sagedamini püüab laps ise sõnu mõista, paneb nende sisusse oma kogemusele omase arusaama. Sellest järeldub, et sõnaraamatu arendamisel peaks üheks oluliseks valdkonnaks olema töö õige arusaam sõna tähendused.

Kõne arendamise võtted.

Lastes sõnale tähelepanu arendamiseks kasutan selle täpset kasutamist töös lastega: kõneharjutused, sõnamängud. Harjutused loovad tingimused laste kõnepraktikaks, sõnastiku täiendamiseks ja aktiveerimiseks erinevatest kõneosadest pärit sõnadega.

Leksikaalsed harjutused kujundavad lastel praktilisi oskusi: oskust kiiresti valida oma sõnavarast kõige täpsem sobiv sõna, koostada lause. Sellised harjutused ei nõua esemeid ja mänguasju. Nad kasutavad tuttavaid sõnu.

Harjutustes on sellisele tehnikale kui küsimusele suur koht antud. Küsimus peaks tekitama laste vaimset aktiivsust. Lastele küsimuse esitades õpetan lapsi üldistama, peamist esile tõstma, võrdlema, põhjendama. "Kuidas ma saaksin seda paremini öelda?", "Kas ma saan seda öelda?", "Räägi kõigile, kuidas te sellest aru saate", "Miks sa arvad, et seda tuleks nii öelda?" jne.

Mäng on iseseisev laste tegevus, mida saame mõjutada kaudselt, läbi rollimängulise käitumise, küsimuse ja eraldi lause. Mängud, mis arendavad sõnavara, grammatikat, kõne sidusust, peaksid olema huvitavad ja põnevad.

Olemas didaktilised mängud, milles lahendatakse ühe või teise grammatika abil vormi aktiveerimise, täpsustamise ülesandeid. Näiteks mängud, mis aitavad õppida Genitiiv mitmuses, imperatiivne meeleolu tegusõnad, sõnade kokkulangevus perekonnas, sõnade moodustamise viisid (loomapoegade, erinevate elukutsete inimeste nimed, samatüvelised sõnad)

Mängud, mille eesmärk on õpetada lastele jutuvestmist, arendavad lastes oskust kirjeldada objekte nende põhiomaduste (värvus, kuju, suurus), tegevuste järgi; rääkige loomadest, mänguasjast, pildilt (koostage süžee, voltige see vastavalt plaanile lahti).

Loomingulises rollimängus täiustatakse dialoogilist kõnet. Vaja on sidusat monoloogikõnet. Seega rollimäng, aitab kaasa kõne reguleerivate ja planeerivate funktsioonide kujunemisele ja arendamisele.

Õuemängud avaldavad mõju sõnavara rikastamisele, helikultuuri kasvatamisele. Mängud - dramatiseerimine aitavad arendada kõnetegevust, huvi kunstilise sõna vastu, kõne väljendusvõimet, kunstilist kõnetegevust.

Didaktiline ülesanne on riietatud mänguolukordadesse, milles ilmnevad selgelt motiivid mõtete sidusaks esitamiseks. Mängides "Leia mänguasi" arvake ära, mis on teie käes? laps otsib tuttavat eset. Ja siis ta räägib temast. Seega lahendavad kompleksi eritunnid, mängud ja harjutused kõik kõne arendamise probleemid.

Klassiruumis on lisaks kasvataja mõjule laste kõnele vastastikune laste kõne teineteisele.
Meeskonnas treenimine tõstab nende üldist arengutaset.
Praktikas said positiivse hinnangu integreerivad klassid, mis on üles ehitatud põhimõttel kombineerida mitut tüüpi laste tegevusi ja erinevaid kõne arendamise vahendeid. Reeglina kasutatakse sel juhul erinevat tüüpi kunsti, sõltumatu lapse kõnetegevust ja lõimige neid vastavalt temaatilisele põhimõttele.